Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական վերականգնում. Երիտասարդ հաշմանդամների խնամք

Հաշմանդամների խնամքը դժվար աշխատանք է, քանի որ այն պահանջում է ոչ միայն շուրջօրյա հսկողություն, այլև կյանքի բոլոր գործընթացների կազմակերպում։ Հաճախ դա պայմանավորված է ընտանիքի ողջ կենսակերպը փոխելու անհրաժեշտությամբ, որը կապված է հոգեբանական խնդիրների և սթրեսային իրավիճակներ. Մենք առաջարկում ենք որակյալ բժշկական օգնություն և համապարփակ խնամք՝ առանց բյուջեի ծանրաբեռնվածության: Պետք չէ փնտրել «էժան» խնամակալներ և վստահել գործնականում անծանոթ մարդկանց. մեզ հետ ձեր հարազատները հարմարավետ և ապահով կլինեն:

Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդները հաճախ տառապում են ոչ միայն ֆիզիկական, այլեւ հոգեկան հիվանդություններով, քանի որ դժվարությամբ են համակերպվում իրենց հասակակիցներից տարբերվելու մտքի հետ։ Տարեցների մեր պանսիոնատում տեղ կա նաև երիտասարդների համար, ովքեր արագ տեղավորվում են, գտնում են հետաքրքրություն ներկայացնող գործունեություն և սկսում ակտիվորեն շփվել: Մենք տրամադրում ենք հիանալի հնարավորություններ հարմարավետ ժամանցի համար, ապահովում ենք վերականգնողական աշխատանքներն իրականացվում են հատուկ կահավորված սենյակներում և կազմակերպում առօրյա կյանքը մեր հաճախորդների նախասիրություններին համապատասխան:

Մենք մասնագիտական ​​խնամք ենք տրամադրում երիտասարդ հաշմանդամներին. ստեղծում ենք հարմարավետության և անվտանգության պայմաններ

Երիտասարդների համար դժվար է հաղթահարել իրենց «տարբերությունը» իրենց հասակակիցներից։ Այս հոգեկան տրավման հաճախ հանգեցնում է դեպրեսիայի զարգացման և այլոց սրման քրոնիկ հիվանդություններ. Մեր մասնագետները կմշակեն համալիր միջոցառումներ, որոնց նպատակը հիվանդի ֆիզիկական և հոգեբանական վիճակի բարելավումն է։ Մենք պայմաններ ենք ստեղծել

Հիվանդների վերականգնմանն ուղղված համալիր միջոցառումներ,

Բուժասենյակների առօրյա կյանքի և ժամանցի կազմակերպում,

Վերականգնել հոգեկան բարեկեցությունը և ներդաշնակությունը արտաքին աշխարհի հետ:

Աննուշկա պանսիոնատն է.

4 անգամ անհատական ​​սնունդ

Խնամք Ալցհեյմերի, Պարկինսոնի և դեմենցիայի հիվանդների համար

Հատուկ պայմաններ անկողնուն գամված հյուրերի համար

Ընդարձակ երեք և քառտեղանոց սենյակներ

Շնչառական վարժություններ, ֆիզիոթերապիա, օկուպացիոն թերապիա

Հանգստի, ակտիվ հանգստի կազմակերպում.

• 4 անգամ անհատական ​​սնունդ.
• Խնամք Ալցհեյմերի, Պարկինսոնի և դեմենցիայի հիվանդների համար:
• Հատուկ պայմաններ անկողնուն գամված հյուրերի համար.
• Ընդարձակ սենյակներ երեք և չորս հոգու համար։
• Շնչառական վարժություններ, բուժական վարժություններ, էրգոթերապիա։
• Հանգստի, ակտիվ հանգստի կազմակերպում.

Համապարփակ վերականգնում «Աննուշկա» պանսիոնատում՝ լիակատար խնամք երիտասարդ հաշմանդամների համար

Մեր պանսիոնատը հագեցած է անհրաժեշտ ամեն ինչով հարմարավետ մնալհաշմանդամություն ունեցող հիվանդներ.

• ընդարձակ սենյակներ կահույքով և հարմարություններով;
• թեքահարթակներ և բազրիքներ;
• շարժունակության միջոցներ՝ մանկասայլակներ, քայլողներ, հենակներ:

Մենք տրամադրում ենք.

• օրական չորս լիարժեք սնունդ;
• -ի մոնիտորինգը բժշկական բուժում;
• անհրաժեշտ կանխարգելիչ և վերականգնողական ընթացակարգերի իրականացում.
• օգնություն և աջակցություն (պահանջվող չափով) ինքնասպասարկման ընթացքում:

Բայց «Աննուշկա» պանսիոնատի անձնակազմի առաջնահերթ խնդիրներից է երիտասարդ հաշմանդամների հոգեբանական վերականգնումը, որը ներառում է.

• հոգեթերապևտիկ բուժում;
• բնակիչների մասնակցությամբ սոցիալական և ժամանցային միջոցառումների, տոների անցկացում.
• հասակակիցների հետ հետաքրքրությունների վերաբերյալ հաղորդակցություն;
• ամենօրյա զբոսանքներ, խմբակային պարապմունքներթերապևտիկ և շնչառական վարժություններ.

Մոսկվայի շրջանի տարեցների «Աննուշկա պանսիոնատ». գրանցման կարգ

Զանգահարեք մեզ հեռախոսով կամ հետ կանչեք: *Ապագա բաժանմունքի ֆիզիկական և հոգեկան վիճակը նախնական գնահատելու համար մասնագետը ձեզ մի քանի հարց կտա: *Սրանից հետո մենք կընտրենք ծխի համար բնակելի ծրագիր և կտեղեկացնենք ձեզ մեր պանսիոնատում կեցության արժեքի մասին:

Զանգահարեք մեզ
հեռախոս կամ
պատվիրեք հետադարձ
զանգահարել.

Անցեք թեստ (ավելի շատ թեստերի մասին) կամ տրամադրեք քաղվածք հիվանդանոցից:

Անցեք թեստ կամ
տրամադրել քաղվածք
հիվանդանոցից։

Պայմանագիր կնքեք. դրա համար ձեզ հարկավոր է. Ձեր անձնագիրը և հիվանդասենյակը (վերադարձվել են պատճենները պատրաստելուց հետո); Բաժնի պարտադիր բժշկական ապահովագրության քաղաքականությունը (վերադարձվում է պատճենահանումից հետո)
Հնարավոր է տնային այցով պայմանագիր կնքել։

պայմանագիր կնքել
(Երևի եզրակացությունը
պայմանագրեր տնային այցելությունների հետ):

Մեր պանսիոնատի ֆոտոշարքը

Մենք երիտասարդներին մենակ չենք թողնում չորս պատի մեջ՝ խնդիրներով և սեփական ֆիզիկական թերարժեքության գիտակցմամբ։ Ակտիվ ինտեգրումը պանսիոնատի սոցիալական կյանքին թույլ է տալիս մեր հիվանդներին վերականգնել ինքնավստահությունը և դրական մոտիվացիա է ստեղծում. հետագա զարգացումԵվ սոցիալական հարմարվողականություն.

Ավելին իմանալու համար.

• Մանրամասն տեղեկություններ հաշմանդամների մասնավոր պանսիոնատում ապրելու մասին.
• Իմացեք Մոսկվայի մարզում հաշմանդամների համար նախատեսված մասնավոր պանսիոնատի գները:

Գիշերօթիկի առավելությունները

Ծերանոցի առավելությունները

Օգտվելով տարեցների համար նախատեսված պանսիոնատի ծառայություններից՝ դուք ստանում եք հետևյալ առավելությունները.

Գերազանց
գտնվելու վայրը

Մենք տրանսպորտում ենք
մատչելիություն մարդկանց համար
ապրում է Մոսկվայում և տարածաշրջանում,
չնայած այն ամենին, ինչ մեզ շրջապատում է
գեղատեսիլ բնություն.

Հետաքրքիր ժամանցի կազմակերպում

Միայնակների մասնավոր պանսիոնատում
փորձառու տարեցներ
աշխատակիցները դասեր են անցկացնում
նկարել և կարդալ.
Մենք կազմակերպում ենք կոլեկտիվ
քայլում է մաքուր օդԵվ
մենք բոլորս միասին ենք խաղում Սեղանի խաղեր.

Հոգատար և փորձառու անձնակազմ

Մեր տունը մարդկանց համար
ծերություն
առաջարկում է լավագույն ծառայությունները
աշխատողներ, որակավորում
որոնք հաստատված են
փաստաթղթավորված և հաստատված
ժամանակ.

Սոցիալական հարմարվողականություն

Ապրելով մեզ հետ, տարեցներ
մարդիկ իրենց չեն զգում
միայնակ և սոցիալական
անտեղյակ.

Բացարձակ անվտանգություն

Մենք երաշխավորում ենք 24/7
դիտարկում և տրամադրում
ժամանակին բժշկական
Օգնություն.

Ներածություն

Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական հարմարվողականությունը ժամանակակից սոցիալական աշխատանքի ամենահրատապ խնդիրներից է: Հաշմանդամության խնդրի զարգացման պատմությունը վկայում է ֆիզիկական ոչնչացումից, չճանաչումից, հասարակության ցածրակարգ անդամների մեկուսացումից մինչև հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինտեգրման անհրաժեշտության և անարգել ապրելակերպի ստեղծման դժվարին ճանապարհի անցնելու մասին։ միջավայրը։ Այսինքն՝ հաշմանդամությունն այսօր դառնում է ոչ միայն մեկ անձի կամ մարդկանց խմբի, այլ ամբողջ հասարակության խնդիր։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների հռչակագրի համաձայն՝ հաշմանդամ է համարվում այն ​​անձը, ով չի կարող ինքնուրույն ամբողջությամբ կամ մասամբ ապահովել նորմալ անձնական և (կամ) կարիքները. սոցիալական կյանքընրա (կամ նրա) ֆիզիկական կամ մտավոր կարողությունների բնածին կամ ոչ բնածին թերության պատճառով:

Ժամանակակից գիտական ​​գրականության մեջ սոցիոմշակութային վերականգնման խնդիրը դիտարկվում է մի քանի ուղղություններով՝ խաղաթերապիա, պարաթերապիա, արտ-թերապիա, երաժշտական ​​թերապիա, մատենաթերապիա և այլն։ մշակված ծրագրերից և սոցիալ-մշակութային վերականգնողական հաշմանդամների կարիք ունեցող երիտասարդների տպավորիչ թվից։

Սոցիոմշակութային վերականգնումը բացահայտված է Է.Ի. Խոլոստովոյ, Ն.Ֆ. Dementievoy, Nesterova G.F., Bezukh S.M., Volkova A.N. և այլն: Նրանց աշխատություններից կարելի է առանձնացնել աշխատանքային պրակտիկայի բազմաթիվ մոտեցումների հակասությունը և երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման բնութագրերի անբավարար ձևակերպումը: Այս հակասությունները հնարավորություն են տալիս սահմանել հետազոտական ​​խնդիրը. ինչպե՞ս կազմակերպել երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման գործընթացը, որպեսզի այս ասոցիացիայի մասնակիցների սոցիալականացման գործընթացը հաջող լինի:

Սոցիոմշակութային վերականգնումը իրենից ներկայացնում է քիչ թե շատ գիտակցված փոփոխություններ, որոնց միջով անցնում է երիտասարդ հաշմանդամը վերափոխման, իրավիճակի փոփոխության արդյունքում։ Փոփոխությունները մշտապես ուղեկցում են մարդու կյանքին, ուստի յուրաքանչյուր անհատի համար կարևոր է պատրաստ լինել կրիտիկական ժամանակաշրջաններին, շրջադարձային պահերին և նոր հանգամանքներում իր կյանքի դիրքի գիտակցված վերանայմանը: Սա իրական նախադրյալներ է ստեղծում լիարժեք, ակտիվ վերականգնման պատրաստակամության համար։

Հետևաբար, կախյալ, սոցիալապես ինֆանտիլ անձնավորությունը քիչ հնարավորություն ունի իր համար տեղ գտնելու ներկայիս կենսապայմաններում: Հասարակությունը շահագրգռված է հնարավորինս շատ հաշմանդամ երիտասարդների «սոցիալական խցերից» վերածել անկախ «հնարավորությունների մարդկանց»: Ազատ և անկախ անհատը քաղաքացիական հասարակության կենտրոնական դեմքն է։

Այս դասընթացի աշխատանքի նպատակն է բացահայտել և հիմնավորել հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների սոցիալ-մշակութային վերականգնման հիմնական ձևերն ու մեթոդները:

Այս աշխատանքի առարկան կլինեն հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերն ու մեթոդները։

Թեման երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերի և մեթոդների առանձնահատկություններն են:

Որպես վարկած առաջ են քաշվել հետևյալ ենթադրությունները. արդյո՞ք երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման գործընթացն ավելի հաջող կիրականացվի, եթե հաշվի առնվեն հետևյալ հատկանիշները. կյանքի խնդիրներերիտասարդ հաշմանդամներ; լավատեսության զարգացում՝ որպես կյանքի դրական կողմերի վրա կենտրոնացում. ինքնաիրացման համար բարենպաստ միջավայր ընտրելու հմտությունների զարգացում. որոշակի սոցիալական դերի համար արժեքների, իդեալների և վարքագծի նորմերի յուրացում. շրջակա միջավայրի արագ փոփոխվող պայմաններին ճկուն հարմարվելու ձևավորում:

.Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերի և մեթոդների ներդրման էությունը

.Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերի և մեթոդների դասակարգում

.Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերի և մեթոդների ներդրման արտաքին և ներքին փորձի վերլուծություն

.Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերի և մեթոդների բովանդակությունը.

Խնդիրները լուծելու համար օգտագործվել են փոխկապակցված և փոխլրացնող հետազոտական ​​մեթոդներ. տեխնոլոգիայի և սոցիալական աշխատանքի տեսության գիտահետազոտական ​​գրականության տեսական վերլուծություն, սոցիալական մանկավարժություն, հոգեբանություն, երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման կենցաղային փորձի վերլուծություն:

. Տեսական հիմքհաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերի և մեթոդների ներդրում

§ 1. Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման էությունը և մեթոդները.

Սոցիալ-մշակութային վերականգնման հայեցակարգը ընդհանրացված ձևով բնութագրում է անհատի կողմից գիտելիքների, նորմերի, արժեքների, վերաբերմունքի, վարքագծի որոշակի համակարգի յուրացման գործընթացը, որոնք ներառված են մշակույթի հայեցակարգում: սոցիալական խումբև հասարակությունը որպես ամբողջություն, և թույլ է տալիս անհատին գործել որպես սոցիալական հարաբերությունների ակտիվ սուբյեկտ

Սոցիոմշակութային վերականգնումը միջոցառումների մի շարք է, ներառյալ մշակութային մեխանիզմը, որն ուղղված է վերադարձին, հոգեբանական մեխանիզմների ստեղծմանը, որոնք նպաստում են մշտական ​​ներքին աճին, զարգացմանը և, ընդհանուր առմամբ, հաշմանդամություն ունեցող անձի մշակութային կարգավիճակի վերականգնմանը: Մշակույթին միանալով՝ հաշմանդամը դառնում է մշակութային համայնքի մաս։ Ընդհանուր առմամբ, սոցիոմշակութային վերականգնումը վերականգնողական գործունեության կարևոր տարր է, քանի որ այն բավարարում է հաշմանդամների շրջանում տեղեկատվության արգելափակված կարիքը, սոցիալական և մշակութային ծառայություններ ստանալու և ստեղծագործելու մատչելի տեսակները: Սոցիալ-մշակութային գործունեությունը սոցիալականացման ամենակարևոր գործոնն է, որը մարդկանց ծանոթացնում է հաղորդակցությանը, գործողությունների համակարգմանը, նրանց ինքնագնահատականի վերականգնմանը:

Բնահյութ սոցիալական վերականգնումայն է, որ այդ ընթացքում մարդը ձևավորվում է որպես այն հասարակության անդամ, որին նա պատկանում է։ Հաշմանդամության խնդիրները չեն կարող հասկանալ մարդու սոցիալ-մշակութային միջավայրից դուրս՝ ընտանիք, գիշերօթիկ և այլն: Անձի հաշմանդամությունը և սահմանափակ հնարավորությունները չեն պատկանում զուտ բժշկական երևույթների կատեգորիային։ Այս խնդիրը հասկանալու և դրա հետևանքները հաղթահարելու համար շատ ավելի մեծ նշանակություն ունեն սոցիալ-բժշկական, սոցիալական, տնտեսական, հոգեբանական և այլ գործոններ։ Այդ իսկ պատճառով հաշմանդամություն ունեցող անձանց՝ մեծահասակների և երեխաներին օգնելու տեխնոլոգիաները հիմնված են սոցիալական աշխատանքի սոցիալ-էկոլոգիական մոդելի վրա։ Համաձայն այս մոդելի, հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ ֆունկցիոնալ դժվարություններ են ունենում ոչ միայն հիվանդության, հաշմանդամության կամ զարգացման հետ կապված, այլև ֆիզիկական և սոցիալական միջավայրի անկարողության պատճառով՝ իրենց հատուկ խնդիրները լուծելու համար:

Վերականգնման նպատակը հաշմանդամի սոցիալական կարգավիճակի վերականգնումն է, նրա նյութական անկախության ձեռքբերումը և սոցիալական հարմարվողականությունը:

Սոցիալական վերականգնման հիմնական սկզբունքներն են՝ վերականգնողական միջոցառումների հնարավորինս շուտ սկիզբը, շարունակականությունը և փուլային իրականացումը, համակարգված և համապարփակ մոտեցումը և անհատական ​​մոտեցումը:

Վերականգնման էությունը ոչ այնքան առողջության վերականգնումն է, որքան առողջական վիճակում սոցիալական գործունեության հնարավորությունների վերականգնումը, որն ունի հաշմանդամը ապաքինվելուց հետո:

Հաշմանդամների սոցիալական վերականգնումը ներառում է սոցիալական հարմարվողականության և սոցիալական և բնապահպանական վերականգնման միջոցառումներ:

Սոցիալական և ամենօրյա հարմարվողականությունը որոշակի սոցիալական և բնապահպանական պայմաններում հաշմանդամների սոցիալական և ընտանեկան գործունեության օպտիմալ եղանակների որոշման և հաշմանդամների նրանց հարմարեցման համակարգ և գործընթաց է:

Սոցիալ-բնապահպանական կողմնորոշումը հաշմանդամության առավել զարգացած գործառույթների կառուցվածքի որոշման համակարգ և գործընթաց է՝ սոցիալական կամ ընտանեկան-սոցիալական գործունեության տեսակի հիման վրա հետագա ընտրության նպատակով:

Սոցիալական հարմարվողականության միջոցառումները ներառում են.

տեղեկացնել և խորհրդակցել հաշմանդամ անձի և նրա ընտանիքի հետ.

հարմարվողական վերապատրաստում հաշմանդամների և նրանց ընտանիքների համար.

հաշմանդամ անձի վերապատրաստում. անձնական խնամք (ինքնասպասարկում); անձնական անվտանգություն; սոցիալական հմտությունների տիրապետում;

ապահովելով հաշմանդամություն ունեցող անձին տեխնիկական միջոցներվերականգնում և դրանց օգտագործման ուսուցում.

հաշմանդամություն ունեցող անձի բնակարանի հարմարեցում նրա կարիքներին.

Սոցիալ-բնապահպանական ուղղվածության միջոցառումները ներառում են.

սոցիալ-հոգեբանական վերականգնում (հաշմանդամի հոգեբանական խորհրդատվություն, հոգեախտորոշում և անհատականության զննում, հոգեբանական ուղղում, հոգեթերապևտիկ օգնություն, հոգեբուժական և հոգեհիգիենիկ աշխատանք, հոգեբանական թրեյնինգներ, հաշմանդամների ներգրավում փոխօգնության խմբերում, կապի ակումբներ, շտապ հոգեբանական և բժշկական հեռախոսով) - հոգեբանական օգնություն;

ուսուցում` հաղորդակցություն, սոցիալական անկախություն, հանգստի, հանգստի, ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հմտություններ:

օգնություն ցուցաբերել անձնական խնդիրների լուծմանը.

սոցիալ-հոգեբանական ընտանիքի հովանավորությունը.

Սոցիալական վերականգնողական աշխատանքներն իրականացվում են սոցիալական վերականգնողական բաժանմունքի կողմից, որը հանդիսանում է սոցիալական ծառայության հիմնարկի մաս:

Երեխաների հաշմանդամությունը զգալիորեն սահմանափակում է նրանց կյանքի գործունեությունը, հանգեցնում է սոցիալական անբավարարության՝ նրանց զարգացման և աճի խաթարման, վարքի նկատմամբ վերահսկողության կորստի, ինչպես նաև ինքնասպասարկման, շարժման, կողմնորոշվելու, սովորելու, հաղորդակցվելու և աշխատելու ունակության պատճառով։ ապագան.

Հաշմանդամության խնդիրները չեն կարող դիտարկվել անձի սոցիալ-մշակութային միջավայրից դուրս՝ ընտանիք, գիշերօթիկ և այլն։ Հաշմանդամությունը և մարդկային սահմանափակ հնարավորությունները զուտ բժշկական երևույթներ չեն։ Մեծ նշանակությունԱյս խնդիրը հասկանալու և դրա հետևանքները հաղթահարելու համար էական նշանակություն ունի սոցիալ-մշակութային վերականգնումը:

Ընդհանուր առմամբ, սոցիոմշակութային վերականգնումը վերականգնողական գործունեության կարևոր տարր է, քանի որ այն բավարարում է հաշմանդամների շրջանում տեղեկատվության արգելափակված կարիքը, սոցիալական և մշակութային ծառայություններ ստանալու և ստեղծագործելու մատչելի տեսակները: Սոցիալ-մշակութային գործունեությունը սոցիալականացման ամենակարևոր գործոնն է, որը մարդկանց ծանոթացնում է հաղորդակցությանը, գործողությունների համակարգմանը, նրանց ինքնագնահատականի վերականգնմանը:

Անհատի սոցիալ-մշակութային վերականգնումը սոցիալական միջավայրի հետ նրա փոխազդեցության բարդ գործընթաց է, որի արդյունքում ձևավորվում են անձի որակները որպես սոցիալական հարաբերությունների իրական առարկա:

§2. Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերի և մեթոդների դասակարգում

Սոցիոմշակութային վերականգնման ձևերն ու մեթոդները բազմազան են. Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման մեթոդները կարող են ներառել՝ խաղային թերապիա, տիկնիկային թերապիա, արտ-թերապիա, երաժշտաթերապիա, մատենաթերապիա, հեքիաթային թերապիա, բնական նյութերով թերապիա:

.Խաղային թերապիա.

Խաղում պատկերների օգտագործումը մի շարք հոգեբանական առավելություններ ունի: Առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում երեխայի անձնական աճի համար, փոխվում է վերաբերմունքը սեփական «ես»-ի նկատմամբ, բարձրանում է ինքնընդունման մակարդակը։ Դրան նպաստում են երեխայի հուզական փորձառությունների փոխանցման սահմանափակումները, որոնք կապված են ցածր ինքնագնահատականի, ինքնավստահության և սեփական անձի նկատմամբ անհանգստության հետ, լարվածությունը նվազում է, և փորձառությունների ծանրությունը թուլանում է: Խաղը ծառայում է երեխայի զարգացման խեղաթյուրումները բացահայտելու և բուժելու համար: Խաղային թերապիան արժեքավոր է, քանի որ այն ստվեր է գցում ենթագիտակցության վրա և թույլ է տալիս տեսնել, թե խաղի մեջ երեխան ինչ է կապում տրավմայի, խնդրի, անցյալի փորձի հետ, որը խանգարում է նրան նորմալ կյանքով ապրել:

.Արտ-թերապիա.

Մեթոդը հիմնված է արվեստի՝ որպես խորհրդանշական գործունեության օգտագործման վրա։ Այս մեթոդի կիրառումն ունի հոգեբանական ուղղման երկու մեխանիզմ. Առաջինն ուղղված է արվեստի ազդեցությանը՝ կոնֆլիկտային-տրավմատիկ իրավիճակի վերակառուցման և այս իրավիճակի վերակառուցման միջոցով ելք գտնելու խորհրդանշական ֆունկցիայի միջոցով։ Երկրորդը կապված է էսթետիկ արձագանքի բնույթի հետ, որը թույլ է տալիս փոխել բացասական աֆեկտի զգալու արձագանքը դրական աֆեկտի ձևավորման հետ կապված, որը հաճույք է բերում:

.Երաժշտաբուժություն.

Հոգեբանական օգնության առանձին տեսակ կարող է լինել հատուկ կազմակերպված աշխատանքը՝ օգտագործելով երաժշտական ​​ստեղծագործություններ և գործիքներ։ Դասական և սուրբ երաժշտություն լսելը կօգնի երեխային զարգացնել սոցիալական հմտությունները. ուրիշների զգացմունքները հաշվի առնելու, ուրիշներին չխանգարելու, այլ երեխաների զգացմունքները հարգելու, երաժշտություն լսելիս ուրիշների հետ կարեկցելու կարողություն և այլն: Երաժշտաթերապիան աշխատանքում օգնում է պայմաններ ստեղծել երեխաների ինքնարտահայտման, սեփական հուզական վիճակներին արձագանքելու կարողության համար:

.Բիբլիոթերապիա.

Երեխայի վրա ազդելու, նրա ապրումներն ու զգացմունքները գրքեր կարդալու միջոցով առաջացնելու մեթոդ: Բիբլիոթերապիան կարող է կիրառվել անհատական ​​և խմբակային: Անհատական ​​բիբլիոթերապիայի դեպքում հիվանդը գրքեր է կարդում ըստ կազմված պլանի, որին հաջորդում է կարդացածի վերլուծությունը: Խմբային մատենաթերապիայում անհրաժեշտ է նաև խմբի անդամներին ընտրել՝ ըստ նրանց ընթերցանության մակարդակի և ընթերցանության հետաքրքրությունների: Առավել ընդունելի է բիբլիոթերապիա անցկացնել 5-ից 8 հիվանդների խմբում: Խմբային պարապմունքի ժամանակ ընտրվում և ընթերցվում են փոքր ստեղծագործություններ:

.Հեքիաթային թերապիա.

Սա երեխայի մեջ աշխարհի նկատմամբ հատուկ վերաբերմունք սերմանելու միջոց է։ Հեքիաթային թերապիան երեխային անհրաժեշտ բարոյական նորմերն ու կանոնները փոխանցելու միջոց է։ Այս տեղեկությունը պարունակվում է բանահյուսության մեջ<#"justify">6.Վերականգնում ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մեթոդներով.

Ֆիզկուլտուրայի և սպորտի մեթոդներով հաշմանդամների վերականգնումն իրականացվում է ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մասնագետի կողմից: Նրա առաջադրանքները ներառում են.

այս հարցերի վերաբերյալ հաշմանդամներին տեղեկացնել և խորհրդատվություն տրամադրել.

հաշմանդամություն ունեցող անձանց ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հմտությունների ուսուցում.

օգնություն ցուցաբերել հաշմանդամություն ունեցող անձանց մարզական կազմակերպությունների հետ փոխգործակցության մեջ.

դասերի և մարզական միջոցառումների կազմակերպում և անցկացում.

Պետք է հիշել, որ հաշմանդամներին հասանելի են սպորտի զգալի մասը։ Այսպիսով, տեսողության, լսողության և հենաշարժական համակարգի օրգանների պաթոլոգիաներով հաշմանդամները կարող են զբաղվել բիաթլոնով, բոուլինգով, հեծանվավազքով, ձեռքի գնդակով, լեռնադահուկային սպորտով, ձյուդոյով, սայլակով բասկետբոլ , սայլակով վոլեյբոլ , ձիասպորտ, նստած արագ սահք, աթլետիկա (վազք, նիզակակիր, մուրճ, սկավառակի նետում, հեռացատկ, բարձրացատկ), սեղանի թենիս, լող, դահուկավազք, նետաձգություն, նստած հոկեյ, շախմատ, սուսերամարտ, ֆուտբոլ և այլն։

Սոցիալական վերականգնողական բաժանմունքը կարող է օգտագործել ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի այն տեսակները, որոնք կարող են կազմակերպվել՝ հաշվի առնելով տարածքների, սարքավորումների, սպորտային սարքավորումների պահանջները և այլն: Օրինակ՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց համար մրցույթներ կազմակերպելու համար անհրաժեշտ են լուսակայուն ակնոցներ, ձեռքի գնդակի և տորբոլի գնդակներ, կույրերի համար կրակող սարքեր։ Մկանային-թոքային համակարգի խանգարումներ ունեցող մարզիկների համար նախատեսված մրցութային սարքավորումները պետք է ներառեն սպորտային պրոթեզներ, սպորտային անվասայլակներ և այլն:

Ֆիզիկական դաստիարակության համար անհրաժեշտ են տարբեր մարզասարքեր, վազքուղի, հեծանիվների էրգոմետր։

Ֆիզիկական և սպորտային բոլոր միջոցառումները պետք է իրականացվեն վերականգնողական մասնագետի և բուժքրոջ հսկողության ներքո։

.Թերապիա բնական նյութերով.

Վերականգնողական խնդիրների լուծման համար օգտագործվում են բնական նյութերի հետ աշխատելու տարբեր մեթոդներ, որոնք ներկայացնում են գործողությունների, աշխատանքի մեթոդների և գործնական քայլերի մի շարք։

Նյութեր ընտրելիս անհրաժեշտ է ոչ միայն հաշվի առնել դրանց ֆիզիկական հատկությունները, այլև կենտրոնանալ դասի նպատակների վրա։

Նյութերի ընտրությունն ազդում է դասի ընթացքի վրա: Որոշ նյութեր կարելի է դասակարգել որպես վերահսկվող, օրինակ՝ քար, ճյուղեր, կոներ, իսկ մյուս նյութերը կարող են դասակարգվել որպես չվերահսկվող, օրինակ՝ կավ, ջուր, ավազ։ Վերահսկվող նյութերը համեմատաբար հաստատուն են իրենց հատկություններով, կայուն և կառավարելի, մինչդեռ չվերահսկվող նյութերը կարող են փոխել իրենց հատկությունները, երբ փոխվում են օգտագործման պայմանները: Օրինակ՝ կավը, երբ դրան ջուր են ավելացնում, դառնում է ավելի փափուկ, առաձգական, ավելի է կեղտոտվում, սահում։ Ավելի լավ է վերահսկվող նյութեր առաջարկել հաճախորդին, ով ինքնավստահ չէ կամ պարզապես հոգնած է, այնպես որ նա իրեն ավելի վստահ ու հանգիստ կզգա։

Չկառավարվող նյութերը շատ արտահայտիչ են։ Եթե ​​հաճախորդը ամաչկոտ չէ արտահայտել իր հույզերն ու ցանկությունները, ապա ավելի լավ է ընտրել նյութերի հենց այս խումբը որպես հիմնական:

Ավազի հետ աշխատելը

Հաճախորդին հնարավորություն է տրվում դիպչել լոգարանում, սկուտեղի կամ սկուտեղի մեջ գտնվող ավազին։ Մասնագետը հաճախորդին տեղեկացնում է, որ նա կարող է օգտագործել ավազը մաքուր տեսքով կամ դրան ավելացնել այլ առարկաներ՝ քարեր, խեցիներ, կոներ և այլն։ Հաճախորդը կարող է ձեռքից ձեռք ավազ լցնել՝ ստեղծելով տարբեր չափերի կաթիլներ, թաղել և հանել քարեր։ և այլ առարկաներ, նկարեք ավազի վրա կամ շարեք քարերի և խեցիների օրինակ: Մեթոդի հիմնական նպատակներն են հաճախորդի ուշադրությունը փոխելը նոր աշխարհ, որը նա ինքն է ստեղծում ավազի դաշտում, վերադառնալ խաղացողի վիճակին, ազատ ստեղծագործելով. ստեղծել կայուն ալիք հաճախորդի և մասնագետի միջև՝ տրավմատիկ իրավիճակները մշակելու, լարվածությունը թոթափելու և իր և ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքը փոխելու համար:

Աշխատանք քարերի հետ Հաճախորդին առաջարկվում է տարբեր չափերի, ձևերի, գույների և մակերեսի բնութագրերի քարերով սկուտեղ կամ լոգարան: Նախ, դուք կարող եք ուշադիր ուսումնասիրել քարերը և ընտրել դրանք, որոնք ինչ-որ կերպ նման են, օրինակ, ձևը կամ գույնը: Այնուհետև քարերից աշտարակ կամ խճանկար դրեք: Կարող եք նաև ընտրել մեծ քարեր և, հարվածելով դրանք միմյանց դեմ, լսել ստացված ձայները: Առանձնացրեք հնչյունները ըստ բարձրության: Փորձեք քարերով մի քանի ռիթմեր հպել միասին և առանձին: Քարերը ակտիվացնող նյութ են, ուստի նրանց հետ աշխատանքը միտված է թուլացած զգայական ֆունկցիաների խթանմանը և շարժողական ֆունկցիաների զարգացմանը: Քարերին երկար նայելիս, դրանց հատկություններն ուսումնասիրելիս և այլ նյութերի հետ, ինչպիսիք են ջուրն ու ավազը, շփվելիս նկատվում է թուլացնող էֆեկտ՝ ազատելով մկանային և հոգե-հուզական լարվածությունը:

Կավով աշխատելը

Կավի բնական հատկությունները, ինչպիսիք են պլաստիկությունը, ձևը պահպանելու ունակությունը և հետևողականությունը փոխելու ունակությունը, թույլ են տալիս նրանով կատարել մի շարք գործողություններ, որոնք առավելագույնս հասանելի են հաճախորդներին: տարբեր խանգարումներառողջություն։ Կավի հետ աշխատելիս գրգռվում են թուլացած զգայական ֆունկցիաները, զարգանում են շարժողական ֆունկցիաները։ Հաճախորդը չի կարող օգտագործել կավը որպես արվեստի նյութ: Դուք կարող եք հրավիրել նրան վերցնել մի փոքրիկ կավ և պարզապես հունցել այն իր ձեռքերում: Հետո մի քիչ ջուր ավելացրեք և տեսեք, թե ինչպես են փոխվում դրա հատկությունները։ Այնուհետև կավը գլորեք սեղանի վրա, պարան պատրաստեք, թեքեք օղակի կամ պատռեք։ Կավը հարթեցրեք, բարակ շերտ արեք, մատներով վրան անցքեր դրեք, վրձնի հետք արեք և զննեք գծագիրը։ Եթե ​​հաճախորդը ցանկություն ունի կավից ինչ-որ բան քանդակելու, ապա պետք է օգնել նրան այս հարցում: Կանաչապատումը կարելի է կառուցել կավի վրա: Այս դեպքում օգտագործվում են մեծ քանակությամբ տարբեր նյութեր՝ քարեր, խեցիներ, ճյուղեր, կոներ և այլն։ Լանդշաֆտում կարելի է կառուցել այգիներ, սարեր, գետեր և լճեր։ Ամբողջ տարածքը բնակեցրեք կենդանիներով, թռչուններով, ձկներով (լրացուցիչ հավաքածուներից): Հաճախորդների համար, ովքեր ընտրել են կավի հետ աշխատելու ոչ պատկերավոր մեթոդ, բնորոշ հատկանիշայն է, որ աշխատանքի ընթացքում ակտիվորեն կեղտոտվում են՝ կավը հունցելով և ջրով լուծելով։ Կավի վրա սահելու ազդեցությունը շատ տարածված է շարժիչի խանգարումներ ունեցող հաճախորդների շրջանում, այն ստեղծում է լավ տրամադրություն, վառ հույզեր է առաջացնում, զարգացնում է շարժողական-տեսողական համակարգումը, ինչպես նաև հնարավորություն է տալիս ազատ և հեշտությամբ շարժվել։

Ռումբերի հետ աշխատելը

Ծովախեցգետինները հաճախորդին խրախուսում են ակտիվ հետախուզական ռեակցիաների: Այս նյութը կարելի է դասակարգել որպես էկզոտիկ, անբնական Առօրյա կյանք, այն կապված է ծովի, ջրի, ավազի, ջերմության, հանգստի և դրական հույզերի հետ։ Իրենց ազդեցության առումով խեցիները դասակարգվում են որպես ակտիվացնող նյութեր, ունենալով անհարթ, բազմագույն, ուռուցիկ-գոգավոր մակերես, բնորոշ բրգաձև կամ էլիպսոիդ ձև, նրանք խիստ գրավում են հաճախորդների ուշադրությունը: Ռումբերն կարող են օգտագործվել ավազի կամ ջրի հետ: Դրանք կարելի է ուսումնասիրել, վերլուծել ձևով, գույնով և միավորել խմբերի` որոշ բնութագրերի հիման վրա: Հաճախորդին կարելի է խնդրել առանձին մատների վրա կեղևներ դնել, դրանք լցնել ավազով կամ ջրով և օգտագործել որպես շերեփ: Ռումբերի դիպչման ձայնը շատ կոնկրետ է, սուր, հնչեղ։ Դուք կարող եք օգտագործել պատյաններ՝ տարբեր ռիթմերով թակելու կամ պարզապես աղմուկ հանելու համար: Նման վարժությունները օգտակար են թուլացած ընկալման գործառույթներ ունեցող հաճախորդների համար:

Ծառի կեղևի հետ աշխատելը

Կեղևի մակերեսը շատ բազմազան է։ Սա է նրա արժեքը: Կեղևը շատ հարմար է հյուսվածքն ուսումնասիրելու և շոշափելի սենսացիաները բանավոր որոշելու համար: Հաճախորդին կարելի է խնդրել դիպչել տարբեր ծառերի՝ կեչի, կաղնու, եղևնի կեղևին և նկարագրել իր զգացմունքները: Աշխատանքի այս տեսակը շատ օգտակար է հուզական շփման հաստատման, խոսքի արտահայտիչ կողմի զարգացման, ինքնաճանաչման կարողության համար։

Բույսերի արմատների հետ աշխատելը

Աշխատանքում օգտագործվում են չոր թելքավոր արմատներ, որոնք ունեն մեծ թվով տարբեր երկարության ընձյուղներ։ Երբ չորանում է, արմատները կարող են գլորվել գնդակի մեջ և օգտագործել տարբեր խաղերսովորական ռետինե գնդակի փոխարեն՝ վեր նետվել, նետվել միմյանց միջև, գլորվել մակերեսի վրա, ձեռքերով հրել, շարժվել օդային հոսանքներով։ Արմատային գնդակի առավելությունն այն է, որ այն ավելի դանդաղ է թռչում և հեշտությամբ բռնվում է մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող հաճախորդների ձեռքերով: Արմատները հաճելի է սեղմել ձեռքերում, նրանց փափուկ հյուսվածքն ունի հանգստացնող ազդեցություն և հաճախորդի ուշադրությունը կենտրոնացնում հաճույքի վրա: Արմատները կարելի է զննել, դրանցից առանձին մասեր հանել, հարթեցնել, ոլորել։ Որպես տեսողական նյութ՝ արմատները օգտագործվում են թռչնի բներ պատրաստելու համար։ Հաճախորդների համար վաղ տարիքԵս շատ եմ սիրում բներ պատրաստել և ձու դնել դրանց մեջ (կլոր սպիտակ քարեր):

Մամուռների հետ աշխատելը

Մամուռներն իրենց հատկություններով շատ նման են արմատներին, բայց դրանք շատ ավելի փափուկ են և ավելի հեշտ են բաժանվում մասերի: Նրանք չեն հավաքվում խիտ գնդակի մեջ, այլ հեշտությամբ սեղմվում և սեղմվում են մակերեսի վրա՝ ձևավորելով փափուկ գորգ։ Հաճախորդին կարելի է խնդրել ձեռքերը դնել մամուռի մեջ, շարժել մատները և նկարագրել իր սենսացիաները: Հաճախորդը կզգա թեթև քորոց, չորության հաճելի զգացում և ձեռքի թեթև մերսում: Մամուռների հետ աշխատելը հանում է մկանային և հոգե-հուզական լարվածությունը, թուլացնող ազդեցություն է ունենում և խթանում է թուլացած զգայական ֆունկցիաները:

Կոնների հետ աշխատելը

Աշխատանքում օգտագործվում են տարբեր չափերի եղեւնի, սոճու կամ մայրու կոներ։ Ավելի լավ է շատ կոններ լինեն, որպեսզի դրանք մի ամբողջ լեռ ստեղծեն։ Հաճախորդը շահագրգռված է ապամոնտաժել նման լեռները, դրանք կառուցել սոճու կոներից, դրանք գլորել մակերեսի վրա և պտտել դրանք իր ձեռքերում: Եթե ​​մատով զգուշորեն հպեք եղևնու կոնի եզրերին, կհայտնվեն բարակ, կտրուկ ձայներ։ Դուք կարող եք հաճախորդին հրավիրել խաղալ կոների վրա: Փորձեք տարբեր բարձրության հնչյուններ հնչեցնել: Կոնները ակտիվորեն օգտագործվում են կավի վրա լանդշաֆտների կառուցման մեջ: Կոները շատ նման են փոքր թփերի և խիտ թագով ծառերի։ Կոնների հետ աշխատանքը ուղղված է թուլացած զգայական ֆունկցիաների խթանմանը, շարժողական ֆունկցիաների զարգացմանը և ճանաչողական կարողությունների ակտիվացմանը։

Աշխատանք ճյուղերի հետ

Մասնաճյուղերը պատկանում են ակտիվացնող նյութերի խմբին, ունենալով անհարթ կոպիտ մակերես, տարբեր գունային երանգներ, գրավում են ուշադրությունը, զարգացնում ձեռք-աչքի կոորդինացումը, շոշափելի զգայունությունը։ Աշխատանքում օգտագործվում են ծառերի, փոքր թփերի կամ խոտաբույսերի չոր խիտ ճյուղեր։ Շատ հետաքրքիր են երկար բարակ ճյուղերը՝ բազմաթիվ մանր ընձյուղներով։ Հաճախորդը օգտագործում է նման ճյուղեր՝ բարակ կավի վրա լանդշաֆտային կոմպոզիցիաներ, տպավորություններ և քերծվածքներ պատրաստելու համար։ Լանդշաֆտային կոմպոզիցիա ստեղծելիս կարելի է ճյուղերին ամրացնել կավից պատրաստված մանր մրգեր, արմատների բներ, չոր տերևներ կամ ծաղիկներ, կամ ճյուղերը ծածկել քարերով։

Աշխատանք տերևներով

Շատ բարակ, փխրուն նյութ, որը ուշադրություն է գրավում, քանի որ այն ունի բազմազան ձևեր և գույներ: Աշխատանքում օգտագործվում են ծառերի, թփերի և ծաղիկների չոր և կենդանի տերևներ: Տերևները տեսողական գործընթացում ներառված են անփոփոխ և հաճախորդի կողմից կարող են կապված լինել տարբեր հույզերի, զգացմունքների, հիշողությունների հետ կամ նոր իմաստ ձեռք բերել ավարտված աշխատանքի համատեքստում: Տերեւներից կարելի է ծաղկեփնջեր պատրաստել եւ ամրացնել կավով։ Դուք կարող եք տերևների տպավորություններ թողնել հարթ, խոնավ կավե սալիկի վրա՝ նրբորեն սեղմելով դրանք ձեր ափի մեջ: Տերեւների հետ աշխատելը դրական հուզական ֆոն է ստեղծում, զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտությունները և խթանում զգայական ֆունկցիաները։

Ծաղիկների հետ աշխատելը

Ծաղիկները միշտ դրական հույզեր են բերում: Շատ դեպքերում հաճախորդը հաճույքով ուսումնասիրում է դրանք և պատրաստակամորեն ստեղծում կոմպոզիցիաներ: Այս նյութը կարող է շոշափել անձնական և ինտիմ բնույթի թեմաներ, հանդես գալ որպես տարբեր որակների փոխաբերություններ, օրինակ՝ բարություն, գեղեցկության մասին պատկերացումներ և սեռերի միջև փոխհարաբերություններ: Ծաղիկները կարելի է օգտագործել առանձին՝ ստեղծելով ծաղկեփնջեր կավի կտորի վրա կամ այլ նյութերի հետ միասին, օրինակ՝ տերևներ, ճյուղեր, կոներ։ Ծաղիկների հետ աշխատելիս հաճախորդը զգում է գեղեցկության և առեղծվածի զգացում, ներդաշնակվում է հաղորդակցության հատուկ զգացմունքային տոնով և հասնում է հանգստի և հոգեկան հավասարակշռության վիճակի:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ երիտասարդ հաշմանդամների սոցիոմշակութային վերականգնումը սոցիալական վերականգնման ուղղություն է և ներառում է ժամանցային միջոցառումներ (փառատոներ, համերգներ, մրցույթներ), որոնց մեթոդները կարող են լինել տարբեր տեսակի թերապիա, որոնք դրականորեն են ազդում հետագա ընթացքի վրա։ սոցիալ-մշակութային վերականգնում:

. Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերի և մեթոդների ժամանակակից գործնական ներդրում

§1. Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերի և մեթոդների ներդրման արտաքին և ներքին փորձի վերլուծություն

վերականգնողական հաշմանդամների սոցիալական մշակութային

Արտերկրում և Ռուսաստանում իրականացվում են մի շարք ծրագրեր՝ նվիրված երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնմանը։ Սրան նայենք ռուսերենի օրինակով և օտարերկրյա կազմակերպություններ. Արտերկրում կարելի է առանձնացնել բնակչության սոցիալական ծառայությունների երկու մոդել՝ եվրոպական և ամերիկյան։ Ամերիկայում շեշտը փոխվում է դեպի ինքնապահովման, անձնական նախաձեռնության և պետական ​​կառույցների ազդեցությունից ազատվելու վրա: ԱՄՆ-ում հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց առաջին հերթին տրվում են կենսաթոշակներ և դժբախտ պատահարների ապահովագրություն: Տրվում է բժշկական օգնություն։ Հաշմանդամներին օգնությունն իրականացվում է հաշմանդամություն ունեցող մասնագիտացված կազմակերպությունների և հիմնադրամների միջոցով, քանի որ քաղաքապետարանները նրանց գրավում են հաշմանդամներին օրենքով պահանջվող ծառայությունների զգալի մասը տրամադրելու համար:

Հիմնականներն են՝ բնակարանային -կենցաղային տեխնիկա, տրանսպորտ, աշխատանքի տրամադրում, ուսուցում, հարմարեցում, հատուկ նպաստների և փոխհատուցման վճարում։ Վերջիններս նախատեսված են հաշմանդամության կարողությունների բարձրացմանը նպաստող սոցիալական և վերականգնողական գործունեություն իրականացնելու, ինչպես նաև պրոթեզավորման, մասնագիտական ​​ուսուցման կամ հանրակրթության համար։ Մեծ Բրիտանիայում հաշմանդամների և ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական ծառայությունների պրակտիկան շատ հետաքրքիր է: Կան մի քանի տեսակի ցերեկային կենտրոններ, որտեղ աշխատում են թիմեր, որոնք ներառում են ոչ միայն սոցիալական աշխատողներ, այլև հոգեբաններ, թերապևտներ, բուժքույրեր, հրահանգիչներ և ուսուցիչներ: Մեծահասակների վերապատրաստման կենտրոններ և կենտրոններ սոցիալական ուսուցումշարունակել վերապատրաստվել ուսուցման դժվարություններ ունեցող երիտասարդների հետ դպրոցը թողնելուց հետո: Շեշտը դրվում է ինքնասպասարկման և սոցիալական հմտությունների ձեռքբերման վրա, ինչպիսիք են գնումներ կատարելը, ճաշ պատրաստելը, փողի հետ աշխատելը և հանրային տարածքներից օգտվելը: Սա թույլ է տալիս հիվանդին ապրել հասարակության մեջ և ապավինել սեփական ուժերին: Կենտրոններում անցկացվում են նաև նկարչության, ձեռագործության, փայտամշակման, ֆիզկուլտուրայի, կարդալու և գրելու դասընթացներ։ Հաշմանդամների խնդիրները լուծում են սոցիալական աշխատողները՝ օկուպացիոն թերապևտների հետ միասին։

Օկուպացիոն թերապիայի նպատակն է շտկել հաշմանդամություն ունեցող անձանց ֆիզիկական և հոգեբանական վիճակը հատուկ միջոցառումների միջոցով, որոնք իրականացվում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց աջակցելու և նրանց անկախության հասնելու առօրյա կյանքի բոլոր ասպեկտներում: Օկուպացիոն թերապևտի գործառույթները ներառում են. կյանքը։ Օկուպացիոն թերապևտի աշխատանքը բազմակողմանի է. Օկուպացիոն թերապևտները հաճախորդներին օգնություն և աջակցություն են տրամադրում հատուկ յուրաքանչյուր առանձին դեպքի համար: Կյանքն ավելի հեշտ դարձնելու համար կան բազմաթիվ տարբեր վերականգնողական ընկերություններ, որոնք հաշմանդամ անձի խնդրանքով (կամ ըստ ընտրված կատալոգի) կարող են տրամադրել ցանկացած սարքավորում, գործիք կամ միջոց՝ կյանքը հեշտացնելու համար (լոգանքի հատուկ նստատեղեր, շրջանաձև գդալներ և այլն): պատառաքաղներ, ինչպես նաև ֆիզիոթերապիայի տարբեր սարքավորումներ):

Օգտագործված մեթոդը օկուպացիոն թերապիա է՝ ամենօրյա գործունեությամբ թերապիա՝ պրոֆեսիոնալ սոցիալական աշխատանքի ձև, որն առկա է աշխարհի շատ երկրներում և կարևոր տեղ է զբաղեցնում սոցիալական աշխատանքի, առողջապահության և կրթության մասնագետների թիմում։ Այս թերապիանհամալիր բժշկական, սոցիալական և հոգեբանական-մանկավարժական վերականգնման անբաժանելի մասն է: Դա էական բաղադրիչ է՝ արդյունավետորեն օգնելու մարդկանց, ովքեր դժվարություններ են ունենում առօրյա իրավիճակներում: Աշխատանքային թերապիայի կիրառումը բավականին լայն է՝ սկսած վաղաժամ նորածնի ռեֆլեքսների խթանումից մինչև թույլ տարեց մարդու անվտանգության և անկախության ապահովումը:

Այսպիսով, որպես սոցիալական վերականգնման ուղղություն, աշխատանքային թերապիան ունի երկու կողմ. տարբեր մեթոդներև հատուկ տեխնիկա (տրիկոտաժ, կարում):

Աշխատանքային թերապիան անհրաժեշտ է խնդիրներ ունեցող դեռահասների և երիտասարդների համար. - ընտանեկան և սոցիալական ադապտացիա - ալկոհոլ կամ թմրամոլություն, վարքի սոցիոպաթոլոգիա, ախորժակի խանգարումներ - նյարդաբանական անբավարարություն վնասվածքների հետևանքով, ուղեղի և ողնուղեղի վնասվածքներ - օրթոպեդիկ սահմանափակումներ վթարի հետևանքով: կամ հիվանդություն՝ նյարդահոգեբուժական խանգարումներ և սովորելու դժվարություններ

Դեռահասների և երիտասարդների աշխատանքային թերապիան՝ - կբարելավի զգայական և շարժիչ հմտությունները, - կբարձրացնի շարժունակությունը, ուժը և դիմացկունությունը, - կհեշտացնի պրոթեզներին հարմարվելը և փորձարկի դրանց աշխատանքը, - կխթանի առողջ, արդյունավետ հարաբերությունները, - ձեռք կբերի նախնական մասնագիտական ​​և մասնագիտական ​​հմտություններ:

Ռուսաստանում «Յուժնոյե Բուտովո» հաշմանդամների կենտրոնը ակտիվորեն օգտագործում է բնության թերապիայի մեթոդը։ Սա օգնում է երիտասարդ հաշմանդամներին տիրապետել գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությանը՝ որպես սոցիալ-մշակութային աշխատանքի մի մաս, ինչպես նաև ողջ վերականգնողական գործընթացի օպտիմալացման միջոց: Գործընթացի օպտիմալացում նշանակում է դրա որակի բարելավում ինչպես արդյունավետության, այնպես էլ արդյունավետության առումով: Բնական նյութեր օգտագործելիս վերականգնողական աշխատանքների որակի բարելավումը պայմանավորված է նրանով, որ այս բոլոր նյութերն իրենք ունեն հզոր խթանող և ակտիվացնող հատկություն: Տարբեր գրգռիչների (տեսողական և շոշափելի սենսացիաների) համադրությունը, որն աջակցվում է մասնագետի հետ ակտիվ (բանավոր կամ ոչ բանավոր) փոխազդեցությամբ, ակտիվացնում է երեխայի ճանաչողական մտավոր գործընթացները, կարգավորում է նրա հուզական-կամային ոլորտը, զարգացնում և շտկում շարժողական ունակությունները, այսինքն. ունի համապարփակ ազդեցություն նրա վերականգնողական ներուժի վրա: Մեծ նշանակություն է տրվում այնպիսի ձևին, ինչպիսին է բիբլիոթերապիան։ Այն որոշակի խնդիրներ է դնում գրադարանի աշխատակիցների համար: Դրանք ներառում են. - դրական ինքնագնահատականի զարգացում (երիտասարդ հաշմանդամների մոտ դա հաճախ թերագնահատվում է), կենսուրախության զգացումի առաջացում; - անհատի հարմարվողական կարողությունների վերականգնում, այսինքն՝ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում և արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցություն. - սոցիալական նշանակության զգացում սնուցել («սոցիալական աննշանության» զգացման փոխարեն, որի մասին գրել է Լ. - երիտասարդ ընթերցողների գրական կարողությունների զարգացում. - հաշմանդամ երեխայի հասարակությունից օտարվածության զգացումը հաղթահարելը, շրջապատող աշխարհի թշնամանքի զգացումը հաղթահարելը, որը պայմանավորված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ մարդկանց անուշադիր և երբեմն արհամարհական վերաբերմունքով. - երեխայի գործունեության վերականգնում որպես նրա կյանքի առարկա. - օգնություն բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնողական աշխատանքներին, որն իրականացվում է տարբեր սոցիալական հաստատությունների ջանքերով.

Օրինակ՝ Տյումենի անվան տարածաշրջանային գիտական ​​գրադարանում։ Դ.Ի. Մենդելեևը. «Հույսի լույս» ակումբը ստեղծվել է Ն.Ի.Պոլորուսով-Շելեբիի անվան Նովոչեբոկսարսկ քաղաքի գրադարանում: Գրադարանի գործունեության կարևոր ուղղությունը ընթերցողների հետ զանգվածային աշխատանքն է։ Կենտրոնի մշակութային և ժամանցային գործունեությունը ներկայացնում է «Նադեժդա» հաղորդակցության ակումբը։ Ակումբը գրադարանի բազայի վրա գործում է 1999 թվականից, ունի իր կանոնադրությունը՝ 5 հոգանոց թիմ, աշխատում է ըստ պլանի։ Ակումբի անդամները 20-ից 35 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդներ են։ Ակումբը կազմակերպում է ընթերցանության կոնֆերանսներ, տոներ, պոեզիայի երեկոներ, երեկոյան հանդիպումներ, կլոր սեղաններ, զրույցներ և ստուգատեսներ։ Ակումբի անդամները ոչ միայն ունկնդիրներ են, այլ նաև օգնականներ հանդիպումների կազմակերպման գործում։

Ռուսաստանում կա Կալուգա մարզային գրադարանանվանակոչված կույրերի համար Ն.Օստրովսկի. Սոցիոմշակութային վերականգնման մոդելը ներառում է գործունեության հետևյալ տեսակները՝ սոցիալական, մշակութային, հոգեբանական, մանկավարժական, մասնագիտական, հասարակական, սոցիալ-տնտեսական, բժշկական, ֆիզիկական, իրավական:

Կույրերի մարզային գրադարանի աշխատակազմը քաղաքապետարանների վարչությունների ղեկավարների հետ թաղապետարանների ղեկավարների աջակցությամբ ամեն տարի անցկացնում է սեմինարներ և գիտաժողովներ՝ ուղղված մշակութային հաստատությունների մասնագետների և սոցիալական ոլորտի մասնագետների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացմանը։

Սեմինարի ծրագրում ներառված են հետևյալ խնդիրները.

Սոցիալ-մշակութային գործունեությունը որպես ձևավորման միջոց հանդուրժող վերաբերմունքհաշմանդամություն ունեցող անձանց:

Կույրերի տարածաշրջանային գրադարան տեսողության խնդիրներ ունեցողների սոցիոմշակութային վերականգնման համակարգում.

Ժամանցը որպես հասարակության մեջ հանդուրժողական գիտակցության ձևավորման ձև հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ:

Հավաքածուների հավաքագրումը կարևոր գործոն է ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար տեղեկատվության հասանելիության հարցում:

Գրադարանային հրատարակչական գործունեությամբ հաշմանդամ անձի անհատականության ինքնիրացում.

Սոցիալապես անապահով մարդկանց հետ մշակութային հաստատությունների և սոցիալական ծառայությունների աշխատանքի տեխնոլոգիաներ.

Հոգևոր և բարոյական արժեքները ժամանակակից հասարակության մեջ.

Կույրերի գրադարանը՝ որպես օգնության սոցիալական հաստատություն.

Այսպիսով, երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման արտաքին և ներքին փորձի վերլուծությունը հիմք է տալիս ասելու, որ սոցիալական պաշտպանության և աջակցության այս ոլորտի զարգացումը, անկասկած, զարգանում է բավականին արագ տեմպերով գրեթե բոլոր արդյունաբերական և փոստում: - արդյունաբերական երկրներ. Մենք տեսնում ենք, որ ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնությունում կան որոշակի տեսակի ծրագրեր, որոնք հաջողությամբ իրականացվում են՝ դրանով իսկ օգնելով երիտասարդ հաշմանդամներին ձեռք բերել իրենց կարգավիճակը հասարակության մեջ և խթան տալ ինքնազարգացմանը։ Այս ծրագրերն օգնում են երիտասարդ հաշմանդամներին արագ հարմարվել հասարակությանը և հեշտացնել նրանց շփումը այլ մարդկանց հետ: Ծրագրերը օգնում են ձեզ նորից գտնել ձեր տեղը կյանքում և գտնել նոր գործունեություն և կյանքի իմաստ:

Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման համար, ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ արտերկրում, օգտագործվում են օգնության անհատական ​​և խմբակային ձևեր. սոցիալական ինտեգրումայս կատեգորիան հասարակության մեջ: Բայց հարկ է նաև նշել, որ արևմտյան երկրները մի քանի քայլ առաջ են Ռուսաստանից երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման կազմակերպման տեխնոլոգիայի և համակարգի առումով, դա կարելի է տեսնել կատեգորիայի համար գիտնականների կողմից հատուկ մշակված խաղերի օգտագործմամբ կազմակերպման օրինակով: երիտասարդ հաշմանդամների. Անկասկած, երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական ծառայությունների այս ոլորտի զարգացման այս տեմպերով մի քանի տարի հետո այն կդառնա շատ ավելի ժամանակակից և կատարելագործված:

Վրա այս պահինԵրիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման շատ տարբեր ձևեր կան: Դրանց թվում են՝ հիմնադրամներ, ակումբներ, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն, տարբեր բաժիններ։

Դիտարկենք ակումբի գործունեությունը VOS-ի Սանկտ Պետերբուրգի տարածաշրջանային կազմակերպության տեսողության խնդիրներ ունեցողների մշակութային և սպորտային վերականգնողական կենտրոնի օրինակով: Տեսողության խնդիրներ ունեցող անձանց ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի միջոցով վերականգնման ոլորտում ադապտիվ-շարժիչային վերականգնման ոլորտի հիմնական նպատակներն են. կանոնավոր պարապմունքներՎ սպորտային բաժիններև ակումբներ; կույր և թույլ տեսողություն ունեցողների գործունեության զարգացում ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտում՝ խթանելով կույր մարզիկների նվաճումները. ներգրավել նոր, հիմնականում երիտասարդ, տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդկանց՝ մասնակցելու սպորտային բաժիններին և ակումբներին. կազմակերպություն սպորտային մրցումներև ուսումնամարզական հավաքներ՝ տեսողության խնդիրներ ունեցող մարզիկների հմտությունների մակարդակը բարելավելու նպատակով. տեսողության խնդիրներ ունեցող անձանց մասնակցության ապահովումը միջազգային, համառուսաստանյան և տարածաշրջանային մրցումներին, առաջնություններին և առաջնություններին. Հարմարվողական-շարժիչային վերականգնողական հատվածը կազմակերպել է բաժինների աշխատանքը 9 մարզաձևերում՝ լող, սպորտային խաղեր (գոլբոլ, մինի-ֆուտբոլ), ձյուդո, աթլետիկա, դահուկ, տանդեմ հեծանվավազք, շախմատ և շաշկի. Ոլորտն ունի ունիվերսալ սպորտային բազա, որը ներառում է մարզադահլիճ և շախմատի և շաշկի ակումբ։

Սանկտ Պետերբուրգի (Լենինգրադ) VOS կազմակերպության պատմության ժողովրդական թանգարանի հիմնական խնդիրն է նպաստել կույր մարդկանց լիարժեք, բազմազան կյանքով ապրելու, հասարակության օգտակար անդամներ լինելու կարողությանը: Ակտիվ սոցիալ-մշակութային վերականգնումն իրականացվում է Կոլոմնայի հաշմանդամների վերականգնողական կենտրոնում: Հումորային թերապիայի օգտագործումը սոցիալ-մշակութային վերականգնողական գործընթացում դրական հույզեր ձեռք բերելու բանալին է, արձակուրդները ծառայում են սոցիալական փորձի ընդլայնմանը (տոնական թերապիա): Ավտոբուսով այլ քաղաքներ ճամփորդելը` կարճատև ուղևորությունները, թույլ է տալիս զգալ թիմի միասնությունը, հայացքների ընդհանրությունը, գտնել հոգով ձեզ հարազատ մարդուն և նրա հետ ավելի սերտ հարաբերություններ հաստատել:

Տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար ժամանցի տեխնոլոգիաները գործում են ոչ միայն որպես զվարճանքի, այլև որպես վերականգնողական միջոց: Դրանցից՝ երաժշտաթերապիա, հեքիաթաթերապիա, թատերական արվեստ, ակումբային տեխնոլոգիաներ, գրադարանային թերապիա։ Հաշմանդամները հնարավորություն ունեն շփվելու, ինքնադրսևորվելու, իրենց կարողությունները դրսևորելու։ Հանգիստ, պասիվ ժամանակ անցկացնելը. կարդալ, ռադիոհաղորդումներ լսել, շփվել այլ մարդկանց հետ երեկոների և այլ ժամանցային միջոցառումների տեսքով:

Տեսողության խնդիրներ ունեցողներին կենտրոնի մեքենաներով տեղափոխում են ժամանցի վայրեր: Այսպիսով, երիտասարդ հաշմանդամները մասնակցեցին «Յուլետայի հավաքներին»։ Կենտրոնը ստեղծել է հանգստի տեխնոլոգիաների հիմնական տեսակները հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց ընտանիքների համար։ Հաշմանդամները զբաղվում են արվեստով և արհեստներով։ Փորձնական նախագծի վերականգնողների համար ստեղծվում են ժամանցի ծեսեր, անցկացվում են տոներ, ծեսեր, մրցույթներ և այլն: Նովոկուզնեցկում ստեղծվել են VOI-ի երկու կառուցվածքային ստորաբաժանումներ՝ «Կլին» (սայլակով օգտվողների ակումբ) և «Stimul» երիտասարդական ասոցիացիան: »: Տղաները սկսեցին գնալ սպորտային միջոցառումների. նրանք մասնակցում են մրցույթների քաղաքային մակարդակից մինչև միջտարածաշրջանային պարալիմպիկ խաղեր, ստեղծագործական մրցույթներ և փառատոներ, KVN-ներ, ընտանեկան երեկոներ և բեմական խաղեր ոչ միայն Նովոկուզնեցկում, այլև Ռուսաստանի այլ քաղաքներում:

Անցկացվում են ամենամյա «Սիբիրյան ռոբինսոնադներ», որտեղ երեխաները գտնվում են բն բնական պայմանները, ապրում են վրաններում, հոգ են տանում իրենց մասին, մասնակցում են սպորտային մրցումների, անցկացնում են գանձեր որոնելու մրցումներ, զվարճալի փոխանցումավազք։ «Ռոբինսոնադի» գլխավոր պոստուլատը՝ այն, ինչ մենք չենք կարող անել միայնակ, կանենք միասին՝ որպես թիմ։ Գրադարանի մասնագետները նախագիծ են մշակել հաշմանդամություն ունեցող անձանց «Թևեր» տեղեկատվական կենտրոնի համար։ Ծրագրի շրջանակներում անցկացվել է սեմինարների շարք «Անկախ ապրելու փիլիսոփայություն» թեմայով։ Արդյունքը գերազանցեց բոլոր սպասելիքները. ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ իրականում որոշեցին ապացուցել, որ հնարավոր է հաղթահարել խոչընդոտները, եթե պարզապես ցանկանաք: Գրադարանի պատերի ներսում. Ն.Վ. Գոգոլը կար «Ապրիր...» ֆոտոցուցահանդես՝ պատմություն Ռոբինսոնիա երկրում հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց կյանքի մասին, այնուհետև այն դարձավ շրջիկ ցուցահանդես, ողջունելի հյուր Կուզբասի քաղաքների տարբեր կազմակերպություններում: «Ստիմուլ» երիտասարդական ասոցիացիան ակտիվորեն աշխատում է. դպրոցներում անցկացնում են «Բարության դասեր»՝ օգտագործելով լուսանկարների ընտրանի։ Այս կերպ նրանք «կամուրջ» են կառուցում հասարակ մարդկանց և հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց միջև։

IN համապարփակ կենտրոնսոցիալական ծառայություններ Գայայի բնակչության համար ստեղծված երիտասարդ հաշմանդամների ակումբ, որի նպատակն է հնարավորինս սոցիալականացնել աշխատունակ տարիքի հաշմանդամներին։ Կենտրոնում ստեղծվել է ակտիվ երիտասարդ հաշմանդամների խումբ՝ բաղկացած 10 հոգուց։ Կենտրոնի աշխատակիցների անձնական նախաձեռնությամբ անցկացվում են հանդիպումներ, տարբեր թեմատիկ քննարկումներ, աշխատանք մարզասրահև հոգեբան. Բացի այդ, հասարակությանը լիարժեք ինտեգրվելու համար հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդներին տրվում է անվճար այցելություն քաղաքի ցուցասրահ, լողավազան և կինոթատրոն:

Եզրակացություն

Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնումը ժամանակակից սոցիալական աշխատանքի ամենահրատապ խնդիրներից է: Երիտասարդ հաշմանդամների թվի կայուն աճը մի կողմից առաջացնում է ուշադրության մեծացում նրանցից յուրաքանչյուրի նկատմամբ՝ անկախ նրա ֆիզիկական, մտավոր և ինտելեկտուալ հնարավորություններից, մյուս կողմից՝ ստիպում է հասարակությանը ձգտել բարձրացնել արժեքը։ անհատի և նրա իրավունքների պաշտպանության անհրաժեշտությունը: Հաշմանդամության հիմնախնդրի զարգացման պատմությունը վկայում է ֆիզիկական ոչնչացումից, չճանաչումից, հասարակության ստորադաս անդամների մեկուսացումից մինչև հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինտեգրման անհրաժեշտության և անարգելք ստեղծելու դժվար ճանապարհ անցնելու մասին։ կենսամիջավայր. Այսինքն՝ հաշմանդամությունն այսօր դառնում է ոչ միայն մեկ անձի կամ մարդկանց խմբի, այլ ամբողջ հասարակության խնդիր։

Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման առանձնահատկություններն են՝ կյանքի խնդիրների հետ կապված սեփական գործունեության ձևավորումը. լավատեսության զարգացում՝ որպես կյանքի դրական կողմերի վրա կենտրոնացում. ինքնաիրացման համար բարենպաստ միջավայր ընտրելու հմտությունների զարգացում. որոշակի սոցիալական դերի համար արժեքների, իդեալների և վարքագծի նորմերի յուրացում. շրջակա միջավայրի արագ փոփոխվող պայմաններին ճկուն հարմարվելու ձևավորում: Երիտասարդ հաշմանդամության խնդիրների ավելի կառուցվածքային ընկալման համար կարելի է առանձնացնել դրանց առաջացմանը հանգեցնող գործոնների երկու խումբ՝ օբյեկտիվ՝ կախված շրջապատող իրականությունից և սուբյեկտիվ՝ ուղղակիորեն կախված հենց երիտասարդ հաշմանդամից:

Օբյեկտիվները ներառում են. հասարակության կողմից հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի բացասական ընկալումը. ձգտման բացակայություն առողջ մարդիկերիտասարդ հաշմանդամներին ինտեգրել հասարակությանը. աղքատություն; ցածր մակարդակսոցիալական ապահովություն, պաշտպանություն և աջակցություն երիտասարդ հաշմանդամներին. երիտասարդ հաշմանդամների օգտագործման համար բնակելի և հասարակական վայրերում հարմարությունների բացակայությունը. ծնողների և հարազատների բացակայությունը՝ որպես երիտասարդ հաշմանդամության բարոյական և նյութական աջակցության կարևորագույն աղբյուր. տարիքային և կրթական բնութագրեր; ցածր սոցիալական կարգավիճակ.

Իսկ սուբյեկտիվները ներառում են. կյանքի դիրք, որը բաղկացած է պասիվությունից և չձգտելով իրեն զգալ որպես հասարակության լիարժեք անդամ շարժման և գործունեության միջոցով. սեփական անձի հոգեբանական գիտակցում, սեփական հնարավորությունների թերագնահատում, թաքնված անձնական ներուժ. կյանքի նպատակների և վերաբերմունքի բացակայություն; երիտասարդ հաշմանդամների վերականգնողական և հարմարվողական ներուժը. մերժում հասարակությունից (մեկուսացում, ագրեսիվություն); սովորելու, աշխատելու, ապրելու ցանկություն:

Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման արտաքին և ներքին փորձի վերլուծությունը հիմք է տալիս ասելու, որ սոցիալական պաշտպանության և աջակցության այս ոլորտի զարգացումը, անկասկած, բավականին արագ տեմպերով զարգանում է գրեթե բոլոր արդյունաբերական և հետինդուստրիալ երկրներում: Հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման համար, ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ արտերկրում, օգտագործվում են այս կատեգորիայի սոցիալական ինտեգրմանը հասարակության մեջ խթանելու անհատական ​​և խմբակային ձևեր: Սոցիալ-մշակութային վերականգնման խթանման այնպիսի ձևեր, ինչպիսին է օկուպացիոն թերապիան (Մեծ Բրիտանիա), կիրառվում են արտերկրում, մեծապես կախված են ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեայի կողմից ընդունված «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հնարավորությունների հավասարեցման ստանդարտ կանոնները», բացի այդ, մեծ շեշտադրում է արվում. օկուպացիոն թերապիայի վրա. Ռուսաստանում մենք կարող ենք տարբերակել այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են «Սոցիալական աջակցություն հաշմանդամներին և քաղաքացիների այլ կատեգորիաներին, ովքեր հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակներում» (Կիրովի մարզ), Կալուգայի կույրերի տարածաշրջանային գրադարանը, Նովոչեբոկսարսկի «Հույսի լույս» ակումբը: »:

Բայց հարկ է նաև նշել, որ արևմտյան երկրները մի քանի քայլ առաջ են Ռուսաստանից տեխնոլոգիաների և երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման կազմակերպման համակարգում, դա երևում է երիտասարդների կատեգորիայի համար գիտնականների կողմից հատուկ մշակված խաղերի օգտագործմամբ ուսուցման կազմակերպման օրինակով: հաշմանդամներ. Անկասկած, երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական ծառայությունների այս ոլորտի զարգացման այս տեմպերով մի քանի տարի հետո այն կդառնա շատ ավելի ժամանակակից և կատարելագործված:

Սոցիալ-մշակութային վերականգնման այս բոլոր ձևերը երիտասարդ հաշմանդամների մոտ ձևավորում են դրական վերաբերմունք ինչպես իրենց, այնպես էլ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, ակտիվ կյանքի դիրքըդրական գնահատականը և վերաբերմունքը սեփական դիրքորոշման նկատմամբ, և անձնական ներուժը աստիճանաբար սկսում է դրսևորվել և ճիշտ օգտագործվել. երիտասարդ տղամարդ. Բայց պետք է նաև հաշվի առնել, որ սոցիալ-մշակութային վերականգնումը հաջողությամբ կարող է իրականացվել միայն անհատական ​​և խմբակային գործունեության համալիրով, իհարկե դրանց ժամանակին և համապատասխան կիրառմամբ։

Մատենագիտություն

1. Աբրամովա Գ.Ս. Զարգացման հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանականների համար. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ; Եկատերինբուրգ: Բիզնես գիրք, 2000. - 624 էջ.

Դեմենտիևա Ա.Ֆ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար մատչելի միջավայր. - Կուրսկ: KSMU, 1999 թ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ՝ ուղղում, հարմարեցում, հաղորդակցություն: - M.: «DOM», 1999. - 143 p.

Ապրել որպես հաշմանդամ, բայց չլինել այդպիսին. Հավաքածու. / Էդ. L. L. Konoplina. - Եկատերինբուրգ, 2000 թ.

Իգնատիևա Ս.Ա., Յալպաևա Ն.Վ. հետ երեխաների վերականգնում տարբեր տեսակներպաթոլոգիա. - Կուրսկ: KSMU, 2002 թ.

Սոցիալական աշխատանքի պատմական փորձը Ռուսաստանում / Էդ. Լ.Վ. Բադյա - Մ., 1993:

Հաշմանդամների համալիր վերականգնում. Դասագիրք օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Էդ. T.V. Զոզուլի. - Մ.: «Ակադեմիա», 2005. - 304 էջ.

Նեստերովա Գ.Ֆ. Սոցիալական աշխատանք տարեցների և հաշմանդամների հետ. Դասագիրք ուսանողների համար. միջին պրոֆ. կրթություն / Գ.Ֆ. Նեստերովա, Ս.Ս. Լեբեդևա, Ս.Վ.Վասիլև. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2009 թ. - 288 էջ.

Սոցիալական աշխատանքի հիմունքները. Դասագիրք. Ձեռնարկ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / N.F. Բասովը, Վ.Մ. Բասովան, Օ.Ն. Բեսսոնովան և ուրիշներ; խմբագրել է Ն.Ֆ. Բասովա. - 3-րդ հրատ., rev. - Մ. Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2007. - 288 p.

Սոցիալական աշխատանքի հիմունքներ. Դասագիրք/Խմբ. խմբ. Պ.Դ. Պավլենոկ. - 3-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ - M: INFRA-M, 2006. - 560 p. - (Բարձրագույն կրթություն).

Հատուկ երեխա. Աջակցության հետազոտություն և փորձ: Հատ. 5. գիտագործնական Շաբ. - M.: Terevinf, 2006. - 208 p.

Պանով Ա.Մ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնման կենտրոններ - սոցիալական ծառայության արդյունավետ ձև ընտանիքների և երեխաների համար / Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերականգնողական կենտրոններ. փորձ և խնդիրներ. Մ., 1997:

Ձեռնարկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիաների վերաբերյալ / Էդ. Լ.Գ. Գուսլյակովա, Մ.Ի. Պոպկովա. Բարնաուլ-Շումանովկա. Հրատարակչություն՝ AKOO «Ասոցիացիա սոցիալական մանկավարժներև սոցիալական աշխատողներ», 2000 թ.

Հոգեբանական և սոցիալական աջակցություն հիվանդ և հաշմանդամ երեխաներին. Դասագիրք / Էդ. ՍՄ. Բեզուխը եւ Ս.Ս. Լեբեդևա. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2006. - 112 էջ.

Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանության գիրք 1. M. - 1998 թ.

Հատուկ կարիքներ ունեցող քաղաքացիների (հաշմանդամներ) համար Սամարայի մարզում առանց խոչընդոտների սոցիալական միջավայր ստեղծելու ծրագրի մշակում. զեկույց / Էդ. խմբ. Վ.Ա. Վիտիչ. - Սամարա. ANO «Սամարայի շրջանի կառավարման և զարգացման խորհուրդ»; ՍՊԸ «Efort», 2007. - 71 p.

Սոցիալական աշխատանք երիտասարդների հետ. Դասագիրք / Էդ. Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆ. Ն.Ֆ. Բասովա. - 2-րդ հրատ. - Մ.: Հրատարակչական և առևտրային կորպորացիա «Դաշկով և Կ» 2009 - 328 էջ.

Սոցիալական ծառայություններ բնակչության համար և սոցիալական աշխատանք արտասահմանում. - Մ., 1994, 78 էջ. (Սոցիալական աշխատանքի ինստիտուտ» Սոցիալական ծառայության աշխատողների ասոցիացիա):

Սոցիալական ադապտացիա // Հոգեբանական բառարան. Մ.: Մանկավարժություն-մամուլ, 2006:

Հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնում. մեթոդ. առաջարկություններ / Min. աշխատանքային և սոցիալական Ռուսաստանի Դաշնության զարգացում, Ռոս. Մշակութային հետազոտությունների ինստիտուտ Մին. Ռուսաստանի Դաշնության մշակույթ; ընդհանուր խմբագրությամբ ՄԵՋ ԵՎ. Լոմակինա. - Մ.: ՌԻԿ, 2002. - 144 էջ.

Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ. Ընդհանուր դասագիրք. խմբ. պրոֆ. Է.Ի. Միայնակ. - M.: INFRA-M, 2001. - 400 p.

25. Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիա / Խմբագրվել է Ի.Գ. Զայնիշևա. - M.: Հրատարակչություն MGSU Միություն , 1998, 273 էջ.

Տեխնոլոգիա սոցիալական աշխատանք: Պրոց. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Էդ. Ի.Գ. Զայնիշևա. - Մ.՝ հումանիտար։ խմբ. VLADOS կենտրոն, 2002. - 240 p.

Ֆիրսով Մ.Վ., Ստուդենովա Է.Գ. Սոցիալական աշխատանքի տեսություն. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ. - Մ.՝ հումանիտար։ խմբ. կենտրոն VLA DOS, 2001. - 432 p.

Ֆիրսով Մ.Վ., Շապիրո Բ.Յու. Սոցիալական աշխատանքի հոգեբանություն. Հոգեսոցիալական պրակտիկայի բովանդակությունը և մեթոդները. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դպրոցներ, հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 192 էջ.

Խոլոստովա Է.Ի. Սոցիալական աշխատանք հաշմանդամների հետ. - Մ.: Սոցիալական աշխատանքի ինստիտուտ, 1996 թ.

Խոլոստովա Է.Ի. Սոցիալական աշխատանք հաշմանդամների հետ. Դասագիրք - 3-րդ հրատ. վերամշակված և լրացուցիչ - Մ.: «Դաշկով և Կ» հրատարակչական և առևտրային կորպորացիա º», 2009. - 240 Հետ.

Խոլոստովա Է.Ի., Դեմենտիևա Ն.Ֆ. Սոցիալական վերականգնում. Դասագիրք. - 4-րդ հրատ. - Մ.: «Դաշկով և Կ» հրատարակչական և առևտրային կորպորացիա º», 2006. - 340 Հետ.

32. Բոնդարենկո Գ.Ի. Երեխաների սոցիալական և էսթետիկ վերականգնում // Դեֆեկտոլոգիա. 1998. Թիվ 3։

4. Սոցիալական աշխատանքի արդի հիմնախնդիրները / Էդ. Բորոդկինա Օ.Ի., Գրիգորիևա Ի.Ա. Սանկտ Պետերբուրգ , 2005 թ.

33. Գ.Մ.Իվաշչենկո, Է.Ն.Կիմ. Մոսկվայի «Կոնտակտներ-1» ակումբում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալ-մշակութային վերականգնման վրա աշխատելու փորձի մասին: Նախագահական ծրագիր«Ռուսաստանի երեխաները»

Գորյաչևա Տ.Գ. Հոգեբանական օգնություն երեխաներին և նրանց ընտանիքներին // Հոգեբանության աշխարհ. 1998. Թիվ 2:

Դեմենտևա Ն.Ֆ., Բոլտենկո Վ.Վ., Դոցենկո Ն.Մ. «Սոցիալական ծառայություններ և հարմարվողականություն». / Մեթոդական խորհուրդ. - Մ., 1985, 36 էջ. (CIETIN).

Դեմենտևա Ն.Ֆ., Մոդեստով Ա.Ա. Գիշերօթիկները՝ բարեգործությունից մինչև վերականգնողական. - Կրասնոյարսկ, 1993, 195 էջ.

Յու.Դեմենտևա Ն.Ֆ., Ուստինովա Է.Վ. Քաղաքացիների սոցիալ-մշակութային վերականգնման ձևերն ու մեթոդները. - Մ., 1991, 135 էջ. (CIETIN).

P.Dementyeva N.F., Shatalova E.Yu., Sobol A.Ya. Գործունեության կազմակերպչական և մեթոդական ասպեկտները սոցիալական աշխատող. Գրքում; Սոցիալական աշխատանք առողջապահական հաստատություններում. - Մ., 1992, (Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Ընտանեկան խնդիրների, Կանանց և երեխաների բաժին. Համընդհանուր մարդկային արժեքների կենտրոն):

Մատեյչեկ «Ծնողներ և երեխաներ» Մ., «Լուսավորություն», 1992 թ.

Մուդրիկ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժության ներածություն. Մ., 1997:

Ն.Ֆ.Դեմենտևա, Գ.Ն.Բագաևա, Տ.Ա.Իսաևա «Սոցիալական աշխատանք երեխայի ընտանիքի հետ», Սոցիալական աշխատանքի ինստիտուտ, Մ., 1996 թ.

Դաունի հիվանդության ժամանակակից մոտեցումները, - խմբ. Դ.Լեյն, Բ.Ստրատֆորդ: Մ., «Մանկավարժություն», 1992։

43. Բաշկիրովա Մ.Մ. Ֆիզիկական ակտիվությունըև սպորտը հաշմանդամների շրջանում. իրականություն և հեռանկարներ. // Սպորտ բոլորի համար - 1999 - թիվ 1-2.

44. Բնակչության սոցիալական ծառայություններ և սոցիալական աշխատանք արտասահմանում: -Մ., 1994, 78 էջ. (Սոցիալական աշխատանքի ինստիտուտ» Սոցիալական ծառայության աշխատողների ասոցիացիա):

Տկաչևա Վ.Վ. Երեխաներ մեծացնող ընտանիքների որոշ խնդիրների մասին // Դեֆեկտոլոգիա. 1998. Թիվ 1

Սոցիալական ծառայություններ բնակչության համար և սոցիալական աշխատանք արտասահմանում. - Մ., 1994, 78 էջ.

Սմիրնովա Է.Ռ. Երբ ընտանիքում երեխան հաշմանդամ է. Սոցիս - 1997 թիվ 1

Բոնդարենկո Ռ.Ի. Աննորմալ երեխաների սոցիալական և էսթետիկ վերականգնում - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1999 թ.

Սոցիալական աշխատանք / խմբ. Պրոֆ. ՄԵՋ ԵՎ. Կուրբատովան. Շարք «Դասագրքեր, ուսումնական նյութեր». - Ռոստով n/d: «Phoenix», 1999. - 576 p.

Ֆիրսով Մ.Վ., Ստուդենովա Է.Գ. Սոցիալական աշխատանքի տեսություն. Դասագիրք բուհերի համար. Էդ. 2-րդ ավելացնել. և կոր. M: Ակադեմիական նախագիծ, 2005. - 512 p.

51. Բելովա Ն.Ի. Բժշկական և սոցիալական վերականգնումհաշմանդամներ՝ ուսումնամեթոդական համալիր կարգապահության համար. - Մ.: Հրատարակչություն: Մոսկվայի հումանիտար համալսարան, 2007. - 99 p.

Բլինկով Յու.Ա., Գարաշկինա Ն.Վ. Նորարարություններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերականգնման և սոցիալականացման մոտեցումներում. Ուղեցույցներ/ Էդ. Ռ.Մ. Կուլիչենկո. - Տամբով. ԹՊՀ-ի անվ. Գ.Ռ. Դերժավինա, 2006. - 56 էջ.

Ձեր երեխան / I.I. Գրեբեշովան, Ն.Ա. Անանեևա, Ս.Գ. Գրիբակին և այլք; Տակ. խմբ. Ի.Ի. Գրեբեշևա. - Մ.: Բժշկություն, 1998. - 384 էջ: հիվանդ.

Վետրովա Ի.Յու. Հաշմանդամների սոցիալական հարմարվողականության հիմնախնդիրները // Յարոսլավլի մանկավարժական տեղեկագիր. - 2005. - թիվ 1:

Դիմում

Ուսումնասիրել

«Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնողական ծառայությունների համակարգ» նախագծի վերլուծություն.

Ծրագրի հիմնական նպատակն էր աջակցել բազմապրոֆիլ վերականգնողական համակարգի ձևավորմանը՝ որպես հաշմանդամություն ունեցող անձանց ակտիվ սոցիալական կյանքին ինտեգրելու հիմնական միջոց:

Ծրագրի առաջադրանքի իրականացումը պահանջում էր հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց հետ ապրող և աշխատողների սոցիալական, մասնագիտական ​​և վերականգնողական փորձառությունների վերաբերյալ համապատասխան տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն՝ բացահայտելու սոցիալական ճանապարհին կանգնած հիմնական խոչընդոտներն ու խոչընդոտները: ներառումը և վերականգնումը, ինչպես նաև բացահայտել աճի կետերը՝ այն ասպեկտները, որոնք նպաստում են սոցիալական ներուժի իրացմանը կամ որոնց վրա կարելի է հենվել սոցիալական մեկուսացումը հաղթահարելու համար:

Այդ նպատակով ծրագրով իրականացվել է հաշմանդամության և հաշմանդամների վերականգնման հիմնախնդիրների առաջին լայնածավալ սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունը: Ուսումնասիրությունը դարձել է ոչ միայն եզակի Ռուսաստանի համար, այլև իր արժանի տեղն է գրավել նախկինում աշխարհի այլ երկրներում իրականացված նմանատիպ հետազոտությունների շարքում։

Հետազոտությունը պատրաստվել է ռուս և եվրոպացի փորձագետների, սոցիոլոգիայի, վերականգնողական գիտության և սոցիալական քաղաքականության ոլորտում ճանաչված մասնագետների կողմից:

Ուսումնասիրությունը պատրաստելիս հաշվի է առնվել Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության և հաշմանդամների հասարակական կազմակերպությունների մասնագետների կարծիքը:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2008 թվականի ապրիլ-հունիս ամիսներին ծրագրի չորս պիլոտային շրջաններում՝ Կոստրոմայում, Մոսկվայի, Սարատովի մարզերում և Սանկտ Պետերբուրգում: Դաշտային աշխատանք կատարելիս սոցիոլոգները արդյունավետ օգնություն են ստացել հաշմանդամների հասարակական կազմակերպություններից (ինչպես տեղական, այնպես էլ համառուսական) և պիլոտային շրջանների բնակչության սոցիալական պաշտպանության համակարգի հաստատություններից: Ուսումնասիրությունն ընդգրկել է բոլոր տեսակները բնակավայրերՌուսաստանի Դաշնություն՝ դաշնային նշանակության քաղաք, քաղաքներ՝ Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտների կենտրոններ, քաղաքներ՝ շրջանային կենտրոններ, քաղաքային և գյուղական բնակավայրեր։

Սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունը ներառում էր աշխատանքի հետևյալ տեսակները.

բնակչության ընդհանուր սոցիոլոգիական հետազոտություն;

երեք թիրախային խմբերի հաշմանդամների սոցիոլոգիական հարցում՝ հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող հաշմանդամներ, լսողության խանգարումներ ունեցող հաշմանդամներ, տեսողության խանգարումներ ունեցող հաշմանդամներ;

խմբակային հարցազրույցներ հոգեկան և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող հաշմանդամների հետ.

ֆոկուս խմբեր հաշմանդամ երեխաների ընտանիքի անդամների հետ;

կիսակառույց հարցազրույցներ գործատուների հետ;

կիսակառուցվածքային հարցազրույցներ վերականգնողական ոլորտում աշխատող մասնագետների հետ և ուսումնական հաստատություններ, դաշնային կառավարական գործակալություններ բժշկասոցիալական փորձաքննություն;

կիսակառույց հարցազրույցներ հաշմանդամություն ունեցող անձանց խնդիրներով զբաղվող հասարակական կազմակերպությունների ղեկավարների հետ։

Ստացված տվյալները թույլ տվեցին եզրակացություններ անել, որոնք բնութագրում են հաշմանդամության խնդիրն ընդհանրապես Ռուսաստանում։

Այս հոդվածում մենք կցանկանայինք միայն ուրվագծել որոշ հիմնական խնդիրներ, որոնք վերլուծվել են ուսումնասիրության ընթացքում:

Չնայած այն հանգամանքին, որ վերջին տարիներին պետությունը զգալի ջանքեր է գործադրել սոցիալական ոլորտը զարգացնելու համար, ինչը հանգեցրել է էական դրական փոփոխությունների, հաշմանդամների մեծամասնությունը և նրանց ընտանիքները դրական փոփոխություններ չեն ապրում։

Հարցվածներից ամենամեծ դժգոհությունը եղել է բժշկասոցիալական փորձաքննության հիմնարկների գործունեությունը։ Հարցվողների կողմից հիշատակված ամենահրատապ խնդիրներից էին երկար հերթերը, բյուրոկրատական ​​ձգձգումները և ITU-ի անձնակազմի ոչ բարեկամական, երբեմն էլ նվաստացուցիչ վերաբերմունքը:

Անհատական ​​վերականգնողական ծրագրերի (ՄՍԻ) մշակման և իրականացման աշխատանքների թույլ կազմակերպում։ ՄՍԻ-ի ձախողումը հանգեցնում է նրան, որ հաշմանդամների և նրանց ընտանիքի անդամների մեծամասնությունը ՄՍԻ-ն դատարկ ձևականություն է համարում: Հաշմանդամների մեծամասնությունը ՄՍԻ վերաբերյալ առաջարկություններ ընդհանրապես չունի, և ՄՍՏ ունեցող հարցվողներից միայն մի քանիսն են նշում դրանց իրականացման արդյունքում իրենց կյանքում որևէ փոփոխություն:

Նմանատիպ աշխատանքներ - Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական և մշակութային վերականգնում

Ներկայումս հետևողական աշխատանք է տարվում Ռուսաստանի Դաշնությունում դեպի սոցիալական պաշտպանությունհաշմանդամություն ունեցող անձինք՝ ուղղված նրանց սոցիալական վիճակի բարելավմանը և կյանքի որակի բարելավմանը։ Համաձայն Դաշնային օրենք«Հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» հաշմանդամ է համարվում այն ​​անձը, ով ունի առողջական խանգարում` մարմնի ֆունկցիաների մշտական ​​խանգարումներով, որոնք առաջանում են հիվանդությունների, վնասվածքների կամ արատների հետևանքների հետևանքով, որոնք հանգեցնում են կյանքի գործունեության սահմանափակման և անհրաժեշտություն առաջացնելով նրա սոցիալական. պաշտպանություն։

Երիտասարդ հաշմանդամների կատեգորիան պետք է ներառի 14-ից 30 տարեկան սահմանափակ ֆիզիկական հնարավորություններ ունեցող անձինք։ Ակնհայտ է, որ կյանքի այս շրջանում հաշմանդամություն ունեցող անձինք հատկապես ունեն սոցիալական վերականգնման կարիք, քանի որ այս տարիքում ցանկացած անհատ ակտիվորեն յուրացնում է սոցիալական նոր դերերը և դառնում հասարակական կյանքի ակտիվ սուբյեկտ։ Հասարակություն երիտասարդների այս կատեգորիայի մուտքի հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է շարունակական հարմարվողականության և վերականգնողական միջոցառումների արդյունավետությամբ:

12-ին Միջազգային համաժողովվերականգնման վերաբերյալ որոշվում է, որ սոցիալական վերականգնումը գործընթաց է, որի նպատակն է լիարժեք գործունեության հնարավորություն ստանալը: Սա վերաբերում է անհատի տարբեր գործերում գործելու կարողությանը սոցիալական իրավիճակներհաջողությամբ բավարարել իրենց կարիքները և հասարակության մեջ առավելագույն օգուտ ստանալու իրավունքը: Սոցիալական վերականգնման այս ըմբռնումը միավորում էր երեք հիմնական ասպեկտներ. սոցիալական գործունեության բովանդակության բարելավում; ցանկացած տեսակի սոցիալական վերականգնման սոցիալական ասպեկտ; ինքնին սոցիալական վերականգնումը:

Սոցիալական վերականգնումը ամենածավալուն ոլորտն է և ուղղված է վերացնելու կամ հնարավորինս լիարժեք փոխհատուցելու կյանքի գործունեության սահմանափակումները, որոնք առաջացել են առողջական խնդիրներով՝ մարմնի ֆունկցիաների մշտական ​​խանգարումներով, հաշմանդամների սոցիալական հարմարվողականության, նրանց ֆինանսական ձեռքբերումների նպատակով: անկախությունը և նրանց ինտեգրումը հասարակությանը: Սոցիալական վերականգնման գործընթացը երկկողմանի է և փոխադարձ: Հասարակությունը պետք է հանդիպի հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց կես ճանապարհին՝ հարմարեցնելով նրանց կենսամիջավայրը և դրդելով նրանց ինտեգրվել հասարակությանը: Մյուս կողմից, հաշմանդամություն ունեցող անձինք իրենք պետք է ձգտեն դառնալ հասարակության հավասար անդամներ։

Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդ քաղաքացիների հասարակության մեջ հաջող ինտեգրման համար անհրաժեշտ է ապահովել սոցիալական վերականգնման տարբեր բաղադրիչների արդյունավետ իրականացումը: ԱՀԿ փաստաթղթերի, ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող իրավական ակտերի վերլուծության հիման վրա պետք է առանձնացվեն սոցիալական վերականգնման յոթ հիմնական ոլորտներ՝ բժշկասոցիալական, սոցիալ-հոգեբանական, սոցիալ-իրավական, սոցիալական դերակատարում: , մասնագիտական-աշխատանքային, սոցիալ-կենցաղային, սոցիալ-մշակութային .

Երիտասարդ հաշմանդամների բժշկական և սոցիալական վերականգնումը ներառում է վերականգնողական թերապիա (ստացիոնար բժշկական կամ վերականգնողական հաստատության հիման վրա), որը հաճախ զուգորդվում է. բժշկական վերականգնում(վիրաբուժություն, պրոթեզավորում, օրթեզավորում և այլն):

Սոցիալական և հոգեբանական վերականգնողական միջոցառումները ներառում են.

հաշմանդամության հոգեախտորոշում և անհատականության փորձաքննություն.

հոգեբանական ուղղում և հոգեթերապիա;

հոգեբուժական և հոգեհիգիենիկ աշխատանք;

հոգեբանական դասընթացներ;

ներգրավել հաշմանդամներին՝ մասնակցելու փոխադարձ աջակցության խմբերին և հաղորդակցության ակումբներին.

շտապ (հեռախոսով) հոգեբանական և բժշկահոգեբանական օգնության տրամադրում.

Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական և իրավական վերականգնումը բաղկացած է քաղաքացիների այս կատեգորիայի իր իրավունքների և պարտականությունների, սոցիալական նպաստների մասին իրազեկումից: Սոցիալական և իրավական վերականգնման արդյունքը պետք է լինի հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդ քաղաքացիներին իրավագիտության հիմունքների ուսուցումը, հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերաբերյալ կենսաթոշակային օրենսդրությունը, իրավունքները և նպաստները:

Սոցիալական դերային վերականգնումը կարևոր տեղ է գրավում հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների համապարփակ սոցիալական վերականգնման գործում, քանի որ հասուն տարիքում հաշմանդամություն ունեցող անձը պետք է ճիշտ վերաբերմունք ձևավորի ամուսնության և ընտանիքի նկատմամբ և պատրաստ լինի կատարել ամուսնու դերը: (ծնող): Սոցիալական դերային վերականգնման հիմնական մեթոդներն են դրամատիզմը, արտ-թերապիան և հոգեթրեյնինգը:

Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական և ամենօրյա վերականգնումը բաղկացած է նրանից, որ հաշմանդամը ձեռք է բերում լիարժեք կամ մասնակի վերականգնումհիվանդության հետևանքով կորցրած ինքնասպասարկման հմտությունները և առօրյա կյանքում գործունեությունը՝ նոր կենսապայմաններին հարմարվելու համար: Բացի ինքնասպասարկման հմտությունների վերականգնումից, սոցիալական վերականգնումը նախատեսում է նաև անձնական կարգավիճակի վերականգնում, ինչը զգալիորեն բարելավում է ոչ միայն վերականգնողի, այլև նրա ընտանիքի կյանքի որակը։

Մասնագիտական ​​և մասնագիտական ​​վերականգնում Աշխատանքային թերապիան վերականգնողական գործընթացի հիմնական բաղադրիչներից է: Աշխատանքային թերապիայի հիմնական նպատակն է շտկել հաշմանդամություն ունեցող անձանց ֆիզիկական և հոգեկան վիճակը նրանց աշխատանքային գործունեության միջոցով, որպեսզի նրանք անկախություն և ինքնավարություն ստանան առօրյա կյանքի բոլոր ասպեկտներում: Միաժամանակ, մասնագիտական ​​վերականգնումը պահանջում է մի շարք կառույցների մասնակցություն, այդ թվում ITU Բյուրո, հաշմանդամների զբաղվածությամբ զբաղվող կառույցներ, կրթական կառույցներ, մարզպետարան և հաշմանդամություն ունեցող գործատուներ, ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող անձինք։ Այս գործընթացի մասնակիցների միջև համակարգված փոխգործակցության բացակայությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​վերականգնման արդյունավետ համակարգի ստեղծման խոչընդոտներից մեկն է:

Սոցիոմշակութային վերականգնումը միջոցառումների մի շարք է, ներառյալ մշակութային մեխանիզմը, որն ուղղված է վերադարձին, հոգեբանական մեխանիզմների ստեղծմանը, որոնք նպաստում են մշտական ​​ներքին աճին, զարգացմանը և, ընդհանուր առմամբ, հաշմանդամություն ունեցող անձի մշակութային կարգավիճակի վերականգնմանը: Մշակույթին միանալով՝ հաշմանդամը դառնում է մշակութային համայնքի մաս։ Ընդհանուր առմամբ, սոցիոմշակութային վերականգնումը վերականգնողական գործունեության կարևոր տարր է, քանի որ այն բավարարում է հաշմանդամների շրջանում տեղեկատվության արգելափակված կարիքը, սոցիալական և մշակութային ծառայություններ ստանալու և ստեղծագործելու մատչելի տեսակները: Սոցիալ-մշակութային գործունեությունը սոցիալականացման ամենակարևոր գործոնն է, որը մարդկանց ծանոթացնում է հաղորդակցությանը, գործողությունների համակարգմանը, նրանց ինքնագնահատականի վերականգնմանը: Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման մեթոդները կարող են ներառել՝ խաղային թերապիա, տիկնիկային թերապիա, արտ-թերապիա, երաժշտաթերապիա, մատենաթերապիա, հեքիաթային թերապիա, բնական նյութերով թերապիա:

Այսպիսով, երիտասարդ հաշմանդամության համար համալիր սոցիալական վերականգնման կարևորությունը դժվար է գերագնահատել, դա վերականգնողական միջոցառումների ճիշտ և հետևողական իրականացումն է, որը թույլ է տալիս հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդներին առավել հաջողությամբ տիրապետել սոցիալական դերերին և դառնալ հասարակության լիարժեք և ակտիվ անդամ:

Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների հետ աշխատանքի առանձնահատկությունները և բազմակի հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների վերականգնման առանձնահատկությունները

Հաշմանդամների վերականգնողական գործընթացների կազմակերպման և մեթոդաբանության կատարելագործումը անխուսափելիորեն պահանջում է վերականգնողական ներուժի (ՎՊ) բնույթի և մակարդակի նախնական որոշում: Միևնույն ժամանակ, վերականգնողական ներուժը, ինչպես նաև բուն վերականգնողական գործընթացը պետք է դիտարկել որպես համակարգային, համապարփակ, ամբողջական ամբողջություն:

Երիտասարդ հաշմանդամների վերականգնումը ներառում է.

Հոգեբանական-մանկավարժական վերականգնում.

Սոցիալական վերականգնում

Ֆիզիկական դաստիարակություն և առողջության վերականգնում.

Սոցիալ-մշակութային վերականգնում.

Աշխատանքի վերականգնում.

Բժշկական վերականգնում.

Արտ-թերապիա (համերգային գործունեություն, կերպարվեստ, ժամանց):

Երիտասարդ հաշմանդամների հետ աշխատելու առանձնահատկությունն այն է, որ երիտասարդներն օգնության կարիք ունեն, երբեմն էլ պայմաններ են ստեղծում մասնագիտություն սովորելու համար։ Աջակցություն աշխատանքի տեղավորման հարցում.

Համաձայն «Հաշմանդամ երեխաներին բնակարան տրամադրելու մասին...» թիվ 181 դաշնային օրենքի, օգնություն ցուցաբերեք նրանց բնակարանային հերթում տեղավորելու հարցում՝ մինչև 23 տարեկան դառնալը:

Երիտասարդ հաշմանդամների հաջող վերականգնման համար անհրաժեշտ է.

1. Օգտագործելով տարբեր հոգեբանական տեխնիկահամարժեքորեն որոշել (RP):

2. Հավաքականորեն մշակել հաշմանդամության անհատական ​​վերականգնողական ծրագիր (IRP):

3. Ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ երիտասարդ հաշմանդամների վերականգնման համար՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում սոց աշխատանքային վերականգնում, այսինքն:

Աշխատանքային կրթություն և ուսուցում, աշխատանքային վերաբերմունքի ձևավորում.

Մասնագիտական ​​ուղղորդում.

Աշխատանքի առկա տեսակների ընտրություն:

Մասնագիտական ​​ուսուցում, ներառյալ. ուսուցում աշխատավայրում:

Օկուպացիոն թերապիա.

Աջակցություն աշխատանքի տեղավորման հարցում (եթե մեղմ հոգեկանմկանային-կմախքային համակարգի հետամնացություն և խանգարումներ):

Աշխատանքի տեղավորում բժշկական և արդյունաբերական արտադրամասերում, հաստատության կանոնավոր պաշտոններում.

Համապարփակ աջակցություն սոցիալական և աշխատանքային վերականգնմանը:

Հաջող վերականգնման հիմնական կողմերից մեկը երիտասարդ հաշմանդամների առավելագույն զբաղվածությունն է: Եվ նաև սոցիալ-մշակութային վերականգնումը վիթխարի դեր է խաղում ռեաբիլիտատորի զարգացման գործում, կօգնի էսթետիկ ճաշակի ձևավորումը, էթիկական վարքագիծը. երիտասարդ հաշմանդամհաջողությամբ ինտեգրվել հասարակությանը.

Ֆիզիկական դաստիարակությունն ու առողջապահական գործունեությունը «գնում» են բժշկական վերականգնմանը զուգահեռ, առանց որի հնարավոր չէ նաև հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների լիարժեք վերականգնումը։

Ռոստովի մարզի երիտասարդ հաշմանդամների վերականգնման առանձնահատկությունն այն է, որ տղաները պայմանականորեն բաժանվում են խմբերի.

1. Ըստ ունակությունների և հետաքրքրությունների.

2. Առողջական պատճառներով (ախտորոշում).

3. Ինտելեկտուալ հնարավորությունների առումով.

Ինչն օգնում է որոշել երիտասարդ հաշմանդամության վերականգնողական ներուժը:

Առողջապահության նախարարների միջազգային ժողովի (1967) որոշման համաձայն, Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպությունը (Ժնև, 1969) սահմանում է վերականգնումը որպես կանխարգելմանն ուղղված պետական, սոցիալ-տնտեսական, բժշկական, մասնագիտական, մանկավարժական, հոգեբանական և այլ միջոցառումների համակարգ. պաթոլոգիական գործընթացների զարգացում, որոնք հանգեցնում են աշխատունակության ժամանակավոր կամ մշտական ​​կորստի, հիվանդ և հաշմանդամ մարդկանց (երեխաներ և մեծահասակներ) հասարակություն և սոցիալապես օգտակար աշխատանքի արդյունավետ և վաղ վերադարձի համար. որպես բարդ գործընթաց, որի արդյունքում տուժողի մոտ ձևավորվում է ակտիվ վերաբերմունք իր առողջության խախտման նկատմամբ և վերականգնում դրական վերաբերմունք կյանքի, ընտանիքի, հասարակության նկատմամբ։

«Վերականգնում» հասկացությունը կիրառվում է ինչպես բժշկական, այնպես էլ սոցիալական, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-մանկավարժական առումներով: Բժշկական և սոցիալական վերականգնումը բժշկական, մանկավարժական, մասնագիտական, հոգեբանական միջոցառումների համալիր է, որն ուղղված է հիվանդությունների և վնասվածքների, ինչպես նաև այլ ֆիզիկական և մտավոր արատների հետևանքով մարդկանց առողջության և աշխատունակության վերականգնմանը:

Հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-մանկավարժական վերականգնումը սոցիալական աջակցության միջոցառումների և ախտորոշիչ-ուղղիչ ծրագրերի ամբողջություն է, որը հաղթահարում է անհամապատասխանության տարբեր ձևերը, հաշմանդամություն ունեցող անձին ընդգրկելու և ինտեգրելու համար՝ սկսած մանկությունից և ամբողջ կյանքի ընթացքում, մի միջավայր, որն իրականացնում է գործառույթներ: սոցիալականացման ինստիտուտներ (ընտանիք, դպրոց, հասակակիցների հաղորդակցություն, մասնագիտական ​​գործունեությունև այլն):

Հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման ձևերն ու մեթոդները ներկայումս բավականին բազմազան են և կախված են, առաջին հերթին, մանկության և դեռահասների անբավարար հարմարվողականության և հետագա տարիքի հետ կապված անհամապատասխանության բնույթից: Գոյություն ունեն թերհարմարվողականության երեք հիմնական տեսակ՝ ախտածին, հոգեսոցիալական և սոցիալական, որոնք իրենց հերթին ունեն տարբեր աստիճանի ծանրություն։

Պաթոգեն անբավարարությունը պայմանավորված է նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքների վրա հիմնված շեղումներով: Պաթոգեն անբավարարությունը կարող է արտահայտվել տարբեր աստիճանի և խորության նյարդահոգեբանական հիվանդությունների, իսկ մտավոր հետամնացության տարբեր աստիճանի ծանրության դեպքում:

Նյարդահոգեբանական հիվանդությունների ծանր ձևեր ունեցող անձինք պետք է բուժվեն ստացիոնար պայմաններում՝ զուգակցելով լրացուցիչ հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնողական ծրագրերի հետ։ Ուսումնական հաստատություններում (մանկապարտեզներ, դպրոցներ, գիշերօթիկ հաստատություններ, քոլեջներ, բուհեր) մանկավարժական գործընթացի բժշկահոգեբանական առողջության աջակցության միջոցառումները կիրառվում են միջին և սահմանային խանգարումներ ունեցող հաշմանդամների նկատմամբ:

Ամենաամբողջական և հետևողական զարգացումը մեր երկրում
tan Վերականգնման հայեցակարգը Մ.Մ. Կաբանովը, ով
ընդգծել է դրան համակարգված մոտեցման անհրաժեշտությունը։ Համաձայն
ՄՄ. Կաբանովան, վերականգնումը «համակարգերի ասպարեզ է
նոր գործունեություն», որտեղ այս գործունեության մասնակիցներն են
մարդ (որպես օրգանիզմ և որպես մարդ), ով ինքն իր մեջ է
Սիա» բաց համակարգ», եւ շրջակա սոցիալական եւ կենսաբանական
հմայական միջավայր. Միաժամանակ ասոցիացիան բժշկական, հոգեբան
Մարդկային հիվանդության հոգեբանական և սոցիալական մոդելները համակարգում
վերականգնման հայեցակարգը մեթոդաբանական դրվածք է:
Այս առումով ռեաբիլիտացիայի մասին կարելի է խոսել որպես կենսահոգեբանական
պետական ​​համակարգ։ Վերականգնումը և՛ մեթոդ է (գործընթաց), և՛ նպատակ
(արդյունք):<

ՄՄ. Կաբանովը սահմանել է վերականգնողական համակարգի սկզբունքները. Առաջինը ազդեցության կենսաբանական և հոգեսոցիալական մեթոդների միասնությունն է։ Խոսքը նրանց օգնությամբ ռեստիտուցիոնալ մեխանիզմների, հարմարվողականության, փոխհատուցման, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմների կարգավորման մասին է։ Երկրորդ սկզբունքը վերականգնողական ծրագրի իրականացման համար ազդեցությունների բազմակողմանիությունն է (բազմազանությունը): Սա ներառում է հիվանդի հոգեբանական, մասնագիտական, ընտանեկան, հասարակական վերականգնումը, կրթությունը և վերապատրաստումը` անձնական հարաբերությունների համարժեք համակարգի ձևավորման նպատակով: Երրորդ սկզբունքը հիվանդի անձի միջոցով բուժական և վերականգնողական բոլոր միջոցառումների միջնորդությունն է («անհատականությանը դիմել»):

Չորրորդ սկզբունքը վերականգնողական միջոցառումների աստիճանականացումն է։ ԱՀԿ-ի դրույթներին համապատասխան վերականգնողական ծրագրերի երեք փուլերի՝ բժշկական, մասնագիտական ​​և սոցիալական, Մ.Մ. Կաբանովն առաջարկում է գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունը՝ վերականգնողական թերապիա, ռեադապտացիա, վերականգնում բառի ճիշտ իմաստով։ Առաջին փուլում հոգեկան արատների, հաշմանդամության, «հոսպիտալիզմի» երևույթների, հիվանդությունից դուրս գալու կանխարգելման խնդիրները (առաջնային կանխարգելում), ինչպես նաև, եթե դրանք արդեն կան, վերացնել կամ նվազեցնել այդ երևույթները, կանխել դրանց հետագա ընթացքը. ախտաբանական զարգացումը (երկրորդային կանխարգելումը) լուծվում է հիմնականում ֆիզիկական և հոգեթերապիայի մեթոդներով։ Երկրորդ փուլում խորհուրդ է տրվում խթանել սոցիալական ակտիվությունը, բարձրացնել սոցիալական կենսապայմաններին հարմարվելու կարողությունը՝ հիմնականում կրթության, վերապատրաստման և աշխատանքի մեթոդներով (վերադապտացիա): Երրորդ փուլում անհրաժեշտ է օգնություն առօրյա կյանքի կազմակերպման, ընտանիք ստեղծելու կամ պահպանելու, աշխատանք գտնելու հարցում. հաբիլիտացիա - իրավունքների շնորհում կամ վերականգնում - իրավունքների վերականգնում (երրորդական կանխարգելում): Ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում ներդրված բժշկական և հոգեբանական վերականգնումը սովորաբար կոչվում է ուղեկցում.Համալսարանում աջակցության գործընթացի տրամաբանական ավարտը պետք է լինի հաշմանդամ ուսանողի սոցիալական և մտավոր հասունությունը՝ ի լրումն կրթական և մասնագիտական ​​պատրաստվածության և նրա առողջության պահպանման։

Անհատի լիարժեք, հավասար ընդգրկումը սոցիալական կյանքի անհրաժեշտ ոլորտներում, արժանապատիվ սոցիալական կարգավիճակը, լիարժեք անկախ կյանքի հնարավորության ձեռքբերումը և հասարակության մեջ ինքնաիրացումը հասկացվում են որպես. սոցիալական ինտեգրում,որն իր հերթին բնակչության սոցիալական վերականգնման արդյունավետ աշխատանքի հիմնական ցուցանիշն է։ Հաշմանդամություն ունեցող անձի հասարակության մեջ ինտեգրման ապահովումը նպատակ ունի լուծել սոցիալական վերականգնում.Սոցիալական վերականգնման հիմնախնդիրների լուծման հիմնական պայմանը հաշմանդամություն ունեցող անձի ընդգրկումն է գործունեության որոշակի տեսակների և հաղորդակցության՝ որպես դրանց առարկա։ Ենթադրվում է, որ մարդու սուբյեկտիվությունը կապված է իր սեփական կյանքի գործունեությունը վերափոխման օբյեկտի վերածելու ունակության հետ. կառավարել իր գործողությունները, պլանավորել:

իրականացնել և իրականացնել ծրագրեր, վերահսկել և վերլուծել վարքագծի և գործունեության արդյունքները.

Ակտիվ հասարակական կյանքում հաշմանդամների ընդգրկման հաջող փորձը ցույց է տալիս, որ դա անհնար է, քանի դեռ հաշմանդամին շրջապատող միջավայրում պայմաններ չեն ստեղծվել, նախ և առաջ, առանց ավելորդ խնամակալության, բավարար անկախության ընտանեկան մթնոլորտում դաստիարակության համար. երկրորդ, ոչ հաշմանդամ հասակակիցների հետ հավասար հաղորդակցվելու համար. երրորդը, որ ես ստանամ լիարժեք կրթություն, որն իրացնում է անհատի ստեղծագործական ներուժն այն ոլորտում, որտեղ զարգացման արատ ունեցող անձը կարող էր դրսևորվել:

Ա

Սոցիալական վերականգնման ամենակարևոր մասն է մասնագիտական ​​վերականգնում.Հասարակությանը ինտեգրումն անհնար է որպես լիարժեք միջոցառում՝ առանց հաշմանդամների կողմից մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու, առանց դրա տրամադրման համակարգի։ Ունենալով մասնագիտական ​​կրթություն՝ հաշմանդամություն ունեցող անձը ոչ միայն չի կարող մասնակցել հասարակական կյանքին, այլեւ չի կարող սեփական հացը վաստակել։

Անվտանգությունմասնագիտական, ներառյալ հիմնականում երիտասարդ հաշմանդամների բարձրագույն կրթությունը պետության և հասարակության կողմից, բարդ տեսական և գործնական խնդիր է Վ.Ի. Դալ, «տրամադրում» նշանակում է «ճշմարիտ ինչ-որ բան տալ, անհրաժեշտ ամեն ինչով ապահովել, պաշտպանել պակասից, կարիքից, ինչ-որ մեկին սպառնացող վտանգից»:

Պետական ​​աջակցության համակարգի հիմքը իրավական դաշտն է։ «Հաշմանդամներին բարձրագույն կրթություն ստանալու հնարավորություն ընձեռելու համար նախ և առաջ անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել նրանց բնականոն զարգացման և վերապատրաստման համար նախադպրոցական ուսուցման բոլոր փուլերում, այստեղ անհրաժեշտ է օրենսդրական դաշտ և պետություն. հաշմանդամներին ապահովելու երաշխիքներ նրանց ընտանիքների սոցիալական պաշտպանությունը,քանի որ մայրերի մեծ մասը թողնում է աշխատանքը և իր կյանքը նվիրում հաշմանդամ երեխայի խնամքին, իսկ հայրերը, որպես կանոն, լքում են այդպիսի ընտանիքը։

Եվրոպայի խորհրդի խորհրդարանական վեհաժողովում (1992 թ.) ընդունվել է հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնողական ծրագրերի վերաբերյալ թիվ 1185 հանձնարարականը։ Նրանք որոշեցին սոցիալական խոչընդոտների հիմնական դերը, որոնք խանգարում են հաշմանդամություն ունեցող անձին ինտեգրվել հասարակությանը

Այս առումով հասարակությունը պարտավոր է իր գործող չափանիշները հարմարեցնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց հատուկ կարիքներին: Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական զարգացման նախարարության և Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության 1997 թվականի հունվարի 29-ի թիվ 1/30 որոշման կանոնակարգերը նախատեսում են նորմատիվ դասակարգում, որտեղ հաշմանդամների վերականգնումը սահմանվում է որպես. «Բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-տնտեսական միջոցառումների գործընթաց և համակարգ, որը նպատակաուղղված է վերացնելու կամ, հնարավոր է, ավելի լիարժեքորեն փոխհատուցելու առողջական խնդիրներով պայմանավորված կենսագործունեության սահմանափակումները՝ մարմնի գործառույթների մշտական ​​խախտմամբ», և վերականգնման նպատակը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. «Հաշմանդամ անձի սոցիալական կարգավիճակի վերականգնում, նյութական անկախության ձեռքբերում և սոցիալական հարմարվողականություն»:

Այսպիսով, իրավական փաստաթղթերի համաձայն, հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությունը, ներառյալ մասնագիտական ​​կրթությունը, որը հանգեցնում է նյութական անկախության և լիարժեք քաղաքացու սոցիալական կարգավիճակի, պետք է ունենա. միջառարկայականմանկավարժական տեխնոլոգիաների բժշկական և հոգեբանական աջակցության բնույթը, հարմարվողականհաշմանդամություն ունեցող անձանց անհատական ​​կարիքների համար, որը տրամադրվում է համընդհանուր սոցիալական աջակցությամբ, ներառյալ պետության կողմից տնտեսական աջակցությունը:

ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեան (1993թ. դեկտեմբերի 20) ընդունել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, երիտասարդների և մեծահասակների նախնական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթության հնարավորությունների հավասարեցման ստանդարտ կանոնները: Կանոնների դրույթների համաձայն, որոնք պարտադիր են ՄԱԿ-ի բոլոր անդամների համար, հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությունը պետք է լինի հանրակրթական համակարգի անբաժանելի մասը։ «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» օրենքը, որն ընդունվել է 1995 թվականին, արտացոլում է ՄԱԿ-ի կողմից հռչակված սկզբունքները և նախատեսում է հաշմանդամների կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները՝ անհատական ​​վերականգնողական ծրագրերին համապատասխան: Այս առումով երեք հաշմանդամների կրթության ձևերը.հանրակրթական, մասնագիտացված, տնային.

Հետազոտություն է իրականացվել կլինիկական առողջ ուսանողների վերաբերմունքի վերաբերյալ հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ միասին սովորելու հնարավորությանը: Օրինակ՝ զեկուցվել է, որ հարցում են անցկացրել 162 ուսանող

Սանկտ Պետերբուրգի տեխնիկական և հումանիտար համալսարանների դենթները։ Կրթության բնական գիտական ​​պրոֆիլները (Kantor V.Z., 2000), Ուսումնասիրությունը բացահայտեց ուսանողների վերաբերմունքը տեսողության, լսողության և մկանային-կմախքային համակարգի հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ՝ կապված մարդու սոցիալական կյանքի բոլոր ոլորտների հետ՝ կրթության, աշխատանքի, առօրյայի ոլորտներում: կյանքը, մշակույթը. Հաշմանդամների նկատմամբ դրական վերաբերմունք են արտահայտել հիմնականում հումանիտար գիտությունների ուսանողները՝ ճնշող մեծամասնության անտարբեր վերաբերմունքի ֆոնին, հատկապես ծանր շարժիչային խանգարումներ ունեցող հաշմանդամների նկատմամբ։

Մասնագետներն առաջարկել են հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտություն ձեռք բերելու համար ցուցումների և հակացուցումների մշակման նոր մոտեցում: Ի տարբերություն մասնագիտության բժշկական հակացուցումների ավանդական, նոզոլոգիական ցանկի՝ առաջարկվում է անհատական ​​մոտեցում։ Այն հիմնված է աշխատանքի կանխատեսման կլինիկական, ֆունկցիոնալ, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական չափանիշների նույնականացման սկզբունքի վրա՝ կապված հաշմանդամություն ունեցող անձի հաշմանդամության ծանրության հետ: Այս առումով պահանջվում է աշխատանքի ծանրության համապարփակ գնահատում, ներառյալ աշխատանքային պայմանների սանիտարահիգիենիկ, հոգեֆիզիոլոգիական և արտադրական բնութագրերը՝ ըստ 22 ցուցանիշների։

Հաշմանդամ մասնագետների աշխատանքը օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ է ողջ հասարակությանը, նրանց ներգրավվածությունը սոցիալապես օգտակար գործունեությանը համապատասխանում է պետության և ընդհանուր առմամբ հասարակության շահերին: Հաշմանդամների աշխատանքը եկամուտ է ստեղծում, բազմապատկում ազգային հարստությունը և դրանով իսկ հեշտացնում հաշմանդամ բնակչության պահպանման հետ կապված պետության խնդիրները։ Արդյունքը զգալի խնայողություն է հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց կախյալ անձանց սոցիալական ապահովության նպաստների, ներառյալ հաշմանդամության և հիվանդության նպաստները,

Հաշմանդամ մասնագետները հիմնականում լավ աշխատողներ են։ Եթե ​​համեմատենք հաշմանդամների և ոչ հաշմանդամների աշխատանքի որակը մի շարք օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ ցուցանիշների համաձայն, որոնք են՝ աշխատանքի արտադրողականությունը, կատարված աշխատանքի որակը, աշխատուժի խնայողությունները, աշխատողների կարգապահությունը, նրանց մասնակցության աստիճանը և արդյունավետությունը տեխնիկական ոլորտում. ստեղծագործական, արտադրության կառավարման մեջ, մասնագիտական ​​գիտելիքների ձեռքբերման ակտիվություն և

հմտություններ. այդ դեպքում ոչ միայն նույն ցուցանիշները կբացահայտվեն, այլ հաշմանդամ աշխատողների շրջանում ավելի բարձր ցուցանիշներ:

Այսպես, ԱՄՆ-ում դեռ 1981թ.-ին հարցում է անցկացվել տարբեր ծանր հաշմանդամություն ունեցող 1500 տղամարդկանց և կանանց շրջանում՝ բարձրագույն կրթությամբ և առանց բարձրագույն կրթությամբ և այլն, ինչպես նաև աշխատող խոշորագույն քիմիական ընկերություններից մեկի գործարաններում։ Փորձաքննությունը ցույց է տվել.

1. Աշխատող հաշմանդամները ոչ մի կերպ չեն զիջում, որոշ առումներով նույնիսկ գերազանցում են առողջ մարդկանց։

2. Հաշմանդամներին աշխատանքի ընդունելը չի ​​ենթադրել կորցրած աշխատաժամանակի փոխհատուցման արժեքի բարձրացում։

3. Անվտանգության հարցերում, ինչպես աշխատանքային, այնպես էլ ոչ աշխատանքային ժամերին, հաշմանդամություն ունեցող աշխատողների 95%-ը միջին կամ ավելի լավ արդյունքներ է ցույց տվել, քան ամբողջ ձեռնարկությունում։

4. 91%-ը միջին կամ ավելի լավ արդյունքներ է ցույց տվել աշխատանքի արտադրողականության մեջ։

5. 93%-ը միջին կամ ավելի լավ արդյունքներ է ցույց տվել զբաղվածության կայունության հարցում։

6. 79%-ը միջին կամ ավելի լավ արդյունքներ է ցույց տվել աշխատանքային կարգապահության մեջ։

Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր հաշմանդամները, ովքեր կարող են աշխատել, ցանկանում են դա անել: Այս առումով առաջարկվում է տարբերակել զբաղվածության երկու ձև՝ պասիվ և ակտիվ: Պասիվ զբաղվածությունը արտացոլում է զբաղվածության ֆորմալ կողմը. հաշմանդամը գրանցված է ձեռնարկությունում, ստանում է նվազագույն աշխատավարձ, բայց փաստացի չի աշխատում: Ակտիվ զբաղվածությունը հնարավոր է մշակման և իրականացման հիման վրա մասնագիտական ​​վերականգնողական և հարմարվողական ծրագրերհաշմանդամություն ունեցող անձանց՝ ստեղծելով աշխատատեղեր՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի կարողություններն ու հնարավորությունները։

Աշխատանք ստանալու և այնտեղ մնալու իրավունքի միակ չափանիշը պետք է լինի կոմպետենտությունն ու աշխատունակությունը, այլ ոչ թե հաշմանդամության առկայությունը։

Միևնույն ժամանակ, միջազգային հանրության մի շարք փաստաթղթերում ուշադրություն է հրավիրվում անհրաժեշտության վրա, որպեսզի յուրաքանչյուր երկրի օրենսդրությունը խրախուսի և դյուրացնի հաշմանդամություն ունեցող անձանց զբաղվածությունը ձեռնարկություններում, հնարավորության դեպքում՝ անվճար հիմունքներով, առանց: աշխատանքային ստանդարտների խստիվ պահպանում.

կոշիկներ, հաշմանդամների համար լրիվ կամ մասնակի կահավորված աշխատատեղեր, ինչպես նաև նրանց տնային աշխատանքով և ինքնազբաղվածությամբ զբաղվելու հնարավորություն։

գրականություն

1. Կաբանով Մ.Մ. Հոգեսոցիալական վերականգնում և սոցիալական հոգեբուժություն. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1998 թ.

2. Շիպիցինա Լ.Մ. Հատուկ կրթություն Ռուսաստանում. Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների ուսուցում աշխարհի տարբեր երկրներում. Ընտանիքի և երեխայի անվան միջազգային համալսարան: Ռաուլ Վալլենբերգ-Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.

8.4. Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ապահովում

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության տրամադրման պետական ​​համակարգը, իրավականից բացի, ներառում է բաղադրիչներ մանկավարժականուսումնական գործընթացի ապահովում. տնտեսական, կազմակերպչական և կառավարչական, կադրային, նյութատեխնիկական, գիտական ​​և մեթոդական.

Մանկավարժական աջակցության գիտամեթոդական մասը կապված է համակարգի զարգացման հետ բժշկահոգեբանական-մանկավարժկրթական միջավայրը ախտորոշիչ ցուցումների հիման վրա ապահովելով հաշմանդամներին լիարժեք կրթություն ստանալու անհատական ​​հնարավորություն: Այս առումով ներկայացվում է հայեցակարգը կրթության անհատական ​​բժշկական և հոգեբանական հիմքերը(առողջություն, ինտելեկտ, անհատի մոտիվացիոն և բնութագրական հատկություններ), որոնք պետք է հաշվի առնել որպես անհատականացման սկզբունքըառողջական խնդիրներ ունեցող անձանց կրթության համար հատուկ պայմանների կազմակերպման ուսուցում. Մարդու զարգացման կենսահոգեբանական-սոցիալական բնական աղբյուրներից առաջանում է նրա ֆիզիկական առողջության, մոտիվացիոն-կամային հատկությունների, ինտելեկտի և որպես ամբողջություն անձի օնտոգենեզի զարգացումը, որը որոշում է կրթության իրավիճակում մարդու զարգացման մանկավարժական աջակցության մեթոդական սկզբունքները, մասնավորապես. : մանկավարժական աջակցություն հետախուզության զարգացմանը, բժշկական և մանկավարժական աջակցություն առողջության պահպանման և ֆիզիկական զարգացման համար, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն անձի զարգացման համար:

Այս առումով, հաշմանդամների մասնագիտական ​​կրթության մանկավարժական աջակցությունը հատուկ աջակցության գործընթացի մեթոդաբանություն է, գիտական ​​կազմակերպում, օգտագործելով համալիր վերականգնողական և անհատականության զարգացման մանկավարժության մեթոդները հաշմանդամների մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգում շարունակական կրթության համակարգում: այդ հաստատությունների անձնակազմը, ինչպես նաև վերահսկել այդ աջակցության արդյունավետությունը ուսումնական գործընթացում և ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների աշխատավայրում:

Առաջին փուլը մանկավարժական աջակցությունն է առաջադրանքների առաջադրմանը: Այն ներառում է հատուկ սոցիալական և մանկավարժական տեղեկատվության վերլուծություն հաշմանդամ դիմորդների կազմի, բժշկական և հոգեբանական ախտորոշիչ տվյալների վերաբերյալ: Արդյունքում, առաջին փուլում (հիմք ընդունելով դիմորդների հնարավորությունների մասին հավաքագրված տեղեկատվությանը) մանկավարժական գործընթացի առաջադրանքը ձևակերպվում է այնպես, որ դրա պայմանները բավարար լինեն պետական ​​չափորոշիչներին համապատասխան լիարժեք կրթություն ապահովելու համար. . Պայմանների բավարարությունը (կառավարչական, նյութական և տեխնիկական աջակցություն) ապահովվում է գիտական ​​և մեթոդական առումով առաջադրանքին համարժեք մեթոդների մի շարքով:

Երկրորդ փուլը մանկավարժական աջակցությունն է առաջադրանքների կատարման համար: Աջակցության երկրորդ փուլի համար ախտորոշման արդյունքներին համապատասխան ընտրվում է տեխնիկայի որոշակի փաթեթ, որը փորձարկվում է մասնագետների կողմից մանկավարժական աջակցության գործընթացում (կամ փորձնական թեստերում):

Երրորդ փուլը մանկավարժական աջակցությունն է առաջադրանքների կատարման մոնիտորինգի համար: Նախորդ փուլում ընտրված տեխնիկայի հավաքածուն անհրաժեշտության դեպքում ճշգրտվում է դրա կիրառման գործընթացում: Ախտորոշվում է դրա օգտագործման ազդեցությունը.

Դիտարկենք մասնագիտական ​​ուսուցման երեք գոյություն ունեցող մոտեցումներ՝ մասնագիտացված, ինտեգրված, հեռավար:

Հատուկ կրթությունիրականացվում է ուսումնական հաստատություններում կամ հատուկ առողջական խնդիր ունեցող անձանց համար ստեղծված դասարաններում։

Առաջին մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունը ստեղծվել է Նիդեռլանդներում 1790 թվականին խուլերի համար։ Ռուսաստանը դարձավ երկրորդ երկիրը

որը բացեց խուլերի (1806) և կույրերի (1807) մասնագիտացված դպրոցներ։ Հաշմանդամություն ունեցող և «խնդրահարույց» երեխաների համար մասնագիտացված դպրոցները սկսեցին լայնորեն զարգանալ քսաներորդ դարի սկզբին, հատկապես Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո։

Հոլանդիայում (1901), Իտալիայում (1923), Դանիայում (1901), ընդունվել են «Հատուկ կրթության մասին» օրենքները (հաշմանդամություն ունեցող և վարքագծային խնդիրներ ունեցող անձանց կրթության մասին), որոնց համաձայն՝ պետությունն է կրում հատուկ կրթության գործունեության ծախսերը։ 1933): Չինաստան (1951), Շվեդիա (1955), Բելգիա և Արևելյան Գերմանիա (1970), Արևմտյան Գերմանիա (1973), ԱՄՆ (1975), Ֆինլանդիա (1977), Ճապոնիա (1978) .), Մեծ Բրիտանիա և Հունաստան (1981), Ֆրանսիա (1989):

Չնայած Ռուսաստանում մասնագիտացված կրթական հաստատությունների լայն ցանցի գործունեությանը, դեռևս (2005) չկա «Հատուկ կրթության մասին» օրենք, որի քննարկումը Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովում սկսվել է դեռևս 1995 թ.

ԱՄՆ-ում հաշմանդամություն ունեցող անձինք քոլեջներում և համալսարաններում սովորելու հետ մեկտեղ (ուսանողների ընդհանուր թվի մինչև 1%-ը) ստանում են բարձրագույն կրթություն խուլերի (Ռոչեստեր) և կույրերի (Վաշինգտոն) մասնագիտացված ինստիտուտներում։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց թվի աճի պատճառով հատուկ կրթության ֆինանսական ծախսերը տարեցտարի ավելանում են և ծանրաբեռնվում հաշմանդամության բարձր մակարդակ ունեցող, նույնիսկ տնտեսապես բարեկեցիկ երկրների համար։ Այս հանգամանքը մի շարք զարգացած երկրներում (Շվեդիա, ԱՄՆ, Դանիա, Մեծ Բրիտանիա, Ֆրանսիա, Իտալիա) հիմնականում ինտեգրված կրթության անցնելու հիմնական (թեև չգովազդվող) պատճառներից մեկն էր։

Համառոտ անդրադառնանք Ռուսաստանի մասնագիտացված բուհերի գործունեությանը։

Ռուսաստանի հաշմանդամների ստեղծագործական վերականգնողական կենտրոնի (Կուրսկ) արվեստի պետական ​​մասնագիտացված ինստիտուտում հատուկ ուշադրություն է դարձվում առողջական տարբեր խնդիրներ ունեցող ուսանողների շրջանում կրթական և ստեղծագործական համագործակցության մթնոլորտի ձևավորմանը: Համալսարանն առաջնորդվում է փոխլրացման սկզբունքով՝ լսողությամբ, տեսողությամբ ուսանողներ,

Շարժիչային գործունեությունը միավորված է և փոխազդում է խմբերում, որոնցում վերացվում է նրանց անհատական ​​արատների խնդիրը՝ տեսողությունը փոխհատուցում է կույրերին, լսողը՝ խուլերին և այլն։ Արդյունքում, կրթության և նման կազմի ընտանիքների դեպքերը հազվադեպ չեն:

Կրասնոյարսկի պետական ​​առևտրատնտեսական ինստիտուտում (KGTEI) ստեղծվել է հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների (հիմնականում սկոլիոզով) վերականգնման և ադապտացիայի կրթական կենտրոն: Համալսարանը, որն ապահովում է բարձրագույն տնտեսական կրթություն «Տնտեսագիտություն և կառավարում», «Հաշվապահական հաշվառում և աուդիտ» մասնագիտությունների գծով, որպես վերջնական օղակ ընդգրկված է բժշկակրթական համալիրում, որը ներառում է մանկապարտեզ, միջնակարգ գիշերօթիկ դպրոց, օրթոպեդիկ հիվանդանոց, և համալսարանի նախապատրաստական ​​բաժինը։ Ինստիտուտի պետական ​​չափանիշներին համապատասխանող մասնագիտությունների շաբաթական 26 ուսուցման ուսումնական պլանը նախատեսում է մեծ քանակությամբ ինքնուրույն գործունեություն անհրաժեշտ սարքավորումներով և ուսումնական գրականությամբ հագեցած հատուկ դասարանում, գիտական ​​հետազոտությունների տարրերով դասընթաց, ընտրովի դասընթացներ և անհատական ​​պարապմունքներ: Հինգից քսանհինգ տարեկան սկոլիոզով հիվանդների համար մշակվել է ֆիզիկական վարժությունների և հոգեբանական ադապտացիայի համակարգ (մարզասրահում, լողավազանում, դասարանում՝ հատուկ սարքավորումների օգտագործմամբ, ֆիզիկական թերապիայի տեխնիկա, վալեոլոգիայի դասախոսություններ): Ստեղծվել է վալեոլոգիական առողջության կենտրոն, որն իրականացնում է կանխարգելիչ և բուժական միջոցառումներ՝ ուղղված հենաշարժական համակարգի շտկմանը, ֆիզիկական առողջության վերականգնմանը, ֆիզիկական որակների զարգացմանը։

Բացի վերը նշվածից, Ռուսաստանում կան մասնագիտացված համալսարաններ Նովոսիբիրսկում լսողության խանգարումներ ունեցող անձանց համար՝ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի Սիբիրյան մասնաճյուղում; Մոսկվայում (Արվեստի պետական ​​մասնագիտացված երաժշտական ​​ինստիտուտ) ֆիզիկական և զգայական խանգարումներ ունեցող հաշմանդամների համար:

Սոցիալական վերականգնողական ինստիտուտը ուսումնական գործընթացի մի մասն իրականացնում է լաբորատորիաներում, լսարաններում, գրադարանում և հանրակացարանում՝ Նովոսիբիրսկի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի տարածքում և մթնոլորտում: Գործընթացը

վերապատրաստումն ուղեկցվում է համալիր վերականգնման համակարգով (Պտուշկին Գ.Ս., 2000 թ.):

Ուղեկցող սոմատիկ հիվանդություններով և հոգեևրոլոգիական խանգարումներով ցածր շարժունակության աջակցության ուսանողների ֆիզիկական վիճակը կանխորոշեց մկանային-կմախքային խանգարումներով հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար Մոսկվայի գիշերօթիկ ինստիտուտի ստեղծումը (MII) և MII-ի հատուկ ստորաբաժանումների գործունեությունը (ամբուլատորիա, ֆիզիկական բաժին: թերապիա, հետազոտական ​​լաբորատորիա), որի գործունեությունն ունի հանգստի, վերականգնողական ուղղվածություն և առողջապահական մոտեցում։ Ինստիտուտի բոլոր ուսանողների կրթությունն ապահովվում է բժշկական, առողջապահական, հոգեբանական և լոգոպեդական աջակցությամբ, ինչը թույլ է տալիս պահպանել իրենց աշխատունակությունը՝ առանց ուսումնական ծրագրերի հարմարեցման և ուսման տևողությունը երկարացնելու:

Ինտեգրված կրթություն.

անվան ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանում։ Ա.Ի. Հերցեն (Սանկտ Պետերբուրգ), տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդիկ սովորում են ուղղիչ մանկավարժության և ձեռներեցության տեխնոլոգիայի ֆակուլտետներում, սոցիալ-տնտեսական ֆակուլտետում։ Օգտագործվում են մի քանի ձևեր. անհատական ​​ուսուցում ուսանողների մեկ հոսքում առանց հատուկ աջակցության (լիարժեք ինտեգրում); Ուսանողների խմբային վերապատրաստում մեկ պլանի համաձայն և հատուկ աջակցությամբ (մասնավոր ինտեգրում): Տիֆլոմանկավարժության ամբիոնում համալսարանում բացվել է ռեսուրս կենտրոն՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողների կրթության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության նպատակով։ անվան ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի մասնագետներ։ Ա.Ի. Հերցենը նշում է, որ, լինելով օժանդակ, աջակցությունը միշտ չէ, որ պետք է գոյություն ունենա, բայց միայն այն դեպքում, երբ սուր խնդիր է առաջանում, դրա տևողությունը չպետք է լինի ստանդարտացված արժեք: Հաշմանդամ ուսանողների մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանությունը, որը ինտեգրված է համալսարանական ուսուցման միջավայրին և կլինիկական առողջ ուսանողների հետ հաղորդակցմանը, ներառում է մի շարք փուլեր՝ ախտորոշիչ, որոնողական, պայմանագրային, գործունեության վրա հիմնված, ռեֆլեկտիվ:

Ախտորոշման փուլում պարզվեց, որ տեսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողների համար ամենակարևոր խնդիրները ոչ այնքան ակադեմիական խնդիրներն են, որքան տեսող հասակակիցների հետ փոխըմբռնման հաստատման, ընդունված խմբերի յուրացման խնդիրները:

երգել վարքի նորմերը. Այս խնդրահարույց իրավիճակում գտնվող ուսանողները կա՛մ հույսը դնում են միայն իրենց վրա, կա՛մ օգնություն են փնտրում ուսուցիչներից կամ հաշմանդամների իրենց միկրոխմբում: Որոնման փուլում դժվարությունների պատճառները բացահայտվում են առանձին-առանձին, և դրանց հաղթահարման ուղիները որոշվում են տեսողություն ունեցող ուսանողների հետ ինտեգրված գործունեության մեջ ընդգրկվելու գործունեության փուլում: Խմբային նախագծերն ու հետաքրքրությունների ակումբները կարող են դառնալ մանկավարժական օգնության միջոցներ։ Ռեֆլեկտորային շրջանը համախմբում է հաղորդակցության և ուսուցման դրական փորձը հաշմանդամի մտքում, նպաստում է նրա ինքնավերլուծության և ինքնակարգավորման կարողությունների զարգացմանը:

Սանկտ Պետերբուրգի Ջրային հաղորդակցության պետական ​​համալսարանը Սանկտ Պետերբուրգի մեխանիկայի և գործիքավորման քոլեջի հետ համատեղ միավորել են լսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց շարունակական կրթության համակարգը: Այս համակարգը հնարավորություն տվեց կրճատել քոլեջների շրջանավարտների ուսման ժամկետը մինչև 3,5 տարի:

Սարատովի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի սոցիալական աշխատանքի և զբոսաշրջության բիզնեսի կառավարման ամբիոնը ապահովում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների վերապատրաստում: Վլադիմիրի պետական ​​համալսարանում ստեղծվել է լսողության խնդիրներ ունեցողների մասնագիտական ​​վերականգնման կենտրոն։

Չելյաբինսկի պետական ​​համալսարանը (Chel GU) բարձրագույն կրթություն է տրամադրում հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար 1992 թվականից: Մասնագետների թիմը մշակել է համալսարանի հաշմանդամ ուսանողների ուսումնական գործընթացին աջակցելու սեփական մոդելը: Աջակցությունը հասկացվում է որպես բազմաչափ մեթոդ, որն ապահովվում է ուսուցիչների, հոգեբանների, մեթոդիստների, սոցիալական և բուժաշխատողների և այլ շահագրգիռ մասնակիցների ջանքերի միասնությամբ: Սա ուսումնական խնդրի ախտորոշման, ուսանողների սուբյեկտիվ ներուժի, դրա լուծման ուղիների տեղեկատվության որոնման, գործողությունների ծրագրի կառուցման և դրա իրականացման պրակտիկայի ախտորոշման օրգանական միասնություն է: ՔՊՀ-ում հաշմանդամները անցնում են նախահամալսարանական ադապտացիոն շրջան, հատուկ վերապատրաստում անձի հոգեբանության և հաղորդակցության հիմունքների, ինքնակրթության, մատենագիտության հիմունքների, համալսարանում ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդների, մտավոր աշխատանքի կազմակերպման նորմերի, մեթոդների վերաբերյալ: հիշողության զարգացում և այլն:

2002 ուսումնական տարում մասնագիտացված համալսարանը, որը նախկինում վերապատրաստում էր միայն հաշմանդամություն ունեցող անձանց, կլինիկական առողջ դիմորդների հրավիրեց Մոսկվայի հումանիտար ինստիտուտ՝ փոխելով անունը (այժմ դա Մոսկվայի պետական ​​հումանիտար ինստիտուտ է):

ՀՊՏՀ-ում: Ն.Է. Բաումանը ղեկավարում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​վերականգնողական կրթական, հետազոտական ​​և մեթոդական կենտրոնը, որը տեխնոլոգիաներ է մշակում համալսարանում լսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար կրթական և վերականգնողական ուսումնական միջավայրի համար՝ հիմնվելով 30-ական թվականներից նման հաշմանդամություն ունեցող անձանց դասավանդման փորձի վրա: 20-րդ դարի։ Հատուկ ուշադրության է արժանի համալսարանի փորձը։ Համալսարանի մասնագետները մշակել և ներդրել են լսողության խնդիրներ ունեցողների կրթության տարբերակված մոտեցման համակարգ։ Դրա էությունն այն է, որ հաշմանդամ առաջին կուրսի ուսանողները, ի տարբերություն կլինիկապես առողջ առաջին կուրսի ուսանողների, վերապատրաստում են անցնում հատուկ նախապատրաստական, ներածական ծրագրով։ Ի լրումն համալսարանի համար հիմնարար առարկաների պարտադիր բլոկների, ուսումնական ծրագրերում ներդրվում են հատուկ վերականգնողական դասընթացներ, որոնք թույլ են տալիս լուծել հաշմանդամների բարդ ադապտացման խնդիրները՝ կլինիկական առողջ ուսանողների հետ միասին համալսարանում սովորելու համար: Առաջին կուրսի արդյունքների հիման վրա և փորձագիտական ​​գնահատման հիման վրա կատարվում է բուհում հետագա ուսման ուղու և մասնագիտության ընտրությունը։ Հաշմանդամ ուսանողները, կախված որոշակի անհատական ​​խնդիրներից, կարող են իրենց ուսումը շարունակել համալսարանում ուսումնառության ինտեգրված, մասնագիտացված վերականգնողական և մասնակի երկարատև վերականգնողական ձևերով երեք տարի (միջնակարգ տեխնիկական կրթություն), հինգ (բակալավրի աստիճան), յոթ (մագիստրատուրա), ութ տարի: տարիներ (հետազոտող ինժեների դիպլոմ): Ուսումնական գործընթացի շարունակականությունն ապահովվում է ՀՊՏՀ-ում ինչպես հաշմանդամ դիմորդների նախադպրոցական ուսուցմամբ, այնպես էլ աշխատավայրում շրջանավարտների խորացված ուսուցման, զբաղվածության և մասնագիտական ​​հարմարեցման հետբուհական համակարգով (հատուկ աշխատատեղերի ստեղծման համակարգ, նրանց սոցիալական. պաշտպանություն և տարեկան հավաստագրում):

Հեռավար կրթություն.

Ժամանակակից հասարակության մեջ, առաջին հերթին, հաշմանդամներին, համակարգչային համակարգերով հագեցնելն անհրաժեշտ է այն պատճառով, որ

նրանք կարողանում են հաջողությամբ փոխհատուցել հաշմանդամության պատճառով մարդու կորցրած զգայական շարժողական ունակությունների դեֆիցիտը: Օրինակ, խոսքի միջոցով տեղեկատվության մուտքագրումը համակարգչին և կառավարման համակարգին փոխհատուցում է ձեռքի շարժունակության խանգարումը. Տեքստի տեղեկատվության մուտքագրումը և համակարգչային խոսքի սինթեզը փոխհատուցում են խոսքի ֆունկցիոնալ թերությունները, իսկ տեքստի տեսողական ներկայացումը` լսողության խանգարումներ, հեռավար կրթություն` մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ, արհեստական ​​ինտելեկտ` հիշողության և մտածողության սահմանափակումներ:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վիդեո համակարգչային աջակցությունը կօգնի լուծել մի շարք կենսական խնդիրներ.

> Տնային բժշկական վերականգնում անհատապես ծրագրավորված տնային մարզասարքերի միջոցով:

> Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ուսուցում, հեռավար ուսուցում:

> Աշխատեք տնից որպես տեղեկատվական վերլուծաբան, խորհրդատու, մենեջեր, խմբագիր, ցանցային օպերատոր, վեբ վարպետ, դիզայներ, դաստիարակ և այլն:

> Տնային տեսահամակարգչային մինի-ստուդիաների, տնային գրասենյակների և վարպետ ստուդիաների ստեղծում, որոնք միաժամանակ ծառայում են որպես արհեստանոց, տեղեկատվական արտադրանքների խանութ, տեղեկատվական մշակույթի կենտրոն և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ուսումնական կենտրոն:

> Հանրային գործառույթների հաղորդակցում և կատարում՝ օգտագործելով տեսատեղեկատվություն և հեռահաղորդակցություն:

> Հանգստի ժամանակի կազմակերպում:

Պերմի հաշմանդամ զինվորականների հասարակական կազմակերպությունը նախատեսում է ստեղծել համակարգչային մասնագիտացված դասարան՝ բարձր տեխնոլոգիաների ոլորտում տարբեր ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող անձանց պատրաստման և աշխատանքի համար՝ հիմնվելով ծրագրային լաբորատորիայի մշակումների վրա: Այս տեսակի զարգացումները ներառում են հաշմանդամ մասնագետների վերապատրաստման ծրագրեր անհատական ​​համակարգիչների և ժամանակակից ծրագրային ապահովման օգտագործման ոլորտում: Անհատական ​​համակարգչից օգտվողների համար հեռավար կրթություն ստանալու երեք սխեմա է առաջարկվում. Առաջին սխեման ենթադրում է, որ ուսանողը գնում է բուհ, որտեղ նա ընդունում է ընդունելության քննություններ, ստանում է առաջադրանք, կատարում այն ​​տանը, քննություն է հանձնում համալսարանում և այլն։ Երկրորդ սխեմայի սահմանները

Դա ենթադրում է համալսարանում քննություններ հանձնելը, իսկ հաշմանդամ ուսանողը առաջադրանքներ է ստանում ինտերնետի միջոցով: Երրորդ սխեման ամբողջությամբ կապված է ինտերնետ տեխնոլոգիաների կիրառման հետ, ինչպիսիք են հեռուստակոնֆերանսը, էլեկտրոնային փոստը, ինտերնետ զրույցը և այլն։

Մագադանում ստեղծվել է անկախ ապրելու կրթական և տեղեկատվական կենտրոն, որը հատկապես արդիական է Մագադանի շրջանի ընդարձակ տարածքում ապրող հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար։ Հեռավար ուսուցման ավանդական մեթոդների հետ համատեղ՝ Կենտրոնը օգտագործում է կապի և տվյալների փոխանցման նոր տեխնոլոգիաներ, այդ թվում՝ տեղեկատվական հատուկ կրիչներով (հարթ տպագիր Բրայլ, աուդիո, վիդեո): Հաղորդակցման համակարգի տեխնիկական ասպեկտները բաղկացած են հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հեռահար ինտերակտիվ ուսուցման ցանցի ստեղծումից, որը հիմնված է կարճ հեռահարության արբանյակային տերմինալների (VSAT) վրա: Նման ցանցի ինտեգրումը ինտերնետին կապահովի գերարագ ալիք բազմաֆունկցիոնալ փոխգործակցության, ինչպես նաև հեռախոսագծերի օգտագործման համար:

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների զարգացումը, ըստ մասնագետների, հնարավորություն կտա լուծել այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են համակարգչային փորձարկումն ու ուսանողների գիտելիքների վերահսկումը, տնային համակարգիչների միջոցով ուսումնական հաստատությունների իրական լաբորատոր կայանքներին հասանելիությունը (Lab View hardware and software):

Ժամանակակից հումանիտար համալսարանը (ՀՊՀ) իրականացնում է հեռավար ուսուցման մոտեցում՝ հիմնված տեղեկատվական և հաղորդակցական ուսուցման նոր տեխնոլոգիաների առավելությունները առավելագույնի հասցնելու վրա: Հեռավար ուսուցման՝ որպես ցմահ կրթության համակարգի կարևոր օղակի առնչությամբ, անհատական ​​վերապատրաստման ծրագրի կարևորությունը մեծանում է: Այս առումով, ԵՊՀ հոգեբանության և կրթության սոցիոլոգիայի ԳՀԻ-ի լաբորատորիայում մշակվել է TUZ մեթոդը՝ «գիտելիքի ձեռքբերման տեմպը»: Գիտելիքի ձեռքբերման արագության ցուցանիշները վաղ պատանեկությունից մինչև ուսանողական տարիք արագորեն աճում են՝ հասնելով ամենաբարձր արժեքներին այս տարիքում, այնուհետև աստիճանաբար նվազում են:

2000 թվականին, Ռուսաստանի Դաշնության ՊՆ գիտատեխնիկական ծրագրի շրջանակներում, MII-ում իրականացվեց նախագիծ՝ մշակելու SDL-ի նախատիպը՝ հատուկ կարիքներ ունեցող հաշմանդամների համար հեռավար կրթության համակարգ: Նախագիծը նախատեսում է.

> Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ինքնասպասարկման կրթական համակարգի ստեղծման հայեցակարգի մշակում, կրթական համակարգի առանձին ենթահամակարգերի ներդրում և փորձարկում (գիտելիքների վերահսկման և ուսուցման տեխնոլոգիաների խելացի ենթահամակարգեր):

> Ուսանողների գիտելիքների հեռակառավարման համար համակարգչային ծրագրերի մշակում և ներդրում:

> Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ենթահամակարգի ստեղծում (էլեկտրոնային դեկանատ):

Հեռավար ուսուցումը զարգանում է արագ տեմպերով, և այստեղ ներդրվում են լավագույն նորարարական տեխնոլոգիաները։ Եթե ​​1993-ին նրանք նոր էին սկսում խոսել ռուսական հեռավար կրթության մասին, ապա 1998-ին ավելի քան հարյուր ուսումնական հաստատություններ սկսեցին իրականացնել հայրենական կրթական ծառայություններ Ռուսաստանում, արտերկրի մոտ և հեռավոր երկրներում:

Հեռավար ուսուցման մեջ, ինչպես հեռակա ուսուցման մեջ, ստեղծվում են պարտադրված պայմաններ ուսումնական նյութի յուրացման գործում ուսանողի անկախության դերը բարձրացնելու համար։ Այս հանգամանքը հաջողությամբ օգտագործվում է ուսուցիչների կողմից, որոնք աշխատում են լիազորված ուսուցման տեխնոլոգիայով։ Լիազորված դասընթացներում ուսուցիչները ձևակերպում են գաղափարներ և խնդրահարույց հարցեր՝ խմբավորված ուսումնասիրվող առարկայի տրամաբանությանը համապատասխան։ Վերլուծելով խնդիրը, ուսանողը ինքնուրույն ընտրում և գնահատում է տեղեկատվական նյութերը, ձևակերպում է իր դատողություններն ու եզրակացությունները, դրանով իսկ.