Dom Higiena Metody i formy organizacji lekcji. Formy organizacyjne i metody szkolenia

Higiena

Metody i formy organizacji lekcji. Formy organizacyjne i metody szkolenia

Praktykujący nauczyciele często mylą pojęcia „forma” i „metoda”, dlatego zacznijmy od ich wyjaśnienia.

Forma studiów- jest to zorganizowana interakcja pomiędzy nauczycielem (nauczycielem) a uczniem (uczniem). Najważniejszy jest tutaj charakter interakcji między nauczycielem a uczniami (lub między uczniami) w trakcie zdobywania wiedzy i kształtowania umiejętności. Formy kształcenia: stacjonarne, korespondencyjne, wieczorowe, samodzielna praca studentów (pod kierunkiem nauczyciela i bez), wykład, seminarium, zajęcia praktyczne w klasie (warsztaty), wycieczka, zajęcia praktyczne, fakultatywne, konsultacje, kolokwium , egzamin, indywidualny, czołowy, indywidualny -grupowy. Mogą mieć one na celu zarówno teoretyczne szkolenie studentów, na przykład wykład, seminarium, wycieczkę, konferencję, okrągły stół, konsultacje, różnego rodzaju samodzielną pracę studentów (SWS), jak i praktyczne: zajęcia praktyczne, różne rodzaje projektów (zajęcia, dyplomy), wszelkiego rodzaju praktyki, a także praca na własny rachunek.

metoda(z gr. methodos – „badania”) to metoda badania zjawisk przyrodniczych, podejście do badanych zjawisk, systematyczna droga wiedzy naukowej i ustalania prawdy; ogólnie - technika, metoda lub sposób działania (patrz słownik obcojęzyczne słowa); sposób osiągnięcia celu, uporządkowane działanie w określony sposób (patrz słownik filozoficzny); zespół technik lub operacji służących praktycznemu lub teoretycznemu opanowaniu rzeczywistości, podporządkowany rozwiązaniu konkretnego problemu. Metodą może być system operacji podczas pracy na określonym sprzęcie, metody badań naukowych i prezentacji materiału, metody selekcji artystycznej, uogólnianie i ocena materiału z punktu widzenia określonego ideału estetycznego itp. /52, s. 162/.

Istnieje ponad 200 definicji pojęcia „metoda”. Herbert Neuner i Yu. K. Babansky rozumieją metodę nauczania jako „konsekwentną zmianę metod interakcji nauczyciela z uczniami, mającą na celu osiągnięcie określonego celu poprzez studiowanie materiału edukacyjnego” i dodają, że działania składające się na tę metodę obejmują pewne operacje. Czynności te określane są terminem „odbiór” /53, s. 303/.

„zakłada przede wszystkim cel nauczyciela i jego działanie za pomocą dostępnych mu środków. W efekcie powstaje cel ucznia i jego aktywność przy pomocy dostępnych mu środków” /28, s. 187/.

Według I. Ya. Lernera „każda metoda to system świadomych, sekwencyjnych działań człowieka prowadzących do osiągnięcia rezultatu odpowiadającego zamierzonemu celowi” /54, s. 186/.

Można by w dalszym ciągu przytaczać cytaty dotyczące definicji pojęcia „metoda”, ale i z tych kilku już sam nasuwa się wniosek, że metoda to połączenie (jedność) metod i form nauczania, których celem jest osiągnięcie określonego celu uczenia się, tj. Metoda odzwierciedla sposób i charakter organizacji aktywności poznawczej uczniów. Najważniejszą rzeczą odróżniającą metodę od formy jest cel oraz fakt, że metoda określa sposób zdobywania wiedzy oraz stopień (charakter) uczestnictwa ucznia.

Należy jednak zaznaczyć, że istnieją dwa poziomy metod nauczania: dydaktyczny ogólny i dydaktyczny szczegółowy, czyli przedmiotowy.

Metody przedmiotowe zazwyczaj obejmują to, co na ogólnym poziomie dydaktycznym nazywane jest technikami, metodami i formami nauczania. Stąd pomieszanie pojęć metody i formy.

Stosowanie ogólnych metod dydaktycznych Czy:
- objaśniające i ilustrujące,
- reprodukcyjny (reprodukcja),
- problematyczna prezentacja,
- wyszukiwanie częściowe (heurystyka),
- badania /28/.

Metoda objaśniająco-ilustracyjna, czyli informacyjno-recepcyjna, polega na tym, że nauczyciel za pomocą różnych środków przedstawia informacje o przedmiocie badań, a uczniowie odbierają je wszystkimi zmysłami, uświadamiają sobie i zapamiętują. Jest to jeden z najbardziej ekonomicznych sposobów przedstawienia młodszemu pokoleniu uogólnionego i usystematyzowanego doświadczenia ludzkości. Nie rozwija umiejętności i zdolności korzystania z tej wiedzy, ale zapewnia aktywność reprodukcyjną pierwszego poziomu - uznanie i wiedzę pierwszego poziomu - wiedza-znajomość.

Metoda reprodukcyjna polega na opracowywaniu przez nauczyciela zadań dla uczniów mających na celu odtworzenie ich wiedzy i metod działania (rozwiązywanie problemów, odtwarzanie eksperymentów, wniosków itp.). Rodzaj aktywności - reprodukcja, poziom aktywności umysłowej - 2. - reprodukcja, 2. poziom wiedzy - kopie wiedzy.

Metoda ta ma wiele form i sposobów manifestacji (pisemnych, ustnych, indukcyjnych, dedukcyjnych).

Problematyczne przedstawienie polega na tym, że nauczyciel stawia problem i sam odkrywa sprzeczną ścieżkę i logikę rozwiązania, dając uczniom kontrolę nad tą logiką, zachęcając do zadawania pytań i pokazując im dostępny im wyższy poziom myślenia. Przykładem problematycznego przedstawienia materiału jest publiczny wykład K. A. Timiryazeva (1843-1920) „O życiu roślin”. Na początku wykładu zostaje postawiony problem: dlaczego korzeń i łodyga rosną w przeciwnych kierunkach? Prowadzący nie daje słuchaczom gotowych wyjaśnień, ale opowiada, w jaki sposób nauka zbliżyła się do tej prawdy. Podaje hipotezy, podaje opisy eksperymentów przeprowadzonych kiedyś przez naukowców w celu sprawdzenia hipotez na temat przyczyn tego zjawiska; opowiada o tym, jak badano wpływ wilgoci, światła i sił grawitacyjnych. Następnie bierze pod uwagę czynnik napięcia w tkankach korzenia i łodygi, zmuszając je do wzrostu w przeciwnych kierunkach. Jak widać na przykładzie, uczenie się przez problem nie pojawiło się w praktyce obecnie, lecz dopiero w latach 80. zaczęły pojawiać się książki i artykuły z zakresu teorii i praktyki uczenie się oparte na problemach.

Istota metody polega na tym, że student, kierując się logiką prezentacji, poznaje etapy rozwiązania całego problemu. Problematyczna prezentacja materiału aktywizuje myślenie uczniów, w przeciwieństwie do prezentacji informacyjnej, czyli przekazywania gotowych wniosków, która zakłada metodę wyjaśniającą i ilustracyjną. Poprzez problematyczną prezentację studenci zostają wprowadzeni w metody poszukiwania wiedzy, zostają włączeni w atmosferę badań naukowych i stają się niejako wspólnikami odkrycia naukowego. Studenci są słuchaczami, ale nie biernymi. Prezentacja problemu zapewnia aktywność produktywną i aktywność umysłową trzeciego poziomu - aplikacji. (Uczniowie sami wyciągają wnioski, w przeciwieństwie do metody objaśniająco-ilustracyjnej, gdzie nauczyciel podaje wnioski w gotowej formie.) Poziom 3 wiedzy - wiedza-umiejętności.

Metoda przeszukiwania częściowego (heurystyczna). Jego celem jest stopniowe angażowanie uczniów w samodzielne rozwiązywanie problemów, wykonywanie poszczególnych kroków w celu rozwiązania danego problemu edukacyjnego oraz określone rodzaje badań poprzez samodzielne, aktywne poszukiwania. Jednocześnie uczeń może być zaangażowany w poszukiwania na różnych etapach lekcji, w zależności od stosowanych technik. Sposoby wdrożenia tej metody:
A. Rozmowa heurystyczna, czyli forma interakcji między nauczycielem a uczniami oparta na zasadzie pytań i odpowiedzi. W aktywizacji aktywności poznawczej uczniów, zdaniem dydaktyki, niemalże ogromne znaczenie mają pytania. Istotą rozmowy heurystycznej jest to, że nauczyciel z wyprzedzeniem przemyśla system pytań, z których każde pobudza ucznia do odrobiny poszukiwań. System pytań przygotowanych wcześniej musi spełniać określone wymagania:
1) maksymalizować aktywność poznawczą uczniów;
2) w tym przypadku student, korzystając z istniejącej bazy wiedzy, powinien przy udzielaniu odpowiedzi dążyć do poszukiwania nowych informacji. Tylko w tym przypadku odpowiedź spowoduje trudności intelektualne u ucznia i skupiony proces myślenia. System pytań musi być połączony logicznym łańcuchem. Nauczyciel przemyśla nie tylko system pytań, ale także oczekiwane odpowiedzi uczniów i ewentualne „wskazówki”. (Pamiętajcie o metodzie sokratejskiej!) Na koniec nauczyciel sam podsumowuje główne punkty. Ta metoda wymaga więcej od nauczyciela doskonałość pedagogiczna niż przy prowadzeniu zajęć metodą objaśniającą i ilustracyjną.

B. Uczniowie przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych stawiają hipotezy. Zrozumienie ogromnej roli hipotezy w badania naukowe często nie doceniamy roli i miejsca hipotez uczniów w nauczaniu dowolnego przedmiotu. Umiejętne połączenie tej techniki z badania eksperymentalne pozwala na realizację w nauczaniu ścieżki wiedzy naukowej: „od problemu do hipotezy, od hipotezy do eksperymentu, od eksperymentu do teoretycznego zrozumienia wniosków”, następnie do nowy problem, a uczniowie pokonują niektóre z tych ścieżek aktywnie i samodzielnie, dokonując częściowych poszukiwań w badaniu problemu. Nauczyciel umiejętnie prowadzi je w celu uzasadnienia postawionej hipotezy. Metoda częściowego wyszukiwania (heurystyczna) zapewnia aktywność produktywną, aktywność umysłową trzeciego i czwartego poziomu (zastosowanie, kreatywność) oraz trzeciego i czwartego poziomu wiedzy, wiedzy-umiejętności, transformacji wiedzy.

Metoda badawcza opiera się na projektowaniu zadań badawczych i zadań problemowych, samodzielnie rozwiązywanych przez studentów pod późniejszym nadzorem nauczyciela.

System opiera się na zasadach opracowanych przez sowiecką naukę pedagogiczną, w tym akademika L.V. Zankowa, m.in.: nauczanie na poziomie wysokim poziom naukowy, duże bloki, pogłębianie wiedzy teoretycznej, wielokrotne powtarzanie, „otwarte perspektywy”, czyli możliwość poprawy oceny, sytuacje bezkonfliktowe itp. Metoda badawcza zapewnia aktywność produktywną studenta na najwyższym poziomie, na 4. poziom, czyli kreatywność, która daje transformację wiedzy, 4. poziom wiedzy.

Wszystkie te metody różnią się zatem charakterem aktywności poznawczej ucznia i aktywnością nauczyciela organizującego tę aktywność. Podczas zajęć można zastosować kombinację metod, np.:

Każda metoda ma określoną strukturę - indukcyjną, dedukcyjną lub indukcyjno-dedukcyjną (od szczegółu do ogółu i odwrotnie). Każda metoda zapewnia określony rodzaj aktywności oraz poziom aktywności umysłowej i wiedzy.

Aby osiągnąć cele nauczania, stosuje się różne prywatne metody, środki, systemy organizacyjne i formy dydaktyczne. Charakteryzują się zazwyczaj rodzajami zajęć nauczyciela i ucznia: wykład, opowiadanie, rozmowa, praca z podręcznikiem, demonstracja obiektów przyrodniczych, eksperymenty, operacje pracy, pomoce wizualne, obserwacje, ćwiczenia itp. Ze względu na źródło zdobywania wiedzy prywatne metody dydaktyczne dzielą się na trzy grupy: werbalne (audytowe, audiowizualne, książkowe itp.), wizualne (tripstrip, film, wideo, ilustracje) i praktyczne. Ze względu na cele dydaktyczne wyróżnia się metody kształcenia, szkolenia i rozwijania umiejętności, czyli metody wychowania. Metody dzieli się także ze względu na logiczne formy myślenia: wizualno-obiektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne. Jak widzimy, dlatego istnieje ponad 200 definicji pojęcia „metoda”, wskazujących na istnienie zarówno ogólnych metod dydaktycznych, jak i form nauczania, które są w istocie szczegółowymi metodami dydaktycznymi.

Zatem zarówno ogólne, jak i prywatne metody dydaktyczne różnią się celem i charakterem aktywności poznawczej ucznia oraz aktywnością nauczyciela, który tę aktywność organizuje dla osiągnięcia określonego celu.

W procesie edukacyjnym funkcjonuje zasada jedności nauczania, wychowania i rozwoju.

Metoda wyjaśniająca i ilustracyjna kultywuje: uważność, dyscyplinę, powściągliwość, obserwację, cierpliwość, wytrwałość itp.; reprodukcyjne: logika prezentacji, pracowitość, dokładność, obserwacja, systematyczna praca; prezentacja problemu: uważność, obserwacja, odwrócenie myślenia, logika myślenia.

Częściowe metody poszukiwań i badań dają studentom ogromne możliwości przygotowania do samokształcenia, rozwinięcia odpowiedzialności, aktywności, samodzielności, inicjatywy, odwrócenia myślenia itp.

Wybór metody zależy od możliwości samego nauczyciela jako specjalisty, naukowca i nauczyciela. Nie ma uniwersalnej metody, która zawsze będzie optymalna. Im lepiej nauczyciel zna swoją dyscyplinę, opanowuje prawa pedagogiczne i psychologiczne procesu uczenia się, tym większe prawdopodobieństwo, że wybierze najskuteczniejszą z pedagogicznego punktu widzenia metodę nauczania.

Zbiór metod celowego wdrażania jest przedmiotem metodologii - gałęzi nauk pedagogicznych. Technika pojawiła się wcześniej niż dydaktyka. Określa zasady i metody nauczania dowolnego przedmiotu akademickiego: metody nauczania języka, matematyki, fizyki itp.

Praktykujący nauczyciele często spotykają się z myleniem pojęć „forma” i „metoda”, dlatego zacznijmy od ich wyjaśnienia.

Forma edukacji to zorganizowana interakcja pomiędzy nauczycielem (nauczycielem) a uczniem (uczniem).

Najważniejszy jest tutaj charakter interakcji między nauczycielem a uczniami (lub między uczniami) w trakcie zdobywania wiedzy i kształtowania umiejętności. Formy kształcenia: stacjonarne, niestacjonarne, wieczorowe, samodzielna praca studentów (pod kierunkiem nauczyciela i bez), wykład, seminarium, zajęcia praktyczne w klasie (warsztaty), wycieczka, zajęcia praktyczne, fakultatywne, konsultacje , test, egzamin, indywidualny, czołowy, indywidualna grupa. Mogą mieć na celu zarówno szkolenie teoretyczne studentów, na przykład wykład, seminarium, wycieczkę, konferencję, okrągły stół, konsultacje, różne rodzaje samodzielnej pracy studentów (SWS), jak i szkolenie praktyczne: zajęcia praktyczne, różne rodzaje projektowania (zajęcia, dyplom), wszelkiego rodzaju praktyki, a także CPC.

Metoda (z gr. methodos – „badania”) to sposób badania zjawisk przyrodniczych, podejście do badanych zjawisk, systematyczna droga wiedzy naukowej i ustalania prawdy; ogólnie – technika, metoda lub sposób działania (patrz słownik wyrazów obcych); sposób osiągnięcia celu, określony sposób uporządkowania działania (patrz słownik filozoficzny); zespół technik lub operacji służących praktycznemu lub teoretycznemu opanowaniu rzeczywistości, podporządkowany rozwiązaniu konkretnego problemu. Metodą może być system operacji podczas pracy na określonym sprzęcie, metody badań naukowych i prezentacji materiału, metody selekcji artystycznej, uogólnianie i ocena materiału z punktu widzenia określonego ideału estetycznego itp. /52, s. 162/.

„Metoda nauczania zakłada przede wszystkim cel nauczyciela i jego działanie za pomocą dostępnych mu środków. W efekcie powstaje cel ucznia i jego aktywność przy pomocy dostępnych mu środków” /28, s. 187/,

Według I. Ya. Lernera „każda metoda to system świadomych, sekwencyjnych działań człowieka prowadzących do osiągnięcia rezultatu odpowiadającego zamierzonemu celowi” /54, s. 186/.

Należy jednak zaznaczyć, że istnieją dwa poziomy metod nauczania: dydaktyczny ogólny i dydaktyczny szczegółowy, czyli przedmiot szczegółowy. Metody przedmiotowe zazwyczaj obejmują to, co na ogólnym poziomie dydaktycznym nazywane jest technikami, metodami i formami nauczania. Stąd pomieszanie pojęć metody i formy.

Ogólne metody dydaktyczne to: -

wyjaśniające i ilustrujące, -

reprodukcyjny (reprodukcja), -

problematyczna prezentacja -

przeszukiwanie częściowe (heurystyka), -

badania /28/.

Metoda ta ma wiele form i sposobów manifestacji (pisemnych, ustnych, indukcyjnych, dedukcyjnych).

Problematyczne przedstawienie polega na tym, że nauczyciel stawia problem i sam odkrywa sprzeczną ścieżkę i logikę rozwiązania, dając uczniom kontrolę nad tą logiką, zachęcając do zadawania pytań i pokazując im dostępny im wyższy poziom myślenia. Przykładem problematycznego przedstawienia materiału jest publiczny wykład K. A. Timiryazeva (1843-1920) „O życiu roślin”. Na początku wykładu zostaje postawiony problem: dlaczego korzeń i łodyga rosną w przeciwnych kierunkach? Prowadzący nie podaje słuchaczom gotowych wyjaśnień, ale opowiada, w jaki sposób nauka zbliżyła się do tej prawdy. Podaje hipotezy, podaje opisy eksperymentów przeprowadzonych kiedyś przez naukowców w celu sprawdzenia hipotez na temat przyczyn tego zjawiska; opowiada o tym, jak badano wpływ wilgoci, światła i sił grawitacyjnych. Następnie bierze pod uwagę czynnik napięcia w tkankach korzenia i łodygi, zmuszając je do wzrostu w przeciwnych kierunkach. Jak widać na przykładzie, uczenie się przez problem nie pojawiło się w praktyce obecnie, a dopiero w latach 80. zaczęły pojawiać się książki i artykuły dotyczące teorii i praktyki uczenia się przez problem.

Sposoby wdrożenia tej metody:

A. Rozmowa heurystyczna, czyli forma interakcji między nauczycielem a uczniami oparta na zasadzie pytań i odpowiedzi. W aktywizacji aktywności poznawczej uczniów, zdaniem dydaktyki, niemalże ogromne znaczenie mają pytania. Istotą rozmowy heurystycznej jest to, że nauczyciel z wyprzedzeniem przemyśla system pytań, z których każde pobudza ucznia do odrobiny poszukiwań. System pytań przygotowanych wcześniej musi spełniać określone wymagania: 1)

jak najbardziej stymulować aktywność poznawczą uczniów; 2)

Jednocześnie uczeń, korzystając z istniejącej bazy wiedzy, powinien przy udzielaniu odpowiedzi dążyć do znalezienia nowych informacji. Tylko w tym przypadku odpowiedź spowoduje trudności intelektualne u ucznia i skupiony proces myślenia. System pytań musi być połączony logicznym łańcuchem. Nauczyciel przemyśla nie tylko system pytań, ale także oczekiwane odpowiedzi uczniów i ewentualne „wskazówki”. (Pamiętajcie o metodzie sokratejskiej!) Na koniec nauczyciel sam podsumowuje główne punkty. Metoda ta wymaga od nauczyciela większych umiejętności pedagogicznych niż przy prowadzeniu zajęć metodą objaśniająco-ilustracyjną.

B. Uczniowie przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych stawiają hipotezy. Rozumiejąc ogromną rolę hipotezy w badaniach naukowych, często nie doceniamy roli i miejsca hipotez studenckich w nauczaniu dowolnego przedmiotu. Umiejętne połączenie tej techniki z badaniami eksperymentalnymi umożliwia realizację w nauczaniu ścieżki wiedzy naukowej: „od problemu do hipotezy, od hipotezy do eksperymentu, od eksperymentu do teoretycznego zrozumienia wniosków”, następnie do nowego problemu, a niektóre z tych ścieżek studenci wybierają aktywnie, samodzielnie, dokonując częściowych poszukiwań w badaniu problemu. Nauczyciel umiejętnie prowadzi je do uzasadnienia postawionej hipotezy. Metoda częściowego wyszukiwania (heurystyczna) zapewnia aktywność produktywną, aktywność umysłową trzeciego i czwartego poziomu (zastosowanie, kreatywność) oraz trzeciego i czwartego poziomu wiedzy, wiedzy-umiejętności, transformacji wiedzy.

Metoda badawcza opiera się na projektowaniu zadań badawczych i zadań problemowych, samodzielnie rozwiązywanych przez studentów pod późniejszym nadzorem nauczyciela.

System opiera się na zasadach opracowanych przez sowiecką naukę pedagogiczną, w tym akademika L.V. Zankowa, m.in.: nauczanie na wysokim poziomie naukowym, w dużych blokach, pogłębianie wiedzy teoretycznej, wielokrotne powtarzanie, „otwarte perspektywy”, czyli możliwość poprawy oceniania. , sytuacje bezkonfliktowe itp. Metoda badawcza zapewnia aktywność produktywną ucznia na najwyższym poziomie, na poziomie 4, czyli kreatywność, która daje transformację wiedzy, 4 poziom wiedzy.

Tabela 1 Plan lekcji Metoda 1) praca domowa ankieta reprodukcyjna 2) wyjaśnienie nowego materiału wyjaśniającego

ilustracyjny 3) konsolidacja nowego materiału reprodukcyjnego 4) ustalenie twórczego badania problemu Inny przykład: Tabela 2 Scenariusz lekcji Metoda 1) przedstawienie problemu po rozmowie heurystycznej częściowe przeszukanie 2) pokazanie filmu objaśniająco-ilustracyjnego

motyw 3) badania nad pracą twórczą

Tabela 3

ZWIĄZEK METOD I DZIAŁAŃ Nr.

p/n Metoda Typ Poziomy aktywności umysłowej

działania związane z wiedzą 1 Wyjaśnienie

ale-ilustracja

Rozrodczy

Z POMOCĄ I - rozpoznanie I - wiedza - randki 2 Reprodukcja

ny bez POMOCY II - reprodukcja II - wiedza - kopie 3 Problematyczne

prezentacja produktywna przy użyciu III - aplikacja III -

umiejętności 4 Częściowo

szukaj bez pomocy IV - kreatywność IV - wiedza - transformacja 5 Badane

telsky'ego bez pomocy

Zatem zarówno ogólne metody dydaktyczne, jak i smoczkowo-dydaktyczne różnią się celem i charakterem aktywności poznawczej ucznia oraz aktywnością nauczyciela, który organizuje tę aktywność dla osiągnięcia określonego celu.

W procesie edukacyjnym funkcjonuje zasada jedności nauczania, wychowania i rozwoju.

Klasyfikacja metod oznacza ich podział na grupy na tej czy innej podstawie. W zależności od źródła wiedzy wyróżnia się metody werbalne, wizualne i praktyczne. Werbalny metody mają z reguły na celu kształtowanie wiedzy teoretycznej i faktycznej, a także rozwój werbalnego i wizualnego myślenia oraz mowy uczniów. Wizualny MO skupiają się na kształtowaniu myślenia figuratywnego i wizualnego, rozwoju pamięci, zainteresowaniach poznawczych i sfera emocjonalna studenci. Praktyczny MO mają na celu rozwijanie umiejętności praktycznych, samodzielnego myślenia uczniów i rozwijanie umiejętności praca edukacyjna podczas wykonywania zadań praktycznych.

Pobierać:

Zapowiedź:

AKTYWNE FORMY I METODY TRENINGU

Klasyfikacja metod– to jest ich podział na grupy na tej czy innej podstawie.

W zależności od źródła wiedzy wyróżnia się MO werbalne, praktyczne i wizualne.

Werbalny metody mają z reguły na celu kształtowanie wiedzy teoretycznej i faktycznej, a także rozwój werbalnego i wizualnego myślenia oraz mowy uczniów. Wizualny MO skupiają się na kształtowaniu myślenia figuratywnego i wizualnego, rozwoju pamięci, zainteresowań poznawczych i sferze emocjonalnej uczniów. Praktyczny MO mają na celu rozwijanie umiejętności praktycznych, samodzielnego myślenia uczniów i rozwijanie umiejętności edukacyjnych w trakcie wykonywania zadań praktycznych.

W grupach wyrazów werbalnych wyróżnia się:

– wyjaśnianie – rodzaj wypowiedzi ustnej, podczas której ujawniane są nowe pojęcia, terminy, ustalane są związki przyczynowo-skutkowe i zależności, czyli inaczej mówiąc, ujawniana jest logiczna natura danego zjawiska;

– opowiadanie jest formą prezentacji materiału edukacyjnego, mającą głównie charakter opisowy;

– praca z drukowanym źródłem informacji jest metodą pozwalającą uczniowi, pod pośrednim kierunkiem nauczyciela, na samodzielne organizowanie procesu poznania;

– opis – rodzaj wypowiedzi ustnej, w której podaje się sekwencyjne zestawienie znaków, cech, właściwości, cech przedmiotów i zjawisk;

– rozumowanie – rodzaj prezentacji, w której podany jest konsekwentny rozwój ustaleń i dowodów, prowadzący uczniów do wniosków;

– rozmowa jest formą opanowywania przez uczniów informacji w formie pytań i odpowiedzi, w komunikacji interaktywnej. Istnieje kilka różnych typów rozmów: katechetyczny (w odpowiedziach uczniów sugeruje aktywność reprodukcyjną) i heurystyczny (aktywność produkcyjna, twórcza). Główne cechy rozmowy heurystycznej to:

1) uczniowie rozumieją cele rozmowy;

2) w rozmowie wszystkie pytania dobierane są w taki sposób, aby uczniowie byli skupieni na wyciąganiu samodzielnych wniosków;

3) rozmowa obejmuje pytania proste i złożone.

Do grupy przykładów wizualnych zalicza się: demonstrację, pokaz próbny, ilustrację.

Grupa PRAKTYCZNYCH M O dzieli się na:

– obserwacja – bezpośrednie, ukierunkowane postrzeganie obiektów i zjawisk za pomocą zmysłów w celu kształtowania prawidłowych idei i koncepcji, umiejętności i zdolności;

– doświadczenie – wykonywana samodzielnie przez studentów praca nad nowym materiałem, wymagająca umiejętności praktycznych i badawczych oraz umiejętności obsługi sprzętu;

– prace laboratoryjne, ćwiczenia itp.

CHARAKTERYSTYKA METOD NAUCZANIA:

1) objaśniające i ilustrujące MOodzwierciedlają aktywność nauczyciela i ucznia, polegającą na tym, że nauczyciel przekazuje gotowe informacje różne sposoby, a mianowicie: korzystanie z demonstracji, pokazów; uczniowie ją dostrzegają, rozumieją i uzupełniają, a w razie potrzeby odtwarzają zdobytą wiedzę;

2) reprodukcyjny MOprzyczyniają się do kształtowania wiedzy (w oparciu o zapamiętywanie), umiejętności i zdolności (poprzez system ćwiczeń). Jednocześnie działalność kierownicza nauczyciela polega na wyborze niezbędnych instrukcji, algorytmów i innych zadań zapewniających wielokrotne powielanie wiedzy lub umiejętności zgodnie z modelem;

3) metody nauczania oparte na problemach:

– prezentacja problemowa mająca na celu zaangażowanie ucznia aktywność poznawcza w warunkach nauczania werbalnego, gdy nauczyciel sam stawia problem, sam wskazuje sposoby jego rozwiązania, a uczniowie uważnie podążają za tokiem myślenia nauczyciela, zastanawiają się i martwią razem z nim, wchodząc tym samym w atmosferę naukowo-dowodową myślenie poszukujące;

– metody częściowo poszukiwawcze lub heurystyczne, służące przygotowaniu studentów do samodzielnego rozwiązywania problemów poznawczych, nauczeniu ich wykonywania poszczególnych kroków rozwiązywania, poszczególnych etapów badań;

– metody badawcze – sposoby organizacji poszukiwań i działań twórczych uczniów w celu rozwiązania nowych dla nich problemów poznawczych.

Metody nauczania problemowego najpełniej rozwiązują problemy rozwoju uczniów w trakcie nauki;

4) sposoby organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych:

– werbalne, wizualne, praktyczne;

– analityczne, syntetyczne, analityczno-syntetyczne, indukcyjne, dedukcyjne;

– reprodukcja, poszukiwanie problemów;

– metody pracy samodzielnej i pracy pod nadzorem;

5) metody stymulacji i motywacji:

– metody pobudzania zainteresowań nauką (gry poznawcze, dyskusje edukacyjne, kreowanie sytuacji emocjonalnych i moralnych);

– metody pobudzania obowiązku i odpowiedzialności (namawianie, stawianie żądań, „ćwiczenie” w spełnianiu żądań, zachęcanie, nagana);

6) metody kontroli i samokontroli:

– kontrola ustna i samokontrola (zadawanie pytań indywidualnych, zadawanie pytań frontalnych, ustne sprawdzanie wiedzy, niektóre umiejętności myślenia);

– kontrola pisemna i samokontrola (testy pisemne, kolokwium pisemne, kontrola programowana, samokontrola pisemna);

– metody kontroli laboratoryjnej i praktycznej oraz samokontroli (kontrola i praca laboratoryjna, kontrola pracy praktycznej, programowana kontrola pracy laboratoryjnej, samokontrola laboratoryjna i praktyczna);

7) metody samodzielnej aktywności poznawczej uczniów:

– klasyfikacja pracy samodzielnej ze względu na cel dydaktyczny (przygotowanie studentów do odbioru nowego materiału, przyswajanie przez studentów nowej wiedzy, utrwalanie i doskonalenie nabytej wiedzy i umiejętności, rozwój i doskonalenie umiejętności);

– określenie samodzielnej pracy nad badanym materiałem (obserwacja, prowadzenie doświadczeń, eksperyment, praca z książką itp.);

– różnicowanie pracy samodzielnej ze względu na charakter aktywności poznawczej (według zadanego schematu, według reguły lub systemu zasad, konstruktywnej, wymagającej twórczego podejścia);

– podział pracy samodzielnej według sposobu organizacji (ogólna, grupowa, indywidualna);

8) zaprogramowane metody uczenia się– szczególny rodzaj samodzielnej pracy uczniów nad specjalnie poprawionymi materiałami edukacyjnymi,którego istotą jest, z punktu widzenia zadań rozwoju umysłowego uczniów, ścisła kontrola aktywności umysłowej ucznia. Programjest narzędziem dydaktycznym.

Racjonalne stosowanie metod nauczania

Metody nauczania	Przy jakiej zawartości materiału racjonalne jest zastosowanie tej metody?	W przypadku jakich problemów metoda ta jest najskuteczniejsza?
Werbalny	Gdy materiał ma charakter teoretyczny i informacyjny	Podczas kształtowania wiedzy teoretycznej i praktycznej oraz rozwiązywania wszystkich innych zadań edukacyjnych
Wizualny	Kiedy treść materiałów edukacyjnych można przedstawić wizualnie	Rozwijanie umiejętności obserwacji i zwiększanie uwagi na badane zagadnienia
Praktyczny	Gdy treść tematu zawiera ćwiczenia praktyczne, wykonywanie zadań zawodowych, przeprowadzanie eksperymentów	Rozwijanie praktycznych umiejętności i zdolności
Rozrodczy	Gdy treść jest zbyt złożona lub prosta	Aby rozwijać wiedzę, umiejętności i zdolności
Wyszukiwanie problemów	Gdy treść materiału jest na średnim poziomie trudności	Rozwijanie samodzielnego myślenia, umiejętności badawczych i kreatywnego podejścia do biznesu
Indukcyjny	Kiedy treść tematu w podręczniku jest przedstawiona indukcyjnie	Rozwijanie umiejętności uogólniania i przeprowadzania wnioskowań indukcyjnych (od szczegółu do ogółu)
Dedukcyjny	Gdy treść tematu w podręczniku jest przedstawiona dedukcyjnie lub racjonalnie przedstawiona w podobny sposób	Wykształcenie umiejętności prowadzenia wnioskowania dedukcyjnego (od ogółu do szczegółu), analizowania zjawisk
Niezależna praca	Kiedy materiał jest dostępny dla studentów i można go studiować samodzielnie	Aby rozwijać niezależność w Działania edukacyjne, kształtowanie umiejętności pracy edukacyjnej

Indywidualnie izolowana forma.

Ma to miejsce, gdy treść materiałów edukacyjnych jest dość dostępna samokształcenie uczniowie. Zadanie poznawczew tym przypadku nie pojawia się on na zajęciach jako problem ogólny i jest rozwiązywany indywidualnym wysiłkiem każdego ucznia niezależnie, bez jego bezpośredniej komunikacji z innymi studentami.Formę indywidualną szczególnie skutecznie wykorzystuje się przy samodzielnym rozwiązywaniu problemów z fizyki, chemii, matematyki oraz samodzielnym wykonywaniu ćwiczeń pisemnych w języku rosyjskim i językach obcych.

Wartość pedagogiczna tej formy organizacji zajęć poznawczych polega na tym, że może ona uwzględniać cechy każdego ucznia zgodnie z jego przygotowaniem i możliwościami. O jego powodzeniu decyduje właściwy dobór zróżnicowanych zadań i systematyczne monitorowanie przez nauczyciela ich realizacji. Ponadto zróżnicowanie wyraża się w wysokości pomocy udzielanej uczniowi. Forma ta jest o tyle istotna, że uczy pracy indywidualnej i daje duże możliwości samodzielnej pracy, pomaga rozwijać samodzielność uczniów i służy przygotowaniu do zajęć.samokształcenie. Przyczynia się nie tylko do bardziej świadomego i trwałego przyswajania wiedzy, nauk i umiejętności, ale także do kształtowania tak cennych cech osobowości jaktakie jak samodzielność, organizacja, wytrwałość w osiąganiu celów, wytrwałość, odpowiedzialność za wykonanie powierzonego zadania itp.

Jednocześnie możliwość wykorzystania indywidualnej formy aktywności poznawczej ma również swoje ograniczenia. Jej organizacja wymaga od nauczyciela dużo czasu i wysiłku. Nie przyczynia się do rozwoju kolektywizmu w nauce, a wręcz przeciwnie, stwarza warunki do kształtowania się u uczniów egoistycznych cech charakteru. Tutaj uczniowie pracują „obok siebie, ale nie razem”, każdy jest odpowiedzialny za siebie. Jeśli przez cały okres nauki w szkole średniej okaże się, że „praca w pobliżu” dominuje, to w sposób naturalny jest to przyczyną generowania wyraźnego indywidualizmu w zachowaniu ucznia.

Frontalna forma aktywności poznawczej.

Polega na jednoczesnej realizacji wspólnych zadań przez wszystkich uczniów w klasie, tak aby osiągnęli wspólne zadanie poznawcze. Jest to najczęstsza forma organizacji zajęć poznawczych w naszej szkole: wykorzystywana jest na lekcjach, seminariach, wycieczkach, konferencjach i wielu innych specyficznych rodzajach zajęć edukacyjnych.

Nauczyciel prowadzi pracę i bezpośrednio komunikuje się ze wszystkimi uczniami w klasie – opowiada, wyjaśnia, pokazuje, włącza uczniów w dyskusję na temat problemów, udzielając jednocześnie wskazówek wszystkim uczniom. Wszystko, co każdy uczeń powinien wiedzieć i umieć, nauczyciel pokazuje wszystkim jednocześnie.

Podczas realizacji tej formy następuje bezpośrednie, natychmiastowe oddziaływanie ideologiczne i emocjonalne nauczyciela na grupę uczniów, co powinno obudzić w nich responsywne myśli, uczucia i doświadczenia.

Każdy uczeń „konsumuje” informacje przekazywane przez nauczyciela i stara się je przyswoić.

Ogólny cel pracy osiągany jest dzięki indywidualnemu wysiłkowi każdego ucznia.

Aby ta forma była bardziej skuteczna, nauczyciel musi z wyprzedzeniem zaprojektować, a następnie stworzyć na lekcji sytuacje edukacyjne, które odpowiadają zamierzonym aspektom trójjedynego celu lekcji. Na samym początku - aby zapewnić kontakt z klasą, przyciągnąć uwagę uczniów i ich zainteresowanie nadchodzącym postrzeganiem wiedzy. To zadanie dydaktyczne dobrze spełnia edukacyjna sytuacja problemowa i pytania testowe na koniec lekcji, co stwarza jednocześnie sytuację kontrolną. Możliwa jest nie tylko prezentacja problematyczna, ale także informacyjna, objaśniająca i ilustracyjna, pod warunkiem zorganizowania interakcji z uczniami, jednoczesnej komunikacji z całą klasą i wywarcia na nią wpływu ideologicznego i emocjonalnego.

Skuteczność pedagogiczna frontalnej formy aktywności poznawczej w dużej mierze zależy od umiejętności nauczyciela utrzymania wszystkich uczniów w klasie w zasięgu wzroku, zapewnienia aktywnej pracy każdego z nich, utrzymania uwagi i dyscypliny pracy.

Jeżeli ta forma realizowana jest w sposób tak aktywny, to uczeń uczestnicząc we wspólnej pracy czuje rytm wspólnych poszukiwań, dzieli się sukcesem wspólnych osiągnięć, wykazuje pewną aktywność twórczą.

Jeśli ta forma opiera się na elementarnej, suchej transmisji Informacja edukacyjna, wtedy zaczyna się pojawiać strony negatywne. Przegrywa nauczyciel, wiążąc w tym przypadku nadzieje wyłącznie z wewnętrzną aktywnością poznawczą informacja zwrotna, ponieważ wewnętrzna aktywność poznawcza nie może być kontrolowana bez jej zewnętrznych przejawów. Ponadto prymitywny przekaz informacji edukacyjnych nie przyczynia się do przejawów wzajemnej pomocy i współpracy między uczniami, co negatywnie wpływa na rozwój ich aktywności społecznej.

Istotną wadą tej formy aktywności poznawczej jest to, że przy jej stosowaniu możliwość realizowania przez uczniów w procesie edukacji zajęć społecznie użytecznych jest znacznie ograniczona, gdyż nauczyciel uczy wszystkich.

W przypadku pracy frontalnej ogólna ocena jej wyników jest obowiązkowa, ponieważ w pewnym stopniu przyczynia się ona do kształtowania interesów zbiorowych.

Grupowa forma organizacji aktywności poznawczej

Ten organizacja takich zajęć szkoleniowych, podczas których przed określoną grupą uczniów stawiane jest jedno zadanie poznawcze. Wielkość grupy jest zróżnicowana, w zależności od treści i charakteru pracy, waha się od 2 do 6 osób, jednak nie więcej, gdyż w większych grupach nie da się zapewnić aktywnej pracy wszystkim członkom grupy.

V.V. Kotov, który badał aktywność grupową uczniów w klasie, zdefiniował jej elementy w następujący sposób:

1. Wstępne przygotowanie uczniów do wykonania zadania grupowego, ustalenie celów edukacyjnych, krótkie instrukcje nauczyciela.

2. Omówienie i ustalenie planu realizacji zadania edukacyjnego w grupie, ustalenie sposobów jego rozwiązania (działania orientacyjne), podział obowiązków.

3. Pracuj nad realizacją zadania edukacyjnego.

4. Obserwacja nauczyciela i korygowanie pracy grupy i poszczególnych uczniów.

5. Wzajemna weryfikacja i kontrola wykonania zadania w grupie.

6. Uczniowie zgłaszający uzyskane wyniki na wezwanie nauczyciela, ogólna dyskusja na zajęciach pod kierunkiem nauczyciela,uzupełnień i poprawek, dodatkowych informacji dla nauczyciela i sformułowania wniosków końcowych.

7. Indywidualna ocena pracy grupy i klasy jako całości.

Powodzenie tej formy zajęć poznawczych zależy przede wszystkim od staranności jej przygotowania przez nauczyciela i jego umiejętności skupienia uwagi na każdej grupie.

W grupowej formie działania poszczególni uczniowie zostają już postawieni w pozycji nauczyciela i pojawia się szansa na realną pomoc sobie nawzajem. Forma grupowa generuje wzajemną odpowiedzialność, uważność i wzbudza zainteresowanie pracą przyjaciela.

Zbiorowa forma aktywności poznawczej uczniów.

Do niedawna była to najsłabiej rozwinięta forma organizacji zajęć poznawczych w dydaktyce. Wiele podręczników pedagogiki albo w ogóle o tym milczy, albo nieśmiało wycofuje się z dwóch, trzech bezsensownych zwrotów. I dopiero teraz, dzięki staraniom V.K. Dyachenko, który opracował teorię i podstawy technologiczne tej formy i przeprowadził szeroko zakrojone prace eksperymentalne w szkołach w wielu regionach i terytoriach Rosji, wielu nauczycieli zaczyna opanowywać tę formę aktywności poznawczej. Jaka ona jest?

V.K. Dyachenko, naszym zdaniem, słusznie uważa, że jest to forma, w której zespół szkoli każdego ze swoich członków, a jednocześnie każdy członek zespołu bierze czynny udział w szkoleniu wszystkich pozostałych członków. „Jeśli wszyscy członkowie zespołu uczą wszystkich, to taka praca edukacyjna ma charakter zbiorowy. Ale co to znaczy, że WSZYSCY członkowie zespołu biorą udział w szkoleniu? Oznacza to, że każdy członek grupy (zespołu) pełni rolę nauczyciela. Dlatego istotę zbiorowego uczenia się można sformułować następująco: KAŻDY uczy każdego i każdy uczy każdego. „W takim razie z uczeniem się zbiorowym, jeśli jest ono naprawdę kolektywneCo się wie, każdy powinien wiedzieć. Z drugiej strony wszystko, co wie zespół, powinno stać się własnością wszystkich”.

V.K. Dyachenko definiuje znaki charakteryzujące zbiorową formę aktywności poznawczej uczniów w następujący sposób.

Wszyscy uczestnicy mają wspólny cel.

Pomiędzy jej uczestnikami istnieje podział pracy, funkcji i odpowiedzialności.

Praca opiera się na współpracy i koleżeńskiej wzajemnej pomocy. Zespół to grupa ludzi współpracujących ze sobą.

Uczestnicy prac zajmują się rejestracją i monitorowaniem jej realizacji.

Praca każdego uczestnika procesu nabiera znaczenia społecznego.

Ta forma aktywności poznawczej opiera się na równości warunków obiektywnych dla każdego.

Działalność każdego uczestnika zajęć ma charakter społecznie użyteczny. Istnieje zbieg okoliczności, całkowita jedność interesów zbiorowych i osobistych:Im więcej i lepiej uczę innych, tym lepiej i lepiej poznaję siebie. „Pytaj jak najwięcej” – napisał Ya. A. Komensky – „dowiedz się, o co cię proszono,czego się nauczył, ucz innych – te trzy zasady pozwalają uczniowi pokonać nauczyciela. Uczyć znaczywszystko, czego się nauczyłeś, z kolei powtórz towarzyszom lubkażdego, kto chce słuchać.”

Nadzoruje całą pracęnauczyciela, a aktywność społeczna uczniów przejawia się bezpośrednio w działalności edukacyjnej, do której zalicza się m.in najważniejsze warunki kształtowanie aktywnej pozycji życiowejkażdy student.

Pracujcie w parach.

Tutaj ogólne zadanie jest podzielone pomiędzy członkami mikrogrupy. Każdy pyta każdego, każdy każdemu odpowiada. Sytuacja zbiorowainterakcji pomiędzy wszystkimi członkami grupy. Najbardziej rozpowszechnioną w szkole była mikrogrupa4 osoby, w którychStudenci z sąsiednich biurek łączcie się. W każdym w tej chwili połowa uczniów mówi:a reszta słucha celowo, po czym role się zmieniają.To szkoła, w której uczy się każdego przez każdego. Praca w dynamicznych, wariacyjnych parach ma charakter demokratyczny. Wszyscy znajdują się w równych warunkach. Każdy staje się dość kompetentny w swojej części zadania, może z powodzeniem szkolić i nadzorować każdego, niezależnie od poziomu ogólnego przygotowania. Każdy uczeń tutaj jest z pewnością albo uczniem, albo nauczycielem. Bezpośrednim celem każdego uczestnika zajęć jest przekazanie innym wszystkiego, co sam wiesz lub czego się uczysz. Tym samym działalność każdego ucznia staje się społecznie użyteczna, a każdy uczeń jest odpowiedzialny nie tylko za swoją wiedzę, ale także za wiedzę swoich kolegów.

Praca w dynamicznych, wariacyjnych parach ma charakter demokratyczny. Wszyscy znajdują się w równych warunkach. Każdy staje się dość kompetentny w swojej części zadania, może z powodzeniem szkolić i nadzorować każdego, niezależnie od poziomu ogólnego przygotowania. Każdy uczeń tutaj jest z pewnością albo uczniem, albo nauczycielem. Bezpośrednim celem każdego uczestnika zajęć jest przekazanie innym wszystkiego, co sam wiesz lub czego się uczysz. Tym samym działalność każdego ucznia staje się społecznie użyteczna, a każdy uczeń jest odpowiedzialny nie tylko za swoją wiedzę, ale także za wiedzę swoich kolegów.

Należy zauważyć, że formy organizacji aktywności poznawczej zajmują szczególne miejsce w realizacji edukacyjnej funkcji lekcji.

Podstawowe zasady doboru form i metod:

1. Przestrzeganie zasad uczenia się.

2. Zgodność z treściami edukacyjnymi.

3. Przestrzeganie TDC lekcji i celów etapu.

4. Rachunkowość realne możliwości studenci.

5. Przestrzeganie warunków i czasu przeznaczonego na szkolenie.

6. Przestrzeganie poziomu szkolenia metodycznego nauczycieli.

7. Uwzględnianie indywidualnych możliwości i skłonności nauczyciela.

Jak wiadomo, lekcja jest główną formą organizacji procesu edukacyjnego. Skuteczność szkolenia jako całości zależy od tego, jak kompetentnie nauczyciel podchodzi do jego przygotowania i prowadzenia. Dział pedagogiki zajmujący się tą problematyką nazywa się dydaktyką. Odsłania wzorce opanowywania nowej wiedzy i umiejętności, a także określa strukturę i treści kształcenia. W tym artykule przybliżymy Państwu podstawowe metody i formy organizacji lekcji.

Formy szkolenia

Z punktu widzenia współczesnej dydaktyki formy organizacji zajęć edukacyjnych w klasie dzieli się na: frontalne, grupowe i indywidualne.

Trening frontalny zakłada, że nauczyciel kieruje działaniami edukacyjnymi i poznawczymi całej klasy (grupy), pracując dla wspólnego celu. Musi zorganizować współpracę uczniów i ustalić takie tempo pracy, które będzie dla wszystkich równie wygodne. Skuteczność frontalnych form organizacji zajęć na lekcji zależy od umiejętności nauczyciela utrzymania wzroku całej klasy, nie tracąc z pola widzenia każdego ucznia z osobna. Jeśli uda mu się stworzyć atmosferę twórczej pracy zespołowej, a także utrzymać aktywność i uważność uczniów na wysokim poziomie, efektywność lekcji wzrasta jeszcze bardziej. Frontalne formy organizacji lekcji (lekcji) różnią się tym, że są przeznaczone dla przeciętnego ucznia i nie uwzględniają indywidualnych cech każdego dziecka. Przez to jedna część zajęć pracuje wygodnie, druga nie ma czasu, a trzecia się nudzi.

Grupaformy Organizacja lekcji zakłada, że nauczyciel kieruje działalnością edukacyjną i poznawczą poszczególnych grup uczniów. Dzielą się na:

Spinki do mankietów. Organizacja zajęć edukacyjnych dla stałych grup uczniów.
Brygada. Grupa tymczasowa jest tworzona specjalnie w celu wykonania określonego zadania/zadań.
Grupa spółdzielcza. W tym przypadku klasa jest podzielona na grupy, z których każda musi wykonać określoną część dużego zadania ogólnego.
Zróżnicowana grupa. W przypadku tej formy szkolenia grupy mogą mieć charakter stały lub tymczasowy, ale składają się z uczniów o mniej więcej tym samym potencjale, umiejętnościach i zdolnościach.

Stosując grupowe formy organizacji zajęć uczniów w klasie, nauczyciel może kierować działaniami edukacyjnymi zarówno samodzielnie, jak i pośrednio, przy pomocy asystentów, których uczniowie wybierają samodzielnie ze swoich szeregów.

Szkolenie indywidualne uczniów nie oznacza ich bezpośredniego kontaktu ze sobą. Jego istotą jest samodzielne wykonywanie zadań, które są takie same dla wszystkich przedstawicieli klasy lub grupy. Jeżeli jednak uczeń realizuje postawione mu zadanie z uwzględnieniem indywidualnych możliwości, wówczas taką formę nazywa się indywidualizacją. Jeśli nauczyciel daje zadanie kilku uczniom, oddzielnie od całej klasy, to jest to już zindywidualizowana forma grupowa.

Formy organizacji uczniów na lekcji omówionej powyżej są ogólne. Można je stosować samodzielnie lub jako element innych zajęć. Warto zauważyć, że formy organizacji lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (Federalny Państwowy Standard Edukacyjny) standard edukacyjny) różnią się nieco od klasycznych. Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego implikują systemowe i aktywne podejście do edukacji, gdy nauczyciel stara się przekazać uczniom nie tyle wiedzę, co prawdziwe umiejętności.

Metody nauczania

Z punktu widzenia współczesnej dydaktyki wyróżnia się następujące grupy metod nauczania:

Werbalny.
Wizualny.
Praktyczny.
Metody uczenia się przez problem.

Metody werbalne

Wiodące miejsce w metodyce nauczania zajmują metody werbalne. Z ich pomocą nauczyciel może możliwie najkrótszy czas przekazują uczniom dużą ilość informacji, stawiają im problemy i wyznaczają sposób ich rozwiązania. Mowa ustna pozwala uruchomić wyobraźnię, pamięć i uczucia uczniów. Metody werbalne z kolei dzielą się na kilka typów: opowiadanie, rozmowa, wyjaśnianie, dyskusja, wykład i praca z literaturą. Przeanalizujemy każdy z nich osobno.

Fabuła

Opowieść to ustna prezentacja materiałów o niewielkiej objętości, zaopatrzona w obrazowość i spójność. Różni się od wyjaśnienia tym, że ma charakter czysto narracyjny i służy do przekazywania przykładów i faktów, opisywania zjawisk i wydarzeń oraz przekazywania doświadczeń. Często tę metodę nauczania łączy się z innymi i towarzyszy jej demonstracja materiału wizualnego.

Z pedagogicznego punktu widzenia opowieść powinna:

Podaj ideologiczne i orientacja moralna nauczanie.
Zawieraj wyłącznie rzetelne informacje i sprawdzone fakty
Bądź emocjonalny.
Zawierać wystarczającą liczbę żywych i przekonujących przykładów.
Miej jasną logikę narracji.
Prezentowane językiem przystępnym dla studentów.
Odzwierciedlaj osobistą ocenę nauczyciela dotyczącą omawianych faktów i wydarzeń.

Rozmowa

Z punktu widzenia nowoczesne formy organizacja lekcji, rozmowa to dialogiczny sposób nauczania, przy pomocy którego nauczyciel poprzez przemyślany system pytań prowadzi uczniów do opanowania Nowa informacja lub sprawdza, jak zapamiętują przerabiany wcześniej materiał.

W zależności od celu lekcji można je wykorzystać Różne rodzaje rozmowy:

Heurystyczny. Służył do nauki nowego materiału.
Powielanie. Pozwala utrwalić w pamięci uczniów przestudiowany materiał.
Systematyzowanie. Służy do uzupełniania „luk” w wiedzy podczas zajęć powtórkowych i uogólniających.

Sukces stosowania tej metody nauczania zależy od znajomości pytań przygotowanych przez nauczyciela. Powinny być: krótkie, treściwe i stymulujące do aktywnego procesu myślowego. Podwójne, szybkie i alternatywne (wymagające wyboru jednej z opcji) pytania w procesie uczenia się są nieskuteczne.

Korzyści z rozmowy są takie, że:

Aktywizuje uczniów.
Rozwija mowę i pamięć.
Ujawnia poziom wiedzy.
Wychowuje.
Jest doskonałym narzędziem diagnostycznym.

Jedyną wadą rozmowy jest to, że zajmuje dużo czasu.

Wyjaśnienie

Ta metoda Organizacja lekcji polega na interpretacji przez nauczyciela wszelkiego rodzaju wzorców, pojęć i zjawisk. Podobnie jak opowieść, wyjaśnienie ma charakter monologiczny i jest stosowane w frontalnych formach organizacji zajęć na lekcji. Charakteryzuje się przede wszystkim dowodowym charakterem i skupieniem na identyfikacji istniejących aspektów zjawisk czy obiektów. Dowód prezentacji osiąga się poprzez jej logikę, spójność, przekonywalność i klarowność.

W wyjaśnianiu niektórych zjawisk ważną rolę odgrywają pomoce wizualne, pozwalające ukazać istotne aspekty badanego zagadnienia. Podczas wyjaśniania warto zadawać uczniom pytania, aby utrzymać ich aktywność poznawczą. Ten sposób organizacji lekcji najczęściej stosowany jest w celu wprowadzenia materiału teoretycznego. nauki ścisłe oraz odkrywanie związków przyczynowo-skutkowych w zjawiskach przyrodniczych i życiu społecznym.

Zastosowanie metody zakłada:

Spójne przedstawienie tematu, argumentacji i dowodów.
Stosowanie technik takich jak: porównanie, porównanie, analogia.
Przyciąganie uderzających przykładów.
Nienaganna logika prezentacji.

Dyskusja

Ta metoda nauczania opiera się na wymianie poglądów na konkretny temat. Poglądy te mogą odzwierciedlać własne opinie rozmówców lub opierać się na opiniach innych osób. Metoda ta jest bardziej odpowiednia do stosowania w przypadku, gdy uczniowie mają wystarczający poziom dojrzałości i potrafią uzasadnić swój punkt widzenia oraz przekonująco udowodnić jego słuszność. Dobrze przeprowadzona dyskusja, która nie przerodzi się w brzydką kłótnię, ma wartość zarówno edukacyjną, jak i edukacyjną. Uczy ucznia lub ucznia patrzeć na problem z różnych perspektyw, bronić swojego zdania i brać pod uwagę stanowisko innych. Dyskusję można wykorzystać we wszystkich formach organizacji lekcji w szkole, na uniwersytecie i innych instytucje edukacyjne.

Wykład

Jako metoda organizacji lekcji, wykład to prezentacja przez nauczyciela tematu lub zagadnienia, w której może on przedstawić część teoretyczną, przedstawić fakty i wydarzenia związane z tematem oraz przedstawić ich analizę. Metodę tę stosuje się głównie w szkołach wyższych, gdzie zajęcia teoretyczne i praktyczne prowadzone są oddzielnie. Wykład jest dla uczniów najkrótszą drogą uzyskania informacji na dany temat, gdyż nauczyciel przedstawia w nim w uogólnionej formie doświadczenia zaczerpnięte z dużej liczby źródeł, których przetworzenie wymaga znacznie więcej czasu. Ta metoda nauczania uczy między innymi formułowania logicznej sekwencji tematów.

Forma zorganizowania lekcji, podczas której cała klasa (grupa) przez dłuższy czas słucha nauczyciela, jest bardzo trudna przede wszystkim dla samego nauczyciela. Aby wykład był skuteczny, należy się do niego starannie przygotować. Dobry wykład zaczyna się od uzasadnienia znaczenia konkretnego tematu i przebiega według jasnego planu. Powinien zawierać 3-5 pytań, z których każde wynika z poprzedniego. Prezentacja teorii powinna odbywać się w ścisłym powiązaniu z życiem i opatrzona przykładami.

Podczas wykładu nauczyciel musi dbać o to, aby uczniowie uważnie słuchali. Jeśli poziom ich uwagi spadnie, powinien podjąć odpowiednie kroki: zwrócić się do słuchaczy z kilkoma pytaniami, opowiedzieć zabawną historię ze swojego życia (najlepiej związaną z tematem rozmowy) lub po prostu zmienić barwę swojego głosu.

Praca z literaturą

Ten sposób organizacji lekcji jest niezwykle ważny. Uczy wyszukiwania i porządkowania informacji. Nie da się wiedzieć i móc zrobić wszystkiego na świecie, ale wiedza, gdzie i jak znaleźć niezbędne informacje jest całkiem możliwa.

Istnieje kilka technik samodzielnej pracy z literaturą:

Robienie notatek. Krótkie pisemne podsumowanie przeczytanych informacji, bez wspominania o drobnych szczegółach i szczegółach. Notatki można sporządzać w pierwszej lub trzeciej osobie. Zaleca się sporządzenie planu przed sporządzeniem notatek. Konspekt może mieć charakter tekstowy (składa się ze zdań pisanych) lub dowolny (idea autora przekazywana jest jego własnymi słowami).
Planowanie. Aby zrobić konspekt, należy przeczytać tekst i podzielić go na nagłówki. Każdy z nagłówków będzie punktem planu, wskazującym na ten lub inny fragment tekstu.
Cytat. To dosłowny fragment tekstu.
Testowanie. Również krótkie podsumowanie głównej idei, tylko własnymi słowami, w formie abstraktów.
Przeglądanie. Napisz krótką recenzję tego, co przeczytałeś.

Metody wizualne

Druga grupa metod nauczania obejmuje sposoby uczenia się materiałów edukacyjnych środki techniczne lub pomoce wizualne. Stosuje się je w połączeniu z metodami werbalnymi i praktycznymi. Uczenie się wizualne dzieli się na dwie duże podgrupy: metodę ilustracji i metodę demonstracji. W pierwszym przypadku uczniom prezentowane są plakaty, obrazy, szkice itp. W drugiej część teoretyczna jest poparta pokazami instrumentów, instalacji technicznych, eksperymentami chemicznymi i innymi rzeczami. W zależności od liczebności klasy (grupy) metodę wizualną można zastosować w frontalnych lub grupowych formach organizacji pracy na lekcji.

Aby wizualne metody nauczania przyniosły rezultaty, musi zostać spełniony szereg warunków:

Wizualizacji należy używać z umiarem i tylko w tym momencie lekcji, kiedy jest to potrzebne.
Wszyscy uczniowie powinni równie dobrze widzieć pokazany przedmiot lub ilustrację.
Podczas ekspozycji warto podkreślić to, co najważniejsze i znaczące.
Wyjaśnienia udzielane podczas demonstracji czegoś muszą być przygotowane wcześniej.
Prezentowana wizualizacja musi być w pełni spójna z tematem lekcji.

Praktyczne metody

Łatwo się domyślić, że metody te opierają się na praktycznych działaniach uczniów. Dzięki nim uczniowie czy uczniowie mogą rozwijać umiejętności i zdolności oraz lepiej rozumieć przerabiany materiał. Metody praktyczne obejmują ćwiczenia, a także pracę twórczą i laboratoryjno-praktyczną. W tym drugim przypadku najczęściej stosowane są grupowe formy organizacji lekcji.

Ćwiczenia

Ćwiczenie to powtarzalne wykonywanie czynności praktycznej lub umysłowej w celu doprowadzenia jej do odpowiedniego poziomu, a nawet automatyzmu. Metodę tę stosują nauczyciele niezależnie od przedmiotu i wieku uczniów. Ćwiczenia ze swej natury mogą mieć charakter: pisemny, ustny, graficzny i edukacyjny.

W zależności od stopnia samodzielności rozróżnia się ćwiczenia reprodukcyjne i treningowe. W pierwszym przypadku uczeń utrwala wiedzę poprzez wielokrotne powtarzanie znanej czynności, a w drugim wykorzystuje wiedzę w nowych warunkach. Jeżeli uczeń komentuje swoje działania, ćwiczenia nazywane są ćwiczeniami komentowanymi. Pomagają nauczycielowi wykryć błędy i wprowadzić niezbędne korekty w swoich działaniach.

Ćwiczenia ustne pomóc się rozwijać logiczne myślenie, pamięć, mowa i uwaga uczniów. Są bardziej dynamiczne niż pisane, ponieważ nie wymagają czasu poświęconego na pisanie.

Ćwiczenia z pisania służy do utrwalania i rozwijania nowych umiejętności. Ich używanie rozwija logiczne myślenie, niezależność i kulturę mowy pisanej. Ćwiczenia takie dobrze łączą się z ćwiczeniami ustnymi i graficznymi.

Ćwiczenia graficzne angażuj uczniów w rysowanie diagramów, rysunków, wykresów, albumów, plakatów i innych rzeczy. Zwykle rozwiązują te same zadania, co ćwiczenia pisemne. Ich wykorzystanie pomaga uczniom lepiej zrozumieć materiał i przyczynia się do rozwoju myślenia przestrzennego.

Szkolenia i ćwiczenia porodowe pozwalają nie tylko zapisać zdobytą wiedzę na kartce papieru, ale także wykorzystać ją w prawdziwym życiu. Wpajają uczniom dokładność, konsekwencję i pracowitość.

Twórcze prace

Technika ta jest doskonałym narzędziem do odkrywania potencjał twórczy ucznia, rozwijanie jego umiejętności w celowej samodzielnej działalności, pogłębianie i poszerzanie swojej wiedzy, a także umiejętność wykorzystania umiejętności w praktyce. Do prac zaliczają się: streszczenia, eseje, recenzje, rysunki, szkice, prace dyplomowe (dla studentów) itp.

Formy organizacji lekcji w szkole (podstawowej) i przedszkolu łączą w sobie głównie ćwiczenia i twórcze metody pracy, gdyż niezwykle trudno jest prowadzić z dziećmi długie wykłady i wyjaśnienia.

Praca laboratoryjna i praktyczna

Praca laboratoryjna polega na przeprowadzaniu przez studentów doświadczeń pod okiem nauczyciela, z wykorzystaniem przyrządów, przyrządów i innych urządzeń technicznych. W prostych słowach, Praca laboratoryjna- jest to badanie materiału przy użyciu specjalnego sprzętu.

Zajęcia praktyczne pozwalają studentom rozwijać umiejętności edukacyjne i zawodowe.

Zabawa laboratoryjna i zajęcia praktyczne Istotną rolę w procesie uczenia się. Dają studentowi możliwość nauczenia się zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce, analizy zachodzących procesów i wyciągania na tej podstawie wniosków i uogólnień. Na takich zajęciach uczniowie i studenci uczą się posługiwać substancjami i urządzeniami, które mogą im się przydać obojgu Życie codzienne i w przyszłej pracy.

Nauczyciel musi organizować metodologicznie poprawne prowadzenie zajęć laboratoryjnych i praktycznych przez studentów, umiejętnie kierować ich działaniami, zapewniać wszystko, co potrzebne do wykonania, a także wyznaczać jasne cele edukacyjne i poznawcze. Ponieważ najczęściej mają tu miejsce grupowe formy organizacji lekcji, nauczyciel musi także prawidłowo rozdzielić obowiązki pomiędzy uczniów w grupie.

Metody uczenia się oparte na problemach

Uczenie się problemowe polega na sztucznym kreowaniu sytuacji, do rozwiązania której uczniowie zmuszeni są uciekać się do aktywnego myślenia, niezależności poznawczej oraz poszukiwania nowych technik i sposobów realizacji zadań. Najczęściej wykorzystuje się go w zbiorowych formach organizacji lekcji, w szkołach wyższych i szkołach średnich.

Istnieją następujące metody uczenia się opartego na problemach:

Wiadomość zawierająca problematyczne elementy. Metoda ta polega na tworzeniu kilku prostych, pojedynczych sytuacji problemowych w trakcie lekcji, aby przyciągnąć uwagę uczniów. Warto zauważyć, że w miarę przedstawiania nowego materiału nauczyciel sam rozwiązuje powstałe problemy.
Prezentacja problemu. Ta metoda jest podobna do poprzedniej, ale problemy tutaj są bardziej złożone, a sposób ich rozwiązania nie jest tak prosty. W tym przypadku nauczyciel pokazuje uczniom, jakich metod i w jakiej logicznej kolejności potrzebują, aby rozwiązać konkretny problem. Opanowując logikę rozumowania, uczniowie lub studenci w myślach analizują rozwiązanie problemu, porównują fakty i zjawiska oraz realizują działania według wzorca. Na takich lekcjach nauczyciel może skorzystać szeroki zasięg techniki metodologiczne: wyjaśnienie, historia, demonstracja środków technicznych i pomocy wizualnych.
Dialogowa prezentacja problemu. Stosując tę metodę, nauczyciel sam stwarza problem, ale rozwiązuje go wspólnie z uczniami. Najbardziej aktywna praca studentów ma miejsce na tych etapach pracy, gdzie potrzebna może być już zdobyta wiedza. Metoda ta pozwala stworzyć szerokie możliwości samodzielnej aktywności twórczej i poznawczej uczniów oraz zapewnia ścisły dialog z nauczycielem. Uczeń przyzwyczaja się do wypowiadania się na głos i obrony swojego zdania, co sprzyja jego aktywnej pozycji życiowej.
Przeszukiwanie częściowe lub metoda heurystyczna. W tym przypadku nauczyciel stawia sobie za zadanie nauczenie uczniów poszczególnych elementów samodzielnego rozwiązywania problemów, organizowania i przeprowadzania poszukiwania nowej wiedzy wykorzystując wysiłek uczniów. Poszukiwanie odpowiedzi odbywa się w formie konkretnych działań praktycznych lub poprzez myślenie abstrakcyjne lub wizualnie efektywne.
Metoda badań. Pod względem treści metoda ta jest bardzo podobna do poprzedniej. Różnica polega na tym, że w przypadku metody heurystycznej prywatne zadania problemowe, pytania i instrukcje zadawane są przed (lub w trakcie) rozwiązywania problemu, natomiast w przypadku metody badawczej nauczyciel ingeruje w pracę ucznia, gdy jest ona już prawie ukończona. Metoda ta jest zatem bardziej złożona i charakteryzuje się wyższym poziomem samodzielnej aktywności twórczej ucznia.

Z punktu widzenia integralności proces edukacyjny, główną formą organizacyjną uczenia się jest lekcja. Odzwierciedla zalety systemu klasowo-lekcyjnego, który przy masowym naborze uczniów zapewnia ciągłość i przejrzystość organizacyjną procesu edukacyjnego. Lekcja jako forma organizacji szkolenia jest korzystna ekonomicznie, zwłaszcza w porównaniu z lekcje indywidualne. Zrozumienie przez nauczyciela i uczniów cech osobowych każdego z nich pozwala im efektywnie korzystać z dobrodziejstw pracy zespołowej. Wreszcie w ramach lekcji można organicznie łączyć wszystkie metody i formy nauczania. Dlatego lekcja jest główną formą organizacji procesu edukacyjnego.

W szkołach w naszym kraju główną formą organizacyjną nauczania jest system zajęć. Wywodzi się z idei czeskiego nauczyciela Jana Amosa Komeńskiego, który zaproponował utworzenie stabilnych, dostosowanych do wieku klas szkolnych i systematyczną naukę w tych klasach określonych przedmiotów.

System zajęć klasowych umożliwia wszystkim szkołom pracę według jednolitych programów i programów, aby zapewnić większości dzieci społecznie niezbędną edukację. Dlaczego właśnie „większość”, a nie wszyscy. Tak, kiedyś to byli „wszyscy”. Obecnie istnieje wiele szkół: liceów, szkół wyższych, publicznych i prywatnych; Trening indywidualny ćwiczony jest w domu. Oczywiście zakłada się, że wszystkie te tzw. alternatywne sposoby zdobywania wykształcenia ogólnego powinny zapewniać dzieciom taki sam zasób wiedzy i umiejętności, jaki odpowiada jednolitym standardom państwowym. W praktyce nie zawsze tak to wygląda. Często dzieci uczące się w alternatywnych placówkach oświatowych nie otrzymują niezbędnej wiedzy, a w konsekwencji następuje spadek wartości edukacji, dodatkowe koszty finansowe dla rodziców i dodatkowe szkolenia z wychowawcami.

W rządzie szkoły średnie Do tej pory wiodącą formą organizacji edukacji był system klasa-lekcja.

Stabilny skład klas, będący podstawą systemu nauczania klasowo-lekcyjnego, umożliwia tworzenie zespołów edukacyjnych, które współpracują ze sobą przez długi czas. Dzięki temu możesz osiągać lepsze efekty w nauce.

Jednostką organizacyjną w klasie i systemie edukacyjnym jest lekcja.

Lekcja i jej struktura

W szkole średniej lekcja - forma podstawowa

szkolenie. Czas trwania lekcji zależy od wymagań pedagogicznych i organizacyjnych szkoły. Program i rozkład zajęć zapewniają kolejność zajęć przedmiotowych. Dzięki temu osiąga się przejrzystość i rytm pracy szkoły, tworzy się stabilny system warunków, który zapewnia dogodne warunki do prowadzenia ukierunkowanego, konsekwentnego i racjonalnego szkolenia z wysokimi wynikami w rozwoju osobistym. Na każdej lekcji konieczne jest przejście z pewnego poziomu początkowego na wyższy poziom rozwoju osobistego. Oznacza to, że jest to konieczne przejść przez określone (ograniczone) materiały szkoleniowe ( nowy materiał, powtarzanie lub pogłębianie wcześniej przerobionych), aby zapewnić solidne przyswojenie niezbędnej wiedzy i ukształtowanie zamierzonych cech osobowości. W ten sposób uczniowie rozumieją lekcję jako niezależną jednostkę.

Na koniec lekcji mogą podsumować i opowiedzieć, czego się nauczyli i zrozumieli. Jednak taka kompletność lekcji może być tylko względna. Proces uczenia się nie jest sumą izolowanych wyników. W trakcie to się dzieje ciągły rozwój nabyty system wiedzy, opinii i przekonań.

Wiedza i umiejętności zdobyte na lekcji bazują na wiedzy i umiejętnościach zdobytych wcześniej, następnie wykorzystywane są w kolejnych tematach, łączone w nową wiedzę i umiejętności, przechodząc w wiedzę szerszą i uogólnioną, w umiejętności pracy i nawyki behawioralne, poglądy i przekonania ideologiczne. Kształtowanie się cech osobowości socjalistycznej może odbywać się jedynie w procesie ciągłym.

Lekcja jako samodzielna jednostka o względnej kompletności procesu asymilacji i rozwoju nabiera swojej funkcji w związku z jej miejscem w procesie uczenia się w

ogólnie lub na dużych etapach (fazach) tego procesu. Program nauczania już dzieli przedmiot na fragmenty materiałów edukacyjnych(tematy, obszary itp.), których cel i treść nawiązują do ogólnego przebiegu danego przedmiotu i uwzględniają wiek uczniów w klasie. Sekcje te są odpowiednio wybrane i ułożone. Materiały edukacyjne zawarte w jednej części programu wymagają wzajemnie powiązanego rozważenia. Zamierzone cele wymagają także zaplanowania i zorganizowania szkoleń z tego zakresu jako procesu sekwencyjnego, mającego na celu stopniowe osiąganie celów nauczania. Ponadto materiały edukacyjne zawarte w tym dziale stwarzają sprzyjające możliwości odkrywania powiązań z innymi przedmiotami, a także szkoleniami i formami pracy pozaszkolnej.

O funkcji lekcji decyduje przede wszystkim jej miejsce w materiale edukacyjnym danej części programowej. Funkcja ta zależy od specyficznej wagi lekcji w całym zestawie zadań dydaktycznych i edukacyjnych określonej części programu, udziału lekcji w osiągnięciu celów rozwoju osobistego i opanowania niektórych zadań edukacyjnych materiał; Funkcja lekcji polega również na tym, że zapewnia powiązanie treści szkolenia z jego wsparciem metodycznym pomiędzy poprzednimi i kolejnymi lekcjami.

Oznacza to nie tylko precyzyjna definicja jakiej wiedzy i umiejętności, jakich umiejętności pracy zespołowej należy się uczyć lub pogłębiać na lekcji, ale także powiązanie tych celów z ogólnymi rozdziałami programu nauczania. Przykładowo planowane przyswajanie wiedzy na lekcji powinno uwzględniać potrzebę kolejnych uogólnień;

lub, biorąc pod uwagę szczególne znaczenie ideologiczne treści materiału edukacyjnego, który ma zostać opanowany, nauczyciel musi zapewnić największą skuteczność lekcji w kształtowaniu pewnych przekonań uczniów. Ze specyficznego wkładu lekcji w rozwiązanie zadania dydaktycznego części programu oraz z jej powiązania z innymi lekcjami wynika związek między starym i nowym materiałem edukacyjnym, w wyniku czego można dokonać asymilacji nowego materiału realizowany jako kontynuacja, a jednocześnie uzupełnienie i pogłębienie już przerobionego materiału edukacyjnego i może służyć jako przygotowanie do zaliczenia przyszłych tematów. I wreszcie kolejne dominujące zadanie dydaktyczne lekcji: czy lekcja poświęcona jest wprowadzeniu jakiegoś fragmentu programu, poznaniu nowego materiału czy jego utrwaleniu?

badania, systematyzacja tego, co istotne w danej sekcji lub kontrola (testowanie wiedzy), albo wykonuje wszystkie te zadania na raz w ich wzajemnym powiązaniu.

Struktura lekcji zależy od jej funkcji w procesie studiowania dużej części programu lub w procesie uczenia się jako całości. W obrębie poszczególnych części programu przejawia się to w sekwencji lekcji pozostających w określonej relacji. W trakcie pracy akademickiej uczniowie stopniowo opanowują materiał edukacyjny. Ponadto nauczyciel musi stymulować ten proces odpowiednią pracą edukacyjną, kierować nim i kontrolować.

Rozwiązując różne zadania dydaktyczne, można prześledzić nie tylko ich związek z materiałem dydaktycznym oraz metodami i sposobami jego prezentacji i opracowania, ale także kształtowanie się Stosunki społeczne uczeń z nauczycielem, z innymi uczniami.

O wkładzie edukacji w rozwój osobowości ucznia w dużej mierze decyduje jakość pracy wychowawczej – jej aktywny, świadomy, twórczy, zdyscyplinowany charakter, a także warunki prowadzenia takiej pracy z połączeniem zbiorowych i indywidualnych form pracy. samodzielna aktywność edukacyjna uczniów.

Dlatego struktura lekcji powinna obejmować kolejność etapów procesu uczenia się i kierowanie działaniami nauczyciela.

Części (kroki, fazy, etapy) lekcji i ich kolejność są zdeterminowane przede wszystkim przez cel i treść lekcji, początkowy poziom wiedzy i umiejętności uczniów oraz odpowiadające im specyficzne warunki lekcji.

Lekcja musi być tak skonstruowana, aby zapewnić zakończenie procesu asymilacji (od zapewnienia początkowego poziomu asymilacji do pełnego osiągnięcia zamierzonych rezultatów). Z reguły w niektórych fragmentach lekcji (czasem w całej lekcji) rozwiązanie tego czy innego problemu dydaktycznego. Zgodnie z tym zadaniem nauczyciel musi kierować Praca akademicka uczniów wzdłuż określonej linii, skupiając swoją uwagę w kierunku wyznaczonym przez to zadanie. W niektóre części nauczyciel lekcji przygotowuje do nauki, zapoznaje uczniów z nowym materiałem, zapewnia linia bazowa uczenia się, wyznacza nowy cel, a czasem nawet daje przegląd tego, czego należy się nauczyć. Zwiększa to gotowość uczniów do świadomej asymilacji

nauka nowego materiału edukacyjnego. Następnie materiał ten jest prezentowany przez nauczyciela, opracowywany wspólnie z klasą lub w grupach uczniowskich i przyswajany w trakcie samodzielnej pracy uczniów (z książką, podczas eksperymentów, poprzez obserwacje itp.). Im głębiej studiowany jest materiał, tym lepszy postęp w nauce.

Ale proces uczenia się jeszcze się nie skończył. Materiał edukacyjny jest badany z różnych punktów widzenia. Wykształcona w ten sposób wiedza jest pogłębiana na przykład z punktu widzenia moralnego i ideologicznego, w aspekcie rozwoju nauki, z punktu widzenia tej wiedzy dla praktyki w ogóle, a dla każdego ucznia w szczególności. Wzmacniane są ważne postanowienia, sposoby poznania i przekonania. Nauczono się podstawowych elementów, wypracowano kolejność w systemie działań, aby uformować solidną wiedzę i umiejętności. Zdobyta wiedza lub systemy działania są stosowane szeroko i różnorodnie, usystematyzowane z uwzględnieniem szerszych aspektów (w powiązaniu z wcześniej zdobytą wiedzą) i ponownie, na wyższym jakościowo poziomie, pogłębione z moralnego i ideologicznego punktu widzenia. Powstałe wyniki pośrednie są kontrolowane za pomocą znaków.

W ten sposób krok po kroku osiągane są trwałe i praktyczne rezultaty. Aby je utrwalić, należy w dalszym procesie uczenia się stale powtarzać zdobytą wiedzę, rozważać możliwości wykorzystania poznanego materiału tak, aby uczniowie utrwalili go w pamięci i zwiększyli swoją gotowość do jego praktycznego wykorzystania.

Konstruując lekcję, zawsze należy wziąć pod uwagę zarówno logiczną sekwencję kroków uczenia się, wynikające z istoty materiału edukacyjnego, i logiczną sekwencję kroków uczenia się, związany z spójne rozwiązanie na lekcji zadań dydaktycznych. Planując i organizując pracę edukacyjną uczniów w klasie, nauczyciel musi uwzględnić te dwa powiązane ze sobą przepisy. Należy w tym wypadku unikać schematyzmu, np. związanego z chęcią rozwiązywania zadań dydaktycznych każdorazowo w ścisłej kolejności i przy ścisłym rozgraniczeniu. Tak ścisłe określenie zadań jest niemożliwe już dlatego, że ścieżki i sposoby ich rozwiązywania przecinają się i przenikają: nauczyciel koncentruje się na osiągnięciu określonych celów nie tylko na początku lekcji – kontroluje

wyznacza kierunek procesu uczenia się na lekcji w wielu jej fazach.

Podczas szkolenia na różnych etapach lekcji uwaga skupiona jest na systematyzacji, utrwaleniu, pogłębieniu, zastosowaniu i powtarzaniu wiedzy i umiejętności. Ale z reguły na każdym etapie dominuje rozwiązanie jednego problemu, inne zadania w tym czasie są podporządkowane dominującemu. Czas potrzebny na rozwiązanie konkretnego problemu zależy głównie od charakteru materiału edukacyjnego i poziomu rozwoju uczniów. W niektórych materiałach edukacyjnych (na przykład podczas nauki języka obcego) większość czasu poświęca się na ćwiczenia, w innych szczególnie ważne jest wstępne przygotowanie i wprowadzenie do studiowania treści, zastosowania lub systematyzacji tego materiału. Przeglądając materiały edukacyjne, szczególnie ważne dla kształtowania światopoglądu, należy zwracać uwagę na pogłębianie zdobytej wiedzy.

Wiele lekcji jest z reguły tak skonstruowanych, że ich celem jest poznanie nowego materiału. Nowy materiał jest objaśniany w taki sposób, aby w trakcie lekcji uczniowie solidnie ogarnęli to, co podstawowe, istotne. Na takich lekcjach dominujące w danym momencie zadania dydaktyczne zmieniają się dość często. Trzeba dobrze gospodarować czasem, aby nie przegapić utrwalenia nowego materiału, jego zapamiętywania, zastosowania, usystematyzowania i uogólnienia. Przy takiej strukturze lekcji jej struktura może być różna w zależności od treści materiału edukacyjnego. Można jednak tak skonstruować lekcję, aby służyła przede wszystkim zdobywaniu nowej wiedzy. W tym przypadku jako wsparcie metodyczne nauczyciel wykorzystuje np. opowiadanie, pokazy filmowe, audycje radiowe lub telewizyjne lub stymuluje przyswajanie przez uczniów materiału edukacyjnego poprzez eksperymenty, obserwację, pracę z książką i rozwiązywanie problemów. Jednocześnie ważne jest, aby starannie przygotować nowy materiał (na poprzednich lekcjach, podczas odrabiania zadań domowych lub w początkowej fazie lekcji) i wypracować sobie cel lekcji, aby nie stracić z oczu utrwalenia materiału i monitorowania jego asymilacja. Na dalszych lekcjach, w oparciu o to, co udało się osiągnąć, należy kontynuować pracę nad materiałem edukacyjnym, utrwalić go i pogłębić szerzej i różne sytuacje przeprowadzaj z uczniami specjalne ćwiczenia, powtarzaj i usystematyzuj materiał w taki sposób

na raz, aby osiągnąć pełne mistrzostwo w ciągu kilku lekcji. Błędem byłoby prowadzenie kilku takich lekcji z rzędu, które głównie wyjaśniają nowy materiał bez wystarczającego jego opanowania. Miałoby to niekorzystny wpływ na wyniki uczniów, szczególnie tych słabszych.

Lekcje innego typu charakteryzują się tym, że dominują inne zadania dydaktyczne:ćwiczenia, powtarzanie, systematyzacja, sprawdzanie postępów (ustnie lub pisemnie) czy analiza i ocena efektów uczenia się (na przykład przy zwracaniu ocenionej pracy pisemnej). Lekcja dowolnego typu powinna być zawsze logicznie połączona z łańcuchem wszystkich lekcji. Aby ustrukturyzować lekcję bardzo ważne następuje zmiana form organizacyjnych szkoleń.

Na lekcjach wykorzystuje się głównie trzy formy nauczania: frontalną, indywidualną i grupową. Wszystkie mają swoje zalety i wady. Aby rozwiązać jedne problemy, lepiej zastosować jedne formy organizacyjne, inne rozwiązać inne, tak aby żadnego z nich nie można było uznać za uniwersalne. Nauczyciel musi znać formy organizacji nauczania i jak najmądrzej z nich korzystać, wybierając w każdym konkretnym przypadku najwłaściwszą formę organizacji procesu uczenia się.

Na trening czołowy cała klasa pracuje nad jednym zadaniem, np. uczniowie słuchają prezentacji nauczyciela lub oglądają z nim film edukacyjny. Obserwują, jak nauczyciel demonstruje eksperyment lub słuchają przekazu ucznia, który tworzy za pomocą pomocy wizualnej, mapy itp. Centralne miejsce zajmują pracować razem. Tę formę organizacyjną lekcji charakteryzuje pewien rodzaj powiązania nauczyciela z zespołem klasowym. Wspólny przedmiot studiów, wspólny cel i bezpośrednia współpraca przyczyniają się do powstania bliskich i trwałych relacji pomiędzy nauczycielem a kadrą klasy. Nauczyciel kieruje pracą uczniów bezpośrednio (słowami, apelami) lub pośrednio (poprzez wyznaczanie zadań, korzystanie z pomocy dydaktycznych, demonstrację, dyskusję nad problemem itp.). Różni autorzy dzielą pracę frontalną na jej rodzaje, w zależności od tego, czy służy ona odbiorowi przez uczniów materiału prezentowanego przez nauczyciela, czy też kolektywnej dyskusji.

Frontalna prezentacja materiału służy przede wszystkim skoncentruj uwagę uczniów na prezentowanym materiale. W klasie powinna panować atmosfera wzmożonej uwagi, kiedy każdy uczeń potrafi dostrzec nowe rzeczy, robić notatki, myśleć, zapamiętywać ważne rzeczy, zadawać pytania itp. Nauczyciel ma obowiązek monitorować całą klasę, obserwować, czy wszyscy rozumieją przekazywany materiał prezentowane i czy pojawiają się trudności w percepcji (dla wszystkich czy dla poszczególnych uczniów). Efektywność tej formy organizacji lekcji zależy od jakości prezentacji nowego materiału przez nauczyciela oraz jakości percepcji tego materiału przez uczniów (przy jednoczesnym monitorowaniu dostępności tempa prezentacji dla jego jasnego odbioru przez każdego ucznia), od atmosfery panującej na zajęciach (cisza, uwaga, życzliwość). Taka forma organizacji lekcji jest racjonalna, gdyż zapewnia ogólny postęp wszystkich uczniów w procesie uczenia się. Ale granice jej zastosowania są również oczywiste. Prezentację frontalną zaleca się stosować jedynie w celu rozwiązania określonych problemów, a przede wszystkim w celu przekazania nowych informacji wszystkim uczniom. Daje jednak niewielkie możliwości Praca indywidualna ze studentami.

Na formę zbiorową W pracy frontalnej uwaga uczniów skupiona jest na wspólnym wykonywaniu zadań (ćwiczeń): nauce piosenek, zapamiętywaniu zasad, wymawianiu zdania w języku obcym itp. Nauczyciel komunikuje się z całą klasą, podobnie jak w prezentacji frontalnej. Ćwiczenia indywidualne mogą jednocześnie włączyć się do kolektywu (pozostali uczniowie wraz z nauczycielem obserwują realizację indywidualnego ćwiczenia). Powszechne również w praktyce frontalne rozmowy. Znaczenie, jakie wielu nauczycieli przywiązuje do rozmowy frontalnej, tłumaczy się możliwością bezpośredniego kontaktu z całą klasą. W rozmowie nauczyciel może intensywniej niż przy prezentacji frontalnej czy ćwiczeniu obserwować poszczególnych uczniów, pracować z nimi indywidualnie, kierować nimi i aktywizować.

Jednocześnie szczególnie cenne jest, jeśli nauczyciel potrafi pozytywnie wpłynąć na opinię publiczną zespołu lub ją wzmocnić. W tym celu nauczyciel musi organizować komunikację w zespole i dbać o to, aby uczniowie zwracając się do siebie w trakcie sporu oraz w swoich zastrzeżeniach i odpowiedziach na nie, nawiązywali ze sobą przyjacielskie stosunki.

Na Praca indywidualna Każdy uczeń otrzymuje własne zadanie, które musi wykonać niezależnie od innych. Znaczenie tej formy organizacji nauczania stanie się jasne, jeśli wyobrazimy sobie zajęcia w klasie języka obcego. Tutaj każdy uczeń ćwiczy niezależnie. Ma swój magnetofon, swój podręcznik. Jest odizolowany od innych za pomocą słuchawek lub przegrody. Nauczyciel indywidualnie włącza się w indywidualną pracę uczniów, kontroluje ją i kieruje nią, oceniając ją. Funkcję tę uczniowie mogą częściowo realizować na zmianę, pracując w parach. Organizacja indywidualnej pracy w procesie uczenia się jest wskazana nie tylko przy ćwiczeniach, ale także przy rozwiązywaniu innych problemów, np. podczas pracy z książką, rozwiązywania pisemnego lub ustnego zadania poznawczego, rysowania, sprawdzania modeli, pomocy wizualnych, obiektów lub procesów w przyrodzie.

Indywidualna forma pracy Jest to szczególnie właściwe w przypadku organizacji procesu edukacyjnego odpowiadającego indywidualnym możliwościom i możliwościom poszczególnych uczniów. Dla tych samych celów uczenia się, jego tempo może być dostosowane do indywidualnych możliwości uczniów i może być podawane poszczególnym uczniom lub grupom specjalnie wybrane zadania indywidualne. Nauczyciel musi zadbać o to, aby każdy uczeń miał zadanie, aby je zrozumiał i aby na jego stanowisku pracy znajdowały się wszelkie pomoce dydaktyczne niezbędne do wykonania tego i wszystkich kolejnych zadań. Nauczyciel monitoruje wykonanie zadania, pilnuje, aby uczniowie wybrali najbardziej racjonalny sposób pracy i aby wszyscy pracowali w skupieniu. Jeśli zauważy trudności lub uczniowie zgłoszą, że nie radzą sobie z zadaniem, musi zainterweniować, wyjaśnić, wskazać niezbędne pomoce lub dodatkowe materiały. Nauczyciel może przerwać pracę indywidualną i powrócić do frontalnej formy organizacji nauczania, jeśli zauważy, że dla powodzenia pracy indywidualnej konieczne jest ponowne udzielenie uczniom podstawowych wyjaśnień. Jeśli poszczególni uczniowie potrzebują pomocy, pomaga im na miejscu, nie rozpraszając innych, lub pracuje dorywczo z grupą uczniów borykających się z tymi samymi lub podobnymi trudnościami. Jednocześnie bardzo ważne jest łączenie pracy zbiorowej i indywidualnej, tak aby powstała praca indywidualna

wypłynęła z kolektywu i ponownie została do niego zredukowana. Każdy uczeń pracuje samodzielnie tylko chwilowo, aby móc ćwiczyć w indywidualnym tempie, nabyć umiejętności samodzielnej aktywności umysłowej i praktycznej oraz wykazywać się dobrymi wynikami w tej pracy przy sprawdzaniu swoich postępów. Każdy uczeń może sprawdzić swoje siły: opanowuje techniki pracy umysłowej i praktycznej, uczy się realnie oceniać swoje sukcesy, nadrabiać zaległości i doskonalić specjalne zdolności w obszarach, które go szczególnie interesują.

Podczas pracy indywidualnej uczniowie prawie nie komunikują się ze sobą (przy sprawdzaniu zadań nie ma komunikacji w ogóle). Nauczyciel natomiast musi obserwować całą klasę i każdego ucznia z osobna, od czasu do czasu zwracając uwagę tylko na jednego ucznia. Inni uczniowie nie powinni jednak mieć wrażenia, że nauczyciel ich przeoczył. Zarządzanie indywidualną formą pracy staje się łatwiejsze, jeśli zespół klasowy wypracuje właściwe podejście do indywidualnego uczenia się. Zwiększenie efektywności tej formy pracy ucznia może znacznie ułatwić racjonalne wykorzystanie pomocy dydaktycznych, wśród których szczególne miejsce zajmują zaprogramowane materiały.

Na Praca grupowa Klasa jest chwilowo podzielona na kilka grup. Należy unikać dzielenia klasy na stałe grupy, gdyż może to prowadzić do powstawania grup uczniów o różnym poziomie osiągnięć (silniejsi, przeciętni i słabsi). Formy organizacyjne pracy w grupach umożliwiają, podobnie jak w przypadku nauki indywidualnej, organizować samodzielną pracę dzieci w wieku szkolnym; przyczyniają się do kształtowania potrzeb w zakresie samokształcenia i umiejętności do tego. Dodatkowo stwarza to bezpośrednią współpracę pomiędzy studentami.

Praca grupowa realizowana jest przy identycznych lub zróżnicowanych zadaniach. Samodzielne rozwiązanie tych samych problemów może zakończyć się końcową zbiorową analizą. Jeśli wszystkie grupy doszły do tego samego wniosku, w trakcie pracy liczba dowodów na to, czego się nauczyła, wzrasta te same zadania Czasami możesz zorganizować konkurs (na przykład przy rozwiązywaniu konstruktywnego problemu technicznego, przy rozwiązywaniu zadania artystycznego).

zadanie artystyczno-wizualne, przy szukaniu racjonalnego sposobu rozwiązania problemu matematycznego, przy opracowywaniu propozycji gazetki ściennej itp.). Można stawiać zróżnicowane zadania grupowe, aby każda grupa mogła wykonać określone ćwiczenia, eksperymenty na odpowiednich instrumentach, maszynach itp. Dodatkowo proces poznawczy można rozszerzyć w ten sposób: pewne operacje wykonują tylko oddzielne grupy, ale wszyscy uczniowie są informowani o postępie realizacji zadania i uzyskanych wynikach. Jednocześnie ważne jest zorganizowanie zbiorczej syntezy raportów grupowych.

Zróżnicowane zadania można przekazać na przykład określonym grupom w procesie szkolenia zawodowego. Podczas wycieczek można także zlecać różne zadania obserwacyjne. Na lekcji wychowania fizycznego można wykonywać różne ćwiczenia treningowe na indywidualnym sprzęcie. Zróżnicowaną pracę analityczną z mapami i literaturą można prowadzić w grupach. W grupach można przeprowadzić różne wersje eksperymentu szkolnego, aby sprawdzić poprawność określonej hipotezy.

Dobrze przygotowana i przemyślanie zastosowana praca w grupie stwarza pozytywne możliwości edukacyjne. Współpraca zachęca uczniów do wymiany informacji, formułowania własnych opinii, dyskusji nad właściwym sposobem wykonania zadań i uzgadniania opanowania niezbędnej do tego wiedzy. Uczy kolektywnych metod pracy. W takim przypadku można odkryć talenty i zdolności, zwłaszcza gdy zmieniają się funkcje (role) poszczególnych uczniów w rozwiązywaniu zadania przydzielonego grupie.

Praca grupowa, podobnie jak praca indywidualna, powinna wypływać z pracy zbiorowej (frontalnej). Podczas pracy w grupach nauczyciel musi rozdzielić swoją uwagę na wszystkie grupy i jednocześnie (naprzemiennie) intensywnie obserwować pracę określonej grupy. Powinien pomagać, kierować i w razie potrzeby przerywać pracę grupową wspólnym działaniem frontalnym, jeśli okaże się to konieczne w interesie efektywnego procesu poznawczego. Liczba grup może się różnić w zależności od przedmiotu nauczania, wieku uczniów i wykonywanego zadania (od 2 do 10 osób, przy czym średnia wielkość grupy wynosi 3-5 uczniów).

Nauczyciel, organizując frontalne, indywidualne i grupowe formy pracy na lekcji, powinien zawsze o tym wiedzieć wszystkie te formy zależą od celów i założeń dydaktycznych lekcji:

- jeśli nauczyciel planuje uczyć dzieci pisania poszczególnych listów, wprowadzać je w zasady porozumiewania się, włączać je w obserwacje zmian przyrodniczych, opowiadać dzieciom epizody z historii swojego ludu, czytać im bajki itp., musi stosować frontalną formę nauczania, pracować z całą klasą;

Jeśli planuje rozwinąć u uczniów określone umiejętności i zdolności: pisanie listów z pisanych i drukowanych zeszytów i szablonów, używanie tabliczki dodawania i mnożenia do rozwiązywania w kolumnach, wykorzystywanie wiedzy do porównywania ilości, liści drzew, kwiatów, działań bohaterów z bajek , opowiadań, bajek, rysunków, aby ustalić powiązania pomiędzy zjawiskami otaczającego świata, aby odpowiedzieć na pytanie „Dlaczego tak się dzieje?”, powinien posłużyć się niestandardowe formularze praca;

Kiedy nauczyciel lub wychowawca chce zobaczyć, jak dzieci mogą się ze sobą komunikować, pomagać sobie, dążyć do osiągnięcia wspólnych celów lub martwić się niepowodzeniami przyjaciela, stosuje grupową formę organizacji nauki. I być może właśnie to ma największy efekt edukacyjny, ponieważ to właśnie we wspólnych działaniach grupowych dzieci nawiązują ze sobą bezpośrednią komunikację, martwią się o wynik zbiorowego działania, wspierają się i pomagają sobie.

Skuteczność stosowania i zmiany form organizacyjnych szkolenia określa się poprzez przestrzeganie poniższych wymagań.

1. Tworzenie powiązań pomiędzy celem, treścią, metodami, organizacją i warunkami procesu uczenia się. Tę lub inną formę organizacyjną wybiera się celowo tylko wtedy, gdy stwarza niezbędne warunki organizacyjne i metodologiczne do osiągnięcia wyznaczonych celów uczenia się. Określone cele i materiały edukacyjne często wymagają zastosowania bardzo specyficznych metod nauczania, na przykład naładowanej emocjonalnie opowieści nauczyciela lub polemicznej dyskusji na jakiś temat w szkole. rozmowa klasowa. Wybór form organizacyjnych zależy od specyfiki studiowanego materiału, jego objętości, stopnia trudności, stopnia zaznajomienia się z nim przez uczniów, jego prezentacji w podręczniku itp.

2. Intensywne nauczanie wszystkich uczniów, kształtowanie silnej i skutecznej wiedzy oraz umiejętności i zdolności myślenia. Formy organizacyjne należy dobierać tak, aby ułatwiały ten proces. Zatem praca w grupie spełnia swoją prawdziwą funkcję tylko wtedy, gdy przyczynia się do zwiększenia efektywności uczenia się, a nie prowadzi jedynie do działania zewnętrznego.

3. Racjonalizacja pracy wychowawczej. Zmiana form organizacyjnych nie powinna prowadzić np. do wydłużenia czasu potrzebnego na realizację programu szkoleniowego.

4. Rozwiązywanie różnorodnych problemów edukacyjnych w procesie uczenia się(na przykład wspieranie kolektywizmu, koleżeństwa i wzajemnej pomocy, wydajności, wytrwałości, niezależności).

5. Indywidualne podejście do ucznia w procesie uczenia się.

6. Księgowość specjalne warunki oraz możliwości, w jakich odbywa się szkolenie. Obejmuje to w szczególności poziom rozwoju uczniów (podejście do nauki itp.), umiejętności pedagogiczne i metodyczne nauczyciela, jego doświadczenie dydaktyczne i metodyczne itp. Biorąc zatem pod uwagę cechy wieku uczniowie pozwalają zwiększyć udział pracy indywidualnej w szkole średniej; odpowiednio maleje środek ciężkości praca frontalna. Poziom rozwoju klasy i jej skład może powodować, że w jednym przypadku dominować będzie praca frontalna, w innych zaś konieczne będzie zwiększenie pracy w grupie.

Oprócz zajęć w Szkoła Podstawowa Możliwe jest prowadzenie różnych wycieczek do przyrody, do przedsiębiorstw przemysłowych i do muzeów. Tutaj uczniowie zdobywają wiedzę poprzez bezpośrednie zapoznanie się z obiektami przyrodniczymi, pracą człowieka, sztuką, sztuką ludową, rzemiosłem i historią swojej ojczyzny. Wycieczki są aktywną formą nauki, ponieważ dzieci mogą wykorzystać zebrane i obejrzane materiały do wykonywania różnych prac twórczych: przygotowywania kolekcji, wykonywania rysunków, pisania esejów. Tematyka i przedmioty wycieczek podane są w programach poszczególnych przedmiotów. Nauczyciel i wychowawca, dysponując taką przybliżoną listą, sami ustalają, dokąd i w jakim celu zabiorą swoje dzieci. Przecież programy określające ogólne kierunki zajęć wycieczkowych szkół podstawowych i przedszkole, nie może podać specyfiki regionu, w którym zlokalizowana jest placówka edukacyjna.

Wybór obiektów wycieczek to kreatywność nauczyciela i wychowawcy.

Kształcenie fakultatywne jest ważną częścią programu edukacyjnego naszej szkoły. Dla szkoły podstawowej programy obejmują następujące przedmioty do wyboru: „Wprowadzenie do studiów etnicznych” i „Ekologia dla młodzież szkolna" Nie oznacza to oczywiście, że nauczyciel nie ma prawa rozwijać swoich zajęć w oparciu o własną wiedzę i cechy regionu, w którym znajduje się szkoła, obecność specjalistów i mistrzów różnych zawodów oraz środowisko kulturowe . Tutaj znowu przed nauczycielami i wychowawcami otwierają się nieograniczone horyzonty kreatywności.

Kształcenie fakultatywne zakłada, że studenci samodzielnie i swobodnie wybierają ten lub inny kierunek. Zadaniem nauczyciela jest pomóc dziecku wybrać to, co odpowiada jego skłonnościom i wrodzonym skłonnościom, aby uniknąć sytuacji, którą opisała w swoim wierszu A. Barto:

A Marya Markovna powiedziała, kiedy wczoraj wyszłam z sali:

Wybierz jeden krąg dla siebie, przyjacielu. No cóż, wybrałam to na podstawie zdjęcia, I też chcę śpiewać, I wszyscy też głosowali na grupę rysunkową.

I tu znowu jest praca, praca twórcza, praca poszukiwań i mistrzostwa nauczycieli i wychowawców.

Twórczość nauczycieli i wychowawców rodzi się nie tylko z wiedzy stanowiącej treść nauczania, ale także z wiedzy o tym, czego uczyć. Aby opanować zawód nauczyciela, potrzebna jest także inna wiedza: jak uczyć i wychowywać dzieci, jakimi sposobami, technikami i metodami. Musimy opanować technologię szkolenia i edukacji. I takie są zasady, metody i techniki działalności pedagogicznej.

Zasady dydaktyczne

Zasady pedagogiczne to te przepisy ogólne, które stanowią główną wytyczną w pracy pedagogicznej. Zasady dydaktyczne to ogólne wytyczne dotyczące planowania, organizowania i analizowania praktyki pedagogicznej.

W dydaktyce za najczęściej stosowane są następujące zasady.

Zasada nauki i związek nauki z życiem zakłada, że w procesie uczenia się uczniowie otrzymują ogólne wykształcenie, oparty na jedności nauki i praktyki, na znajomości praw natury i społeczeństwa. Organizując proces edukacyjny, nauczyciel musi ustrukturyzować proces uczenia się ściśle naukowo, aby dać uczniom pojęcie o metodach wiedzy naukowej. Ważne jest, aby wykorzystywać podstawy wiedzy naukowej, w którą wyposaża uczniów, aby logicznie prowadzić dzieci w wieku szkolnym do zasad leżących u podstaw światopoglądu i moralności.

Nauka musi być ściśle powiązana z życiem. Dlatego w procesie uczenia się należy uwzględniać doświadczenia życiowe uczniów i starszego pokolenia. Dzięki odpowiedniej organizacji procesu uczenia się, nauka i związek z życiem powinny stać się głównymi kryteriami organizacji życia uczniów. Przykładowo uczniowie powinni wiedzieć i rozumieć, że w otaczającym nas świecie wszystkie zjawiska i procesy są ze sobą powiązane, nic nie powstaje tak po prostu, bez przyczyny. To jedna z wiodących idei, która pozwala zrozumieć rozwój i zmiany w przyrodzie, społeczeństwie, ludziach, zrozumieć rozwój otaczającego nas świata, zatem pytanie „Dlaczego?” powinna być najważniejsza dla wychowawcy i nauczyciela. Już od pierwszych lat życia dziecka należy w miarę możliwości zaspokajać jego ciekawość, uczyć szukać przyczyn tego, co się dzieje i co go interesuje.

Zasada systematyki nauczanie jest jednym z głównych w dydaktyce, gdyż podkreśla potrzebę zorganizowania spójnego, systematycznego studiowania materiału edukacyjnego i korzystania z systemu pomocy dydaktycznych. Na przykład, w zależności od treści lekcji i jej celów, nauczyciel stosuje system metod nauczania, który prowadzi dzieci od prostego odtwarzania do samodzielnych działań twórczych z badanym materiałem. Materiał edukacyjny powinien być studiowany w systemie, w którym ustalane są relacje pomiędzy poszczególnymi elementami otaczającego dziecko świata.

System wiedzy i umiejętności musi być powiązany z systemem przekonań i norm postępowania. Co więcej, także tutaj nauczyciele i wychowawcy wraz z dziećmi przechodzą od prostych norm i zasad do bardziej złożonych, od wiedzy o normach do ich wdrażania.

Zasada przywództwa nauczyciela przy świadomej aktywnej aktywności uczniów w procesie uczenia się stanowi podstawę interakcji między nauczycielem a uczniami. Nauczyciel ma obowiązek tak kierować aktywnością dzieci, aby stworzyć im sprzyjające warunki do nauki. Jednocześnie łączy w swoich działaniach przywódczych wysokie wymagania traktować uczniów z szacunkiem dla ich indywidualności. Nauczyciel pełni w nauczaniu rolę upoważnionego przedstawiciela społeczeństwa, obrońcy interesów samych dzieci, przedstawiciela kadry pedagogicznej i dyrygenta poglądów naukowych. Musi rozwijać w dzieciach pewność siebie, stale im pomagać, pobudzać i zachęcać do wysiłków. Przy pomocy nauczyciela dzieci powinny aktywnie uczestniczyć w procesie uczenia się, rozwijać swoją samodzielność i zdobywać nową wiedzę. Zadaniem nauczyciela jest ciągłe podnoszenie wymagań i tworzenie warunków ogólny rozwój studenci.

Zasada uwzględnienia wieku i cech indywidualnych promuje właściwa organizacja trening i edukacja. Dzieci stale się rozwijają i zmieniają. Z wiekiem stawiane są im nowe, wyższe wymagania, nowe, większe gatunki złożone aktywności poprawiają się relacje międzyludzkie. Zatem pewne cechy wieku.

Głębokie zmiany zachodzą przede wszystkim podczas przejścia z przedszkola do szkoły, z poziomu młodszego do średniego, od średniego do starszego. Zmiany te przejawiają się w poziomie wiedzy i umiejętności, w relacjach między sobą i samym sobą. Aby zapewnić stały postęp, nauczyciel musi być wrażliwy na te zmiany. Każde dziecko pokazuje swoje Cechy indywidulane. Nauczyciel dzięki zróżnicowanym i indywidualne podejście stymuluje rozwój każdego dziecka, niezbędny do dalszego doskonalenia indywidualnych zdolności i talentów. Rozwój dziecka ułatwia włączenie go do zespołu dziecięcego.

Zasada widoczności dostosowuje naukę do wieku dzieci. Szkolenie powinno mieć charakter wizualny w niezbędnym zakresie, aby każda wiedza opierała się na żywej percepcji i reprezentacji. Widoczność łączy proces poznania z doświadczeniem, z praktyką.

Zasada przejrzystości zakłada uwzględnienie naturalnych powiązań między uczuciami przy organizacji procesu edukacyjnego.

wiedzą naturalną i racjonalną (logiczną) oraz pomiędzy wiedzą a praktyką. Wyniki obserwacji rzeczywistości stają się wiedzą dopiero wtedy, gdy znajdują wyraz w środkach językowych, w koncepcje naukowe. Konieczne jest ciągłe zwracanie się do zmysłowych podstaw wiedzy, poszerzanie ich i pogłębianie w celu pełniejszego zrozumienia tych pojęć, kategorii i zasad.

Zasada dostępności jest również ściśle powiązany z wiekiem dzieci. Organizując szkolenia systematycznie i systematycznie należy o to zadbać wiedza była dostępna dla wszystkich uczniów. Zdobyta wcześniej wiedza studentów musi zapewniać spełnienie wymagań nowego poziomu. Dostępności nie należy jednak rozumieć w sposób uproszczony, jako naukę bez trudności. Każdy postęp musi wymagać wysiłku w celu przezwyciężenia trudności. Wszystko, co nowe, staje się dostępne właśnie dzięki wysiłkom uczniów i wskazówkom nauczyciela. Inną rzeczą jest to, że wysiłki każdego dziecka, a także umiejętności, są inne. Nauczyciel musi to wziąć pod uwagę.

Zasada siły i efektywności efektów uczenia się. Należy pamiętać, że o znaczeniu uczenia się decydują jego rezultaty, jakie osiągają uczniowie, cechy, które ukształtowały się w procesie uczenia się. Wyniki te powinny być trwałe. Każda część materiałów edukacyjnych, każda lekcja powinna opierać się na tym, czego się wcześniej nauczyłeś. Ma to znaczenie także dla całościowego procesu kształcenia uczniów. Planując proces edukacyjny, należy przewidzieć pewien czas na utrwalenie, powtórzenie, usystematyzowanie, zastosowanie wiedzy i umiejętności oraz kontrolę.

Opisane powyżej zasady dydaktyczne tworzą jedność i obowiązują we wszystkich wspólnych działaniach nauczyciela i uczniów w procesie uczenia się. Wszystkie zasady skupiają się na kształtowaniu wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Metody i techniki nauczania

Metody nauczania to pewne sposoby współdziałania działań nauczyciela i uczniów, mające na celu osiągnięcie celów uczenia się jako środka kształcenia i wychowania. Wybierając metody nauczania, należy wziąć pod uwagę konkretny cel i cele nauczania, cechy regulowane program

Istnieją ogólne i prywatne metody nauczania. Metody ogólne uogólnić pewien zestaw systemów sekwencyjnych działań nauczyciela i uczniów w interakcji nauczania i uczenia się. Metody ogólne zawsze zawierają instrukcje dotyczące środków stosowanych w procesie uczenia się. Przedmiotem dydaktyki jest rozwój ogólnych metod nauczania.

Metody prywatne lub metody nauczania – określenie tych ogólnych metod w odniesieniu do treści przedmiotu kształcenia. Metody nauczania to zazwyczaj złożona sekwencja Działania edukacyjne nauczyciele i uczniowie. Każda metoda nauczania obejmuje pewne techniki nauczania i uczenia się jako integralną część. Efektywność procesu uczenia się zapewnia nie tylko wprowadzanie nowych technik czy wykorzystywanie znanych technik do rozwiązywania złożonych problemów dydaktycznych, ale także metody i techniki stosowane w różny sposób przez nauczyciela. Mogą to być metody stawiania problemów, zadawania pytań, metody wyjaśniania, kontroli, rozwiązywania problemów ustnych i pisemnych itp.

Każda metoda nauczania musi zostać wybrana i zastosowana powiązanie z innymi metodami nauczania, ponieważ nie ma uniwersalnej, obejmującej wszystko metody. Przy wyborze metod nauczyciel musi wziąć pod uwagę wymagania dydaktyczne. Różnorodność metod pozwala na zastosowanie wielu ich kombinacji, co wiąże się z uwzględnieniem specyfiki zadanych treści i specyficznych warunków uczenia się, ale jednocześnie pozwala ożywić proces uczenia się, czyniąc go bardziej interesującym dla dzieci .

Metody nauczania można uznać za wynik uogólnienia doświadczeń związanych z interakcją uczniów i nauczycieli.

W dydaktyce, zgodnie z klasyfikacją metod nauczania opracowaną przez I. Ya. Lernera i M. N. Skatkina, wyróżnia się następujące ogólne metody:

- objaśniające i ilustrujące, z których korzystają nauczyciele i wychowawcy, gdy konieczne jest przekazanie dzieciom nowych, wciąż nieznanych informacji. Na przykład podaj pojęcia dotyczące trzech stanów materii: stałego, ciekłego i

gazowy; o linii przerywanej, trójkącie i wielokącie; idea ochrony przyrody, co jest „dobre”, a co „złe” itp.;

- częściowo wyszukiwarki, stosowane przez nauczycieli i wychowawców w przypadkach, gdy konieczne jest nauczenie dzieci samodzielnego wykorzystywania zdobytej wiedzy w praktyce, przy podejmowaniu decyzji różne zadania i problemy. Jednocześnie nauczyciel, organizując aktywność poznawczą swoich uczniów, pomaga im i kieruje ich samodzielnymi poszukiwaniami w zdobywaniu nowej wiedzy. Częściowo metody wyszukiwania są stosowane podczas nauczania uczniów klasyfikowania obiektów w grupy, aby podkreślić główne cechy, według których przeprowadzana jest klasyfikacja; powtórz teksty, zaznacz główny pomysł Czytać; porównywać obiekty ze sobą; ustalić sekwencję wydarzeń;

zidentyfikować ich powiązania itp. (tutaj umiejętności zastosowania wiedzy różne sytuacje);

-metody organizacji samodzielnych poszukiwań i twórczej aktywności dzieci(metody badawcze) stosowane, gdy nauczyciel chce zobaczyć, jak jego uczniowie i uczniowie mogą sami, bez jego pomocy, zastosować zdobytą wiedzę i umiejętności w nieznanych sytuacjach. Na przykład wymyślenie własnej wersji rozwoju fabuły baśni i opowieści znanych dzieciom;

klasyfikować różne liście według przynależności do drzew itp.

Na szczególną grupę metod w dydaktyce składają się: metody nauczania oparte na problemach, w którym uczniowie są systematycznie włączani w proces rozwiązywania problemów i zadań problematycznych, w wyniku czego nabywają doświadczenie działalności twórczej i kształtują zdolności twórcze. Uczenie się oparte na problemach opiera się na idei S. L. Rubinsteina, że myślenie zawsze zaczyna się od sytuacji problemowej. Sytuacja problematyczna to z psychologicznego punktu widzenia trudność, wyraźnie lub pośrednio rozpoznana przez jednostkę, a sposoby jej pokonania wymagają poszukiwania nowej wiedzy i nowych sposobów działania. Bez zrozumienia natury trudności nie ma potrzeby poszukiwań, a bez poszukiwań nie ma twórczego myślenia. Ale nie każda trudność powoduje sytuację problemową, nie każda sytuacja problemowa stymuluje proces myślenia. Zapis ten jest bardzo ważny dla nauczyciela, aby w procesie edukacyjnym nie pojawiały się problemy zbyt trudne do rozwiązania, które mogą jedynie zażegnać niedogodności.

przygotować umysł dziecka do samodzielnego myślenia (poznania) i osłabić wiarę we własne możliwości.

Problematyczną sytuację dla dziecka stwarza pytanie nauczyciela lub podręcznika, pomocy dydaktycznej, na które musi odpowiedzieć. Ale to pytanie musi odpowiadać zasobowi wiedzy i umiejętności dostępnych dziecku. Poza tym nauczyciel musi wiedzieć jeszcze coś: czy dziecko nauczyło się samodzielnie rozwiązywać stawiane przed nim problemy, czy nauczyło się rozumieć, że wiedza jest drogą, narzędziem, za pomocą którego może rozwiązać problem.

Stąd wynika główna funkcja uczenia się przez problem - wzbudzić w dziecku zainteresowanie wiedzą, rozwiązaniem nieznanego problemu, opanowaniem doświadczenia twórczej działalności; działa jako środek pielęgnowania osobowości twórczej.

Uczenie się przez problem powinno przenikać cały proces edukacyjny. Musimy jednak pamiętać, że nie można go budować wyłącznie na problemach, jakie stawia dzieciom nauczyciel czy podręcznik.

Należy uczyć dzieci metod poszukiwania, sposobów porównywania i klasyfikowania obiektów i zjawisk świata rzeczywistego, sposobów ustalania różnych powiązań między zjawiskami, umiejętności, muszą umieć odpowiedzieć na pytanie „Dlaczego?” i, co najważniejsze, ustalić, że nie wiedzą, jak rozwiązać problem.

We współczesnej dydaktyce wyróżnia się następujące metody nauczania problemowego.

1. Metoda badań. Proces uczenia się obejmuje zadania problemowe o coraz większym stopniu złożoności, które uczniowie muszą rozwiązać samodzielnie. Zadania te mogą być bardzo różnorodne: zadania pisemne, długoterminowe zadania badawcze, Analiza krytyczna czytanie itp. Najważniejsze jest, aby student zgłębił problem całkowicie i niezależnie, aby przeprowadził określone etapy działalności badawczej: obserwację i badanie faktów i zjawisk; identyfikacja nieznanego (niejasnego) – co należy zbadać; opracowanie i realizacja planu badawczego (badania nieznanych zjawisk i ich powiązań z innymi zjawiskami). Ważne jest, aby w procesie rozwiązywania stale pojawiały się nowe problemy. Im częściej uczniowie będą zaangażowani w tego typu naukę, tym lepiej i szybciej nauczą się rozwiązywać trudne problemy.

zadania ciała. Po zrozumieniu problemu uczniowie sami układają plan twórczych poszukiwań, dokonują obserwacji, notują fakty, porównują, klasyfikują, udowadniają i wyciągają odpowiednie wnioski. Prawda, którą uczniowie odkrywają na zajęciach, nie jest nowością dla nauki, ale jest – i to najważniejsze – nowością dla uczniów. Stosowanie metody badawczej wymaga dużego nakładu pracy, dlatego jest rzadko stosowane w praktyce. Często tylko silni uczniowie otrzymują takie kreatywne zadania, chociaż uczniowie osiągający słabe wyniki mogą również brać udział w zadaniach twórczych, jeśli zostaną im przydzieleni niezbędną pomoc.

2. Metody heurystyczne które są częściej wykorzystywane w pracy z uczniami szkół średnich.

3. Prezentacja problemu. Prezentacja problematyczna różni się od opowieści informacyjnej prowadzonej przez nauczyciela tym, że nauczyciel nie przedstawia materiału w pełnej formie, ale wyznacza zadania w trakcie opowiadania. Stawiając problemy, pokazuje uczniom, jak zostały one rozwiązane w nauce. Czyni ich zatem niejako uczestnikiem badań i odkryć naukowych.

Zaletą prezentacji problematycznej w porównaniu z innymi rodzajami prezentacji informacji edukacyjnych jest to, że sprawia, że opowieść nauczyciela jest bardziej przekonująca. Wiedza jest uzasadniona głębiej i dlatego w obecności innych sprzyjających warunków łatwiej może przekształcić się w przekonania. Prezentacja problemu uczy uczniów myślenia, chwyta ich emocjonalnie i zwiększa zainteresowanie materiałem edukacyjnym. Prezentacja problemu stawia wysokie wymagania wiedzy nauczyciela z danej dziedziny nauki. Musi biegle posługiwać się materiałem edukacyjnym, wiedzieć, jakimi drogami ta nauka doszła do prawdy, uwzględniając pewne ciekawe szczegóły tego ruchu.

Na prawidłowe użycie Metody uczenia się oparte na problemach mogą mieć silny wpływ edukacyjny na uczniów. Na przykład, ucząc się poprzez uczenie się oparte na problemach, w jaki sposób nauka dokonała pewnych odkryć, uczniowie dowiadują się, jak nowe zwyciężyło, pokonując stare. Tym samym są bezpośrednio zaangażowani w proces opanowywania problemów światopoglądowych.

Metoda ilustracyjna i wyjaśniająca w procesie uczenia się można wyrazić w postaci różnorodnych technik, które mają wspólną cechę – jest to prezentacja nowego, nieznanego uczniowi, wychowankowi

mu istotne, nowe informacje, których nie jest w stanie samodzielnie uzyskać w oparciu o swoją dotychczasową wiedzę. Innymi słowy, metoda i technika są ze sobą powiązane jako ogólne i szczegółowe. Istnieje dydaktyczna metoda ilustracyjno-wyjaśniająca, która w praktyce pedagogicznej jest realizowana na różne sposoby, przy użyciu różnych technik - specyficznych metod. (W W tym przypadku uważamy, że nauczyciel sam musi wybrać, w jaki sposób zastosować i określić ogólną metodę dydaktyczno-wyjaśniającą i ilustracyjną - w formie odrębnej konkretnej metody-techniki lub w formie ich kombinacji.)

Pierwsza i główna przyjęcie zapoznawanie uczniów z nowym, nieznanym dzieciom materiałem ustna prezentacja nauczyciela, jego opowieść o nowych faktach, zjawiskach, procesach otaczającego świata. Opowiada na przykład fakt historyczny, wyjaśnia i pokazuje, jak pisze się poszczególne litery, jak buduje się zdania;

ilustruje swoją historię obrazami, przedmiotami - pomocami wizualnymi (zbiory, zielniki, taśmy filmowe, filmy, muzyka itp.). Nauczyciel objaśnia materiał edukacyjny, wykorzystując przede wszystkim możliwości wyrazu językowego, korzystając z reguły z różnorodnych pomocy dydaktycznych. Materiały edukacyjne muszą być prezentowane spójnie i w przystępny sposób, aby zapewnić uczniom aktywne postrzeganie materiału.

Historia nauczyciela - racjonalne sposoby przekazywania wiedzy. Za pomocą słów można wywołać żywe idee, wykorzystując wybrane fakty i umiejętnie je łącząc, kontrastując i kładąc nacisk. W ten sposób można promować głęboką penetrację uczniów we wzajemnych powiązaniach zjawisk, a poprzez powtarzanie i podkreślanie głównych postanowień można podkreślić to, co najważniejsze w proces poznawczy. Angażujące przesłanie nauczyciela może nadać lekcji wyjątkowy, emocjonalny charakter, który pozostanie w pamięci dzieci na długie lata. W większości przypadków za pomocą solidnej opowieści nauczyciela można skuteczniej niż innymi metodami przybliżyć uczniom największe wydarzenia historii i współczesności, dzieła sztuki itp. Jednak sztuka prezentacji jest jednym z zadań nauczyciela umiejętności, które musi stale doskonalić.

W zależności od celu, celów i treści lekcji historia nauczyciela może przybrać odpowiednią formę opisy, objaśnienia,

objaśnienia, ekspozycje Lub cechy zjawiska lub przedmioty.

Demonstracja jest często wykorzystywana jako metoda ilustracyjna i wyjaśniająca. Nauczyciel demonstruje przedmioty, zjawiska i procesy za pomocą pomocy dydaktycznych lub pokazuje je w realnym życiu. Powinno to obejmować pokazanie rodzajów działań i sposobów zachowania. W takich sytuacjach prezentacja również jest na pierwszym miejscu. Uczniowie muszą obserwować, myśleć o tym, co zobaczyli, zadawać pytania, zapisywać wyniki swoich obserwacji, szkicować (na przykład obserwacje pogodowe) i komentować. Demonstracja może mieć inny charakter. Przykładowo na lekcjach historii naturalnej nauczyciel może zaprezentować eksperymenty związane ze zmianą stanu materii, różne minerały, rysunki zwierząt, liści, kwiatów, ziół zebrane przez uczniów ze swojego regionu, a także filmy o zasadach postępowania człowieka, itp. Możliwości demonstracji związane są ze specyfiką poszczególnych przedmiotów, celami dydaktycznymi przedmiotów edukacyjnych.

Na wszystkich etapach procesu uczenia się, od zapoznania się z nowym materiałem po utrwalenie, uczniowie mogą być również zaangażowani w prezentację materiału. Szczególnie usprawiedliwia się raport studenta. Oczywiście w szkole podstawowej raczej nie jest to raport, ale po prostu wiadomość. Z reguły studenci otrzymują takie zadanie z wyprzedzeniem. To doskonałe narzędzie pomagające uczniom się rozwijać.

Pomaga mniej przygotowanemu uczniowi zwiększyć jego pewność siebie. Przedstawienie materiału za pomocą mowy zmusza ucznia do oceny poziomu jego wiedzy. Pozostałych uczniów należy nauczyć, aby uważnie słuchali i uzupełniali, jeśli mają coś do powiedzenia.

Metody prezentacji, metody opowiadania historii i demonstracji można wykorzystywać w bardzo różnorodny sposób. Metody te należy proporcjonalnie połączyć z innymi metodami, przede wszystkim z rozmową i samodzielną pracą uczniów. Jednocześnie udział partycypacji różne metody w tej kombinacji może się różnić w zależności od wieku, przedmiotu i treści materiałów edukacyjnych.

Jedną z podstawowych metod nauczania jest współpraca nauczyciela z uczniami. W tym procesie na przemian angażują się w działania receptywne, aktywne umysłowo i produktywne, przyczyniając się w ten sposób do

aby osiągnąć cel uczenia się. W tej sytuacji ważną rolę odgrywa komunikacja językowa pomiędzy wszystkimi uczestnikami. Dlatego odpowiednią technikę nauczania często określa się jako rozmowę edukacyjną. Jest z powodzeniem stosowany na wszystkich etapach treningu. Często rozmowę wykorzystuje się także przy sprawdzaniu przyswojenia materiału i na wycieczkach, przy systematyzowaniu przerabianego materiału.

Rozmowa wykorzystywane w procesie dydaktycznym wszystkich przedmiotów. Niezależnie od tego, jak różnie prowadzona jest rozmowa, ma ona wspólny cel, jakim jest zapewnienie stałej komunikacji pomiędzy uczestnikami tej edukacji

proces.

Niektórzy nauczyciele mają tendencję do przekształcania rozmowy w uniwersalną metodę wprowadzania nowych materiałów edukacyjnych. W rzeczywistości czasami znacznie skuteczniejsze jest wykorzystanie w tym celu metod prezentacji ustnej. Rozmowa ma przede wszystkim na celu opanowanie materiału edukacyjnego i zakłada obecność podstawowej wiedzy na temat tego materiału.

Sytuacje edukacyjne powinny być zorganizowane w taki sposób, aby niezależna praca uczniów. Oczywiście zarówno w przypadku prezentacji ustnej, jak i w przypadku konwersacji, studenci muszą przede wszystkim pracować samodzielnie. Jednak w toku faktycznej samodzielnej pracy każdy student, otrzymując określone zadanie, musi je wykonać niezbędne działania przedstawić rozwiązanie problemu. Przy stosowaniu tej metody czynnikiem decydującym jest prawidłowe ustawienie zadania dla każdego ucznia. Przygotowując się do nauki nowego materiału, często ustawia się zadania powtarzalne, aby odświeżyć wcześniej zdobytą wiedzę. W procesie monitorowania i sprawdzania wiedzy uczniów bardzo ważne jest stosowanie metody samodzielnej pracy. Po zorganizowaniu samodzielnej pracy wszystkich uczniów nauczyciel może pracować na zmianę z pojedynczymi uczniami lub z grupą uczniów.

Organizując samodzielną pracę uczniów w działaniach nauczyciela, należy przede wszystkim podkreślić trzy punkty definiujące: wybór rodzaju działalności i wyznaczanie zadań; obserwacja i regulacja działalności edukacyjnej dzieci w wieku szkolnym; kontrola i ocena wyników. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę następujące wymagania.

1. Mądry wybór zajęć studenci wymagają jasnego przedstawienia problemu; sprawdź zrozumienie

przydzielone zadanie uczniów; instruowanie uczniów o kolejności wykonywania czynności oraz organizowanie zajęć uczniów w zakresie korzystania z niezbędnych pomocy; analiza złożoności zadania i nacisk na trudności; zapewnienie niezbędnej pomocy; wyjaśnienie form samodzielnej pracy i wymagań jej realizacji.

2. Monitorowanie i regulacja procesu edukacyjnego podczas samodzielnej pracy uczniów obejmuje: selektywną obserwację poszczególnych uczniów; pomoc w zapobieganiu błędom; regulacja zachowań uczniów; zapewnienie atmosfery biznesowej; stymulujące kreatywność.

3. Monitorowanie i ocena wyników obejmuje: kierowanie i stymulowanie samokontroli i samooceny osiągnięć uczniów; poprawki, pogłębienia; pomoc w samoocenie wyników uczniów; konsolidacja nowych metod pracy.

Podczas lekcji można zastosować różnorodne metody samodzielnej pracy uczniów.

1. Praca z książką używane wraz z raportem nauczyciela, historią, rozmową. Książka zawsze była najważniejszym źródłem wiedzy. System podręczników szkolnych obejmuje podręczniki przedmiotowe dla każdej klasy, zbiory zadań i ćwiczeń praktycznych, zeszyty ćwiczeń oraz antologie dotyczące określonych materiałów edukacyjnych. Podręcznik jest najważniejszym zasobem szkoły. Zbiory praktycznych problemów i ćwiczeń, zeszyty problemów, materiały do pracy zawierają dodatkowe zadania do samodzielnego rozwiązania. System podręczników i pomocy dydaktycznych zapewnia studentom wyjątkową możliwość systematycznego rozwijania metod samodzielnej pracy z książkami. Podręczniki służą nie tylko do powtarzania, ale także do zdobywania nowej wiedzy. Należy uczyć uczniów samodzielnej pracy z książkami, jako środka samokształcenia. Praca z książką jest podstawą stopniowego zachęcania uczniów do czytania innych książek, a także gazet i czasopism.

Wskazane jest stosowanie książeczki edukacyjnej w połączeniu z innymi metodami, a mianowicie z opowieścią nauczyciela, demonstracją itp. Niezaprzeczalne znaczenie książki edukacyjnej w utrwaleniu i powtarzaniu podczas ćwiczeń zapamiętywania materiału. Podczas systematyzacji wiedzy, gdy w procesie uogólniania wprowadzane są szersze pojęcia, konieczne jest korzystanie z podręcznika i innych materiałów edukacyjnych.

tia, relacje światopoglądowe. W toku systematyzowania wiedzy konieczne jest korzystanie z podręczników wraz z właściwym im układem materiału edukacyjnego.

2. Techniki zapamiętywania i stosowania zdobytej wiedzy i umiejętności służą kształtowaniu, doskonaleniu i utrwalaniu wiedzy i umiejętności. Jeśli działania te wykonywane są w stale zmieniających się warunkach, mamy do czynienia z procesami stosowania wiedzy i umiejętności. Jeśli podczas ćwiczenia uczniowie muszą odcisnąć w pamięci to, czego się nauczyli, jest to zapamiętywanie. Każdy przedmiot akademicki ma swoje własne, specyficzne techniki uczenia się. Techniki zapamiętywania odgrywają szczególną rolę na lekcjach języków ojczystych i obcych oraz matematyki. W systemie ćwiczeń determinuje się ich kompleksowość, systematyczność, konsekwencję i stały wzrost poziomu trudności ich realizacji. Poprzez praktykę uczniowie poznają sposoby (techniki), za pomocą których coraz pewniej i wszechstronniej nabywają odpowiednie umiejętności. Aby poprawić umiejętności mówienia podczas treningu, np. następujące techniki: opowiadanie na nowo, przekazywanie znaczenia tekstu, komponowanie opowieści na podstawie obrazka, zapamiętywanie wierszy, piosenek, komponowanie zdań z podanych słów itp. Konieczne jest, aby nauczyciel zmieniał ten system ćwiczeń w zależności od aktualnego poziomu rozwoju swoich uczniów. Ćwiczenia, których znaczenie nie jest jasne dla ucznia, bardziej mogą zaszkodzić niż przyczynić się do jego rozwoju. Wskazane jest stosowanie ćwiczeń dostosowanych do indywidualnych cech uczniów. Podczas wykonywania ćwiczeń należy zastąpić ciężką pracę odpoczynkiem, naprzemiennymi rodzajami zajęć. Podczas ćwiczeń wskazane jest sprawdzanie postępów i promowanie ciągłej samokontroli uczniów. Możesz nadać temu zadaniu formę rywalizacji, a po jego ukończeniu odnotować sukcesy osiągnięte przez dzieci w wieku szkolnym, niezależnie od tego, jak małe mogą być, aby pomóc wzmocnić

ich wiarę w siebie.

3. Połączenie metod obserwacji, demonstracji i rozmowy. Podczas demonstracji uczniowie uważnie obserwują, a także uogólniają i zastanawiają się nad tym, co widzą;

podczas obserwacji, a także podczas ćwiczeń, za pomocą określonego materiału (szkieletów, taśm, modeli itp.) można ustalić sekwencję.

liczba etapów działań edukacyjnych. Obserwacje zwykle obejmują wystarczające długi okres czas. Na przykład w szkole podstawowej uczniowie dokonują długoterminowych obserwacji pogody lub tego, jak kwiat zamienia się w owoc. Obserwacjom tym towarzyszą zapisy, często w formie tabel. Specyficzną formą obserwacji jest wycieczka. Podczas wycieczki uczniowie prowadzą samodzielne obserwacje, realizując zadania zlecone wcześniej przez nauczyciela, organizują obserwacje grupowe, opisują to, co zobaczyli i wyciągają określone wnioski, uzupełniając je zdjęciami, rysunkami, zebranymi materiałami (liście, kwiaty itp.).

Jakość stosowania tych metod w dużej mierze zależy od ustalenia zadań, przejrzystości instrukcji, wykonania ćwiczeń, a także, co nie mniej ważne, od indywidualnej i zbiorowej oceny wyników ćwiczenia .

4. Najtrudniejszą formą samodzielnej pracy studentów w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych jest eksperyment edukacyjny, który jest częściej używany w szkołach średnich. Wykorzystuje się go np. przy poszukiwaniu problemu, podczas wykonywania pracy praktycznej, przy wprowadzaniu nowego materiału, przy jego pogłębianiu, utrwalaniu lub stosowaniu, przy rozwijaniu określonych umiejętności podczas sprawdzania nabytej wiedzy. W przypadkach, gdy nauczyciel organizuje i kieruje eksperymentem, można go przeprowadzić frontalnie. Poziom samodzielności uczniów jest większy w przypadku, gdy sami przeprowadzają eksperyment (indywidualnie lub w grupie), a wskazówki nauczyciel podaje dopiero na początku oraz, jeśli zajdzie taka potrzeba, na poszczególnych etapach eksperymentu. Dobre przygotowanie, zadawanie odpowiednich pytań, podział obowiązków, ustalenie przebiegu eksperymentu – wszystko to decyduje o pomyślnym przebiegu zajęć uczniów i rozwoju aktywności poznawczej uczniów. Podczas eksperymentu nauczyciel obserwuje działania uczniów, udziela niezbędnej pomocy różnym grupom lub poszczególnym uczniom, wzbudza ich zainteresowanie i kieruje uwagę na decydujące momenty obserwacja eksperymentalna. Konieczne jest rejestrowanie wyników eksperymentu i zapobieganie błędom uczniów; konieczne jest pomaganie uczniom w stawianiu pytań, organizowaniu uzyskiwania wyników i ich eksperymentowaniu

test mentalny mający na celu wykazanie jedności teorii i praktyki, zdobycie konkretnej wiedzy z pewną

stopień dowodu.

Zaprezentowany materiał na temat istoty procesu uczenia się jako interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami pozwala nam dokonać

następujące wnioski:

Szkolenie podlega celom zapisanym w odpowiednich programach i standardach państwowych;

Cele uczenia się są określone w treściach nauczania, ujawnionych w programach, podręcznikach i podręczniki dla każdego przedmiotu akademickiego;

Zasady edukacji wyznaczają strategiczne kierunki, według których budowany jest system edukacji Federacja Rosyjska i być może na całym świecie;

Metody i techniki nauczania są sferą twórczości nauczyciela. Stosuje je w zależności od celów lekcji, tematu, sekcji, przygotowania klasy, indywidualnych cech dzieci oraz specyfiki regionalnej i etnicznej obszaru, na którym znajduje się szkoła, a także poziomu umiejętności pedagogicznych nauczyciela .

I. Co należy rozumieć przez metodę nauczania? Spośród podanych odpowiedzi wybierz właściwą, udowadniając niekompletność lub błędność pozostałych.

II. Organizacja i funkcjonowanie zajęć wychowania korekcyjnego i rozwojowego.

II. ZALECENIA EDUKACYJNO-METODOLOGICZNE DLA STUDENTÓW STALI WSZYSTKICH SPECJALNOŚCI NIEFILOZOFICZNYCH 1 strona