अभ्यास करने वाले शिक्षक अक्सर "रूप" और "विधि" की अवधारणाओं को भ्रमित करते हैं, तो आइए उन्हें स्पष्ट करके शुरुआत करें।
अध्ययन का स्वरूप- यह शिक्षक (शिक्षक) और शिक्षार्थी (छात्र) के बीच एक संगठित बातचीत है। यहां मुख्य बात ज्ञान प्राप्त करने और कौशल के निर्माण के दौरान शिक्षक और छात्रों (या छात्रों के बीच) के बीच बातचीत की प्रकृति है। शिक्षा के रूप: पूर्णकालिक, पत्राचार, शाम, छात्रों का स्वतंत्र कार्य (शिक्षक की देखरेख में और बिना), व्याख्यान, संगोष्ठी, कक्षा में व्यावहारिक पाठ (कार्यशाला), भ्रमण, व्यावहारिक प्रशिक्षण, वैकल्पिक, परामर्श, परीक्षण , परीक्षा, व्यक्तिगत, ललाट, व्यक्तिगत-समूह। उनका उद्देश्य छात्रों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण दोनों हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक व्याख्यान, सेमिनार, भ्रमण, सम्मेलन, गोल मेज, परामर्श, छात्रों के विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य (एसडब्ल्यूएस), और व्यावहारिक: व्यावहारिक अभ्यास, विभिन्न प्रकार के डिज़ाइन (कोर्सवर्क, डिप्लोमा), सभी प्रकार के अभ्यास, साथ ही स्व-रोज़गार कार्य।
तरीका(जीआर मेथडोस से - "अनुसंधान") प्राकृतिक घटनाओं का अध्ययन करने का एक तरीका है, अध्ययन की जा रही घटनाओं के लिए एक दृष्टिकोण, वैज्ञानिक ज्ञान का एक व्यवस्थित मार्ग और सत्य की स्थापना; सामान्य तौर पर - एक तकनीक, विधि या क्रिया का तरीका (शब्दकोश देखें)। विदेशी शब्द); किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की एक विधि, एक निश्चित तरीके से गतिविधि का आदेश दिया (दार्शनिक शब्दकोश देखें); वास्तविकता की व्यावहारिक या सैद्धांतिक महारत के लिए तकनीकों या संचालन का एक सेट, जो किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के अधीन है। विधि कुछ उपकरणों पर काम करते समय संचालन की एक प्रणाली हो सकती है, वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके और सामग्री की प्रस्तुति, कलात्मक चयन के तरीके, किसी विशेष सौंदर्य आदर्श के दृष्टिकोण से सामग्री का सामान्यीकरण और मूल्यांकन आदि। /52, पृ. 162/.
"विधि" अवधारणा की 200 से अधिक परिभाषाएँ हैं। हर्बर्ट न्यूनर और यू. के. बाबांस्की शिक्षण पद्धति को "शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के माध्यम से एक विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों के लगातार विकल्प" के रूप में समझते हैं और जोड़ते हैं कि विधि बनाने वाली क्रियाओं में कुछ शामिल हैं परिचालन. इन परिचालनों को "रिसेप्शन" /53, पृ. शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया गया है। 303/.
“सबसे पहले, शिक्षक का लक्ष्य और उसके लिए उपलब्ध साधनों के साथ उसकी गतिविधियाँ निर्धारित की जाती हैं। परिणामस्वरूप, छात्र का लक्ष्य और उसके लिए उपलब्ध साधनों के साथ उसकी गतिविधि उत्पन्न होती है" /28, पृ. 187/.
आई. हां. लर्नर के अनुसार, "प्रत्येक विधि सचेतन अनुक्रमिक मानवीय क्रियाओं की एक प्रणाली है जो इच्छित लक्ष्य के अनुरूप परिणाम की उपलब्धि की ओर ले जाती है" /54, पृ. 186/.
कोई भी "विधि" की अवधारणा की परिभाषा पर उद्धरण उद्धृत करना जारी रख सकता है, लेकिन इन कुछ से भी यह निष्कर्ष निकलता है कि एक विधि एक विशिष्ट शिक्षण लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षण के तरीकों और रूपों का एक संयोजन (एकता) है, अर्थात। विधि दर्शाती है कि कैसे, और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की प्रकृति क्या है। मुख्य बात जो विधि को रूप से अलग करती है वह लक्ष्य और तथ्य है कि विधि ज्ञान प्राप्त करने की विधि और छात्र की भागीदारी की डिग्री (प्रकृति) को निर्दिष्ट करती है।
हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षण विधियों के दो स्तर हैं: सामान्य उपदेशात्मक और विशेष उपदेशात्मक, या विशिष्ट विषय।
विषय-विशिष्ट विधियों में आमतौर पर वह शामिल होता है जिसे सामान्य उपदेशात्मक स्तर पर शिक्षण की तकनीकें, विधियाँ और रूप कहा जाता है। इसलिए विधि और रूप की अवधारणाओं में भ्रम है।
सामान्य उपदेशात्मक विधियों का उपयोग करनाहैं:
- व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक,
- प्रजनन (प्रजनन),
- समस्याग्रस्त प्रस्तुति,
- आंशिक रूप से खोज (अनुमानित),
- शोध /28/.
व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, या सूचना-ग्रहणशील, विधि में यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके अध्ययन की वस्तु के बारे में जानकारी प्रस्तुत करता है, और छात्र इसे समझते हैं, इसका एहसास करते हैं और इसे अपनी सभी इंद्रियों के साथ याद करते हैं। यह मानवता के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को युवा पीढ़ी के सामने प्रस्तुत करने का सबसे किफायती तरीकों में से एक है। यह इस ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं को विकसित नहीं करता है, बल्कि पहले स्तर की प्रजनन गतिविधि प्रदान करता है - पहले स्तर की पहचान और ज्ञान - ज्ञान-परिचित।
प्रजनन विधि में शिक्षक द्वारा छात्रों के लिए उनके ज्ञान और गतिविधि के तरीकों (समस्याओं को हल करना, प्रयोगों को पुन: प्रस्तुत करना, निष्कर्ष आदि) को पुन: प्रस्तुत करने के लिए कार्य तैयार करना शामिल है। गतिविधि का प्रकार - प्रजनन, मानसिक गतिविधि का स्तर - दूसरा - प्रजनन, ज्ञान का दूसरा स्तर - ज्ञान-प्रतियाँ।
इस विधि में अभिव्यक्ति के कई रूप और तरीके हैं (लिखित, मौखिक, आगमनात्मक, निगमनात्मक)।
समस्यात्मक प्रस्तुति इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक समस्या प्रस्तुत करता है और समाधान के विरोधाभासी पथ और तर्क को स्वयं प्रकट करता है, जिससे छात्रों को इस तर्क पर नियंत्रण मिलता है, प्रश्नों को प्रोत्साहित किया जाता है और उन्हें उच्च स्तर की सोच उपलब्ध होती है। सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति का एक उदाहरण के.ए. तिमिरयाज़ेव (1843-1920) का सार्वजनिक व्याख्यान "पौधों के जीवन पर" है। व्याख्यान की शुरुआत में, एक समस्या रखी गई: जड़ और तना विपरीत दिशाओं में क्यों बढ़ते हैं? व्याख्याता श्रोताओं को कोई तैयार स्पष्टीकरण नहीं देता, बल्कि बताता है कि विज्ञान इस सत्य की ओर कैसे आगे बढ़ा है। परिकल्पनाओं की रिपोर्ट करता है, उन प्रयोगों का विवरण देता है जो वैज्ञानिकों द्वारा इस घटना के कारणों के बारे में परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के लिए एक समय में किए गए थे; इस बारे में बात करता है कि नमी, प्रकाश और गुरुत्वाकर्षण बलों के प्रभाव का अध्ययन कैसे किया गया। और फिर वह जड़ और तने के ऊतकों में तनाव का कारक मानता है, जो उन्हें विपरीत दिशाओं में बढ़ने के लिए मजबूर करता है। जैसा कि उदाहरण से देखा जा सकता है, समस्या-आधारित शिक्षा अब व्यवहार में नहीं आई, बल्कि केवल 80 के दशक में सिद्धांत और व्यवहार पर किताबें और लेख सामने आने लगे। समस्या आधारित शिक्षा.
विधि का सार यह है कि छात्र, प्रस्तुति के तर्क का पालन करते हुए, संपूर्ण समस्या को हल करने के चरणों को सीखता है। सूचनात्मक प्रस्तुति के विपरीत, सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति छात्रों की सोच को सक्रिय करती है, अर्थात, तैयार निष्कर्षों का प्रसारण, जिसमें व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि शामिल होती है। एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, छात्रों को ज्ञान की खोज के तरीकों से परिचित कराया जाता है, वैज्ञानिक अनुसंधान के माहौल में शामिल किया जाता है और वे एक वैज्ञानिक खोज के भागीदार बन जाते हैं। छात्र श्रोता हैं, लेकिन निष्क्रिय नहीं। समस्या प्रस्तुति तीसरे स्तर - अनुप्रयोग की उत्पादक गतिविधि और मानसिक गतिविधि प्रदान करती है। (व्याख्यात्मक-चित्रण पद्धति के विपरीत, जहां शिक्षक तैयार रूप में निष्कर्ष देता है, छात्र स्वयं निष्कर्ष निकालते हैं।) स्तर 3 ज्ञान - ज्ञान-कौशल।
आंशिक खोज (ह्यूरिस्टिक) विधि. इसका लक्ष्य धीरे-धीरे छात्रों को समस्या को स्वतंत्र रूप से हल करने, किसी दी गई शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए व्यक्तिगत कदम उठाने और स्वतंत्र सक्रिय खोज के माध्यम से कुछ प्रकार के शोध में शामिल करना है। साथ ही, उपयोग की गई तकनीकों के आधार पर, छात्र पाठ के विभिन्न चरणों में खोज में शामिल हो सकता है। इस विधि को लागू करने के तरीके:
एक। अनुमानी बातचीत, यानी शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का सवाल-जवाब वाला रूप। विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में, उपदेशों के अनुसार, प्रश्न लगभग सर्वोपरि महत्व के हैं। एक अनुमानी वार्तालाप का सार यह है कि शिक्षक प्रश्नों की एक प्रणाली के बारे में पहले से सोचता है, जिनमें से प्रत्येक छात्र को थोड़ी खोज करने के लिए प्रेरित करता है। पहले से तैयार प्रश्नों की प्रणाली को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:
1) छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिकतम करना;
2) इस मामले में, छात्र को मौजूदा ज्ञान आधार का उपयोग करते हुए उत्तर देते समय नई जानकारी खोजने का प्रयास करना चाहिए। केवल इस मामले में उत्तर छात्र में बौद्धिक कठिनाई और एक केंद्रित विचार प्रक्रिया का कारण बनेगा। प्रश्नों की प्रणाली एक तार्किक श्रृंखला से जुड़ी होनी चाहिए। शिक्षक न केवल प्रश्नों की प्रणाली के बारे में सोचता है, बल्कि छात्रों के अपेक्षित उत्तरों और संभावित "टिप्स" के बारे में भी सोचता है। (सुकराती पद्धति को याद रखें!) अंत में, शिक्षक स्वयं मुख्य बिंदुओं का सार प्रस्तुत करता है। इस विधि के लिए शिक्षक से अधिक की आवश्यकता होती है शैक्षणिक उत्कृष्टताव्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति का उपयोग करके कक्षाएं संचालित करते समय की तुलना में।
बी। शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय छात्र परिकल्पनाएँ सामने रखते हैं। में परिकल्पना की विशाल भूमिका को समझना वैज्ञानिक अनुसंधानकिसी भी विषय को पढ़ाते समय हम अक्सर छात्र परिकल्पनाओं की भूमिका और स्थान को कम आंकते हैं। इस तकनीक का कुशल संयोजन प्रायोगिक अध्ययनआपको शिक्षण में वैज्ञानिक ज्ञान के मार्ग को लागू करने की अनुमति देता है: "एक समस्या से एक परिकल्पना तक, एक परिकल्पना से एक प्रयोग तक, एक प्रयोग से निष्कर्ष की सैद्धांतिक समझ तक," फिर नई समस्या, और छात्र समस्या के अध्ययन में आंशिक खोज करते हुए सक्रिय रूप से, स्वतंत्र रूप से इनमें से कुछ रास्तों से गुजरते हैं। शिक्षक कुशलतापूर्वक परिकल्पना को प्रमाणित करने के लिए उनका मार्गदर्शन करते हैं। आंशिक खोज (ह्यूरिस्टिक) विधि उत्पादक गतिविधि, तीसरे और चौथे स्तर की मानसिक गतिविधि (अनुप्रयोग, रचनात्मकता) और ज्ञान के तीसरे और चौथे स्तर, ज्ञान-कौशल, ज्ञान-परिवर्तन प्रदान करती है।
अनुसंधान पद्धति अनुसंधान कार्यों और समस्याग्रस्त कार्यों के डिजाइन पर आधारित है, जिन्हें छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से शिक्षक के पर्यवेक्षण के साथ हल किया जाता है।
यह प्रणाली सोवियत शैक्षणिक विज्ञान द्वारा विकसित सिद्धांतों पर आधारित है, जिसमें शिक्षाविद् एल.वी. ज़ांकोव भी शामिल हैं: उच्च स्तर पर शिक्षण वैज्ञानिक स्तर, बड़े ब्लॉक, सैद्धांतिक ज्ञान की प्रगति, कई दोहराव, "खुली संभावनाएं", यानी मूल्यांकन में सुधार करने का अवसर, संघर्ष-मुक्त स्थितियां, आदि। अनुसंधान पद्धति उच्चतम स्तर पर, चौथे स्तर पर छात्र की उत्पादक गतिविधि सुनिश्चित करती है। स्तर, यानी रचनात्मकता, जो ज्ञान-परिवर्तन देती है, ज्ञान का चौथा स्तर।
इसलिए, ये सभी विधियाँ छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और इस गतिविधि का आयोजन करने वाले शिक्षक की गतिविधि में भिन्न हैं। कक्षाओं के दौरान, आप विधियों के संयोजन का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए:
प्रत्येक विधि की एक निश्चित संरचना होती है - आगमनात्मक, निगमनात्मक या आगमनात्मक-निगमनात्मक (विशेष से सामान्य तक, और इसके विपरीत)। प्रत्येक विधि एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि और मानसिक गतिविधि और ज्ञान का स्तर प्रदान करती है।
सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, विभिन्न निजी उपदेशात्मक विधियों, साधनों, संगठनात्मक प्रणालियों और रूपों का उपयोग किया जाता है। वे आमतौर पर शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के प्रकारों की विशेषता रखते हैं: व्याख्यान, कहानी, बातचीत, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन, प्रयोग, श्रम संचालन, दृश्य सहायता, अवलोकन, अभ्यास, आदि। ज्ञान अर्जन के स्रोत के आधार पर, निजी उपदेशात्मक विधियों को तीन समूहों में विभाजित किया गया है: मौखिक (श्रवण, दृश्य-श्रव्य, पुस्तक, आदि), दृश्य (ट्रिपस्ट्रिप, फिल्म, वीडियो, चित्र), और व्यावहारिक। उपदेशात्मक उद्देश्यों के अनुसार, शिक्षा, प्रशिक्षण और क्षमताओं के विकास के तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है, अर्थात् शिक्षा के तरीके। तरीकों को सोच के तार्किक रूपों के अनुसार भी वर्गीकृत किया जाता है: दृश्य-उद्देश्य, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। जैसा कि हम देखते हैं, यही कारण है कि "विधि" अवधारणा की 200 से अधिक परिभाषाएँ हैं, जो सामान्य उपदेशात्मक विधियों और शिक्षण के रूपों दोनों के अस्तित्व को दर्शाती हैं जो अनिवार्य रूप से विशेष उपदेशात्मक विधियाँ हैं।
इसलिए, सामान्य उपदेशात्मक और निजी उपदेशात्मक विधियाँ शिक्षार्थी की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्य और प्रकृति और शिक्षक की गतिविधि में भिन्न होती हैं जो एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए इस गतिविधि का आयोजन करता है।
शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण, शिक्षा एवं विकास की एकता का सिद्धांत संचालित होता है।
व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि निम्नलिखित को विकसित करती है: सावधानी, अनुशासन, संयम, अवलोकन, धैर्य, धीरज, आदि; प्रजनन: प्रस्तुति का तर्क, परिश्रम, सटीकता, अवलोकन, व्यवस्थित कार्य; समस्या प्रस्तुति: सावधानी, अवलोकन, सोच का उलटा, सोच का तर्क।
आंशिक खोज और अनुसंधान विधियाँ छात्रों को स्व-शिक्षा के लिए तैयारी करने, जिम्मेदारी, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल, सोच में उलटफेर आदि विकसित करने के महान अवसर प्रदान करती हैं।
विधि का चुनाव एक विशेषज्ञ, वैज्ञानिक और शिक्षक के रूप में शिक्षक की स्वयं की क्षमताओं पर निर्भर करता है। ऐसी कोई सार्वभौमिक विधि नहीं है जो हमेशा इष्टतम हो। शिक्षक अपने अनुशासन को जितना बेहतर जानता है, सीखने की प्रक्रिया के शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक नियमों में महारत हासिल करता है, उतनी ही अधिक संभावना है कि वह शैक्षणिक दृष्टिकोण से सबसे प्रभावी शिक्षण पद्धति का चयन करेगा।
समीचीन कार्यान्वयन के लिए विधियों का समूह कार्यप्रणाली का विषय है - शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा। तकनीक उपदेशात्मक से पहले प्रकट हुई। यह किसी विशेष शैक्षणिक विषय को पढ़ाने के नियम और तरीके निर्धारित करता है: भाषा, गणित, भौतिकी आदि पढ़ाने के तरीके।
अभ्यास करने वाले शिक्षकों को अक्सर "रूप" और "विधि" की अवधारणाओं के बीच भ्रम का सामना करना पड़ता है, तो आइए उन्हें स्पष्ट करके शुरुआत करें।शिक्षा का स्वरूप शिक्षक (शिक्षक) और शिक्षार्थी (छात्र) के बीच एक संगठित अंतःक्रिया है।
यहां मुख्य बात ज्ञान प्राप्त करने और कौशल के निर्माण के दौरान शिक्षक और छात्रों (या छात्रों के बीच) के बीच बातचीत की प्रकृति है। शिक्षा के रूप: पूर्णकालिक, पत्राचार, शाम, छात्रों का स्वतंत्र कार्य (शिक्षक की देखरेख में और बिना), व्याख्यान, संगोष्ठी, कक्षा में व्यावहारिक पाठ (कार्यशाला), भ्रमण, व्यावहारिक प्रशिक्षण, वैकल्पिक, परामर्श, परीक्षण , परीक्षा, व्यक्तिगत, ललाट, व्यक्तिगत समूह। उनका उद्देश्य छात्रों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण दोनों हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक व्याख्यान, सेमिनार, भ्रमण, सम्मेलन, गोल मेज, परामर्श, छात्रों के विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य (एसडब्ल्यूएस), और व्यावहारिक प्रशिक्षण: व्यावहारिक कक्षाएं, विभिन्न प्रकार के डिज़ाइन (कोर्सवर्क, डिप्लोमा), सभी प्रकार के अभ्यास, साथ ही सीपीसी।
विधि (जीआर मेथडोस से - "अनुसंधान") प्राकृतिक घटनाओं का अध्ययन करने का एक तरीका है, अध्ययन की जा रही घटनाओं के लिए एक दृष्टिकोण, वैज्ञानिक ज्ञान का एक व्यवस्थित मार्ग और सत्य की स्थापना; सामान्य तौर पर - एक तकनीक, विधि या क्रिया का तरीका (विदेशी शब्दों का शब्दकोश देखें); किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका, गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक निश्चित तरीका (दार्शनिक शब्दकोश देखें); वास्तविकता की व्यावहारिक या सैद्धांतिक महारत के लिए तकनीकों या संचालन का एक सेट, जो किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के अधीन है। विधि कुछ उपकरणों, वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों और सामग्री की प्रस्तुति, कलात्मक चयन के तरीकों, किसी विशेष सौंदर्य आदर्श के दृष्टिकोण से सामग्री के सामान्यीकरण और मूल्यांकन आदि पर काम करते समय संचालन की एक प्रणाली हो सकती है। /52, पृ. 162/.
"विधि" अवधारणा की 200 से अधिक परिभाषाएँ हैं। हर्बर्ट न्यूनर और यू. के. बाबांस्की शिक्षण पद्धति को "शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के माध्यम से एक विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों के लगातार विकल्प" के रूप में समझते हैं और जोड़ते हैं कि विधि बनाने वाली क्रियाओं में कुछ शामिल हैं परिचालन. इन परिचालनों को "रिसेप्शन" /53, पृ. शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया गया है। 303/.
“शिक्षण पद्धति, सबसे पहले, शिक्षक के लक्ष्य और उसके लिए उपलब्ध साधनों के साथ उसकी गतिविधि को मानती है। परिणामस्वरूप, छात्र का लक्ष्य और उसके लिए उपलब्ध साधनों के साथ उसकी गतिविधि उत्पन्न होती है" /28, पृ. 187/,
आई. हां. लर्नर के अनुसार, "प्रत्येक विधि सचेतन अनुक्रमिक मानवीय क्रियाओं की एक प्रणाली है जो इच्छित लक्ष्य के अनुरूप परिणाम की उपलब्धि की ओर ले जाती है" /54, पृ. 186/.
कोई भी "विधि" की अवधारणा की परिभाषा पर उद्धरण उद्धृत करना जारी रख सकता है, लेकिन इन कुछ से भी यह निष्कर्ष निकलता है कि एक विधि एक विशिष्ट शिक्षण लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षण के तरीकों और रूपों का एक संयोजन (एकता) है, अर्थात। विधि दर्शाती है कि कैसे, और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की प्रकृति क्या है। मुख्य बात जो विधि को रूप से अलग करती है वह लक्ष्य और तथ्य है कि विधि ज्ञान प्राप्त करने की विधि और छात्र की भागीदारी की डिग्री (प्रकृति) को निर्दिष्ट करती है।
हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षण विधियों के दो स्तर हैं: सामान्य उपदेशात्मक और विशेष उपदेशात्मक, या विशिष्ट विषय। विषय-विशिष्ट विधियों में आमतौर पर वह शामिल होता है जिसे सामान्य उपदेशात्मक स्तर पर शिक्षण की तकनीकें, विधियाँ और रूप कहा जाता है। इसलिए विधि और रूप की अवधारणाओं में भ्रम है।
सामान्य उपदेशात्मक विधियाँ हैं:-
व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक, -
प्रजनन (प्रजनन), -
समस्यामूलक प्रस्तुति -
आंशिक रूप से खोज (अनुमानित), -
शोध /28/.
व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, या सूचना-ग्रहणशील, विधि में यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके अध्ययन की वस्तु के बारे में जानकारी प्रस्तुत करता है, और छात्र इसे समझते हैं, इसका एहसास करते हैं और इसे अपनी सभी इंद्रियों के साथ याद करते हैं। यह मानवता के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को युवा पीढ़ी के सामने प्रस्तुत करने का सबसे किफायती तरीकों में से एक है। यह इस ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं को विकसित नहीं करता है, बल्कि पहले स्तर की प्रजनन गतिविधि प्रदान करता है - पहले स्तर की पहचान और ज्ञान - ज्ञान-परिचित।
प्रजनन विधि में शिक्षक द्वारा छात्रों के लिए उनके ज्ञान और गतिविधि के तरीकों (समस्याओं को हल करना, प्रयोगों को पुन: प्रस्तुत करना, निष्कर्ष आदि) को पुन: प्रस्तुत करने के लिए कार्य तैयार करना शामिल है। गतिविधि का प्रकार - प्रजनन, मानसिक गतिविधि का स्तर - दूसरा - प्रजनन, ज्ञान का दूसरा स्तर - ज्ञान-प्रतियाँ।
इस विधि में अभिव्यक्ति के कई रूप और तरीके हैं (लिखित, मौखिक, आगमनात्मक, निगमनात्मक)।
समस्यात्मक प्रस्तुति इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक समस्या प्रस्तुत करता है और समाधान के विरोधाभासी पथ और तर्क को स्वयं प्रकट करता है, जिससे छात्रों को इस तर्क पर नियंत्रण मिलता है, प्रश्नों को प्रोत्साहित किया जाता है और उन्हें उच्च स्तर की सोच उपलब्ध होती है। सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति का एक उदाहरण के.ए. तिमिरयाज़ेव (1843-1920) का सार्वजनिक व्याख्यान "पौधों के जीवन पर" है। व्याख्यान की शुरुआत में, एक समस्या रखी गई: जड़ और तना विपरीत दिशाओं में क्यों बढ़ते हैं? व्याख्याता श्रोताओं को कोई तैयार स्पष्टीकरण नहीं देता, बल्कि बताता है कि विज्ञान इस सत्य की ओर कैसे आगे बढ़ा है। परिकल्पनाओं की रिपोर्ट करता है, उन प्रयोगों का विवरण देता है जो वैज्ञानिकों द्वारा इस घटना के कारणों के बारे में परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के लिए एक समय में किए गए थे; इस बारे में बात करता है कि नमी, प्रकाश और गुरुत्वाकर्षण बलों के प्रभाव का अध्ययन कैसे किया गया। और फिर वह जड़ और तने के ऊतकों में तनाव का कारक मानता है, जो उन्हें विपरीत दिशाओं में बढ़ने के लिए मजबूर करता है। जैसा कि उदाहरण से देखा जा सकता है, समस्या-आधारित शिक्षा अब व्यवहार में नहीं आई, बल्कि 80 के दशक में ही समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार पर किताबें और लेख सामने आने लगे।
विधि का सार यह है कि छात्र, प्रस्तुति के तर्क का पालन करते हुए, संपूर्ण समस्या को हल करने के चरणों को सीखता है। सूचनात्मक प्रस्तुति के विपरीत, सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति छात्रों की सोच को सक्रिय करती है, अर्थात, तैयार निष्कर्षों का प्रसारण, जिसमें व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि शामिल होती है। एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, छात्रों को ज्ञान की खोज के तरीकों से परिचित कराया जाता है, वैज्ञानिक अनुसंधान के माहौल में शामिल किया जाता है और वे एक वैज्ञानिक खोज के भागीदार बन जाते हैं। छात्र श्रोता हैं, लेकिन निष्क्रिय नहीं। समस्या प्रस्तुति तीसरे स्तर - अनुप्रयोग की उत्पादक गतिविधि और मानसिक गतिविधि प्रदान करती है। (व्याख्यात्मक-चित्रण पद्धति के विपरीत, जहां शिक्षक तैयार रूप में निष्कर्ष देता है, छात्र स्वयं निष्कर्ष निकालते हैं।) स्तर 3 ज्ञान - ज्ञान-कौशल।
आंशिक खोज (अनुमानवादी) विधि. इसका लक्ष्य धीरे-धीरे छात्रों को समस्या को स्वतंत्र रूप से हल करने, किसी दी गई शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए व्यक्तिगत कदम उठाने और स्वतंत्र सक्रिय खोज के माध्यम से कुछ प्रकार के शोध में शामिल करना है। साथ ही, उपयोग की गई तकनीकों के आधार पर, छात्र पाठ के विभिन्न चरणों में खोज में शामिल हो सकता है।
इस विधि को लागू करने के तरीके:
एक। अनुमानी बातचीत, यानी शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का सवाल-जवाब का रूप। विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में, उपदेशों के अनुसार, प्रश्न लगभग सर्वोपरि महत्व के हैं। एक अनुमानी वार्तालाप का सार यह है कि शिक्षक प्रश्नों की एक प्रणाली के बारे में पहले से सोचता है, जिनमें से प्रत्येक छात्र को थोड़ी खोज करने के लिए प्रेरित करता है। पहले से तैयार प्रश्नों की प्रणाली को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना होगा: 1)
यथासंभव छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करें;
2)
साथ ही, छात्र को उत्तर देते समय मौजूदा ज्ञान आधार का उपयोग करते हुए नई जानकारी खोजने का प्रयास करना चाहिए। केवल इस मामले में उत्तर छात्र में बौद्धिक कठिनाई और एक केंद्रित विचार प्रक्रिया का कारण बनेगा। प्रश्नों की प्रणाली एक तार्किक श्रृंखला से जुड़ी होनी चाहिए। शिक्षक न केवल प्रश्नों की प्रणाली के बारे में सोचता है, बल्कि छात्रों के अपेक्षित उत्तरों और संभावित "टिप्स" के बारे में भी सोचता है। (सुकराती पद्धति को याद रखें!) अंत में, शिक्षक स्वयं मुख्य बिंदुओं का सार प्रस्तुत करता है। व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति का उपयोग करके कक्षाएं संचालित करने की तुलना में इस पद्धति के लिए शिक्षक से अधिक शैक्षणिक कौशल की आवश्यकता होती है।
अनुसंधान पद्धति अनुसंधान कार्यों और समस्याग्रस्त कार्यों के डिजाइन पर आधारित है, जिन्हें छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से शिक्षक के पर्यवेक्षण के साथ हल किया जाता है।
यह प्रणाली सोवियत शैक्षणिक विज्ञान द्वारा विकसित सिद्धांतों पर आधारित है, जिसमें शिक्षाविद् एल. , संघर्ष-मुक्त स्थितियाँ, आदि। अनुसंधान पद्धति उच्चतम स्तर पर, चौथे स्तर पर, यानी रचनात्मकता, जो ज्ञान-परिवर्तन देती है, ज्ञान के चौथे स्तर पर छात्र की उत्पादक गतिविधि सुनिश्चित करती है।
इसलिए, ये सभी विधियाँ छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और इस गतिविधि का आयोजन करने वाले शिक्षक की गतिविधि में भिन्न हैं। कक्षाओं के दौरान, आप विधियों के संयोजन का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए:
तालिका 1 पाठ योजना विधि 1) गृहकार्य सर्वेक्षण प्रजनन 2) नई सामग्री की व्याख्या व्याख्यात्मक
उदाहरणात्मक 3) नई सामग्री प्रजनन का समेकन 4) एक रचनात्मक समस्या अनुसंधान स्थापित करना एक अन्य उदाहरण: तालिका 2 पाठ योजना विधि 1) अनुमानी बातचीत के बाद समस्या कथन आंशिक-खोज 2) एक व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक फिल्म दिखाना
रचनात्मक 3) रचनात्मक कार्य अनुसंधान
प्रत्येक विधि की एक निश्चित संरचना होती है - आगमनात्मक, निगमनात्मक या आगमनात्मक-निगमनात्मक (विशेष से सामान्य तक, और इसके विपरीत)। प्रत्येक विधि एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि और मानसिक गतिविधि और ज्ञान का स्तर प्रदान करती है।
टेबल तीन
तरीकों और गतिविधियों का संबंध संख्या
पी/एन विधि प्रकार मानसिक गतिविधि के स्तर
ज्ञान गतिविधियाँ 1 व्याख्याकार
लेकिन-चित्रण
टिव प्रजनन
सहायता से I - पहचान I - ज्ञान - डेटिंग 2 प्रजनन
सहायता के बिना एनवाई II - पुनरुत्पादन II - ज्ञान - प्रतियां 3 समस्याग्रस्त
III - अनुप्रयोग III का उपयोग करके उत्पादक प्रस्तुति -
कौशल 4 आंशिक रूप से
सहायता के बिना खोज IV - रचनात्मकता IV - ज्ञान - परिवर्तन 5 पर शोध किया गया
बिना मदद के टेल्स्की
सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, विभिन्न निजी उपदेशात्मक विधियों, साधनों, संगठनात्मक प्रणालियों और रूपों का उपयोग किया जाता है। वे आमतौर पर शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के प्रकारों की विशेषता रखते हैं: व्याख्यान, कहानी, बातचीत, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन, प्रयोग, श्रम संचालन, दृश्य सहायता, अवलोकन, अभ्यास, आदि। ज्ञान अर्जन के स्रोत के आधार पर, निजी उपदेशात्मक विधियों को तीन समूहों में विभाजित किया गया है: मौखिक (श्रवण, दृश्य-श्रव्य, पुस्तक, आदि), दृश्य (ट्रिपस्ट्रिप, फिल्म, वीडियो, चित्र), और व्यावहारिक। उपदेशात्मक उद्देश्यों के अनुसार, शिक्षा, प्रशिक्षण और क्षमताओं के विकास के तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है, अर्थात् शिक्षा के तरीके। तरीकों को सोच के तार्किक रूपों के अनुसार भी वर्गीकृत किया जाता है: दृश्य-उद्देश्य, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। जैसा कि हम देखते हैं, यही कारण है कि "विधि" अवधारणा की 200 से अधिक परिभाषाएँ हैं, जो सामान्य उपदेशात्मक विधियों और शिक्षण के रूपों दोनों के अस्तित्व को दर्शाती हैं जो अनिवार्य रूप से विशेष उपदेशात्मक विधियाँ हैं।
इसलिए, सामान्य उपदेशात्मक और टीट-उपदेशात्मक दोनों विधियाँ शिक्षार्थी की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्य और प्रकृति और शिक्षक की गतिविधि में भिन्न होती हैं जो एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए इस गतिविधि का आयोजन करता है।
शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण, शिक्षा एवं विकास की एकता का सिद्धांत संचालित होता है।
व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि निम्नलिखित को विकसित करती है: सावधानी, अनुशासन, संयम, अवलोकन, धैर्य, धीरज, आदि; प्रजनन: प्रस्तुति का तर्क, परिश्रम, सटीकता, अवलोकन, व्यवस्थित कार्य; समस्या प्रस्तुति: सावधानी, अवलोकन, सोच का उलटा, सोच का तर्क।
विधियों के वर्गीकरण का अर्थ है उन्हें किसी न किसी आधार पर समूहों में विभाजित करना। ज्ञान के स्रोत के अनुसार, मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है। मौखिक विधियों का उद्देश्य, एक नियम के रूप में, सैद्धांतिक और तथ्यात्मक ज्ञान के निर्माण के साथ-साथ छात्रों की मौखिक और दृश्य सोच और भाषण का विकास करना है। तस्वीर एमओ आलंकारिक और दृश्य सोच के निर्माण, स्मृति के विकास, संज्ञानात्मक रुचि आदि पर केंद्रित हैं भावनात्मक क्षेत्रछात्र. व्यावहारिक एमओ का उद्देश्य व्यावहारिक कौशल विकसित करना, छात्रों की स्वतंत्र सोच और कौशल विकसित करना है शैक्षिक कार्यव्यावहारिक कार्यों के निष्पादन के दौरान।
डाउनलोड करना:
पूर्व दर्शन:
प्रशिक्षण के सक्रिय रूप और तरीके
विधियों का वर्गीकरण- यह किसी न किसी आधार पर समूहों में उनका विभाजन है।
ज्ञान के स्रोत के अनुसार, मौखिक, व्यावहारिक और दृश्य एमओ को प्रतिष्ठित किया जाता है।
मौखिक विधियों का उद्देश्य, एक नियम के रूप में, सैद्धांतिक और तथ्यात्मक ज्ञान के निर्माण के साथ-साथ छात्रों की मौखिक और दृश्य सोच और भाषण का विकास करना है।तस्वीर एमओ का ध्यान आलंकारिक और दृश्य सोच के निर्माण, स्मृति के विकास, संज्ञानात्मक रुचि और छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र पर केंद्रित है।व्यावहारिक एमओ का उद्देश्य व्यावहारिक कौशल विकसित करना, छात्रों की स्वतंत्र सोच और व्यावहारिक कार्य पूरा करते समय शैक्षिक कौशल विकसित करना है।
मौखिक शब्दों के समूहों में निम्नलिखित पर प्रकाश डाला गया है:
- स्पष्टीकरण - एक प्रकार की मौखिक प्रस्तुति जिसमें नई अवधारणाएँ, शब्द प्रकट होते हैं, कारण-और-प्रभाव संबंध और निर्भरताएँ स्थापित होती हैं, दूसरे शब्दों में, किसी विशेष घटना की तार्किक प्रकृति का पता चलता है;
- कहानी शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का एक रूप है, जो मुख्य रूप से वर्णनात्मक प्रकृति की होती है;
- सूचना के मुद्रित स्रोत के साथ काम करना एक ऐसी विधि है जो एक छात्र को, शिक्षक के अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन के तहत, स्वतंत्र रूप से अनुभूति की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की अनुमति देती है;
- विवरण - एक प्रकार की मौखिक प्रस्तुति जिसमें वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों, विशेषताओं, गुणों, गुणों की क्रमिक सूची दी जाती है;
- तर्क - एक प्रकार की प्रस्तुति जिसमें प्रावधानों और साक्ष्यों का निरंतर विकास दिया जाता है, जो छात्रों को निष्कर्ष तक ले जाता है;
- बातचीत छात्रों द्वारा इंटरैक्टिव संचार में सवाल-जवाब के तर्क में जानकारी हासिल करने का एक रूप है। वार्तालाप कई प्रकार के होते हैं:प्रश्नोत्तरमय (छात्र प्रतिक्रियाओं में प्रजनन गतिविधि का सुझाव देता है) औरअनुमानी (उत्पादक, रचनात्मक गतिविधि)। अनुमानी वार्तालाप की मुख्य विशेषताएं हैं:
1) छात्र बातचीत के लक्ष्यों को समझते हैं;
2) बातचीत में, सभी प्रश्नों का चयन इस तरह किया जाता है कि छात्रों का ध्यान स्वतंत्र निष्कर्ष निकालने पर केंद्रित हो;
3) बातचीत में सरल और जटिल प्रश्न शामिल हैं।
दृश्य उदाहरणों के समूह में शामिल हैं: प्रदर्शन, नमूना प्रदर्शन, चित्रण।
प्रैक्टिकल एम ओ के समूह को इसमें विभाजित किया गया है:
- अवलोकन - सही विचारों और अवधारणाओं, कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए इंद्रियों का उपयोग करके वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष, लक्षित धारणा;
- अनुभव - नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से किया गया कार्य, जिसमें व्यावहारिक और अनुसंधान कौशल के साथ-साथ उपकरणों को संभालने में कौशल की आवश्यकता होती है;
- प्रयोगशाला कार्य, व्यायाम, आदि।
शिक्षण विधियों की विशेषताएँ:
1) व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक एमओशिक्षक और छात्र की गतिविधि को प्रतिबिंबित करें, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक तैयार जानकारी का संचार करता है अलग - अलग तरीकों से, अर्थात्: प्रदर्शनों का उपयोग करना, प्रदर्शन करना; छात्र इसे समझते हैं, समझते हैं और पूरक करते हैं, और यदि आवश्यक हो, तो अर्जित ज्ञान को पुन: पेश करते हैं;
2) प्रजनन एमओज्ञान (याद रखने के आधार पर), कौशल और क्षमताओं (अभ्यास की एक प्रणाली के माध्यम से) के निर्माण में योगदान करें। साथ ही, शिक्षक की प्रबंधकीय गतिविधि में आवश्यक निर्देशों, एल्गोरिदम और अन्य कार्यों का चयन करना शामिल है जो ज्ञान या कौशल का बार-बार पुनरुत्पादन सुनिश्चित करते हैं।मॉडल के अनुसार;
3) समस्या-आधारित शिक्षण विधियाँ:
- छात्र को इसमें शामिल करने के लिए डिज़ाइन की गई एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति संज्ञानात्मक गतिविधिमौखिक शिक्षण की स्थितियों में, जब शिक्षक स्वयं समस्या प्रस्तुत करता है, स्वयं उसे हल करने के तरीके बताता है, और छात्र शिक्षक के विचारों का ध्यानपूर्वक अनुसरण करते हैं, उसके साथ चिंतन करते हैं और चिंता करते हैं और इस प्रकार वैज्ञानिक प्रमाण के वातावरण में शामिल हो जाते हैं- आधारित खोज सोच;
- छात्रों को स्वतंत्र रूप से संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए तैयार करने, उन्हें व्यक्तिगत समाधान चरणों, अनुसंधान के व्यक्तिगत चरणों को पूरा करने के लिए सिखाने के लिए आंशिक रूप से खोज या अनुमानी विधियों का उपयोग किया जाता है;
- अनुसंधान विधियां - छात्रों के लिए नई संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए उनकी खोज और रचनात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके।
समस्या-आधारित शिक्षा के तरीके सीखने के दौरान छात्र विकास की समस्याओं को पूरी तरह से हल करते हैं;
4) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन के तरीके:
- मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक;
– विश्लेषणात्मक, सिंथेटिक, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक, आगमनात्मक, निगमनात्मक;
- प्रजनन, समस्या-खोज;
- स्वतंत्र कार्य के तरीके और पर्यवेक्षण के तहत कार्य;
5) उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके:
- सीखने में रुचि जगाने के तरीके (संज्ञानात्मक खेल, शैक्षिक चर्चाएँ, भावनात्मक और नैतिक स्थितियाँ बनाना);
- कर्तव्य और जिम्मेदारी को प्रोत्साहित करने के तरीके (अनुनय, मांग करना, मांगों को पूरा करने में "अभ्यास करना", प्रोत्साहन, फटकार);
6) नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके:
- मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण (व्यक्तिगत पूछताछ, सामने से पूछताछ, ज्ञान का मौखिक परीक्षण, कुछ सोच कौशल);
- लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण (लिखित परीक्षण, लिखित परीक्षण, क्रमादेशित नियंत्रण, लिखित आत्म-नियंत्रण);
- प्रयोगशाला-व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके (नियंत्रण और प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक कार्य का नियंत्रण, प्रयोगशाला कार्य का क्रमादेशित नियंत्रण, प्रयोगशाला-व्यावहारिक आत्म-नियंत्रण);
7) छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके:
- उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार स्वतंत्र कार्य का वर्गीकरण (छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए तैयार करना, छात्रों द्वारा नए ज्ञान को आत्मसात करना, अर्जित ज्ञान और कौशल का समेकन और सुधार, कौशल का विकास और सुधार);
- अध्ययन की जा रही सामग्री पर स्वतंत्र कार्य का निर्धारण (अवलोकन, प्रयोग करना, प्रयोग करना, किसी पुस्तक के साथ काम करना, आदि);
- संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार स्वतंत्र कार्य का भेदभाव (किसी दिए गए पैटर्न के अनुसार, एक नियम या नियमों की प्रणाली के अनुसार, रचनात्मक, एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है);
– संगठन की पद्धति (सामान्य वर्ग, समूह, व्यक्ति) के अनुसार स्वतंत्र कार्य का विभाजन;
8) क्रमादेशित सीखने के तरीके– विशेष रूप से संशोधित शैक्षिक सामग्री पर छात्रों का एक विशेष प्रकार का स्वतंत्र कार्य,जिसका सार छात्रों के मानसिक विकास के कार्यों की दृष्टि से छात्र की मानसिक गतिविधि पर सख्त नियंत्रण है। कार्यक्रमएक उपदेशात्मक उपकरण है.
शिक्षण विधियों का तर्कसंगत अनुप्रयोग
शिक्षण विधियाँ | सामग्री की किस सामग्री पर विधि का उपयोग करना तर्कसंगत है? | किन समस्याओं के लिए इस पद्धति का सबसे अधिक सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है? |
मौखिक | जब सामग्री सैद्धांतिक और सूचनात्मक प्रकृति की हो | सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान का निर्माण करते समय और अन्य सभी शिक्षण कार्यों को हल करते समय |
तस्वीर | जब शैक्षिक सामग्री की सामग्री को दृश्यात्मक रूप से प्रस्तुत किया जा सकता है | अवलोकन कौशल विकसित करना और अध्ययन किए जा रहे मुद्दों पर ध्यान बढ़ाना |
व्यावहारिक | जब विषय सामग्री शामिल हो व्यावहारिक अभ्यास, कार्य कार्य निष्पादित करना, प्रयोग करना | व्यावहारिक कौशल एवं योग्यताओं का विकास करना |
प्रजनन | जब सामग्री बहुत जटिल या सरल हो | ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करना |
समस्या-खोज | जब सामग्री की सामग्री मध्यम कठिनाई स्तर की हो | स्वतंत्र सोच, अनुसंधान कौशल और व्यवसाय के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करना |
अधिष्ठापन का | जब किसी पाठ्यपुस्तक में किसी विषय की सामग्री को आगमनात्मक रूप से प्रस्तुत किया जाता है | सामान्यीकरण करने और आगमनात्मक निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना (विशेष से सामान्य तक) |
वियोजक | जब किसी पाठ्यपुस्तक में किसी विषय की सामग्री को निगमनात्मक रूप से या तर्कसंगत रूप से समान तरीके से प्रस्तुत किया जाता है | निगमनात्मक तर्क (सामान्य से विशिष्ट तक) करने, घटनाओं का विश्लेषण करने का कौशल विकसित करना |
स्वतंत्र कार्य | जब सामग्री छात्रों के लिए सुलभ हो और स्वतंत्र रूप से अध्ययन किया जा सके | में स्वतंत्रता का विकास करना शैक्षणिक गतिविधियां, शैक्षिक कार्य कौशल का निर्माण |
व्यक्तिगत रूप से पृथक रूप.
यह तब होता है जब शैक्षिक सामग्री की सामग्री लोगों के लिए काफी सुलभ होती है स्वाध्यायस्कूली बच्चे. संज्ञानात्मक कार्यइस मामले में, यह कक्षा के सामने एक सामान्य समस्या के रूप में प्रकट नहीं होता है और अन्य छात्रों के साथ सीधे संचार के बिना, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत प्रयासों से स्वतंत्र रूप से हल किया जाता है।व्यक्तिगत रूप का उपयोग विशेष रूप से भौतिकी, रसायन विज्ञान, गणित में समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने और रूसी भाषा और विदेशी भाषाओं में स्वतंत्र रूप से लिखित अभ्यास करने में सफलतापूर्वक किया जाता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के इस रूप का शैक्षणिक मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह प्रत्येक छात्र की विशेषताओं को उसकी तैयारी और क्षमताओं के अनुसार ध्यान में रख सकता है। इसकी सफलता विभेदित कार्यों के सही चयन और शिक्षक द्वारा उनके कार्यान्वयन की व्यवस्थित निगरानी से निर्धारित होती है। इसके अलावा, छात्र को प्रदान की जाने वाली सहायता की मात्रा में भी अंतर व्यक्त किया जाता है। यह फॉर्म इस मायने में महत्वपूर्ण है कि यह व्यक्तिगत कार्य सिखाता है और स्वतंत्र कार्य के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करता है, छात्रों की स्वतंत्रता को बढ़ावा देने में मदद करता है और कक्षाओं की तैयारी के रूप में कार्य करता है।स्व-शिक्षा। यह न केवल ज्ञान, शिक्षाओं और कौशलों को अधिक सचेत और स्थायी रूप से आत्मसात करने में योगदान देता है, बल्कि ऐसे मूल्यवान व्यक्तित्व गुणों के निर्माण में भी योगदान देता है।जैसे स्वतंत्रता, संगठन, लक्ष्य प्राप्ति में दृढ़ता, लगन, निर्धारित कार्य को पूरा करने की जिम्मेदारी आदि।
साथ ही, संज्ञानात्मक गतिविधि के व्यक्तिगत रूप का उपयोग करने की संभावना की भी अपनी सीमाएँ हैं। इसके संगठन के लिए शिक्षक को बहुत समय और प्रयास की आवश्यकता होती है। यह सीखने में सामूहिकता के विकास में योगदान नहीं देता है, बल्कि, इसके विपरीत, छात्रों में स्वार्थी चरित्र लक्षणों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। यहां छात्र "एक साथ नहीं, बल्कि साथ-साथ" काम करते हैं, प्रत्येक स्वयं के लिए जिम्मेदार होता है। यदि माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान "पास में काम" प्रमुख हो जाता है, तो यह, स्वाभाविक रूप से, छात्र के व्यवहार में स्पष्ट व्यक्तिवाद की उत्पत्ति का कारण है।
संज्ञानात्मक गतिविधि का ललाट रूप।
इसमें एक सामान्य संज्ञानात्मक कार्य को प्राप्त करने के लिए कक्षा में सभी छात्रों द्वारा सामान्य कार्यों को एक साथ पूरा करना शामिल है। यह हमारे स्कूल में संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन का सबसे सामान्य रूप है: इसका उपयोग पाठों, सेमिनारों, भ्रमणों, सम्मेलनों और कई अन्य विशिष्ट प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है।
शिक्षक काम का संचालन करता है और कक्षा में सभी छात्रों के साथ सीधे संवाद करता है - बताता है, समझाता है, दिखाता है, समस्याओं पर चर्चा करने में छात्रों को शामिल करता है, सभी छात्रों को एक साथ मार्गदर्शन प्रदान करता है। वह सब कुछ जो प्रत्येक छात्र को जानना और करने में सक्षम होना चाहिए, शिक्षक द्वारा एक ही समय में सभी को दिखाया जाता है।
इस प्रपत्र के कार्यान्वयन के दौरान छात्रों के समूह पर शिक्षक का सीधा, तात्कालिक वैचारिक और भावनात्मक प्रभाव पड़ता है, जिससे उनमें प्रतिक्रियाशील विचार, भावनाएँ और अनुभव जागृत होने चाहिए।
प्रत्येक छात्र शिक्षक द्वारा प्रेषित जानकारी का "उपभोग" करता है और उसे आत्मसात करने का प्रयास करता है।
कार्य का समग्र लक्ष्य प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत प्रयासों से प्राप्त होता है।
इस फॉर्म को और अधिक प्रभावी बनाने के लिए, शिक्षक को पहले से ही डिज़ाइन करना चाहिए और फिर पाठ में सीखने की स्थितियाँ बनानी चाहिए जो पाठ के त्रिगुण लक्ष्य के इच्छित पहलुओं को पूरा करती हों। शुरुआत में - कक्षा के साथ संपर्क सुनिश्चित करने के लिए, छात्रों का ध्यान आकर्षित करने और ज्ञान की आगामी धारणा में उनकी रुचि को आकर्षित करने के लिए। यह उपदेशात्मक कार्य शैक्षिक समस्या की स्थिति और पाठ के अंत में परीक्षण प्रश्नों द्वारा अच्छी तरह से पूरा किया जाता है, जो एक नियंत्रण स्थिति भी बनाता है। न केवल समस्यात्मक, बल्कि सूचनात्मक, साथ ही व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक प्रस्तुति भी संभव है, लेकिन छात्रों के साथ बातचीत के संगठन, पूरी कक्षा के साथ एक साथ संचार और उस पर वैचारिक और भावनात्मक प्रभाव डालने के अधीन है।
संज्ञानात्मक गतिविधि के ललाट रूप की शैक्षणिक प्रभावशीलता काफी हद तक कक्षा में सभी छात्रों को ध्यान में रखने, उनमें से प्रत्येक के सक्रिय कार्य को सुनिश्चित करने, ध्यान बनाए रखने और कार्य अनुशासन को बनाए रखने की शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करती है।
यदि इस फॉर्म को इतने सक्रिय आधार पर किया जाता है, तो, सामान्य कार्य में भाग लेकर, छात्र संयुक्त खोज की लय को महसूस करता है, सामान्य उपलब्धियों की सफलता को साझा करता है और एक निश्चित रचनात्मक गतिविधि दिखाता है।
यदि यह प्रपत्र प्राथमिक, शुष्क संचरण पर आधारित है शैक्षणिक जानकारी, तो वह प्रकट होना शुरू हो जाता है नकारात्मक पहलू. शिक्षक, इस मामले में केवल आंतरिक संज्ञानात्मक गतिविधि पर अपनी उम्मीदें लगाकर हार जाता है प्रतिक्रिया, क्योंकि आंतरिक संज्ञानात्मक गतिविधि को उसकी बाहरी अभिव्यक्ति के बिना नियंत्रित नहीं किया जा सकता है। इसके अलावा, शैक्षिक जानकारी का आदिम प्रसारण छात्रों के बीच पारस्परिक सहायता और सहयोग की अभिव्यक्ति में योगदान नहीं देता है, जो उनकी सामाजिक गतिविधि के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि के इस रूप का एक महत्वपूर्ण नुकसान यह है कि जब इसका उपयोग किया जाता है, तो छात्रों द्वारा अपनी शिक्षा की प्रक्रिया में सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को करने की संभावना तेजी से सीमित हो जाती है, क्योंकि शिक्षक सभी को पढ़ाता है।
फ्रंटल कार्य के लिए इसके परिणामों का सामान्य मूल्यांकन अनिवार्य है, क्योंकि कुछ हद तक यह सामूहिक हितों के निर्माण में योगदान देता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन का समूह रूप
यह ऐसे प्रशिक्षण सत्रों का संगठन जिसमें स्कूली बच्चों के एक निश्चित समूह के लिए एक ही संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित किया जाता है। समूह का आकार भिन्न होता है; कार्य की सामग्री और प्रकृति के आधार पर, यह 2 से 6 लोगों तक होता है, लेकिन अधिक नहीं, क्योंकि बड़े समूहों में समूह के सभी सदस्यों के सक्रिय कार्य को सुनिश्चित करना असंभव है।
वी.वी. कोटोव, जिन्होंने कक्षा में छात्रों की समूह गतिविधि का अध्ययन किया, ने इसके घटकों को इस प्रकार परिभाषित किया:
1. समूह कार्य को पूरा करने के लिए छात्रों की प्रारंभिक तैयारी, शैक्षिक कार्य निर्धारित करना, शिक्षक से संक्षिप्त निर्देश।
2. समूह में शैक्षिक कार्य को पूरा करने के लिए चर्चा एवं योजना बनाना, उसके समाधान के तरीके (सांकेतिक गतिविधियाँ) निर्धारित करना, उत्तरदायित्वों का वितरण।
3. शैक्षिक कार्य को पूरा करने पर कार्य करें।
4. शिक्षक का अवलोकन तथा समूह एवं व्यक्तिगत विद्यार्थियों के कार्य का समायोजन।
5. समूह में कार्य के पूरा होने पर पारस्परिक सत्यापन और नियंत्रण।
6. शिक्षक द्वारा बुलाए जाने पर प्राप्त परिणामों की रिपोर्ट करने वाले छात्र, शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में सामान्य चर्चा,परिवर्धन और सुधार, अतिरिक्त शिक्षक जानकारी और अंतिम निष्कर्ष तैयार करना।
7. समग्र रूप से समूह और कक्षा के कार्य का व्यक्तिगत मूल्यांकन।
संज्ञानात्मक गतिविधि के इस रूप की सफलता मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा इसकी तैयारी की संपूर्णता और प्रत्येक समूह पर ध्यान देने की उसकी क्षमता पर निर्भर करती है।
गतिविधि के समूह रूप में, व्यक्तिगत छात्रों को पहले से ही एक शिक्षक की स्थिति में रखा जाता है, और एक दूसरे को वास्तविक सहायता प्रदान करने का अवसर उत्पन्न होता है। समूह का स्वरूप आपसी जिम्मेदारी, चौकसी पैदा करता है और मित्र के काम में रुचि पैदा करता है।
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सामूहिक रूप।
हाल के दिनों तक, यह उपदेशात्मक में संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन का सबसे कम विकसित रूप था। शिक्षाशास्त्र पर कई पाठ्यपुस्तकें या तो इसके बारे में पूरी तरह से चुप हैं, या संकोचपूर्वक दो या तीन अर्थहीन वाक्यांशों से निपट जाती हैं। और केवल अब, वी.के. डायचेन्को के प्रयासों के लिए धन्यवाद, जिन्होंने सैद्धांतिक और विकसित किया तकनीकी बुनियादी बातेंइस रूप में और रूस के कई क्षेत्रों और क्षेत्रों के स्कूलों में व्यापक प्रयोगात्मक कार्य किया गया, संज्ञानात्मक गतिविधि के इस रूप में कई शिक्षकों द्वारा महारत हासिल की जाने लगी है। वह किसके जैसी है?
वी.के. डायचेन्को, हमारी राय में, बिल्कुल सही मानते हैं कि यह एक ऐसा रूप है जिसमें टीम अपने प्रत्येक सदस्य को प्रशिक्षित करती है, और साथ ही, टीम का प्रत्येक सदस्य अपने सभी अन्य सदस्यों को प्रशिक्षित करने में सक्रिय भाग लेता है। “यदि टीम के सभी सदस्य सभी को पढ़ाते हैं, तो ऐसा शैक्षणिक कार्य सामूहिक होता है। लेकिन इसका क्या मतलब है कि टीम के सभी सदस्य प्रशिक्षण में भाग लेते हैं? इसका मतलब यह है कि समूह (टीम) का प्रत्येक सदस्य एक शिक्षक के रूप में कार्य करता है। इसलिए, सामूहिक शिक्षा का सार इस प्रकार तैयार किया जा सकता है: हर कोई हर किसी को सिखाता है, और हर कोई हर किसी को सिखाता है। “सामूहिक शिक्षा के साथ, यदि यह वास्तव में सामूहिक है, तोजो कोई जानता है, वह हर किसी को जानना चाहिए। और दूसरी ओर, टीम जो कुछ भी जानती है वह सभी की संपत्ति बन जानी चाहिए।
वी.के. डायचेंको उन संकेतों को परिभाषित करते हैं जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के सामूहिक रूप को दर्शाते हैं।
सभी प्रतिभागियों का एक समान लक्ष्य है।
इसके प्रतिभागियों के बीच श्रम, कार्यों और जिम्मेदारियों का विभाजन होता है।
यह कार्य सहयोग और मैत्रीपूर्ण पारस्परिक सहायता पर आधारित है। एक टीम एक दूसरे के साथ सहयोग करने वाले लोगों का एक समूह है।
कार्य में भाग लेने वाले इसके कार्यान्वयन की रिकॉर्डिंग और निगरानी में शामिल हैं।
प्रक्रिया में प्रत्येक भागीदार का कार्य सामाजिक महत्व प्राप्त करता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि का यह रूप वस्तुनिष्ठ स्थितियों की समानता पर आधारित हैसभी के लिए।
कक्षाओं में प्रत्येक प्रतिभागी की गतिविधियाँ सामाजिक दृष्टि से उपयोगी होती हैं। यह एक संयोग है, सामूहिक और व्यक्तिगत हितों की पूर्ण एकता:मैं जितना अधिक और बेहतर ढंग से दूसरों को सिखाता हूं, उतना ही अधिक और बेहतर मैं स्वयं को जानता हूं। "जितना संभव हो सके पूछें," हां ए. कोमेन्स्की ने लिखा, "जानें कि क्या पूछा गया था,जो सीखा है, वह दूसरों को सिखाओ- ये तीन नियम विद्यार्थी को शिक्षक को परास्त करने में सक्षम बनाते हैं। सिखाने का मतलब हैबदले में, सीखी गई हर चीज़ को साथियों को बताएं याजो कोई भी सुनना चाहता है।"
सभी कार्यों का पर्यवेक्षण करता हैशिक्षक, और छात्रों की सामाजिक गतिविधि सीधे शैक्षिक गतिविधियों में प्रकट होती है, जो इनमें से एक है सबसे महत्वपूर्ण शर्तेंएक सक्रिय जीवन स्थिति का गठनहर छात्र.
जोड़ियों में काम करें.
यहां समग्र कार्य को माइक्रोग्रुप के सदस्यों के बीच विभाजित किया गया है। हर कोई हर किसी से सवाल करता है, हर कोई हर किसी का जवाब देता है। सामूहिकता की स्थितिसमूह के सभी सदस्यों के बीच बातचीत। स्कूल में सबसे व्यापक माइक्रोग्रुप थाजिसमें 4 लोगपड़ोसी डेस्क के छात्र एकजुट होते हैं।प्रत्येक पल भर में आधे छात्र कहते हैं,और बाकी लोग उद्देश्यपूर्ण ढंग से सुनते हैं, फिर भूमिकाएँ बदल जाती हैं।यह सबको सबके द्वारा शिक्षा देने की पाठशाला है। गतिशील, परिवर्तनशील जोड़ियों में काम करना प्रकृति में लोकतांत्रिक है। प्रत्येक व्यक्ति स्वयं को समान परिस्थितियों में पाता है। प्रत्येक व्यक्ति अपने कार्य में काफी सक्षम हो जाता है, सामान्य तैयारी के स्तर की परवाह किए बिना, सभी को सफलतापूर्वक प्रशिक्षित और पर्यवेक्षण कर सकता है। यहां हर विद्यार्थी या तो विद्यार्थी है या फिर शिक्षक। कक्षाओं में प्रत्येक प्रतिभागी का तात्कालिक लक्ष्य दूसरों को वह सब कुछ सिखाना है जो आप जानते हैं या स्वयं अध्ययन करते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक छात्र की गतिविधि सामाजिक रूप से उपयोगी हो जाती है, और प्रत्येक छात्र न केवल अपने ज्ञान के लिए, बल्कि अपने साथी छात्रों के ज्ञान के लिए भी जिम्मेदार है।
गतिशील, परिवर्तनशील जोड़ियों में काम करना प्रकृति में लोकतांत्रिक है। प्रत्येक व्यक्ति स्वयं को समान परिस्थितियों में पाता है। प्रत्येक व्यक्ति अपने कार्य में काफी सक्षम हो जाता है, सामान्य तैयारी के स्तर की परवाह किए बिना, सभी को सफलतापूर्वक प्रशिक्षित और पर्यवेक्षण कर सकता है। यहां हर विद्यार्थी या तो विद्यार्थी है या फिर शिक्षक। कक्षाओं में प्रत्येक प्रतिभागी का तात्कालिक लक्ष्य दूसरों को वह सब कुछ सिखाना है जो आप स्वयं जानते हैं या अध्ययन करते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक छात्र की गतिविधि सामाजिक रूप से उपयोगी हो जाती है, और प्रत्येक छात्र न केवल अपने ज्ञान के लिए, बल्कि अपने साथी छात्रों के ज्ञान के लिए भी जिम्मेदार है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूपों का पाठ के शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन में एक विशेष स्थान है।
प्रपत्रों और विधियों के चयन के लिए बुनियादी सिद्धांत:
1. सीखने के सिद्धांतों का अनुपालन।
2. शैक्षिक सामग्री का अनुपालन।
3. पाठ की टीडीसी और मंच के उद्देश्यों का अनुपालन।
4. लेखांकन वास्तविक संभावनाएँछात्र.
5. प्रशिक्षण हेतु आवंटित शर्तों एवं समय का अनुपालन।
6. शिक्षकों के कार्यप्रणाली प्रशिक्षण के स्तर का अनुपालन।
7. शिक्षक की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकावों को ध्यान में रखते हुए।
जैसा कि आप जानते हैं, एक पाठ शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप है। समग्र रूप से प्रशिक्षण की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक इसकी तैयारी और वितरण को कितनी सक्षमता से करता है। शिक्षाशास्त्र की वह शाखा जो ऐसे मुद्दों का अध्ययन करती है, उपदेशात्मक कहलाती है। यह नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के पैटर्न को प्रकट करता है, और शिक्षा की संरचना और सामग्री को भी निर्धारित करता है। इस लेख में हम आपको पाठ के आयोजन की बुनियादी विधियों और रूपों से परिचित कराएँगे।
प्रशिक्षण के रूप
आधुनिक उपदेशों के दृष्टिकोण से, कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूपों को विभाजित किया गया है: ललाट, समूह और व्यक्तिगत।
ललाट प्रशिक्षणयह मानता है कि शिक्षक एक सामान्य लक्ष्य के लिए काम करते हुए पूरी कक्षा (समूह) की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को निर्देशित करता है। उसे छात्रों के सहयोग को व्यवस्थित करना होगा और काम की ऐसी गति निर्धारित करनी होगी जो सभी के लिए समान रूप से आरामदायक हो। किसी पाठ में गतिविधि के आयोजन के फ्रंटल रूपों की प्रभावशीलता शिक्षक की प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र की दृष्टि खोए बिना, पूरी कक्षा को दृष्टि में रखने की क्षमता पर निर्भर करती है। यदि वह रचनात्मक टीम वर्क का माहौल बनाने के साथ-साथ छात्रों की गतिविधि और चौकसी को उच्च स्तर पर बनाए रखने में सफल होता है, तो पाठ की प्रभावशीलता और भी अधिक बढ़ जाती है। किसी पाठ (पाठ) के आयोजन के फ्रंटल रूप इस मायने में भिन्न होते हैं कि वे औसत छात्र के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं। इससे क्लास का एक हिस्सा आराम से काम करता है, दूसरे को समय नहीं मिलता और तीसरे को बोरियत होती है।
समूहफार्मपाठ संगठन मानता है कि शिक्षक छात्रों के व्यक्तिगत समूहों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को निर्देशित करता है। वे इसमें विभाजित हैं:
- कड़ियाँ. छात्रों के स्थायी समूहों के लिए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन।
- ब्रिगेड. किसी विशिष्ट कार्य/कार्य को करने के लिए विशेष रूप से एक अस्थायी समूह का गठन किया जाता है।
- सहकारी-समूह. इस मामले में, कक्षा को समूहों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक को एक बड़े समग्र कार्य का एक निश्चित भाग पूरा करना होगा।
- विभेदित समूह. प्रशिक्षण के इस रूप का उपयोग करते समय, समूह या तो स्थायी या अस्थायी हो सकते हैं, लेकिन लगभग समान क्षमता, कौशल और क्षमताओं वाले छात्रों से बनते हैं।
कक्षा में छात्र गतिविधियों के आयोजन के समूह रूपों का उपयोग करते हुए, शिक्षक सहायकों की मदद से शैक्षिक गतिविधियों को स्वतंत्र और अप्रत्यक्ष रूप से निर्देशित कर सकते हैं, जिन्हें छात्र अपने रैंकों में से स्वतंत्र रूप से चुनते हैं।
व्यक्तिगत प्रशिक्षणविद्यार्थियों का एक-दूसरे से सीधा संपर्क नहीं होता। इसका सार उन कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करना है जो वर्ग या समूह के सभी प्रतिनिधियों के लिए समान हैं। हालाँकि, यदि कोई छात्र व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उसे दिए गए कार्य को पूरा करता है, तो इस फॉर्म को वैयक्तिकृत कहा जाता है। यदि शिक्षक पूरी कक्षा से अलग-अलग कई छात्रों को एक कार्य देता है, तो यह पहले से ही एक व्यक्तिगत समूह रूप है।
ऊपर चर्चा किए गए पाठ में छात्रों के संगठन के रूप सामान्य हैं। उनका उपयोग स्वतंत्र रूप से या अन्य गतिविधियों के एक तत्व के रूप में किया जा सकता है। यह ध्यान देने योग्य है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक (संघीय राज्य शैक्षिक मानक) के अनुसार पाठ के आयोजन के रूप शैक्षिक मानक) क्लासिक से कुछ अलग हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं शिक्षा के लिए एक व्यवस्थित और सक्रिय दृष्टिकोण दर्शाती हैं, जब शिक्षक छात्रों को वास्तविक कौशल के रूप में इतना ज्ञान नहीं देने की कोशिश करता है।
शिक्षण विधियाँ
आधुनिक उपदेशों की दृष्टि से शिक्षण विधियों के निम्नलिखित समूह हैं:
- मौखिक.
- तस्वीर।
- व्यावहारिक।
- समस्या-आधारित शिक्षा के तरीके.
मौखिक तरीके
शिक्षण पद्धति में अग्रणी स्थान मौखिक विधियों का है। उनकी सहायता से शिक्षक कर सकते हैं सबसे कम संभव समयविद्यार्थियों तक बड़ी मात्रा में जानकारी पहुँचाना, उनके सामने समस्याएँ प्रस्तुत करना और उन्हें हल करने का तरीका निर्धारित करना। मौखिक भाषणआपको छात्रों की कल्पना, स्मृति और भावनाओं को सक्रिय करने की अनुमति देता है। बदले में, मौखिक तरीकों को कई प्रकारों में विभाजित किया जाता है: कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण, चर्चा, व्याख्यान और साहित्य के साथ काम। हम उनमें से प्रत्येक का अलग से विश्लेषण करेंगे।
कहानी
एक कहानी छोटी-मात्रा वाली सामग्री की एक मौखिक प्रस्तुति है, जो कल्पना और निरंतरता से संपन्न है। यह स्पष्टीकरण से भिन्न है क्योंकि यह पूरी तरह से प्रकृति में कथात्मक है और इसका उपयोग उदाहरणों और तथ्यों को संप्रेषित करने, घटनाओं और घटनाओं का वर्णन करने और अनुभव व्यक्त करने के लिए किया जाता है। अक्सर इस शिक्षण पद्धति को दूसरों के साथ जोड़ा जाता है और दृश्य सामग्री के प्रदर्शन के साथ जोड़ा जाता है।
शैक्षणिक दृष्टिकोण से, कहानी इस प्रकार होनी चाहिए:
- वैचारिक एवं प्रदान करें नैतिक अभिविन्यासशिक्षण.
- इसमें विशेष रूप से विश्वसनीय जानकारी और सत्यापित तथ्य शामिल हैं
- भावुक हो जाओ.
- पर्याप्त संख्या में ज्वलंत और ठोस उदाहरण शामिल करें।
- एक स्पष्ट वर्णनात्मक तर्क रखें.
- छात्रों के लिए सुलभ भाषा में प्रस्तुत किया जाए।
- कवर किए गए तथ्यों और घटनाओं के बारे में शिक्षक के व्यक्तिगत मूल्यांकन को प्रतिबिंबित करें।
बातचीत
दृष्टिकोण से आधुनिक रूपपाठ संगठन, बातचीत शिक्षण का एक संवादात्मक तरीका है, जिसका उपयोग करके शिक्षक, प्रश्नों की एक सुविचारित प्रणाली के माध्यम से, छात्रों को निपुणता की ओर ले जाता है नई जानकारीया जाँचता है कि वे पहले कवर की गई सामग्री को कैसे याद रखते हैं।
पाठ के उद्देश्य के आधार पर उनका उपयोग किया जा सकता है विभिन्न प्रकारबात चिट:
- अनुमानी। नई सामग्री सीखते थे.
- पुनरुत्पादन. आपको छात्रों की स्मृति में पहले से अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने की अनुमति देता है।
- व्यवस्थित करना। पुनरीक्षण और सामान्यीकरण कक्षाओं के दौरान ज्ञान में "अंतराल" भरने के लिए उपयोग किया जाता है।
इस शिक्षण पद्धति के प्रयोग की सफलता शिक्षक द्वारा तैयार किये गये प्रश्नों की साक्षरता पर निर्भर करती है। उन्हें संक्षिप्त, अर्थपूर्ण और सक्रिय विचार प्रक्रिया के लिए प्रेरक होना चाहिए। सीखने की प्रक्रिया में दोहरे, त्वरित और वैकल्पिक (विकल्पों में से किसी एक को चुनने की आवश्यकता वाले) प्रश्न अप्रभावी हैं।
बातचीत के लाभ यह हैं कि:
- छात्रों को सक्रिय करता है.
- वाणी और स्मृति का विकास करता है।
- ज्ञान के स्तर का पता चलता है.
- शिक्षित करता है.
- यह एक उत्कृष्ट निदान उपकरण है.
बातचीत का एकमात्र नुकसान यह है कि इसमें बहुत समय लगता है।
स्पष्टीकरण
यह विधिकिसी पाठ के संगठन में शिक्षक द्वारा सभी प्रकार के पैटर्न, अवधारणाओं और घटनाओं की व्याख्या शामिल होती है। एक कहानी की तरह, एक स्पष्टीकरण प्रकृति में मोनोलॉजिकल है और पाठ में गतिविधियों के आयोजन के फ्रंटल रूपों में उपयोग किया जाता है। इसकी विशेषता है, सबसे पहले, इसकी साक्ष्यात्मक प्रकृति और घटना या वस्तुओं के मौजूदा पहलुओं की पहचान करने पर ध्यान केंद्रित करना। प्रस्तुति का प्रमाण उसके तर्क, निरंतरता, प्रेरकता और स्पष्टता के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।
कुछ घटनाओं की व्याख्या करते समय, दृश्य सामग्री एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिससे व्यक्ति को अध्ययन किए जा रहे मुद्दे के आवश्यक पहलुओं को प्रकट करने की अनुमति मिलती है। स्पष्टीकरण के दौरान, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने के लिए उनसे प्रश्न पूछना उपयोगी होता है। पाठ को व्यवस्थित करने की इस पद्धति का उपयोग अक्सर सैद्धांतिक सामग्री पेश करने के लिए किया जाता है। सटीक विज्ञानऔर प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में कारण-और-प्रभाव संबंधों को प्रकट करना।
विधि का अनुप्रयोग मानता है:
- विषय की सुसंगत प्रस्तुति, तर्क और साक्ष्य।
- तकनीकों का उपयोग करना जैसे: तुलना, तुलना, सादृश्य।
- आकर्षक उदाहरण.
- प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क.
बहस
यह शिक्षण पद्धति किसी विशिष्ट मुद्दे के संबंध में विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित है। ये विचार या तो वार्ताकारों की अपनी राय को प्रतिबिंबित कर सकते हैं या अन्य लोगों की राय पर आधारित हो सकते हैं। यह विधि उस स्थिति में उपयोग करने के लिए अधिक उपयुक्त है जब छात्रों के पास पर्याप्त स्तर की परिपक्वता होती है और वे अपनी बात को सही ठहरा सकते हैं और इसकी शुद्धता को दृढ़ता से साबित कर सकते हैं। एक अच्छी तरह से आयोजित चर्चा जो एक बदसूरत तर्क में नहीं बदलती है, उसका शैक्षिक और शैक्षिक दोनों महत्व है। यह एक छात्र या स्कूली बच्चे को किसी समस्या को विभिन्न कोणों से देखना, अपनी राय का बचाव करना और दूसरों की स्थिति को ध्यान में रखना सिखाता है। चर्चा का उपयोग स्कूल, विश्वविद्यालय और अन्य सभी प्रकार के पाठ आयोजनों में किया जा सकता है शिक्षण संस्थानों.
व्याख्यान
किसी पाठ को व्यवस्थित करने की एक विधि के रूप में, व्याख्यान किसी विषय या मुद्दे की शिक्षक द्वारा की गई एक प्रस्तुति है, जिसमें वह सैद्धांतिक भाग को प्रकट कर सकता है, विषय से संबंधित तथ्यों और घटनाओं की रिपोर्ट कर सकता है और उनका विश्लेषण कर सकता है। इस पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से उच्च शिक्षण संस्थानों में किया जाता है, जहां सैद्धांतिक और व्यावहारिक कक्षाएं अलग-अलग आयोजित की जाती हैं। व्याख्यान छात्रों के लिए किसी विशेष विषय पर जानकारी प्राप्त करने का सबसे छोटा तरीका है, क्योंकि इसमें शिक्षक बड़ी संख्या में स्रोतों से प्राप्त अनुभव को सामान्यीकृत रूप में प्रस्तुत करता है, जिसके प्रसंस्करण के लिए बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है। अन्य बातों के अलावा, यह शिक्षण पद्धति छात्रों को विषयों का तार्किक क्रम तैयार करना सिखाती है।
किसी पाठ के आयोजन का वह रूप, जिसमें पूरी कक्षा (समूह) लंबे समय तक शिक्षक की बात सुनती है, सबसे पहले स्वयं शिक्षक के लिए बहुत कठिन होता है। किसी व्याख्यान को प्रभावशाली बनाने के लिए आपको उसकी सावधानीपूर्वक तैयारी करनी चाहिए। एक अच्छा व्याख्यान किसी विशिष्ट विषय की प्रासंगिकता के औचित्य के साथ शुरू होता है और एक स्पष्ट योजना का पालन करता है। इसमें 3-5 प्रश्न होने चाहिए, जिनमें से प्रत्येक पिछले प्रश्न से अनुसरण करता है। सिद्धांत की प्रस्तुति जीवन के साथ घनिष्ठ संबंध में और उदाहरणों के साथ की जानी चाहिए।
व्याख्यान के दौरान, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र ध्यान से सुनें। यदि उनका ध्यान स्तर गिरता है, तो उन्हें उचित उपाय करना चाहिए: दर्शकों को कुछ प्रश्नों के साथ संबोधित करें, अपने जीवन से एक मजेदार कहानी बताएं (अधिमानतः बातचीत के विषय से संबंधित), या बस अपनी आवाज़ का समय बदलें।
साहित्य के साथ काम करना
पाठ के आयोजन की यह विधि अत्यंत महत्वपूर्ण है। यह आपको जानकारी खोजना और व्यवस्थित करना सिखाता है। दुनिया में सब कुछ जानना और करने में सक्षम होना असंभव है, लेकिन आवश्यक जानकारी कहां और कैसे मिलेगी यह जानना काफी संभव है।
साहित्य के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की कई तकनीकें हैं:
- नोट लेना। पढ़ी गई जानकारी का एक संक्षिप्त लिखित सारांश, मामूली विवरण या विवरण का उल्लेख किए बिना। नोट-लेखन पहले या तीसरे व्यक्ति में किया जा सकता है। यह सलाह दी जाती है कि नोट्स बनाने से पहले एक योजना तैयार कर ली जाए। रूपरेखा या तो पाठ्य हो सकती है (लिखित वाक्यों से युक्त) या मुफ़्त (लेखक का विचार उसके अपने शब्दों में व्यक्त किया गया है)।
- एक योजना बनाना. रूपरेखा बनाने के लिए, आपको पाठ को पढ़ना होगा और उसे शीर्षकों में विभाजित करना होगा। प्रत्येक शीर्षक योजना में एक बिंदु होगा, जो पाठ के एक या दूसरे टुकड़े की ओर इशारा करेगा।
- उद्धरण. यह पाठ का शब्दशः अंश है।
- परीक्षण. साथ ही मुख्य विचार का एक संक्षिप्त सारांश, केवल आपके अपने शब्दों में, सार के रूप में।
- समीक्षा कर रहे हैं. आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में एक संक्षिप्त समीक्षा लिखें।
दृश्य विधियाँ
शिक्षण विधियों के दूसरे समूह में वे तरीके शामिल हैं जिनका उपयोग करके शैक्षिक सामग्री सीखी जाती है तकनीकी साधनया दृश्य सहायता. इनका उपयोग मौखिक और व्यावहारिक तरीकों के संयोजन में किया जाता है। दृश्य शिक्षण को दो बड़े उपसमूहों में विभाजित किया गया है: चित्रण विधि और प्रदर्शन विधि। पहले मामले में, छात्रों को पोस्टर, पेंटिंग, रेखाचित्र आदि दिखाए जाते हैं। दूसरे में, सैद्धांतिक भाग को उपकरणों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, रासायनिक प्रयोगों और अन्य चीजों के प्रदर्शन द्वारा समर्थित किया जाता है। कक्षा (समूह) के आकार के आधार पर, दृश्य पद्धति का उपयोग पाठ में कार्य के आयोजन के ललाट या समूह रूपों में किया जा सकता है।
परिणाम उत्पन्न करने के लिए दृश्य शिक्षण विधियों के लिए, कई शर्तों को पूरा करना होगा:
- विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग संयमित रूप से किया जाना चाहिए और पाठ में केवल उसी समय किया जाना चाहिए जब इसकी आवश्यकता हो।
- सभी विद्यार्थियों को दिखाई जा रही वस्तु या चित्रण को समान रूप से अच्छी तरह से देखने में सक्षम होना चाहिए।
- प्रदर्शित करते समय, यह सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण पर प्रकाश डालने लायक है।
- किसी चीज़ के प्रदर्शन के दौरान दिए जाने वाले स्पष्टीकरण पहले से तैयार किए जाने चाहिए।
- प्रदर्शित विज़ुअलाइज़ेशन पूरी तरह से पाठ के विषय के अनुरूप होना चाहिए।
व्यावहारिक तरीके
यह अनुमान लगाना आसान है कि ये विधियाँ विद्यार्थियों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित हैं। उनके लिए धन्यवाद, छात्र या स्कूली बच्चे कौशल और क्षमताएं विकसित कर सकते हैं और उनके द्वारा कवर की गई सामग्री को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं। व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम के साथ-साथ रचनात्मक और प्रयोगशाला-व्यावहारिक कार्य भी शामिल हैं। बाद के मामले में, पाठ संगठन के समूह रूपों को अक्सर लागू किया जाता है।
अभ्यास
व्यायाम किसी व्यावहारिक या मानसिक क्रिया को उचित स्तर या यहां तक कि स्वचालितता तक लाने के लिए बार-बार किया जाने वाला प्रदर्शन है। इस पद्धति का उपयोग शिक्षकों द्वारा छात्रों के विषय और उम्र की परवाह किए बिना किया जाता है। उनकी प्रकृति से, अभ्यास हो सकते हैं: लिखित, मौखिक, ग्राफिक और शैक्षिक।
स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर, प्रजनन और प्रशिक्षण अभ्यासों को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले मामले में, छात्र किसी ज्ञात क्रिया को बार-बार दोहराकर ज्ञान को समेकित करता है, और दूसरे में, वह ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करता है। यदि छात्र अपने कार्यों पर टिप्पणी करता है, तो अभ्यास को टिप्पणी अभ्यास कहा जाता है। वे शिक्षक को त्रुटियों का पता लगाने और उसके कार्यों में आवश्यक समायोजन करने में मदद करते हैं।
मौखिक व्यायामविकसित करने में मदद करें तर्कसम्मत सोच, स्मृति, भाषण और छात्र का ध्यान। वे लिखित की तुलना में अधिक गतिशील हैं, क्योंकि उन्हें लिखने में समय बर्बाद करने की आवश्यकता नहीं होती है।
लेखन अभ्यासनए कौशल को समेकित करने और विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है। इनके प्रयोग से तार्किक सोच, स्वतंत्रता और लिखित भाषण की संस्कृति विकसित होती है। इस तरह के अभ्यास मौखिक और ग्राफिक अभ्यासों के साथ काफी अच्छी तरह से मेल खाते हैं।
ग्राफिक अभ्यासछात्रों को आरेख, चित्र, ग्राफ़, एल्बम, पोस्टर और अन्य चीज़ें बनाने में शामिल करें। वे आम तौर पर लिखित अभ्यासों जैसी ही समस्याओं का समाधान करते हैं। उनका उपयोग छात्रों को सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है और स्थानिक सोच के विकास में योगदान देता है।
प्रशिक्षण और श्रम अभ्यासआपको न केवल अर्जित ज्ञान को कागज के एक टुकड़े पर दर्ज करने की अनुमति देता है, बल्कि वास्तविक जीवन में इसका उपयोग करने की भी अनुमति देता है। वे छात्रों में सटीकता, निरंतरता और परिश्रम पैदा करते हैं।
रचनात्मक कार्य
यह तकनीक खुलासा करने का एक उत्कृष्ट उपकरण है रचनात्मक क्षमताछात्र, उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र गतिविधि के लिए अपने कौशल विकसित कर रहा है, अपने ज्ञान को गहरा और विस्तारित कर रहा है, साथ ही अभ्यास में कौशल का उपयोग करने की क्षमता भी विकसित कर रहा है। ऐसे कार्यों में शामिल हैं: सार, निबंध, समीक्षाएं, चित्र, रेखाचित्र, स्नातक परियोजनाएं (छात्रों के लिए), आदि।
स्कूल (प्राथमिक) और किंडरगार्टन में पाठ संगठन के रूप मुख्य रूप से अभ्यास और काम के रचनात्मक तरीकों को जोड़ते हैं, क्योंकि बच्चों के साथ लंबे व्याख्यान और स्पष्टीकरण आयोजित करना बेहद मुश्किल है।
प्रयोगशाला एवं व्यावहारिक कार्य
प्रयोगशाला कार्य में छात्रों को एक शिक्षक की देखरेख में उपकरणों, यंत्रों और अन्य तकनीकी उपकरणों का उपयोग करके प्रयोग करना शामिल होता है। सरल शब्दों में, प्रयोगशाला कार्य- यह विशेष उपकरणों का उपयोग करके सामग्री का अध्ययन है।
व्यावहारिक कक्षाएं छात्रों को शैक्षिक और व्यावसायिक व्यावहारिक कौशल विकसित करने की अनुमति देती हैं।
प्रयोगशाला और व्यावहारिक पाठ विधियाँ खेलते हैं महत्वपूर्ण भूमिकासीखने की प्रक्रिया में. वे छात्र को यह सीखने का अवसर देते हैं कि अर्जित ज्ञान को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए, चल रही प्रक्रियाओं का विश्लेषण किया जाए और इसके आधार पर निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकाले जाएं। ऐसी कक्षाओं में, स्कूली बच्चे और छात्र उन पदार्थों और उपकरणों को संभालना सीखते हैं जो उनके लिए उपयोगी हो सकते हैं रोजमर्रा की जिंदगी, और भविष्य के काम में।
शिक्षक को छात्रों द्वारा प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों के पद्धतिगत रूप से सही संचालन को व्यवस्थित करना चाहिए, उनकी गतिविधियों को कुशलता से निर्देशित करना चाहिए, उन्हें वह सब कुछ प्रदान करना चाहिए जो उन्हें करने की आवश्यकता है, और स्पष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए। चूँकि पाठ संगठन के समूह रूप यहाँ सबसे अधिक बार होते हैं, इसलिए शिक्षक को समूह में छात्रों के बीच जिम्मेदारियों को सही ढंग से वितरित करना चाहिए।
समस्या-आधारित सीखने की विधियाँ
समस्या-आधारित शिक्षा में एक स्थिति का कृत्रिम निर्माण शामिल होता है, जिसे हल करने के लिए छात्रों को सक्रिय सोच, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और नई तकनीकों और कार्यों को पूरा करने के तरीकों का सहारा लेने के लिए मजबूर किया जाता है। अधिकतर इसका उपयोग उच्च शिक्षण संस्थानों और उच्च विद्यालयों में पाठ संगठन के सामूहिक रूपों में किया जाता है।
समस्या-आधारित सीखने की निम्नलिखित विधियाँ हैं:
- समस्याग्रस्त तत्वों वाला एक संदेश. इस पद्धति में छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए पूरे पाठ में कई सरल एकल समस्या स्थितियाँ बनाना शामिल है। उल्लेखनीय है कि जैसे ही नई सामग्री प्रस्तुत की जाती है, शिक्षक स्वयं उत्पन्न समस्याओं का समाधान करता है।
- समस्या प्रस्तुति. यह विधि पिछली विधि के समान है, हालाँकि, यहाँ समस्याएँ अधिक जटिल हैं, और तदनुसार उन्हें हल करने का तरीका इतना सरल नहीं है। इस मामले में, शिक्षक छात्रों को दिखाता है कि किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए उन्हें किन तरीकों और किस तार्किक क्रम की आवश्यकता है। तर्क के तर्क में महारत हासिल करके, स्कूली बच्चे या विद्यार्थी किसी समस्या के समाधान का मानसिक रूप से विश्लेषण करते हैं, तथ्यों और घटनाओं की तुलना करते हैं और मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं। ऐसे पाठों में शिक्षक उपयोग कर सकते हैं विस्तृत श्रृंखला कार्यप्रणाली तकनीक: स्पष्टीकरण, कहानी, तकनीकी साधनों और दृश्य सहायता का प्रदर्शन।
- संवादात्मक समस्या प्रस्तुति. इस पद्धति का उपयोग करते समय, शिक्षक स्वयं समस्या उत्पन्न करता है, लेकिन छात्रों के साथ मिलकर उसका समाधान करता है। छात्रों का सबसे सक्रिय कार्य कार्य के उन चरणों में होता है जहाँ उनके द्वारा पहले से अर्जित ज्ञान की आवश्यकता हो सकती है। यह विधि आपको छात्रों की स्वतंत्र रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए पर्याप्त अवसर बनाने की अनुमति देती है और शिक्षक के साथ घनिष्ठ संवाद सुनिश्चित करती है। छात्र को ज़ोर से बोलने और अपनी राय का बचाव करने की आदत हो जाती है, जो उसकी सक्रिय जीवन स्थिति को बढ़ावा देता है।
- आंशिक खोज या अनुमानी पद्धति. इस मामले में, शिक्षक अपने छात्रों को स्वतंत्र समस्या समाधान के व्यक्तिगत तत्वों को सिखाने, व्यवस्थित करने और छात्रों के प्रयासों का उपयोग करके नए ज्ञान की खोज करने का कार्य निर्धारित करता है। उत्तरों की खोज विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में या अमूर्त या दृश्यात्मक प्रभावी सोच के माध्यम से की जाती है।
- अनुसंधान विधि। सामग्री के संदर्भ में, यह विधि पिछले वाले के समान ही है। अंतर यह है कि अनुमानी पद्धति के साथ, निजी समस्या कार्य, प्रश्न और निर्देश समस्या को हल करने से पहले (या उसके दौरान) प्रस्तुत किए जाते हैं, जबकि अनुसंधान पद्धति का उपयोग करते समय, शिक्षक छात्र के काम में हस्तक्षेप करता है जब यह लगभग पूरा हो जाता है। इस प्रकार, यह विधि अधिक जटिल है और छात्र की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के उच्च स्तर की विशेषता है।
अखंडता की दृष्टि से शैक्षणिक प्रक्रिया, सीखने का मुख्य संगठनात्मक रूप पाठ है। यह कक्षा-पाठ प्रणाली के फायदों को दर्शाता है, जो छात्रों के बड़े पैमाने पर नामांकन, शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता और संगठनात्मक स्पष्टता को सुनिश्चित करता है। प्रशिक्षण के आयोजन के एक रूप के रूप में, एक पाठ आर्थिक रूप से फायदेमंद होता है, खासकर जब तुलना की जाती है व्यक्तिगत पाठ. शिक्षक और छात्रों द्वारा उनमें से प्रत्येक की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझना उन्हें टीम वर्क के लाभों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने की अनुमति देता है। अंत में, एक पाठ के ढांचे के भीतर, आप शिक्षण के सभी तरीकों और रूपों को व्यवस्थित रूप से जोड़ सकते हैं। इसीलिए पाठ शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप है।
हमारे देश के विद्यालयों में शिक्षा का मुख्य संगठनात्मक स्वरूप है कक्षा-पाठ प्रणाली.इसकी उत्पत्ति चेक शिक्षक जान अमोस कोमेनियस के विचारों से हुई है, जिन्होंने स्थिर आयु-उपयुक्त स्कूल कक्षाएं बनाने और इन कक्षाओं के साथ कुछ विषयों का व्यवस्थित अध्ययन करने का प्रस्ताव रखा था।
कक्षा-पाठ प्रणाली सभी स्कूलों के लिए समान पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के अनुसार काम करना संभव बनाती है, ताकि अधिकांश बच्चों को सामाजिक रूप से आवश्यक शिक्षा प्रदान की जा सके। बिल्कुल "बहुमत" क्यों, और हर कोई क्यों नहीं। हाँ, यह "हर कोई" हुआ करता था। वर्तमान में, विभिन्न प्रकार के स्कूल हैं: लिसेयुम, कॉलेज, सार्वजनिक और निजी; व्यक्तिगत प्रशिक्षण का अभ्यास घर पर किया जाता है। बेशक, यह माना जाता है कि सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के इन सभी तथाकथित वैकल्पिक तरीकों से बच्चों को समान मात्रा में ज्ञान और कौशल प्रदान करना चाहिए जो समान राज्य मानकों के अनुरूप हों। व्यवहार में, यह हमेशा इस तरह से काम नहीं करता है। अक्सर वैकल्पिक शिक्षण संस्थानों में पढ़ने वाले बच्चों को आवश्यक ज्ञान प्राप्त नहीं होता है, और इसके परिणामस्वरूप शिक्षा के मूल्य में गिरावट, माता-पिता के लिए अतिरिक्त वित्तीय लागत और ट्यूटर्स के साथ अतिरिक्त प्रशिक्षण होता है।
सरकार में माध्यमिक स्कूलोंअब तक, कक्षा-पाठ प्रणाली शैक्षिक संगठन का अग्रणी रूप रही है।
कक्षा-पाठ शिक्षण प्रणाली के आधार के रूप में एक स्थिर कक्षा संरचना शैक्षिक टीमों को बनाना संभव बनाती है जो लंबे समय तक एक साथ काम करती हैं। यह आपको बेहतर शिक्षण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।
कक्षा-शैक्षिक प्रणाली में संगठनात्मक इकाई है पाठ।
पाठ और उसकी संरचना
एक माध्यमिक विद्यालय में पाठ - मूल रूप
प्रशिक्षण।पाठ की अवधि शैक्षणिक और स्कूल-संगठनात्मक आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। पाठ्यक्रम और समय सारिणी विषय पाठों के क्रम को सुनिश्चित करते हैं। इसके लिए धन्यवाद, स्कूल के काम में स्पष्टता और लय हासिल की जाती है, परिस्थितियों की एक स्थिर प्रणाली बनाई जाती है जो व्यक्तिगत विकास में उच्च परिणामों के साथ लक्षित, सुसंगत और तर्कसंगत प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ प्रदान करती है। प्रत्येक पाठ में एक निश्चित प्रारंभिक स्तर से व्यक्तिगत विकास के उच्च स्तर तक जाना आवश्यक है। इसका मतलब यह है कि यह जरूरी है कुछ (सीमित) प्रशिक्षण सामग्री से गुजरें ( नई सामग्री, पहले से कवर की गई पुनरावृत्ति या गहराई), आवश्यक ज्ञान की ठोस आत्मसात और इच्छित व्यक्तित्व गुणों के गठन को सुनिश्चित करने के लिए।इस प्रकार, स्कूली बच्चे पाठ को एक स्वतंत्र इकाई के रूप में समझते हैं।
पाठ के अंत में, वे संक्षेप में बता सकते हैं और बता सकते हैं कि उन्होंने क्या सीखा और सीखा। हालाँकि, पाठ की ऐसी पूर्णता केवल सापेक्ष हो सकती है। सीखने की प्रक्रिया अलग-अलग परिणामों का योग नहीं है। इस दौरान ऐसा होता है निरंतर विकासज्ञान, राय और विश्वास की अर्जित प्रणाली।
पाठ के दौरान अर्जित ज्ञान और कौशल पहले अर्जित ज्ञान पर आधारित होते हैं, फिर उन्हें बाद के विषयों में उपयोग किया जाता है, नए ज्ञान और कौशल में विलय किया जाता है, व्यापक और सामान्यीकृत ज्ञान में, कार्य कौशल और व्यवहार संबंधी आदतों, वैचारिक विचारों और विश्वासों में बदल दिया जाता है। समाजवादी व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण एक सतत प्रक्रिया के दौरान ही हो सकता है।
आत्मसात और विकास की प्रक्रिया की सापेक्ष पूर्णता के साथ एक स्वतंत्र इकाई के रूप में एक पाठ सीखने की प्रक्रिया में अपने स्थान के संबंध में अपना कार्य प्राप्त करता है।
| 65 |
सामान्य तौर पर या इस प्रक्रिया के बड़े चरणों (चरणों) में। पाठ्यक्रम पहले से ही विषय को विभाजित करता है शैक्षिक सामग्री के अनुभाग(विषय, क्षेत्र, आदि), जिसका उद्देश्य और सामग्री किसी दिए गए विषय के सामान्य पाठ्यक्रम से संबंधित है और कक्षा में छात्रों की उम्र को ध्यान में रखती है। इन अनुभागों को तदनुसार चुना और व्यवस्थित किया जाता है। कार्यक्रम के एक खंड में शामिल शैक्षिक सामग्री पर परस्पर विचार की आवश्यकता है। इच्छित लक्ष्यों के लिए क्रमिक प्रक्रिया के रूप में इस विषय पर योजना बनाने और प्रशिक्षण आयोजित करने की भी आवश्यकता होती है जिसका उद्देश्य धीरे-धीरे सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करना है। इसके अलावा, अनुभाग में शामिल शैक्षिक सामग्री अन्य विषयों के साथ-साथ प्रशिक्षण और पाठ्येतर कार्य के रूपों के साथ संबंधों को प्रकट करने के लिए अनुकूल अवसर पैदा करती है।
किसी पाठ का कार्य मुख्य रूप से कार्यक्रम अनुभाग की शैक्षिक सामग्री में उसके स्थान से निर्धारित होता है। यह फ़ंक्शन कार्यक्रम के एक निश्चित खंड के शैक्षिक कार्यों के पूरे सेट में पाठ के विशिष्ट वजन, व्यक्तिगत विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में पाठ द्वारा किए गए योगदान की हिस्सेदारी और कुछ शैक्षिक सामग्री की महारत से निर्धारित होता है; पाठ का कार्य यह भी है कि यह प्रशिक्षण की सामग्री और उसके पद्धतिगत समर्थन के बीच पिछले और बाद के पाठों के बीच संबंध प्रदान करता है।
इसका तात्पर्य न केवल है सटीक परिभाषापाठ में कौन सा ज्ञान और कौशल, कौन सा सामूहिक कार्य कौशल सीखा जाना चाहिए या गहरा किया जाना चाहिए, लेकिन पाठ्यक्रम के सामान्य वर्गों के साथ इन लक्ष्यों का संबंध भी। उदाहरण के लिए, किसी पाठ में ज्ञान के नियोजित अधिग्रहण को बाद के सामान्यीकरण की आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए;
या, महारत हासिल की जाने वाली शैक्षिक सामग्री की सामग्री के विशेष वैचारिक महत्व को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को छात्रों में कुछ मान्यताओं के निर्माण के लिए पाठ की सबसे बड़ी प्रभावशीलता सुनिश्चित करनी चाहिए। पाठ के विशिष्ट योगदान से लेकर कार्यक्रम के अनुभाग के उपदेशात्मक कार्य के समाधान तक और अन्य पाठों के साथ इसके संबंध से, पुरानी और नई शैक्षिक सामग्री के बीच संबंध बनता है, जिसके परिणामस्वरूप नई सामग्री का आत्मसात किया जा सकता है। एक निरंतरता के रूप में किया जाता है और साथ ही पहले से कवर की गई शैक्षिक सामग्री को जोड़ना और गहरा करना भविष्य के विषयों को पारित करने की तैयारी के रूप में काम कर सकता है। और अंत में, पाठ का एक और प्रमुख उपदेशात्मक कार्य: क्या पाठ कार्यक्रम के एक खंड को शुरू करने, नई सामग्री सीखने या इसे समेकित करने के लिए समर्पित है?
अनुसंधान, किसी दिए गए अनुभाग में जो आवश्यक है उसका व्यवस्थितकरण या नियंत्रण (ज्ञान का परीक्षण), या वह इन सभी कार्यों को उनके अंतर्संबंध में एक साथ करता है।
किसी पाठ की संरचना कार्यक्रम के एक बड़े भाग के अध्ययन की प्रक्रिया में या समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया में उसके कार्यों पर निर्भर करती है। कार्यक्रम अनुभागों के भीतर, यह उन पाठों के अनुक्रम में प्रकट होता है जो एक निश्चित संबंध में हैं। शैक्षणिक कार्य के दौरान, स्कूली बच्चे धीरे-धीरे शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल कर लेते हैं। इसके अलावा, शिक्षक को उचित शैक्षिक कार्य के साथ इस प्रक्रिया को प्रोत्साहित करना चाहिए, इसका मार्गदर्शन करना चाहिए और इसे नियंत्रित करना चाहिए।
विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करते समय, न केवल शैक्षिक सामग्री और इसकी प्रस्तुति और विस्तार के तरीकों और साधनों के साथ उनके संबंध का पता लगाया जा सकता है, बल्कि इसके गठन का भी पता लगाया जा सकता है। सामाजिक रिश्तेछात्र शिक्षक के साथ, साथी छात्रों के साथ।
एक छात्र के व्यक्तित्व के विकास में शिक्षा का योगदान काफी हद तक शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता से निर्धारित होता है - इसकी सक्रिय, जागरूक, रचनात्मक, अनुशासित प्रकृति, साथ ही सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों के संयोजन के साथ ऐसे कार्य करने की शर्तें। छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि।
इसलिए, पाठ संरचना में शामिल होना चाहिए सीखने की प्रक्रिया में चरणों का क्रम और शिक्षक की गतिविधियों का मार्गदर्शन।
किसी पाठ के भाग (चरण, चरण, चरण) और उनका क्रम मुख्य रूप से पाठ के उद्देश्य और सामग्री, छात्रों के ज्ञान और कौशल के प्रारंभिक स्तर और पाठ की संबंधित विशिष्ट स्थितियों से निर्धारित होते हैं।
पाठ को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए ताकि आत्मसात करने की प्रक्रिया को पूरा करना सुनिश्चित किया जा सके (आत्मसात के प्रारंभिक स्तर को सुनिश्चित करने से लेकर इच्छित परिणामों की पूर्ण उपलब्धि तक)। एक नियम के रूप में, पाठ के कुछ हिस्सों में (कभी-कभी संपूर्ण पाठ में), किसी न किसी उपदेशात्मक समस्या का समाधान करना।इस कार्य के अनुरूप शिक्षक को निर्देशन करना होगा शैक्षणिक कार्यस्कूली बच्चे एक निश्चित रेखा के साथ, इस कार्य द्वारा निर्धारित दिशा में अपना ध्यान केंद्रित करते हैं। में कुछेक पुर्जेपाठ शिक्षक शिक्षण तैयार करता है, विद्यार्थियों को नई सामग्री से परिचित कराता है, प्रदान करता है आधारभूतसीखना, एक नया लक्ष्य निर्धारित करना, कभी-कभी यह भी बताना कि क्या सीखना है।इससे स्कूली बच्चों में सचेत रूप से आत्मसात करने की तत्परता बढ़ जाती है
नई शैक्षिक सामग्री सीखना. फिर इस सामग्री को शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किया जाता है, कक्षा के साथ या छात्र समूहों में अध्ययन किया जाता है और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के दौरान आत्मसात किया जाता है (एक किताब के साथ, प्रयोग के दौरान, टिप्पणियों के माध्यम से, आदि)। सामग्री का जितना गहराई से अध्ययन किया जाएगा, सीखने की प्रगति उतनी ही बेहतर होगी।
लेकिन सीखने की प्रक्रिया अभी ख़त्म नहीं हुई है। शैक्षिक सामग्री का अध्ययन विभिन्न दृष्टिकोणों से किया जाता है। इस तरह से गठित ज्ञान को गहरा किया जाता है, उदाहरण के लिए, नैतिक और वैचारिक दृष्टिकोण से, विज्ञान के विकास के पहलू में, सामान्य रूप से अभ्यास के लिए इस ज्ञान के दृष्टिकोण से और विशेष रूप से प्रत्येक स्कूली बच्चे के लिए। महत्वपूर्ण प्रावधानों, अनुभूति के तरीकों और मान्यताओं को सुदृढ़ किया जाता है। आवश्यक चीजें सीखी जाती हैं, मजबूत ज्ञान और कौशल बनाने के लिए कार्यों की प्रणाली में अनुक्रम पर काम किया जाता है। अर्जित ज्ञान या क्रिया प्रणालियों को व्यापक रूप से और विविध रूप से लागू किया जाता है, व्यापक पहलुओं को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित किया जाता है (पहले अर्जित ज्ञान के संबंध में) और फिर, गुणात्मक रूप से उच्च स्तर पर, नैतिक और वैचारिक दृष्टिकोण से गहरा किया जाता है। प्राप्त मध्यवर्ती परिणामों को अंकों का उपयोग करके नियंत्रित किया जाता है।
इस प्रकार, चरण दर चरण स्थायी और व्यावहारिक रूप से लागू परिणाम प्राप्त होते हैं। उन्हें समेकित करने के लिए, आगे की सीखने की प्रक्रिया में जो सीखा गया है उसे लगातार दोहराना, अध्ययन की गई सामग्री का उपयोग करने की संभावनाओं पर विचार करना आवश्यक है ताकि छात्र इसे स्मृति में बनाए रखें और इसके व्यावहारिक उपयोग के लिए अपनी तत्परता बढ़ा सकें।
किसी पाठ की संरचना करते समय, सीखने के चरणों के तार्किक अनुक्रम दोनों को ध्यान में रखना हमेशा आवश्यक होता है, शैक्षिक सामग्री के सार से उत्पन्न,और सीखने के चरणों का एक तार्किक क्रम, संदर्भ के सुसंगत समाधानउपदेशात्मक कार्यों के पाठ में।कक्षा में स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की योजना और आयोजन करते समय शिक्षक को इन दो परस्पर संबंधित प्रावधानों को ध्यान में रखना चाहिए। इस मामले में, किसी भी योजनाबद्धता से बचना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, हर बार एक सख्त क्रम में और सख्त परिसीमन के साथ उपदेशात्मक कार्यों को हल करने की इच्छा से जुड़ा हुआ। कार्यों का इतना सख्त चित्रण पहले से ही असंभव है क्योंकि उन्हें हल करने के रास्ते और तरीके एक दूसरे को काटते हैं और आपस में जुड़ते हैं: शिक्षक न केवल पाठ की शुरुआत में कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करता है - वह नियंत्रित करता है
अपने कई चरणों में पाठ में सीखने की प्रक्रिया की दिशा निर्धारित करता है।
पाठ के विभिन्न चरणों में प्रशिक्षण के दौरान, ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण, समेकन, गहनता, अनुप्रयोग और पुनरावृत्ति पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। लेकिन, एक नियम के रूप में, हर स्तर पर एक समस्या का समाधान हावी है,इस समय अन्य कार्य प्रमुख के अधीन होते हैं। किसी विशेष समस्या को हल करने में लगने वाला समय मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री की प्रकृति और छात्रों के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। कुछ शैक्षिक सामग्री में (उदाहरण के लिए, किसी विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय), अधिकांश समय अभ्यास पर व्यतीत होता है; दूसरे में, इस सामग्री की सामग्री, अनुप्रयोग या व्यवस्थितकरण के अध्ययन के लिए प्रारंभिक तैयारी और परिचय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। शैक्षिक सामग्री से गुजरते समय, विशेष रूप से विश्वदृष्टि के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण, अर्जित ज्ञान को गहरा करने पर ध्यान देना आवश्यक है।
कई पाठ, एक नियम के रूप में, इस तरह से संरचित किए जाते हैं कि उनका लक्ष्य नई सामग्री सीखना है। नई सामग्री को इस तरह से समझाया जाता है कि पाठ के दौरान छात्र बुनियादी, आवश्यक बातों को मजबूती से समझ सकें। ऐसे पाठों में, एक निश्चित समय पर हावी होने वाले उपदेशात्मक कार्य अक्सर बदलते रहते हैं। समय का सावधानीपूर्वक प्रबंधन करना आवश्यक है ताकि नई सामग्री के समेकन, उसके स्मरण, अनुप्रयोग, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण से न चूकें। ऐसी पाठ संरचना के साथ, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के आधार पर इसकी संरचना भिन्न हो सकती है। लेकिन आप एक पाठ को इस तरह से संरचित कर सकते हैं कि यह मुख्य रूप से नए ज्ञान के अधिग्रहण का काम करे। इस मामले में, पद्धतिगत समर्थन के रूप में, शिक्षक, उदाहरण के लिए, एक कहानी, फिल्म प्रदर्शन, रेडियो या टेलीविजन प्रसारण का उपयोग करता है, या प्रयोगों, अवलोकन, एक पुस्तक के साथ काम करने और समस्याओं को हल करने के माध्यम से छात्रों को शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए प्रोत्साहित करता है। साथ ही, नई सामग्री को सावधानीपूर्वक तैयार करना (पिछले पाठों में, होमवर्क के दौरान या पाठ के शुरुआती चरणों में) और पाठ के लिए एक लक्ष्य निर्धारण विकसित करना महत्वपूर्ण है ताकि सामग्री को समेकित करने और उसकी निगरानी करने से न चूकें। आत्मसात्करण. आगे के पाठों में, जो हासिल किया गया है उसके आधार पर, शैक्षिक सामग्री पर काम करना जारी रखना, इसे समेकित करना और इसे व्यापक रूप से गहरा करना आवश्यक है। अलग-अलग स्थितियाँछात्रों के साथ विशेष अभ्यास करें, सामग्री को इस प्रकार दोहराएं और व्यवस्थित करें
एक ही बार में, कई पाठों के दौरान पूर्ण महारत हासिल करने के लिए। ऐसे कई पाठों को एक साथ संचालित करना गलत होगा, जो मुख्य रूप से नई सामग्री की पर्याप्त गहराई के बिना समझाते हैं। इससे छात्रों, विशेषकर कमजोर छात्रों के प्रदर्शन पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ेगा।
दूसरे प्रकार के पाठों की विशेषता यह है कि वे अन्य उपदेशात्मक कार्य हावी हैं:व्यायाम, दोहराव, व्यवस्थितकरण, परीक्षण (मौखिक या लिखित) प्रगति, या सीखने के परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन (उदाहरण के लिए, जब ग्रेडेड लिखित कार्य लौटाते हैं)। किसी भी प्रकार का पाठ हमेशा सभी पाठों की शृंखला से तार्किक रूप से जुड़ा होना चाहिए।पाठ की संरचना करना बड़ा मूल्यवानप्रशिक्षण के संगठनात्मक स्वरूपों में परिवर्तन आया है।
पाठ मुख्य रूप से शिक्षण के तीन रूपों का उपयोग करते हैं: फ्रंटल, व्यक्तिगत और समूह। उन सभी के अपने फायदे और नुकसान हैं। कुछ समस्याओं को हल करने के लिए कुछ संगठनात्मक रूपों का उपयोग करना बेहतर है, दूसरों को हल करने के लिए - अन्य, इसलिए उनमें से किसी को भी सार्वभौमिक नहीं माना जा सकता है। शिक्षक को शिक्षण के आयोजन के रूपों को जानना चाहिए और उन्हें सबसे बुद्धिमानी से उपयोग करना चाहिए, प्रत्येक विशिष्ट मामले में सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सबसे उपयुक्त रूप का चयन करना चाहिए।
पर ललाट प्रशिक्षणपूरी कक्षा एक ही कार्य पर काम करती है, उदाहरण के लिए, छात्र शिक्षक की प्रस्तुति सुनते हैं या उसके साथ देखते हैं शैक्षिक फिल्म. वे शिक्षक को अनुभव प्रदर्शित करते हुए देखते हैं या छात्र के संदेश को सुनते हैं, जिसे वह दृश्य सहायता, मानचित्र आदि की सहायता से बनाता है। केंद्रीय स्थान दिया जाता है एक साथ काम करना।पाठ का यह संगठनात्मक रूप शिक्षक और कक्षा टीम के बीच एक निश्चित प्रकार के संबंध की विशेषता है। अध्ययन का एक सामान्य विषय, एक सामान्य लक्ष्य और प्रत्यक्ष सहयोग शिक्षक और कक्षा कर्मचारियों के बीच घनिष्ठ और स्थायी संबंधों के उद्भव में योगदान देता है। शिक्षक सीधे (शब्दों, अपीलों के साथ) या परोक्ष रूप से (कार्य निर्धारित करके, शिक्षण सहायक सामग्री, प्रदर्शन, समस्या चर्चा आदि का उपयोग करके) छात्रों के काम का मार्गदर्शन करता है। अलग-अलग लेखक फ्रंटल कार्य को इसके प्रकारों में विभाजित करते हैं, यह इस पर निर्भर करता है कि यह शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा या सामूहिक चर्चा की पूर्ति करता है या नहीं।
सामग्री की ललाट प्रस्तुति मुख्य रूप से कार्य करती है छात्रों का ध्यान प्रस्तुत की जा रही सामग्री पर केंद्रित करें।कक्षा में गहन ध्यान का माहौल होना चाहिए, जब प्रत्येक छात्र नई चीजों को समझने, नोट्स लेने, सोचने, महत्वपूर्ण चीजों को याद रखने, प्रश्न पूछने आदि में सक्षम हो। शिक्षक को पूरी कक्षा की निगरानी करनी चाहिए, यह देखना चाहिए कि क्या हर कोई सामग्री को समझता है प्रस्तुत किया गया है, और क्या धारणा में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं (सभी के लिए या व्यक्तिगत छात्रों के लिए)। पाठ संगठन के इस रूप की प्रभावशीलता शिक्षक की नई सामग्री की प्रस्तुति की गुणवत्ता और इस सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा की गुणवत्ता पर निर्भर करती है (प्रत्येक छात्र द्वारा इसकी स्पष्ट धारणा के लिए प्रस्तुति की गति की पहुंच की निगरानी करते समय), कक्षा में व्याप्त माहौल पर (मौन, ध्यान, परोपकार)। पाठ संगठन का यह रूप तर्कसंगत है, क्योंकि यह सीखने की प्रक्रिया में सभी छात्रों की समग्र प्रगति सुनिश्चित करता है। लेकिन इसकी प्रयोज्यता की सीमाएँ भी स्पष्ट हैं। यह सलाह दी जाती है कि फ्रंटल प्रेजेंटेशन का उपयोग केवल कुछ समस्याओं को हल करने के लिए और सबसे बढ़कर, सभी छात्रों तक नई जानकारी संप्रेषित करने के लिए किया जाए।हालाँकि, यह इसके लिए बहुत कम अवसर प्रदान करता है व्यक्तिगत कार्यछात्रों के साथ.
पर सामूहिक रूपफ्रंटल कार्य में, छात्रों का ध्यान संयुक्त रूप से कार्यों (अभ्यास) को पूरा करने पर केंद्रित होता है: गाने सीखना, नियमों को याद रखना, एक विदेशी वाक्य का उच्चारण करना आदि। शिक्षक पूरी कक्षा के साथ संवाद करता है, जैसा कि फ्रंटल प्रस्तुति में होता है। व्यक्तिगत व्यायाम कर सकते हैंसाथ ही, सामूहिक में शामिल हों (बाकी स्कूली बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर एक व्यक्तिगत अभ्यास के कार्यान्वयन का निरीक्षण करते हैं)। व्यवहार में भी आम है सामने की बातचीत.कई शिक्षक सामने से बातचीत को जो महत्व देते हैं, उसे पूरी कक्षा के साथ सीधे संपर्क की संभावना से समझाया जाता है। बातचीत में, शिक्षक सामने प्रस्तुति या अभ्यास की तुलना में अधिक गहनता से व्यक्तिगत छात्रों का निरीक्षण कर सकता है, उनके साथ व्यक्तिगत रूप से काम कर सकता है, उनका मार्गदर्शन कर सकता है और उन्हें सक्रिय कर सकता है।
साथ ही, यह विशेष रूप से मूल्यवान है यदि शिक्षक टीम की सार्वजनिक राय को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है या इसे मजबूत कर सकता है। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक को टीम के भीतर संचार का आयोजन करना चाहिए और यह सुनिश्चित करना चाहिए कि विवाद के दौरान एक-दूसरे को संबोधित करते समय और उनकी आपत्तियों और प्रतिक्रियाओं में छात्र एक-दूसरे के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करें।
पर व्यक्तिगत कार्यप्रत्येक छात्र को अपना कार्य मिलता है, जिसे उसे दूसरों से स्वतंत्र रूप से पूरा करना होगा। यदि आप किसी विदेशी भाषा कक्षा में कक्षाओं की कल्पना करते हैं तो शैक्षिक संगठन के इस रूप का अर्थ स्पष्ट हो जाता है। यहां प्रत्येक विद्यार्थी स्वतंत्र रूप से अभ्यास करता है। उनके पास अपना टेप रिकॉर्डर, अपनी पाठ्यपुस्तक है। इसे हेडफ़ोन या विभाजन द्वारा दूसरों से अलग किया जाता है। शिक्षक एक-एक करके छात्रों के व्यक्तिगत कार्य में शामिल होता है, उसे नियंत्रित और निर्देशित करता है और उसे ग्रेड देता है। जब छात्र जोड़ियों में काम करते हैं तो यह कार्य आंशिक रूप से छात्रों द्वारा बारी-बारी से किया जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान व्यक्तिगत कार्य का संगठन न केवल अभ्यास के लिए, बल्कि अन्य समस्याओं को हल करने के लिए भी उचित है, उदाहरण के लिए, किसी पुस्तक के साथ काम करते समय, लिखित या मौखिक संज्ञानात्मक कार्य को हल करते समय, ड्राइंग करते समय, मॉडल की जांच करते समय, दृश्य सहायता, प्रकृति में वस्तुएँ या प्रक्रियाएँ।
कार्य का व्यक्तिगत रूप यह एक शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विशेष रूप से उपयुक्त है जो व्यक्तिगत छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को पूरा करती है।समान सीखने के उद्देश्यों के लिए, इसकी गति को छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार समायोजित किया जा सकता है, और व्यक्तिगत छात्रों या समूहों को दिया जा सकता है विशेष रूप से चयनित व्यक्तिगत कार्य।शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक छात्र के पास एक कार्य है, कि वह इसे समझता है, और उसके कार्यस्थल पर इस कार्य और उसके बाद के सभी कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक सभी शिक्षण सहायक सामग्री मौजूद है। शिक्षक कार्य के पूरा होने की निगरानी करता है, यह सुनिश्चित करता है कि छात्र काम करने का सबसे तर्कसंगत तरीका चुनें और हर कोई एकाग्रता के साथ काम करे। यदि वह कठिनाइयों को देखता है या छात्र रिपोर्ट करते हैं कि वे कार्य का सामना नहीं कर रहे हैं, तो उन्हें हस्तक्षेप करना चाहिए, समझाना चाहिए, आवश्यक सहायता या अतिरिक्त सामग्री बतानी चाहिए। शिक्षक व्यक्तिगत कार्य को बाधित कर सकता है और शिक्षण के आयोजन के फ्रंटल रूप में लौट सकता है यदि वह देखता है कि व्यक्तिगत कार्य की सफलता के लिए छात्रों को एक बार फिर से मौलिक स्पष्टीकरण देना आवश्यक है। यदि व्यक्तिगत छात्रों को मदद की ज़रूरत होती है, तो वह दूसरों का ध्यान भटकाए बिना मौके पर ही उनकी मदद करता है, या समान या समान कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों के समूह के साथ अस्थायी रूप से काम करता है। साथ ही, सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य को संयोजित करना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि व्यक्तिगत कार्य हो
सामूहिकता से बाहर निकलकर पुनः उसी में सिमट गया। प्रत्येक छात्र केवल अस्थायी रूप से अकेले काम करता है, ताकि वह व्यक्तिगत गति से व्यायाम कर सके, स्वतंत्र मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के कौशल हासिल कर सके और अपनी प्रगति की जाँच करते समय इस कार्य में अच्छे परिणाम दिखा सके। प्रत्येक छात्र अपनी ताकत का परीक्षण कर सकता है: वह मानसिक और व्यावहारिक कार्य की तकनीकों में महारत हासिल करता है, अपनी सफलताओं का वास्तविक मूल्यांकन करना सीखता है, उन क्षेत्रों में विशेष क्षमताओं को पकड़ता है और उनमें सुधार करता है जो विशेष रूप से उसकी रुचि रखते हैं।
व्यक्तिगत कार्य के दौरान, छात्र एक-दूसरे के साथ मुश्किल से संवाद करते हैं (असाइनमेंट की जाँच करते समय, कोई संचार नहीं होता है)। इसके विपरीत, शिक्षक को पूरी कक्षा और प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत रूप से निरीक्षण करना चाहिए, समय-समय पर केवल एक छात्र पर ध्यान देना चाहिए। हालाँकि, अन्य छात्रों को यह धारणा नहीं होनी चाहिए कि शिक्षक ने उन्हें नज़रअंदाज कर दिया है। यदि कक्षा टीम ने व्यक्तिगत सीखने के प्रति सही दृष्टिकोण विकसित किया है तो व्यक्तिगत कार्य का प्रबंधन करना आसान हो जाता है। शिक्षण सहायक सामग्री के तर्कसंगत उपयोग से छात्र कार्य के इस रूप की दक्षता में वृद्धि में काफी मदद मिल सकती है, जिसके बीच प्रोग्राम की गई सामग्री एक विशेष स्थान रखती है।
पर सामूहिक कार्यकक्षा को अस्थायी रूप से कई समूहों में विभाजित किया गया है। कक्षा को स्थायी समूहों में विभाजित करने से बचना आवश्यक है, क्योंकि इससे उपलब्धि के विभिन्न स्तरों (मजबूत, औसत और कमजोर) के छात्रों के समूह का गठन हो सकता है, समूह कार्य के संगठनात्मक रूप इसे संभव बनाते हैं, जैसा कि व्यक्तिगत सीखने के साथ होता है। स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के लिए वे स्व-शिक्षा की आवश्यकताओं और इसके लिए क्षमता के निर्माण में योगदान करते हैं। इसके अलावा, इससे छात्रों के बीच सीधा सहयोग बनता है।
समूह कार्य समान या विभेदित कार्यों के साथ किया जाता है। समान समस्याओं का स्वतंत्र समाधान अंतिम सामूहिक विश्लेषण के साथ समाप्त हो सकता है। यदि सभी समूह एक ही निष्कर्ष पर पहुंचते हैं, तो साथ काम करने पर जो सीखा गया उसका प्रमाण बढ़ जाता है वही कार्यआप कभी-कभी एक प्रतियोगिता का आयोजन कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, किसी तकनीकी रचनात्मक समस्या को हल करते समय, किसी कलात्मक समस्या को हल करते समय)।
कलात्मक-दृश्य कार्य, गणितीय समस्या को हल करने का तर्कसंगत तरीका ढूंढते समय, दीवार समाचार पत्र के लिए प्रस्ताव विकसित करते समय, आदि)। प्रत्येक समूह को कुछ अभ्यास, उपयुक्त उपकरणों, मशीनों आदि पर प्रयोग करने की अनुमति देने के लक्ष्य के साथ विभेदित समूह कार्य दिए जा सकते हैं। इसके अलावा, इस तरह से संज्ञानात्मक प्रक्रिया का विस्तार किया जा सकता है: कुछ संचालन केवल अलग-अलग समूहों द्वारा किए जाते हैं, लेकिन सभी छात्रों को कार्य की प्रगति और प्राप्त परिणामों के बारे में सूचित किया जाता है। साथ ही, समूह रिपोर्टों के सामूहिक संश्लेषण को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।
विभेदित कार्य उदाहरण के लिए, श्रम प्रशिक्षण की प्रक्रिया में कुछ समूहों को दिया जा सकता है। भ्रमण के दौरान विभिन्न अवलोकन कार्य भी दिए जा सकते हैं। शारीरिक शिक्षा पाठ में, आप व्यक्तिगत उपकरणों पर विभिन्न प्रशिक्षण अभ्यास कर सकते हैं। मानचित्रों और साहित्य के साथ विभेदित विश्लेषणात्मक कार्य समूहों में किया जा सकता है। किसी विशेष परिकल्पना की सत्यता का परीक्षण करने के लिए स्कूल प्रयोग के विभिन्न संस्करण समूहों में आयोजित किए जा सकते हैं।
अच्छी तरह से तैयार और सोच-समझकर किया गया समूह कार्य सकारात्मक शैक्षिक अवसर पैदा करता है। सहयोग छात्रों को सूचनाओं का आदान-प्रदान करने, अपनी राय बनाने, कार्यों को पूरा करने के उचित तरीके पर चर्चा करने और इसके लिए आवश्यक ज्ञान में महारत हासिल करने पर सहमत होने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह कार्य के सामूहिक तरीके सिखाता है। साथ ही, प्रतिभाओं और क्षमताओं की खोज की जा सकती है, खासकर जब समूह को सौंपे गए कार्य को हल करने में कुछ छात्रों के कार्य (भूमिकाएं) बदल जाते हैं।
समूह कार्य, व्यक्तिगत कार्य की तरह, सामूहिक (फ्रंटल) कार्य से प्रवाहित होना चाहिए। समूह कार्य के दौरान शिक्षक को अपना ध्यान सभी समूहों पर वितरित करना चाहिए और साथ ही (वैकल्पिक रूप से) एक निश्चित समूह के कार्य का गहनता से निरीक्षण करना चाहिए। उसे मदद करनी चाहिए, मार्गदर्शन करना चाहिए और यदि आवश्यक हो, तो सामान्य फ्रंटल गतिविधि के साथ समूह कार्य को बाधित करना चाहिए, यदि यह एक प्रभावी संज्ञानात्मक प्रक्रिया के हित में आवश्यक हो जाता है। समूहों की संख्या शैक्षणिक विषय, छात्रों की उम्र और हाथ में कार्य के आधार पर भिन्न हो सकती है (2 से 10 लोगों तक, 3-5 छात्रों का औसत समूह आकार होता है)।
पाठ में कार्य के ललाट, व्यक्तिगत और समूह रूपों का आयोजन करने वाले शिक्षक को हमेशा यह जानना चाहिए ये सभी रूप पाठ के लक्ष्यों और उपदेशात्मक उद्देश्यों पर निर्भर करते हैं:
- यदि कोई शिक्षक बच्चों को व्यक्तिगत पत्र लिखना सिखाने, उन्हें संचार के नियमों से परिचित कराने, उन्हें प्राकृतिक परिवर्तनों के अवलोकन में शामिल करने, बच्चों को अपने लोगों के इतिहास के प्रसंग सुनाने, उन्हें एक परी कथा सुनाने आदि की योजना बना रहा है, तो उसे यह अवश्य करना चाहिए शिक्षण के फ्रंटल रूप का उपयोग करें, पूरी कक्षा के साथ काम करें;
यदि वह छात्रों में कुछ कौशल और क्षमताएं विकसित करने की योजना बना रहा है: लिखित और मुद्रित कॉपीबुक और स्टेंसिल से पत्र लिखना, कॉलम में हल करने के लिए जोड़ और गुणन सारणी का उपयोग करना, मात्राओं, पेड़ों की पत्तियों, फूलों, परी कथाओं के नायकों के कार्यों की तुलना करने के लिए ज्ञान का उपयोग करना , कहानियाँ, दंतकथाएँ, कार्टून, आसपास की दुनिया की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए, "ऐसा क्यों हो रहा है?" प्रश्न का उत्तर देने के लिए, उसे उपयोग करना चाहिए अनुकूलित प्रपत्रकाम;
जब कोई शिक्षक या शिक्षक यह देखना चाहता है कि बच्चे एक-दूसरे के साथ कैसे संवाद कर सकते हैं, एक-दूसरे की मदद कर सकते हैं, सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास कर सकते हैं, या किसी मित्र की विफलताओं के बारे में चिंता कर सकते हैं, तो वह सीखने के आयोजन के समूह रूप का उपयोग करता है। और शायद यही वह है जिसका सबसे बड़ा शैक्षिक प्रभाव होता है, क्योंकि यह संयुक्त समूह गतिविधियों में होता है कि बच्चे एक-दूसरे के साथ सीधे संचार में प्रवेश करते हैं, सामूहिक गतिविधि के परिणाम के बारे में चिंता करते हैं, एक-दूसरे का समर्थन करते हैं और मदद करते हैं।
प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों को लागू करने और बदलने की प्रभावशीलता निम्नलिखित आवश्यकताओं के अनुपालन से निर्धारित होती है।
1. सीखने की प्रक्रिया के उद्देश्य, सामग्री, तरीकों, संगठन और स्थितियों के बीच संबंध बनाना।यह या वह संगठनात्मक रूप समीचीन रूप से तभी चुना जाता है जब यह निर्धारित शिक्षण लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक संगठनात्मक और पद्धतिगत पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। कुछ लक्ष्यों और शैक्षिक सामग्री के लिए अक्सर बहुत विशिष्ट शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, किसी शिक्षक की भावनात्मक रूप से आवेशित कहानी या किसी मुद्दे पर विवादास्पद चर्चा। कक्षा वार्तालाप. संगठनात्मक रूपों का चुनाव अध्ययन की जा रही सामग्री की विशिष्टता, उसकी मात्रा, कठिनाई की डिग्री, छात्र उससे किस हद तक परिचित हैं, पाठ्यपुस्तक में उसकी प्रस्तुति आदि पर निर्भर करता है।
2. सभी छात्रों का गहन शिक्षण, मजबूत और प्रभावी ज्ञान और कौशल और सोच क्षमताओं का निर्माण।संगठनात्मक रूपों को इस प्रकार चुना जाना चाहिए कि वे इस प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाएं। इस प्रकार, समूह कार्य अपना वास्तविक कार्य तभी पूरा करता है जब यह सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाने में योगदान देता है, और केवल बाहरी गतिविधि की ओर नहीं ले जाता है।
3. शैक्षिक कार्य का युक्तिकरण।उदाहरण के लिए, संगठनात्मक रूपों में बदलाव से प्रशिक्षण कार्यक्रम को पूरा करने के लिए आवश्यक समय में वृद्धि नहीं होनी चाहिए।
4. सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न शैक्षिक समस्याओं का समाधान करना(उदाहरण के लिए, सामूहिकता, सौहार्द और पारस्परिक सहायता, दक्षता, दृढ़ता, स्वतंत्रता को बढ़ावा देना)।
5. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण।
6. लेखांकन विशेष शर्तेंऔर वे अवसर जिनमें प्रशिक्षण होता है।इसमें, विशेष रूप से, छात्रों के विकास का स्तर (सीखने के प्रति दृष्टिकोण, आदि), शिक्षक के शैक्षणिक और पद्धति संबंधी कौशल, उनके उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी अनुभव आदि शामिल हैं। इस प्रकार, ध्यान में रखते हुए आयु विशेषताएँस्कूली बच्चे आपको हाई स्कूल में व्यक्तिगत काम का हिस्सा बढ़ाने की अनुमति देते हैं; तदनुसार यह घटता जाता है विशिष्ट गुरुत्वललाट कार्य. कक्षा के विकास का स्तर और उसकी संरचना इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि एक मामले में फ्रंटल कार्य प्रमुख होगा, जबकि अन्य में समूह कार्य को बढ़ाने की आवश्यकता होगी।
में पाठों के अलावा प्राथमिक स्कूलप्रकृति, औद्योगिक उद्यमों और संग्रहालयों के लिए विभिन्न भ्रमण आयोजित करना संभव है। यहां छात्र प्राकृतिक वस्तुओं, मानव श्रम, कला, लोक कला, शिल्प और अपनी जन्मभूमि के इतिहास से सीधे परिचित होकर ज्ञान प्राप्त करते हैं। भ्रमण सीखने का एक सक्रिय तरीका है, क्योंकि बच्चे अपने द्वारा एकत्रित और देखी गई सामग्रियों का उपयोग विभिन्न रचनात्मक कार्यों में कर सकते हैं: संग्रह तैयार करना, चित्र बनाना, निबंध लिखना। प्रत्येक विषय के कार्यक्रमों में भ्रमण के विषय और वस्तुएँ दी गई हैं। शिक्षक और शिक्षक, इस अनुमानित सूची के साथ, स्वयं निर्धारित करते हैं कि वे अपने बच्चों को कहाँ और किस उद्देश्य से ले जाएंगे। आख़िरकार, कार्यक्रम जो प्राथमिक विद्यालयों की भ्रमण गतिविधियों की सामान्य दिशाएँ निर्धारित करते हैं और KINDERGARTEN, उस क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताएं प्रदान नहीं कर सकता जहां शैक्षणिक संस्थान स्थित है।
भ्रमण के लिए वस्तुओं का चुनाव शिक्षक और शिक्षक की रचनात्मकता है।
वैकल्पिक शिक्षा हमारे विद्यालय के शैक्षिक कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। प्राथमिक विद्यालय के लिए, कार्यक्रम निम्नलिखित वैकल्पिक पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं: "जातीय अध्ययन का परिचय" और "पारिस्थितिकी के लिए" जूनियर स्कूली बच्चे" निःसंदेह, इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को अपने ज्ञान और उस क्षेत्र की विशेषताओं, जहां स्कूल स्थित है, विभिन्न व्यवसायों के विशेषज्ञों और उस्तादों की उपस्थिति और सांस्कृतिक वातावरण के आधार पर अपने पाठ्यक्रम विकसित करने का अधिकार नहीं है। . यहां फिर से, शिक्षकों और शिक्षकों के लिए रचनात्मकता के असीमित क्षितिज खुलते हैं।
वैकल्पिक शिक्षा मानती है कि छात्र स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से एक या दूसरे पाठ्यक्रम का चयन करते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चे को यह चुनने में मदद करना है कि उसके झुकाव और प्राकृतिक झुकाव के लिए क्या उपयुक्त है ताकि उस स्थिति से बचा जा सके जिसका वर्णन ए. बार्टो ने अपनी कविता में किया है:
और मरिया मार्कोव्ना ने कहा, जब मैं कल हॉल से बाहर निकला:
अपने लिए एक घेरा चुन लो, मेरे दोस्त। खैर, मैंने इसे फोटो के आधार पर चुना, और मैं गाना भी चाहता हूं, और सभी ने ड्राइंग ग्रुप को भी वोट दिया।
और यहाँ फिर से काम है, रचनात्मकता का काम, शिक्षकों और शिक्षकों की खोज और महारत का काम।
शिक्षकों और शिक्षकों की रचनात्मकता न केवल उस ज्ञान से पैदा होती है जो शिक्षा की सामग्री बनाती है, बल्कि इस ज्ञान से भी पैदा होती है कि क्या पढ़ाना है। शिक्षण पेशे में महारत हासिल करने के लिए, आपको अन्य ज्ञान की भी आवश्यकता है: बच्चों को कैसे पढ़ाएं और बड़ा करें, किन तरीकों, तकनीकों और तरीकों से। हमें प्रशिक्षण और शिक्षा की तकनीक में महारत हासिल करनी चाहिए। और ये शैक्षणिक गतिविधि के सिद्धांत, तरीके और तकनीक हैं।
उपदेशात्मक सिद्धांत
शैक्षणिक सिद्धांत वे सामान्य प्रावधान हैं जो शैक्षणिक कार्य में मुख्य दिशानिर्देश हैं। उपदेशात्मक सिद्धांतशिक्षण अभ्यास की योजना, आयोजन और विश्लेषण के लिए सामान्य दिशानिर्देश हैं।
उपदेशात्मकता में, निम्नलिखित सिद्धांतों को सबसे अधिक बार उपयोग किया जाने वाला माना जाता है।
विज्ञान के सिद्धांत और सीखने और जीवन के बीच संबंधयह मानता है कि सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों को प्राप्त होता है सामान्य शिक्षा, प्रकृति और समाज के नियमों के ज्ञान पर, विज्ञान और अभ्यास की एकता पर आधारित। शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, स्कूली बच्चों को वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों का अंदाजा देने के लिए शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया को सख्ती से वैज्ञानिक रूप से तैयार करना चाहिए। स्कूली बच्चों को तार्किक रूप से विश्वदृष्टि और नैतिकता के अंतर्निहित सिद्धांतों की ओर ले जाने के लिए वैज्ञानिक ज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है जिसके साथ वह छात्रों को लैस करते हैं।
सीखना जीवन से घनिष्ठ रूप से जुड़ा होना चाहिए। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों और पुरानी पीढ़ी के जीवन के अनुभवों को ध्यान में रखना आवश्यक है। सीखने की प्रक्रिया के उचित संगठन के लिए धन्यवाद, विज्ञान और जीवन के साथ संबंध स्कूली बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए मुख्य मानदंड बनना चाहिए। उदाहरण के लिए, छात्रों को यह जानना और समझना चाहिए कि हमारे आस-पास की दुनिया में सभी घटनाएं और प्रक्रियाएं आपस में जुड़ी हुई हैं, कुछ भी ऐसे ही, बिना किसी कारण के उत्पन्न नहीं होता है। यह उन अग्रणी विचारों में से एक है जो हमें प्रकृति, समाज, लोगों में विकास और परिवर्तन को समझने, हमारे चारों ओर की दुनिया के विकास को समझने की अनुमति देता है, इसलिए सवाल "क्यों?" शिक्षक और शिक्षक के लिए मुख्य होना चाहिए। यह एक बच्चे के जीवन के पहले वर्षों से है कि जब भी संभव हो उसकी जिज्ञासा को संतुष्ट करना आवश्यक है, उसे जो हो रहा है उसके कारणों की तलाश करना सिखाएं और जिसमें उसकी रुचि हो।
व्यवस्थित सिद्धांतशिक्षण उपदेशों में से एक मुख्य है, क्योंकि यह शैक्षिक सामग्री के लगातार व्यवस्थित अध्ययन को व्यवस्थित करने और शिक्षण सहायता की एक प्रणाली का उपयोग करने की आवश्यकता पर जोर देता है। उदाहरण के लिए, पाठ की सामग्री और उसके लक्ष्यों के आधार पर, शिक्षक शिक्षण विधियों की एक प्रणाली का उपयोग करता है जो बच्चों को अध्ययन की गई सामग्री के साथ सरल पुनरुत्पादन से स्वतंत्र रचनात्मक कार्यों की ओर ले जाता है। शैक्षिक सामग्री का अध्ययन ऐसी प्रणाली में किया जाना चाहिए जहां बच्चे के आसपास की दुनिया के व्यक्तिगत तत्वों के बीच संबंध स्थापित हों।
ज्ञान और कौशल की प्रणाली को विश्वासों और व्यवहार के मानदंडों की प्रणाली के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इसके अलावा, यहां भी, शिक्षक और शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, सरल मानदंडों और नियमों से अधिक जटिल नियमों की ओर बढ़ते हैं, मानदंडों के बारे में ज्ञान से लेकर उनके कार्यान्वयन तक।
शिक्षक नेतृत्व का सिद्धांतसीखने की प्रक्रिया में छात्रों की जागरूक सक्रिय गतिविधि के साथ, यह शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का आधार बनता है। शिक्षक को बच्चों की गतिविधियों का प्रबंधन इस प्रकार करना चाहिए कि उनके सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बन सकें। साथ ही, वह अपनी नेतृत्व गतिविधियों में एकजुट होता है उच्च मांगेंविद्यार्थियों के साथ उनके व्यक्तित्व का सम्मान करें। शिक्षक शिक्षण में समाज के अधिकृत प्रतिनिधि के रूप में, स्वयं बच्चों के हितों के रक्षक के रूप में, शिक्षण स्टाफ के प्रतिनिधि के रूप में और वैज्ञानिक विचारों के संवाहक के रूप में कार्य करता है। उसे बच्चों में आत्मविश्वास विकसित करना चाहिए, लगातार उनकी मदद करनी चाहिए, उनके प्रयासों को प्रोत्साहित और प्रोत्साहित करना चाहिए। शिक्षक की मदद से, बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए, अपनी स्वतंत्रता विकसित करनी चाहिए और नए ज्ञान के लिए प्रयास करना चाहिए। शिक्षक का कार्य लगातार आवश्यकताओं को बढ़ाना और उसके लिए परिस्थितियाँ बनाना है सामान्य विकासछात्र.
उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांतको बढ़ावा देता है उचित संगठनप्रशिक्षण और शिक्षा। बच्चे लगातार विकास और परिवर्तन कर रहे हैं। उम्र के साथ, उन पर नई, उच्चतर मांगें रखी जाती हैं, नई, और भी अधिक जटिल प्रजातिगतिविधियों, पारस्परिक संबंधों में सुधार होता है। इस प्रकार, निश्चित आयु विशेषताएँ.
गहन परिवर्तन मुख्य रूप से किंडरगार्टन से स्कूल तक, जूनियर स्तर से मिडिल तक, मिडिल से सीनियर तक संक्रमण के दौरान होते हैं। ये परिवर्तन ज्ञान और कौशल के स्तर, एक-दूसरे के साथ और स्वयं के साथ संबंधों में प्रकट होते हैं। निरंतर प्रगति सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक को इन परिवर्तनों के प्रति संवेदनशील होना चाहिए। प्रत्येक बच्चा अपना दिखाता है व्यक्तिगत विशेषताएँ.विभेदित और के लिए शिक्षक धन्यवाद व्यक्तिगत दृष्टिकोणप्रत्येक बच्चे के विकास को उत्तेजित करता है, जो व्यक्तिगत क्षमताओं और प्रतिभाओं में और सुधार के लिए आवश्यक है। बच्चों की टीम में शामिल करने से बच्चे का विकास होता है।
दृश्यता का सिद्धांतसीखने को बच्चों की उम्र के अनुरूप बनाता है। प्रशिक्षण आवश्यक सीमा तक दृश्यात्मक होना चाहिए ताकि प्रत्येक ज्ञान जीवित धारणा और प्रतिनिधित्व पर आधारित हो। दृश्यता अनुभूति की प्रक्रिया को अनुभव से, अभ्यास से जोड़ती है।
स्पष्टता के सिद्धांत में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय भावनाओं के बीच प्राकृतिक संबंधों को ध्यान में रखना शामिल है।
प्राकृतिक और तर्कसंगत (तार्किक) ज्ञान और ज्ञान और अभ्यास के बीच। वास्तविकता के अवलोकन के परिणाम तभी ज्ञान बनते हैं जब वे भाषाई साधनों में अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं वैज्ञानिक अवधारणाएँ. इन अवधारणाओं, श्रेणियों और सिद्धांतों की अधिक संपूर्ण समझ के लिए ज्ञान की संवेदी नींव की ओर लगातार मुड़ना, उनका विस्तार और गहराई करना आवश्यक है।
अभिगम्यता सिद्धांतइसका बच्चों की उम्र से भी गहरा संबंध है। प्रशिक्षण को सुव्यवस्थित एवं सुव्यवस्थित ढंग से आयोजित करते समय यह सुनिश्चित करना आवश्यक है ज्ञान सभी छात्रों के लिए उपलब्ध था।छात्रों के पहले अर्जित ज्ञान को नए स्तर की आवश्यकताओं की पूर्ति सुनिश्चित करनी चाहिए। हालाँकि, सुगम्यता को कठिनाइयों के बिना सीखने के रूप में सरलीकृत तरीके से नहीं समझा जाना चाहिए। किसी भी प्रगति के लिए कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए प्रयास की आवश्यकता होनी चाहिए। छात्रों के प्रयासों और शिक्षक के मार्गदर्शन की बदौलत ही हर नई चीज़ को सुलभ बनाया जाता है। दूसरी बात यह है कि हर बच्चे की कोशिशें और क्षमताएं अलग-अलग होती हैं। शिक्षक को इसे अवश्य ध्यान में रखना चाहिए।
सीखने के परिणामों की ताकत और प्रभावशीलता का सिद्धांत।यह याद रखना चाहिए कि सीखने का अर्थ उसके परिणामों से निर्धारित होता है, जो छात्र हासिल करते हैं, उन गुणों से जो सीखने की प्रक्रिया में बने थे। ये परिणाम स्थायी होने चाहिए. शैक्षिक सामग्री का प्रत्येक अनुभाग, प्रत्येक पाठ पहले सीखी गई बातों पर आधारित होना चाहिए। यह छात्रों को शिक्षित करने की समग्र प्रक्रिया के लिए भी महत्वपूर्ण है। शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाते समय, समेकन, पुनरावृत्ति, व्यवस्थितकरण, ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग और नियंत्रण के लिए एक निश्चित समय प्रदान करना आवश्यक है।
ऊपर वर्णित उपदेशात्मक सिद्धांत एक एकता बनाते हैं और सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की सभी संयुक्त गतिविधियों पर लागू होते हैं। सभी सिद्धांत व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण पर केंद्रित हैं।
शिक्षण विधियाँ और तकनीकें
शिक्षण विधियों को शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के बीच बातचीत के कुछ तरीकों के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसका उद्देश्य शिक्षा और पालन-पोषण के साधन के रूप में सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करना है। शिक्षण विधियों का चयन करते समय इसे ध्यान में रखना आवश्यक है एक विशिष्ट लक्ष्यऔर सीखने के उद्देश्य, विनियमित की विशेषताएं पाठ्यक्रम
सामान्य और निजी शिक्षण विधियाँ हैं। सामान्य तरीकेशिक्षण और सीखने की बातचीत में शिक्षक और छात्रों की अनुक्रमिक क्रियाओं की प्रणालियों के एक निश्चित सेट को सामान्य बनाना। सामान्य तरीकों में हमेशा सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले साधनों के निर्देश होते हैं। सामान्य शिक्षण विधियों का विकास उपदेशात्मकता का विषय है।
निजी तरीकेया शिक्षण विधियाँ - शैक्षिक विषय की सामग्री के संबंध में इन सामान्य विधियों की विशिष्टता। शिक्षण विधियाँ आमतौर पर एक जटिल अनुक्रम होती हैं शैक्षणिक गतिविधियांशिक्षक और छात्र. प्रत्येक शिक्षण पद्धति में एक अभिन्न अंग के रूप में कुछ शिक्षण और सीखने की तकनीकें शामिल होती हैं। सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता न केवल नई तकनीकों की शुरूआत या जटिल उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रसिद्ध तकनीकों के उपयोग से सुनिश्चित होती है, बल्कि शिक्षक द्वारा अलग-अलग तरीके से उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों से भी सुनिश्चित होती है। ये समस्याएँ निर्धारित करने, प्रश्न पूछने, स्पष्टीकरण के तरीके, नियंत्रण, मौखिक और लिखित समस्याओं को हल करने आदि के तरीके हो सकते हैं।
प्रत्येक शिक्षण पद्धति का चयन और उपयोग किया जाना चाहिए अन्य शिक्षण विधियों के साथ अंतर्संबंध,चूँकि कोई सार्वभौमिक सर्वसमावेशी विधि नहीं है। तरीकों का चयन करते समय, शिक्षक को शिक्षण आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए। तरीकों की विविधता उनके कई संयोजनों का उपयोग करना संभव बनाती है, जिसमें दी गई सामग्री की विशेषताओं और विशिष्ट सीखने की स्थितियों को ध्यान में रखना शामिल है, लेकिन साथ ही सीखने की प्रक्रिया को जीवंत बनाना संभव बनाता है, जिससे यह बच्चों के लिए और अधिक दिलचस्प हो जाता है। .
शिक्षण विधियों को छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत के अनुभव के सामान्यीकरण का परिणाम माना जा सकता है।
उपदेशात्मकता में, I. Ya. Lerner और M. N. Skatkin द्वारा विकसित शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के बाद, निम्नलिखित सामान्य विधियों को प्रतिष्ठित किया गया है:
- व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक,जिनका उपयोग शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा तब किया जाता है जब बच्चों को नई, अभी भी अज्ञात जानकारी देना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, पदार्थ की तीन अवस्थाओं के बारे में अवधारणाएँ दें: ठोस, तरल और
गैसीय; एक टूटी हुई रेखा, एक त्रिभुज और एक बहुभुज के बारे में; प्रकृति संरक्षण का विचार, "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, आदि;
- आंशिक रूप से खोज इंजन,शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा उन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां निर्णय लेने में बच्चों को अभ्यास में अर्जित ज्ञान का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सिखाना आवश्यक होता है विभिन्न कार्यऔर समस्याएं. साथ ही, शिक्षक, अपने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करके, उनकी मदद करता है और नए ज्ञान प्राप्त करने में उनकी स्वतंत्र खोज का मार्गदर्शन करता है। आंशिक रूप से, खोज विधियों का उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों को वस्तुओं को समूहों में वर्गीकृत करना सिखाया जाता है, मुख्य विशेषताओं को उजागर करने के लिए जिनके द्वारा वर्गीकरण किया जाता है; पाठों को दोबारा बताएं, हाइलाइट करें मुख्य विचारपढ़ना; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करें; घटनाओं का क्रम स्थापित करें;
उनके कनेक्शन आदि की पहचान करें (यहां ज्ञान को लागू करने के कौशल हैं)। अलग-अलग स्थितियाँ);
-बच्चों की स्वतंत्र खोज रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीके(अनुसंधान विधियों) का उपयोग तब किया जाता है जब कोई शिक्षक यह देखना चाहता है कि उसके छात्र और शिष्याएं, उसकी मदद के बिना, अपरिचित परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान और कौशल को कैसे लागू कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों को ज्ञात परियों की कहानियों और कहानियों के कथानक विकास के अपने संस्करण के साथ आना;
विभिन्न पत्तों को उनके पेड़ों आदि के आधार पर वर्गीकृत करना।
उपदेशात्मक विधियों के एक विशेष समूह में शामिल हैं समस्या-आधारित सीखने के तरीके,जिसमें छात्रों को समस्याओं और समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप रचनात्मक गतिविधि का अनुभव प्राप्त होता है और रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है। समस्या-आधारित शिक्षा एस एल रुबिनस्टीन के विचार पर आधारित है कि सोच हमेशा समस्या की स्थिति से शुरू होती है। एक समस्याग्रस्त स्थिति, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, व्यक्ति द्वारा स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से पहचानी जाने वाली एक कठिनाई है, जिसे दूर करने के तरीकों के लिए नए ज्ञान और कार्रवाई के नए तरीकों की खोज की आवश्यकता होती है। कठिनाइयों की प्रकृति को समझे बिना खोज की कोई आवश्यकता नहीं है, और खोज के बिना कोई रचनात्मक सोच नहीं है। लेकिन हर कठिनाई किसी समस्या की स्थिति का कारण नहीं बनती, हर समस्या की स्थिति सोचने की प्रक्रिया को उत्तेजित नहीं करती। यह प्रावधान शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, ताकि शैक्षिक प्रक्रिया में ऐसी कोई समस्या न हो जिसे हल करना बहुत कठिन हो, जो केवल असुविधाओं को दूर कर सके।
बच्चे के दिमाग को स्वतंत्र सोच (अनुभूति) से तैयार करना और अपनी क्षमताओं में विश्वास को कमजोर करना।
एक बच्चे के लिए समस्याग्रस्त स्थिति शिक्षक या पाठ्यपुस्तक, शिक्षण सहायता के एक प्रश्न से निर्मित होती है, जिसका उसे उत्तर देना होता है। लेकिन यह प्रश्न बच्चे को उपलब्ध ज्ञान और कौशल के कोष के अनुरूप होना चाहिए। इसके अलावा, शिक्षक को कुछ और जानना चाहिए: क्या बच्चे ने अपने सामने रखी समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सीख लिया है, क्या उसने यह समझना सीख लिया है कि ज्ञान ही वह तरीका है, उपकरण है जिसके साथ वह समस्या को हल कर सकता है।
इसलिए समस्या-आधारित शिक्षा का मुख्य कार्य इस प्रकार है - बच्चे में ज्ञान के प्रति रुचि जगाना, किसी अपरिचित समस्या को हल करना, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव में महारत हासिल करना; यह एक रचनात्मक व्यक्तित्व के पोषण के साधन के रूप में कार्य करता है।
समस्या-आधारित शिक्षा पूरी शैक्षिक प्रक्रिया में व्याप्त होनी चाहिए। लेकिन हमें याद रखना चाहिए कि इसका निर्माण केवल उन समस्याओं पर नहीं किया जा सकता जो शिक्षक या पाठ्यपुस्तक बच्चों को देते हैं।
बच्चों को खोज गतिविधि के तरीके, वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की तुलना और वर्गीकरण के साधन, घटनाओं के बीच विभिन्न संबंध स्थापित करने के तरीके, कौशल सिखाना आवश्यक है, उन्हें "क्यों?" प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम होना चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण बात, यह स्थापित करें कि वे नहीं जानते कि समस्या का समाधान कैसे किया जाए।
आधुनिक उपदेशों में, समस्या-आधारित शिक्षा की निम्नलिखित विधियों को प्रतिष्ठित किया गया है।
1. अनुसंधान विधि।सीखने की प्रक्रिया में बढ़ती जटिलता के समस्याग्रस्त कार्य शामिल हैं जिन्हें छात्रों को स्वतंत्र रूप से हल करना होगा। ये कार्य बहुत विविध हो सकते हैं: लिखित कार्य, दीर्घकालिक शोध कार्य, आलोचनात्मक विश्लेषणपढ़ना, आदि। मुख्य बात यह है कि छात्र पूरी तरह से और स्वतंत्र रूप से समस्या की जांच करता है, कि वह अनुसंधान गतिविधि के कुछ चरणों को पूरा करता है: तथ्यों और घटनाओं का अवलोकन और अध्ययन; अज्ञात (अस्पष्ट) की पहचान करना - क्या अन्वेषण करने की आवश्यकता है; एक अनुसंधान योजना तैयार करना और कार्यान्वित करना (अज्ञात घटनाओं और अन्य घटनाओं के साथ उनके संबंधों पर अनुसंधान)। यह महत्वपूर्ण है कि समाधान प्रक्रिया के दौरान लगातार नई समस्याएं उत्पन्न होती रहें। जितनी अधिक बार छात्र इस प्रकार की शिक्षा में शामिल होंगे, उतनी ही बेहतर और तेजी से वे कठिन समस्याओं को हल करना सीखेंगे।
शरीर के कार्य. छात्रों द्वारा समस्या को समझने के बाद, वे स्वयं रचनात्मक अनुसंधान के लिए एक योजना बनाते हैं, अवलोकन करते हैं, तथ्यों को रिकॉर्ड करते हैं, तुलना करते हैं, वर्गीकृत करते हैं, साबित करते हैं और उचित निष्कर्ष निकालते हैं। विद्यार्थी कक्षा में जो सत्य खोजते हैं वह विज्ञान के लिए नया नहीं है, लेकिन यह - और यह सबसे महत्वपूर्ण बात है - विद्यार्थियों के लिए नया है। अनुसंधान पद्धति का उपयोग करने के लिए बहुत अधिक काम की आवश्यकता होती है, और इसलिए व्यवहार में इसका उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। अक्सर केवल मजबूत छात्रों को ही ऐसे रचनात्मक कार्य मिलते हैं, हालांकि कम उपलब्धि वाले छात्र भी रचनात्मक कार्य दिए जाने पर उनमें भाग ले सकते हैं आवश्यक सहायता.
2. अनुमानी तरीकेजिनका उपयोग अक्सर हाई स्कूल के छात्रों के साथ काम करते समय किया जाता है।
3. समस्या प्रस्तुति.एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति एक शिक्षक द्वारा दी गई जानकारीपूर्ण कहानी से इस मायने में भिन्न होती है कि शिक्षक सामग्री को पूर्ण रूप में प्रस्तुत नहीं करता है, बल्कि कहानी की प्रक्रिया के दौरान कार्य निर्धारित करता है। समस्याएँ प्रस्तुत करके, वह छात्रों को दिखाता है कि उन्हें विज्ञान में कैसे हल किया गया। इस प्रकार, वह उन्हें वैज्ञानिक अनुसंधान और खोजों में भागीदार बनाता है।
शैक्षिक जानकारी की अन्य प्रकार की प्रस्तुति की तुलना में समस्याग्रस्त प्रस्तुति का लाभ यह है कि यह शिक्षक की कहानी को अधिक ठोस बनाती है। ज्ञान अधिक गहराई से प्रमाणित होता है और इसलिए, अन्य अनुकूल परिस्थितियों की उपस्थिति में, अधिक आसानी से विश्वास में बदल सकता है। समस्या प्रस्तुति छात्रों को सोचना सिखाती है, यह उन्हें भावनात्मक रूप से पकड़ती है और शैक्षिक सामग्री में रुचि बढ़ाती है। समस्या प्रस्तुति विज्ञान के संबंधित क्षेत्र में शिक्षक के ज्ञान पर उच्च मांग रखती है। उसे शैक्षिक सामग्री में पारंगत होना चाहिए, यह जानना चाहिए कि यह विज्ञान किन तरीकों से सत्य तक पहुंचा, जिसमें इस आंदोलन के कुछ दिलचस्प विवरण भी शामिल हैं।
पर सही उपयोगसमस्या-आधारित शिक्षण पद्धतियों का छात्रों पर गहरा शैक्षिक प्रभाव हो सकता है। उदाहरण के लिए, समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से यह सीखकर कि विज्ञान कुछ खोजों तक कैसे पहुंचा, छात्र सीखते हैं कि पुराने पर विजय पाकर नया कैसे जीता। इस प्रकार, वे विश्वदृष्टि समस्याओं पर महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सीधे तौर पर शामिल होते हैं।
उदाहरणात्मक एवं व्याख्यात्मक विधिसीखने की प्रक्रिया को विभिन्न प्रकार की तकनीकों के रूप में व्यक्त किया जा सकता है जिनमें एक सामान्य विशेषता होती है - यह छात्र, छात्र के लिए अज्ञात एक नई प्रस्तुति है
उसे सामग्री, नई जानकारी मिलती है जिसे वह अपने मौजूदा ज्ञान के आधार पर स्वयं प्राप्त नहीं कर सकता है। दूसरे शब्दों में, विधि और तकनीक सामान्य और विशिष्ट के रूप में एक दूसरे से संबंधित हैं। एक उपदेशात्मक उदाहरणात्मक और व्याख्यात्मक पद्धति है, जिसे शिक्षण अभ्यास में अलग-अलग तरीकों से, विभिन्न तकनीकों - विशिष्ट तरीकों से लागू किया जाता है। (मेंइस मामले में, हमारा मानना है कि शिक्षक को स्वयं यह चुनना होगा कि सामान्य उपदेशात्मक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति का उपयोग और निर्दिष्ट कैसे किया जाए - एक अलग विशिष्ट पद्धति-तकनीक के रूप में या उनके संयोजन के रूप में।)
पहला और मुख्य स्वागतविद्यार्थियों को बच्चों के लिए अज्ञात नई सामग्री से परिचित कराना है शिक्षक की मौखिक प्रस्तुति, आसपास की दुनिया के नए तथ्यों, घटनाओं, प्रक्रियाओं के बारे में उनकी कहानी।उदाहरण के लिए, वह के बारे में बात करता है ऐतिहासिक तथ्य, समझाता है और दिखाता है कि व्यक्तिगत अक्षर कैसे लिखे जाते हैं, वाक्य कैसे बनाये जाते हैं;
अपनी कहानी को चित्रों, वस्तुओं - दृश्य सामग्री (संग्रह, हर्बेरियम, फिल्मस्ट्रिप्स, फिल्म, संगीत, आदि) के साथ चित्रित करता है। शिक्षक शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करता है, मुख्य रूप से भाषाई अभिव्यक्ति की संभावनाओं का उपयोग करते हुए, एक नियम के रूप में, विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करता है। छात्रों द्वारा सामग्री की सक्रिय धारणा सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक सामग्री को लगातार और सुलभ तरीके से प्रस्तुत किया जाना चाहिए।
शिक्षक की कहानी -ज्ञान संचार के तर्कसंगत साधन. शब्दों की सहायता से, आप ज्वलंत विचारों को उत्पन्न कर सकते हैं, चयनित तथ्यों का उपयोग कर सकते हैं और उन्हें कुशलतापूर्वक संयोजित कर सकते हैं, उनकी तुलना कर सकते हैं और जोर दे सकते हैं। इस तरह, घटनाओं के अंतर्संबंधों में छात्रों की गहरी पैठ को बढ़ावा देना संभव है, और मुख्य प्रावधानों की पुनरावृत्ति और हाइलाइटिंग के माध्यम से, मुख्य बात पर जोर देना संभव है। संज्ञानात्मक प्रक्रिया. एक शिक्षक का आकर्षक संदेश किसी पाठ में एक अद्वितीय भावनात्मक स्वभाव जोड़ सकता है जो आने वाले वर्षों तक बच्चों की यादों में बना रहेगा। ज्यादातर मामलों में, एक शिक्षक की ठोस कहानी की मदद से छात्रों को इतिहास और आधुनिकता की सबसे बड़ी घटनाओं, कला के कार्यों आदि से परिचित कराना अन्य तरीकों की तुलना में अधिक प्रभावी ढंग से संभव है। लेकिन प्रस्तुति की कला शिक्षक की कला में से एक है कौशल जो उसे लगातार सुधारना चाहिए।
पाठ के उद्देश्य, उद्देश्य और सामग्री के आधार पर शिक्षक की कहानी का रूप ले सकती है विवरण, स्पष्टीकरण,
स्पष्टीकरण, व्याख्याएँया विशेषताएँघटनाएँ या वस्तुएँ।
प्रदर्शन का उपयोग अक्सर एक उदाहरणात्मक और व्याख्यात्मक पद्धति के रूप में किया जाता है। शिक्षक वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं को शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से प्रदर्शित करता है या उन्हें वास्तविक जीवन में दिखाता है। इसमें गतिविधियों के प्रकार दिखाना और व्यवहार के तरीकों का प्रदर्शन शामिल होना चाहिए। ऐसे में प्रेजेंटेशन भी सबसे आगे है. छात्रों को निरीक्षण करना चाहिए, जो उन्होंने देखा उसके बारे में सोचना चाहिए, प्रश्न पूछना चाहिए, अपने अवलोकन के परिणाम दर्ज करना चाहिए, स्केच (उदाहरण के लिए, मौसम अवलोकन) और टिप्पणी करनी चाहिए। प्रदर्शन भिन्न प्रकृति का हो सकता है. उदाहरण के लिए, प्राकृतिक इतिहास के पाठों में, एक शिक्षक पदार्थ की स्थिति को बदलने, विभिन्न खनिजों, अपने क्षेत्र के छात्रों द्वारा एकत्र किए गए जानवरों, पत्तियों, फूलों, जड़ी-बूटियों के चित्रों के साथ-साथ मानव व्यवहार के नियमों के बारे में फिल्मों पर प्रयोग प्रदर्शित कर सकता है। आदि। प्रदर्शन विकल्प विभिन्न विषयों की विशिष्टताओं, शैक्षिक विषयों के उपदेशात्मक उद्देश्यों से संबंधित हैं।
सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में, नई सामग्री से परिचित होने से लेकर समेकन तक, छात्र सामग्री की प्रस्तुति में भी शामिल हो सकते हैं। खासतौर पर खुद को सही ठहराता है छात्र रिपोर्ट.निःसंदेह, प्राथमिक विद्यालय में यह अधिक संभावना है कि यह कोई रिपोर्ट नहीं, बल्कि केवल एक संदेश है। नियमानुसार छात्रों को ऐसे निर्देश पहले ही दे दिए जाते हैं। छात्रों के विकास में मदद करने के लिए यह एक बेहतरीन उपकरण है।
यह कम तैयारी वाले छात्र को अपना आत्मविश्वास बढ़ाने में मदद करता है। भाषण का उपयोग करके सामग्री प्रस्तुत करना छात्र को अपने ज्ञान के स्तर का मूल्यांकन करने के लिए मजबूर करता है। बाकी छात्रों को यह सिखाया जाना चाहिए कि वे ध्यान से सुनें और अगर उन्हें कुछ कहना हो तो पूरक बनें।
प्रस्तुति के तरीके, कहानी कहने के तरीके और प्रदर्शन का उपयोग बहुत विविध तरीके से किया जा सकता है। इन तरीकों को आनुपातिक रूप से अन्य तरीकों से जोड़ा जाना चाहिए, मुख्य रूप से बातचीत के साथ और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ। उसी समय, भागीदारी का हिस्सा विभिन्न तरीकेइस संयोजन में उम्र, विषय और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के आधार पर भिन्नता हो सकती है।
आवश्यक शिक्षण विधियों में से एक है एक शिक्षक और उसके छात्रों के बीच सहयोग।इस प्रक्रिया में, वे बारी-बारी से ग्रहणशील, मानसिक रूप से सक्रिय और उत्पादक गतिविधियों में लगे रहते हैं, जिससे योगदान मिलता है
सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए. इस स्थिति में, सभी प्रतिभागियों के बीच भाषाई संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसलिए, संबंधित शिक्षण तकनीक को अक्सर शैक्षिक वार्तालाप के रूप में जाना जाता है। इसका प्रयोग प्रशिक्षण के सभी चरणों में सफलतापूर्वक किया जाता है। अक्सर, बातचीत का उपयोग सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करते समय और भ्रमण पर, कवर की गई सामग्री को व्यवस्थित करते समय भी किया जाता है।
बातचीतसभी विषयों की शिक्षण प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बातचीत कितनी अलग ढंग से आयोजित की जाती है, इसका एक सामान्य लक्ष्य है, जो इस शैक्षिक में प्रतिभागियों के बीच निरंतर संचार सुनिश्चित करना है
प्रक्रिया।
कुछ शिक्षक बातचीत को नई शैक्षिक सामग्री पेश करने के एक सार्वभौमिक तरीके में बदल देते हैं। वास्तव में, कभी-कभी इस उद्देश्य के लिए मौखिक प्रस्तुतिकरण विधियों का उपयोग करना अधिक प्रभावी होता है। बातचीत मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लक्ष्य को पूरा करती है और इस सामग्री के बुनियादी ज्ञान की उपस्थिति का अनुमान लगाती है।
सीखने की स्थितियों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्रों का स्वतंत्र कार्य।बेशक, मौखिक प्रस्तुति और बातचीत दोनों के मामले में, छात्रों को मुख्य रूप से स्वतंत्र रूप से काम करना चाहिए। हालाँकि, वास्तविक स्वतंत्र कार्य के दौरान, प्रत्येक छात्र को, एक विशिष्ट कार्य प्राप्त करते हुए, पूरा करना होगा आवश्यक कार्यवाहीसमस्या का समाधान प्रस्तुत करने के लिए। इस पद्धति को लागू करने में, निर्धारण कारक प्रत्येक छात्र के लिए कार्य की सही सेटिंग है। नई सामग्री का अध्ययन करने की तैयारी करते समय, पहले अर्जित ज्ञान को ताज़ा करने के लिए अक्सर दोहराव कार्य निर्धारित किए जाते हैं। छात्रों के ज्ञान की निगरानी और परीक्षण की प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य पद्धति का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है। सभी छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के बाद, शिक्षक व्यक्तिगत छात्रों के साथ या छात्रों के समूह के साथ बारी-बारी से काम कर सकता है।
शिक्षक की गतिविधियों में छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करते समय, सबसे पहले, तीन परिभाषित बिंदुओं पर प्रकाश डालना आवश्यक है: गतिविधि का प्रकार चुनना और कार्य निर्धारित करना; स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का अवलोकन और विनियमन; परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन। इस मामले में, निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
1. गतिविधियों का बुद्धिमानीपूर्ण चयनविद्यार्थियों को समस्या का स्पष्ट विवरण चाहिए; समझ के लिए जाँच करें
छात्रों को सौंपा गया कार्य; छात्रों को उनके कार्यों के क्रम के बारे में निर्देश देना और आवश्यक सहायता का उपयोग करते समय छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना; कार्य की जटिलता का विश्लेषण और कठिनाइयों पर जोर; आवश्यक सहायता प्रदान करना; स्वतंत्र कार्य के रूपों और इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं की व्याख्या।
2. शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी और विनियमनस्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के दौरान इसमें शामिल हैं: व्यक्तिगत छात्रों का चयनात्मक अवलोकन; त्रुटि निवारण सहायता; छात्र व्यवहार का विनियमन; व्यापारिक माहौल सुनिश्चित करना; उत्तेजक रचनात्मकता.
3. परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन में शामिल हैं:छात्र के प्रदर्शन के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की दिशा और उत्तेजना; संशोधन, गहनता; छात्रों के प्रदर्शन परिणामों के स्व-मूल्यांकन में सहायता; नई कार्य पद्धतियों का समेकन।
पाठ के दौरान, छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य की विभिन्न विधियों का उपयोग किया जा सकता है।
1. एक किताब के साथ काम करनाशिक्षक की रिपोर्ट, कहानी, बातचीत के साथ प्रयोग किया जाता है। पुस्तक सदैव ज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत रही है। स्कूल पुस्तक प्रणाली में प्रत्येक कक्षा में विषय पर पाठ्यपुस्तकें, व्यावहारिक समस्याओं और अभ्यासों का संग्रह, कार्यपुस्तिकाएं और विशिष्ट शैक्षिक सामग्री पर संकलन शामिल हैं। पाठ्यपुस्तक विद्यालय का सबसे महत्वपूर्ण संसाधन है। व्यावहारिक समस्याओं और अभ्यासों, समस्या पुस्तकों, कार्य सामग्रियों के संग्रह में स्वतंत्र समाधान के लिए अतिरिक्त कार्य शामिल हैं। पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की प्रणाली छात्रों को पुस्तकों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने के तरीकों को नियमित रूप से विकसित करने का एक असाधारण अवसर प्रदान करती है। पाठ्यपुस्तकों का उपयोग न केवल दोहराने के लिए, बल्कि नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए भी किया जाता है। छात्रों को स्व-शिक्षा के साधन के रूप में पुस्तकों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाया जाना चाहिए। एक पुस्तक के साथ काम करना स्कूली बच्चों को अन्य पुस्तकों के साथ-साथ समाचार पत्रों और पत्रिकाओं को पढ़ने के लिए धीरे-धीरे आकर्षित करने का आधार है।
शैक्षिक पुस्तक का उपयोग अन्य तरीकों, अर्थात् शिक्षक की कहानी, प्रदर्शन आदि के साथ संयोजन में करने की सलाह दी जाती है। अभ्यास के दौरान, सामग्री को याद रखने में, समेकित करने और दोहराने में शैक्षिक पुस्तक का निर्विवाद महत्व है। ज्ञान के व्यवस्थितकरण के दौरान पाठ्यपुस्तक और अन्य शैक्षिक सामग्रियों का उपयोग करना आवश्यक है, जब सामान्यीकरण की प्रक्रिया में व्यापक अवधारणाओं को पेश किया जाता है।
तिया, विश्वदृष्टि संबंध। ज्ञान को व्यवस्थित करने के क्रम में शैक्षिक सामग्री की अंतर्निहित व्यवस्था के साथ पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करना आवश्यक है।
2. अर्जित ज्ञान और कौशल को याद रखने और लागू करने की तकनीकेंज्ञान और कौशल को बनाने, सुधारने और समेकित करने का कार्य करें। यदि ये क्रियाएं लगातार बदलती परिस्थितियों में की जाती हैं, तो हम ज्ञान और कौशल को लागू करने की प्रक्रियाओं से निपट रहे हैं। यदि अभ्यास के दौरान छात्रों को जो सीखा है उसे अपनी स्मृति में अंकित करना है, तो यह संस्मरण है। प्रत्येक शैक्षणिक विषय की अपनी विशिष्ट शिक्षण तकनीकें होती हैं। याद रखने की तकनीक देशी और विदेशी भाषाओं और गणित के पाठों में विशेष भूमिका निभाती है। अभ्यासों की प्रणाली में, निर्धारण कारक उनकी व्यापकता, व्यवस्थितता, निरंतरता और उनके कार्यान्वयन की कठिनाई के स्तर में निरंतर वृद्धि हैं। अभ्यास करने से, छात्र ऐसे तरीके (तकनीक) सीखते हैं जिससे वे प्रासंगिक कौशल में महारत हासिल करने में अधिक आश्वस्त और व्यापक हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण के दौरान भाषण कौशल में सुधार करने के लिए, निम्नलिखित तकनीकें: दोबारा सुनाना, पाठ का अर्थ बताना, चित्र के आधार पर कहानी लिखना, कविताओं, गीतों को याद करना, निर्दिष्ट शब्दों का उपयोग करके वाक्य बनाना आदि। यह आवश्यक है कि शिक्षक अभ्यास की इस प्रणाली को विकास के वास्तविक स्तर के अनुसार बदलें। उसके छात्रों का. व्यायाम, जिसका अर्थ छात्र को स्पष्ट नहीं है, उसके विकास में योगदान करने की तुलना में नुकसान पहुंचाने की अधिक संभावना है। विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अभ्यासों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। व्यायाम करते समय, कड़ी मेहनत को आराम के साथ, वैकल्पिक प्रकार की गतिविधियों से बदलना आवश्यक है। अभ्यास के दौरान, प्रगति की जाँच करने और छात्रों के निरंतर आत्म-नियंत्रण को बढ़ावा देने की सलाह दी जाती है। आप इस गतिविधि को एक प्रतिस्पर्धी रूप दे सकते हैं और, जैसे ही आप इसे पूरा करते हैं, स्कूली बच्चों द्वारा हासिल की गई सफलताओं को रिकॉर्ड कर सकते हैं, चाहे वे कितनी भी छोटी क्यों न हों, ताकि उन्हें मजबूत बनाने में मदद मिल सके।
उनका खुद पर विश्वास.
3. अवलोकन, प्रदर्शन और बातचीत के तरीकों का एक संयोजन।प्रदर्शन के दौरान, छात्र ध्यानपूर्वक निरीक्षण करते हैं, और जो देखते हैं उसका सामान्यीकरण और विचार भी करते हैं;
अवलोकन के दौरान, साथ ही अभ्यास के दौरान, कुछ सामग्री (स्लाइड, टेप, मॉडल, आदि) की मदद से एक क्रम निर्धारित किया जा सकता है।
शैक्षिक गतिविधियों के चरणों की संख्या. अवलोकन आमतौर पर पर्याप्त कवर करते हैं लंबी अवधिसमय। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय में, छात्र मौसम का दीर्घकालिक अवलोकन करते हैं या एक फूल कैसे फल में बदल जाता है। ये अवलोकन रिकॉर्ड के साथ होते हैं, अक्सर तालिकाओं के रूप में। अवलोकन का एक विशिष्ट रूप भ्रमण है। भ्रमण के दौरान, छात्र स्वतंत्र अवलोकन करते हैं, शिक्षक द्वारा पहले से दिए गए कार्यों को पूरा करते हैं, समूह अवलोकनों का आयोजन करते हैं, उन्होंने जो देखा उसका वर्णन करते हैं और कुछ निष्कर्ष निकालते हैं, उन्हें तस्वीरों, चित्रों, एकत्रित सामग्रियों (पत्तियों, फूलों, आदि) के साथ पूरक करते हैं।
इन विधियों के अनुप्रयोग की गुणवत्ता काफी हद तक कार्यों की सेटिंग, निर्देशों की स्पष्टता, अभ्यासों के कार्यान्वयन और साथ ही, गतिविधि के परिणामों के व्यक्तिगत और सामूहिक मूल्यांकन पर निर्भर करती है। .
4. प्राकृतिक विज्ञान विषयों को पढ़ाने में छात्रों के स्वतंत्र कार्य का सबसे कठिन रूप है शैक्षिक प्रयोग,जिसका प्रयोग उच्च विद्यालयों में अधिक किया जाता है। इसका उपयोग, उदाहरण के लिए, किसी समस्या की खोज करते समय, व्यावहारिक कार्य करते समय, नई सामग्री पेश करते समय, उसे गहरा, समेकित या लागू करते समय, जो सीखा गया है उसके परीक्षण के दौरान कुछ कौशल विकसित करते समय किया जाता है। ऐसे मामलों में जहां शिक्षक प्रयोग का आयोजन और निर्देशन करता है, बाद वाले को सामने से किया जा सकता है। छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर उन मामलों में अधिक होता है जहां वे स्वयं प्रयोग करते हैं (व्यक्तिगत रूप से या समूह में), और शिक्षक द्वारा दिशानिर्देश केवल शुरुआत में और, यदि आवश्यक हो, प्रयोग के कुछ चरणों में दिए जाते हैं। अच्छी तैयारी, उचित प्रश्न पूछना, जिम्मेदारियों का वितरण, प्रयोग के पाठ्यक्रम का निर्धारण - यह सब स्कूली बच्चों की गतिविधियों के सफल पाठ्यक्रम और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को निर्धारित करता है। प्रयोग के दौरान, शिक्षक छात्रों की गतिविधियों का अवलोकन करता है, विभिन्न समूहों या व्यक्तिगत छात्रों को आवश्यक सहायता प्रदान करता है, उनकी रुचि जगाता है और उनका ध्यान निर्देशित करता है निर्णायक क्षणप्रायोगिक अवलोकन. प्रयोग के परिणामों को रिकॉर्ड करना और छात्र की गलतियों को रोकना आवश्यक है; स्कूली बच्चों को प्रश्न पूछने, परिणाम प्राप्त करने और उनके प्रयोग को व्यवस्थित करने में मदद करना आवश्यक है
सिद्धांत और व्यवहार की एकता दिखाने के लिए, एक निश्चित के साथ विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करने के लिए मानसिक परीक्षण
साक्ष्य की डिग्री.
शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के रूप में सीखने की प्रक्रिया के सार के बारे में प्रस्तुत सामग्री हमें बनाने की अनुमति देती है
निम्नलिखित निष्कर्ष:
प्रशिक्षण प्रासंगिक कार्यक्रमों और राज्य मानकों में दर्ज लक्ष्यों के अधीन है;
सीखने के लक्ष्य शिक्षा की सामग्री में निर्दिष्ट होते हैं, कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों आदि में प्रकट होते हैं पाठ्यपुस्तकेंप्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए;
शिक्षा के सिद्धांत उन रणनीतिक दिशाओं को निर्धारित करते हैं जिनके साथ शिक्षा प्रणाली का निर्माण किया जाता है रूसी संघऔर, शायद, पूरी दुनिया में;
शिक्षण विधियाँ और तकनीकें शिक्षक की रचनात्मकता का क्षेत्र हैं। वह पाठ के लक्ष्य, विषय, अनुभाग, कक्षा की तैयारी, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उस क्षेत्र की क्षेत्रीय और जातीय विशेषताओं और शिक्षक के शैक्षणिक कौशल के स्तर के आधार पर उनका उपयोग करता है। .
