Cechy dzieci z RDA.
Do chwili obecnej autyzm dziecięcy jest jednym z najbardziej kontrowersyjnych zagadnień w psychiatrii dziecięcej, pomimo licznych badań tego zjawiska. Zespół „autyzmu wczesnodziecięcego” został po raz pierwszy zidentyfikowany w 1943 roku przez L. Kannera.
Na podstawie objawów klinicznych autyzm zalicza się do zaburzeń rozwojowych. Sama koncepcja
„RDA” można traktować jako „ nierówny rozwój psychikę z naruszeniem głównie społecznych funkcji interpersonalnej percepcji i komunikacji.”
Nie ma jedności zarówno w krajowej, jak i zagranicznej psychologii klinicznej
opinie na temat przyczyn powstania i rozwoju RDA. Najczęstsze są następujące:
Uwarunkowania genetyczne;
Organiczne uszkodzenie mózgu;
Naruszenie komunikacji między matką a dzieckiem, jej wyobcowanie i chłód emocjonalny
brak matczynej czułości.
Typowe objawy RDA obejmują:
Ciągłe wycofywanie się dziecka z wszelkich kontaktów, zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami,
Bezpodstawny strach przed jakimikolwiek zmianami lub czymkolwiek nowym;
Odmowa używania mowy lub mowy specyficznej z zaburzeniami komunikacji
kierunek;
stereotypizacja działań;
Patologiczne fantazjowanie;
Manipulacja rękami;
Zanurzenie się w świat własnych przeżyć;
Chłód emocjonalny wobec bliskich, unikanie kontaktów dotykowych
i kontakty wzrokowe.
Dzieci z RDA starają się chronić swoją samotność i aktywnie przeciwstawiają się próbom
naruszać ich przestrzeń, aż do wybuchów agresji. Takie dzieci charakteryzują się monotonnym wyglądem, nieodpowiednim aktywność fizyczna, który może-
może objawiać się bieganiem po okręgu, rytmicznie powtarzanymi skokami itp. Okresy ruchu
Negatywne lęki łączą się z okresami letargu, zastygania w jednej pozycji. Nagle i na bardzo długi czas, niektóre dzieci z RDA mogą zwrócić na siebie uwagę
dowolny przedmiot, którym dzieci mogą manipulować godzinami (wylewanie wody z misek
ki do filiżanki, włączaj i wyłączaj lampkę, otwieraj i zamykaj pokrywę pudełka itp.).
Poziom rozwoju mowy dzieci jest zróżnicowany, ale wszystkie mają swoje własne cechy:
adekwatne do znaczenia mowy;
Brak zaimka „ja”, tj. dziecko mówi o sobie w drugiej i trzeciej osobie;
Mowa za siebie (dziecko lubi manipulować słowami i je powtarzać)
rhenia), w niektórych przypadkach mowa może być całkowicie nieobecna.
Wiele dzieci z RDA boi się zwykłych przedmiotów gospodarstwa domowego.
tak, na przykład odkurzacz, młynek do kawy itp.
Obecnie najczęstsza klasyfikacja identyfikowana przez grupę
naukowcy pod przewodnictwem O.S. Nikolskiej. Podstawy usystematyzowania grup autystycznych
dzieci to metody ochrony opracowane z dziećmi z RDA.
1 grupa. –Nie ma kontaktu emocjonalnego;
Reakcja na bodźce zewnętrzne jest słaba;
Typowa jest maska na twarz głębokiego spokoju;
Typowe jest zachowanie w terenie, np. bezcelowe poruszanie się po pomieszczeniu;
Aktywna mowa można zapisać;
Unikanie silnych bodźców wywołujących strach (hałas, jasne światło, dotyk
Wenia itp.)
Jest to najgłębsza forma autyzmu.
2. grupa.-Występuje reakcja na nieprzyjemne doznania fizyczne (ból, zimno,
W mowie dominują tego samego typu klisze poleceń;
Możliwe jest spełnienie próśb matki;
Nadmierne przywiązanie do matki;
Połączenie emocjonalnego chłodu wobec innych ze zwiększoną wrażliwością
wrażliwość na stan matki;
Stereotypowe działania mające na celu pobudzenie zmysłów (hałas-
chodzenie z papierem, obracanie przedmiotów przed oczami itp.);
Stymulacja aparatu przedsionkowego poprzez kołysanie itp.;
Rytualizacja Życie codzienne.
3 grupa-Obecność mowy w formie bogatego emocjonalnie monologu;
Umiejętność wyrażania swoich potrzeb poprzez mowę;
Konflikt;
Zaabsorbowanie tą samą czynnością;
Duże słownictwo o charakterze „książkowym”;
Paradoksalne połączenie niepokoju i lęku z potrzebą powtarzania
normalne doświadczenie traumatycznych wrażeń;
4 grupa– Zdolność komunikowania się i funkcje intelektualne są zachowane;
Nadmierna potrzeba ochrony i wsparcia emocjonalnego ze strony matki
Obecność rytualnych form zachowań;
Krąg komunikacji ogranicza się do bliskich dorosłych;
Trudności w nauce umiejętności motorycznych.
Zespół RDA nie jest powszechny; dzieci z pewnymi cechami autystycznymi są znacznie częstsze. Według statystyk RDA występuje częściej u chłopców
kov. Z powodu zamazanej świadomości granic własnego ciała i braku percepcji własnego
Dzieci „ja” z RDA doświadczają znacznych trudności w rozwijaniu samoświadomości
praca.
Diagnoza RDA.
Aktualny badanie diagnostyczne urodzenie dziecka z RDA jest warunkiem ustalenia korzystnych rokowań dla jego rozwoju. Jednak jedną z nich jest diagnoza RDA
ale z mało rozwiniętych obszarów działalności psychologa praktycznego. Niezbędny
Pamiętamy, że „autyzm” to diagnoza medyczna i diagnoza pierwotna należy przeprowadzić pracownicy medyczni, którego celem jest odróżnienie RDA od innych
i inne zaburzenia rozwojowe (oligofrenia, alalia, schizofrenia itp.).
Główne kierunki pracy korekcyjnej
dzieci z RDA .
Kompleksowa korekta kliniczna, psychologiczna i pedagogiczna RDA obejmuje następujące elementy
Sekcje.
Korekta psychologiczna:
– nawiązanie kontaktu z dorosłymi;
– łagodzenie ogólnego podłoża dyskomfortu sensorycznego i emocjonalnego, niepokoju,
– stymulacja aktywności umysłowej ukierunkowanej na interakcję z dorosłymi
mi i rówieśnicy;
– kształtowanie zachowań celowych;
– przezwyciężanie negatywnych form zachowań, agresji, negatywizmu, rozhamowania
istotność napędów.
Korekta pedagogiczna RDA:
– kształtowanie aktywnej interakcji z nauczycielem;
– kształtowanie umiejętności samoobsługi;
– propedeutyka uczenia się (korekta specyficznych niedorozwojów percepcji,
zdolności motoryczne, uwaga, mowa; kształtowanie umiejętności w zakresie sztuk wizualnych
Korekta leku RDA:
– wspomagająca terapia psychofarmakologiczna i naprawcza.
Praca z rodziną:
Psychoterapia członków rodziny;
Zapoznanie rodziców z terenem problemy psychiczne dziecko;
Opracowywanie indywidualnych programów kształcenia i szkolenia dziecko autystyczne V
w domu;
Kształcenie rodziców w zakresie metod wychowania dziecka autystycznego, organizowania jego reżimu,
rozwój umiejętności samoopieki, przygotowanie do szkoły.
Pracę korekcyjną z dziećmi autystycznymi można z grubsza podzielić na:
dwa etapy.
Na etapie 1 głównymi zadaniami są:
Nawiązanie kontaktu emocjonalnego;
Przezwyciężenie negatywizmu dziecka w komunikacji z dorosłymi;
Łagodzenie dyskomfortu emocjonalnego;
Neutralizacja lęków.
Dorosły musi pamiętać o pięciu „nie”:
Nie mów głośno;
Nie wykonuj gwałtownych ruchów;
Nie patrz uważnie w oczy dziecka;
Nie zwracaj się bezpośrednio do dziecka;
Nie bądź zbyt aktywny i natrętny.
Aby zorganizować początkowe etapy komunikacji, zaleca się, aby osoba dorosła zachowywała się spokojnie, ale z entuzjazmem
Ważne jest, aby zająć się czymś, co przyciągnie uwagę dziecka (kolorowanie obrazków)
ku, wylej mozaikę itp. Na początku wymagania powinny być minimalne (udane).
zadania, jego uwaga nie powinna być w żadnym wypadku skupiana na łatwiejszym i przyjemniejszym zadaniu
W takim przypadku nie możesz nalegać i doprowadzić dziecka do negatywnej reakcji. Na końcu
Lepiej wspólnie cieszyć się z pomyślnego zakończenia.
Na etapie 2 głównymi zadaniami są:
Pokonywanie trudności celowej działalności dziecka;
Trening dziecka normy społeczne zachowanie ;
Rozwój zdolności dziecka.
Dla dzieci z RDA działania zorientowane na cel są niezwykle trudne. Dzieci szybko stają się
stać się pełnym, zmęczonym, oderwanym nawet od najciekawszych i ulubionych zajęć.
Dima częsta zmiana zajęć, biorąc pod uwagę chęć i gotowość dziecka do interakcji
interakcja z osobą dorosłą Osoba dorosła powinna kierować się zainteresowaniami i pasjami
dziecko. Na początkowych etapach uczenia się stereotypy dziecka są aktywnie odgrywane. W
Podczas treningu osoba dorosła stoi za dzieckiem, zapewniając niezbędną pomoc.
Dziecko autystyczne potrzebuje ciągłej aprobaty, ale pochwały też trzeba dozować.
spać Specyficzną cechą dziecka z RDA jest potrzeba konsekwencji
środowisko lub trzymanie się nawyku.
Konieczne jest ścisłe przestrzeganie reżimu i harmonogramu.
Niestety, większość dzieci autystycznych ma trudności w rozwoju, a niektóre nie mogą.
Całkowicie znikają najwyższe uczucia: współczucie, współczucie, empatia. Przezwyciężyć
Aby zaradzić tym problemom, praca korekcyjna jest ukierunkowana na rozwój sfery emocjonalnej.
żyto dziecięce:
Nawiązanie pozytywnego kontaktu emocjonalnego;
Pokonywanie negatywnych reakcji;
Kształtowanie pozytywnej reakcji emocjonalnej na zajęcia;
Korekta przejawów afektywnych, ich wykorzystanie i stereotypowe działania
dziecka do komunikacji poprzez zabawę. Dziecko uczy się „języka uczuć”.
z dziećmi z RDA.
Gry sensoryczne mające na celu nawiązanie kontaktu z dziećmi.
Zabawy farbami i wodą (przetaczanie, pluskanie, kąpiel lalek, mycie naczyń).
Gry z bańkami mydlanymi.
Gry ze świeczkami („urodziny”).
Gry światłem i cieniem („Słoneczny króliczek”, latarka „ciemno-światło”).
Gry z lodem.
Gry ze zbożami (kasza gryczana, groszek, fasola, ryż w głębokiej filiżance).
„Gdzie są moje ręce”, „Wsyp płatki”, „Obiad dla lalki”.
Gry z tworzywami sztucznymi (plastelina, glina, ciasto).
Gry z dźwiękami
Zwróć uwagę na dźwięki otoczenia (skrzypienie drzwi, dźwięk łyżki).
Pudełka z różnymi płatkami („znajdź ten sam”).
Muzyka dla dzieci instrumenty (bęben, tamburyn, metalofon, piszczałka, akordeon, fortepian)
Gry z ruchem i wrażeniami dotykowymi.
"Hamowanie. Zamieszanie."
„Dogonię, dogonię”.
„Wąż” (wstążka, skakanka, skakanka itp.).
„Samoloty” (obróć dziecko).
„Wrzućmy piłkę do kosza z piłkami”.
"Chodźmy, chodźmy."
Nie zwlekaj podczas meczów fabuła, zachowaj logiczną strukturę, kompletną
wykonaj akcję w grze, podsumuj, powtórz banalne frazy za dzieckiem.
Gry psychodramatyczne.
Odgrywanie sytuacji, rysowanie.
Gry mające na celu korektę sfery emocjonalno-wolicjonalnej i motorycznej.
"Kangur".
„Wyścig piłek”
„Widząc palce”
„Wysadź bańkę”.
„Poznajmy się”.
" Jak dostać się do?".
„Znajdź zabawkę”.
"Mysz."
„Gąsienica”.
" Porozmawiajmy".
„Dłoń do dłoni”.
„Wymyśl słowa”.
Gry mające na celu korektę sfera poznawcza .
„Wzór dopasowania”.
„Akwarium”.
„Jak dotrzeć do celu?”
„Piłka arytmetyczna”
„Uzupełnij liczby”.
„Cudowny las”.
" Miasto".
„Podróż do świata dźwięków”.
„Palce uznania”.
„Jak spadły patyki?”
„To jest odpowiednie, albo nie jest odpowiednie”.
" Pociąg".
„Dowiedz się, w jaki przedmiot pukam”.
Przezwyciężenie przejawów autyzmu jest możliwe tylko przy udziale rodziców. Ich głównym zadaniem jest stworzenie dziecku komfortowego środowiska, zapewnienie poczucia bezpieczeństwa
pewność i pewność siebie.
Utrzymuj jasny harmonogram życia dziecka i całej rodziny.
Utrzymuj ciepłe emocjonalnie relacje.
Ucząc dziecko, korzystaj ze schematów i modeli.
Naucz się analizować zachowanie dziecka, aby określić jego werbalność
i niewerbalne sygnały o odczuwanym dyskomforcie.
5) Używaj kontaktu dotykowego wszędzie, ale nalegaj na to w przypadku
odmowa. Nie rezygnuj ze swoich prób.
6) Opieraj się na możliwościach i zdolnościach dziecka, wykorzystuj je dla jego rozwoju
7) Wyeliminuj przyczynę lęków, pomyśl razem z nim o sposobach przezwyciężenia
8) Wszystko, co nowe, wprowadzaj w życie dziecka stopniowo, w dawkach.
9) W chwilach wybuchów agresji zapanuj nad sobą.
10) Zaakceptuj cechy swojego dziecka, wyeliminuj poczucie winy.
Ten ostatni jest jednym z najważniejsze warunki, gdyż akceptacja to zrozumienie, które otwiera drogę do powrotu dziecka do zdrowia.
Bibliografia.
„Warsztaty dla psychologa dziecięcego”, G.A. Shirokova, E.G
„Autyzm: cechy związane z wiekiem i pomoc psychologiczna”, O.S. Nikolska,
E.R.Baenskaya, M, M, Liebling.
„Pomoc psychologa dzieciom z autyzmem”, Ja, Ja, Mamaiczuk.
„Technologie psychokorekcyjne dla dzieci z problemami rozwojowymi”.
Artykuł ten jest przydatny dla nauczycieli specjalnych szkół poprawczych. Omawia aspekty kliniczne przedstawiono występowanie autyzmu, przedstawiono klasyfikację O. Nikolskiej oraz bloki pracy korygujące tę grupę dzieci.
Pobierać:
Zapowiedź:
Specjalny budżet państwa (korektowy)
instytucja edukacyjna dla studentów, uczniów z
z niepełnosprawnościami – internat specjalny (poprawczy) ogólnokształcący nr 115 Skrzydlak
Cechy rozwoju dzieci z autyzmem
Psycholog edukacyjny
Trifonova G.V.
Skrzydlak
2014
Autyzm – „oddzielenie od rzeczywistości, wycofanie się w siebie, nieobecność lub paradoksalna reakcja na wpływy zewnętrzne, bierność i nadmierna wrażliwość w kontaktach z otoczeniem” (K.S. Lebiedinska).
Autyzm jako objaw występuje u wielu osób choroba umysłowa, zaburzeń, ale w niektórych przypadkach objawia się bardzo wcześnie (w pierwszych latach, a nawet miesiącach życia dziecka), zajmuje wiodące miejsce w obrazie klinicznym i ma poważny negatywny wpływ na wszystko rozwój mentalny dziecko. W takich przypadkach mówi się o RDA (zespół wczesnego autyzmu). Przy RDA rozwój umysłowy dziecka jest zaburzony, np.:
Dobrze rozwinięty umiejętności motoryczne, a ogólne ruchy są kanciaste i niewygodne;
Bogate słownictwo nie jest odpowiednie dla jego wieku, a jego umiejętności komunikacyjne nie są w ogóle rozwinięte;
W swoim umyśle rozwiązuje 2437 * 9589 i rozwiązuje problem: Masz dwa jabłka. Mama dała mi jeszcze trzy. Ile masz jabłek? Nie mogę;
W niektórych przypadkach nie wszystkie są przestrzegane cechy kliniczne w celu ustalenia diagnozy RDA, ale zdaniem K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebiedinski, O.S. Nikolskiej, korekcję należy przeprowadzić metodami przyjętymi w pracy z dziećmi autystycznymi. W takich sytuacjach często się o tym mówicechy osobowości autystycznej, zachowania autystyczne.
– zauważa Światowa Organizacja Zdrowia (WHO). następujące kryteria RDA:
- naruszenia jakościowe w tej dziedzinie interakcji społecznych;
- jakościowe upośledzenie zdolności komunikowania się;
- ograniczone, powtarzalne i stereotypowe wzorce zachowań, zainteresowań i działań.
Dane dotyczące częstości występowania autyzmu są mieszane, ponieważ:
Brak pewności kryteriów diagnostycznych, ich jakościowy charakter;
Różnice w ocenie granic wiekowych (w Rosji nie starsze niż 15 lat, w Japonii, w USA nie ma ograniczeń wiekowych);
Różnice w rozumieniu przyczyn RDA, mechanizmu jego rozwoju, definicje.
Na 10 000 noworodków przypada 15–20 dzieci z RDA, przy czym prawdopodobieństwo wystąpienia tej choroby u chłopców jest 4–4,5 razy większe niż u dziewcząt. Obecnie liczba tych dzieci rośnie na całym świecie, co stanowi poważny problem ogólnoświatowy.
Przyczyny autyzmu
Przyczyny autyzmu nie są dobrze poznane.
- Większość RDAdziedzicznie zdeterminowane. Ale nie chodzi tu tylko o jeden gen, ale o grupę genów. Oznacza to, że kompleks genowy nie zapewnia przeniesienia tej patologii, a jedynie zapewnia do niej predyspozycję, która może objawiać się podczas infekcji, zatrucia płodu, urazów porodowych i wieku matki. Wszystko to wyjaśnia różnorodność obraz kliniczny RDA.
Hipoteza ta wyjaśnia także fakt, że liczba osób z autyzmem rośnie, choć nie ma on charakteru samoreprodukującego.
Obecnie mechanizm genetyczny jest słabo poznany.
- Organiczne uszkodzenie centralnego układu nerwowego.
Hipoteza ta była rozważana od 50 lat. Ze względu na niewielką wiedzę o materiale nie udało się jednak ustalić pochodzenia, kwalifikacji i lokalizacji uszkodzeń. Jednakże większość dzieci z RDA ma oznaki organicznego uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego.
- W USA i Europie Zachodniej rozważa się je w ramach podejścia psychoanalitycznegoczynnik psychogenny: niechęć matki do posiadania dziecka w czasie ciąży lub „mama jest lodówką”, czyli twardą, dominującą, z zimną aktywnością hamującą rozwój własnej aktywności dziecka. Krajowi naukowcy trzymają się pierwszej hipotezy, w której niekorzystne dziedziczność (nawet indywidualne cechy zachowania dziadków) łączy się z patologią porodu, chorobą matki w czasie ciąży i konfliktem Rh.
Istnieją opcje RDA:
- Zespół Kannera – autyzm nietypowy z nienaruszoną inteligencją;
- Zespół Retta - występuje tylko u dziewcząt. Tutaj jest wyraźne MA, osobliwy ruch rąk, trudności w jedzeniu, wymuszony śmiech;
- autyzm schizofreniczny– dzieci charakteryzują się dziwnym, absurdalnym zachowaniem, nieoczekiwanymi reakcjami na zjawiska środowiskowe, nietypowymi zainteresowaniami, zaburzeniami psychomotorycznymi i zaburzeniami kontaktu ze światem zewnętrznym. Mogą wystąpić urojenia i halucynacje. Jest to postępująca postać choroby;
- organiczny autyzm- Na różne choroby OUN.
Charakterystyka kliniczno – psychologiczno – pedagogiczna
Główne objawy zespołu RDA to triada objawów:
- Autyzm z autystycznymi przeżyciami. Naruszenie kontaktu, interakcji społecznych z innymi ludźmi i światem;
- Stereotypowe, monotonne zachowanie z elementami obsesji;
- Specyficzne naruszenie rozwój mowy.
1. Naruszenie kontaktu i interakcji społecznych objawia się w następujący sposób:
A) Unikanie kontaktu. Dziecko lubi przebywać samotnie, sam ze sobą. Jest obojętny na innych. Jest wybiórczy w kontaktach, najczęściej z mamą lub babcią. Występuje tu symbiotyczny charakter przywiązania. Matka nie może opuścić dziecka nawet na godzinę.
B) Te dzieci nie lubią być trzymane na rękach; nie mają postawy gotowości do wzięcia na ręce. Traktują wszystkich tak samo: niezależnie od tego, czy są swoimi, czy obcymi.
C) Podczas komunikacji unikają kontaktu wzrokowego lub ich spojrzenie jest krótkie. Takie dzieci często patrzą ponad głową lub patrzą „przez ciebie”. Komunikując się, korzystają również z widzenia bocznego.
2. Dzieci z zespołem RDA charakteryzują się stereotypowym zachowaniem.L. Kanner nazwał to zachowanie identycznym (zespół Kannera). Dla dzieci bardzo ważne jest, aby wszystko było jak zwykle, bez zmian. Tryb stały, stały czas i temperatura kąpieli. Specyficzne menu (wąski asortyment potraw). Problemy z ubraniem: nie da się zdjąć żadnego przedmiotu.
Dzieci charakteryzują się rytuałami. W drodze do szkoły wchodzą do tego samego sklepu i krążą po sali z bochenkiem chleba w dłoni lub innym przedmiotem, ale nie zabawką.
Dzieci charakteryzują się dużą liczbą ruchów: kołysanie, bieganie w kółko, skakanie na dwóch nogach, wykonywanie ruchów rękami, drganie poszczególnych części ciała, oblizacja warg, zgrzytanie zębami, mlaskanie, zagryzanie warg .
Pracę z tymi dziećmi komplikuje duża liczba obaw:
- Lokalny . Strach przed konkretnym przedmiotem: nożem, samochodem, psem, białymi przedmiotami, szumem żarówki.
- Uogólnione.Strach przed zmianą trwałości. Na przykład dziecko idzie na spacer do parku o 17:00. Ale dzisiaj jest bardzo ulewny deszcz, burza i zamiast chodzić, czytamy książki.
Dzieci z zespołem RDA są szczególnie zainteresowane przejawami zmysłowymi: fascynują je dźwięki młynka do kawy, odkurzacza, godzinami słuchają klasyki, Achmatowej, jest tam pewien rytm. Te dzieci szczególnie interesują się muzyką.
Inne dzieci interesują się znakami: nie akceptują obrazów, ale patrzą na litery, diagramy, tabele. W wieku trzech lat liczą do 100, znają alfabet i kształty geometryczne.
3. Specjalny rozwój mowy.
U dzieci z RDA mowa rozwija się z opóźnieniem. Słownik oderwany jest od tego, co dziecko widzi na co dzień: księżyca, liścia. „Mama” to stół, a nie ukochana osoba.
Echolalia. Dziecko powtarza słowo lub frazę wypowiedzianą przez inną osobę. Echolalia uniemożliwia komunikację z taką osobą. Duża liczba słów - klisze („parrotyzm” mowy). Te klisze są dobrze zachowane w mowie dziecka, często używa ich we właściwym miejscu w dialogu, a wszystko stwarza iluzję rozwiniętej mowy. Mama stawia dziecko w kącie, a on: „No cóż, teraz twoje kochanie jest szczęśliwe”, „Miej litość, pani rybo”, „Po co kłócić się z przeklętą kobietą? Starsza kobieta krzyczy jeszcze bardziej.” Dziecko zostaje zapytane: „Czy miałeś sen?”, a on: „Spływał mu po wąsach, ale nie dostał się do ust” (odpowiedź jest niezrozumiała).
Późne pojawienie się zaimków osobowych w mowie (zwłaszcza „ja”), naruszenie struktury gramatycznej, naruszenie prozodycznych składników mowy, mowa jest monotonna, niewyraźna i uboga emocjonalnie. Słownictwo zostaje rozszerzone aż do przesady lub zawężone „aż do dosłowności”.
W naszym kraju problemem dzieci z zespołem RDA zajmuje się doktor psychologii O. Nikolskaya. Wyróżnia 4 grupy autyzmu i opiera je na stopniu nasilenia zaburzonego kontaktu z otoczeniem.
Grupa I. Najcięższy. Dzieci z oderwaniem od świata zewnętrznego.
Te dzieci nie mają słów. Dziecko ma 12 lat, ale nie mówi. Słuch i wzrok są w normie. Nucenie i bełkotanie takiego dziecka ma charakter specyficzny i nie pełni funkcji komunikacyjnej.
Czasami te dzieci nucą, bełkoczą i wypowiadają pierwsze słowa w wieku 8–12 miesięcy. Te słowa są oderwane od rzeczywistych potrzeb: wiatr, księżyc. Nie ma słów MAMA, BABA, ani on nie nazywa nimi żadnych przedmiotów. Po 2–2,5 roku mowa zanika. Ona może nigdy się nie pojawić. To jest zmętnienie. Czasami, bardzo rzadko, przełom mutyzmu może nastąpić po słowie lub wyrażeniu. Na przykład dziecko milczało przez 5 lat, po czym słuchając skarg matki, powiedział: „Już mam tego dość” - i znowu zamilkło. Uważa się, że rozumieją mowę. Wszystko to wymaga długotrwałej obserwacji, a jeśli przyjrzysz się uważnie, on wszystko rozumie. Z takim dzieckiem nie można rozmawiać o jego problemach. Te dzieci nie odpowiadają na prośby w ich imieniu. Dziecko ma zachowanie polowe, czyli porusza się bez celu w przestrzeni. Dziecko bierze zabawki i je rzuca. Jest rozhamowany motorycznie. Nie reaguje na głód i ból. Te dzieci są bezsilne. Potrzebują stałego monitorowania, „przewodnika przez życie”.
Z intensywnym praca korekcyjna Móc:
- rozwijać umiejętności samoobsługi;
- uczyć się podstawowych umiejętności czytania (metoda globalnego czytania);
- uczyć podstawowych operacji liczenia.
Adaptacja takich dzieci jest bardzo trudna: może wypaść przez okno, uciec z domu, nie torując sobie drogi. W tym przypadku rokowanie jest niekorzystne.
Somatycznie zdrowy. Mali chorzy ludzie.
Grupa II. Dzieci z odrzuceniem środowiskowym.
Ta opcja jest łatwiejsza niż grupa 1, ale są to także dzieci niepełnosprawne.
Pierwsze słowa pojawiają się od roku do trzech lat. Dziecko zaczyna wypowiadać całe stereotypowe słowa i wyrażenia. Słownictwo gromadzi się bardzo powoli, na skutek mechanicznego zapamiętywania, i utrwala się, ze względu na skłonność dziecka do stereotypów. Zwroty są niegramatyczne. Nie używa się przymiotników. Dziecko mówi o sobie w drugiej i trzeciej osobie. Cytuje wiele piosenek i baśni, lecz nie łączy ich z otaczającym je środowiskiem. Bardzo trudno nawiązać kontakt z takim dzieckiem. On, nie chcąc się komunikować, zaczyna śpiewać piosenkę. Ostra echolalia.
Pod względem zachowania te dzieci są trudniejsze niż pierwsze. Są dyktatorami, sami ustalają warunki. Są selektywne w komunikacji, żyją w symbiozie z matką poziom fizyczny. Poprzez autostymulację zwalczają lęki: muczenie, bujanie się na krześle, słuchanie tych samych piosenek przez cztery godziny, lizanie wszelkich przedmiotów, czasem zupełnie do tego nieodpowiednich, palcowanie po twarzy itp.
Rokowanie jest lepsze niż w grupie 1. Dzięki intensywnej pracy korekcyjnej można rozwinąć umiejętności samoopieki. Przystosowywany tylko w domu. Tutaj, podobnie jak w grupie 1, cierpi inteligencja, dlatego diagnoza jest często korygowana w miejskiej przychodni podstawowej i kierowana do lekarza szkoła VIII gatunku, gdzie otrzymuje wykształcenie podstawowe.
III grupa Dzieci z wymianą otaczającego świata.
Dzieci mają wczesny rozwój mowy. Rodzice są szczęśliwi, że dziecko wypowiada pierwsze słowa w wieku 8–12 miesięcy, a zdanie w wieku półtora roku. Dziecko ma dobrze rozwiniętą pamięć mechaniczną i słownictwo, które szybko się gromadzi. W jego przemówieniu jest wiele zwrotów: najwyraźniej w to wierzymy. Jego mowa jest stereotypowa, odzwierciedla mowę osoby dorosłej. Osoby wokół niego podziwiają: „Mówi jak dorosły”. Prowadzi bardzo długie monologi na istotne dla niego tematy: owady, transport, drapieżniki morskie. Jest „chodzącą encyklopedią” w ramach jednego tematu. Dialog z nim jest niemożliwy, jego obsesja utrudnia współpracę z nim.
Takie dzieci mają złożone formy obrony: fantazje, przeceniane zainteresowania, nadmierne upodobania.
Dzieci te uczą się w SKOU typu VIII lub indywidualnie w szkole publicznej.
grupa IV. Dzieci ze zwiększoną wrażliwością i hiperinhibicją.
Dziecko to wymaga wsparcia dorosłych: mamy, psychologa.
W wieku 2–2,5 roku aktywność mowy dziecka gwałtownie maleje, następuje regresja mowy, ale nie kończy się to całkowitym mutyzmem. Rozwój mowy zatrzymuje się do 5–6 roku życia. Rezultatem jest ubogie słownictwo. U dzieci często diagnozuje się UO. NA zadawane pytania dzieci nie odpowiadają, tylko powtarzają je echolalnie. Pomimo tego, że dziecko niewiele mówi, jego słownictwo bierne przekracza normę wiekową. Wyrażenie jest niegramatyczne. Mowa jest spontaniczna, mniej sztampowa. Te dzieci są częściowo uzdolnione: mają zdolności matematyczne i muzyczne, pięknie rysują itp.
Dziecko ma wiele lęków. Brak kontaktu z obcymi. Jest emocjonalnie zależny od matki i rodziny.
Dzieci uczą się w szkołach publicznych i często nie stawia się im takiej diagnozy. Po prostu wszyscy wiedzą, że nie są z tego świata. Oni mają wyższa edukacja. Jako dorośli piszą: „Oryginalnie jesteśmy inni. Nie możemy być tacy jak ty. Nie dotykaj nas”
Praca z dziećmi z zespołem RDA obejmuje kilka bloków:
I. Korekta lekarska.
Obserwacja psychiatry. Specjalny schemat leczenia. Ogólna terapia wzmacniająca (obniżona odporność, letarg).
II. Korekta psychologiczna.
- przezwyciężanie negatywnych form zachowań: agresywności, egoizmu, chłodu emocjonalnego wobec doświadczeń i problemów innych ludzi;
- kształtowanie zachowań zorientowanych na cel. Ponieważ dziecko zachowuje się stereotypowo, będzie pracować tak, jak go nauczono, demonstrując swoje podejście do pracy. A społeczeństwo otrzyma osobę odpowiedzialną za swoją pracę, od fizyka-teoretyka po śmieciarza;
- łagodzenie dyskomfortu emocjonalnego i sensorycznego, redukcja lęków i niepokoju;
- kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.
III. Korekta pedagogiczna.
- kształtowanie umiejętności samoobsługi, ponieważ dalsza socjalizacja jest niemożliwa, jeśli dzieci nie wiedzą, jak trzymać łyżkę, korzystać z toalety i ubierać się. Jest to bardzo trudne, ponieważ dzieci z RDA są bardziej leniwe niż inne;
- trening propedeutyczny (korekta uwagi, motoryki, praca logopedyczna).
IV. Praca z rodziną.
O. Nikolskaya i jej laboratorium zidentyfikowały oznaki wykluczające możliwość nauki dziecka w szkole:
- brak celowej aktywności podobny do wady apatycznej. Są to dzieci z grupy 1 z oderwaniem od świata zewnętrznego. Nie reagują na głos ani na swoje imię. Ciągle się wahają.
Obecność zachowań terenowych z niemożnością skupienia uwagi i spojrzenia: trudno jest usiąść dziecku, biega, nie patrzy i nie postępuje zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej. To wszystko utrudnia naukę. Po farmakoterapia zmiany zachowania, „pole” staje się spokojniejsze. Jeśli nie ma pozytywnej dynamiki, mówimy o złośliwym przebiegu choroby, o schizofrenii;
- brak mowy do 5 lat. Mowa w postaci nieartykułowanych dźwięków, krzyków o różnej intonacji, obecność pojedynczych słów, które nie są skierowane do rzeczywistych sytuacji, nawet w przypadku potrzeb życiowych. Dziecko wypowiada zdanie: „I odwraca się”. Po co? Niejasny. To nie jest przemówienie;
- obecność ciągłych, niemotywowanych polarnych reakcji afektywnych na poziomie przejawów przyjemności - niezadowolenia, złości, wyrażanych gwałtownie ogólnym pobudzeniem psychomotorycznym. Zachowanie dziecka jest zdezorganizowane. Niewytrenowany;
- całkowita niesubordynacja, negatywizm zachowania. Dziecko zachowuje się tak, jak chce. Może za kilka lat będzie mądrzejszy od swoich rówieśników;
- długotrwałe zachowanie prymitywnego poziomu zachowań eksploracyjnych: ręka - usta. Dziecko próbuje wszystkiego. Potrafi jeść plastelinę, guziki, 38 śrubek i pić klej.
W niektórych przypadkach autystyczne cechy zachowania występują u dzieci ze znaczną niepełnosprawnością intelektualną (głupota, idiotyzm).
Jest jeszcze jedna możliwość: oprócz zaburzeń autystycznych u dziecka występuje uszkodzenie mózgu i wynikająca z niego niepełnosprawność intelektualna, najczęściej umiarkowana lub znaczna. Praca z takim uczniem jest niezwykle trudna, gdyż ma on złożoną wadę (autyzm i niedorozwój intelektualny). Stosowanie klasycznych metod oligofrenopedagogiki kończy się niepowodzeniem ze względu na wyraźne cechy osobowości autystycznej, a metody tonowania otoczenia emocjonalnego nie są zrozumiałe ze względu na niską inteligencję. Jednak O. Nikolska zaleca nauczanie dzieci z wadą złożoną (RDA + UO) jako dzieci z zespołem RDA.
Literatura
- Dziecko autystyczne: problemy życia codziennego / wyd. SA Morozowa. – M., 1998.
- Isajew D.N. Psychologia upośledzonych umysłowo dzieci i młodzieży.
- Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostyka wczesny autyzm. – M., 1991.
- Nikolskaja O.S. itp. Dziecko autystyczne. Sposoby pomocy. – M., 1997.
- Pedagogika specjalna / wyd. N.M. Nazarowa. – M., 2000.
Rozwój mowy przebiega na różne sposoby. U niektórych dzieci mowa pojawia się wcześniej niż u dzieci zdrowych, u innych rozwój mowy jest opóźniony. Ale niezależnie od czasu pojawienia się mowy, identyfikowane są zaburzenia w tworzeniu mowy ekspresyjnej i brak funkcji komunikacyjnej mowy. Do 5-6 roku życia dzieci nie mogą zwracać się z pytaniami do dorosłych; często nie odpowiadają na zadawane im pytania lub udzielają na nie monosylabowych odpowiedzi. Jednocześnie można zauważyć dość rozwiniętą „mowę autonomiczną”, rozmowę ze sobą. Dzieci z RDA charakteryzują się echolalią. Mogą mieć charakter natychmiastowy lub pozostawić je po pewnym czasie. Do tych przejawów dochodzi obecność neologizmów w mowie, zeskanowana wymowa fraz i przeciągnięta intonacja. Czasami dzieci rymują słowa i często używają zaimków i czasowników w drugiej i trzeciej osobie, aby odnieść się do siebie. Mowa może być prymitywna, a jednocześnie zawierać złożone frazy i wyrażenia.
Dzieci dość wcześnie wykazują zainteresowanie słuchaniem czytań, zwłaszcza poezji. Dzieci autystyczne bardzo łatwo zapamiętują poezję. Jeśli podczas odtwarzania poezji dorosły przypadkowo lub celowo pominie wers, dzieci protestują, a nawet płaczą. Upodobanie takich dzieci do poezji tłumaczy się obecnością w nich rytmu.
Niektóre dzieci mogą mieć problemy z wymową dźwiękową; Ich mowa jest często niewyraźna, pognieciona, wymawiane są tylko pojedyncze dźwięki z wyrazu. W wieku szkolnym zjawiska echolalii zwykle zanikają. U niektórych dzieci poprawia się komunikatywna funkcja mowy. Dzieci zaczynają odpowiadać na pytania, a następnie mówić spontanicznie, choć przez długi czas utrzymuje się „mowa autonomiczna”, pretensjonalność mowy i używanie niedziecięcych wyrażeń zapożyczonych z mowy dorosłych. Dzieci zadają później nietypowe pytania, czasem niezwykle wartościowe.
Inteligencja z RDA ma swoją własną charakterystykę. Niektórzy badacze odkryli, że większość tych dzieci jest upośledzona intelektualnie, a niektóre zachowują inteligencję. Uważa się, że zaburzenia funkcji poznawczych są wtórnym następstwem zachowań tych dzieci, które znacząco utrudniają kształtowanie się funkcji intelektualnych. Dzieci z RDA często interesują się kształtem i kolorem różnych przedmiotów, ale brakuje im ich zwykłego, funkcjonalnego znaczenia. Dzieci często mają dobrą mechaniczną pamięć słuchową i wzrokową. Potrafią zapamiętywać długie fragmenty tekstu, poezję, artykuły prasowe. Dzieci niezaangażowane mają niezwykle dobrze rozwiniętą świadomość przestrzenną. Zasób wiedzy tych dzieci jest nieco zmniejszony. Dzieci autystyczne myślą w stereotypowy sposób. Aktywność przedmiotowa tych dzieci jest rażąco upośledzona. Dziecko wcześnie rozwija abstrakcyjno-logiczną stronę inteligencji, a konkretno-praktyczną stronę inteligencji rozwija się późno.
Te dzieci są podatne na patologiczne fantazje. W ich fantazjach zasłyszane bajki i obejrzane filmy przeplatają się, a wydarzenia prawdziwe i fikcyjne mieszają się. Fantazje są zazwyczaj jaskrawe i figuratywne. Często te fantazje charakteryzują się zwiększoną agresywnością. Dzieci potrafią długo opowiadać o zmarłych, szkieletach, morderstwach. Dzieci często przypisują sobie negatywne cechy fikcyjnych postaci. W wieku szkolnym dzieci często piszą wiersze i opowiadania o wydarzeniach, które rzekomo im się przydarzyły. Przywiązują się do ludzi, którzy słuchają ich historii i nie ingerują w ich fantazje. Zwykle są to przypadkowi, nieznani ludzie. Fantazje autystyczne również są oderwane od rzeczywistości. Dziecko może uważać się za jakieś zwierzę - króliczka, psa. W takich przypadkach dziecko domaga się specjalnego karmienia, może spać na podłodze itp. Poprzez te fantazje dziecko może próbować przezwyciężyć swoje lęki i poczucie niższości.
Nauka nie staje się dla takich dzieci głównym zajęciem. Chociaż ich zdolność do przyswajania wiedzy pozostaje lub jest nieco osłabiona, wykazują oznaki upośledzenia myślenia. Proces skojarzeń jest chaotyczny. Aktywność intelektualna ma orientację autystyczną. Gry i fantazje są zwykle dalekie od rzeczywistości. Z reguły są monotonne. Według V.V. Lebiedinskiego inteligencja cierpi bardziej podczas wykonywania zadań wymagających kompetencji społecznych. Mając znaczną wiedzę w obszarach abstrakcyjnych, dzieci z RDA mają trudności w prostych sytuacjach życia codziennego. wymagające intuicji i doświadczenia Często dzieci preferują zadania wymagające stereotypowych rozwiązań - sporządzanie diagramów ruchu, rysunków różnych tabel.
Dzieci z RDA często mają różne lęki. Nastrój ma zwykle niespokojne podłoże. Dzieci boją się osób, przedmiotów, hałasu przedmiotów codziennego użytku, jasnego światła i koloru, różnych zjawisk naturalnych. U dzieci autystycznych najczęstszymi lękami są lęki związane ze zmianami w zwykłym środowisku i nieoczekiwanymi bodźcami. Z reguły nie odczuwają lęku przed ciemnością, co wskazuje na związek tego zjawiska z typowym dla RDA poszukiwaniem komfortowego otoczenia bez bodźców zmysłowych. Zazwyczaj lęki wiążą się z jakąś traumatyczną sytuacją z prawdziwej przeszłości dziecka. Czasami takie obawy pozostają przez wiele lat. Z biegiem czasu lęki tracą związek z traumatyczną sytuacją, a dziura nabiera dziwacznego i niezrozumiałego charakteru.
Zdolności motoryczne takich dzieci charakteryzują się pretensjonalną mimiką, wszelkimi ruchami i postawą. Bardzo często dzieci chodzą na palcach. Ruchy są często pozbawione plastyczności, są niezgrabne i kanciaste oraz słabo skoordynowane. Można zaobserwować hipertoniczność lub hipotoniczność mięśni. Sferę motoryczną charakteryzują stereotypy. Kształcenie podstawowych umiejętności samoobsługi (jedzenie, ubieranie się, rozbieranie, mycie) jest zwykle opóźnione. Wyraz twarzy dzieci jest ubogi i pozbawiony wyrazu.
Istnieją pewne cechy wizualne i percepcja słuchowa. Już na wczesnych etapach rozwoju dzieci nie skupiają wzroku na przedmiotach, lecz patrzą na nie „przez”. Często takie dzieci mogą długo patrzeć na swoje palce i poruszać nimi po twarzy. Czasami u dziecka występują objawy nadciśnienia: boi się jasnego światła i jaskrawo ubranych ludzi.
Percepcja słuchowa ma również swoje własne cechy. Dzieci autystyczne, w przeciwieństwie do dzieci zdrowych, mogą nie reagować na bodźce słuchowe. Zwykle lepiej reagują na ciche dźwięki i nie odbierają głośnych. Wielu nauczycieli zauważa zamiłowanie do muzyki u dzieci z RDA. Czasami tylko muzyka pomaga rodzicom skorygować zachowanie dziecka.
Jeden z specyficzne cechy Dzieci z RDA to brak kontaktu wzrokowego z innymi już od najmłodszych lat. Dzieci patrzą „przez” otaczające przedmioty lub ludzi. Mogą skupiać swoją uwagę na jasnym punkcie, wzorach na ścianie, liściach drzew itp. Wiele autystycznych dzieci przyciągają poruszające się przedmioty. Kolor, kształt, rozmiar lub ruch przedmiotu działają u dzieci jako afektywnie pozytywne bodźce sensoryczne. Nie postrzegają samego obiektu jako całości i jego powiązania z otoczeniem. Czasami nadwrażliwość może prowadzić do iluzorycznych zaburzeń. Często dzieci nie reagują na mówione dźwięki.
Głównymi zaburzeniami w RDA są autyzm i zaburzenia afektywne. Dzieci z tym zespołem aktywnie dążą do samotności. Ciągle próbują odtwarzać te same stereotypowe działania, które sprawiają, że czują się dobrze. Afektywne mechanizmy dobrowolnej koncentracji są słabo rozwinięte i zakłócają rozwój wyższych funkcji umysłowych. Dzieci skupiają się na prymitywnych doznaniach afektywnych, ale czasami mogą mieć złożone zainteresowania intelektualne. Wszystkie dzieci z RDA doświadczają ogromnych trudności w interakcji ze światem. Dziecko autystyczne zachowuje się tak, jakby było samotne. Bawi się sam, rozmawia sam ze sobą i najczęściej milczy. Dzieci zazwyczaj ukrywają swój wewnętrzny świat przed innymi, o nic nie pytają i same nie odpowiadają na pytania.
Dzieci unikają kontaktu z otoczeniem, często nie rozróżniają obiektów ożywionych od nieożywionych, często preferując to drugie.
Dzieci autystyczne mogą nie reagować emocjonalnie na otaczającą sytuację, są obojętne na bliskich, często są bezbronne, bojaźliwe i wrażliwe na podniesione i ostre tony.
Istnieje kilka klasyfikacji RDA. Jedną z nich jest klasyfikacja opracowana przez O. S. Nikolską (1985-1987). Identyfikuje cztery grupy RDA. Głównym kryterium identyfikacji tych grup jest charakter i stopień zakłócenia interakcji z otoczeniem, czyli rodzaj samego autyzmu.
Dzieci I Grupy RDA całkowicie oderwany od świata zewnętrznego. Dzieci wykazują zachowania terenowe, tj. ruchy zachodzą w polu bez aktywnego kontaktu z innymi. Dziecko nieustannie przechodzi z jednego przedmiotu na drugi, ale natychmiast traci nimi zainteresowanie. Dziecko wydaje się być odgrodzone od świata zewnętrznego. Zazwyczaj takie dzieci nie reagują dostatecznie na głód i zimno oraz nie okazują uczucia przyjemności. Twarz takiego dziecka jest przyjazna i wyraża całkowity spokój. Z mocnym wpływ zewnętrzny dziecko może krzyczeć, ale natychmiast przejdź do wygodnej strefy i natychmiast się uspokój. Dzieci szukają dla siebie najwygodniejszego miejsca. Nigdy nie zbliży się do obiektów wywołujących silne wrażenia. Takie dzieci zwykle poruszają się łatwo i z wdziękiem.
Wrażenia wizualne i dotykowe mają dla nich znaczenie afektywne. Mogą siedzieć przez długi czas i wyglądać przez okno, a potem nagle zacząć skakać z jednego krzesła na drugie lub balansować na nich. Czasami pozwalają dorosłym kręcić nimi i rzucać nimi, ale jednocześnie nigdy nie wchodzą z nimi w kontakt emocjonalny.
Dzieci zazwyczaj nie odczuwają potrzeby kontaktów i nie nawiązują nawet najbardziej podstawowej komunikacji. Nie uczy się ich umiejętności społecznych. Takie dzieci prawie nie mają umiejętności samoopieki.
Dzieci w tej grupie natychmiastowo włączają ochronny mechanizm nasycenia wrażeniami i wycofują się do własnego świata, całkowicie tracąc zdolność interakcji z otaczającymi je ludźmi i otoczeniem.
Dzieci z grupy I mają najgorsze rokowania rozwojowe i wymagają stałej opieki.
Dzieci II grupy charakteryzuje się autystycznym odrzuceniem otoczenia. Takie dzieci są bardziej aktywne, potrafią nawiązywać selektywne kontakty z innymi. Dzieci potrzebują tych kontaktów, aby zaspokoić swoje potrzeby fizyczne. Dzieci już doświadczają przyjemności, strachu, łez i krzyków. W ich zachowaniu obserwuje się różne klisze, mowę i motorykę, które w stereotypowych warunkach są adekwatnie stosowane. Dzieci w tej grupie nie potrafią przystosować się do zmienionego środowiska. Czują strach, nie mają ciekawości nowych rzeczy. Ze strachu przed wszystkim, co nowe, reagują agresywnie na wszelkie naruszenia rutyny w ich codziennym życiu. Dziecko wymaga stałości w otoczeniu i tworzy wokół siebie barierę. Dziecko zagłusza wszelkie nieprzyjemne wpływy z zewnątrz przyjemnymi doznaniami zmysłowymi. Zwykle zdobywa je w stereotypowy sposób, zwykle poprzez samoirytację. Podrażnienie oczu może być spowodowane bezpośrednim naciskiem na gałkę oczną, miganiem różnych obiektów w polu widzenia, ich ruchem lub układaniem prostych ozdób. Ucho może zostać podrażnione bezpośrednim naciskiem, szelestem i rozdzieraniem papieru lub słuchaniem tej samej muzyki. Dziecko drażni aparat przedsionkowy różnymi skokami, kołysaniem i zamarzaniem w nietypowych pozycjach.
Dzięki technikom autostymulacji dzieci adaptują się emocjonalnie. Rozwijają najprostsze stereotypowe reakcje na otoczenie i umiejętności życia codziennego. Zachowanie jest kulturalne, ruchy są liczne, dzieci wykazują dziwne grymasy i pozy. Zwykle mają niewielki kontakt z innymi, milczą lub odpowiadają monosylabami. Często dzieci z tej grupy pozostają w ścisłej symbiozie z matką, która musi być zawsze obecna w pobliżu. Jednak bardziej złożone doświadczenia emocjonalne nie są dostępne dla dzieci.
Dla dzieci z tej grupy rokowanie jest korzystniejsze niż dla dzieci z pierwszej grupy. Przy odpowiedniej korekcie długoterminowej dzieci przygotowywane są do nauki szkolnej – częściej w szkole ogólnodostępnej niż w szkole pomocniczej.
Dzieci III grupy - to dzieci, które zastępują środowisko zewnętrzne. Dzieci te charakteryzują się bardziej złożonymi formami obrony afektywnej, które mogą objawiać się powstawaniem patologicznych popędów, fantazji, czasem agresywnych. Te fantazje rozgrywają się spontanicznie i łagodzą lęki i zmartwienia dziecka. Mowa takich dzieci jest zwykle obszerna. Nieśmiałe i wrażliwe dzieci przyciąga wszystko, co przerażające i nieprzyjemne. Popędy te mają charakter stereotypowy, można je obserwować u dziecka latami, co kształtuje pewne zachowania autystyczne.
Kontakt ze światem zewnętrznym ograniczany jest jedynie przez ich popędy; odnoszą oni wyłącznie do niego całe swoje zachowanie. Nie można ich dowolnie koncentrować. Potrafią opanować formy mowy afektywnej i swobodnie wyrażać własne motywy w monologu, ale nie w dialogu.
Są mniej zależne uczuciowo od matki i nie potrzebują stałej kontroli i opieki.
Dzięki długotrwałej i aktywnej korekcie psychologiczno-pedagogicznej dzieci z tej grupy mogą być przygotowane do nauki w szkole publicznej.
Dzieci IV grupy charakteryzuje się nadmiernym hamowaniem. Dzieci te charakteryzują się przede wszystkim zaburzeniami nerwicowymi. Są bezbronni, bojaźliwi, bojaźliwi. Mają wzmożone poczucie własnej nieadekwatności, co pogłębia ich niedostosowanie społeczne. Kontakty z innymi ludźmi są ograniczone i prowadzą do powstawania patologicznej zależności od bliskich; dzieci stale potrzebują ich akceptacji i ochrony. Kontakty ze światem zewnętrznym nawiązywane są najczęściej poprzez matkę, z którą dzieci łączy silna więź emocjonalna.
Dzieci mają trudności w uczeniu się nowych wzorców zachowań i posługują się stereotypowymi, już znanymi formami. Są pedantyczni i mają pewne rytuały w swoim zachowaniu. Czasami u tych dzieci występuje opóźniony rozwój mowy, motoryczny i intelektualny. Długo zachowują niezdarne ruchy, ich mowa jest powolna i niegramatyczna. Mimo dość dobrych warunków wstępnych, rozwój intelektualny również jest opóźniony. Nie rozumieją ukrytego znaczenia słów i wszystko biorą dosłownie, zwłaszcza w relacjach międzyludzkich. Często jednak okazuje się, że dostępne jest im głębsze zrozumienie. Zachowanie takich dzieci może zostać błędnie ocenione przez bliskich, czyli poniżej ich poziomu rozwoju. Stereotypowe zachowanie nie pozwala takim dzieciom na samodzielną adaptację.
Dzieci te można przygotować do nauki w szkole publicznej, a czasami można uczyć się bez wcześniejszego przygotowania.
Zidentyfikowane 4 grupy różnią się rodzajem zachowań i stopniem niedostosowania afektywnego.
Przynależność dziecka do określonej grupy nie jest trwała. Dziecko może zostać przypisane do innej grupy, jeśli w jego zachowaniu zaczną dominować cechy z najbliższego poziomu. Można tu zaobserwować zarówno dynamikę negatywną, jak i pozytywną. Przy ujemnej dynamice następuje regresja rozwojowa, czyli przejście na niższy poziom adaptacji afektywnej. Przy pozytywnej dynamice dziecko zaczyna opanowywać, a następnie aktywnie wykorzystywać mechanizmy afektywne wyższego poziomu. Obserwuje się to przy wyborze skutecznych metod interwencji korekcyjnej i odpowiednim wychowaniu dziecka.
Można zidentyfikować istotny czynnik pozytywnego ruchu. Stymulacja dziecka autystycznego wymaga skierowania na wyższy, jeszcze nie ukształtowany poziom. Jeśli utrwali się potrzeba nowego typu wrażeń, nasilą się kontakty z otoczeniem i na ich podstawie utworzą się mechanizmy kolejnego szczebla regulacji, wówczas rokowania są pomyślne. Jeśli tak się nie stanie, rozwój emocjonalny dziecka będzie znacznie ograniczony.
Efendieva Galina Władimirowna
Autyzm. Cechy psychiczne dziecka autystycznego
Autyzm. Cechy psychiczne dziecka autystycznego.
Termin autyzm 1912 Bleuler wprowadził go do psychiatrii, aby określić jeden z najbardziej typowych objawów schizofrenii. Jest to stan psychopatologiczny, w którym osoba jest zanurzona w osobistych doświadczeniach wewnętrznych, które rozwijają się według specjalnych praw wewnętrznych i nie są powiązane ze światem rzeczywistym.
Mózg autystyczny inaczej przetwarza otrzymywane informacje; ta cecha nie wymaga leczenia, ale „rozwoju możliwości w ramach dewiacyjnych parametrów psychiki”. Autyzm jest zaburzeniem wszechobecnym (wszechobecnym), które objawia się zaburzeniami rozwoju niemal wszystkich aspektów psychiki: sfery poznawczej i afektywnej, sprawności sensorycznej i motorycznej, uwagi, pamięci, mowy, myślenia. Autyzm nie znika ani nie zostaje wyleczony.
Autyzm objawia się najwyraźniej w wieku 3-5 lat, a jego głównymi objawami w tym wieku są:
To, że dziecko nie wpatruje się w twarz drugiej osoby i nie toleruje bezpośredniego kontaktu wzrokowego;
Pierwszy uśmiech pojawia się na czas, ale nie jest adresowany do nikogo konkretnego;
Rozpoznaje swoich bliskich, ale nie okazuje reakcji emocjonalnej.
W swoim zachowaniu dziecko stara się zachować stałość absolutnie we wszystkim: w jedzeniu, ubiorze, środowisku, nawykach, tę cechę nazywa się „zjawiskiem tożsamości”. Charakterystyczna jest także obecność rytuałów w zachowaniu. Na przykład dziecko autystyczne Każdy dzień zaczyna od włączania i wyłączania wszystkich urządzeń elektrycznych w domu, przestrzegając ściśle określonej kolejności swoich działań. Dopiero po ukończeniu tego rytuału może przejść na coś innego. Stereotypowanie objawia się także w dziecięcych zabawach; może ono spędzać godziny bezmyślnie przeglądając te same przedmioty; jeśli używa zabawek, robi to w innym celu. Lęki dziecka pojawiają się dość wcześnie, a lista nie ma końca, np. hałas samochodu, szczekanie psa, każdy głośny dźwięk, strach przed przejściami podziemnymi, zabawkami itp. Wspólna cecha Wszystkie obawy dziecka autystycznego wynikają z jego siły, wytrwałości i nieustępliwości. Ruchy dziecka autystycznego są kanciaste i nieproporcjonalne pod względem siły i amplitudy . Wśród cech rozwoju mowy najczęstsze to:
Mutyzm (brak mowy)
Echolalia (powtarzanie słów, zwrotów wypowiadanych przez inną osobę) nie jest odtwarzana natychmiast, ale po pewnym czasie
Brak apelacji w mowie;
Naruszenie semantyki, struktury gramatycznej mowy
Duża liczba banalnych słów i frazesów to tak zwana mowa papugi, która, jeśli dziecko ma dobrą pamięć, tworzy efekt rozwiniętej mowy.
Zakłócenie rozwoju dzieci autystycznych objawia się paradoksalną kombinacją: Nieodpowiednie do wieku, wysoki poziom rozwój operacji umysłowych dziecka można połączyć z niemożnością opanowania podstawowych czynności i umiejętności życia codziennego. Wielokrotne badania poziomu inteligencji dzieci autystycznych wskazują, że ich współczynnik waha się w przedziale od 30 do 140. Są jednak wyjątki, profesor medycyny weterynaryjnej Temple Grandin (USA), osoba publiczna Iris Johansson (Szwecja, pisarka Donna Williams (Australia ).
Odgrywa kluczową rolę w rozwoju autyzmu czynnik dziedziczny, chociaż organiczne zaburzenia ośrodkowego system nerwowy podczas rozwoju płodu, podczas porodu i we wczesnym dzieciństwie. Często te czynniki łączą się. Autyzm może mieć charakter klasyczny (osoba nie jest skłonna do komunikowania się) i nietypowy (pacjent stara się komunikować, ale ma trudności z komunikacją, nie może nauczyć się języka i gestów).
Klasyfikacja autyzmu dziecięcego.
Zespół Kannera RDA (dzieci od pierwszych lat życia wyróżniają się niemożnością porozumiewania się, zaburzeniami mowy i upośledzeniem umysłowym, IQ poniżej 70).
Zespół Aspergera (mniej ciężka postać RDA, w której intelekt jest w miarę nienaruszony; dzieci mogą uczyć się w zwykłej szkole, choć są oddzielone od społeczności szkolnej).
Zespół Retta (tylko u dziewcząt. Występuje u dzieci z prawidłową ciążą, porodem i rozwojem w pierwszych miesiącach życia (czasami do 18 miesiąca). Następnie następuje zatrzymanie rozwoju i katastrofalna regresja wszystkich postaci aktywność psychiczna z pojawieniem się stereotypie motoryczne, autyzm i postępujący upadek sprawności motorycznej, późniejsza niepełnosprawność i śmierć (12-25 lat).
Publikacje na ten temat:
Autyzm dziecięcy Autyzm dziecięcy. Objawy zewnętrzne autyzmem dziecięcym są: skrajna samotność dziecka, obniżona zdolność do nawiązywania kontaktów emocjonalnych.
Wprowadzenie Obecnie istnieje wielka ilość choroby dziedziczne. Ale zdarza się również, że jest przekazywany.
Konsultacje dla nauczycieli „Jak rozpoznać dziecko autystyczne” Konsultacje dla nauczycieli: „Jak rozpoznać dziecko autystyczne”. Autyzm jest diagnozą medyczną i oczywiście tylko ludzie mają prawo do jego rozpoznania.
Konsultacje dla rodziców „Charakterystyka wieku 3-4-letniego dziecka” Charakterystyka wieku dziecko 3-4 lata Trzy lata to wiek, który już od tej chwili można uznać za pewien kamień milowy w rozwoju dziecka.
Cechy adaptacji dziecka do przedszkolnej placówki oświatowej i czynniki ją determinujące. Na straży zdrowie psychiczne dzieci ważna rola należy do adaptacji do nowych warunków środowiskowych. W rozwój wieku dziecko musi przejść.
Cechy rozwoju fizycznego małego dziecka Osobliwości rozwój fizyczny dzieci młodym wieku Ruch jest jedną z wiodących linii rozwoju małych dzieci. Dokładnie.
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ
PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE
UNIWERSYTET STANOWY Tiumeń
INSTYTUT PEDAGOGIKI, PSYCHOLOGII I ZARZĄDZANIA
ZAKŁAD PSYCHOLOGII WIEKU I PEDAGOGIKI
Praca na kursie
Cechy rozwoju dziecka autystycznego
Tiumeń, 2006
Wprowadzenie……………………………………………………………………………….3
Rozdział 1. Autyzm dziecięcy i jego cechy
1.1. Psychologiczne teorie autyzmu………………………..……….……..5
1.2. Formy przejawów autyzmu………………………………...…….….10
Rozdział 2. Wsparcie psychologiczne dzieci z autyzmem
2.1. Przyczyny i czynniki autyzmu……………..………...16
2.2. Pomoc psychologiczna dzieciom z autyzmem………………………..19
Zakończenie……………………………………………………………………………...24
Wykaz wykorzystanej literatury…………………………………………………..26
Wstęp
Obecnie osoby autystyczne często cierpią na szereg problemów: alergie pokarmowe, depresję, stany obsesyjne, nadpobudliwość z brakiem uwagi i koncentracji. Jednak, jak uważają badacze, główną wadą jest trudność w rozpoznaniu faktu, że myśli, pragnienia i potrzeby innych ludzi różnią się od twoich. Zwykle dzieci dochodzą do tego w wieku czterech lat, ale dzieci autystyczne, że tak powiem, mają ślepą świadomość: wierzą, że to, o czym myślą, znajduje się w umysłach innych, a to, co czują, czują inni. Nie wiedzą, jak naśladować dorosłych, ale naśladownictwo we wczesnych latach życia jest najważniejszym narzędziem uczenia się. Naśladując, dzieci zaczynają rozpoznawać, co oznaczają określone gesty i mimika. Osoby autystyczne mają duże trudności z czytaniem stan wewnętrzny partnera, ukryte sygnały z którymi normalni ludziełatwo się porozumiewać. Jednocześnie błędne jest przekonanie, że osoby autystyczne są zimne i obojętne na otoczenie.
Nie jest jeszcze jasne, czy autyzm zaczyna się w jednej części mózgu, a następnie wpływa na inne, czy też początkowo jest to problem dotyczący mózgu jako całości, który staje się coraz bardziej wyraźny w miarę, jak problemy wymagające rozwiązania stają się bardziej złożone. . Ale niezależnie od tego, czy ten czy drugi punkt widzenia jest słuszny, jedno jest jasne: mózgi dzieci autystycznych różnią się od mózgów zwykłych dzieci, zarówno na poziomie mikroskopowym, jak i makroskopowym.
Paradoksalny jest fakt, że zaburzenia autystyczne, dotykający szczególnie dziecka, daje pewną nadzieję. Ponieważ ścieżki nerwowe w mózgu dziecka są wzmacniane poprzez doświadczenie, odpowiednio ukierunkowane ćwiczenia umysłowe mogą mieć korzystne skutki. Chociaż tylko jedna czwarta dzieci z wyraźnym autyzmem korzysta z nich, to trzy czwarte nie i nie jest jasne, dlaczego.
Tak czy inaczej, naukowcy testują wszystkie założenia i wierzą, że w następnej dekadzie z pewnością uda się odkryć ich więcej efektowne formy interwencja terapeutyczna.
W pracy zbadano literaturę dotyczącą charakterystyki autyzmu dziecięcego, jego form, przyczyn autyzmu i metod pomoc psychologiczna. Ta informacja przydatne dla społeczeństwa, ponieważ w obliczu takiego dziecka osoba będzie wiedziała, jak się z nim zachować i jak pomóc, jeśli to możliwe.
Temat badania: cechy rozwojowe dziecka autystycznego.
Obiekt Badania naukowe to proces rozwojowy dziecka autystycznego.
Temat Badania dotyczą cech występowania autyzmu u dzieci.
Cel: dobór metod pomocy psychologicznej dzieciom autystycznym.
Zadania badania:
1. Zapoznaj się i porównaj teorie autyzmu;
2. Identyfikacja kryteriów autyzmu;
3. Zbadaj formy manifestacji autyzmu dziecięcego;
4. Ujawnić przyczyny i czynniki przyczyniające się do wystąpienia autyzmu;
5. Analizować metody pomocy psychologicznej dzieciom autystycznym.
Rozpoczynając nasze badania, kontynuujemy od hipotezyże metody pomocy psychologicznej dzieciom z zespołem autyzmu będą skuteczniejsze, jeśli zostaną oparte na specyficznym rozwoju dziecka autystycznego.
ROZDZIAŁ 1. AUTYZM DZIECIĘCY I JEGO CECHY
1.1. Psychologiczne teorie autyzmu
Według „Podręcznika psychologii i psychiatrii dziecka i adolescencja„pod redakcją S.Yu. Cirkina:
Autyzm to „ucieczka” od rzeczywistości z fiksacją wewnętrzny świat kompleksy i przeżycia afektywne. Jako zjawisko psychopatologiczne różni się od introwersji wymiarem osobistym lub jest uważana za bolesną odmianę introwersji.
Zespół Aspergera (psychopatia autystyczna) jest patologią konstytucyjną o charakterze typu autystycznego. O schorzeniu, podobnie jak w autyzmie wczesnodziecięcym, decydują zaburzenia komunikacji, niedocenianie rzeczywistości, ograniczony i niepowtarzalny, stereotypowy zakres zainteresowań, który wyróżnia takie dzieci na tle rówieśników.
Autyzm wczesnego dzieciństwa (zespół Kannera) – szczególne zaburzenie definiowane przez przejawy dysocjacyjnej dysontogenezy, tj. nierównomiernie zaburzony rozwój umysłowy, mowy, motoryczny, sfery emocjonalne Aktywności dziecka z zaburzoną komunikacją społeczną.
Na początku lat 40. ubiegłego wieku autyzm opisali Leo Kanner i austriacki pediatra Hans Asperger. Kanner zastosował ten termin do dzieci wycofanych społecznie i skłonnych do wzorcowych zachowań; będąc często uzdolnionymi intelektualnie, miały trudności z opanowaniem mowy, co nasuwało podejrzenie opóźnień rozwój mentalny. Z kolei Asperger miał na myśli dzieci, które miały trudności w komunikowaniu się, wykazywały dziwaczne myśli, ale były też bardzo gadatliwe i najwyraźniej dość inteligentne. Zauważył również, że takie naruszenia często w rodzinie przechodzą z ojca na syna. (Kanner wskazywał jednak także na rolę dziedziczności w występowaniu autyzmu). Następnie badania poszły w innym kierunku. Panuje pogląd, że dzieci nie rodzą się autystyczne, ale stają się nimi dlatego, że rodzice, zwłaszcza matki, traktują je chłodno i niewystarczająco troskliwie.
Jednak w 1981 roku ukazał się artykuł brytyjskiej psychiatrki Lorny Wing, który ożywił zainteresowanie pracą Aspergera. Pokazała, że zaburzenia opisywane przez tego naukowca są odmianą autyzmu Kannerowskiego. Obecni badacze uważają, że Asperger i Kanner opisali dwa oblicza bardzo złożonego i różnorodnego zaburzenia, którego źródło jest na ogół zakodowane w ludzkim genomie. Ustalono także, że ciężkie formy autyzmowi nie zawsze towarzyszą uzdolnienia intelektualne, wręcz przeciwnie, często charakteryzuje się upośledzeniem umysłowym.
Geny są powiązane z podatnością danej osoby na autyzm. Podejrzanymi są przede wszystkim geny odpowiedzialne za rozwój mózgu, a także cholesterol i funkcjonowanie układu odpornościowego.
Autyzm, który po raz pierwszy opisał Leo Kanner w 1943 roku, do dziś cieszy się dużym zainteresowaniem. Powstało wiele teorii psychologicznych próbujących wyjaśnić jego naturę. Część z nich kładzie główny nacisk na zaburzenia emocjonalne, przypisując im wiodącą rolę w rozwoju przejawów autystycznych.
W ramach psychoanalizy autyzm uważa się za skutek wczesnego oddziaływania psychogennego, spowodowanego obojętną, chłodną postawą matki. Do czego prowadzi zdaniem autorów tej koncepcji wczesny stres psychiczny, czyli specyficzna patologia relacji rodzic-dziecko rozwój patologiczny osobowość. Jednakże wyniki licznych badań pacjentów z autyzmem, wskazujących na jego związek z czynnikami organicznymi i genetycznymi, a także badania interakcji matek z dziećmi chorymi na autyzm, pozwoliły obalić twierdzenie, że cechy osobiste przyczyną rozwoju choroby są matki i ich negatywny stosunek do dziecka.
Inne koncepcje skupiające się na zaburzeniach afektywnych można podzielić na 2 grupy. Według teorii pierwszej grupy przyczyną wszystkich przejawów autyzmu jest zaburzenia emocjonalne. Zdaniem autorów koncepcji drugiej grupy, zaburzenia afektywne determinują także interakcję ze światem u pacjentów z autyzmem, same jednak wywodzą się ze specyficznych zaburzeń poznawczych.
Za najbardziej spójną i szczegółową koncepcję należącą do pierwszej grupy uważa się teorię V.V. Lebiedinski, O.S. Nikolska. Zgodnie z tą koncepcją niedobór biologiczny stwarza szczególne warunki patologiczne, do których dziecko autystyczne zmuszone jest się przystosować. Od momentu urodzenia obserwuje się typową kombinację dwóch czynników chorobotwórczych:
Upośledzona zdolność do aktywnego współdziałania z otoczeniem, co objawia się zmniejszoną witalnością;
Obniżenie progu dyskomfortu afektywnego w kontaktach ze światem, objawiającego się bolesnymi reakcjami na zwykłe bodźce i zwiększoną bezbronnością w kontakcie z drugim człowiekiem.
Obydwa te czynniki działają w tym samym kierunku, uniemożliwiając rozwój aktywnej interakcji z otoczeniem i stwarzając warunki do wzmocnienia samoobrony. Zdaniem autorów autyzm rozwija się nie tylko dlatego, że dziecko jest bezbronne i ma małą wytrzymałość emocjonalną. Wiele przejawów autyzmu interpretuje się jako wynik włączenia mechanizmów ochronnych i kompensacyjnych, które pozwalają dziecku na nawiązanie w miarę stabilnych, choć patologicznych, relacji ze światem. W ujęciu tej koncepcji zaburzenie rozwoju funkcji poznawczych jest konsekwencją zaburzeń w sferze afektywnej. Cechy powstawania procesów motorycznych, percepcji, mowy i myślenia są bezpośrednio związane z wczesnymi zaburzeniami emocjonalnymi.
