Uy Stomatit Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligiga ta'sir etuvchi omillar. Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish

Stomatit

Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligiga ta'sir etuvchi omillar. Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish

DAVOM TEPT

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Xapacheva Sara Muratovna,

Pedagogika fanlari nomzodi, "Adigeskiy" federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi "Pedagogika va pedagogik texnologiyalar" kafedrasi dotsenti. Davlat universiteti", Maykop [elektron pochta himoyalangan]

Dzeveruk Valeriya Sergeevna,

Adige davlat universiteti Pedagogika va psixologiya fakulteti 2-kurs talabasi, Maykop [elektron pochta himoyalangan]

Bolalarning maktabga ijtimoiy va psixologik tayyorgarligi bolaning umumiy psixologik tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi sifatida

maktabga

Izoh. Maqolada bolalarning maktabga tayyorligi masalasi muhokama qilinadi. Mualliflar, ayniqsa, maktabgacha ta'lim muassasalaridan boshlang'ich maktabga o'tish davrida bolalarning maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligini batafsil ochib beradilar. Bolalarning maktabda o'qishga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi bolalarning maktabga moslashuvi samaradorligini sezilarli darajada oshiradi.

Kalit so'zlar: psixologik-pedagogik tayyorgarlik, ijtimoiy tayyorgarlik, maktab ta'limiga moslashish, motivatsiya, o'quvchining individual xususiyatlari, maktabga tayyorgarlik.

Bo'lim: (02) insonni kompleks o'rganish; psixologiya; tibbiyot va inson ekologiyasining ijtimoiy muammolari.

Ota-onalar farzandining maktabga intellektual tayyorgarligiga e'tibor qaratayotganda, ba'zida hissiy va ijtimoiy tayyorgarligini e'tibordan chetda qoldiradilar, jumladan, kelajakdagi maktab muvaffaqiyati uchun muhim bo'lgan akademik ko'nikmalar. Ijtimoiy tayyorlik tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, o'quvchi rolini qabul qilish qobiliyatini, o'qituvchining ko'rsatmalarini tinglash va bajarish qobiliyatini, shuningdek, kommunikativ qobiliyatlarni o'z ichiga oladi. tashabbus va o'zini namoyon qilish.

Ijtimoiy yoki shaxsiy maktabda o'qishga tayyorligi bolaning yangi muloqot shakllariga tayyorligini, uning atrofidagi dunyoga va o'ziga yangi munosabatni anglatadi, bu maktabdagi vaziyat bilan belgilanadi.

Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari o'z farzandlariga maktab haqida gapirganda, hissiy jihatdan aniq tasvirni yaratishga harakat qilishadi, ya'ni ular maktab haqida faqat ijobiy yoki faqat salbiy tarzda gapirishadi. Ota-onalarning fikricha, bu bilan ular o'z farzandlarida o'quv faoliyatiga qiziqish uyg'otadilar, bu esa maktab muvaffaqiyatiga hissa qo'shadi. Darhaqiqat, quvnoq, hayajonli mashg'ulotlarga sodiq bo'lgan, hatto kichik salbiy his-tuyg'ularni ham boshdan kechirgan o'quvchi uzoq vaqt davomida o'rganishga qiziqishini yo'qotishi mumkin.

Maktabning bir ma'noli ijobiy yoki aniq salbiy qiyofasi bo'lajak o'quvchiga foyda keltirmaydi. Ota-onalar o'z sa'y-harakatlarini farzandini maktab talablari bilan, eng muhimi, o'zi, kuchli va zaif tomonlari bilan batafsilroq tanishtirishga qaratishlari kerak.

Talabalarning individual xususiyatlarini bilish o'qituvchiga rivojlanish ta'lim tizimining tamoyillarini to'g'ri amalga oshirishga yordam beradi: o'rganishning tez sur'ati.

ilmiy-uslubiy elektron jurnal

Xapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Bolalarning maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi juda muhim! Bolaning maktabga umumiy psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismi // Kontseptsiya. - 2014. - 1-son: (dekabr). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Janob. reg. El No. FS 77-49965

material, yuqori daraja qiyinchiliklar, nazariy bilimlarning etakchi roli, barcha bolalarning rivojlanishi. O'qituvchi bolani bilmasdan turib, har bir o'quvchining optimal rivojlanishini, uning bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirishni ta'minlaydigan yondashuvni aniqlay olmaydi. Bundan tashqari, bolaning maktabga tayyorligini aniqlash ba'zi o'rganish qiyinchiliklarini oldini olish va maktabga moslashish jarayonini sezilarli darajada yumshatish imkonini beradi.

Ijtimoiy tayyorgarlik bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va muloqot qilish qobiliyatini, shuningdek, o'quvchi rolini o'ynash va jamoada o'rnatilgan qoidalarga rioya qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Ijtimoiy tayyorgarlik sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqot qilish ko'nikmalari va qobiliyatidan iborat.

Ijtimoiy tayyorgarlikning eng muhim ko'rsatkichlari:

Bolaning o'rganish istagi, yangi bilim olish, boshlash uchun motivatsiya akademik ish;

Bolaga kattalar tomonidan berilgan buyruq va topshiriqlarni tushunish va bajarish qobiliyati;

Hamkorlik qobiliyati;

Boshlangan ishni oxiriga etkazishga harakat qilish; moslashish va moslashish qobiliyati;

Eng oddiy muammolaringizni o'zingiz hal qilish, o'zingizga xizmat qilish qobiliyati;

Ixtiyoriy xatti-harakatlarning elementlari - maqsad qo'ying, harakat rejasini tuzing, uni amalga oshiring, to'siqlarni engib o'ting, harakatingiz natijasini baholang.

Bu fazilatlar bolaning yangi ijtimoiy muhitga og'riqsiz moslashishini ta'minlaydi va uning maktabda keyingi ta'lim olishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga yordam beradi. Bola maktab o'quvchisining ijtimoiy mavqeiga tayyorlanishi kerak, bu holda u intellektual rivojlangan bo'lsa ham, unga qiyin bo'ladi. Ota-onalar maktabda juda zarur bo'lgan ijtimoiy ko'nikmalarga alohida e'tibor berishlari kerak. Ular bolaga tengdoshlari bilan qanday munosabatda bo'lishni o'rgatishlari mumkin, bola o'zini ishonchli his qilishi va maktabga borishni xohlashi uchun uyda muhit yaratishi mumkin.

Maktabga tayyorgarlik deganda bolaning asosiy o'yin faoliyatidan yuqori darajadagi yo'naltirilgan faoliyatga o'tishga jismoniy, ijtimoiy, motivatsion va aqliy tayyorgarligi tushuniladi. Maktabga tayyorgarlik ko'rish uchun tegishli qulay muhit va bolaning faol faoliyati zarur.

Bunday tayyorgarlik ko'rsatkichlari bolaning jismoniy, ijtimoiy va aqliy rivojlanishidagi o'zgarishlardir. Yangi xulq-atvorning asosi - ota-onadan o'rnak olib, boshqa narsa foydasiga biror narsadan voz kechib, jiddiyroq mas'uliyatni bajarishga tayyorlik. O'zgarishlarning asosiy belgisi ishga munosabat bo'ladi. Maktabga aqliy tayyorgarlikning zaruriy sharti bolaning kattalar rahbarligida turli vazifalarni bajarish qobiliyatidir. Bolada aqliy faoliyat, shu jumladan muammolarni hal qilishda kognitiv qiziqish ham namoyon bo'lishi kerak. Irodaviy xulq-atvorning paydo bo'lishi ijtimoiy rivojlanish ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Bola o'z oldiga maqsadlar qo'yadi va ularga erishish uchun muayyan harakatlar qilishga tayyor. Maktabga tayyorgarlik psixofizik, ma'naviy va ijtimoiy jihatlarni ajratib ko'rsatish mumkin.

Bola maktabga kirgunga qadar, u o'z hayotidagi muhim bosqichlardan birini bosib o'tdi va / yoki oila va bolalar bog'chasiga tayanib, unga asos bo'ldi.

ilmiy-uslubiy elektron jurnal

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Xapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Bolalarning maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi bolaning maktabga umumiy psixologik tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi sifatida // Kontseptsiya. - 2014. - 12-son (dekabr). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Janob. reg. El No. FS 77-49965.

shaxsingizni shakllantirishning keyingi bosqichi. Maktabga tayyorlik tug'ma moyillik va qobiliyatlar, shuningdek, bolani o'rab turgan, u yashayotgan va rivojlanayotgan muhit, shuningdek, u bilan muloqot qiladigan va uning rivojlanishiga rahbarlik qiluvchi odamlar tomonidan shakllanadi. Shuning uchun maktabga boradigan bolalarning jismoniy va aqliy qobiliyatlari, xarakter xususiyatlari, shuningdek, bilim va ko'nikmalar juda boshqacha bo'lishi mumkin.

Muhim ko'rsatkich Maktabga tayyorgarlikning ijtimoiy jihati - bu bolaning o'rganishga, yangi bilimlarga ega bo'lishga intilishi, kattalar talablariga hissiy moyilligi va atrofdagi voqelikni tushunishga qiziqishida namoyon bo'ladigan o'rganish motivatsiyasi. Uning motivatsiya sohasida sezilarli o'zgarishlar va siljishlar bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, bo'ysunish shakllanadi: bitta motiv etakchi (asosiy) bo'ladi. Birgalikda va tengdoshlarning ta'siri ostida ishlashda etakchi motiv aniqlanadi - tengdoshlarning ijobiy bahosi va ularga hamdardlik. Bu, shuningdek, raqobat momentini, zukkoligingizni, aql-zakovatingizni va original echim topish qobiliyatini ko'rsatish istagini rag'batlantiradi. Bu maktabgacha ham barcha bolalar jamoaviy muloqotda tajribaga ega bo'lishlari, hech bo'lmaganda o'rganish qobiliyati, motivatsiyalardagi farqlar, o'zlarini boshqalar bilan taqqoslash va bilimlarni qondirish uchun mustaqil ravishda foydalanish haqida asosiy bilimlarga ega bo'lishlari maqsadga muvofiqligining sabablaridan biridir. ularning imkoniyatlari va ehtiyojlari. O'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish ham muhimdir. Maktabdagi muvaffaqiyat ko'pincha bolaning o'zini to'g'ri ko'rish va baholash, amalga oshirish mumkin bo'lgan maqsad va vazifalarni qo'yish qobiliyatiga bog'liq.

Bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omil sifatida atrof-muhitning roli juda katta. Insonning jamiyatdagi rivojlanishi va roliga ta'sir qiluvchi to'rtta o'zaro ta'sir tizimi aniqlangan. Bular mikrotizim, mezosistema, ekosistema va makrotizimdir.

Inson taraqqiyoti - bu bola avvalo o'z yaqinlari va o'z uyi, keyin bog'cha muhiti va shundan keyingina kengroq ma'noda jamiyat bilan tanishadigan jarayondir. Mikrotizim - bu bolaning yaqin atrofi. Yosh bolaning mikrotizimi uy (oila) va bolalar bog'chasi bilan bog'liq bo'lib, bu tizimlar yoshga qarab ortadi. Mezosistem - bu turli qismlar orasidagi tarmoq.

Uydagi muhit bolaning o'zaro munosabatlariga va hayotda qanday kurashishiga sezilarli ta'sir qiladi. bolalar bog'chasi. Ekzotizim - bu bola bilan birga harakat qiladigan kattalarning yashash muhiti bo'lib, unda bola bevosita ishtirok etmaydi, lekin shunga qaramay, uning rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Makrotizim - bu jamiyatning ijtimoiy institutlari bilan madaniy va ijtimoiy muhiti va bu tizim boshqa barcha tizimlarga ta'sir qiladi.

L.Vygotskiyning fikricha, atrof-muhit bolaning rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi. Bunga, shubhasiz, jamiyatda sodir bo'layotgan barcha narsalar: qonunlar, ota-onalarning maqomi va malakasi, vaqt va jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat ta'sir qiladi. Bolalar, kattalar kabi, ijtimoiy kontekstga kiritilgan. Shunday qilib, bolaning xatti-harakati va rivojlanishini uning yashash joyi va ijtimoiy muhitini bilish orqali tushunish mumkin. Atrof-muhit turli yoshdagi bolalarga turli yo'llar bilan ta'sir qiladi, chunki bolaning ongi va vaziyatlarni sharhlash qobiliyati atrof-muhitdan olingan yangi tajribalar natijasida doimiy ravishda o'zgarib turadi. Har bir bolaning rivojlanishida L.Vygotskiy bolaning tabiiy rivojlanishi (o'sish va kamolot) va madaniy rivojlanish (madaniy ma'nolar va vositalarni o'zlashtirish) o'rtasida farqlanadi.

Insonning sotsializatsiya jarayoni butun hayot davomida sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida "ijtimoiy qo'llanma" rolini kattalar o'ynaydi. Bu bolaga oldingi tomonidan to'plangan ijtimoiy va axloqiy tajribani etkazadi

ilmiy-uslubiy elektron jurnal

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

tizzalar. Birinchidan, bu insoniyat jamiyatining ijtimoiy va axloqiy qadriyatlari haqidagi ma'lum miqdordagi bilimdir. Ular asosida bolada ijtimoiy olam, jamiyatda yashashi uchun shaxsda bo‘lishi kerak bo‘lgan axloqiy fazilatlar va me’yorlar haqidagi tasavvurlar shakllanadi.

Insonning aqliy qobiliyatlari va ijtimoiy qobiliyatlari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Tug'ma biologik shartlar shaxs va uning atrof-muhitining o'zaro ta'siri natijasida amalga oshiriladi. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi ijtimoiy birgalikda yashash uchun zarur bo'lgan ijtimoiy ko'nikma va malakalarni egallashni ta'minlashi kerak. Shuning uchun ham ijtimoiy bilim va malakalarni hamda qadriyatlar tizimini shakllantirish eng muhim tarbiyaviy vazifalardan biridir. Oila bola rivojlanishining eng muhim omili va bolaga eng katta ta'sir ko'rsatadigan birlamchi muhitdir. Tengdoshlar va boshqa muhitlarning ta'siri keyinroq paydo bo'ladi.

Bola o'z tajribasi va reaktsiyalarini boshqa odamlarning tajribasi va reaktsiyalaridan ajratishni o'rganadi, buni tushunishni o'rganadi. turli odamlar turli tajribalarga ega bo'lishi mumkin, turli his-tuyg'ular va fikrlarga ega bo'lishi mumkin. Bolaning o'z-o'zini anglashi va o'zini o'zi anglashi bilan u boshqa odamlarning fikri va baholarini qadrlashni, ularni hisobga olishni ham o'rganadi. U jinsiy farqlar, gender o'ziga xosligi va turli jinslar uchun odatiy xatti-harakatlar haqida tushunchani rivojlantiradi.

Bolaning jamiyatga haqiqiy integratsiyasi tengdoshlari bilan muloqotdan boshlanadi.

6-7 yoshli bola ijtimoiy e'tirofga muhtoj, u uchun boshqalar u haqida nima deb o'ylashlari juda muhim, u o'zi haqida qayg'uradi. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi ortadi, u o'z mahoratini namoyish etishni xohlaydi. Bolaning xavfsizlik hissi barqarorlikning mavjudligini qo'llab-quvvatlaydi Kundalik hayot. Misol uchun, yotish uchun ma'lum bir vaqtda, butun oila bilan stolga yig'ing.

Ijtimoiylashtirish muhim shart bolaning uyg'un rivojlanishi. Tug'ilgan paytdan boshlab chaqaloq ijtimoiy mavjudot bo'lib, uning ehtiyojlarini qondirish uchun boshqa shaxsning ishtirokini talab qiladi. Bolaning madaniyat va umuminsoniy tajribani o'zlashtirishi boshqa odamlar bilan o'zaro va muloqotsiz mumkin emas. Muloqot orqali ong va yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi sodir bo'ladi. Bolaning ijobiy muloqot qilish qobiliyati unga odamlar orasida qulay yashash imkonini beradi; Muloqot tufayli u nafaqat boshqa odamni (kattalar yoki tengdoshlar), balki o'zini ham bilib oladi.

Bola guruhda ham, yolg'iz ham o'ynashni yaxshi ko'radi. Boshqalar bilan bo'lishni va tengdoshlari bilan narsalarni qilishni yaxshi ko'radi. O'yinlarda va mashg'ulotlarda bola bir jinsdagi bolalarni afzal ko'radi, u kichiklarni himoya qiladi, boshqalarga yordam beradi, agar kerak bo'lsa, o'zi ham yordam so'raydi. Etti yoshli bola allaqachon do'stlik aloqalarini o'rnatgan. U guruhga a'zo bo'lishdan mamnun, ba'zida u hatto do'stlarini "sotib olishga" harakat qiladi, masalan, u do'stiga yangisini taklif qiladi. kompyuter o'yini va so'radi: "Endi men bilan do'st bo'lasizmi?" Bu yoshda guruhda etakchilik masalasi tug'iladi.

Bolalarning bir-biri bilan muloqoti va o'zaro munosabati ham bir xil darajada muhimdir. Tengdoshlar davrasida bola o'zini tengdoshlar qatorida his qiladi. Shu tufayli,

ilmiy-uslubiy elektron jurnal

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Ularda mustaqil fikr yuritish, bahslashish, o'z fikrini himoya qilish, savol berish va yangi bilimlarni o'zlashtirishga kirishish qobiliyati rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan aloqasini rivojlantirishning tegishli darajasi unga maktabda etarli darajada ishlashga imkon beradi.

Muloqot qobiliyatlari bolaga muloqot holatlarini farqlash va shu asosda o'z maqsadlari va aloqa sheriklarining maqsadlarini aniqlash, boshqa odamlarning holati va harakatlarini tushunish, muayyan vaziyatda o'zini tutishning adekvat usullarini tanlash va o'zgartirish qobiliyatiga ega bo'lishga imkon beradi. boshqalar bilan muloqotni optimallashtirish uchun.

Maktabgacha yoshdagi bolalar muassasalarida asosiy ta'lim normal (yoshiga mos) rivojlangan bolalar uchun ham, alohida ehtiyojli bolalar uchun ham amalga oshiriladi.

Har bir maktabgacha ta'lim muassasasida o'qish va tarbiyani tashkil etishning asosi maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv dasturi bo'lib, u maktabgacha ta'limning asosli o'quv rejasiga asoslanadi. Asosiy o'quv rejasiga asoslanib, bolalar bog'chasining turi va o'ziga xosligini hisobga olgan holda, bolalar bog'chasi o'z dasturi va faoliyatini tuzadi. O'quv dasturida tarbiyaviy ishning maqsadlari, guruhlarda o'quv ishlarini tashkil etish, kundalik tartib, alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlash belgilanadi. Bolalar bog'chasi xodimlari o'sish muhitini yaratishda muhim va mas'uliyatli rol o'ynaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida jamoaviy ish turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin. Har bir bolalar bog'chasi muassasaning o'quv rejasi/operatsion rejasi doirasida o'z tamoyillarini kelishib olishi mumkin. Kengroq ma'noda, ma'lum bir bolalar muassasasi uchun o'quv dasturini ishlab chiqish jamoaviy sa'y-harakatlar sifatida qaraladi - dasturni tayyorlashda o'qituvchilar, vasiylik kengashi, boshqaruv va boshqalar ishtirok etadi.

Maxsus ehtiyoji bo'lgan bolalarni aniqlash va guruhning o'quv rejasini/harakat rejasini rejalashtirish uchun guruh xodimlari har bir o'quv yilining boshida bolalar bilan uchrashgandan so'ng maxsus uchrashuv tashkil etishlari kerak.

Individual rivojlanish rejasi (IDP) guruh jamoasining qarori bilan ba'zi hududlarda rivojlanish darajasi kutilgan yosh darajasidan sezilarli darajada farq qiladigan va alohida ehtiyojlari tufayli guruhda eng ko'p o'zgarishlarni amalga oshirish zarur bo'lgan bolalar uchun tuziladi. muhit.

IPR har doim jamoaviy sa'y-harakatlar sifatida tuziladi, unda alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlaydigan barcha bolalar bog'chasi xodimlari, shuningdek, ularning hamkorlikdagi sheriklari (ijtimoiy ishchi, oilaviy shifokor va boshqalar) ishtirok etadilar. IPRni amalga oshirishning asosiy shartlari: tayyorgarlik, o'qituvchilarni tayyorlash va bolalar bog'chasida yoki yaqin atrofda mutaxassislar tarmog'ining mavjudligi.

Maktabgacha yoshda ta'limning o'rni va mazmuni bolani o'rab turgan hamma narsa, ya'ni u yashayotgan va rivojlanayotgan muhitdir. Bola ulg'aygan muhit uning qadriyat yo'nalishlari, tabiatga munosabati va atrofidagi odamlar bilan munosabatlari qanday bo'lishini belgilaydi.

O'quv va ta'lim faoliyati bolaning hayoti va uning atrof-muhitini qamrab oladigan mavzular tufayli bir butun sifatida ko'rib chiqiladi. O'quv faoliyatini rejalashtirish va tashkil etishda tinglash, gapirish, o'qish, yozish va turli xil vosita, musiqa va badiiy faoliyat birlashtiriladi. Kuzatish, taqqoslash va modellashtirish muhim birlashtirilgan faoliyat hisoblanadi. Taqqoslash tizimli ravishda amalga oshiriladi

ilmiy-uslubiy elektron jurnal

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

guruhlash, sanash va o'lchash. Uch shaklda (nazariy, o'yin, badiiy) modellashtirish yuqoridagi barcha faoliyat turlarini birlashtiradi. Bolalar bog'chasida "Men va atrof-muhit" yo'nalishidagi ta'lim faoliyatining maqsadlari bolaga quyidagilardir:

1) tushunilgan va tushunilgan dunyo yaxlit;

2) o'zining o'zi, o'rni va boshqa odamlarning yashash muhitidagi o'rni haqida tasavvurni shakllantirdi;

3) o‘z xalqining madaniy an’analarini qadrlagan;

4) o'zining va boshqa odamlarning sog'lig'ini qadrlaydi, sog'lom va xavfsiz turmush tarzini olib borishga harakat qiladi;

5) atrof-muhitga g'amxo'rlik va hurmatli munosabatga asoslangan fikrlash uslubini qadrlash;

6) tabiat hodisalari va tabiatdagi o'zgarishlarni sezdi.

O'quv dasturini bajarish natijasida bola:

1) o'zini tanishtirishni, o'zini va uning fazilatlarini tasvirlashni biladi;

2) o'z uyi, oilasi va oilaviy an'analarini tavsiflaydi;

3) turli kasblarni nomlaydi va tavsiflaydi;

4) barcha odamlar har xil ekanligini va ularning ehtiyojlari har xil ekanligini tushunadi;

5) o‘z xalqining davlat ramzlari va an’analarini biladi va nomlaydi.

O'yin - bu bolaning asosiy faoliyati. O'yinlarda bola erishadi

muayyan ijtimoiy kompetentsiya. U o'yin orqali bolalar bilan turli munosabatlarga kirishadi. Qo'shma o'yinlarda bolalar o'rtoqlarining istaklari va manfaatlarini hisobga olishni, umumiy maqsadlarni belgilashni va birgalikda harakat qilishni o'rganadilar. Tanishish jarayonida muhit barcha turdagi oʻyinlardan, suhbatlardan, munozaralardan, hikoyalar oʻqishdan, ertaklardan (til va oʻyinlar oʻzaro bogʻliq) foydalanishingiz, shuningdek, rasmlarni oʻrganishingiz, slayd va videolarni tomosha qilishingiz (atrofingizdagi dunyo haqidagi tushunchangizni chuqurlashtirish va boyitish) mumkin. Tabiatni o'rganish turli faoliyat va mavzularni keng integratsiyalash imkonini beradi, shuning uchun ko'pchilik o'quv faoliyati tabiat va tabiiy resurslar bilan bog'lanishi mumkin.

Xulosa qilib shuni aytish mumkinki, oddiy bolalar bog'chasiga boradigan bolalar maktabda o'qishga ijtimoiy, intellektual va jismoniy tayyorgarligi bilan bir qatorda o'qishga intilishadi, chunki o'qituvchilar bolalar va ularning ota-onalari bilan ko'p ish olib boradilar, mutaxassislarni jalb qiladilar. bolaning rivojlanishi uchun qulay muhit, shu bilan uning o'zini o'zi qadrlashi va o'z-o'zini anglashi.

1. Belova E. S. Oila ichidagi munosabatlarning maktabgacha yoshdagi iqtidorni rivojlantirishga ta'siri // Bolalar bog'chasida psixolog. - 2008. - No 1. - B. 27-32.

2. Vygotskiy L. S. To'plangan asarlar: 6 jildda - M., 1984. - 321 b.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. 6-7 yoshli bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi muammolari // Bolalar bog'chasida psixolog. - 2005. - No 2. - B. 13-19.

4. Dobrina O. A. Bolaning maktabga tayyorligi uning muvaffaqiyatli moslashuvining sharti sifatida. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009).

5. Maktabga tayyorgarlik (2009). Ta'lim va fan vazirligi. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

6. Dobrina O. A. Farmoni. op.

7. Maktabga tayyorgarlik (2009).

Sara Xapacheva,

Pedagogika fanlari nomzodi, Adige davlat universitetining “Pedagogika va pedagogika texnikasi” kafedrasi dotsenti, Maykop [elektron pochta himoyalangan] Valeriy Jewery,

Talaba, Pedagogika va psixologiya fakulteti, Adige davlat universiteti, Maykop

[elektron pochta himoyalangan]

Bolalarning maktab ta'limiga ijtimoiy va psixologik tayyorgarligi maktabga umumiy psixologik tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismi sifatida

Abstrakt. Maqolada bolalarning maktab ta'limiga tayyorligi muhokama qilinadi. Mualliflar maktabgacha ta'limdan boshlang'ich maktabgacha bo'lgan davrda bolalarning maktabga ijtimoiy va psixologik tayyorgarligini batafsil bayon qiladilar. Bolalarning maktabga ijtimoiy va psixologik tayyorgarligi bolalarni maktab ta'limiga moslashtirish samaradorligini sezilarli darajada oshiradi.

Kalit so'zlar: psixo-pedagogik tayyorgarlik, ijtimoiy tayyorgarlik, maktabda o'qishga moslashish, motivatsiya, o'quvchining individual xususiyatlari, maktabga tayyorgarlik.

1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol”nom voz-raste”, Psixolog v detskom sadu, No 1, 27-32-betlar (rus tilida).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t., Moskva, 321 p. (rus tilida).

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) "Problem psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju", Psiholog v detskom sadu, № 2, bet. 13-19 (rus tilida).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Mavjud: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009) (rus tilida).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministrstvo obrazovanija i nauki. Quyidagi manzilda mavjud:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (rus tilida).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Gorev P. M., pedagogika fanlari nomzodi, "Konseptsiya" jurnali bosh muharriri

Maktabda o'qishga ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish mexanizmlarini tushunish uchun katta maktabgacha yoshni etti yillik inqiroz prizmasi orqali ko'rib chiqish kerak.

IN ichki psixologiya Birinchi marta tanqidiy va barqaror davrlarning mavjudligi haqidagi savolni P.P. Blonskiy 20-yillarda. Keyinchalik mashhur mahalliy psixologlarning asarlari rivojlanish inqirozlarini o'rganishga bag'ishlangan: L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovich va boshqalar.

Bolalar rivojlanishidagi tadqiqotlar va kuzatishlar natijasida psixikadagi yoshga bog'liq o'zgarishlar keskin, tanqidiy yoki asta-sekin, litik tarzda sodir bo'lishi mumkinligi aniqlandi. Umuman olganda, aqliy rivojlanish barqaror va tanqidiy davrlarning tabiiy almashinishidir.

Barqaror davrlarda bolaning rivojlanishi nisbatan sekin, progressiv, evolyutsion xarakterga ega. Bu davrlar bir necha yillardan iborat ancha uzoq vaqtni qamrab oladi. Psixikadagi o'zgarishlar kichik yutuqlarning to'planishi tufayli muammosiz sodir bo'ladi va ko'pincha tashqi tomondan ko'rinmaydi. Barqaror yoshning boshida va oxirida bolani solishtirganda, bu davrda uning psixikasida sodir bo'lgan o'zgarishlar aniq kuzatiladi. L. S. Vygotskiyning yosh davriyligidan foydalanib, yosh chegaralari haqidagi zamonaviy g'oyalarni hisobga olgan holda, bola rivojlanishining quyidagi barqaror davrlari aniqlanadi:
- go'daklik (2 oy - 1 yil);
- erta bolalik (1-3 yosh); -maktabgacha yoshdagi (3-7 yosh);
- o'smirlik (11-15 yosh);
- kichik maktab yoshi (7-11 yosh);
- katta maktab yoshi (15-17 yosh).

Tanqidiy (o'tish) davrlari tashqi ko'rinishlari va uchun ahamiyati aqliy rivojlanish umuman olganda, barqaror yoshdan sezilarli darajada farq qiladi. Inqirozlar nisbatan qisqa vaqtni oladi: bir necha oy, bir yil, kamdan-kam hollarda ikki yil. Bu vaqtda bolaning psixikasida keskin, tub o'zgarishlar ro'y beradi. Inqiroz davridagi rivojlanish bo'ronli, tez, "inqilobiy" xarakterga ega. Shu bilan birga, juda qisqa vaqt ichida bola butunlay o'zgaradi. Kritik davrlar, L.S. Vygotskiy, bola rivojlanishidagi "burilish nuqtalari".

Psixologiyada inqirozlar bir bosqichdan o'tish davrlarini anglatadi bola rivojlanishi boshqasiga. Inqirozlar ikki yoshning chorrahasida yuzaga keladi va rivojlanishning oldingi bosqichining tugashi va keyingi bosqichining boshlanishi hisoblanadi.

Inqirozlar aniq belgilangan uch qismli tuzilishga ega va bir-biriga bog'langan uchta bosqichdan iborat: tanqiddan oldingi, tanqidiy, tanqiddan keyingi. Odatda, tanqidiy yosh inqirozning kulminatsion nuqtalari yoki cho'qqilarini belgilash orqali aniqlanadi. Shunday qilib, agar barqaror davrlar odatda ma'lum bir vaqt oralig'ida (masalan, maktabgacha yosh - 3-7 yosh) belgilangan bo'lsa, inqirozlar ularning eng yuqori cho'qqilari bilan belgilanadi (masalan, uch yillik inqiroz, etti yillik inqiroz va boshqalar). .). Inqiroz davri odatda taxminan bir yil bilan cheklangan deb ishoniladi: avvalgi barqaror davrning oxirgi olti oyi va keyingi barqaror davrning birinchi yarmi. Bolalar psixologiyasida quyidagilarni ajratish odatiy holdir:
- neonatal inqiroz;
- bir yillik inqiroz;
- inqiroz 3 yil;
- inqiroz 7 yil;
- o'smirlik inqirozi (12-14 yosh);
- yoshlar inqirozi (17-18 yosh).

Tashqi ko'rinishlar nuqtai nazaridan tanqidiy davrlar bir qator xususiyatlarga ega.

Birinchidan, inqirozlarni qo'shni asrlardan ajratib turadigan noaniqlik va loyqa chegaralarni ta'kidlash kerak. Inqirozning boshlanishi va oxirini aniqlash qiyin.

Ikkinchidan, bu davrlarda bolaning butun psixikasida keskin, keskin o'zgarishlar yuz beradi. Ota-onasi va tarbiyachilarining fikricha, u butunlay boshqacha bo'lib bormoqda.

Uchinchidan, tanqidiy davrlarda rivojlanish ko'pincha salbiy, tabiatda "buzg'unchi". Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, bu davrlarda bola nafaqat qo'lga kiritadi, balki ilgari olgan narsasini yo'qotadi: sevimli o'yinchoqlar va mashg'ulotlarga qiziqish susayadi; boshqalar bilan munosabatlarning o'rnatilgan shakllari buziladi, bola ilgari o'rganilgan xatti-harakatlar normalari va qoidalariga rioya qilishni rad etadi va hokazo.

To'rtinchidan, inqiroz davrida har bir bola qo'shni barqaror davrlarda o'ziga nisbatan "tarbiya olish nisbatan qiyin" bo'ladi. Ma'lumki, inqirozlar turli bolalarda turlicha bo'ladi: ba'zilari uchun - silliq, deyarli sezilmaydigan, boshqalari uchun - o'tkir va og'riqli. Shunga qaramay, har bir bola uchun tanqidiy davrlarda tarbiyaning muayyan qiyinchiliklari paydo bo'ladi.

"Ta'lim berishning nisbatan qobiliyatsizligi" va rivojlanishning salbiy tabiati inqiroz belgilarida eng aniq namoyon bo'ladi. Ularni barqaror davrlarning salbiy tomonlaridan (bolalik yolg'onlari, hasad, yashirincha va boshqalar) ajratish juda muhimdir, chunki ularning paydo bo'lish sabablari va shuning uchun ikkala holatda ham kattalar xatti-harakatlarining taktikasi sezilarli darajada farq qiladi. "Inqirozning etti yulduzi" deb ataladigan ettita simptomni aniqlash odatiy holdir.

Negativizm. Negativizm bolaning xulq-atvoridagi bunday ko'rinishlarni kattalar taklif qilgani uchun biror narsa qilishni xohlamaslikni anglatadi. Bolalarning negativizmini oddiy itoatsizlikdan ajratish kerak, chunki ikkinchi holatda bola kattalarning talablarini bajarishdan bosh tortadi, chunki u o'sha paytda biror narsa qilishni xohlamaydi yoki boshqa biror narsa qilishni xohlaydi. Itoatsizlikning sababi kattalar tomonidan taklif qilingan narsani bajarishni istamaslikdir. Negativizm motivi - bu kattalar talablariga, ularning mazmunidan qat'i nazar, salbiy munosabat.

Bolalarning negativizmining namoyon bo'lishi ota-onalarga yaxshi ma'lum. Biri tipik misollar. Ona o'g'lini uxlashga taklif qiladi: "Allaqachon kech bo'ldi, tashqarida qorong'i, barcha bolalar uxlab yotishdi." O'g'li charchagan va uxlashni xohlaydi, lekin o'jarlik bilan takrorlaydi: "Yo'q, men sayrga chiqmoqchiman". "Yaxshi," deydi onam, "kiyinib, sayrga boring". "Yo'q, men uxlayman!" - javob beradi o'g'li. Bu va shunga o'xshash vaziyatlarda kattalar o'z talabini aksincha o'zgartirib, kerakli natijaga erisha oladi. Bu holatda ishontirish, tushuntirishlar va hatto jazolash ham foydasiz bo'lib chiqadi.

O'jarlik inqirozning ikkinchi alomatidir. Bola biror narsani chin dildan xohlagani uchun emas, balki talab qilgani uchun turib oladi. O'jarlikni qat'iyatlilikdan ajratish kerak, chunki bola biror narsa qilishga yoki biror narsa olishga intiladi, chunki u qiziqadi. Qat'iylikdan farqli o'laroq, o'jarlikning motivi o'zini o'zi tasdiqlash zarurati: bola shunday harakat qiladi, chunki "u shunday dedi". Biroq, harakatning o'zi yoki ob'ekt unga jozibador bo'lmasligi mumkin.

O'jarlik uchinchi alomat bo'lib, uch yillik inqiroz davrida eng aniq namoyon bo'ladi. Negativizmdan farqli o'laroq, o'jarlik kattalarga qarshi emas, balki bola uchun o'rnatilgan xulq-atvor me'yorlariga, odatiy turmush tarziga qarshi qaratilgan. Bola unga taklif qilingan hamma narsaga va unga qilingan ishlarga norozilik bilan javob beradi ("Kel!").

To'rtinchi alomat - bu o'z-o'zini iroda, bolaning mustaqillikka intilishida, hamma narsani o'zi qilish istagida namoyon bo'ladi.

Bu inqiroz davrlarining asosiy belgilari. Turli xil e'tiborga ega bo'lishiga qaramay (kattalarga, o'ziga, xulq-atvor normalari va qoidalariga), bu xatti-harakatlarning ko'rinishlari bir xil asosga ega - bolaning ijtimoiy e'tirofga bo'lgan ehtiyoji, mustaqillik istagi. Asosiy alomatlar bilan bir qatorda inqirozning uchta qo'shimcha belgilari mavjud.

Bu bolaning barcha xatti-harakatlari norozilik ko'rinishida bo'lganda, norozilik-isyon. Go'yo u atrofidagilar bilan urush holatida bo'ladi; bolalarning ota-onalari bilan janjallari doimo har qanday, ba'zan umuman ahamiyatsiz masala bo'yicha sodir bo'ladi. Bola ataylab oilada nizolar keltirib chiqaradi, degan taassurot paydo bo'ladi. Devalvatsiya kattalarga nisbatan (bola ularga "yomon" so'zlarni aytadi, qo'pol bo'ladi) va ilgari sevilgan narsalarga nisbatan (kitoblarni yirtib tashlaydi, o'yinchoqlarni sindiradi) o'zini namoyon qilishi mumkin. "Yomon" so'zlar bolaning lug'atida paydo bo'ladi, u kattalarning taqiqlariga qaramay, zavq bilan talaffuz qiladi.

Yolg'iz farzandi bo'lgan oilada yana bir alomat kuzatilishi mumkin - despotizm, bola boshqalar ustidan hokimiyatni qo'llashga, butun hayot tarzini o'z xohishlariga bo'ysundirishga intiladi. oilaviy hayot. Agar oilada bir nechta bola bo'lsa, bu alomat boshqa bolalarga nisbatan rashk ko'rinishida namoyon bo'ladi. Rashk va despotizm bir xil psixologik asosga ega - bolalarning egosentrizmi, oila hayotida asosiy, markaziy o'rinni egallash istagi.

Salbiy alomatlar uch yillik inqirozga nisbatan eng to'liq va batafsil tavsiflangan. Bolalar bilan amaliy ish shuni ko'rsatadiki, sanab o'tilgan alomatlar u yoki bu darajada har bir kishiga xosdir. tanqidiy asrlar, lekin ayni paytda ular turli xil ichki mexanizmlarga ega. Shunday qilib, uch yoshda o'z-o'zini iroda, bola o'z harakatlari natijasida paydo bo'lgan ma'lum o'zgarishlarning sababi ekanligini anglaganida, o'zini faoliyat sub'ekti sifatida bilishga asoslanadi. Shu bilan birga, bu yoshda o'z imkoniyatlarini tahlil qilish va o'z harakatlarining natijalarini oldindan ko'rish qobiliyati hali ham juda kam rivojlangan, shuning uchun uch yoshli bola ko'pincha imkonsiz narsani talab qiladi. Bu erda ishontirish va ishontirish befoyda, chunki chaqaloq vaziyatning barcha shartlarini hali tushunolmaydi va mantiqiy fikr yurita olmaydi. Bu davrda kattalar xatti-harakatlarining taktikasi bolaning e'tiborini boshqa faoliyatga yoki jozibali ob'ektga o'tkazish, uni chalg'itishdir. Bu mumkin, chunki uch yoshda e'tibor hali ham juda beqaror.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda mustaqillikka intilish - o'z-o'zini iroda - o'z imkoniyatlarini bilish (hali cheklangan bo'lsa-da) va bolaning juda katta shaxsiy tajribasiga asoslanadi. Katta yoshdagilarning yordami bilan katta maktabgacha tarbiyachi o'z harakatlarini va ularning natijalarini tahlil qilishi va mantiqiy xulosalar chiqarishi mumkin. 6-7 yoshli bolalar bilan ishlashda taqiqlash kerak emas, balki ishontirish kerak. Bolaga mustaqil harakat qilish imkoniyatini berish kerak, u bilan harakat qilish usullarini oldindan muhokama qilib, unga hali qanday qilishni bilmaydigan, lekin haqiqatan ham qilishni xohlayotgan narsani o'rgatish kerak.

Uch yoshda rashk hissi hali ham ongsiz. Bola boshqa bolalarga onasiga yaqinlashishga ruxsat bermaydi, u: "Onam!" Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda hasadgo'ylik boshqa bola tug'ilganda kattalarning o'ziga va oiladagi o'rniga bo'lgan munosabatidagi o'zgarishlarni anglash asosida paydo bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi hasadning tashqi ko'rinishlari uch yoshga qaraganda kamroq sezilishi mumkin. Bola xirillagan, injiq, tushkunlikka tushib, o'ziga ishonchsiz bo'lib qoladi, qo'rquvni rivojlantiradi va tashvish kuchayadi.

Mashhur psixolog L.I. Bozovichning ta'kidlashicha, tanqidiy davrlarda bolalarning salbiy xatti-harakatlari ularning umidsizliklarini ko'rsatadi. Ma'lumki, umidsizlik inson uchun ba'zi muhim ehtiyojlarning cheklanishiga javoban yuzaga keladi. Shunday qilib, ikki yoshning chorrahasida inqirozni eng keskin va og'riqli boshdan kechiradigan bolalar haqiqiy ehtiyojlari qondirilmagan yoki hatto faol ravishda bostirilmagan bolalardir.

Hayotning birinchi kunlaridanoq bolada birlamchi ehtiyojlar mavjud. Ularning har qandayidan norozilik salbiy tajribalarni, bezovtalikni, tashvishlarni keltirib chiqaradi va ularning qoniqishi quvonchni, umumiy hayotiylikni oshiradi, kognitiv va aqliy qobiliyatni oshiradi. vosita faoliyati. Rivojlanish jarayonida ehtiyojlar sohasida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, ular har birining oxirida eng aniq namoyon bo'ladi. yosh davri. Agar kattalar bu o'zgarishlarni hisobga olmasalar va ularning talablar tizimi bolaning ehtiyojlarini cheklab qo'ysa yoki bostirsa, umidsizlik holati paydo bo'ladi, bu esa, o'z navbatida, xatti-harakatlarda ma'lum salbiy ko'rinishlarga olib keladi. Bu qarama-qarshiliklar o'tish davrida, butun psixikada keskin, keskin o'zgarishlar sodir bo'lganda yanada kuchayadi. Shuning uchun inqiroz davridagi salbiy xatti-harakatlarning sabablarini bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatda, uning kattalar bilan munosabatlarida va birinchi navbatda oilada izlash kerak.

Bolalik rivojlanishining o'tish davrlarida bolani tarbiyalash nisbatan qiyinlashadi, chunki unga qo'llaniladigan pedagogik talablar tizimi uning rivojlanishining yangi darajasiga va uning yangi ehtiyojlariga mos kelmaydi. Boshqacha qilib aytganda, pedagogik tizimdagi o'zgarishlar bolaning shaxsidagi tez o'zgarishlarga mos kelmaydi. Bo'shliq qanchalik katta bo'lsa, inqiroz shunchalik keskinlashadi.

Inqirozlar, ularning salbiy tushunishida, aqliy rivojlanishning majburiy qo'shimchalari emas. Bu muqarrar inqirozlar emas, balki burilish nuqtalari, rivojlanishdagi sifat o'zgarishlaridir. Agar bolaning aqliy rivojlanishi o'z-o'zidan rivojlanmasa, lekin oqilona boshqariladigan jarayon - tarbiya tomonidan boshqariladigan bo'lsa, hech qanday inqiroz bo'lmasligi mumkin.

Kritik (o'tish) yoshlarining psixologik ma'nosi va ularning bolaning aqliy rivojlanishidagi ahamiyati shundan iboratki, bu davrlarda bolaning butun psixikasida eng muhim, global o'zgarishlar sodir bo'ladi: o'ziga va boshqalarga munosabat o'zgaradi. , yangi ehtiyojlar va qiziqishlar paydo bo'ladi, kognitiv jarayonlar va faoliyat qayta tuziladi, bola yangi mazmunga ega bo'ladi. Nafaqat individual aqliy funktsiyalar va jarayonlar o'zgaradi, balki butun bolaning ongining funktsional tizimi ham qayta tiklanadi. Bolaning xulq-atvorida inqiroz belgilarining paydo bo'lishi uning yuqori yosh darajasiga o'tganligini ko'rsatadi.

Binobarin, inqirozlar bolaning aqliy rivojlanishining tabiiy hodisasi sifatida qaralishi kerak. O'tish davrining salbiy belgilari bolaning shaxsiyatidagi muhim o'zgarishlarning teskari tomoni bo'lib, keyingi rivojlanish uchun asos bo'ladi. Inqirozlar o'tadi, lekin bu o'zgarishlar (yoshga bog'liq neoplazmalar) qoladi.

Etti yillik inqiroz adabiyotda boshqalarga qaraganda ertaroq tasvirlangan va har doim maktabda o'qish boshlanishi bilan bog'liq edi. Katta maktabgacha yosh - bu rivojlanishning o'tish davri bo'lib, bola endi maktabgacha yoshdagi bola emas, lekin hali maktab o'quvchisi emas. Maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tish davrida bolaning keskin o'zgarishi va ta'lim nuqtai nazaridan qiyinlashishi uzoq vaqtdan beri qayd etilgan. Bu o'zgarishlar uch yillik inqirozga qaraganda chuqurroq va murakkabroq.

Barcha o'tish davrlariga xos bo'lgan inqirozning salbiy belgilari bu yoshda to'liq namoyon bo'ladi (negativizm, o'jarlik, o'jarlik va boshqalar). Shu bilan birga, yoshga xos xususiyatlar paydo bo'ladi: qasddan, absurdlik, xatti-harakatlarning sun'iyligi; masxarabozlik, qimirlatish, masxarabozlik. Bola chaqqon yurish bilan yuradi, xirillagan ovozda gapiradi, yuzlarini qiladi, o'zini buffon qilib ko'rsatadi. Albatta, har qanday yoshdagi bolalar (va ba'zan kattalar ham) ahmoqona so'zlarni aytishga, hazillashishga, taqlid qilishga, hayvonlar va odamlarga taqlid qilishga moyildirlar - bu boshqalarni ajablantirmaydi va kulgili ko'rinadi. Aksincha, etti yillik inqiroz davrida bolaning xatti-harakati qasddan, masxaraboz xarakterga ega bo'lib, tabassumni emas, balki qoralashni keltirib chiqaradi.

L.S.Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, etti yoshli bolalarning bunday xulq-atvor xususiyatlari "bolalarning o'z-o'zidan yo'qolishi" dan dalolat beradi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar avvalgidek sodda va o'z-o'zidan bo'lishni to'xtatadilar va boshqalar uchun tushunarsiz bo'lib qoladilar. Bunday o'zgarishlarning sababi bolaning ongida uning ichki va ongidagi farqlash (ajralish) hisoblanadi tashqi hayot.

Etti yoshga to'lgunga qadar, bola hozirgi paytda unga tegishli bo'lgan tajribalarga muvofiq harakat qiladi. Uning istaklari va bu istaklarning xatti-harakatlarida (ya'ni ichki va tashqi) ifodalanishi ajralmas bir butunlikni ifodalaydi. Bu yoshdagi bolaning xulq-atvorini taxminan sxema bo'yicha tasvirlash mumkin: "istalgan - bajarilgan". Soddalik va o'z-o'zidan bola tashqi ko'rinishida qanday bo'lsa, uning xatti-harakati tushunarli va boshqalar tomonidan osongina "o'qiladi".

Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida o'z-o'zidan va soddalikni yo'qotish uning harakatlariga ma'lum bir intellektual momentni kiritishni anglatadi, bu go'yo bolaning tajribasi va harakati o'rtasida o'zini tutadi. Uning xatti-harakati ongli bo'lib qoladi va uni boshqa sxema bilan tasvirlash mumkin: "istagan - amalga oshirilgan - qilgan". Ogohlik yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning hayotining barcha sohalariga kiradi: u atrofdagilarning munosabatini va ularga va o'ziga bo'lgan munosabatini, shaxsiy tajribasini, o'z faoliyati natijalarini va boshqalarni anglay boshlaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, etti yoshli bolada xabardorlik imkoniyatlari hali ham juda cheklangan. Bu o'z tajribalari va munosabatlarini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishning boshlanishi, bunda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola kattalarnikidan farq qiladi. O'zining tashqi va asosiy tushunchasiga ega bo'lish ichki hayot ettinchi yil bolalarini ajratib turadi yosh bolalar, va uch yillik inqirozdan etti yillik inqiroz.

Keksalarning eng muhim yutuqlaridan biri maktabgacha yosh insonning ijtimoiy “men”ini anglash, ichki ijtimoiy mavqeini shakllantirishdir. Rivojlanishning dastlabki davrlarida bolalar hali hayotdagi o'rnini bilishmaydi. Shuning uchun ularda ongli ravishda o'zgarish istagi yo'q. Agar ushbu yoshdagi bolalarda paydo bo'ladigan yangi ehtiyojlar ular olib boradigan turmush tarzi doirasida qondirilmasa, bu ongsiz norozilik va qarshilikni keltirib chiqaradi (bir va uch yillik inqirozlar).

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola birinchi navbatda boshqa odamlar orasida egallagan mavqei va uning haqiqiy imkoniyatlari va istaklari o'rtasidagi nomuvofiqlikni anglaydi. Aniq ifodalangan istak hayotda yangi, ko'proq "kattalar" pozitsiyasini egallash va nafaqat o'zi uchun, balki boshqa odamlar uchun ham muhim bo'lgan yangi faoliyatni amalga oshirish uchun ko'rinadi. Bola o'zining odatiy hayotidan va unga qo'llaniladigan pedagogik tizimdan "tushib ketgan" ko'rinadi va maktabgacha ta'lim faoliyatiga qiziqishni yo'qotadi. Umumjahon ta'lim sharoitida bu, birinchi navbatda, bolalarning maktab o'quvchisining ijtimoiy mavqeiga ega bo'lish va yangi ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida o'rganish istagida namoyon bo'ladi ("Maktabda - kattalar, lekin bolalar bog'chasida - faqat kichiklar"), shuningdek, muayyan topshiriqlarni bajarish istagida kattalar, o'z majburiyatlarining bir qismini o'z zimmalariga oladilar, oilada yordamchi bo'lishadi.

Bunday intilishning paydo bo'lishi bolaning aqliy rivojlanishining butun yo'li bilan tayyorlanadi va u o'zini nafaqat harakat sub'ekti sifatida tan olishi mumkin bo'lgan darajada yuzaga keladi (bu avvalgi rivojlanish inqirozlariga ham xos edi), balki. insoniy munosabatlar tizimidagi sub'ekt sifatida. Agar yangi ijtimoiy mavqega va yangi faoliyatga o'tish o'z vaqtida sodir bo'lmasa, u holda bolada norozilik hissi paydo bo'ladi, bu etti yillik inqirozning salbiy belgilarida namoyon bo'ladi.

Psixologlar etti yillik inqiroz va bolalarning maktabga moslashish muvaffaqiyati o'rtasidagi bog'liqlikni aniqladilar. Ma'lum bo'lishicha, maktabga kirishdan oldin xulq-atvorida inqiroz belgilari namoyon bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar birinchi sinfda maktabgacha yetti yil davomida inqirozi hech qanday tarzda namoyon bo'lmagan bolalarga qaraganda kamroq qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhlaridan birida ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra, bolalarning aksariyati etti yillik inqirozning salbiy alomatlarini ko'rsatishi aniqlandi. Bu bolalarning ota-onalari ta'kidlashicha, "bola to'satdan yomonlashdi", "u har doim itoatkor bo'lgan, lekin hozir uni o'zgartirganga o'xshaydi", "u injiq, ovozini ko'taradi, beadab", "yuz qiladi" ”, “barcha talablar yigirma marta takrorlanishi kerak” va hokazo. Bu bolalarning kuzatuvlari shuni ko'rsatdiki, ular juda faol, boshlagan ish yoki o'yinni osongina boshlaydi va tashlab ketadi, doimo foydali narsa bilan mashg'ul bo'lishga harakat qiladi va kattalarning e'tiborini talab qiladi. Ular ko'pincha maktab haqida so'rashadi va o'yinlardan ko'ra akademik faoliyatni afzal ko'rishadi. O'yinlardan ular stol o'yinlari va raqobat elementlari bo'lgan sport o'yinlariga ko'proq jalb qilinadi, ayniqsa ular kattalar bilan birgalikda tashkil etilgan va o'tkazilsa. Bu bolalar kichiklar bilan o'ynashdan ko'ra kattalar va kattalar bilan muloqot qilishni afzal ko'radilar. O'qituvchi ularni "juda faol, nazoratga muhtoj, notinch, itoatsiz, nega bo'lmasin" deb ta'kidladi.

Boshqa bolalar, ota-onalarning fikriga ko'ra, itoatkor, ziddiyatsiz va ularning xatti-harakatlarida sezilarli o'zgarishlar yo'q. Ular amalda norozilik bildirmaydilar, kattalarga e'tiroz bildirmaydilar, ko'p o'ynaydilar, o'qish, o'qish, ota-onalarga va o'qituvchilarga yordam berishdan ko'ra o'yinlarni afzal ko'radilar. Bu odatiy maktabgacha yoshdagi bolalar, jim, itoatkor, faqat o'yinda tashabbus ko'rsatadilar.

Maktabga kirgandan keyin bolalarni takroriy tekshirish shuni ko'rsatdiki, bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhida inqiroz belgilarini ko'rsatgan maktabgacha yoshdagi bolalarda, qoida tariqasida, maktabga kirishganda, salbiy alomatlar yo'qoladi. Ushbu bolalarning ota-onalari ta'kidlashlaricha, tarbiyadagi qiyinchiliklar ular uchun "o'tgan bosqich" va bola maktabga kirganida, bola yaxshi tomonga o'zgardi, "hamma narsa joyiga tushdi". Aksincha, maktabgacha yoshdagi tashqi ko'rinishda gullab-yashnagan ko'plab bolalar birinchi sinfga kirganlarida inqiroz davrini boshdan kechirdilar. Ularning ota-onalari ta'kidlashicha, maktabga kirgandan so'ng bolada salbiy xatti-harakatlar paydo bo'ladi: "u doimo taqlid qiladi, yuzlarini qiladi, tirnaydi", "qo'pol", "qo'pol" va hokazo. O'qituvchilarning ta'kidlashicha, bu bolalar darsda faol emas, "o'qishga qiziqmaydi", "stollari ostida o'ynaydi, maktabga o'yinchoqlar olib boradi".

So'nggi yillarda etti yoshdan olti yoshgacha bo'lgan inqiroz chegaralarida siljish kuzatildi. Ba'zi bolalarda salbiy alomatlar 5,5 yoshda paydo bo'ladi, shuning uchun endi ular 6-7 yoshdagi inqiroz haqida gapirishadi. Inqirozning erta boshlanishini belgilovchi bir qancha sabablar mavjud.

Birinchidan, so'nggi yillarda jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy sharoitidagi o'zgarishlar olti yoshli bolaning me'yoriy umumlashtirilgan qiyofasining o'zgarishiga olib keldi va shuning uchun bu yoshdagi bolalarga qo'yiladigan talablar tizimi o'zgardi. Agar yaqinda olti yoshli bolaga maktabgacha tarbiyachi sifatida munosabatda bo'lgan bo'lsa, endi u kelajakdagi maktab o'quvchisi sifatida qaraladi. Olti yoshli bola o'z faoliyatini tashkil qila olishi va maktabgacha ta'lim muassasasiga qaraganda maktabda ko'proq maqbul bo'lgan qoidalar va qoidalarga rioya qilishi kerak. Unga maktab tabiatidagi bilim va ko'nikmalar faol ravishda o'rgatiladi, bolalar bog'chasidagi darslar ko'pincha dars shaklida bo'ladi. Maktabga kirganlarida, birinchi sinf o'quvchilarining aksariyati o'qishni, hisoblashni va hayotning turli sohalarida keng bilimga ega bo'lishni bilishadi.

Ikkinchidan, ko'plab eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, zamonaviy olti yoshli bolalarning kognitiv qobiliyatlari 60-70-yillardagi tengdoshlarining tegishli ko'rsatkichlaridan yuqori. Aqliy rivojlanish tezligining tezlashishi etti yillik inqiroz chegaralarini oldingi sanaga o'tkazish omillaridan biridir.

Uchinchidan, katta maktabgacha yosh organizmning fiziologik tizimlari faoliyatida sezilarli o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Bu sut tishlarining o'zgarishi yoshi, "uzunlik cho'zilishi" yoshi deb bejiz emas. So'nggi yillarda bola tanasining asosiy fiziologik tizimlarining erta etukligi kuzatildi. Bu etti yillik inqiroz belgilarining erta namoyon bo'lishiga ham ta'sir qiladi.

Olti yoshli bolalarning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi ob'ektiv pozitsiyasining o'zgarishi va psixofizik rivojlanish sur'atlarining tezlashishi natijasida inqirozning pastki chegarasi ko'proq darajaga o'tdi. erta yosh. Binobarin, yangi ijtimoiy mavqega va yangi faoliyat turlariga bo'lgan ehtiyoj endi bolalarda ancha oldin shakllana boshlaydi. Shu bilan birga, bu ehtiyojni ro'yobga chiqarish imkoniyati va maktabga kirish vaqti o'zgarmadi: ko'pchilik bolalar maktabga etti yoshdan boshlanadi. Shunday qilib, o'tish davri 5,5 dan 7,5-8 yilgacha cho'zilgan bo'lib chiqdi, bu inqiroz davrida. zamonaviy sharoitlar yanada keskinlashadi. (Buni 6-8 yoshli bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar ham, o'qituvchilar ham ta'kidlaydilar.)

Yaqin vaqtgacha psixologlar etti yillik inqirozni "kichik" inqiroz deb tasnifladilar, bunda salbiy ko'rinishlar 3 yil va 11-12 yil "katta" inqirozlarga qaraganda kamroq aniqlanadi. Zamonaviy xususiyatlar Inqirozning yetti yil davomida kechishi uning “kichik” toifasidan “katta”, o‘tkir inqirozlar toifasiga o‘tayotganini aytishga imkon beradi. Hayotning ettinchi yilidagi bolalarning 75% gacha ko'rgazma o'tkir alomatlar inqiroz.

Zamonaviy keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida aqliy rivojlanishdagi individual farqlar va inqiroz kursi 60-70-yillardagi etti yoshli bolalarga qaraganda ancha aniq. Bu bir qator omillarga, birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim-tarbiya ishlarini tashkil etishdagi farqlarga bog'liq; qo'shimcha ta'lim tizimini kengaytirish; ota-onalarning maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashga bo'lgan munosabatining o'zgarishi; oiladagi bolalarning moddiy va turmush sharoitidagi sezilarli farqlar.

Katta maktabgacha yoshni inqiroz yoki rivojlanishning o'tish davri deb hisoblash orqali qanday xulosalar chiqarish mumkin?

Birinchidan. Rivojlanish inqirozlari muqarrar va barcha bolalarda bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi, faqat ba'zilar uchun inqiroz deyarli sezilmaydigan, muammosiz davom etadi, boshqalari uchun esa shiddatli va juda og'riqli.

Ikkinchi. Inqirozning tabiati qanday bo'lishidan qat'i nazar, uning belgilarining paydo bo'lishi bolaning yoshi ulg'ayganligini va boshqalar bilan yanada jiddiyroq faoliyatga va "kattalar" munosabatlariga tayyor ekanligini ko'rsatadi.

Uchinchi. Rivojlanish inqirozida asosiy narsa uning salbiy tabiati emas (yuqorida aytib o'tilganidek, tarbiyadagi qiyinchiliklar deyarli sezilmasligi mumkin), balki bolalarning o'z-o'zini anglashidagi o'zgarishlar - ichki ijtimoiy pozitsiyani shakllantirish.

To'rtinchi. 6-7 yoshdagi inqirozning namoyon bo'lishi bolaning maktabga ijtimoiy tayyorligini ko'rsatadi.

Etti yillik inqiroz va bolaning maktabga tayyorgarligi o'rtasidagi bog'liqlik haqida gapirganda, rivojlanish inqirozining alomatlarini nevrozning namoyon bo'lishidan va oldingi bo'limda muhokama qilgan temperament va xarakterning individual xususiyatlaridan ajratish kerak.

Rivojlanish inqirozlari oilada eng aniq namoyon bo'lishi uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan. Buning sababi shundaki, ta'lim muassasalari bolaning psixikasidagi yoshga bog'liq o'zgarishlarni hisobga oladigan muayyan dasturlarga muvofiq ishlaydi. Oila bu borada ancha konservativ; ota-onalar, ayniqsa onalar va buvilar, yoshidan qat'i nazar, o'zlarining "chaqaloqlari" ga g'amxo'rlik qilishadi. 6-7 yoshli bolalarning xulq-atvorini baholashda ko'pincha tarbiyachilar va ota-onalar o'rtasida turli xil fikrlar mavjud: onalar bolaning qaysarligi va o'z xohish-irodasidan shikoyat qiladilar, tarbiyachi esa uni mustaqil va mas'uliyatli, kimga ishonib topshirilishi mumkinligi haqida tavsiflaydi. jiddiy masalalar.

Shuning uchun inqiroz belgilarini aniqlashda, birinchi navbatda, ota-onalarning fikrini hisobga olish kerak. Ushbu maqsadlar uchun ota-onalar uchun anketadan foydalaniladi.

O'qituvchi-psixologning bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga "Bolaning maktabga tayyorligi" nutqi.

Maqsad: Ota-onalarning maktabga psixologik tayyorgarligi muammosi bo'yicha bilimlarini yangilash.
Nutqning maqsadlari:
1. Ota-onalarni psixologik-pedagogik bilimlar bilan qurollantirish.
2. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalarini farzandini maktabga tayyorlash jarayoniga jalb qilish uchun sharoit yaratish.
3. Bermoq amaliy tavsiyalar bolani maktabga tayyorlash.

Xayrli kech, aziz ota-onalar! Birinchi marta birinchi sinfda! Bu so'zlar tantanali va hayajonli eshitiladi. Go'yo siz bolani g'alati va notanish dunyoga yuborayotgandeksiz, unda u yangi sharoitlarda mustaqil ravishda sinovdan o'tishi kerak.

Sizning xazinangiz hayotining yangi bosqichiga tayyormi? Farzandingiz o'z-o'zini ta'minlash va mustaqillikka yo'l boshlashiga tayyormisiz?

Bolalarni maktabga tayyorlash haqida ko'p yozilgan va aytilgan. O'qituvchilar aytadilar, ota-onalar aytadilar, psixologlar aytadilar va ularning fikrlari har doim ham mos kelmaydi. Do'konlarda katta soni kitoblar, qo'llanmalar, ularning sarlavhalarida so'zlar katta harflar bilan ta'kidlangan"Maktabga tayyorgarlik". Ushbu "o'rganishga tayyor" iborasi nimani anglatadi?

Bu murakkab tushuncha bo'lib, irsiyat, rivojlanish va tarbiya tufayli bola maktabga kirgunga qadar ega bo'lgan fazilatlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'z ichiga oladi va ular birgalikda moslashish darajasini va muvaffaqiyatini (qobiliyatini) belgilaydi. maktabdagi bola.

Shunday qilib, biz maktabga tayyorgarlik haqida gapirganda, biz bolaning yangi maktab hayotiga imkon qadar oson va og'riqsiz kirishiga, yangi ijtimoiy pozitsiyani qabul qilishga yordam beradigan intellektual, jismoniy, hissiy, kommunikativ va shaxsiy fazilatlar to'plamini nazarda tutamiz. maktab o'quvchisi," yangi ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirdi va og'riqsiz va to'qnashuvlarsiz uning uchun odamlarning yangi dunyosiga kirish. Mutaxassislar maktabga tayyorgarlik haqida gapirganda, ular ba'zan ular bilan ishlash bo'yicha o'z tajribalariga asoslanib, bolalar rivojlanishining turli jihatlariga e'tibor berishadi, shuning uchun men bolaning tayyorligi kontseptsiyasining tarkibiy qismlari haqida to'liq tasavvurga ega bo'lish uchun bir nechta tasniflarni beraman. maktab uchun.

Maktabga tayyorgarlik tushunchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan uchta jihatni o'z ichiga oladi:

O'rganishga fiziologik tayyorlik;

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik;

Maktabda o'qishga ijtimoiy (shaxsiy) tayyorlik.

Maktabga fiziologik tayyorgarlik shifokorlar tomonidan baholanadi (tez-tez kasal bo'lgan, jismoniy zaiflashgan, hatto aqliy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan, qoida tariqasida, o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladi).

An'anaga ko'ra, uchta jihat mavjud maktab etukligi: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik differensial idrokni (idrok etukligini), shu jumladan fondagi figurani aniqlashni anglatadi; diqqat; hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; naqshni takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakatlari va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Aytishimiz mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.

Hissiy etuklik odatda impulsiv reaktsiyalar va qobiliyatlarning pasayishi sifatida tushuniladi. uzoq vaqt unchalik jozibali bo'lmagan vazifani bajaring.

Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi.trening.

L.I.Bojovich shuni ta'kidladimaktabga tayyorgarlik- bu aqliy faoliyatning ma'lum darajadagi rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'z kognitiv faoliyatini ixtiyoriy ravishda tartibga solishga tayyorlik va o'quvchining ijtimoiy mavqei.

"Maktabga psixologik tayyorgarlik" ("maktabga tayyorgarlik", "maktab etukligi") atamasi psixologiyada bolaning aqliy rivojlanishining ma'lum darajasini belgilash uchun ishlatiladi, unga erishgandan so'ng uni maktabda o'rgatish mumkin.Psixologik tayyorgarlikbolaning maktabda o'qish qobiliyati birinchi sinf o'quvchisining ta'limining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini taxmin qilish imkonini beruvchi murakkab ko'rsatkichdir.

Maktabga psixologik tayyorlik bolaning maktabda o'qishi mumkinligi va o'qishni xohlashini anglatadi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi tuzilishi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi tarkibida quyidagilarni ajratish odatiy holdir:

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi (bolaning ufqlari va kognitiv jarayonlarning rivojlanishi)

- Shaxsiytayyorlik (bolaning maktab o'quvchisi pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligi)

- Hissiy-ixtiyoriytayyorlik (bola o'z oldiga maqsad qo'yishi, qaror qabul qilishi, harakat rejasini tuzishi va uni amalga oshirishga harakat qilishi kerak)

Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik (bolaning axloqiy va muloqot qobiliyatlari).

1. Intellektual tayyorgarlik. Bu bolada ma'lum ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi:

O'quv vazifasini aniqlash qobiliyati;

Ob'ektlar, hodisalar va ularning yangi xususiyatlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash qobiliyati.

Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi nafaqat atrofidagi dunyo haqidagi bilimlar tizimiga ega bo'lishi kerak, balki uni qo'llashi, sabab va oqibat o'rtasidagi qonuniyatlarni o'rnatishi, kuzatish, asoslash, taqqoslash, umumlashtirish, farazlarni ilgari surish, xulosalar chiqarish - bular bolaning maktab fanlarini o'zlashtirishiga yordam beradigan intellektual qobiliyat va qobiliyatlar. Bu uning uchun bunday qiyin va yangi o'quv faoliyatidagi asosiy sheriklari va yordamchilari.

Maktabga motorli tayyorgarlik. Harakatning maktabga tayyorgarligi nafaqat bolaning o'z tanasini qanchalik nazorat qilishini, balki uning tanasini idrok etish, his qilish va harakatlarni ixtiyoriy ravishda boshqarish (ichki harakatchanlikka ega bo'lish), o'z tanasi va harakati yordamida impulslarini ifodalash qobiliyatini ham anglatadi. Ular maktabga motorli tayyorgarlik haqida gapirganda, ular ko'z-qo'l tizimini muvofiqlashtirishni va yozishni o'rganish uchun zarur bo'lgan nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni nazarda tutadi. Bu erda yozish bilan bog'liq qo'l harakatlarini o'zlashtirish tezligi turli bolalar uchun har xil bo'lishi mumkinligini aytish kerak. Bu inson miyasining tegishli sohalarining notekis va individual etukligi bilan bog'liq. Shuning uchun, agar maktabgacha bola qo'l, qo'l va barmoqlarning harakatini ma'lum darajada o'zlashtirgan bo'lsa yaxshi bo'ladi. Nozik motorli ko'nikmalar - bu bolaning maktabga tayyorgarligining muhim xususiyati.

Kognitiv tayyorgarlik uzoq vaqtdan beri ko'rib chiqilgan va ko'pchilik tomonidan maktabga tayyorgarlikning asosiy shakli deb hisoblangan maktabga o'yinlar asosiy bo'lmasa-da, lekin juda muhim rol o'ynaydi. Bolaning diqqatini bir muncha vaqt vazifaga qaratishi va uni bajarishi juda muhimdir. Bu unchalik oddiy emas: har bir daqiqada biz eng boshidanoq ogohlantirishlarga duch kelamiz har xil turlari: shovqinlar, optik taassurotlar, hidlar, boshqa odamlar va boshqalar. Katta sinfda har doim chalg'ituvchi voqealar sodir bo'ladi. Shu sababli, bir muncha vaqt diqqatni jamlash va topshiriqda diqqatni jamlash qobiliyati muvaffaqiyatli o'rganishning eng muhim shartidir. Agar bola o'ziga berilgan vazifani 15-20 daqiqa davomida charchamasdan bajara olsa, yaxshi konsentratsiyani rivojlantiradi, deb ishoniladi. Shuning uchun bolaning diqqat bilan tinglash qobiliyati bilan birga eshitgan va ko'rgan narsalarini eslab qolish va uni ma'lum vaqt davomida xotirada saqlash kerak. Shu sababli, kiruvchi axborotni aqliy qayta ishlash imkonini beruvchi qisqa muddatli eshitish va vizual xotira qobiliyati ta'lim jarayonining muvaffaqiyatining muhim shartidir. O'z-o'zidan ma'lumki, eshitish va ko'rish qobiliyati ham yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak. Bola olgan ma'lumotlarini o'zida mavjud bo'lgan ma'lumotlar bilan birlashtira olishi va uning asosida o'zaro bog'liq bo'lgan bilimlarning keng tarmog'ini qurishi uchun u o'rganish davrida u allaqachon mantiqiy (ketma-ket) bilimlarning asoslariga ega bo'lishi kerak. munosabatlar va naqshlarni o'ylaydi va tushunadi ("agar", "keyin" so'zlari bilan ifodalanadi). ", "chunki"). Shu bilan birga, biz ba'zi maxsus "ilmiy" tushunchalar haqida emas, balki hayotda, tilda, inson faoliyatida topilgan oddiy munosabatlar haqida gapiramiz.

2. Shaxsiy tayyorgarlik. Shaxsiy tayyorgarlik - bu bolada o'zining o'zgargan pozitsiyasini his qilish va yangi ijtimoiy rolini - maktab o'quvchisining rolini tushunishga yordam beradigan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish darajasi. Bu o'zining yangi mas'uliyatini tushunish va qabul qilish, hayotning yangi maktab tartibida o'z o'rnini topish qobiliyatidir.

Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish qobiliyati. Bu bolaning "men hamma narsaga qodirman" yoki "men hech narsa qila olmayman" degan haddan tashqari chegaralarga bormasdan, o'zini ko'proq yoki kamroq real baholash qobiliyatidir. O'zini va o'z ishining natijalarini adekvat baholash uchun zarur shart-sharoitlar kelajakdagi o'quvchiga maktabni baholash tizimini boshqarishga yordam beradi. Bu o'z qobiliyatlarini va o'quv fanlarini o'zlashtirish darajasini baholash qobiliyatining paydo bo'lishining boshlanishi.

Xulq-atvor motivlarini bo'ysundirish qobiliyati. Bunda bola avval uy vazifasini bajarib, keyin o‘ynash zarurligini tushunadi, ya’ni “o‘yindan zavq olish” motivida “yaxshi o‘quvchi bo‘lish, o‘qituvchi maqtoviga sazovor bo‘lish” motivi ustunlik qiladi. Albatta, bu yoshda o'yin motivatsiyasiga nisbatan ta'lim motivatsiyasining barqaror ustuvorligi bo'lishi mumkin emas. O'rganish motivatsiyasi maktabning dastlabki 2-3 yilida shakllanadi. Shuning uchun o'quv vazifalari ko'pincha bolalarga jozibali o'yin shaklida taqdim etiladi.

3. Ijtimoiy tayyorlik. Ijtimoiy tayyorgarlik - bu bolaning jamoada birgalikda yashashi uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'lish. Farzandingiz maktabda muvaffaqiyatga erishish ehtimoli ko'proq bo'ladi, agar u:

Tengdoshlar bilan muloqot qilishni biladi, boshqa bolalar bilan aloqa o'rnata oladi;

Katta yoshdagi (shu jumladan o'qituvchi) talablarini bajarish qobiliyati nafaqat tinglaydi, balki so'rov, ko'rsatma, maslahatni eshitadi;

O'z xatti-harakatlarini nazorat qila oladi, xatti-harakatlarining sabablarini tushuntira oladi;

O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish (mustaqil kiyinish va echinish, poyabzal bog'ichlarini bog'lash, ish joyingizni tartibga solish va undagi tartibni saqlash qobiliyati).

Maktabda o'qishning boshlanishi bolaning hayotidagi tabiiy bosqichdir. Bola uchun maktabga birinchi marta borish biz uchun birinchi marta ishga borish bilan bir xil. Ular sizni qanday kutib olishadi, nima deyishadi, agar men noto'g'ri ish qilsam, nima bo'ladi, tushunmasalar nima bo'ladi - umidsizlik, ehtiyotkorlik. Va agar to'satdan ular haqiqatan ham tushunmasalar - og'riq, xafagarchilik, ko'z yoshlar, injiqlik. Kim yordam bera oladi, faqat biz oilamiz - ota-onamiz. Qo'llab-quvvatlash, erkalash, urish (bolaning normal rivojlanishi uchun kuniga 16 marta urish kerak). O'yin yoki ertak orqali uni o'rganish uchun sozlashga harakat qiling. Farzandingiz bilan xotirjam suhbatlashing.

1) maktab haqida gapirib bering: maktab hayotining ranglarini bezamasdan yoki oshirmasdan;

2) qo'rqitmasdan yoki qizg'ish rasmlarni chizmasdan tengdoshlar va o'qituvchilar bilan mumkin bo'lgan munosabatlar haqida gapiring;

3) maktab bolaligingizning quvonchli onlarini va umidsizliklarni eslang;

4) maktabingizning kutilmagan sovg'alari, sovg'alari, bayramlari va ijobiy baholarini (qaerda va nima uchun) eslab qolishga harakat qiling;

5) maktabga qanday yurganingizni ayting (hidlar);

6) maktab haqidagi tashvishlaringizni hech qachon aytmang, odamlarni maktab bilan qo'rqitmang, maktab tashvishi rivojlanadi;

7) bolangiz bilan uni nima tashvishga solayotgani va xafa qilayotganini muhokama qiling. Kun davomida nima sodir bo'ldi. Boshqa odamlarning harakatlarini tushunishimizga yordam bering. Masalan, o'qituvchi so'ramadi. 6-7 dan yozgi bola siz bahslashishingiz mumkin va kerak, u sizning dalillaringizni tushunishga tayyor

8) farzandingizga bo'lgan talablaringizni qayta ko'rib chiqing, ular doimo oqlanadimi va siz undan juda ko'p narsani xohlaysizmi. O'zingizning bolalik tajribangiz orqali talablarni "o'tish" foydalidir. Ob'ektiv bo'ling.

9) ko'proq sevgi, iliqlik va mehr. Uni tez-tez sevishingizni ayting.

Bola asosiy narsani tushunishi kerak:"Agar siz to'satdan qiyin bo'lib qolsangiz, men sizga albatta yordam beraman va sizni tushunaman va biz birgalikda barcha qiyinchiliklarni engamiz."

Ota-onalar uchun eslatmalar tarqatiladi.

1-qoida.

2-qoida.

3-qoida.

1-qoida. Farzandingiz yordam so'ramasa, qilayotgan ishiga aralashmang. Siz aralashmasligingiz bilan unga aytasiz: “Yaxshisan! Albatta, siz buni qila olasiz! ”

2-qoida. Asta-sekin, lekin qat'iy ravishda, o'zingizni bolangizning shaxsiy ishlariga g'amxo'rlik va mas'uliyatdan xalos qiling va ularni unga topshiring.

3-qoida. Farzandingizga o'z harakatlarining (yoki harakatsizligining) salbiy oqibatlarini his qilishiga imkon bering. Shundagina u o'sib, "ongli" bo'ladi.

1-qoida. Farzandingiz yordam so'ramasa, qilayotgan ishiga aralashmang. Siz aralashmasligingiz bilan unga aytasiz: “Yaxshisan! Albatta, siz buni qila olasiz! ”

2-qoida. Asta-sekin, lekin qat'iy ravishda, o'zingizni bolangizning shaxsiy ishlariga g'amxo'rlik va mas'uliyatdan xalos qiling va ularni unga topshiring.

3-qoida. Farzandingizga o'z harakatlarining (yoki harakatsizligining) salbiy oqibatlarini his qilishiga imkon bering. Shundagina u o'sib, "ongli" bo'ladi.

Ishlatilgan kitoblar:

1. V.G. Dmitreeva. Maktabga tayyorgarlik. Ota-onalar uchun kitob. – M.: Eksmo, 2007. – 352 b.

2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Bolani maktabga tayyorlash. - M .: Ro'yxat-Yangi, 2000, - 336 p., kasal.

3. M.M. Bezrukikh Farzandingiz maktabga tayyormi? – M .: Ventana-Grant, 2004 - 64 p.: kasal.

BOLANING MAKTABDA O'QUVGA IJTIMOIY VA SHAXSIY TAYYORLIGI.

Bolaning maktabga shaxsiy va ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi uning yangi muloqot shakllariga, yangi ijtimoiy pozitsiyani - maktab o'quvchisi pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirishdan iborat. Maktab o'quvchisining pozitsiyasi, maktabgacha yoshdagi bolaning pozitsiyasi bilan solishtirganda, boladan o'zi uchun yangi bo'lgan va jamiyatdagi boshqa pozitsiya bilan bog'liq bo'lgan qoidalarga rioya qilishni talab qiladi. Bu shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'qituvchiga va ta'lim faoliyatiga, tengdoshlariga, qarindoshlariga, o'ziga nisbatan ma'lum munosabatida ifodalanadi.

Maktabga munosabat bolaning maktab rejimi qoidalariga rioya qilish, darslarga o'z vaqtida kelish, maktabda va uyda o'quv topshiriqlarini bajarish istagi yoki istamasligi bilan belgilanadi.

O'qituvchiga va ta'lim faoliyatiga munosabat bolaning to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalar chiqarib tashlangan, begona mavzular haqida gapirish mumkin bo'lmagan turli xil dars vaziyatlarini idrok etishi bilan belgilanadi. Avval qo'lingizni ko'tarib, mavzu bo'yicha savollar berishingiz kerak.

Tengdoshlar munosabatlari agar bolada muloqot qilish qobiliyati va buni talab qiladigan vaziyatlarda yon berish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar rivojlangan bo'lsa, u muvaffaqiyatli rivojlanadi. Bolaning boshqa bolalar bilan birgalikda harakat qila olishi va bolalar jamiyatining a'zosi bo'lishi muhimdir.

Oila va do'stlar bilan munosabatlar. Ta'lim bolaning asosiy faoliyatiga aylanganligi sababli, qarindoshlar bo'lajak maktab o'quvchisiga va uning o'qishiga maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq mazmunli faoliyat sifatida qarashlari kerak. Oilada shaxsiy maydonga ega bo'lgan bola, o'z oilasining talaba sifatidagi yangi roliga hurmatli munosabatini his qilishi kerak.

O'zingizga, qobiliyatingizga, faoliyatingizga va ularning natijalariga munosabat. Bolaning o'zini adekvat baholashi uning maktabning yangi ijtimoiy sharoitlariga tez moslashishini ta'minlaydi. O'z-o'zini hurmat qilish o'qituvchining sharhlariga noto'g'ri munosabatda bo'lishiga olib kelishi mumkin, bu "maktab yomon", "o'qituvchi yomon" va hokazo degan xulosaga keladi.

Bolani maktabga tayyorlashda unga quyidagilarni o'rgatish kerak:

aloqa qoidalari;
tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati;
o'z xatti-harakatlarini tajovuzsiz boshqarish qobiliyati;
yangi muhitga tezda moslashish qobiliyati.

Farzandingizning maktabga tayyorligini tekshirish uchun bir nechta tengdoshlar yoki kattalar (lotto, o'quv o'yinlari va boshqalar) ishtirokidagi qoidalarga muvofiq har qanday o'yin davomida bolaning xatti-harakatlarini diqqat bilan kuzatish kerak. O'yin davomida siz quyidagilarni ko'rishingiz mumkin:

bola o'yin qoidalariga rioya qiladimi;
aloqalarni qanday o'rnatish kerak;
boshqalar hamkor deb hisoblanadimi;
u o'z xatti-harakatlarini qanday boshqarishni biladimi;
sheriklardan imtiyozlarni talab qiladimi;
muvaffaqiyatsiz bo'lsa o'yin tugaydimi?

Eng biri muhim nuqtalar bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishida - inqiroz 7 yil. Ajratish Yetti belgilar bolaning ijtimoiy tan olinishiga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqqan holda 7 yillik inqiroz:

Negativizm - kattalar taklif qilgani uchun biror narsani qilishni istamaslik.
O'jarlik - o'zi xohlagani uchun emas, balki talab qilgani uchun turib.
O'jarlik - Bolaning xatti-harakati kattalar tomonidan o'rnatilgan xatti-harakatlar normalariga qarshi qaratilgan.
O'z xohishi - mustaqillik istagi, buni o'zingiz qilish istagi.
Norozilik - g'alayon - norozilik ko'rinishidagi xatti-harakatlar (atrof-muhitga qarshi urush).
Amortizatsiya - kattalarga va ilgari sevgan narsalarga nisbatan o'zini namoyon qiladi.
Despotizm - boshqalar ustidan hokimiyatni qo'llash istagi.

7 yillik inqirozni qanday engish mumkin?

Shuni yodda tutishimiz kerakki, inqirozlar vaqtinchalik hodisalardir va ular o'tib ketadi.
Inqirozning keskin kechishining sababi ota-onaning munosabati va talablari bilan bolaning istaklari va imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlikdir. Shuning uchun siz taqiqlarning haqiqiyligi va bolaga ko'proq erkinlik va mustaqillik berish imkoniyati haqida o'ylashingiz kerak.
Bolaning fikr va mulohazalariga ko'proq e'tibor bering; uni tushunishga harakat qiling.
Bu yoshda tartib yoki tarbiya ohangi samarasiz, shuning uchun majburlashga emas, balki bolani ishontirishga, fikr yuritishga va tahlil qilishga harakat qiling. mumkin bo'lgan oqibatlar uning harakatlari.

Ko'pchilik samarali usul tarbiyaviy ta'sirlar - bolani shaxs sifatida ijobiy baholash. Kattalar va bola o'rtasidagi muloqotda mavjud bir qator qoidalar kuzatish kerak:

Do'stona, tushunarli munosabatni namoyish qilish ("Men siz juda ko'p harakat qilganingizni bilaman" va hokazo)
Topshiriqni bajarishda yo'l qo'yilgan xatolar yoki xatti-harakatlar me'yorlarining buzilishi bolaning oldingi xizmatlarini hisobga olgan holda "bu erda va hozir" amalga oshiriladi ("Ammo endi siz Mashani itarib noto'g'ri ish qildingiz")
Xatolar va yomon xulq-atvor sabablarini o'z vaqtida tahlil qilish ("Sizga Masha birinchi bo'lib sizni itarib yuborgandek tuyuldi, lekin u buni ataylab qilmagan")
Farzandingiz bilan muayyan vaziyatda xatolar va xatti-harakatlarning maqbul shakllarini tuzatish yo'llarini muhokama qiling.
Muvaffaqiyatga erishishiga ishonchni ko'rsatish (“Ishonchim komilki, siz endi qizlarni itarib yubormaysiz”)
Farzandingizga uni sevishingizni aytish imkoniyatini hech qachon boy bermang.

Ota-onalar tomonidan bolalarning harakatlariga, harakatlariga, so'zlariga hech qanday munosabat bo'lmasa, bola o'z xatti-harakatini kattalarning reaktsiyasi bilan taqqoslay olmaydi va shuning uchun qaysi xatti-harakat ma'qullangan va qaysi biri emasligini tushunadi. Bola o'zini noaniqlik holatida topadi, undan chiqish yo'li to'liq harakatsizlikdir. Kattalarning bolaning harakatlariga bo'lgan munosabatining monotonligi ham xuddi shunday natijaga olib keladi.

Bolaning xatolariga qanday munosabatda bo'lishi ota-onasining ularga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Agar ota-onalar farzandiga ishonib, uning eng arzimas muvaffaqiyatlaridan quvonsa, bola ham o'zlashtirgan faoliyatda malakali degan xulosaga keladi. Agar bolaning har bir muvaffaqiyatsizligi ota-onalar tomonidan falokat sifatida qabul qilinsa, u ham o'zining qadrsizligi bilan to'g'ri keladi. Bolaning faoliyatiga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va hatto ahamiyatsiz narsalarda ham maqtov va ma'qullash sabablarini izlash juda muhimdir.

Omad sizga!

o'rinbosari bosh UMR ma'lumotlariga ko'ra

MBDOU 13-sonli bolalar bog'chasi "Ertak"

Agafonova Yu.V.

Kirish

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish

Ta'lim va tarbiyani tashkil etish uchun hayotning yuksak talablari bizni o'qitish usullarini hayot talablariga muvofiqlashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashga majbur qiladi. Shu ma'noda, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega. Uning yechimi maktabgacha ta'lim muassasalarida va oilada ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsad va tamoyillarini belgilash bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolalarning maktabda keyingi ta'lim muvaffaqiyati uning yechimiga bog'liq.

Maktabga tayyorgarlik muammosi ko‘plab xorijiy va rus olimlari, o‘qituvchi-tadqiqotchilar (L.F.Bertsfai, L.I.Bojovich, L.A.Venger, G.Vitslak, V.T.Goretskiy, V.V.Davydov, J.Jirasek, A.Kern, N.I.Nepomnyaschaya, S. Strebel, D.B. Elkonin va boshqalar). Bir qator mualliflar (A.V.Zaporojets, E.E.Kravtsova, G.G.Kravtsov, T.V. Purtova, G.B.Yaskevich va boshqalar) taʼkidlaganidek, maktabga tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismlaridan biri kattalar, tengdoshlar bilan muloqotda ixtiyoriylikni shakllantirishning yetarli darajasidir. va o'ziga bo'lgan munosabat.

Bolalarni maktabga tayyorlash ko'p qirrali vazifa bo'lib, bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi. Maktabga psixologik va ijtimoiy tayyorgarlik bu vazifaning muhim va muhim jihatlaridan biridir.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda maktabda o'qishga psixologik va ijtimoiy tayyorlikni shakllantirishning mohiyati, tuzilishi, mazmuni va shartlarini ko'rib chiqishga turli xil yondashuvlar mavjud. Asosiy jihatlar quyidagilardan iborat:

jismoniy holat va ruhiy salomatlik, organizmning morfologik etuklik darajasi;

kognitiv faollik va nutqning rivojlanish darajasi;

muhimroq ijtimoiy mavqega ega bo'lish istagi;

xulq-atvorning o'zboshimchaligini shakllantirish;

kattalar va tengdoshlar bilan vaziyatdan tashqari muloqot.

Bolaning maktabga psixologik va ijtimoiy tayyorgarligi, demak, keyingi ta'limning muvaffaqiyati uning oldingi rivojlanishining butun yo'li bilan belgilanadi. Uning ta'lim jarayoniga qo'shilishi uchun maktabgacha yoshda ma'lum darajadagi aqliy va jismoniy rivojlanish rivojlanishi, bir qator ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va uning atrofidagi dunyo haqida etarlicha keng g'oyalarni shakllantirish kerak. sotib olingan. Biroq, faqat zarur bilimlar zaxirasini to'plash, maxsus ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish etarli emas, chunki o'rganish shaxsga alohida talablar qo'yadigan faoliyatdir. O'rganish uchun sabr-toqat, iroda kuchi, o'z muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga tanqidiy munosabatda bo'lish va harakatlaringizni nazorat qilish qobiliyatiga ega bo'lish muhimdir. Oxir oqibat, bola o'zini ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida tan olishi va shunga mos ravishda o'z xatti-harakatlarini qurishi kerak. Shu tufayli, alohida e'tibor bolaning ichki dunyosini, uning o'zini o'zi anglashini alohida o'rganishga loyiqdir, bu o'z-o'zini baholash va shaxsning o'zi haqidagi g'oyalarini o'z-o'zini tartibga solish harakatlarida aks etadi. murakkab tizim jamoat bilan aloqa

Yuqorida ko'rsatilgan tadqiqotning dolzarbligi bilan bog'liq holda, ishning maqsadi quyidagicha edi: bolaning maktabda tizimli o'rganishga psixologik tayyorgarligi xususiyatlarini aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalar (6,5-7 yosh) edi.

Yuqorida aytib o'tilgan mavzu va ob'ekt bilan bog'liq holda, tadqiqotning gipotezasi psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan birining etuk emasligi o'quv faoliyatini o'zlashtirishda orqada qolishga olib kelishi mumkin degan taxmin edi.

Tadqiqotning uslubiy ahamiyati maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikni shakllantirish kontseptsiyasi natijalarini va uning alohida elementlarini o'rganish va ulardan foydalanishdan iborat.

Tadqiqot usullari:

bolalarning psixologik tayyorgarligining har bir komponentiga tashxis qo'yish uchun test o'tkazish;

psixologik tayyorgarlikning har bir komponentining diagnostika natijalarini qiyosiy tahlil qilish;

adabiyotlarni tahlil qilish va sintez qilish.

Tadqiqot usullari:

Bolalarning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini o'rganish usullari L.A. Yasyukova.

Uslubiy asos: psixologik tayyorlikni o'rganish bo'yicha nazariyalar va tushunchalar. (Leontiev A.N. "faoliyat yondashuvi", Vygotskiy L.S. "Madaniy-tarixiy yondashuv", S.L. Rubinshteynning shaxsni o'rganishga shaxsiy yondashuvi, D.B. Elkoninning tadqiqotlari asosida olti yoshli bolalar va boshlang'ich maktab o'quvchilarining xususiyatlarini tavsiflash, L.I.Bojovich, A.V.Zaporojets, V.S.Muxina, L.F.Obuxova, I.V.Shapovalenko va boshqalar).

Tadqiqotning nazariy ahamiyati maktabga psixologik tayyorgarlikning har bir komponentini o'rganishdan iborat.

Ishning amaliy ahamiyati quyidagilardan iborat:

Ushbu tadqiqotning umumiy nazariy tamoyillari, ko'rsatmalar pedagogik jarayonni tashkil etish bo'yicha o'qituvchilar uchun nazariy va amaliy kurs mazmuni sifatida foydalanish mumkin.

Tadqiqotda taqdim etilgan o'ziga xos usullar bolalarning rivojlanishi uchun o'qituvchilar, psixologlar va ota-onalarning amaliyotida qo'llanilishi mumkin.

Eksperimental tadqiqot natijalaridan ota-onalar, o'qituvchilar va rivojlanish psixologiyasini o'rganayotgan talabalar ham foydalanishlari mumkin.

Eksperimental tadqiqot bazasi:

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi, bolalarni rivojlantirish markazi - Stavropol shahrining 43-sonli "Erudite" bolalar bog'chasi, st. Popova, 16b.

Kurs ishining tuzilishi:

Ish kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya va ilovalardan iborat. Ishning matn materiali jadval bilan to'ldiriladi.

I bob. Rivojlanish psixologiyasida bolaning tizimli maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini o'rganishga ilmiy-nazariy yondashuvlar.

1 Bolaning tizimli maktabga tayyorgarligining psixologik xususiyatlari

Bolalarni maktabga tayyorlash - bu bola hayotining barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab vazifa. “Maktab yetukligi” (maktab yetukligi), “maktabga tayyorlik” va “maktabga psixologik tayyorlik”. "Maktab etukligi" atamasi psixologlar tomonidan qo'llaniladi, ular bolaning psixikasining rivojlanishi o'rganish imkoniyatlarini belgilaydi. Shuning uchun maktab etukligi haqida gapirganda, biz asosan bola psixikasining funktsional kamolotini nazarda tutamiz.

A. Kernning asarlarida bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini o'rganishning bir necha yondashuvlari mavjud.

An'anaga ko'ra, maktab etukligining to'rt jihati mavjud: motivatsion, intellektual, hissiy va ijtimoiy.

Motivatsion tayyorgarlik - bu bolaning o'rganish istagi. A.K.ning tadqiqotlarida. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov shuni ko'rsatadiki, bolaning maktabga ongli munosabati paydo bo'lishi u haqidagi ma'lumotni taqdim etish usuli bilan belgilanadi. Bolalarga etkazilgan maktab haqidagi ma'lumotlar nafaqat tushunilishi, balki ular tomonidan ham his etilishi muhimdir. Hissiy tajriba bolalarning fikrlash va his-tuyg'ularini faollashtiradigan faoliyatga jalb qilish orqali ta'minlanadi.

Motivatsiya nuqtai nazaridan o'qitish motivlarining ikkita guruhi aniqlandi:

O'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, talabaning unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan bog'liq.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati bilan bog'liq motivlar yoki bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish.

Maktabga shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'qituvchilarga va ta'lim faoliyatiga bo'lgan munosabatida ifodalanadi, shuningdek, bolalarda o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan muloqot qilishda yordam beradigan bunday fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Intellektual tayyorgarlik bolaning dunyoqarashi va ma'lum bilimlar zaxirasiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolada ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarni, xususan, o'quv vazifasini aniqlash va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini rivojlantirishni ham nazarda tutadi.

V.V. Davydovning fikricha, bola aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishi, atrofdagi olamning ob'ektlari va hodisalarini umumlashtirish va farqlay olishi, o'z faoliyatini rejalashtirishi va o'zini tuta bilishi kerak. Shu bilan birga, o'rganishga ijobiy munosabatda bo'lish, xatti-harakatni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati va berilgan vazifalarni bajarish uchun ixtiyoriy sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishi muhimdir.

Mahalliy psixologiyada maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor bolaning olgan bilimlari miqdoriga emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratiladi. Ya'ni, bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni aniqlay olishi, ularni solishtirish, o'xshash va farqli narsalarni ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni va xulosa chiqarishni o'rganishi kerak.

Maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, D.B. Elkonin ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni birinchi o'ringa qo'ydi.

Ushbu shartlarni tahlil qilib, u va uning hamkorlari quyidagi parametrlarni aniqladilar:

bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat qilish usulini belgilaydigan qoidalarga bo'ysundirish qobiliyati;

berilgan talablar tizimida harakat qilish qobiliyati;

ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki ravishda taklif qilingan vazifalarni aniq bajarish qobiliyati;

vizual tarzda idrok etilgan modelga muvofiq talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati. Ixtiyoriylikni rivojlantirish uchun ushbu parametrlar maktabga psixologik tayyorgarlikning bir qismidir, birinchi sinfda o'qish ularga asoslanadi.

D.B. Elkonin ixtiyoriy xatti-harakatlar bolalar guruhida o'yinda tug'iladi, bu esa bolaning yuqori darajaga ko'tarilishiga imkon beradi, deb hisoblardi.

Intellektual etuklik quyidagi mezonlar bilan baholanadi:

· differensial idrok (idrok etukligi), shu jumladan fondan figurani aniqlash;

· diqqatni jamlash;

· hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash;

· mantiqiy yodlash;

· sensorimotor muvofiqlashtirish;

· namunani takrorlash qobiliyati;

· nozik qo'l harakatlarini rivojlantirish.

Intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.

Hissiy etuklik quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· impulsiv reaktsiyalarni kamaytirish;

· uzoq vaqt davomida unchalik jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati.

Ijtimoiy etuklik quyidagilardan dalolat beradi:

· bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyati;

· maktabdagi o'quv vaziyatida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyati.

"Maktabga tayyorgarlik" psixologlarning asarlarida keltirilgan, ular L.S. Vygotskiy "o'rganish rivojlanishga olib keladi" deb hisoblaydi. Ya'ni, mashg'ulotlar mashg'ulotlarga jalb qilinganlar qachon boshlanishi mumkin psixologik funktsiyalar hali kamolga yetmagan, shuning uchun psixikaning funksional yetukligi o‘rganishning zaruriy sharti sifatida qaralmaydi. Bundan tashqari, ushbu tadqiqotlar mualliflarining fikricha, muvaffaqiyatli maktabda o'qish uchun bolaning bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari yig'indisi emas, balki uning shaxsiy va intellektual rivojlanishining ma'lum darajasi maktabda o'qishning psixologik sharti hisoblanadi. .

L.I.ning so'zlariga ko'ra. Bozovich, maktabga psixologik tayyorgarlikni ikki jihatdan ko'rib chiqish kerak:

Shaxsiy - bolaning motivatsion va ixtiyoriy sohalarini rivojlantirish. O'rganishning kognitiv motivlari bevosita ta'lim faoliyati bilan bog'liq. Bularga "bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish" kiradi. O'rganishning ijtimoiy motivlari yoki o'rganishning keng ijtimoiy motivlari "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish, ularni baholash va ma'qullash ehtiyojlari bilan, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan bog'liq. ” Maktabga tayyor bo'lgan bola ikkalasini ham o'rganishni xohlaydi, chunki u allaqachon insoniyat jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashga muhtoj bo'lgan, ya'ni kattalar dunyosiga (o'rganishning ijtimoiy motivi) kirishni ochadigan pozitsiyaga ega. uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyoj.

Psixologik tayyorgarlikning ikkinchi jihati bo'lgan intellektual tayyorgarlikni D. B. Elkonin ham o'rgangan. Tayyorlikning ushbu komponenti bolaning dunyoqarashi va ma'lum bilimlar zaxirasiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Biroq, asosan, bolaning fikrlashi ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi narsalar bilan haqiqiy harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolada ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarni, xususan, o'quv vazifasini aniqlash va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini rivojlantirishni ham nazarda tutadi.

D.B. Elkonin va uning hamkasblari bolaning harakatlarini ixtiyoriy tartibga solish asosida yuzaga keladigan ko'nikmalarini ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur shartlar deb bilishadi:

· bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat qilish usulini umumiy belgilab beruvchi qoidaga bo'ysundirish qobiliyati;

· berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati;

· ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki ravishda taklif qilingan vazifalarni aniq bajarish qobiliyati;

· ko'z bilan idrok etilgan naqsh bo'yicha talab qilinadigan vazifani mustaqil bajarish qobiliyati.

Yuqorida aytilganlarning barchasi ixtiyoriylikni rivojlantirish parametrlari bo'lib, ular birinchi sinfda o'qishga asoslangan maktabga psixologik tayyorgarlikning bir qismidir.

E.E.ning kontseptsiyasida. Kravtsova, maktabga psixologik tayyorgarlikning muhim ko'rsatkichi bolaning kattalar va tengdoshlari bilan hamkorlik va hamkorlik nuqtai nazaridan muloqot qilish darajasidir. Hamkorlik va hamkorlikning yuqori ko'rsatkichlariga ega bo'lgan bolalar bir vaqtning o'zida intellektual rivojlanishning yaxshi ko'rsatkichlariga ega ekanligiga ishoniladi.

N.V. Nizhegorodtsev va V.D. Shadrikov maktabda o'qishga psixologik tayyorlikni ta'lim uchun muhim sifatlardan (IQQ) tashkil topgan tuzilma sifatida taqdim etadi. Bo'lajak maktab o'quvchisi o'qishning boshida ega bo'lgan ta'lim malakalarining tuzilishi "boshlang'ich tayyorgarlik" deb ataladi. O'quv jarayonida, ta'lim faoliyati ta'siri ostida, boshlang'ich tayyorgarlikda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, bu esa maktabda o'qishga ikkinchi darajali tayyorgarlikning paydo bo'lishiga olib keladi, bu esa bolaning keyingi o'quv faoliyatiga bog'liq bo'la boshlaydi.

So'nggi yillarda chet ellarda maktabga tayyorgarlik muammosiga ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Bu muammoni nafaqat o'qituvchilar va psixologlar, balki shifokorlar va antropologlar ham hal qilishdi. Bolalarning etukligi muammosi bilan shug'ullanadigan ko'plab xorijiy mualliflar (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligining eng muhim mezoni sifatida impulsiv reaktsiyalarning yo'qligini ko'rsatadilar.

Eng ko'p tadqiqotlar turli xil aqliy va jismoniy ko'rsatkichlar, ularning ta'siri va maktab faoliyati bilan bog'liqligi o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga bag'ishlangan (S. Strebel, J. Jirasek).

Ushbu mualliflar aqliy sohani bolaning differentsial idrok etish, ixtiyoriy e'tibor va analitik fikrlash qobiliyati sifatida o'z ichiga oladi, hissiy etuklik esa hissiy barqarorlikni va bolaning impulsiv reaktsiyasining deyarli to'liq yo'qligini anglatadi.

Maktabga psixologik tayyorgarlikni o'rgangan deyarli barcha mualliflar birinchi sinf o'quvchisi ta'limning dastlabki bosqichi uchun zarur va etarli bo'lgan fazilatlarga ega bo'lgan taqdirdagina maktab ta'limi samarali bo'lishini tan olishadi. ta'lim jarayoni rivojlantirish va takomillashtirish.

N. N. Poddyakovning fikricha, bolaning nutqini rivojlantirish sifati maktabda o'qishning psixologik sharti sifatida ham kiritilishi kerak. Nutq - ob'ektlarni, rasmlarni, hodisalarni izchil va izchil tasvirlash qobiliyati; fikr poezdini etkazish, u yoki bu hodisani tushuntirish, qoida. Nutqning rivojlanishi aqlning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq va qandayligini aks ettiradi umumiy rivojlanish bola va uning mantiqiy fikrlash darajasi. Bundan tashqari, bugungi kunda qo'llaniladigan o'qishni o'rgatish usuli rivojlangan fonemik eshitishni nazarda tutadigan so'zlarning ovozli tahliliga asoslanadi.

Katta ahamiyatga ega bolaning makon va vaqtda yaxshi yo'nalishi bor, bu E.I.Poyarkova tomonidan o'rganilgan. va Sadova E.A. Shuningdek, bolaning maktabda o'qishga jismoniy tayyorgarligi, bu jismoniy rivojlanishdagi o'zgarishlarni belgilaydi, bolaning maktabda o'qishni boshlash uchun zarur bo'lgan biologik etukligini ko'rsatadi. Bola jismonan yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak (ya'ni uning rivojlanishining barcha ko'rsatkichlari normadan salbiy og'ishlarga ega emas va ba'zan undan biroz oldinda bo'ladi).

Maktabga hissiy-irodaviy tayyorlik ham hisobga olinadi, M.R.Ginzburgning fikricha, u quyidagilarni o'z ichiga oladi: bolaning bilim olishga intilishi; to'siqlarni engib o'tish va o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati; bolaning kattalar va do'stlarga to'g'ri munosabati; mehnatsevarlik, mustaqillik, matonat, matonat kabi fazilatlarni shakllantirish.

Shunday qilib, maktabda o'qishga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik to'rt komponentdan iborat bo'lib, ular birgalikda shaxsning yanada rivojlanishini va uning rivojlanishning yangi ijtimoiy holatiga moslashishini ta'minlaydi. Bola o'z rivojlanishining yangi bosqichiga o'tadi, yangi shakllanishlarni oladi, masalan, Vygotskiy L.S. vizual jihatdan samarali, ixtiyoriy xatti-harakatlarning paydo bo'lishi, o'z-o'zini anglashni rivojlantirish. Ushbu muhim yangi shakllanishlarning barchasi maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat - rolli o'yinda paydo bo'ladi va rivojlanadi. Syujet- rolli o'yin bolalar kattalarning ma'lum funktsiyalarini o'z zimmalariga oladigan va ular tomonidan maxsus yaratilgan o'yin, xayoliy sharoitlarda kattalar faoliyatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlaydigan (yoki namuna qiladigan) faoliyatdir. Ushbu yangi shakllanishlar va barcha to'rt komponentning muvaffaqiyatli shakllanishi tufayli maktabgacha yoshdagi bola rivojlanishning yangi ijtimoiy holatiga erkin kirib boradi va u uchun yangi etakchi faoliyat turini o'zlashtiradi.

2 Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik xususiyatlari

D.B. Elkonin yozadi: "Maktabgacha yoshdagi bolalar, erta bolalikdan farqli o'laroq, yangi turdagi munosabatlarni rivojlantiradilar, bu ma'lum bir davrga xos bo'lgan rivojlanishning alohida ijtimoiy holatini yaratadi".

Katta maktabgacha yosh - bu rivojlanishning o'tish davri bo'lib, bola endi maktabgacha yoshdagi bola emas, lekin hali maktab o'quvchisi emas. A.N. Leontiev, L. S. Vygotskiy, D. B. Elkoninlarning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tish davrida bola keskin o'zgaradi va tarbiyaviy jihatdan qiyinlashadi. Shu bilan birga, yoshga xos xususiyatlar paydo bo'ladi: qasddan, absurdlik, xatti-harakatlarning sun'iyligi; masxarabozlik, qimirlatish, masxarabozlik.

L.S.ning fikricha. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, etti yoshli bolalarning bunday xulq-atvor xususiyatlari "bolalarning o'z-o'zidan yo'qolishi" ni ko'rsatadi. Bunday o'zgarishlarning sababi bolaning ichki va tashqi hayotining ongida farqlanishi (ajralishi) hisoblanadi. Uning xatti-harakati ongli bo'lib qoladi va uni boshqa sxema bilan tasvirlash mumkin: "istagan - amalga oshirilgan - qilgan". Ogohlik yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning hayotining barcha sohalarida mavjud.

Maktabgacha yoshda bola o'z oilasi bilan ham, boshqa kattalar va tengdoshlari bilan ham muloqot qiladi, L.S. Vygotskiy, A.A. Leontyev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya va boshqalar. Turli xil muloqot turlari bolaning o'zini o'zi qadrlashi va uning ijtimoiy-psixologik rivojlanish darajasini shakllantirishga yordam beradi. Keling, ushbu munosabatlarni batafsil ko'rib chiqaylik:

Oila - bu inson hayotidagi birinchi qadam. Oila ta'sirining kuchi uning doimiy, uzoq vaqt va turli xil vaziyatlar va sharoitlarda amalga oshirilishidadir. Shunday ekan, bolalarni maktabga tayyorlashda oilaning rolini e’tibordan chetda qoldirib bo‘lmaydi.

Kattalar doimiy diqqat markazida bo'lib, uning atrofida bolaning hayoti quriladi. Bu bolalarda kattalar hayotida ishtirok etish, ularning namunasiga ko'ra harakat qilish zaruratini keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, ular nafaqat kattalarning individual harakatlarini takrorlashni, balki uning faoliyatining barcha murakkab shakllarini, xatti-harakatlarini, boshqa odamlar bilan munosabatlarini - bir so'z bilan aytganda, kattalarning butun hayot tarzini taqlid qilishni xohlashadi. .

Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda kattalarning roli quyidagicha:

· Bolaga uning sifati va imkoniyatlari haqida ma'lumot berish;

· Uning faoliyati va xulq-atvorini baholash;

· Shaxsiy qadriyatlarni, standartlarni shakllantirish, ular yordamida bola keyinchalik o'zini baholaydi;

· Bolani o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga va ularni boshqa odamlarning harakatlari va harakatlari bilan solishtirishga undash (L.S.Vygotskiy).

Mahalliy psixolog M.I.Lisina bola va kattalar o'rtasidagi muloqotni boshqa shaxs bo'lgan "o'ziga xos faoliyat" deb hisobladi. Bolalik davrida muloqotning to'rt xil shakli paydo bo'ladi va rivojlanadi, ulardan bolaning davom etayotgan aqliy rivojlanishining tabiatini aniq baholash mumkin. Da normal rivojlanish Bolada bu shakllarning har biri ma'lum bir yoshda rivojlanadi. Shunday qilib, birinchi, vaziyatli-shaxsiy aloqa shakli hayotning ikkinchi oyida paydo bo'ladi va olti yoki etti oygacha yagona bo'lib qoladi. Hayotning ikkinchi yarmida kattalar bilan vaziyatli biznes aloqasi shakllanadi, bunda bola uchun asosiy narsa ob'ektlar bilan birgalikda o'ynashdir. Bu muloqot to'rt yoshga qadar markaziy bo'lib qoladi. To'rt-besh yoshida, agar bola allaqachon nutqni yaxshi bilsa va kattalar bilan mavhum mavzularda gaplasha olsa, vaziyatga bog'liq bo'lmagan kognitiv aloqa mumkin bo'ladi. Va olti yoshda, ya'ni maktabgacha yoshning oxiriga kelib, kattalar bilan shaxsiy mavzularda og'zaki muloqot boshlanadi.

L. S. Vygotskiyning fikricha, bolalarning maktabga tayyorligi kattalarga taqlid qilishda namoyon bo'ladi; bolalar muloqotning turli shakllari va usullarini bolalar guruhlariga o'tkazadilar. Kattalar va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning tabiati bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlariga katta ta'sir ko'rsatadi.

Bolalar tengdoshlari bilan asosan qo'shma o'yinlar orqali muloqot qiladilar, o'yin ular uchun ijtimoiy hayotning o'ziga xos shakliga aylanadi. O'yinda ikki turdagi munosabatlar mavjud (D. B. Elkonin):

Rol o'ynash (o'yin) - bu munosabatlar syujet va roldagi munosabatlarni aks ettiradi.

Haqiqiy bo'lganlar - bu umumiy vazifani bajaradigan sheriklar, o'rtoqlar sifatida bolalar o'rtasidagi munosabatlar.

Bolaning o'yinda o'ynaydigan roli bolaning xarakteri va temperamentiga juda bog'liq. Shuning uchun, har bir jamoada "yulduzlar", "afzal" va "izolyatsiya qilingan" bolalar bo'ladi.

Smirnova E. O.ning o'quv qo'llanmasida aytilishicha, maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-biri bilan, shuningdek, kattalar bilan muloqoti sezilarli darajada o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan uchta sifat jihatidan o'ziga xos bosqichini (yoki aloqa shakllarini) ajratib ko'rsatish mumkin (hissiy-amaliy (ikkinchi - hayotning to'rtinchi yillari), situatsion - biznes (4-6 yosh), vaziyatga bog'liq bo'lmagan (6- 7 yil)).

Bolalarning boshqalar bilan muloqotida bolaning o'zini o'zi qadrlashi katta rol o'ynaydi (Sterkina R.B.). Qo'shma faoliyat va boshqa odamlar bilan muloqot qilish natijasida bola xatti-harakatlar uchun muhim ko'rsatmalarni o'rganadi. Shunday qilib, kattalar bolaga uning xatti-harakatlarini baholash uchun mos yozuvlar nuqtasini beradi. Bola doimo o'zi qilayotgan ishni boshqalar undan kutgan narsa bilan taqqoslaydi. Bolaning o'zining "men" ni baholashi, u o'zida kuzatayotgan narsalarni boshqa odamlarda ko'rgan narsasi bilan doimiy taqqoslash natijasidir.

O'z-o'zini hurmat qilish va bolaning intilishlari darajasi hissiy farovonlikka, turli faoliyatdagi muvaffaqiyatlarga va umuman uning xatti-harakatlariga katta ta'sir ko'rsatadi.

Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqaylik turli xil turlari o'z-o'zini hurmat:

· O‘zini-o‘zi yetarli darajada yuqori baholamaydigan bolalar juda harakatchan, o‘zini tuta olmaydi, bir faoliyat turidan ikkinchisiga tez o‘tadi va ko‘pincha boshlagan ishni oxiriga yetkazmaydi. Ular o'z harakatlari va harakatlarining natijalarini tahlil qilishga moyil emaslar, ular har qanday, shu jumladan juda murakkab muammolarni tezda hal qilishga harakat qilishadi. Bular, qoida tariqasida, tashqi jozibali bolalardir. Ular etakchilikka intilishadi, lekin o'z tengdoshlari guruhida qabul qilinmasligi mumkin, chunki ular asosan "o'zlariga" qaratilgan va hamkorlik qilishga moyil emaslar.

· Adekvat o'zini-o'zi hurmat qiladigan bolalar o'z faoliyati natijalarini tahlil qilishga va xatolarning sabablarini aniqlashga harakat qilishadi. Ular o'ziga ishongan, faol, muvozanatli, bir faoliyatdan ikkinchisiga tez o'tadi va o'z maqsadlariga erishishda qat'iyatlidir. Ular hamkorlik qilishga, boshqalarga yordam berishga intiladi, do'stona va do'stona.

· O'zini past baholaydigan bolalar qat'iyatsiz, muloqotga kirishmaydi, ishonchsiz, jim, harakatlarini cheklaydi. Ular juda sezgir, har qanday vaqtda yig'lashga tayyor, hamkorlik qilishga intilmaydi va o'zlarini himoya qilishga qodir emas. Bu bolalar tashvishli, o'zlariga ishonchlari yo'q va faoliyat bilan shug'ullanish qiyin. Ular o'zlari uchun qiyin bo'lib tuyulgan muammolarni hal qilishdan oldindan voz kechishadi, lekin kattalarning hissiy yordami bilan ular osongina engishadi. Bu bolalar, qoida tariqasida, o'z tengdoshlari guruhida past ijtimoiy mavqega ega, tashqarida bo'lganlar toifasiga kiradi va hech kim ular bilan do'st bo'lishni xohlamaydi. Tashqi tomondan, bu ko'pincha yoqimsiz bolalardir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllangan o'z-o'zini hurmat qilish odatda ancha barqaror, ammo shunga qaramay, u kattalar va bolalar muassasalari ta'sirida yaxshilanishi yoki kamayishi mumkin.

Bolaning o'z ehtiyojlari, motivlari va niyatlari to'g'risida xabardorligini oshirish, uni odatdagi faoliyatidan chetlashtirish va tanlangan vositalarning amalga oshirilayotgan niyatga muvofiqligini nazorat qilishni o'rgatish muhimdir.

Adekvat o'z-o'zini hurmat qilish, o'z xatolarini ko'rish va o'z harakatlarini to'g'ri baholash qobiliyatini shakllantirish o'quv faoliyatida o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish uchun asosdir. Maktabgacha yoshdagi bolani bolalar bog'chasida va oilada tarbiyalash va o'qitishning muhim tarkibiy qismi maktabga ijtimoiy va psixologik tayyorgarlikdir. Uning mazmuni maktabning bolaga qo'yadigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Bu talablar maktabga va o'qishga mas'uliyatli munosabatda bo'lish, o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy nazorat qilish, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydigan aqliy mehnatni bajarish, kattalar va tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat bilan belgilanadigan munosabatlarni o'rnatish zarurligini o'z ichiga oladi.

II bob. Bolaning maktabda tizimli o'rganishga psixologik tayyorgarligi xususiyatlarini eksperimental o'rganish natijalarining xususiyatlari

1 Eksperimental tadqiqot predmetlari va bosqichlari tarkibi

Tadqiqotda 10 ta maktabgacha yoshdagi bolalar (6 yosh) ishtirok etdi: 5 o'g'il, 5 qiz.

Tajribali tadqiqot bir necha bosqichda o'tkazildi:

)tayyorgarlik (2012 yil sentyabr - oktyabr) - tadqiqotning dolzarbligini aniqlash, ilmiy-kategorik apparatni qurish kiradi.

Ishning maqsadi quyidagilardan iborat edi: bolaning maktabda tizimli o'rganishga psixologik tayyorgarligi xususiyatlarini aniqlash.

Yuqorida qayd etilgan maqsad bilan bog'liq holda quyidagi vazifalar belgilandi:

Tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, ilmiy-kategorik tadqiqot apparatini ishlab chiqish.

Taklif etilgan tadqiqot gipotezasini tasdiqlash uchun usul va usullarni tanlang.

Eksperimental tadqiqotlar o'tkazish.

Olingan sifat va miqdoriy tadqiqot natijalarini tahlil qiling va ularni sharhlang.

Eksperimental tadqiqot mavzusi bolalarning maktabga tizimli ta'limga psixologik tayyorgarligi edi.

Tadqiqot ob'ekti Stavropoldagi MBDOU TsRR D/S No 43 "Erudite" da tarbiyalangan maktabgacha yoshdagi bolalar (6,5 - 7 yosh) edi.

Yuqorida ko'rsatilgan mavzu va ob'ekt bilan bog'liq holda, tadqiqotning gipotezasi psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan birining etuk emasligi o'quv faoliyatini o'zlashtirishda orqada qolishga olib kelishi mumkin degan taxmin edi.

Shuningdek, yoqilgan tayyorgarlik bosqichi tajriba bosqichi uchun usul va uslublar tanlab olindi va tadqiqotning nazariy, amaliy va uslubiy ahamiyati aniqlandi.

) Eksperimental (2012 yil oktyabr - noyabr) - eksperimental tadqiqotlar o'tkazish.

) Qayta ishlash (2012 yil noyabr) - tadqiqotning aniqlash bosqichida olingan natijalarni sifat va miqdoriy tahlil qilish, tadqiqot mavzusi bo'yicha xulosalar chiqarish.

) Interpretativ (2012 yil dekabr) - olingan natijalarni sharhlash va ularni himoya qilish uchun taqdim etish.

Quyidagi usullardan foydalanildi: va texnikalar: kuzatish; Bolalarning maktabda o'qishga tayyorgarlik darajasini o'rganish metodikasi L.A. Yasyukova; eksperimentni aniqlash.

Kuzatish psixologik tadqiqotning asosiy empirik usullaridan biri boʻlib, u psixik hodisalarning muayyan sharoitlarda oʻziga xos oʻzgarishlarini oʻrganish va bu hodisalarning bevosita berilmagan maʼnosini topish maqsadida ularni ataylab, tizimli va maqsadli idrok etishdan iborat. Kuzatish nazariy fikrlash elementlarini (reja, tizim uslubiy texnika, natijalarni tushunish va nazorat qilish) va tahlilning miqdoriy usullari (masshtablash, ma'lumotlarni faktorizatsiya qilish). Kuzatishning to`g`riligi o`rganilayotgan sohadagi bilimlar holatiga va qo`yilgan vazifaga bog`liq. Kuzatuvchining tajriba darajasi va malakasi kuzatish natijalariga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Inson xulq-atvorini psixologik talqin qilishda kuzatuvchining o‘tmishdagi tajribasi uning ilmiy g‘oyalari bilan cheklanib qolmay, balki uning odatiy fikrlash stereotiplari, hissiy munosabatlari, qadriyat yo‘nalishlari va boshqalarni ham o‘z ichiga oladi.Kuzatuv qandaydir sub’ektivlik bilan xarakterlanadi – u o‘ziga xos xususiyatni yaratishi mumkin. Muhim faktni aniqlash uchun qulay munosabat, bu faktlarni kuzatuvchining kutishlari ruhida talqin qilishga sabab bo'ladi. Erta umumlashtirish va xulosalardan voz kechish, takroriy kuzatishlar va boshqa tadqiqot usullari bilan nazorat qilish kuzatuvning ob'ektivligini ta'minlashga imkon beradi. Konfliktologiyada kuzatish konflikt ishtirokchilari bilan uni hal qilish jarayonida ishlashda qo'llaniladi. Nizolashayotgan tomonlarning harakatlari va harakatlarining moddiy oqibatlari ham kuzatilishi mumkin.

Bolalarning maktabda o'qishga tayyorgarlik darajasini o'rganish metodikasi L.A. Yasyukova.

Ushbu usul yordamida bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish ikki bosqichda amalga oshiriladi.

Birinchi bosqich - Bender testidan iborat guruh bosqichi.

Bender testi bolalarning qo'l-ko'zlarini muvofiqlashtirishning hozirgi darajasini aniqlash imkonini beradi.

Tadqiqotning guruh bosqichi taxminan 30 daqiqa davom etadi.

Har bir bola uchun alohida ikki tomonlama A4 shaklini (standart yozuvli varaq) tayyorlash kerak. Ishlash uchun sizga sekundomer ham kerak bo'ladi. (1-ilova)

Ko'rsatmalar: "Bolalar, varaqning yuqori qismidagi chizilgan rasmga diqqat bilan qarang. Quyida varaqning bo'sh qismida (ko'rsatuv) bu rasmni qayta chizishga harakat qiling, shunda u juda o'xshash bo'ladi. Shoshmang, vaqt o'lchanmaydi. Bu erda, asosiysi, u o'xshash bo'lib chiqdi.

Bender testining tahlili sifatli xarakterga ega. Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishning yomonligi tasvirni batafsil tahlil qilmasdan bola tomonidan chizilgan rasmda ko'rsatiladi - namuna, elementlarning asosiy nisbatlari va konjugatsiyalari kuzatilmaganda (qo'shimcha bo'shliqlar va chiziqlar kesishishlari mavjud), doiralar soni namunaga to'g'ri kelmaydi, ba'zi elementlar etishmayapti va tasvirda sezilarli buzilishlar mavjud. (1-ilova)

L. A. Yasyukovaning maktabga tayyorgarlik metodologiyasini qo'llash

Shuni eslatib o'tish joizki:

o'qishni boshlashdan oldin bola dam olishi kerak; bola kasal bo'lgan davrda maktabga tayyorgarlikni o'rganish mumkin emas; Ishdan oldin uni hojatxonaga tashrif buyurishni so'rash kerak. Bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini o'rganish jarayonida ular uchun qulay, do'stona muhit yaratish kerak. Har bir vazifani bajarganligi uchun bolani maqtashni unutmang, u vazifani bajarganmi yoki yo'qmi. Tadqiqot sizga taxminan 15 daqiqa vaqt oladi.

Boshlashdan oldin bolaga hech narsa berilmaydi, faqat javoblar blankalarga yozib qo'yiladi va foydalanilayotgan vazifaning versiyasining raqami qayd etilishi kerak.

Test topshiriqlarini topshirish tartibi:

Vazifa 1. Qisqa muddatli og'zaki xotira

Ko'rsatmalar: "Endi men sizga so'zlarni aytaman, siz esa diqqat bilan tinglang va eslab qoling. Gapirishni to'xtatganimda, eslab qolgan hamma narsani darhol, istalgan tartibda takrorlang." Har qanday qatordan (1-4) barcha so'zlarni yarim soniya oralig'ida aniq talaffuz qiling, tugagach, boshingizni qimirlatib, jimgina ayting: "Gaplash".

Bola aytgan hamma narsa (u o'zi bilan kelgan so'zlar, takrorlashlar va boshqalar), uning javoblarini tuzatmasdan, tanqid qilmasdan yoki sharhlamasdan yoziladi. So'zlar bola tomonidan talaffuz qilinganidek, talaffuzdagi buzilishlar va nuqsonlarni qayd etib, yozib olinadi. Ish oxirida bolani maqtash kerak: "Vazifa qiyin edi va siz yaxshi bajardingiz, ko'p narsani esladingiz" (hatto bola atigi 2-3 so'zni eslab qolsa ham).

Esda tutilishi kerak bo'lgan so'zlar: (satrlardan birini tanlang) 1. Shox, port, pishloq, rook, elim, ohang, paxmoq, uyqu, rom yoki 2. Axlat, bo'lak, o'sish, og'riq, oqim, kit, silovsin, chopish, tuz , yoki 3. Mushuk, porlash, lahza, krem, matkap, g'oz, tun, kek, ray yoki 4. Pech, yomg'ir, turli, tort, dunyo, kamon, chekka, qichishish, uy.

Har bir to'g'ri nomlangan so'z uchun 1 ball beriladi (maksimal 9 ball).

Bolaning oldida 16 ta rasmdan iborat stol bor. (2-ilova)

Ko'rsatmalar: "Mana rasmlar chizilgan. Qarang va eslab qoling. Keyin men sizdan bu rasmlarni olaman va siz menga esingizda bo'lgan hamma narsani, istalgan tartibda aytib berasiz."

Rasmlarni taqdim etish vaqti 25-30 soniya. Javob varaqasida bola to'g'ri nomlagan hamma narsani xoch bilan belgilang. Bola jim bo'lganda, unga aytishingiz kerak: "Rasmni aql bilan ko'rib chiqishga harakat qiling, ehtimol siz boshqa narsani ko'rasiz". Odatda bolalar boshqa narsani eslab qolishadi. Bola nimani eslayotganini yozib qo'ying va uning ishi uchun uni maqtashga ishonch hosil qiling. Har bir to'g'ri nomlangan rasm uchun 1 ball beriladi (maksimal 16 ball).

Ko'rsatmalar: "Endi men sizga so'zlarni aytib beraman. Qaysi so'z ortiqcha ekanligini topishingiz kerak. Jami beshta so'z bo'ladi, to'rttasini birlashtirish mumkin, ular bir-biriga mos keladi, biri noo'rin, ortiqcha, uni chaqiring."

So'zlar ketma-ketligini o'qing (quyida so'zlar ketma-ketligining uchta variantini ko'ring) va bola nomlagan qo'shimcha so'zni yozing. Boladan nima uchun u yoki bu so'zni tanlaganini tushuntirishini so'rashning hojati yo'q. Agar bola birinchi vazifani noto'g'ri bajarsa yoki qo'shimcha so'zni qanday topishni tushunmasa, u bilan misol orqali ishlang: "aster, lola, makkajo'xori, makkajo'xori, binafsha". Bolaga har bir so'z nimani anglatishini aytsin. Unga qo'shimcha so'z tanlashga yordam bering va nima uchun ortiqcha ekanligini tushuntiring. E'tibor bering, bolaning o'zi buni taxmin qila oladimi? Agar birinchi vazifani bajarayotganda, bola bundan oldin qisqa muddatli nutq xotirasi topshirig'ida yomon ish qilganiga qaramay, seriyadagi oxirgi so'zni qo'shimcha deb atagan bo'lsa (1-sonli vazifaga qarang), so'rang. agar u barcha so'zlarni eslab qolsa. Siz so'zlarni qayta o'qishingiz kerak. Agar bundan keyin bola to'g'ri javob bersa, u keyingi qatorlarni 2-3 marta o'qishi kerak. So'zlarning barcha takroriy taqdimotlari javob varaqasida keyinroq izohlash, ma'lumotni qayta ishlash tezligi, diqqat, nutq xotirasi, fikrlash va xavotirlik ko'rsatkichlarini tahlil qilishda sababini aniqlash uchun qayd etilgan. Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball beriladi (maksimal 4 ball).

1-variant 3.1. Piyoz, limon, nok, daraxt, olma. 3.2. Elektr chiroq, sham, yorug'lik chiroqi, gulxan, chiroq. 3.3. Santimetr, tarozi, soat, radio, termometr. 3.4. Yashil, qizil, quyoshli, sariq, binafsha rang.

Variant 2 3.1. Kabutar, g'oz, qaldirg'och, chumoli, chivin. 3.2. Palto, shim, shkaf, shlyapa, kurtka. 3.3. Tovoq, chashka, choynak, idish-tovoq, stakan. 3.4. Issiq, sovuq, bulutli, ob-havo, qorli

Variant 3 3.1. Bodring, karam, uzum, lavlagi, piyoz. 3.2. Arslon, yulduzcha, yo'lbars, fil, karkidon. 3.3. Paroxod, trolleybus, avtomobil, avtobus, tramvay. 3.4. Katta, kichik, o'rta, katta, qorong'i.

4-topshiriq. Nutq analogiyasi

Ko'rsatmalar: "Endi "stol" va "dasturxon"ni tasavvur qiling.Bu ikki so'z qandaydir tarzda bir-biriga bog'liqdir."Pol" so'ziga mos keladigan so'zni topishingiz kerak, shunda siz "stol-dasturxon" juftligini olasiz. Men siz uchun so'zlarni nomlayman va siz "pol" so'ziga qaysi biri mos kelishini tanlaysiz, shunda u "stol ro'mol" kabi bo'lib chiqadi. "Pal" ni tanlang: "mebel, gilam, chang, taxtalar, mixlar. ” Javobni yozing. Agar bola noto'g'ri javob bergan bo'lsa, bu haqda unga aytmang, balki u bilan keyingi topshiriqni misol tariqasida bajaring. Ko'rsatmalarning davomi: "Qalam-yoz" - bu ikki so'z qanday bog'liq? Biz Ular qalam bilan yozadilar, deyish mumkin, shunday emasmi?U holda “pichoq” so‘ziga “qalam yozish” bilan bir xil bo‘lib chiqishi uchun qaysi so‘z mos keladi? cho‘ntak, dazmol.” Javobni yozing.Bola yana noto‘g‘ri javob bersa, boshqa misollar tushunilmaydi.Topshiriqlarni umumiy ko‘rsatmalarga muvofiq bajaring.Ish davomida bolani tuzatmang, tanqidiy fikr bildirmang.

Juft so‘zlar 1. stol: dasturxon = pol: mebel, gilam, chang, taxta, mix. 2. qalam: yozish = pichoq: yugur, kes, palto, cho'ntak, temir. 3. o‘tirish: stul = uyqu: kitob, daraxt, karavot, esnamoq, yumshoq. 4. shahar: uylar = o'rmon: qishloq, daraxtlar, qushlar, oqshom, chivinlar. Har bir to'g'ri javob uchun - 1 ball (maksimal - 4 ball).

Vazifa 5.1. Semantik jihatdan noto'g'ri iboralarni tuzatish Ko'rsatmalar: "Gapni tinglang va to'g'ri yoki noto'g'riligini o'ylab ko'ring. Agar u noto'g'ri bo'lsa, to'g'ri bo'lishi uchun ayting." Taklif o'qiladi. Agar bola hamma narsa to'g'riligini aytsa, bu javob varaqasiga yoziladi va bola keyingi jumlaga o'tadi. Bolaning iltimosiga binoan, hukm takrorlanishi mumkin. Bu fakt javob formasida qayd etilishi kerak. Agar bola birinchi jumlani tinglagandan so'ng, nima uchun gap noto'g'ri ekanligini tushuntira boshlasa, uni to'xtatib, to'g'ri bo'lishi uchun uni aytishini so'rashingiz kerak. Xuddi shu narsa ikkinchi jumla bilan sodir bo'ladi.

Jumlalar 1) Quyosh chiqdi va kun tugadi. (Kun boshlandi.) 2) Bu sovg'a menga katta qayg'u keltirdi. (Menga katta quvonch baxsh et.)

Ko'rsatmalar: "Va bu jumlada o'rtada biror narsa etishmayotgan (bir so'z yoki bir nechta so'z). Iltimos, etishmayotgan narsani kiriting va butun gapni ayting." Gap o'qiladi, bo'sh joy bo'lgan joyda pauza qilinadi. Javob yozib olinadi. Agar bola faqat kiritilishi kerak bo'lgan so'zni nomlasa, siz undan butun jumlani aytishni so'rashingiz kerak. Agar bola qiyin bo'lsa, turib olmang. Xuddi shu narsa ikkinchi jumla bilan sodir bo'ladi.

Takliflar 1) Olya.... uning sevimli qo'g'irchog'i. (oldi, sindirdi, yo'qotdi, qo'ydi va hokazo); 2) Vasya ... qizil gul. (yurgan, bergan, arra va boshqalar).

Ko'rsatmalar: "Endi men gapni boshlayman, siz esa tugatasiz." Gapning boshi shunday talaffuz qilinadiki, u intonatsion jihatdan tugallanmagan holda eshitiladi va keyin javob kutiladi. Agar bola javob berishda qiynalayotgan bo'lsa, unga: "Biror narsani o'ylab toping - bu jumla." Keyin gapning boshi takrorlanadi. Bu fakt javob formasida qayd etilishi kerak. Javoblar so'z tartibi va talaffuzni saqlab, so'zma-so'z yozilishi kerak. Bolani tuzatish tavsiya etilmaydi.

Takliflar: 1) “Yakshanba kuni ob-havo yaxshi boʻlsa, unda...” (sayrga chiqamiz va hokazo) yoki “Koʻchalarda koʻlmak boʻlsa, unda...” (kiyishimiz kerak. etiklar, yomg'ir yog'di va hokazo.) .); 2) "Bola bolalar bog'chasiga boradi, chunki ..." (u hali kichkina, u erda uni yoqtiradi va hokazo) yoki "Biz issiq kiyinamiz, chunki ..." (tashqarida sovuq va hokazo) ); 3) "Qiz o'zini urdi va yig'ladi, chunki ..." (u og'riqli edi, u shoshildi va hokazo) yoki "Bolalar muzqaymoqni yaxshi ko'radilar, chunki ..." (bu mazali, shirin va hokazo); 4) "Sasha hali maktabga bormaydi, garchi ..." (allaqachon tayyorlanmoqda, allaqachon katta bo'lgan va hokazo) yoki "Dasha hali kichkina, garchi ..." (allaqachon bolalar bog'chasiga boryapti va hokazo) . Har bir mukammal qo'shimcha uchun 1 ball beriladi. Agar kichik xatolar bo'lsa - 0,5 ball (maksimal 8 ball).

Bolaga ushbu vazifani bajarish uchun mo'ljallangan rasmlar ko'rsatiladi. (3-ilova) Ko'rsatmalar: "Mana bu rasmlarga qarang. Yuqori qatorda kim toq, menga ko'rsating. Keyingi qatorda esa qaysi rasm toq?" (va hokazo). Javoblaringizni yozib qoldiring. Agar bola javob berishga ikkilansa, undan so'rang: "Rasmlarda nima chizilganini tushunasizmi?" Agar u tushunmasa, unga o'zingiz ayting. Agar bola qo'shimcha rasmlar yo'qligini aytsa (bu rasmning to'rtinchi qatorini ko'rgandan keyin sodir bo'lishi mumkin), buni javob shakliga yozib qo'yishingiz kerak. Keyin boladan yana bir qator rasmlarni ko'rishni va boshqalardan farq qiladigan birini topishni so'rang. Javob shakli yana qaysi rasm tanlanishini yozib oladi. Agar bola qarashdan bosh tortsa, siz turib olmaysiz.

To'g'ri javoblar: 1. It (1-sonli rasmlar qatori) 2. Gullar (2-rasmlar qatori) 3. Non (3-sonli rasmlar qatori) 4. Qog'oz (4-sonli rasmlar qatori) Har bir to'g'ri uchun javob - 1 ball (maksimal - 4 ball).

Bolaga ushbu vazifani bajarish uchun mo'ljallangan rasmlar ko'rsatiladi. (4-ilova)

Ko'rsatmalar: "Mana, biz allaqachon "mushuk" va "mushukcha" ni (ko'rsatishni) birlashtirdik. Keyin bu erdagi tovuqga (ko'rsating) bir xil juftlik yaratish uchun ushbu rasmlardan qaysi birini (quyidagi rasmlarda ko'rsating) qo'shish kerak? Agar "mushuk va mushukcha", keyin "tovuq va..."? Ko'rsating." Javob yozib olinadi. Quyidagi rasmlarni ko'rsating. Ko'rsatmalar takrorlanadi, lekin rasmlarda ko'rsatilgan narsalar endi nomlanmaydi, faqat ko'rsatiladi. Barcha javoblar tanqidsiz qabul qilinadi va yozib olinadi, to'g'ri javoblar uchun bolani maqtash kerak. Har bir to'g'ri javob uchun - 1 ball (maksimal - 8 ball).

To'g'ri javoblar:

Tovuq (3-rasm).

Portfel (2-rasm).

Ko'z (4-rasm).

Qog'oz (3-rasm).

Kirpi (4-rasm).

Elektr pechkasi (2-rasm).

Muzqaymoq (1-rasm).

Yuz (4-rasm).

Vazifa № 8.1

Ko'rsatma: "Mana, muzlatgichning rasmi bor. Sovutgich nima uchun ishlatilishini bilasizmi? Bu rasmlarning qaysi biri (o'ngdagi rasmlarda) muzlatgich nima uchun kerak bo'lganini ko'rsatadi. Lekin aksincha? Bu rasmni ko'rsating.” . Javob tushuntirishni talab qilmasdan yozib olinadi. Keyin keyingi vazifaga o'tish amalga oshiriladi. (5-ilova)

To'g'ri javob: elektr pechka - 2-rasm.

Vazifa № 8.2

Ko'rsatmalar: "Ushbu ikkita rasmda (yuqori ikkita rasmda ko'rsatilgan) umumiy narsa bor. Pastki rasmlardan qaysi biri (ko'rsatuv) bir vaqtning o'zida ikkala rasmga ham, boshqa rasmga ham mos kelishi uchun qo'shilishi kerak. boyo'g'lini ko'rsating) va bu umumiy narsa takrorlanishi uchun? Pastki rasmlardan qaysi biri bir vaqtning o'zida ikkita yuqori rasmga eng mos keladi? Ko'rsating." Javobni yozing; agar bola "rezavorlar" ga ishora qilsa: "Nima uchun?" va uni yozib oling. To'g'ri javob: ikkita rezavorlar - 2-rasm.

Vazifa № 8.3.

Ko'rsatmalar: "Qaysi so'z uzunroq, "mushuk" yoki "mushukcha"?"

Javob yozib olinadi. Ushbu vazifada ko'rsatmalarni takrorlash mumkin emas.

Vazifa № 8.4

Ko'rsatmalar: "Mana, raqamlar shunday yoziladi (ko'rsating): 2, 4, 6, ... Bu erda (ellipsda ko'rsating) qanday raqam qo'shilishi kerak: 5, 7 yoki 8?"

Javobni yozing. Siz bolani maqtashingiz va ish tugaganligini aytishingiz kerak.

Natijalarni qayd etish shakli bolaning birinchidan sakkizinchi topshirig'igacha to'plagan ballarining umumiy miqdorini hisoblab chiqadi. Agar bola o‘ziga berilgan barcha topshiriqlarni benuqson bajara olsa, jami 57 ball to‘playdi. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktabga kirishga tayyorlanayotgan 6-7 yoshli bolalar uchun normal natija 21 ballni tashkil qiladi.

Maktabgacha tarbiyachi uchun yuqori umumiy natija - 26 balldan yuqori,

past - 15 balldan kam.

Odatda, "o'rtacha" maktabgacha tarbiyachi birinchi marta taxminan 5 ta so'z va 5-6 rasmni eslab qoladi; 3, 4, 6, 8-topshiriqlarda 2-3 ball, 5-topshiriqda 5-6 ball, 7-topshiriqda esa atigi 2 ball oladi.

Tadqiqotning yakuniy bosqichida tasdiqlovchi tajriba ham qo'llanildi. Tasdiqlovchi eksperiment - bu o'zgarmas fakt yoki hodisaning mavjudligini aniqlaydigan tajriba. Agar tadqiqotchi o'rganilayotgan muayyan xususiyat yoki parametrning hozirgi holati va shakllanish darajasini aniqlash vazifasini qo'ysa, boshqacha qilib aytganda, o'rganilayotgan ob'ekt yoki sub'ektlar guruhida o'rganilayotgan mulkning hozirgi rivojlanish darajasini aniqlash vazifasi qo'yilgan taqdirda eksperiment aniq bo'ladi. belgilangan.

Aniqlovchi eksperimentning maqsadi hozirgi rivojlanish darajasini o'lchash, shakllantiruvchi eksperimentni tashkil qilish uchun asosiy materialni olishdir. Shakllantiruvchi (o'zgartiruvchi, o'rgatuvchi) eksperiment o'zining maqsadi sifatida psixikaning ma'lum tomonlarini, faoliyat darajalarini va boshqalarni faol shakllantirish yoki tarbiyalashni qo'yadi; Bola shaxsini shakllantirishning o'ziga xos usullarini o'rganishda, psixologik tadqiqotlarning pedagogik izlanishlar bilan bog'liqligini ta'minlash va ta'lim ishining eng samarali shakllarini loyihalashda qo'llaniladi.

2 Eksperimentning aniqlash bosqichi natijalarini tahlil qilish

Eksperimental tadqiqotni o'tkazish uchun quyidagi usullar qo'llanildi: kuzatish, eksperimentni aniqlash, shuningdek Yasyukova texnikasi.

Uchuvchi tadqiqot Stavropoldagi MBDOU TsRR D/S No 43 "Erudite" bazasida bo'lib o'tdi.

Tadqiqotda 10 ta maktabgacha yoshdagi bolalar (5-6-7 yosh) ishtirok etdi: 5 o'g'il, 5 qiz.

"L. A. Yasyukovaning bolalarning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini aniqlash usuli" tadqiqotining natijalari.

.bosqich - Bender testidan iborat guruh. Bu sifatli xususiyatga ega. Qo'l-ko'zning yomon muvofiqlashuvi, namunali tasvirni batafsil tahlil qilmasdan, elementlarning asosiy nisbatlari va konjugatsiyalari kuzatilmaganda (qo'shimcha bo'shliqlar va chiziqlar kesishishlari mavjud) doiralar soniga rioya qilmasa, bola tomonidan chizilgan rasmda ko'rsatiladi. namunaga to'g'ri kelmaydi, ba'zi elementlar etishmayapti va tasvirda sezilarli buzilishlar mavjud. Tadqiqot natijalariga ko'ra quyidagi natijalarga erishildi:

Ism/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Artur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Rasm A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b. 14-rasm b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.25-rasm b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b.32-rasm b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b. .2 b.2 b.4 b.411-rasm b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.52-rasm b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.64-rasm b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b.715-rasm b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b.813-rasm b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.Umumiy tendentsiyalar5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b. Orientatsiyaning mavjudligi va xarakterli hamkorlik3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b.Tasodifiylik darajasi2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b.Nazoratning mavjudligi va xarakteri 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Qabul qilish 2-topshiriq b.2 b.2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.Ijro rejasi2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b.1 b.0 b.Nazorat va tuzatish2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.Baholash2 b.2 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b.Muvaffaqiyat/muvaffaqiyatsizlik nisbati2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 .2 b.2 b.

Umumiy ball

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

Kirill V. - 64

Artur B. - 58

Nastya F. - 34

Liza B. - 31

Vladik T. - 59

Bender testi bolalarning qo'l-ko'zlarini muvofiqlashtirishning hozirgi darajasini aniqlash imkonini beradi. Yuqoridagi natijalardan xulosa qilish kerakki, ko'pchilik sub'ektlar o'rtacha rivojlanish darajasiga ega. Bu bolalar nisbatan yaqinda o'yin faoliyatini ta'lim faoliyati bilan almashtirganligi va rivojlanishning yangi bosqichiga o'tganligi bilan izohlanadi. Tadqiqot noyabr oyida o'tkazildi, fanlar maktabga tayyorgarlik guruhida endigina o'qishni boshlamoqda va ular hali yozish, o'qish, chizish kabi zarur ko'nikmalarni, shuningdek, kognitiv jarayonlarning parametrlari - qat'iyatlilik, o'zgaruvchanlik, taqsimlash, tanlash, harakatlar va faoliyatni tez o'zgartirish.

Ikkinchi bosqich - bolaning individual suhbati. U bolaning vizual va og'zaki xotirasi hajmini, u o'zlashtirgan aqliy operatsiyalarini va nutq qobiliyatlarini o'rganish uchun maxsus vazifalar bilan tuzilgan. Barcha bolalarga bir xil vazifalar qo'yiladi, bu ham individual mashqni, ham butun kompleksni bajarishda muvaffaqiyat darajasini aniqlash imkonini beradi.

Tadqiqot natijalari:

.Qisqa muddatli og'zaki xotira

Yodlash uchun quyidagi so'zlar ishlatilgan: (satrlardan birini tanlang)

Shox, port, pishloq, rook, elim, ohang, paxmoq, uyqu, rom yoki

Axlat, bo'lak, o'sish, og'riq, oqim, kit, trot, yugurish, tuz yoki

Mushuk, porlash, moment, krem, matkap, g'oz, tun, kek, ray, yoki

Tandir, yomg'ir, xilma-xillik, tort, dunyo, kamon, chekka, qichishish, uy.

.Daniel A. - 5 ball;

.Lera M. - 7 ball;

Lesya E. - 4 ball;

.Dasha D. - 7 ball;

.Danil K. - 4 ball;

.Kirill V. - 4 ball;

.Artur B. - 5 ball;

.Nastya F. - 6 ball;

.Liza B. - 5 ball;

.Vladik T. - 5 ball.

Vazifa 2. Qisqa muddatli vizual xotira

Bolaning oldida 16 ta rasmdan iborat stol (1-ilova). Sinovchilarning vazifasi 25-30 soniya ichida stolda ko'rsatilgan ob'ektlarni iloji boricha eslab qolishdir. Har bir to'g'ri nomlangan rasm uchun 1 ball beriladi. (Maksimal - 16 ball).

.Dani A. - 9 ball;

.Lera M. - 14 ball;

.Lesya E. - 6 ball;

.Dasha D. - 11 ball;

.Danil K. - 7 ball;

.Kirill V. - 8 ball;

.Artur B. - 9 ball;

.Nastya F. - 10 ball;

.Liza B. - 10 ball;

Vladik T. - 9 ball.

Vazifa 3. Intuitiv nutq tahlili - sintez

Mavzularga so'zlar to'plami taklif etiladi, ularda qaysi so'z g'alati ekanligini topishlari kerak. Faqat beshta so'z bor, to'rttasini birlashtirish mumkin, ular bir-biriga mos keladi, lekin bittasi noo'rin, ortiqcha, ular uni nomlashlari kerak. So'zlar ketma-ketligi o'qiladi (quyida so'zlar ketma-ketligining uchta variantini ko'ring) va bola nomlagan qo'shimchasi yoziladi. Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball beriladi (maksimal 4 ball).

Variant 1

1. Piyoz, limon, nok, daraxt, olma.

2. Elektr chiroq, sham, projektor, gulxan, fonar.

3. Santimetr, tarozi, soat, radio, termometr.

4. Yashil, qizil, quyoshli, sariq, binafsha.

Variant 2

1. Kabutar, g‘oz, qaldirg‘och, chumoli, pashsha.

2. Palto, shim, shkaf, shapka, kurtka.

3. Tovoq, piyola, choynak, idish-tovoq, stakan.

4. Issiq, sovuq, bulutli, qorli ob-havo

Variant 3

1. Bodring, karam, uzum, lavlagi, piyoz.

2. Arslon, yulduzcha, yo‘lbars, fil, karkidon.

3. Paroxod, trolleybus, avtomobil, avtobus, tramvay.

4. Katta, kichik, o'rta, katta, qorong'i.

Natijada quyidagi ballar qo'lga kiritildi:

.Daniel A. - 1 ochko;

Lera M. - 3 ball;

Lesya E. - 1 ball;

Dasha D. - 2 ball;

Danil K. - 1 ball;

.Kirill V. - 1 ball;

Artur B. - 1 ball;

.Nastya F. - 2 ball;

Liza B. - 2 ball;

Vladik T. - 1 ball.

4-topshiriq. Nutq analogiyasi

Mavzularga "stol - dasturxon" juft so'zlari taklif etiladi, vazifa bu so'zlar o'rtasidagi munosabatni tushunishdir. Keyin sub'ektlar "qavat" so'ziga mos keladigan so'zni topishlari kerak, shunda ular "stol ro'mol" bilan bir xil juftlikni oladilar. Tadqiqotchi so'zlarni o'qiydi: "mebel, gilam, chang, taxtalar, mixlar".

Juft so'zlar

Stol: dasturxon = zamin: mebel, gilam, chang, taxtalar, mixlar.

Qalam: yozish = pichoq: chopish, kesish, palto, cho'ntak, temir.

O'tirish: stul = uyqu: kitob, daraxt, to'shak, esnamoq, yumshoq.

Shahar: uylar = o'rmon: qishloq, daraxtlar, qushlar, oqshom, chivin.

Har bir to'g'ri javob uchun - 1 ball (maksimal - 4 ball).

Natijada quyidagi ballar qo'lga kiritildi:

.Daniel A. - 4 ball;

Lera M. - 4 ball;

Lesya E. - 4 ball;

Dasha D. - 4 ball;

.Danil K. - 4 ball;

.Kirill V. - 4 ball;

.Artur B. - 4 ball;

.Nastya F. - 4 ball;

Liza B. - 4 ball;

Vladik T. - 4 ball.

Topshiriq 5. Erkin nutq ko'nikmalari

Vazifa 5.1. Semantik jihatdan noto'g'ri so'z birikmalarini tuzatish

Takliflar

) Quyosh chiqdi va kun tugadi. (Kun boshlandi.)

) Bu sovg'a menga katta qayg'u keltirdi. (Menga katta quvonch baxsh et.)

Vazifa 5.2. Takliflar tiklanmoqda

Takliflar

) Olya.... uning sevimli qo'g'irchog'i. (oldi, sindirdi, yo'qotdi, qo'ydi va hokazo);

) Vasya... qizil gul. (yurgan, bergan, arra va boshqalar).

Vazifa № 5.3. Gaplarni to'ldirish

Takliflar

) "Agar yakshanba kuni ob-havo yaxshi bo'lsa, unda ..." (biz sayrga chiqamiz va hokazo)

yoki "Agar ko'chalarda ko'lmaklar bo'lsa, unda ..." (siz etik kiyishingiz kerak, yomg'ir yog'di va hokazo);

) "Bola bolalar bog'chasiga boradi, chunki ..." (u hali kichkina, u erda uni yoqtiradi va hokazo) yoki "Biz issiq kiyinamiz, chunki ..." (tashqarida sovuq va hokazo);

) "Qiz o'zini urdi va yig'ladi, chunki ..." (u og'riqli edi, u shoshib qoldi va hokazo) yoki "Bolalar muzqaymoqni yaxshi ko'radilar, chunki ..." (bu mazali, shirin va hokazo);

) "Sasha hali maktabga bormaydi, garchi ..." (allaqachon tayyorlanmoqda, allaqachon katta bo'lgan va hokazo) yoki "Dasha hali kichkina, garchi ..." (allaqachon bolalar bog'chasiga boryapti va hokazo).

Har bir mukammal qo'shimcha uchun 1 ball beriladi. Agar kichik xatolar bo'lsa - 0,5 ball (maksimal 8 ball).

Natijada quyidagi ballar qo'lga kiritildi:

.Daniel A. - 5 ball;

Lera M. - 7 ball;

Lesya E. - 4 ball;

.Dasha D. - 7 ball;

.Danil K. - 4 ball;

.Kirill V. - 4 ball;

.Artur B. - 4 ball;

.Nastya F. - 5 ball;

.Liza B. - 5 ball;

Vladik T. - 4 ball.

Vazifa 6. Intuitiv vizual tahlil - sintez

Ushbu vazifani bajarish uchun sub'ektlarga rasmlar taklif etiladi (2-ilovaga qarang). Har bir to'g'ri javob uchun - 1 ball (maksimal - 4 ball).

Natijada quyidagi ballar qo'lga kiritildi:

.Daniel A. - 4 ball;

Lera M. - 4 ball;

Lesya E. - 4 ball;

Dasha D. - 4 ball;

.Danil K. - 4 ball;

.Kirill V. - 4 ball;

.Artur B. - 4 ball;

.Nastya F. - 4 ball;

Liza B. - 4 ball;

Vladik T. - 4 ball.

7-topshiriq. Vizual analogiyalar

Mavzularga ushbu vazifani bajarish uchun mo'ljallangan rasmlar taklif etiladi (3-ilovaga qarang).

Har bir to'g'ri javob uchun - 1 ball (maksimal - 8 ball).

Natijada quyidagi ballar qo'lga kiritildi:

.Daniel A. - 6 ball;

Lera M. - 8 ball;

.Lesya E. - 5 ball;

.Dasha D. - 8 ball;

.Danil K. - 4 ball;

.Kirill V. - 6 ball;

.Artur B. - 5 ball;

.Nastya F. - 7 ball;

.Liza B. - 7 ball;

Vladik T. - 6 ball.

8-topshiriq. Mavhum fikrlash

Mavzularga ushbu vazifani bajarish uchun mo'ljallangan rasmlar va so'zlar taklif etiladi.

Har bir to'g'ri javob uchun - 1 ball (maksimal - 4 ball).

Natijada quyidagi ballar qo'lga kiritildi:

.Daniel A. - 3 ball;

Lera M. - 4 ball;

Lesya E. - 3 ball;

Dasha D. - 3 ball;

.Danil K. - 3 ball;

.Kirill V. - 3 ball;

.Artur B. - 3 ball;

.Nastya F. - 4 ball;

Liza B. - 4 ball;

Vladik T. - 3 ball.

L.A.Yasyukova usulining natijalari, Bender testini hisobga olmaganda.

Daniel A. - 36 ball;

Lera M. - 51 ball;

Lesya E. - 31 ball;

Dasha D. - 46 ball;

Danil K. - 33 ball;

Kirill V. - 34 ball;

Artur B. - 35 ball;

Nastya F. - 42 ball;

Liza B. - 41 ball;

Vladik T. - 36 ball.

Shunday qilib, aniqlash eksperimenti natijalari shuni ko'rsatadiki, Stavropoldagi MBDOU TsRR D/S No 43 "Erudite" da tarbiyalangan sub'ektlar maktabga o'rta va yuqori darajadagi tayyorgarlikka ega. L.A.Yasyukova metodologiyasidan foydalangan holda, bolaning maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligining asosiy tarkibiy qismlari (motivatsion, intellektual, hissiy va ijtimoiy) tahlil qilindi. Olingan ballar asosida shuni ta'kidlaymizki, barcha fanlar barcha komponentlar bo'yicha yuqori natijalarga ega emas, bu esa maktabga tayyorlanmaslikka olib kelishi mumkin. Kuzatish va sub'ektlar bilan suhbat usulidan foydalangan holda tahlil qilingan ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikning motivatsion komponentini ta'kidlash kerak - ko'pchilik maktabda o'qishga undamaydi va uni qiziq deb hisoblamaydi (ba'zi bolalar buning ma'nosini tushunmaydilar. o'rganish, eslash va ixtiro qilish, ular taklif qilingan vazifalarni bajarishga "istamaydilar"); Bu omil maktabda kamroq muvaffaqiyatli o'rganishga yordam berishi mumkin. Tavsiyalar orasida rolli o'yin ("Maktab"), psixologik yordam va ota-onalarning roli mavjud. Ularning vazifasi bolaning hamma narsaga qiziqishini saqlab qolish, uning savollariga javob berish, tanish mavzular haqida yangi ma'lumotlar berish, maktablarga ekskursiyalar tashkil etish, maktab hayotining asosiy atributlari bilan tanishtirish, maktab o'quvchilarining bolalar bog'chalariga kelishini mashq qilish, maktab mavzusida topishmoqlardan foydalanishdir. , "O'zingizga maktab sumkasini oling", "Hammasini tartibga soling", "Qo'shimcha nima?"

Shunday qilib, kattalarning asosiy vazifasi bolaga maktabda juda ko'p noma'lum va qiziqarli narsalarni o'rganishi mumkinligini ko'rsatishdir.

Umuman olganda, fanlarning maktabga tayyorligi yuqori bo'lib, bu ko'rsatkichlar kelajakda muvaffaqiyatli o'qishga olib kelishi kerak.

Xulosa

"Bolaning maktabda o'qishga ijtimoiy-psixologik tayyorligi" tushunchasi birinchi marta A.N. Leontiev 1948 yil. Ijtimoiy va psixologik tayyorgarlik motivatsiya, intellektual rivojlanish, hissiy rang va ijtimoiy daraja, shuningdek, bolalarda boshqa bolalar va o'qituvchi bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish kabi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Bolalar jamiyatiga kirish uchun zarur bo'lgan boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishning moslashuvchan usullarining mavjudligi (boshqa bolalar bilan birgalikda harakatlar, o'zlarini himoya qilish va himoya qilish qobiliyati). Ushbu komponent bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyojni, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyatini, maktab o'quvchisining maktabdagi o'quv sharoitidagi rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni nazarda tutadi.

Bolaning maktabgacha ta'limga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi aqliy rivojlanishning eng muhim natijalaridan biri hisoblanadi, lekin bolaning maktabga tayyorligi shundan iborat emaski, u maktabga kirgunga qadar u maktabgacha yoshdagi bolalarni bir-biridan ajratib turadigan psixologik xususiyatlarni shakllantirgan. maktab o'quvchisi. Ular hayot va faoliyatning o'ziga xos sharoitlari ta'siri ostida faqat maktab ta'limi jarayonida rivojlanishi mumkin. Ayniqsa, maktabda o‘qishga, bolaning tafakkuriga bilimlarni tizimli ravishda egallashga yuqori talablar qo‘yiladi. Bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni aniqlay olishi, ularni solishtirish, o'xshash va farqli narsalarni ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni va xulosa chiqarishni o'rganishi kerak. Bolaning maktabga tayyorligini belgilovchi aqliy rivojlanishning yana bir jihati - uning nutqini rivojlantirish - ob'ektni, rasmni, hodisani izchil, izchil va boshqalar uchun tushunarli tasvirlash, o'z fikrlarini etkazish, u yoki bu narsani tushuntirish qobiliyatini o'zlashtirishdir. hodisa, qoida. Nihoyat, maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik bolaning shaxsiyatining sifatini o'z ichiga oladi, bu unga sinf jamoasiga kirishga, unda o'z o'rnini topishga va faol ishtirok etishga yordam beradi. umumiy faoliyat. Bular xulq-atvorning ijtimoiy motivlari, bola tomonidan boshqa odamlarga nisbatan o'rganilgan xatti-harakatlar qoidalari va maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatida shakllanadigan tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati. Bolalarni maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorlashda alohida rol o'ynaydi tarbiyaviy ish, kattalarda o'tkaziladi va tayyorgarlik guruhlari bolalar bog'chasi. Bunda bolalar umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan bilimlarni oladilar. Ularga voqelikning yangi sohalarida navigatsiya qilishni o'rgatadi va ko'nikmalarni egallash shu keng asosda tashkil etiladi. Bunday o'qitish jarayonida bolalar voqelikka nazariy yondashuvning elementlarini rivojlantiradilar, bu ularga har qanday bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirish imkoniyatini beradi. Bolalarni maktabga tayyorlash - bu bola hayotining barcha sohalarini va ijtimoiy-psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlarini qamrab oluvchi murakkab vazifa. O‘rganish davomida maktabda o‘qishga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik komponentlari o‘rtasidagi bog‘liqlik muammosi bo‘yicha ilmiy-pedagogik adabiyotlar tahlil qilindi va ilmiy kategoriyaviy tadqiqot apparati ishlab chiqildi; tadqiqot gipotezasini tasdiqlash uchun usul va uslublar tanlangan; tajriba sinovi o'tkazildi; miqdoriy va sifat natijalari tahlil qilindi. Eksperimental tadqiqot natijasida maktabda o'qishga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlari o'rtasidagi bog'liqlik aniqlandi: psixologik tayyorgarlik tarkibiy qismlaridan birining etuk emasligi o'quv faoliyatini o'zlashtirishda orqada qolishga olib kelishi mumkin. Shunday qilib, tadqiqotimiz maqsadiga erishildi, vazifalarga erishildi va faraz tasdiqlandi.

Adabiyot

Abramova G.S. Yoshga bog'liq psixologiya. - M.: Biznes kitobi, 2000. - 624 b.

Agapova I.Yu., Chexovskaya V.B. Bolalarni maktabga tayyorlash // Boshlang'ich maktab. - 2004. - No 3. - B. 19 - 20.

Babaeva T.I. Maktab ostonasida // Maktabgacha ta'lim. - 2006. - No 6. - B. 13 - 15.

Barkan A.I. Ota-onalar uchun amaliy psixologiya yoki Farzandingizni tushunishni qanday o'rganish kerak. - M.: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. O'z-o'zini hurmat qilish darajasining ta'lim faoliyati samaradorligiga ta'siri // Psixologiyadagi yangi tadqiqotlar. - 2002. - No 1. S. 23 - 26.

Venger A.L. Psixologik rasm testlari: tasvirlangan qo'llanma. - M .: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 p.

Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi: O'quvchi / Tuzuvchi: I.V. Dubrovin, V.V. Zatsepin, A.M. Parishlar. - M.: Akademiya, 2003. - 368 b.

Rivojlanish psixologiyasi: yoshlikdan qarilikgacha bo'lgan shaxs: Qo'llanma universitetlar uchun / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlova. - M.: Pedagogika, 2001. - 272 b.

Vygotskiy L.S. Psixologiya. - M.: "EXMO-Press" nashriyoti, 2002. - 1008 b.

Maktabga tayyorgarlik: Amaliy topshiriqlar. Testlar. Psixolog maslahati / Tuzuvchi: M.N. Kabanova. - Sankt-Peterburg: Neva, 2003. - 224 p.

Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik. - M .: Akademik loyiha, 2000. - 168 b.

Danilina T.A. Bolalar hissiyotlari dunyosida: maktabgacha ta'lim muassasalarining amaliy xodimlari uchun qo'llanma - Moskva: Iris-Press nashriyoti, 2007 yil. - 160 bet

Dorofeeva G.A. O'qituvchining maktab ta'limiga moslashish davrida birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashning texnologik xaritasi // Boshlang'ich maktab: ortiqcha - minus. - 2001. - No 2. - B. 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Psixologik lug'at - ma'lumotnoma. - M .: AST, 2001. - 576 p.

Ejova N.N. Amaliy psixologning ish kitobi. Ed. 3. Rostov-na-Donu: Feniks, 2005. - 315 p.

Zaxarova A.V., Nguyen Txan Thoi. Boshlang'ich maktab yoshida o'zi haqidagi bilimlarni rivojlantirish: Muloqot. 1 - 2 // Psixologiyada yangi tadqiqotlar. - 2001. - No 1, 2.

Zinchenko V.V. Kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini qanday shakllantirish kerak // Boshlang'ich ta'lim. - 2005. - No 1. S. 9 - 14.

Ilyina M.N. Maktabga tayyorgarlik. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 p.

Kan-Kalik V. Psixologik jihatlar pedagogik muloqot // Xalq ta'limi. - 2000. - No 5. - B. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "O'qitishning boshlang'ich bosqichida moslashuvchan muhitni tashkil etish". // "Boshlang'ich maktab", 7-2004-son

Kon I.S. Rivojlanish psixologiyasi: bolalik, o'smirlik, yoshlik: Reader / Proc. talabalar uchun yordam ped. Universitetlar / Comp. va ilmiy ed. V.S. Muxina, A.A. Xvostov. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 624 b.

Kondakov I.M. Psixologiya. Tasvirlangan lug'at. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK", 2003. - 512 b.

Krysko V.G. Ijtimoiy psixologiya: darslik. talabalar uchun yuqoriroq darslik muassasalar. - M .: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 p.

Kulagina I.Yu. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 2001. - 132 b.

Lunkov A.I. Farzandingizga maktabda va uyda o'qishga qanday yordam berish kerak. M., 2005. - 40 b.

Maklakov A.G. Umumiy psixologiya. - Sankt-Peterburg: Peter, 2002. - 592 p.

Maksimova A.A. Biz 6-7 yoshli bolalarni muloqot qilishni o'rgatamiz: Asboblar to'plami. - M .: TC Sfera, 2005. - 78 p.

Markovskaya I.M. Ota-onalar va bolalarning o'zaro ta'sirini o'rganish. S.-Pb., 2006. - 150 b.

Bolalarni maktabga tayyorlash usullari: psixologik testlar, asosiy talablar, mashqlar / Tuzuvchi: N.G. Quvashova, E.V. Nesterova. - Volgograd: O'qituvchi, 2002. - 44 p.

Mixaylenko N.O. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi // Maktabgacha ta'lim. - 2003. - No 4. B. 34 - 37.

Nemov R.S. Maxsus ta'lim muassasalari uchun umumiy psixologiya. - M .: "VLADOS", 2003. - 400 b.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Bolaning maktabga psixologik-pedagogik tayyorgarligi. - M., 2002. - 256 b.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Psixologik qo'llab-quvvatlash sharoitida bolaning shaxsiyatining o'zini o'zi qadrlashini tarbiyalash // Boshlang'ich maktab: ortiqcha - minus. - 2003. - 10-son. - 9-11-betlar.

Umumiy psixodiagnostika: Darslik. nafaqa / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2000. - 303 p.

Bolalar bog'chasi va oiladagi bolalarning muloqoti / Ed. T.A.Repina, R.B. sterkina; Ilmiy tadqiqot Maktabgacha ta'lim instituti akad. Ped. SSSR fanlari. - M.: Pedagogika, 2000. - 152 b.

Panfilova M.A. Muloqotning o'yin terapiyasi: testlar va tuzatish o'yinlari. Psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun amaliy qo'llanma. - M .: GNOM va D, 2005. - 160 p.

Popova M.V. O'sib borayotgan shaxs psixologiyasi: rivojlanish psixologiyasining qisqa kursi. - M.: TC Sfera, 2002.

Ta'limning amaliy psixologiyasi: Darslik / Ed. I.V. Dubrovina. - 4-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha M .: Piter, 2004. - 562 p.

Proxorova G.A. Maktabgacha ta'lim psixologining ish materiallari o'quv yili- Moskva: "Iris-Press", 2008 yil. - 96 bet

Rimashevskaya L. Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish // Maktabgacha ta'lim. 2007. - No 6. - B. 18 - 20.

Semago N.Ya. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish metodikasi: amaliy qo'llanma - Moskva: "Iris-Press", 2007 yil. - 112 bet

Smirnova E.O. Maktabga eng yaxshi tayyorgarlik - bu beparvo bolalik // Maktabgacha ta'lim. 2006. - No 4. - B. 65 - 69.

Smirnova E.O. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish xususiyatlari: Proc. talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar. - M .: Akademiya, 2000. - 160 b.

Zamonaviy ta'lim dasturlari maktabgacha ta'lim muassasalari uchun / Ed. T.I. Erofeeva. - M.: 2000, 158 b.

Birinchi sinf o'quvchilarining ijtimoiy-psixologik moslashuvi / Muallif-tahrir. Zaxarova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 b.

Taradanova I.I. Maktabgacha ta'lim ostonasida // Oila va maktab. 2005. - No 8. - B. 2 - 3.

Pedagogik muammo sifatida besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarda "Men kelajak maktab o'quvchisiman" obrazini shakllantirish. Karabaeva O. A. // "Boshlang'ich maktab", № 10-2004. - 20-22 s.

Elkonin D.B. Rivojlanish psixologiyasi. M.: Akademiya, 2001. - 144 p.

Yasyukova L.A. Maktabga tayyorgarlikni aniqlash metodikasi. Boshlang'ich sinflarda o'quv muammolarini bashorat qilish va oldini olish: Usul. boshqaruv. - Sankt-Peterburg: Imaton, 2001 yil.

. #"justify">1-ilova

Bender Gestalt testi keng doiradagi ilovalarga ega:

U umumiy aqliy rivojlanishni aniqlash uchun shkala sifatida ishlatiladi.

Aqliy zaiflikni aniqlash uchun sezgir va aqliy zaiflik. U maktabga tayyorgarlikni aniqlash va maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash uchun ishlatiladi.

U eshitish va nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarni tashxislash uchun qo'llaniladi.

Juda samarali. Uning natijalariga ko'ra keyingi tadqiqotlar dasturini aniqlash mumkin.

Sinov stressni keltirib chiqarmaydi va tekshiruv boshida foydalanish mumkin.

Keling, uni diagnostika sifatida, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun tezkor skrining protsedurasi sifatida foydalanamiz.

Psixopatik kasalliklarni tashxislashda testdan foydalanish tajribasi mavjud.

Testdan hissiy va diagnostika vositasi sifatida foydalanishga urinishlar mavjud shaxsiyatning buzilishi proyektiv texnika sifatida.

U 4 yoshdan 13 yoshgacha bo'lgan bolalar va bir xil aqliy darajadagi o'smirlarga qo'llanilishi mumkin.

Tadqiqot jarayoni.

Mavzudan 9 ta raqamni nusxalash so'raladi. Yagona fonda yopiq figura sifatida osongina qabul qilinadigan A rasmi tegib turgan aylana va tepada joylashgan kvadratdan iborat. gorizontal o'q. Bu raqam vazifani tanishtirish uchun ishlatiladi. 1 dan 8 gacha raqamlar diagnostik test uchun ishlatiladi va mavzuga ketma-ket taqdim etiladi. Nusxa olish uchun 210 dan 297 mm gacha (standart A4 formati) oq chiziqsiz qog'oz varaqlari ishlatiladi. Kartochkalar birma-bir taqdim etilishi kerak, har biri to'g'ri yo'nalishda qog'oz varag'ining yuqori chetiga yaqin stolga qo'yilishi va mavzuga aytilishi kerak: "Mana siz nusxalashingiz kerak bo'lgan bir qator rasmlar. Faqat ularni ko'rganingizdek qayta chizing. Mavzuni kartalarni yangi joyga ko'chirish mumkin emasligi haqida ogohlantirish kerak. Bender Gestalt testini baholash tizimi (O.V.Lovi, V.I.Belopolskiy bo'yicha).

Har bir chizma uchta parametr bo'yicha baholanadi:

) burchaklarni bajarish (2-rasm bundan mustasno)

) elementlarning yo'nalishi;

) elementlarning nisbiy joylashishi.

Burchaklar yasash:

0 ball - to'rtta to'g'ri burchak;

2 ball - burchaklar to'g'ri emas;

3 ball - raqam sezilarli darajada deformatsiyalangan;

4 ball - shaklning shakli aniqlanmagan.

Orientatsiya:

0 ball - raqamlar gorizontal holatda joylashgan;

2 ball - raqamlar joylashgan o'q egilgan, ammo

45 darajadan oshmaydi yoki olmosning markazidan o'tmaydi;

5 ball - "aylanish" - raqamlarning tarkibi 45 daraja aylantiriladi

yoki undan ko'p.

0 ball - raqamlar mos ravishda tegadi

Namuna;

2 ball - raqamlar deyarli bir-biriga tegadi (bo'shliq bir millimetrdan oshmaydi);

4 nuqta - raqamlar kesishadi;

5 ball - raqamlar sezilarli darajada farq qiladi.

Orientatsiya:

0 ball - nuqtalar gorizontal chiziq bo'ylab joylashgan;

2 ball - naqsh gorizontal yoki tekisdan biroz chetga chiqadi

3 ball - nuqtalar to'plami "bulut" ni anglatadi;

3 ball - nuqtalar to'g'ri chiziq bo'ylab joylashgan bo'lib, ular gorizontaldan 30 darajadan ko'proq chetga chiqadi.

O'zaro tartibga solish elementlar:

0 ball - nuqtalar bir-biridan bir xil masofada joylashgan yoki juftlikda tashkil etilgan;

2 ball - namunadagidan sezilarli darajada ko'p yoki kamroq nuqta;

2 ball - nuqtalar kichik doiralar shaklida ko'paytiriladi yoki

Chiziqlar;

4 ball - nuqtalar katta doiralar yoki nuqta chiziq sifatida ko'paytiriladi.

Orientatsiya:

0 ball - barcha ustunlar to'g'ri egilishni saqlaydi;

2 ball - birdan uchtagacha ustunlar to'g'ri yo'nalishni saqlamaydi;

3 ball - uchtadan ortiq ustunlar noto'g'ri yo'nalishga ega;

4 ball - chizma to'liq emas, ya'ni olti yoki undan kam ustunlar takrorlangan yoki ustunlar uchta o'rniga ikkita elementdan iborat;

4 ball - darajalar saqlanib qolmaydi, bir yoki bir nechta ustunlar yuqoriga kuchli chiqib ketadi yoki pastga qarab "cho'kadi" (bir ustunning o'rta doirasi boshqasining yuqori yoki pastki darajasida bo'lishi uchun);

5 ball - "aylanish" - butun kompozitsiya 45 daraja yoki undan ko'proq burilish;

5 ball - "qat'iylik" - ustunlarning umumiy soni o'n uchdan ortiq.

Elementlarning nisbiy joylashuvi:

a) aylana qatorlarining gorizontal joylashishi;

b) elementlar orasidagi teng masofa;

v) har bir ustundagi uchta aylana bir to'g'ri chiziqda yotadi;

0 ball - barcha shartlar bajarilgan;

1 ball - ikkita shart bajariladi;

2 ball - aylanalar bir nechta ustunlarga tegadi yoki kesishadi;

3 ball - shartlardan biri bajarilgan;

5 ball - ikkita shart bajariladi.

Doira o'rniga nuqta yoki tire chizilgan bo'lsa, 2 ball qo'shiladi.

Burchaklar yasash:

0 ball - uchta burchak ko'paytiriladi;

2 ball - ikki burchak ko'paytiriladi;

4 ball - bitta burchak ko'paytiriladi;

5 ball - burchaklar yo'q.

Orientatsiya:

0 ball - uchta burchakning uchlarini bog'laydigan o'q gorizontal;

2 ball - o'q moyil, lekin 45 darajadan kam;

2 nuqta - burchaklarning uchlari ikkita segmentning siniq chizig'i bilan bog'langan;

4 nuqta - burchaklarning uchlari uchta segmentning siniq chizig'i bilan bog'langan;

4 nuqta - burchaklarning uchlari ikki segmentdan iborat eğimli siniq chiziq bilan bog'langan;

5 ball - "aylanish" - butun kompozitsiyani kamida 45 darajaga aylantirish.

Elementlarning nisbiy joylashuvi:

0 ball - nuqtalar soni burchakdan burchakka oshadi;

2 ball - nuqta o'rniga doiralar yoki chiziqlar ko'paytiriladi;

3 ball - "to'g'rilash", ya'ni bir yoki ikkita qator burchak o'rniga vertikal chiziq hosil qiladi;

4 ball - qo'shimcha qator chiziladi;

4 ball - qator nuqtalar o'rniga chiziq chiziladi;

4 ball - chizma to'liq emas, ya'ni bir qator nuqtalar etishmayotgan;

5 ball - "inversiya" - burchaklar yo'nalishini o'zgartirish.

Elementlarning bajarilishi:

0 ball - burchaklar to'g'ri va ikkita yoy bir xil;

2 ball - bitta burchak yoki bitta yoy ishlamadi;

3 ball - ikkita burchak yoki ikkita yoy yoki bitta burchak va bitta yoy ishlamadi;

4 ball - faqat bitta burchak va bitta yoy olib tashlandi.

Orientatsiya:

0 ball - yoyni kesib o'tuvchi o'q kvadratning qo'shni tomoni bilan 135 graduslik burchak hosil qiladi;

2 ball - kamar assimetriyasi;

5 ball - agar o'q 90 daraja yoki undan kam bo'lsa, yoyning aylanishi;

5 ball - agar kvadratning asosi gorizontaldan 45 daraja yoki undan ko'proq chetga chiqsa yoki yoy istalgan joydan taxminan 1-3 masofada kvadratga ulansa, aylanish;

10 ball - kvadratning asosi gorizontaldan 45 daraja yoki undan ko'proq chetga chiqadi va yoy istalgan joydan taxminan 1/3 masofada kvadratga ulanadi.

Elementlarning nisbiy joylashuvi:

0 ball - raqamlar to'g'ri tegadi;

2 ball - raqamlar biroz farq qiladi;

4 ball - agar raqamlar kesishsa yoki bir-biridan uzoq bo'lsa, zaif integratsiya.

Burchaklar yasash:

0 ball - burchak to'g'ri, yoy simmetrik;

3 ball - burchak namunadan sezilarli darajada farq qiladi;

Orientatsiya:

0 ball - chiziq xatboshiga mos keladigan joyda to'g'ri burchak ostida yoyga tegadi;

2 ball - oldingi shart bajarilmagan, ammo bu hali aylanish emas;

2 ball - yoyning simmetriyasi buzilgan;

5 ball - "aylanish" - kompozitsiya 45 daraja yoki burilish bilan aylanadi

Elementlarning nisbiy joylashuvi:

0 ball - chiziq yoyga tegadi, nuqtalar soni naqshga mos keladi;

2 ball - chiziq tekis emas;

2 ball - nuqta o'rniga doiralar yoki chiziqlar ko'paytiriladi;

4 ball - bir qator nuqtalar o'rniga chiziq ko'paytiriladi;

4 nuqta - chiziq yoyni kesib o'tadi.

Burchaklar yasash:

0 ball - sinusoidlar to'g'ri bajarilgan, o'tkir burchaklar yo'q;

2 ball - sinusoidlar gulchambarlar yoki yarim yoylar ketma-ketligi sifatida ko'paytiriladi;

4 ball - sinusoidlar tekis yoki singan holda ko'paytiriladi.

Orientatsiya:

0 nuqta - sinusoidlar kesishadi to'g'ri joy namunaga mos keladigan burchak ostida;

2 nuqta - sinusoidlar to'g'ri burchak ostida kesishadi;

4 ball - chiziqlar umuman kesishmaydi.

Elementlarning nisbiy joylashuvi:

0 ball - ikkala sinusoidning to'lqinlar soni namunaga to'g'ri keladi;

2 ball - moyil sinusoid to'lqinlar soni namunadagidan sezilarli darajada ko'p yoki kamroq;

2 ball - gorizontal sinusoid to'lqinlar soni namunadagidan sezilarli darajada ko'p yoki kamroq;

4 ball - rasmda ikkitadan ortiq alohida satrlar ko'rsatilgan.

Burchaklar yasash:

0 ball - barcha burchaklar (har bir rasmda 6 ta) to'g'ri to'ldirilgan;

4 ball - qo'shimcha burchaklar, ya'ni rasmda 6 dan ortiq;

Orientatsiya:

5 ball - "aylanish" - moyillik burchagi 90 va 0 daraja

boshqa raqamga nisbatan (to'g'ri 30 daraja).

Elementlarning nisbiy joylashuvi:

0 ball - figuralarning kesishishi to'g'ri, ya'ni eğimli figuraning ikkita burchagi vertikalning ichida, vertikal shaklning bir burchagi esa qiyshayganining ichida;

2 ball - kesishish butunlay to'g'ri emas;

3 ball - bir raqam faqat boshqasiga tegadi;

4 ball - kesishish noto'g'ri;

5 ball - raqamlar bir-biridan uzoqda.

Burchaklar yasash:

0 ball - barcha burchaklar to'g'ri bajarilgan;

2 ochko - bitta burchak yo'qolgan;

3 ball - bittadan ortiq burchak yo'qolgan;

4 ball - qo'shimcha burchaklar;

5 ball - "deformatsiya" - noaniq shakldagi raqamlar.

Orientatsiya:

0 ball - ikkala raqamning yo'nalishi to'g'ri;

2 ball - raqamlardan birining yo'nalishi noto'g'ri, lekin bu aylanish emas;

5 ball - "aylanish" - moyillik burchagi boshqa raqamga nisbatan 90 va 0 daraja (to'g'ri 30 daraja).

Elementlarning nisbiy joylashuvi:

0 ball - figuralarning kesishishi to'g'ri, ya'ni ichki figura yuqori va pastdagi tashqi tomonga tegadi; raqamlarning nisbiy nisbati to'g'ri takrorlangan;

2 ball - kesishish to'liq to'g'ri emas (ichki raqam tashqi bilan bitta bo'shliqqa ega);

3 ball - raqamlarning nisbiy nisbati buzilgan;

5 ball - ichki raqam tashqi qismni ikki joyda kesib o'tadi yoki unga tegmaydi.

Umumiy tendentsiyalar

2 ball - chizmalar varaqqa to'g'ri kelmaydi yoki varaqning uchdan biridan kamini egallaydi;

2 ball - chizmalar to'g'ri ketma-ketlikda emas, balki tasodifiy (bola o'zi yoqtirgan birinchi bo'sh joyni tanlaydi);

3 ball - chizmada ikkitadan ortiq tuzatish yoki o'chirish mavjud;

3 ball - rasmlarning katta yoki kichikroq bo'lish tendentsiyasi aniq yoki rasmlarning o'lchamida keskin farq bor;

4 ball - har bir keyingi rasm oldingisiga qaraganda kamroq ehtiyotkorlik bilan yaratilgan;

4 ball - rasmlar bir-birining ustiga chiqadi;

6 ball - test davomida kamida bitta rad etish, topshiriqning qiyinligi, charchoq yoki zerikish bilan izohlangan.

Jadvalda keltirilgan me'yoriy yosh va/yoki umumiy balldan tashqari, Bender Gestalt testi natijalarini sharhlashda, shuningdek, topshiriqni umuman bajarish uchun sarflangan vaqtni, sub'ektning xatti-harakatlarining xususiyatlarini va bir qatorni hisobga olish kerak. chizmaning rasmiy xarakteristikalari, masalan: qalam bosimi, silliqlik chiziqlari, o'chirish yoki tuzatishlar soni, sinov paytida natijalarning yomonlashishi yoki yaxshilanishi tendentsiyasi va boshqalar.

Ikkinchisining talqini barcha chizish texnikasi uchun umumiy bo'lgan tamoyillarga bo'ysunadi. Shunday qilib, zaif, intervalgacha, zo'rg'a ko'rinadigan chiziq odatda bolaning past energiyasini yoki asteniyani ko'rsatadi, bir tekis, kuchli noziklik bilan yog'li esa yuqori energiya va faollikni ko'rsatadi; takrorlangan raqamlar hajmining sezilarli darajada bo'rttirilishi o'z-o'zini hurmat qilishning haddan tashqari oshirilganligini va sezilarli darajada kamaytirilishi o'z-o'zini hurmat qilishning past baholanishini ko'rsatadi; chizmalarning bir-birining ustiga tushishi, ularni tasodifiy varaqqa joylashtirish, varaq chegarasidan tashqariga chiqish, sinov paytida ishlash sifatining pasayishi - bu uzoq vaqt davomida diqqatni jamlay olmaslik, rejalashtirish va nazoratning rivojlanmaganligini ko'rsatadi. o'z faoliyatining ko'nikmalari.

Biroq, bunday xulosalar chiqarishda ehtiyot bo'lish kerak, agar ular boshqa usullarning natijalari bilan tasdiqlanmasa. Umuman olganda, Gestalt testini o'tkazish uchun sarflangan vaqtga kelsak, bu odatda 4 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun 10-20 minut, kattaroq bolalar va kattalar uchun 5-10 minut. Bu vaqtni ikki martadan ko'proq oshirish noqulay belgidir va alohida talqin qilishni talab qiladi. Yuqoridagilardan tashqari, mavzu qanday ishlashini kuzatish muhimdir. Masalan, uzoq va sekin ishlash ishlashga o'ylangan, uslubiy yondashuvni, natijani nazorat qilish zarurligini va shaxsiyatdagi majburiy tendentsiyalarni yoki depressiv holatni ko'rsatishi mumkin. Tez sinovdan o'tish impulsiv uslubni ko'rsatishi mumkin. Normativ harakatlarni ishlab chiqishning sifat mezonlari va darajalari:

Taxminiy qism:

Orientatsiyaning mavjudligi (bola namunani, natijada olingan mahsulotni tahlil qiladimi yoki uni namuna bilan bog'laydimi);

Hamkorlikning tabiati (kattalar bilan hamkorlikda harakatni birgalikda tartibga solish yoki harakatni mustaqil yo'naltirish va rejalashtirish).

Ijroiy qism:

tasodifiylik darajasi.

Nazorat qismi:

nazorat mavjudligi;

nazoratning tabiati.

Strukturaviy tahlil quyidagi mezonlarga asoslanadi:

topshiriqni qabul qilish (topshiriqni berilgan maqsad sifatida qabul qilishning etarliligi

muayyan shartlar, topshiriqning saqlanishi va unga munosabat);

ijro rejasi;

nazorat qilish va tuzatish;

baholash (qo'yilgan maqsadga erishish bayonoti yoki unga yondashuv choralari va muvaffaqiyatsizlik sabablari, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka munosabat);

muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka munosabat.

Taxminiy qism:

orientatsiya mavjudligi:

namunaga yo'naltirilganlik yo'q - 0 b;

korrelyatsiya uyushmagan epizodik xususiyatga ega, tizimli korrelyatsiya mavjud emas - 1 b;

harakat boshlanishidan oldin puxta tahlil qilinadi va o'zaro bog'liqlik vazifani bajarish davomida amalga oshiriladi - 2b.

hamkorlikning tabiati:

hamkorlik yo'q - 0 b;

kattalar bilan birgalikda tartibga solish - 1b;

o'z-o'zini boshqarish va

rejalashtirish - 2 b.

Ijroiy qism:

tasodifiylik darajasi:

natijani va harakatni bajarish shartlari bilan bog'liqligini hisobga olmasdan va tahlil qilmasdan tartibsiz sinov va xatolik - 0 b;

reja va vositalarga tayanish, lekin har doim ham adekvat emas, impulsiv reaktsiyalar mavjud - 1 b;

rejaga muvofiq harakatni ixtiyoriy ravishda bajarish - 2 ball.

Nazorat qismi:

nazorat mavjudligi:

nazorat yo'q - 0 b;

nazorat vaqti-vaqti bilan namoyon bo'ladi - 1 b;

har doim nazorat bor - 2 ball.

nazoratning tabiati:

ochilgan (ya'ni, bola topshiriqni bajarishdagi har bir qadamini nazorat qiladi, masalan, u har bir kubni yotqizishni talaffuz qiladi, qaysi rang tomoni kerakligini, uni yotqizayotganda kubni qanday aylantirish kerakligini va hokazo) - 1 b ;

o'ralgan (nazorat ichki rejada amalga oshiriladi) - 2 b.

Strukturaviy tahlil:

Vazifani qabul qilish:

topshiriq qabul qilinmadi, noto'g'ri qabul qilindi; saqlanmagan - 0 b;

topshiriq qabul qilindi, saqlangan, yo'q adekvat motivatsiya (topshiriqga qiziqish, uni bajarish istagi), muvaffaqiyatsiz urinishlardan keyin bola unga qiziqishni yo'qotadi - 1 b;

topshiriq qabul qilindi, saqlanib qoldi, qiziqish uyg'otdi, motivatsiya bilan ta'minlandi - 2 ball.

Amalga oshirish rejasi (bolaning topilgan namuna haqidagi javoblari asosida baholanadi, har bir matritsani to'ldirgandan so'ng psixolog tomonidan so'raladi. Agar bola topshiriqni bajarish usulini tushuntira olsa, ya'ni zaruriy naqshni aniqlagan bo'lsa, psixolog bola, degan xulosaga keladi. dastlabki rejalashtirishni amalga oshirmoqda):

rejalashtirish yo'q - 0 b;

reja mavjud, lekin u to'liq mos emas yoki yetarli darajada foydalanilmayapti - 1b;

reja mavjud, undan yetarli darajada foydalanilmoqda - 2b.

Tekshirish va tuzatish:

nazorat va tuzatish mavjud emas, nazorat faqat natijaga asoslanadi va xato - 0 ball;

natijaga asoslangan adekvat nazorat mavjud, epizodik kutish, tuzatish kechiktiriladi, har doim ham adekvat emas - 1 b;

natija bo'yicha adekvat nazorat, usulda epizodik, tuzatish ba'zan kechiktiriladi, lekin adekvat - 2 ball.

Baholash (topshiriqning sifati haqidagi bolaning javoblari asosida baholanadi. Savol bola topshiriqni bajargandan keyin psixolog tomonidan beriladi):

ball yo yo'q yoki noto'g'ri - 0 b;

Faqat natijaga erishish/etishmaslik baholanadi; sabablar har doim ham nomlanmaydi, ko'pincha noto'g'ri nomlanadi - 1b;

natijani adekvat baholash, vaqti-vaqti bilan - maqsadga yaqinlashish choralari, sabablar ko'rsatilgan, lekin har doim ham adekvat emas - 2b.

Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka munosabat:

paradoksal reaktsiya, yoki reaktsiya yo'q - 0 b;

muvaffaqiyat uchun adekvat, muvaffaqiyatsizlikka adekvat emas - 1 ball;

muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik uchun etarli - 2 ball.

2-ilova

3-ilova

4-ilova

5-ilova

psixologik bolalar maktab ta'limi

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.