Боловсролын цаг бид ба эрүүл мэнд. "Хэрхэн эрүүл байх вэ" сэдэвт боловсролын цаг

Хүүхдэд зориулсан харааны үйл ажиллагаа нь маш сонирхолтой төдийгүй олон талаараа маш чухал бөгөөд хэрэгтэй байдаг. Энэ нь хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи сэтгэгдлээ илэрхийлэх, цаасан дээр, шавар болон бусад материалаар хүрээлэн буй орчинд хандах сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлдэг: эхэлсэн ажлаа дуусгах, анхаарлаа төвлөрүүлж, зорилготойгоор суралцах, бэрхшээлийг даван туулах хэрэгцээ, чадвар.

Харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн боловсрол, хөгжлийн гол хэрэгслийн нэг юм сургуулийн өмнөх нас.

Хүүхдийн бүтээлч байдалд уран сайхны дүр төрхийг бий болгох арга зүйн асуудлыг олон сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд тусгасан бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь түүний бодит байдалд гоо зүйн хандлага, урлагийн өндөр соёлыг төлөвшүүлэхтэй шууд холбоотой болохыг тэмдэглэжээ. Хүүхдийн ертөнц, урлагт хандах гоо зүйн хандлага нь бодит байдлыг шууд мэдрэх үйл явц, санаа, үзэл баримтлал, үр бүтээлтэй бүтээлч байдлаар хөгждөг. Олон судлаачид хүүхдийн бүтээлч байдлын асуудал, түүний уран сайхны болон уран сэтгэмжийн шинж чанар, янз бүрийн насны хүүхдүүдэд үүсэх арга замыг сонирхож байгаа нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Харааны бүтээлч байдлын онцлог шинж чанарыг тодорхойлохдоо хүүхдүүдийн сонирхол, агуулгын чадвар, харааны үйл ажиллагааны төрлүүд байдаг гэдгийг бид тэмдэглэж болно. Бага, дунд насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхолд чанарын өөрчлөлт гардаг нь Л.П. Блащук. Тэрээр харааны үйл ажиллагааг сонирхохдоо ерөнхий сонирхолд хамаарах ижил төстэй шинж чанаруудыг тодруулж болно гэж тэр үзэж байна: сэдвийн чиг баримжаа, үр дүнтэй байдал, өргөн, гүн, тогтвортой байдал.

Хүүхдийн сонирхлын сэдэв нь тодорхой төрлийн харааны үйл ажиллагаа, сэдэв, уран сайхны материалыг ашиглах хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг.

Үр ашиг нь янз бүрийн төрлүүдэд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагын дэвсгэр дээр санаачлага, идэвхжил, дуртай үйл ажиллагаанд бие даасан байдал илэрч байгаа үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны түвшингээр илэрхийлэгддэг.

Сонирхлын гүнээс хамааран дараахь байж болно.

1) үйл ажиллагааны гаднах сэтгэл ханамжид чиглэсэн өнгөц;

2) Ажилдаа бүтээлч хандлагаар тодорхойлогддог гүнзгийрүүлсэн байдал, харааны үйл ажиллагааны төрөл, сэдэв, материал, тэдгээрийг илэрхийлэх хэрэгслийн талаар илүү ихийг мэдэх хүсэл эрмэлзэл;

3) Тогтвортой, хүүхэд бүрийн хувийн сонголтоор тодорхойлогддог (нэг нь харандаагаар зурах, нөгөө нь будгаар зурах, гурав дахь нь загварчлалын хуванцар хэлбэрээр зурах гэх мэт).

Сонирхол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийг заахад ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдний урлагийн онцгой чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: өнгө, хэлбэр, найруулга, зураг төсөл, дизайн, зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх гарын авлагын ур чадвар.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дохио зангаа, нүүрний хувирал, биеийн байдал, өнгө болон бусад илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглан объект, бодит байдлын үзэгдэл, хүн, амьтдын гоо зүйн болон онцлог шинж чанаруудыг зурган дээрээ дүрслэн харуулах чадвартай байдаг. Хүүхдийн туршлагыг мэдлэгээр баяжуулах янз бүрийн арга замуудамьтан, хүний ​​дүр төрх, тэдгээрийг зурахдаа ашиглах чадвар нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илчлэх, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурийг бий болгож чадна.

Дүрслэх урлагт энэ насны хүүхдүүд уран сайхны дүр төрхийг бий болгохдоо материаллаг ертөнцийн объектив шинж чанар болох өнгө, хэлбэрийн шинж тэмдгүүдийг удирддаг. Зөвхөн энэ нөхцөлд л хүүхдэд үзүүлэх гоо зүйн нөлөөлөл, хувь хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тэдний харилцаа холбоо, харилцан хамаарлыг тодорхойлох боломжтой. Зургийн өнгөний шинж чанар нь бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд илүү таатай байдаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд илүү тогтвортой ойлголт ажиглагдаж, хүүхдийн сонгосон материалыг ашиглах боломж улам өргөжиж байна. Тэрээр "зураач", "уран барималч", "мастер" дүрд тоглох чадвартай тул үйл ажиллагаа, материалыг сонгоход түлхэц өгдөг.

Уламжлалт бус зургийн техник нь таны бүтээлч зоригийг харуулахад маш их тустай. Тэд мөн уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, дүрслэх урлагийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, "загвараас холдох"-д тусалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сойз, харандаагаар төдийгүй янз бүрийн материал ашиглан илүү ер бусын аргаар зурах сонирхол, хүсэл эрмэлзэлийг харуулах нь маш чухал юм.

MDOU ерөнхий хөгжлийн 9-р цэцэрлэг "Найрамдал"

Курсын ажилсэдвээр:

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар судлах"

Гүйцэтгэсэн:

багш II мэргэшлийн ангилал

Григорьева С.Ю.

Коломна дүүрэг, тосгоны хотын дүүрэг. Черкизово

Оршил

1.3 Байгаль хүүхдийн зураг

2.3 Хувь хүний ​​ажил

2.4 Үг хэлэх үе шат

2.5 Багаар ажиллах

2.6 Эцсийн тоглолт

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Энэ сэдвийн хамаарал нь харааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд томоохон байр суурь эзэлдэгт оршино. Энэ нь сургалт, хүмүүжлийн нэгдмэл байдал, хөдөлмөр, үзэл суртал, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсролд нэгдсэн хандлага гэх мэт орчин үеийн чухал шаардлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгож байна. бие бялдрын хөгжил.

Харааны үйл ажиллагаа нь сэтгэлгээний хөгжил, ажиглах, дүн шинжилгээ хийх, санах чадвар дээр үндэслэн мэдрэхүй, ялангуяа харааны ойлголтыг сайжруулдаг; Хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч байдал, уран сайхны амт, төсөөллийг төлөвшүүлэх, уран сайхны хэлний онцлогийг танилцуулах, гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх (хэлбэр, хөдөлгөөн, харьцаа, өнгө, өнгөний хослолын гоо үзэсгэлэнг харах чадвар), урлагийг ойлгоход шаардлагатай. хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх.

Харааны үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн агуулга, түүний ертөнцтэй холбоо тогтоох, зан үйлийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн байдал, хувь хүний ​​​​хөгжлийг илрүүлэх боломжийг олгодог.

Судалгааны объект:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа.

Судалгааны сэдэв:

Зан чанар.

Судалгааны зорилго:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг дүрслэх урлагаар судлах.

Судалгааны зорилго:

1. Дүрслэх урлагийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн оношилгооны зураг зурах

2. Харааны үйл ажиллагаа үүсэх, хөгжих эх үүсвэр, механизмыг илчлэх, түүнд сэтгэцийн ямар шинж чанар, чадварууд бүрэлдэж, хувь хүний ​​хөгжилд хэрхэн нөлөөлж байгааг ойлгох.

Хүлээн авсан үр дүнгийн статистик боловсруулалт.

Судалгааны таамаглал:

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь тэдний хувь хүний ​​хөгжлийн үзүүлэлт юм.

Бараг зуун жилийн турш хүүхдийн зураг нь олон судлаач, урлаг судлаач, биологич, сэтгэл судлаач, багш нарын сонирхлыг татсаар ирсэн. Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчид хүүхдийн зургийг судлахад янз бүрийн өнцгөөс ханддаг.

Урлаг судлаачид хүүхдийн зурсан зургаар дамжуулан бүтээлч байдлын гарал үүслийг судлахыг хичээдэг бөгөөд эдгээр зургуудад дүн шинжилгээ хийснээр зарим гоо зүйн үзэл баримтлалын үнэн зөвийг баталгаажуулдаг.

Биологичид хүүхдүүдийн зурсан зурган дээр харьцуулсан судалгаа хийж, том сармагчингийн график үйл ажиллагааны үндсэн дээр эдгээр судалгаанууд нь амьтан, хүмүүсийн биологийн төрөл төрөгсөд, ялгааны талаархи мэдээллийн сувгийн нэг болж чадна гэж үзэж байна.

Багш нар хүүхдийн зургийг удирдан чиглүүлэх асуудлын талаар ярилцаж, хүүхдийн уран сайхны хөгжлийг дэмжих сургалтын оновчтой арга замыг эрэлхийлдэг.

Сэтгэл судлаачид хүүхдийн зургийн тусламжтайгаар хүүхдийн өвөрмөц дотоод ертөнцөд нэвтрэх боломжийг эрэлхийлдэг.

Хүүхдийн харааны соёлтой танилцах үе шатуудыг судлах нь маш сонирхолтой юм. Өсөн нэмэгдэж буй хувь хүний ​​харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатууд. Хүүхдийн зургийн насны үе шат, онцлогийг ерөнхийд нь, ялангуяа түүний харааны үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг нь тодорхой байна. Тиймээс, бие даасан оношилгооны үед лавлах цэгийг харах боломжтой байх нь чухал юм - энэ нь дотор байна энэ тохиолдолдХүүхдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх наснаас хамааралтай хэв маяг нь тодорхой болж, хувь хүний ​​ерөнхий болон бие даасан шинж чанарын талаар дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог.

Асуудал нь харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шат бүрт хүүхдэд ямар ерөнхий болон тусгай сэтгэцийн чадвар, хүний ​​​​соёлын аль талыг эзэмшиж байгааг тодорхойлох явдал юм. мөн энэ үйл ажиллагаа, түүний бүтээгдэхүүний ямар шинж чанарт ийм өмчлөл илэрч байна.

Хүүхдүүдийн зурах үйл ажиллагаа нь судалгааны боломжит аргын хувьд судлаачдын анхаарлыг эртнээс татсаар ирсэн дотоод байдалжижиг хүн, түүний ертөнцийн дүр төрх, туршлагаасаа ертөнцийг тусгах чадвар.

1887 онд Италийн судлаач Корадо Ричигийн "Хүүхдүүд бол зураач" ном (Болонья, 1887) хэвлэгдсэн бөгөөд 1918 онд хэвлэгджээ. орос хэл рүү орчуулсан. 1913 онд Жорж Роумат (Франц) "Хүүхдийн график хэл" бүтээл хэвлэгджээ.

ХБНГУ-д хүүхдийн зургийн судалгааг К.Лампрехтийн бүтээлд нэгтгэн бичсэн байдаг. Ф.Фладер "Зургийн төрөлт" номонд. Зохиогчид хүүхдийн зурсан зургийн гарал үүсэл, дүр төрхийн талаархи дүн шинжилгээ хийж, дэлхийн урлагийн хөгжилтэй тодорхой зүйрлэлийг дагаж хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын үүсэл, хөгжлийн дүн шинжилгээ болгон хөрвүүлдэг. Биогенетикийн онолын дагуу хүүхдийн зургийг ингэж судалснаар эрдэмтдэд "Ерөнхийдөө анхдагч хүний ​​амьдралын хөгжил" гэсэн ойлголтыг өргөжүүлэх боломжтой болсон.

Хүүхдийн зан чанарыг судлахын тулд зурах арга техникийг ашиглах нь чухал юм. Энэ нь манай улсад төдийгүй гадаадад өргөн тархсан. Хүүхдийн зургийн судалгааг хөгжүүлэхэд гол үүрэг гүйцэтгэсэн: А.В. Кларк, М.Линдстром, Г.Кершенштейн, Э.Х. Кнудсен. Хүүхдийн дүрслэх урлагийн чиглэлээр хийсэн судалгааг О.И. Галкина.Е.И. Игнатьев, I.P. Сакулина, Г.В. Лабунская, З.В. Денисова, Д.Н. Бочерникова, В.С. Мухина.

Эдгээр судалгааг хөгжүүлэхэд хүчтэй түлхэц өгч, үүнтэй зэрэгцэн Х.Пиажегийн бүтээлүүд хүүхдийн зургийг шинжлэхэд анхны хандлагыг өгсөн. Хүүхдийн зургийг дуурайлган хийх ерөнхий хуулиудын дагуу хөгжиж, хүүхдэд бий болсон сэтгэцийн дүрс, бие даасан бэлгэдлийн шинж чанарыг илэрхийлдэг дуураймал урлагийн тусгай хэлбэр гэж үздэг.

Ж.Пиажегийн хэлснээр хүүхдэд зураг зурах үйл явцад тодорхойгүй төстэй тэмдгийн оронд тухайн объектод тохирсон дүрс гарч ирдэг бөгөөд энэ нь онцгой тохиолдолэнэ тэмдэг. Бэлгэдлийн тоглоом нь аажмаар объекттой аль болох ойртсон загвар бүтээх болж хувирдаг. Зохиогч бэлгэдлийн хөгжилд хоёр талын хандлагыг хардаг; Нэг талдаа. Түүний хөгжилд тэмдэг нь зохих тусгал руу улам бүр ойртож байна. Нөгөө талаар тэмдэг нь тэмдгүүдийн хамгийн дээд хэлбэр болох уламжлалт тэмдгүүдийг бэлтгэдэг "тэмдэгт ухамсар" -ын хөгжлийн үе шат юм.

Хүүхдийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ олон зохиолчид хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлыг хэрхэн илэрхийлж, түүнд ямар хувийн утга учир оруулсанд анхаарлаа хандуулдаг. Хүүхдийн зургийн судлаачид зураг нь түүнд дүрслэгдсэн зүйлийн тухай өгүүллэг бөгөөд үндсэндээ аман зохиолоос ялгаатай биш гэдгийг онцолж байна. Үнэн хэрэгтээ энэ бол унших чадвартай байх ёстой дүрслэлийн хэлбэрээр бичсэн түүх юм.

Тиймээс одоо хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг нэлээд өргөнөөр судалсан гэж хэлж болно.

Дүрслэх урлагийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан чанарыг судлахдаа би сэтгэлзүйн оношлогооны график аргыг ашигласан.

Тест: "Өөрийн хөрөг", "Гэр бүлийн зураг", "Хамгийн аз жаргалтай өдөр".

Бүлэг 1. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах онол, арга зүйн тал.

1.1 График үйл ажиллагааны түүх, сэтгэл зүйн шинжилгээ

Хүний график бүтээгдэхүүний хөгжлийн түүхэнд график үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр болох бичгийн филогенезид хандах нь зүйтэй. Анхны пиктограммаас орчин үеийн бичиг үсэг, хад, агуйн зургаас орчин үеийн уран зураг, график хүртэлх харааны үйл ажиллагааны хөгжил, зохиолчийн хамгийн төвөгтэй мэдрэмж, үзэл бодлыг илэрхийлэх урт бөгөөд хэцүү үе шатуудыг та харж болно. болж байна.

Эртний хүмүүсийн хадны зургийг хадгалсан цаг хугацаа нь эртний хүмүүсийн амьдралын үйл ажиллагааны онцлог, уран сайхны чадварыг хоёуланг нь тусгасан байв. Эхлээд бусад хүмүүст мессеж дамжуулах, туршлагыг бүртгэхийн тулд харааны үйл ажиллагаа шаардлагатай байв. Анчид нөхдөдөө амьтдын хөдөлгөөн, тоо толгой, үүлдрийн тухай янз бүрийн анхдагч тэмдгүүдийн тусламжтайгаар анхааруулж байсан бөгөөд гол зорилго нь тодорхой баримтыг мэдээлэх явдал байв.

Эдгээр бүх шинж тэмдгүүд нь зөвхөн дохио, энгийн шинж тэмдгүүд, ихэвчлэн урьдчилан тогтоогдсон боловч үргэлж ойлгомжтой байдаг тул анхнаасаа хэлээс хамааралгүй байсан гэж үздэг.

Бичгийн түүх нь хүн төрөлхтний график бүтээгдэхүүний тусгай төрөл болох зураг үүссэнтэй нягт холбоотой юм. Зурах нь сэтгэл судлаачдын анхаарлыг үргэлж татсаар ирсэн, учир нь энэ график хэлбэрээр аль нэг соёлд өнөөг хүртэл бий болсон бичгийн хэл (текст) дээрх хатуу хязгаарлалтууд байдаг. стандарт дүрэмцагаан толгойн үсгийн болон бусад тэмдэгтүүдийг бичих. Тиймээс, туршлагаас харахад энэ зураг нь хувь хүний ​​тухай ихээхэн хэмжээний мэдээллийг агуулдаг сэтгэл зүйн шинж чанартүүний зохиогч.

Уран зураг бол урлагийн хамгийн эртний хэлбэрүүдийн нэг юм. Анхан шатны урлагт зурах нь хад, агуйн зураг, эртний сийлбэрээс (яс, чулуу, шавар дээр зурах) салшгүй холбоотой.

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхойлолтын дагуу зурах - график хэрэгслээр (контурын шугам, толбо эсвэл тэдгээрийн янз бүрийн хослолууд) гараар хийсэн зураг нь бодит байдлыг ойлгох хүчирхэг хэрэгсэл юм. Зураг зурах нь хавтгай дээрх бүх төрлийн зургийн үндэс суурь (уран зураг, график, рельеф) бөгөөд шугаман хуванцар элементүүдийн багц хэлбэрээр хэлбэр дүрсүүдийн бүтэц, орон зайн хамаарлыг тодорхойлдог.

Зурах арга, сэдэв, төрөл, зорилго, техник, гүйцэтгэлийн шинж чанараараа ялгаатай зургийн олон төрөл байдаг.

Палеолитын эрин үед эдгээр нь голчлон амьтад, ан агнуурыг дүрсэлсэн чухал сэдэв байсан бөгөөд эдгээр нь зураг, диаграмм (ихэвчлэн гоёл чимэглэл болж хувирдаг) байв.

Харааны болон гоёл чимэглэлийн бүтээлч байдлын анхны хэлбэрүүдийн синкретизм нь боолчлолын соёлын зургуудад хадгалагдан үлдсэн бөгөөд илүү уян хатан, тод шинж чанартай байдаг. илэрхийлэх боломжуудба эртний Грекийн урлагийн сонгодог үе.

Дундад зууны үед шугаман зураг нь гоёл чимэглэлийн нарийн ширийн зүйлийг бий болгох архитектурын зураг, график загвар болгон хөгжсөн. Нарийн төвөгтэй хослолыг хийхдээ зургийн анхны тойм (жишээлбэл, дүрсний зураг дээр) нь бүдүүвч, гоёл чимэглэлийн шинж чанартай байдаг.

Сэргэн мандалтын үед урлаг удирдагч болдог. Энэ нь тухайн үеийн хүмүүнлэгийн эмгэг, оршихуйг бүрэн дүүрэн болгох түлхэц, түүний сүнслэг болон мэдрэхүйн баяр баясгаланг илэрхийлдэг. Онцгой анхааралУран бүтээлчид шилжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг насны анатомихүн. Сэргэн мандалтын үед Европын зургийн дараачийн бүх бүтээлч, боловсролын аргуудын онол, практикийн үндэс тавигдсан. Амьдралаас зураг зурах нь асар их хөгжиж, шинэ төрлүүд гарч ирж байна: найруулга, түүхэн хөрөг, ландшафт.

Хүн төрөлхтний харааны соёлд зохих байр сууриа эзэлж, хөгжлийн үе бүрт өөрийн гэсэн онцлог шинж чанар, цаг хугацааны онцлог шинж тэмдэг, үе үеийн шинж тэмдгүүдтэй, гэхдээ бидний хувьд зохиолчийн хувийн шинж чанарыг үргэлж хадгалан үлдээсэн зураг ийм л хэлбэрт оржээ.

1.2 Зургийн харааны функцын үүсэл хөгжил

Хүүхдийн цаасан дээр зурсан зураас нь зургийн шинж чанарыг хэрхэн олж авдаг вэ гэдэг асуулт нь хүүхдийн зургийн мөн чанарыг ойлгох гол асуултуудын нэг юм.

Энэ нь үйл ажиллагааны тусгай төрөл болох зургийн онцлогийг бүрдүүлдэг зургийн функц юм; Түүний гарал үүслийг тодруулах нь энэ үйл ажиллагааны ерөнхий тодорхойлолтыг гэрэлтүүлж, зургийн хөгжилд хэв маягийг эрэлхийлэх чиглэлийг тодорхойлох боломжтой.

Хүүхдийн зургийн судлаачид дүрс харагдах үйл явцыг дүрсэлж, ямар нэг байдлаар тайлбарлахыг оролдсон. Хүүхэд хэзээ нэгэн цагт зурсан сараачлан дотроос энэ эсвэл тэрийг гэнэт таньдаг гэж ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. бусадобъект болон түүнийг нэрлэнэ. Үүний дараа тэрээр сараачсан бичгээ үгээр улам бүр тэмдэглэж, насанд хүрэгчдийн "Чи юу зурсан бэ?" Гэсэн асуултанд аль хэдийн хариулдаг. Хүүхэд цус харвалтын санамсаргүй хослолыг "таних" -аас эхлээд объектыг зориудаар дүрслэх рүү шилждэг.

В.Кроецч энэ шилжилт нь объектын нэршлийг аажмаар "урагшлах"-тай холбоотой болохыг анхаарч үзсэн: эхлээд энэ нь дүрсийг дагаж, дараа нь түүнтэй нэгэн зэрэг тохиолдож, эцэст нь түүний өмнө ирдэг. Тиймээс, зурсан маягтын дараагийн тэмдэглэгээнээс эхлэн тодорхой зүйлийг дүрслэх хүсэл аажмаар үүсдэг.

Бусад судлаачид энэ схемд зарим тодруулга, нэмэлтүүдийг хийж байна. Тэд санамсаргүй сараачсан дээр үндэслэсэн дараагийн холбоод гарч ирэх ба ухамсартай зураг гарч ирэх хооронд холимог шинж чанартай завсрын үе шат байгааг харуулж байна: хүүхэд зурж, сараачлах үйл явцад автагдаж, дараа нь эдгээр сараачдыг зарим зүйлтэй холбодог. объект болон ухамсартайгаар нэмэлтүүд хийдэг ("Би хөлөө хийх болно"). Уран зохиол нь санаатай дүр төрх рүү шилжсэн хүүхдүүдэд үзэл баримтлалын тогтворгүй байдлын жишээг өгдөг. Хүүхэд муур зурахаар шийджээ. Тэрээр цамхагтай холбоотой хэд хэдэн зураасыг зурж, цамхаг зурж, дараа нь хэд хэдэн тэгш өнцөгт (цонх) зурж, "Сайхан байшин" гэж зарлав. Зургийн эхний үе шатанд дизайны ийм өөрчлөлт нь үл хамаарах зүйл биш юм харин дүрэм.

Хэрэв бид янз бүрийн зохиогчдын зургийн функцийг бий болгосон арга замуудын тайлбарт дүн шинжилгээ хийвэл тодорхой үе шатуудыг тоймлон гаргаж болно.

Өөр хэн нэгний зургийг бодит байдлын дүр төрх гэж ойлгох (E.I. Ipatiev, 1961).

Харааны үйл ажиллагааны ерөнхий ойлголтыг "зураг бүтээх" гэж ойлгох нь (Ж. Сэлли, 1904; К. Бюлер, 1924; Е.И. Игнатьев, 1959)

Санамсаргүй зурсан сараач, танил объектын хооронд ижил төстэй байдлаар холбоо тогтоох (Ж.Сэлли, 1904; К.Бюлер, 1924; Е.А. Флерина, 1924, Е.И. Игнатьев, 1959; Н.П. Сакулна, 1965).

Амьдралын нөхцөл байдлыг харуулах функцийг олж авсан моторт тоглоомд зурахыг оруулах (Н.П. Сакулина, 1965).

Зурагт бэлгэдлийн утгыг оруулах (Л.С.Выготский, 1960) эсвэл зураг болон объектын хоорондын холбоог бэхжүүлж, улмаар санааг бүрдүүлдэг үг ашиглах (II.P. Sakulina, 1965).

Насанд хүрэгчдийн асуулт, зааврын нөлөөн дор тодорхой утгыг сараачлах үр дүнг өгч, санаатай дүр төрх рүү шилжих (Е.И. Игнатьев, 1959)

Төрөл бүрийн зохиогчдын өгсөн тайлбарууд нь хүүхэд дүрслэхээс өмнөх үе шатнаас дүр төрх рүү шилжих нь хоёр өөр үе шатыг агуулдаг болохыг хангалттай анхаарч үздэггүй: шугамын санамсаргүй хослолыг таних, санаатай дүрслэх.

· Бүх тайлбарууд нь эдгээр үе шатуудын эхнийхтэй холбоотой байдаг бол хоёр дахь нь эхнийх нь "аажмаар өөрчлөлт" гэж тодорхойлогддог бөгөөд тусгайлан шинжилдэггүй. Гэсэн хэдий ч шилжилтийн "аажмаар" нь үүнийг тайлбарлахаас татгалзах үндэслэл болж чадахгүй. Тиймээс бидний цаашдын шинжилгээнд эдгээр үе шат бүрийг тусад нь авч үзэх болно.

Уран зохиол нь хүүхдийн зурсан зураасыг объекттой холбох гайхалтай урам зориг, боломжит холбоог идэвхтэй хайж байгааг харуулсан тоо баримтыг агуулдаг. Ихэнхдээ холбоо барих хэрэгцээ нь хүүхдийг хоёр объектыг нэг мөрөөр харахыг шаарддаг. Цаасан дээр зураас зурах үйл явцад шунахайн анхаарал хандуулж, зураг гарч ирэхийг илт хүлээсэн байдал нь ажиглалтаар олон удаа ажиглагдсан. Гэсэн хэдий ч хүлээн зөвшөөрөгдсөн баримтыг хэлэх нь асуудлын мөн чанарыг тайлбарлах хараахан биш юм.

Зураг ба бодит байдлын хоорондох ижил төстэй байдлыг хайх нь зөвхөн зурах үйл явц дахь энгийн сонирхолоор хязгаарлагдахгүй хүүхдэд онцгой утгатай байдаг. Энэ нь ялангуяа объектыг "таних" бий болсонтой холбоотой хүүхдийн график идэвхжил мэдэгдэхүйц нэмэгдсэнээр нотлогддог.

Хүүхдийн хөгжлийн тухайн үе шатанд тодорхой объектуудтай ижил төстэй байдлыг эрэлхийлэх нь зөвхөн өөрийн сараач зурган дээр анхаарлаа хандуулахаар хязгаарлагдахгүй байх нь маш онцлог юм. Хүүхэд бүх зүйлд ижил төстэй байдлыг олж илрүүлэхийг хичээдэг: нэг объект нөгөөтэй, объекттой толбо, ямар ч хэлбэржээгүй объект (модны зүсмэл, бөөн шороо, даавуу гэх мэт) бодит зүйлтэй.

Зурсан шугамын утгыг хайх нь зургийн хөгжлийн энгийн үргэлжлэл биш юм. эсрэг, Тэд аажим аажмаар эвдрэхийг илэрхийлдэг - энэ талаар А.Валлон зөв бичсэн байна: "Хөдөлгөөн нь өөрөө өсөн нэмэгдэж, хананд зурсан тэмдэг эсвэл цаасан дээр зурж болно Үр дүн нь түүнийг давтахыг оролдсон хүүхдийг гайхшруулж, улмаар янз бүрийн дохио зангаа нь түүний график ул мөртэй байнга харьцуулагддаг дугуй хөдөлгөөнд оролцдог боловч удалгүй энэ мөчлөг нь өдөөсөн хүүхэд эсвэл аяндаа хэрэгцээтэй байдаг. мөрүүдийн утгыг ол. Энэ нь ижил зүйл юм Бодит объекттой төстэй огт өөр шугамын хослолууд нь утгыг илэрхийлж болно." Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хэв маягийн контекстэд зураг зурахыг нэвтрүүлсэн дүрслэл бий болсон тухай тайлбарууд нь хамгийн анхаарал татахуйц юм. Тоглоом, ярианы хөгжилд үзүүлэх нөлөөг тэмдэглэж, тоглоом, зураг зурахад шинээр гарч ирж буй орлуулалтын харилцан нөлөөлөл, тэдгээрийн хамтарсан оролцооны талаар хэлж болно Втэмдгийн функцийг хөгжүүлэх.

Боломжит түвшинд сэтгэцийн хөгжилХүүхдийн хувьд энэ үг нь зохих утгаараа тэмдэг хараахан болоогүй байгаа бөгөөд энэ нь түүнийг тэмдэг ба тэмдэглэсэн объектын хоорондын хамаарлыг хайж олоход түлхэц өгөх боломжгүй юм. Тэмдгийн функцын үндэс нь хүүхдийн объектив үйл ажиллагааны ерөнхий хөгжил, түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь хүний ​​​​хувийн үйл ажиллагааны чадварыг эзэмшүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн зураг зурах, хүүхдийн яриаг өөрчилдөг.

Тэмдгийн функцийг бий болгох нь зургийн хөгжлийн хамрах хүрээнээс хол давсан генетикийн сэтгэлзүйн бүрэн онцгой асуудал юм. Нэг объектыг өөр объектын шинж чанарыг илэрхийлэх орлуулагч болгон хувиргах нь тэмдгийн функц үүсэх гэж үзэж болно. Тэмдэглэгээ ба тэмдэглэгээний хоорондын хамаарлыг шингээх нь эхлээд мэдрэхүйн түвшинд явагддаг. Зургийн зургийн функц үүсэх тухай асуултын үүднээс түүний үүсмэл шинж чанарыг тэмдэгтийн функцээс онцлон тэмдэглэхэд л хангалттай. ерөнхий үзэл, мөн эдгээр болон бусад тодорхой илрэлүүдээс биш. Нэг талаас, энэ үг нь хүүхэд өөртөө болон бусдад олсон зураг ба объектын хоорондын холбоог нэгтгэдэг. Энэ нь шинээр бий болсон дүрслэлийн цаашдын хөгжилд хувь нэмэр оруулах нь гарцаагүй, нөгөө талаас, нийтлэг нэр ашиглан объектыг график тэмдэг болгон нэгтгэх нь тухайн үгийн шинж тэмдгийн талаархи хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахаас өөр аргагүй юм.

Зургийн зургийн функц үүссэнийг тайлбарлахын тулд юуны түрүүнд хүүхэд өөр хэн нэгний зурсан зургийг бодит байдлын дүр төрх гэж ойлгодог болохыг харуулсан. Үгүй бол үүнийг батлах хангалттай баримт бий үргэлж дараа ньЗарим нөхцөл байдалд хүүхдүүд маш эрт зургийг бодит байдлаас ялгаж эхэлдэг.

Зурган дээр ажиллах нь хүүхдэд дохионы үйл ажиллагааг сургах нэг арга байж болох юм. Гэхдээ та хэн нэгний зурсан зургийг ойлгох нь өөрийн зурсан зургийг уншихад зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл гэж хэлэх үндэслэл байхгүй.

Бүх хэлбэрээр суралцах нь зургийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Асуулт нь хүүхэд яагаад тодорхой мөч хүртэл түүнд хандсан асуулт, зааврыг ойлгохгүй байгаа бөгөөд дараа нь тэдгээрийг ойлгож эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл. даалгавар бол насанд хүрэгчдийн зааврыг үр дүнтэй болгох сэтгэлзүйн нөхцөл байдлыг олох явдал юм. Хүний дүр төрхийг "унших" руу шилжих эдгээр сэтгэлзүйн нөхцлүүдийн гол нэг нь хүн төрөлхтний хөгжүүлж, хүүхдэд "захиалах" шинэ сэтгэцийн чадвар болох ухамсрын шинж тэмдгийн функцийг бий болгох.

Зургийн зургийн функц үүсэх хоёр дахь үе шат бол объектыг зориудаар дүрслэн харуулахад шилжих явдал юм. Аажмаар үг нь тийшээ хөдөлдөг анхны мөчзурах, эргүүлэх, энэ нь эцсийн эцэст юм Втөлөвлөгөө боловсруулах; Үүний зэрэгцээ завсрын үе шатууд ажиглагдаж байгаа бөгөөд энэ нь зориудаар зурах нь цус харвалтын санамсаргүй хослолыг хүлээн зөвшөөрөх хавсралт эсвэл завсрын үр дүнгийн ойлголтын нөлөөн дор дизайныг дахин дахин өөрчилдөг.

Хүүхдийн зураг дээрх үгийн байр суурийг өөрчлөх нь үндсэн ач холбогдолтой баримт юм, ялангуяа орлуулах объектын нэршил нь хөгжлийн явцад ижил хувьсалд ордог гэж үзвэл дүрд тоглох тоглоом. Гэсэн хэдий ч энэ баримт нь үргэлжилсэн өөрчлөлтийг тайлбарлаж чадахгүй бөгөөд энэ нь зургийн сэтгэлзүйн бусад өөрчлөлтүүдийн маш чухал шинж тэмдэг юм. Хэрэв энэ үг зүгээр л дагалдах үзэгдэл хэвээр байх болно Энэ нь нэрлэсэн объектын санаа эсвэл "цус харвалтын дүр төрх" -ийг илэрхийлээгүй. Гэхдээ энд хамгийн их байдаг хэцүү асуултууд: зургийн дизайныг илэрхийлсэн үгийн ард ямар дүрс нуугдаж байгаа вэ - хүүхдийн дүрслэхийг хүсч буй объектын дүр төрх эсвэл тухайн зургийн дүр төрх үү? Энэ зураг ямар шалтгаанаар гарч ирдэг вэ?

Тодорхой объектыг зурах санаагаа илэрхийлэхдээ ухамсартай дүр төрх рүү шилжих эхний үе шатанд хүүхдүүд бодит объектыг өөрөө биш, харин "цус харвах график дүрслэл" гэсэн үгээр илэрхийлдэг гэж батлах олон шалтгаан бий. өөрөөр хэлбэл сэдвийг хэрхэн дүрслэх талаар таны санаа. График дүрс нь хүүхдэд дүрсийг бүтээхэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд хүүхэд бага байх тусам түүний зурган дээр хэвшмэл хуулбар давамгайлдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. График дүрсийн харагдах байдал ба холбогдох график бүтэцЭнэ нь хүүхдийн бодит харааны үйл ажиллагааны эхлэлийг заадаг. Өөрийнхөө сараач зураасыг таних үе шатанд хүүхэд танил зүйлсийн талаар тодорхой хэмжээний санаа бодолтой болсон нь илт байна. Үгүй бол санамсаргүй байдлаар хийсэн цохилтыг объекттой холбох нь тайлагдашгүй бөгөөд энэ нь ихэвчлэн гайхалтай амжилтанд хүрдэг.

Иймээс тухайн объектын дүрс байхгүй байгаа нь тодорхой мөч хүртэл хүүхэд төлөвлөгөөний дагуу зурж чадахгүй байгааг тайлбарладаг (энэ тохиолдолд зургийн төгс бус байдал хамаагүй, учир нь бид ярьж байна. төлөвлөгөөний тухай, харин түүний хэрэгжилтийн талаар.

Зориудын дүрслэлд шилжих нь янз бүрийн дүрүүд өөр өөр, маш тодорхой нэрсийг хүлээн авч эхэлдэгтэй холбоотой юм. Энэ тохиолдолд бид график тохиргоонд утгыг оноох тухай ярьж байгаа бөгөөд объекттой төстэй байдлыг нь ойлгох боломжгүй хэвээр байна. Хүүхдийн санаа зорилгыг илэрхийлсэн үгийн ард тухайн объектын дүр төрх байхгүй байсан бол ийм зүйл тохиолдохгүй байсан бололтой: тохиолдол бүрт зурагт мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарах болно. Санаатай дүр төрх нь зургийн "репертуар" -ыг эрс хязгаарладаг. Хүүхэд ихэвчлэн нэг буюу хэд хэдэн объектыг хэвшмэл байдлаар зурахад нэлээд удаан хугацаа зарцуулдаг тул зурах нь өөрөө эдгээр объектуудыг дүрсэлсэнтэй тэнцэх болно. Хүүхдэд объектуудын талаар ийм хязгаарлагдмал тооны санаа гэнэт бий болно гэж бодох нь хачирхалтай байх болно. Гол нь тэд хангалттай тооны график дүрсийг хуримтлуулсан хэвээр байгаа бололтой. Дизайнаар зурах эхний үе шатанд байгаа хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийн "репертуар" -ын нэг хэсэг биш объектыг зурах хүсэл эрмэлзэлээ илэрхийлдэггүй бөгөөд насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр дүрслэхээс татгалздаг.

Эндээс тодорхой харагдаж байгаа зүйл бол хүүхдэд аль хэдийн график дүрстэй (хос хөлт) хүний ​​санаатай дүр төрх, танил объектын (шат, шувуу) будгийн санамсаргүй зурсан зураасаар "таних" дүрс, график дүрсийн хослол юм. тэдгээрээс байхгүй байна. Хэрэв та юу төсөөлөхөө бодож үзвэл энэ тохиолдолд зорилго тавихад график дүрсийн үүрэг тодорхой болно. жинхэнэ хүнөвс, нисдэг шувуудаас хамаагүй хэцүү.

Гэхдээ график дүрсийг бий болгосны үр дүнд зориудаар зурахад шилжсэн бол түүнийг бий болгох арга замыг авч үзэх шаардлагатай. Хүүхэд санаагаа хөгжүүлэхийн тулд эхлээд түүнд энэ эсвэл өөр объектыг зурах даалгавар өгч, бэлэн дээжийг хуулбарлахыг заах нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь зөвхөн график дүрсийг бий болгох нөхцөл байдлын талаархи мэдэгдэл юм.

Хүүхдийн зургийн судлаачид (үр дүнг нэгтгэх" оролдлогуудыг аль хэдийн тодорхойлсон байдаг. Тодорхой утгатай (жишээлбэл, "утаа", "өндөг") дүрсний тоймыг эзэмшсэний дараа хүүхдүүд үүнийг тоолохгүйгээр зурж болно. Энэ бүхэн нь хүүхдийн хайлтын үйл ажиллагааны үр дүнд үүссэн анхны график дүрслэл нь санамсаргүй байдлаар үүссэн тохиргоог дахин бүтээхэд чиглэгдсэн бөгөөд энэ нь тухайн объектын санааг бий болгосон гэдгийг харуулж байна Зурах үйлдлийг урьдчилан харж, чиглүүлж эхэлдэг дотоод, оюун санааны үйл ажиллагаа болж хувирах эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа Энэ өөрчлөлтийн шинж чанарт сэтгэл судлалд бий болсон дотоод сэтгэлгээний ойлголтыг ашиглах боломжтой.

Графикийн өмнөх үеийн хүүхдийн график үйл ажиллагааг хөгжүүлэх талаар дээр дурдсан ажиглалтын болон туршилтын өгөгдөл нь дотоод засал хэрхэн явагддагийг төсөөлөх боломжийг бидэнд олгодог зарим материалыг өгдөг.

Хүүхэд график хөдөлгөөнийг практик эзэмшиж эхэлдэг. Үүнд хамаарах заалтын үйл ажиллагаа нь зөвхөн материалын шинж чанарыг шалгахад чиглэгддэг - харандаа, цаас. Харин одоо шинэ холбоос нь үйл ажиллагаанд шаантаг болж байна - аяндаа үүссэн янз бүрийн тохиргооны график ул мөр. Тодорхой үе шатанд сараачлах үйлдэл нь зарим тохиолдолд шинэ зорилгыг олж авдаг - тодорхой тохиргооны ул мөрийг олж авах. Энэ нь дахин сараачлах тусламжтайгаар хүрдэг, гэхдээ энэ нь түүний шинж чанарыг өөрчилдөг - энэ нь зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болдог. Заалтаар, туршилтын график хөдөлгөөнүүд нь харааны хяналтан дор явагддаг бөгөөд энэ нь анхны хослолтой ижил төстэй шугамын хослолыг олж авахын тулд үүсдэг. Өгөгдсөн загварыг дуурайх гэж оролдох үед ижил зүйл тохиолддог.

Ойролцоогоор ухамсрын тэмдгийн функцийг график үйл ажиллагааны хөгжилд оруулсан болно. Хүүхэд график бүтэц дэх бодит объектыг орлуулагчдыг харж эхэлдэг бөгөөд тодорхой объектуудыг шугамын санамсаргүй хослолоор таньж эхэлдэг. Энэ нь ийм хослолыг нэгтгэх хөшүүрэг болдог. Гэхдээ тэднийг дахин бүтээхээс өмнө тодорхой хугацаа өнгөрөх ёстой.

Аажмаар тодорхой тохиргоог давтах нь (мэдээжийн хэрэг, тодорхой хязгаар дотор) илүү хялбар, хялбар болж эхэлдэг. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны илэрхийлэл хэсэг нь дотоод хавтгайд шилжиж, "дүрслэлийн хувьд оролдлого" болж хувирдаг гэж бодож магадгүй юм. Энэ нь бас график дүрс, i.e. өгөгдсөн объектыг хэрхэн зурах тухай санаа. График дүрс нь ямар ч байдлаар "зураг"-ыг төлөөлдөггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь харааны болон моторын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хослуулсан бөгөөд сүүлийнх нь эхлээд шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм.

Хүүхдийн гадаад ертөнцийн объект, үзэгдлийг түүнд хүртээмжтэй хэлбэрээр харуулах хүсэл маш их байдаг тул бүх бэрхшээлийг аажмаар даван туулдаг.

Зургийн анхдагч чиг баримжаа нь янз бүрийн туршлага - шинээр гарч ирж буй ойлголт, хүүхдийн сэтгэхүй, түүний бодит байдалтай харьцах харьцаатай нарийн төвөгтэй харилцаанд ордог. Зургийн цаашдын ахиц дэвшил нь олон, маш нарийн төвөгтэй тодорхойлогч хүчин зүйлүүдтэй холбоотой юм. Гэсэн хэдий ч объект, бодол санаа, мэдрэмжийн дүр төрх нь хүүхдийн зураг зурахад шууд бус харин түүний график дүрслэлээр дамждаг бөгөөд түүний оролцоогүйгээр зураг зурах боломжгүй гэдгийг мартаж болохгүй. Хэвийн, эрүүл хүүхдүүд нэг шалтгааны улмаас график дүрсийг хөгжүүлэхгүй байх тохиолдол байдаг. Ийм хүүхдүүд ойлголт, сэтгэхүй хангалттай хөгжсөн хэдий ч санаатайгаар дүр бүтээх чадваргүй болдог.

Насанд хүрэгчдийн удирдамж байхгүй, хүүхдүүдийг санаа бий болгох замд түлхэж өгөхгүй бол олон хүүхэд сараач зураасыг таних шатандаа удаан хугацаагаар гацаж, энэ үе шатыг төгс төгөлдөрт хүргэдэг. Хүүхэд зураг хайхдаа дахин давтагдахаас хичээнгүйлэн зайлсхийдэг тул тэд шугамын маш нарийн төвөгтэй хослолыг бий болгож сурдаг бөгөөд шинэ цаас бүрийг анхны хослолоор бүрхсэн байдаг. Энэ нь харааны үйл ажиллагааг өөрөө бий болгохын тулд шугам зурах "техник" -ийг боловсронгуй болгох, бодит объектуудын талаархи санаа бодлыг баяжуулах нь хангалтгүй гэдгийг тодорхой харуулж байна. Холбох холбоос шаардлагатай бөгөөд энэ нь зураг дээрх график дүрсийг бүрдүүлэх, тусгах явдал юм.

Д.Н. Узнадзе хүүхэд эхийг нь анхаарч үздэггүй, мөн чанаргүйгээр зурдаг гэж үздэг. Энэ нь хүүхэд шууд ойлгосон зүйлээ биш, оюун ухаандаа байгаа зүйлээ зурдаг гэсэн үг юм. Хэдийгээр ойлголт нь нэг мөн чанарыг илэрхийлдэг - объектын харааны дүр төрх, бодит байдал дээр хүүхэд өөр зүйлийг зурдаг. Энэ нь насанд хүрсэн хүний ​​зурдаг зүйл биш юм. Зургийн хэлбэр нь энгийн загвараас илүү төвөгтэй болж хувирдаг бөгөөд зургийн "зөв" байдал нэмэгдэхгүй.

Харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүүхэд дараахь үе шатуудыг дамждаг.

Эхний шат нь "будах" үе шат, хоёр дахь шат нь анхдагч дүрсний үе шат, гурав дахь шат нь бүдүүвч дүрсний үе шат, дөрөв дэх шат нь үнэмшилтэй зургуудын үе шат юм.

Хүүхэд цаасан дээрх зарим зураасыг өөрөө хариуцаж байгаа мэт мэдрэмж төрж байгаа нь маш их таашаал, сэтгэл ханамжийг мэдэрдэг. Энэ үнэн үү. харандаа түүнийг дуулгавартай дагадаггүй, гараа буруу тийш нь чиглүүлдэг.

хүүхэд хаана ч хамаагүй. Гэсэн хэдий ч түүний гар жинхэнэ ул мөр үлдээдэг. Мөн энэ нь түүний хувьд маш их бахархал юм.

Эхний үе шатыг ихэвчлэн "маажих" үе шат гэж нэрлэдэг. Зурах анхны оролдлогууд нь жинхэнэ "маажих", "doodles", хүүхэд цаасан дээр харандаагаар "тоглож", хэдэн зураас зурдаг бөгөөд энэ нь түүнийг баярлуулдаг. Эмх замбараагүй байдал, эмх замбараагүй байдлын дунд "зураг зурах"гүйгээр шугамыг бий болгох нь хүүхдийг өдөөж, татдаг - энд бүтээлч сэтгэлзүйн үндэс суурь тавигдаж, албан ёсоор тавигддаг, учир нь аливаа бүтээлч байдлын мөн чанар, үнэ цэнэ нь "туршлага" гэсэн шугамыг даван туулах явдал юм. Оршихуйг бүтээгчээс тусгаарлагдсан, бүх хүнд хүртээмжтэй, бүгдэд нээлттэй мэт зорилтыг бий болгоход. Мөрүүд "төлөөлөх" материал болж амжаагүй байгаа, зураасны дүрслэх хүч, функц хараахан таамаглаагүй байгаа бөгөөд дуулах, хөгжмийн зэмсгээс дуу гаргах анхны оролдлогуудын нэгэн адил эдгээр сараачнууд нь шинэ зүйл гарч ирэхэд баярладаг. хүүхдээсээ салж, бөөгнөрөх, нууцлаг бие даасан байдлыг олж авах. Оршихуйг бүтээх, түүнийг амьдруулах, хуримтлуулах. Энэ үе шатанд шугамыг нэг нэгээр нь наах нь хүүхдийн анхаарлыг татдаг.

Энэ эхний үе шат нь В.В. Зенковскийг "урьдчилан гоо зүйн" гэж үздэг - хүүхдийн зургийн нэлээд хэсэг нь гоо үзэсгэлэнд захирагддаггүй, учир нь ийм гоо зүйн даалгавар байхгүй хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч байгальтай адил аливаа бүтээлч байдлын эхний үе шатууд нь гоо үзэсгэлэнгийн нууц, уран зөгнөлийн ид шидийн хүчийг аль хэдийн агуулдаг.

ТУХАЙ"марания" -ын үе шат A.A. Энэ бол утгагүй цус харвалтын үе шат гэж Смирнов бичжээ. Учир нь хүүхэд тодорхой зүйлийг илэрхийлэхийг оролдоогүй байна. Эдгээр нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн хардаг түүний үйлдлийг дуурайсны үр дүн юм. Цаасан дээр ямар нэгэн зураас гарч ирэхийг өөрөө хариуцаж байгаа юм шиг санагдаад томчуудын адил цаасан дээр харандаа зурахыг хүсдэг. Үнэн, харандаа нь түүнд захирагдахгүй хэвээр байгаа нь түүний гарыг хүүхдийн хүссэнээс огт өөр чиглэлд чиглүүлдэг.

В.В.Зенковский "Шавраас зурах урлаг нь зургийн дүрслэх чадвар, дүрс өгөх, хэлбэр дүрсийг нэгтгэх, объектжуулах чадвараас үүдэлтэй" гэж бичжээ.

Дараа ньХоёрдахь үе шат нь санамсаргүй азаар хүүхдийг зураг, ямар нэгэн зүйл эсвэл хэн нэгний дүрс, объект эсвэл хүнтэй маш төстэй зүйлтэй "уях" үе эхэлдэг. Зургийн нууц нь хүүхдэд удаан хугацаагаар өгдөггүй. График хэлбэрийг эзэмших нь аман бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхээс хамаагүй удаан, илүү төвөгтэй, ойлгомжгүй байдаг. "Эхэндээ эдгээр цус харвалт нь гар нь өөртөө итгэх итгэлийг олж авах тусам бага багаар эргэлдэж, аажмаар өөрчлөгдөж, бие биенээ гаталж, эвдэрсэн эсвэл бөөрөнхий шугам хэлбэртэй байдаг тул эмх замбараагүй массаас заримдаа санамсаргүй хослолууд гарч ирдэг Хүүхэд юу - бодит объектууд Хүүхэд ямар нэгэн дүр төрхийг цаасан дээр илэрхийлэхийг хичээдэг боловч түүний хүч чадал хангалтгүй хэвээр байгаа тул гадны ажиглагч "зураачийн" тусламжгүйгээр зурсан зүйлийн утгыг тодорхойлж чадахгүй.

Хүүхдийн эрт үеийн зургууд нь хүлээгдэж буй нарийн ширийн зүйлс, хэтийн төлөвийн хэв гажилтыг харуулдаггүй. Хүүхдүүд яагаад ингэж зурдаг вэ? Хэд хэдэн зохиогчдын үзэж байгаагаар тэд техникийн хувьд төсөөлж буй зүйлээ хуулбарлаж чадахгүй. Тэдний нүд, гар нь харандаа, сойзоор зөв зураас зурах тодорхой ур чадвар хараахан болоогүй байна. Үнэн хэрэгтээ олон хүүхдийн зурсан зургууд нь моторын хяналт төгс бус байгааг харуулж байна. Заримдаа тэдний шугам нь хачирхалтай зигзаг хэлбэртэй байдаг бөгөөд тэдгээр нь байгаа мэт газруудад огтхон ч давхцдаггүй. уулзах ёстой.

Тиймээс хүүхэд "маажих" үеэс эхлэн анхдагч дүрсний үе шат руу шилждэг. Хүүхэд тодорхой дүрс зурах чадварыг хөгжүүлдэг: тэгш бус тойрог, олон өнцөгт, өнцөг, шугамын сегменттэй төстэй зүйл.

Энэ бол цефалоподуудын үе юм. Заримдаа хөл нь толгойноосоо нүд, амаараа нэг чиглэлд, гар нь нөгөө талдаа байдаг. Маягтууд. тэднийг эзэмшсэнээр. Хүүхдийн хувьд "түүний бодол санаа, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн удирдаач" болж, тэд илэрхийлэх хөдөлгөөний системд байр сууриа олж авдаг. Энэ бол V.V. Зенковский хүүхдийн илэрхийлэл, харааны функцийг салгаж, тэдгээрийн хооронд гүн гүнзгий холбоо байхгүй гэж үздэг. Бүтээлч байдлын хөгжил нь хэлбэрийн мэдрэмжээр "хөдөлгөөнтэй" байдаг бөгөөд энд хүүхдийн зургийн гол шинж чанар болох бэлгэдлийн нэг үндэс оршдог.

Ойролцоогоор амьдралын дөрөв, тав дахь жилээс эхлэн хүүхэд гурав дахь шатанд ордог - бүдүүвч дүрслэл.

Энэ нь маш удаан хугацаанд үргэлжилдэг бөгөөд энэ нь эргээд анхны маш энгийн схемүүд хэрхэн илүү чухал агуулгаар аажмаар дүүрч байгаагаас хамааран хэд хэдэн алхмуудыг тодорхойлж болно.

Жишээлбэл, хүнийг эхлээд маш хялбаршуулсан байдлаар дүрсэлсэн бөгөөд зөвхөн хоёр үндсэн хэсгээс бүрддэг - толгой ба зарим төрлийн "тусламж". Үүний зэрэгцээ ийм тулгуур болгон зөвхөн нэгийг нь ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд үүнээс болж толгойд шууд бэхлэгддэг. Үүний зэрэгцээ тэдгээрийг хамгийн энгийн аргаар зурдаг: тодорхой өнцгөөр доошоо "саваа" хэлбэрээр.

Гэвч аажмаар эдгээр "тусламжууд" ялгагдана: хүний ​​дүрийн шинэ хэсгүүд, тэдгээрийн дотор юуны түрүүнд их бие, гар ялгардаг. Бие нь ихэвчлэн олон янзын хэлбэртэй байдаг: зууван, бараг дөрвөлжин, сунасан судал гэх мэт.

Хүзүү нь "их бие" -ээс ялгарах тохиолдолд пропорциональ бус том уртыг хүлээн авдаг. Бүх зураг дээр байнга харагддаг нүүр царай нь ихэвчлэн тодорхой хэсгүүдээр хангагдсан байдаг. Ихэнх тохиолдолд эдгээр нь нүд, ам, хамрын үзүүр юм. Чихэнд хамгийн сүүлд л зурганд багтах хүндэтгэлийг өгдөг. Хөмсөг нь маш удаан хугацаанд харагдахгүй байсан ч нүүрийг харахад харагдахгүй зүйл, тухайлбал шүд нь ихэвчлэн "тайзан дээр" гарч ирдэг.

Ийм хөрөг зургийн бүх төгс бус байдлыг үл харгалзан хүүхэд тэдгээрт дүрслэгдсэн хүнийг өөрийн өндөр зэрэглэлд тохирсон ямар нэгэн эмблемээр хангахыг хичээдэг. Ялангуяа ийм бэлгэ тэмдэг нь малгай, тавиур эсвэл тамхи юм. Хувцас нь зөвхөн товчлуураар л байгаа байдлыг харуулдаг...

Выготский хүүхдийн зурах нь нэг төрлийн "график яриа" гэж үздэг бөгөөд энэхүү "ярианы" эрт үеийн мнемоник үе шат нь ирээдүйн бичгийн эхлэл гэж үзэж болно.

Дөрөв дэх шат бол үнэмшилтэй зургуудын үе шат юм. Энэ нь схемээс аажмаар татгалзаж, объектын бодит дүр төрхийг хуулбарлах оролдлогоор тодорхойлогддог. Тайван зогсож буй хүнийг дүрсэлсэн ч хөл нь аль хэдийн нугалж эхэлдэг. Гар нь өөртөө ашиг тусаа олдог: тэд ямар нэгэн зүйлийг барьдаг. Толгой нь үсээр хучигдсан, заримдаа болгоомжтой самнасан байдаг. Хүзүү нь мэдэгдэхүйц бага хэмжээтэй байдаг. Эцэст нь хүн бүхэлдээ ямар нэгэн хувцас өмссөн байдаг.

Мэдээжийн хэрэг, энэ бүхэн тэр дороо бүтдэггүй. Тиймээс бид зургийн нэг хэсгийг бараг схемээр дамжуулдаг завсрын эрх бүхий байгууллагатай уулзах ёстой.

Хүний дүр төрх өөрчлөгдөхийн хэрээр амьтан, байшин гэх мэт зургууд өөрчлөгддөг. Харааны үйл ажиллагааны энэ үе шатанд хүүхдүүд зургийнхаа алдааг хараахан засдаггүй эсвэл маш ховор хийдэг. Доод насны хамгийн түгээмэл залруулга бол анхны зургийг зогсоож, шинэ цаасан дээр шинэ зураг руу шилжих явдал юм.

"Зургийг сайжруулах хүсэл" гэж Э.И. Игнатьев бичжээ, "хүүхэд контурын шугамыг засдаггүй, харин хүүхдийн чөлөөт зураг дээр илүү их зүйлийг нэмж оруулдаг Хүүхэд зураг зурах үйл явцад тодорхой дүрсний даалгаврыг гүйцэтгэхээс илүү их сонирхдог боловч зураг зурахдаа хүүрнэл дүрсийг аль хэдийн тэмдэглэж болно.

1.3 Хүүхдийн зургийн мөн чанар

Хүүхдийн зургийн мөн чанарыг нийгмийн өв залгамжлалын тухай марксист заалт дээр үндэслэсэн хүүхдийн сэтгэл зүйд тогтсон хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онолын үүднээс тайлбарлаж болно. сэтгэл зүйн шинж чанархүн төрөлхтний бий болгосон материаллаг болон оюун санааны соёлыг хувь хүн эзэмших тухай чадвар.

Марксист зарчмуудыг хөгжүүлж, Л. Выготский "Хүний зан төлөвийг тодорхойлох хүчин зүйл нь байгаль биш, харин нийгмийг юуны түрүүнд авч үзэх ёстой" гэж онцолсон. Тэрээр "сэтгэцийн дээд үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​нийгмийн хөгжлийн явцад олж авсан бодит зүйлийг илэрхийлдэг. "Сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх" гэсэн ойлголт нь анх харахад нэг төрлийн бус мэт боловч үнэн хэрэгтээ бие биенээсээ салшгүй холбоотой, гэхдээ хэзээ ч ирдэггүй зан үйлийн дээд хэлбэрийн хөгжлийн хоёр суваг болох хоёр бүлэг үзэгдлийг хамардаг. хамтдаа - нэгдүгээрт, соёлын хөгжил, сэтгэлгээний гадаад арга хэрэгслийг эзэмших үйл явц - хэл, бичих, тоолох, зурах, хоёрдугаарт, ямар ч нарийн тодорхойлогдоогүй, тусгай дээд сэтгэцийн функцийг хөгжүүлэх үйл явц. уламжлалт сэтгэл судлалд сайн дурын анхаарал, логик санах ой, үзэл баримтлалыг бий болгох гэх мэт. Эдгээр болон бусад нь хамтдаа хүүхдийн зан үйлийн дээд хэлбэрийг хөгжүүлэх үйл явцыг бүрдүүлдэг. Сэтгэл судлалд тогтсон хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онол нь хүн төрөлхтний түүхэн хөгжлийн явцад бий болсон, хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанар, чадварыг тусгайлан хуваарилах замаар хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн үндсэн хэв маягийг ойлгоход тусалдаг. материаллаг болон оюун санааны соёл. Харааны үйл ажиллагааны сэтгэцийн зохицуулалт нь хүний ​​​​хувьд онцлог шинж чанартай сэтгэцийн үйлдлүүдийн тусламжтайгаар хийгддэг нь тодорхой бөгөөд энэ нь байгалийн жамаар үүсэх боломжгүй, гэхдээ хүүхэд өөрөө өөртөө тохирсон байх ёстой.

Хүүхдийн зургийн мөн чанарыг тайлбарлахдаа хүүхдийн шинж тэмдгийг ашиглах арга барилыг эзэмших, түүнчлэн ойлголтыг хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Выготский тэмдгийн нийгмийн шинж чанарыг хүчтэй онцлон тэмдэглэв. Тэмдгүүд нь үндсэндээ нийтийн байгууллага эсвэл нийгмийн хэрэгсэл юм. Хөгжлийн явцад хүүхэд тэмдэг, объектын функциональ зорилго, тэдгээрийн шинж чанарын стандартыг эзэмшдэг. Тэмдгүүд, стандартууд нь хүн төрөлхтний хувьслын гол ололтыг соёлын хөгжлийн гадаад хэрэгсэл, хэрэгсэл болгон илэрхийлдэг. сэтгэцийн үйл ажиллагаахувь хүн. Хүүхэд сурах ёстой нийгмийн шинж тэмдгийн нэг хэлбэр бол зураг зурах явдал юм.

Хүүхдийн зургийн мөн чанарыг ойлгоход ойлголттой холбоотой үйлдлүүд нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой: харааны ойлголттой объектын мэдэгдэж буй стандарттай (хэлбэр, өнгө гэх мэт) хамаарал; "атгах" урвал; дэлгэрэнгүй харааны үзлэгобъектын болон график бүтээц, "энэ объектын график дүрсийн хувьд шургуулганд үүрэг гүйцэтгэдэг гэх мэт. Хүүхдийн зургийн мөн чанарыг харааны үйл ажиллагааг тодорхойлж, түүнд хүргэдэг мэдрэхүйн функцээс гадуур авч үзэх боломжгүй юм.

Хүүхдийн зурсан зураг өвөрмөц. Хүүхэд зурахдаа харааны мэдрэмж, бусдаас авсан график хэв маяг, ерөнхийдөө объекттой ажиллах явцад сурсан бүх зүйлээ танилцуулдаг. Тиймээс хүүхдийн зурсан зургуудын дунд харааны ойлголттой нийцсэн зургуудаас гадна объекттой ажиллах, түүнийг мэдрэх замаар хүүхэд сурсан зүйлийг илэрхийлсэн зургуудыг олж болно. Та хүүхэд өөрийн биеэр харж чадахгүй байсан зургууд, мөн үнэр, хөдөлгөөний үйл явц (хором биш, харин үйл явц), зураг-схем, зураг-төлөвлөгөө гэх мэтийг дүрсэлсэн зургуудыг олж болно.

Хүүхдийн зургийн өвөрмөц байдал нь дараах нөхцөл байдлаас шалтгаална. Нэгдүгээрт, хүүхэд нийгмийн орчин үеийн соёл түүний мэдэлд байгаа харааны хэрэгслийг хараахан эзэмшээгүй байна. Тэр эдгээрийг аажмаар эзэмшдэг гэсэн үг бөгөөд хөгжлийн зэрэг, цаг хугацаа нь хамаарна ерөнхий нөхцөлсургалт, боловсрол, ялангуяа заах тодорхой хэлбэр, аргаас насанд хүрэгчид энэ үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх. Хоёрдугаарт, зураг нь хүүхдийн сэтгэцийн өвөрмөц талыг илтгэдэг.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар суралцдаг график бүтэц нь тодорхой график бүтээцийн ард байгаа бодит объектыг таних чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхэд аажмаар энэ үйл ажиллагаагаа сайжруулж, объектыг удирдах явцад олж авсан бүх төрлийн туршлагыг зурахдаа нэвтрүүлдэг. сэдэв ба тоглоомын үйл ажиллагаа. Хүүхдийн зурсан зургууд нь тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи хөдөлгөөний туршлага, санаа бодлыг илэрхийлж, хүүхдийн ойлголт, сэтгэлгээний онцлог шинж чанар, хүүхдийн дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлага, объект, үйл явдлаас үүдэлтэй сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдлийг илэрхийлдэг.

Хүүхдийн зургийн онцлогийг зөвхөн хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи ойлголтын өвөрмөц байдал, хүүхдийн ойлголтын өвөрмөц байдал, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын нөлөөлөл зэргээр тайлбарлах оролдлого нь үл нийцэж байгааг дахин нэг удаа онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. зураг. Эдгээр бүх тайлбарууд нь тус бүрдээ тодорхой оновчтой талуудыг агуулсан байсан ч бүрэн амжилтанд хүргэж чадахгүй байсан, учир нь тухайн тохиолдол бүрт нэг талыг сонгож, онцлон тэмдэглэсэн нь хүүхдийн зургийн зөвхөн зарим шинж чанарыг тайлбарлах боломжийг олгодог.

Хүүхдийн зургийн хөгжлийг ойлгохын тулд онолын үүднээс онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй түүхэн хөгжилМөн семиотик судлалын орчин үеийн бүтээлүүдэд зураг бүрийг хүн төрөлхтний соёлын хөгжлийн явцад бий болсон мэдэгдэж буй дүрмийн дагуу бодит байдалтай уялдуулж, бодит байдалтай уялдуулах тэмдэг гэж үзэх ёстой. Зургийг бүтээх, "унших" нь зөвхөн түүний бэлгэдлийн шинж чанар, энэ нь объект биш, харин объектын тэмдэглэгээг шингээх үндсэн дээр л боломжтой юм. Мэдээжийн хэрэг, семиотик хэлээр илэрхийлсэн энэхүү тэмдэглэгээ нь илүү их эсвэл бага хэмжээгээр дүрсэлсэн байж болно, i.e. томилогдсон гадаад шинж чанарыг дамжуулах. Хүүхдийн хамгийн их дүрслэх хүсэл нь зургийн даалгавараас хамаарна. Хэрэв зураг нь тоглоом эсвэл түүхэнд багтсан бол хамгийн ойролцоо төстэй байдал хангалттай; хэрэв даалгавар нь зөвхөн зурагтай бол хүүхэд ижил төстэй байдлыг өөрийн мэдэлд байгаа хамгийн сайн хэрэгслээр дамжуулахыг хичээдэг бөгөөд зургийг зөвхөн өөртөө төдийгүй бусдад ойлгомжтой болгохыг хичээдэг.

Зурах нь хэцүү бий болж буй синтетик үйл ажиллагаа хүүхдийн зан чанар, энэ нь өөрөө ихээхэн нөлөө үзүүлдэг хувь хүний ​​төлөвшил дээр.

Хүүхдийн зургийн хөгжлийн ерөнхий явцыг дараах байдлаар танилцуулж болно. Эхлээд цаасан дээр харандаагаар (эсвэл сойзоор зурж) зурна - объекттой анхан шатны үйл ажиллагаа явуулах, насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад үүсдэг хүүхдийн ерөнхий чиг баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааны нэг илрэл. Гэсэн хэдий ч харандаа (эсвэл сойз) нь ул мөр үлдээдэг тул удалгүй тодорхой шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн зураас авах, цаасан хуудасны орон зайг дүүргэх боломжийг олж авахад чиглэгддэг. Төгсгөлийн мөч - санамсаргүй байдлаар олж авсан тохиргоог (эсвэл насанд хүрэгчдийн санал болгосон дээжийг) зориудаар давтах нь шинэ төрлийн чиг баримжаа үүсэхийг харуулж байна - график ул мөрийн хэлбэр рүү чиглүүлэх. Хүүхэд хүний ​​оюуны үндсэн чадваруудын нэг болох тэмдгийн функцийг эзэмшиж эхэлдэг. Боломжтой материалаас харахад тэмдгийн функцийг шингээх нь өмнөх дүрслэлийн үйл ажиллагааны хөгжлийн үр дүн биш юм: энэ нь яриа, тоглоомын анхны хэлбэр, зураг зурах болон хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагаанд нэгэн зэрэг илэрдэг. , түүнчлэн түүний өдөр тутмын зан байдал. Тэмдгийн функц нь зургийн бүтцийг өөрчлөх, түүнийг харааны үйл ажиллагаа болгон хувиргахад хүргэдэг нь эргэлзээгүй бөгөөд энэ үйл ажиллагааны явцад өөрөө сайжирдаг.

Зурах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бидний таамаглаж байгаагаар харааны үйл ажиллагааны тодорхой үндэслэлийг бүрдүүлэхээс бүрдэх өөр нэг алхам шаардлагатай. Хүүхэд объектыг "таних" санамсаргүй (эсвэл насанд хүрэгчдэд үзүүлэх) тохиргоог давтах зорилготой харааны хяналтан дор гүйцэтгэсэн график хөдөлгөөнийг дотооддоо шингээж авсны үр дүнд график загвар бүтээх чадвар бий болсон. болон зурах хөдөлгөөнийг чиглүүлэх.

Нарийн зурах эхний үе шатанд хүүхдийн график шинж тэмдгүүд гарч ирэв 2-4 жилийг зөвхөн хувь хүний ​​шинж тэмдэг гэж тайлбарлаж болохгүй. Олон тооны тохиолдолд тэдгээрийг ижил соёлын орчны бусад хүүхдүүдийн дүр төрхөөр хүлээн зөвшөөрдөг Бяцхан зураачийн дамжуулахыг хүссэн эдгээр объектууд нь хүүхдийн ойлголтын хөгжлийн ерөнхий шинж чанартай холбоотой юм. болон үзүүлбэрүүд.

График хэлбэрийн анхан шатны ерөнхий ойлголт (схематизм гэж нэрлэгддэг) нь бага насны хүүхдийн зургийн хамгийн гайхалтай шинж чанар бөгөөд хүүхдийн зураг судлаачдын анхаарлыг ихэд татдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ойлголтын онцгой шинж чанарын үр дагавар юм. Бодит объектыг энэ объектын график дүрстэй харьцуулах чадвар) болон график дүрсийн хязгаарлагдмал хангамж нь сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд ихээхэн эерэг нөлөө үзүүлдэг.

5 наснаас эхлэн хүүхдийн зургийн хөгжлийн шинэ үе шат эхэлдэг бөгөөд энэ нь тухайн нийгмийн соёлыг тодорхойлдог гоо зүй, ёс суртахууны шалгуурыг шингээхэд хурдацтай ахиц дэвшил гарч, ур чадвар эзэмшсэний улмаас зургийн илэрхийлэл нэмэгдсэнээр тэмдэглэгдсэн байдаг. дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлэх хэрэгсэл. Энэ үе шатанд зураг зурах нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцах олон янзын туршлагыг улам бүр тусгаж, энэ туршлагын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн "нийлбэрийг" илэрхийлж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ, шингээх бодит зургийн хэлбэрүүд. Үүнд уран сайхны бүтээлч байдлын элементүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь төлөвлөгөөг бий болгох, хэрэгжүүлэх замаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнд зөвхөн тодорхой агуулгыг танилцуулахаас гадна энэ агуулгыг хамгийн их илэрхийлэлтэй хүргэхийн тулд харааны хэрэгслийг ашигладаг.

Хүүхдийн зургийн олон судлаачид нийгмийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд амьдарч байгаа, байгаль, нийгмийн янз бүрийн нөхцөлд амьдарч буй үндэстнүүдийн хүүхдүүдийн зурсан зургуудын ижил төстэй байдалд анхаарлаа хандуулсан боловч энэ ижил төстэй байдлыг хүүхдийн "нийгмийн бус" мөн чанарын илрэл гэж үздэг. зурах. Ийм ижил төстэй байдал, ялангуяа зургийн хөгжлийн эхний үе шатанд үнэхээр тохиолддог боловч энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн зураг зурахад хүүхдийн өвөрмөц түүхэн бус, харин хүн төрөлхтний соёлын нийтлэг хэлбэрүүд илэрдэг болохыг харуулж байна. зургийн онцлогийг тодорхойлох. Эдгээр хэлбэрүүдийн гол хэлбэр нь мэдрэхүйн стандартыг ашиглахад үндэслэсэн ухамсрын шинж тэмдгийн функц ба түүнтэй холбоотой "хүмүүнчлэгдсэн" ойлголт бөгөөд үүнд хүүхдийн зураг ерөнхийдөө "схемийн" шинж чанартай байдаг.

Хүүхэд тухайн соёлд бий болсон дүрслэх аргыг хэдий чинээ сайн эзэмшинэ төдий чинээ хүүхдийн зурсан зураг ижил төстэй болдоггүй. өөр өөр үндэстэн. Янз бүрийн соёл иргэншлийн хүүхдүүдийн зургийн сэдвийн агуулга, тэдгээрт илэрхийлсэн ертөнцийг үзэх хандлага нь тодорхой түүхэн болон үндэсний шинж чанарыг олж авдаг. (График болон өнгөт дүрслэлийн хэрэгслийг ашиглахад ерөнхий байдал нь тодорхой хэмжээгээр хадгалагддаг.)

Өөр өөр орны хүүхдүүдийн зургийг тайлбарлахдаа орчин үеийн урлагийн дүрслэх хэлбэр, хэрэгсэл нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд зөвхөн урт хугацааны туршлагын үр дүнд л эзэмшиж болно гэдгийг үл тоомсорлож болохгүй. в ба al nn th суралцах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгмийн харааны соёлын зарим элементүүдийг эзэмшиж чаддаг бөгөөд энэ нь тухайн соёлд тохирсон хэлбэрээр санаагаа бүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгодоггүй. Дүрслэх хэрэгслийг эзэмшээгүй байгаа нь насанд хүрэгчдийн дүрслэх урлагт хамааралгүй бусад үйл ажиллагааны чиглэлээс (зорилго, аман харилцаа, тоглоом) бага насны туршлагын элементүүдийг зурах замаар нөхдөг. Гэхдээ энэ нь янз бүрийн соёлд бүтээгдсэн насанд хүрэгчдийн харааны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнээс илүү хүүхдийн зурган дээр илүү ижил төстэй байдалд хүргэдэг нь гайхмаар юм. Эцсийн эцэст, янз бүрийн үндэстний хүүхдүүдийн "зураггүй" туршлага нь насанд хүрэгчдийн зургийн хэм хэмжээнээс илүү бие биентэйгээ ижил төстэй байдаг.

Тиймээс хүүхдүүдийн зураг зурах нь тодорхойлогддог синтетик үйл ажиллагаа юм

) сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн талуудын илрэл;

) янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд олж авсан туршлагаа ашиглах;

) нийгмийн туршлага, хүний ​​соёлын нэг төрлийн бус элементүүдийг шингээх.

Янз бүрийн үндэстний хүүхдүүдийн зургийг судлах нь олон зохиолчдыг онтогенезийн анхны зургийн агуулгын нэгдмэл байдлын талаархи нийтлэг үзэл бодолд хүргэдэг. Зургийн хөгжлийн энэ зургийн дагуу хүүхэд юуны түрүүнд (сараачсаны дараа) хүнийг дүрсэлж эхэлдэг. Энэ баримт олон судлаачдын анхаарлыг татсан.

Хүүхдийн зургийн орчин үеийн судлаачид мөн хүүхдийн дүр төрхийн анхны субьектуудын нэг бол хүн гэж үздэг. Тиймээс, V.V. Селиванов анхдагч хүн ба сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг харьцуулж үзвэл мэдэгдэхүйц ялгааг олж харав: Кро-Маньоны хувьд хамгийн алдартай дүрслэлийн объект бол том тоглоомын амьтан, хүүхдийн хувьд хүн юм.

Дэлхийн өнцөг булан бүрээс ирсэн бага насны хүүхдүүдийн зурсан зургууд нь цефалопод, байшин, мод, цэцэг, машинаар дүүрэн байдаг. Хүүхдүүд энэ агуулгыг насанд хүрэгчдээс зээлж авдаг бөгөөд хүүхэд doodle зурж эхлэхэд зарим график жишээг санал болгодог.

Цэцэрлэгт хамрагдаж буй хүүхдүүдийн хувьд тэдний зургийн агуулга нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн хөтөлбөртэй илүү нийцэж байгаа бөгөөд хөтөлбөр нь таны мэдэж байгаагаар хүний ​​дүр төрхөөр эхэлдэггүй. Тиймээс эдгээр хүүхдүүдийн анхны зургийн гол агуулга нь тууз, зам, хашаа, нар, бөмбөг, жолооны хүрд, цасан хүн, цэцэг, гацуур мод гэх мэт зүйлсээс бүрддэг.

Тиймээс хүүхдийн зургийн анхны объектын талаархи тогтсон үзэл баримтлал нь үнэндээ үнэн биш гэж хэлж болно. Хүүхдийн зураг зурах нь мэдээжийн хэрэг, түүний төрөл зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс биш, харин соёл иргэншсэн орнуудын насанд хүрэгчид, дүрмээр бол хүүхдийг юуны түрүүнд хүний ​​дүр төрхтэй танилцуулдаг гэдгээрээ тодорхойлогддог. Үнэн хэрэгтээ энэ баримт нь гэр бүлийн хүмүүжлийн хүрээнд зураг зурж сурах тухай орчин үеийн хүмүүсийн дунд баттай тогтсон хэвшмэл ойлголт юм.

Аяндаа сурч байгаа хүүхэд насанд хүрэгчдээс зээлсэн цөөн тооны объектыг зурах, ойролцоогоор тойм зураг дээр олдсон график хэлбэрийг зурахдаа гацаж, бодит объектыг дүрсэлж эхэлдэг бөгөөд энэ нь 5 нас хүртэл үргэлжилдэг. Дараа нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн дэмжлэгтэйгээр зуршлын хэв маягийг даван туулж, түүний сонирхлыг татдаг бүх зүйлийг зурах чадвартай болдог. Тэрээр зөвхөн бие даасан объект, зураг зурахаас гадна ном, амьдралынхаа үйл явдлыг дүрслэн харуулахад бэлэн байгаагаа илэрхийлдэг. Энэ үед хүүхдүүд ялангуяа их зурдаг.

Таван нас хүртлээ энэ нь гол төлөв объектуудын дүрс юм: бөмбөг, боов, цасан хүн, зул сарын гацуур мод, цэцэг, түүнчлэн байшин, мод, хүүхэлдэй. Хуйвалдааны зургуудаас бид хөтөлбөрт тохирсон сэдвүүдийн зургийг дахин нэрлэж болно.

5 жилийн дараа хүүхдийн анхаарлыг татдаг объектын хүрээ хэмжээлшгүй нэмэгддэг. Гэхдээ одоо ч гэсэн зураг зурах сэдвээ чөлөөтэй сонгох боломжтой хүүхдүүд хөтөлбөрийн агуулгыг дагаж мөрддөг. Тэд намрын ой, хаврын ой, ойд нар жаргахыг зурж, байшин, дача, цэцэрлэг, ардын гоёл чимэглэлтэй төстэй янз бүрийн хэв маягийг зурдаг.

Тиймээс, уран сайхны боловсролын системчилсэн нөхцөлд хүүхдийн зурах сэдвийн хүрээ хэмжээлшгүй өргөн болж байгаа ч ерөнхий хандлага ажиглагдаж байна - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн санал болгож буй агуулгад хавсаргадаг.

Гэсэн хэдий ч хүүхэд насанд хүрэгчдийн нөлөөнд автсан гэж энэ үгийн сөрөг утгаар бодож болохгүй. Энэ соёл ба хүүхдийн хооронд зуучлагчдаас оюун санааны соёлыг авахаас гадна хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхгүй. Дотор ерөнхий чиг хандлагаНасанд хүрэгчдийн нөлөөг дагаснаар хүүхэд хувийн шинж чанараа илэрхийлдэг бөгөөд хүүхэд том байх тусам эдгээр илрэлүүд илүү тод илэрдэг.

Хүүхдийн зургийн сэдвийг олон хүчин зүйлээр тодорхойлдог. Үүний нэг нь хүүхэд тодорхой хүйсийн харьяалал, хүйсийн ялгааг мэдрэх чадвар юм.

Хүүхэд өөрийн овгийн харьяаллыг ухамсарлах нь түүний өөрийгөө танин мэдэхүйн явцад үүсдэг. Энэ нь түүний амьдралын чиг баримжааг тодорхойлдог: тоглоом, сонирхол, хүсэл мөрөөдлөө сонгоход. Хүйсээ тодорхойлоход чиглэсэн ерөнхий анхаарал нь хүүхдийн зурсан зурагт тодорхой агуулгыг өгдөг: хөвгүүд, ялангуяа эрэгтэй дүрд мэдрэмтгий байдаг, байшин, хот барих, уралдааны машинтай зам, тэнгэрт нисэх онгоц, далай дахь хөлөг онгоц зэргийг зурдаг. дайн, тулаан, зодоон. Мэдрэмжтэй охид эмэгтэй дүрүүд, тэд "хөөрхөн охид" болон гүнж, цэцэг, цэцэрлэгт хүрээлэн, бүх төрлийн гоёл чимэглэлийг зурж, охидтойгоо алхаж буй хүүхдүүд, ээжүүдийн нөхөрлөлийг зурдаг.

Хүүхдүүд өөрсдийн зурсан зургаар ямар ч онцгой зорилгогүйгээр нийгмийн үзэл суртал, соёлын чиг хандлагыг тусгаж, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг дуурайж бодит байдлыг үнэлж сурдаг. Соёл бүрийн хөгжлийн зам нь өвөрмөц байдаг тул хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн тогтолцооны хамт хүүхэд өсч хөгжихийн хэрээр өөрийн амьдарч буй улс орон, нийгмийн үнэт зүйлсийг өөртөө шингээдэг. Эргэн тойрон дахь хүмүүсийн чиг баримжааг өөртөө шингээж авснаар хүүхэд өөрийн хувийн байр суурь, хувийн үзэл санааг хөгжүүлдэг.

Ажлыг үзэсгэлэнтэй гэж ойлгох нь насны онцлог шинж чанартай байдаг. 5-6 насны хүүхдүүд, бага сургуулийн сурагчид хүний ​​хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны гадаад талыг үнэлдэг. Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд мэргэжлийн хамгийн сайхан зүйл бол энэ мэргэжлийн хүмүүсийн өмсдөг дүрэмт хувцасны гоо зүйн үзэмж, багаж хэрэгслийн сэтгэл татам байдал юм. Хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөдөлгөж, эрэл хайгуулын хариу үйлдэл үзүүлж, таашаал авчирдаг хүмүүсийн бүтээл бүхэн түүнд баяр баясгалангаар мэдрэгдэж, үзэсгэлэнтэй гэж үнэлэгддэг. Кранчин, жолооч, гал сөнөөгч, тракторын жолооч, нисгэгч, далайчин зэрэг мэргэжлүүд хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаг тул "Хамгийн үзэсгэлэнтэй" сэдэвт зурсан зургуудаас бид энэ мэргэжлээр ажилладаг хүмүүсийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны зургийг ихэвчлэн олж хардаг.

Хүүхдүүд амьтдын талаар үргэлж сэтгэл хөдөлж, тэдэнтэй байхыг хүсдэг. Монгол хүүхдүүд монгол ахуй амьдралын салшгүй нэгэн хэсэг болсон амьтан болох морьтой болохыг хүсдэг. Бусад үндэстний хүүхдүүд юуны түрүүнд нохойг ("Чи нохойтой нөхөрлөж болно", "Нохой намайг хүн бүрээс хамгаална!"), муур, түүнчлэн онцгой анхаарал халамж шаарддаг амьтдыг (хэрэм, далайн амьтан) гэж нэрлэдэг. гахай, шувуу.

Хэдийгээр амьтанд хайртай ч хот, хөдөөгийн хүүхдүүд зурсан зурагтаа амьтдыг өөр өөрөөр төлөөлдөг. Хөдөөгийн хүүхдүүд ихэвчлэн амьтдыг үйл ажиллагааныхаа явцад дүрсэлдэг: морь эсвэл үхэр ачаа зөөдөг, илжиг ачаа тээдэг. Хотын хүүхдүүд ихэвчлэн хүний ​​хэрэглээнээс гадуур амьтныг зурдаг. Гэсэн хэдий ч бүх хүүхдүүд амьтдыг агуу хайраар дүрсэлдэг.

Гэр бүл, хүүхэд өөрөө ихэвчлэн түүний дүрслэлийн объект болдог. Хүүхэд гэр бүлээ дүрсэлж эхлэхдээ ихэвчлэн хэнийг ч мартдаггүй бөгөөд зурган дээрээ бүхэл бүтэн гэр бүлийг төлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч энэ нь үргэлж тийм байдаггүй. Адилхан хүүхэд нэг зурган дээр хүн бүрийг төлөөлж чаддаг ч хэд хоногийн дараа гэр бүлээ зурж байтал гэнэт хэн нэгнийг хараагүй болно. Мөн тэрээр үүнийг мартсан байдлаа тайлбарлах гадны шалтгаангүйгээр санаатайгаар хийдэггүй. Зурагт ороогүй хүмүүст эцэг эхийн аль нэг нь, ах (эгч) эсвэл өөрөө багтаж болно.

Гэр бүлийн зургуудад хүссэн боловч байхгүй хамаатан садан байж болно: дүү (эсвэл эгч), аав эсвэл ээж. Гэхдээ ийм төрлийн зураг тийм ч түгээмэл биш бөгөөд хүүхэд ихэвчлэн ичиж, харуулахгүй байхыг хичээдэг. Ихэнхдээ хүүхэд гэр бүлийн аль ч гишүүнээс зурж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч гэр бүлийн нэг гишүүний хайрыг ихэвчлэн олж мэдсэн тэрээр айдаг боловч хүндэлдэг хүнийхээ зургаар эхэлдэг. Хайр, эелдэг байдал, итгэлцэл, анхаарал халамж, түүнчлэн дайсагнал, хорон муу, айдас, хайхрамжгүй байдал нь хүмүүсийн бие биетэйгээ харилцах анхны харилцаа юм. Хүүхэд насанд хүрсэн хүн болон дуртай үе тэнгийнхэнтэйгээ бие биенээ танихыг хичээдэг. Таних бүх илрэлүүд: түүнд хандах хайр, итгэл, эмзэглэл - хүүхдийг онцгой байдлаар нь баталж, түүний хувийн үнэ цэнийн мэдрэмжийг дээшлүүлдэг. "Хайр нь хүний ​​оршин тогтнох баталгааг бэхжүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг энэ хүнөөр хүний ​​төлөө" (С.Л. Рубинштейн). Харийн байдлын бүх илрэлүүд: дайсагнал, хорон санаа, хайхрамжгүй байдал, эсрэгээр нь хүний ​​үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөхөөс татгалзах явдал юм. Мөн хүүхэд өөрийн энхрийлэл, анхаарал халамжаараа хүнийг хайрлах хайрыг өгдөг. "Хамгийн үзэсгэлэнтэй" сэдвээр зурсан хүүхдүүд ихэвчлэн хайртай хүмүүсийнхээ хөргийг зурдаг: ээж, аав, эмээ, өвөө, эгч, дүү гэх мэт , гэхдээ тэр ихэнхдээ согтуу аав эсвэл ах нь гэж хэлэхгүй, тэр зүгээр л бичнэ: "Чи уух нь муу юм. Энэ нь хүүхдүүдийг айлгадаг бөгөөд энэ нь ерөнхийдөө муу зүйл юм."

Хүүхдүүд зөвхөн гэр бүлийн гишүүдийн хөрөг төдийгүй үзэгдлийн зургийг зурах хандлагатай байдаг гэр бүлийн амьдралЭнэ нь тэднийг сэтгэл санааны хувьд гомдоосон. Ихэнхдээ хүүхдүүд өөрсдийн өдөр тутмын амьдралынхаа зургуудыг зурж, тэдгээрийг хараахан байхгүй байгаа, гэхдээ юу хүсч байгаагаа дүрслэн зурж эхэлдэг. Энэ тохиолдолд хүүхэд өөрийн бодит болон төсөөллийн амьдралын тухай цуврал зураг, түүхийг бүтээдэг.

Хүүхдүүд ч гэсэн өөрөө хөрөг зурдаг. Өөрийгөө хөрөг зураг нь ихэвчлэн тухайн хүнд эерэг хандлагыг илэрхийлдэг: хөрөг дээр дүрслэгдсэн хүн хүссэн хувцсаа өмссөн (сайхан даашинзтай эсвэл хараахан олдоогүй байгаа мэргэжлийн дүрэмт хувцастай), хүссэн газар, хүссэн нөхцөлд. Өөрийгөө ийм өөдрөг төсөөлөл нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдийн хувийн төлөвшилд нийцдэг: тэр "үндсэн итгэл" гэсэн мэдрэмжтэй байдаг. гадаад ертөнцөдХувийн үнэ цэнийн мэдрэмж." Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхэд хамгийн түрүүнд илэрдэг зүйл бол түүний эргэлзээгүй үнэ цэнийн тухай бодол бөгөөд үүнийг "Би сайн" гэсэн үгээр илэрхийлдэг хүүхэд зураг дээр дүрсэлсэн: сайн , - гэсэн үг, сайхан хувцасласан, сайн, - гэсэн үг, сайн хүнээс үүдэлтэй бүх давуу эрхтэй.

Хүүхэд өдөр тутмын амьдралын хүнд хэцүү нөхцөлд өөрийгөө зурж эхлэх эсвэл өдөр бүр өөрийгөө зурж эхэлдэг аймшигтай мөрөөдөл, энэ нь түүний сэтгэл хөдлөлийн доголдолтой байдлын дохио юм.

Хүүхдийн зураг зурахад сургуульд суралцах сэдэв, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талаар онцгой байр эзэлдэг. Оюутны хичээл дээр авсан үнэлгээ нь түүний мэдлэгийн бодит хэмжүүр, боловсролын үүргээ биелүүлж буй хэмжүүр юм. Муу үнэлгээг дуулгавартай байдал, наманчлал эсвэл бусад хүчин чармайлтаар амжилттай нөхөх боломжгүй. Хүүхдэд зориулсан үнэлгээ нь зөвхөн багшийн магтаал, зэмлэл төдийгүй 5, 4, 3, 2, 1 гэсэн тоогоор илэрхийлэгддэг оноо юм. Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдэд сурахад амжилтанд хүрэх хэрэгцээг бий болгодог. Энэ нь оюутанд бусдаас танигдах боломжийг олгодог. Амжилт боловсролын үйл ажиллагааЭнэ нь хүүхдийн хувьд маш чухал ач холбогдолтой тул түүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ихэвчлэн тодорхойлдог. Хүүхдүүд 5, 4, 3, 2.1 гэсэн тоонуудад онцгой ач холбогдол өгч эхэлдэг.

“Хамгийн үзэсгэлэнтэй”, “Хамгийн муухай” сэдэвт сурагчдын зурсан зургуудад үзэсгэлэнтэйг бэлгэдсэн тав, муухайг илэрхийлсэн хоёр дүрс олон байдаг. Тиймээс эдгээр зургууд нь хүүхдийн хувьд анги нь бэлэг тэмдэг болж, түүний хувьд ёс суртахууны болон гоо зүйн ерөнхий утгыг олж авдаг болохыг харуулж байна.

Хүүхдийн зургийн агуулгын чиглэлийг тодорхойлдог өөр нэг хүчин зүйл бол хүүхдийн бодит болон төсөөллийн бодит байдалд чиглэсэн чиг баримжаа юм. Хүүхдүүдийн зургийн агуулгад үндэслэн хүүхдүүдийг реалист, мөрөөдөгч гэж хувааж болно: эхнийх нь объект, байгалийн үзэгдэл, хүмүүсийн өдөр тутмын амьдралд тохиолддог бодит үйл явдлуудыг дүрсэлсэн; хоёр дахь нь - тэдний биелэх боломжгүй хүсэл, мөрөөдөл, мөрөөдөл. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүд том болох тусам мөрөөдөл, хүсэл эрмэлзэл нь зураг дээр илүү их илэрхийлэгддэг гэдгийг онцгойлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Нэмж дурдахад бид маш онцгой уран зөгнөлийн ертөнцөд хүүхдүүдийн сонирхлыг онцолж болно. Сүнс, чөтгөр, усны амьтад, гоблин, лусын дагина, шидтэн, үс хатаагч, үлгэрийн гүнж гэх мэт олон дүрүүд нь жинхэнэ амьтадтай адил хүүхдийн оюуны хөдөлмөр, сайн сайхан байдлыг тодорхойлдог.

Хүүхдийн бэлгийн мэдрэмжийн хүчин зүйл, үндэсний соёл, гэр бүлийн үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, хүүхдийн бодит болон төсөөллийн бодит байдалд чиг баримжаа олгох түвшингээс гадна тухайн сэдэвт хүүхдийн хувь хүний ​​үүрэг амлалтыг зааж өгөх шаардлагатай. тодорхой хугацаанд зурах. Хүүхэд бүр дуртай хэд хэдэн сэдвийг боловсруулдаг. Тэд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс, гүнжүүд, шидтэнгүүд, гоёл чимэглэлүүд, тулааны дүр зураг, янз бүрийн машинуудыг зурдаг.

Янз бүрийн орны хүүхдүүдийн зурсан зургууд, мөн хэлэлцүүлэгт авсан зураг, материалд дүн шинжилгээ хийх өөр өөр үеүүдманай улсын түүх (хувьсгалын өмнөх жилүүд, Аугаа эх орны дайны хувьсгалын дараах он жилүүд, 50-80-аад оны үе) хүүхдүүд өөрсдийн зурсан зургууддаа орчин үеийн нийгмийн үйл явдал, ашиг сонирхлыг тусгаж байгааг харж болно.

Тиймээс хүүхдийн зургийн агуулгын дүн шинжилгээ нь хүүхдийн хувь хүний ​​чиг баримжаа нь нийгмийн янз бүрийн нөлөөлөл, эдгээр нөлөөнд үзүүлэх хувийн хандлагаар тодорхойлогддог болохыг батлах үндэслэл болж байна. Нийгмийн туршлага хуримтлуулж, хүүхэд өөртөө хамгийн чухал зүйлийг тодорхойлж, түүнийг зургийн сэдэв болгодог.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн хүүхдийн зургийн агуулга нь ерөнхий зүйлээс хамаарна сэтгэцийн үйл ажиллагаахүүхэд зурах. Хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи танин мэдэхүйн сонирхол нь амьдралын олон янз байдлыг бүхэлд нь дүрслэх сэдэв болоход хүргэдэг. Дүрмээр бол нялх хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар сурч мэдсэн эдгээр объектуудын зургуудаас эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд тодорхой тооны график бүтцийг эзэмшсэн тохиолдолд аливаа объект, үзэгдлийн график дүрсийг бүтээх чадварыг харуулдаг. Хүүхдийн зурсан зургуудаас түүний янз бүрийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзлийг аль хэдийн шүүж болно.

Хүүхдийн зурсан зургууд нь хүүхэд бол нийгмийн амьтан гэдгийг харуулж байна: тэр хүний ​​амьдралын бүх илрэлүүдэд санаа тавьдаг. Хүүхдийн зурсан зургууд нь хүүхдэд нөлөөлдөг гэр бүл, нийгмийн бүх орчны үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүнчлэн хүүхдэд өөрөө бий болсон дотоод байр суурийг илэрхийлдэг. Зурж буй хүүхэд эх орон, үндэстнийхээ төлөөлөл, эрэгтэй, эмэгтэй хүйсийн төлөөлөгч, хувь хүн гэдгээрээ өөрийгөө харуулдаг. Түүний зурсан зургуудын агуулга нь түүний хувьд дэлхийд юу чухал болохыг тусгадаг.

Бүлэг 2. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх шинж чанарыг судлах

2.1 Харааны үйл ажиллагаа - хувийн шинж чанарыг оношлох хэрэгсэл

Өмнөх хэсгийн бүх материал нь энэ үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн дэх харааны үйл ажиллагааны субьектийн бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг хадгалах, эсвэл илүү тодорхой тусгах итгэл үнэмшилтэй нотолгоо юм.

Тиймээс үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжлэх ухааны дүн шинжилгээ нь хүний ​​хувийн шинж чанарын талаархи сэтгэлзүйн мэдээллийн найдвартай эх сурвалж болж чаддаг.

Түүх, туршлага сэтгэлзүйн шинжилгээТухайн сэдвээр зурсан зургууд нь энгийн гараар бичсэн текстээс (гар бичмэл) илүү хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанаруудын талаар илүү их мэдээлэл агуулдаг болохыг харуулж байна. Энэ нь тухайн сэдвээр зурсан зураг одоогийн хэлбэрээр ч гэсэн сэтгэлзүйн оношлогооны маш хүчирхэг хэрэгсэл болж хувирдаг гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ, ийм даалгаврыг гүйцэтгэсний үр дүн нь (зураг зурах ажил гэх мэт) сэтгэлгээний логик хэлбэрүүдэд биш, харин түүний дүрслэлийн агуулга, график дүрсийн утга, дүрс, ертөнцөд хандах хандлага, хувийн туршлагыг нийтлэг нэгдмэл хэлбэрээр танилцуулж, субьектийн туршлагыг харуулсан болно. Энэ нөхцөл байдал нь түүний зохиогчдын хувийн шинж чанаруудын дүн шинжилгээтэй уялдуулан зургийн өөрөө тусгай дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Доор санал болгож буй график оношлогооны процедурын сонголтууд нь сэтгэлзүйн оношлогооны нөхцөл байдлын харьцангуй энгийн, сонирхол татахуйц (субъектуудын хувьд) практик ач холбогдолтой юм.

Үүний зэрэгцээ, миний сонгосон процедурын талаар зөвхөн "технологийн" тодорхойлолтыг өгөхөөс гадна энэ тайлбарыг аргын хөгжлийн түүх, зарим талаараа үзэл баримтлалын үндэслэл, Мэдээжийн хэрэг, олж авсан үр дүнг тайлбарлах ерөнхий аргуудтай. Эдгээр үндэслэл, тайлбарын дүрмүүд ямар ялгаатай болохыг та харж болно. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​​​сэтгэцийн чанарыг найдвартай оношлох хангалттай талбай байдаг бөгөөд энэ нь бие даасан сэтгэцийн оношлогооны процедурыг ашиглан оношлогооны үр дүнг нэмэлт баталгаажуулалтаар нотлогддог.

Түүгээр ч барахгүй сүүлийнх нь уламжлалт сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудад хамаарах бөгөөд одоогийн байдлаар тэдний практикт хэрэглэгдэх эсэх нь эргэлзээ төрүүлэхгүй байна.

"Өөрийн хөрөг" тест.

Тодорхойлолтоор бол өөрийн хөрөг гэдэг нь тухайн хүний ​​өөрийн гараар бүтээсэн дүр төрх юм. Психодиагностикийн хувьд өөрийн хөрөг зураг нь бүтээгчийнхээ дүр төрхийг хэр зэрэг шавхаж, түүгээр хязгаарлагдаж байгаа, мөн ямар хэв шинж чанараараа ялгагдах нь чухал юм.

Урьдчилсан тайлбар.Хүний өөрийгөө танин мэдэхүйн бүтцэд гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ихэвчлэн ялгадаг: танин мэдэхүй - хүний ​​чанар, чадвар, гадаад төрх байдал, нийгмийн ач холбогдлын дүр төрх гэх мэт. болон сэтгэл хөдлөлийн - өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх гэх мэт. Заримдаа эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өөрийгөө танин мэдэх, өөртөө хандах хандлага гэж үздэг бөгөөд тэдгээрийг "Би-үзэл баримтлалын" хүрээнд нэгтгэдэг бөгөөд зохих төлөвшил нь хүнийг нийгмийн орчинд оновчтой дасан зохицох нөхцөл юм.

Хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх, өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн шинж чанаруудыг практикт судлахад “Өөрийгөө хөрөг зурах” тест маш хэрэгтэй гэж бодож байна.

"Өөрийгөө хөрөг" тест нь хүний ​​​​бие даасан хэв шинж чанар, өөрийнхөө тухай үзэл бодол, гадаад төрх байдал, зан чанар, түүнд хандах хандлагыг тодорхойлох зорилготой юм.

Техникийн зорилго:хүний ​​​​бие даасан хэв шинж чанарыг тодорхойлох.

Материал:энгийн харандаа, өнгөт харандаа, А4 цаас, баллуур.

Зааварчилгаа: "Хөрөг зургаа зур."

"Өөрийн хөрөг" тестийг боловсруулж байна.

Сонгосон үзүүлэлт

Ганц царайны зураг 2.

Цээжний зураг 6.

Бүрэн урттай зураг 10.

Схемийн дүрслэл 4.

Бодит зураг 12.

Гоо сайхны дүр төрх 1.

Интерьер дэх өөрийн хөрөг зураг 5.

Нэгээс олон зураг 1.

Чимэглэлийн хүрээн дэх өөрийн хөрөг зураг 1.

Сэтгэл хөдлөлийн байдалтай өөрийн хөрөг зураг 3.

Нүүрний дүрсний зэрэг

нүд байгаа эсэх 18.

хамар байгаа эсэх 14.

ам байгаа эсэх 18.

хөмсөг байгаа эсэх 4.

сормуус байгаа эсэх 11.

Туршилтын боловсруулалт нь бодит зургуудыг хамгийн их - 67%, бүрэн хэмжээний зураг - 55% -ийг харуулсан байна.

Бага хэмжээгээр гоёл чимэглэлийн хүрээн дэх зургууд нь 5%, сэтгэл хөдлөлийн байдалд - 17% (3 хүн), 22% (4 хүн)

Нүүрний зураг зурах зэрэгт дүн шинжилгээ хийхэд бүх хүүхдүүд нүд, амаа зурдаг бөгөөд хүүхдүүдийн 22% нь нүүрэндээ хөмсөгтэй байдаг.

Судалгаанаас харахад хүүхдүүд ерөнхийдөө зурах техникийг эзэмшдэг бөгөөд тэдний өөрийн дүр төрх нь бодит байдал, хангалттай байдалд нийцдэг. Ерөнхийдөө бүх зураг нь хүүхдүүдийн насны онцлогтой тохирч байгаа боловч үл хамаарах зүйлүүд байдаг: зарим хүүхдүүд (Андрей Ларионов, Катя Ли, Владик Исаев, Кирилл Поденко) - 22% нь хуудасны доод хагаст өөрийн хөрөг зурсан. , энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч байгааг харуулж байна, урт нимгэн хүзүү - регресс - 5% Антонова Вика. Зураг нь хуудасны гуравны нэгийг эзэлдэг - сэтгэлийн хямрал, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай - (Катя Ли, Андрей Ларионов, Никита Собкало) - 17%.

Зураг дээр үндэслэн бид хэд хэдэн асуудлыг онцолж байна:

· Хүүхдүүдийн 17% нь бүдүүвч дүрсийг зурсан (Подянко Кирилл, Патрушев Никита, Ларионов Андрей) - харааны функцийг хөгжүүлэх саатал. магадгүй ерөнхий сэтгэцийн хөгжилд.

· 5% (Катя Ли) нийгмийн харилцаанд хүндрэлтэй байдаг - гараа хажуу тийшээ сунгасан; суурь шугам нь найдваргүй байдал юм.

· 11% нь (Захарова Анжелина, Исаев Владик) дотоод эрхтнийг дүрсэлсэн байдаг - гипохондри (эрүүл мэндийн талаархи санаа зовнил нэмэгдсэн).

Гэр бүлийн зургийн тест.

“Гэр бүлийн зураг зурах” арга нь сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөхөд ашиглахад хялбар, хүртээмжтэй бөгөөд үзэл бодлоороо чухал ач холбогдолтой юм. сэтгэл зүйч-зөвлөхийн үйл ажиллагааны тактикийг сонгох сэтгэл зүйн залруулгаЭнэ нь хүүхдийн гэр бүл, түүний байр суурь, гэр бүлийн бусад гишүүдтэй харилцах харилцааны талаархи субьектив үнэлгээний талаархи ойлголтыг өгдөг тул хүн хоорондын харилцааны зөрчил. Зурган дээр хүүхдүүд үгээр илэрхийлэхэд хэцүү зүйлийг илэрхийлж чаддаг, жишээлбэл. Зургийн хэл нь үг хэллэгээс илүү ил тод, чин сэтгэлээсээ дүрсэлсэн зүйлийн утгыг илэрхийлдэг.

Даалгаврын сэтгэл татам байдал, байгалийн байдлаас шалтгаалан энэ техник нь хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн сайн холбоо тогтооход тусалдаг бөгөөд шалгалтын нөхцөл байдалд үүссэн хурцадмал байдлыг намдадаг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд гэр бүлийн зургийг ашиглах нь ялангуяа үр дүнтэй байдаг, учир нь энэхүү тусламжтайгаар олж авсан үр дүн нь хүүхдийн туршлагаа үгээр илэрхийлэх чадвар, түүний дотогшоо харах чадвар, "дасах" чадвараас бага зэрэг хамаардаг. төсөөллийн нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл. аман техник дээр суурилсан даалгаврыг гүйцэтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудын талаар.

Туршилтын зорилго:гэр бүл доторх харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох. Даалгаварууд:зургийн гүйцэтгэл, асуултын хариулт, ойлголтын онцлогийг үнэлэх Тэгээдхүүхдийн гэр бүлийн харилцааны туршлага.

Материал:

"Гэр бүлийн зураг" тестийн заавар: "Гэр бүлээ зур." Үүний зэрэгцээ "гэр бүл" гэдэг үг ямар утгатай болохыг тайлбарлахыг зөвлөдөггүй бөгөөд хэрэв "юу зурах вэ?" Гэсэн асуулт гарч ирвэл та зөвхөн зааврыг дахин давтах хэрэгтэй. Туршилтыг бүлгээр хийхдээ, цаг нь ихэвчлэн 15-30 минутаар хязгаарлагддаг.

"Гэр бүлийн зураг" тестийн боловсруулалт нь гэр бүлийн талаар таагүй ойлголт илрээгүй болохыг харуулсан - энэ нь гэр бүлийг өөдрөгөөр хүлээн зөвшөөрч байгааг харуулж байна.

Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралтай холбоотой үйл явдлуудыг харуулсан гэр бүлийнхээ зургийг зурсан.

% (9 хүн) гурван хүнтэй гэр бүл (эгч, дүү) зурсан.

% (2 хүн) эцэг эх, өвөө эмээгээ зурсан нь зөвхөн эцэг эхтэйгээ төдийгүй эмээ өвөөтэйгээ ч таатай харилцаатай байгааг харуулж байна.

% (2 хүн) өөрсдийгөө, ээж, эмээг зурсан, 18% (2 хүн) аав, өөрсдийгөө зурсан - энэ нь зураг дээр дүрслэгдээгүй гэр бүлийн гишүүдийн ач холбогдол бага байгааг харуулж байна.

% (2 хүн) өөрсдөдөө болон эцэг эхийнхээ хооронд тэргэнцэр зурсан нь эдгээр хүүхдүүд хоёр дахь хүүхдээ төрүүлснээс хойш бага анхаарал хандуулж эхэлснийг харуулж байна.

% (1 хүн) гэр бүлийн бүх гишүүдийн хооронд объект зурсан бөгөөд энэ нь гэр бүлийн гишүүдтэй харилцах харилцааг зөрчсөн эсвэл хүсээгүй байгааг илтгэнэ.

% (1 хүн) өөрийнхөө болон найз нөхдийнхөө зургийг зурсан нь насанд хүрэгчдийн анхаарал, хүндэтгэл бага байгааг илтгэнэ.

% (8 хүн) гэр бүлийн гишүүдийг бие биедээ ойртуулж, үзэгч рүүгээ харж, гар барьдаг - энэ нь гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын гэр бүлийн харилцаа сайн байгааг илтгэнэ.

Эндээс дүгнэхэд ерөнхийдөө гэр бүл доторх хандлага, гэр бүлийн сэтгэл санааны байдал нь гэр бүлийн таатай нөхцөл байдлын шинж тэмдэг юм.

"Хамгийн аз жаргалтай өдөр" тест.

Туршилтын зорилго:эргэн тойрон дахь бодит байдалд хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох.

Материал:Ажлын хувьд та цагаан А4 цаас, өнгөт харандаа, энгийн харандаа, баллуур ашиглах хэрэгтэй.

Туршилтын заавар: ""Хамгийн аз жаргалтай өдөр" зургийг цаасан дээр зурахыг урьж байна. Зургийг өнгөт харандаагаар хийдэг. Юу зурж болохыг хэлэхийг зөвлөдөггүй. Хэрэв танд "юу зурах" талаар асуулт байвал зааврыг дахин давтах хэрэгтэй. Бүлэгт тест хийхдээ цагийг ихэвчлэн 15-30 минутаар хязгаарладаг.

"Хамгийн аз жаргалтай өдөр" тестийг боловсруулахад нийт 16 зургийн дотор зөвхөн хоёр зураг нь хүмүүсийг дүрсэлдэггүй болохыг харуулсан. Зураг дээр хүмүүс байгаа нь харилцааны нээлттэй байдлыг илтгэнэ. Хүмүүсгүйгээр зураг зурсан хүүхдүүд зарим нэг тусгаарлалтыг харуулж байна. Судалгаанаас харахад хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдалд дасан зохицдог.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн хүүхдийн зургийг судлах нь хүүхдийн хувийн чиг баримжаа нь нийгмийн янз бүрийн нөлөөлөл, эдгээр нөлөөнд үзүүлэх хувийн хандлагаар тодорхойлогддог болохыг батлах үндэслэл болж байна. Нийгмийн туршлага хуримтлуулж, хүүхэд өөртөө хамгийн чухал зүйлийг тодорхойлж, түүнийг зургийн сэдэв болгодог.

Ер нь хүүхдийн зурсан зураг нь олон сэдвийг хамарч, хүүхдийн нийгмийн янз бүрийн асуудалд хувийн сонирхол, эх орон, ард түмэн, гэр бүл, найз нөхдийнхөө амьдралд оролцохыг харуулдаг.

Урлагийн эмчилгээ бол урлагийн эмчилгээ юм. Одоогийн байдлаар энэ нь хувийн шинж чанар, оюуны эмгэгтэй өвчтөнүүдийг эмчлэх, сэтгэц засах үйл явцад, тэр дундаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өргөн хэрэглэгддэг.

Одоогийн байдлаар хоёр чиглэл байна:

урлагийг бие даасан эмчилгээ гэж үздэг;

урлагийн үүргийг бууруулж, сэтгэлзүйн эмчилгээний хэрэгсэл гэж үздэг бөгөөд бусад арга, техниктэй хослуулж болно;

Энэ нь хүнийг аяндаа бүтээлч байдлаар ажиглаж, түүний сонирхол, үнэ цэнийг ойлгоход ойртож, түүний дотоод ертөнц, өвөрмөц байдал, хувийн онцлогийг олж харах хүмүүнлэг боломж юм.

Нарийн төвөгтэй, динамик, хуванцар хэлбэр болох хувийн шинж чанар нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тасралтгүй өөрчлөлтийн хандлагаар тодорхойлогддог. Эдгээр үйл явцыг судлах нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн шинж чанар, түүний дотор ухамсарт болон ухамсаргүй байдлын хүрээнд нөлөөлдөг тул албажуулах боломжгүй байдаг. Тиймээс оношилгоо нь системийн шинж чанартай зохих журмын оролцоог шаарддаг.

Урлагийн эмчилгээнд оношлогоо, эмчилгээний үйл явц нь аяндаа сэтгэл хөдөлгөм бүтээлч байдлаар нэгэн зэрэг явагддаг. Үүний үр дүнд оношилгооны үйл явцад оролцож буй талуудын хооронд сэтгэл хөдлөл, итгэлцсэн харилцааны холбоо тогтооход хялбар байдаг.

Урлагийн эмчилгээний шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.

Түрэмгий мэдрэмжийг нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн байдлаар илэрхийлэхэд тусалдаг.

Харааны дүрсээр дамжуулан далд ухамсарын зөрчилдөөн, дотоод туршлагыг илэрхийлэхэд тусалдаг.

Хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй бодол, мэдрэмжтэй ажиллах боломжийг танд олгоно.

Эмчилгээний эмч болон бие биетэйгээ эерэг харилцаа тогтооход тусалдаг (хэрэв энэ нь бүлгийн ажил бол).

гарч ирэхийг дэмжинэ дотоод зохицолболон хяналт.

Өөрийгөө таних, үнэлэх мэдрэмжийг бэхжүүлдэг.

Сублимат хийх боломжийг танд олгоно сөрөг энергибүтээлч байдалд.

Тиймээс зураг зурах нь өөрийн чадвар, хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох, харилцааг загварчлах, янз бүрийн сэтгэл хөдлөл, түүний дотор сөрөг сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх арга юм. Тиймээс энэ нь сэтгэцийн хурцадмал байдал, стресстэй нөхцөл байдлыг арилгах, мэдрэлийн эмгэг, айдсыг арилгахад өргөн хэрэглэгддэг.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа сэтгэлзүйн эмчилгээний уян хатан хэлбэрийг ашиглах нь маш чухал юм. Урлагийн эмчилгээ нь хүүхдэд тоглох, мэдрэх, ухаарах боломжийг олгодог зөрчилдөөний нөхцөл байдал, аливаа асуудлыг хүүхдийн сэтгэл зүйд хамгийн тохиромжтой аргаар шийдвэрлэх. Урлагийн эмчилгээний аргууд нь тухайн хүн түүнийг мэдрэхэд бэлэн байгаа тул асуудалд өөрийгөө шингээх боломжийг олгодог. Дүрмээр бол хүүхэд өөрөө түүнд юу болж байгааг мэддэггүй.

Санал болгож буй анги бүр нь олон зорилготой бөгөөд хамгийн нийтлэг хувийн асуудлуудын нэг нь урлагийн эмчилгээний ажлын тогтолцооны үндэс суурь юм. Үүнд: айдас, түгшүүр, түрэмгий байдал, ичимхий байдал, харилцааны асуудал, бүлгийн дотоод харилцаа, бусадтай харилцах харилцаа гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ, ангиудын систем, санал болгож буй дараалал нь богино хугацааны сэдэвчилсэн урлагийн эмчилгээний загварыг илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ гол ач холбогдол нь эмчилгээний болон засч залруулах зорилгоос сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, нийгэм эмчилгээний, боловсрол, хөгжлийн, оношлогооны зорилгод шилждэг.

Бүлэгтэй хийх нэг уулзалтын үргэлжлэх хугацаа нь 30 минут (урлагийн эмчилгээний зорилго, ажлын логик, оролцогчдын наснаас хамаарна). Давтамж: долоо хоногт 1-2 удаа.

Сэтгэл заслын харилцааны хэв маяг, сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалын хувьд урлагийн эмчилгээний харилцан үйлчлэл нь ардчилсан, бүтээлч, хүмүүнлэг шинж чанартай, хувь хүнд чиглэсэн байдаг.

Санал болгож буй техникүүд нь нэлээд түгээмэл бөгөөд бүх насны бүлгүүдтэй ажиллахад тохиромжтой.

"Зураг нь мянган үгтэй үнэ цэнэтэй юм." Энэхүү дорнын мэргэн ухаан нь урлагийн эмчилгээний үндсэн санааг хамгийн зөв тусгасан байж магадгүй юм. Харааны бүтээлч байдлыг харааны харилцааны бүх нийтийн хэрэгсэл гэж нэрлэж болно. Урлагийн эмчилгээний үйл явцад оролцогчдын динамик харилцан үйлчлэл яг энэ хэлээр явагддаг. сэтгэл санааны халамж, дэмжлэгийн уур амьсгал. Ийнхүү аяндаа гарч ирдэг урлагийн үйл ажиллагааны эдгээх баялаг чадавхи хэрэгжиж, хүний ​​оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хувь хүний ​​хөгжилд эерэг өөрчлөлтүүд гарч ирдэг.

Хичээл 2. "Мод зурах."

Ерөнхий тайлбар. Тэргүүлэх зорилтууд

Үйл ажиллагаа нь харьяалах мэдрэмжийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог

баг, бүлгийн эв нэгдэл, найрсаг харилцаа, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл. Дүрслэх урлаг, хөгжим хоёрын хослол нь өөрийгөө нээж, эрэл хайгуул хийхийг дэмждэг. сэтгэл хөдлөлийн байдал, туршлага, хувийн асуудал.

Оролцогчдын оновчтой тоо нь 8-12 хүн байна.

Урлагийн эмчилгээний харилцан үйлчлэлийн орон зайг өрөөнд гурван ердийн дугуйлантай байхаар зохион байгуулах ёстой: тавилгагүй талбай, та амархан хөдөлж, бүжиглэх боломжтой; сандлын тойрог (хичээлд оролцсон хүмүүсийн тоотой тэнцүү тоогоор); ажлын ширээг тойрог хэлбэрээр байрлуулсан. Будагтай ажиллахдаа хүүхдэд тусгай хувцас өгөх ёстой.

Материал:

Тосон пастел, лав өнгийн харандаа, өнгөт харандаа, эсгий үзэг, будаг, гуаш - нэмэлт, L4 цаас, ватман цаасны том хуудас. Хөгжим тоглох техникийн хэрэгсэл. Хөгжмийн зохиолын бичлэг.

Үндсэн журам. Үе шатууд

Сэтгэлийн байдал ("дулаацах") Харааны, сонсголын, кинестетик мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг

Оролцогчдыг өөрсдөдөө тохь тухтай байрлалд (босох, суух, шалан дээр суух, хэрэв тохиромжтой нөхцөл байгаа бол өөрийн үзэмжээр) хийхийг урьж байна.

Нүдээ ань. Өнгө, дуу чимээ, аялгуу, хөдөлгөөн,-тайүүний тусламжтайгаар хүн өөрийн гэсэн төлөв байдлыг илэрхийлэх боломжтой "энд Одоо".

Нийтлэг тойрог дээр зогс. Үүнийг үгээр дүрслэхийг хичээ мөн мэдрэмжээ харуул.

. Хөгжмийн хөдөлгөөнөөр дүрс хайх

Удаан, уянгалаг хөгжмийн зохиол тоглодог (үггүй).

Нүдээ аниад ойг харахыг хичээ.

Өөрийгөө мод шиг төсөөлөөд үз дээ. Бусад модны дундаас түүнд зориулсан газар олоорой.

Хөдөлгөөн, бүжиг, ямар мэдрэмж төрж байгааг харуул.

Ганцаардсан мод бүх салхинд нээлттэй байдаг. Зуны улиралд нар түүнийг хайр найргүй халаадаг, өвлийн улиралд хүйтэн жавартай байдаг. Амьтан ч гэсэн ганцаардсан модны дор нуугдах нь хэцүү байдаг ч ойролцоо сайн, найдвартай найз нөхөд байх нь хамаагүй. Бие биедээ хүссэнээрээ ойрт. Моднуудаа бий болго хэд хэдэн төгөл. Навчийг хуруугаараа болгоомжтой хүр.

Сэтгэл зүйч социометрийн сонголтын үр нөлөөг анхаарч үзэх боломжтой.

"Бүгдээрээ маш хүчтэй, хүчирхэг модны дүр төрхийг бий болгохыг хичээцгээе. Бие биенийхээ хажууд, бие биетэйгээ дугуйлан зогсоо. Ямар том, найдвартай их бие вэ? мод болж хувирав! Мөн мөчрүүд нь бие биетэйгээ нийлж дээшээ сунадаг. Ийм титэм нь хэрэм, шувуудад дулаахан, тухтай байдаг. Мөн мод өөрөө юунаас ч айдаггүй: шуурга ч, аянга цахилгаан ч, ганцаардал ч биш.

Санал болгож буй зургуудын алинд нь урлагийн эмчилгээний хуралдаанд оролцогч илүү тав тухтай, өөртөө итгэлтэй байгааг сэтгэл судлаач ажиглах нь чухал юм.

2.3 Ганцаарчилсан ажил

Үүнд зориулсан заавар Тухайн хүнд үүссэн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг алдагдуулахгүйн тулд үе шатыг урьдчилан мэдээлэх ёстой.

Оролцогч бүрийг ширээний ард сонгосон суудалдаа суухыг урьж байна.

· Цаасан дээр ямар ч харааны хэрэгслээр нэг буюу хэд хэдэн мод, үүссэн холбоог харуулсан зургуудыг зур.

· Зурган дээр гарчиг, "мод" эхний хүнээр хэлэхийг хүссэн түүхийг өг.

2.4 Үг хэлэх үе шат

Оролцогчид сандал авч, тойрог дотор ажлаа шалан дээр байрлуулснаар хүн бүр нарийн ширийн зүйлийг харахад тохиромжтой. Дараа нь бүгд хэлдэг таны зургийн талаар. Нээлттэй байдлын зэрэг нь үүнээс хамаарна " Зураач." Хэрэв тэр ямар нэг шалтгааны улмаас чимээгүй байвал та жишээлбэл, тайтгаруулагчийн мэдрэмж, итгэл найдвар, мөрөөдөл, хүслийн талаар нарийн асуухыг оролдож болно. Гэсэн хэдий ч та үүнийг шаардах ёсгүй.

Зураг эсвэл түүхийн нарийн ширийн зүйлийг тодруулахын тулд сэтгэл зүйч болон бүлгийн ажлын бусад оролцогчид зөв шууд бус асуултуудыг нэмж асууж болно.

Таны мод хаана ургахыг хүсч байна: ойн захад эсвэл бусад модны дунд уу?

Түүнд найз нөхөд, дайсан бий юу?

Энэ мод юу ч уудаг уу?

Түүний эсрэг заналхийлэл байгаа юу?1 - аюул байна уу?

Энэ мод юуг мөрөөддөг вэ?

Таны модны сэтгэл санаа ямар байна вэ?

Энэ мод аз жаргалтай эсвэл аз жаргалгүй байх магадлалтай юу?

Модны оронд хүнийг зурсан бол хэн байх байсан бэ?

Хүмүүс яагаад түүнд хайртай вэ?

Мод юуг мөрөөддөг вэ?

Ямар бэлэг түүнийг баярлуулах вэ?

Та яаж аврах вэ, мод өвдвөл яаж туслах вэ?

Ихэнх хүүхдүүд модны тухай ярихдаа баяртай байдаг, багшид маш их зүйлийг хэлдэг чухал мэдээлэлөөрийнхөө тухай, таны туршлага, эргэлзээ, асуудлын талаар.

2.5 Багаар ажиллах

Шалан дээрх ватман цаасны том хуудас нь таны мод "ургах" талбай гэж төсөөлөөд үз дээ. Зургийг хаана байрлуулах нь илүү тохиромжтой вэ гэдгийг хүн бүр шийдэх эрхтэй: ойд бусад модны дунд, жижиг төгөлд эсвэл ганцаараа үлдэх (дүрслэлээр).

Тохиромжтой газрыг сонгож, навчны хавтгай дээр модыг байрлуул.

Хэрэв хүсвэл зургийнхаа анхны байршлыг өөрчил.

Энэ үе шатанд өөртөө итгэх итгэл, хүлээн зөвшөөрөх мэдрэмж, аюулгүй байдал онцгой ач холбогдолтой юм. Тиймээс зургийг олон удаа хөдөлгөж болно. Навч нь тойрог эсвэл эллипс хэлбэртэй байвал илүү их эмчилгээний үр дүнд хүрнэ.

2.6 Эцсийн тоглолт

Хичээл харилцан бэлгүүд болон төгсдөг сайн сайхныг хүсэн ерөөе.

Жишээлбэл, та "Надад модоо бэлэг болгон өгөөч" эсвэл "Та нарт бэлэг дурсгалын зүйл болгон солилцох зургийг өгье" гэсэн үгсээр бие биедээ хандаж болно. Эдгээр бэлгүүд таныг баярлуулах болтугай сахиус.

Оролцогчид бүтээлч бүтээлээ солилцдог. "Ойд" (цаасан дээр) ганцаардсан мод үлдэх ёсгүй, хэн ч сонгоогүй. Энэ тохиолдолд сэтгэл зүйч өөрөө зурсан зургийг авахын тулд зохиогчоос зөвшөөрөл хүсч, гарын үсэг зурж болно. Хэрэв ямар нэг шалтгааны улмаас тэр өөрөө бэлэг өгөхөөс ичдэг бол хүнд хэцүү байдлаас гарахад нь зөв туслах шаардлагатай. Хүн бүр зурсан зургаа дурсгал болгон үлдээх нь чухал.

хамтран ажиллаж байна бага сургуулийн сурагчидХичээлийн эцсийн шатны дараагийн хувилбар нь сонирхолтой юм. Та ватман цаас эсвэл хилэн дээр модны зургийг хавсаргаж болно цаас, фланел, дэвсгэр үүсгэх, бүлэгт "ойг" орхиж, хэдэн өдөр (долоо хоног) ) түүнтэй тогло. Жишээлбэл, таны сэтгэл санааны байдлаас хамааран зурсан модыг хольж, тоглоомон шувуу, амьтдыг "байрлуул".

Сэдвүүд зургийн хувьд сонгосон Шинээр гарч ирж буй асуудлын дагуу.

Зааварчилгаа жишээ:

" Өөрийгөө танилцуулах мод хэлбэрээр. Эргэн тойрон дахь ландшафтыг зур."

"Өөрийгөө мод шиг төсөөл. Түүний өнгөрсөн, одоо, ирээдүйг зур."

"Залуу, эрүүл, хөгжилтэй мод зур."

Тиймээс зурах, хөдөлгөөн хийх, бүжиглэх, туршлагыг үгээр илэрхийлэх нь хүмүүнлэгийн оношлогоо, урлагийн эмчилгээний зохицол бүхий "хэрэгсэл" юм.

"БИ ЧАДНА"

Зорилтот:өөртөө болон бусдын эерэг талыг олж харах чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийг энэ тухай ярихыг урьж байна. Тэд яаж хийхийг аль хэдийн мэддэг бөгөөд үүгээрээ бахархаж чаддаг зүйл. Дараа нь хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай бусад хүүхдүүдийн санаа бодлыг ээлжлэн сонсдог. Тэдэнд хэцүү санагдах юм бол хөтлөгч нь: "Тэр товчлуурыг сайн бэхлэх, тоглох, баримал зурах, зурах, гүйх зэргийг мэддэг. Гэхдээ таны хүссэнээр бүтэхгүй зарим зүйл байсаар байна сурах, үүнд юу хэрэгтэй вэ?

Хүүхдүүд зураг зурдаг:

(Би үүнийг хамгийн сайн хийж чадна." "Би үүнийг сайн хийж чадахгүй." "Миний хийхийг хамгийн их хүсдэг зүйл бол сурах." "Энэ бол миний хийх ёстой зүйл."

"БИ ХЭЗЭЭ Ч МАРТАХГҮЙ" ТОГЛООМ.

Зорилтот:өөрийнхөө дүр төрхийг өргөжүүлэх.

Хүүхдүүдээс "Миний амьдралд тохиолдсон хамгийн гайхалтай, ер бусын, тааламжтай, баяр баясгалантай үйл явдал тохиолдсон тэр өдрийг би хэзээ ч мартахгүй" гэсэн дурсамжаа санаж, зурахыг хүсдэг.

Дүгнэлт

Энэхүү судалгааны явцад би сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн зан чанарын онцлогийг дүрслэх урлаг ашиглан судалсан.

Хүүхдийн зурсан зургийг судлах нь харааны үйл ажиллагааны хөгжлийг зөвхөн өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан нийгмийн туршлагыг хүүхдэд эзэмшүүлэх үйл явц гэж хүүхдийн сэтгэл судлалд тогтсон сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий онолын үүднээс зөв ойлгож чадна гэдгийг бидэнд итгүүлж байна.

Энэхүү судалгааны үр дүнд хүүхдэд зориулсан зураг зурах нь бодит байдлыг ойлгох өвөрмөц хэлбэр болох нь тогтоогджээ. Насанд хүрэгчдийн хүүхдийн бүтээгдэхүүнд хандах хандлагын нөлөөн дор үйл ажиллагааны ялгаа аажмаар үүсдэг. Харааны үйл ажиллагаанд шилжих нь ахмад үеийнхний хяналтаас үүдэлтэй бөгөөд энэ үйл ажиллагааны цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог.

Зургийн хөгжилд шийдвэрлэх үүрэг нь зөвхөн зохион байгуулалттай төдийгүй аяндаа явагдах боломжтой сургалт юм. Насанд хүрэгчид тодорхой шаардлага, хүлээлт, үнэлгээний системтэй, түүнчлэн шууд үзүүлэн, удирдамжаар хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг төлөвшүүлж, түүний хөгжилд чиглүүлж, улмаар нийгмийн харааны соёлыг өөртөө шингээхэд хүргэдэг.

Хүүхдийн зураг нь хүүхдийн зурсан сэтгэцийн ерөнхий үйл ажиллагаанаас хамаардаг. Хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи танин мэдэхүйн сонирхол нь амьдралын олон янз байдлыг бүхэлд нь дүрслэх сэдэв болоход хүргэдэг.

Судалгааны үр дүнд бага насны хүүхдүүд анхааралтай судалж буй бодит ертөнц, орчин үеийн ертөнцийг дамжуулахыг хичээдэг нь тогтоогджээ. Хүүхдүүдийн зурсан зургууд нь анхааралтай ажиглалт, зоримог аяндаа байдлыг харуулсан.

Таамаглал энэ судалгааХүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь тэдний хувь хүний ​​хөгжлийн үзүүлэлт болох нь батлагдсан.

Судалгааны үр дүнд:

Би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг дүрслэх урлагийн тусламжтайгаар судлах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсэн.

Тэрээр боловсролын эх сурвалж, механизм, харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн сэтгэцийн ямар шинж чанар, чадварууд үүсдэг, хувь хүний ​​​​хөгжилд хэрхэн нөлөөлдөг болохыг олж мэдэв.

Үр дүнгийн статистик боловсруулалт хийсэн.

Ном зүй

1. Беляев Т.Ф. Оюутнуудад орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх дасгалууд М.: Просвещение хэвлэлийн газар, 1983 он.

Венгер A. L. Сэтгэлзүйн зургийн тестүүд Зурагт гарын авлага Москва Владос хэвлэлийн газар - хэвлэл 2007 - 159с. (Бүх хүнд зориулсан сэтгэл зүй)

Ветлугина А.Н. Уран сайхны бүтээлч байдалмөн хүүхэд. М., "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", 1972

Выготский Л.С. Бага насны уран сэтгэмж, бүтээлч байдал. М., Хэвлэлийн газар. РСФСР-ын АПН, 1953 он.

ДиЛео Жон "Хүүхдийн зураг" Оношлогоо, тайлбар

Сэтгэлзүйн семинар. Туршилтууд. "Эксмо" 2002 оны дөрөвдүгээр сар

Кузьмина Е.Р. Надад өөрийнхөө тухай зур: Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд зориулсан практик сэтгэл зүй. М .: Кохелет. 2001. Х.48.

Кириенко В.И. Харааны үйл ажиллагааны чадварын сэтгэл зүй. М., РСФСР-ын Шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар, 1959 он.

Колокольников В.В. РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн "Зураг" хэвлэлийн газар Москва 1963 он.

Лебедева Л.Д. Урлагийн эмчилгээний практик: арга барил, оношлогоо, хичээлийн систем. - SP6: Илтгэл, 2008. - 256 х.

Лабунская Г.В. Хүүхдийн дүрслэх урлаг. М.: Боловсрол, 1965. С. 2007: өвчтэй.

Мухина В.С. "Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх хэлбэр." Москва "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" 1981. 202 х.

Маралов В.Г., Фролова Л.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжлийг засах. - М.: ТС Сфера, 2008. - ("Сургуулийн өмнөх боловсролын багш" сэтгүүлийн хавсралт.)

Поулянов Ю.А. Хүүхдүүд зурдаг: (Эцэг эхчүүдэд зориулсан сурган хүмүүжүүлэх цогц боловсрол). М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988. П.176. өвчтэй.

Полунина В.Н. Урлаг ба хүүхдүүд: Багшийн туршлагаас. - М.: Боловсрол, 1982. - 191 х, өвчтэй.

Романова Е.С. О.Ф. Потемкина Сэтгэлзүйн оношлогооны график аргууд "Дидакт" хэвлэлийн газар, 1991, 256 х.

Ростовцев Н.Н. Эрдмийн зураг: Сурах бичиг. урлагийн оюутнуудад зориулсан - тоолох. хуурамч. ped. Инст. Эд. М .: Боловсрол, 1984. - 240 х., өвчтэй.

Рыбников Н.А. Хүүхдийн зураг, тэдний судалгаа. М., 1926

Cecile Lupan E.P-ийн Франц хэлнээс орчуулсан хүүхдэдээ итгэ. Duchesne,

Савенкова Л.Г. "Бүх урлаг хамтдаа байх үед: Урлагийн мөчлөгийн объектуудын харилцан үйлчлэл. Чистье Пруды. 2007. 32 х. (9-р сарын 1-ний номын сан, "Урлаг" цуврал. 4-р дугаар.

Сибгатуллина И., Салахова Л., Насыбуллина Н. Хүүхдийн эрүүл мэндийг оношлох, үнэлэхэд хүүхдийн зургийг ашиглах боломжийн тухай // Хэрэглээний сэтгэл судлал. 2000. №3. Х.56-65.

Смирнов А.А. Хүүхдийн зураг // Уншигчийн нас ба боловсролын сэтгэл зүй/ Ред. I.I. Ильясова, В.Я. Людис. М.: МУБИС, 1980.Т. Х.53-63.

Степанов С.С. Зургийн тест ашиглан оюун ухааныг оношлох. М.: MIP "NB Master", 1994. P.62.

Тимофеев В., Филимоненко Ю. Түргэн гарын авлагаМ.Люшерийн өнгөт тестийг ашиглах практик сэтгэл судлаач, Санкт-Петербург, 1995 он

Ферс Г.М. Зургийн нууц ертөнц: Урлагаар эдгээх нь. Санкт-Петербург: Европын байшин, 2000. P. 176: өвчтэй.

Shvantsara L., Shvantsara J. Хүүхдийн график илрэлийг хөгжүүлэх // Сэтгэлзүйн тестийн альманах. Зурах тестүүд. М .: "KSP", 1997. P.286-309.

Schottenloher G. Gestalt эмчилгээний зураг ба дүрс. Санкт-Петербург: Пирожковын нэрэмжит хэвлэлийн газар, 2001. P.220.

Шуберт А.М. Зураас нь хүүхдийн зан чанарыг судлах. М., 1929 он

Шелби Б. Тестээр хүүхдээ олж мэдээрэй. Тюмень, 1994 он

Шорохов Е.В. Сургуулийн дүрслэх урлагийн хичээлд найруулга заах арга зүй. Хэвлэлийн газар, М.: "Гэгээрэл", 1977.

Хоментаускас Г.Т. Гэр бүл хүүхдийн нүдээр - М.: Педагогика, 1989. - 160 х.

Ясюкова Л.А. Сургуулийн бэлэн байдлыг тодорхойлох арга зүй: Бага сургуулийн сургалтын бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, урьдчилан сэргийлэх. Арга зүйн гарын авлага Санкт-Петербург: IMATON, 2006. - 204 х. Санкт-Петербург

Бүгд Найрамдах Крым Улсын Боловсрол, шинжлэх ухаан, залуучуудын яам

төсөв боловсролын байгууллагаБүгд Найрамдах Крым

"Биеийн тамирын сайжруулсан Керчийн интернат"

Боловсролын цаг - тоглоом

"Цэвэр байдал бол эрүүл мэндийн түлхүүр"

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Аялан тоглолт Ю.С.

Керч, 2018 он

Боловсролын цагийн тоглоом: "Цэвэр байдал бол эрүүл мэндийн түлхүүр юм!"

Зорилтот:Эрүүл мэндийг хүн, нийгэм, төрийн хамгийн чухал үнэт зүйл, зохистой боловсрол олж авах үндэс, тав тухтай, оюун санааны хувьд бүрэн дүүрэн амьдрах, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны түлхүүр болох боловсрол, хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх.

Даалгаварууд:

оюутнуудыг эрүүл мэнддээ анхаарал халамж тавих уламжлал, зан заншилтай танилцуулах;

өөрийн эрүүл мэндэд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх;

биеийн тамир, спортоор дамжуулан сурагчдын муу зуршлыг арилгахад туслах;

эрүүл амьдралын хэв маягийг дэмжих;

манай боловсролын байгууллагын залуу үеийнхэнд мэдээлэл өгөх, ухуулах;

Шаардлагатай тоног төхөөрөмж, дизайны жагсаалт:

тайзны ширээ;

нэг удаагийн ширээний хэрэгсэл;

хогийн уут;

шүүр (шүүр);

хүүхдэд зориулсан сандал;

"Merry Exercise" хөгжмийн дагалдах;

"Маша ба баавгай" киноны "Тэшүүр", "Том угаах" дуунууд, Хөгжилтэй дасгалууд;

Самбар дээр “Цэвэр байдал эрүүл мэндийн түлхүүр” гэсэн зүйр үгийг бичсэн.

Үйл явдлын явц:

“Маша ба баавгай” хүүхэлдэйн киноны “Тэшүүр” дууг хасч хөгжим тоглож байна. 4-р бүлгийн сурагчид танхимд орж суудалдаа сууна. Хөтлөгчид гарч ирдэг.

Илтгэгч 1: Эрхэм хүндэт оролцогчид. Өнөөдөр манай арга хэмжээ эрүүл мэндэд зориулагдсан бөгөөд “Би эрүүл мэндээ аварна! Би өөртөө туслах болно!"

Илтгэгч 2:Эрүүл мэнд бол бидний баялаг бөгөөд хамгаалах ёстой гэдгийг та бүгд сайн мэддэг гэдэгт бид итгэлтэй байна.

Илтгэгч 1:Самбар дээр бичсэн үгсийг анхаарч үзээрэй.

“Цэвэр байдал бол эрүүл мэндийн түлхүүр” гэж чангаар уншдаг

Илтгэгч 2:Та түүний утгыг хэрхэн ойлгож байна вэ?

Сурагчид үгийн утгыг тайлбарлан ярьж байна.

Илтгэгч 1:Одоо шүлгийг сонсоод хэний тухай, юуны тухай болохыг таагаарай.

Илтгэгч 2:Бүх ноход Ваняг мэддэг бөгөөд холоос архирав:

Тэр усанд орохгүйгээр хийж чаддаг, сам хэрэглэх зуршлаа алдсан,

Түүний халаасанд хэзээ ч алчуур байдаггүй.

Түүнд явган хүний ​​зам хэрэггүй!

Хүзүүвчний товчийг тайлж,

Тэр шуудуу, шалбааг дундуур шууд алхдаг!

Илтгэгч 1:Тэр цүнх авч явахыг хүсэхгүй байна - тэр түүнийг газар чирдэг.

Бүс нь зүүн тийшээ гулсаж, өмдний хөлөөс бөөгнөрөл урагдсан.

Би хүлээн зөвшөөрөх ёстой, би ойлгохгүй байна: тэр хаана байсан бэ?

Таны духан дээрх толбо хэрхэн гарч ирэв? Энэ оюутан хэн бэ?

Илтгэгч 2:Залуус та энэ оюутныг юу гэж нэрлэж болохыг тааварласан уу?

Оюутнууд хариулдаг.

Илтгэгч 1:Зөв. Энэ хүү шиг болохгүйн тулд яах ёстой вэ?

Оюутнууд хариулдаг.

Илтгэгч 2:Чи ямар мундаг хүн бэ! Та сая хувийн ариун цэврийг сахих дүрмийг дурдлаа.

Илтгэгч 1:Та эдгээр дүрмийг дагаж мөрддөг үү?

Оюутнууд хариулдаг.

Илтгэгч 2:Тиймээс бид одоо шалгах болно.

Оньсого хийх.

Илтгэгч 1:Гөлгөр, анхилуун үнэртэй, угааж цэвэрлэнэ

Хүн бүр байх ёстой ... (саван)

Илтгэгч 2:Нурууны яс, гэдсэн дээрх үс,

Хашааны хажуугаар үсрэв

Бүх шороог нь хөөж гаргасан. (гөлөгний шүд)

Илтгэгч 1:Хорин хумс хүртэл

Буржгар үсний хувьд.

Мөн шүд бүрийн доор

Үс нь дараалан хэвтэх болно. (сам)

Илтгэгч 2:Миний халаасанд хэвтээд харуул

Архирах, уйлах, бохир.

Тэд өглөө нулимстай байх болно,

Би хамрын тухай мартахгүй. (алчуур)

Илтгэгч 1:Сайн хийлээ. Бүх оньсого тайлагдлаа.

Илтгэгч 2:Хүн бүр хувийн эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх ёстой. Зөвхөн хүмүүс төдийгүй амьтад.

"Бид өглөө, оройдоо өөрсдийгөө угаах ёстой!" Шүлэг.

Илтгэгч 1:Та одоо эрүүл хүн ямар байдгийг харлаа.

Илтгэгч 2:Тэр царайлаг, инээмсэглэдэг, амьдралдаа сэтгэл хангалуун байдаг.

Илтгэгч 1:Гэхдээ заримдаа энэ нь эсрэгээрээ тохиолддог.

"Колобок шинэ аргаар" үлгэрийн сценари

Уншигч:Үлгэрт өвөө, эмэгтэй хоёр амьдардаг байв.

Бид олон жил хамт амьдарсан,

Тэд хөгширч, өвдсөн -

Надад ижил хүч байхаа больсон!

Захиалгын талаар мартсан

Байшингийн эргэн тойронд шороо, тоос шороо байна,

Шалыг угаадаггүй, аяга тавгаа ч угаадаггүй

Энэ бол нянгийн орогнох газар юм.

Энэ бол микробуудад хэрэгтэй зүйл юм

Шороон бол тэдний хувьд орчин,

Өвчин тээгчдийн хувьд

Энд амьдрах нь зүгээр л үзэсгэлэнтэй юм.

Цонх руу ялаа нисэв

Тэгээд баяр хөөрөөр дүүрэн:

Нисэх:Би энд удаан үлдэх болно

Би амьдрах болно, мөн адил амьдрахгүй!

Уншигч:Энэ хооронд манай эмээ,

Торхны ёроолыг маажив

Мөн хайрт өвөөгийн хувьд

Би жаахан боов хийсэн.

Эмэгтэй:Өвөө, өвөө!

Бидний өдрийн хоол идэх цаг болоогүй гэж үү?

Би боов жигнэсэн

Түүнд бүдүүлэг тал бий

Цонхон дээр хөргөж байна,

Тийм ээ, тэр биднийг ширээн дээр хүлээж байна!!!

Уншигч:Манай цагаан гаатай хүн даарч байна,

Байшинг тойруулан хараад:

Колобок:Өө, би хаана хүрсэн бэ?

Энэ ямар уналт вэ?

Тоос, угаагаагүй аяга,

Ширээн дээр үйрмэгтэй далай

Тийм ээ, ялаа ниссээр л байна,

Над руу ойртож байна.

Уншигч:Боов айж байв

Тэгээд тэр гүйгээд:

Колобок:Би зузаан ой руу явсан нь дээр

Би шаварт төөрсөн байх болно.

Уншигч:Зам дагуу эргэлдэв

Тэгээд араатан чам руу гүйж байна,

Ноос нь наранд гэрэлтдэг,

Бас ямар нямбай төрх вэ.

Туулай:Колобок, сайн уу, сайн уу!

Би чамайг өдрийн хоолондоо идье!

Зүгээр л тоглож байна, би үүнийг идэхгүй!

Та ямар мессежийг хүргэж байна вэ?

Колобок:Би эмээ, өвөөгөө орхисон!

Би тэдэнтэй хамт амьдармааргүй байна!

Тэд нян тараадаг

Байшингийн эргэн тойронд шороо, тоос шороо байна

Араатан нисэх болтугай

Би одоо яах ёстой вэ?

Туулай:Өө, тэнэг Колобок,

Та тэдэнд тусалсан нь дээр байх.

Колобок:Надад битгий заа, Ташуу

Ямар цэвэрхэн юм бэ!

Уншигч:Колобок өнхрөв

Тэгээд чам руу чоно ирж байна

Цэвэр, зүсэгдсэн, үзэсгэлэнтэй

Хүзүүнийхээ ар талд загварлаг малгайтай.

Чоно:Колобок, чи хаашаа яарч байна вэ?

Асуудлын мөн чанарыг хэлж өгнө үү?

Колобок:Би эмээ, өвөөгөө орхисон!

Би тэдэнтэй хамт амьдрахыг хүсээгүй!

Байшингийн эргэн тойронд шороо, тоос шороо байна.

Надад ийм байшин хэрэггүй!

Туулай намайг ичсэн

Та өөрөө шороонд амьдардаггүй байсан байх?

Чоно:Чи үнэхээр залхуу юм

Та хаана амьдардаг - тэнд туслаарай!

Колобок:Чоно, надад битгий заа

Та өөрөө бохирдохоос айдаг уу?

Тэгээд үнэг түүнтэй уулзав

Үлгэрт та ийм зүйлийг л олох болно.

Ноос наранд шатдаг,

Бүх зүйл гялалзаж,

Үнэг нь цагаан шүдтэй,

Сайхан инээмсэглэв.

Үнэг:Өө, би ойд хэнийг харж байна вэ?

Чи хаанаас ирсэн бэ, ойрт.

Асуудлын талаар надад хэлээч

Магадгүй би чамд ямар нэг зүйлээр тусалж чадах болов уу?

Колобок:Би эмээ, өвөөгөө орхисон!

Би тэдэнтэй хамт амьдрахыг хүсээгүй!

Байшингийн эргэн тойронд шороо, тоос шороо байна.

Надад ийм байшин хэрэггүй!

Туулай намайг ичсэн

Чоно зөвлөгөө өгч сургасан.

Үнэг:Өө, би чамайг идэх болно,

Тийм ээ, би хөгшин хүмүүсийг өрөвдөж байна

Та тэдэнд туслахын тулд юу хийсэн бэ?

Тэгээд чи зугт.

Энэ байшинг надад үзүүлээч

За, би чамайг дараа идэх болно ...

Уншигч:Колобок эргэж харав

Тийм ээ, Лизатай хамт

Тэд хөгшин хүмүүсийн гэрт ирж,

Цэвэрлэхийн тулд.

Мөн гэртээ чимээ шуугиантай байдаг

Тийм ээ, ажил ид өрнөж байна.

Туулай, чоно хоёр тоос шүүрдэж байна,

Тэд шороог гаргаж, угааж, үрдэг.

Колобок тусалдаг

Лиза ажил дээрээ байна,

Удахгүй, удахгүй тэр байшинд

Бүх шал нь гялалзсан байв.

Ялаа үүнийг хүлээж аваагүй

Би байшингаа хамгаалахаар шийдсэн,

Тэд түүнийг цонхоор өшиглөөд:

Үнэг:Алс хол нис

Одоо энэ байшинд ойртох хэрэггүй

Мөн нян устгах

Тийм ээ, тэдэнтэй хамт байгаарай!

Уншигч:Энд эмэгтэй, өвөө хоёр аажмаар хүрч ирэв:

Өвөө:Энэ юу вэ, эмэгтэй!

Эмэгтэй:Энэ юу вэ, өвөө?

Өвөө:Манай байшин цэвэр ариун байдлаараа гялалзаж байна

Эмэгтэй:Өө, ямар үзэсгэлэнтэй юм бэ!

Өвөө:Өвчин ч намдаж,

Эмэгтэй:Мөн өөр өвчин байхгүй!

Колобок:Эрхэм эмээ, өвөө,

Амьтад л тусалсан...

Энэ ойд амьдардаг хүн бүр мэддэг

Микробоос - асуудал хүлээж байна!

Цэвэр байдал бол эрүүл мэндийн түлхүүр юм!

Үүнийг би одоо мэдэж байна.

Би гэрт нь туслах болно

Цэвэр ариун байдлыг хамгаалаарай!

Илтгэгч 2:Хувийн ариун цэврийг сахидаггүй хүмүүст ийм зүйл тохиолдож болно.

Илтгэгч 1:Бидний сайхан амралт дуусч байна. Эрүүл амьдралын хэв маягийн дүрмийг хамтдаа боловсруулахыг хичээцгээе.

Сурагчид өөрсдийн үзэл бодлоо илэрхийлж, илтгэгчид тусалдаг. Үүний үр дүнд бид эрүүл амьдралын хэв маягийн дүрмийг давтдаг.

бие, гэр, хувцасаа цэвэр байлгах;

зөв хооллох;

өдөр тутмын дэглэмийг сахих;

чангаруулах;

илүү хөдөл.

Илтгэгч 1:Залуус аа, та бидний амралтыг хүүхдийн хөгжилтэй дасгалаар дуусгахыг хүсэхгүй байна уу?

Хөгжмийн дасгал

Дүгнэж байна

Тусгал

Мэдээллийн эх сурвалжууд:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/06/26/interaktivnaya-igra-chistota-zalog

"29-р гимнази" хотын боловсролын байгууллага

"Бага наснаасаа эрүүл мэндээ анхаарч үзээрэй!"

GPD дахь боловсролын цаг

бэлтгэсэн Арзамаскина Е.Г. бага ангийн багш

Саранск, 2014 он

Зорилтот:оюутнуудад эрүүл мэнддээ болгоомжтой, хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх.

Даалгаврууд:

хүний ​​эрүүл мэндийг бэхжүүлж, сулруулдаг хүчин зүйлсийг оюутнуудад танилцуулах;

хувийн эрүүл ахуйн ур чадвар, эрүүл хооллолтын ур чадварыг эзэмшүүлэх;

муу зуршилд сөрөг хандлагыг бий болгох;

эрүүл мэндээ үнэлж, хадгалахыг заах;

харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: компьютер, проектор, дэлгэц, аудио төхөөрөмж.

Алдагдсан мөнгө - юу ч алдсангүй

алдсан цаг - маш их алдсан,

Би эрүүл мэндээ алдсан - би бүх зүйлээ алдсан.

Сургалтын цагийн явц:

-Өнөөдөр бид ер бусын боловсролын цагтай. Манайд олон зочид ирсэн. Эргэж, зочдод инээмсэглэж, сайн уу гэж хэлээрэй.- "Сайн уу!" Тэд биднийг уулзахдаа эрүүл энхийг хүсэн ерөөе гэж хэлдэг тул эрхэм зочид та бүхэнтэй мэндчилж байна.Мөн бидний зочноор Шидэт дэлгэц байгаа, тэр өнөөдөр бидэнд туслах болно. Залуусдаа уран бүтээлийн өндөр амжилт хүсэн ерөөе Сайхан сэтгэлтэй байгаарайбүгдээрээ!

(Слайд 1)

Хүн бүр төрөхдөө гайхалтай бэлэг хүлээн авдаг - эрүүл мэнд. Энэ нь шидэт саваа шиг таны хамгийн нандин хүслийг биелүүлэхэд тусалдаг.

Та В.Катаевын "Долоон цэцэг" үлгэрийг санаж байна уу? Нэгэн өдөр илбэчин Женя охинд долоон өнгийн дэлбээтэй цэцэг бэлэглэсэн тухай өгүүлдэг. Энэ нь дэлбээ тасдаж, бөөлжиж, хэлэх нь зүйтэй юм шидэт үгсямар ч хүсэл тэр дороо биелэв. Женя сүүлчийн дэлбээ үлдээхэд хөл нь өвдөж, бусад хүүхдүүдтэй гүйж тоглож чаддаггүй гунигтай Витя хүүг олж харав. Эхнэр нь түүнийг өрөвдөж, сүүлчийн дэлбээгээ урж, Витя эдгэрээсэй гэж хүсэв. Тэгээд Витя эрүүл болжээ. Энд л үлгэр дуусна.

Мөн би танд бэлэг өгөхийг хүсч байна. Би чамд 1 хүслийг биелүүлэх долоон цэцэгтэй цэцэг бэлэглэхийг хүсч байна. Түүний дэлбээ дээр ямар хүслийг бичсэнийг уншина уу.

(аз жаргал, эрүүл мэнд, сурлагын амжилт, мөнгө, хүч чадал, оюун ухаан, гоо үзэсгэлэн.)

Та юунд хамгийн их таалагдаж, аль дэлбээ таслах вэ гэдгээ бодоорой?

Таны хүсэл, үзэл бодол өөр байна. Хүний амьдралын хамгийн чухал зүйл юу вэ гэдгийг бодоцгооё?

Тиймээс бидний амьдралын хамгийн чухал зүйл бол бидний эрүүл мэнд юм. Учир нь эрүүл хүн сайн боловсрол эзэмшиж, сайн ажил хийж, мөнгө олж, эрүүл хүүхэд өсгөж, үзэсгэлэнтэй, аз жаргалтай байх болно.

Эрүүл мэндийн гол үзүүлэлтүүдийн нэг бол дундаж наслалт юм. Эрүүл мэндгүй газар урт наслах боломжгүй.

Манай боловсролын цагийг найрал дуу гэж нэрлэдэг "Бага наснаасаа эрүүл мэндээ анхаарч үзээрэй!"

Бидний юу ярихыг та таамагласан байх? Өнөөдөр бид эрүүл мэндээ сайжруулахын тулд та өөрөө юу хийж чадах, муу, сайн зуршил гэж юу болох талаар ярилцах болно.

2. Би таныг Бяцхан хунтайжтай сансарт аялахыг урьж байна.

(Слайд 2-4 - хөгжмийн дуу чимээ)

Бид дэлхий дээр ирлээ. Харь гарагийнхан биднийг баяртайгаар угтан авч, хэрхэн амьдарч, юу хийж чадахаа харуулдаг. Энэ гарагийн оршин суугчдын гол уриа бол "Бид эрүүл байхыг хүсч байна"

- Энэ гаригийн оршин суугчид эрүүл мэндээ хадгалахын тулд юу хийдэг вэ?

(Слайд 5) БҮҮ МАРТ!

эрүүл амьдралын хэв маягийг удирдан чиглүүлэх;

зурагт, компьютер үзэх цаг бага зарцуулдаг;

эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх; гадаа алхах;

хатууруулах; спорт, аялал жуулчлалаар хичээллэх;

сонирхолтой, хэрэгтэй зүйл хийх;

- Одоо та эрүүл мэнддээ анхаарах дүрмийг хэрхэн мэддэгийг шалгацгаая. Би эхлүүлье, та үргэлжлүүлээрэй.

Тоглоом "Rhymes".

Цоргоноос ус бужигнаж байна:

"..." (нүүрээ угаана уу)

Та ган хоолойгоор зажлах болно,

Хэрэв та үүнийг цэвэрлэвэл ………. (шүд)

Удахгүй хумс болж хувирна

Тайраагүй…… (хумс).

Би угаалгын өрөөнд нэг цагийн турш хөлрөв -

…….. (бие) хөнгөн, цэвэрхэн болсон.

Багаасаа л хүмүүс бүгдэд ингэж хэлдэг байсан.

Тэр тамхи бол үхлийн аюултай ……… (хор).

Тэд нянгийн эсрэг тэмцэл зарлав.

Гараа ……… (савангаар) угаана.

(Слайд 6-8 - хөгжмийн дуу чимээ)

Одоо шинэ гариг ​​бидний замд ирлээ. Энэ гараг дээр хэн амьдардаг вэ, та Антуан де Сент-Экзюперигийн бүтээлээс эшлэл сонсоод өөрөө хэлж чадна. Бяцхан ханхүү»

"Дараагийн гариг ​​дээр нэг архичин амьдардаг байсан. Бяцхан ханхүү түүнтэй хэсэг хугацаанд хамт байсан ч үүний дараа маш их гунигтай болов.

Түүнийг энэ гариг ​​дээр гарч ирэхэд согтуу хүн чимээгүйхэн суугаад түүний өмнө эгнэн зогссон лонхны цэргийг харав - хоосон, дүүрэн.

- Юу хийж байгаа юм бэ? гэж Бяцхан ханхүү асуув.

"Би ууж байна" гэж архичин гунигтай хариулав.

- Юуны төлөө?

- Мартах.

- Юу мартах вэ? гэж Бяцхан ханхүү асуув. Тэр архичинг өрөвдөв.

"Би ичиж байгаагаа мартмаар байна" гэж архичин хүлээн зөвшөөрч, толгойгоо унжуулсан.

- Та яагаад ичиж байгаа юм бэ? гэж Бяцхан хунтайж асуув, тэр ядуу залууд туслахыг үнэхээр хүсч байна.

-Уух нь ичмээр юм! - гэж архичин тайлбарлаж, түүнээс юу ч хэлэх боломжгүй байв.

Энэ гараг танд таалагдсан уу? Яагаад?

Та энэ гараг дээр байхыг хүсч байна уу? (хүүхдийн хариулт)

Германы зохиолч Гётегийн хэлсэн үгийг сонсоорой

(Слайд 9)

Архины талаар таны мэдэх ёстой хамгийн чухал...

(Слайд 10)

Дүгнэлт.

(Слайд 11-13 - хөгжмийн дуу чимээ)

Одоо шинэ гариг ​​бидний замд ирлээ. Залуус танд зориулж бэлтгэсэн уран сайхны киног сонсоод энэ дэлхий дээр хэн амьдардагийг та өөрөө хэлж чадна.

"Тамхи татдаг хүн өөрийн дайсан" хуудас

Бидний танд хэлэх гэж байгаа түүх бол

Бидний танд үзүүлэх түүх бол энэ юм

болох гэж байгаа түүх бол

Энэ бол уран зөгнөл биш, харин эсрэгээрээ.

Папироскины хэрэг

Разгадкин:

Ингээд танилцацгаая. Би бол хувийн мөрдөгч Разгадкин. Би энд ирсэн хүн бүрийг өөрийгөө танилцуулахыг хүсч байна.

(Хүн бүр өөрийгөө танилцуулна)

Би эхнэрийнх нь хүсэлтээр Папироскинтой болсон эмгэнэлт явдлыг шалгаж байна. Хүн амины хэрэг үйлдэхийг завдсан байх магадлалтай.

Ноёд оо, та бүгд өчигдөр Гостепримовагийн гэрт болсон үдэшлэгт оролцов. Тэндээс шууд ухаангүй байсан Папироскиныг түргэн тусламжийн машинаар эмнэлэгт хүргэв. Хаана, азаар эмнэлгийн тусламж авсны дараа ухаан орсон байна. Гэхдээ тэр одоохондоо мэдүүлэг өгөх боломжгүй. Тэгэхээр би гэмт хэрэгтнийг хэр хурдан барих нь таны мэдүүлгээс хамаарна. Гэрч Гляделкина, та хохирогчийг хамгийн түрүүнд олж мэдсэн. Та мөрдөн байцаалтад юу хэлэх вэ?

Гляделкина: Би өрөөнд ороход Папироскин сандал дээр гартаа ном бариад сууж байхыг харав. Толгой нь бөхийв. Эхлээд би түүнийг нойрмоглож байна гэж бодсон. Гэхдээ энэ ер бусын поз намайг сандаргасан. Би түүний эхнэр болон бусад зочдыг дуудсан. Бид Папироскин ухаангүй байсныг олж мэдээд тэр даруй түргэн тусламж дуудсан.

Разгадкин:

Таны гэрчлэлд баярлалаа. Одоо би Гостепримовагийн гэрийн эзэгтэй юу хэлэхийг сонсохыг хүсч байна.

Гостепримова:

Папироскинд ямар нэг зүйл буруу байгааг би шууд ойлгов. Надад гайхалтай хоол байсан: хамгийн шинэхэн хиам, даршилсан ногоо, улаан, хар түрстэй сэндвич хүртэл! Гайхалтай ундаанууд! Өргөн сонголт! Гэвч Папироскин юунд ч хүрсэнгүй. Тэгээд тэр маш их сандарч байсан ...

Разгадкин:

Итгэхэд үнэхээр хэцүү байна. Та энэ амттанг амтлахыг хүсч байна уу? Тэр огт хоолны дуршилгүй байсан уу?

Гостепримова:

Бүх. Би нэг ч гэсэн хазуулсангүй!

Разгадкин:

Тиймээс үүнийг бичье:

1. Хоолны дуршилгүй болох. Энэ нь гэмт хэргийг илрүүлэх түлхүүр байж болох юм. Гэрчүүдээс ярилцлагаа үргэлжлүүлье. Гэрч Израженов, та мөрдөн байцаалтад юу хэлэх вэ?

Ирзраженов:

Тамхи надад ууртай, эсвэл хурцадмал, сандарсан, цочромтгой юм шиг санагдсан. Ерөнхийдөө түүний байдал надад таалагдаагүй.

Разгадкин:

Тиймээс үүнийг бичье:

2. Мэдрэлийн байдал. Одоо гэрч Пожаровтой ярилцъя.

Пожаров:

Бид Папироскинтэй арван таван минут ярилцлаа. Тэгээд энэ бүх хугацаанд тэр байрандаа гарсан галын талаар надад хэлсэн. Аймшигтай түүх! Бараг бүх эд хогшил шатсан... Гэхдээ тэр яагаад гал гарсныг хэлээгүй. Тэр зүгээр л давтсаар: "Энэ бол миний буруу ... энэ бол миний буруу ..." Би амьд байгаадаа баяртай байсан. Гал сөнөөгчид хурдан ирсэн.

Разгадкин:

Гал... Хм... Энэ сэжигтэй байна! Тиймээс үүнийг бичье:

3. Орон сууцанд гал гарсан. Одоо гэрч Кухаркина юу хэлэхийг сонсоцгооё.

Кухаркина:

Би Папироскиныг огт хараагүй бөгөөд түүнтэй ярилцаагүй. Би бүхэл бүтэн үдшийг гал тогооны өрөөнд өнгөрөөж, гэрийн эзэгтэйд хоол хийхэд тусалсан. Би зочдыг харах цаг байсангүй, гэхдээ би сонссон ...

Разгадкин:

Та юу сонссон бэ?

Кухаркина:

Удаан хугацааны турш би хананы цаана ханиалгах чимээ сонсогдов. Би очих гэж байсан юм, чамд тусламж хэрэгтэй байна уу? Магадгүй хэн нэгэн халдлагад өртөж байсан ч гэрийн эзэгтэй зочдод халуун хоол өгөхийг тушаасан би зочны өрөөнд орлоо.

Разгадкин:

Тиймээс Папироскин ханиалгаж байв. Тиймээс үүнийг бичье:

4. Хүчтэй ханиалга. Тийм ээ, хэрэг гарч эхэлж байна. Бас нэг зүйлийг тодруулах хэрэгтэй. Гэрч Одорс, та бидэнд юу хэлэх вэ?

Үнэр:

Папироскиныг дамнуурга дээр тавьж байх үед надад аймшигтай үнэр үнэртэв. Түүний амьсгал үнэхээр муухай үнэртэй байсан! Зүгээр л хар дарсан зүүд! Би бөөлжих шахсан!

Разгадкин:

Маш чухал нарийн ширийн зүйл! Баярлалаа! Тиймээс үүнийг бичье:

5. Тааламжгүй үнэрамнаас. Гэрч Хуруунууд сэтгэгдлээ хэлээрэй.

Пальцев:

Папироскиныг олж мэдсэн даруйдаа би өрөөнд орлоо. Түүний гарт ном байсан. Би үүнийг авахдаа хуруугаа анзаарав. Тэд шар өнгөтэй байв. Хурц шар биш, гадил жимсний шар биш, харин хуучин шиг хатсан майонез.

Разгадкин:

Баярлалаа, ноён Пальцев. Таны уншлага маш үнэн зөв байна. За ингээд биччихье...

6. Хуруу нь бохир шар өнгөтэй. Бидэнд сүүлчийн гэрч үлдсэн, ноён Зубов. Та мөрдөн байцаалтад юу хэлэх вэ?

Шүд:

Тамхи амаа үл ялиг ангайлган сандал дээр хэвтэхэд би түүний шүдийг анзаарав. Тэд маш шар өнгөтэй байсан! Энэ ямар сүүдэр байсныг мэдэхийг хүсч байна уу? шар?

Разгадкин:

Үгүй, үгүй, гэрч, баярлалаа. Суух. Ингээд бичье:

7. Шар шүд. Тийм ч тийм. Папироскинд юу тохиолдсон нь надад аль хэдийн тодорхой болсон. Гэхдээ мөрдөн байцаалтын журмын дагуу бид хохирогчийг шалгаж үзсэн доктор Желудкиныг сонсох үүрэгтэй. Эмч ээ, шинжилгээний хариуг хэлж өгөөч.

Желудкин:

Би ноён Папироскиныг эмнэлгийн яаралтай тусламжийн тасагт үзлээ. Би түүн дээр термометр тавиад судасны цохилтыг нь шалгав. Сувилагч цусыг нь шинжлүүлэхээр авсан...

Өвчтөн өвчтэй болсон бага температур, зүрхний цохилт ихсэх, цусан дахь хүчилтөрөгчийн түвшин буурах. Түүнийг ухаан ороход нь би уушгиных нь рентген зураг авахыг захиалсан. Эндээс дүгнэлт байна. Эмнэлгийн хэллэгээр бичсэн байгаа, би бүрэн уншихгүй. Гол дүгнэлт нь хохирогчийн уушиг маш их утаатай байна...

Разгадкин:

Баярлалаа Доктор. Тиймээс үүнийг бичье:

8. Хөнгөн тамхи татдаг. Энэ нь асуудлыг бүрэн тодорхой болгож байна. Одоо би Папироскинд яг юу тохиолдсоныг мэдэж байна. Тэгээд чи?

Папироскинд юу тохиолдсон бэ?

Папироскин юу хийж байсан бэ?

Папироскин яагаад өвдсөн бэ?

Багш:

Тамхины утаанд хичнээн хортой бодис агуулагдаж байгааг хараарай.

(Слайд 14)

Тамхи татдаг хүний ​​мэдрэлийн системд нөлөөлдөг. Тухайн хүн цочромтгой болж, эсвэл дарангуйлдаг. Зүрхний үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг. Никотин нь цус руу амархан нэвтэрч, дотоод эрхтнүүдэд хуримтлагдаж, аажмаар устгадаг. Тамхи татдаг залуус хурдан ядардаг, ой санамж муутай, анхаарал муутай байдаг. Тамхи татах нь бидний амьсгалдаг уушгины үйл ажиллагааг тасалдуулж, астма, сүрьеэ зэрэг өвчин үүсгэдэг. Мөн бага наснаасаа тамхи татаж эхэлсэн хүмүүс уушигны хорт хавдар тусч, 40-50 насандаа нас бардаг.

- Тамхичин бүрийг юу хүлээж байгааг хараарай.

(Слайд 15 - 17)

Зарим хүмүүс бусдад таалагдахын тулд тамхи татдаг, өөрөөр хэлбэл мэдлэг, хөдөлмөрийн чадвараараа бусдаас ялгарахыг хүсдэггүй, харин насанд хүрсэн хүн гэдгээ харуулах.Тамхинд эрэгтэй хүний ​​дусал дусал ч байна уу? Жишээлбэл, Ю.Гагарин - анхны сансрын нисгэгч, А.Суворов - гайхалтай командлагч - тэд эр зориг, шийдэмгий зан чанарын ачаар алдартай болсон. Тамхи татсанаараа түүхэнд үлдсэн нэг ч болов хүнийг нэрлэ. Тамхи татаж эхлэхэд амархан, харин зуршлаас салах нь хамаагүй хэцүү.

Дүгнэлт

Биеийн тамирын минут

(Слайд 18-19 - хөгжмийн дуу чимээ)

Та сургуульдаа маш их цаг зарцуулдаг. Таныг эрүүл байлгахын тулд бид ямар дасгал хийдэг вэ? (бид биеийн дасгал, нүдний дасгал, амьсгалын дасгалууд)

3. Дүгнэлт

- Хүн бүр тодорхой үйлдэл, мэдрэмжинд дасах чадвартай байдаг. Зарим нь эрт унтдаг, зарим нь оройтож хэвтдэг, зарим нь өвдөлтийг тэсвэрлэдэг, зарим нь дасдаггүй.-Хүнд юу илэрдэг вэ? (сурагчдын хариулт бол зуршил юм)- Эрүүл мэндийг хамгаалах, түүнийг хадгалахад тусалдаг дадал зуршлыг хэрхэн нэрлэх вэ?-Эрүүл мэндэд хортой зуршлуудыг яах вэ? (хариулт)(Слайд 20)

Муу зуршил хүнд хэрхэн нөлөөлдөг вэ? (эрүүл мэндийг нь сүйтгэх)

Тамхи, архи, хар тамхи зэрэг нь хор хөнөөлтэй төдийгүй амь насанд аюултай. Эдгээр нь амь нас, эрүүл мэндэд аюултай бодисууд бөгөөд сургуулийн сурагчид хэрэглэхийг хориглодог.

Бөмбөг

Одоо бид туршилт хийх болно. Та бөмбөлөг үлээх дуртай юу?

Бөмбөлөг хөөргөхөд хэн туслах вэ?

Тэр ямар царайлаг болохыг хараарай. Тэр хөгжилтэй, хөгжилтэй хүн шиг харагддаг.

Одоо муу зуршлууд бидний биед хэрхэн нөлөөлж байгааг хараарай. (Бөмбөлөг унтарсан)

Хүний арьсанд ижил зүйл тохиолддог. Тэр сул дорой, цайвар, муухай болдог.

4. Тусгал.

(Хүүхдүүд бөмбөлөг бүхий хоёр цаас авдаг.)

Та бүхнийг сайн муу зуршлаа бодож, бичихийг урьж байна.

(Хүүхдүүд бичдэг)

Хичнээн ашигтай зуршлыг хэн бичсэн бэ? (хүүхдийн хариулт)

Ашигтай зуршлыг бий болгохын тулд та хүчин чармайлт, хичээл зүтгэл гаргах хэрэгтэй. Муу зуршлаасаа салж, сайн зуршлыг бий болгож чадна. Гол нь хатуу шийдвэр гаргаж, түүнээсээ хазайхгүй байх хэрэгтэй.

Салахыг хүсч буй зуршлаа сонго.

Муу зүйлээс хэрхэн ангижрах вэ? (хаях)

Тиймээс одоо бид муу зуршлаа хаях болно. (Үүнийг үрчийгээд хая)

-Та юу сонгох вэ? Гэрэл эсвэл харанхуй?

(Слайд 21-22)

Цагийн дагуу хэрхэн амьдрахыг хэн мэдэх вэ? Мөн цаг бүрийг үнэлдэг, Өглөө нь үүнийг хийх шаардлагагүй Арван удаа сэр. Тэгээд тэр ярихгүй Тэр яагаад босохоос залхуураад байгаа юм бэ? Дасгал хийх, гараа угаах Тэгээд ор зас. Тэр цагтаа хувцаслах цагтай болно, Угааж идээрэй. Мөн хонх дуугарахаас өмнө Сургуулийн ширээн дээр суу. Би нэг үнэн түүхээр клубын цагийг дуусгамаар байна: Тэнд бүхнийг мэддэг нэгэн мэргэн амьдарч байжээ. Мэргэн хүн бүхнийг мэддэггүй гэдгийг нэг хүн батлахыг хүссэн юм.Алгандаа эрвээхэй бариад: "Мэргэн минь, надад хэлээч, аль эрвээхэй миний гарт байна: үхсэн эсвэл амьд уу?"Тэр өөрөө: "Хэрэв амьд хүн гэвэл би түүнийг ална; хэрэв үхсэн нь түүнийг суллана" гэж бодсоны эцэст: "Бүх зүйл чиний гарт байна" гэж хариулав.Бидний эрүүл мэнд бидний гарт байна. Та эрүүл мэнддээ хамгийн найдвартай байж чаднаЗөвхөн та өөрөө үүнийг арчилж чадна.Багш: - Хүний хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл бол эрүүл мэнд гэдгийг санаарай. Энэ нь хамгаалах ёстой гэсэн үг юм.

(Слайд 23)

Чамд хүсье:

хэзээ ч өвдөхгүй байх;

Эрүүл хоол хүнс;

хөгжилтэй байх;

сайн үйлс хийх;

Ерөнхийдөө эрүүл амьдралын хэв маягийг баримтал!

- Хүүхдүүд ээ, энэ сайхан сурган хүмүүжлийн цагт баярлалаа!
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт. 1 .Борисова Н.В., Федорова Н.В. Багш нарын эрүүл мэндийг хэмнэх технологид хандах хандлагын тухай // Ардын сургууль. – 2004. – No 1.P.23 – 24.2. Жигулев А.М. Оросууд ардын зүйр цэцэн үгболон үгс. - Удмурт, 2000 он3. Лаптев А.К.. Эрүүл мэндийн пирамидын нууц. М., 20024. Смирнов Н.К. Багш, сургуулийн ажилд эрүүл мэндийг хэмнэх боловсролын технологи. – М.: АРКТИ, 2003 он.5. Шатохина Л.Ф. Эрүүл мэндийн сургалт: Удирдамжболовсролын үйл явцыг зохион байгуулах талаар. – М.: Полимед, – 2005.

6. Дереклеева Н.И. Мотор тоглоом, сургалт, эрүүл мэндийн хичээл. М., VAKO, 2004 он

7. Крупицкая Л.И. Эрүүл байх. М., VAKO, 2005 он

8. Дереклеева Н.И. 1-4-р ангийн багшийн гарын авлага. / Засварласан I.S. Артюхова / М., VAKO, 2007.

9. Ковалко В.И. Бага сургуулийн эрүүл мэндийг хэмнэх технологи. /Текст/ 1-4 анги, М.: ВАКО, 2004.

10. Обухова Л.А. Эрүүл мэндийн шинэ 135 хичээл буюу байгалийн эмч нарын сургууль. М.: VAKO, 2013 он.