Unduh:
Pratinjau:
"Merancang organisasi pendidikan inklusif untuk anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan umum dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal"
Pendidikan inklusif melibatkan serangkaian perubahan serius di seluruh sistem sekolah Federasi Rusia pada 2016-2017, dalam sistem nilai, dalam memahami peran guru dan orang tua, dalam proses pedagogi secara umum. Saat ini sudah jelas bahwa sekolah itu sendiri harus berubah agar menjadi inklusif, fokus pada setiap anak dengan kebutuhan pendidikan apa pun. Orientasi profesional guru terhadap program pendidikan hendaknya berubah menjadi kemampuan melihat kemampuan individu siswa dan kemampuan menyesuaikan program pelatihan. Posisi profesional spesialis pendukung harus ditujukan untuk mendukung proses pendidikan, dukungan guru dalam pembelajaran, membantu siswa menguasai materi program dan cara berkomunikasi dengan anak lain.
tentang melakukan pembelajaran kebaikan dan mengembangkan sikap toleran terhadap anak penyandang disabilitas kecacatan kesehatan
dan anak-anak cacat.
Jumlah anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas terus bertambah. Saat ini di Rusia terdapat sekitar 2 juta anak penyandang disabilitas (8% dari seluruh anak), dan 700 ribu di antaranya adalah penyandang disabilitas. Terdapat peningkatan setiap tahun dalam jumlah warga kategori ini.
Masalah utama anak penyandang disabilitas adalah terbatasnya komunikasi dengan dunia luar, buruknya kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa, terbatasnya komunikasi dengan alam, akses terhadap nilai-nilai budaya, dan terkadang bahkan pendidikan. Dan juga permasalahan sikap negatif terhadap anak penyandang disabilitas dari teman sebayanya, adanya hambatan fisik dan mental yang mengganggu peningkatan mutu pendidikan anak penyandang disabilitas.
Pendidikan terpadu (bersama) anak penyandang disabilitas perkembangan memungkinkan peningkatan tingkat adaptasi sosiokulturalnya: pembentukan sikap positif terhadap teman sebaya, pengembangan keterampilan yang memadai perilaku sosial, lebih menyadari potensi pengembangan dan pembelajaran. Sehubungan dengan anak-anak dan remaja yang berkembang secara normal, integrasi difasilitasi oleh pendidikan humanistik mereka (toleransi terhadap fisik dan cacat mental teman sekelas, rasa gotong royong dan keinginan bekerjasama).
Bentuk yang efektif integrasi sosial adalah bagian, berbagai asosiasi, festival, kompetisi; mengorganisir tamasya, pendakian, konser, dll., di mana anak-anak penyandang disabilitas dapat menyadari kemampuannya di antara teman-temannya dan memenangkan simpati dan rasa hormat mereka.
Masalah pengembangan sikap toleran terhadap anak penyandang disabilitas bisa bersifat satu arah pekerjaan pendidikan guru kelas dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal.
Penanaman toleransi sebagai kualitas pribadi siswa dapat dilakukan melalui penciptaan kondisi sosio-psikologis dan pedagogis bagi perkembangan anak penyandang disabilitas di suatu lembaga pendidikan:
- keterlibatan anak penyandang disabilitas dalam proses pendidikan;
- menciptakan sikap perilaku aktif pada anak penyandang disabilitas untuk percaya diri memposisikan diri dalam masyarakat modern;
- kemampuan untuk mengubah kekurangan seseorang menjadi kelebihan;
- perubahan sikap masyarakat modern kepada penyandang disabilitas melalui inklusi anak-anak penyandang disabilitas yang disebutkan di atas dalam masyarakat kita.
Tujuan pekerjaanmembentuk sikap toleran masyarakat terhadap anak penyandang disabilitas - membentuk dalam diri siswa ciri-ciri utama kepribadian toleran: menghormati martabat dan individualitas manusia.
Rekomendasi yang diusulkan dimaksudkan untuk memberikan bantuan metodologis dalam mengatur dan melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler tentang topik ini, dengan mempertimbangkan kompetensi profesional guru, tingkat pelatihan siswa, karakteristik usia mereka dan kekhususan pendidikan di sekolah dasar, menengah dan atas. .
Di sekolah dasar (kelas 1-4), penting untuk memperhitungkan usia, individu dan karakteristik psikologis siswa sekolah menengah pertama. Pada usia ini, minat kognitif dan kepribadian anak berkembang, serta kedekatan anak dengan orang yang dicintainya tetap terjaga. Oleh karena itu, landasan penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler hendaknya menggunakan pendekatan kegiatan yang sistematis. Anak belajar menganalisis perilakunya sendiri, bertoleransi terhadap pendapat orang lain, belajar bekerja dalam tim, dan menjadi pemimpin.
Pada usia ini, sikap emosional dan sensual terhadap dunia dan orang lain mendominasi. Melalui kata-kata, gambar (dramatisasi, dongeng), gambar, permainan (memecahkan teka-teki, teka-teki) pedoman nilai penting dibentuk dan diperkuat dalam benak anak. Mengingat keadaan tersebut, maka penting bagi guru dalam proses persiapan dan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler untuk menciptakan kondisi yang nyaman bagi siswa. pengalaman emosional siswa.
Bentuk utama perilaku dapat berupa: percakapan yang mendidik dan etis, cerita, debat tematik, esai, pembelaan pekerjaan penelitian, lomba menggambar dan puisi, permainan olahraga, acara sosial, konser, liburan.
Tujuan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar:
perolehan pengetahuan sosial oleh siswa tentang bentuk-bentuk perilaku yang disetujui dan tidak disetujui dalam masyarakat, pemahaman utama tentang realitas sosial dalam kehidupan sehari-hari;
mengembangkan rasa belas kasihan terhadap orang lain;
menumbuhkan sikap ramah terhadap anak penyandang disabilitas.
Tujuan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar:
pemahaman tentang orientasi nilai yang dikembangkan dalam pikiran individu, pola perilaku bebas konflik atau kompromi yang signifikan secara pribadi;
pembentukan sikap toleran terhadap diri sendiri dan orang lain;
pengembangan kesiapan untuk membangun interaksi konstruktif antara individu dan orang lain.
Dalam melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler disarankan menggunakan aktivitas dan pembelajaran interaktif: diskusi panel, pemodelan situasi pendidikan, dll.
Pilihan bentuk kegiatan ekstrakurikuler tersebut ditentukan oleh tujuan yang ditetapkan, usia siswa, tingkat kemampuannya, dan kompetensi profesional guru kelas.
Di sekolah menengah (kelas 10-11), metodologi kerja guru memiliki kekhasan tersendiri: partisipasi guru dan siswa dalam proyek, kegiatan pendidikan dan penelitian, kegiatan pemodelan sosial, penyelenggaraan diskusi nilai-masalah dengan partisipasi pakar eksternal, kegiatan rekreasi dan hiburan bagi siswa di lingkungan masyarakat sekolah.
Tujuan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah menengah
siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri;
memahami kebutuhan untuk mengenal diri sendiri dan orang lain secara memadai dan sepenuhnya.
kesadaran remaja terhadap informasi tentang lingkungan sosialnya, cara berinteraksi dengan masyarakat, dan tingkat efektivitas sosialnya.
Seorang remaja secara sadar berusaha untuk berkomunikasi dengan orang-orang yang memiliki pengalaman sosial yang luas, oleh karena itu, psikolog, sosiolog, ilmuwan, sejarawan seni, dan sekadar orang yang menarik.
Karakteristik usia siswa sekolah menengah menentukan perlunya menggunakan metode pengajaran dan pendidikan heuristik dan penelitian, yang dilaksanakan dengan menggunakan metode dan teknologi aktif dan interaktif.
Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi siswa dengan perwakilan dari berbagai pihak mata pelajaran sosial di luar lembaga pendidikan, di lingkungan publik terbuka.
Diusulkan untuk memperhatikan pencapaian hasil meta-subjek (menguasai metode kegiatan: sikap terhadap masyarakat, kesiapan menunjukkan rasa belas kasihan terhadap orang lain, dll)
Dalam proses pembentukan sikap toleran masyarakat terhadap anak penyandang disabilitas di kalangan anak sekolah, diharapkan dapat dilaksanakan bentuk dan metode pendidikan seperti: jam tangan keren; percakapan; diskusi; pelatihan permainan; pelatihan komunikasi; liburan; karya kreatif kolektif; bermain game dan program kompetitif; kuis, pameran, permainan edukasi; percakapan (termasuk heuristik); contoh; dorongan; pembuatan tes sosial; keyakinan (self-conviction); metode permainan; persyaratan; metode pengaturan mandiri; metode situasi pendidikan; metode kompetisi; metode menganalisis aktivitas dan komunikasi anak; instruksi.
Organisasi publik Masyarakat Penyandang Disabilitas Seluruh Rusia mengambil inisiatif untuk mengadakan “Pelajaran Kebaikan” secara umum organisasi pendidikan.
Tujuan pelajaran - berkontribusi terhadap pembentukan sikap positif masyarakat terhadap penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas.
Gagasan utama pelajaran– berbicara tentang kehidupan dan peluang para penyandang disabilitas, memberikan gambaran tentang seperti apa penyandang disabilitas, bagaimana mereka hidup, dan dengan siapa mereka dapat bekerja, kesulitan dan permasalahan apa yang mereka hadapi dalam keluarga, dalam masyarakat, apa saja yang mereka hadapi. adalah, untuk menunjukkan kepada orang sehat bahwa penyandang disabilitas adalah orang yang sama , seperti orang lain, satu-satunya perbedaan adalah, jika perlu, dia terpaksa mengeluarkan lebih banyak tenaga dan waktu daripada orang sehat, namun ia mempunyai hak dan kesempatan yang sama untuk mewujudkan kebutuhannya.
Tujuan pelajaran:
Pendidikan:
Ajari anak-anak untuk merespons penyandang disabilitas secara memadai;
Mengembangkan keterampilan khusus pada anak sekolah untuk membantu penyandang disabilitas;
Memberi tahu siswa tentang hak-hak penyandang disabilitas.
Pendidik:
Membangkitkan rasa belas kasihan pada anak, kesiapan membantu orang yang kesusahan;
Kembangkan toleransi.
Pelajaran kebaikan dianjurkan untuk dilaksanakan dalam tiga tingkat pelatihan, sesuai dengan karakteristik usia siswa. Perkuliahan menggunakan berbagai bentuk karya dan teknik yang beragam, seperti: permainan tematik, modeling berbagai bentuk disabilitas, bekerja dalam tim, menayangkan video dan video sosial. Dongeng sosial digunakan untuk menunjukkan tingkat aksesibilitas transportasi umum Dan lingkungan untuk anak-anak penyandang disabilitas. Disarankan untuk mengundang penyandang disabilitas untuk memberikan pelajaran.
Contoh tema “Pelajaran dalam Kebaikan”
Asmolov, A. G. Dalam perjalanan menuju kesadaran toleran. M., 2000.
Asmolov, A. G. Toleransi: paradigma analisis yang berbeda // Toleransi dalam kesadaran publik Rusia. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Jam pelajaran untuk siswa sekolah menengah “Kepribadian Toleran” - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Pengantar masalah. – M., 2003.
Bulgakova, M.N.Pendidikan toleransi / M.N. Bulgakova // Direktori wakil direktur sekolah. – CJSC “MCFER”, 2008. – No.8.
Walker, D. Pelatihan resolusi konflik (untuk sekolah dasar), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Jam pelajaran “Apa itu toleransi?” / I. V. Grevtseva // M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2006. – No.4,
Gromova, E. Perkembangan toleransi etnis di sekolah / E. Khromova // Pendidikan anak sekolah. – 2006. – Nomor 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Mempelajari topik “Bangsa dan Hubungan Nasional” dalam kursus sekolah terpadu “Ilmu Sosial” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Proyek “Remaja dan Toleransi” / M.I. Zaitseva // Buku pegangan guru kelas. – CJSC “MCFER”, 2007. – No.1.
Ivanova, T. A. Jam pelajaran untuk siswa sekolah menengah “Kita semua berbeda” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2006. – No.4.
Ivonina, A. I. Sekolah Warga. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Pendidikan hukum di sekolah modern: model variabel dan praktik penerapannya / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A.N., Kritskaya, N.F., Mostyaeva, L.V. Saya warga negara Rusia. Buku untuk siswa. kelas 5–7. Panduan Siswa lembaga pendidikan. – M.: Pendidikan, 2009.
Ioffe, A. N.. Keberagaman pemahaman toleransi. – M.: Rumah Penerbitan Cameron, 2004.
Kataeva, L. I. Pekerjaan psikolog dengan anak-anak pemalu. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Pelajaran kebaikan: publikasi pendidikan dan metodologis/Perm: RIC “Halo”, 2010.-152 hal. – (Filsafat hidup mandiri).
Letyaga, D. S. Pendidikan toleransi / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Buku Pegangan guru kelas. – CJSC “MCFER”, 2008. – No.3.
Mostyaeva, L.V. Kami adalah warga negara Rusia / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Teknologi pengorganisasian kegiatan siswa dalam kelompok dalam pelajaran sejarah, IPS dan hukum / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
Dalam perjalanan menuju kesadaran toleran / Jawaban. ed. A.G.Asmolov. – M., 2000.
Intoleransi di Rusia / ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. – M., 1999.
Intoleransi dan permusuhan di masyarakat Rusia. Bahan kerja untuk guru. Jil. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Pembentukan landasan kesadaran toleran / O. B. Nikulina // Buku Pegangan guru kelas. – JSC “MCFER”, 2008, – No.10.
Mengajarkan hak asasi manusia di kelas 6–8 sekolah menengah: Sebuah buku untuk guru. T.1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Pembentukan sikap toleran terhadap anak penyandang disabilitas dalam kondisi pendidikan inklusif / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CSTI, 2013. – 132 halaman [Sumber daya elektronik] - mode akses. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Hidup di dunia sendiri dan orang lain. Pelatihan toleransi bagi remaja, M: Genesis, 2001.
Toleransi dalam kesadaran publik Rusia. – M., 1998.
Pelatihan pengembangan tujuan hidup. Program bantuan psikologis untuk adaptasi sosial. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. Tentang toleransi. – M., 2000.
Fopel, K. Bagaimana cara mengajar anak bekerja sama? Permainan psikologis dan latihan. Dalam 4 bagian, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S.D. Pelatihan toleransi. – M.: “Os-89”, 2004.
Pedoman Untuk guru kelas tentang pembentukan sikap toleran masyarakat terhadap anak penyandang disabilitas / Novikova I.A., Ph.D., Associate Professor Departemen Teori dan Metode Pendidikan AKIPKRO, Izmerova E., Dosen Senior Departemen Teori dan Metode Pendidikan AKIPKRO, Vodopyanova G. .Yu., ahli metodologi dari Departemen Teori dan Metode Pendidikan AKIPKRO- [Sumber daya elektronik] – mode akses.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
tentang melakukan pembelajaran kebaikan dan mengembangkan sikap toleran terhadap anak penyandang disabilitas
dan anak-anak cacat.
Jumlah anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas terus bertambah. Saat ini di Rusia terdapat sekitar 2 juta anak penyandang disabilitas (8% dari seluruh anak), dan 700 ribu di antaranya adalah penyandang disabilitas. Terdapat peningkatan setiap tahun dalam jumlah warga kategori ini. Pada tahun ajaran 2013-14 di wilayah Kostroma, jumlah anak penyandang disabilitas di organisasi pendidikan (tidak termasuk siswa di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan)) berjumlah 665 orang. Hal ini mengaktualisasikan kebutuhan untuk memahami posisi seseorang dalam masyarakat, memperbaiki sistem Asisten sosial dan dukungan.
Masalah utama anak penyandang disabilitas adalah terbatasnya komunikasi dengan dunia luar, buruknya kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa, terbatasnya komunikasi dengan alam, akses terhadap nilai-nilai budaya, dan terkadang bahkan pendidikan. Dan juga permasalahan sikap negatif terhadap anak penyandang disabilitas dari teman sebayanya, adanya hambatan fisik dan mental yang mengganggu peningkatan mutu pendidikan anak penyandang disabilitas.
Pendidikan terpadu (bersama) anak penyandang disabilitas perkembangan memungkinkan peningkatan tingkat adaptasi sosiokulturalnya: membentuk sikap positif terhadap teman sebaya, mengembangkan keterampilan perilaku sosial yang memadai, dan lebih mewujudkan potensi perkembangan dan pembelajaran. Sehubungan dengan anak-anak dan remaja yang berkembang secara normal, integrasi difasilitasi oleh pendidikan humanistik mereka (toleransi terhadap cacat fisik dan mental teman sekelas, rasa gotong royong dan keinginan untuk bekerja sama).
Bentuk integrasi sosial yang efektif adalah bagian, berbagai asosiasi, festival, kompetisi; organisasi tamasya, pendakian, konser dll, dimana anak penyandang disabilitas dapat menyadari kemampuannya di antara teman sebayanya dan memenangkan simpati dan rasa hormat mereka.
Masalah pengembangan sikap toleran terhadap anak penyandang disabilitas dapat menjadi salah satu bidang pekerjaan pendidikan guru kelas dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal.
Penanaman toleransi sebagai kualitas pribadi siswa dapat dilakukan melalui penciptaan kondisi sosio-psikologis dan pedagogis bagi perkembangan anak penyandang disabilitas di suatu lembaga pendidikan:
keterlibatan anak penyandang disabilitas dalam proses pendidikan;
menciptakan sikap perilaku aktif pada anak penyandang disabilitas untuk percaya diri memposisikan diri dalam masyarakat modern;
kemampuan untuk mengubah kekurangan seseorang menjadi kelebihan;
mengubah sikap masyarakat modern terhadap penyandang disabilitas melalui keterlibatan anak-anak penyandang disabilitas tersebut di atas dalam masyarakat kita.
Tujuan dilaksanakannya upaya pembentukan sikap toleran masyarakat terhadap anak penyandang disabilitas adalah membentuk pada diri siswa ciri-ciri utama kepribadian toleran: menghargai harkat dan martabat manusia dan individualitas.
Rekomendasi yang diusulkan dimaksudkan untuk memberikan bantuan metodologis dalam mengatur dan melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler tentang topik ini, dengan mempertimbangkan kompetensi profesional guru, tingkat pelatihan siswa, karakteristik usia mereka dan kekhususan pendidikan di sekolah dasar, menengah dan atas. .
Di sekolah dasar (kelas 1-4), penting untuk mempertimbangkan usia, karakteristik individu dan psikologis siswa yang lebih muda. Pada usia ini, minat kognitif dan kepribadian anak berkembang, serta kedekatan anak dengan orang yang dicintainya tetap terjaga. Oleh karena itu, landasan penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler hendaknya menggunakan pendekatan kegiatan yang sistematis. Anak belajar menganalisis perilakunya sendiri, bertoleransi terhadap pendapat orang lain, belajar bekerja dalam tim, dan menjadi pemimpin.
Pada usia ini, sikap emosional dan sensual terhadap dunia dan orang lain mendominasi. Melalui kata-kata, gambar (dramatisasi, dongeng), gambar, permainan (memecahkan teka-teki, teka-teki) pedoman nilai penting dibentuk dan diperkuat dalam benak anak. Mempertimbangkan keadaan tersebut, penting bagi guru, dalam proses mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler, untuk menciptakan kondisi yang nyaman bagi pengalaman emosional siswa.
Bentuk utama implementasinya bisa berupa : percakapan pendidikan dan etika, cerita, debat tematik, esai, pembelaan makalah penelitian, kompetisi menggambar dan puisi, permainan olahraga, acara sosial, konser, liburan.
Tujuan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar:
perolehan pengetahuan sosial oleh siswa tentang bentuk-bentuk perilaku yang disetujui dan tidak disetujui dalam masyarakat, pemahaman utama tentang realitas sosial dalam kehidupan sehari-hari;
mengembangkan rasa belas kasihan terhadap orang lain;
menumbuhkan sikap ramah terhadap anak penyandang disabilitas.
Tujuan kegiatan ekstrakurikuler pada pokoknya sekolah:
pemahaman yang dikembangkan dalam kesadaran Dan orientasi nilai individu, pola perilaku bebas konflik atau kompromi yang signifikan secara pribadi;
pembentukan sikap toleran terhadap diri sendiri dan orang lain;
pengembangan kesiapan untuk membangun interaksi konstruktif antara individu dan orang lain.
Saat mengadakan acara ekstrakurikuler, disarankan untuk menggunakan teknologi pembelajaran berbasis aktivitas dan interaktif: diskusi panel, pemodelan situasi pendidikan, dll.
Pilihan bentuk kegiatan ekstrakurikuler tersebut ditentukan oleh tujuan yang ditetapkan, usia siswa, tingkat kemampuannya, dan kompetensi profesional guru kelas.
Di sekolah menengah (kelas 10-11), metodologi kerja guru memiliki kekhasan tersendiri: partisipasi guru dan siswa dalam proyek, kegiatan pendidikan dan penelitian, kegiatan pemodelan sosial, penyelenggaraan diskusi nilai-masalah dengan partisipasi pakar eksternal, kegiatan rekreasi dan hiburan bagi siswa di lingkungan masyarakat sekolah.
Tujuan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah menengah
siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri;
memahami kebutuhan untuk mengenal diri sendiri dan orang lain secara memadai dan sepenuhnya.
kesadaran remaja terhadap informasi tentang lingkungan sosialnya, cara berinteraksi dengan masyarakat, dan tingkat efektivitas sosialnya.
Seorang remaja secara sadar berusaha untuk berkomunikasi dengan orang-orang yang memiliki pengalaman sosial yang luas, oleh karena itu psikolog, sosiolog, ilmuwan, sejarawan seni, dan orang-orang yang menarik harus dilibatkan dalam berbagai bentuk pekerjaan pendidikan.
Karakteristik usia siswa sekolah menengah menentukan perlunya menggunakan metode pengajaran dan pendidikan heuristik dan penelitian, yang dilaksanakan dengan menggunakan metode dan teknologi aktif dan interaktif.
Untuk mencapai tingkat hasil tersebut, interaksi siswa dengan perwakilan berbagai aktor sosial di luar lembaga pendidikan, dalam lingkungan publik terbuka, menjadi sangat penting.
Diusulkan untuk memperhatikan pencapaian hasil meta-subjek (menguasai metode kegiatan: sikap terhadap masyarakat, kesiapan menunjukkan rasa belas kasihan terhadap orang lain, dll)
Dalam proses pembentukan sikap toleran masyarakat terhadap anak penyandang disabilitas di kalangan anak sekolah, diharapkan dilaksanakan bentuk dan metode pendidikan seperti: jam pelajaran; percakapan; diskusi; pelatihan permainan; pelatihan komunikasi; liburan; karya kreatif kolektif; program permainan dan kompetisi; kuis, pameran, permainan edukasi; percakapan (termasuk heuristik); contoh; dorongan; pembuatan tes sosial; keyakinan (self-conviction); metode permainan; persyaratan; metode pengaturan mandiri; metode situasi pendidikan; metode kompetisi; metode menganalisis aktivitas dan komunikasi anak; instruksi.
Organisasi publik Vladimir dari Masyarakat Penyandang Disabilitas Seluruh Rusia mengambil inisiatif untuk mengadakan “Pelajaran Kebaikan” di organisasi pendidikan umum.
Tujuan pelajaran - berkontribusi terhadap pembentukan sikap positif masyarakat terhadap penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas.
Gagasan utama pelajaran – berbicara tentang kehidupan dan peluang para penyandang disabilitas, memberikan gambaran tentang seperti apa penyandang disabilitas, bagaimana mereka hidup, dan dengan siapa mereka dapat bekerja, kesulitan dan permasalahan apa yang mereka hadapi dalam keluarga, dalam masyarakat, apa saja yang mereka hadapi. adalah untuk menunjukkan kepada orang sehat bahwa penyandang disabilitas adalah orang yang sama , seperti orang lain, satu-satunya perbedaan adalah, jika perlu, dia terpaksa mengeluarkan lebih banyak tenaga dan waktu daripada orang sehat, tetapi dia memiliki hak dan kesempatan yang sama dalam mewujudkannya. kebutuhannya.
Tujuan pelajaran:
Pendidikan:
Ajari anak-anak untuk merespons penyandang disabilitas secara memadai;
Mengembangkan keterampilan khusus pada anak sekolah untuk membantu penyandang disabilitas;
Memberi tahu siswa tentang hak-hak penyandang disabilitas.
Pendidik:
Membangkitkan rasa belas kasihan pada anak, kesiapan membantu orang yang kesusahan;
Kembangkan toleransi.
Pembelajaran kebaikan dianjurkan dilaksanakan pada tiga jenjang pendidikan, sesuai dengan karakteristik usia peserta didik. Perkuliahan menggunakan berbagai bentuk kerja dan teknik yang beragam, seperti: permainan tematik, pemodelan berbagai bentuk disabilitas, bekerja dalam tim, menayangkan video dan video sosial. Dongeng sosial digunakan untuk menunjukkan tingkat aksesibilitas angkutan umum dan lingkungan bagi anak penyandang disabilitas. Disarankan untuk mengundang penyandang disabilitas untuk memberikan pelajaran.
Contoh tema “Pelajaran dalam Kebaikan”
| Topik pelajaran | Bentuk pelajaran |
|
| kelas 1-4 |
||
| "Mengerti aku" | Percakapan, permainan |
|
| "Kami belajar untuk merasakan satu sama lain" | situasi permainan |
|
| "Kita berada di dunia ini" | aktivitas - perjalanan |
|
| "Aku memilih persahabatan" | diskusi, bekerja dalam kelompok kecil |
|
| "Belajar toleransi" | ||
| "Negara Toleransi" | kuis, percakapan |
|
| kelas 5-7 |
||
| Disabilitas. Kesulitan dan masalah. | percakapan, permainan peran |
|
| Peluang bagi penyandang disabilitas ( Orang terkenal penyandang disabilitas) | percakapan, kerja kelompok kecil, brainstorming |
|
| Kepribadian toleran dan intoleran | angket, kerja kelompok kecil, presentasi siswa |
|
| Pencegahan secara sosial penyakit yang signifikan | Percakapan, diskusi |
|
| Melindungi hak dan kepentingan penyandang disabilitas | bekerja dalam kelompok kecil, presentasi siswa |
|
| kelas 8-11 |
||
| Stereotip masyarakat terhadap penyandang disabilitas dan cara mengubahnya | ceramah, seminar, bermain peran |
|
| Pendekatan sosial dan medis terhadap toleransi | Ceramah, bekerja dalam kelompok kecil |
|
| Filsafat hidup mandiri | Menonton video, bertanya |
|
Bibliografi
Abozina, G. A. Jam pelajaran untuk siswa SMA “Toleransi” / GA. Abozina // M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2006. – No.4.
Alyoshna A., Khudenko E. Program pembentukan sikap toleran terhadap anak penyandang disabilitas [Sumber daya elektronik] - Mode akses. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov, A. G. Dalam perjalanan menuju kesadaran toleran. M., 2000.
Asmolov, A. G. Toleransi: paradigma analisis yang berbeda // Toleransi dalam kesadaran publik Rusia. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Jam pelajaran untuk siswa sekolah menengah “Kepribadian Toleran” - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Pengantar masalah. – M., 2003.
Bulgakova, M.N.Pendidikan toleransi / M.N. Bulgakova // Direktori wakil direktur sekolah. – CJSC “MCFER”, 2008. – No.8.
Walker, D. Pelatihan resolusi konflik (untuk sekolah dasar), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Jam pelajaran “Apa itu toleransi?” / I. V. Grevtseva // M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2006. – No.4,
Gromova, E. Perkembangan toleransi etnis di sekolah / E. Khromova // Pendidikan anak sekolah. – 2006. – Nomor 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Mempelajari topik “Bangsa dan Hubungan Nasional” dalam kursus sekolah terpadu “Ilmu Sosial” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Proyek “Remaja dan Toleransi” / M.I. Zaitseva // Buku pegangan guru kelas. – CJSC “MCFER”, 2007. – No.1.
Ivanova, T. A. Jam pelajaran untuk siswa sekolah menengah “Kita semua berbeda” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2006. – No.4.
Ivonina, A. I. Sekolah Warga. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Pendidikan hukum di sekolah modern: model variabel dan praktik penerapannya / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A.N., Kritskaya, N.F., Mostyaeva, L.V. Saya warga negara Rusia. Buku untuk siswa. kelas 5–7. Sebuah manual untuk siswa lembaga pendidikan umum. – M.: Pendidikan, 2009.
Ioffe, A. N.. Keberagaman pemahaman toleransi. – M.: Rumah Penerbitan Cameron, 2004.
Kataeva, L. I. Pekerjaan psikolog dengan anak-anak pemalu. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Pelajaran kebaikan: publikasi pendidikan dan metodologis/Perm: RIC “Halo”, 2010.-152 hal. – (Filsafat hidup mandiri).
Letyaga, D. S. Pendidikan toleransi / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Buku Pegangan guru kelas. – CJSC “MCFER”, 2008. – No.3.
Mostyaeva, L.V. Kami adalah warga negara Rusia / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Teknologi pengorganisasian kegiatan siswa dalam kelompok dalam pelajaran sejarah, IPS dan hukum / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
Dalam perjalanan menuju kesadaran toleran / Jawaban. ed. A.G.Asmolov. – M., 2000.
Intoleransi di Rusia / ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. – M., 1999.
Intoleransi dan permusuhan dalam masyarakat Rusia. Bahan kerja untuk guru. Jil. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Pembentukan landasan kesadaran toleran / O. B. Nikulina // Buku Pegangan guru kelas. – JSC “MCFER”, 2008, – No.10.
Mengajarkan hak asasi manusia di kelas 6–8 sekolah menengah: Sebuah buku untuk guru. T.1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Pembentukan sikap toleran terhadap anak penyandang disabilitas dalam kondisi pendidikan inklusif / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 halaman. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Hidup di dunia sendiri dan orang lain. Pelatihan toleransi bagi remaja, M: Genesis, 2001.
Toleransi dalam kesadaran publik Rusia. – M., 1998.
Pelatihan pengembangan tujuan hidup. Program bantuan psikologis untuk adaptasi sosial. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. Tentang toleransi. – M., 2000.
Fopel, K. Bagaimana cara mengajar anak bekerja sama? Permainan dan latihan psikologis. Dalam 4 bagian, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S.D. Pelatihan toleransi. – M.: “Os-89”, 2004.
Rekomendasi metodologis bagi guru kelas tentang pembentukan sikap toleran masyarakat terhadap anak penyandang disabilitas / Novikova I.A., Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor Departemen Teori dan Metode Pendidikan AKIPKRO, Izmerova Ya.E., Dosen Senior Departemen Teori dan Metode Pendidikan AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu., ahli metodologi departemen teori dan metode pendidikan AKIPKRO- [Sumber daya elektronik] – mode akses.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Moskow, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Perkenalan.
Posisi kunci mengenai pembentukan sikap toleran terhadap penyandang disabilitas tercermin dalam Undang-Undang Federal No. 273 “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia» tanggal 29 Desember 2012 (selanjutnya disebut UU Pendidikan). Undang-undang ini untuk pertama kalinya menetapkan hak untuk menerima pendidikan inklusif bagi siswa penyandang disabilitas, yang didefinisikan sebagai menjamin akses yang sama terhadap pendidikan bagi semua siswa, dengan mempertimbangkan keragaman kebutuhan pendidikan khusus dan kemampuan individu.
DI DALAM tahun terakhir Berkat upaya negara dan organisasi publik, lembaga pendidikan telah memulai proses pelibatan aktif penyandang disabilitas dan keterbatasan kesempatan kesehatan dalam kehidupan masyarakat. Saat ini, penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas yang memiliki kesempatan kesehatan terbatas berperan aktif dalam pembentukan dan pemeriksaan lingkungan yang dapat diakses, menginformasikan tentang kemungkinan menerima bantuan dan dukungan, dan juga bertindak sebagai penyelenggara aktif acara integrasi.
Prestasi Paralimpiade Rusia, munculnya informasi tentang tokoh masyarakat penyandang disabilitas, aktor dan penyandang disabilitas “biasa” yang telah mencapai kesuksesan berkontribusi pada peningkatan kesadaran masyarakat akan kemampuan penyandang disabilitas. Namun tingkat pengetahuan masyarakat mengenai ciri-ciri penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas, mengenai tindakan yang boleh dan tidak boleh dilakukan saat berkomunikasi dengan mereka masih cukup rendah. Hal ini menghambat integrasi sosial penuh penyandang disabilitas dan disabilitas.
Penerapan prinsip integrasi dan inklusi dalam pendidikan memerlukan terciptanya kondisi terselenggaranya interaksi produktif antara siswa penyandang disabilitas dengan teman sebayanya, baik dalam bidang pendidikan maupun pendidikan. proses pendidikan, dan seterusnya. Pemecahan masalah ini dimungkinkan asalkan siswa penyandang disabilitas dan berkebutuhan khusus, serta teman sebayanya, siap menghadapi interaksi ini.
Penting Ketika bekerja dengan anak-anak yang tidak memiliki keterbatasan kesehatan, fokusnya adalah pada pengembangan sikap positif terhadap penyandang disabilitas, mengenalkan mereka pada karakteristik orang-orang tersebut dan cara berkomunikasi dan berinteraksi dengan mereka.
Maksud dan tujuan rekomendasi metodologis.
definisi landasan teoritis pembentukan sikap toleran pada peserta didik yang tidak mempunyai batasan kesehatan;
meningkatkan keterampilan dalam mengembangkan struktur “Pelajaran Kebaikan” dan isi setiap tahapannya;
karakteristik penyandang disabilitas;
karakteristik cara-cara untuk mendukung siswa penyandang disabilitas;
mengidentifikasi cara untuk mengatur komunikasi dan interaksi produktif antara siswa penyandang disabilitas dan teman sebayanya yang tidak memiliki keterbatasan kesehatan.
Ciri-ciri struktur dan tahapan “Pelajaran Kebaikan”.
– Jangan menganggap kecacatan saya sebagai masalah.
– Jangan kasihan padaku, aku tidak selemah yang kukira.
– Jangan menganggap saya sebagai pasien, karena saya hanya rekan senegara Anda.
- Jangan mencoba mengubahku. Anda tidak punya hak untuk melakukan ini.
– Jangan ajari saya untuk menjadi penurut, rendah hati dan sopan. Jangan bantu aku.
– Menyadari bahwa masalah sebenarnya yang dihadapi para penyandang disabilitas adalah devaluasi dan penindasan sosial, serta sikap berprasangka buruk terhadap mereka.
– Dukung saya agar saya dapat berkontribusi kepada masyarakat dengan kemampuan terbaik saya.
- Bantu aku mengetahui apa yang kuinginkan.
– Jadilah seseorang yang peduli, meluangkan waktu, dan tidak berjuang untuk menjadi lebih baik.
– Bersamaku, bahkan saat kita bertengkar satu sama lain.
– Jangan bantu saya ketika saya tidak membutuhkannya, meskipun itu memberi Anda kesenangan.
- Jangan kagumi aku. Keinginan untuk hidup hidup penuh tidak layak untuk dikagumi.
- Kenali aku lebih baik. Kita bisa berteman.
– Jadilah sekutu dalam perang melawan mereka yang memanfaatkan saya demi kepuasan mereka sendiri.
- Mari kita saling menghormati. Bagaimanapun, rasa hormat mengandaikan kesetaraan. Dengarkan, dukung, dan bertindak.
Ketentuan dalam deklarasi ini mencerminkan sistem hubungan yang menjadi tujuan pelaksanaan Pelajaran Kebaikan.
Kelas mengenai pemahaman disabilitas dan pengembangan sikap toleran harus berorientasi pada praktik dan melibatkan penggunaan metode pengajaran interaktif. Penyelenggaraan pelatihan jenis ini memungkinkan Anda membuat model situasi interaksi dan dukungan langsung, sehingga anak sekolah yang tidak memiliki batasan kesehatan dapat merasakan dirinya dalam situasi yang berbeda yang ditemui penyandang disabilitas setiap hari, secara mandiri menarik kesimpulan, serta bertukar pikiran dan perasaan dengan peserta pembelajaran lainnya.
Penyelenggaraan diskusi dan pertukaran pendapat pada berbagai tahapan pembelajaran memungkinkan anak untuk lebih memahami dan merasakan kemampuan dan prestasi anak penyandang disabilitas, serta permasalahannya sehari-hari.
Metode Interaktif 1 difokuskan pada interaksi yang lebih luas antara siswa tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan sesamanya.
Tujuan dari bentuk pelatihan interaktif dalam Pelajaran Kebaikan adalah:
membangkitkan minat siswa;
asimilasi materi pendidikan yang efektif;
pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya);
pelatihan untuk bekerja dalam tim, bersikap toleran terhadap sudut pandang apa pun, menghormati hak kebebasan berpendapat setiap orang, menghormati martabat mereka;
pembentukan pendapat dan sikap siswa;
pembentukan kecakapan hidup;
mencapai tingkat kompetensi sadar siswa.
Bentuk utama pengorganisasian kelas harus:
Studi kasus (analisis situasi tertentu)
Kuliah singkat
Diskusi
Curah pendapat (brainstorming)
Permainan bisnis
Kelas Master
Teknologi diskusi "Akuarium"
Pelatihan sosial-psikologis
Teknik “Ambil Posisi”.
Kelompok diskusi
Metodologi "Pohon Keputusan"
Teknik “Formula Pop”.
Pemilihan bentuk pembelajaran dilakukan dengan mempertimbangkan usia siswa.
Di kelas 7-11 dimungkinkan untuk menggunakan metode Proyek dan metode Portofolio.
Penggunaan formulir interaktif selama Pelajaran Kebaikan memungkinkan Anda menciptakan kondisi yang dapat ditangani oleh peserta pengalaman sosial, baik milik sendiri maupun orang lain, komunikasi satu sama lain, pemecahan situasi masalah, dll.
Metode ini memerlukan partisipasi aktif setiap siswa di kelas dan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
Pelajarannya bukan ceramah, tapi pekerjaan umum.
semua peserta adalah setara tanpa memandang usia, status sosial, pengalaman, tempat kerja.
Setiap peserta berhak atas pendapatnya sendiri tentang masalah apa pun.
tidak ada tempat untuk kritik langsung terhadap individu (hanya ide yang dapat dikritik).
segala sesuatu yang dikatakan di kelas bukanlah pedoman untuk bertindak, melainkan informasi untuk berpikir.
Di bawah ini adalah contoh topik yang dapat digunakan untuk mengajarkan Pelajaran Kebaikan.
| Kelas | Subjek |
| 1 kelas |
|
| Penyandang disabilitas: apa yang kita ketahui tentang mereka? |
|
| Pendekatan untuk memahami masalah disabilitas (medis dan sosial) |
|
| Setiap tunas meraih matahari |
|
| Seorang teman tidak akan meninggalkanmu dalam kesulitan... Mari berteman! |
|
| Nasihat yang tidak berbahaya: Bagaimana menjadi teman sejati |
|
| Game yang kami mainkan |
|
| Orang-orang spesial. Tentang penampilan, kemampuan dan kemungkinan |
|
| Tentang ketabahan dan kelemahan |
|
| Lihat dengan tanganmu |
|
| Lingkungan arsitektur yang dapat diakses oleh penyandang disabilitas |
|
| Orang-orang spesial. Tentang kemampuan dan peluang dalam olahraga |
|
| Orang-orang spesial. Tentang kemampuan dan kemungkinan dalam kreativitas |
|
| Tidak perlu membatasi pilihan Anda |
|
| Belajar bersama |
|
| Dengarkan dengan hatimu |
|
| Mengerti aku |
|
| Dalam kegelapan dan keheningan |
|
| Stereotip terhadap penyandang disabilitas. Minus ke plus...atau sebagian dari matematika kehidupan |
|
| Hidup bergerak |
|
| Percaya pada dirimu sendiri |
|
| Jatuh dan bangkit kembali |
|
| Pilihan hidupku |
|
| Mengatasi setiap hari |
|
| Menjadi istimewa berarti hidup seperti orang lain |
|
| Kita adalah darah yang sama |
|
| Jenis burung apakah “gagak putih” itu? atau disabilitas sebagai bentuk kehidupan |
|
| Posisiku = hidupku |
|
| Kebahagiaan untuk hidup |
|
| Penyandang disabilitas: mencintai dan dicintai |
|
| Bagaimana kata-kata kita akan bergema... Citra penyandang disabilitas di media |
|
| Integrasi sosial |
|
| Biarkan mereka mengajari saya... Realisasi diri profesional |
|
| Pendidikan profesional. Pekerjaan |
|
| Perlindungan atau kerja sama? |
|
| Relawan, kurator sosial – apakah ini...? |
|
| Proyek sosial. Apa yang bisa saya lakukan? |
|
| Fitur mendampingi penyandang disabilitas |
|
Lebih dari satu pelajaran dapat dikhususkan untuk mempelajari satu topik. Durasi satu pelajaran untuk siswa kelas 1-4 adalah 30-35 menit, untuk siswa kelas 5-11 - 45 menit.
Frekuensi Pelajaran Kebaikan ditentukan oleh organisasi pendidikan secara mandiri. Frekuensi pelajaran yang dianjurkan minimal 1-2 kali dalam sebulan. Kursus ini dirancang untuk 12 pelajaran dalam satu pelajaran tahun ajaran. Jumlah kelas ini memungkinkan untuk mempelajari karakteristik masing-masing kelompok nosologis di kalangan penyandang disabilitas, dan juga mencakup kelas pada siklus pengantar pemahaman disabilitas dan kelas pada siklus akhir, merangkum pengetahuan dan gagasan siswa tentang penyandang disabilitas dan partisipasi mereka dalam kehidupan mereka.
Pelajaran kebaikan harus dilakukan di lingkungan yang nyaman dan informal. Kelas, tergantung pada tujuannya, dapat diselenggarakan tidak hanya di dalam kelas, tetapi di tempat lain dari organisasi pendidikan, serta di luarnya (di lapangan olahraga, di halaman sekolah, di organisasi pendidikan lain, di stadion, di stadion, di taman, dll.)
Pelajaran kebaikan sebaiknya diajarkan oleh guru terlatih yang mengetahui karakteristik penyandang disabilitas dan cara berkomunikasi serta berinteraksi dengan mereka.
Saat merencanakan suatu kursus, penting untuk mengundang penyandang disabilitas sebagai salah satu pemimpin pembelajaran, yang siap mengikuti diskusi dan menjawab pertanyaan apa pun dari anak-anak (bahkan pertanyaan yang tidak terlalu benar). Untuk tujuan ini, disarankan untuk mengatur interaksi dengan organisasi publik yang menangani masalah penyandang disabilitas dan disabilitas, memberikan bantuan sukarela kepada mereka, serta organisasi pendidikan terdekat yang menerapkan adaptasi. Program edukasi menyelenggarakan ruang pendidikan terpadu.
Interaksi antara anak-anak sekolah yang berkembang secara normal dan teman-teman penyandang disabilitas berkontribusi pada saling memperkaya, pembentukan empati dan kemanusiaan. Anak-anak menjadi lebih toleran satu sama lain. Siswa yang tidak memiliki keterbatasan kesehatan belajar dari pengalaman interaksi, dukungan dan sikap positif. Dimasukkannya siswa berkebutuhan khusus dalam lingkungan teman sebaya yang berkembang normal (dalam kegiatan terpadu, pendidikan inklusif) meningkatkan pengalaman komunikasinya, mengembangkan keterampilan komunikasi, interaksi interpersonal dalam berbagai peran dan posisi sosial, yang secara umum meningkatkan kemampuan adaptifnya.
Struktur setiap pelajaran meliputi tiga tahap.
1. Tahap perkenalan.
2. Panggung utama:
3. Tahap akhir.
Prasyarat untuk melaksanakan pembelajaran adalah kehati-hatian pekerjaan persiapan. Dalam pelaksanaannya, dipilih topik, situasi diskusi, dan bentuk pembelajaran interaktif tertentu yang efektif untuk mengerjakan topik tertentu dalam kelompok tertentu.
Selain itu, dalam mempersiapkan pembelajaran, tujuan pembelajaran harus dirumuskan dengan jelas; materi visual dan handout telah disiapkan yang memungkinkan anak-anak mengingat dan mengasimilasi konsep atau nama baru dengan lebih baik sarana teknis, digunakan oleh penyandang disabilitas dalam aktivitas hidupnya; diamankan Peralatan teknis; peserta, isu-isu utama, urutannya diidentifikasi; Contoh-contoh praktis dari kehidupan telah dipilih.
Tahap pertama dalam struktur Pelajaran Kebaikan - Tahap Pengantar - memberikan siswa untuk mengenal topik dan tujuan pelajaran.
Pada tahap pertama pembelajaran, siswa diperkenalkan dengan topik/situasi yang diusulkan, masalah yang harus mereka diskusikan dan kerjakan untuk dipecahkan. Guru menginformasikan kepada peserta tentang kondisi kerangka kerja, aturan kerja dalam kelompok, dan memberikan instruksi yang jelas tentang batas-batas di mana peserta dapat bertindak dalam pembelajaran. Dalam rangka tahap ini juga dilakukan perkenalan dengan tamu undangan, dan jika diberikan bentuk kerja dengan beberapa kelas, maka siswa saling mengenal melalui permainan dan latihan untuk mengembangkan penerimaan empati, dan lain-lain.
Tahap ini juga diperlukan untuk pembentukan pemahaman semantik yang jelas tentang istilah dan konsep yang akan digunakan dalam pembelajaran. Untuk melakukan ini, dengan bantuan tanya jawab, Anda harus memperjelas peralatan konseptual dan definisi topik yang sedang dipelajari. Dalam pembelajaran tentang memahami disabilitas dan mengembangkan sikap toleran, anak-anak sekolah menjadi akrab dengan banyak konsep yang mungkin sebelumnya tidak mereka ketahui: “lingkungan bebas hambatan”, “integrasi”, “pendidikan inklusif”, “ adaptasi sosial”, “toleransi”, “desain universal”, “sindrom Down”, “Braille relief titik”, “bahasa isyarat”, “daktilologi”, “abjad orang buta-rungu”, dll.
Klarifikasi perangkat konseptual meningkatkan kesadaran anak dan menjadikan pekerjaan dalam pembelajaran lebih sadar.
Pada bagian pendahuluan pembelajaran, siswa juga diingatkan tentang aturan-aturan dalam mengerjakan pembelajaran:
menjadi aktif;
menghormati pendapat peserta;
bersikap ramah;
tertarik;
berusaha untuk menemukan kebenaran;
mematuhi peraturan (jika hal ini diatur dalam bentuk pekerjaan dalam pelajaran);
Ciri-ciri pekerjaan pada tahap kedua - Tahap Utama - ditentukan oleh bentuk pembelajaran interaktif yang dipilih, dan meliputi:
Mengklarifikasi posisi peserta dan mengerjakan permasalahan selama diskusi.
Latihan praktis.
Perumusan kesimpulan.
Pada tahap utama, dalam rangka perkuliahan singkat, dengan bantuan multimedia, siswa dibenamkan dalam topik pelajaran. Berkat pertanyaan guru yang jelas dan terstruktur, mereka menganalisis isi materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan yang sudah ada pengalaman pribadi, mengidentifikasi masalah yang bermasalah dan menyarankan cara untuk menyelesaikannya. Ketika menganalisis topik pelajaran, guru harus menentukan rangkaian pertanyaan problematis yang mendorong siswa tidak hanya mempertimbangkan situasi spesifik yang dimaksud, tetapi juga menganalisis situasi serupa dan memikirkannya.
Berikutnya formulir wajib Pekerjaan pada tahap utama pembelajaran adalah latihan praktek. Mereka dapat ditujukan untuk pemahaman yang lebih dalam tentang kesulitan yang dihadapi oleh penyandang disabilitas (latihan imitasi - ketika bergerak di kursi roda, dengan kruk, dengan tongkat - dengan tidak adanya dukungan pada salah satu anggota badan, penurunan pendengaran dan persepsi visual). Saat melakukan hal semacam ini latihan praktis Disarankan untuk menggunakan berbagai macam perangkat yang akan membantu anak sekolah mengalami kesulitan tersebut.
Jenis latihan praktis lainnya ditujukan untuk mengarahkan anak-anak memecahkan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan di kelas.
Bagian integral dari semua jenis latihan harus berupa perumusan kesimpulan dan pertukaran pendapat tentang esensi materi yang dipelajari.
Pada yang ketiga, Babak final, refleksi dilakukan dan pekerjaan rumah diberikan (jika ditentukan oleh topik pelajaran).
Refleksi diawali dengan pemusatan perhatian pada aspek emosional, perasaan yang dialami siswa selama pembelajaran ketika membahas topik pelajaran. Selanjutnya anak diajak mengutarakan pendapatnya mengenai pengalaman yang diperoleh dalam pembelajaran, relevansi topik yang dipilih, dll.
Saat melakukan refleksi, pertanyaan-pertanyaan berikut dapat digunakan:
Apa yang paling mengesankan bagi Anda?
Apakah ada sesuatu yang mengejutkan Anda selama pelajaran?
Kesimpulan apa yang Anda buat sendiri?
Pembelajaran diakhiri dengan rangkuman oleh guru (atau tamu undangan yang memimpin pembelajaran), serta perumusan pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah diberikan dalam rangka internalisasi, perolehan pengetahuan dan pelaksanaan praktis dari materi yang dipelajari dalam pembelajaran. Sebagai pekerjaan rumah, siswa diminta melakukan observasi, menggambar poster, menyiapkan pidato, memo, dan melakukan presentasi. proyek sosial dll.
Materi metodologis untuk melaksanakan pembelajaran.
Menurut Pasal 1 Hukum Federal tanggal 24 November 1995 No. 181-FZ “Pada perlindungan sosial penyandang disabilitas di Federasi Rusia" kategori "penyandang disabilitas" mencakup orang-orang yang mempunyai gangguan kesehatan dengan gangguan fungsi tubuh yang menetap yang disebabkan oleh penyakit, akibat cedera atau cacat, yang mengakibatkan keterbatasan aktivitas hidup dan memerlukan kebutuhan akan perlindungan sosial.
Hari ini, 12 Mei 2017, di Kamar Umum Republik Karachay-Cherkess sebuah meja bundar diadakan melalui konferensi video dengan topik: “Penggunaan rekomendasi metodologis untuk rangkaian “Pelajaran Kebaikan” tentang pemahaman disabilitas dan pembentukan sikap toleran,” yang dihadiri oleh: Wakil Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia V.Sh. Kaganov, perwakilan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia, Wakil Menteri Pertama Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Karachay-Cherkess Semenova E.M., Ketua Kamar Umum KCR V.M. Moldavanova, pegawai Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Karachay-Cherkess.
Untuk memahami disabilitas dan mengembangkan sikap toleran terhadap penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas, serta menanamkan rasa belas kasihan dan kasih sayang pada anak-anak, pembelajaran diadakan secara rutin di seluruh 179 organisasi pendidikan republik.
Ada 2.390 anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas yang belajar di republik ini. Sistem pendidikan pemasyarakatan khusus diwakili oleh 3 organisasi pendidikan (pondok pesantren tipe 1, 2 sekolah tipe 8) dan 3 kelompok pemasyarakatan di organisasi prasekolah.
Secara total, lebih dari 800 pelajaran diadakan di organisasi pendidikan, mencakup 42 ribu anak, yaitu 80% dari jumlah total siswa.
Selama pelajaran, rekomendasi metodologis dan video pendidikan yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia digunakan. Psikolog pendidikan didatangkan untuk memimpin pembelajaran. pendidik sosial ombudsman untuk hak-hak anak di sekolah, pekerja medis, atlet, dll.
Selama pembelajaran, anak-anak mendengarkan pesan video dari Wakil Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, menonton video sosial “Alone in the Dark”, film dokumenter “The Word in the Palm of Your Hand”, “The World of the Deaf-Blind”, dan juga berbicara tentang topik “Apa yang baik?” Anak-anak diberikan contoh-contoh yang menjelaskan makna yang orang berikan pada konsep “baik” dan “jahat”. Percakapan diadakan tentang isinya, pertanyaan diajukan tentang perlunya menunjukkan kepedulian dan belas kasihan kepada orang yang membutuhkan bantuan orang lain.
Isi utama pelajarannya adalah film pendidikan “Pelajaran Kebaikan” .
Sebagai bagian dari pembelajaran, anak-anak sekolah belajar tentang tunanetra-rungu, permasalahan yang dihadapi oleh penyandang gangguan pendengaran dan penglihatan secara bersamaan, serta cara berkomunikasi dengan mereka. Selain itu, para siswa juga menonton film dokumenter karya sutradara Yuri Malyugin, “Firman di Telapak Tanganmu” yang menceritakan tentang nasib para penyandang tunanetra-rungu.
Film dokumenter “Ayo jadikan dunia tempat yang lebih baik!” diputar di distrik kota di republik ini. Anak-anak menyaksikan seruan dari anak penyandang disabilitas, pemenang acara Voice Children-Season 3, Danil Pluzhnikov, kepada anak-anak penyandang disabilitas.
Sebuah film video edukasi “Menghapus Batas” tentang atlet Paralimpiade diputar untuk siswa kelas 5-9.
Di kelas 10-11, menonton video film “ Orang yang berbeda, kesempatan yang sama”, yang mengungkapkan kepada siswa sekolah menengah atas kemampuan luar biasa dari para penyandang disabilitas dan kemampuan kesehatan yang terbatas.
Untuk Hari Anak - direncanakan tanggal 1 Juni acara liburan"Hari persahabatan dan suasana hati yang baik."
