Panimula

Ang katutubong wika ay gumaganap ng isang natatanging papel sa pagbuo ng pagkatao ng isang tao. Sa sikolohiya, pilosopiya at pedagogy, ang wika at pananalita ay itinuturing na isang sentro kung saan nagtatagpo ang iba't ibang linya pag-unlad ng kaisipan: pag-iisip, imahinasyon, memorya, damdamin.. Ang wika ay ang pangunahing channel para sa pagpapakilala sa isang tao sa mga halaga ng espirituwal na kultura. At isang kinakailangang kondisyon edukasyon at pagsasanay Ang isang bata sa edad ng preschool ay natututo kolokyal, ang pagbuo ng lahat ng aspeto ng pananalita ay nangyayari: phonemic, lexical at grammatical. Ang kaalaman sa katutubong wika sa edad ng preschool ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng mental, aesthetic, at moral na edukasyon ng mga bata. Ang mas maagang pag-aaral ng katutubong wika ay nagsisimula, mas malayang gagamitin ito ng bata sa hinaharap. Ito ay isang may layunin, sistematiko at nakaplanong proseso kung saan ang mga bata ay nakakabisa sa isang tiyak na hanay ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Naniniwala ako na ang sistematikong pagsasanay at pag-unlad ng pamamaraan ang pananalita at wika ay dapat maging batayan ng buong sistema ng edukasyon sa kindergarten. Kung walang mga espesyal na klase sa pagsasanay, imposibleng matiyak ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa tamang antas. Ang in-class na pagsasanay ay nagbibigay-daan sa iyo upang makumpleto ang mga gawain ng lahat ng mga seksyon ng programa. Walang isang seksyon ng programa kung saan hindi na kailangang ayusin ang buong grupo. Ang guro ay sadyang pinipili ang materyal na nahihirapang makabisado ng mga bata. Binubuo ang mga kasanayan at kakayahan na mahirap paunlarin sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Pagpapayaman ng bokabularyo

Paggawa sa pag-unawa sa mga salita

Mga diskarte sa pagbuo ng pagsasalita.

I-download:

Preview:

Pagtuturo sa mga preschooler ng kanilang sariling wika.

Panimula

Ang katutubong wika ay gumaganap ng isang natatanging papel sa pagbuo ng pagkatao ng isang tao. Sa sikolohiya, pilosopiya at pedagogy, ang wika at pagsasalita ay itinuturing na sentro kung saan ang iba't ibang mga linya ng pag-unlad ng kaisipan ay nagtatagpo: pag-iisip, imahinasyon, memorya, emosyon.. Ang wika ay ang pangunahing channel para sa pagpapakilala sa isang tao sa mga halaga ng espirituwal na kultura . At isa ring kinakailangang kondisyon para sa edukasyon at pagsasanay.

Ang isang bata sa edad ng preschool ay natututo ng pasalitang wika, at lahat ng aspeto ng pananalita ay nabubuo: phonemic, lexical at grammatical. Ang kaalaman sa katutubong wika sa edad ng preschool ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng mental, aesthetic, at moral na edukasyon ng mga bata. Ang mas maagang pag-aaral ng katutubong wika ay nagsisimula, mas malayang gagamitin ito ng bata sa hinaharap. Ito ay isang may layunin, sistematiko at nakaplanong proseso kung saan ang mga bata ay nakakabisa sa isang tiyak na hanay ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Naniniwala ako na ang sistematikong pagtuturo at pamamaraang pagpapaunlad ng pagsasalita at wika ay dapat maging batayan ng buong sistema ng edukasyon sa kindergarten. Kung walang mga espesyal na sesyon ng pagsasanay, imposibleng matiyak ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa tamang antas. Ang in-class na pagsasanay ay nagbibigay-daan sa iyo upang makumpleto ang mga gawain ng lahat ng mga seksyon ng programa. Walang isang seksyon ng programa kung saan hindi na kailangang ayusin ang buong grupo. Sinadya ng guro ang pagpili ng materyal na nahihirapang makabisado ng mga bata. Nabubuo ang mga kasanayan at kakayahan na mahirap paunlarin sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Tinutulungan ng mga klase na mapagtanto ang mga pagkakataon pag-unlad ng pagsasalita sa preschool childhood, ang pinaka-kanais-nais na panahon para sa pagkuha ng wika.

Sa silid-aralan, bilang karagdagan sa impluwensya ng guro sa pagsasalita ng mga bata, ang pagsasalita ng mga bata ay nakikipag-ugnayan sa bawat isa.
Tumataas ang pagkatuto ng pangkat pangkalahatang antas kanilang pag-unlad.
Integrative classes batay sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng ilang uri ng mga aktibidad ng mga bata at iba't ibang paraan pag-unlad ng pagsasalita. Bilang isang patakaran, gumagamit sila ng iba't ibang uri ng sining, ang independiyenteng aktibidad ng pagsasalita ng bata at isama ang mga ito ayon sa isang pampakay na prinsipyo.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay dapat isaalang-alang hindi lamang sa linguistic sphere, kundi pati na rin bilang mastery ng mga kasanayan sa komunikasyon. Ito ay mahalaga hindi lamang bilang pagbuo ng isang kultura ng pananalita, kundi bilang isang kultura ng komunikasyon. Ayon kay A. A. Leontyev, sa anumang pagsasalita ng pagsasalita ng isang bilang ng mga kasanayan ay ipinahayag: mabilis na oryentasyon sa mga kondisyon ng komunikasyon, ang kakayahang magplano ng pagsasalita ng isang tao at pumili ng nilalaman, upang makapagbigay ng puna. Kung hindi, ang komunikasyon ay hindi magiging epektibo at hindi magbibigay ng inaasahang resulta. Dapat itong bigyang-diin ang pinakamahalagang paraan Ang mga kasanayan sa pagsasalita ay ang kadalian ng paglilipat ng mga yunit ng wika sa bago, hindi pa nakakaharap na mga kumbinasyon. Narito ito ay angkop na pag-usapan ang tungkol sa "sense of language", na nagbibigay ng pagkakataon sa bata na mag-aplay ng mga kasanayan sa pagsasalita sa hindi pamilyar na materyal ng wika, upang makilala ang mga wastong grammatical form mula sa mga hindi tama.

Mga problema at prinsipyo ng pagtuturo. Maraming tao ang naniniwala na ang pagsasalita ay nabubuo sa pamamagitan ng proseso ng imitasyon. Ayon sa mga physiologist, ang imitasyon sa tao ay walang kondisyong reflex, instinct, ibig sabihin. isang likas na kasanayan na hindi natutunan, ngunit kung saan ang isa ay ipinanganak na, katulad ng kakayahang huminga, sumipsip, lumunok, atbp. Ang bata ay walang kamalayan na tinatanggap ang pananalita na kanyang naririnig mula sa mga labi ng iba, ang pagsasalita ay nakuha nang intuitive.

Gayunpaman, kung ihihiwalay natin ang pag-aaral ng wika at pag-unlad ng pagsasalita, pagkatapos ay may kaugnayan sa mga preschooler. Hindi lamang posible, ngunit kinakailangan din na pag-usapan ang parehong pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika, dahil ang pag-unlad ng pagsasalita ay kinabibilangan ng pagbuo sa mga bata ng isang elementarya na kamalayan ng ilang mga phenomena ng wika at pagsasalita.

Ang pananaw na ito ay napatunayan sa mga gawa ng psychologist at linguist ng Russia na si Felix Alekseevich Sokhin.

Naniniwala si F. A. Sokhin na ang direksyon ng pananaliksik sa sikolohiya ng pagsasalita at pamamaraan ng mga bata ay nakasalalay sa pag-unawa sa pangunahing sikolohikal na mekanismo pagkuha ng wika: ang pagsasalita ba ng bata ay umuunlad lamang sa batayan ng panggagaya sa pananalita ng mga matatanda, o ang mga elementong "hindi panggagaya" ay may mahalagang papel dito?– generalization ng linguistic at speech phenomena at ang kanilang kamalayan? Nang hindi tinatanggihan ang impluwensya ng imitasyon bilang isang aktibong salik sa pagbuo ng pagsasalita. Iginiit ni F.A. Sokhin na hindi ito maituturing na ubod ng sikolohikal na mekanismo ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga gawa ni F. A. Sokhin ay nakakumbinsi na ang batayan para sa pagbuo ng pagsasalita ay nakasalalay sa aktibong proseso ng malikhaing pagkuha ng wika, ang pagbuo. aktibidad sa pagsasalita. "Ang pagkuha ng isang bata sa kanyang sariling wika ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa pagsasalita, pagpapabuti ng mga pormang pangkomunikasyon at mga tungkulin ng realidad ng linggwistika"

Ang sistema ng sunud-sunod na pagtuturo ng katutubong wika ay kinabibilangan ng:

Pagpili ng nilalaman ng pagsasalita na naa-access ng mga preschooler

Ang pag-highlight sa pangunahing bagay sa pag-master ng pagsasalita: bokabularyo - gumana sa semantiko na bahagi ng pagsasalita; gramatika - ang pagbuo ng mga generalization ng wika; monologue speech– pagbuo ng mga ideya tungkol sa istruktura ng magkakaugnay na pahayag ng iba't ibang uri.

Paglilinaw sa istruktura ng ugnayan sa pagitan ng iba't ibang seksyon ng gawaing pagsasalita at pagbabago ng istrukturang ito sa bawat yugto ng edad;

Nagbubunyag indibidwal na katangian pagkuha ng wika sa iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral

Ang ugnayan sa pagitan ng pagsasalita at artistikong aktibidad sa pagbuo ng pagkamalikhain sa mga batang preschool.

Isinasaalang-alang ko ang kasanayan sa katutubong wika at ang pag-unlad ng mga kakayahan sa wika bilang pangunahing bagay para sa buong pagbuo ng personalidad ng isang preschooler. Nagbibigay ito ng magagandang pagkakataon para sa paglutas ng maraming problema sa mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata.Ang kaugnayan sa pagitan ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan.

Alam namin na ang pag-iisip ng isang preschooler ay visual-effective at visual-figurative. Pagkatapos ay nagsisimula silang makipag-ugnayan sa pandiwang-lohikal na pag-iisip, na nagiging nangungunang anyo ng aktibidad ng kaisipan. Batay sa leksikal, gramatika at iba pa ibig sabihin ng pananalita ang isang mental na anyo ng aktibidad ay isinasagawa. Dito umuunlad ang intelektwal na tungkulin ng wika.

Ang relasyon na ito ay isinasaalang-alang din sa kabaligtaran na direksyon - mula sa punto ng view ng pagkilala sa papel ng katalinuhan sa pagkuha ng wika. Ayon kay N.N. Podyakov, ang ugnayan sa pagitan ng mga pangunahing anyo ng pag-iisip ng mga bata ay maaaring isaalang-alang na pabor sa lohikal na pag-iisip, na bumangon nang maaga at may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng mapanlikha at visual na epektibong pag-iisip. Kasabay nito, tinutukoy ng lohikal na pag-iisip ang pangkalahatang diskarte ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata.

Ang ugnayan sa pagitan ng pagsasalita at pag-unlad ng intelektwal ng mga bata ay malinaw na lumilitaw sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Upang mapag-usapan ang isang bagay na magkakaugnay, kailangan mong malinaw na isipin ang bagay ng kuwento (bagay, kaganapan), makapagsuri, pumili ng mga pangunahing katangian at katangian, magtatag ng sanhi-at-epekto, temporal na relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Kailangang matutunan ng isang preschooler na pumili ng mga pinakaangkop na salita para ipahayag ang isang naibigay na kaisipan, matutong bumuo ng simple at kumplikadong mga pangungusap, gumamit ng iba't ibang paraan upang ikonekta hindi lamang ang mga pangungusap, kundi pati na rin ang mga bahagi ng mga pahayag.

Ang kaugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng pagsasalita at pag-unlad ng aesthetic.

Sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, maliwanag din ang kaugnayan sa pagitan ng pananalita at aesthetic na aspeto. Ang isang magkakaugnay na pahayag ay nagpapakita kung gaano kabisado ng bata ang kayamanan ng kanyang sariling wika, ang istraktura ng gramatika nito, at sumasalamin sa antas ng kaisipan, aesthetic, emosyonal na pag-unlad bata.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa isang preschooler ay malapit na nauugnay sa aesthetic na edukasyon ng mga bata. Pagtuturo sa mga bata sa muling pagsasalaysay ng alamat at mga akdang pampanitikan upang makabuo ng magkakaugnay na pahayag ng monologo, kabilang dito ang pag-familiarize sa mga bata sa mga visual at nagpapahayag na paraan tekstong pampanitikan(paghahambing, epithets, kasingkahulugan, kasalungat, metapora, atbp.) Ang pagwawagi sa mga ibig sabihin nito ay nagpapalalim sa masining na persepsyon ng isang akdang pampanitikan, na nakakaapekto naman sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Sa pagbuo ng malikhaing pagkukuwento, mahalaga para sa bata na magkaroon ng kamalayan na saloobin sa wika at ang aesthetic function nito, na ipinakikita sa pagpili ng mga linguistic figurative elements. nagpapahayag na paraan para sa pagpapatupad masining na imahe ipinaglihi ng isang bata.

Pag-unlad ng pagsasalita at edukasyon sa moral

Sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga bata ng kanilang sariling wika, isang pagkakataon ay ibinigay para sa paglutas ng mga problema sa moral ng moral na edukasyon - una sa lahat, para sa edukasyon at pagmamahal sa katutubong wika, ang kayamanan at kagandahan nito. Ang nilalaman ng mga akdang pampanitikan, pasalita katutubong sining, mga laruan, mga painting. Ang paggamit ng paraan ng pagkukuwento sa mga grupo ("mga koponan") ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng kakayahang makipag-ayos sa isa't isa, tumulong sa isang kaibigan kung kinakailangan, sumuko kung kinakailangan, atbp.

Ang pagbabasa ng fiction, retelling, at collective storytelling ay nakakatulong sa pagbuo ng hindi lamang etikal na kaalaman at moral na damdamin, kundi pati na rin ang moral na pag-uugali ng mga bata.

Magtrabaho sa semantiko na bahagi ng isang salita, semantikong pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, ang kanilang pagbuo ng bokabularyo ay kasama sa pagsasalita ng mga bata (at sa kanilang pag-unawa sa pagsasalita) mga grupo ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng isang tao, ang kanyang emosyonal na kalagayan, mga pagtatasa ng mga aksyon ng tao. Pati na rin ang mga aesthetic na katangian at pagtatasa.

Mga prinsipyo ng pagtuturo ng katutubong wika.

Ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita, gawaing bokabularyo, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, ang pagkakaugnay nito kapag bumubuo ng isang detalyadong pahayag. Ang mga gawaing ito ay nalutas sa bawat yugto ng edad, ang bawat gawain ay nagiging mas kumplikado at ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nagbabago. Kailangang malaman ng guro ang pagpapatuloy ng mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita para sa nakaraan at kasunod na mga pangkat ng edad.

Pagpapayaman ng bokabularyo

Alam ng lahat ng guro. na kinakailangang lagyang muli ang bokabularyo ng mga bata ng mga bagong salita, ngunit hindi lahat ay nagsisikap na matiyak na naiintindihan ng bata ang kahulugan ng salita, ang kahulugan nito. Ang gawaing bokabularyo ay ang pagkakaugnay nito sa pagpapayaman ng kaalaman at ideya ng mga preschooler. Ito ay isinasagawa sa iba't ibang uri mga aktibidad: pamilyar sa mga preschooler sa kapaligiran, sa mga pang-araw-araw na bagay at phenomena, Araw-araw na buhay, kasama ng kalikasan. Ito ay isang kinakailangang bahagi ng gawaing bokabularyo sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at pagtuturo ng kanilang katutubong wika.

Paggawa sa pag-unawa sa mga salita

Ito ay kinakailangan hindi lamang upang madagdagan ang iyong bokabularyo, ngunit din upang bumuo ng isang tumpak na pag-unawa sa kanilang kahulugan. Sa pagsasagawa, alam natin na ang mga bata ay patuloy na nahaharap sa mga salita na may iba't ibang kahulugan, kasingkahulugan at kasalungat. Alam na sa mga preschooler ang oryentasyon patungo sa nilalaman ng semantiko ay napakahusay, at ang kawastuhan ng pahayag ay nakasalalay sa kung gaano katumpak ang kahulugan ng napiling salita. Ang pagsasalita ng isang preschooler ay naiiba sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang sa mga tuntunin ng kahulugan na inilalagay ng bata sa mga salitang binibigkas niya. Mas madalas, ang bata mismo ay sumusubok na maunawaan ang mga salita, na inilalagay sa kanilang nilalaman ang isang pang-unawang katangian ng kanyang karanasan. Ito ay sumusunod na sa pagbuo ng diksyunaryo ang isa sa mga mahalagang direksyon ay dapat na magtrabaho sa tamang pag-unawa sa kahulugan ng mga salita.

Mga diskarte sa pagbuo ng pagsasalita.

Upang mabuo ang atensyon ng mga bata sa mga salita at ang kanilang tumpak na paggamit sa pakikipagtulungan sa mga bata, ginagamit ko ang: mga pagsasanay sa pagsasalita, mga laro ng salita. Lumilikha ang mga ehersisyo ng mga kundisyon para sa kasanayan sa pagsasalita ng mga bata, upang mapunan at maisaaktibo ang kanilang bokabularyo gamit ang mga salita iba't ibang parte talumpati.

Ang mga lexical na pagsasanay ay bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa mga bata: ang kakayahang mabilis na pumili ng pinakatumpak na salita mula sa kanilang bokabularyo at bumuo ng isang pangungusap. Ang ganitong mga ehersisyo ay hindi nangangailangan ng mga bagay o laruan. Gumagamit sila ng mga pamilyar na salita.

Sa mga pagsasanay magandang lugar ibigay sa naturang pamamaraan bilang isang tanong. Ang tanong ay dapat mag-prompt mental na aktibidad mga bata. Sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga bata, tinuturuan ko ang mga bata na mag-generalize, i-highlight ang pangunahing bagay, ihambing, at mangatwiran. "Paano ko ito masasabi nang mas mahusay?", "Posible bang sabihin ito?", "Sabihin sa lahat kung paano mo ito naiintindihan," "Sa palagay mo, bakit dapat itong sabihin sa ganitong paraan?" atbp.

Ang paglalaro ay isang independiyenteng aktibidad ng mga bata na maaari nating maimpluwensyahan nang hindi direkta, sa pamamagitan ng pag-uugali ng paglalaro, mga tanong at indibidwal na mga pangungusap. Ang mga larong nagpapaunlad ng bokabularyo, gramatika, at pagkakaugnay ng pananalita ay dapat na kawili-wili at kapana-panabik.

Mayroong mga didactic na laro kung saan ang mga gawain ng pag-activate at paglilinaw ng isang partikular na form ng grammar ay nalutas. Halimbawa, ang mga laro na makakatulong sa iyong makabisado ang genitive case maramihan, imperative mood ng pandiwa, pagkakasundo ng mga salita sa kasarian, paraan ng pagbuo ng mga salita (pangalan ng mga sanggol na hayop, mga taong may iba't ibang propesyon, mga salitang may parehong ugat)

Ang mga laro na naglalayong turuan ang mga bata sa pagkukuwento ay nagpapaunlad sa mga bata ng kakayahang ilarawan ang mga bagay batay sa kanilang mga pangunahing katangian (kulay, hugis, sukat), mga aksyon; pag-usapan ang tungkol sa mga hayop, tungkol sa isang laruan, batay sa isang larawan (gumawa ng isang balangkas, bumuo nito alinsunod sa plano).

Sa malikhaing role-playing game, pinagbubuti ang dialogic speech. May pangangailangan para sa magkakaugnay na monologue speech. Kaya, ang role-playing game ay nag-aambag sa pagbuo at pag-unlad ng pag-regulate at pagpaplano ng mga function ng pagsasalita.

Ang mga laro sa labas ay nakakaimpluwensya sa pagpapayaman ng bokabularyo at pag-unlad ng maayos na kultura. Mga Laro - ang pagsasadula ay nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita, interes sa masining na salita, pagpapahayag ng pagsasalita, aktibidad ng masining at pagsasalita.

Ang didactic na gawain ay bihis sa mga sitwasyon ng laro kung saan ang mga insentibo para sa isang magkakaugnay na pagtatanghal ng mga saloobin ay malinaw na lumilitaw. Sa mga larong "Maghanap tayo ng laruan," "Hulaan mo kung ano ang nasa kamay mo?" ang bata ay naghahanap ng isang pamilyar na bagay. At pagkatapos ay nagsasalita siya tungkol sa kanya. Kaya, ang mga espesyal na klase, laro at pagsasanay sa isang kumplikadong malutas ang lahat ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita.

Sa silid-aralan, bilang karagdagan sa impluwensya ng guro sa pagsasalita ng mga bata, ang pagsasalita ng mga bata ay nakikipag-ugnayan sa bawat isa.
Ang pagsasanay sa pangkat ay nagdaragdag sa kabuuang antas ng kanilang pag-unlad.
Ang mga integrative na klase, na binuo sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng ilang uri ng mga aktibidad ng mga bata at iba't ibang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita, ay nakatanggap ng positibong pagtatasa sa pagsasanay. Bilang isang tuntunin, iba't ibang uri ng sining ang ginagamit, malaya aktibidad ng pagsasalita ng bata at isama ang mga ito ayon sa prinsipyong pampakay.

Nang walang kaalaman sa mga wikang banyaga sa modernong tao imposibleng makadaan. Nagbago na rin ang edad ng mga estudyante. Kung hanggang ngayon ang pamamaraan ay pangunahing nakatuon sa mga mag-aaral, ngayon ang mga magulang ay nagsusumikap na simulan ang pagtuturo sa kanilang mga anak ng isang wikang banyaga sa lalong madaling panahon. Bukod dito, ang edad ng preschool ay kinikilala ng mga psychologist bilang ang pinaka-kanais-nais na panahon para sa ganitong uri ng aktibidad. Ang maagang edukasyon ay nagpapaunlad ng mga pag-andar ng pag-iisip ng bata, natutugunan ang kanyang mga pangangailangan sa pag-iisip, lumilikha ng mahusay na mga pagkakataon upang pukawin ang interes sa pagkakaiba-iba ng wika at kultura ng mundo, paggalang sa mga wika at kultura ng ibang mga tao, at nagtataguyod ng pagbuo ng taktika sa pagsasalita ng komunikasyon. Sa loob ng maraming taon ay nagtuturo ako wikang Ingles pangkat ng paghahanda ng mga bata kindergarten. Ang mga klase ay gumagamit ng mga kapana-panabik na laro, video, audio material, computer training program, visual aid, kanta, tula at mini-skits, na talagang gusto ng mga bata. Ang pangunahing layunin ng mga klase sa Ingles sa kindergarten ay upang bumuo ng mga kasanayan sa pakikinig at pagsasalita. Gumagamit ang mga klase ng mga larong panlabas ("Pusa at daga", "Ilaw ng trapiko", "Nakakain - hindi nakakain", atbp.), mga larong role-playing na batay sa kuwento ("Shop", "Circus", "Forest School", atbp. ). Ang programa ng kursong preschool ay nakabalangkas sa paraang ang mga bata, sa oras na pumasok sila sa ika-1 baitang, ay makakabisado na ng leksikal na materyal sa mga sumusunod na paksa:

• Mga hayop
• Mga bahagi ng katawan
• Mga kulay
• Bilangin sa loob ng 10
• Mga laruan
• Pamilya
• Paaralan

Ang pagtuturo sa mga bata ay isang napakahirap na gawain, na nangangailangan ng isang ganap na naiibang pamamaraan ng pamamaraan kaysa sa pagtuturo sa mga mag-aaral. Ang laro ay ang nangungunang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga. Ang matagumpay na kasanayan ng mga bata sa pananalita sa wikang banyaga ay nagiging posible din dahil ang mga bata (lalo na edad preschool) ay nakikilala sa pamamagitan ng mas nababaluktot at mabilis na pagsasaulo ng materyal ng wika kaysa sa mga susunod na yugto ng edad; ang pagkakaroon ng globally operating model at ang pagiging natural ng mga motibo ng komunikasyon; kawalan ng tinatawag na language barrier, i.e. takot sa pagsugpo, na pumipigil sa iyong makipag-usap sa isang wikang banyaga kahit na mayroon kang mga kinakailangang kasanayan; medyo maliit na karanasan sa verbal na komunikasyon katutubong wika at iba pa. Bilang karagdagan, ang paglalaro, bilang pangunahing aktibidad ng isang preschooler, ay ginagawang posible na gawing mahalaga ang halos anumang mga yunit ng wika sa komunikasyon. Ang lahat ng ito ay ginagawang posible sa isang maagang edad upang mahusay na pagsamahin ang mga pangangailangan sa komunikasyon at ang mga posibilidad na ipahayag ang mga ito sa isang banyagang wika ng mga bata sa isang partikular na edad at sa gayon ay maiwasan ang isang makabuluhang kontradiksyon na patuloy na lumitaw sa ibang pagkakataon sa pagsisimula sa pagtuturo ng paksang ito sa pagitan ng komunikasyon. pangangailangan ng mag-aaral (ang pagnanais na matuto at magsalita ng marami) at limitadong karanasan sa wika at pagsasalita. Ang mga preschooler ay may mahusay na pandinig sa pagsasalita at matatag na memorya ng wika. Mayroon din silang lubos na nabuong emosyonal at matalinghagang pang-unawa sa wika. Ang anyo ng isang salita, ang sobre ng tunog nito, ang pagkakaugnay-ugnay at ritmo ng pananalita, ang kagandahan at pagpapahayag ng tunog ay mas mahalaga para sa mga bata sa edad na ito kaysa sa leksikal na kahulugan at pagkakatugma ng gramatika. Ang mga preschooler, sa kalakhang bahagi, ay medyo palakaibigan at wala sa maraming mga kumplikado at panggigipit na nagiging isang sikolohikal na hadlang para sa maraming mga nasa hustong gulang sa pag-master ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon (halimbawa, ang isang may sapat na gulang ay higit na natatakot na magkamali. ); sila ay matanong at nagsusumikap para sa aktibong kaalaman sa mundo; Bukod dito, sa edad na ito na ang proseso ng direktang sensory cognition ay pupunan ng verbal cognition. Ang mga pangunahing layunin sa pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga ay:- pagbuo sa mga bata:
- pangunahing kasanayan sa komunikasyon sa isang banyagang wika,
– kakayahang gumamit ng wikang banyaga upang makamit ang iyong mga layunin,
– pagpapahayag ng mga saloobin at damdamin sa totoong buhay na mga sitwasyon sa komunikasyon;
- paglikha ng isang positibong saloobin patungo sa karagdagang pag-aaral ng mga banyagang wika;
– paggising ng interes sa buhay at kultura ng ibang mga bansa;
- edukasyon ng isang aktibong-malikhain at emosyonal-aesthetic na saloobin sa salita;
- pag-unlad ng mga kakayahan sa wika ng mga bata,
– ang pag-unlad ng bawat bata, kanyang mga personal na katangian sa proseso ng pag-aaral ng isang banyagang wika (pagtutulungan sa isa't isa, pagtitiyaga sa pagtagumpayan ng mga paghihirap). Mga prinsipyo ng pagtuturo ng Ingles sa mga preschooler:– Pag-aaral nang walang pamimilit (ang mga klase ay may positibong emosyonal na konotasyon).
- Pag-aaral nang may hilig.
- Pag-aaral sa laro.
– Paglikha ng diwa ng komunikasyon.
- Mula sa simple hanggang sa kumplikado.
– Paglikha ng komportableng kondisyon para sa mga aktibidad.
– Ang pagpapalakas ng mga koneksyon sa pamilya Ang pagtuturo sa mga preschooler ng wikang banyaga ay nakakatulong sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay at panlipunan, aktibidad sa pagsasalita at pag-iisip, kalayaan ng mga preschooler at tiwala sa sarili. Ang pagtuturo ng wikang banyaga sa mga preschooler ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng:– interes sa pag-aaral ng wikang banyaga;
– nagbibigay-malay at linguistic na kakayahan;
– malikhaing kalayaan;
- kakayahang magtrabaho sa isang pangkat;
- kakayahan sa pakikipag-usap;
- pansin;
- imahinasyon;
- memorya;
– Ang pagbagay ng mga bata sa buhay paaralan ay 10–15 tao. Ang tagal ng aralin ay 25–30 minuto. Mahalaga lamang na baguhin ang uri ng aktibidad tuwing limang minuto, lumipat mula sa isang panlabas na laro patungo sa isang pag-uusap sa isang round table; pagkatapos - sumayaw, mag-ehersisyo; pagkatapos nito, sa pagkanta ng mga kanta, atbp. Ang karaniwang dalas ng mga klase ay dalawang beses sa isang linggo. Ang laro ay ang nangungunang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga. Ang mga larong pang-edukasyon ay nahahati sa sitwasyon, mapagkumpitensya, maindayog-musika at masining na mga larong pang-situasyonal na naglalaro ng mga laro na ginagaya ang mga sitwasyon ng komunikasyon sa isang partikular na okasyon. Ang mga ito, sa turn, ay nahahati sa mga laro na may likas na reproduktibo, kapag ang mga bata ay nagpaparami ng isang tipikal, karaniwang pag-uusap, na inilalapat ito sa isang partikular na sitwasyon, at mga larong improvisasyon, na nangangailangan ng paggamit at pagbabago ng iba't ibang mga modelo na nagtataguyod ng pagkuha ng bokabularyo ay mapagkumpitensya. Ang nagwagi ay ang may mas mahusay na utos sa materyal ng wika. Ito ang lahat ng uri ng crossword puzzle, "auction", board at printed na laro na may mga gawaing pangwika, command execution, atbp. Ang mga larong ritmo-musika ay lahat ng uri ng tradisyonal na laro tulad ng mga round dance, kanta at sayaw na may pagpipilian ng mga kapareha, na hindi gaanong nag-aambag sa karunungan ng mga kasanayan sa komunikasyon , kung gaano pahusayin ang phonetic at rhythmic at melodic na aspeto ng pagsasalita at paglulubog sa diwa ng wika Ang mga larong Masining, o malikhain, ay isang uri ng aktibidad na nakatayo sa hangganan ng laro at artistikong pagkamalikhain, ang landas kung saan namamalagi para sa bata sa pamamagitan ng paglalaro. Ang mga ito naman ay maaaring hatiin sa mga pagsasadula (pagtatanghal ng maliliit na eksena sa Ingles); visual na laro tulad ng graphic na pagdidikta, applique, atbp.; at verbal-creative (pagpili ng mga rhymes, kolektibong pagsulat ng mga caption para sa komiks, kolektibong pagsulat ng mga maliliit na fairy tale sa hangganan ng mga sitwasyong improvisational na laro at creative dramatization ay mayroong isang uri ng aktibidad bilang improvisasyon sa tema ng isang sikat na engkanto). kuwento, na nilalaro sa isang itinatag na anyo. Halimbawa, isang laro ng "Turnip" o "Teremok", kung saan, depende sa bilang ng mga manlalaro at ang pagkuha ng bagong bokabularyo, lilitaw ang mga bagong character at linya. Ang guro ay hindi lamang maaaring maging tagapag-ayos ng laro - dapat siyang maglaro kasama ang bata, dahil ang mga bata ay nakikipaglaro sa mga matatanda nang may labis na kasiyahan at dahil ang kapaligiran ng laro ay nawasak sa ilalim ng tingin ng isang tagamasid sa labas. Ang isang larong pang-edukasyon ay isang laro na nakatuon sa zone ng proximal development, na pinagsasama ang isang layunin ng pedagogical na may motibo ng aktibidad na kaakit-akit sa bata. Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase ay binuo na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng istraktura ng mga kakayahan sa lingguwistika ng mga bata at naglalayong sa kanilang pag-unlad.
Ang pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga ay likas na komunikatibo, kapag ang bata ay nag-master ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon, iyon ay, hindi lamang niya tinatanggap ang mga indibidwal na salita at mga pattern ng pagsasalita, ngunit natututo na bumuo ng mga pahayag ayon sa mga modelo na kilala sa kanya alinsunod sa kanyang umuusbong. Ang komunikasyon sa isang wikang banyaga ay motibasyon at may layunin. Kinakailangang lumikha sa bata ng isang positibong sikolohikal na saloobin sa pananalita sa wikang banyaga Ang isang paraan upang lumikha ng gayong positibong pagganyak ay sa pamamagitan ng paglalaro. Kailangan mong ipakilala ang mga tunog nang paunti-unti, mula sa mas simple hanggang sa mas kumplikado Detalyadong Paglalarawan mga aksyon ng dila, gawain ng mga organo ng pagsasalita;
b) pagsasama-sama, mahusay na pagsasanay, kung saan ang mga bata mismo ay nagsasalita tungkol sa gawain ng mga organ ng pagsasalita, pagsagot sa mga tanong ng guro;
c) pag-uulit, kapag ang tunog lamang ang nilalaro at ang sitwasyon ng laro ay nagkomento, ngunit ang gawain ng mga organo ng pagsasalita ay hindi iniuugnay ang tunog sa katwiran ng laro para sa pagbigkas nito, kapwa batay sa onomatopoeia at sa. pagkakatulad ng mga aksyon. Ang pag-aaral ng bokabularyo ay nangangahulugan na ang anumang salitang ipinakilala ay dapat, una, ay may kahalagahan sa pakikipagtalastasan para sa bata; pangalawa, upang pumasok sa semantiko at gramatikal na koneksyon sa iba pang mga salita Ang pagtuturo ng isang wikang banyaga sa kindergarten ay naglalayong turuan at mapaunlad ang mga bata gamit ang mga paraan ng paksa sa batayan at sa proseso ng praktikal na kasanayan sa wika bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang pagtuturo ng isang wikang banyaga ay naglalagay ng gawain ng humanitarian at humanistic na pag-unlad ng personalidad ng bata. Ito ay pinadali ng pamilyar sa kultura ng mga bansa ng wikang pinag-aaralan; edukasyon ng pagiging magalang at mabuting kalooban; kamalayan sa sarili bilang isang tao ng isang tiyak na kasarian at edad, bilang isang tao. Ang pag-aaral ng isang wikang banyaga ay inilaan din upang makagawa ng isang tiyak na kontribusyon sa pagbuo ng independiyenteng pag-iisip, lohika, memorya, imahinasyon ng bata, sa pagbuo ng kanyang mga damdamin, sa pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa komunikasyon at nagbibigay-malay. Pagsasadula ng fairy tale na “Teremok” sa EnglishLayunin:

• isulong ang pagsisiwalat malikhaing potensyal, artistikong kakayahan ng bata;
• matutong magsagawa ng mga pagsasadula na naglalayong diyalogong aktibidad;
• upang bumuo ng mga motibo sa pag-aaral ng Ingles.

Mga tauhan: Ang palaka ay isang palaka, ang isang daga ay isang daga, ang isang cockerel ay isang titi, isang lobo ay isang lobo, isang fox ay isang fox, isang oso ay isang oso. Isang palaka ang "tumalon" sa entablado. Isang palaka: Ang sarap maglakad..Oo maglakad, oo maglakad
Ako ay isang maliit, munting palaka
Ako ay isang palaka Ako ay isang palaka (nakita ang maliit na bahay, lumapit)
Ito ay isang maganda maliit na bahay. Sino ang nakatira sa bahay? (kumatok)
Pakibuksan ang pinto (walang magbubukas, papasok ang palaka sa bahay) Ang isang daga ay naglalakad, nangongolekta ng mga butil sa kanyang palad Isang daga: Ito ay isang magandang maliit na bahay. Sino ang nakatira sa bahay?
Ako ay isang maliit na daga. Isang palaka: Ako ay isang palaka at sino ka? Isang daga: Isa akong daga hayaan mo akong tumira sa bahay mo Isang palaka: Pumasok ka, pakiusap! (Lumalabas ang tandang sa entablado at nakakita ng tore) Isang titi: Ito ay isang magandang maliit na bahay. Sino ang nakatira sa bahay? Isang palaka, isang daga: Ako ay isang palaka.
Isa akong daga. At sino ka? Isang titi: Ako ay isang titi.
Ako ay isang maliit na bata
Gusto ko ng kaunting saya. Hayaan mo akong tumira sa bahay mo. Isang palaka, isang daga: Pumasok ka, pakiusap. (Kinakanta ng mga bata ang kantang "Hello") Kumusta kumusta kumusta
Ako ay palaka, ako ay isang titi, ako ay isang daga
Gusto naming tumira sa aming bahay(Lumalabas ang isang liyebre sa entablado) Isang liyebre: Ano ang nakikita ko? Sino ang nakatira sa bahay? Mga bata: Ako ay isang maliit na daga
Isa akong palaka, mahilig maglakad
Ako ay isang titi at sino ka? Isang liyebre: Ako ay isang liyebre na gusto kong laruin. Papasukin mo ako sa bahay mo. Mga bata: Pumasok ka, pakiusap. Isang palaka: Ngayon ay oras na para magluto, ano ang lulutuin natin? Isang daga: Sa tingin ko sabaw (Inihanda ang sopas sa musika at isang kanta ang inaawit) Kaya kong tumalon at lumipad ako
Kaya kong tumakbo at maaari kong subukan
Upang magluto ng napakasarap na sopas(Lumabas ang isang lobo sa entablado) Isang lobo: Isa akong lobo gusto kong gumalaw (nagsasayaw ng rap, lumapit sa mansyon, kumatok)
Sino ang nakatira sa bahay? Mga bata: Ako ay isang daga,
Ako ay isang palaka,
Ako ay isang liyebre
Ako ay isang titi. At sino ka? Isang lobo: Ako ay isang gutom na lobo. Gusto ko ng sopas Mga bata: Pumasok ka, pakiusap. (Lumalabas ang isang fox sa entablado at sumasayaw) Isang soro: Napakagandang munting bahay.
Ako ay isang fox mayroon akong isang kahon. Buksan mo ang pinto, pakiusap Mga bata: Halika sa maliit na foxy. Maglaro tayo. Maaari kang manatili sa bahay. (Ang isang oso ay lumilitaw sa musika, nakita ang tore, kumatok) Isang oso: Sino ang nandoon sa bahay?
Isa akong bear Clouse.
Papasok ako sa bahay mo. Mga bata: Ay hindi, bear Clouse. Masyado kang malaki para sa aming bahay. (Sinusubukan ng oso na umakyat sa bahay sa pamamagitan ng bintana, ngunit nabigo siya at umalis sa entablado) Ang lahat ng mga aktor ay pumunta sa entablado at kumanta ng kantang "Sino ka?" "Sino ka?"
Sino ka-ako ay isang soro.
Sino ka-ako ay lobo.
Sino ka-ako ay palaka.
Sino ka-ako ay isang titi.
Sino ka-ako ay isang liyebre.
Sino ka-ako ay isang oso.
Sino ka-Ako ay isang daga.
Gusto nating lahat ang bahay natin.

Pamamaraan gawaing pedagogical tinutukoy ng mga layunin at layunin na itinakda ng guro para sa kanyang sarili. Mula sa pananaw ng I.L. Ang mga pangunahing layunin ng Sholpo sa pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga ay: pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon ng mga bata sa isang wikang banyaga; ang kakayahang gumamit ng wikang banyaga upang makamit ang mga layunin ng isang tao, ipahayag ang mga saloobin at damdamin sa mga sitwasyon ng komunikasyon sa totoong buhay; paglikha ng isang positibong saloobin patungo sa karagdagang pag-aaral ng mga banyagang wika; paggising ng interes sa buhay at kultura ng ibang mga bansa; pag-aalaga ng isang aktibong malikhain at emosyonal-aesthetic na saloobin sa mga salita; pag-unlad ng mga kakayahan sa lingguwistika ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga katangian na nauugnay sa edad ng kanilang istraktura sa mga matatandang preschooler; desentralisasyon ng personalidad, iyon ay, ang pagkakataong tingnan ang mundo mula sa iba't ibang posisyon.

Mga paraan ng pagtuturo ng Ingles sa mga preschooler

Ang kakaiba ng pagtuturo ng Ingles sa mga preschooler ay hindi lamang ito nakaupo sa isang mesa at naglalabas ng mga libro at notebook. Ang proseso ay hindi dapat maging boring, at ang mga bata ay dapat magsikap para sa kaalaman sa kanilang sarili. Ang mga bata ay nag-iisip nang konkreto, naiintindihan ang lahat nang literal, nagsasalita mga simpleng pangungusap. Kung ang isang guro ay nagpapaliwanag ng isang bagay, dapat siyang gumamit ng kalinawan at halimbawa. Kaya naman ang Ingles para sa mga preschooler ay isang laro. Sa pamamagitan lamang ng form na ito makakamit ng isang tao positibong resulta at bumuo ng isang positibong saloobin sa isang banyagang wika sa bata.

Ang mga anyo ng pagtuturo ay hindi dapat naglalayon sa pag-master ng maraming leksikal na yunit hangga't maaari, ngunit sa paglinang ng interes sa paksa, pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata, at ang kakayahang ipahayag ang sarili. Mahalagang makamit ang ilang mga katangian ng karunungan ng materyal, na dapat pahintulutan ang bata, na may pinakamababang mapagkukunan, sa pag-aakala ng kasunod na pagtaas ng mga yunit ng wika sa kakayahan ng bata, na gamitin ang mga ito sa sitwasyon at makabuluhan.

Mula sa simula ng pagsasanay, kinakailangan na bumuo ng isang tiyak na istilo ng pagtatrabaho sa mga bata sa Ingles, upang ipakilala ang ilang uri ng mga ritwal na tumutugma sa mga pinakakaraniwang sitwasyon ng komunikasyon. Ang ganitong mga ritwal (pagbati, paalam, maikling pagsasanay, ang paggamit ng mga politeness formula na tinatanggap sa Ingles) ay nagbibigay-daan sa mga bata na maghanda para sa komunikasyon sa wikang banyaga, mapadali ang paglipat sa Ingles, ipakita sa mga bata na ang aralin ay nagsimula na, natapos na, at na ang isang tiyak na yugto. ng aralin ay susunod na ngayon.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ay ang pag-activate ng aktibidad ng pagsasalita at pag-iisip ng mga bata at ang kanilang paglahok sa komunikasyon sa wikang banyaga. Kinakailangan na patuloy na baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa pagsasalita (ang pagkakasunud-sunod ng mga tanong, address, pangalan ng mga bagay, atbp.) Upang ang mga bata ay tumugon sa kahulugan ng salita, at hindi kabisaduhin ang serye ng tunog nang mekanikal. Kapag inuulit ang mga laro, kinakailangan na gawin ang iba't ibang mga bata na nangungunang, aktibong kalahok, upang ang lahat ng mga bata ay gumanap ng aksyon sa pagsasalita na ibinigay para sa gawaing pang-edukasyon kahit isang beses.

Ang isang preschooler ay nangangailangan ng madalas na pagbabago ng mga aktibidad sa panahon ng proseso ng pag-aaral. Sa panahon ng klase, ang bata ay madalas na nakakagambala, hindi dahil sa hindi siya interesado, ngunit ang kanyang utak ay pagod. Ang pinakamahusay na paglabas ay pisikal na ehersisyo, siyempre, na may kaugnayan sa isang banyagang wika, para sa pagpapahinga. Maaaring ito ay isang tula o simpleng pagsunod sa mga utos. Ang aralin ay hindi dapat lumampas sa 30 minuto.

Paggamit ng iba't ibang sound at visual na suporta, halimbawa: mga kanta, mga video program ng mga bata, mga thematic card. Ang bata ay nasisiyahan sa pagtatrabaho sa naturang materyal, at ang lahat ng mga impression at kaalaman ay nabuo sa mga imahe, na kung saan siya ay isinama.

Ang isang klasikong aralin ay dapat magsama ng mga sumusunod na hakbang:

• 1. Ipakilala ang mga tunog. Ang pinakamahusay na paraan Ito ay isang fairy tale tungkol sa isang dila, tongue twisters, rhymes.
• 2. Ipakilala ang mga titik. Kantang "Funny Alphabet", na may temang mga larawan.
• 3. Magpasok ng mga salita. Nagsisimula kami sa mga indibidwal na pagsasama ng mga salita, halimbawa mga rhymes, card.
• 4. Magpahinga. Phys. saglit lang.
• 5. Mga Parirala. Mabilis na gustong magsalita ng mga bata sa isang "nakatutukso at hindi maintindihan" na wika. Ang lahat ng mga expression ay dapat na simple at madaling matandaan. Bago ipakilala ang parirala, isipin ang sandali ng laro: "Isang manika ang dumating sa amin mula sa England, kilalanin natin siya. Pero hindi siya marunong magsalita ng Russian, baka matuto tayong magsalita ng English?"

Subukang ipakilala ang mga pariralang Ingles sa pang-araw-araw na komunikasyon. Palaging sabihin ang "salamat", "pakiusap", "umupo", "Tingnan", "Maglaro tayo".

Maraming mga institusyong preschool ang gumagamit ng paraan ng TPR sa pagtuturo ng Ingles sa mga preschooler batay sa ganap na pisikal na tugon. Ang pangunahing ideya ay ang isang bata ay natututo ng isang wikang banyaga sa parehong paraan na pinagkadalubhasaan niya ang kanyang katutubong wika. Ginagampanan ng guro ang papel ng isang magulang: nagsasabi siya ng mga salita o simpleng parirala, halimbawa, "tumalon" o "tumingin sa kuwaderno," at ginagawa ng mga bata ang mga aksyon. Sa unang yugto, ang diin ay ang wastong pagkilala sa kanilang naririnig, pagkatapos nito ang mga mag-aaral mismo ay nagsimulang magsalita ng mga utos sa bawat isa. Nagkakaroon sila ng kusang kakayahan sa pagsasalita. Ang pisikal at emosyonal na bahagi ng aralin ay nagpapabuti sa pagsasaulo ng mga salita. Ang pamamaraan na ito ay angkop para sa karamihan mas batang edad At mga antas ng pagpasok, ngunit maaari din nitong pagandahin ang mga aralin gamit ang iba pang pamamaraan para sa mas matatandang mga bata.

Paraan ng Glen Doman

Sa Russia, ang paraan ng pagtuturo ng Ingles sa mga preschooler, na isinulat ni Glen Doman, ay popular. Ginagamit ito kapwa sa mga kindergarten at iba't ibang club ng mga bata, at ng mga magulang sa bahay. Mula sa 6-7 na buwan, ang mga sanggol ay ipinapakita ang mga card na may mga larawan ng mga salita, habang binibigkas ang isang banyagang salita nang malakas. Naaalala ng bata ang larawan at natututo ng mga bagong salita sa regular, ngunit hindi matagal, paulit-ulit na pagtingin sa mga card. Kasunod nito, epektibong magsagawa ng mga laro na may iba't ibang kumbinasyon ng mga card at magpakita ng mga presentasyon. Ang papel ng bata sa pag-aaral gamit ang pamamaraang Glen Doman ay pasibo, ngunit sa visual na anyo na ito ay hindi mahirap para sa kanya na matandaan ang bagong bokabularyo.

Ang pamamaraan ni Zaitsev.

Ang susunod na karaniwang pamamaraan ay ang kay Nikolai Zaitsev. Angkop para sa parehong mga bata at mas matatandang preschooler. Para sa pagsasanay nakababatang mga bata Binibigyan sila ng guro (o mga magulang) ng mga espesyal na idinisenyong cube na may mga pantig upang mabuo ang mga salita. Yung. ang pagsasaulo ay nangyayari sa isang mapaglaro at biswal na anyo. Ang susunod na antas ay gumagamit din ng mga cube. Ang pangunahing ideya ay gawing malinaw at simple ang algorithm para sa pagbuo ng mga pangungusap sa Ingles. Para sa bawat miyembro ng pangungusap mayroong isang tiyak na kulay, at ang bata, na naalala ang pagkakasunud-sunod ng mga kulay, sabihin, para sa mga negatibong pangungusap, nagsasanay upang bumuo ng mga salita sa ilalim ng pagdidikta. Ito ay hindi isang madaling gawain para sa mga bata, ngunit ang pagiging epektibo nito ay napatunayan na. Kasama rin sa pamamaraan ang iba't ibang mga manwal at talahanayan, salamat sa kung saan ang mga magulang mismo ay maaaring magsagawa ng mga aralin nang walang anumang mga problema.

Proyekto at pinagsamang pamamaraan.

Ang pamamaraang batay sa proyekto ng pagtuturo ng Ingles sa mga preschooler ay angkop para sa 4-6 taong gulang. Pinipili ng guro ang isang paksa na kawili-wili para sa mga bata, isang hanay ng mga bagong salita, parirala at iba't ibang gawain para sa pagsasanay. Ang bawat paksa ay binibigyan ng ilang mga aralin sa pagtatapos, ang mga mag-aaral ay naghahanda malikhaing gawa. Ang pagtuturo ng Ingles gamit ang paraang ito ay maraming nalalaman;

Ang pinagsamang pamamaraan ay pinaka-karaniwan dahil sa pinakamalaking bisa ng naturang pagsasanay. Pinagsasama-sama ng guro ang mga pamamaraan at gawain iba't ibang pamamaraan, pagpapasok ng pagkakaiba-iba sa mga aralin at pag-aangkop pangkalahatang programa ayon sa interes at kakayahan ng mga bata.

Malinaw na mas mahirap iinteresan ang mga bata sa pag-aaral kaysa sa mga matatanda. Para sa kanila, ang mga aralin ay kailangang isagawa nang pabago-bago, aktibo, upang ang kanilang pansin ay patuloy na naka-on at nakadirekta sa mga gawain. Ang pamamaraan ng paglalaro ay nilikha at isinagawa sa mga prinsipyong ito. Ang laro ay ang pinaka nakakaaliw at paboritong aktibidad para sa mga batang mag-aaral. Ang pamamaraan na ito ay maaaring iakma sa lahat ng antas ng wika, anumang edad at katangian ng mga bata. Kabilang sila sa mga laruan, pamilyar na mga bagay, na may palakaibigan, aktibong guro. Magsalita at umunawa pagsasalita sa Ingles Nagtuturo sila sa mapaglaro at audio form, sa tulong ng mga cartoons, kanta, fairy tale, laro at iba pang aktibidad. Maaaring mabuo ang mga materyales at ideya sa Russia, gayundin sa UK at USA.

Ang susunod, napakahalagang isyu na ikinababahala ng mga guro ay ang isyu ng laki ng grupo. Z.Ya. Si Futerman, na nagsasalita tungkol sa mga klase ng wikang banyaga sa kindergarten, ay nagpipilit na magtrabaho kasama ang isang buong grupo (25-30 katao), na binabanggit ang katotohanan na ang mga bata ay nakasanayan na sa isa't isa, pati na rin ang higit na pagiging epektibo ng mga laro sa masa sa proseso ng pag-aaral. Ang guro ay nagsagawa ng isang eksperimento na hindi nagpakita ng pagtaas sa pagiging epektibo ng mga klase kapag nahahati sa dalawang subgroup. Gayunpaman, I.L. Tinanong ni Sholpo ang mga konklusyong ito at isinulat na, marahil, sa isang kindergarten, ang ugali ng mga bata sa isa't isa ay talagang napakalakas na lumalabas mapagpasyang salik Gayunpaman, kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa iba pang mga istraktura kung saan ang mga hindi pamilyar na mga bata ay inilalagay sa mga grupo, kung gayon ang mga klase na may isang pangkat ng 25 katao ay magiging hindi epektibo, at kahit na 15 katao sa isang grupo ay isang seryosong pagsubok para sa guro. Sholpo I.L. Inirerekomenda ang pagbuo ng mga grupo ng hindi bababa sa lima at hindi hihigit sa sampung tao, na ipinapaliwanag ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang pangkalahatang pag-uusap, (tulad ng itinatag ng mga psychologist), ang mga organisadong magkasanib na aktibidad ay posible sa isang grupo na hindi hihigit sa 8 tao. Ngunit, dahil sa taglamig ang mga bata ay kadalasang nagkakasakit at lumiliban sa mga klase, maaari kang magpatala ng hanggang 10 tao sa isang grupo.

Susunod kontrobersyal na isyu ay ang tagal at dalas ng mga klase. Z.Ya. Sinabi ni Futerman na ang mga klase para sa mga limang taong gulang ay hindi dapat tumagal ng higit sa dalawampung minuto, at para sa anim na taong gulang, dalawampu't lima. Ang pahayag na ito ay batay din sa mga resulta ng eksperimento, gayunpaman, I.L. Naniniwala si Sholpo na ang kanyang mga resulta ay may kaugnayan sa nakaraang kondisyon: na may laki ng grupo na 25-30 katao, ang guro o ang mga bata ay hindi nakakapag-aral nang mas matagal. Karanasan sa trabaho ng E.I. Negnevitskaya sa mga grupo ng 5 hanggang 15 tao at ang karanasan ng I.L. Ang Sholpo sa mga grupo ng 7-10 katao ay nagpapakita na sa ganoong bilang ng mga bata, ang tagal ng aralin mula tatlumpu't lima hanggang apatnapu't limang minuto (depende sa edad) ay hindi nakakapagod sa mga bata, at pinananatili nila ang pag-aatubili na umalis at kumpletuhin ang aralin, na, bilang ay lubos na tama ay naniniwala Z.Ya. Futerman, mahalaga para sa epektibong pag-aaral. Mahalaga lamang na baguhin ang uri ng aktibidad tuwing limang minuto, lumipat mula sa isang panlabas na laro patungo sa isang pag-uusap sa isang round table; pagkatapos - sumayaw, mag-ehersisyo; pagkatapos nito ay kumanta ng mga kanta, atbp.

Ang karaniwang dalas ng mga klase, sabi ni I.L. Sholpo - dalawa hanggang tatlong beses sa isang linggo. Ang mga klase minsan sa isang linggo ay lubhang hindi produktibo;

Mga larong ginagamit sa mga aralin sa Ingles para sa mga preschooler

Mga larong ginagamit sa mga aralin sa Ingles para sa mga preschooler upang ipakilala at palakasin ang natutunang materyal at i-activate ang proseso ng pagkatuto

1. "Masayang ehersisyo"
Mga Tagubilin: “Tinatawag ko ang mga utos sa Ingles, at sinusunod mo ang mga ito. Ngunit may isang kundisyon: kung magalang kong hihilingin sa iyo na gumawa ng isang utos, halimbawa, "Pakitakbo," pagkatapos ay isagawa mo ito, at kung hindi ko sasabihin ang salitang "pakiusap," wala kang gagawin. Mag-ingat ka!"

2. Laro (upang pagsama-samahin ang istraktura "Kaya ko..."
Ang nagtatanghal ay binibilang hanggang lima: "Isa, dalawa, tatlo, apat, lima!" Pagkatapos ay sinabi niya: "Tumigil ka!" Habang nagbibilang, ginagawa ng mga bata boluntaryong paggalaw, at sa “Tumigil!” mag-freeze. Pagkatapos nito, ang nagtatanghal ay "ni-revite" ang mga manlalaro. Siya ay lumapit sa bawat bata at nagtanong: "Ano ang maaari mong gawin?" Ang bata ay "namatay", sumasagot: "Maaari akong tumakbo" - inilalarawan ang nais na aksyon.

3. "Maligayang Bilang"
Ang bola ay ipinapasa sa paligid ng bilog sa bilang: isa! Dalawa! Tatlo! Apat! lima! Paalam! Ang isa na may bola sa kanyang kamay sa "Good-bye" ay tinanggal. Ang laro ay tumatagal hanggang sa isang manlalaro na lang ang natitira. Alin ang magiging panalo.

4. "Sino ka?"
Ang mga manlalaro ay hulaan ang isang propesyon. Ang host ay naghahagis ng bola sa bawat manlalaro at nagtatanong ng "Kusinero ka ba?" Kung pinili ng manlalaro ang propesyon na ito, sumagot siya: "Oo", kung hindi, pagkatapos ay "Hindi".

5. "Koridor"
Hilingin sa mga bata na magkapares, magkahawak-kamay, tumayo nang magkapares at itaas ang kanilang mga kamay sa itaas ng kanilang mga ulo, na bumubuo ng isang "koridor".
Ang nagtatanghal ay dapat maglakad kasama ang "koridor" at pumili ng isa sa mga manlalaro sa anumang pares, tanungin siya kung sino siya (Sino ka?) at ano ang kanyang pangalan (Ano ang iyong pangalan?).
Dapat sagutin ng bata: "Ako ay isang babae/lalaki." Ang pangalan ko ay…..). Pagkatapos ay sinabi ng tsuper: “Halika rito!” (“Halika rito!”) - at hinawakan ang kamay ng manlalaro. Sumagot ang bata: "Na may kasiyahan!" ("May kasiyahan!"). Pagkatapos nito, isang bagong mag-asawa ang dumaan sa kahabaan ng "koridor" at tumayo pagkatapos ng iba pang mga manlalaro. Ang bagong pinuno ay nagiging ang naiwan na walang kasama.

6. "Munting singsing"
Itinago ng nagtatanghal ang barya sa pagitan ng kanyang mga palad. Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog, pinagdikit ang kanilang mga palad. Nilapitan ng nagtatanghal ang bawat manlalaro at sinabi, ibinuka ang kanyang mga palad gamit ang kanyang mga palad: "Pakiusap!" Dapat sumagot ang manlalaro: "Salamat!" Nang lumibot sa lahat at tahimik na nagbigay ng barya sa isa sa mga bata, ang pinuno ay nagtanong: "Maliit na singsing!" Halika dito! Ang laro ay nagpapatuloy: ngayon ang driver ay ang isa na tumakbo palabas ng kalahating bilog na may isang barya sa kanyang mga kamay.

7. "Sirang telepono"
Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog. Sa nakaupo sa gilid, sabi ng nagtatanghal salitang Ingles(ayon sa paksang natapos o pinag-aralan). Ang salita ay ipinapasa sa tainga ng isang kaibigan. Kung sinabi ng huling manlalaro ang salitang nais ng host, nangangahulugan ito na "hindi nasira ang telepono."

8. "Basahin ang aking mga labi"
Binibigkas ng nagtatanghal ang mga salitang Ingles nang walang boses. Dapat kilalanin ng mga manlalaro ang salita sa pamamagitan ng paggalaw ng mga labi ng pinuno.

9. "Nakakain-hindi nakakain"
Sinasabi ng nagtatanghal ang salita sa Ingles at inihagis ang bola sa bata. Dapat saluhin ng bata ang bola kung ang ibig sabihin ng salita ay isang nakakain na bagay. Kung ang salita ay nagsasaad ng hindi nakakain na bagay, hindi na kailangang saluhin ang bola.

10. "Sino ang nasa bag?"
Inilalagay ng nagtatanghal ang mga laruan sa isang bag. Pagkatapos ay dinadala niya ito sa bawat manlalaro. Ipinasok ng bata ang kanyang kamay sa bag at hinuhulaan sa pamamagitan ng pagpindot kung anong uri ng bagay ito. Ang sabi niya: “Ito ay isang...” Pagkatapos ay inilabas niya ito sa bag, at tinitingnan ng lahat kung tama ang pangalan niya.

11. "Anong kulang?" (“Ano ang kulang?”)
Inaayos ng nagtatanghal ang mga laruan. Hilingin sa mga bata na pangalanan ang mga ito at tandaan ang mga ito, at sa utos na "Ipikit ang iyong mga mata!" pumikit. Pagkatapos ay tinanggal niya ang isa sa mga laruan at sa utos na "Buksan ang iyong mga mata!" hinihiling sa mga bata na buksan ang kanilang mga mata at hulaan kung aling laruan ang nawawala.

12. "Blind Man's Bluff."
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Nakapiring ang nagtatanghal. Ang isa sa mga manlalaro ay lumabas o nagtatago. Ang nagtatanghal ay hindi nakatali at nagtanong: "Tingnan mo kami at sabihin kung sino ang tumakas?" . Sumagot ang nagtatanghal: "Sveta."

13. Role-playing game na "Sa tindahan"
Ang mga bata ay nahahati sa mga tungkulin ng nagbebenta at mamimili. Ang nagbebenta ay naglalatag ng mga produkto at binabati ang mga customer.
- Anong gusto mo?
-gusto ko....
-Narito ka.
-Salamat.
-Ikinagagalak ko.

14. "Mga ilaw ng trapiko"
Ang pinuno at ang mga bata ay nakatayo sa tapat ng isa't isa sa ilang distansya. Pinangalanan ng nagtatanghal ang kulay sa Ingles.
Dapat mahanap ng mga bata ang kulay na ipinahiwatig ng nagtatanghal sa kanilang mga damit, ipakita ang kulay na ito at pumunta sa gilid ng nagtatanghal.
Ang sinumang walang tamang kulay ay dapat magbilang ng isa, dalawa, tatlo! Tumakbo sa tapat. Kung nahuli ng pinuno ang isa sa mga bata, kung gayon ang nahuli ay magiging pinuno.

15. "Echo"
Paglingon sa gilid, binibigkas ng guro ang mga salitang sakop sa malinaw na bulong. Ang mga bata, tulad ng isang echo, ay ulitin ang bawat salita pagkatapos ng guro.

16. "Ingles-Ruso"
Kung ang guro ay nagsabi ng isang salitang Ingles, ang mga bata ay pumapalakpak.
Kung Russian, hindi sila pumalakpak. (Ito ay ipinapayong i-play ang laro sa unang yugto ng pag-aaral ng Ingles).

17. Larong “Gumawa ng hayop” (“Turn into an animal”)
Sa hudyat ng guro, nagkalat ang lahat ng bata sa silid-aralan. Sa hudyat: "Gumawa ng hayop!" (ipakpak ang iyong mga kamay) ang lahat ng mga manlalaro ay huminto sa lugar kung saan sila natagpuan ng koponan at kumuha ng ilang uri ng pose ng hayop.
Ang guro, na lumalapit sa mga bata, ay nagtanong: "Sino ka?" Sumagot ang bata: "Ako ay isang pusa."

18. Laro upang pagsama-samahin ang mga istraktura: "Ito ay malamig (mainit, mainit)." (Malamig, mainit, mainit)
Hinihiling sa nagtatanghal na tumalikod o lumabas ng pinto saglit. Sa oras na ito, ang mga manlalaro ay nagtatago ng isang bagay sa silid, na dati nang ipinakita ito sa nagtatanghal. Kapag ang item ay nakatago, ang pinuno ay papasok (lumingon) at nagsimulang hanapin ito. Ang mga manlalaro ay nagsasabi sa host sa Ingles kung siya ay malayo o malapit sa nakatagong bagay. Sa kasong ito, ang mga expression na "ito ay malamig (mainit, mainit)" ay ginagamit.

19. Larong "Hulaan kung kaninong boses" (nagpapatibay sa mga panghalip na siya)
Tumalikod ang nagtatanghal sa mga manlalaro. Binibigkas ng isa sa mga manlalaro ang isang parirala sa Ingles (ang parirala ay pinili kaugnay sa paksang sakop), at hinuhulaan ng nagtatanghal kung sino ang nagsabi nito: "Siya si Sveta. Siya si Misha)

20. Larong "Hide and Seek"
Napapikit ang mga bata. Itinago ng nagtatanghal ang laruan sa kanyang likuran. Binuksan ng mga bata ang kanilang mga mata at nagtanong sa nagtatanghal, sinusubukang hulaan kung sino ang kanyang itinago: "Ito ba ay isang oso / isang palaka / isang daga?" At ang sagot ng pinuno ay: "Oo/Hindi."

21. “Tindigan ang mga...”
Sinabi ng guro ang pariralang: "Tumayo ka, sino.....(may kapatid na babae/kapatid na lalaki, ay 5/6/7, mahilig sa ice cream/isda, hindi marunong lumangoy/lumipad." Ang mga mag-aaral ay tumayo mula sa ang kanilang mga upuan depende sa utos.

22.Guess: sino siya (siya)?
Ang isang driver ay pinili mula sa mga bata. Ang mga manlalaro ay nagpangalan ng mga palatandaan ng damit na maaaring magamit upang hulaan ang nakatagong bata. Naka gray na sweater siya. Nagtanong ang driver: Sveta ba ito?

23. "Ano ang kulang"
Ang mga card na may mga salita ay inilatag sa karpet, at pinangalanan ng mga bata ang mga ito. Ang guro ay nagbigay ng utos: "Ipikit mo ang iyong mga mata!" at nag-aalis ng 1-2 card. Pagkatapos ay nagbigay siya ng utos: "Buksan ang iyong mga mata!" at nagtatanong ng: "Ano ang kulang?" Naaalala ng mga bata ang mga nawawalang salita.

24. "Ipasa ang card"
Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog at nagpapasa ng card sa isa't isa, pinangalanan ito. Tinatawag ng guro ang salita nang maaga. Upang gawing kumplikado ang gawain, maaaring sabihin ng mga bata: "Mayroon akong isang..." / "Mayroon akong isang... at isang...".

25. "Mga ipinagbabawal na paggalaw"
Sa simula ng laro, ang driver ay nagbibigay ng isang utos na hindi maaaring isagawa (halimbawa, tumakbo) at nagbibigay ng tagubilin: "Kapag narinig mo ang utos na tumakbo, dapat kang huminto at huwag gumalaw."

26. "Mga salitang daan"
Ang mga card ay inilatag sa karpet nang sunud-sunod, na may maliliit na pagitan. Ang bata ay naglalakad sa "landas", na pinangalanan ang lahat ng mga salita.

27. "Totoo ba o hindi?"
Ang laro ay maaaring laruin gamit ang isang bola. Ibinabato ng driver ang bola sa alinman sa mga manlalaro at pinangalanan ang parirala, na nagtatanong: "Totoo ba ito o hindi?" Sinalo ng manlalaro ang bola at sumagot ng: "Oo, totoo ito," o "Hindi, hindi ito totoo." Pagkatapos siya ay naging driver at ibinabato ang bola sa susunod na manlalaro.
Halimbawa:
Yellow lemon Pink na baboy
Kahel na oso Kayumangging unggoy
Puting niyebe Pulang buwaya
Purple mouse Mga berdeng ubas
Gray na elepante Purple cucumber
Asul na mansanas Itim na araw

28. "pagkalito"
Ang driver ay tumatawag ng isang utos at sa parehong oras ay nagpapakita ng isa pa. Dapat sundin ng mga manlalaro ang utos na tinatawag ng driver, at hindi ipinapakita. Ang sinumang magkamali ay umalis sa laro.

29. "Sabihin sa akin ang isang bagay na nagsisimula sa....."
Sinasabi ng driver ang mga salitang: "Sabihin sa akin ang isang bagay na nagsisimula sa "s"." Dapat pangalanan ng mga manlalaro ang pinakamaraming salita hangga't maaari na nagsisimula sa tunog na "s".

"Mga tampok ng pagtuturo ng Russian sa mga preschooler sa kindergarten"

Target: pagpapasiya ng mga pangunahing posibleng direksyon sa pagtuturo ng wikang Ruso sa mga batang preschool.

Mga gawain:

Upang matukoy ang mga kakayahan ng mga batang preschool sa pag-aaral ng wikang Ruso.

Bumuo ng mga pangunahing layunin at layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga batang preschool

Tukuyin ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng wikang Ruso.

Ito ay kilala na ang mga posibilidad maagang edad sa pag-master ng pananalita sa wikang banyaga ay tunay na kakaiba. Kahit na si K.D. Ushinsky ay sumulat: "Ang isang bata ay natututong magsalita ng isang wikang banyaga sa loob ng ilang buwan, dahil hindi siya maaaring matutong magsalita sa loob ng ilang taon."

Ang pagtuturo ng wikang Ruso ay isinasagawa sa gitna, mataas na paaralan at mga grupo ng kindergarten.

Ang wikang Ruso sa Kazakhstan ay may katayuang nakasaad sa konstitusyon bilang isang wika ng interethnic na komunikasyon at mga dula mahalagang papel sa pagpapaunlad ng ekonomiya, kultura at edukasyon. Ang mabuting kaalaman sa wikang Ruso ay ang batayan para sa matagumpay na pag-aaral.

Isinasaalang-alang ang kahalagahan ng wikang Ruso, ang pamantayan ng sapilitang edukasyon ng estado ng Republika ng Kazakhstan ay nagpasimula ng sapilitang pagtuturo ng wikang Ruso sa mga bata na pinalaki at pinag-aralan sa mga grupo na may wikang Kazakh ng edukasyon at pagsasanay, simula sa edad. ng tatlo.

Preschool mahalaga ang edad isang sensitibong panahon para sa mastering at pag-aaral ng isang wika, isang panahon ng aktibong pagbuo ng bokabularyo. Ang pagtuturo ng wikang Ruso sa mga batang Kazakh sa panahon ng preschool ay tinitiyak ang lakas ng pagkuha ng kaalaman sa panahon pag-aaral.

Para sa mga preschooler, ang pangunahing aktibidad ay paglalaro. Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng wikang Ruso ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng mga laro tulad ng mga larong role-playing, moving games, round dances, finger dances, board game, theatrical games, pati na rin ang mga kawili-wiling speech physical education minutes.

Kaya, mahalagang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata. Gayunpaman, hindi natin dapat kalimutan ang mga pangunahing prinsipyo tulad ng paggalang sa personalidad ng bata. Kung ang isang bata, kapag nakikipag-usap sa isang guro, ay nararamdaman na isang indibidwal, na siya ay iginagalang, na siya ay isinasaalang-alang, kung gayon, siyempre, susubukan niyang patunayan ang kanyang sarili, magiging aktibo at palakaibigan.

Isinasaalang-alang na sa binigay na oras ang mga bata ay sobrang puspos ng impormasyon; ito ay kinakailangan na ang proseso ng pag-aaral ay maging kawili-wili, nakakaaliw, at umuunlad para sa kanila

Dapat itong isaalang-alang na upang mapagtanto ang mahusay na mga positibong pagkakataon ng mga preschooler sa pagtuturo ng wikang Ruso, ang trabaho ay dapat na itayo batay sa isang malinaw na naisip na sistemang pamamaraan na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata 4-6 taong gulang. Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, dapat matutunan ng mga bata na malasahan at maunawaan ang pananalitang Ruso sa pamamagitan ng tainga at magsalita ng Ruso sa loob ng hanay ng mga paksang magagamit nila, mga natutunang salita, mga anyo ng gramatika, mga istrukturang sintaktik at mga simpleng halimbawa ng magkakaugnay na pananalita.

Ang pangunahing anyo ng pagtuturo ng wikang Ruso ay ang aralin. Ang pangunahing layunin ng mga klase ay upang pasiglahin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, pasiglahin kolokyal na pananalita, upang makamit ang kawastuhan ng pagsasalita ng Ruso Kapag nagpaplano ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng wikang Ruso, kinakailangang isaalang-alang ng guro ang mga detalye ng bilingualism ng Russian-Kazakh, ang sitwasyon ng pagsasalita sa grupo, sa mga pamilya, at ang antas ng pag-unawa sa mga ito. ang wikang Ruso ng mga bata. Kasama sa bawat aralin komprehensibong solusyon mga gawain sa pagsasalita, kung saan, anuman ang paksa at tiyak na mga gawain, ang gawain ay sabay-sabay na isinasagawa sa phonetic, lexical, grammatical na aspeto ng wika, at magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita.

Ang istruktura ng aralin ay maaaring ang mga sumusunod:

Oras ng pag-aayos;

bokabularyo - pagsasama-sama ng mga salitang natutunan sa nakaraang aralin, panimula bagong talasalitaan;

phonetics - pagbigkas ng mga tunog ng wikang Ruso, pagbigkas ng mga tunog sa mga salitang Ruso, laro at pagsasanay upang pagsamahin ang mga tunog;

Magkaugnay na pananalita - pagsusuri sa mga larawan ng balangkas, pag-uusap at pagbubuo ng mga kuwento batay sa isang modelo, ibinigay ng guro; pagsulat ng mga kuwentong naglalarawan; mga kwento tungkol sa mga personal na pangyayari sa buhay,

muling pagsasalaysay gawa ng sining;

Grammar - mga laro at pagsasanay para sa mastering grammatical form (kasarian, numero, kaso) ng wikang Ruso;

Mga laro at pagsasanay upang palakasin ang paksa; pagsasaulo ng mga tula at tula; pagkukuwento, atbp.

Ang lahat ng mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay pinalalakas sa silid-aralan na may naaangkop na mga halimbawang nakikita - pagpapakita ng mga bagay, larawan, laruan, dummies, atbp. Upang salitang Ruso ipinasok sa memorya ng bata nang walang pagsasalin sa katutubong wika, kinakailangan na kasangkot hindi lamang ang paningin at pandinig (ang pangalan ng mga bagay, kundi pati na rin ang pagpindot (hawakan ang isang bagay, amoy (amoy, panlasa). Ang visual na pag-aaral ay nakakatulong sa mga bata na may kamalayan at matatag). master ang wikang Ruso.

Ang pagpapakita ng mga bagay sa kalikasan o ang kanilang mga imahe sa isang pagpipinta ay ginagawang masigla at kawili-wili ang aralin. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "Damit", ang guro sa grupo, sa naaangkop na mga sitwasyon, ay patuloy na gumagamit ng mga expression tulad ng:

Isuot/hubaran/isabit/isuot/ibaba...pula/asul/berde na t-shirt/jacket/sumbrero...pula/asul/berdeng scarf/sweater/medyas...pula/asul/berde na shorts /medyas/boots. Ito ba ang iyong jacket? Ito ba ang iyong mga sneaker? Ito ba ang iyong sapatos? Nasaan ang iyong damit/ang iyong scarf? Anong kulay ng iyong pajama - asul o pula? atbp.

Sa panahon ng indibidwal na mga aralin Sa mga bilingual na bata, ang guro sa grupo ay nagsasagawa ng mga didactic na laro, na gumagamit din ng bokabularyo sa paksang "Damit". Ang mga ito ay maaaring mga laro tulad ng "Memory", "Match a Pair", "Loto" o "Who Can Get Dressed Faster", kung saan, alinsunod sa bilang ng mga puntos na pinagsama sa dice, ang mga bata ay nagsusuot iba't ibang damit sa papel na mga pigura ng dalawang manika.

Ang pokus ng atensyon ng guro ay dapat palaging nasa pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan ng mga bata sa tamang pagbigkas ng Ruso at pag-aalis ng mga umiiral na kakulangan. Ang bawat aralin ay dapat magsama ng 2-3 minutong phonetic exercise na naglalayong bumuo ng phonemic na pandinig ng mga bata at bumuo ng mga kasanayan sa pagbigkas. Ang ganitong ehersisyo ay maaaring isagawa sa anyo ng mga laro na "Echo", "Clock", "Chain", atbp., na inirerekomenda ng programa Upang palakasin ang mga bagong salita sa bawat aralin, iba't ibang mga pagsasanay sa laro at mga sitwasyon. (Halimbawa, ang larong "Ayusin natin ang mga kasangkapan para sa manika" (pag-aayos ng mga pangalan ng mga piraso ng muwebles). Sa mesa ng guro ay may isang manika, mga kasangkapan sa mga bata, isang kotse. Tagapagturo: "Mga bata, ang aming manika Masha ay lumipat sa bagong apartment. Bumili siya ng bagong kasangkapan. Ang mga kasangkapan ay dinala sa pamamagitan ng kotse. Tulungan natin si Masha na ibaba ang mga kasangkapan” (isa-isang tinawag ang mga bata at inanyayahan silang hanapin ang tamang bagay sa sasakyan). Isang mabisang paraan para sa pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata -laro- pagsasadula batay sa mga plot ng mga tula, Russian kwentong bayan, mga gawa ng mga manunulat na Ruso na nag-aambag sa pagsasama-sama ng bagong bokabularyo, ang pagbuo ng kakayahang bumuo ng diyalogo at magkakaugnay na mga teksto. Kahit na ang mga tahimik at di-aktibong bata ay gustong sumali sa mga ganitong laro. Gayundin, madaling matutunan ng mga bata ang bokabularyo at gramatika sa pamamagitan ng pagsasadula ng mga fairy tale na ito sa Russian.

Sa mga klase, ang pagtuturo ng leksikal na bahagi ng pananalita ay pangunahing nakabatay sa mga visual aid: mga laruan, mga larawan, mga larawan ng mga aksyon, mga kilos, mga ekspresyon ng mukha. Kasama sa bokabularyo ang bokabularyo sa mga paksang kilala ng mga bata sa kanilang pang-araw-araw na buhay (“Mga laro at laruan”, “Pamilya”, “Tahanan”, “Mga Hayop”, atbp.) Ang napiling bokabularyo ay tiyak. Karaniwan, natutunan ng mga bata ang mga pangalan ng mga bagay sa materyal na mundo, ang mga pangalan ng mga tipikal na aksyon at mga palatandaan ng mga bagay na pamilyar na sa kanila sa kanilang sariling wika. Ang bokabularyo ay unti-unting ipinakilala sa malalaking bilang mga pangkat na pampakay at pinoproseso sa iba't ibang laro. Ang mga salita ay hindi ipinakilala sa paghihiwalay, ngunit sa kumbinasyon ng iba pang mga salita o sa isang makabuluhang sitwasyon sa laro.

Ang pagtuturo ng grammar ay nagpapakita ng ilang mga paghihirap. Ang pag-master ng mga kasanayan sa gramatika ay binuo batay sa mga pattern ng pagsasalita gamit ang prinsipyo ng pagkakatulad sa katutubong wika. Dapat matanto ng bata na ang anumang wika ay binuo ayon sa sarili nitong mga batas, na dapat sundin upang maunawaan ang pahayag. Upang gawin ito, maaari kang gumamit ng espesyal na idinisenyong mga laro sa gramatika, engkanto, kwento at tula. Mahalagang sumunod sa mga yugto ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Nakikita ng bata ang isang bagong linguistic phenomenon, muling ginawa ito sa ilalim ng gabay ng guro, at kasama ang linguistic phenomenon na ito sa kanyang pagsasalita sa panahon ng mga laro, gawain, at pagsasanay sa pagsasalita. Nagtatrabaho din kami sa pagtuturo ng wikang Ruso sa aming libreng oras mula sa mga klase.

Ang pamilya ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagkuha ng isang bata ng pagsasalita ng Ruso. Nagsasagawa ako ng mga konsultasyon, pag-uusap, nagbibigay ng mga rekomendasyon at payo sa pag-aaral ng wika. Sa hinaharap, nais kong isali ang mga magulang sa paghahanda ng mga pista opisyal ng alamat sa Russian, tulad ng "Broad Maslenitsa", "Russian gatherings", "Alyonushka's fairy tale". Ginagawang posible ng mga kaganapang ito na makamit ang mataas na mga resulta sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa Ruso, magbigay ng pagkakataon na isawsaw sila sa kultura ng mga mamamayang Ruso, at mag-ambag sa pagtatatag ng palakaibigan at produktibong pakikipag-ugnayan sa mga magulang.

Ang kapaligiran ng wika ay dapat na likas sa pag-unlad. Kasama sa konsepto ng isang kapaligiran sa pag-unlad ng wika ang kapaligiran ng wika mismo at ang kapaligiran ng pagpapaunlad ng paksa ng bata sa silid-aralan. Sa silid-aralan sa pag-aaral ng wika, isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay nilikha alinsunod sa katangian ng edad, ang mga interes ng mga bata, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng programa. Ang mga laro sa pagsasalita ay ipinakita sa anyo ng mga hiwalay na card. Gamit ang mga natatanging cheat sheet na ito ay palaging maginhawa upang tandaan ito o ang larong iyon. Ang lahat ng materyal ay na-systematize at isang card file ay naipon.

Ayon sa lahat ng mga guro sa kindergarten, sa kasong ito maaari nating pag-usapan ang tungkol sa aktwal na bilingualism ng bata, na nabuo sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap ng mga magulang at guro, na bawat isa ay sinubukang gawin ang lahat ng posible para dito. Ang koordinasyon ng mga aksyon ng lahat ng mga espesyalista sa kindergarten ay may mahalagang papel din dito.

Bibliograpiya:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Methodological manual para sa mga guro ng mga organisasyong preschool na may wikang Kazakh ng edukasyon at pagsasanay para sa pang-edukasyon at methodological complex na "Speaking Russian"

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita para sa mga bilingual na preschooler: pagtuturo para sa mga mag-aaral sa unibersidad na nag-aaral sa espesyalidad na "Preschool Pedagogy and Psychology",

3. Mga aktibidad sa pag-unlad para sa mga batang 5-6 taong gulang. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Mga aktibidad sa pag-unlad para sa mga batang 4-5 taong gulang. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.

5. Shtanko I.V. Mga aktibidad sa proyekto kasama ang mga bata sa senior preschool age. Journal "Pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool