মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয়ের পদ্ধতি। বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু প্রবন্ধ

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশু, যাদের পূর্ববর্তী বেশ কয়েকটি প্রকাশনায় বলা হয় দুর্বল-মনের, এবং অস্পষ্ট বর্তমান পরিভাষা অনুসারে - হ্রাস বুদ্ধিমত্তা, শেখার অসুবিধা সহ, বিশেষ চাহিদা সহ, ইত্যাদি শিশুরা হল সবচেয়ে অসংখ্য শ্রেণীর মধ্যে একটি। যে শিশুরা এর বিকাশে আদর্শ থেকে বিচ্যুত হয়। আমাদের তথ্য অনুসারে, এই জাতীয় শিশুরা মোট শিশু জনসংখ্যার প্রায় 2.5%

"মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু" ধারণাটি রাশিয়ান সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা এবং বিশেষ মনোবিজ্ঞানে গৃহীত হয়েছে, সেইসাথে অন্যান্য বেশিরভাগ দেশে, শিশুদের একটি খুব বৈচিত্র্যময় গোষ্ঠীকে অন্তর্ভুক্ত করে, যারা সেরিব্রাল কর্টেক্সের জৈব ক্ষতির উপস্থিতি দ্বারা একত্রিত হয়, যা একটি বিচ্ছুরিত আছে, যেমন "ছিটানো", চরিত্র। রূপগত পরিবর্তনগুলি, যদিও অসম তীব্রতার সাথে, শিশুর সেরিব্রাল কর্টেক্সের অনেক অংশকে প্রভাবিত করে, তাদের গঠন এবং কার্যকারিতা ব্যাহত করে। অবশ্যই, কেস বাদ দেওয়া যাবে না যখন কর্টেক্সের বিচ্ছুরিত ক্ষতি ব্যক্তিগত, আরও উচ্চারিত স্থানীয় (সীমিত, স্থানীয়) ব্যাধিগুলির সাথে মিলিত হয়, কখনও কখনও সাবকর্টিক্যাল সিস্টেম সহ। এই সবগুলি শিশুর বিভিন্ন, স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা বিচ্যুতিগুলির বিকাশ ঘটায় যা তার সমস্ত ধরণের মানসিক ক্রিয়াকলাপে, বিশেষত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে তীব্রভাবে প্রকাশিত হয়।

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের সিংহভাগই অলিগোফ্রেনিক শিশু (গ্রীক থেকে। অলিগোস - ছোট + phren - মন)। মস্তিষ্কের সিস্টেমের ক্ষতি (প্রধানত সবচেয়ে জটিল এবং দেরীতে গঠন করা কাঠামো), যা মানসিক অনুন্নয়নকে প্রভাবিত করে, এই শ্রেণীর শিশুদের মধ্যে বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে ঘটে - প্রসবপূর্ব সময়কালে, জন্মের সময় বা প্রথম দেড় বছরে জীবনের, যেমন বক্তৃতা বিকাশের আগে।

ত্রুটির তীব্রতা তীব্রতার উপর উল্লেখযোগ্যভাবে নির্ভর করেশিশুটির প্রধান অবস্থান থেকে যে ক্ষতি হয়েছে তার তীব্রতাliization, সেইসাথে তার প্রভাব সূত্রপাত সময়.অধিক প্রথম তারিখশিশুর একটি রোগ আছে, তার পরিণতি আরও গুরুতর। সুতরাং, অলিগোফ্রেনিয়ার সবচেয়ে গভীর ডিগ্রীগুলি তাদের বিকাশের পূর্ববর্তী সময়ে এই রোগে আক্রান্ত শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। এবং এই বেশ বোধগম্য. প্রকৃতপক্ষে, এই ক্ষেত্রে, শিশুর মস্তিষ্কের স্বাভাবিক বিকাশের সময়কাল ন্যূনতম।

এ অলিগোফ্রেনিয়া, জৈব মস্তিষ্কের ব্যর্থতা একটি অবশিষ্ট (অবশিষ্ট) অ-প্রগতিশীল (অ খারাপ) প্রকৃতির,যা শিশুর বিকাশের বিষয়ে একটি আশাবাদী পূর্বাভাসের ভিত্তি দেয়, যিনি ক্ষতির পরে কার্যত সুস্থ হয়ে ওঠেন, যেহেতু তার কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রে ঘটে যাওয়া বেদনাদায়ক প্রক্রিয়াগুলি বন্ধ হয়ে যায়। তার ইতিবাচক সম্ভাব্য সুযোগ রয়েছে এবং অনুকূল পরিস্থিতিতে সেগুলি উপলব্ধি করে। অন্য কথায়, শিশু মানসিক বিকাশে সক্ষম, যা অবশ্য অস্বাভাবিকভাবে সঞ্চালিত হয়, যেহেতু এর জৈবিক ভিত্তি প্যাথলজিকাল।

অলিগোফ্রেনিক শিশুরা কেন্দ্রীয় ক্ষত সহ শিশুদের জন্য বিশেষ কিন্ডারগার্টেনের ছাত্রদের প্রধান দল। স্নায়ুতন্ত্রএবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য স্কুল এবং বোর্ডিং স্কুলের ছাত্র। এগুলি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগতভাবে সবচেয়ে বেশি অধ্যয়ন করা হয়, যেহেতু গবেষণা সাধারণত এই শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে করা হয়।

আমরা জানি যে "অলিগোফ্রেনিয়া" ধারণাটি অনেক দেশে গৃহীত হয় না। রাশিয়ায়, এটি ব্যবহার করা হয় কারণ রাশিয়ান ডিফেক্টোলজিস্টরা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের তুলনামূলকভাবে প্রতিশ্রুতিশীল গোষ্ঠীকে আরও সামাজিক এবং শ্রম অভিযোজন এবং পরিবেশে একীকরণের জন্য আলাদা করা মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করেন যাদের একটি বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে থাকা, যদিও নিঃসন্দেহে দরকারী, উল্লেখযোগ্যভাবে নিয়ে আসে। কম প্রভাব।

2 বছর বয়সের পরে একটি শিশুর মধ্যে যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা দেখা দেয় তা তুলনামূলকভাবে বিরল। এই ক্ষেত্রে, এটি বেশ কয়েকটি ধারণার মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে "ডিমেনশিয়া" (ডিমেনশিয়া)। অলিগোফ্রেনিয়ার বিপরীতে, ডিমেনশিয়াতে, সেরিব্রাল কর্টেক্সের ব্যাধিগুলি 2 থেকে 5 বছর বা তার বেশি সময় ধরে শিশুর স্বাভাবিক বিকাশের মোটামুটি দীর্ঘ সময়ের পরে ঘটে। ডিমেনশিয়া জৈব মস্তিষ্কের রোগ বা আঘাতের ফলে হতে পারে। একটি নিয়ম হিসাবে, ডিমেনশিয়াতে বুদ্ধিবৃত্তিক ত্রুটি অপরিবর্তনীয়। এই ক্ষেত্রে, রোগের অগ্রগতি সাধারণত পরিলক্ষিত হয়। যাইহোক, কিছু ক্ষেত্রে, চিকিত্সার সাহায্যে, অনুকূল শিক্ষাগত অবস্থার অধীনে, এই প্রক্রিয়াটিকে কিছুটা ধীর করা সম্ভব।

বংশগত বিপাকীয় ব্যাধি দ্বারা সৃষ্ট ক্রমান্বয়ে চলমান, ক্রমবর্ধমান রোগে আক্রান্ত শিশুরাও অলিগোফ্রেনিক হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ নয়।এই শিশুরা দুর্বল মনের হয় এবং ধীরে ধীরে অবনতি হয়। তাদের যা প্রয়োজন তা না থাকলে স্বাস্থ্য পরিচর্যা, তখন তাদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা বয়সের সাথে আরও প্রকট হয়ে ওঠে।

বিশেষ ক্ষেত্রে শিশুর বিদ্যমান ডিমেনশিয়া কারেন্টের উপস্থিতির সাথে মিলিত হয় মানসিক অসুখ- মৃগীরোগ, সিজোফ্রেনিয়া এবং অন্যান্য, যা উল্লেখযোগ্যভাবে তার লালন-পালন এবং প্রশিক্ষণ এবং অবশ্যই তার পূর্বাভাসকে জটিল করে তোলে।পদোন্নতি এই ধরনের শিশুদের পদ জ্ঞানীয় কার্যকলাপএবং ব্যক্তিগত প্রকাশ, সামাজিক পরিবেশে তাদের প্রবেশের সাফল্য মূলত রোগের গতিপথের উপর নির্ভর করে, এর সম্ভাব্য, প্রায়শই অপ্রত্যাশিত বৃদ্ধির উপর, যা শিক্ষকের সমস্ত প্রচেষ্টাকে বাতিল করে দেয়।

এটা বোঝা উচিত যে উল্লেখ করা উচিত মানসিক প্রতিবন্ধকতাএকটি শিশুর বিকাশে একটি বিশেষ বিচ্যুতি হিসাবে সম্প্রতিরাশিয়ান ডিফেক্টোলজিতে কিছু পরিবর্তন হয়েছে। অতি সম্প্রতি, আমরা এই সত্যটি সম্পর্কে কথা বলেছি যে একটি শিশুর মধ্যে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের একটি জৈব বিচ্ছুরিত ক্ষতের উপস্থিতি তার জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা প্রধান এবং বাধ্যতামূলক শর্ত।

এটি এখন প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে ন্যূনতম মস্তিষ্কের কর্মহীনতা প্রায়ই বিলম্বিত শিশুদের মধ্যে ঘটে মানসিক বিকাশ(ZPR), যা মানসিক প্রতিবন্ধীদের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। তাদের অবস্থা একটি ভিন্ন, আরও অনুকূল পূর্বাভাস দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা তুলনামূলকভাবে উচ্চ বিকাশের সম্ভাবনার উপস্থিতির উপর ভিত্তি করে, যা জ্ঞানীয় কার্যকলাপে অগ্রগতির ভিত্তি প্রদান করে, ব্যক্তিগত পদে, সামাজিক এবং শ্রম অভিযোজন সম্পর্কিত।

একই সময়ে, মানসিক প্রতিবন্ধকতার পরিচিত ঘটনা রয়েছে যেখানে কোনও জৈবিক কারণ (রোগ, আঘাত) নেই বা সেগুলি নির্ণয়ের বর্তমান স্তরে প্রতিষ্ঠিত করা যায় না। এইভাবে, যদিও চিকিৎসা সূচকগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, তবে তারা একমাত্র নয়।

এটা জোর দেওয়া উচিত যে মধ্যে গত বছরগুলোমানসিক প্রতিবন্ধকতা ক্রমবর্ধমানভাবে খুব অনন্য, জটিল আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। বিভিন্ন অতিরিক্ত বিকাশজনিত অক্ষমতা সহ মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে - শ্রবণশক্তি হ্রাস, দৃষ্টিশক্তি, সেরিব্রাল পালসির অবশিষ্ট প্রভাব সহ, বাকশক্তির তীব্র অনুন্নয়ন, মানসিক অসুস্থতার উপস্থিতি সহ ইত্যাদি।

এর সাথে, এমন শিশু রয়েছে যারা জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং বক্তৃতার সাধারণ স্তরের তীক্ষ্ণ অভাবের পটভূমিতে, মানসিক প্রতিবন্ধকতার মতো মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের বিচ্যুতিগুলি তুলনামূলকভাবে অক্ষত দক্ষতার সাথে দেখা যায় - গানের জন্য কান, ছন্দের অনুভূতি, বস্তুর আকার এবং রঙ পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা, অন্যদের অনুকরণ করা ইত্যাদি। কিছু শিশুর মৌখিক স্মৃতিশক্তি বেশ ভালো। তারা যা শুনেছে তার পর্যাপ্ত বোধগম্যতা ছাড়াই, তারা তাদের আশেপাশের লোকেদের দ্বারা উচ্চারিত বাক্যাংশের টুকরোগুলি তুলনামূলকভাবে সঠিকভাবে মনে রাখে এবং কিছু ক্ষেত্রে, কমবেশি সফলভাবে সেগুলিকে স্পিচ ক্লিচ হিসাবে ব্যবহার করে।

একটি শিশুর এই ধরনের অপ্রত্যাশিতভাবে উদ্ভাসিত স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি কিছু শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীকে বিভ্রান্ত করতে পারে, তাদের মধ্যে তার মানসিক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের গোষ্ঠীর অন্তর্ভুক্ত হওয়ার বিষয়ে সন্দেহ জাগাতে পারে এবং ভবিষ্যতে বড় সাফল্যের জন্য পিতামাতাদের নিরর্থক আশাও দিতে পারে।

একটি শিশুর মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণগুলি অসংখ্য এবং বৈচিত্র্যময়।রাশিয়ান ডিফেক্টোলজিতে এগুলি সাধারণত বাহ্যিক (এক্সোজেনাস) এবং অভ্যন্তরীণ (অন্তঃসত্ত্বা) ভাগে বিভক্ত। বাহ্যিকগুলি একটি শিশুর জন্মের সময় এবং তার জীবনের প্রথম মাসগুলিতে (বা বছরগুলিতে) ভ্রূণের অন্তঃসত্ত্বা বিকাশের সময়কে প্রভাবিত করতে পারে। পরিচিত একটি সংখ্যা আছে বাইরের, গুরুতর উন্নয়ন ব্যাধি নেতৃস্থানীয়. তাদের মধ্যে সবচেয়ে সাধারণ নিম্নলিখিত:

গুরুতর সংক্রামক রোগ যা একজন মহিলা গর্ভাবস্থায় ভোগেন - ভাইরাল ফ্লু, রুবেলা এবং অন্যান্য;

যখন একজন গর্ভবতী মহিলার সিফিলিস সংক্রামিত হয়, তখন প্রায়শই স্পিরোচেটের সাথে ভ্রূণের সংক্রমণের ঘটনা ঘটে।

ঘা বা আঘাতের ফলে ভ্রূণের আঘাতমূলক ক্ষত , মানসিক প্রতিবন্ধকতাও হতে পারে। মানসিক প্রতিবন্ধকতা প্রাকৃতিক আঘাতের পরিণতি হতে পারে - দীর্ঘস্থায়ী বা অত্যধিক দ্রুত শ্রমের সময় জন্মের খালের মধ্য দিয়ে যাওয়ার সময় ফোর্সেপ প্রয়োগের ফলে, শিশুর মাথা চেপে ধরা। প্রসবের সময় দীর্ঘস্থায়ী শ্বাসকষ্টের ফলে শিশুর মানসিক প্রতিবন্ধকতাও দেখা দিতে পারে।এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে প্রায় 75% ক্ষেত্রে জন্মগত মানসিক প্রতিবন্ধকতা। মানসিক প্রতিবন্ধকতার ঘটনা নির্ধারণকারী অভ্যন্তরীণ কারণগুলির মধ্যে, একজনকে বংশগতির ফ্যাক্টরটি হাইলাইট করা উচিত, যা নিজেকে প্রকাশ করে, বিশেষত, ক্রোমোসোমাল রোগে। সাধারণত, যখন একটি জীবাণু কোষ বিভাজিত হয়, প্রতিটি কন্যা কোষ 23টি ক্রোমোজোম গ্রহণ করে; যখন একটি ডিম নিষিক্ত হয়, তখন একটি স্থিতিশীল সংখ্যক ক্রোমোজোম উপস্থিত হয় - 46. কিছু ক্ষেত্রে, ক্রোমোজোম ননডিসজেকশন লক্ষ্য করা যায়। এইভাবে, ডাউন রোগে, একুশতম জোড়ার ননডিসজেকশন এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে এই রোগীদের সমস্ত কোষে স্বাভাবিকের মতো 46টি নয়, তবে 47টি ক্রোমোজোম রয়েছে।

অভ্যন্তরীণ কারণ এছাড়াও প্রোটিন এবং অন্তর্ভুক্ত কার্বোহাইড্রেট বিপাকজীবের মধ্যে উদাহরণস্বরূপ, এই ধরণের সবচেয়ে সাধারণ ব্যাধি হল ফেনাইলকেটোনুরিয়া, যা ফেনাইল্যালানিন হাইড্রোক্সিলেসের সংশ্লেষণের পরিবর্তনের আকারে প্রোটিন বিপাকের একটি ব্যাধির উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়, একটি এনজাইম যা ফেনিল্যালানিলকে টাইরোসিনে রূপান্তর করে। গ্যালাক্টোসেমিয়া এবং অন্যান্য ব্যাধিগুলিও সাধারণ।

জীবনের প্রাথমিক পর্যায়ে একটি শিশুর রোগ, যেমন মস্তিষ্ক এবং এর ঝিল্লির প্রদাহজনিত রোগ (মেনিনজাইটিস, বিভিন্ন উত্সের মেনিনজেনসেফালাইটিস), প্রায়শই মানসিক প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করে।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, আরও বেশি সংখ্যক ঘটনা ঘটেছে যেখানে মানসিক প্রতিবন্ধকতা দেখা যাচ্ছে তীব্রভাবে বৃদ্ধিপ্রাপ্ত বিকিরণের কারণে পরিবার যেখানে বাস করে, প্রতিকূল পরিবেশগত অবস্থা, মদ্যপান বা পিতামাতার মাদকাসক্তি, বিশেষ করে মায়ের। পরিবারগুলি যে কঠিন আর্থিক অবস্থার মধ্যে নিজেদের খুঁজে পায় তাও একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা পালন করে। এই ধরনের ক্ষেত্রে, জীবনের প্রথম দিন থেকে শিশু তার শারীরিক ও মানসিক বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় পর্যাপ্ত পুষ্টি পায় না।

বর্তমানে, রাশিয়ায় তারা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের আন্তর্জাতিক শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করে, যার ভিত্তিতে শিশুদের ত্রুটির তীব্রতা অনুসারে চারটি গ্রুপে বিভক্ত করা হয়: হালকা, মাঝারি, গুরুতর এবং গভীর মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ।

প্রথম তিনটি গোষ্ঠীর শিশুদেরকে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয় এবং অষ্টম ধরণের একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের প্রোগ্রামের বিভিন্ন সংস্করণ অনুসারে বড় করা হয়। বিশেষ প্রশিক্ষণের পর, তাদের অনেকেই সামাজিকভাবে মানিয়ে নেয় এবং চাকরি খুঁজে পায়। তাদের বিকাশের পূর্বাভাস তুলনামূলকভাবে ভাল। চতুর্থ গ্রুপে অন্তর্ভুক্ত শিশুদের জনসংখ্যার সামাজিক সুরক্ষা মন্ত্রকের বোর্ডিং প্রতিষ্ঠানে রাখা হয়, যেখানে তারা মৌলিক স্ব-যত্ন দক্ষতা এবং পর্যাপ্ত আচরণ আয়ত্ত করে। এসব প্রতিষ্ঠানে তাদের আজীবন রাখা হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের এই দলের কিছু প্রতিনিধি পরিবারে বাস করে। সমাজে বিকাশ এবং একীকরণের ক্ষেত্রে সবচেয়ে বেশি অধ্যয়ন করা এবং প্রতিশ্রুতিশীল হল হালকা এবং মাঝারি মানসিক প্রতিবন্ধী মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু। নিম্নলিখিত উপস্থাপনায়, "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু" শব্দটি ব্যবহার করার সময়, আমরা উপরের দুটি ক্লিনিকাল গ্রুপের শিশুদের বোঝাব। মনে রাখবেন যে তাদের রচনায় অন্তর্ভুক্ত শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে, এবং সেইজন্য তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করে এমন একটি শ্রেণীবিভাগের প্রয়োজন রয়েছে।

ক্লিনিকাল এবং প্যাথোজেনেটিক নীতির উপর ভিত্তি করে অলিগোফ্রেনিয়ার শ্রেণীবিভাগের মধ্যে, আমাদের দেশে সবচেয়ে বিস্তৃত M. S. Pevzn দ্বারা প্রস্তাবিত শ্রেণীবিভাগ ব্যাপকer, যা অনুযায়ী পাঁচটি ফর্ম আলাদা করা হয়।

এ জটিলঅলিগোফ্রেনিয়া আকারে, শিশুটি স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলির ভারসাম্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিচ্যুতিগুলি তার বিশ্লেষকগুলিতে স্থূল ব্যাঘাতের সাথে থাকে না। সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকটি তীব্রভাবে পরিবর্তিত হয়নি। একটি শিশু উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ করতে সক্ষম যেখানে কাজটি তার কাছে পরিষ্কার এবং অ্যাক্সেসযোগ্য। একটি পরিচিত পরিস্থিতিতে, তার আচরণে তীক্ষ্ণ বিচ্যুতি নেই।

oligophrenia সঙ্গে, দ্বারা চিহ্নিত করা ভারসাম্যহীনতাস্নায়বিক প্রক্রিয়াউত্তেজনা বা বাধার প্রাধান্য সহ, শিশুর সহজাত ব্যাধিগুলি আচরণের পরিবর্তন এবং কর্মক্ষমতা হ্রাসে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়।

অলিগোফ্রেনিক্সে বিশ্লেষকদের কর্মহীনতার সাথেকর্টেক্সের ছড়িয়ে পড়া ক্ষতি এক বা অন্য মস্তিষ্কের সিস্টেমের গভীর ক্ষতির সাথে মিলিত হয়। এছাড়াও তাদের বক্তৃতা, শ্রবণশক্তি, দৃষ্টিশক্তি এবং পেশীর স্কেলিটাল সিস্টেমে স্থানীয় ত্রুটি রয়েছে। বক্তৃতা ব্যাধি একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশের উপর বিশেষভাবে বিরূপ প্রভাব ফেলে।

অলিগোফ্রেনিয়ার জন্য সাইকোপ্যাথিক আচরণের সাথেশিশুর মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের একটি ধারালো ব্যাঘাত রয়েছে। ফোরগ্রাউন্ডে তার ব্যক্তিগত উপাদানগুলির অনুন্নয়ন, নিজের এবং তার চারপাশের লোকেদের সমালোচনা হ্রাস এবং ড্রাইভের নিষ্ক্রিয়তা রয়েছে। শিশুটি অযৌক্তিক আবেগ প্রবণ হয়।

অলিগোফ্রেনিয়ার জন্য গুরুতর সামনের অপর্যাপ্ততা সহজ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রতিবন্ধকতাগুলি শিশুর মধ্যে সম্মুখ-প্রকার ব্যক্তিত্বের পরিবর্তনের সাথে গুরুতর মোটর বৈকল্যের সাথে মিলিত হয়। এই শিশুরা অলস, উদ্যোগের অভাব এবং অসহায়। তাদের বক্তৃতা ক্রিয়ামূলক, অর্থহীন এবং অনুকরণমূলক। শিশুরা মানসিক চাপ, ফোকাস, ক্রিয়াকলাপ করতে সক্ষম নয় এবং পরিস্থিতির প্রতি তাদের সামান্যতম গুরুত্ব নেই।

সমস্ত অলিগোফ্রেনিক শিশু মানসিক ক্রিয়াকলাপে ক্রমাগত ব্যাঘাত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির ক্ষেত্রে বিশেষত মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনায় স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। তদুপরি, আদর্শ থেকে কেবল একটি ব্যবধানই নয়, ব্যক্তিগত প্রকাশ এবং উভয়েরই গভীর মৌলিকতাও রয়েছে। জ্ঞানীয় গোলক. সুতরাং, মানসিকভাবে প্রতিবন্ধীকে কোনোভাবেই অল্প বয়সের সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুদের সাথে সমান করা যায় না। তারা তাদের প্রধান প্রকাশ ভিন্ন.

মানসিক প্রতিবন্ধকতা একটি শিশুর মানসিক কার্যকলাপের সমস্ত দিকগুলিতে অভিন্ন পরিবর্তন ঘটায় না। পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষামূলক অধ্যয়নগুলি এমন উপাদান সরবরাহ করে যা আমাদের বলতে দেয় যে কিছু মানসিক প্রক্রিয়া তার মধ্যে আরও গুরুতরভাবে বিরক্ত হয়, অন্যগুলি তুলনামূলকভাবে অক্ষত থাকে। এটি, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, শিশুদের মধ্যে বিদ্যমান পৃথক পার্থক্যগুলি নির্ধারণ করে, যা জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে উভয়ই প্রকাশ করা হয়।

অলিগোফ্রেনিক শিশুরা বিকাশে সক্ষম, যা মূলত তাদের সকল প্রগতিশীল মানসিক প্রতিবন্ধকতার দুর্বল-মনের শিশুদের থেকে আলাদা করে এবং যদিও অলিগোফ্রেনিক শিশুদের বিকাশ ধীরগতির, অস্বাভাবিক, অনেক, কখনও কখনও খুব তীক্ষ্ণ, আদর্শ থেকে বিচ্যুতি হয়, তবুও একটি প্রগতিশীল প্রক্রিয়ার প্রতিনিধিত্ব করে, এতে গুণগত পরিবর্তন আনে মানসিক কার্যকলাপশিশু, তাদের ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে।

একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর মানসিক গঠন অত্যন্ত হয়জটিলপ্রাথমিক ত্রুটি অন্যান্য অনেক গৌণ এবং তৃতীয় ত্রুটির জন্ম দেয়। একটি অলিগোফ্রেনিক শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিত্বের ব্যাঘাতগুলি তার সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় প্রকাশগুলিতে স্পষ্টভাবে সনাক্ত করা হয়। জ্ঞান এবং আচরণের ত্রুটিগুলি অনিচ্ছাকৃতভাবে অন্যদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে। যাইহোক, ত্রুটিগুলির পাশাপাশি, এই শিশুদের কিছু ইতিবাচক গুণাবলী রয়েছে, যার উপস্থিতি উন্নয়ন প্রক্রিয়ার জন্য একটি সমর্থন হিসাবে কাজ করে।

স্বাভাবিকের মৌলিক আইনের ঐক্যের উপর অবস্থান এবং অস্বাভাবিক বিকাশ L. S. Vygotsky দ্বারা জোর দেওয়া, বিশ্বাস করার কারণ দেয় যে সাধারণভাবে একটি স্বাভাবিক শিশুর বিকাশের ধারণাটি মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের ব্যাখ্যায় ব্যবহার করা যেতে পারে। এটি আমাদের একটি স্বাভাবিক এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির পরিচয় সম্পর্কে কথা বলতে দেয়।

অলিগোফ্রেনিকের বিকাশ জৈবিক এবং সামাজিক কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়। জৈবিক কারণগুলির মধ্যে ত্রুটির তীব্রতা, এর গঠনের গুণগত মৌলিকতা এবং এর সংঘটনের সময় অন্তর্ভুক্ত। এই কারণগুলি, অন্যদের মতো, বিশেষ শিক্ষাগত প্রভাব সংগঠিত করার সময় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

সামাজিক কারণগুলি হল শিশুর তাত্ক্ষণিক পরিবেশ: যে পরিবারে সে থাকে, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুরা যাদের সাথে সে যোগাযোগ করে এবং সময় কাটায়, এবং অবশ্যই, স্কুল। গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞান মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী সহ, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং তার চারপাশের শিশুদের সাথে শিশুর সহযোগিতা এবং এই শব্দটির ব্যাপক অর্থে শেখার ক্ষেত্রে সমস্ত শিশুর বিকাশে অগ্রণী ভূমিকার অবস্থান নিশ্চিত করে। বিশেষ করে তাত্পর্যপূর্ণসঠিক, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক, বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা রয়েছে, শিশুর স্বতন্ত্রতা বিবেচনায় নিয়ে, তার সামর্থ্যের জন্য পর্যাপ্ত, তার প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলের উপর ভিত্তি করে। এটিই শিশুদের সবচেয়ে বেশি উদ্দীপিত করে সাধারণ উন্নয়ন.

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন, শিক্ষা ও শ্রম প্রশিক্ষণের গুরুত্ব রয়েছেঅলিগোফ্রেনিক্সের পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার, স্বাধীনভাবে তথ্য গ্রহণ, বোঝা, সঞ্চয় এবং প্রক্রিয়া করার ক্ষমতা অনেক কম হওয়ার কারণে। জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিভিন্ন দিকের স্বাভাবিক বিকাশের চেয়ে কম। একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর কার্যকলাপ হ্রাস, তার আগ্রহের একটি অনেক সংকীর্ণ পরিসীমা, সেইসাথে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অন্যান্য প্রকাশগুলিও নির্দিষ্ট গুরুত্বের।

একটি অলিগোফ্রেনিক শিশুর সাধারণ বিকাশে অগ্রগতির জন্য, তার জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার আত্তীকরণের জন্য, তাদের পদ্ধতিগতকরণ এবং ব্যবহারিক প্রয়োগের জন্য, শুধু যে কোনও নয়, বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা অপরিহার্য। একটি ব্যাপক বিস্তৃত বিদ্যালয়ে থাকা প্রায়শই শিশুর জন্য সুবিধা নিয়ে আসে না এবং কিছু ক্ষেত্রে গুরুতর পরিণতির দিকে নিয়ে যায়, তার ব্যক্তিত্বে ক্রমাগত, তীব্রভাবে নেতিবাচক পরিবর্তন ঘটায়।

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণ বিকাশের লক্ষ্যে বিশেষ শিক্ষা, তাদের মধ্যে উচ্চ শিক্ষা গঠনের জন্য সর্বপ্রথম প্রদান করে। মানসিক প্রক্রিয়া, বিশেষ করে চিন্তা। এটি একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক সংশোধনমূলক কাজতাত্ত্বিকভাবে এই সত্যের দ্বারা ন্যায়সঙ্গত যে, যদিও একটি অলিগোফ্রেনিক শিশু তার সমস্ত প্রকাশে অনন্য, তবে এটি সঠিকভাবে চিন্তাভাবনার ত্রুটি যা তার মধ্যে বিশেষভাবে তীব্রভাবে প্রকাশিত হয় এবং ফলস্বরূপ, তার চারপাশের বিশ্বের জ্ঞানকে ধীর করে দেয় এবং জটিল করে তোলে। একই সময়ে, এটি প্রমাণিত হয়েছে যে একজন অলিগোফ্রেনিকের চিন্তাভাবনা নিঃসন্দেহে বিকশিত হয়। মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর সাধারণ বিকাশে অগ্রগতিতে অবদান রাখে এবং এর ফলে একটি সহায়ক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের সামাজিক এবং শ্রম অভিযোজনের জন্য একটি বাস্তব ভিত্তি তৈরি করে।

সংশোধনমূলক কাজের আরেকটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র হল শিক্ষার্থীদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের উন্নতি করা, যা জ্ঞান, দক্ষতা অর্জন, অন্যদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন এবং স্কুলে এবং বাইরে শিশুদের সামাজিক অভিযোজনে একটি বড় ভূমিকা পালন করে। এটা প্রকৃতপক্ষে, চিন্তাভাবনা এবং সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলক একটি একক মানব চেতনার দিকগুলিকে উপস্থাপন করে এবং এলএস ভাইগোটস্কির মতে একটি শিশুর বিকাশের সম্পূর্ণ কোর্সটি বুদ্ধি এবং প্রভাবের মধ্যে সম্পর্কের মধ্যে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনের উপর ভিত্তি করে। জীব এবং পরিবেশের মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার বিষয়টি বিবেচনা করে, L. S. Vygotsky "বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতি" ধারণাটি প্রণয়ন করেছিলেন এবং এই ধারণার উপর জোর দিয়েছিলেন যে একটি শিশুর উপর পরিবেশের প্রভাব শুধুমাত্র তার প্রকৃতির দ্বারা নয়, ব্যক্তি দ্বারাও নির্ধারিত হয়। বিষয়ের বৈশিষ্ট্য, তিনি যে অভিজ্ঞতা অর্জন করেছেন।

অলিগোফ্রেনিক্সের মোটর গোলকটিও অনেকাংশে ত্রুটিপূর্ণ, যার জন্য ক্রমাগত মনোযোগ এবং যত্ন প্রয়োজন।

কম বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন শিশুদের মানসিক অগ্রগতিতে ইতিবাচক গতিশীলতার সম্ভাবনার কথা বলতে গিয়ে, আমাদের শিশু বিকাশের দুটি অঞ্চল সম্পর্কে এল.এস. ভাইগটস্কির অবস্থান মনে রাখা উচিত: প্রকৃত এবং তাৎক্ষণিক। L.S. Vygotsky বলেছেন যে প্রকৃত বিকাশের অঞ্চলটি সেই কাজগুলির দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা শিশু ইতিমধ্যে স্বাধীনভাবে সম্পাদন করতে পারে। এই অঞ্চলটি নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মধ্যে তার প্রশিক্ষণ দেখায়। এটি জীবনের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে তার জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অবস্থা সম্পর্কে তথ্য প্রদান করে। এটি তার তাৎপর্য।

দৃষ্টিভঙ্গির পরিপ্রেক্ষিতে, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের জোনটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ, যা এমন কাজগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয় যা শিশু তার নিজের সাথে মোকাবেলা করতে পারে না, তবে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে এটি করতে পারে। প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন নির্ধারণ করা প্রয়োজন কারণ এটি অদূর ভবিষ্যতে শিশুর কাছে কোন কাজগুলি উপলব্ধ হবে তা বিচার করা সম্ভব করে তোলে, যেমন তার কাছ থেকে কী অগ্রগতি আশা করা যায়।

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের মধ্যে, প্রকৃত বিকাশের অঞ্চল খুব সীমিত।শিশুরা জানে এবং কম জানে। প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন হিসাবে, এটি সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় অনেক সংকীর্ণ এবং আরও সীমিত। যাইহোক, এটি বিদ্যমান, এবং এটি দৃঢ়তার ভিত্তি দেয় যে কম বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন শিশুরা উন্নতি করতে সক্ষম। এই অগ্রগতি ছোট, কিন্তু নির্দিষ্ট শর্তে এটি ঘটতে পারে। একজন ডিফেক্টোলজিস্টের প্রধান কাজ হল প্রতিটি শিশুর প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন বাস্তবায়নের সুবিধা দেওয়া।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অগ্রগতি বিভিন্ন বয়সের সময় অসমভাবে ঘটে। গবেষণা প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের নিঃসন্দেহে সক্রিয়করণ বছরের পর বছর দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, যার সময় পরবর্তী ইতিবাচক পরিবর্তনের জন্য প্রয়োজনীয় সুযোগগুলি প্রস্তুত এবং কেন্দ্রীভূত বলে মনে হয়। সবচেয়ে বড় অগ্রগতি প্রথম দুই স্কুল বছরে, চতুর্থ বা পঞ্চম বছরে এবং স্কুলের শেষে দেখা যায়।

সুতরাং, গার্হস্থ্য অলিগোফ্রেনোসাইকোলজিতে ব্যবহৃত মৌলিক ধারণাগুলি, একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর স্বাভাবিক বিকাশ থেকে বিচ্যুতির কারণগুলি বোঝা, অগ্রগতির সম্ভাবনার মূল্যায়ন এবং এই শ্রেণীর শিশুদের সামাজিক ও শ্রম অভিযোজন মূলত বিদেশী সাহিত্যে যা ঘটে তার সাথে মিল রয়েছে। যাইহোক, ডিফেক্টোলজিস্টদের পদ্ধতির মধ্যে সন্দেহাতীত পার্থক্যের উপর জোর দেওয়াও প্রয়োজন বিভিন্ন দেশএক বা অন্য বৈজ্ঞানিক সমস্যা।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের ইতিহাস*

রাশিয়ায়, মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিকভাবে অসুস্থদের থেকে আলাদা করা শুরু হয়েছিল, 19 শতকের মাঝামাঝি সময়ে তাদের ঘাটতিগুলিকে গড়ে তোলা এবং শিক্ষিত, অধ্যয়ন এবং সংশোধন করার চেষ্টা করা হয়েছিল। প্রথমে, এটি ক্লিনিকগুলিতে মনোরোগ বিশেষজ্ঞরা করেছিলেন, তারপরে শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীরা তাদের সাথে যোগ দিয়েছিলেন। ধীরে ধীরে, মানসিক প্রতিবন্ধীদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে খণ্ডিত তথ্য জমা হতে থাকে।

অলিগোফ্রেনোসাইকোলজির সমস্যা নিয়ে নিবেদিত প্রথম দৃঢ় প্রকাশনা ছিল জি ইয়া ট্রশিনের দুই খণ্ডের কাজ "শিক্ষার নৃতাত্ত্বিক ভিত্তি। স্বাভাবিক এবং অস্বাভাবিক শিশুদের তুলনামূলক মনোবিজ্ঞান" (1914-1915)। লেখক শারীরবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা, মানসিক প্রতিবন্ধী এবং স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান শিশুদের মনোবিজ্ঞানের পরিপ্রেক্ষিতে বিদেশী এবং দেশীয় গবেষকদের দ্বারা সংগৃহীত তথ্য সংক্ষিপ্ত করেছেন। অধ্যয়নের তুলনামূলক প্রকৃতি G.Ya. Troshin কে অনেকগুলি দেখতে অনুমতি দেয় সাধারণ বৈশিষ্ট্য, সেইসাথে মানসিকভাবে প্রতিবন্ধীদের অন্তর্নিহিত বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন।

তিনি আকর্ষণীয় প্রস্তাবগুলি উপস্থাপন করেছিলেন যা আজও তাদের তাত্পর্য হারায়নি। এর মধ্যে রয়েছে মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের বৈচিত্র্যময় বিকাশের সম্ভাবনা এবং সাধারণ ও মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশের মৌলিক ধরণগুলির সাধারণতা সম্পর্কে বিবৃতি।

রাশিয়ায় মানসিক প্রতিবন্ধীদের মনোবিজ্ঞানের আরও নিবিড় অধ্যয়ন মূলত বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক ইনস্টিটিউটের বিশেষ মনোবিজ্ঞানের পরীক্ষাগারে পরিচালিত হয়েছিল। বিশেষ বিদ্যালয়এবং আরএসএফএসআর-এর পিপলস কমিসারিয়েট অফ এডুকেশনের এতিমখানা, মস্কোতে 1929 সালে তৈরি হয়েছিল। এই পরীক্ষাগারটি মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী, বধির এবং সাধারণত বিভিন্ন স্কুল বয়সের শিক্ষার্থীদের সাথে তুলনামূলক গবেষণা পরিচালনা করে।

ল্যাবরেটরিটি সংগঠিত করার প্রথম বছর থেকে, এর নেতৃস্থানীয় কর্মচারী এলএস ভাইগোটস্কি, এলভি জানকভ, আইএম সোলোভিভ অলিগোফ্রেনোসাইকোলজির তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি নিবিড়ভাবে বিকাশ করতে শুরু করেছিলেন, তৈরি করেছিলেন মূল কৌশলএবং বাস্তব উপাদান জমা. এই বছরগুলিতে, L. S. Vygotsky একটি অস্বাভাবিক শিশুর মানসিক বিকাশের নিদর্শনগুলিকে প্রতিফলিত করে বেশ কয়েকটি গুরুত্বপূর্ণ বিধান প্রণয়ন করেছিলেন। এর মধ্যে রয়েছে:

পদ্ধতিগত কাঠামো সম্পর্কে বিবৃতি মানুষের মানসিকতা, যার কারণে একটি লিঙ্কের লঙ্ঘন পুরো সিস্টেমের কার্যকারিতাকে উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তন করে;

শিশুর বর্তমান এবং তাত্ক্ষণিক বিকাশের অঞ্চলগুলি সনাক্ত করা;

স্বাভাবিক এবং অস্বাভাবিক শিশুদের বিকাশ নির্ধারণকারী প্রধান কারণগুলির পরিচয় নিশ্চিতকরণ;

একটি অস্বাভাবিক শিশুর বিকাশে প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক বিচ্যুতিগুলি চিহ্নিত করা এবং সেই অনুযায়ী, প্রতিটি শিক্ষার্থীর সাথে সংশোধনমূলক শিক্ষামূলক কাজের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রগুলি নির্ধারণ করা;

মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশুর তার বুদ্ধি এবং প্রভাবের মধ্যে সম্পর্কের পরিবর্তন সম্পর্কে একটি বিবৃতি।

তরুণ ল্যাবরেটরি স্টাফ এবং স্নাতক ছাত্ররা (G.M. Dulnev, M.S. Levitan, M.M. Nudelman, ইত্যাদি), যারা ইতিমধ্যে বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী L.V. Zankov এবং I.M. Solovyov-এর সরাসরি তত্ত্বাবধানে কাজ করেছিলেন, তারা মূলত জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উপর পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন করা হয়েছিল এবং, কিছুটা হলেও, মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের উপর। এই অধ্যয়নগুলি শুধুমাত্র শিশুদের ত্রুটিগুলিই নয়, তাদের বিকাশের সম্ভাবনাও চিহ্নিত করে। স্কুলছাত্রীদের মৌখিক এবং রূপক স্মৃতি, তাদের বক্তৃতার বৈশিষ্ট্য, মানসিক প্রক্রিয়া চলাকালীন অনুপ্রেরণামূলক মুহুর্তগুলির প্রভাব, সেইসাথে তথাকথিত মানসিক স্যাচুরেশনের ঘটনা অধ্যয়ন করা হয়েছিল।

ল্যাবরেটরি কর্মীদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি এলএস ভাইগোটস্কির সম্পাদনায় প্রকাশিত "দ্য মেন্টালি রিটার্ডেড চাইল্ড" (1935) বইতে উপস্থাপন করা হয়েছিল। এতে মানসিক প্রতিবন্ধকতার সমস্যার সাধারণ তাত্ত্বিক পদ্ধতির উপর এল.এস. ভাইগটস্কির একটি প্রবন্ধ, সেইসাথে এই শিশুদের ব্যক্তিত্বের উপর এল.ভি. জানকভের স্মৃতি এবং আই.এম. সোলোভিভের প্রবন্ধ অন্তর্ভুক্ত ছিল।

একই বছরে, এলভি জ্যানকভের "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর মনোবিজ্ঞানের উপর প্রবন্ধ" প্রকাশিত হয়েছিল, যেখানে লেখক অলিগোফ্রেনিক শিশুদের অনন্য মানসিক কার্যকলাপের বহুমাত্রিক কভারেজ দেওয়ার চেষ্টা করেছিলেন। এই উদ্দেশ্যে, বিদেশে এবং রাশিয়ায় প্রকাশিত গবেষণাগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল।

একটু পরে, 1939 সালে, রাশিয়ার প্রথম মূল পাঠ্যপুস্তক, "মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলশিশুদের মনোবিজ্ঞান" প্রকাশিত হয়েছিল, যা শিক্ষাগত ইনস্টিটিউটের ডিফেক্টোলজি বিভাগের শিক্ষার্থীদের জন্য এল.ভি. জানকভ লিখেছিলেন। রাশিয়ান ডিফেক্টোলজিস্টদের অনেক প্রজন্ম এই বই থেকে অধ্যয়ন করেছে।

1935 সালে এল.এস. ভাইগোটস্কির মৃত্যুর পর, একই ইনস্টিটিউটে তার সহকর্মীরা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন চালিয়ে যান, যা রিসার্চ ইনস্টিটিউট অফ ডিফেক্টোলজি (এনআইআইডি) নামে পরিচিত হয়।

L.V. Zankov, যিনি 1955 সাল পর্যন্ত সেখানে কাজ করেছিলেন, তার গবেষণার পরিধি প্রসারিত করেছিলেন। ল্যাবরেটরির কর্মীদের মনোযোগের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি বিশেষ স্কুলের জুনিয়র ক্লাসে ছাত্রদের গঠনের বিবেচনা অন্তর্ভুক্ত ছিল। মনোবৈজ্ঞানিকদের একটি গ্রুপের সাথে (জি. এম. ডুলনেভ, বি. আই. পিনস্কি, এম. পি. ফিওফানোভ), শিক্ষার্থীদের পৃথক এবং টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলির একটি অনুদৈর্ঘ্য অধ্যয়ন করা হয়েছিল, তাদের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল এবং প্রাপ্ত ডেটা বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। গবেষণার ফলাফলগুলি বিজ্ঞানীদের ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনস্টিকস বিকাশের প্রয়োজনীয়তার প্রশ্ন উত্থাপন করার অনুমতি দেয় যার লক্ষ্য মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের যারা সামাজিকভাবে এবং শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, সেইসাথে নির্দিষ্ট বক্তৃতা এবং সংবেদনশীল বিচ্যুতি সহ তাদের থেকে আলাদা করা। .

এই একই বছরগুলিতে, এল.ভি. জানকভের নেতৃত্বে, একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) পদ্ধতিতে মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার ক্ষেত্রে শিক্ষকের শব্দ এবং ভিজ্যুয়াল এইডগুলির মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কিত মানসিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা নিয়ে একটি গবেষণা করা হয়েছিল। অষ্টম প্রকারের ব্যাপক বিদ্যালয় (বি. আই. পিনস্কি, ভি. জি. পেট্রোভা)।

I.M. Solovyov-এর নেতৃত্বে ইনস্টিটিউটের মনোবিজ্ঞানীদের আরেকটি দল মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের (M.V. Zvereva, A.I. Lipkina, E.A. Evlakhova) মানসিক কার্যকলাপ এবং আবেগ নিয়ে গবেষণা করেছে। তারা কীভাবে শিক্ষার্থীরা বাস্তব বস্তু, তাদের চিত্রগুলিকে বিশ্লেষণ করে, তুলনা করে, সাধারণীকরণ করে, কীভাবে তারা প্লট ছবি এবং তাদের মধ্যে চিত্রিত মানুষের মানসিক অবস্থা বুঝতে এবং বোঝে এবং কীভাবে তারা গাণিতিক সমস্যাগুলি সমাধান করে তা দেখেছিল। আইএম সলোভিভ তুলনা করার প্রক্রিয়ায় বিশেষ আগ্রহী ছিলেন, যার বিবেচনায় তিনি "স্বাভাবিক এবং অস্বাভাবিক শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান" (1966) বইটি উৎসর্গ করেছিলেন।

পরবর্তী বছরগুলিতে, যখন পরীক্ষাগারের নেতৃত্বে Zh.I. Shif, তখন সমস্যাগুলির অধ্যয়ন যা আগে গবেষকদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেছিল - চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা, স্মৃতি, চাক্ষুষ উপলব্ধি (Zh.I. Shif, V.G. Petrova, I.V. Belyakova) , V.A. Sumarokova, ইত্যাদি), এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের অধ্যয়ন পরিচালিত হতে শুরু করে। ব্যক্তিত্বের সমস্যা দেওয়া হয়েছিল বিশেষ মনোযোগ, যেহেতু পূর্ববর্তী বছরগুলিতে এই শ্রেণীর শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ প্রধানত বিবেচনা করা হয়েছিল। গবেষণার ফলাফলগুলি বেশ কয়েকটি বইয়ের ভিত্তি তৈরি করেছে: "সহায়ক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের মানসিক বিকাশের বিশেষত্ব," ed. Zh. I. Schiff, লেখক - T. N. Golovina, V. I. Lubovsky, B. I. Pinsky, V. G. Petrova, N. G. Morozova এবং অন্যান্য (1965); ভিজি পেট্রোভা (1977) দ্বারা "সহায়ক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের বক্তৃতার বিকাশ"; "সহায়ক বিদ্যালয়ে সংশোধনমূলক কাজের মানসিক সমস্যা," ed. Zh.I.Schif, T.N. Golovina, V.G. Petrova (1980)। এতে থাকা নিবন্ধগুলির মধ্যে একটি মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বিকাশের সবচেয়ে জটিল সমস্যাগুলিকে কভার করে এমন উপাদানগুলির সংক্ষিপ্তসার দেয়, যার সম্পর্কে দীর্ঘকাল ধরে প্রায় কোনও উপকরণ মুদ্রণে উপস্থিত হয়নি।

অষ্টম ধরণের একটি বিশেষ স্কুলে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি বিস্তৃত পরীক্ষা করা হয়েছিল। আলাদাভাবে, অলিগোফ্রেনিক শিশুদের ব্যবহারিক এবং মানসিক কার্যকলাপের মধ্যে সম্পর্কের বিষয়টি হাইলাইট করা হয়েছিল (ভি. জি. পেট্রোভা)। বিশেষ করে যত্ন সহকারে অধ্যয়ন কাজের কার্যকলাপএবং গঠনে এর প্রভাব ইতিবাচক বৈশিষ্ট্যমানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্ব (জি.এম. দুলনেভ, বি. আই. পিনস্কি)। বইগুলিতে অসংখ্য গবেষণার উপকরণ উপস্থাপিত হয়েছে: G. M. Dulnev (1969) দ্বারা "একটি সহায়ক বিদ্যালয়ে শ্রম প্রশিক্ষণের মৌলিক বিষয়গুলি", B. I. Pinsky (1962) দ্বারা "মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য", "এর ব্যবহারিক এবং মানসিক কার্যকলাপ অলিগোফ্রেনিক শিশু" ভিজি পেট্রোভা (1969)।

মানসিক প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের আগ্রহের অধ্যয়ন একটি নির্দিষ্ট স্থান দখল করতে শুরু করে (এন. জি. মরজোভা)।

গবেষকরা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক ও নান্দনিক বিকাশ, তাদের চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্থানিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ গঠনে আগ্রহী ছিলেন (টি.এন. গোলোভিনা)। প্রাপ্ত ফলাফলগুলি টি.এন. গোলোভিনা "একটি সহায়ক বিদ্যালয়ে নান্দনিক শিক্ষা" (1972) এবং "একটি সহায়ক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের চারুকলার ক্রিয়াকলাপ" (1974) বইগুলিতে প্রকাশিত হয়েছিল।

1960 এবং পরবর্তী বছরগুলিতে, মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং তাদের বিকাশের সম্ভাবনা সম্পর্কে জ্ঞানের ব্যাপক প্রচারের দিকে গুরুতর মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। অষ্টম ধরণের বিশেষ (সংশোধনমূলক) সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলিতে, সেমিনারগুলি সংগঠিত হয়েছিল যেখানে শিক্ষকরা "ডিফেক্টোলজি" জার্নালে প্রকাশিত প্রকাশিত বই এবং নিবন্ধগুলির বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করেছিলেন, তাদের পর্যবেক্ষণ এবং সাধারণ পরীক্ষার ফলাফলের বিষয়ে রিপোর্ট করেছিলেন।

পদ্ধতিগতভাবে অনুষ্ঠিত বৈজ্ঞানিক অধিবেশন এবং শিক্ষাগত পাঠদানের প্রোগ্রামগুলিতে, একটি নির্দিষ্ট স্থান মনস্তাত্ত্বিক বিষয়গুলির উপর প্রতিবেদন দ্বারা দখল করা হয়েছিল, শুধুমাত্র উপস্থাপন করা হয়নি। গবেষণা সহকারীএবং ডিফেক্টোলজি বিভাগের শিক্ষক, কিন্তু বিশেষ স্কুলের কর্মচারীরাও।

1975-1997 সময়কালে V. G. Petrova এর নেতৃত্বে গবেষণাগারটি পূর্বে গৃহীত সমস্যার পরিসর তৈরি করেছে। যাইহোক, নতুন বিষয়গুলিও অন্বেষণ করা হয়েছিল: আচরণগত অসুবিধা (জি. জি. জাপ্রিয়াগায়েভ), মনোযোগের সমস্যা (এস. ভি. লিপিন), এবং কর্মক্ষমতা (ও. ভি. রোমানেনকো) সহ মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী কিশোর-কিশোরীদের নিয়ে একটি গবেষণা করা হয়েছিল।

এই সময়ে, নিবন্ধের পাঁচটি সংগ্রহ প্রস্তুত এবং প্রকাশিত হয়েছিল: "একটি সহায়ক বিদ্যালয়ে ছাত্রদের ব্যক্তিত্ব এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অধ্যয়ন" (1980), "অলিগোফ্রেনিক শিশুদের মানসিকতার বিকাশে শিক্ষার ভূমিকা" (1981) , "মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাদানে একটি ভিন্ন পদ্ধতির মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ" (1986), "অলিগোফ্রেনিক শিশুদের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার অধ্যয়ন" (1987), "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছামূলক প্রক্রিয়া এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ" (1993)। 1994 সালে, "মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের মনোবিজ্ঞান" প্রকাশিত হয়েছিল, ed. ভিজি পেট্রোভা। সমস্ত পরীক্ষাগার কর্মচারীরা এর লেখায় অংশ নিয়েছিল এবং অন্যান্য প্রতিষ্ঠানের বিশেষজ্ঞরাও জড়িত ছিলেন।

ইনস্টিটিউট অফ ডিফেক্টোলজির পরীক্ষাগার কর্মীদের পাশাপাশি, অন্যান্য বিভাগের মনোবিজ্ঞানীরা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের মনোবিজ্ঞানের সমস্যাগুলি মোকাবেলা করেন। অষ্টম ধরণের একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) স্কুলের শিক্ষার্থীদের মধ্যে আগ্রহের বৈশিষ্ট্য এবং তাদের গঠন অধ্যয়ন করা হয়েছিল (এনজি মোরোজোভা এবং তার কর্মীরা)।

বিশেষজ্ঞদের দ্বারা স্বীকৃত অলিগোফ্রেনিক শিশুদের একটি শ্রেণিবিন্যাস তৈরি করা হয়েছিল (এম. এস. পেভজনার)।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপের একটি বহুমাত্রিক গবেষণা করা হয়েছিল বিভিন্ন বয়স, যার ফলাফলগুলি মানসিক প্রতিবন্ধকতার সমস্যা বিবেচনায় নতুন পদক্ষেপের জন্য একটি তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে কাজ করেছিল, সেইসাথে প্রি-স্কুলার এবং স্কুলছাত্রদের নিউরোসাইকোলজিকাল পরীক্ষাকে প্রমাণ করার জন্য, যা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধীদের জন্য স্কুলে শিক্ষার্থীদের নির্বাচনের উন্নতির জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল। শিশু আসুন আমরা স্মরণ করি যে রাশিয়ায় বহু বছর ধরে শিশুদের পরীক্ষা করা হয়নি। শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা এবং স্মৃতির অধ্যয়নের দিকে কিছু মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল (এআর লুরিয়া, ভিআই লুবোভস্কি, এআই মেশের্যাকভ, এনপি প্যারামোনোভা, ইএন মার্টিসিনভস্কায়া ইত্যাদি)।

গবেষকরা মানসিক প্রতিবন্ধকতা থেকে মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা (টি.এ. ভ্লাসোভা, ভি.আই. লুবভস্কি) এর মতো বাহ্যিকভাবে অনুরূপ অন্যান্য প্রকাশের পার্থক্য নির্ণয়ের সমস্যার দিকেও মনোনিবেশ করেছেন।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার সমস্যা আগ্রহী বিজ্ঞানীরা মস্কোর অন্যান্য প্রতিষ্ঠানে কাজ করছেন। এইভাবে, ছাত্রদের মনোযোগের অদ্ভুততাগুলি অধ্যয়ন করা হয়েছিল (আইএল বাস্কাকোভা), আশেপাশের সামাজিক পরিবেশে তাদের একীকরণের সম্ভাবনা (আই.এ. কোরোবেইনিকভ)। S.Ya. Rubinshtein মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে উপলব্ধ তথ্য সংক্ষিপ্ত করেছেন, তাদের উপস্থাপন করেছেন পাঠ্যপুস্তকশিক্ষার্থীদের জন্য "মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের মনোবিজ্ঞান।"

রাশিয়ার অন্যান্য শহরে, এর গঠন বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যমানসিক ক্রিয়াকলাপ (ইউটি মাতাসভ), তাদের মৌখিক যোগাযোগের বিকাশ (ওকে আগাভেলিয়ান)।

অলিগোফ্রেনোসাইকোলজির বিকাশের জন্য উল্লেখযোগ্য কিছু কাজ যা পূর্বে এর অংশ ছিল সেই প্রজাতন্ত্রের মনোবিজ্ঞানীরা দ্বারা সম্পাদিত হয়েছিল। সোভিয়েত ইউনিয়ন. এই বিশেষজ্ঞরা নিবিড়ভাবে মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের স্পর্শকাতর উপলব্ধি (আর. কাফেমানাস), স্মৃতির স্বতন্ত্রতা এবং ত্রুটির কাঠামোর মধ্যে পার্থক্যকারী শিশুদের মনোযোগ (A.V. Grigonis, S.V. Liepin), চিন্তার বিকাশ (N. M. Stadnenko, T. এ। প্রোটস্কো), ভিন্নভাবে প্রণয়নকৃত কাজ সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের বোঝা, স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ইতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠন (Zh. I. Namazbaeva)।

সুতরাং, মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের একটি বিশেষ শাখা হিসাবে একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর মনোবিজ্ঞানের বিকাশ বিভিন্ন দিকে চলে গেছে। বিষয়ের বয়স শ্রেণী শিশুদের জড়িত করে প্রসারিত করা হয়েছিল আগে স্কুল জীবন. গবেষণার বিষয়গুলি আরও বৈচিত্র্যময় হয়ে উঠেছে। মনোবৈজ্ঞানিকদের প্রচেষ্টা প্রাথমিকভাবে শিশুদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, তাদের নান্দনিক বিকাশ, পরিবেশে তাদের একীকরণের সম্ভাবনা স্থাপন, ব্যবহারিক এবং কাজের ক্রিয়াকলাপের সমস্যাগুলির বিকাশ, পার্থক্য নির্ণয় এবং বিশেষ শিক্ষায় মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাগুলির সমস্যাগুলির জন্য নির্দেশিত হয়েছিল। প্রতিষ্ঠান

মানব উন্নয়নে স্বতন্ত্র সমস্যা থাকতে পারে যা সামগ্রিক উন্নয়নে বিচ্যুতি ঘটায়। অসুবিধাগুলি জন্ম থেকে বা মানুষের বিকাশের সময় উপস্থিত হয়।

ত্রুটির মাত্রা এবং এর শুরুর সময়ের উপর নির্ভর করে, কিছু সমস্যা সম্পূর্ণভাবে কাটিয়ে উঠতে পারে, অন্যগুলি আংশিকভাবে সংশোধন করা যেতে পারে, অন্যদের ক্ষতিপূরণ দেওয়া যেতে পারে এবং অন্যরা একেবারেই প্রভাবিত হতে পারে না। যে কোনও ক্ষেত্রে, যখন কোনও বিচ্যুতি শনাক্ত করা হয়, তখন একজনকে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে হস্তক্ষেপ যত আগে ঘটবে, বিদ্যমান বিকাশগত ত্রুটিকে নিরপেক্ষ করার জন্য এর প্রভাব তত বেশি তাৎপর্যপূর্ণ হবে।

"উন্নয়ন" ধারণাটিতে দুটি জটিল সংজ্ঞা রয়েছে:

• সহজাত- ব্যক্তিগত উন্নয়নব্যক্তি
• ফাইলোজেনি হল মানব প্রজাতির সামগ্রিক বিকাশ।

স্বাভাবিকভাবেই, অনটোজেনি অবশ্যই ফাইলোজেনি অনুসারে এগিয়ে যেতে হবে। বিকাশের হারে ছোটখাটো বিচ্যুতি স্বাভাবিক সীমার মধ্যে বিবেচনা করা হয়। যদি অনটোজেনেসিস এবং ফাইলোজেনির মধ্যে পার্থক্যগুলি তাৎপর্যপূর্ণ হয়, তবে আমরা উন্নয়নমূলক ত্রুটিগুলি সম্পর্কে কথা বলছি।

দুটি ধরণের ত্রুটি রয়েছে:

• ব্যক্তিগত ত্রুটি - পৃথক বিশ্লেষকদের ক্ষতি বা অনুন্নয়ন;
• একটি সাধারণ ত্রুটি নিয়ন্ত্রক এবং সাবকর্টিক্যাল সিস্টেমের লঙ্ঘন।

যত আগে পরাজয় ঘটেছে, মানসিক বিকাশে বিচ্যুতির সম্ভাবনা তত বেশি। প্রাথমিক লঙ্ঘন থেকে উদ্ভূত শারীরবৃত্তীয় প্রকৃতিত্রুটি (শ্রবণ সমস্যা, দৃষ্টি সমস্যা, মস্তিষ্কের ক্ষতি)। মাধ্যমিক ব্যাধিগুলি ইতিমধ্যে ব্যাহত বিকাশের প্রক্রিয়ার মধ্যে উপস্থিত হয়।

একটি নিয়ম হিসাবে, মাধ্যমিক ব্যাধিগুলি হল শিশুর মানসিক বিকাশের বিচ্যুতি যা প্রাথমিক ব্যাধিগুলি অনুসরণ করে। উদাহরণ স্বরূপ, আমরা জন্মগত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশে গভীর বিচ্যুতির ঘটনাগুলি নির্দেশ করতে পারি।

বিশ্লেষকের সাথে সমস্যাগুলি মানসিকতার উপর সরাসরি প্রভাব ফেলে না, তবে তারা বক্তৃতা বিকাশকে অসম্ভব করে তোলে। শব্দের ভুল বোঝাবুঝি সহ বক্তৃতার অভাব, বুদ্ধিমত্তার দুর্বল বিকাশ এবং মানসিক বিকাশে বিচ্যুতি ঘটায়।

সুতরাং, এমনকি ছোটখাটো প্রাথমিক ব্যাঘাত গভীর গৌণ ব্যাঘাত ঘটাতে পারে।

মানসিক বিকাশে বিচ্যুতির রূপ

মানসিক বিকাশে বিচ্যুতির বিভিন্ন বিকল্প থাকতে পারে:

1. ডিসোনটোজেনেসিস ক্রমাগত অনুন্নয়নের ধরণ অনুসারে, যখন উচ্চারিত অপরিপক্কতা পরিলক্ষিত হয় মস্তিষ্কের ফর্ম. এই ধরনের বিকল্পের একটি উদাহরণ হল অলিগোফ্রেনিয়া।
2. বিলম্বিত মানসিক বিকাশ বিকাশের একটি ধীর গতির দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা আদর্শ থেকে বিচ্যুত হয়। প্রায়শই, ক্যালেন্ডার বয়স নির্বিশেষে একটি শিশুর বিকাশ নির্দিষ্ট পর্যায়ে স্থির হয়।
3. ক্ষতিগ্রস্থ বিকাশ এমন ক্ষেত্রে বলা হয় যেখানে জিনগতভাবে একজন ব্যক্তির বিকাশগত অস্বাভাবিকতা নেই, তবে ক্ষতির ফলে একটি বিকাশগত ব্যাধি ঘটে। প্রভাবক ফ্যাক্টর নেতিবাচক প্রভাবশিশুর বিকাশের উপর রয়েছে:

• অন্তঃসত্ত্বা এবং জন্মের আঘাত;
• সংক্রামক রোগনেতিবাচক জটিলতা সহ;
• নেশা
• বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের ক্ষতি।

প্রতিবন্ধী বিকাশের একটি উদাহরণ হল ডিমেনশিয়া।

1. ঘাটতি বিকাশ পৃথক বিশ্লেষক (শ্রবণ, দৃষ্টি) ক্রিয়াকলাপে ব্যাঘাতের সাথে যুক্ত, যা মানসিক বিকাশে বিচ্যুতির আকারে গভীর গৌণ ব্যাঘাত ঘটায়।
2. বিকৃত বিকাশ হল কিছু উন্নয়নমূলক ব্যাধি এবং স্বতন্ত্র ফাংশনের ত্বরান্বিত বিকাশের একটি জটিল সংমিশ্রণ। এই বিকল্পের একটি উদাহরণ হল প্রারম্ভিক শৈশব অটিজম।
3. স্বতন্ত্র মানসিক ক্রিয়াকলাপের পাশাপাশি মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশে সমানুপাতিকতার লঙ্ঘন হলে অসামঞ্জস্যপূর্ণ বিকাশ পরিলক্ষিত হয়। অসামঞ্জস্যপূর্ণ বিকাশের একটি উদাহরণ সাইকোপ্যাথি হতে পারে।

উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের দল

মানসিক বিকাশের ব্যাধিযুক্ত ব্যক্তিরা প্রচলিতভাবে কয়েকটি দলে বিভক্ত। শ্রেণীবিভাগের ভিত্তি হল একটি প্রাথমিক ব্যাধি, যা ফলস্বরূপ, মানসিক বিকাশে একটি গৌণ ত্রুটি সৃষ্টি করে।

গ্রুপ 1 - শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তি।শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের দুটি গ্রুপে বিভক্ত করা হয়:

• বধির (প্রতিবন্ধী) - ব্যক্তি যারা সম্পূর্ণ বধির বা অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি আছে যা বক্তৃতা সংরক্ষণের জন্য ব্যবহার করা যায় না। এই শ্রেণীতে বিভক্ত করা হয়েছে যারা বাকহীন বধির (প্রাথমিক বধির) এবং বধির যারা ধরে রেখেছে নির্দিষ্ট অংশবক্তৃতা (প্রয়াত-বধির) এই বিভাগের মানসিক বিকাশের মাত্রা শ্রবণশক্তি হ্রাসের সময়ের উপর নির্ভর করে। আগের শ্রবণশক্তি হারিয়ে গেছে, বক্তৃতা বিকাশের জন্য কম সুযোগ রয়েছে এবং ফলস্বরূপ, বুদ্ধিমত্তা।
• শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশু - আংশিক শ্রবণ প্রতিবন্ধী, জটিল বক্তৃতা এবং তদনুসারে, বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ সহ।

গ্রুপ 2 - দৃষ্টি প্রতিবন্ধী ব্যক্তি. এই বিভাগটি অন্ধ (দৃষ্টির সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি বা সামান্য আলো উপলব্ধি সহ) এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধীদের মধ্যেও বিভক্ত। এটি লক্ষ করা উচিত যে দৃষ্টিশক্তির অভাব বুদ্ধিমত্তার বিকাশে সরাসরি প্রভাব ফেলে না। যাইহোক, আমাদের অবশ্যই বুঝতে হবে যে শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা জমে প্রাপ্তবয়স্কদের উচ্চারণযন্ত্রের ক্রিয়াগুলির অচেতন অনুলিপির মাধ্যমে ঘটে। অতএব, খুব প্রায়ই, স্বাভাবিক শ্রবণ সত্ত্বেও, অন্ধ শিশুদের বক্তৃতা এবং মানসিক বিকাশ বিলম্বিত হয়।

গ্রুপ 3 - পেশীবহুল সিস্টেমের ব্যাধিযুক্ত ব্যক্তিরা।একটি সংকীর্ণ অ-সম্মিলিত ব্যাধি মানসিক বিকাশের ব্যাধি সৃষ্টি করে না।

গ্রুপ 4 - সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের লঙ্ঘন সহ ব্যক্তি।এই বিভাগে বিভিন্ন মাত্রার তীব্রতার প্রারম্ভিক শৈশব অটিজমে আক্রান্ত শিশু অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা একটি মোটামুটি সাধারণ রোগ, যা আধুনিক সময়ে নবজাতকদের মধ্যে ক্রমবর্ধমানভাবে পাওয়া যায়। এর সারাংশে, এটি একটি রোগ, যার মৌলিক উপসর্গ একটি জন্মগত বা অর্জিত (3 বছর পর্যন্ত) বুদ্ধিমত্তা হ্রাস, অগ্রগতিতে অক্ষম। ফলস্বরূপ, মানসিক প্রতিবন্ধকতা বুদ্ধিবৃত্তিক অনুন্নয়নের একটি স্থিতিশীল স্তর। সংবেদনশীল ক্ষেত্রটি প্রশ্নে রোগের সময় কার্যত ক্ষতিগ্রস্থ হয় না, অর্থাৎ, লোকেরা অবাধে সহানুভূতি এবং শত্রুতা, আনন্দ এবং দুঃখ, দুঃখ এবং মজা অনুভব করতে সক্ষম হয়, তবে ততটা জটিল এবং বহুমুখী নয়। সুস্থ মানুষ. সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য সমস্যা হল বিমূর্তভাবে চিন্তা করার ক্ষমতার অভাব।

এটা প্রমাণিত হয়েছে যে মানুষের বুদ্ধিমত্তা জেনেটিক এবং পরিবেশগত কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়। যেসব শিশুর বাবা-মা মানসিক প্রতিবন্ধকতায় আক্রান্ত তারা একটি ঝুঁকিপূর্ণ দল গঠন করে। যে, তারা বিভিন্ন উন্নয়নের জন্য সংবেদনশীল মানসিক ভারসাম্যহীনতাযাইহোক, এই জেনেটিক সংক্রমণ বেশ বিরল। এমনকি জেনেটিক্সের ক্ষেত্রে কিছু অগ্রগতি হওয়া সত্ত্বেও, 80% ক্ষেত্রে রোগের কারণ চিহ্নিত করা যায় না। মূলত, তারা বিশেষ করে গুরুতর ক্ষেত্রে ইনস্টল করা হয়।

প্রশ্নে থাকা অবস্থার ঘটনাকে উস্কে দেয় এমন সবচেয়ে সাধারণ কারণগুলি হল: প্রসবপূর্ব কারণ (ক্রোমোজোমাল অস্বাভাবিকতা, স্নায়বিক রোগ, পিতামাতার অ্যালকোহলের ব্যবহার, ড্রাগস, এইচআইভি রোগ); ইন্ট্রাপার্টাম কারণগুলি (অপরিপক্কতা, অকালতা, একাধিক গর্ভাবস্থা, অ্যাসফিক্সিয়া, প্রসবের সময় ফোর্সেপ); প্রসবোত্তর কারণ (অপ্রতুলতা বা সম্পূর্ণ অনুপস্থিতিজ্ঞানীয়, শারীরিক এবং মানসিক সমর্থন, ভাইরাল এনসেফালাইটিস, মেনিনজাইটিস, মাথায় আঘাত, অপুষ্টি)।

প্রশ্নে থাকা রোগটি, অন্যান্য রোগের মতো, বিভিন্ন মানদণ্ড রয়েছে, যা ফলস্বরূপ, মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে নির্দিষ্ট ডিগ্রি এবং ফর্মগুলিতে ভাগ করা সম্ভব করে তোলে। রোগের শ্রেণীবিভাগ তার কোর্সের ডিগ্রী, সেইসাথে প্রকাশের ফর্ম দ্বারা নির্ধারিত হয়। আধুনিক যুগে, নিম্নলিখিতগুলি আলাদা করা হয়: হালকা ডিগ্রি (আইকিউ স্তর 50-69 পয়েন্টের মধ্যে থাকে); গড় ডিগ্রী (আইকিউ স্তর 20-49 পয়েন্ট থেকে পরিসীমা); গুরুতর ডিগ্রি (আইকিউ স্তর 20 পয়েন্টের কম)। সঠিক সূচক নির্ধারণ করতে, রোগীকে সহ্য করতে বলা হয় পরীক্ষার কাজ, যার ফলাফলগুলি রোগের ডিগ্রির উপস্থিতি বিচার করা সম্ভব করে তোলে। এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে এই ধরনের বিভাজন শর্তসাপেক্ষ হিসাবে বিবেচিত হয়, যেহেতু শ্রেণীবিভাগে অবশ্যই বৌদ্ধিক ক্ষমতার হ্রাসের ডিগ্রি এবং একজন অসুস্থ ব্যক্তির প্রয়োজনীয় সহায়তা এবং যত্নের স্তর উভয়ই বিবেচনায় নিতে হবে।

আধুনিক পরিসংখ্যান নিশ্চিত করে যে বিশ্বের জনসংখ্যার প্রায় তিন শতাংশের আইকিউ স্তর 70-এর কম। মানসিক প্রতিবন্ধকতার গুরুতর রূপ হিসাবে, এটি প্রায় এক শতাংশ মানুষের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। অতএব, সময় ডায়গনিস্টিক পরীক্ষামোটামুটি বড় সংখ্যক বিভিন্ন অতিরিক্ত কারণ বিবেচনায় নেওয়া হয়। অল্পবয়সী শিশুদের মধ্যে গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা পরিলক্ষিত হয়, আত্মীয়স্বজন এবং পিতামাতার শিক্ষা নির্বিশেষে এবং তাদের পরিবার যে কোনো সামাজিক শ্রেণীর অন্তর্ভুক্ত। যদি আমরা মানসিক প্রতিবন্ধকতার একটি মাঝারি ফর্ম সম্পর্কে কথা বলি, তাহলে ইন এক্ষেত্রেএটি লক্ষণীয় যে এটি প্রায়শই এমন পরিবারগুলিতে পরিলক্ষিত হয় যেখানে আর্থ-সামাজিক অবস্থা কম।

তাত্ক্ষণিক অসুস্থতার মাত্রার উপর নির্ভর করে রোগের লক্ষণগুলি বিবেচনা করা উচিত। একটি হালকা ডিগ্রী অনুমতি দেয় না চেহারাপার্থক্য করা অস্বাস্থ্যকর ব্যক্তিসুস্থ থেকে। প্রধান মানদণ্ড হল প্রয়োজনীয় অধ্যয়ন করতে অক্ষমতা শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, কোন কার্যকলাপে মনোনিবেশ করার ক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস করা হয়। এটা উল্লেখ করা গুরুত্বপূর্ণ যে এই ধরনের লোকদের ভাল স্মৃতিশক্তি আছে, কিন্তু আচরণগত বিচ্যুতি আছে। উদাহরণস্বরূপ, সঙ্গে শিশুদের হালকা ডিগ্রী মাঝারি পশ্চাদপদতাশিক্ষক এবং পিতামাতার উপর নির্ভরশীল। পরিস্থিতির আকস্মিক পরিবর্তন তাদের ব্যাপকভাবে উদ্বিগ্ন এবং ভীত করে। রোগীরা প্রায়ই নিজেদের মধ্যে প্রত্যাহার করে বা বিপরীতভাবে, বিভিন্ন অযৌক্তিক অসামাজিক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে সক্রিয়ভাবে নিজের প্রতি বিশেষ মনোযোগ আকর্ষণ করার চেষ্টা করে। উপরে বর্ণিত পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে, এটি উপসংহারে পৌঁছেছে যে এই রোগে আক্রান্ত ব্যক্তিরা প্রায়শই অপরাধ জগতে শেষ হয় বা স্ক্যামারদের শিকার হয়, কারণ তাদের মধ্যে কিছু স্থাপন করা খুব সহজ। একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্যহালকা মাঝারি প্রতিবন্ধকতা হল অন্য ব্যক্তির কাছ থেকে নিজের অসুস্থতার প্রতিটি সম্ভাব্য আড়াল।

মাঝারি মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, লোকেরা প্রশংসা এবং শাস্তির মধ্যে পার্থক্য করতে, সহানুভূতিশীল এবং আনন্দ অনুভব করতে সক্ষম হয়। এটা লক্ষ করা যায় যে তারা সহজেই স্ব-পরিষেবা দক্ষতা, পড়া এবং লেখা এবং মৌলিক পাটিগণিত শিখে। তবে বাইরের সাহায্য ছাড়া বাঁচতে পারছেন না তারা। ভিতরে বাধ্যতামূলকনিয়মিত পর্যবেক্ষণ এবং যত্ন প্রয়োজন।

গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের কোন কথা বলা হয় না, এবং তাদের সমস্ত গতিবিধি আনাড়ি এবং অনির্দেশিত হয়। তারা প্রকৃতির দ্বারা প্রশিক্ষিত নয়। অন্যান্য জিনিসের মধ্যে, তাদের মানসিক ক্ষেত্রটি আনন্দ বা অসন্তুষ্টির প্রাথমিক প্রকাশের মধ্যে সীমাবদ্ধ। প্রশ্নবিদ্ধ রোগীদের তত্ত্বাবধান প্রয়োজন। তাই বিশেষায়িত প্রতিষ্ঠানে রাখতে হবে।

রোগের উপস্থিতির প্রথম লক্ষণগুলি হল বিলম্বিত বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ, অপরিপক্কতা এবং অপর্যাপ্ত স্ব-যত্ন দক্ষতা। ঘন ঘন ক্ষেত্রে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশ স্বাভাবিক করা যেতে পারে স্কুল বছর. যদি রোগের একটি হালকা মাত্রা থাকে, তাহলে লক্ষণগুলি মোটেই স্বীকৃত হয় না। অন্য দুটি ডিগ্রী হিসাবে, তারা এ নির্ণয় করা হয় প্রাথমিক পর্যায়েএবং বিভিন্ন ধরণের শারীরিক অসঙ্গতি এবং বিকাশগত ত্রুটিগুলির সাথে মিলিত হয়। এই পরিস্থিতিতে, স্কুল বয়স দ্বারা রোগ নির্ণয় করা হয়।

একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক শিশুর মধ্যে, মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে সেরিব্রাল পালসি, শ্রবণশক্তি হ্রাস, বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব এবং এর উপস্থিতি রয়েছে। মোটর ব্যাধিএবং সাধারণ উন্নয়নে অন্যান্য বিচ্যুতি। সময়ের সাথে সাথে, রোগের বৈশিষ্ট্যগুলি আরও বেশি নতুন উপসর্গ অর্জন করে। মানুষ শৈশবনিয়মিত বিষণ্নতা এবং উদ্বেগ প্রবণ হয়ে. এই সত্যটি বিশেষত সেই মুহুর্তগুলির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য যখন সেগুলি ত্রুটিপূর্ণ বা প্রত্যাখ্যাত হিসাবে দেখা হয়।

শিশুদের মধ্যে কিন্ডারগার্টেনপ্রশ্নবিদ্ধ রোগের সাথে, প্রতিষ্ঠিত শাসন অনুসরণ করতে অসুবিধা হয়, অভিযোজনে অসুবিধা, সমস্ত মৌলিক কাজগুলি তাদের কাছে অসম্ভব বলে মনে হয়। স্কুল বয়সে, শিশুরা অসাবধানতা এবং অস্থিরতা, খারাপ আচরণ এবং অত্যধিক অভিজ্ঞতা অনুভব করে দ্রুত ক্লান্তি. এই আচরণ অবশ্যই পিতামাতাদের সতর্ক করা উচিত।

আন্তর্জাতিক শ্রেণিবিন্যাস অনুসারে, মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্দিষ্ট রূপগুলিকে আলাদা করা হয়। প্রথমত, এটি রোগের একটি জটিল রূপ, যেখানে অন্তর্নিহিত স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলি স্থিতিশীল ভারসাম্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুর জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের সমস্ত লঙ্ঘনের সাথে কোন স্থূল বা সুস্পষ্ট বিচ্যুতি. মানসিক ক্ষেত্রের জন্য, এই ক্ষেত্রে শিশুরা উদ্দেশ্যমূলকভাবে কাজ করতে সক্ষম হয়, তবে শুধুমাত্র সেই ক্ষেত্রে যেখানে কাজগুলি তাদের কাছে অত্যন্ত স্পষ্ট। পরিস্থিতি নতুন না হলে বিচ্যুতি প্রদর্শিত নাও হতে পারে।

নিউরোডাইনামিক ডিসঅর্ডার সহ একটি রোগ আবেগীয় গোলকের অস্থিরতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যেমন উত্তেজনা বা বাধা, সেইসাথে ইচ্ছামূলক গোলকের অস্থিরতা। সমস্ত ব্যাধি আচরণের পরিবর্তন এবং কর্মক্ষমতা হ্রাসের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে।

বিশ্লেষণাত্মক ক্রিয়াকলাপে বিচ্যুতি সহ একটি অসুস্থতা তৈরি হয় যার সাথে একত্রে কর্টেক্সের ছড়িয়ে পড়া ক্ষতির ফলে গুরুতর লঙ্ঘনযেকোনো মস্তিষ্কের সিস্টেম. এছাড়াও, শ্রবণ, দৃষ্টি, বক্তৃতা এবং পেশীবহুল সিস্টেমে স্থানীয় ত্রুটিগুলি উল্লেখ করা হয়।

সাইকোপ্যাথিক আচরণের সাথে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সংবেদনশীল-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের ব্যাঘাতের কারণে বিকাশগত বিলম্বের কারণে ঘটে। এই ধরনের রোগীদের মধ্যে, আত্ম-সমালোচনা হ্রাস করা হয়, ব্যক্তিগত উপাদানগুলি অনুন্নত হয় এবং ড্রাইভগুলিকে নিষ্ক্রিয় করা হয়। শিশুদের অযৌক্তিক প্রভাবের প্রতি স্পষ্ট প্রবণতা রয়েছে।

উচ্চারিত ফ্রন্টাল অপ্রতুলতা সহ মানসিক প্রতিবন্ধকতা উদ্যোগের অভাব, অলসতা এবং অসহায়ত্বের কারণে ঘটে। এই ধরনের শিশুদের বক্তৃতা শব্দপূর্ণ হয়। এটি প্রকৃতিতে আরও অনুকরণীয়, কিন্তু কোন অর্থপূর্ণ বিষয়বস্তু নেই। রোগীদের মানসিকভাবে চাপ দেওয়ার এবং তাদের চারপাশের পরিস্থিতিগুলিকে পর্যাপ্তভাবে মূল্যায়ন করার সুযোগ নেই।

প্রশ্নযুক্ত রোগ নির্ণয়ের যে কোনও পদ্ধতি অবশ্যই পদ্ধতিগত এবং বহুমুখী হতে হবে। পিতামাতার পক্ষ থেকে সমস্ত পর্যবেক্ষণ এবং উদ্বেগ রেকর্ড করা বাধ্যতামূলক।

প্রথমত, রোগ নির্ণয়ের সময়, পরিবার এবং স্বতন্ত্র ইতিহাসের ঝুঁকির কারণগুলির পাশাপাশি শিশুটি যে পরিবেশে বাস করে তা চিহ্নিত করার দিকে মনোযোগ দেওয়া হয়। সমস্ত প্রতিষ্ঠিত ঝুঁকির কারণগুলি, যেমন অকালতা, মাতৃ মাদকাসক্তি বা প্রসবকালীন ক্ষতি, স্পষ্টভাবে প্রতিফলিত হতে হবে চিকিৎসা কার্ড. ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের মধ্যে, জীবনের প্রথম দুই বছরে বিকাশের সময়কালে প্রতিবন্ধকতার অবস্থার মূল্যায়ন প্রয়োজন। এই ক্ষেত্রে, প্রাথমিক পুনর্বাসন হস্তক্ষেপ চালু করা হয়। শিশুর চার্টে তার বিকাশের মাইলফলক থাকা উচিত। প্রতি প্রতিরোধমূলক পরীক্ষাকার্যকরী আদর্শ এবং বাহ্যিক অস্বাভাবিক প্রকাশ থেকে বিচ্যুতির দিকে মনোযোগ দেওয়ার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয় করার আগে, এটি নির্ধারণ করা হয় যে শিশুর অভিযোজিত আচরণ এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে কোনো ব্যাধি আছে কিনা। এবং এটি কারণ ছাড়া নয়, যেহেতু এই ব্যাধিগুলি অনুকরণ করতে পারে বা বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতায় অবদান রাখতে পারে। অটিজম এবং সেরিব্রাল পলসিতে মানসিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে বলে উল্লেখ করা হয়েছে। এই ধরনের ক্ষেত্রে, রোগ নির্ণয় সেরিব্রাল পালসিজ্ঞানীয় ঘাটতির তুলনায় মোটর ফাংশনে আরও উল্লেখযোগ্য ঘাটতির উপর ভিত্তি করে। এই পরিস্থিতিতে একটি পরিবর্তন আছে পেশী স্বনএবং প্যাথলজিকাল রিফ্লেক্স। অটিজম সম্পর্কে, দক্ষতা একটি বিলম্ব আছে সামাজিক অভিযোজনএবং বক্তৃতা বিকাশ অ-মৌখিক দক্ষতার চেয়ে বেশি স্পষ্ট। মানসিক প্রতিবন্ধকতার কথা বললে, মোটর, সামাজিক, জ্ঞানীয় এবং অভিযোজিত দক্ষতা সমানভাবে প্রভাবিত হয়। বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতাও সংবেদনশীল ঘাটতি দ্বারা অনুকরণ করা হয়, অর্থাৎ, বধিরতা এবং অন্ধত্ব, বিভিন্ন যোগাযোগ ব্যাধি, যা চিকিত্সা করা বেশ কঠিন।

এটা লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে রোগ নির্ণয় বিশেষ বুদ্ধিবৃত্তিক পরীক্ষা এবং অভিযোজিত ফাংশন পরীক্ষা করার কাজ দ্বারা নিশ্চিত করা আবশ্যক। অনুশীলনে সবচেয়ে সাধারণ হল ওয়েচসলার স্কেল, বেইলি-পি ইনফ্যান্ট ডেভেলপমেন্ট স্কেল এবং স্ট্যানফোর্ড-বিনেট স্কেল।

বেইলি-পি ইনফ্যান্ট ডেভেলপমেন্ট স্কেল এর গঠন সূচকের মধ্যে রয়েছে বক্তৃতা দক্ষতা, কাঙ্খিত অর্জনের দক্ষতা এবং এক থেকে সাড়ে তিন বছর বয়সী একটি শিশুর মোট মোটর দক্ষতা। প্রাপ্ত মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে, সাইকোমোটর এবং মানসিক বিকাশের সূচকগুলি গণনা করা হয়। বিবেচনাধীন স্কেলের জন্য ধন্যবাদ, গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয় নিশ্চিত করা সম্ভব। যাইহোক, এই পরীক্ষা ব্যবহার করে একটি হালকা ডিগ্রী নির্ধারণ করা যাবে না।

তিন বছরের বেশি বয়সী শিশুদের উপর বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা করা হয়। এই ক্ষেত্রে, Wechsler স্কেল ব্যবহার করা হয়, যা সহজেই মূল্যায়ন করা সম্ভব করে তোলে মানসিক বিকাশতিন থেকে সাত বছরের মধ্যে। ওয়েচসলার স্কেল, তৃতীয় সংস্করণ, এমন শিশুদের পরীক্ষা করতে ব্যবহৃত হয় যাদের মানসিক বয়স ছয় বছরের বেশি। এই স্কেলগুলিতে তাদের কাঠামোর মধ্যে নির্দিষ্ট পরীক্ষার একটি তালিকা রয়েছে যা বক্তৃতা বিকাশের মূল্যায়ন এবং কর্মক্ষমতা দক্ষতার মাত্রা নির্ধারণ করতে দেয় বিভিন্ন কর্ম. কোনো প্যাথলজি থাকলে, সব পরীক্ষার চূড়ান্ত ফলাফল গড়ের নিচে। যাইহোক, এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে কিছু ক্ষেত্রে, 1 বা 2টি অমৌখিক এলাকায় কাজের ফলাফল গড় পর্যায়ে পৌঁছাতে পারে।

স্কুল-বয়সী শিশুদের জন্য, স্ট্যানফোর্ড-বিনেট বুদ্ধিমত্তা স্কেল প্রায়ই ব্যবহৃত হয়। এই ডায়াগনস্টিক স্কেলটিতে পনেরটি পরীক্ষা রয়েছে যা বুদ্ধিমত্তার চারটি ক্ষেত্রকে মূল্যায়ন করে। এই হল বোঝাপড়া চাক্ষুষ তথ্য, স্বল্পমেয়াদী স্মৃতিশক্তি, বক্তৃতা ক্ষমতা, এবং গণনা দক্ষতা। পরীক্ষার মাধ্যমে বুদ্ধিমত্তার কোন দিকগুলো শক্তিশালী এবং কোনটি দুর্বল তা বিচার করা সম্ভব করে তোলে। প্রিস্কুল শিশুদের জন্য, এই স্কেল তথ্যপূর্ণ নয়।

অভিযোজিত ফাংশনগুলির পরীক্ষায় ভিনল্যান্ড অ্যাডাপটিভ বিহেভিয়ার স্কেল ব্যবহার করা জড়িত। প্রশ্নে থাকা কাজগুলির মধ্যে শিক্ষক, যত্নশীল এবং অবশ্যই পিতামাতার সাথে আধা-কাঠামোগত সাক্ষাত্কার অন্তর্ভুক্ত। এই পদ্ধতিটি প্রাথমিকভাবে অভিযোজিত আচরণের চারটি দিকের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে: মোটর দক্ষতা, সামাজিকীকরণ, দৈনন্দিন জীবনযাত্রার দক্ষতা এবং অন্যদের সাথে যোগাযোগ।

অন্যান্য বিষয়ের মধ্যে, উডকক-জনসন স্বাধীন আচরণের স্কেল এবং অভিযোজিত আচরণের গবেষণায় আমেরিকান অ্যাসোসিয়েশন অফ মেন্টাল রিটার্ডেশন স্কেল ব্যবহার করা হয়। সবসময় নয়, তবে প্রায়শই এই দুটি ক্ষেত্রের সূচক কাছাকাছি থাকে। প্রভাবশালী অভিযোজিত ক্ষমতাবুদ্ধিমত্তা স্তরের সূচকের তুলনায় পুনর্বাসন থেরাপির প্রতিক্রিয়া উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে অভিযোজিত মানুষের ক্ষমতার সূচকগুলি মানসিক প্রতিবন্ধকতার তাত্ক্ষণিক কারণগুলির পাশাপাশি অসুস্থ রোগীদের যত্ন নেওয়ার প্রত্যাশার উপর নির্ভর করে।

বিশেষ মনোবিজ্ঞানের বিকাশের সময়, রোগ নির্ণয়ের কিছু তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত নীতি তৈরি করা হয়েছিল। একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নির্ণয়ের প্রতিষ্ঠার ফলাফল হল একটি সরাসরি নির্ণয়, যা প্রতিবন্ধী বিকাশের শিক্ষাগত বিভাগগুলি, ব্যাধিগুলির তীব্রতা, বিকাশের অভাব, যা শেষ পর্যন্ত সমস্ত নেতৃস্থানীয় ব্যাধিগুলিকে জটিল করে তোলে, অসুস্থ শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করে। এবং সুনির্দিষ্ট সংশোধনমূলক কর্মসূচির উন্নয়নে আরও সুপারিশ।

বিশ্লেষণের প্রক্রিয়া এবং অবশ্যই, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা থেকে ডেটার ব্যাখ্যা অবশ্যই বিচ্যুত বিকাশের ঘটনাগুলির বিকশিত পদ্ধতিগত এবং ব্যাখ্যামূলক নীতির উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। মৌলিক নীতিগুলি বিবেচনা করা উচিত অনটোজেনেটিক, সিস্টেম-কাঠামোগত পদ্ধতি, স্তর বিশ্লেষণের নীতি, মানবতার নীতি, ব্যাপক অধ্যয়নের নীতি, ব্যাপক, সামগ্রিক এবং পদ্ধতিগত অধ্যয়নের নীতি, গতিশীল অধ্যয়ন, গুণগত-পরিমাণগত পদ্ধতি, স্বতন্ত্র। পন্থা

অনটোজেনেটিক নীতিটি ইতিবাচক এবং নেতিবাচক বৈশিষ্ট্যগুলিকে পর্যাপ্তভাবে বোঝা সম্ভব করে তোলে বয়স উন্নয়নতার চরিত্রগত মানসিক গঠন সহ, সামাজিক অবস্থা, সাধারণ আন্তঃক্রিয়ামূলক সংযোগ, মনস্তাত্ত্বিক নতুন গঠন।

সিস্টেম-কাঠামোগত পদ্ধতি লঙ্ঘনকে সমগ্র সিস্টেমের অখণ্ডতা হিসাবে বিবেচনা করে।

স্তরবিশ্লেষণ স্তরবিন্যাস এবং স্তরের সংযোগে ত্রুটির প্রকৃতি বিবেচনা করে।

মানবতার নীতি আমাদের প্রতিটি অসুস্থ শিশুকে গভীরভাবে এবং সাবধানতার সাথে পরীক্ষা করতে বাধ্য করে, যখন উদ্ভূত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার উপায় এবং উপায়গুলি সন্ধান করে। এই নীতিটি বলে যে শুধুমাত্র এই পদ্ধতিটি দেবে ইতিবাচক ফলাফল, সহায়তার ব্যবস্থা এবং সংশোধনমূলক কাজ চালানোর জন্য সব ধরণের উপায়।

রোগীদের একটি বিস্তৃত অধ্যয়নের জন্য সমস্ত চিকিৎসা বিশেষজ্ঞদের দ্বারা পরীক্ষার সময় প্রাপ্ত ডেটা বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। প্রাপ্ত তথ্যে অমিল থাকলে নতুন করে পরীক্ষা দিতে হবে।

একটি পদ্ধতিগত, ব্যাপক, সামগ্রিক অধ্যয়নের নীতি শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, আচরণ এবং মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের অধ্যয়নের দ্বারা নির্ধারিত হয়। বিবেচনাধীন নীতির জন্য উন্নয়নমূলক ব্যাধি এবং প্রাথমিক ত্রুটিগুলির নির্দিষ্ট গঠনগুলির মধ্যে সম্পর্ক এবং আন্তঃনির্ভরতা প্রতিষ্ঠার প্রয়োজন।

ডায়নামিক লার্নিং পরীক্ষা করার সময় প্রাপ্ত ফলাফলগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে এবং মূল্যায়ন করে চিহ্নিত করা হয়।

গুণগত-পরিমাণগত পদ্ধতির নীতিটি শুধুমাত্র পরীক্ষার চূড়ান্ত ফলাফলের মূল্যায়ন দ্বারা নয়, শিশুর কর্মের প্রত্যক্ষ পদ্ধতি, যৌক্তিকতা, ধারাবাহিকতা এবং অধ্যবসায় দ্বারাও নির্ধারিত হয়।

নীতি স্বতন্ত্র পদ্ধতিপ্রথমত, ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলির পৃথকীকরণের পাশাপাশি একজন বিশেষজ্ঞের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে রোগীর ইতিবাচক ফোকাসের বিশেষ সংস্থার প্রয়োজন।

নির্দিষ্ট বিচ্যুতি আছে এমন শিশুদের সাথে ডায়াগনস্টিক কাজের বিকাশের সম্ভাবনাগুলি মূল পরীক্ষার প্রযুক্তি তৈরির উপর ভিত্তি করে। কোন উদ্দেশ্য ডায়গনিস্টিক কাজমানসিক অনুন্নয়নের সত্যতার স্বীকৃতি এবং একটি বিস্তৃত রোগ নির্ণয়ের প্রণয়ন, যা ফলস্বরূপ, ত্রুটির তীব্রতার মূল্যায়ন এবং বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করে, ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যরোগের গঠন, কমরবিড ব্যাধির উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি, অভিযোজনের স্তর পরিবেশ, ইটিওলজিকাল কারণ, সামাজিক এবং মানসিক কারণেরএবং তাই

গ্রুপটিতে 11 জন এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপে 16 জন ছিল। নিম্নলিখিত পয়েন্টগুলি প্রবেশ করানো হয়েছে: I বিভাগ (সন্তুষ্টিজনক-

ক্রীড়াবিদ, যা তখন 14 পয়েন্টে কমিয়ে আনা হয়েছিল) - 3 পয়েন্ট, রাশিয়ার স্পোর্টসের প্রার্থী মাস্টার

বিভিন্ন (ভাল) প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ না করার কারণে ক্যাচার - 4 পয়েন্ট, রাশিয়ার স্পোর্টস মাস্টার (দুই কুস্তিগীরের জন্য দুর্দান্ত কারণ। ওজন করার পরে কিন্তু) - 5 পয়েন্ট।

আমরা প্রতিটি ব্যক্তির জন্য ওজন কমানোর পরিমাণ নির্ধারণ করেছি। কন্ট্রোল গ্রুপে টুর্নামেন্টের আগে, আয়ত্ত

(2 থেকে 3 কেজি পর্যন্ত) - গড়ে 2.7 (2.680±0.095) কেজি এবং পরীক্ষামূলক তুলনায় কিছুটা বেশি ছিল -

যথাক্রমে পৃথক 3.57 এবং 3.36 সহ ওজন হ্রাসের গ্রাফ তৈরি করা হয়েছে (পরীক্ষায় প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর জন্য পার্থক্যগুলি উল্লেখযোগ্য নয়, তবে না)। প্রতিযোগিতায় পারফরম্যান্স নিম্নলিখিত প্রকাশ করে:

কিন্তু 0.5 কেজি/দিনের বেশি নয়। রচনা পরীক্ষামূলক ফলাফল - অংশগ্রহণকারীদের খেলাধুলা

ny গ্রুপ: 1ম শ্রেণীর 7 জন কুস্তিগীর এবং পরীক্ষামূলক গ্রুপের চ্যাম্পিয়নদের জন্য 4 জন প্রার্থী নির্ভরযোগ্যভাবে (আর

রাশিয়ার স্পোর্টসের মাস্টার, এবং নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা - 8 জন প্রার্থী< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

কমরেড থেকে মাস্টার অব স্পোর্টস এবং ১ম ক্যাটাগরির ৬ জন কুস্তিগীর। এবং নির্ভরযোগ্যভাবে (আর< 0.05) стал выше, чем в контроль-

প্রতিযোগিতার গ্রুপের আগে অফিসিয়াল ওজন-ইন করার পর (3.71±0.07)।

পরীক্ষায় অংশগ্রহণকারীদের প্রত্যেকের উদ্ভাবন।একটি বিশেষ পরীক্ষায় তা প্রমাণিত হয়েছে

একটি 15-মিনিটের পুনরুদ্ধার অধিবেশন ওজন হ্রাস এবং পুনরুদ্ধারের কাজের পদ্ধতি ব্যবহার করে বাহিত হয়েছিল

পদ্ধতি প্রস্তুতির জন্য কুস্তিগীরদের কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন

প্রতিযোগিতার প্রোটোকলের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণকারীরা কার্যকর

পরীক্ষামূলক অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা দখলকৃত স্থানগুলি কি যোদ্ধাদের প্রস্তুতি গঠনে অবদান রাখে?

এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ। কন্ট্রোল গ্রুপে, নির্বাচিত ওজন শ্রেণীর মধ্যে প্রতিযোগিতার হ্রাস ছিল।

গড় ওজন হ্রাস ছিল 2.5 (2.460±0.063) কেজি। বিভাগ

ক্রীড়াবিদদের দক্ষতা নির্ধারণের জন্য, আমরা 08/06/2008 পেয়েছি

সাহিত্য

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. মার্শাল আর্ট এবং জৈবিকভাবে শরীরের ওজন নিয়ন্ত্রণ সক্রিয় সংযোজন. এম., 2002।

2. Yushkov O.P., Shpanov V.I. ক্রীড়া কুস্তি। এম., 2000।

3. বালসেভিচ ভি.কে. পদ্ধতিগত নীতিনির্বাচন এবং ক্রীড়া অভিযোজন সমস্যা নিয়ে গবেষণা // তত্ত্ব এবং অনুশীলন শারীরিক সংস্কৃতি. 1980. № 1.

4. বাখরাখ I.I., Volkov V.M. বয়ঃসন্ধি ছেলেদের শরীরের অনুপাতের সাথে কিছু রূপকারক সূচকের সম্পর্ক // শারীরিক সংস্কৃতির তত্ত্ব এবং অনুশীলন। 1974. নং 7।

5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. মরফোফাংশনাল সূচকের উপর ভিত্তি করে প্রতিশ্রুতিশীল ক্রীড়াবিদদের পূর্বাভাস সম্পর্কে // শারীরিক সংস্কৃতির তত্ত্ব এবং অনুশীলন। 1973. নং 9।

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. প্রতিযোগিতার আগে শরীরের ওজন কমানোর সময় যোগ্য কুস্তিগীরদের জন্য শিক্ষাগত ও প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ার সংগঠন। গবেষণামূলক বিমূর্ত. শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য। 13.00.04। উলান-উদে, 2003।

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. ক্রীড়াবিদদের কঙ্কালের অভিযোজন। কিয়েভ, 1989।

10. পেট্রোভ ভি.কে. প্রত্যেকের শক্তি প্রয়োজন। এম।, 1977।

11. Ionov S.F., Shubin V.I. প্রতিযোগিতার আগে শরীরের ওজন কমানো // স্পোর্টস রেসলিং: ইয়ারবুক। 1986।

12. মুগদুসিভ আই.পি. হাইড্রোথেরাপি। এম।, 1951।

13. পারফেনভ এ.পি. শারীরিক প্রতিকার। ডাক্তার এবং ছাত্রদের জন্য গাইড। এল., 1948।

UDC 159.923.+159

জি.এন. পপভ

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষাদানের সমস্যা

টমস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি

মানসিক প্রতিবন্ধী (দুর্বল মনের) শিশু - সবচেয়ে বেশি - একটি খুব ভিন্ন ভিন্ন শিশুদের অন্তর্ভুক্ত, এবং অস্বাভাবিক শিশুদের একটি বড় শ্রেণীও রয়েছে। যা মস্তিষ্কের ক্ষতির উপস্থিতি দ্বারা একত্রিত হয়, থাকার

তারা শৈশবের মোট ব্যথার প্রায় 1-3% তৈরি করে, ছড়িয়ে পড়ে, অর্থাৎ ব্যাপক,

জনসংখ্যা একটি "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু" এর ধারণাটি যেমন ছিল, একটি "ছিটকে যাওয়া" চরিত্র। রূপগত

পরিবর্তনগুলি, যদিও অসম তীব্রতার সাথে, সেরিব্রাল কর্টেক্সের অনেক অংশকে প্রভাবিত করে, তাদের গঠন এবং কার্যকারিতা ব্যাহত করে। অবশ্যই, কেসগুলি বাদ দেওয়া যায় না যখন কর্টেক্সের বিচ্ছুরিত ক্ষতি ব্যক্তিগত, আরও স্পষ্ট স্থানীয় (সীমিত, স্থানীয়) ব্যাঘাতের সাথে মিলিত হয়, সমস্ত ধরণের মানসিক ক্রিয়াকলাপে উচ্চারিত বিচ্যুতির বিভিন্ন মাত্রা সহ।

সমস্ত মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অপ্রতিরোধ্য সংখ্যাগরিষ্ঠ - সহায়ক বিদ্যালয়ের ছাত্র - অলিগোফ্রেনিক (গ্রীক "নিচু মনের" থেকে)। মস্তিষ্কের সিস্টেমের ক্ষতি, প্রধানত সবচেয়ে জটিল এবং দেরী-গঠনের কাঠামো যা অনুন্নয়ন এবং মানসিক ব্যাধি সৃষ্টি করে, বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে ঘটে - প্রসবপূর্ব সময়কালে, জন্মের সময় বা জীবনের প্রথম বছরগুলিতে, অর্থাৎ। বক্তৃতা সম্পূর্ণরূপে বিকশিত না হওয়া পর্যন্ত। অলিগোফ্রেনিয়ায়, জৈব মস্তিষ্কের ব্যর্থতা অবশিষ্ট (অবশিষ্ট), অ-প্রগতিশীল (নন-বর্জনিং) প্রকৃতির, যা একটি আশাবাদী পূর্বাভাসের ভিত্তি দেয়।

ইতিমধ্যে জীবনের প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে, একটি অলিগোফ্রেনিক শিশুর মস্তিষ্কে ঘটে যাওয়া বেদনাদায়ক প্রক্রিয়াগুলি বন্ধ হয়ে যায়। শিশু কার্যত সুস্থ হয়ে ওঠে, মানসিক বিকাশে সক্ষম হয়। যাইহোক, এই বিকাশটি অস্বাভাবিকভাবে সঞ্চালিত হয়, যেহেতু এর জৈবিক ভিত্তি প্যাথলজিকাল।

অলিগোফ্রেনিক শিশুদের সমস্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপে ক্রমাগত ব্যাঘাতের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, বিশেষত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির ক্ষেত্রে স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত। তদুপরি, আদর্শ থেকে কেবল একটি ব্যবধানই নয়, ব্যক্তিগত প্রকাশ এবং জ্ঞান উভয়েরই গভীর মৌলিকতাও রয়েছে। এইভাবে, মানসিক প্রতিবন্ধীদের কোনোভাবেই অল্প বয়সের স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান শিশুদের সাথে সমান করা যায় না; তারা তাদের প্রকাশের অনেক ক্ষেত্রেই আলাদা।

অলিগোফ্রেনিক শিশুরা বিকাশে সক্ষম, যা মূলত তাদের মানসিক প্রতিবন্ধকতার সমস্ত প্রগতিশীল রূপের দুর্বল মানসিকতার শিশুদের থেকে আলাদা করে, এবং যদিও অলিগোফ্রেনিকের বিকাশ ধীর, অ্যাটিপিকাল, অনেক, কখনও কখনও তীক্ষ্ণ বিচ্যুতি সহ, তবুও, এটি একটি প্রগতিশীল প্রক্রিয়ার প্রতিনিধিত্ব করে যা শিশুদের মানসিক কার্যকলাপ, তাদের ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে গুণগত পরিবর্তন প্রবর্তন করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর মানসিক গঠন অত্যন্ত জটিল। প্রাথমিক ত্রুটি অন্যান্য অনেক গৌণ এবং তৃতীয় ত্রুটির জন্ম দেয়। একটি অলিগোফ্রেনিক শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিত্বের ব্যাঘাতগুলি তার সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় প্রকাশগুলিতে স্পষ্টভাবে সনাক্ত করা হয়। জ্ঞান এবং আচরণের ত্রুটিগুলি অনিচ্ছাকৃতভাবে অন্যদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে।

যাইহোক, ত্রুটিগুলির পাশাপাশি, এই শিশুদের কিছু ইতিবাচক ক্ষমতাও রয়েছে, যার উপস্থিতি উন্নয়ন প্রক্রিয়ার জন্য একটি সমর্থন হিসাবে কাজ করে।

স্বাভাবিক এবং অস্বাভাবিক বিকাশের নিদর্শনগুলির ঐক্যের উপর অবস্থান, L.S দ্বারা জোর দেওয়া হয়েছে। ভাইগোটস্কি বিশ্বাস করার কারণ দিয়েছেন যে সাধারণভাবে একটি সাধারণ শিশুর বিকাশের ধারণাটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের ব্যাখ্যায় ব্যবহার করা যেতে পারে। এটি আমাদের একটি স্বাভাবিক এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির পরিচয় সম্পর্কে কথা বলতে দেয়।

অলিগোফ্রেনিক্সের বিকাশ জৈবিক এবং সামাজিক কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়। জৈবিক কারণগুলির মধ্যে ত্রুটির তীব্রতা, এর গঠনের গুণগত স্বতন্ত্রতা এবং এর সংঘটনের সময় অন্তর্ভুক্ত। বিশেষ শিক্ষাগত হস্তক্ষেপ সংগঠিত করার সময় তাদের অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

সামাজিক কারণগুলি হল শিশুর তাত্ক্ষণিক পরিবেশ: যে পরিবারে সে থাকে, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুরা যাদের সাথে সে যোগাযোগ করে এবং সময় কাটায়, এবং অবশ্যই, স্কুল। গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞান মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী সহ সকল শিশুর বিকাশে অগ্রণী ভূমিকা, তার আশেপাশের প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের সাথে শিশুর সহযোগিতা এবং এই শব্দটির ব্যাপক অর্থে শেখার বিধান নিশ্চিত করে। সঠিকভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা, শিশুর ক্ষমতার জন্য পর্যাপ্ত এবং শিশুর প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের উপর ভিত্তি করে, বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ। এটিই সামগ্রিক বিকাশে শিশুদের অগ্রগতিকে উদ্দীপিত করে।

বিশেষ মনোবিজ্ঞান পরামর্শ দেয় যে লালন-পালন, শিক্ষা এবং শ্রম প্রশিক্ষণ মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুদের তুলনায় আরও বেশি গুরুত্বপূর্ণ। এটি পরিবেশ থেকে প্রাপ্ত তথ্য স্বাধীনভাবে গ্রহণ, বোঝা, সঞ্চয় এবং প্রক্রিয়া করার জন্য অলিগোফ্রেনিক্সের অনেক কম ক্ষমতার কারণে। জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিভিন্ন দিকের স্বাভাবিক বিকাশের চেয়ে কম। একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর হ্রাসকৃত কার্যকলাপ, তাদের আগ্রহের একটি অনেক সংকীর্ণ পরিসর, সেইসাথে সংবেদনশীল-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অন্যান্য অদ্ভুত প্রকাশগুলিও নির্দিষ্ট গুরুত্বপূর্ণ।

একটি অলিগোফ্রেনিক শিশুর সাধারণ বিকাশে অগ্রগতির জন্য, তার জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার আত্তীকরণের জন্য বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা অপরিহার্য। একটি সাধারণ পাবলিক স্কুলে থাকা প্রায়শই তাকে কোনও সুবিধা দেয় না এবং কিছু ক্ষেত্রে গুরুতর পরিণতির দিকে নিয়ে যায়, তার ব্যক্তিত্বে ক্রমাগত, তীব্রভাবে নেতিবাচক পরিবর্তনের দিকে নিয়ে যায়। বিশেষ প্রশিক্ষণ, অন-

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের লক্ষ্যে, এটি প্রাথমিকভাবে তাদের মধ্যে উচ্চতর মানসিক প্রক্রিয়া গঠনের সাথে জড়িত, বিশেষ করে চিন্তাভাবনা। অলিগোফ্রেনিক্সে ত্রুটিপূর্ণ চিন্তাভাবনা বিশেষভাবে তীক্ষ্ণভাবে প্রকাশ পায় এবং ফলস্বরূপ, পার্শ্ববর্তী বিশ্বের জ্ঞানকে বাধা দেয় এবং জটিল করে তোলে। একই সময়ে, এটি প্রমাণিত হয়েছে যে একজন অলিগোফ্রেনিকের চিন্তাভাবনা নিঃসন্দেহে বিকশিত হয়। মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর সাধারণ বিকাশে অগ্রগতিতে অবদান রাখে এবং এর ফলে একটি সহায়ক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের সামাজিক এবং শ্রম অভিযোজনের জন্য একটি বাস্তব ভিত্তি তৈরি করে।

বক্তৃতা মানুষের চিন্তার একটি উপকরণ, যোগাযোগের একটি মাধ্যম এবং কার্যকলাপের নিয়ন্ত্রণ। সমস্ত মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু, ব্যতিক্রম ছাড়া, বক্তৃতা বিকাশে কমবেশি উচ্চারিত বিচ্যুতি রয়েছে, যা বক্তৃতা কার্যকলাপের বিভিন্ন স্তরে সনাক্ত করা হয়। তাদের মধ্যে কিছু তুলনামূলকভাবে দ্রুত সংশোধন করা যেতে পারে, অন্যগুলি শুধুমাত্র কিছু পরিমাণে মসৃণ করা হয়, জটিল পরিস্থিতিতে উপস্থিত হয়। অলিগোফ্রেনিক্সগুলি বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা তাদের সম্বোধন করা বক্তৃতার স্বাভাবিক বোঝার চেয়ে পরে এবং এটির স্বাধীন ব্যবহারে ত্রুটিগুলির মধ্যে প্রকাশ পায়। বক্তৃতা উচ্চারণের বিভিন্ন স্তরে বক্তৃতা অনুন্নয়ন লক্ষ্য করা যায়। উচ্চারণ আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে যে অসুবিধাগুলি ঘটে তার মধ্যে এটি প্রকাশিত হয়, যা নিম্ন গ্রেডগুলিতে ব্যাপকভাবে উপস্থাপিত হয়। এটি আদর্শের তুলনায় পরবর্তী এবং ত্রুটিপূর্ণ সম্পর্কে কথা বলার ভিত্তি দেয়, অলিগোফ্রেনিক শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত শ্রবণশক্তির বিকাশ, যা পড়তে এবং লিখতে শেখার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, এবং আন্দোলনগুলিকে সুনির্দিষ্টভাবে সমন্বয় করার প্রয়োজন হলে উদ্ভূত অসুবিধাগুলি সম্পর্কে বক্তৃতা অঙ্গ.

স্থানীয় ভাষার শব্দভাণ্ডার আয়ত্ত করার সময় আদর্শ থেকে বিচ্যুতিও ঘটে। শব্দভান্ডার দরিদ্র, শব্দের অর্থ যথেষ্ট পার্থক্য করা হয় না। অলিগোফ্রেনিক শিশুদের দ্বারা ব্যবহৃত বাক্যগুলি প্রায়শই আদিম পদ্ধতিতে নির্মিত হয় এবং সবসময় সঠিক হয় না। এগুলিতে স্থানীয় ভাষার নিয়ম থেকে বিভিন্ন বিচ্যুতি রয়েছে - সমন্বয় লঙ্ঘন, নিয়ন্ত্রণ, বাক্যের সদস্যদের বাদ দেওয়া, কিছু ক্ষেত্রে - এমনকি প্রধানগুলিও। জটিল, বিশেষত জটিল বাক্য, দেরিতে ব্যবহার করা শুরু হয়, যা আশেপাশের বাস্তবতার বস্তু এবং ঘটনার মধ্যে বিভিন্ন মিথস্ক্রিয়া বোঝার এবং প্রতিফলিত করতে অসুবিধা নির্দেশ করে, যা শিশুদের চিন্তাভাবনার অনুন্নয়নের পরামর্শ দেয়।

একজন ব্যক্তির সামাজিক অভিযোজনের জন্য, অন্য লোকেদের সাথে যোগাযোগ করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ, একটি কথোপকথনে প্রবেশ করার এবং এটিকে সমর্থন করার ক্ষমতা, যেমন সংলাপ গঠনের একটি নির্দিষ্ট স্তরের প্রয়োজন

চেসিক্যাল বক্তৃতা। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা মেমরি প্রক্রিয়ার উপর বেশি নির্ভর করে, যার অনেক অনন্য বৈশিষ্ট্য রয়েছে। অক্জিলিয়ারী স্কুলের ছাত্রছাত্রীদের মুখস্থ উপাদানের পরিমাণ তাদের সাধারণভাবে বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম। তদুপরি, এই উপাদানটি যত বেশি বিমূর্ত, শিশুরা তত কম মনে রাখে। মৌখিক এবং চাক্ষুষ উভয় উপাদানেরই মুখস্থ করার যথার্থতা এবং শক্তি কম। পাঠ্যগুলি মুখস্থ করা, এমনকি সাধারণগুলিও, স্কুলছাত্রীদের মধ্যে অসম্পূর্ণতায় ভোগে, যেহেতু তারা স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশলগুলি কীভাবে ব্যবহার করতে হয় তা যথেষ্ট জানে না - উপাদানটিকে অনুচ্ছেদে ভাগ করুন, মূল ধারণাটি হাইলাইট করুন, মূল শব্দ এবং অভিব্যক্তিগুলি সনাক্ত করুন, অংশগুলির মধ্যে শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপন করুন ইত্যাদি।

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের চারপাশের বস্তুগুলি কীভাবে উপলব্ধি করে তা অধ্যয়ন করে আদর্শ থেকে উল্লেখযোগ্য বিচ্যুতি দেখা যায়। বর্তমানে, সর্বাধিক অধ্যয়ন করা হল অলিগোফ্রেনিক্সের চাক্ষুষ উপলব্ধি, যার সাহায্যে তারা পরিবেশ সম্পর্কে তথ্যের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ গ্রহণ করে। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে সহায়ক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের চাক্ষুষ উপলব্ধি বাধাগ্রস্ত হয়। এর মানে হল যে একটি পরিচিত বস্তু দেখতে এবং চিনতে, ছাত্রদের তাদের সাধারণত উন্নয়নশীল সমবয়সীদের চেয়ে বেশি সময় প্রয়োজন। এটি একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য যা মহাকাশে শিশুদের অভিযোজন এবং সম্ভবত পড়তে শেখার প্রক্রিয়ার উপর একটি নির্দিষ্ট প্রভাব ফেলে।

অলিগোফ্রেনিক্সের পক্ষে পরিবর্তনশীল অবস্থার সাথে উপলব্ধিকে সক্রিয়ভাবে মানিয়ে নেওয়া বিশেষত কঠিন। এই কারণে, তারা সুপরিচিত বস্তুর উল্টানো চিত্রগুলিকে ভুলভাবে চিনতে পারে, তাদের স্বাভাবিক অবস্থানে থাকা অন্যান্য বস্তুর জন্য ভুল করে।

উল্লেখযোগ্য বিচ্যুতি শুধুমাত্র জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপেই নয়, মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের ব্যক্তিগত প্রকাশেও ঘটে। মানুষের ব্যক্তিত্ব সামাজিক-ঐতিহাসিক বিকাশের ফসল। এটি পরিবেশের সাথে বিভিন্ন মিথস্ক্রিয়ায় গঠিত হয়। যেহেতু পরিবেশের সাথে একটি অলিগোফ্রেনিক শিশুর মিথস্ক্রিয়া বুদ্ধিবৃত্তিক হীনমন্যতার কারণে পরিবর্তিত হয়, তাই তার ব্যক্তিত্ব অনন্য পরিস্থিতিতে গঠিত হয়, যা বিভিন্ন দিক থেকে প্রকাশিত হয়।

বিভিন্ন মানসিক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের সামগ্রিকতায়, একটি উল্লেখযোগ্য স্থান ইচ্ছার অন্তর্গত। ইচ্ছা হল একজন ব্যক্তির সচেতনভাবে স্থির লক্ষ্যের দিকে কাজ করার ক্ষমতা, উদ্ভূত বাধাগুলি অতিক্রম করে। প্রায়শই ইচ্ছার একটি কাজ বহুমুখী প্রবণতার মধ্যে একটি সংগ্রাম অন্তর্ভুক্ত করে। স্বেচ্ছাচারী প্রক্রিয়ার মধ্যে নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা মানসিক নির্মাণ দ্বারা অভিনয় করা হয়

বর্তমান পরিস্থিতি, অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার ক্রিয়াকলাপ, যা ইচ্ছাকৃত আইনের পক্ষে উদ্দেশ্য এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের সংগ্রামের ফলাফল নির্ধারণ করে। মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, যারা চিন্তাভাবনায় গুরুতর ব্যাঘাত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, স্বেচ্ছামূলক প্রক্রিয়াগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত হয়। এই বৈশিষ্ট্যটি দীর্ঘদিন ধরে মনোবৈজ্ঞানিকদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেছে এবং তাদের সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে এই শ্রেণীর অস্বাভাবিক শিশুদের জন্য একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে অন্তর্ভুক্ত ছিল।

ইচ্ছার সমস্যার সাথে সরাসরি জড়িত আবেগের সমস্যা। আবেগগুলি ঘটনা এবং পরিস্থিতির অর্থ প্রতিফলিত করে এবং নিজেকে সরাসরি অভিজ্ঞতার আকারে প্রকাশ করে - আনন্দ, আনন্দ, রাগ, ভয় ইত্যাদি। , মোটর দক্ষতা এবং নড়াচড়ার বৈশিষ্ট্যগুলি মূলত আবেগের উপর নির্ভর করে। আবেগ কিছু ক্ষেত্রে একজন ব্যক্তিকে পদক্ষেপ নিতে অনুপ্রাণিত করতে পারে, অন্যদের ক্ষেত্রে তারা লক্ষ্য অর্জনে বাধা দিতে পারে।

আবেগের গঠন একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলির মধ্যে একটি। সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশ পরিবার, সমস্ত জীবন যা শিশুকে ঘিরে থাকে এবং তাকে ক্রমাগত প্রভাবিত করে, এবং বিশেষত স্কুলের দ্বারা সহায়তা করে। আবেগ সরাসরি বুদ্ধিমত্তার সাথে সম্পর্কিত। এল.এস. ভাইগোটস্কি এই ধারণার উপর জোর দিয়েছিলেন যে চিন্তাভাবনা এবং প্রভাব একটি একক মানব চেতনার বিভিন্ন দিককে প্রতিনিধিত্ব করে, যে শিশুর বিকাশের গতিপথ তার বুদ্ধি এবং প্রভাবের মধ্যে সম্পর্কের মধ্যে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনের উপর ভিত্তি করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মুখের অভিব্যক্তি এবং ছবিতে চিত্রিত চরিত্রগুলির অভিব্যক্তিপূর্ণ গতিবিধি বুঝতে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হয়। শিশুরা প্রায়শই বিকৃত ব্যাখ্যা দেয়; জটিল এবং সূক্ষ্ম অভিজ্ঞতা আরও কমে যায়

সহজ এবং প্রাথমিক। এই ঘটনাটি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে অলিগোফ্রেনিক্সের শব্দভান্ডারের দারিদ্র্যের সাথে যুক্ত, তবে এটি সীমাবদ্ধ নয়। প্রশ্ন আকারে দেওয়া প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য সব ক্ষেত্রে কার্যকর নয়।

আচরণগত অসুবিধা সহ মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী কিশোর-কিশোরীদের সংবেদনশীল ক্ষেত্রের একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে এই জাতীয় অবস্থার প্রধান কারণ হ'ল হীনমন্যতার অনুভূতির বেদনাদায়ক অভিজ্ঞতা, যা প্রায়শই শিশুত্ব, একটি প্রতিকূল পরিবেশ এবং অন্যান্য পরিস্থিতিতে জটিল হয়। বাচ্চাদের তাদের মানসিক প্রকাশের উপর খুব কম নিয়ন্ত্রণ থাকে এবং প্রায়শই তারা তা করার চেষ্টাও করে না।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠন সরাসরি তার সামাজিক অবস্থান, আত্মসম্মান এবং আকাঙ্ক্ষার স্তর সম্পর্কে তার সঠিক সচেতনতা গঠনের সাথে সম্পর্কিত। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা অন্যদের সাথে সন্তানের সম্পর্ক, তার নিজস্ব কার্যকলাপ, সেইসাথে জৈবিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা অভিনয় করা হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের আত্ম-সম্মান এবং উচ্চাকাঙ্ক্ষার মাত্রা প্রায়শই সম্পূর্ণরূপে পর্যাপ্ত নয়। অনেক শিশু তাদের ক্ষমতাকে অত্যধিক মূল্যায়ন করে: তারা আত্মবিশ্বাসী যে তাদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার ভাল কমান্ড রয়েছে, তারা বিভিন্ন, কখনও কখনও বেশ জটিল কাজ করতে সক্ষম।

শিক্ষার প্রবীণ বছরগুলিতে, শিশুদের আত্ম-সচেতনতায় উল্লেখযোগ্য ইতিবাচক পরিবর্তন ঘটে। তারা আরও সঠিকভাবে নিজেদের মূল্যায়ন করে, তাদের ক্রিয়াকলাপ, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, একাডেমিক কৃতিত্ব; তাদের রায়ের সঠিকতা নিশ্চিত করার জন্য, তারা একটি নির্দিষ্ট আত্ম-সমালোচনা প্রকাশ করার সময় নির্দিষ্ট, প্রায়শই পর্যাপ্ত উদাহরণ দেয়। শিশুরা তাদের বুদ্ধিমত্তা মূল্যায়নে কম স্বাধীন। তারা সাধারণত এটিকে স্কুলের সাফল্যের সাথে তুলনা করে।

সম্পাদক 05/16/2008 দ্বারা প্রাপ্ত

সাহিত্য

1. স্ট্রিবেলেভা ই.এ. বিশেষ প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যা। এম., 2002।

2. Rubinshtein S.Ya. মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1986।

3. জেইগারনিক বি.ভি. ব্যক্তিত্ব মনোবিজ্ঞান: আদর্শ এবং প্যাথলজি। এম।, 1998।

4. Zak A.Z. ছোট স্কুলছাত্রদের মানসিক ক্ষমতার বিকাশ। এম।, 1994।

5. Gavrilushkina O.P. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার সংস্থায়। এম।, 1998।

7. পেট্রোভা ভি.জি., বেলিয়াকোভা আই.ভি. তারা কারা, বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশু? এম।, 1998।

শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা

হালকা মানসিক প্রতিবন্ধকতা - মানসিক অনুন্নয়নের সর্বনিম্ন মাত্রা। শিক্ষার্থীদের মধ্যে এমন শিশু রয়েছে যাদের রোগটি অন্তঃসত্ত্বা।

কিছু ক্ষেত্রে, একটি বংশগত প্রবণতা হালকা বহিরাগত (বাহ্যিক) ক্ষতি দ্বারা উস্কে দেওয়া হয়।

সমস্ত শিশুকে কংক্রিট, ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) স্কুল প্রোগ্রামে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়। তারা স্বল্প-দক্ষ পেশাগত দক্ষতা অর্জন করে এবং নির্দিষ্ট শর্তে উৎপাদনে বা বাড়িতে কাজ করে। হালকা মানসিক প্রতিবন্ধকতার মানসিক ব্যাধিগুলির গঠনে সমস্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপের অনুন্নয়নের বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

সংবেদন এবং উপলব্ধি ধীরে ধীরে এবং প্রচুর সংখ্যক বৈশিষ্ট্য এবং অসুবিধা সহ গঠিত হয়। এই লক্ষণটি সমগ্র বিকাশকে প্রভাবিত করে: একটি ধীরতা এবং চাক্ষুষ উপলব্ধির একটি সংকীর্ণ ভলিউম রয়েছে (ছবির বিবরণ, অনুভূত বস্তুর সংখ্যা)। শিশুরা বস্তুর মধ্যে সংযোগ এবং সম্পর্ক দেখতে পায় না, তারা ছবিতে মুখের অভিব্যক্তিকে আলাদা করতে পারে না, আলো এবং ছায়া বুঝতে পারে, ছবিতে তাদের বিভিন্ন দূরত্বের কারণে বস্তুর আংশিক ওভারল্যাপের দৃষ্টিকোণ এবং অর্থ বুঝতে পারে। অনুরূপ বস্তুগুলিকে চিনতে চেষ্টা করার সময় (বিড়াল - কাঠবিড়ালি, কম্পাস - ঘড়ি, ইত্যাদি) আলাদা করতে অক্ষমতার মধ্যে পৃথক উপলব্ধি প্রকাশ পায়। বিশেষভাবে বস্তু সনাক্ত করার সময় মহান অসুবিধা দেখা দেয়। তারা টাইপের চেয়ে জিনাসের বিভাগে একটি বস্তুকে আরও সহজে শ্রেণীবদ্ধ করে (উদাহরণস্বরূপ: যে ব্যক্তি প্রবেশ করেছে সে একজন চাচা, এবং একজন পোস্টম্যান, একজন শিক্ষক ইত্যাদি নয়) ত্রিভুজ এবং রম্বস উভয়ই বর্গাকার হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছে, যেহেতু তাদের কোণ রয়েছে। প্যালপেশন (স্পর্শ) দ্বারা ত্রিমাত্রিক এবং কনট্যুরড বস্তুর স্বীকৃতি স্বাভাবিকের চেয়ে খারাপ হয়, যা শ্রম প্রশিক্ষণে অসুবিধা সৃষ্টি করে। কাইনেস্থেটিক উপলব্ধিতে বিদ্যমান অসুবিধাগুলি (মহাকাশে একজনের দেহের অভিযোজন) নড়াচড়ার দুর্বল সমন্বয়ের দিকে পরিচালিত করে। অসফল পেশী সংবেদন প্রকাশ করা হয় যখন তাদের হাত দিয়ে ওজন দ্বারা বস্তুর তুলনা করার ব্যর্থ প্রচেষ্টা করা হয়।

শব্দ বৈষম্যের বিকাশ ধীরে ধীরে এবং অসুবিধার সাথে ঘটে, বক্তৃতা গঠনকে প্রভাবিত করে, শব্দের অভিযোজন (একটি পতিত বস্তু, একজন ব্যক্তির অবস্থান)। উপলব্ধির এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে মসৃণ করা হয় এবং প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয়: উন্নতি ঘটে, সংবেদন এবং উপলব্ধি বিকাশ হয়। এই প্রক্রিয়াটি বস্তুর সাথে ক্রিয়া সম্পাদন করে সহজতর করা হয়।

শিক্ষার্থীদের মনোযোগের ব্যাধি রয়েছে। স্থিতিশীলতা হ্রাস। এটি উদ্দেশ্যমূলক জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপকে জটিল করে তোলে, মানসিক কার্যকলাপে অসুবিধার উত্থানের পূর্বশর্তগুলির মধ্যে একটি। এই বিষয়ে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 70% শিশু মৌখিক নির্দেশনা ব্যবহার করতে পারে না বা এটি তাদের উত্পাদনশীলতাকে প্রভাবিত করে। তাদের পক্ষে স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ বিকাশ করা কঠিন।

মনোযোগের স্থায়িত্বের একটি পরিবর্তন উত্তেজনা এবং বাধার ভারসাম্যহীনতার সাথে সম্পর্কিত, অর্থাৎ, এক বা অন্য শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়ার প্রাধান্য।

মনোযোগের পরিমাণে হ্রাস, তাদের ধরে রাখার ক্ষমতা লঙ্ঘনের কারণে উদ্দীপনার সামগ্রিকতার পরিমাণগত সংকীর্ণতা, ক্রমাগত শিশুদের মধ্যে পাওয়া যায়। তারা তাকায় এবং দেখে না, তারা শোনে এবং শোনে না। একটি বস্তু উপলব্ধি করার সময়, তারা সাধারণ শিশুদের তুলনায় এতে কম স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্য দেখতে পায়। এটি এমন একটি কারণ যা বাড়ির বাইরে, রাস্তায়, অপরিচিত জায়গায় চলাচল করা কঠিন করে তোলে।

মানসিক প্রক্রিয়ার জড়তার কারণে, কেউ বস্তুর অসংখ্য বিবরণে আটকে যায়। এটি এই কারণে যে তারা সক্রিয়ভাবে যথেষ্ট পরিমাণে উপাদান কভার করে না। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনোযোগের ক্ষেত্রের সংকীর্ণতা মানসিক সংশ্লেষণ পরিচালনা করার অসুবিধার সাথে যুক্ত। মনোযোগের পরিধি প্রসারিত করার জন্য, অভিজ্ঞতার কাঠামোতে সেগুলি সহ বিবেচনায় নেওয়া সমস্ত সংখ্যক লক্ষণগুলিকে একীভূত করা প্রয়োজন, যার জন্য সংশ্লিষ্ট প্রক্রিয়াগুলির সংরক্ষণ প্রয়োজন।

শিক্ষার্থীরা প্রায়শই মনোযোগ পরিবর্তন করার ক্ষেত্রে একটি ব্যাধি অনুভব করে, অর্থাৎ, একটি কার্যকলাপ থেকে অন্য ক্রিয়াকলাপে রূপান্তরের একটি ব্যাধি। তাদের ক্রিয়াকলাপগুলি প্রায়শই কোনও কাজ সমাধানের ইতিমধ্যে পরিচিত উপায়ে আটকে যাওয়া বা "পিছলে যাওয়া" হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে। তাদের বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের মধ্যে মনোযোগ বিতরণ করার ক্ষমতা হ্রাস পায়। উদাহরণস্বরূপ, তারা একবারে দুটি কাজ সম্পাদন করতে পারে না: একটি কবিতা আঁকুন এবং আবৃত্তি করুন।

তাদের স্বেচ্ছায় মনোযোগ কেন্দ্রীভূত হয় না। এটি অস্থির, সহজে ক্ষয়প্রাপ্ত, বর্ধিত বিভ্রান্তি দ্বারা চিহ্নিত এবং ঠিক করার জন্য প্রচুর প্রচেষ্টার প্রয়োজন।

চিন্তার ব্যাধি - মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রথম লক্ষণ। চিন্তার অনুন্নয়ন এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে এটি ত্রুটিপূর্ণ সংবেদনশীল জ্ঞান, বক্তৃতা অনুন্নয়ন এবং সীমিত ব্যবহারিক কার্যকলাপের পরিস্থিতিতে গঠিত হয়।

সাধারণীকরণের স্তরের হ্রাস বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে প্রত্যক্ষ ধারণার বিচারের প্রাধান্য দ্বারা উদ্ভাসিত হয়, বস্তুর মধ্যে বিশুদ্ধভাবে নির্দিষ্ট সংযোগ স্থাপন। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা দৃঢ়ভাবে চিন্তা করে এবং পৃথক বস্তুর আড়ালে লুকিয়ে থাকা সাধারণ এবং অপরিহার্য বিষয়গুলি বুঝতে পারে না। তারা প্রায়ই প্রতিফলিত করার পরিবর্তে মনে রাখে। তারা গৌণ বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে বস্তুগুলিকে গোষ্ঠীভুক্ত করে। প্রবাদ এবং রূপক ব্যাখ্যা করার সময় চিত্রের নিয়মাবলী এবং সাধারণীকরণের বোঝার অভাব রয়েছে। অন্যান্য পরিস্থিতিতে প্রবাদের অর্থ স্থানান্তর স্পষ্ট নয়। সাধারণীকরণের অসম্ভবতার কারণে একটি সমস্যা সমাধানের পদ্ধতি অন্যটিতে স্থানান্তরিত হয় না। প্রবাদগুলি আক্ষরিক অর্থে নেওয়া হয়, তবে তাদের সাধারণ অর্থ হারিয়ে যায়। বস্তুর তুলনা করার সময়, সাদৃশ্যগুলি উপলব্ধি করার চেয়ে পার্থক্য সনাক্ত করা তাদের পক্ষে সহজ। শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন, সাধারণীকরণের দুর্বলতা নিয়ম এবং সাধারণ ধারণাগুলির দুর্বল আত্তীকরণে নিজেকে প্রকাশ করে। হৃদয় দিয়ে নিয়ম শেখার সময়, তারা তাদের অর্থ বুঝতে পারে না এবং সেগুলি কীভাবে প্রয়োগ করতে হয় তা জানে না। এই ক্ষেত্রে, ব্যাকরণ এবং গণিত শেখা বিশেষভাবে কঠিন। তারা বাস্তব জগতের বস্তু এবং ঘটনার মধ্যে সংযোগ স্থাপন করতে সক্ষম হয় না, যা তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করা তাদের পক্ষে কঠিন করে তোলে। শিক্ষার্থীরা জানে না কিভাবে নির্দিষ্ট বিবরণ থেকে বিমূর্ত করতে হয়, যদিও এটি উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্য এবং ঘটনার নিদর্শনগুলির সম্পূর্ণ প্রতিফলনের জন্য প্রয়োজনীয়। যাইহোক, পদ্ধতিগত সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের সাথে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সাধারণীকরণ করতে শিখতে পারে।

মানসিক কার্যকলাপের গতিবিদ্যা লঙ্ঘন যোগ্যতা (পর্যাপ্ত এবং অপর্যাপ্ত সিদ্ধান্তের বিকল্প) এবং চিন্তার জড়তার আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। এই ধরনের ব্যাধিটি উল্লেখযোগ্য মনোযোগ ব্যাধির সাথে মিলিত বেদনাদায়কভাবে উন্নত মেজাজের বৈশিষ্ট্যও। কখনও কখনও তাকে নির্দেশিত নয় এমন কোনও উদ্দীপকের প্রতি সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া দেখা যায়। কাজগুলির প্রেক্ষাপটে র্যান্ডম শব্দগুলি তাদের সামনে থাকা বস্তুগুলিকে বোঝানোর জন্য এটি সাধারণ।

স্কুলের ছাত্ররা জানে না কিভাবে তাদের চিন্তার কাজকে মূল্যায়ন করতে হয়, ভালো-মন্দ বিবেচনা করতে হয়। তাদের ক্রিয়াকলাপ এবং ভুল সংশোধনের উপর তাদের নিয়ন্ত্রণের অভাব রয়েছে; তারা তাদের কাজের ফলাফলের পূর্বাভাস দেয় না। সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে তারা তাদের অনুমান এবং কর্মের সঠিকতা নিয়ে সন্দেহ করে না।

সাধারণভাবে, চিন্তাভাবনা কংক্রিট, প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতার দ্বারা সীমাবদ্ধ এবং তাৎক্ষণিক প্রয়োজনের জন্য প্রয়োজনীয়, অসংলগ্ন, স্টিরিওটাইপিক্যাল এবং সমালোচনামূলক।

বক্তৃতা ব্যাধি খুব প্রায়ই ঘটে (প্রায় 80%)। তারা কিছু শব্দের মধ্যে বক্তৃতা সীমিত আকারে নিজেদেরকে প্রকাশ করে; জিহ্বা বাঁধা, বক্তৃতা অঙ্গের বিকৃতির কারণে, বক্তৃতার দেরী বিকাশের সাথে প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি, অনুনাসিকতা, তোতলানো, উচ্চতর অবিচ্ছেদ্য ক্ষমতার অভাব সহ অভিব্যক্তিহীন বক্তৃতা।

ফোনমিক শ্রবণ গঠন প্রায়ই ব্যাহত হয়। ধ্বনিগুলি খারাপভাবে আলাদা করা হয়, বিশেষ করে ব্যঞ্জনবর্ণ, হাইলাইট করা এবং পরিচিত শব্দ এবং স্পষ্টভাবে অনুভূত হয় না। শব্দ উচ্চারণ করার সময়, কিছু শব্দ অন্যদের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন, পার্থক্য সংযোগ তৈরি হয়, তবে বক্তৃতার খুব ধীর বিকাশ শিশুদের সামগ্রিক বিকাশকে প্রভাবিত করে। তাদের উচ্চারণের একটি ধীর বিকাশও রয়েছে - শব্দ উচ্চারণের জন্য প্রয়োজনীয় মুখ, গলা এবং কণ্ঠ্য পেশীগুলির নড়াচড়ার সম্পূর্ণ জটিল। শব্দভাণ্ডার খুব খারাপ, দৈনন্দিন স্তরে. সক্রিয় শব্দভান্ডার বিশেষভাবে খারাপভাবে গঠিত হয়। তারা কার্যত বিশেষণ, ক্রিয়াপদ বা সংযোগ ব্যবহার করে না। এমনকি একটি আয়ত্ত শব্দভান্ডারে, অনেক শব্দের অর্থ অজানা থেকে যায়। ধারণাটি আয়ত্ত করার জন্য রূপান্তরটি খুব দীর্ঘ সময় নেয় এবং খুব কষ্ট করে। শব্দ যোগাযোগের একটি মাধ্যম হিসাবে তাদের পূর্ণ সম্ভাবনা ব্যবহার করা হয় না. সক্রিয় শব্দভাণ্ডার অত্যন্ত সীমিত এবং ক্লিশে ভরা। শব্দগুচ্ছ দরিদ্র, মনোসিলেবিক। আপনার চিন্তাভাবনা গঠনে, আপনি যা পড়েছেন বা শুনেছেন তার বিষয়বস্তু জানাতে অসুবিধা রয়েছে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে তাৎক্ষণিক স্মৃতিশক্তি হ্রাস পায় নিজেকে প্রকাশ করে যে তারা খুব ধীরে ধীরে নতুন সবকিছু শিখেছে, শুধুমাত্র অনেক পুনরাবৃত্তির পরে, তারা যা শিখেছে তা দ্রুত ভুলে যায় এবং অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতাকে সময়মত অনুশীলনে কীভাবে ব্যবহার করতে হয় তা জানে না। তারা ভুলভাবে মুখস্থ উপাদান পুনরুত্পাদন. উপাদানটি দুর্বলভাবে বোঝার কারণে, তারা তাদের এলোমেলো সংমিশ্রণে বস্তুর বাহ্যিক লক্ষণগুলি আরও ভালভাবে মনে রাখে। তারা যা প্রয়োজনীয় বলে মনে করে তা তারা আরও ভাল মনে রাখে (প্রেরণামূলক উপাদান প্রতিবন্ধী)

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের স্মৃতি এইভাবে ধীরগতি এবং মুখস্থ করার ভঙ্গুরতা, দ্রুত ভুলে যাওয়া, ভুল প্রজনন, এপিসোডিক বিস্মৃতি এবং দুর্বল স্মরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সবচেয়ে অনুন্নত হল যৌক্তিক পরোক্ষ মুখস্থ। যান্ত্রিক মেমরি অক্ষত বা এমনকি ভাল গঠিত হতে পারে। সাধারণত বস্তু এবং ঘটনার বাহ্যিক লক্ষণই ধরা হয়। অভ্যন্তরীণ যৌক্তিক সংযোগের স্মৃতিচারণ এবং সাধারণ মৌখিক ব্যাখ্যাগুলি বড় অসুবিধা সৃষ্টি করে।

শিক্ষার্থীদের অনুভূতি অপরিপক্ক, অপর্যাপ্ত পার্থক্য: অনুভূতির সূক্ষ্ম ছায়াগুলি তাদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য নয়, তারা কেবল আনন্দ এবং অসন্তুষ্টি অনুভব করতে পারে। কিছু শিশু জীবনের সমস্ত ঘটনাকে অতিমাত্রায় অনুভব করে, দ্রুত এক মেজাজ থেকে অন্য মেজাজে চলে যায়, অন্যরা তাদের অভিজ্ঞতার জড়তা দ্বারা আলাদা হয়। অভিজ্ঞতাগুলি আদিম, মেরু: হয় আনন্দ বা অসন্তুষ্টি।

আবেগ প্রায়শই অপর্যাপ্ত, তাদের গতিশীলতায় পার্শ্ববর্তী বিশ্বের প্রভাবের তুলনায় অসামঞ্জস্যপূর্ণ। কেউ কেউ তাদের জীবনের গুরুতর ঘটনাগুলির অভিজ্ঞতায় স্বাচ্ছন্দ্য এবং অতিমাত্রায়তা অনুভব করেন এবং এক মেজাজ থেকে অন্য মেজাজে দ্রুত পরিবর্তন করেন। অন্যদের অত্যধিক শক্তি এবং অভিজ্ঞতার জড়তা রয়েছে যা গুরুত্বহীন কারণে উদ্ভূত হয়। শিশুরা কেবল তাদেরই বেশি মূল্য দেয় যারা তাদের কাছে আনন্দদায়ক, বা যা তাদের আনন্দ দেয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু এবং কিশোর-কিশোরীরা বেদনাদায়ক অনুভূতির প্রকাশ প্রদর্শন করে: কিছুতে, কাপুরুষতা এবং বিরক্তির বহিঃপ্রকাশ; অন্যদের ডিসফোরিয়া আছে। আরও বিরল ক্ষেত্রে, অনুপ্রাণিত উন্নত মেজাজ বা উদাসীনতা, নড়াচড়া করতে অনিচ্ছা এবং শৈশবের আগ্রহ এবং স্নেহের ক্ষতি লক্ষ্য করা যায়।

যে. আবেগ অপর্যাপ্তভাবে আলাদা এবং অপর্যাপ্ত। উচ্চতর অনুভূতি গঠন করা কঠিন: জ্ঞানবাদী, নৈতিক, নান্দনিক ইত্যাদি। নির্দিষ্ট জীবনের পরিস্থিতির প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতা প্রাধান্য পায়। মেজাজ অস্থির। যাইহোক, সংবেদনশীল অনুন্নয়নের মাত্রা সর্বদা বুদ্ধিবৃত্তিক ত্রুটির গভীরতার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়।

ইচ্ছাশক্তি মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের মধ্যে, এটি উদ্যোগের অভাব, নিজের ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করতে অক্ষমতা এবং দূরবর্তী লক্ষ্য অনুযায়ী কাজ করতে অক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তারা অতি জরুরী বিষয়গুলো স্থগিত করে এবং তাড়াহুড়ো করে হাঁটতে বের হয় তারা স্কুলে নাও আসতে পারে। "নিজের আচরণ আয়ত্ত করার ত্রুটি একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর সমস্ত অনুন্নয়নের প্রধান উত্স নিহিত (এল. এস. ভাইগোটস্কি)" শিশুদের স্বাধীনতার অভাব, উদ্যোগের অভাব, তাদের ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করতে অক্ষমতা, সামান্যতম বাধা অতিক্রম করতে অক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, কোনো প্রলোভন বা প্রভাব প্রতিহত করতে। একটি নিয়ম হিসাবে, এই জাতীয় শিশুরা সহজেই পরামর্শযোগ্য এবং প্রাপ্তবয়স্কদের পরামর্শকে অকল্পনীয়ভাবে গ্রহণ করে। তারা সহজেই প্রিয়জন বা দুর্বল ব্যক্তিকে অসন্তুষ্ট করতে বা অন্য কারও জিনিস ভাঙতে প্ররোচিত হয়। এর সাথে, তারা অসাধারণ জেদ দেখাতে পারে, যুক্তিসঙ্গত যুক্তির প্রতি বিবেকহীন প্রতিরোধ করতে পারে এবং যা জিজ্ঞাসা করা হয় তার বিপরীত করতে পারে। এই জাতীয় শিশুর ব্যক্তিত্ব তার সামাজিক রূপের চেতনা এবং আচরণের আত্তীকরণের ভিত্তিতে গঠিত হয়। যাইহোক, এটি পরিবেশের প্রভাবের অধীনতা থেকে সম্পূর্ণরূপে মুক্ত নয় এবং স্বাধীনতা অর্জন করে না। গঠনমূলক কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, আমাদের শিশুরা কাজের প্রতি খারাপভাবে অভিমুখী হয়, অসুবিধার সম্মুখীন হলে হারিয়ে যায়, তাদের কর্মের ফলাফলগুলি পরীক্ষা করে না এবং মডেলগুলির সাথে তাদের সম্পর্ক স্থাপন করে না। তাদের কাছে প্রস্তাবিত কাজের পরিবর্তে, তারা একটি সহজ সমাধান করে। তারা ঘনিষ্ঠ উদ্দেশ্য দ্বারা পরিচালিত হয়.

ব্যক্তিত্ব বিকাশের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ কারণ হল পর্যাপ্ত আত্মসম্মান গঠন।আত্মসম্মান অন্যের মূল্যায়নের প্রভাবে গঠিত হয়, নিজের ক্রিয়াকলাপ এবং তার ফলাফলের নিজস্ব মূল্যায়ন। যখন বাড়িতে একটি ইতিবাচক মূল্যায়ন এবং স্কুলে একটি নেতিবাচক মূল্যায়ন সংঘর্ষ হয়, তখন শিশুর মধ্যে বিরক্তি, একগুঁয়েমি এবং কটুক্তি তৈরি হয়। যদি পরিস্থিতি দীর্ঘকাল ধরে চলতে থাকে তবে এই আচরণগুলি ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যে পরিণত হয়। নেতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি আত্মবিশ্বাস হারানোর সাথে সম্পর্কিত কঠিন আবেগপূর্ণ অভিজ্ঞতা এড়াতে সন্তানের প্রয়োজনীয়তার প্রতিক্রিয়া হিসাবে দেখা দেয়।

স্ফীত আত্মসম্মান গঠন অন্যদের কম মূল্যায়নের প্রতিক্রিয়া হিসাবে বুদ্ধিমত্তা, ব্যক্তির অপরিপক্কতা হ্রাসের সাথে জড়িত। যদিও শিক্ষার্থীরা আচরণগত নিয়ম শিখে, সমাজে তাদের ভূমিকা সীমিত। তারা প্রায়শই PU থেকে স্নাতক হয় এবং ব্লু-কলার চাকরিতে (প্লেস্টার, পেইন্টার, সিমস্ট্রেস, কৃষি সরঞ্জাম মেকানিক্স, এমব্রয়ডার) নিয়োগ পায়।

সাইকোমোটর দক্ষতার অনুন্নয়ন লোকোমোটর ফাংশনগুলির বিকাশের হারে মন্থরতা, অনুৎপাদনশীলতা এবং ধারাবাহিক নড়াচড়ার অপর্যাপ্ত সুবিধা, মোটর অস্থিরতা এবং অস্থিরতায় নিজেকে প্রকাশ করে। আন্দোলন দরিদ্র, কৌণিক, এবং যথেষ্ট মসৃণ নয়। সূক্ষ্ম এবং সুনির্দিষ্ট নড়াচড়া, অঙ্গভঙ্গি এবং মুখের অভিব্যক্তি বিশেষভাবে খারাপভাবে গঠিত হয়।