Ang mga sanhi ng ZPR ay. Mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan

Mental health disorder: diagnosis o life sentence?

Dinaglat na ZPR! Ang ilang mga magulang ay pamilyar dito. Ito ay kumakatawan sa mental retardation - mental retardation. Sa kasamaang palad, maaari naming malungkot na sabihin na sa kasalukuyan ang mga bata na may ganitong diagnosis ay nagiging mas karaniwan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang problema ng ZPR ay nagiging mas nauugnay, dahil mayroon itong isang malaking bilang ng iba't ibang mga kinakailangan, pati na rin ang mga sanhi at kahihinatnan. Ang anumang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay napaka-indibidwal, na nangangailangan ng lalo na maingat na atensyon at pag-aaral.

Ang katanyagan ng diagnosis ng mental retardation ay tumaas nang labis sa mga doktor na kadalasang madaling ginawa batay sa isang minimum na impormasyon tungkol sa kondisyon ng mga bata. Sa kasong ito, para sa mga magulang at bata, ang ZPR ay parang hatol ng kamatayan.

Ang sakit na ito ay intermediate sa kalikasan sa pagitan ng malubhang pathological deviations sa mental development at ang pamantayan. Hindi kasama rito ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita at pandinig, pati na rin ang mga malubhang kapansanan, tulad ng mental retardation at Down syndrome. Pangunahing pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga batang may problema sa pag-aaral at pakikibagay sa lipunan sa isang pangkat.

Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagsugpo sa pag-unlad ng kaisipan. Bukod dito, sa bawat indibidwal na bata, ang mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa ibang paraan at naiiba sa antas, oras at mga katangian ng pagpapakita. Gayunpaman, posibleng tandaan at i-highlight ang isang bilang ng mga karaniwang katangiang likas na partikular sa mga batang may mental retardation.

Ang hindi sapat na emosyonal-volitional maturity ay ang pangunahing sintomas ng mental retardation, na ginagawang malinaw na mahirap para sa isang bata na magsagawa ng mga aksyon na nangangailangan ng ilang kusang pagsisikap sa kanyang bahagi. Nangyayari ito dahil sa kawalang-tatag ng atensyon, nadagdagan ang pagkagambala, na hindi nagpapahintulot sa iyo na tumutok sa isang bagay. Kung ang lahat ng mga palatandaang ito ay sinamahan ng labis na aktibidad ng motor at pagsasalita, kung gayon ito ay maaaring magpahiwatig ng isang karamdaman na madalas na pinag-uusapan kamakailan - attention deficit hyperactivity disorder (ADHD).

Ang pagbuo ng isang holistic na imahe sa isang bata na may mental retardation ay tiyak na nahahadlangan ng mga problema sa pang-unawa, kahit na pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga pamilyar na bagay, ngunit sa ibang interpretasyon. May papel din dito ang limitadong kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin. Alinsunod dito, ang spatial orientation at bilis ng perception ng mga bata ay magkakaroon ng mababang marka.

Ang mga batang may mental retardation ay may pangkalahatang pattern tungkol sa memorya: mas madali nilang naiintindihan at naaalala ang visual material kaysa sa verbal (speech) material. Gayundin, ipinapakita ng mga obserbasyon na pagkatapos ng paggamit ng mga espesyal na teknolohiya na nagpapaunlad ng memorya at atensyon, ang pagganap ng mga batang may mental retardation ay tumaas pa kumpara sa mga resulta ng mga batang walang kapansanan.

Gayundin, sa mga bata, ang mental retardation ay madalas na sinamahan ng mga problema na may kaugnayan sa pagsasalita at pag-unlad nito. Depende ito sa kalubhaan ng sakit: sa mga banayad na kaso ay may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita. Sa mas kumplikadong mga anyo, mayroong isang paglabag sa leksikal na bahagi ng pagsasalita, pati na rin ang istraktura ng gramatika.

Ang mga bata na may ganitong uri ng problema ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang lag sa pagbuo at pag-unlad ng pag-iisip. Ito ay nagiging lalo na kapansin-pansin kapag ang bata ay umabot sa panahon ng paaralan, kung saan ang kanyang kakulangan ng mental na aktibidad na kinakailangan upang maisagawa ang mga intelektwal na operasyon, kabilang ang: pagsusuri at synthesis, paghahambing at paglalahat, abstract na pag-iisip, ay ipinahayag.

Ang mga batang may mental retardation ay nangangailangan ng espesyal na paggamot. Gayunpaman, ang lahat ng mga paglihis sa itaas ng bata ay hindi isang hadlang sa kanyang pag-aaral, gayundin ang karunungan ng materyal sa kurikulum ng paaralan. Sa kasong ito, kinakailangan upang ayusin ang kurso sa paaralan alinsunod sa mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng bata.

ZPR: sino itong mga bata?

Mayroong napakasalungat na impormasyon tungkol sa pagiging miyembro ng mga bata sa pangkat na may tulad na paglihis bilang mental retardation. Conventionally, maaari silang nahahati sa dalawa.

Kasama sa unang grupo ang mga bata na ang mental retardation ay sanhi ng socio-pedagogical na mga kadahilanan.. Kabilang dito ang mga bata mula sa mga mahihirap na pamilya, na may hindi magandang kalagayan sa pamumuhay, gayundin mula sa mga pamilya kung saan ang mga magulang ay may napakababang antas ng intelektwal, na nagreresulta sa kakulangan ng komunikasyon at pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga bata. Kung hindi, ang mga naturang bata ay tinatawag na pedagogically neglected (unadapted, pagkakaroon ng mga kahirapan sa pag-aaral). Ang konseptong ito ay dumating sa atin mula sa Kanluraning sikolohiya at naging laganap. Ang namamana na mga salik ay may papel din sa mental retardation. Dahil sa antisosyal na pag-uugali ng mga magulang, ang mga batang may mental retardation ay lalong lumalabas. Kaya, mayroong isang unti-unting pagkabulok ng gene pool, na nangangailangan ng mga hakbang sa kalusugan.

Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga bata na ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay nauugnay sa organikong pinsala sa utak, na maaaring mangyari sa panahon ng pagbubuntis o panganganak (halimbawa, trauma ng kapanganakan).

Ang tamang desisyon ay ang pagsasaalang-alang sa lahat ng mga salik na nakakaimpluwensya sa mental retardation ng bata, na ginagawang posible na magbigay ng komprehensibong tulong.

Ang mental retardation ay maaaring mapukaw ng: hindi kanais-nais na pagbubuntis, mga pathology na lumitaw sa bagong panganak sa panahon ng panganganak, at mga kadahilanan sa lipunan.

1. Hindi kanais-nais na pagbubuntis:

Mga sakit ng ina sa iba't ibang yugto ng pagbubuntis (herpes, rubella, beke, trangkaso, atbp.)

Mga malalang sakit ng ina ( diabetes, sakit sa puso, mga problema sa thyroid, atbp.)

Masamang gawi ng ina na humahantong sa pagkalasing (pag-inom ng alak, droga, nikotina, atbp. sa panahon ng pagbubuntis)

Toxicosis, at iba pa iba't ibang yugto pagbubuntis

Toxoplasmosis

Gamitin upang gamutin ang mga hormonal o side-effect na gamot

Hindi pagkakatugma ng Rh factor ng dugo ng fetus at ina

2. Mga patolohiya na nangyayari sa mga bagong silang sa panahon ng panganganak:

Trauma sa panganganak ng bagong panganak (halimbawa, mga pinched nerves ng cervical vertebrae)

Mga mekanikal na pinsala na nangyayari sa panahon ng obstetrics (paglalapat ng forceps, hindi tapat na saloobin ng mga medikal na manggagawa sa proseso ng paggawa)

Asphyxia ng bagong panganak (maaaring resulta ng umbilical cord na nakakabit sa leeg)

3. Mga salik sa lipunan:

Magulong pamilya

Pedagogical na kapabayaan

Limitadong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa iba't ibang yugto ng pag-unlad

Mababang antas ng intelektwal ng mga miyembro ng pamilya na nakapalibot sa bata

Mental retardation (MDD), mga uri

Ang mental retardation ay nahahati sa apat na uri, ang bawat isa ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga sanhi at katangian ng kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip.

1. Mental retardation of constitutional origin, presupposes hereditary infantilism (infantilism is a developmental delay). Sa kasong ito, ang emosyonal-volitional sphere ng mga bata ay kahawig ng normal na pag-unlad ng emosyonal na estado ng mga mas bata. Dahil dito, ang mga naturang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pamamayani ng mga aktibidad sa paglalaro kaysa sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi matatag na emosyonalidad, at pagiging parang bata. Ang mga batang may ganitong genesis ay kadalasang hindi nagsasarili, lubos na umaasa sa kanilang mga magulang, at nahihirapang umangkop sa mga bagong kondisyon (kindergarten, kawani ng paaralan). Sa panlabas, ang pag-uugali ng bata ay hindi naiiba sa ibang mga bata, maliban na ang bata ay tila mas maliit sa edad kaysa sa kanyang mga kapantay. Kahit na sa oras na sila ay umabot sa paaralan, ang mga naturang bata ay hindi pa umabot sa emosyonal-volitional maturity. Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-aaral at pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan ng bata.

2. Ang ZPR ay somatogenic na pinagmulan at ipinapalagay ang pagkakaroon o mga kahihinatnan ng nakakahawa, somatic o malalang sakit parehong ina at anak. Ang somatogenic infantilism ay maaari ding lumitaw, na nagpapakita ng sarili sa kapritsoso, takot, at isang pakiramdam ng sariling kababaan.

Kasama sa ganitong uri ang mga bata na kadalasang may sakit, na may mahinang immune system, bilang resulta ng iba't ibang pangmatagalang sakit Maaaring mangyari ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. Ang ZPR ay maaaring magdulot ng mga sakit tulad ng congenital heart disease, talamak na impeksyon, allergy ng iba't ibang etiologies, sistematikong sipon. Ang isang mahinang katawan at tumaas na pagkapagod ay humahantong sa pagbaba ng atensyon at aktibidad ng pag-iisip at, bilang resulta, naantala ang pag-unlad ng kaisipan.

3. Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan, na sanhi ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapalaki. Kabilang dito ang mga bata na ang mental development ay naantala dahil sa socio-pedagogical na dahilan. Ang mga ito ay maaaring mga batang napabayaan sa edukasyon na hindi nabibigyan ng nararapat na atensyon mula sa kanilang mga magulang. Gayundin, ang mga naturang bata ay hindi sistematikong kinokontrol, iyon ay, ang mga naturang bata ay napapabayaan. Kung ang pamilya ay mapanganib sa lipunan, kung gayon ang bata ay walang pagkakataon na ganap na umunlad at may limitadong pag-unawa sa mundo sa paligid niya. Ang mga magulang mula sa gayong mga pamilya ay kadalasang nag-aambag sa pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan, pagkakaroon ng napakababang antas ng intelektwal. Ang sitwasyon ng bata ay pinalala ng madalas na mga sitwasyon na nakaka-trauma sa kanyang psyche (pagsalakay at karahasan), bilang isang resulta kung saan siya ay nagiging hindi balanse o, sa kabilang banda, hindi mapag-aalinlanganan, natatakot, labis na nahihiya, at umaasa. Gayundin maaaring wala siya mga ideya sa elementarya tungkol sa mga tuntunin ng pag-uugali sa lipunan.

Sa kaibahan sa kawalan ng kontrol sa isang bata, ang mental retardation ay maaari ding sanhi ng sobrang proteksyon, na kung saan ay nailalarawan bilang labis na pagtaas ng atensyon ng mga magulang sa pagpapalaki ng bata. Nag-aalala tungkol sa kaligtasan at kalusugan ng sanggol, ang mga magulang ay talagang ganap na pinagkaitan sa kanya ng kanyang kalayaan, na gumagawa ng mga pinaka-maginhawang desisyon para sa kanya. Ang lahat ng tunay o haka-haka na mga hadlang na lumitaw ay inalis ng mga nasa paligid ng bata, ang sambahayan, nang hindi binibigyan siya ng pagpipilian na gumawa ng kahit na ang pinakasimpleng desisyon.

Ito rin ay humahantong sa limitadong pang-unawa ang nakapaligid na mundo sa lahat ng mga pagpapakita nito, samakatuwid, ang bata ay maaaring maging kawalan ng inisyatiba, makasarili, at walang kakayahan sa pangmatagalang pagsisikap. Ang lahat ng ito ay maaaring magdulot ng mga problema sa pagbagay ng bata sa pangkat at mga kahirapan sa pag-unawa sa materyal. Ang sobrang proteksyon ay karaniwan para sa mga pamilya kung saan lumaki ang isang maysakit na bata, nakakaranas ng awa sa bahagi ng kanyang mga magulang, na nagpoprotekta sa kanya mula sa iba't ibang negatibong sitwasyon.

4. ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan. Ang ganitong uri, kumpara sa iba pang mga uri, ay mas karaniwan at may mas kaunting pagkakataon na magkaroon ng magandang resulta.

Ang sanhi ng naturang malubhang karamdaman ay maaaring mga problema sa panahon ng pagbubuntis o panganganak: trauma ng kapanganakan ng bata, toxicosis, asphyxia, iba't ibang uri ng impeksyon, prematurity. Ang mga bata ng cerebral-organic na uri ng mental retardation ay maaaring maging sobrang aktibo at maingay, hindi makontrol ang kanilang pag-uugali. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi matatag na pag-uugali sa iba, na nagpapakita ng sarili sa pagnanais na lumahok sa lahat ng mga aktibidad nang hindi sinusunod ang mga pangunahing alituntunin ng pag-uugali. Ito ay humahantong sa hindi maiiwasang mga salungatan sa mga bata. Gayunpaman, dapat tandaan na sa gayong mga bata ang damdamin ng sama ng loob at pagsisisi ay panandalian.

Sa ibang mga kaso, ang mga batang may ganitong uri ng mental retardation, sa kabaligtaran, ay mabagal, hindi aktibo, nahihirapang pumasok sa mga relasyon sa ibang mga bata, hindi mapag-aalinlanganan, at hindi nagsasarili. Para sa kanila, ang adaptasyon sa isang koponan ay malaking problema. Iniiwasan nilang lumahok sa mga karaniwang laro, nami-miss ang kanilang mga magulang, anumang komento, pati na rin ang mababang resulta sa anumang aktibidad na nagpapaluha sa kanila.

Ang isa sa mga dahilan para sa pagpapakita ng mental retardation ay MMD - minimal na dysfunction ng utak, na nagpapakita ng sarili bilang isang buong kumplikado ng iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad ng bata. Ang mga bata na may ganitong pagpapakita ay mayroon pinababang antas emosyonalidad, hindi interesado sa pagpapahalaga sa sarili at pagsusuri ng iba, at walang sapat na imahinasyon.

Mga kadahilanan ng peligro para sa kaunting aktibidad ng utak:

Unang panganganak, lalo na sa mga komplikasyon

Late reproductive age ng ina

Mga tagapagpahiwatig ng timbang ng katawan ng umaasam na ina na nasa labas ng normal na hanay

Mga patolohiya ng mga nakaraang kapanganakan

Ang mga malalang sakit ng umaasam na ina (sa partikular na diyabetis), hindi pagkakatugma ng dugo ayon sa Rh factor, iba't ibang mga nakakahawang sakit sa panahon ng pagbubuntis, napaaga na kapanganakan.

Hindi ginustong pagbubuntis, stress, labis na sistematikong pagkapagod ng umaasam na ina.

Mga patolohiya ng panganganak (paggamit ng mga espesyal na instrumento, seksyon ng caesarean)

Diagnosis ng mental retardation at pag-iwas nito

Kadalasan, ang tatlong titik na ito ay lumalabas bilang diagnosis ng isang bata medical card sa mga 5-6 na taon, kapag dumating ang oras upang maghanda para sa paaralan at dumating ang oras upang makakuha ng mga espesyal na kasanayan at kakayahan. Ito ay kapag lumitaw ang mga unang kahirapan sa pag-aaral: pagdama at pag-unawa sa materyal.

Maraming mga problema ang maaaring iwasan kung ang diagnosis ng mental retardation ay isinasagawa sa isang napapanahong paraan, na may sariling mga paghihirap. Ito ay batay sa pagsusuri at paghahambing na mga katangian ng mga pamantayan sa edad ng mga kapantay ng mga bata. Sa kasong ito, sa tulong ng isang espesyalista at guro na gumagamit ng mga diskarte sa pagwawasto, ang sakit na ito ay maaaring bahagyang o kahit na ganap na mapagtagumpayan.

Kaya, ang hinaharap na mga batang magulang ay maaaring mabigyan ng pinakakaraniwang mga rekomendasyon, ang pagiging pandaigdigan kung saan ay nasubok sa pamamagitan ng karanasan at oras: paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagdadala ng isang bata, habang iniiwasan ang mga sakit at stress, pati na rin ang matulungin na atensyon sa pag-unlad ng bata. mula sa mga unang araw ng kapanganakan (lalo na kung may mga problema sa panahon ng panganganak).

Sa anumang kaso, kahit na walang mga kinakailangan, ang bagong panganak ay dapat ipakita sa isang neurologist. Ito ay kadalasang nangyayari sa isang buwang gulang. Ang isang espesyalista lamang ang makakapag-assess ng estado ng pag-unlad ng bata sa pamamagitan ng pagsuri kung mayroon siyang mga kinakailangang reflexes para sa kanyang edad. Gagawin nitong posible na makilala ang mental retardation sa oras at ayusin ang paggamot sa bata.

Kung kinakailangan, ang neurologist ay magrereseta ng neurosonography (ultrasound), na makakatulong na makilala ang mga abnormalidad sa pag-unlad ng utak.

Ngayon sa media, sa iba't ibang mga magasin sa pagiging magulang, pati na rin sa Internet, mayroong isang malaking halaga ng impormasyon tungkol sa mga katangian ng edad ng mga bata, simula sa kapanganakan. Ang mga tagapagpahiwatig ng timbang at taas, mga kasanayan at kakayahan na naaayon sa isang takdang panahon ay magbibigay-daan sa mga magulang na masuri ang sikolohikal at pisikal na estado bata at malayang kilalanin ang ilang mga paglihis mula sa pamantayan. Kung ang anumang bagay ay nagtataas ng mga pagdududa, mas mahusay na agad na makipag-ugnay sa isang espesyalista.

Kung ang doktor na iyong pinili at ang mga paraan ng paggamot at mga gamot na inireseta niya ay hindi nagbibigay inspirasyon sa pagtitiwala, pagkatapos ay dapat kang makipag-ugnay sa isa pang espesyalista na tutulong sa pag-alis ng iyong mga pagdududa. Sa anumang kaso, mahalagang makakuha ng maraming impormasyon hangga't maaari upang magkaroon ng kumpletong larawan ng problema ng bata. Kinakailangang kumunsulta sa isang espesyalista tungkol sa epekto ng isang partikular na gamot, nito side effects, pagiging epektibo, tagal ng paggamit, pati na rin ang mga analogue nito. Kadalasan, sa likod ng "hindi kilalang" mga pangalan ay nakatago ang medyo hindi nakakapinsalang mga gamot na nagpapabuti sa aktibidad ng utak.

Para sa ganap na pag-unlad, ang isang bata ay nangangailangan ng hindi lamang isang espesyalista. Ang sanggol ay maaaring makatanggap ng higit na nakikita at epektibong tulong mula sa kanyang sariling mga magulang at miyembro ng sambahayan.

Sa paunang yugto, ang isang bagong panganak na bata ay natututo tungkol sa mundo sa pamamagitan ng mga pandamdam na sensasyon, kaya ang pisikal at emosyonal na pakikipag-ugnayan na kinasasangkutan ng paghipo, paghalik, at paghaplos ng ina ay mahalaga para sa kanya. Tanging ang pag-aalaga ng ina ang makapagbibigay-daan sa bata na sapat na malasahan ang hindi kilalang mundo sa paligid niya, na tinutulungan siyang i-orient ang kanyang sarili sa kalawakan, habang nakakaramdam ng kalmado at protektado. Ito ay tiyak na mga rekomendasyong madaling sundin tulad ng buong komunikasyon sa sanggol, pandamdam at emosyonal na pakikipag-ugnayan na maaaring magbigay ng pinakamabisang resulta, na may malaking epekto sa pag-unlad ng bata.

Gayundin, ang bata ay dapat magkaroon ng visual na pakikipag-ugnayan sa mga taong nag-aalaga sa kanya. Ang pamamaraang ito ng paghahatid ng mga damdamin ay kilala kahit sa mga bagong silang na hindi pa nakakaalam ng iba pang paraan ng komunikasyon. Ang isang mapagmahal at mabait na hitsura ay nagpapagaan ng pagkabalisa ng sanggol, na may isang pagpapatahimik na epekto sa kanya. Ang bata ay patuloy na nangangailangan ng kumpirmasyon ng kanyang seguridad sa hindi pamilyar na mundong ito. Samakatuwid, ang lahat ng atensyon ng ina ay dapat ituro sa pakikipag-usap sa kanyang sanggol, na magbibigay sa kanya ng kumpiyansa. Ang kakulangan ng pagmamahal ng ina sa pagkabata ay tiyak na makakaapekto sa ibang pagkakataon sa anyo ng mga sikolohikal na pagpapakita ng iba't ibang uri.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangangailangan ng higit na atensyon, higit na pangangalaga, magiliw na pagtrato, at mainit na mga kamay ng ina. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangangailangan ng lahat ng ito ng isang libong beses na higit pa kaysa sa kanilang malusog na mga kapantay.

Kadalasan ang mga magulang, na nakakarinig ng diagnosis ng "mental retardation" (MDD) na tinutugunan sa kanilang anak, ay labis na natakot at nabalisa. Sa prinsipyo, talagang may dahilan para sa pagkabigo, ngunit, tulad ng sinasabi ng mga tao, "ang lobo ay hindi kasingkilabot gaya ng kanilang pagpipinta." Ang mental retardation ay hindi nangangahulugang mental retardation. Sa nararapat na atensyon maaaring makilala na sa mga unang yugto ng buhay ng isang sanggol, at samakatuwid ay gumawa ng mga kinakailangang pagsisikap upang matulungan siyang umunlad sa tamang direksyon.

Kamakailan lamang, ang mga doktor na may hindi makatwirang kadalian ay na-diagnose ang maliliit na bata na may mental retardation, sa pamamagitan lamang ng pag-obserba sa ilang mga pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan na hindi naaangkop sa edad. Kadalasan ay hinikayat pa nila ang mga magulang na maghintay, na tinitiyak sa kanila na ang bata ay "lalampasan ito." Sa katunayan, ang gayong bata ay talagang nangangailangan ng tulong ng kanyang mga magulang: sila lamang, una sa lahat, ang makakapag-ikot ng sitwasyon at magwawasto. At . Pagkatapos ng lahat, ang bawat paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay napaka-kondisyon at indibidwal, at maaaring magkaroon ng maraming dahilan at kahihinatnan. Tutulungan ng mga neurologist at psychologist ang mga magulang na suriin kung ano ang sanhi ng mental retardation at alisin ito.

Kaya ano ang mental retardation? Ito ay isang banayad na paglihis sa pag-unlad ng kaisipan, na matatagpuan sa isang lugar sa gitna sa pagitan ng normalidad at patolohiya. Tulad ng nasabi na natin, walang dahilan upang itumbas ang gayong mga paglihis sa mental retardation - na may napapanahong paraan at pagsasagawa ng mga kinakailangang hakbang, ang ZPR ay itinatama at inalis. Ang naantalang pag-unlad ng kaisipan ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mabagal na pagkahinog at pagbuo ng psyche. Maaari itong magpakita ng sarili nang iba sa bawat indibidwal na bata, naiiba sa oras at sa antas ng pagpapakita.

Sinasabi ng modernong medisina: maaaring magkaroon ng mental retardation dahil sa biyolohikal o panlipunang mga salik.

Kasama sa biyolohikal ang hindi kanais-nais na kurso ng pagbubuntis, halimbawa, ang patuloy na mga sakit ng mga buntis na kababaihan; pagkagumon sa alkohol o droga sa panahon ng pagbubuntis; pathological kapanganakan (caesarean section, forceps delivery); hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at sanggol ayon sa Rh factor. Maaari mo ring idagdag sa grupong ito ang pagkakaroon ng sakit sa isip o mental sa mga kamag-anak. mga sakit sa neurological mga nakakahawang sakit na dinaranas ng sanggol sa maagang pagkabata.

Ang mga panlipunang salik na maaaring mag-udyok sa mental retardation ay labis na proteksyon o, sa kabaligtaran, pagtanggi ; kakulangan ng pisikal na pakikipag-ugnayan sa ina; agresibong saloobin ng mga may sapat na gulang sa sanggol at sa pamilya sa pangkalahatan; sikolohikal na trauma bunga ng hindi wastong pagpapalaki sa isang bata.

Ngunit para mapili ang pinakaangkop na paraan ng pagwawasto para sa mental retardation, hindi sapat ang pagtukoy lamang sa sanhi ng mga karamdaman. Kinakailangan ang isang klinikal at sikolohikal na diagnosis, na kasunod na tutukuyin ang mga paraan at pamamaraan ng gawaing pagwawasto.

Sa ngayon, hinahati ng mga eksperto ang mental retardation sa 4 na uri. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian ng emosyonal na kawalan ng gulang.

Ang unang uri ay ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan. Ito ang tinatawag na psychological infantilism, kung saan ang emosyonal-volitional sphere ng bata ay, kumbaga, nasa mas maagang yugto ng pag-unlad. Ang ganitong mga bata ay madalas na hindi independyente, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan, isang pagtaas ng background ng mga emosyon, na maaaring biglang magbago sa kabaligtaran. Mahirap tanggapin ang mga ganyang bata mga independiyenteng desisyon, sila ay hindi mapag-aalinlanganan at umaasa sa kanilang ina. Ang ganitong uri ng mental retardation ay mahirap masuri; ang isang bata na may ito ay maaaring kumilos nang masaya at kusang-loob, ngunit kung ihahambing sa mga kapantay, nagiging malinaw na siya ay kumikilos nang mas bata kaysa sa kanyang edad.

Ang pangalawang uri ay kinabibilangan ng mga bata na may mental retardation ng somatogenic na pinagmulan. Ang kanilang mental retardation ay sanhi ng regular na talamak o nakakahawang sakit. Bilang resulta ng patuloy na mga sakit, laban sa background ng pangkalahatang pagkapagod, ang pag-unlad ng psyche ay naghihirap din at hindi ganap na umuunlad. Gayundin, ang somatogenic type na mental retardation sa isang bata ay maaaring sanhi ng sobrang proteksyon ng magulang. Ang pagtaas ng atensyon ng magulang ay hindi nagpapahintulot sa sanggol na umunlad nang nakapag-iisa; At ito ay humahantong sa kamangmangan, kawalan ng kakayahan, at kawalan ng kalayaan.

Ang ikatlong uri ng mental retardation ay isang uri ng psychogenic (o neurogenic) na pinagmulan. Ang ganitong uri ng mental retardation ay sanhi ng mga panlipunang salik. Kung ang isang bata ay hindi inaalagaan at walang pansin ay binabayaran sa kanya, may mga madalas na pagpapakita ng pagsalakay sa pamilya, kapwa sa sanggol at iba pang mga miyembro ng pamilya, at ang psyche ng bata ay agad na tumutugon dito. Ang sanggol ay nagiging hindi tiyak, napipilitan, at natatakot. Ang lahat ng mga pagpapakita na ito ay mga phenomena ng hypocustody: hindi sapat na atensyon sa bata. Bilang isang resulta, ang sanggol ay walang ideya ng moralidad at moralidad, hindi alam kung paano kontrolin ang kanyang pag-uugali at responsibilidad para sa kanyang mga aksyon.

Ang ikaapat na uri - mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan - ay mas karaniwan kaysa sa iba. Sa kasamaang palad, ang pagbabala para sa pagkilos nito ay hindi gaanong kanais-nais. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang ganitong uri ng mental retardation ay sanhi ng mga organikong karamdaman ng nervous system. At ang mga ito ay ipinahayag sa dysfunction ng utak iba't ibang antas. Ang mga sanhi ng ganitong uri ng cerebral retardation ay maaaring prematurity, trauma ng kapanganakan, iba't ibang mga pathologies sa pagbubuntis, at neuroinfections. Ang ganitong mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng isang kahinaan sa pagpapahayag ng mga emosyon at isang kakulangan ng imahinasyon.

Ang pinakamahalaga at epektibong paraan upang maiwasan ang mental retardation ay ang pag-iwas at napapanahong pagsusuri. Ang diagnosis, sa kasamaang-palad, ay kadalasang ginagawa lamang sa edad na 5-6 - kapag kailangan na ng bata na pumasok sa paaralan: dito lumalabas ang mga problema sa pag-aaral. Ang pag-diagnose ng mental retardation sa maagang pagkabata ay talagang may problema, at samakatuwid ang maingat na pagsubaybay sa pag-unlad ng bata ay kinakailangan. Bilang karagdagan sa katotohanan na ang bagong panganak ay dapat ipakita sa isang neurologist upang maiwasan ang hindi kanais-nais na mga kahihinatnan, magiging isang magandang ideya para sa mga magulang na personal na pag-aralan ang lahat ng mga pamantayan ng pag-uugali ng sanggol na likas sa bawat susunod na yugto ng pag-unlad. Ang pangunahing bagay ay upang bigyan ang bata ng nararapat na pansin, makipag-ugnayan sa kanya, makipag-usap at mapanatili ang patuloy na pakikipag-ugnay. Ang isa sa mga pinakamahalagang uri ng pakikipag-ugnay ay magiging emosyonal at visual. Ang pakikipag-ugnay sa balat sa balat ay kinabibilangan ng mga haplos na kailangan ng sanggol, paghaplos sa ulo, pag-uyog sa mga bisig. Ang pakikipag-ugnay sa mata ay hindi gaanong mahalaga: binabawasan nito ang pagkabalisa ng sanggol, pinapakalma siya at binibigyan siya ng pakiramdam ng seguridad.

Sikolohikal na suporta para sa mga pamilya na nagpapalaki ng isang bata na may mga kapansanan kalusugan: laro ng anak-magulang na "School of Understanding"

Ang isang mahalagang link sa sikolohikal na tulong sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad ay sikolohikal na suporta. Ang suportang sikolohikal ay dapat ibigay sa dalawang pangunahing direksyon: suporta para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad at suporta para sa mga magulang na nagpapalaki ng mga batang may kapansanan.

Isinasaalang-alang namin ang sikolohikal na suporta para sa mga magulang bilang isang sistema ng mga hakbang na naglalayong:

pagbawas ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa dahil sa sakit ng bata;

pagpapalakas ng tiwala ng mga magulang sa mga kakayahan ng bata;

pagbuo ng isang sapat na saloobin sa bata sa mga magulang;

pagtatatag ng sapat na relasyon ng magulang-anak at mga istilo ng edukasyon ng pamilya.

Ang proseso ng pagpapatupad ng sikolohikal na suporta para sa mga magulang ay mahaba at nangangailangan ng ipinag-uutos na komprehensibong pakikilahok ng lahat ng mga espesyalista na nagmamasid sa bata (speech pathologist, doktor, social worker, atbp.), Gayunpaman, ang pangunahing papel sa prosesong ito ay pag-aari ng psychologist, dahil siya bumuo ng mga partikular na aktibidad na naglalayong suporta sa sikolohikal na mga magulang. Maipapayo na makipagtulungan sa mga magulang na nagpapalaki ng isang batang may kapansanan dalawang direksyon :

1. Ipaalam sa mga magulang ang tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng bata, ang sikolohiya ng edukasyon at ang sikolohiya ng mga relasyon sa pamilya.

Pagkatapos ng mga hakbang sa diagnostic Ang psychologist ay nagpapakilala sa mga magulang ng mga resulta ng mga pagsusuri sa panahon ng mga indibidwal na konsultasyon at pag-uusap. Ang pagsasagawa ng mga temang pagpupulong ng mga magulang at mga konsultasyon ng grupo ay nakakatulong sa pagpapalawak ng kaalaman ng mga magulang tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad at karaniwang mga pattern na nauugnay sa edad sa pag-unlad ng personalidad. Ang pagkakaroon ng buod ng mga resulta ng diagnostic na gawain, pati na rin batay sa mga kahilingan ng mga magulang, ang psychologist ay bumubuo ng mga grupo ng magulang. Ang pagpili ng mga pamilya ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang pagkakatulad ng mga problema at kahilingan. Ang pakikipagtulungan sa mga grupo ng magulang ay isinasagawa sa anyo ng mga seminar ng magulang, na kinabibilangan ng mga lektura at mga talakayan ng grupo. Ang mga talakayan ng grupo ay nakakatulong na mapataas ang motibasyon ng mga magulang na magtulungan at maging mas kasangkot sa paglutas ng mga problemang tinatalakay. Ang ganitong uri ng trabaho ay nagpapahintulot sa mga magulang na matanto na hindi sila nag-iisa, na ang ibang mga pamilya ay nakakaranas ng katulad na mga paghihirap. Sa proseso ng mga talakayan, ang mga magulang ay nagdaragdag ng tiwala sa kanilang mga kakayahan sa pagiging magulang, nagbabahagi sila ng mga karanasan, nakikilala ang mga sikolohikal at pedagogical na pamamaraan, mga laro, at mga aktibidad na angkop para sa paggamit sa bahay. Ang impormasyon ay inaalok sa advisory form. Ang ganitong demokratikong istilo ng komunikasyon sa pagitan ng isang psychologist at mga magulang ay ginagawang posible na mas epektibong bumuo ng pakikipagtulungan sa negosyo sa pagpapalaki at pag-unlad ng isang bata.

2. Ang pagsasanay sa mga epektibong paraan ng pakikipag-usap sa isang bata ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga laro ng magulang-anak, pagsasanay, at magkasanib na klase sa correctional kasama ang mga bata.

Ang pagpapasigla ng pinakamainam na relasyon sa pagitan ng mga bata at kanilang mga magulang ay matagumpay na nakakamit sa mga grupo ng pamilya at anak-magulang na binubuo ng ilang mga pamilya. Ang grupong anyo ng trabaho ay nagtataguyod ng nakabubuo na muling pag-iisip ng mga personal na problema, bumubuo kung paano emosyonal na karanasan mga problema at mga salungatan sa isang mas mataas na antas, pati na rin ang mga bago, mas sapat na emosyonal na mga reaksyon, bubuo ng isang bilang ng mga panlipunang kasanayan, lalo na sa larangan ng interpersonal na komunikasyon.

Para sa mga layuning ito, ginagamit ang mga laro ng magulang-anak, ang mga gawain at nilalaman nito ay limitado sa paksang hinihiling.

Istruktura pangkatang klase binubuo ng apat na yugto: pag-install, paghahanda, tamang pagwawasto, pagsasama-sama.

Una yugto ng pag-install kasama ang pangunahing layunin - ang pagbuo ng isang positibong saloobin ng bata at ng kanyang mga magulang sa aralin.

Ang mga pangunahing layunin ay:

pagbuo ng isang positibong emosyonal na kalagayan para sa aralin;

pagbuo ng emosyonal at mapagkakatiwalaang kontak sa pagitan ng psychologist at mga miyembro ng grupo.

Ang pangunahing mga diskarte sa psychotechnical sa yugtong ito: kusang mga laro na naglalayong bumuo ng isang positibong emosyonal na background, mga laro para sa di-berbal at pandiwang komunikasyon. Ang nakakaaliw na anyo ng mga klase ay nakakatulong na ilapit ang grupo at lumilikha ng positibong emosyonal na saloobin sa aralin.

Pangunahing layunin yugto ng paghahanda ay ang structuring ng grupo, ang pagbuo ng aktibidad at pagsasarili ng mga miyembro nito.

Mga gawain sa yugtong ito:

pagbabawas ng emosyonal na stress sa mga miyembro ng grupo;

pag-activate ng mga magulang para sa independyente gawaing sikolohikal kasama ang sanggol;

pagtaas ng paniniwala ng mga magulang sa posibilidad na makamit ang mga positibong resulta.

Nakamit ito sa tulong ng mga espesyal na larong role-playing, mga laro sa pagsasadula na naglalayong mapawi ang emosyonal na stress, at mga diskarte sa non-verbal na pakikipag-ugnayan. Ang ganitong mga laro ay mga natatanging modelo ng simulation ng mga problemadong sitwasyon ng interpersonal na komunikasyon.

Pangunahing layunin tamang yugto ng pagwawasto ay ang pagbuo ng mga bagong pamamaraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at mga anak, pagwawasto ng hindi sapat na emosyonal at asal na mga reaksyon.

Mga partikular na gawain:

pagbabago sa mga saloobin at saloobin ng magulang;

pagpapalawak ng saklaw ng panlipunang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at anak;

pagbuo sa mga magulang ng isang sapat na saloobin sa bata at sa kanyang mga problema;

pag-aaral upang independiyenteng mahanap ang mga kinakailangang anyo ng emosyonal na tugon.

Ang mga larong role-playing, talakayan, psychodrama, pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay, aksyon, aksyon ng mga bata at magulang, magkasanib na aktibidad, at mga espesyal na pagsasanay para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ay ginagamit. Sa yugtong ito, ang mga magulang ay tumutuon sa mga lakas ng bata, tulungan siyang maniwala sa kanyang sarili at sa kanyang mga kakayahan, suportahan ang bata sa kaso ng mga pagkabigo, natututo ang mga magulang na pag-aralan ang mga pagkakamali at maghanap ng mga alternatibong paraan upang tumugon sa mga sitwasyon ng problema.

Layunin yugto ng pag-aayos ay ang pagbuo ng isang sapat na saloobin sa mga problema, pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman at kasanayan, pagmuni-muni.

Mga layunin ng yugto:

pagbuo ng isang matatag na saloobin ng mga magulang sa bata at sa kanyang mga problema.

Ang mga psychotechnical technique ng reinforcing stage ay role-playing games, sketch-conversations, at joint activities. Ang mga larong ito ay nakakatulong upang madaig ang mga hindi naaangkop na anyo ng pag-uugali, pigilan ang mga negatibong karanasan, baguhin ang mga paraan ng emosyonal na pagtugon, at maunawaan ang mga motibo sa pagpapalaki ng mga batang may kapansanan.

Larong anak-magulang na "School of Understanding"

Ang laro ay isinasagawa sa layuning turuan ang mga magulang ng mga epektibong paraan upang makipag-usap sa isang batang may kapansanan sa pag-unlad. Ang laro ng anak-magulang ay ang huling yugto sa pangkatang gawain kasama ang mga magulang pagkatapos ng mga kaganapan sa konsultasyon, na likas na nagbibigay-kaalaman at pang-edukasyon, sa paksang "Ang papel ng pamilya sa pag-unlad ng pagkatao at pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa mga batang may mental retardation."

Paglalarawan ng grupo: mga magulang at mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation.

Kundisyon: Laki ng grupo mula 10 hanggang 12 tao. Kinakailangang bigyan ang lahat ng kalahok ng mga handout. Maipapayo na ang aralin ay isinasagawa ng dalawang tagapagsanay. Kailangan mo ng libreng espasyo para sa mga laro at ehersisyo sa labas, isang maliit na bola, at isang music center. Maipapayo na gumamit ng kampana upang ipahiwatig ang simula at pagtatapos ng isang gawain.

Pag-unlad ng aralin.

1. yugto ng pag-install.

Layunin: upang bumuo ng isang positibong saloobin para sa mga magulang na nagpapalaki ng mga anak na may mental retardation upang magtulungan.

Mga gawain:

pagtukoy sa mga layunin ng gawain ng pangkat at mga kahilingan para sa nilalaman ng aralin;

pagbuo ng grupo sa kabuuan;

pagbuo ng isang positibong saloobin ng mga magulang at mga bata na may mental retardation patungo sa aralin;

pagbuo ng emosyonal at mapagkakatiwalaang kontak sa pagitan ng psychologist at ng mga kalahok.

1) Mag-ehersisyo ng "Pagbati"

Bawat miyembro ng grupo (sa isang bilog) ay bumangon, kumusta, nagsasabi ng kanyang pangalan at nagsasabi ng ilang parirala na naka-address sa lahat: "Magandang hapon," "Nais kong lahat ay matuto ng maraming bago at kawili-wiling mga bagay," atbp. Sa halip na isang parirala, maaaring gamitin ng kalahok ang anumang galaw ng pagbati.

2) Larong "Magbatian tayo"

Sa saliw ng masasayang musika, ang mga matatanda at bata ay magulo na gumagalaw sa paligid ng silid sa bilis at direksyon na maginhawa para sa kanila. Sa isang tiyak na senyales mula sa pinuno (halimbawa, ang pagtunog ng isang kampana), huminto ang lahat. Ang mga kalahok na nasa malapit ay bumabati sa isa't isa, nagtatanong, nagsasabi ng isang bagay na kaaya-aya, maaaring ito ay isang papuri, isang hiling, o anumang parirala na sinabi sa isang palakaibigang tono, halimbawa, "Natutuwa akong makita ka ngayon!" Sa halip na isang parirala, maaaring gamitin ng kalahok ang anumang galaw ng pagbati.

2. Yugto ng paghahanda.

Layunin: pagbubuo ng grupo, pagbuo ng aktibidad at pagsasarili ng mga magulang at mga bata na may mental retardation

Mga gawain:

paglikha ng isang kapaligiran ng mabuting kalooban at pagtitiwala;

pag-rally ng isang grupo ng mga matatanda at bata, na lumilikha ng interes sa magkasanib na aktibidad;

pagbabawas ng emosyonal at pisikal na stress ng mga miyembro ng grupo;

pagtaas ng kumpiyansa ng mga magulang sa pagpapalaki ng mga anak na may mental retardation sa posibilidad na makamit ang mga positibong resulta.

1) Larong "Hanapin ang iyong talulot"

Mga Tagubilin: “Tumubo ang mga bulaklak na may pitong talulot: pula, dilaw, orange, asul, indigo, lila, berde (ang bilang ng mga bulaklak ay dapat tumutugma sa bilang ng mga pangkat ng pamilya Isang malakas na hangin ang umihip at ang mga talulot ay nagkalat sa iba't ibang bahagi). Kailangan nating hanapin at kolektahin ang mga talulot ng bulaklak na may pitong kulay."

Ang bawat pangkat ay nangongolekta ng sarili nitong bulaklak, upang ang bulaklak ay ginawa mula sa lahat ng pitong bulaklak, isang talulot sa isang pagkakataon. Ang mga talulot ay matatagpuan sa sahig, sa mga mesa, sa ilalim ng mga upuan, at sa iba pang mga lugar sa silid. Ang koponan na nakahanap ng mga talulot ng pinakamabilis na panalo.

2) Mag-ehersisyo ng "Tongue Twisters"

Ang bawat koponan ay tumatanggap ng card na may tongue twister at mabilis itong binibigkas sa koro. Dapat piliin ang mga twister ng dila alinsunod sa mga katangian pag-unlad ng pagsasalita mga batang may mental retardation. Ang ehersisyo ay kapaki-pakinabang dahil tinutulungan ng mga magulang ang mga bata na bigkasin ang mga parirala na mahirap para sa kanila. Halimbawa:

Ang lahat ng mga beaver ay mabait sa kanilang sariling mga beaver

Kusang gumagalaw ang sled ni Sanya

Hindi lahat ay matalino na mayaman sa pananamit

Ang woodpecker ay nagmartilyo ng puno at ginigising ang kanyang lolo

Ang crane na si Zhura ay nakatira sa bubong ng Shura

Paakyat ang daan patungo sa lungsod, mula sa lungsod - pababa ng bundok

3) Laro " Bagong fairy tale"

Naglalaro ang lahat ng kalahok. Ang bawat manlalaro ay binibigyan ng mga larawan nang nakaharap, na may anumang nilalaman ng plot. Ang unang kalahok ay kumukuha ng isang larawan at kaagad, nang walang paunang paghahanda, ay bumubuo ng isang kuwento, isang engkanto, isang kuwento ng tiktik (ang genre ay tinukoy nang maaga), kung saan ang aksyon ay nagbubukas sa pakikilahok ng pangunahing karakter - ang tao, bagay, hayop na inilalarawan sa larawan. Ang mga kasunod na manlalaro sa bilog ay patuloy na bumubuo ng storyline, na naghahabi ng impormasyon na may kaugnayan sa mga imahe sa kanilang mga larawan sa salaysay.

3. Ang aktwal na yugto ng pagwawasto.

Layunin: pagbuo ng mga bagong pamamaraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, pagwawasto ng hindi naaangkop na emosyonal at asal na mga reaksyon.

Mga gawain:

pag-update ng mga karanasan sa pamilya, pagbabago ng mga saloobin at saloobin ng magulang;

pagpapalawak ng saklaw ng panlipunang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at mga bata na may mental retardation;

pagbuo sa mga magulang ng isang sapat na saloobin sa isang bata na may mental retardation at ang kanyang mga problema;

pag-aaral upang independiyenteng mahanap ang mga kinakailangang anyo ng emosyonal na tugon, pagbuo ng mga pandiwang anyo ng pagpapahayag ng mga damdamin, pagbuo ng isang pakiramdam ng empatiya at pagtitiwala;

pagbuo ng mga positibong imahe ng komunikasyon sa pamilya, paglutas ng mga sitwasyon ng salungatan.

1) Fairy tale game na "Sparrow Family"

Mga Panuto: "Noong unang panahon ay may isang pamilya ng mga maya sa kagubatan: ang ina, ama, anak ay lumipad upang mahuli ang mga midges at pakainin ang pamilya ng mga sanga at pinag-aralan ito ng anak isang paaralan sa kagubatan, at sa kanyang libreng oras ay tinutulungan niya ang kanyang ama, at palaging ipinagmamalaki ang tungkol dito. Sinubukan niyang patunayan sa lahat na siya ang pinakamagaling at malakas At sa mga hindi sumasang-ayon, siya ay nakipag-away at nakipag-away , lumipad sina nanay at tatay sa pugad, at ang anak na maya ay nakaupo na magulo, dahil ... "

Ang bawat koponan ay tumatanggap ng mga card na may mga gawain:

Nakipag-away ang anak sa isang kaibigan;

Ang bata ay natatakot na sumagot sa pisara sa panahon ng mga aralin;

Hinihiling ng anak na bilhan siya ng laro sa kompyuter;

Ang bata ay ayaw pumasok sa paaralan;

Ang guro ay gumawa ng isang pangungusap na siya ay patuloy na ginulo sa klase at lumabag sa disiplina;

Ayaw gawin ng anak ko ang kanyang takdang-aralin.

Inaanyayahan ang mga kalahok na talakayin ang sitwasyon, na naghahati ng mga tungkulin sa kanilang sarili.

2) Mag-ehersisyo ang "Emosyon".

Ang bawat koponan (mga magulang at anak) ay binibigyan ng maliliit na card na may mga larawan ng mga blangkong mukha. Ang mga sitwasyon sa buhay ay tinatanong (mga aralin sa paaralan, paggawa ng araling-bahay, paglalakad, pakikipag-usap sa mga magulang). Kailangang iguhit ng bata ang estado kung nasaan siya sa mga sitwasyong ito. Dapat talakayin ng mga magulang sa kanilang mga anak kung bakit nila nararanasan ang mga damdaming ito.

3) Larong "Chips on the River"

Ang mga matatanda ay nakatayo sa dalawang mahabang hanay, isa sa tapat ng isa. Ang distansya sa pagitan ng mga hilera ay dapat na mas malaki kaysa sa pinahabang ilog. Hinihikayat ang mga bata na maging "chips".

Mga Tagubilin: “Ito ang mga pampang ng ilog. Ang mga chips ay lulutang ngayon sa ilog. Ang isa sa mga nagnanais ay dapat "langoy" sa tabi ng ilog. Siya mismo ang magpapasya kung paano siya lilipat: mabilis o mabagal. Tumutulong ang mga bangko sa kanilang mga kamay, magiliw na pagpindot, at paggalaw ng Sliver, na pumipili ng sarili nitong landas: maaari itong lumangoy nang tuwid, maaari itong umikot, maaari itong huminto at bumalik. Kapag lumangoy si Sliver, ito ay nagiging gilid ng baybayin at nakatayo sa tabi ng iba. Sa oras na ito, ang susunod na Sliver ay magsisimula sa paglalakbay nito..."

4) Pag-uusap sa paksang "Family leisure"

Ang bawat koponan ay binibigyan ng gawain na gumawa ng isang listahan ng limang mga opsyon para sa kung paano gumugol ng isang araw ng bakasyon kasama ang iyong anak. Isinasaalang-alang ng gawaing ito ang mga opinyon at kagustuhan ng lahat ng kalahok. Pagkatapos ay ipinapakita ng bawat pangkat ang resulta ng kanilang trabaho. Ang mga paulit-ulit na variant ng iba pang mga command ay idinaragdag sa pangkalahatang listahan. Mula sa pagsasanay na ito, ang lahat ay makakatuklas ng iba't ibang paraan upang gumugol ng oras sa pamilya.

4. yugto ng pag-aayos.

Layunin: pagbuo ng isang sapat na saloobin sa mga problema, pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman at kasanayan, pagmuni-muni.

Mga gawain:

pagsasama-sama ng nakuhang emosyonal na mga kasanayan sa pagtugon;

pagbuo ng isang matatag na saloobin ng mga magulang sa isang bata na may mental retardation at ang kanyang mga problema;

pag-update ng positibong karanasan ng komunikasyon sa isang bata;

tasahin ang pagiging epektibo at kaugnayan ng gawaing isinasagawa.

1) Larong "Bulaklak - pitong kulay"

Ang bawat pangkat ng pamilya ay gumagana sa sarili nitong bulaklak - pitong bulaklak. Ang mga kalahok sa laro ay nag-iisip ng pitong kagustuhan: tatlong hiling ay ipinaglihi ng bata para sa mga magulang, tatlo ng may sapat na gulang para sa bata, isang hiling ay magkasanib (ang kagustuhan ng bata at ng magulang). Pagkatapos ay nagpapalitan ng mga petals ang magulang at anak at pag-usapan ang mga wish petals. Kinakailangang bigyang-pansin ang mga pagnanasang iyon, ang katuparan nito ay tumutugma sa mga tunay na posibilidad.

2) Sketch-conversation "Ang pinaka-masayang araw (masaya, hindi malilimutan, atbp.) kasama ang aking anak."

Ang lahat ng mga kalahok ay nakatayo sa isang bilog (magkasama ang mga magulang at mga bata), at ang bawat magulang ay nag-uusap tungkol sa pinakamasaya, pinakamasayang araw kasama ang kanilang anak.

3) Tapusin ang laro.

Ang mga kalahok ay nagpapasa ng bola sa isang bilog at sinasagot ang mga tanong:

kung bakit naging kapaki-pakinabang ang pulong na ito para sa iyo (mga matatanda), kung ano ang nagustuhan mo (mga matatanda at bata);

kung ano ang maaari mong ilapat sa iyong anak (mga matatanda);

Iyong kahilingan.

Inirerekomenda namin na magbigay ng feedback sa pamamagitan ng isang survey, kung saan ipinapakita ng mga magulang ang kanilang opinyon sa kung gaano kapaki-pakinabang ang laro para sa kanila at kung gaano ito nakamit ang kanilang mga inaasahan, pati na rin ang kanilang mga kagustuhan. Sa pagtatapos ng laro, ang psychologist ay namamahagi ng mga rekomendasyon na inihanda nang maaga tungkol sa mga anyo at pamamaraan ng komunikasyon sa mga bata ("Mga gintong panuntunan ng pagpapalaki", "Payo para sa mga magulang na interesado sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili para sa mga bata", "Mga tip para sa pagbuo isang pakiramdam ng pagtitiwala sa mga bata", atbp.), isang listahan ng mga ehersisyo at laro na maaaring magamit sa bahay, sa paglalakad, sa mga kapantay.

Ang mga partikular na epekto ng pagtatrabaho sa isang grupo ng magulang ay ang pagtaas ng kanilang sensitivity sa bata, pagbuo ng isang mas sapat na pag-unawa sa mga kakayahan at pangangailangan ng mga bata na may mental retardation, pag-aalis ng psychological at pedagogical illiteracy, at produktibong reorganisasyon ng arsenal ng mga paraan ng komunikasyon sa ang bata. Mga di-tiyak na epekto: ang mga magulang ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa pang-unawa ng bata sa sitwasyon ng pamilya at paaralan, ang dynamics ng kanyang pag-uugali sa grupo.

Bilang resulta ng gawaing isinagawa kasama ang mga magulang, ang mga positibong dinamika ay nakamit sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa pagitan ng mga magulang at mga bata na may mental retardation. Ang katotohanan na ang laro ay nagkaroon ng epekto sa mga relasyon ng anak-magulang ay ipinahiwatig ng pagtaas sa bilang ng mga pagbisita sa isang psychologist para sa mga konsultasyon ng isang third ng kabuuang bilang ng mga magulang. Sa panahon ng mga konsultasyon sa pagitan ng isang psychologist at mga miyembro ng pamilya, naging mas kumpidensyal ang komunikasyon. Nagbago rin ang saloobin ng mga magulang sa mga problema ng kanilang mga anak; sila kung sino sila. Ang posisyon ng mga magulang na may kaugnayan sa pagpindot sa mga problema ay nagbago mula sa pasibo hanggang aktibo, kung mas madalas na tinawag ng mga guro ang mga magulang upang bigyang pansin ang mga paghihirap, hiniling sa kanila na tumulong karagdagang tulong anak, ngayon ang mga magulang mismo ang nagkukusa sa paglutas ng sama-sama at indibidwal na mga problema. Nagkaroon din ng mga pagbabago sa mga saloobin ng mga mag-aaral sa kapaligiran ng pag-aaral, mas komportable ang mga bata sa paaralan, ang porsyento ng pagkabalisa ay bumaba ng 17%, ang antas ng emosyonal at sikolohikal na klima ay tumaas ng 12%.

Konklusyon: Ang suportang sikolohikal ay isang mahalagang link sa sistema ng sikolohikal na tulong sa mga magulang ng mga batang may kapansanan. Ang pangunahing layunin ng suporta sa sikolohikal ay upang madagdagan ang pagiging sensitibo ng mga magulang sa mga problema ng mga bata, bawasan ang emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga magulang dahil sa mga paglihis sa pag-unlad ng bata, bumuo sa mga magulang ng sapat na mga ideya tungkol sa mga potensyal na kakayahan ng mga batang may kapansanan, at i-optimize ang kanilang potensyal na pedagogical. Ang isang malaking papel sa pagiging epektibo ng sikolohikal na suporta para sa mga magulang ay nilalaro sa pamamagitan ng paglikha ng iba't ibang anyo ng pakikipag-ugnayan ng grupo sa pagitan ng mga magulang at mga anak.

Bibliograpiya:

Lyutova K.K., Monina G.B. Pagsasanay para sa epektibong pakikipag-ugnayan sa mga bata. – St. Petersburg: Rech, 2005. – 190 p.

Mamaichuk I.I. Sikolohikal na tulong mga batang may problema sa pag-unlad. – St. Petersburg: Rech, 2001. – 220 p.

Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. – M.: Sphere shopping center, 2001. – 240 p.

Panfilova M.A. Game therapy ng komunikasyon: Mga pagsusulit at correctional na laro. isang praktikal na gabay para sa mga psychologist, guro at magulang. – M.: “Publishing house GNOM and D”, 2001. – 160 p.

Gabay para sa isang praktikal na psychologist: Sikolohikal na kalusugan ng mga bata at kabataan sa konteksto ng mga serbisyong sikolohikal / Ed. I.V. Dubrovina. – 2nd ed. – M.: Publishing Center “Academy”, 1997. – 176 p.

Semago M.M., Semago N.Ya. Organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng isang psychologist ng espesyal na edukasyon: Toolkit. – M.: ARKTI, 2005. – 336 p.

Panova Irina Gennadievna, psychologist sa edukasyon ()

Nilalaman

Ang diagnosis na ito ay ginawa sa mga bata, kadalasan sa edad ng paaralan o preschool, kapag ang bata ay unang nakatagpo ng sistematiko at may layuning pag-aaral. Ito ay isang uri ng pagkaantala sa sikolohikal na pag-unlad na nangangailangan ng pagwawasto. Sa napapanahong pagsusuri At tamang paggamot, ang pag-uugali ng mga magulang at mga anak ay maaaring ganap na mapupuksa ang sakit na ito at mapagtagumpayan ang mga problema sa pag-unlad.

ZPR - ano ito?

Ang abbreviation ay kumakatawan sa mental retardation, ayon sa ICD-10 mayroon itong numerong F80-F89. Ang ZPR sa mga bata ay isang mabagal na proseso ng pagpapabuti ng mga pag-andar ng kaisipan, halimbawa, ang emosyonal-volitional sphere, pag-iisip, memorya, pang-unawa ng impormasyon, memorya, na humahantong sa isang lag ayon sa pangkalahatang tinatanggap na mga pamantayan sa pag-unlad para sa isang tiyak na edad.

Karaniwang nakikita ang patolohiya. sa elementarya o preschool edad. Ang mga unang pagpapakita ng mental retardation ay lumilitaw sa panahon ng pagsubok, na isinasagawa bago pumasok sa paaralan. Ang mga partikular na pagpapakita ay kinabibilangan ng kakulangan ng kaalaman, limitadong mga ideya, mahirap na aktibidad sa intelektwal, kawalang-gulang ng pag-iisip, at ang pamamayani ng puro bata at mapaglarong interes. Ang mga sanhi ng patolohiya sa bawat kaso ay indibidwal.

Mga sintomas at palatandaan

Mga batang may mental retardation sa cognitive sphere nakakaranas ng maliliit na problema, ngunit apektado sila ng maraming proseso ng pag-iisip, na bumubuo sa klinikal na larawan. Ang mga pagpapakita ng mental retardation sa mga bata ay kinabibilangan ng mga sumusunod na palatandaan:

1. Tinutukoy ng mga eksperto ang antas ng pang-unawa sa isang bata na may mental retardation bilang mabagal; Ang pandinig ay madalas na apektado ng sakit, kaya ang pagtatanghal ng materyal para sa mga bata na may ganitong sakit ay dapat na sinamahan ng mga larawan at visual na mga halimbawa.
2. Kung ang sitwasyon ay nangangailangan ng katatagan at konsentrasyon, kung gayon ang bata ay magkakaroon ng mga paghihirap, dahil ang anumang panlabas na impluwensya ay nakakagambala sa kanya.
3. Kapag na-diagnose na may mental retardation, ang hyperactivity ay sinusunod laban sa background ng attention deficit disorder. Pinipili ng mga bata ang impormasyon, na may mahinang pagpili. Ang visual-figurative (visual) na uri ng memorya ay gumagana nang mas mahusay, ang pandiwang uri ay hindi sapat na binuo.
4. Walang imaginative thinking. Gumagamit ang mga bata ng abstract logical na pag-iisip sa ilalim lamang ng gabay ng isang guro.
5. Mahirap para sa isang bata na gumawa ng anumang mga konklusyon, paghambingin ang mga bagay, o pag-generalize ng mga konsepto.
6. Ang bokabularyo ay limitado, ang pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbaluktot ng mga tunog, at mahirap para sa pasyente na bumuo ng kumpletong mga parirala at pangungusap.
7. Sa karamihan ng mga kaso, ang mental retardation ay sinamahan ng pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, dysgraphia, dyslalia, at dyslexia.

Bago makapasok sa paaralan, ang mga espesyalista ay dapat magsagawa ng mga pagsusulit upang suriin ang antas ng pag-unlad ng bata. Kung may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata, tiyak na mapapansin ito ng guro. Ito ay napakabihirang na ang isang bata na may mental retardation ay walang anumang mga palatandaan ng sakit at hindi namumukod-tangi sa kanyang mga kapantay. Ang mga magulang ay hindi dapat magsimula ng paggamot sa kanilang sarili; SA malinaw na mga palatandaan Kasama sa ZPR sa edad ng preschool ang:

• ang mag-aaral ay hindi maaari o nahihirapang magbihis, kumain, maglaba, magbuton ng kanyang jacket, magtali ng kanyang mga sintas ng sapatos, at magsagawa ng iba pang pang-araw-araw na pamamaraan;
• ang mag-aaral ay hindi nais na lumahok sa magkasanib na mga laro, tinatrato ang mga kaklase na may panganib, malinaw na nagpapakita ng mga palatandaan ng paghihiwalay, ayaw makipag-usap sa koponan;
• ang alinman sa kanyang mga aksyon ay sinamahan ng pagsalakay at pag-aalinlangan;
• kumikilos nang may pagkabalisa, patuloy na natatakot sa kahit na ang pinakasimpleng mga sitwasyon.

Mga pagkakaiba sa mental retardation

Ang mga magulang ay hindi palaging nauunawaan ang pagkakaiba sa pagitan ng dalawang pathologies na ito, ngunit mayroon sila, at sila ay kapansin-pansin. Kung ang mga doktor ay patuloy na nagmamasid sa lahat ng mga palatandaan ng mental retardation sa isang bata pagkatapos ng ika-4 na baitang, pagkatapos ay isang hinala ng mental retardation o constitutional infantilism ay lumitaw. Ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga pathologies na ito ay ang mga sumusunod:

1. Ang mental retardation at intelektwal na pag-unlad ay hindi maibabalik. Sa kaso ng mental retardation, ang sitwasyon ay maaaring itama kung ang paggamot ay sinimulan sa isang napapanahong paraan, na may wastong pangangalaga para sa pasyente.
2. Sa mental retardation, magagamit ng isang estudyante ang tulong na inaalok sa kanya ng isang espesyalista at ilipat ito sa mga bagong gawain. Hindi ito nangyayari sa mental retardation.
3. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsisikap na maunawaan kung ano ang kanilang binabasa na may LD, ang pagnanais na ito ay ganap na wala.

Mga sanhi

Ang pag-uuri ng mental retardation ay isinasagawa ayon sa mga kadahilanan na nag-udyok sa patolohiya. Ang isa sa mga posibleng opsyon ay ang mga lokal na pagbabago sa mga lugar ng utak na nangyayari kahit na sa yugto pag-unlad ng intrauterine. Ang dahilan nito ay ang sakit ng ina ng isang somatic, toxic, infectious form. Ang parehong mga pagbabago ay nangyayari kapag ang isang bata ay na-asphyxiated habang dumadaan sa kanal ng kapanganakan.

Ang isa pang mahalagang kadahilanan ay ang genetika, na, ayon sa mga batas ng kalikasan, ay maaaring gantimpalaan ang isang bata na may natural na predisposisyon sa pagbagal ng pagkahinog. mga sistema ng utak. Kadalasan ang patolohiya ay may neurological na batayan na may mga palatandaan ng vascular dystonia, hydrocephalus, at pagkabigo ng innervation ng cranial area. Malinaw na masusubaybayan ng encephalography ang lahat ng mga karamdaman ng aktibidad ng utak na pumukaw sa naantalang pag-unlad. Ang mga katangian ng manifestations ng mental retardation sa mga bata ay kinabibilangan ng aktibidad ng delta waves at kumpletong pagpapalambing ng alpha rhythms.

Ang mga emosyonal at sikolohikal na dahilan ay nabubuo kung ang mag-aaral ay pinalaki sa hindi katanggap-tanggap na mga kondisyon mula sa murang edad. Ang interpersonal, psycho-speech at iba pang mga problema ay lumitaw kung:

• mayroong emosyonal, kawalan ng ina (pagpapabaya);
• kakulangan ng atensyon mula sa mga guro, na humantong sa kapabayaan;
• ang sanggol ay walang kinakailangang mga insentibo para sa normal na pag-unlad;
• alkoholismo ng magulang, kakulangan ng atensyon mula sa mga magulang sa murang edad;
• walang mga kondisyon upang makabisado ang mga simpleng kasanayan;
• walang malasakit, walang malasakit na saloobin sa bahagi ng guro, ang mga indibidwal na katangian ay hindi isinasaalang-alang;
• madalas, regular na mga iskandalo sa pamilya, limitadong pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, kawalang-tatag;
• kakarampot, mahinang nutrisyon, na hindi nagbigay sa lumalaking katawan ng lahat ng kinakailangang bitamina at mineral.

Mga uri ng ZPR

Ang sakit na ito ay nahahati sa 4 na grupo. Ang bawat uri ay pinupukaw ng ilang mga kadahilanan at may sariling mga katangian ng kawalan ng gulang emosyonal na kalikasan, mga karamdaman ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang mga sumusunod na uri ng patolohiya ay nakikilala:

ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan

Ang ganitong uri ng patolohiya ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang binibigkas na immaturity ng emosyonal-volitional sphere na ito ay nahuhuli ng ilang hakbang sa likod kumpara sa ibang mga bata. Ito ay tinatawag na mental infantilism, ito ay hindi isang sakit, ito ay itinuturing na isang kumplikado ng mga matalas na katangian ng karakter, mga ugali ng pag-uugali na maaaring makabuluhang makaapekto sa pang-araw-araw na gawain ng bata. Ang kakayahan ng bata sa pag-aaral at pagbagay sa mga bagong sitwasyon ay higit na naghihirap.

Sa ganitong uri ng mental retardation, ang bata ay madalas na umaasa sa kanyang ina, nakakaramdam ng walang magawa kung wala siya, at nahihirapang umangkop sa mga bagong kondisyon. Ang isang tampok na katangian ay isang nakataas na mood sa background, ang pagpapahayag ng mga emosyon ay marahas, ngunit ang mood ay hindi matatag. Mas malapit sa edad ng paaralan, ang bata ay naglalagay pa rin ng mga laro sa harapan, ngunit karaniwan ay dapat na lumitaw ang pagganyak sa pag-aaral.

Kung walang tulong mula sa labas, mahirap para sa isang bata na gumawa ng mga desisyon, pumili ng isang bagay, o gumawa ng anumang iba pang kusang pagsisikap. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring kumilos nang masaya at kusang-loob; Dapat bigyang-pansin ng mga guro ang gayong mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian.

Somatogenic na pinagmulan

Kasama sa grupong ito ang mga bata na madalas may sakit at mahina. Ang mga talamak na impeksyon, pangmatagalang sakit, allergy, at congenital defects ay nagdudulot ng mental retardation. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa ilalim ng impluwensya ng isang mahabang kurso ng sakit, laban sa background ng kahinaan ng katawan, ang kalagayan ng kaisipan ng sanggol ay naghihirap. Pinipigilan nito ang kanyang ganap na pag-unlad, na humahantong sa mababang aktibidad ng pag-iisip, pagdurugo ng pansin, at pagtaas ng pagkapagod. Ang mga salik na ito ay humantong sa isang pagbagal sa pagbuo ng psyche.

Kasama rin sa grupong ito ang mga mag-aaral mula sa mga pamilyang overprotective. Ang labis na atensyon sa pagpapalaki ng isang bata ay humahantong sa isang kakulangan ng pag-unlad ng kalayaan, kaalaman sa nakapaligid na mundo, at pagbuo ng isang ganap na personalidad kapag literal na isang hakbang ay hindi pinapayagang gawin nang walang kontrol. Ang sobrang proteksyon ay likas sa mga pamilya kung saan ang mga bata ay madalas na may sakit na patuloy na pagkabalisa, awa para sa sanggol, at ang pagnanais na gawing madali ang kanyang buhay hangga't maaari ay humantong sa pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan.

ZPR ng psychogenic na pinagmulan

Sa kasong ito, ang pangunahing papel ay ibinibigay sa sitwasyong panlipunan sa panahon ng pag-unlad ng sanggol. Ang hindi kanais-nais na kapaligiran ng pamilya, trauma sa pag-iisip, at problemang pagpapalaki ay humahantong sa mental retardation. Sa pagkakaroon ng karahasan, pagsalakay sa sanggol o mga miyembro ng pamilya, ito ay nangangailangan ng pagbuo ng ilang mga katangian sa karakter ng iyong anak. Madalas itong nagiging sanhi ng kawalan ng kalayaan, pag-aalinlangan, kawalan ng inisyatiba, pathological pagkamahiyain at pagkamahiyain.

Ang ganitong uri ng sanhi ng mental retardation ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na halos walang pangangalaga at hindi sapat na atensyon sa pagpapalaki. Ang isang mag-aaral ay lumaki sa isang sitwasyon ng kapabayaan at pedagogical na kapabayaan. Ito ay humahantong sa isang kakulangan ng isang nabuong opinyon tungkol sa moral at mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, ang sanggol ay hindi makontrol ang kanyang sariling pag-uugali, ay hindi maaaring maging responsable para sa kanyang mga aksyon, at may kakulangan ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya.

ZPR - cerebral-organic na pinagmulan

Ang pinakakaraniwang uri ng patolohiya ay may hindi kanais-nais na pagbabala kumpara sa mga uri na inilarawan sa itaas. Ang pangunahing pag-unlad ng sakit ay mga organikong karamdaman, halimbawa, kakulangan ng sistema ng nerbiyos, na bubuo para sa mga sumusunod na kadahilanan:

• pinsala sa panganganak;
• pathologies ng pagbubuntis (Rh-conflict, trauma, pagkalasing, impeksyon, toxicosis);
• prematurity;
• neuroinfections;
• asphyxia.

Ang ganitong uri ng mental retardation ay sinamahan ng karagdagang sintomas – minimal brain dysfunction (MCD). Ang ibig sabihin ng konseptong ito ay isang kumplikado ng mga banayad na paglihis sa pag-unlad na nagpapakita lamang ng kanilang mga sarili sa ilang mga kaso. Ang mga palatandaan ay ibang-iba at maaaring lumitaw sa iba't ibang bahagi ng aktibidad ng pag-iisip ng sanggol.

Mga komplikasyon at kahihinatnan

Ang ZPR ay ipinapakita nang sunud-sunod sa mga personal na pag-unlad ang pasyente sa hinaharap na mga sitwasyon sa buhay. Ang mga makabuluhang kahihinatnan ay maiiwasan lamang kung ang mga napapanahong hakbang ay gagawin upang masuri ang mga paglihis, tamang pag-uugali, at turuan ang indibidwal na umiral sa lipunan. Ang pagwawalang-bahala sa pagkaantala ay humahantong lamang sa paglala ng mga umiiral na problema, na magpapakita ng kanilang sarili habang sila ay lumalaki.

Ang isang tipikal na komplikasyon ay ang pag-iisa sa sarili, pag-alis mula sa mga kapantay, nagsisimula silang tratuhin bilang mga outcast, na nagdaragdag ng pakiramdam ng kababaan sa sariling personalidad at binabawasan ang pagpapahalaga sa sarili. Ang kumbinasyon ng lahat ng mga kadahilanan ay humahantong sa napakahirap na pagbagay at ang kawalan ng kakayahang makipag-usap sa hindi kabaro. Ang kinahinatnan ay isang pagbaba sa antas ng katalusan, asimilasyon bagong impormasyon, pagbaluktot ng pananalita at pagsulat, kahirapan sa paghahanap angkop na propesyon, pag-master ng mga simpleng diskarte sa pagtatrabaho.

Upang matukoy ang pagkaantala sa pag-unlad, kinakailangan upang magsagawa ng isang komprehensibong pagsusuri ng sanggol, na isinasagawa ng isang sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon (dinaglat na PMPC). Ang diagnosis ng mental retardation ay ginawa ayon sa konklusyon ng speech therapist, psychologist, defectologist, child neurologist, pediatrician, o psychiatrist. Kinokolekta ng espesyalista ang anamnesis, pinag-aaralan ito, at sinusuri ang mga kondisyon ng pamumuhay. Susunod, isinasagawa ang neuropsychological testing, isang pag-aaral ng mga medikal na rekord ng iyong anak, at isang diagnostic na pagsusuri sa pagsasalita.

Ang isang ipinag-uutos na bahagi ng diagnosis ay isang pakikipag-usap sa sanggol upang pag-aralan ang mga proseso ng intelektwal, emosyonal at kusang mga katangian. Ang impormasyong ito ay nagiging batayan para sa pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng sanggol. Ang mga miyembro ng PMPC ay gumagawa ng opinyon sa kawalan o pagkakaroon ng pag-unlad ng kalusugan ng isip, naglalabas ng mga rekomendasyon para sa karagdagang organisasyon ng edukasyon, pagsasanay ng iyong anak sa isang paaralan o iba pang espesyal institusyong pang-edukasyon. Maaaring gamitin ang mga sumusunod na instrumental na pamamaraan:

Pagwawasto

Ang paggamot para sa mental retardation ay nagsisimula kaagad pagkatapos lumitaw ang mga unang sintomas ng sakit. Ang maagang pagsusuri ay mahalaga para sa isang epektibong regimen sa pagwawasto, na kinabibilangan Isang kumplikadong diskarte, ang mga sumusunod na pangunahing paraan ng paggamot ay ginagamit:

1. Reflexology. Ang mga electrical impulses ay ipinapadala sa mga punto ng utak. Ang microcurrent technique ay epektibo para sa mga pagkaantala sa pag-unlad pagkatapos ng pinsala sa cerebral-organic.
2. Speech therapy massage, epektibong paraan ng pag-unlad ng memorya, pagsasanay sa memorya, articulation gymnastics, pagtaas ng antas ng pag-iisip. Lahat ng ito mga hakbang sa paggamot isinasagawa ng mga espesyalista, isang defectologist at isang speech therapist.
3. Mga gamot inireseta lamang pagkatapos ng pagsusuri ng isang neurologist. Ang paggamit sa iyong sarili ay mahigpit na kontraindikado; maaari itong makapinsala sa iyong sanggol.
4. Sa panlipunang mga kadahilanan konsultasyon sa isang psychologist ay kinakailangan. Malaki ang naitutulong ng komunikasyon sa mga dolphin, hayop, at kabayo. Ang mga maunlad na mag-asawa ay maaaring makatulong sa bata na magkaroon ng tiwala sa sarili (nang hindi nagkakaroon ng napalaki na pagpapahalaga sa sarili ay dapat makatulong sa pag-unlad ng personalidad).

Ang ganitong uri ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki na pumipigil sa tamang pagbuo ng pagkatao ng bata. Ang mga masamang kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, may pangmatagalang epekto at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata ay maaaring humantong sa patuloy na mga pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere (mga vegetative function at emosyonal na pag-unlad). Bilang isang resulta, ang abnormal, pathological na pag-unlad ng pagkatao ay sinusunod.

Ang ganitong uri ng mental retardation ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical na kapabayaan, na hindi kumakatawan sa isang patolohiya, ngunit binubuo sa isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon.

Ang ZPR ng psychogenic na pinagmulan ay may 3 mga pagpipilian:

A) Abnormal na pag-unlad ng personalidad ayon sa uri ng mental instability. Kadalasang sanhi ng mga phenomena hypoprotection.

Ang bata ay napapabayaan, hindi siya nagkakaroon ng isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, mga anyo ng pag-uugali na nauugnay sa aktibong pagsugpo ng epekto.

Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, intelektwal na interes at saloobin ay hindi pinasigla.

Ang pathological immaturity ng emotional-volitional sphere ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng affective lability, impulsiveness, nadagdagang suggestibility at sinamahan ng hindi sapat na antas ng kaalaman at ideya na kailangan para sa pag-aaral.

b) Abnormal na pag-unlad ng personalidad ayon sa uri ng idolo ng pamilya dahil sa sobrang proteksyon– hindi naitanim sa bata ang mga katangian ng pagsasarili, pagkukusa, at pananagutan.

Nailalarawan sa pamamagitan ng mababang kapasidad para sa pagsisikap, mga katangian ng pagkamakasarili at egocentrism, hindi gusto sa trabaho, at isang saloobin ng patuloy na tulong at pangangalaga.

V) Abnormal na pag-unlad ng personalidad ng uri ng neurotic. Sa mga pamilya kung saan umiiral ang kabastusan, kalupitan, despotismo, at pagsalakay, nabuo ang isang personalidad na natatakot, hindi sapat na independiyente, walang pag-aalinlangan, na may kaunting aktibidad at inisyatiba (ito ay nagpapakita ng emosyonal na kawalan ng gulang). Ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pagpapalaki ay humantong sa mga pagkaantala sa aktibidad ng pag-iisip.

4. ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan.

Naaayon sa uri na kinilala ni Vlasova-Pevzner.

Mas karaniwan iba pang mga uri na inilarawan sa itaas, ay may mahusay na pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere at cognitive activity.

Mayroong isang banayad na organikong kabiguan ng sistema ng nerbiyos, kadalasan ay isang natitirang kalikasan.

May pagkaantala sa pisikal na pag-unlad at pangkalahatang malnutrisyon.

Ang emosyonal-volitional immaturity ay kinakatawan ng organic infantilism - ang mga bata ay kulang sa kasiglahan at ningning ng mga emosyon na tipikal ng isang malusog na bata. Ang mga bata ay hindi gaanong interesado sa pagsusuri, mayroon silang mababang antas ng mga hangarin. Ang aktibidad sa paglalaro ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng imahinasyon at pagkamalikhain, isang tiyak na monotony, at isang pamamayani ng motor disinhibition.

Ang organikong infantilism ay nagpapakita ng sarili sa isa sa 2 anyo:

a) Hindi matatag na organic infantilism. Katangian:

Pag-iwas sa psychomotor,

Euphoric mood tone,

Impulsiveness,

Mababang kakayahan para sa kusang pagsisikap at sistematikong aktibidad,

Nadagdagang pagmumungkahi

Kakulangan ng pangmatagalang attachment.

b) Inhibited organic infantilism. nananaig:

Mababang mood na background,

Kawalang-katiyakan

Kawalan ng inisyatiba

Pagkatakot.

Mga karamdaman sa pag-iisip ay ang mga sumusunod:

Kawalang-tatag ng atensyon

Inertia ng mga proseso ng pag-iisip,

Kabagalan at nabawasan ang switchability,

Hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig,

Visual at tactile na pang-unawa,

Optical-spatial synthesis,

Motor at pandama na aspeto ng pagsasalita,

Hindi sapat na pangmatagalan at panandaliang memorya,

Koordinasyon ng kamay at mata

Automation ng mga paggalaw at pagkilos.

Ang hindi magandang oryentasyon sa "kanan-kaliwa" ay sinusunod,

Kababalaghan ng pagsasalamin sa pagsulat,

Mga kahirapan sa pagkakaiba-iba ng magkakatulad na ponema.

Mayroon silang kasiya-siyang pag-unawa sa konkretong visual na materyal, ngunit mababa ang antas ng generalization at abstraction na mga proseso.

Walang interes sa mga aktibidad na may layunin; ang mga bata ay hindi gustong magtrabaho nang nakapag-iisa, nang walang pamimilit ng guro.

Ang mga batang may mental retardation na cerebral-organic na pinagmulan ay ipinapadala sa mga espesyal na paaralan, kung saan ang paggamot ay pinagsama sa pedagogical correction, sa kaibahan sa mental disorder ng konstitusyonal, somatogenic at psychogenic na pinagmulan, na maaaring mabayaran sa isang mass school na may indibidwal na pedagogical approach.

Ito ay nangyayari sa mga bata na may talamak na sakit sa somatic ng puso, bato, endocrine system, atbp. Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pisikal at mental na asthenia, na humahantong sa pagbaba ng pagganap at pagbuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng pagkamahiyain at pagkatakot. Lumalaki ang mga bata sa mga kondisyon ng mga paghihigpit at pagbabawal, ang kanilang bilog ng mga contact ay makitid, at ang kanilang stock ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay hindi sapat na napunan. Ang pangalawang infantilization ay madalas na nangyayari, ang mga katangian ng emosyonal at personal na immaturity ay nabuo, na, kasama ng pagbaba ng pagganap at pagtaas ng pagkapagod, ay hindi nagpapahintulot sa bata na maabot ang antas ng pag-unlad na may kaugnayan sa edad.

3. Zpr ng psychogenic na pinagmulan

Sa maagang pagsisimula at matagal na pagkakalantad sa mga salik na psychotraumatic, ang mga patuloy na pagbabago sa neuropsychic sphere ng bata ay maaaring mangyari, na humahantong sa neurotic at neurosis-like disorder at pathological personality development. Sa mga kondisyon ng kapabayaan, ang pag-unlad ng personalidad sa isang hindi matatag na uri ay maaaring sundin: ang bata ay pinangungunahan ng mga pabigla-bigla na reaksyon at ang kawalan ng kakayahan na pigilan ang kanyang mga emosyon. Sa mga kondisyon ng labis na proteksyon, ang psychogenic mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng mga egocentric na saloobin at kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusa at magtrabaho.

Sa psychotraumatic na mga kondisyon ng pagpapalaki, kung saan nangingibabaw ang kalupitan o brutal na authoritarianism, madalas na nangyayari ang neurotic personality development. Sa ilang mga bata, ang negatibismo at pagiging agresibo, ang mga hysterical na pagpapakita ay sinusunod, sa iba pa - pagkamahiyain, pagkamahiyain, takot, at mutism.

Sa variant na ito ng mental retardation, ang mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere, pagbaba ng pagganap, at kakulangan ng pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali ay nauuna din.

4. Zpr ng cerebral-organic na pinagmulan

Ang ganitong uri ng mental retardation ay ang pinaka-persistent at malala. Ito ay kinakailangang nagpapahiwatig ng isang paglabag sa mga intelektwal na pag-andar, kababaan ng emosyonal-volitional sphere, at pisikal na kawalan ng gulang. Kadalasan ito ay isang kondisyon na may hangganan sa mental retardation, na tinutukoy ng organic na pinsala sa central nervous system sa mga unang yugto ng ontogenesis. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mental retardation o isang pagbagal lamang sa rate ng mental maturation ay pangunahing nakasalalay sa laki ng sugat. Ang isa pang kadahilanan ay ang tiyempo ng sugat. Ang ZPR ay mas madalas na nauugnay sa mamaya, exogenous na pinsala sa utak, na nakakaapekto sa isang panahon kung saan ang pagkakaiba-iba ng mga pangunahing sistema ng utak ay malaki na ang pagsulong at walang panganib ng kanilang labis na pag-unlad. Gayunpaman, iminumungkahi din ni L. Tarnopol (1971) at ng iba pa ang posibilidad ng genetic etiology.

Ang mga palatandaan ng isang pagbagal sa rate ng pagkahinog ay napansin nang maaga at nakakaapekto sa halos lahat ng mga lugar. Kaya, ayon kay I.F. Markovskaya (1983), na sinuri ang 100 junior grade students sa isang espesyal na paaralan para sa mga batang may mental retardation,

isang pagbagal sa rate ng pisikal na pag-unlad ay naobserbahan sa 32% ng mga bata,

pagkaantala sa pagbuo ng mga function ng lokomotor - sa 69%,

naantala ang pagbuo ng pagsasalita - 63%,

mahabang pagkaantala sa pagbuo ng mga kasanayan sa kalinisan (enuresis) - sa 36% ng mga bata.

Sa mga kaso ng pag-unlad ng mental retardation dahil sa pinsala sa postnatal (impeksyon, pagkalasing, trauma) na naranasan sa unang 3-4 na taon ng buhay, ang isang tao ay maaaring obserbahan ang pagkakaroon ng isang pansamantalang pagbabalik ng nakuha na mga kasanayan at ang kanilang kasunod na kawalang-tatag.

Sa neurological na kondisyon ng mga batang ito, madalas mayroong mga palatandaan ng hydrocephalus, mga kaguluhan ng cranial innervation, ang phenomenon ng nabura na hemisyndrome, at malubhang vegetative-vascular dystonia. Sa ibang bansa, ang pathogenesis ng ganitong uri ng mental retardation ay nauugnay sa "minimal brain damage" (A. Strauss and L. Lehtinen, 1947), "minimal brain dysfunction" - MMD (R. Payne, 1968). Ang mga terminong ito ay nagbibigay-diin sa kakulangan ng pagpapahayag, ilang pag-andar at sa parehong oras na hindi tiyak ng mga sakit sa tserebral.

Ang atensyon ng gayong mga bata ay hindi matatag, mahirap mangolekta at tumutok. Halos walang focus sa aktibidad. Ang mga bata ay pabigla-bigla at kadalasang naliligalig. Posibleng makaalis, kung saan mahirap para sa isang bata na lumipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa.

Ang aktibidad ng orientation-research ay may mababang antas ng pag-unlad: ang bata ay hindi alam kung paano suriin ang isang bagay, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad na nagpapahiwatig, at sa loob ng mahabang panahon ay gumagamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pag-orient sa kanyang sarili sa mga katangian ng mga bagay (nararamdaman, itinapon , kagat, atbp.). Hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang ito ay nakakaranas ng mas kaunting mga paghihirap sa praktikal na pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, ngunit ang kanilang direktang karanasan ay hindi pinagsama-sama at pangkalahatan sa mga salita sa mahabang panahon. Samakatuwid, ang bata ay maaaring sundin nang tama ang pagtuturo na "Bigyan mo ako ng pulang lapis," ngunit mahirap na pangalanan ang sign nang nakapag-iisa.

Ang ganitong mga bata ay madalas na hindi nakikilala at nagtatalaga ng mga indibidwal na parameter ng laki (haba, lapad, taas, kapal). Ang proseso ng pagsusuri ng perception ay mahirap: hindi matukoy ng mga bata ang mga pangunahing elemento ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, at maliliit na detalye. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng isang mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng isang bagay, at ito naman, ay makikita sa visual na aktibidad. Ang proseso ng pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot ay mahirap.

Ang kapasidad ng memorya ay limitado, ang lakas ng pagsasaulo ay nabawasan. Ang hindi tumpak na pagpaparami ay sinamahan ng mabilis na pagkawala ng impormasyon. Higit na naghihirap ang memorya ng pagsasalita kaysa sa iba.

Ang pagka-orihinal ng aktibidad ng kaisipan ay naipakita na sa antas ng visual-figurative na pag-iisip. Mahirap bumuo ng mga kumplikadong sistema mula sa mga representasyon ng imahe. Mga batang may ganito ZPR form nakakaranas ng mga kahirapan sa paglikha ng kabuuan mula sa mga bahagi at paghihiwalay ng mga bahagi mula sa kabuuan, sa spatial na pagmamanipula ng mga imahe. Ang kakayahang maging malikhain ay mababa. Ang pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan (pagsusuri, paghahambing, paglalahat, synthesis, abstraction) ay nangyayari nang napakabagal.

Gayunpaman, binibigyang-diin ng mga clinician (G.E. Sukhareva, 1959; K.S. Lebedinskaya, 1975; I.F. Markovskaya, 1977; V.V. Kovalev, 1979, atbp.) ang ibang hierarchy ng istruktura ng cognitive impairment sa mga bata na may pinakamalaking mental retardation: ang kakulangan ay hindi sa pag-iisip na tulad nito (ang kakayahang mag-abstract at mag-generalize), ngunit sa kakulangan ng "mga kinakailangan" ng pag-iisip (K. Jaspers, 1963): memorya, atensyon, spatial gnosis, iba pang mas mataas na cortical function, pace, switchability ng mga proseso ng pag-iisip atbp.

Anatomical at physiological manifestations ng mental retardation

Ang mga unang sintomas ng mental retardation ay maaaring magkaroon ng anyo ng isang somatovegetative reaction sa iba't ibang mapanganib na kondisyon sa edad na 0 hanggang 3 taon (V.V. Kovalev, 1979). Ang antas ng pagtugon na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pangkalahatan at autonomic na excitability na may mga abala sa pagtulog, gana, at mga sakit sa gastrointestinal (pagsusuka, pagbabagu-bago ng temperatura, kawalan ng gana, bloating, pagpapawis, atbp. ay maaaring naroroon). Ang antas ng pagtugon na ito ay nangunguna sa edad na ito dahil sa sapat na maturity ng somato-vegetative system.

Ang saklaw ng edad mula 4 hanggang 10 taon ay nailalarawan sa antas ng psychomotor ng pagtugon sa pinsala. Kabilang dito ang karamihan sa mga hyperdynamic na karamdaman ng iba't ibang pinagmulan: psychomotor excitability, tics, stuttering. Ang antas ng pagtugon sa pathological na ito ay dahil sa pinaka matinding pagkita ng kaibahan ng mga cortical section ng motor analyzer.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang may maikling tangkad at timbang. Ang mga pisikal na katangian ay katulad ng mga mas bata. Sa 40% ng mga kaso walang mga pathological sign o banayad na neurological disorder ang sinusunod.

Ang mga kasanayan sa motor ay sapat sa karamihan ng mga kaso. Ang mga paggalaw ay coordinated, mahusay, malinaw. Ang mga bata ay mahusay na gumaganap ng mga paggalaw sa isang haka-haka na sitwasyon ng paglalaro. Tanging ang pinaka-kumplikadong boluntaryong mga kilusan lamang ang kulang sa pag-unlad.

Ang mga banayad na anyo ng mental retardation (emotional immaturity at/o long-term asthenic states) ay may pangunahing kapansanan ng cognitive activity na nauugnay sa isang kakulangan ng ilang mga cortical function. Sa pangkalahatan, ang ZPR ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa rate ng pagkahinog ng anumang isang sistema. Ang isang mabagal na rate ng pagkahinog ng frontal na rehiyon at ang mga koneksyon nito sa iba pang mga bahagi ng cortex at subcortex ay posible. Mga sintomas na nagpapahiwatig ng kawalan ng gulang ng frontal cortex (pinaka-binibigkas sa edad ng paaralan): nabawasan ang pagiging kritikal, pagmamaliit ng mahahalagang katangian ng sitwasyon, kawalan ng malinaw na saloobin sa pagtatasa ng ibang tao sa sarili (kawalang-interes), kawalan ng kakayahan sa motor, atbp. Bilang isang panuntunan, ang mga sintomas na ito ay pansamantala at nababaligtad na karakter.

Ang isang neuropsychological na pag-aaral ng mga bata na may mental retardation (L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya) ay nagpakita ng pagtaas, kumpara sa mga bata na may normal na rate ng pag-unlad, sa mga kaso ng mas mataas na functional na aktibidad ng kanang hemisphere ng utak, na ipinahayag sa pangingibabaw o leveling ng pagkakaiba sa pagitan ng hemispheres. Ang mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay ipinakita sa talahanayan:

Mga tagapagpahiwatig ng functional brain asymmetry, %

(L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya, 1995)

Naniniwala si L.M. Shipitsyna na ang mga datos na ito, na sinamahan ng mga palatandaan ng pagbawas sa boluntaryong visual memorization at ang dami ng auditory-verbal memory sa mga bata na may mental retardation, ay maaaring bigyang-kahulugan mula sa pananaw ng neuropsychology bilang pagkakaroon ng kalahati ng mga bata ng binibigkas na mga pagbabago. sa functional na aktibidad ng lower parietal associative area ng kaliwang hemisphere, na responsable para sa pag-iimbak, pag-unawa sa kahulugan ng verbal signal, pati na rin ang dysfunction sa 21.1% ng mga bata na may mental retardation ng limbic-reticular complex, na, bilang ay kilala mula sa panitikan, ay responsable para sa emosyonal na pangkulay ng kabisadong impormasyon. At ang katotohanan na ang komplikasyon ng mga gawain ay humahantong sa isang pagtaas sa bilang ng mga pagkakamali at oras ng pagkumpleto, isang pagbawas sa bilis ng pagpapatupad, konsentrasyon ng pansin at pagganap, ay nagpapahiwatig, ayon kay L.M. Shipitsyna, ang hindi sapat na pag-unlad ng mga pag-andar ng frontal associative structures ng utak.

Itinuturo ni L.I. Peresleni ang hindi pag-unlad ng mga frontal na lugar ng cortex bilang isa sa mga nangungunang pathogenetic na kadahilanan na nagdudulot ng paglitaw ng mental retardation. Ang kakulangan ng mga impluwensya ng regulasyon mula sa frontal cortex sa mga reticular na istruktura ng iba't ibang mga subcortical formations, na sinamahan ng isang kawalan ng balanse ng excitatory-inhibitory na mga relasyon, ay maaaring magdulot ng mga kaguluhan sa proseso ng pre-tuning na nagpapakilala sa mga bata na may mental retardation at mental retardation. Sa proseso ng ontogenetic development, sa ilalim ng impluwensya ng corrective influences, ang regulasyon na papel ng mga frontal area ng cortex ay tumataas. Sa antas ng pag-uugali, lumilitaw ito bilang isang pagtaas sa katumpakan at bilis ng mga pagpapatakbo ng perceptual, na sinamahan ng pag-stabilize ng iba't ibang mga variable na psychophysiological.

Ang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (HNA) ng mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng higit na lakas ng mga pangunahing proseso ng nerbiyos (paggulo, pagsugpo) kaysa sa oligophrenics, higit na kadaliang kumilos at isang hindi gaanong binibigkas na ugali ng proseso ng paggulo sa malawak na pag-iilaw. Mula sa mga quantitative na katangiang ito ay sumusunod na mayroong mas malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng 1st at 2nd signaling system at ang kawalan ng agwat sa pagitan nila. Nangangahulugan ito na imposibleng bumuo ng mga koneksyon nang wala ang kanilang sapat na verbalization, dahil patuloy na kinokontrol ng verbal system ang pagbuo ng mga koneksyong ito.

Mga tampok ng ATTENTION para sa mga batang may mental retardation

Ang atensyon ay hindi matatag, na may panaka-nakang pagbabagu-bago at hindi pantay na pagganap. Mahirap tipunin, ituon ang atensyon ng mga bata at hawakan sila sa isa o ibang aktibidad. May halatang kawalan ng pokus sa mga aktibidad na pabigla-bigla ang pagkilos ng mga bata at kadalasang naaabala. Sa isang paghahambing na pag-aaral ng katatagan ng atensyon sa mga normal na kondisyon, na may mental retardation at mental retardation (gamit ang inangkop na bersyon ng Sh.N. Chkhartishvili test), lumabas na sa 69% ng mga bata na may mental retardation sa elementarya. , ang average na porsyento ng mga distractions ay mas mataas kaysa sa normal. Sa oligophrenia, ang mas mataas na distractibility ay sinusunod kumpara sa pamantayan at mental retardation (L.I. Peresleni, 1984). Ang mga pagpapakita ng pagkawalang-kilos ay maaari ding maobserbahan. Sa kasong ito, ang bata ay nahihirapang lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa. Sa mas lumang edad ng preschool, ang kakayahang kusang-loob na ayusin ang pag-uugali ay hindi sapat na binuo, na nagpapahirap sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon (N.Yu. Boryakova, 2000). Nahihirapang magplano at magsagawa ng mga kumplikadong programa sa motor.

Maraming mga bata ang nailalarawan sa pamamagitan ng isang limitadong halaga ng pansin, ang pagkapira-piraso nito, kapag ang isang bata sa isang tiyak na kapaligiran ay nakikita lamang ang ilang mga bahagi ng impormasyon na ipinakita sa kanya. Ang mga kaguluhang ito sa atensyon ay maaaring makapagpaantala sa proseso ng pagbuo ng konsepto. Ang mga kaguluhan sa pumipili ng atensyon ay sinusunod.

Kadalasan mayroong kakulangan ng konsentrasyon, lalo na sa mga makabuluhang tampok. Sa kasong ito, maaaring magdusa ang mga indibidwal na operasyon sa pag-iisip.

Ang mga kaguluhan sa atensyon ay lalo na binibigkas sa pag-disinhibition ng motor.

Ang mga bata na may mental retardation ay isinasaalang-alang ang posibilidad ng paglitaw ng isang signal ng pagkita ng kaibhan, na nagpapahiwatig ng pakikilahok ng mas mataas na anyo ng pagsusuri sa pagbuo ng mga koneksyon sa neural (M.S. Pevzner, 1995).

Noong 1987, tinukoy ng American Psychiatric Association ang pamantayan para sa maagang pagsusuri ng mga karamdaman sa atensyon at hyperactive na pag-uugali sa mga bata batay sa mga sumusunod na pangunahing tampok:

kalabisan pisikal na Aktibidad: ang bata ay gumagawa ng maraming paggalaw sa kanyang mga binti, braso o pag-ikot sa lugar;

hindi maaaring umupo nang tahimik nang mahabang panahon ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang;

madaling maabala ng panlabas na stimuli;

naiinip at madaling masigla sa mga laro kasama ang mga kapantay, lalo na nahihirapang maghintay ng kanyang turn sa isang laro;

madalas na nagsisimulang sagutin ang mga tanong nang hindi nakikinig sa kanila hanggang sa huli;

nahihirapang sumunod sa mga tagubilin sa kawalan ng negatibismo;

nahihirapang mapanatili ang atensyon kapag nagsasagawa ng mga gawain sa laro;

"hindi" maglaro at magsalita nang tahimik;

madalas na nakakaabala sa iba o nakikialam sa paglalaro ng ibang bata.

Ayon kay G.I. Zharenkova, ang pagbaba sa katatagan ng atensyon sa mga batang may mental retardation ay maaaring sanhi ng magkaibang karakter: maximum na pag-igting ng atensyon sa simula ng gawain at ang kasunod na pagbaba nito; konsentrasyon pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng trabaho; panaka-nakang pagbabago sa tensyon at pagbaba ng atensyon sa buong trabaho.

Kabilang sa mga dahilan na nagdudulot ng mga karamdaman sa atensyon, mga kahirapan sa pag-uugali at mga pagpapakita ng dyslexia at dysgraphia, ang isang malaking lugar ay ibinibigay sa parehong mga natitirang pagpapakita ng organikong pinsala sa central nervous system - banayad na cerebral dysfunction (LMD), at genetic factor (E.M. Mastyukov, 1997)

Ayon kay L.I Peresleni, kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip Espesyal na atensyon dapat na nakatuon sa paulit-ulit na pag-uulit ng kung ano ang nasasakupan. Ito ay maaaring makatulong upang idokumento ang kakulangan ng mga proseso ng pagsasama-sama ng bakas. Kasabay nito, ang mga paglabag sa pumipili na atensyon sa mental retardation ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang paraan ng paglalahad ng parehong impormasyon. Ang anumang pamamaraang pamamaraan na nakakaakit ng pansin sa bagong impormasyon at nagpapataas ng katatagan nito ay mahalaga. Ang pinakamahalaga ay ang pagtaas sa kabuuang halaga ng impormasyon na napagtanto ng bata sa ontogenesis, lalo na sa panahon ng sensitibong panahon, dahil ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga koneksyon sa cortical-subcortical-cortical. Ang pagtaas sa dami ng impormasyong pumapasok sa pamamagitan ng mga visual, auditory at skin analyzer sa mga unang yugto ng pag-unlad ay ang batayan para sa pagkakaiba-iba ng persepsyon, mas banayad at mabilis na pagkilala sa mga totoong kaganapan, at mas sapat na pag-uugali (L.I. Peresleni, 1984)

Mga pagpapakita ng mental retardation sa cognitive sphere

Mga tampok ng PERCEPTION

Ang bilis ng pagsasagawa ng perceptual operations ay nabawasan. Ito ay tumatagal ng maraming oras upang makatanggap at magproseso ng impormasyon, lalo na sa mahirap na mga kondisyon: halimbawa, kung ang sinabi sa bata (speech stimulus) ay may parehong semantiko at emosyonal na kahalagahan. Pinag-aralan ni L.I. Peresleni ang impluwensya ng hindi nauugnay na mga impluwensya sa pang-unawa ng pandama na impormasyon ng mga bata na may normal na antas ng pag-unlad, mental retardation at mental retardation. Sa panahon ng eksperimento, ang oras ng reaksyon sa dalawang signal na natanggap sa isang random na pagkakasunud-sunod sa kanan at kaliwang kamay ay naitala. Sa 1st series, ang walang malasakit na ingay ay ipinakita nang sabay-sabay sa pagdating ng mga signal sa mga headphone, sa ika-2 - musika, sa ika-3 - isang fairy tale ng mga bata. Sa bawat serye, 50 signal ang ipinakita. Sa 8 taong gulang na mga bata na may normal na pag-unlad, alinman sa ingay o musika ay hindi nagdulot ng makabuluhang pagtaas sa oras ng reaksyon. Ang pakikinig lamang sa isang fairy tale ay medyo nagbago sa pagkakataong ito. Ang oras ng reaksyon ng mga batang may mental retardation ay tumaas sa ilalim ng impluwensya ng musika. Ang maximum na pagtaas sa oras ng reaksyon ay naobserbahan sa mga batang may mental retardation. Ang mga datos na ito ay ipinapakita sa sumusunod na talahanayan.

Ang impluwensya ng acoustic na walang kaugnayang mga impluwensya sa oras ng reaksyon ng 8 taong gulang na mga bata, ms (L.I. Peresleni, 1984)

	Bilang ng mga paksa	Bilang ng mga sukat	Oras ng reaksyon (average) sa ilalim ng mga kondisyon:
				nakikinig ng musika	nakikinig sa mga fairy tale
Norm
Baliw

Ang lahat ng mga bata, nang walang pagbubukod, ay pamilyar sa fairy tale. Kasabay nito, ang mga bata na may normal na antas ng pag-unlad ay nagpakita ng matinding interes dito at nagpahayag ng pagnanais na pakinggan ito hanggang sa katapusan pagkatapos ng pagtatapos ng eksperimento. Ang mga batang may mental retardation ay mas passive at hindi nagpakita ng interes. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay wala ring interes sa pakikinig sa mga fairy tale, isang paksa pa ang humiling na patayin ang tape recorder. Ang pamamahagi ng mga maling reaksyon at hindi nakuhang signal ay nagpapahiwatig din:

	Bilang ng mga maling reaksyon at hindi nakuhang signal sa ilalim ng mga sumusunod na kondisyon:
		nakikinig ng musika	nakikinig sa mga fairy tale
Norm
Baliw

Sinabi ni L.I. Peresleni na ang dalawang estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip sa pagtatapos ng eksperimento ay ganap na tumigil sa pagtugon sa mga sensory signal. Kaya, laban sa background ng emosyonal na mga impluwensya sa pagsasalita, ang oras ng reaksyon sa mga batang may mental retardation ay bumabagal, ang katumpakan ng pagkumpleto ng mga gawain ayon sa mga tagubilin ay bumababa, at ang bilang ng mga maling reaksyon ay tumataas. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig din ng isang ugali para sa bilis at pagpili ng pang-unawa na bumaba sa panahon ng aktibidad.

Ang isang mahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa tagumpay ng "pagbasa" ng signal ay ang pagkakaroon ng pag-asa, na nagbibigay ng tinatawag na "pre-tuning". Ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng proseso ng probabilistic forecasting. Ang "paghihintay" para sa isang mas madalas na signal ay humahantong sa pagbaba ng oras ng reaksyon dito. Sa halos 100% ng mga bata, ang normal na reaksyon ng "stalking" ay nabuo sa gitna ng unang serye ng eksperimento. Para sa mga batang may mental retardation, ang tendensiyang ito ay maaari ding maging katangian, ngunit ang mga pagkakaiba sa pagitan ng oras ng reaksyon sa madalas at bihirang mga signal ay hindi gaanong kapansin-pansin. Gayunpaman, sa 70% ng mga kaso, ang mga batang may mental retardation ay nagawang tama na masuri ang pang-eksperimentong sitwasyon at bumuo ng isang "panonood" na reaksyon. Sa mga batang may mental retardation, halos walang pagkakaiba sa oras ng reaksyon sa madalas at bihirang mga signal. At ang "panonood" na reaksyon ay naobserbahan lamang sa 37% ng mga bata. Ginagawa ni L.I.Peresleni ang sumusunod na konklusyon: ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip at may kapansanan ay umaasa sa paglitaw ng isa pang signal nang mas kaunti, ang mas magkaparehong stimuli ay ipinakita sa isang hilera. Isinasaalang-alang ni L.I. Peresleni ang antas ng katatagan ng mga naitala na tagapagpahiwatig bilang isang mahalagang katangian ng pang-unawa: natagpuan na ang parehong mga batang oligophrenic at mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na pagkakaiba-iba sa oras ng reaksyon sa mga signal na paulit-ulit na ipinakita sa eksperimento. Gayunpaman, kung sa mga bata na may mental retardation ang pagkakaiba-iba na ito ay makabuluhang bumababa sa edad, na lumalapit sa mga normal na halaga sa edad ng high school, kung gayon sa mga batang may mental retardation ang pagkakaiba-iba ng oras ng reaksyon ay nananatiling mataas kahit na sa edad ng high school. Ayon kay L.I. Peresleni, ang data na nakuha ay nagpapatunay na ang isa sa mga dahilan ng pagbagal ng perception sa developmental anomals ay isang paglabag sa selective attention (L.I. Peresleni, 1984)

Ang aktibidad ng orienting at pananaliksik ng mga batang may mental retardation sa pangkalahatan ay may mas mababang antas ng pag-unlad kumpara sa pamantayan: ang mga bata ay hindi alam kung paano suriin ang isang bagay, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad na nagpapahiwatig, at sa loob ng mahabang panahon ay gumagamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pag-orient. kanilang sarili sa mga katangian ng mga bagay. Hindi tulad ng mga batang may kapansanan, ang mga preschooler na may mental retardation ay hindi nakakaranas ng mga kahirapan sa praktikal na pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, ngunit ang kanilang pandama na karanasan ay hindi pinagsama at pangkalahatan sa mga salita sa mahabang panahon. Samakatuwid, ang bata ay maaaring sundin nang tama ang mga tagubilin na naglalaman ng pandiwang pagtatalaga ng tanda ("bigyan mo ako ng pulang lapis"), ngunit mahirap na independiyenteng pangalanan ang kulay ng ipinakita na lapis.

Pinag-aralan ni M.S. Pevzner ang visual na perception sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. Sa 140 na napagmasdan, 30 bata lamang ang nagpakita ng mga paglihis sa anyo ng ilang pagkapira-piraso at bahagyang paghihirap sa pag-unawa sa mga na-cross out at iginuhit na mga numero. Ang parehong ay nabanggit tungkol sa spatial syntheses. 20 bata lamang sa 140 ang nagpakita ng kahirapan sa pagsasagawa ng ilang partikular na spatial synthesis na gawain.

Ang mga bata ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap sa pag-master ng konsepto ng sukat; Ang proseso ng pag-aaral ng perception ay mahirap: hindi alam ng mga bata kung paano matukoy ang mga pangunahing elemento ng istruktura ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, at maliliit na detalye. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay ay madalas na itinuturing na pareho. Dahil sa kakulangan ng integral na aktibidad ng utak, nahihirapan ang mga bata na makilala ang mga hindi karaniwang ipinakita na mga bagay at mga imahe mahirap para sa kanila na ikonekta ang mga indibidwal na detalye ng isang guhit sa isang solong semantic na imahe. Maaari nating pag-usapan ang mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng isang bagay, na makikita sa mga problema na nauugnay sa artistikong aktibidad.

Ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon. Ang spatial na pagsusuri at synthesis ng sitwasyon ay mahirap.

Mula sa labas pandama ng pandinig walang malubhang karamdaman. Ang mga bata ay maaaring makaranas ng ilang kahirapan sa pag-navigate sa mga di-speech na tunog, ngunit ang mga proseso ng phonemic ay pangunahing apektado. Ang ganitong mga bata ay kadalasang nakakaranas ng kababaan sa mga banayad na anyo ng visual at auditory perception.

Ang ipinahiwatig na mga disadvantages ng mga aktibidad sa orientation-research ay nalalapat din sa tactile-motor perception, na nagpapayaman sa sensory na karanasan ng bata at nagbibigay-daan sa kanya upang makakuha ng impormasyon tungkol sa mga katangian ng mga bagay tulad ng temperatura, texture ng materyal, ilang mga katangian sa ibabaw, hugis, sukat. Ang proseso ng pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot ay mahirap.

Ang proseso ng pagbuo ng mga inter-analyzer na koneksyon, na sumasailalim sa mga kumplikadong aktibidad, ay bumagal. Ang mga kakulangan sa koordinasyon ng visual-motor at auditory-visual-motor ay nabanggit. Sa hinaharap, ang mga pagkukulang na ito ay humahadlang sa kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Ang kakulangan ng intersensory interaction ay ipinahayag sa isang hindi nabuong kahulugan ng ritmo at mga paghihirap sa pagbuo ng mga spatial na oryentasyon. Ang bata ay may kahirapan sa pag-reproduce ng ritmo, nakikita ng auditorily, graphically o motorically.

Ang mga partikular na kaguluhan ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay tumutukoy sa limitado at pira-pirasong katangian ng kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Bilang karagdagan, ang isa sa mga pangunahing tampok ng naturang mga bata ay ang kakulangan ng pagbuo ng mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na perceptual at motor function.

Mga Tampok ng MEMORY

Ang memorya ng mga bata na may mental retardation ay nakikilala rin sa pamamagitan ng qualitative originality nito, at ang kalubhaan ng depekto ay depende sa genesis ng mental retardation. Una sa lahat, ang mga bata ay may limitadong kapasidad ng memorya at nabawasan ang lakas ng pagsasaulo. Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na pagpaparami at mabilis na pagkawala ng impormasyon. Ang pandiwang memorya ay higit na naghihirap. Gamit ang tamang diskarte sa pag-aaral, ang mga bata ay may kakayahang mastering ang ilang mnemonic techniques at mastering lohikal na paraan ng memorization (N.Yu. Boryakova, 2000).

L.M. Shipitsyna at O.V. Zashirina, bilang isang resulta ng isang komprehensibong sikolohikal, pedagogical at neuropsychological na pagsusuri ng mga bata na may mental retardation, ay natuklasan ang mga sumusunod na uso: isang pagbawas sa bilang ng mga kabisadong bagay na ipinakita sa parehong boluntaryo at hindi sinasadyang pagsasaulo; ang boluntaryong visual na memorya ay nabawasan sa isang mas malaking lawak kaysa sa hindi sinasadyang visual na memorya; ang dami ng auditory-verbal memory ay nabawasan; Sa mga batang may mental retardation, ang "learning curves" ay tumutugma sa pamantayan nang 3 beses na mas madalas kaysa sa malusog na mga bata. Ang curve ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pag-asa ng kahusayan ng pagsasaulo sa bilang ng mga pag-uulit. Karaniwan, mayroong isang direktang relasyon - mas maraming pag-uulit, mas mahusay ang resulta. Ang isang matibay na uri ng kurba ay nagpapahiwatig ng napakabagal na pagsasaulo, na nangangailangan ng higit pang mga pag-uulit upang makamit ang parehong resulta. Ang depletion curve ay nagpapahiwatig ng kabaligtaran na relasyon - mas maraming pag-uulit, mas malala ang resulta. Ang "Plateau" type curve ay karaniwang katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at nagpapahiwatig na ang tagumpay ng pagsasaulo ay hindi nakasalalay sa bilang ng mga pag-uulit; ito ay parang halos patag na tuwid na linya, parallel sa pahalang na axis. Sinabi ni L.M. Shipitsyna na higit sa kalahati ng mga batang may diperensya sa pag-iisip ay may mga kurba sa pag-aaral na naaayon sa matibay na uri, at isang ikalimang bahagi ng mga bata ay tumutugma sa uri ng pagkaubos. Ang mga datos na ito ay ipinakita sa mga sumusunod na talahanayan:

Average na mga halaga ng kapasidad ng visual na memorya para sa iba't ibang uri ng pagsasaulo (1995)

Mga uri ng "learning curves" sa iba't ibang grupo ng mga bata, % (1995)

Mga uri ng kurba ng pagkatuto	Malusog na mga bata	Mga batang nasa panganib	Mga batang may mental retardation	Mga batang may kapansanan sa pag-iisip
Norm
Matigas
Nababawasan

Ang mga mananaliksik ng mga tampok ng aktibidad ng mnemonic ng mga bata na may mental retardation note:

nadagdagan ang pagsugpo ng mga mnemonic na bakas sa ilalim ng impluwensya ng panghihimasok, ang kanilang impluwensya sa isa't isa,

nabawasan ang kapasidad ng memorya,

mababang bilis ng pagsasaulo,

mababang produktibidad ng mga unang pagtatangka sa rote memorization, sa kabila ng katotohanan na ang oras para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal,

ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa karaniwan, ngunit mas produktibo kaysa boluntaryo,

nababawasan ang pagiging produktibo at katatagan ng boluntaryong pagsasaulo, lalo na sa ilalim ng mga kondisyon ng makabuluhang pagkarga,

hindi sapat na kakayahang mag-aplay mga espesyal na galaw pagsasaulo. Ang mga pangunahing paghihirap ay nakatagpo sa yugto ng paggamit ng mga lohikal na operasyon (semantic correlation, pag-uuri) bilang mga pamamaraan ng aktibidad ng mnemonic,

Ang mga batang may mental retardation hanggang grade 4 (9-10 years old) ay kadalasang gumagamit ng rote learning, habang karaniwan ay sa 8-9 years old ay may intensive transition sa voluntary mediated memorization.

Diagnostically mediated memorization (pinangalanan ng eksperimento ang mga salita; pipili ang bata ng larawan para sa bawat salita; pagkatapos, tinitingnan ang mga larawan, dapat kopyahin ng bata ang mga salita). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pumipili ng parehong mga larawan tulad ng kanilang mga normal na kapantay. Gayunpaman, ang pagpaparami ng mga salita batay sa mga larawan ay mas malala. Ipinapahiwatig nito na ang mga pangunahing kahirapan ay nakasalalay sa produktibong paggamit ng mga intelektwal na pamamaraan. Ang mga resulta ng pananaliksik (V.L. Podobed, N.G. Lutonyan, T.V. Egorova) ay nagpapakita na ang karunungan sa mga operasyon ng pag-uuri at ang pagtatatag ng mga koneksyon sa semantiko ay hindi pa ginagarantiyahan ang kanilang matagumpay na paggamit ng mga batang ito bilang mga diskarte sa pagsasaulo. Para sa paghahambing, ang mga bata sa parehong eksperimento ay hindi maaaring lohikal na pumili ng isang larawan at magparami ng isang salita mula dito.

Mga katangian ng PAG-IISIP at PANANALITA

Ang isang lag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ay nabanggit na sa antas ng visual na mga anyo ng pag-iisip, kapag ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng globo ng mga imahe at representasyon, iyon ay, kung ang visual-effective na pag-iisip ng isang bata na may mental retardation ay malapit sa pamantayan, ang visual-figurative na pag-iisip ay hindi na tumutugma dito. Binibigyang-diin ng mga mananaliksik ang kahirapan ng paglikha ng isang buo mula sa mga bahagi at paghihiwalay ng mga bahagi mula sa kabuuan, mga kahirapan sa spatially na operasyon gamit ang mga imahe, dahil hindi sapat sa mobile ang mga representasyon ng imahe. Halimbawa, kapag natitiklop ang mga kumplikadong geometric na hugis at pattern, ang mga batang ito ay hindi maaaring magsagawa ng isang buong pagsusuri sa anyo, magtatag ng simetrya, pagkakakilanlan ng mga bahagi, ayusin ang istraktura sa isang eroplano, o ikonekta ito sa isang solong kabuuan. Gayunpaman, ang mga medyo simpleng pattern ay ginagawa nang tama (hindi tulad ng MR), dahil ang pagtatatag ng pagkakatulad at pagkakakilanlan sa pagitan ng mga simpleng anyo ay hindi mukhang mahirap para sa mga batang may mental retardation. Ang tagumpay ng paglutas ng mga naturang problema ay nakasalalay hindi lamang sa bilang ng mga elemento sa sample, kundi pati na rin sa kanilang kamag-anak na posisyon. Ang ilang mga paghihirap ay sanhi ng mga gawain na walang nakikitang halimbawa. Malinaw, hindi lamang ang pag-asa sa representasyon, kundi pati na rin ang mental na muling pagtatayo ng imahe ng isang partikular na bagay mismo ay bumubuo ng isang kahirapan para sa mga batang ito. Ito ay pinatunayan din ng pananaliksik ng T.V. Egorova, na nagpakita na ang tagumpay ng pagkumpleto ng mga gawain batay sa isang sample ay nakasalalay sa kung ang sample ay tumutugma sa nakatiklop na imahe sa laki at kung ang mga bahagi kung saan ito binubuo ay ipinahiwatig dito. Sa 25% ng mga batang ito, ang proseso ng paglutas ng visual at praktikal na mga problema ay nagpapatuloy bilang isang hindi sistematiko at hindi maayos na pagmamanipula ng mga indibidwal na elemento ng isang nakatiklop na bagay.

Nahihirapan silang maunawaan ang mga istrukturang lohikal-gramatika na nagpapahayag ng mga spatial na relasyon, at mahirap para sa kanila na magbigay ng verbal account kapag nagsasagawa ng mga gawain upang maunawaan ang mga ugnayang ito.

Kaya, maaari nating sabihin ang hindi sapat na pag-unlad ng analytical-synthetic na aktibidad sa lahat ng uri ng pag-iisip: mahirap para sa mga bata na ihiwalay ang mga bahagi ng bahagi ng isang multi-element figure, upang maitatag ang mga tampok ng kanilang lokasyon, hindi nila isinasaalang-alang. banayad na mga detalye, ang synthesis ay mahirap, i.e. mental association ng ilang mga katangian ng isang bagay. Ang pagsusuri ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi planado, kawalan ng kapitaganan, at isang panig. Ang kakulangan ng pagbuo ng anticipatory analysis ay tumutukoy sa kawalan ng kakayahang mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon ng isang tao. Kaugnay nito, ang mga gawain sa pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon at pagbuo ng isang programa ng mga kaganapan ay nagdudulot ng mga partikular na paghihirap.

Ang likas na katangian ng aktibidad ng kaisipan ay reproductive, ang kakayahang malikhaing lumikha ng mga bagong imahe ay nabawasan. Ang proseso ng pagbuo ng mga mental na operasyon ay pinabagal. Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga batang may mental retardation ay hindi nagkakaroon ng antas ng verbal-logical na pag-iisip na tumutugma sa kanilang edad: hindi nila nakikilala ang mga makabuluhang tampok kapag nag-generalize, nag-generalize sila sa pamamagitan ng situational o functional features. Ang mga generalization mismo ay malabo at hindi maganda ang pagkakaiba. Halimbawa, ang pagsagot sa tanong na "Ano ang maaari mong tawagan sa isang salita: isang sofa, isang aparador, isang kama, isang upuan?", Maaaring sagutin ng isang bata: "Nasa bahay namin ito", "Lahat ito sa silid" , “Ito lang kung ano ang kailangan ng isang tao". Maari nilang maipangkat nang tama ang mga bagay ayon sa kasarian, ngunit hindi maaaring italaga ang grupo gamit ang isang salita o ipaliwanag ang prinsipyo ng pag-uuri. Sa pangkalahatan, ang mga gawain sa pag-uuri ay ginagampanan sa antas ng verbal visual-figurative na pag-iisip, at hindi konkretong konseptong pag-iisip (tulad ng dapat nasa mas matandang edad ng preschool) Ang sumusunod na katotohanan ay nagpapahiwatig: kapag tinatapos ang mga gawain sa "The Fourth Extra", ang pagpapalawak ng dami ng partikular na materyal ay palaging humahantong sa pagpaparami ng mas malaking bilang ng mga pangkalahatang konsepto Kaya, ang pagpapakilala ng mga karagdagang item (hindi "Ang Ika-apat na Dagdag", ngunit "Ang Ika-anim na Dagdag") ay tumutulong sa kanila na matukoy nang tama ang paksa at ipaliwanag ang prinsipyo kung saan nangyayari ang naturang pagpili.

Ang pinaka-naa-access na mga gawain ay mga pagkakatulad, kung saan ang mga bata ay maaaring umasa sa isang modelo o sa kanilang sariling pang-araw-araw na karanasan. Kahit na ang mga kumplikadong problema na nabuo sa salita mula sa pang-araw-araw na karanasan ay mas mahusay na nalutas kaysa sa simple ngunit hindi pamilyar na mga gawain, kahit na ang stock ng tiyak na kaalaman ay mas mahirap kaysa sa normal. Kasabay nito, hindi ito pangkalahatan, ngunit nakakalat na kaalaman na nangingibabaw, pangunahin na nauugnay sa isang tiyak na sitwasyon.

Nahihirapan silang ihambing ang mga bagay, paggawa ng mga paghahambing batay sa mga random na katangian, at sa parehong oras nahihirapan silang tukuyin ang mga palatandaan ng pagkakaiba. Halimbawa, ang pagsagot sa tanong na: "Paano naiiba ang mga tao at hayop?", sabi ng bata: "Ang mga tao ay may tsinelas, ngunit ang mga hayop ay wala."

Gayunpaman, hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga preschooler na may mental retardation, pagkatapos makatanggap ng tulong, ay nagsasagawa ng mga iminungkahing gawain sa mas mataas na antas, malapit sa pamantayan. Kabisado nila ang prinsipyo ng paglutas ng isang problema at inilipat ito sa mga katulad na problema.

Sa edad na 7, ang mga batang may mental retardation ay maaaring:

uriin ang mga bagay ayon sa visual na katangian (kulay, hugis);

nahihirapang tukuyin ang materyal at sukat bilang karaniwang mga tampok;

nahihirapang i-abstract ang isang tampok at sinasadyang ihambing ito sa iba;

mahirap para sa kanila na lumipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa;

mayroon silang maliit na access sa pagpapatupad ng isang lohikal na konklusyon mula sa dalawang iminungkahing lugar;

makaranas ng mga paghihirap sa mga kaso kung saan kinakailangang gumamit ng mga intelektwal na pamamaraan nang produktibo.

Ang isang epektibong paraan ng diagnostic ay ang "Sequential Pictures" na pamamaraan. Ang gawain ay dapat na batay sa visual na materyal, nangangailangan ng pagsusuri ng mga pangunahing elemento, pagtatatag ng mga relasyon at sanhi-at-bunga na mga relasyon.

Mga variant ng mga karamdaman sa pag-iisip:

Sa medyo mataas na antas ng pag-unlad ng visual at praktikal na pag-iisip, nahuhuli ang pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Ang parehong uri ng pag-iisip ay kulang sa pag-unlad.

Ang verbal-logical ay lumalapit sa pamantayan, ngunit ang antas ng pag-unlad ng visual-practical ay napakababa (bihirang).

Ang immaturity ng functional state ng central nervous system (kahinaan ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo, mga paghihirap sa pagbuo ng mga kumplikadong nakakondisyon na koneksyon, lag sa pagbuo ng mga sistema ng mga koneksyon sa interanalyzer) ay tumutukoy sa pagiging tiyak ng mga karamdaman mga talumpati mga batang may mental retardation, na higit sa lahat ay systemic sa kalikasan at bahagi ng istruktura ng depekto.

I-highlight pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, na sa domestic speech therapy ay nangangahulugang espesyal na hugis abnormal na pag-unlad ng pagsasalita; kasama nito, ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nagambala: phonetic at lexico-grammatical - sa kawalan ng mental retardation at mga depekto sa pandinig. Sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang intonasyon at kilos ay may malaking papel sa pakikipag-usap ng bata sa iba.

Bilang karagdagan sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, mayroong pagkaantala pagsasalita, na kadalasang hindi nagsasangkot ng binibigkas na mga pagbabago sa morphological sa central nervous system. Ang mga karamdaman ay kadalasang nababaligtad at likas na neurodynamic. Ito ay maaaring resulta ng iba't ibang mga pathological na kondisyon sa mga bata na nagdusa ng banayad na trauma ng kapanganakan o pagkahapo bilang resulta ng mga sakit sa somatic sa mga unang buwan at taon ng buhay, pati na rin ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran at pag-aalaga (mga magulang na bingi, mga kapansanan sa pagsasalita. ng mga malapit sa kanila, bilingguwalismo, atbp.) .

Ang buong kurso ng pag-unlad ng pagsasalita (parehong kusang-loob at naitama ng mga hakbang sa therapy sa pagsasalita) sa mga batang may pagkaantala sa pagsasalita ay husay na naiiba sa pagsasalita ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad. Ito ay totoo lalo na para sa pagbuo ng lexico-grammatical system ng isang wika.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa panahon ng pagkaantala ay naiiba mula sa normal lamang sa bilis nito ang paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita patungo sa isa pa ay madalas na nangyayari, tulad ng sa normal na pag-unlad ng pagsasalita, sa mga paglundag. Samakatuwid, bawat taon ang gayong bata ay nakakakuha ng higit pa at higit pa sa kanyang malulusog na mga kapantay at, sa isang maagang pagsisimula ng mga klase sa speech therapy, sa simula ng edad ng paaralan ay maaari niyang ganap na malampasan ang kanyang kapansanan sa pagsasalita.

Maraming mga bata na may mental retardation ang may mga kakulangan sa tunog na pagbigkas at pag-unlad ng phonemic. Maraming mga bata na may dysarthria. Sa articulatory motor skills mayroong kakulangan ng fine at differentiated na paggalaw. Ang ilang mga bata ay nahihirapang madama ang magkatulad na tunog ng mga ponema sa pamamagitan ng tainga, bilang isang resulta kung saan hindi nila sapat na naiintindihan ang pasalitang pananalita. Kasabay nito, natutunan nila ang tamang artikulasyon ng mga tunog nang mas mahusay at mas mabilis kaysa sa oligophrenics. Ang mga espesyal na pag-aaral ng mahusay na pagsasalita ng mga batang may mental retardation ay nagpakita na ang pinaka-naa-access para sa kanila ay ang paghiwalayin ang naka-stress na tunog ng patinig sa simula ng salita at ang panghuling katinig. Ang pinakakaraniwang pagkakamali ay ang pag-highlight ng isang pantig sa halip na isang tunog kapag ibinubukod ang inisyal na katinig (halimbawa, sa salitang binibigyang-diin ng isang bata ang [m] sa halip na isang tunog). Sa karaniwang pagbuo ng mga bata, ang mga katulad na pagkakamali ay naobserbahan din sa isang tiyak na yugto ng kanilang pag-unlad. Gayunpaman, sa mga bata na may mental retardation sila ay nagpapatuloy, at ang espesyal na gawain sa pagwawasto ay kinakailangan upang madaig ang mga ito. Ang isang pag-aaral ni E.V. Maltseva ay nagpakita din na ang isang bata ay mas madaling makilala ang isang hiwalay na tunog ng patinig sa mga salita kung saan ito ay bumubuo ng isang hiwalay na pantig. Ang tunog ng katinig sa simula ng isang salita ay pinakamadaling matukoy sa mga salita kung saan ito ay sumasakop sa isang hiwalay na posisyon, halimbawa sa salita Napag-alaman na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kahit na alam nila kung paano ihiwalay ang isang tunog mula sa isang salita. huwag gamitin ang mga ito nang nakapag-iisa.

Sa antas ng kahanga-hangang pagsasalita, ang mga paghihirap ay nabanggit sa pag-unawa sa kumplikado, maraming hakbang na mga tagubilin, lohikal at gramatika na mga konstruksyon tulad ng "Kolya ay mas matanda kaysa kay Misha", "Ang puno ng birch ay lumalaki sa gilid ng bukid", hindi gaanong naiintindihan ng mga bata ang nilalaman ng kuwento na may nakatagong kahulugan, ang proseso ng pag-decode ng mga teksto ay mahirap, i.e. mahirap ang proseso ng pagdama at pag-unawa sa nilalaman ng mga kuwento, engkanto, at mga teksto para sa muling pagsasalaysay.

Ang mga batang may mental retardation ay may limitadong bokabularyo; Ang stock ng mga salita na nagsasaad at nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto ay limitado, na nagpapakita ng mga ito sa kanilang kabuuan at pagkakaiba-iba. Ang mga proseso ng pagbuo ng salita ay nahahadlangan; Sa pagtatapos ng edad ng preschool, kapag ang mga neologism ay naobserbahan medyo bihira sa mga normal na umuunlad na mga bata, isang "pagsabog" ng paglikha ng salita ay nangyayari sa mga batang may mental retardation. Kasabay nito, ang paggamit ng mga neologism ay naiiba sa isang bilang ng mga tampok: sa pagsasalita mayroong ilang mga variant ng parehong salita, ang salitang-neologism ay tinukoy bilang tama, atbp. (para sa paghahambing, sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa buong edad ng preschool doon. ay walang panahon ng paglikha ng mga salita ng mga bata na nangyayari lamang sa pagtatapos ng edad ng elementarya). Ang mga kakaiba ng pagbuo ng salita sa mga batang may mental retardation ay dahil sa mas huli kaysa sa normal na pagbuo ng mga pangkalahatang klase ng salita at binibigkas na mga paghihirap sa kanilang pagkita ng kaibhan. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga pangunahing paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng mga pangkalahatang klase ng pandiwa (ang katotohanang ito ay mahalaga sa mga tuntunin ng differential diagnosis ng mental retardation at mental retardation). Ang mga konsepto ng mga batang may mental retardation, na kusang nabuo, ay mahina sa nilalaman at kadalasan ay hindi sapat na naiintindihan. Walang hierarchy ng mga konsepto. Maaaring may pangalawang kahirapan sa pagbuo ng pangkalahatang pag-iisip.

Pinag-aralan ni E.S. Slepovich ang mga proseso ng pagbuo ng bokabularyo at mga proseso ng pagbuo ng salita sa mga batang may mental retardation. Sa partikular, pinag-aralan niya ang mga kakaiba ng pagkuha ng mga adjectives ng naturang mga bata. Ang malay-tao na operasyon ng bahaging ito ng pagsasalita ay nangangailangan ng medyo mataas na lebel pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat. Ang mga resulta ay maaaring ipakita sa anyo ng talahanayan:

Ang paggamit ng mga adjectives ng mga preschooler

			mental retardation
Paglalarawan batay sa pang-unawa Madalas na nakikilala: Bihirang makilala: Hindi namumukod-tangi:	kulay, lilim, sukat, hugis, materyal	kulay, sukat, hugis ebalwasyon na pang-uri materyal
Paglalarawan ng mga larawan: Madalas na nakikilala:	kulay, shade, laki at hugis (10 uri)	kulay, shades (6 na uri), laki at hugis (5 uri), rating (8 uri).
Paglalarawan ayon sa presentasyon:	pang-uri sa bawat paglalarawan

Sinabi ni E.S. Slepovich na ang pakiramdam ng mga bagay sa pamamagitan ng karaniwang pagbuo ng mga bata ay nag-ambag sa pagtaas ng mga adjectives na ginamit nila kapag naglalarawan ng mga bagay batay sa pang-unawa. Ang mga batang may mental retardation ay hindi sinubukang kunin ang isang bagay, hawakan ito, o maingat na suriin ito. Mabilis na natapos ang kanyang pag-aaral. Dahil dito, walang mga bagong adjective na lumitaw sa kanilang mga pagbigkas. Matapos dumalo sa mga karagdagang klase, ang bilang ng mga adjectives na nagsasaad ng materyal ay tumaas mula 2 hanggang 4 na uri, at mga paghatol sa halaga - mula 5 hanggang 8 na uri ng mga adjectives. Ang mga bata sa lahat ng grupo, kapag naglalarawan sa pamamagitan ng ideya, ay pinangalanan ang mas kaunting mga adjectives na nagsasaad ng hugis ng isang bagay. Ang tampok na ito ay mas malinaw sa mga batang may mental retardation kaysa sa mga karaniwang umuunlad na bata. Gumamit sila ng gayong mga adjectives na napakabihirang. Ang mga batang may mental retardation, kahit na mayroong ilang pangkalahatang imahe ng isang pangkat ng mga bagay, ay hindi mailarawan nang tama ang kanilang mga ideya. Hindi sila naglista ng ilang mga katangian ng mga bagay nang sabay-sabay (tulad ng karaniwang ginagawa ng mga bata), at kung naglista sila ng mga katangian, kung gayon ang lahat ng mga katangian ay tila maiugnay sa isang bagay: "isang malaki, maliit na panulat," "isang damit ay pula. , asul, puti, dilaw." (sa mga bata ang pamantayan ay: "ang kamay ay puti, ngunit kung minsan ito ay maraming kulay").

Nakikilala ni N.P. Saklina ang dalawang pangkat ng mga bata batay sa mga katangian ng paglalarawan ng mga bagay:

ang una ay nailalarawan sa pamamagitan ng katumpakan ng mga kahulugan;

Ang mga bata ng pangalawang pangkat ay naglalarawan hindi lamang kung ano ang nakikita nila sa sandaling ito, ngunit isipin din kung ano ang nakita nila kanina, iginuhit ang kanilang pandama na karanasan at gumagamit ng maraming paghahambing.

Sa mga batang may mental retardation, ang mga ganitong grupo ay hindi nakikilala. Halos hindi ginagamit ng mga bata ang kanilang pandama na karanasan upang ilarawan kung ano ang kanilang nakikita. Kung gagamitin nila ito, ito ay walang koneksyon sa kung ano ang nakikita sa kasalukuyan. Pagkatapos lamang ng mga aralin sa pagwawasto, nagsisimula silang gumamit ng mga paghahambing na parirala. Bagama't napakaespesipiko, ang kanilang mga paglalarawan ay hindi tumpak. Tila, halimbawa, na ang bata ay hindi naglalarawan ng isang tiyak na talahanayan, ngunit ilang mga dati nang nakitang mga talahanayan sa parehong oras; ang paglalarawan ay ibinigay nang walang pagtukoy sa isang tiyak na paksa. Ang bagay (larawan) ay tila nagpapasigla lamang sa pandiwang pagbigkas ng bata. Ang kabaligtaran na kababalaghan ay sinusunod sa mga paglalarawan sa pamamagitan ng representasyon. Hindi inilalarawan ng mga bata ang isang pangkalahatang larawan ng isang bagay, ngunit ang partikular na bersyon nito. Ang isang pagsusuri sa diksyunaryo ng mga adjectives ay nagpakita na ang lahat ng mas matatandang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na paggamit ng isang limitadong grupo ng mga kahulugan ("malaki", "maganda", "puti", "mahaba", "bilog", atbp.). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mas kaunting mga salita sa pangkat na ito kaysa sa karaniwang mga bata.

Inilalarawan ni E.S. Slepovich ang mga tipikal na pagkakamali ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa paggamit ng mga adjectives:

Di-nagkakaibang pagpapasiya ng mga katangian ng mga bagay. Dahil natukoy ang kalidad ng isang bagay, nahihirapan silang tukuyin ito gamit ang angkop na salita. Halimbawa, ang isang kulay-abo na sumbrero ay tinatawag na "itim", ang isang malaki ay tinatawag na "napakahaba upang magkasya sa iyong ulo", ang isang hugis-itlog na peras ay tinatawag na "bilog", ang isang makapal na lubid ay tinatawag na "malawak". Posible na ang walang pagkakaiba-iba na paggamit ng mga pang-uri upang tukuyin ang iba, kung minsan ay maliit na katulad na mga katangian, ay dahil sa ang katunayan na sa pang-unawa ng bata ang mga katangiang ito ay hindi sapat na naiiba.

Ang kawalan ng binibigkas at mahinang ipinahayag na mga katangian sa paglalarawan ng subordination. Kaya, ang kulay-abo na pantalon na may brown na sinturon at isang puting buckle ay inilarawan bilang mga sumusunod: "kayumanggi, itim, puting pantalon."

Ang paggamit ng mga adjectives ay hindi isinasaalang-alang ang mga katangian na kanilang tinutukoy ("isang parisukat na elepante", "isang magandang lubid"). Ang mga pagkakamaling ito ay pangunahing katangian ng pagsasalita ng mga taong may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga ito ay bihira sa mga batang may mental retardation. Karaniwang lumalaki ang mga bata ay walang ganitong mga pagkakamali.

Mga pagkakamali ng isang matiyaga (pag-uulit ng pinangalanang pang-uri upang ilarawan ang iba pang mga bagay na walang pinangalanang kalidad). Halimbawa, "bilog ang mesa, bilog ang panulat, bilog ang damit." Ang mga ganitong pagkakamali ay mas karaniwan para sa mga taong may kapansanan sa pag-iisip. Karaniwang hindi sila sinusunod.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, iginuhit ni E.S. Slepovich ang mga sumusunod na konklusyon:

Mayroong malaking pagkakaiba sa pagitan ng laki ng aktibo at passive na bokabularyo, lalo na para sa mga salitang nagsasaad ng mga katangian at relasyon. Ang isang maliit na bilang ng mga salita ay ginagamit nang hindi makatwiran madalas, habang ang iba ay may mababang dalas ng paggamit. Karamihan sa mga salita na tumutulong sa pagkakaiba ng mga katangian ng nakapaligid na mundo ay wala sa pagsasalita;

walang pagkakaiba sa paggamit ng mga salita; hindi lamang magkatulad, kundi pati na rin ang mga konseptong kabilang sa iba't ibang semantikong grupo ay tinutukoy gamit ang isang salita;

walang sapat na mga salita na nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto, at sa parehong oras ay walang sapat na mga salita na tumutukoy sa mga konseptong ito at nagpapakita ng kanilang kakanyahan;

mahirap i-activate ang bokabularyo;

ang pag-asa ng kakulangan ng bokabularyo sa mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay: hindi kawastuhan ng pang-unawa, kababaan ng pagsusuri, atbp.;

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang paghihirap sa boluntaryong pagmamanipula ng mga salita (kahit na may mga simpleng kahulugan);

Ang mga pangngalang may abstract na kahulugan at mga kamag-anak na pang-uri ay nagpapakita ng partikular na kahirapan para sa kanila. Ito ay nagpapakita ng sarili sa muling pag-iisip o pagbabago sa mga salitang ito sa mas tiyak, pag-imbento ng mga walang kabuluhang parirala sa kanila;

Kapag bumubuo ng mga pangungusap mula sa isang hanay ng mga salita, mahirap para sa mga batang may mental retardation na magtatag ng parehong paradigmatic at syntagmatic na koneksyon sa pagitan ng mga salita.

Norm Ang mabagal na pag-unlad ng mga bata ay karaniwang nahihirapang magtatag ng mga syntagmatic na koneksyon.

Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay naiiba din sa isang bilang ng mga tampok. Ang mga bata ay halos hindi gumagamit ng isang bilang ng mga kategorya ng gramatika sa pagsasalita, gayunpaman, kung ihahambing natin ang bilang ng mga pagkakamali sa paggamit ng mga gramatikal na anyo ng mga salita at sa paggamit ng mga istrukturang gramatika, kung gayon ang mga pagkakamali ng pangalawang uri ay malinaw na nangingibabaw. Mahirap para sa isang bata na isalin ang isang kaisipan sa isang detalyadong mensahe ng pagsasalita, bagama't naiintindihan niya ang semantikong nilalaman ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan o ang kuwentong binasa niya, at sinasagot niya ng tama ang mga tanong ng guro.

Ang kawalan ng gulang ng mga mekanismo ng intraspeech ay humahantong hindi lamang sa mga kahirapan sa disenyo ng gramatika ng mga pangungusap. Ang mga pangunahing problema ay nauugnay sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang mga bata ay hindi maaaring magsalaysay muli ng isang maikling teksto, bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, o maglarawan ng isang biswal na sitwasyong malikhaing pagkukuwento ay hindi magagamit sa kanila. Ang pag-unlad ng kakayahang makita ang katotohanan ng pagsasalita bilang isang bagay na naiiba sa layunin ng mundo ay nahuhuli. Ang aktibidad sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na monologue na pagsasalita. Dahil sa hindi pagkakabuo ng konseptong plano at mga paglabag sa programming at grammatical structuring ng speech utterances, kahit na ang fairy tale ay hindi naa-access sa mga batang may mental retardation, dahil ito ay materyal sa pagsasalita na kumplikado sa istraktura at lakas ng tunog. Hindi rin sila binibigyan ng teknik ng transpormasyon ng salaysay. (E.S. Slepovich, 1990)

Ang likas na katangian ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may mental retardation ay maaaring ibang-iba, tulad ng ratio ng mga karamdaman ng mga indibidwal na bahagi ng sistema ng wika ay maaaring magkakaiba.

Ang pagkakaroon ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa istraktura ng depekto sa mental retardation ay tumutukoy sa pangangailangan para sa espesyal na tulong sa speech therapy.

Mahalagang isaalang-alang ang pagiging natatangi ng pagbuo ng mga function ng pagsasalita, lalo na ang pagpaplano nito, mga function ng regulasyon. Sa mental retardation, may kahinaan sa verbal regulation of actions (V.I. Lubovsky, 1978). Samakatuwid, ang mga aksyon ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng impulsiveness, ang pagsasalita ng may sapat na gulang ay may kaunting epekto sa kanyang aktibidad, nahihirapan ang bata na patuloy na magsagawa ng ilang mga intelektwal na operasyon, hindi napapansin ang kanyang mga pagkakamali, nawalan ng isang tiyak na gawain, madaling lumipat sa gilid, hindi mahalagang stimuli , at hindi makakapigil sa mga side association. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pamamaraang pamamaraan ay nagsasangkot ng pagbuo ng lahat ng anyo ng pamamagitan: ang paggamit ng mga tunay na bagay at kapalit na mga bagay, mga visual na modelo, pati na rin ang pagbuo ng pandiwang regulasyon. Sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, mahalagang turuan ang mga bata na sabayan ng pagsasalita ang kanilang mga aksyon, ibuod ang gawaing isinagawa, at, higit sa lahat, mga susunod na yugto-- gumuhit ng mga tagubilin para sa iyong sarili at para sa iba, i.e. magturo ng mga aksyon sa pagpaplano.

Sa paaralan, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapang makabisado ang pagsulat at pagbasa. Ang mga titik na magkatulad ang istilo o nagsasaad ng mga ponemang oposisyon ay kadalasang nalilito. Ang mga patinig na kumplikado sa komposisyon ay nalilito. Sa mga paunang yugto ng pag-aaral, ang mga ito ay katulad ng mental retardation (nakatali sa dila, kulang sa pagdinig ng phonemic). Gayunpaman, mas produktibo sila sa mga mapaglarong anyo ng aktibidad at mas nauunawaan ang nilalaman ng mga fairy tale at kwento.

Kapag sinusuri ang patolohiya sa pagsasalita sa isang bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita, mahalagang kilalanin ang tinatawag na mga negatibong sintomas na nauugnay sa hindi pag-unlad ng ilang mga aspeto ng pagsasalita, at mga "positibong" sintomas na nauugnay sa mga pagtatangka ng bata na umangkop sa kanyang kakulangan sa pagsasalita. Sa maliliit na bata, ang dating ay nangingibabaw sa mas matatandang mga bata, ang huli ay nangingibabaw, na maaaring maging kanilang karaniwang stereotype sa pagsasalita. Maaaring kabilang sa mga pangalawang positibong sintomas ang mga nakagawiang pagpapalit ng tunog, nakagawiang paggamit ng "daldal" na pananalita, kakaibang nakagawiang pagbuo ng ilang mga parirala, atbp. Kung ang pagbuo ng pangalawang mga sintomas ng compensatory ay nangyayari nang walang pagwawasto ng espesyalista, kung gayon ang nabuong nakagawiang stereotype ng komunikasyon sa pagsasalita ay maaaring maging pathological at hindi mag-ambag sa komunikasyon sa pagsasalita, ngunit mas kumplikado ito.

Kapag lumalapit sa isang bata na may patolohiya sa pagsasalita, palaging kailangang tandaan iyon, gaano man kalubha mga karamdaman sa pagsasalita gaano man sila noon, hinding-hindi sila makakatigil, ganap na hindi maibabalik, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapatuloy sa pinakamatinding anyo ng hindi pag-unlad nito. Ito ay dahil sa patuloy na pagkahinog ng central nervous system ng bata pagkatapos ng kapanganakan at ang mas malaking compensatory na kakayahan ng utak ng bata. Gayunpaman, sa mga kondisyon ng malubhang patolohiya, ang patuloy na pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip na ito ay maaaring mangyari nang abnormal. Ang isa sa mga pinakamahalagang gawain ng mga hakbang sa pagwawasto ay ang "pamahalaan" ang pag-unlad na ito, upang posibleng "ibahin" ito.

Kapag lumalapit sa isang bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, kinakailangan upang sagutin ang mga sumusunod na katanungan:

Ano ang pangunahing mekanismo sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita?

Ano ang katangian ng husay ng hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita?

Aling mga sintomas sa speech sphere ang nauugnay sa hindi pag-unlad ng pagsasalita, at alin ang nauugnay sa mga compensatory adaptation ng bata sa kanyang kakulangan sa pagsasalita?

Anong mga bahagi ng pagsasalita at aktibidad ng isip ng isang bata ang pinaka-buo, batay sa kung aling mga hakbang sa speech therapy ang pinakamatagumpay na maisagawa?

Ano ang mga hinaharap na landas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng batang ito?

Pagkatapos lamang ng naturang pagsusuri ay mapapatunayan ang diagnosis ng isang speech disorder.

Sa wastong organisadong gawaing pagwawasto, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapakita ng isang hakbang sa pag-unlad - kung ano ngayon ang maaari lamang nilang gawin sa tulong ng isang guro sa mga kondisyon ng espesyal na pang-eksperimentong pagsasanay, bukas ay magsisimula silang gawin nang nakapag-iisa. Nagagawa nilang makapagtapos sa pampublikong paaralan, makapag-aral sa mga teknikal na paaralan, at sa ilang pagkakataon, sa isang unibersidad.

Mga tampok ng emosyonal na globo ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na kawalang-tatag. Nahihirapan silang umangkop sa mga grupo ng mga bata.

Tinutukoy ni Z. Trzhesohlava ang mahinang emosyonal na katatagan, may kapansanan sa pagpipigil sa sarili sa lahat ng uri ng mga aktibidad, agresibong pag-uugali at likas na nakakapukaw nito, mga kahirapan sa pag-angkop sa grupo ng mga bata sa panahon ng paglalaro at mga aktibidad, pagkabahala, madalas na pagbabago ng mood, kawalan ng katiyakan, at isang pakiramdam ng takot bilang ang nangungunang mga katangian ng mga preschooler na may mental retardation , mannerisms, pamilyar sa isang may sapat na gulang.

Itinuturo ni M. Vagnerova ang isang malaking bilang ng mga reaksyon na nakadirekta laban sa kalooban ng mga magulang, isang madalas na kakulangan ng tamang pag-unawa sa papel at posisyon sa lipunan, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga tao at bagay, at binibigkas ang mga paghihirap sa pagkilala sa pinakamahalagang katangian ng mga interpersonal na relasyon.

Itinuro ni V.V. Lebedinsky ang espesyal na pag-asa ng lohika ng pag-unlad ng mga bata na may mental retardation sa mga kondisyon ng pagpapalaki. Sa kanyang opinyon, ang pagpapabaya ay maaaring maging sanhi ng pathological na pag-unlad ng isang taong may mental retardation, tulad ng mental instability: kawalan ng kakayahan na pigilan ang mga emosyon at pagnanasa ng isang tao, impulsiveness, kawalan ng pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad. Sa mga kondisyon ng labis na proteksyon, ang psychogenic mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng mga egocentric na saloobin, kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusa at magtrabaho. Sa psychotraumatic na kondisyon ng pagpapalaki, kung saan nangingibabaw ang kalupitan o krudong awtoritaryanismo, kadalasang nabubuo ang neurotic personality development, kung saan ang mental retardation ay magpapakita mismo sa kakulangan ng inisyatiba at pagsasarili, pagkamahiyain, at pagkamahiyain. Iniuugnay ni V.V. Lebedinsky ang mga tampok ng klinikal at sikolohikal na larawan ng mental retardation sa umiiral na background ng mood. Sa mga bata na may mas mataas na euphoric mood, ang impulsivity at psychomotor disinhibition ay nangingibabaw, sa panlabas na ginagaya ang pagiging masaya at spontaneity ng mga bata. Ang mga bata na may nangingibabaw na mababang mood ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagkahilig sa pagkamahiyain, pagkamahiyain, at takot.

Ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, bilang panuntunan, ay hindi nag-uulat ng kanilang sariling mga damdamin ng pakikiramay o ginagawa ito sa isang di-berbal na anyo: sila ay kumukuha ng mga kamay, yumakap, ngumiti.

Ang mga problema ay nabanggit sa pagbuo ng moral at etikal na globo: ang globo ng panlipunang emosyon ay nagdurusa, ang mga bata ay hindi handa para sa emosyonal na "mainit" na relasyon sa mga kapantay, ang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malapit na nasa hustong gulang ay maaaring maputol, ang mga bata ay hindi gaanong nakatuon sa moral at etikal. pamantayan ng pag-uugali.

Hindi nila maaaring ayusin ang kanilang pag-uugali lamang sa ilalim ng mga kondisyon ng sistematikong pagsasanay, ngunit sila ay medyo organisado at aktibo sa mga aktibidad sa paglalaro, independiyenteng pagguhit, pakikinig at pagpaparami ng mga engkanto, atbp. Kadalasan hindi nila magawa ang isang pamilyar na gawain sa mga bagong kondisyon.

Nabanggit ni E.S. Slepovich ang mga pagbabago na naganap sa mga bata sa isang sitwasyon ng hindi kritikal na pagtanggap sa kanilang mga aktibidad, mga gantimpala para sa anumang mga nakamit: ang emosyonal na background ng aktibidad ng paglalaro ay nagbago, naging masaya, kalmado, ang mga relasyon ng mga bata sa laro ay naging mas palakaibigan. . Ang walang patutunguhan, magulong paglalakad sa silid ay nawala. Karamihan sa mga bata ngayon ay may mga paboritong laruan at laro. Ang mga positibong emosyon sa mga bata ay sanhi ng pagtatasa ng mga matatanda sa tagumpay ng kanilang mga aktibidad sa paglalaro. Patuloy silang bumaling sa guro para sa kumpirmasyon ng kanilang mga nagawa at napakasensitibo sa papuri. Ang pinakamalaking kasiyahan ay nagmula sa pagsunod sa mga natutunang tuntunin para sa pag-oorganisa at pagbuo ng isang laro ng kuwento hanggang sa liham. Kapansin-pansin, ang paboritong laruan o laro ay madalas na itinalaga sa isang partikular na bata. Maaari din itong paglaruan ng ibang mga bata, ngunit ang priyoridad sa isang sitwasyon kung saan gustong laruin ng dalawang bata ang parehong laro o ang parehong laruan ay pagmamay-ari ng taong hindi opisyal na nakatalaga sa laruang ito. Iniuugnay ni E.S. Slepovich ang katotohanang ito sa mga kakaibang interbensyon sa pagwawasto, kung saan hindi lamang ang lahat ng posibleng paraan ay hinikayat at naitanim ang interes sa laruan, kundi pati na rin ang mga mahigpit na pamantayan para sa interpersonal na komunikasyon ng mga bata sa grupo.

Mga tampok ng komunikasyong pag-uugali ng mga batang may mental retardation

Ang bata ay nakakakuha ng karanasan sa panlipunan at interpersonal na mga relasyon sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Ang komunikasyon sa pagitan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay napakahina sa nilalaman at paraan, kapwa mula sa matanda hanggang bata at mula sa bata hanggang bata. Halimbawa, sa aktibidad ng paglalaro ito ay ipinahayag sa mga kahirapan sa paghihiwalay, pag-unawa at pagmomodelo ng mga interpersonal na relasyon. Sa mga relasyon sa paglalaro, nangingibabaw ang mga relasyon sa negosyo, na halos walang diin sa mga di-situasyonal at personal na mga contact: ang kunwa ng interpersonal na relasyon ay tiyak, hindi sapat na emosyonal, ang mga patakaran na namamahala sa kanila ay mahigpit at hindi kasama ang anumang mga opsyon. Kadalasan ang mga kinakailangan ay nababawasan sa isa o dalawa, na may kumpletong pagkawala ng koneksyon sa mga interpersonal na relasyon na modelo ng mga kasosyo. Normal s at mga tuntunin ay tiyak sa kalikasan at isinasaalang-alang ang posisyon ng isang panig lamang. Kasabay nito, ang proseso ng pagpapatupad ng mga patakaran ay madalas na hindi tumutugma sa lohika ng pag-unlad ng mga relasyon. Walang kakayahang umangkop sa paggamit ng mga patakaran. Malamang na ang panlabas na lohika ng mga tunay na aksyon ay mas naa-access sa mga preschooler na may mental retardation kaysa sa lohika ng mga panlipunang relasyon.

Ang mga batang ito ay may mas kaunting pangangailangang makipag-usap sa parehong mga kapantay at matatanda. Karamihan ay nagpakita ng mas mataas na pagkabalisa sa mga matatanda kung saan sila umaasa. Ang isang bagong tao ay umaakit sa kanilang pansin sa isang mas maliit na lawak kaysa sa isang bagong bagay. Kung may mga kahirapan sa mga aktibidad, ang naturang bata ay mas malamang na huminto sa pagtatrabaho kaysa humingi ng tulong sa isang may sapat na gulang. Kasabay nito, ang ratio ng iba't ibang uri ng mga contact sa mga nasa hustong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matalim na pamamayani ng mga negosyo, na kadalasang kinakatawan ng mga kahilingan tulad ng "Bigyan mo ako", "Ayoko na mag-aral", "Maaari ba ang aking ina sunduin mo ako?" atbp. Bihira silang makipag-ugnayan sa mga nasa hustong gulang sa kanilang sariling inisyatiba. Ang bilang ng mga contact na sanhi ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mga bagay ng aktibidad ay napakaliit; Ang mga personal na pakikipag-ugnayan sa mga matatanda ay medyo bihira.

Mga tampok ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang may mental retardation

Hinahati ni E.S. Slepovich ang mga paglabag sa aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may mental retardation sa dalawang uri: mga paglabag na nauugnay sa hindi sapat na pag-unlad ng paglalaro bilang isang aktibidad, na direktang nagreresulta mula sa sikolohikal na katangian mga bata sa kategoryang ito; tiyak na mga paglabag na katangian ng ganitong uri ng aktibidad tulad ng paglalaro. Ang mga partikular na paglabag sa laro ay kinabibilangan ng: 1) mga paghihirap sa pagbuo ng bahagi ng motivational-goal (kakulangan ng yugto ng pagbuo ng isang plano, lubhang makitid na pagkakaiba-iba sa paghahanap ng mga paraan upang maipatupad ito, kawalan ng pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili ng mga aktibidad ng isang tao) ; 2) story-based na laro para sa mga batang may mental retardation - sedentary education, dahil kapag lumilikha ng isang plano at isang plano para sa pagpapatupad nito, ang materyal ng buhay ay kumikilos bilang isang mahigpit na limitasyon para sa mga batang ito, at hindi bilang isang panimulang punto para sa mga malikhaing kumbinasyon ng mga totoong kaganapan; 3) ang bahagi ng pagpapatakbo ng aktibidad ng paglalaro ay tiyak (makitid na tiyak na katangian ng pagpapalit, mahigpit na pag-aayos ng parehong papel mismo at ang paraan ng pagpapatupad nito); 4) mababaw na pagmomodelo ng mundo ng mga relasyon. Pinangalanan ni E.S. Slepovich ang mga kahirapan sa pagbuo ng antas ng mga imahe, ideya at aksyon bilang mga dahilan ng mga kapansanan sa paglalaro sa mga matatandang preschooler na may mental retardation; kakulangan ng regulasyon ng mga aktibidad na isinasagawa ng mga representasyon ng imahe; kakulangan ng komunikasyon kasama ang mga linya ng pang-adulto-bata, bata-bata; kahirapan sa pag-unawa sa mundo ng mga relasyon ng tao.

Kung ikukumpara sa karaniwan, ang mga batang may mental retardation ay nabawasan ang interes sa paglalaro at mga laruan. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga bata ay medyo bihira, sa kanilang sariling inisyatiba, bumaling sa mga laruan, lalo na ang mga may isang balangkas na kumakatawan sa mga nabubuhay na nilalang (mga manika, oso, iba't ibang mga hayop). Mga batang may banayad na anyo Maaaring gamitin ng ZPR ang manika bilang kasosyo sa paglalaro. Ang mga bata na may malubhang anyo ng mental retardation ay mas gusto ang mga multifunctional na laruan, habang ang mga aksyon na ginawa sa kanila ay mas object-oriented kaysa mapaglaro. Si E.S. Slepovich, na nag-aral ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool na may mental retardation, ay nagsabi na sa buong unang seksyon ng eksperimento, siya at ang kanyang mga kasamahan ay hindi naitatag ang hitsura ng mga paboritong laruan sa mga bata sa grupo. Hindi sila interesado sa kanila, hindi sinubukang kunin sila, suriin, hawakan, o kilalanin ang prinsipyo ng kanilang operasyon o ang kanilang layunin. Mula sa mga pag-uusap sa mga magulang, lumabas na ang karamihan sa mga preschooler na may mental retardation ay hindi nagbigay ng kagustuhan sa anumang laruan sa bahay. Ang mga katotohanang ito ay mahalaga sa konteksto ng katotohanan na sa paunang yugto ang laro ay tinutukoy ng laruan (D.V. Mendzheritskaya, 1946; A.P. Usova, 1976; S.L. Novoselova, 1986). Ito ay gumaganap para sa bata bilang isang pangkalahatang pamantayan ng nakapaligid na katotohanan. Bilang karagdagan, ang paggamit ng isang animated na manika bilang isang kasosyo sa paglalaro ay isa sa mga pinakamahalagang kinakailangan para sa mga larong role-playing (F.I. Fradkina, 1946; D.B. Elkonin, 1978). Ang pag-uugali ng papel na ginagampanan ng mga batang may mental retardation ay impulsive; Ang tungkulin at ang panuntunan ng tungkulin na nakapaloob dito ay kadalasang hindi nagsisilbing regulator ng aktibidad para sa kanila. Halimbawa, sa larong "Hospital" ang pasyente ay kumukuha at dumaan sa mga katangian ng laro ng doktor. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kakaunti ang pakikipag-usap sa panahon ng paglalaro, ang mga asosasyon sa paglalaro ay hindi matatag, madalas na lumitaw ang mga salungatan, ang sama-samang paglalaro nang walang tulong ng isang guro ay hindi gumagana nang maayos, at ang kanilang mga aksyon ay kadalasang likas sa magkatabing aktibidad. Sa ilang mga kaso lamang lumitaw ang mga relasyon tungkol sa laro, na naglalayong ayusin ito, i-regulate ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata, at gumawa ng mga pagsasaayos sa pagbuo ng balangkas.

Ang mga batang ito ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon at pagkuha ng isang papel. Ang paglalaro ng kwento bilang isang pinagsamang aktibidad ay hindi lumabas. Ang motivational at goal-oriented na batayan ng aktibidad sa paglalaro ay nilalabag: ang aktibidad sa pag-uugali sa paglalaro ay nabawasan nang husto, ang malinaw na mga paghihirap ay lumitaw sa independiyenteng paglikha ng isang game plan at sa may layuning pag-deploy nito. Ang laro ay higit sa lahat non-verbal sa kalikasan. Kahit na ang mga aksyon ay nakadirekta sa isang animate na kasosyo (na ang papel ay kadalasang ginagampanan ng isang manika), ang mga kaso ng role-playing speech ay bihira. Bilang isang tuntunin, hindi iniuugnay ng mga preschooler ang mga aksyon sa paglalaro na kanilang ginagawa sa pangalan ng papel na kanilang ginampanan. Sa tanong na "Ano ang nilalaro mo?" pinangalanan nila ang isa sa mga aksyon na ginagawa o isang pangunahing, pangkalahatan na aksyon: "Inilalagay ko ang manika sa kama." Ang papel at ang haka-haka na sitwasyon ay hindi nakahiwalay at hindi nilalaro. Ang punto ng laro ay, bilang panuntunan, upang magsagawa ng mga aksyon na may mga laruan at mga katangian ng laro. Kasabay nito, ang sabi ni E.S. Slepovich, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang antas ng kalubhaan, hindi tulad ng mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, ay palaging nagsasagawa ng mga aksyon na sapat sa mga bagay at laruan na kanilang ginagamit. Sa kanilang mga aksyon na may mga katangian ng laro, isang wastong pagtutok sa mga katangian ng mga bagay na ginamit ay nabanggit, kahit na ang mga ideya tungkol sa mga aksyon sa laro na katangian ng isa o isa pang katangian ng laro ay hindi pa malinaw, ang mga operasyon ay magkatabi, hindi nakabalangkas, at ang karamihan sa mga makabuluhang aksyon ay hindi naka-highlight. Minsan inalis ang mahahalagang operasyon at binibigyang diin ang mga pantulong. Si E.S. Slepovich at ang kanyang mga kasamahan ay hindi nagtala ng isang kaso ng pag-generalize ng isang hanay ng mga aksyon sa laro at pinapalitan ang mga ito ng isang salita. Dahil sa limitadong pag-unawa sa simulate na sitwasyon, gumamit ang mga batang ito ng mas maliit na bilang ng mga laruan at katangian ng laro sa kanilang mga laro kaysa sa play corner. Ang paggamit ng mga multifunctional na laruan bilang kapalit na mga bagay ay kalat-kalat. Sa kasong ito, ang isang multifunctional na bagay ay binigyan ng isa, mahigpit na naayos na kahulugan. Halimbawa, ang stick ay maaari lamang maging thermometer at partikular na ginamit sa larong "Hospital". Nilimitahan ng word-name ang layunin ng walang plot na laruan, na parang itinalaga ito sa isang partikular na laro. Halos walang paglipat ng kahulugan mula sa isang item patungo sa isa pa sa proseso ng laro. Ang mga aksyon sa paglalaro ng mga batang may malubhang mental retardation ay isinaayos sa maikling kadena (1-3 aksyon). Kadalasan wala silang lohikal na pagkakasunud-sunod na katangian ng mga pang-araw-araw na sitwasyon ay maaaring ulitin ng ilang beses. Tanging mga laruan ng kuwento ang ginamit bilang mga pamalit sa mga tunay na bagay.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapan sa pagbuo ng ideya ng isang laro ay stereotypical, pangunahin sa mga pang-araw-araw na paksa. Ang kanilang pagpapatupad ay sitwasyon, hindi matatag, at nakasalalay sa mga random na asosasyon. Ang pinakaepektibong uri ng insentibo para sa paglitaw ng pag-uugali sa paglalaro ay ang uri ng insentibo kung saan ganap na ipinapatupad ng nasa hustong gulang ang yugto ng organisasyon ng laro. Sinabi ni E.S. Slepovich na ang pinakamataas na pagtutukoy ng mga nasa hustong gulang ng istraktura at likas na aktibidad ng paglalaro ay humahantong sa katotohanan na sa unang pagkakataon, ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nagkakaroon ng mga aksyon na nagpapakita ng mga relasyon, kahit na ang kanilang bahagi ay maliit (14%). Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kakulangan ng pag-unawa sa mga tunay na aksyon ng mga matatanda, na maaaring ilipat sa isang sitwasyon ng laro. Ang mga aksyon mismo, parehong mapaglaro at layunin, ay mahirap sa karakter, hindi iba-iba at nagpapahayag gaya ng karaniwan. Madalas silang hindi nauugnay sa gawain sa kabuuan. Ang pag-asa sa mga kondisyon ng paksa ng aktibidad ay malinaw na ipinahayag. Ang pag-uugali sa paglalaro ay hindi emosyonal. Ang mga aksyong pagpapalit, pagiging konkreto ng mga aksyon sa paglalaro, at ang kakayahang i-generalize ang mga ito gamit ang mga salita ay hindi sapat na binuo ng mga bata sa kategoryang ito ay hindi nakapag-iisa na makilala ang isang kondisyon na sitwasyon sa paglalaro at italaga ito sa isang salita. Sa pangkalahatan, ang laro ay hindi malikhain. Kung walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang mga bata ay may posibilidad na bawasan ang maginoo na plano ng laro sa isang tunay na plano ng layunin na aktibidad (E.K. Ivanova, L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). Ang kakulangan ng pagsasakatuparan ng mga motibo para sa aktibidad ng paglalaro ay humahantong sa katotohanan na sa karamihan ng mga kaso ang mga bata ay sumali sa laro lamang sa kahilingan ng isang may sapat na gulang. Kapag pinagkadalubhasaan ang isang didactic na laro, hindi sila maaaring sabay na tumuon sa laro at mga didactic na gawain, at ang didactic na gawain ay mas madaling maunawaan, na ginagawang isang ehersisyo ang didactic na laro.

Ang mga preschooler na may malubhang anyo ng mental retardation ay halos walang paglalaro na batay sa kuwento. Ang kahulugan ng kanilang aktibidad ay upang magsagawa ng mga maikling chain ng object-based at object-game action na may mga laruan at hindi nabuong materyal. Ang balangkas ay hindi namumukod-tangi, halos walang papel. Ang mga indibidwal na aksyon sa paglalaro ay naitala, ngunit hindi pa ito konektado sa isang haka-haka na sitwasyon, kaya't alinman sa indibidwal o magkasanib na mga laro ay naobserbahan. Sa mga grupo ng paglalaro na may mga batang may banayad na anyo ng mental retardation, kumikilos sila bilang isang buhay na manika. Sa mga indibidwal na aktibidad ng mga matatandang preschooler na may malubhang anyo ng mental retardation, tanging ang mga indibidwal na kinakailangan para sa paglalaro ng balangkas ay maaaring masubaybayan, pangunahin ang mga maikling kadena ng mga aksyon sa paglalaro. Kapag nakikipaglaro sa isang bata na may banayad na anyo ng mental retardation, tumataas sila sa mas mataas na antas. Tinutukoy nila ang mga kinakailangan para sa isang larong gumaganap ng papel: ang pokus ng mga aksyon sa isang kapareha, ang sapat na likas na katangian ng mga aksyon sa laro, na tinatawag ang sarili sa pangalan ng isang may sapat na gulang (bagaman ang nasa hustong gulang mismo ang nag-iisa ng pangalang ito para sa kanila). Kapag ang isang may sapat na gulang ay nagsasagawa ng mga function sa pagtatakda ng layunin sa isang laro ng kuwento, nauunawaan ng mga bata na kailangan nilang maglaro, ngunit hindi nila nagagawa ang bahagi ng pagpapatakbo ng laro kahit na sa antas ng elementarya (hindi tulad ng mga bata na may banayad na anyo ng mental retardation, na sa ang ganitong sitwasyon ay madaling tanggapin ang bahagi ng pagpapatakbo ng laro).

Si E.S. Slepovich, na nag-aral ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool na may mental retardation, ay nagsasaad ng mga sumusunod na pagbabago dito. Ang mga ito ay ipinapakita sa sumusunod na talahanayan.

Mga pagbabago sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga preschooler na may iba't ibang anyo ZPR bilang resulta ng isang formative na eksperimento (E.S. Slepovich, 1990)

	Banayad na anyo ng mental retardation	Malubhang anyo ng mental retardation
Aktibidad sa pag-uugali sa paglalaro	Ito ay lumago nang malaki, sila ay kumilos bilang mga initiator, kinuha ang mga tungkulin ng organisasyon (naipamahagi ang mga tungkulin, napiling mga katangian ng laro, inayos ang espasyo sa paglalaro), at ginanap ang mga tungkulin ng mga tagamasid at mga controller. Ang aktibidad ng pag-uugali ng paglalaro ay umaasa nang mas kaunti sa antas ng impluwensya ng nasa hustong gulang.	Lumaki, kami ay gumaganap at gumanap ng pangalawang papel.
Mga pangunahing aksyon sa laro	Pagpapakita ng plot, tumaas ang bilang ng mga pagkilos na nagmomodelo ng mga relasyon. Kasabay nito, ang panlipunang layer ng mga relasyon ay hindi sapat na naiintindihan. Ang mga laro ay muling ginawa ang mga relasyon na nakakuha ng mata. Hindi nakuha ang shades of meaning.	Plot at display. Ang mga action modelling relationship ay episodic. May mga object-games.
Game speech	Ang mga apela sa isa't isa bilang mga kasosyo sa magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro ay nanaig.	Nangibabaw ang kanilang mga panawagan at tugon bilang mga may hawak ng tungkulin.
Pagganyak para sa mga laro ng kwento	Ang pangunahing motibo ng mga laro ng kwento ay ang pagpaparami ng mga aksyon na gumaganap ng papel. Kasabay nito, ang mga aksyon ay nagsimulang bawasan, ang kanilang pagiging konkreto ay nawala, ipinarating lamang nila ang kanilang pangkalahatang layunin, ang buong mga kadena ng mga aksyon ay itinalaga gamit ang mga salita.	Ang pangunahing motibo ay ang pagpaparami ng mga aksyon na gumaganap ng papel. Madalas na tumaas ang oras ng laro dahil sa sobrang detalyadong paglilibang ng sitwasyon ng laro at mga aksyon sa laro. Walang naobserbahang pagbabawas ng mga aksyon.
Pagmomodelo ng paksa at panlipunang mundo	Ang mga kapalit na item ay itinali sa alinmang pinalitan na item. Kapag nagmomodelo panlipunang lugar Ang karanasan sa buhay ay nagsilbing pinakamatinding limitasyon sa mga aktibidad ng mga bata. Nang walang isang pangkalahatang palatandaan kung saan ang kakanyahan ng pag-uugali sa paglalaro ay puro, ang laro ay bumagsak (halimbawa, ang larong "Ospital" ay hindi maaaring maganap nang walang puting amerikana).	Ang mga uso na ito ay mas malinaw.
Inisyal linya ng kwento	Nabuo ito dahil sa paglipat sa isa pa, at ang lohikal na pagpapatuloy nito.	Natapos nilang ipatupad ang kanilang tungkulin sa isang limitadong sitwasyon ng laro, sa gayon ay tinapos ang laro.
Pagbuo ng larong kwento	Hindi nangyayari. Sa antas ng paglikha ng isang plano para sa isang laro ng kuwento, ito ay nagiging isang aktibidad para sa paggawa ng mga natutunang plot, at ang mga pamantayan para sa pagbuo ng isang laro ng kuwento ay naging mga cliché.	Ang mga usong ito ay sinusunod na sa antas ng mga operasyon.
Mga salungatan	Ang mga hindi pagkakasundo ay naitala dahil sa hindi pagkakapare-pareho: mga aksyon sa laro sa mga pang-araw-araw na ideya o isang modelo na ibinigay sa klase; plano para sa pagpapatupad ng balangkas ayon sa modelong magagamit sa kanilang karanasan; pamamahagi ng mga laruan sa mga kaso kung saan, sa opinyon ng mga bata, hindi sapat ang mga ito.	Halos walang mga salungatan na may kaugnayan sa mga aktibidad sa paglalaro ang naobserbahan. Ang mga batang ito ay karaniwang walang pag-aalinlangan at walang pagpuna na sinunod ang mga tagubilin ng kanilang mga kapareha na may banayad na anyo ng mental retardation. Minsan may mga pagtatalo sa pamamahagi ng mga laruan.

E.S. Slepovich at S.S. Kharin (1988) ay gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon tungkol sa mga katangian ng aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may mental retardation:

Ang pangkat ng mga matatandang preschooler na may mental retardation ay magkakaiba sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro;

lahat ng mga batang preschool na may mental retardation ay may matinding pagbawas sa aktibidad sa larangan ng mga independiyenteng aktibidad sa paglalaro;

walang o mas bihirang interes sa mga laruan;

ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang antas ng kalubhaan ay hindi makapag-iisa na ayusin ang magkasanib na mga aktibidad sa loob ng balangkas ng isang larong batay sa kuwento;

para sa paglitaw ng isang laro ng balangkas, ang naka-target na interbensyon ng isang may sapat na gulang ay kinakailangan, na dapat ipahayag sa katotohanan na ganap niyang isinasagawa ang yugto ng organisasyon ng laro, simula sa pagtukoy sa tema ng laro, lipunan ng laro at ang pamamahagi ng mga tungkulin, na nagtatapos sa isang detalyadong paglalarawan ng mga paraan ng pagpapatupad ng balangkas sa kabuuan at bawat partikular na tungkulin;

Sa labas ng inilarawang sistema ng impluwensya, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaari lamang magkaroon ng mga aktibidad sa paglalaro na may mga elemento ng isang balangkas, na mga aktibidad sa malapit o mga aktibidad na magkasama;

Ang mga preschooler na may mental retardation ay may malaking kahirapan sa pagbuo ng isang haka-haka na sitwasyon na nagbibigay ng kahulugan sa laro at ginagawa itong isang motivated na aktibidad (ang mga batang may banayad na anyo ng mental retardation ay nagbubukod ng mga aksyon sa paglalaro sa loob ng balangkas ng isang haka-haka na sitwasyon, bagaman hindi nila matukoy ang sitwasyon ng paglalaro mismo nang walang tulong ng isang may sapat na gulang sa mga bata na may malubhang hindi posible na mag-record ng mga aksyon sa isang haka-haka na sitwasyon gamit ang form ng ZPR);

sa likod ng mga paghihirap sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon sa laro ay ang kahirapan ng matalinghagang globo: hindi sapat na pangkalahatan at pagbabalik-tanaw ng kaalaman at mga ideya na binuo sa karanasan sa buhay, mga paghihirap sa arbitraryong pagpapatakbo gamit ang data mula sa direktang karanasan sa buhay, mababang emosyonal na kulay ng mga aksyon;

Ang isang partikular na kahirapan para sa mga preschooler na may mental retardation ay ang pagkilala at kamalayan ng mundo ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao at ang nauugnay na oryentasyon sa subordination ng mga tungkulin, pati na rin ang pagpapatupad ng mga relasyon sa papel ayon sa mga patakaran;

sa loob ng balangkas ng mga porma at pamamaraan na tradisyonal na ginagamit sa mga institusyong preschool para sa pag-aayos ng pag-uugali ng paglalaro ng mga matatandang preschooler, na pangunahing naglalayong muling mapunan ang stock ng kaalaman tungkol sa katotohanan na dapat i-modelo ng mga bata sa panahon ng laro, imposibleng isagawa ang pagbuo ng aktibidad ng paglalaro sa mga batang may mental retardation.

Kahandaan para sa pag-aaral (school maturity) ng mga batang may mental retardation

Ang problema sa pag-aaral at paghahanda para sa pagtuturo sa mga batang may mental retardation sa nakalipas na 20 taon ay masinsinang binuo ng mga empleyado ng Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education (V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, N.A. Tsypina, N.A. Nikashina, K. S. Lebedinskaya, G. I. Zharenkova, I. F. Markovskaya, R. D. Triger, S. G. Shevchenko, G. M. Kapustina).

Ang kakayahan sa pag-aaral ay isinasaalang-alang bilang pagtanggap sa pag-aaral, sa dosed na tulong, ang kakayahang mag-generalize, upang bumuo ng isang indikatibong batayan para sa aktibidad (B.G. Ananyev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya. Ivanova, S.L. Rubinshtein, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). Ang pagiging handa para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang isang kumplikadong mga katangian na bumubuo ng kakayahang matuto (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lyublinskaya). Kasama sa hanay ng mga katangiang ito ang pag-unawa ng bata sa kahulugan ng mga gawaing pang-edukasyon, ang kanilang pagkakaiba mula sa mga praktikal, kamalayan sa kung paano magsagawa ng isang aksyon, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, pagbuo ng mga kusang-loob na katangian, ang kakayahang mag-obserba, makinig. , tandaan, at makamit ang mga solusyon sa mga nakatalagang gawain.

Ang intelektwal, personal, socio-psychological, at volitional na kahandaan para sa paaralan ay mahalaga. U.V. Ulienkova ay bumuo ng mga espesyal na pamantayan sa diagnostic para sa kahandaan para sa pag-aaral para sa anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. Kabilang sa mga parameter na ito, ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay naka-highlight:

orientational at motivational;

operating room;

regulasyon.

Batay sa kanila, ang may-akda ay bumuo ng isang antas ng pagtatasa ng pag-unlad ng pangkalahatang kakayahan sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation. Ang pagtatasa na ito ay isinagawa sa panahon ng proseso ng pagsasanay, bilang karagdagan sa mga gawain sa pagsasanay at diagnostic. Kasama sa pamamaraan ang ilang mga gawain, tulad ng paglalagay ng Christmas tree mula sa mga geometric na hugis, pagguhit ng mga flag ayon sa isang modelo, pati na rin ang pagkumpleto ng mga gawain ayon sa pandiwang (pagsasalita) na mga tagubilin mula sa isang nasa hustong gulang.

Napag-alaman na sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawaing ito, ang isang normal na umuunlad na preschooler ay madaling natutong magtrabaho ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, kontrolin ang kanyang mga aksyon, at aktibong suriin ang kanyang mga tagumpay at kabiguan.

Ang mga batang anim na taong gulang na may mental retardation ay nagpakita ng mas mababang kakayahan sa pag-aaral, kawalan ng interes sa mga nakatalagang aktibidad, kawalan ng regulasyon sa sarili at kontrol, pati na rin ang kawalan ng kritikal na saloobin sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Ang mga batang ito ay kulang sa mahahalagang tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa pag-aaral gaya ng:

pagbuo ng isang medyo matatag na saloobin patungo sa aktibidad na nagbibigay-malay;

sapat na pagpipigil sa sarili sa lahat ng yugto ng gawain;

ang pagkakaroon ng speech self-regulation.

Ayon sa data ng S.G. Shevchenko, sa mga matatandang preschooler na may mental retardation, ang stock ng tiyak na kaalaman ay mas mahirap kaysa sa normal, ngunit ang nakakalat na kaalaman, na nauugnay pangunahin sa isang partikular na sitwasyon, ay nangingibabaw.

Nagbibigay ang V.V. Lebedinsky ng data mula sa isang pag-aaral ng mga batang may mental retardation gamit ang bersyon ng mga bata ng Wechsler test. Inihayag nito ang heterogeneity ng intelligence quotient (IQ) indicators sa mga pangkat na may iba't ibang anyo ng mental retardation (I.F. Markovskaya, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, 1977; G. Shaumarov, 1980). Sa mga bata na may nangingibabaw na organic infantilism, ang kabuuang data (pangkalahatan, pandiwang at di-berbal na mga tagapagpahiwatig) ay ibinahagi sa loob ng pamantayan ng edad. Gayunpaman, sa kabila ng mga kanais-nais na average na mga tagapagpahiwatig, ang mga mababang resulta ay ipinahayag sa mga indibidwal na pandiwang subtest, halimbawa, sa subtest ng Vocabulary, sa kalahati ng mga kaso ang mga resulta ay nasa zone ng mental retardation. Kasabay nito, ang mga resulta sa nonverbal subtests ay nasa loob ng normal na limitasyon. Sa mga bata na may predominance ng cognitive impairment, ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ay nasa intermediate zone sa pagitan ng mental retardation at ang pamantayan. Ang mga mababang marka ay nakuha hindi lamang sa berbal, kundi pati na rin sa mga nonverbal na subtest. Ang mas malinaw na kalubhaan ng depekto ay nabawasan ang mga kakayahan sa pagbabayad ng mga batang ito. Kung sa mga bata ng unang grupo, na may mababang mga tagapagpahiwatig ng pandiwa, ang pangkalahatang CI ay umabot sa normal na antas dahil sa mataas na mga marka sa mga nonverbal na subtest, pagkatapos ay sa mga bata ng pangalawang grupo, ang pangkalahatang CI ay nabawasan nang husto.

Pinag-aralan ni E.A. Ekzhanova ang pagbuo ng visual na aktibidad sa mga batang may mental retardation sa edad na 6 (1989). Ang kanyang trabaho ay nagpahayag ng mababang interes sa mga paksa sa proseso at mga resulta ng visual na aktibidad. Bagama't ang mga bata ay karaniwang may access sa isang simpleng pagguhit ng bagay sa edad na 6, gayunpaman, hindi katulad ng mga guhit ng isang normal na umuunlad na bata, ito ay lubos na eskematiko at pinasimple. Ang mga larawan ay hindi maipahayag, maliit, at may parehong uri. Ang mga guhit ng plot ay hindi naa-access sa karamihan ng mga bata; Maraming mga guhit ang nasa antas ng isang hindi nakikilalang schema.

Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi nabuong mga teknikal na kasanayan sa pagguhit, awkward na paggalaw ng kamay, ang mga bata ay hindi maaaring humawak ng lapis o brush nang tama, nahihirapan sa pagguhit ng maliliit na bagay, at hindi alam ang mga diskarte sa pagkulay.

Sinabi ni E.S. Slepovich na upang magamit ng mga matatandang preschooler na may mental retardation ang mga graphic spatial na modelo, kinakailangan ang espesyal na pagsasanay. Kasabay nito, nangangailangan sila ng isang yugto na hindi naroroon kapag nagtuturo ng normal na pagbuo ng mga bata, kung saan ang isang tiyak na pagkakapareho sa pagitan ng modelo at bagay ay napanatili (ang pananaliksik ni I.A. Atemasov ay nagpakita na ang objectification ng mga geometric na hugis ay tipikal para sa mga bata 3 taon. matanda (1984)).

Mga nagawa sa paaralan ng mga batang may mental retardation

Ang mga sintomas ng mental retardation, na bahagyang lumitaw na sa maaga, preschool at preschool na edad, ay nagpapakita ng kanilang sarili nang napakalinaw sa paaralan, kung saan ang bata ay binibigyan ng mga gawain na nangangailangan ng isang kumplikado at hindi direktang anyo ng aktibidad. Sa populasyon ng primaryang paaralan, ang bilang ng mga batang may mental retardation ay mula 5 hanggang 11% (E.M. Mastyukova, 1997). Upang lumipat sa isang bagong anyo ng aktibidad, dapat na muling itayo ng bata ang mga motibo ng kanyang aktibidad. Ang mga bata na may psychophysical infantilism ay hindi handa para dito, kaya naman, sa oras na pumasok sila sa paaralan, hindi pa sila hinog para sa pag-aaral dito, samakatuwid ay hindi nila muling mabubuo ang mga bata na anyo ng kanilang pag-uugali alinsunod sa mga kinakailangan ng pag-aaral sa paaralan, sila ay hindi gaanong kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi nila nakikita ang mga gawain, hindi nagpapakita ng interes sa kanila, sa mga unang yugto ng pag-aaral ay hindi nauunawaan ang mga kinakailangan sa paaralan, hindi sumusunod sa mga patakaran buhay paaralan.

Sa panahon ng mga klase, ang mga batang may mental retardation ay matamlay, walang pakialam, at hindi produktibo. Minsan nakakaranas sila ng pananakit ng ulo at pagtaas ng pagkapagod. Sa laro sila ay animated, proactive at emosyonal na interesado. Mukhang pinanatili pa rin nila ang mga motibo para sa aktibidad na katangian ng isang preschool na bata. Maaari lamang nilang kumpletuhin ang mga gawain na nauugnay sa kanilang mga interes at laro. Ang pagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng mga kumplikadong uri ng boluntaryong aktibidad sa mga kondisyon ng paaralan na bago sa bata ay lumalabas na talagang higit sa kanyang lakas. Ang sitwasyong ito ay sumasailalim sa pagiging hindi produktibo sa edukasyon ng naturang mga bata.

Ang mga batang ito ay buo sa intelektwal. Naiintindihan nila ang kahulugan ng isang fairy tale o kwento, isang plot na larawan, na magagamit sa kanilang edad; Alam nila kung paano gamitin ang tulong na ibinigay sa kanila kapag nagsasagawa ng isa o ibang semantikong gawain. Ngunit kapag ang naturang mag-aaral ay hindi binibigyan ng isang indibidwal na diskarte na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng pag-iisip, at ang tamang tulong ay hindi ibinigay sa paaralan at sa bahay para sa mga kahirapan sa pag-aaral, ang pedagogical na kapabayaan ay nangyayari, na nagpapalala sa mga paghihirap na ito. Ang napapanahon at wastong ibinigay na tulong ay humahantong sa kumpletong pagbabalik-tanaw ng mga kundisyong ito (Vlasova T.A., 1971).

Ang nabawasan na kakayahan sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation ay ipinakita sa katotohanan na sa panahon ng pag-aaral ay bumubuo sila ng mga laging nakaupo na koneksyon na muling ginawa sa isang hindi nagbabagong pagkakasunud-sunod. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng kaalaman at kasanayan patungo sa isa pa, ang mga batang ito ay may posibilidad na gumamit ng mga lumang pamamaraan nang hindi binabago ang mga ito. Isinasaad ng T.V. Egorova bilang isa sa mga tampok ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ang kahirapan ng arbitraryong paglipat sa ibang punto ng view, partikular sa isang partikular na sitwasyon. Kaya, sa gawaing "Odd Four", kinakailangan na humiwalay sa mga ideya tungkol sa tunay na halaga at pagiging kapaki-pakinabang ng mga bagay at pumili ng isang bagay na hindi akma sa lohika na itinakda ng iba pang mga bagay sa isang partikular na sitwasyon. Mayroon ding paghina ng regulasyon sa lahat ng bahagi ng proseso ng pag-aaral.

Ang pagganap sa paaralan ng naturang mga bata ay lalo na naaapektuhan ng:

sikolohikal na klima sa klase (isang malikhain, palakaibigan na kapaligiran, na puno ng kasamang pagmamalasakit, ay nag-aambag hindi lamang sa pagpapabuti ng akademikong pagganap, ngunit mayroon ding kapaki-pakinabang na epekto sa pagbuo ng mga positibong katangian ng mag-aaral). Itinuturo ni V.V Lebedinsky na ang isang espesyal na pag-aaral ng mga ugnayan ng mga bata na may mataas na tagumpay na may mababang tagumpay na mga kaklase na may kapansanan sa pag-iisip ay naging posible upang makilala mahalagang papel salik na ito sa pagbuo ng mababang antas ng mga adhikain ng mga batang may mental retardation. Ang pangunahing pamantayan para sa pangkalahatang pagtatasa ng isang mag-aaral ng kanyang mga kaklase ay ang kadahilanan ng pagganap ng paaralan. Karaniwang niraranggo ng mga bata ang kanilang mga kapantay sa isang sukat ng katalinuhan batay sa kanilang pagganap sa paaralan. Ang mga resulta ng eksperimento ay nagpakita na ang criterion ng akademikong pagganap ay nakakaapekto sa pagtatasa ng hindi lamang intelektwal, personal, ngunit maging pisikal na katangian anak. Kaya, ang mga mag-aaral na mahusay na gumanap, bilang isang panuntunan, ay inuri ng iba hindi lamang bilang ang pinakamatalino at pinaka-masigasig, ngunit din bilang mabait at kahit na maganda. Sa kabaligtaran, ang mga batang hindi nakakamit na may mental retardation ay tinasa ng kanilang mga kapantay na may mataas na tagumpay hindi lamang bilang bobo at tamad, kundi bilang galit at pangit. Kahit na ang gayong layunin at madaling masuri na tagapagpahiwatig bilang paglago ay minamaliit na may kaugnayan sa mga underachievers. Ang ganitong malawak na pag-iilaw ng mga negatibong saloobin patungo sa katalinuhan, mga personal na katangian at maging ang hitsura ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagdulot ng kanilang paghihiwalay sa loob ng klase. Ang mga matagumpay na estudyante ay hindi gustong makipagkaibigan sa kanila o maupo sa iisang desk. Mayroon lamang isang maliit na bilang ng mga bata kung kanino ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagkaroon ng emosyonal na pakikipag-ugnayan at pakikiramay; Karamihan din sa mga ito ay mga batang mag-aaral na kulang sa tagumpay. Ang hindi kanais-nais na posisyon ng mga batang may mental retardation sa kanilang mga kapantay ay nagdudulot ng maraming hypercompensatory na reaksyon sa kanila. Sa pagsisikap na matiyak ang kanilang tagumpay, mas inaayos nila ang kanilang mga sarili sa mas naunang antas ng intelektwal;

mga personal na katangian ng guro (una sa lahat, ito ay makatwirang kawastuhan, ang kakayahang makahanap ng positibo sa isang bata at, umaasa sa positibong ito, tulungan siyang malampasan ang mga paghihirap sa pag-aaral).

Ang mga batang may malubhang anyo ng mental retardation na nag-aaral sa isang pampublikong paaralan ay hindi nakakakuha ng kaalaman na ibinigay ng programa. Hindi sila nagkakaroon ng pang-edukasyon na pagganyak Ang hindi kanais-nais na posisyon ng mga bata na may mental retardation sa kanilang mga kapantay ay nagdudulot ng maraming hypercompensatory na reaksyon sa kanila. Sa pagsisikap na matiyak ang kanilang tagumpay, sila ay mas matatag na naayos sa isang mas maagang antas ng intelektwal, ang kanilang pagganap ay mababa, ang self-regulation ay hindi sapat, ang lahat ng mga uri ng pag-iisip ay nahuhuli sa pag-unlad, lalo na ang verbal-logical, may mga makabuluhang depekto. sa pag-unlad ng pagsasalita, at ang intelektwal na aktibidad ay makabuluhang nabawasan.

Pagkatapos ng isang taon ng pag-aaral sa unang baitang, ang mga batang may mental retardation ay hindi natututo ng mga titik, nahihirapan sa sound-letter analysis, hindi maaaring sumulat mula sa diktasyon, nagpapakita ng hindi kahandaan para sa mga obserbasyon sa wika, hindi maaaring ihiwalay ang isang pangungusap mula sa isang teksto, at hindi makayanan. na may mga pangunahing operasyon sa pagbibilang. Gayunpaman, maaari silang gumawa ng mahusay na mga guhit. Sa kasong ito, kapag inihambing ang mga guhit sa mga elemento ng pagsulat, malinaw na ang bata ay hindi pa handa para sa mga abstract na aktibidad sa paaralan.

Pangkalahatang katangian ng mga aktibidad ng mga batang may mental retardation

Ayon sa pananaliksik ng mga psychophysiologist, ang pagiging epektibo ng anumang aktibidad (mga aksyon, operasyon, kasanayan) ay nakasalalay sa antas ng pag-activate ng utak. Ang pag-asa na ito ay maaaring inilarawan ng isang hugis-simboryo na kurba, na nagpapakita na ang pinakamataas na resulta ay nakamit hindi sa pinakamataas na pag-activate ng sistema ng nerbiyos, ngunit sa isang mas mababang isa, na tinatawag na pinakamainam na functional na estado. Ito ay pinakamahusay na nakakatugon sa mga kinakailangan na ang nilalaman ng problemang nilulutas ay inilalagay sa supply ng enerhiya ng mga istruktura ng utak. Ang isang pagbabago sa functional na estado sa anumang direksyon mula sa pinakamainam ay sinamahan ng isang pagbawas sa pagiging epektibo ng parehong mental at pisikal na mga aksyon. Sa laboratoryo ng K. Mangina, higit sa 2000 mga bata at kabataan na may normal na antas at mental retardation ang pinag-aralan. Ito ay lumabas na ang pag-activate sa mga batang may mental retardation ay lumampas sa itinatag na koridor ng pinakamainam na estado ng pag-andar o hindi matatag. Kung, sa panahon ng pagsubok, ang bata ay pinananatili sa loob ng pinakamainam na activation corridor, ito ay nag-ambag sa isang mas mabilis na pagbuo ng mga partikular na kasanayan sa mga batang may mental retardation. Upang mapanatili ang antas ng pag-activate sa loob ng isang naibigay na koridor, ginamit ng eksperimento ang iba't ibang uri ng mga impluwensyang nagpapasigla o nagpapatahimik sa bata (mga tunog ng tunog, mga kislap ng liwanag, mga tagubilin - tumayo, umupo, tumalon, ituon ang pansin sa dalas ng iyong paghinga, atbp.) (Danilova N. N., 1998).

Ang pagbabago sa functional na estado ay agad na nangangailangan ng pagbabago sa oras ng reaksyon. Sa mga sugat sa utak ng iba't ibang etiologies, ang isang makabuluhang pagbagal sa rate ng pagtugon ay sinusunod. Ang pagpaparehistro ng oras ng reaksyon ay malawakang ginagamit upang matukoy ang mga katangiang psychophysiological ng mga taong may iba't ibang antas ng pag-unlad ng intelektwal. Kung mas mababa ang antas ng pag-unlad ng katalinuhan, mas maraming variable ang oras ng reaksyon (parehong simple at nasa isang pagpipiliang sitwasyon) at mas maraming mga error sa tugon. Ipinakita ng pag-aaral na ang oras ng reaksyon sa pinakasimpleng sensory signal sa isang simpleng pang-eksperimentong sitwasyon sa mga batang may mental retardation na may edad 8-9 na taon ay 28 ms na mas mahaba kaysa sa 8 taong gulang na mga bata na may normal na pag-unlad. Sa edad na 13-14, medyo bumababa ang pagkakaibang ito. Kasabay nito, ang isang elementarya na operasyon tulad ng pag-detect ng isang senyas, na hindi nangangailangan ng anumang karanasan sa pandama, ay isinasagawa ng mga batang may mental retardation na mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay na may normal na katalinuhan, hindi lamang sa 8-9, kundi pati na rin sa 13- 14 taong gulang. Ang pandama na karanasan mismo, na ipinahayag sa reaksyon ng "pagtigil" ng isang senyas sa isang pang-eksperimentong sitwasyon, ay nabuo nang mas mabagal sa mga batang may mental retardation kaysa sa karaniwan. Katulad ng dahan-dahan, ito ay nagbabago sa ilalim ng impluwensya ng nagbabagong mga pangyayari. Sa tampok na ito, ang mga batang may mental retardation ay malaki ang pagkakaiba sa mga batang may mental retardation: sa mga batang may mental retardation, ang oras ng reaksyon sa mga bihirang signal pagkatapos ng kanilang mas madalas na pagtatanghal ay mas mabilis at matalas na nabawasan kaysa sa mga normal na kondisyon at may mental retardation. Ang diskarte sa pag-uugali na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga batang may LD ay may maikling hilera ng suporta, i.e. sinusuri lamang nila ang isang maliit na serye ng mga kaganapan na sumusunod sa isa't isa, at hindi ang buong probabilistikong sitwasyon sa kabuuan. Samakatuwid, ang kanilang pandama na karanasan kung minsan ay lumalabas na mas nababaluktot kaysa sa mga bata na normal at may mental retardation (L.I. Peresleni, 1984).

Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa kawalan ng kahandaan upang malutas ang mga problema sa intelektwal, hindi sapat na pagpapahayag ng indikatibong yugto sa paglutas ng mga ito, kawalan ng kakayahang gumawa ng kinakailangang pagsisikap sa pag-iisip, at kawalan ng kakayahang kontrolin ang sarili sa panahon ng gawain (Diaz Gonzalez, T.V. Egorova, E.K. Ivanova, N.V. Elfimova, Z.I. Lubovsky, K. Novakova, T.D. Strekalova, U.V.

I.A. Korobeinikov, na nag-aral ng mga katangian ng mga aktibidad ng mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip, kondisyon na hinati sila sa dalawang grupo:

mga bata na nagpapakita ng interes sa gawaing ginagampanan, ngunit kapag nahaharap sa mga kahirapan, ang pokus ng kanilang mga aktibidad ay nagambala, ang kanilang aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga aksyon ay nagiging hindi mapag-aalinlanganan; sa karamihan ng mga kaso, ang panlabas na pagpapasigla at ang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay nagpapabuti sa pagiging produktibo sa trabaho at nakakatulong na malampasan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito (marami ang nakasalalay sa guro dito);

mga batang may hindi gaanong ipinahayag na interes sa trabaho at mababang aktibidad; kapag ang mga paghihirap ay lumitaw, ang interes at aktibidad ay higit na bumababa ay kinakailangan upang magpatuloy sa pagkumpleto ng mga gawain; Sa kabila ng malaking halaga ng iba't ibang uri ng tulong (kabilang ang visual na pagtuturo), ang kanilang antas ng tagumpay ay makabuluhang mas mababa kaysa sa unang grupo.

Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang ito ay tiyak:

hindi sila nagsisikap na gamitin ang oras na inilaan upang makumpleto ang gawain, ipahayag ang ilang mga paghuhusga sa haka-haka na plano hanggang sa malutas ang gawain;

kapag nagsasaulo, ang oras na inilaan para sa paunang oryentasyon sa gawain ay hindi epektibong ginagamit;

kailangan ng patuloy na panlabas na panghihikayat upang matandaan;

hindi alam kung paano gumamit ng mga pamamaraan upang mapadali ang pagsasaulo;

ang antas ng pagpipigil sa sarili ay nabawasan nang husto;

ang aktibidad ay mahina ay nakasalalay sa layunin;

ang isang mahirap na layunin ay pinalitan ng isang mas simple at mas pamilyar;

na may kaunting pagbabago, ang mga kondisyon para sa paglutas ng mga problema ay nagiging mali;

makaranas ng malaking kahirapan sa paghahanap ng pangkalahatang paraan upang malutas ang ilang mga problema kapag kinakailangan ang malawak na paglipat;

May kababawan at hindi kumpletong kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena na nasa labas ng bilog kung saan sinasadya ng mga matatanda na ipakilala ang bata.

Ang T.V. Egorova ay nagtatala ng isang pinababang tono ng aktibidad ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation. Sa proseso ng paglutas ng problema, sila ay nailalarawan sa kawalan ng kinakailangang emosyonal at kusang pag-igting na walang aktibong paghahanap para sa mga pinaka-makatwirang paraan ng solusyon. Karaniwan ang mga batang ito ay nasisiyahan sa pinakamadali, sa halip na sa pinakatama, na paraan ng pagkilos. Iyon ang dahilan kung bakit ang isang gawaing nagbibigay-malay ay madalas na nananatiling hindi nalutas kahit na may sapat na potensyal na mga pagkakataon para sa sapat na solusyon nito.

Naniniwala si G.I. Zharkova, T.D. Puskaeva na ang mga sumusunod na tampok ay katangian ng mga aktibidad ng isang bata na may mental retardation:

impulsiveness ng mga aksyon,

mababang kahalagahan ng sample at mababang antas ng pagpipigil sa sarili kapag gumaganap ng gawain (sinusuri ang sample nang napakadaling, hindi ito sinusuri sa panahon ng gawain o pagkatapos nito makumpleto, ang sample ay hindi nakakaakit ng pansin sa sarili nito kahit na ang gawain ay hindi kasiya-siya nakumpleto),

kakulangan ng layunin sa trabaho (magulong mga aksyon, kawalan ng kakayahang ipasa ang mga aktibidad ng isang tao sa isang layunin, mag-isip tungkol sa pag-unlad ng trabaho),

mababang produktibidad (kahit sa mga larong role-playing walang sapat na malikhaing elemento),

mga paglabag o pagkawala ng programa ng aktibidad (G.I. Zharenkova ay nagsasaad na ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga gawain na kinasasangkutan ng sunud-sunod na pagpapatupad ng ilang mga link),

binibigkas na mga kahirapan sa mga aktibidad sa pagbigkas, na kung minsan ay nasa anyo ng isang malaking pagkakaiba sa pagitan ng pananalita at pagkilos.

Kapag nagtatrabaho sa isang gawain, ang pangangailangan na ipaliwanag ang pagpapatupad ng bawat operasyon ay nagdudulot ng emosyonal na pagkasira; tumanggi ang mga bata na sagutin o kumpletuhin ang gawain, lumalabas ang mga luha sa kanilang mga mata; Ipinaliwanag nila ang lahat ng ito sa pamamagitan ng pagsisimula ng pagkapagod. Gayunpaman, sa sandaling magsimulang magtrabaho nang tahimik ang mga preschooler, lumilitaw ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali, at napansin lamang nila ang kanilang mga pagkakamali kapag nagsimulang muling ipahayag ang mga aksyon.

Lahat ng mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng pagbaba sa aktibidad sa lahat ng uri ng aktibidad.

Sinabi ni E.S. Slepovich na ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa paglilipat ng kaalaman na nakuha sa mga klase sa mga independiyenteng aktibidad. Ang lahat ng mga preschooler na may mental retardation ay nahihirapang bawasan at i-automate ang mga aksyon, ang programming function ng pagsasalita ay malubhang may kapansanan, may mga makabuluhang kahirapan sa pagbuo ng generalization kahit na sa visual na batayan, walang boluntaryong regulasyon ng aktibidad kapag gumaganap ng mga gawain alinsunod sa gawain. nang walang patuloy na pag-asa sa visualization at layunin na mga aksyon, ang makitid ng paglipat ay nabanggit. Ang T.V. Egorova, na nag-aral ng mga katangian ng memorya at pag-iisip ng mga bata sa elementarya na may mental retardation, ay naniniwala na ang isa sa mga dahilan ng mababang kakayahan ng mga batang ito na lumipat ay ang kanilang partikular na saloobin sa hindi nalutas na mga problema: hindi tulad ng mga high-achieving schoolchildren, mga batang may mental na pag-iisip. retardation ay hindi hilig upang mapanatili ang kamalayan unresolved isyu, huwag subukan upang bumalik sa kanila. Ang mga kahirapan sa boluntaryong regulasyon ng aktibidad ay humahantong sa katotohanan na mayroon silang malinaw na ugali na gawing selyo ang anumang sample. Ang pagbuo ng isang kondisyong pabago-bagong posisyon sa pandiwang termino sa mga batang may mental retardation ay imposible nang walang paggamit ng mga permanenteng materyal na suporta.

Ang pananaliksik ni N.L. Belopolskaya (1976) ay nagpakita na ang mga bata na may mental retardation ay nagkakaroon ng mababang antas ng mga adhikain, na nabanggit hindi lamang may kaugnayan sa mga asignaturang pang-akademiko, kundi pati na rin sa anumang iba pang aktibidad na naglalaman ng mga aspeto ng pagsusuri.

Napansin ni L.S. Slavina at T.V. Egorova ang parehong mga uso sa mga mas batang mag-aaral.

Minsan ang mga mag-aaral ay mahirap sanayin at turuan, at ang pangunahing dahilan para dito ay isang espesyal, sa kaibahan sa pamantayan, estado ng pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal, na tinatawag sa defectology na "mental retardation" (RD). Ang bawat segundong bata na hindi gaanong nakakamit ay may mental retardation.

Kakanyahan ng sakit

SA pangkalahatang pananaw Ang kondisyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabagal na pag-unlad ng pag-iisip, memorya, pang-unawa, atensyon, pagsasalita, at emosyonal-volitional na aspeto. Dahil sa mga limitasyon sa mental at cognitive na kakayahan, ang bata ay hindi matagumpay na nakumpleto ang mga gawain at hinihingi na iniatang sa kanya ng lipunan. Sa unang pagkakataon, ang mga limitasyong ito ay malinaw na ipinakikita at napapansin ng mga matatanda kapag ang bata ay pumapasok sa paaralan. Hindi siya maaaring magsagawa ng sustainable, layunin-oriented na aktibidad ang mga interes sa paglalaro at pagganyak sa paglalaro ay nangingibabaw sa kanya, habang ang malinaw na mga paghihirap ay lumitaw sa pamamahagi at paglipat ng atensyon. Ang gayong bata ay hindi nagagawang magsikap at pilitin sa pag-iisip kapag nagsasagawa ng mga seryosong gawain, na mabilis na humahantong sa pagkabigo sa paaralan sa isa o maraming mga paksa.

Ang isang pag-aaral ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nagpakita na ang batayan ng mga paghihirap sa paaralan ay hindi intelektwal na kapansanan, ngunit may kapansanan sa pagganap ng pag-iisip. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga paghihirap na tumutok sa mga gawaing nagbibigay-malay sa loob ng mahabang panahon, mababang produktibidad sa panahon ng pag-aaral, labis na pagkabahala o pagkahilo, at mga kaguluhan sa paglipat ng atensyon. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may kakaibang istraktura ng depekto, sa kaibahan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi kasama ang kabuuan ng hindi pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas mahusay na tumanggap ng tulong mula sa mga nasa hustong gulang at nagagawa nilang ilipat ang ipinakitang mga diskarte sa pag-iisip sa isang bago, katulad na gawain. Ang ganitong mga bata ay kailangang mabigyan ng komprehensibong tulong mula sa mga psychologist at guro, na kinabibilangan ng isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral, mga klase sa isang guro ng mga bingi, isang psychologist, kasama ang drug therapy.

Konstitusyonal na ZPR

Ang pagkaantala sa pag-unlad ay may anyo na tinutukoy ng pagmamana. Ang mga bata na may ganitong uri ng mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng maayos na kawalang-gulang ng katawan at sa parehong oras ng pag-iisip, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng maayos na psychophysical infantilism. Ang mood ng naturang bata ay higit na positibo; Kasabay nito, dahil sa hindi pa ganap na emosyonal-volitional na globo, ang pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ay hindi posible. Mabilis na nasanay ang mga bata sa paaralan, ngunit hindi tinatanggap ang mga bagong alituntunin ng pag-uugali: huli sila sa mga aralin, naglalaro sa panahon ng mga aralin at sinasali ang kanilang mga kapitbahay sa mga laro, ginagawang mga bulaklak ang mga titik sa mga notebook. Ang gayong bata ay hindi hinahati ang mga marka sa "mabuti" at "masama";

Mula sa simula ng paaralan, ang bata ay nagiging isang patuloy na hindi nakakamit na mag-aaral, kung saan may mga dahilan. Dahil sa kanyang immature emotional-volitional sphere, ginagawa lang niya ang may kinalaman sa kanyang mga interes. At dahil sa immaturity ng intelektwal na pag-unlad, ang mga bata sa edad na ito ay hindi sapat na nabuo ang mga operasyon ng pag-iisip, memorya, pagsasalita, mayroon silang isang maliit na stock ng mga ideya tungkol sa mundo at kaalaman.

Para sa constitutional mental retardation, ang pagbabala ay magiging paborable na may naka-target na pedagogical na impluwensya sa isang naa-access na mapaglarong anyo. Ang gawaing pagwawasto sa pag-unlad at isang indibidwal na diskarte ay aalisin ang mga problemang inilarawan sa itaas. Kung kailangan mong iwanan ang mga bata para sa ikalawang taon ng pag-aaral, hindi ito makaka-trauma sa kanila, madali nilang tatanggapin ang bagong koponan at masanay sa bagong guro nang walang sakit.

Somatogenic ZPR

Ang mga batang may ganitong uri ng sakit ay ipinanganak sa malulusog na magulang. Ang pagkaantala sa pag-unlad ay nangyayari dahil sa mga nakaraang sakit na nakakaapekto sa mga pag-andar ng utak: talamak na impeksyon, allergy, dystrophy, persistent asthenia, dysentery. Ang katalinuhan ng bata ay hindi sa simula ay may kapansanan, ngunit dahil sa kanyang kawalan ng pag-iisip ay nagiging unproductive siya sa proseso ng pag-aaral.

Sa paaralan, ang mga bata ng ganitong uri ng mental retardation ay nakakaranas ng malubhang paghihirap sa pagbagay, hindi sila masanay sa isang bagong koponan sa loob ng mahabang panahon, sila ay nababato at madalas na umiiyak. Sila ay pasibo, hindi aktibo at kulang sa inisyatiba. Palagi silang magalang sa mga nasa hustong gulang at sapat na nakikita ang mga sitwasyon, ngunit kung hindi sila naiimpluwensyahan ng patnubay, sila ay magiging magulo at walang magawa. Ang ganitong mga bata ay may malaking kahirapan sa pag-aaral sa paaralan, na nagmumula sa pagbawas ng motibasyon sa tagumpay, kawalan ng interes sa mga iminungkahing gawain, at kawalan ng kakayahan at ayaw na malampasan ang mga paghihirap sa pagkumpleto ng mga ito. Sa isang estado ng pagkapagod, ang mga sagot ng bata ay walang pag-iisip at walang katotohanan, at madalas na nangyayari ang affective inhibition: ang mga bata ay natatakot na sumagot ng hindi tama at mas gustong manatiling tahimik. Gayundin, na may matinding pagkapagod, ito ay tumataas sakit ng ulo, bumababa ang gana, nangyayari ang sakit malapit sa puso, na ginagamit ng mga bata bilang dahilan upang tanggihan ang trabaho kung may mga paghihirap.

Ang mga batang may somatogenic mental retardation ay nangangailangan ng sistematikong tulong medikal at pedagogical. Pinakamabuting ilagay ang mga ito sa mga paaralan uri ng sanatorium o lumikha ng isang medicinal-pedagogical na rehimen sa mga ordinaryong klase.

Psychogenic mental retardation

Ang mga bata ng ganitong uri ng mental retardation ay nailalarawan sa normal pisikal na kaunlaran, sila ay somatically malusog. Ipinakita ng pananaliksik na maraming bata ang may disfunction ng utak. Ang dahilan para sa kanilang mental infantilism ay isang socio-psychological factor - hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki: walang pagbabago ang tono ng mga contact at pamumuhay na kapaligiran, emosyonal na pag-agaw (kakulangan ng init ng ina, emosyonal na relasyon), pag-agaw, mahinang indibidwal na pagganyak. Bilang isang resulta, ang intelektwal na pagganyak ng bata ay bumababa, ang kababawan ng mga emosyon, kawalan ng kalayaan sa pag-uugali, at infantilism sa mga relasyon ay sinusunod.

Ang anomalyang ito sa pagkabata ay madalas na nabubuo sa mga pamilyang hindi gumagana. Sa isang asocially permissive na pamilya, walang tamang pangangasiwa sa bata; Dahil sa pamumuhay ng mga magulang, ang sanggol ay nakakaranas ng mga impulsive reactions, involuntary behavior, at ang kanyang intelektwal na aktibidad ay napapawi. Ang kundisyong ito ay madalas na nagiging matabang lupa para sa paglitaw ng matatag na antisosyal na mga saloobin ang bata ay napapabayaan sa pagtuturo. Sa isang pamilyang awtoritaryan-salungatan, ang kapaligiran ng bata ay puspos ng mga salungatan sa pagitan ng mga matatanda. Iniimpluwensyahan ng mga magulang ang bata sa pamamagitan ng pagsupil at pagpaparusa, na sistematikong nakaka-trauma sa isipan ng bata. Siya ay nagiging pasibo, umaasa, inaapi, at nakadarama ng pagtaas ng pagkabalisa.

ay hindi interesado sa mga produktibong aktibidad at may hindi matatag na atensyon. Ang kanilang pag-uugali ay nagpapakita ng pagkiling, indibidwalismo, pagsalakay, o labis na pagpapasakop at akomodasyon.

Ang guro ay dapat magpakita ng interes sa naturang bata, bilang karagdagan, ang isang indibidwal na diskarte at masinsinang pagsasanay ay kinakailangan. Pagkatapos ay madaling punan ng mga bata ang mga kakulangan sa kaalaman sa isang regular na boarding school.

ZPR ng isang cerebral-organic na kalikasan

Sa kasong ito, ang karamdaman ng pag-unlad ng personalidad ay sanhi ng isang lokal na karamdaman ng mga pag-andar ng utak. Mga sanhi ng mga abnormalidad sa pag-unlad ng utak: patolohiya ng pagbubuntis, kabilang ang matinding toxicosis, viral flu na dinaranas ng ina, alkoholismo at pagkagumon sa droga ng mga magulang, mga pathologies ng kapanganakan at pinsala, asphyxia, malubhang sakit sa unang taon ng buhay, mga nakakahawang sakit.

Ang lahat ng mga bata ng ganitong uri ng mental retardation ay may cerebral asthenia, na nagpapakita ng sarili sa labis na pagkapagod, nabawasan ang pagganap, mahinang konsentrasyon at memorya. Mga proseso ng pag-iisip ay hindi perpekto, at ang mga indicator ng pagiging produktibo ng naturang mga bata ay malapit sa mga oligophrenic na mga bata. Nakakakuha sila ng kaalaman sa mga fragment, at mabilis silang nakakalimutan, kaya sa huli taon ng paaralan ang mga mag-aaral ay nagiging paulit-ulit na hindi nakakamit.

Ang lag sa pag-unlad ng katalinuhan sa mga batang ito ay pinagsama sa isang hindi pa ganap na emosyonal-volitional na globo, ang mga pagpapakita na kung saan ay malalim at krudo. Ang mga bata ay tumatagal ng mahabang panahon upang matutunan ang mga alituntunin ng mga relasyon, hindi iniuugnay ang kanilang mga emosyonal na reaksyon sa isang tiyak na sitwasyon, at hindi sensitibo sa mga pagkakamali. Pinamumunuan sila ng isang laro, kaya patuloy na nagkakaroon ng salungatan sa pagitan ng "Gusto ko" at "Dapat."

Ang pagtuturo sa mga bata ng ganitong uri ng mental retardation ayon sa regular na programa ay walang saysay. Kailangan nila ng sistematiko, karampatang correctional at pedagogical na suporta.

• Mga sanhi ng mental retardation
• Mga sintomas
• Paggamot

Ang mental retardation sa mga bata (ang sakit ay madalas na tinutukoy bilang mental retardation) ay isang mabagal na bilis ng pagpapabuti ng ilang mga pag-andar sa pag-iisip: pag-iisip, emosyonal-volitional sphere, atensyon, memorya, na nahuhuli sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan para sa isang partikular na edad.

Ang sakit ay nasuri sa panahon ng preschool o elementarya. Ito ay madalas na natuklasan sa panahon ng pagsubok bago ang pagpasok bago pumasok sa paaralan. Ito ay ipinahayag sa limitadong mga ideya, kakulangan ng kaalaman, kawalan ng kakayahan para sa intelektwal na aktibidad, ang pamamayani ng paglalaro, puro pambata na interes, kawalang-gulang ng pag-iisip. Sa bawat indibidwal na kaso, ang mga sanhi ng sakit ay magkakaiba.

Mga sanhi ng mental retardation

Sa gamot, ang iba't ibang mga sanhi ng mental retardation sa mga bata ay nakilala:

1. Biyolohikal:

• mga pathology ng pagbubuntis: malubhang toxicosis, pagkalasing, impeksyon, pinsala;
• prematurity;
• intrauterine fetal hypoxia;
• asphyxia sa panahon ng panganganak;
• nakakahawa, nakakalason, traumatikong sakit sa murang edad;
• genetic predisposition;
• trauma sa panahon ng panganganak;
• nahuhuli sa mga kapantay sa pisikal na pag-unlad;
• mga sakit sa somatic (mga kaguluhan sa paggana ng iba't ibang mga organo);
• pinsala sa ilang bahagi ng central nervous system.

2. Panlipunan:

• paghihigpit ng aktibidad sa buhay sa loob ng mahabang panahon;
• trauma sa pag-iisip;
• hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay;
• pedagogical na kapabayaan.

Depende sa mga kadahilanan na sa huli ay humantong sa mental retardation, ilang mga uri ng sakit ay nakikilala, batay sa kung saan ang isang bilang ng mga klasipikasyon ay pinagsama-sama.

Mga uri ng mental retardation

Sa medisina, mayroong ilang mga klasipikasyon (domestic at foreign) ng mental retardation sa mga bata. Ang pinakasikat ay M. S. Pevzner at T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovalev. Kadalasan sa modernong domestic psychology gamitin ang pag-uuri ng K. S. Lebedinskaya.

1. Konstitusyonal na ZPR tinutukoy ng pagmamana.
2. Somatogenic ZPR nakuha bilang isang resulta ng isang nakaraang sakit na nakakaapekto sa mga pag-andar ng utak ng bata: mga alerdyi, talamak na impeksyon, dystrophy, dysentery, persistent asthenia, atbp.
3. Psychogenic mental retardation tinutukoy ng sosyo-sikolohikal na mga kadahilanan: ang mga naturang bata ay pinalaki sa hindi kanais-nais na mga kondisyon: monotonous na kapaligiran, makitid na bilog ng mga kaibigan, kakulangan ng pagmamahal sa ina, kahirapan ng emosyonal na relasyon, pag-agaw.
4. Cerebral-organic na mental retardation sinusunod sa kaso ng malubhang, pathological abnormalidad sa pag-unlad ng utak at kadalasang tinutukoy ng mga komplikasyon sa panahon ng pagbubuntis (toxicosis, mga sakit sa viral, asphyxia, alkoholismo ng magulang o pagkagumon sa droga, mga impeksiyon, mga pinsala sa panganganak, atbp.).

Ang bawat isa sa mga uri ayon sa pag-uuri na ito ay naiiba hindi lamang sa mga sanhi ng sakit, kundi pati na rin sa mga sintomas at kurso ng paggamot.

Mga sintomas ng mental retardation

Ang isang diagnosis ng mental retardation ay maaaring gawin nang may kumpiyansa lamang sa threshold ng paaralan, kapag ang mga halatang kahirapan ay lumitaw sa paghahanda para sa proseso ng edukasyon. Gayunpaman, sa maingat na pagsubaybay sa bata, ang mga sintomas ng sakit ay maaaring mapansin nang mas maaga. Maaaring kabilang dito ang:

• mga kasanayan at kakayahan na nahuhuli sa mga kapantay: hindi maaaring gawin ng bata ang pinakasimpleng mga aksyon na katangian ng kanyang edad (pagsuot ng sapatos, pagbibihis, mga kasanayan sa personal na kalinisan, pagkain nang nakapag-iisa);
• unsociability at labis na paghihiwalay: kung iniiwasan niya ang ibang mga bata at hindi nakikilahok sa mga karaniwang laro, dapat itong alertuhan ang mga matatanda;
• pag-aalinlangan;
• pagiging agresibo;
• pagkabalisa;
• Sa panahon ng kamusmusan, ang gayong mga bata ay nagsisimulang hawakan ang kanilang mga ulo mamaya, gawin ang kanilang mga unang hakbang, at magsalita.

Sa mental retardation sa mga bata, ang mga pagpapakita ng mental retardation at mga palatandaan ng kapansanan sa emosyonal-volitional sphere, na napakahalaga para sa bata, ay pantay na posible. Kadalasan mayroong isang kumbinasyon ng mga ito. May mga kaso kapag ang isang bata na may mental retardation ay halos hindi naiiba sa parehong edad, ngunit kadalasan ang pagkaantala ay medyo kapansin-pansin. Ang pangwakas na diagnosis ay ginawa ng isang pediatric neurologist sa panahon ng isang target o preventive na pagsusuri.

Mga pagkakaiba sa mental retardation

Kung sa pagtatapos ng junior (4th grade) na edad ng paaralan ay mananatili ang mga palatandaan ng mental retardation, magsisimulang magsalita ang mga doktor tungkol sa mental retardation (MR) o constitutional infantilism. Ang mga sakit na ito ay magkakaiba:

• na may mental at intelektwal na hindi pag-unlad, mental at intelektwal na pag-unlad ay hindi maibabalik sa mental retardation, ang lahat ay maaaring itama sa tamang diskarte;
• ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay naiiba sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa kanilang kakayahang gamitin ang tulong na ibinibigay sa kanila at independiyenteng ilipat ito sa mga bagong gawain;
• ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay sumusubok na maunawaan ang kanyang nabasa, samantalang sa LD ay walang ganoong pagnanais.

Hindi na kailangang sumuko kapag gumagawa ng diagnosis. Ang modernong sikolohiya at pedagogy ay maaaring mag-alok ng komprehensibong tulong sa gayong mga bata at kanilang mga magulang.

Paggamot ng mental retardation sa mga bata

Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga batang may diperensiya sa pag-iisip ay maaaring maging mga mag-aaral sa isang regular na paaralang pangkalahatang edukasyon, sa halip na sa isang espesyal na paaralan ng pagwawasto. Dapat maunawaan ng mga nasa hustong gulang (mga guro at magulang) na ang mga kahirapan sa pagtuturo sa gayong mga bata sa simula ng kanilang buhay sa paaralan ay hindi lahat ng resulta ng kanilang katamaran o kawalang-ingat: mayroon silang layunin, sapat. seryosong dahilan, na dapat magkasama at matagumpay na malampasan. Ang ganitong mga bata ay dapat bigyan ng komprehensibong tulong mula sa mga magulang, psychologist, at guro.

Kabilang dito ang:

• indibidwal na diskarte sa bawat bata;
• mga klase sa isang psychologist at isang guro ng mga bingi (na tumatalakay sa mga problema sa pag-aaral ng mga bata);
• sa ilang mga kaso - therapy sa droga.

Maraming mga magulang ang nahihirapang tanggapin ang katotohanan na ang kanilang anak, dahil sa kanyang mga katangian sa pag-unlad, ay matututo nang mas mabagal kaysa sa ibang mga bata. Ngunit ito ay kailangang gawin upang matulungan ang maliit na mag-aaral. Pag-aalaga ng magulang, atensyon, pasensya, kasama ng kwalipikadong tulong ang mga espesyalista (speech pathologist, psychotherapist) ay tutulong na magbigay sa kanya ng naka-target na edukasyon at lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-aaral.

Ang diagnosis ng mental retardation ay pangunahing ginagawa sa preschool o edad ng paaralan, kapag ang bata ay nahaharap sa mga problema sa pag-aaral. Sa napapanahong pagwawasto at pangangalagang medikal, posible na ganap na mapagtagumpayan ang mga problema sa pag-unlad, ngunit ang maagang pagsusuri ng patolohiya ay medyo mahirap.

Ano ang mental retardation?

Ang mental retardation, dinaglat bilang MDD, ay isang lag sa pag-unlad mula sa mga pamantayang tinatanggap para sa isang tiyak na edad. Sa mental retardation, ang ilang mga cognitive function - pag-iisip, memorya, atensyon, at emosyonal na globo - ay nagdurusa.

Mga sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad

Maaaring lumitaw ang ZPR dahil sa iba't ibang dahilan, maaari silang nahahati sa kondisyong biyolohikal at panlipunan.

Ang mga biological na dahilan ay kinabibilangan ng:

• pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos sa panahon ng pag-unlad ng pangsanggol: mga pinsala at impeksyon sa panahon ng pagbubuntis, masamang gawi ng ina, pangsanggol na hypoxia;
• prematurity, sintomas ng jaundice;
• hydrocephalus;
• malformations at neoplasms ng utak;
• epilepsy;
• congenital endocrine pathologies;
• namamana na sakit - phenylketonuria, homocystinuria, histidinemia, Down syndrome;
• malubhang nakakahawang sakit (meningitis, meningoencephalitis, sepsis);
• sakit sa puso, sakit sa bato;
• rickets;
• kapansanan sa mga function ng pandama (pangitain, pandinig).

SA panlipunang dahilan maaaring maiugnay:

• paghihigpit sa aktibidad ng buhay ng sanggol;
• hindi kanais-nais na mga kondisyon sa edukasyon, pedagogical na kapabayaan;
• madalas na mga sikolohikal na trauma sa buhay ng isang bata.

Mga sintomas at palatandaan ng pagkaantala sa pag-unlad

Ang mga palatandaan ng mental retardation ay maaaring pinaghihinalaang sa pamamagitan ng pagbibigay pansin sa mga katangian ng mental functions:

1. Pagdama: mabagal, hindi tumpak, kawalan ng kakayahang bumuo ng isang holistic na imahe. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas nakikita ang impormasyon kaysa sa pandinig.
2. Pansin: mababaw, hindi matatag, panandalian. Ang anumang panlabas na stimuli ay nakakatulong sa paglipat ng atensyon.
3. Memorya: nangingibabaw ang visual-figurative memory, mosaic na pagsasaulo ng impormasyon, mababang aktibidad ng pag-iisip kapag nagpaparami ng impormasyon.
4. Pag-iisip: paglabag sa matalinghagang pag-iisip, abstract at lohikal na pag-iisip lamang sa tulong ng isang guro o magulang. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maaaring gumawa ng mga konklusyon mula sa sinabi, buod ng impormasyon, o gumawa ng konklusyon.
5. Pagsasalita: pagbaluktot ng artikulasyon ng mga tunog, limitasyon ng bokabularyo, kahirapan sa pagbuo ng isang pahayag, kapansanan sa pagkakaiba-iba ng pandinig, pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, dyslalia, dyslexia, dysgraphia.

Psychology ng mga batang may mental retardation

1. Interpersonal na komunikasyon: ang mga batang walang kapansanan sa pag-unlad ay bihirang makipag-usap sa mga batang nahuhuli at hindi sila tinatanggap sa mga laro. Sa isang peer group, ang isang batang may mental retardation ay halos hindi nakikipag-ugnayan sa iba. Mas gusto ng maraming bata na maglaro nang hiwalay. Sa panahon ng mga aralin, ang mga batang may diperensya sa pag-iisip ay nagtatrabaho nang mag-isa, bihira ang pakikipagtulungan, at limitado ang komunikasyon sa iba. Ang mga batang nahuhuli sa karamihan ng mga kaso ay nakikipag-usap sa mga batang mas bata sa kanilang sarili, na mas tinatanggap sila. Ang ilang mga bata ay ganap na umiiwas sa pakikipag-ugnayan sa koponan.
2. Emosyonal na globo: ang mga batang may mental retardation ay emosyonal na hindi matatag, labile, iminumungkahi at hindi independyente. Madalas silang nasa isang estado ng pagkabalisa, pagkabalisa, at epekto. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na pagbabago ng mood at kaibahan sa pagpapahayag ng mga emosyon. Maaaring maobserbahan ang hindi angkop na kagalakan at nakapagpapasigla. Ang mga batang may mental retardation ay hindi maaaring makilala ang kanilang emosyonal na estado, nahihirapang tukuyin ang mga emosyon ng iba, at kadalasang agresibo. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang pagpapahalaga sa sarili, kawalan ng katiyakan, at pagkakabit sa isa sa kanilang mga kapantay.

Bilang resulta ng mga problema sa emosyonal na globo at ang globo ng interpersonal na relasyon, ang mga batang may mental retardation ay kadalasang mas gusto ang kalungkutan;

Ayon sa pag-uuri ni K. S. Lebedinskaya ayon sa prinsipyo ng etiopathogenetic, ang ZPR ay maaaring maging sa mga sumusunod na uri:

1. Ang naantalang pag-unlad ng constitutional etiology ay uncomplicated psychophysical infantilism, kung saan ang cognitive at emotional spheres ay nasa maagang yugto ng pag-unlad.
2. ZPR ng somatogenic etiology - nangyayari bilang isang resulta ng mga malubhang sakit na dinanas noong maagang pagkabata.
3. Ang mental retardation ng psychogenic etiology ay ang resulta ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki (overprotection, impulsiveness, lability, authoritarianism sa bahagi ng mga magulang).
4. ZPR ng cerebral-organic etiology.

Mga komplikasyon at kahihinatnan ng ZPR

Ang mga kahihinatnan ng mental retardation ay may mas malaking epekto sa sikolohikal na kalusugan ng indibidwal. Kung ang problema ay hindi naitama, ang bata ay patuloy na lumalayo sa koponan, at ang kanyang pagpapahalaga sa sarili ay bumababa. Sa hinaharap pakikibagay sa lipunan para sa mga ganyang bata mahirap. Kasabay ng pag-unlad ng mental retardation, lumalala ang pagsulat at pagsasalita.

Diagnosis ng mental retardation

Ang maagang pag-diagnose ng mental retardation ay mahirap. Ito ay dahil sa ang katunayan na upang kumpirmahin ang diagnosis, ang isang paghahambing na pagsusuri ng pag-unlad ng kaisipan ng bata na may mga pamantayan sa edad ay kinakailangan.

Ang antas at katangian ng pagkaantala sa pag-unlad ay sama-samang tinutukoy ng isang psychotherapist, psychologist, speech therapist, at defectologist.

Kasama sa pag-unlad ng kaisipan ang pagtatasa ng mga sumusunod na pamantayan:

• pag-unlad ng pagsasalita at pre-speech;
• memorya at pag-iisip;
• pang-unawa (kaalaman sa mga bagay at bahagi ng katawan, kulay, hugis, oryentasyon sa espasyo);
• pansin;
• paglalaro at visual na aktibidad;
• antas ng mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili;
• mga kasanayan sa komunikasyon at kamalayan sa sarili;
• kasanayan sa paaralan.

Ang pagsubok sa Denver, ang Bailey scale, ang IQ test at iba pa ay ginagamit para sa pagsusuri.

Bilang karagdagan, ang mga sumusunod na instrumental na pag-aaral ay maaaring ipahiwatig:

• CT at MRI ng utak.

Paano gamutin ang mental retardation

Ang pangunahing tulong para sa mga bata na may mental retardation ay binubuo ng pangmatagalang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, na naglalayong mapabuti ang emosyonal, komunikatibo at nagbibigay-malay na globo. Ang esensya nito ay magsagawa ng mga klase sa isang psychologist, speech therapist, defectologist, o psychiatrist.

Kung hindi sapat ang psychocorrection, sinusuportahan ito ng paggamot sa droga batay sa mga nootropic na gamot.

Ang mga pangunahing gamot para sa pagwawasto ng gamot:

• Piracetam, Encephabol, Aminalon, Phenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
• Glycine;
• mga homeopathic na gamot - Cerebrum compositum;
• bitamina at mga produktong tulad ng bitamina - bitamina B, Neuromultivit, Magne B6;
• antioxidant at antihypoxants - Mexidol, Cytoflavin;
• pangkalahatang tonics - Cogitum, Lecithin, Elcar.

Pag-iwas sa mga problema sa pag-unlad

Upang maiwasan ang CPR, kailangan mong sundin ang mga simpleng patakaran:

• lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbubuntis at panganganak;
• lumikha ng isang palakaibigan na kapaligiran sa pamilya;
• maingat na subaybayan ang kondisyon ng bata mula sa mga unang araw ng buhay;
• agarang gamutin ang anumang uri ng sakit sa sanggol;
• makipag-ugnayan sa bata at paunlarin siya mula sa murang edad.

Ang hindi maliit na kahalagahan sa pag-iwas sa mental retardation ay ang pisikal at emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng ina at sanggol. Ang mga yakap, halik, at paghipo ay nakakatulong sa isang bata na maging mahinahon at kumpiyansa, mag-navigate sa isang bagong kapaligiran, at sapat na maunawaan ang mundo sa paligid niya.

Pagtuunan ng pansin ng doktor

1. Mayroong 2 mapanganib na sukdulan kung saan maraming mga magulang ng mga batang may mental retardation ang nahuhulog - labis na proteksyon at kawalang-interes. Sa parehong una at pangalawang variant, ang pag-unlad ng personalidad ay hinahadlangan. Ang sobrang proteksyon ay hindi nagpapahintulot sa bata na umunlad, dahil ginagawa ng mga magulang ang lahat para sa kanya at tinatrato ang estudyante na parang isang maliit na bata. Ang pagwawalang-bahala sa bahagi ng mga matatanda ay nag-aalis ng insentibo at pagnanais ng bata na bumuo at matuto ng bago.
2. Umiiral mga espesyal na paaralan para sa mga batang may mental retardation o hiwalay na mga klase sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon batay sa isang modelo ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad. Sa mga espesyal na klase, ang pinakamainam na kondisyon ay nilikha para sa pagtuturo ng mga espesyal na bata - maliit na bilang, indibidwal na mga aralin na nagbibigay-daan sa iyo na huwag makaligtaan sikolohikal na katangian bata, kapaki-pakinabang para sa kanyang pag-unlad.

Kung mas maagang binibigyang pansin ng mga magulang ang mental retardation o huminto sa pagtanggi dito, mas mataas ang posibilidad ng buong kabayaran para sa mga kakulangan sa emosyonal at nagbibigay-malay na globo. Ang napapanahong pagwawasto ay maiiwasan ang hinaharap na sikolohikal na trauma na nauugnay sa kamalayan ng kakulangan at kawalan ng kakayahan ng isang tao sa daloy ng pangkalahatang pag-aaral.

Video para sa artikulo

Hindi pa ba ito nagustuhan?