Bahay Kalinisan Mga paraan at anyo ng organisasyon ng aralin. Mga anyo ng organisasyon at pamamaraan ng pagsasanay

Kalinisan

Mga paraan at anyo ng organisasyon ng aralin. Mga anyo ng organisasyon at pamamaraan ng pagsasanay

Ang mga guro sa pagsasanay ay kadalasang nakakalito sa mga konsepto ng "form" at "paraan," kaya magsimula tayo sa pamamagitan ng paglilinaw sa kanila.

anyo ng pag-aaral- ito ay isang organisadong interaksyon sa pagitan ng guro (guro) at ng mag-aaral (mag-aaral). Ang pangunahing bagay dito ay ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral (o sa pagitan ng mga mag-aaral) sa kurso ng kanilang pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan. Mga anyo ng edukasyon: full-time, sulat, gabi, independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro at wala), panayam, seminar, praktikal na aralin sa silid-aralan (workshop), ekskursiyon, praktikal na pagsasanay, elective, konsultasyon, pagsusulit , pagsusulit, indibidwal, pangharap, indibidwal -grupo. Maaari silang maglalayon sa parehong teoretikal na pagsasanay ng mga mag-aaral, halimbawa, isang panayam, seminar, ekskursiyon, kumperensya, round table, konsultasyon, iba't ibang uri ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (SWS), at praktikal: praktikal na mga aralin, iba't ibang uri ng disenyo (coursework, diploma), lahat ng uri ng pagsasanay, pati na rin ang self-employed na trabaho.

Pamamaraan(mula sa gr. methodos - "pananaliksik") ay isang paraan ng pag-aaral ng mga natural na phenomena, isang diskarte sa mga phenomena na pinag-aaralan, isang sistematikong landas ng siyentipikong kaalaman at pagtatatag ng katotohanan; sa pangkalahatan - isang pamamaraan, pamamaraan o paraan ng pagkilos (tingnan ang diksyunaryo mga salitang banyaga); isang paraan ng pagkamit ng isang layunin, nakaayos na aktibidad sa isang tiyak na paraan (tingnan ang pilosopikal na diksyunaryo); isang hanay ng mga pamamaraan o operasyon para sa praktikal o teoretikal na karunungan ng realidad, na napapailalim sa paglutas ng isang partikular na problema. Ang pamamaraan ay maaaring isang sistema ng mga operasyon kapag nagtatrabaho sa ilang mga kagamitan, mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik at pagtatanghal ng materyal, mga pamamaraan ng artistikong pagpili, pangkalahatan at pagsusuri ng materyal mula sa pananaw ng isang partikular na aesthetic ideal, atbp. /52, p. 162/.

Mayroong higit sa 200 mga kahulugan ng konseptong "pamamaraan". Nauunawaan nina Herbert Neuner at Yu K. Babansky ang pamamaraan ng pagtuturo bilang "pare-parehong paghahalili ng mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin sa pamamagitan ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon" at idinagdag na ang mga aksyon na bumubuo sa pamamaraan ay kinabibilangan ng ilang. mga operasyon. Ang mga operasyong ito ay itinalaga ng terminong “reception” /53, p. 303/.

"Pinapalagay, una sa lahat, ang layunin ng guro at ang kanyang mga aktibidad sa mga paraan na magagamit niya. Bilang resulta, ang layunin ng mag-aaral at ang kanyang aktibidad kasama ang mga paraan na magagamit niya ay bumangon” /28, p. 187/.

Ayon kay I. Ya Lerner, "ang bawat pamamaraan ay isang sistema ng mulat na sunud-sunod na mga aksyon ng tao na humahantong sa pagkamit ng isang resulta na naaayon sa nilalayon na layunin" /54, p. 186/.

Maaaring patuloy na banggitin ang mga panipi sa kahulugan ng konseptong "pamamaraan", ngunit kahit na mula sa iilan na ito ang konklusyon ay nagmumungkahi mismo na ang isang pamamaraan ay isang kumbinasyon (pagkakaisa) ng mga pamamaraan at anyo ng pagtuturo na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin sa pag-aaral, ibig sabihin, ang Ang pamamaraan ay sumasalamin kung paano , at ang likas na katangian ng organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang pangunahing bagay na nagpapakilala sa pamamaraan mula sa anyo ay ang layunin at ang katotohanan na ang pamamaraan ay tumutukoy sa paraan ng pagkuha ng kaalaman at ang antas (kalikasan) ng pakikilahok ng mag-aaral.

Dapat pansinin, gayunpaman, na mayroong dalawang antas ng mga pamamaraan ng pagtuturo: pangkalahatang didaktiko at partikular na didaktiko, o partikular na paksa.

Karaniwang kinabibilangan ng mga pamamaraang partikular sa paksa ang tinatawag sa pangkalahatang antas ng didaktiko na mga pamamaraan, pamamaraan at anyo ng pagtuturo. Kaya naman ang kalituhan ng mga konsepto ng paraan at anyo.

Paggamit ng mga pangkalahatang pamamaraan ng didactic ay:
- nagpapaliwanag at naglalarawan,
- reproductive (pagpaparami),
- may problemang pagtatanghal,
- bahagyang paghahanap (heuristic),
- pananaliksik /28/.

Ang paraan ng pagpapaliwanag-ilustrasyon, o pagtanggap ng impormasyon, ay binubuo sa katotohanan na ang guro ay naglalahad ng impormasyon tungkol sa bagay ng pag-aaral gamit ang iba't ibang paraan, at ang mga mag-aaral ay naiintindihan ito sa lahat ng kanilang mga pandama, napagtanto at naaalala ito. Isa ito sa pinakamatipid na paraan ng paglalahad sa nakababatang henerasyon ng pangkalahatan at sistematikong karanasan ng sangkatauhan. Hindi ito nagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan upang magamit ang kaalamang ito, ngunit nagbibigay ng aktibidad ng reproduktibo ng 1st level - pagkilala at kaalaman sa 1st level - kaalaman-kakilala.

Ang pamamaraan ng reproduktibo ay nagsasangkot ng guro na gumuhit ng mga gawain para sa mga mag-aaral na muling buuin ang kanilang kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad (paglutas ng mga problema, pagpaparami ng mga eksperimento, konklusyon, atbp.). Uri ng aktibidad - reproductive, antas ng mental na aktibidad - 2nd - reproduction, 2nd level ng kaalaman - knowledge-copy.

Ang pamamaraang ito ay may ilang mga anyo at pamamaraan ng pagpapakita (nakasulat, pasalita, pasaklaw, deduktibo).

Ang problemang pagtatanghal ay ang guro ang naglalagay ng problema at ang kanyang sarili ay nagpapakita ng magkasalungat na landas at lohika ng solusyon, na nagbibigay sa mga mag-aaral ng kontrol sa lohika na ito, naghihikayat sa mga tanong at nagpapakita sa kanila ng mas mataas na antas ng pag-iisip na magagamit nila. Ang isang halimbawa ng isang problemang pagtatanghal ng materyal ay ang pampublikong panayam ni K. A. Timiryazev (1843-1920) "Sa buhay ng mga halaman." Sa simula ng lektura, isang problema ang ibinabanta: bakit lumalaki ang ugat at tangkay sa magkasalungat na direksyon? Ang lecturer ay hindi nagbibigay sa mga tagapakinig ng isang handa na paliwanag, ngunit nagsasabi kung paano ang agham ay lumipat patungo sa katotohanang ito. Nag-uulat ng mga hypotheses, nagbibigay ng mga paglalarawan ng mga eksperimentong iyon na isinagawa sa isang pagkakataon ng mga siyentipiko upang subukan ang mga hypotheses tungkol sa mga sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay na ito; pinag-uusapan kung paano pinag-aralan ang impluwensya ng moisture, light, at gravitational forces. At pagkatapos ay isinasaalang-alang niya ang kadahilanan ng pag-igting sa mga tisyu ng ugat at tangkay, na pinipilit silang lumaki sa magkasalungat na direksyon. Tulad ng makikita mula sa halimbawa, ang pag-aaral na nakabatay sa problema sa pagsasanay ay hindi lumitaw ngayon, ngunit noong dekada 80 lamang nagsimulang lumitaw ang mga libro at artikulo sa teorya at kasanayan. pag-aaral na nakabatay sa problema.

Ang kakanyahan ng pamamaraan ay ang mag-aaral, na sumusunod sa lohika ng pagtatanghal, ay natututo sa mga yugto ng paglutas ng buong problema. Ang isang problemang pagtatanghal ng materyal ay nagpapagana sa pag-iisip ng mga mag-aaral, sa kaibahan sa pagtatanghal ng impormasyon, ibig sabihin, ang paghahatid ng mga handa na konklusyon, na kinabibilangan ng paliwanag at paglalarawan na pamamaraan. Sa isang problemang pagtatanghal, ang mga mag-aaral ay ipinakilala sa mga pamamaraan ng paghahanap ng kaalaman, ay kasama sa kapaligiran ng siyentipikong pananaliksik at naging, parang, mga kasabwat ng isang siyentipikong pagtuklas. Ang mga mag-aaral ay tagapakinig, ngunit hindi pasibo. Ang paglalahad ng problema ay nagbibigay ng produktibong aktibidad at mental na aktibidad ng ika-3 antas - aplikasyon. (Ang mga mag-aaral mismo ay gumuhit ng mga konklusyon, kabaligtaran sa paraan ng pagpapaliwanag-nagpapakita, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga konklusyon sa isang handa na form.) Antas 3 kaalaman - kaalaman-kasanayan.

Paraan ng bahagyang paghahanap (heuristic). Ang layunin nito ay unti-unting isali ang mga mag-aaral sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, pagsasagawa ng mga indibidwal na hakbang upang malutas ang isang partikular na problemang pang-edukasyon, at ilang uri ng pananaliksik sa pamamagitan ng independiyenteng aktibong paghahanap. Kasabay nito, ang mag-aaral ay maaaring makilahok sa paghahanap sa iba't ibang yugto ng aralin, depende sa mga teknik na ginamit. Mga paraan upang ipatupad ang pamamaraang ito:
A. Heuristic na pag-uusap, ibig sabihin, isang question-and-answer form ng interaksyon sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral. Sa pagpapahusay ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang mga tanong ay, sa opinyon ng mga didactics, halos pinakamahalaga. Ang kakanyahan ng isang heuristic na pag-uusap ay ang pag-iisip ng guro sa pamamagitan ng isang sistema ng mga tanong nang maaga, na ang bawat isa ay nagpapasigla sa mag-aaral na gumawa ng kaunting paghahanap. Ang sistema ng mga paunang inihanda na tanong ay dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan:
1) i-maximize ang cognitive activity ng mga mag-aaral;
2) sa kasong ito, ang mag-aaral, gamit ang umiiral na base ng kaalaman, ay dapat magsikap na maghanap ng bagong impormasyon kapag sumasagot. Sa kasong ito lamang ang sagot ay magdudulot ng kahirapan sa intelektwal sa mag-aaral at isang nakatuong proseso ng pag-iisip. Ang sistema ng mga tanong ay dapat na konektado sa pamamagitan ng isang lohikal na kadena. Iniisip ng guro hindi lamang ang sistema ng mga tanong, kundi pati na rin ang mga inaasahang sagot ng mga mag-aaral at mga posibleng "tip". (Tandaan ang Socratic method!) Sa wakas, ang guro mismo ang nagbubuod ng mga pangunahing punto. Ang pamamaraang ito ay nangangailangan ng higit pa mula sa guro kahusayan ng pedagogical kaysa kapag nagsasagawa ng mga klase gamit ang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan.

b. Ang mga mag-aaral ay naglalagay ng mga hypotheses kapag nilulutas ang mga problemang pang-edukasyon. Pag-unawa sa malaking papel ng hypothesis sa siyentipikong pananaliksik, madalas nating minamaliit ang papel at lugar ng mga hypotheses ng mag-aaral kapag nagtuturo ng anumang paksa. Isang mahusay na kumbinasyon ng diskarteng ito sa pang-eksperimentong pag-aaral nagbibigay-daan sa iyo na ipatupad ang landas ng siyentipikong kaalaman sa pagtuturo: "mula sa isang problema patungo sa isang hypothesis, mula sa isang hypothesis hanggang sa isang eksperimento, mula sa isang eksperimento hanggang sa isang teoretikal na pag-unawa sa mga konklusyon," pagkatapos ay sa bagong problema, at ang mga mag-aaral ay dumadaan sa ilan sa mga landas na ito nang aktibo, nakapag-iisa, na nagsasagawa ng bahagyang paghahanap sa pag-aaral ng problema. Mahusay silang ginagabayan ng guro upang patunayan ang hypothesis. Ang paraan ng bahagyang paghahanap (heuristic) ay nagbibigay ng produktibong aktibidad, aktibidad ng pag-iisip ng ika-3 at ika-4 na antas (application, pagkamalikhain) at ang ika-3 at ika-4 na antas ng kaalaman, kaalaman-kasanayan, kaalaman-pagbabago.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay batay sa disenyo ng mga gawain sa pananaliksik at mga problemang gawain, na independiyenteng nalutas ng mga mag-aaral na may kasunod na pangangasiwa ng guro.

Ang sistema ay batay sa mga prinsipyo na binuo ng Soviet pedagogical science, kabilang ang akademikong si L.V antas ng siyentipiko, malalaking bloke, pagsulong ng teoretikal na kaalaman, maraming pag-uulit, "bukas na mga prospect", ibig sabihin, ang pagkakataong mapabuti ang pagtatasa, mga sitwasyong walang salungatan, atbp. Tinitiyak ng paraan ng pananaliksik ang produktibong aktibidad ng mag-aaral sa pinakamataas na antas, sa ika-4 antas, ibig sabihin, pagkamalikhain, na nagbibigay ng kaalaman-pagbabagong-anyo, ika-4 na antas ng kaalaman.

Kaya, ang lahat ng mga pamamaraang ito ay naiiba sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral at ang aktibidad ng guro na nag-aayos ng aktibidad na ito. Sa panahon ng mga klase, maaari kang gumamit ng kumbinasyon ng mga pamamaraan, halimbawa:

Ang bawat pamamaraan ay may isang tiyak na istraktura - inductive, deductive o inductive-deductive (mula sa partikular hanggang pangkalahatan, at vice versa). Ang bawat pamamaraan ay nagbibigay ng isang tiyak na uri ng aktibidad at antas ng aktibidad at kaalaman sa pag-iisip.

Upang makamit ang mga layunin sa pag-aaral, ginagamit ang iba't ibang mga pribadong didactic na pamamaraan, paraan, mga sistema ng organisasyon at mga form. Karaniwan silang nailalarawan sa pamamagitan ng mga uri ng aktibidad ng guro at mag-aaral: panayam, kwento, pag-uusap, trabaho sa isang aklat-aralin, pagpapakita ng mga likas na bagay, mga eksperimento, mga operasyon sa paggawa, mga visual aid, obserbasyon, pagsasanay, atbp. Batay sa pinanggalingan ng pagkuha ng kaalaman, ang mga pribadong didactic na pamamaraan ay nahahati sa tatlong grupo: pandiwang (audit, audiovisual, libro, atbp.), visual (tripstrip, pelikula, video, mga ilustrasyon), at praktikal. Ayon sa mga layunin ng didactic, ang mga pamamaraan ng edukasyon, pagsasanay, at pag-unlad ng mga kakayahan ay nakikilala, ibig sabihin, mga pamamaraan ng edukasyon. Ang mga pamamaraan ay inuri din ayon sa mga lohikal na anyo ng pag-iisip: visual-layunin, visual-figurative at verbal-logical. Tulad ng nakikita natin, ito ang dahilan kung bakit mayroong higit sa 200 mga kahulugan ng konseptong "pamamaraan", na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng parehong pangkalahatang pamamaraan ng didaktiko at mga anyo ng pagtuturo na mahalagang partikular na mga pamamaraan ng didaktiko.

Kaya, ang parehong pangkalahatang didactic at pribadong didactic na pamamaraan ay naiiba sa layunin at likas na katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral at ang aktibidad ng guro na nag-aayos ng aktibidad na ito upang makamit ang isang tiyak na layunin.

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng pagtuturo, edukasyon at pag-unlad ay gumagana sa proseso ng edukasyon.

Ang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan ay nililinang ang: pagkaasikaso, disiplina, pagpigil, pagmamasid, pasensya, pagtitiis, atbp.; reproductive: lohika ng pagtatanghal, kasipagan, kawastuhan, pagmamasid, sistematikong gawain; paglalahad ng problema: pagkaasikaso, pagmamasid, pagbabaligtad ng pag-iisip, lohika ng pag-iisip.

Ang bahagyang paghahanap at mga pamamaraan ng pananaliksik ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng magagandang pagkakataon na maghanda para sa pag-aaral sa sarili, bumuo ng responsibilidad, aktibidad, pagsasarili, inisyatiba, pagbabaligtad ng pag-iisip, atbp.

Ang pagpili ng pamamaraan ay nakasalalay sa mga kakayahan ng guro mismo bilang isang espesyalista, siyentipiko at guro. Walang unibersal na paraan na palaging magiging pinakamainam. Ang mas mahusay na alam ng guro ang kanyang disiplina, masters ang pedagogical at sikolohikal na mga batas ng proseso ng pag-aaral, mas malaki ang posibilidad na pipiliin niya ang pinaka-epektibong paraan ng pagtuturo mula sa isang pedagogical point of view.

Ang hanay ng mga pamamaraan para sa angkop na pagpapatupad ay ang paksa ng pamamaraan - isang sangay ng pedagogical science. Ang pamamaraan ay lumitaw nang mas maaga kaysa sa didactics. Itinatakda nito ang mga tuntunin at pamamaraan ng pagtuturo ng anumang partikular na asignaturang akademiko: mga pamamaraan ng pagtuturo ng wika, matematika, pisika, atbp.

Ang mga guro sa pagsasanay ay kadalasang nakakaranas ng kalituhan sa pagitan ng mga konsepto ng "form" at "paraan," kaya magsimula tayo sa pamamagitan ng paglilinaw sa kanila.

Ang anyo ng edukasyon ay isang organisadong interaksyon sa pagitan ng guro (guro) at ng mag-aaral (mag-aaral).

Ang pangunahing bagay dito ay ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral (o sa pagitan ng mga mag-aaral) sa kurso ng kanilang pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan. Mga anyo ng edukasyon: full-time, part-time, gabi, independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro at wala), lecture, seminar, praktikal na aralin sa silid-aralan (workshop), iskursiyon, praktikal na pagsasanay, elective, konsultasyon , pagsusulit, pagsusulit, indibidwal, frontal, indibidwal na grupo . Maaari silang maglalayon sa parehong teoretikal na pagsasanay ng mga mag-aaral, halimbawa, isang panayam, seminar, ekskursiyon, kumperensya, round table, konsultasyon, iba't ibang uri ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (SWS), at praktikal na pagsasanay: mga praktikal na klase, iba't ibang uri ng disenyo (coursework, diploma), lahat ng uri ng pagsasanay, pati na rin ang CPC.

Ang pamamaraan (mula sa gr. methodos - "pananaliksik") ay isang paraan ng pag-aaral ng mga natural na phenomena, isang diskarte sa mga phenomena na pinag-aaralan, isang sistematikong landas ng siyentipikong kaalaman at pagtatatag ng katotohanan; sa pangkalahatan - isang pamamaraan, pamamaraan o paraan ng pagkilos (tingnan ang diksyunaryo ng mga salitang banyaga); isang paraan ng pagkamit ng isang layunin, isang tiyak na nakaayos na aktibidad (tingnan ang pilosopikal na diksyunaryo); isang hanay ng mga pamamaraan o operasyon para sa praktikal o teoretikal na karunungan ng realidad, na napapailalim sa paglutas ng isang partikular na problema. Ang pamamaraan ay maaaring isang sistema ng mga operasyon kapag nagtatrabaho sa ilang mga kagamitan, mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik at pagtatanghal ng materyal, mga pamamaraan ng artistikong pagpili, pangkalahatan at pagsusuri ng materyal mula sa pananaw ng isang partikular na aesthetic ideal, atbp. /52, p. 162/.

"Ang pamamaraan ng pagtuturo ay ipinapalagay, una sa lahat, ang layunin ng guro at ang kanyang aktibidad kasama ang mga paraan na magagamit niya. Bilang resulta, ang layunin ng mag-aaral at ang kanyang aktibidad kasama ang mga paraan na magagamit niya ay bumangon” /28, p. 187/,

Dapat pansinin, gayunpaman, na mayroong dalawang antas ng mga pamamaraan ng pagtuturo: pangkalahatang didaktiko at partikular na didaktiko, o tiyak na paksa. Karaniwang kinabibilangan ng mga pamamaraang partikular sa paksa ang tinatawag na mga teknik, pamamaraan at anyo ng pagtuturo sa pangkalahatang antas ng didaktiko. Kaya naman ang kalituhan ng mga konsepto ng pamamaraan at anyo.

Ang mga pangkalahatang pamamaraan ng didactic ay: -

nagpapaliwanag at naglalarawan, -

reproductive (pagpaparami), -

may problemang pagtatanghal -

bahagyang paghahanap (heuristic), -

pananaliksik /28/.

Ang pamamaraang ito ay may ilang mga anyo at pamamaraan ng pagpapakita (nakasulat, pasalita, pasaklaw, deduktibo).

Ang problemang pagtatanghal ay ang guro ang naglalagay ng problema at ang kanyang sarili ay nagpapakita ng magkasalungat na landas at lohika ng solusyon, na nagbibigay sa mga mag-aaral ng kontrol sa lohika na ito, naghihikayat sa mga tanong at nagpapakita sa kanila ng mas mataas na antas ng pag-iisip na magagamit nila. Ang isang halimbawa ng isang problemang pagtatanghal ng materyal ay ang pampublikong panayam ni K. A. Timiryazev (1843-1920) "Sa buhay ng mga halaman." Sa simula ng lektura, isang problema ang ibinibigay: bakit lumalaki ang ugat at tangkay sa magkasalungat na direksyon? Ang lecturer ay hindi nagbibigay sa mga tagapakinig ng isang handa na paliwanag, ngunit nagsasabi kung paano ang agham ay lumipat patungo sa katotohanang ito. Nag-uulat ng mga hypotheses, nagbibigay ng mga paglalarawan ng mga eksperimentong iyon na isinagawa sa isang pagkakataon ng mga siyentipiko upang subukan ang mga hypotheses tungkol sa mga sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay na ito; pinag-uusapan kung paano pinag-aralan ang impluwensya ng moisture, light, at gravitational forces. At pagkatapos ay isinasaalang-alang niya ang kadahilanan ng pag-igting sa mga tisyu ng ugat at tangkay, na pinipilit silang lumaki sa magkasalungat na direksyon. Tulad ng makikita mula sa halimbawa, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay hindi lumitaw sa pagsasanay ngayon, ngunit noong dekada 80 lamang nagsimulang lumitaw ang mga libro at artikulo sa teorya at praktika ng pag-aaral na nakabatay sa problema.

Mga paraan upang ipatupad ang pamamaraang ito:

A. Heuristic na pag-uusap, ibig sabihin, isang tanong-at-sagot na anyo ng interaksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral. Sa pagpapahusay ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang mga tanong ay, sa opinyon ng mga didactics, halos pinakamahalaga. Ang kakanyahan ng isang heuristic na pag-uusap ay ang pag-iisip ng guro sa pamamagitan ng isang sistema ng mga tanong nang maaga, na ang bawat isa ay nagpapasigla sa mag-aaral na gumawa ng kaunting paghahanap. Ang sistema ng mga paunang inihanda na tanong ay dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan: 1)

pasiglahin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral hangga't maaari; 2)

sa parehong oras, ang mag-aaral, gamit ang umiiral na base ng kaalaman, ay dapat magsikap na maghanap ng bagong impormasyon kapag sumasagot. Sa kasong ito lamang ang sagot ay magdudulot ng kahirapan sa intelektwal sa mag-aaral at isang nakatuong proseso ng pag-iisip. Ang sistema ng mga tanong ay dapat na konektado sa pamamagitan ng isang lohikal na kadena. Ang guro ay nag-iisip hindi lamang sa sistema ng mga tanong, kundi pati na rin sa mga inaasahang sagot ng mga mag-aaral at mga posibleng "tip". (Tandaan ang Socratic method!) Sa wakas, ang guro mismo ang nagbubuod ng mga pangunahing punto. Ang pamamaraang ito ay nangangailangan ng higit na kasanayang pedagogical mula sa guro kaysa sa pagsasagawa ng mga klase gamit ang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan.

b. Ang mga mag-aaral ay naglalagay ng mga hypotheses kapag nilulutas ang mga problemang pang-edukasyon. Sa pag-unawa sa malaking papel ng hypothesis sa siyentipikong pananaliksik, madalas nating minamaliit ang papel at lugar ng mga hypothesis ng mag-aaral kapag nagtuturo ng anumang paksa. Ang isang mahusay na kumbinasyon ng diskarteng ito sa eksperimentong pananaliksik ay ginagawang posible na ipatupad ang landas ng kaalamang pang-agham sa pagtuturo: "mula sa isang problema hanggang sa isang hypothesis, mula sa isang hypothesis hanggang sa isang eksperimento, mula sa isang eksperimento hanggang sa isang teoretikal na pag-unawa sa mga konklusyon", pagkatapos sa isang bagong problema, at ang ilan sa mga landas na ito ay aktibong tinahak ng mga mag-aaral, independyente, nagsasagawa ng bahagyang paghahanap sa pag-aaral ng problema. Mahusay silang ginagabayan ng guro upang patunayan ang hypothesis. Ang paraan ng bahagyang paghahanap (heuristic) ay nagbibigay ng produktibong aktibidad, aktibidad ng pag-iisip ng ika-3 at ika-4 na antas (application, pagkamalikhain) at ang ika-3 at ika-4 na antas ng kaalaman, kaalaman-kasanayan, kaalaman-pagbabago.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay batay sa disenyo ng mga gawain sa pananaliksik at mga problemang gawain, na independiyenteng nalutas ng mga mag-aaral na may kasunod na pangangasiwa ng guro.

Ang sistema ay batay sa mga prinsipyo na binuo ng agham ng pedagogical ng Sobyet, kabilang ang akademiko na si Zankov, kasama ng mga ito: pagtuturo sa isang mataas na antas ng pang-agham, sa malalaking bloke, pagsulong ng teoretikal na kaalaman, maraming pag-uulit, "bukas na mga prospect", i.e. ang posibilidad na mapabuti ang pagtatasa , mga sitwasyong walang salungatan, atbp. Tinitiyak ng paraan ng pananaliksik ang produktibong aktibidad ng mag-aaral sa pinakamataas na antas, sa ika-4 na antas, i.e. pagkamalikhain, na nagbibigay ng pagbabago sa kaalaman, ang ika-4 na antas ng kaalaman.

Talahanayan 1 Lesson plan Paraan 1) homework survey reproductive 2) pagpapaliwanag ng bagong materyal na paliwanag

naglalarawan 3) pagsasama-sama ng bagong materyal na reproduktibo 4) pagtatakda ng isang malikhaing pananaliksik sa problema Isa pang halimbawa: Talahanayan 2 Lesson plan Paraan 1) paglalahad ng problema pagkatapos ng isang heuristikong pag-uusap na bahagyang-paghahanap 2) pagpapakita ng isang pelikula na nagpapaliwanag-nagpapakita

tibo 3) pananaliksik sa malikhaing gawain

Talahanayan 3

KAUGNAYAN NG MGA PARAAN AT GAWAIN Blg.

p/n Uri ng Pamamaraan Mga Antas ng aktibidad ng kaisipan

mga gawaing kaalaman 1 Explainer

ngunit-ilustrasyon

tive Reproductive

SA TULONG I - pagkilala I - kaalaman - dating 2 Reproduction

ny walang TULONG II - pagpaparami II - kaalaman - mga kopya 3 Problematiko

produktibong presentasyon gamit ang III - aplikasyon III -

kasanayan 4 Bahagyang

paghahanap nang walang tulong IV - pagkamalikhain IV - kaalaman - pagbabago 5 Nasasaliksik

telsky nang walang tulong

Upang makamit ang mga layunin sa pag-aaral, ginagamit ang iba't ibang mga pribadong didactic na pamamaraan, paraan, mga sistema ng organisasyon at mga form. Karaniwan silang nailalarawan sa pamamagitan ng mga uri ng aktibidad ng guro at mag-aaral: panayam, kwento, pag-uusap, trabaho sa isang aklat-aralin, pagpapakita ng mga likas na bagay, mga eksperimento, mga operasyon sa paggawa, mga visual aid, obserbasyon, pagsasanay, atbp. Batay sa pinanggalingan ng pagkuha ng kaalaman, ang mga pribadong didactic na pamamaraan ay nahahati sa tatlong grupo: pandiwang (audit, audiovisual, libro, atbp.), visual (tripstrip, pelikula, video, mga ilustrasyon), at praktikal. Ayon sa mga layunin ng didactic, ang mga pamamaraan ng edukasyon, pagsasanay, at pag-unlad ng mga kakayahan ay nakikilala, ibig sabihin, mga pamamaraan ng edukasyon. Ang mga pamamaraan ay inuri din ayon sa mga lohikal na anyo ng pag-iisip: visual-layunin, visual-figurative at verbal-logical. Tulad ng nakikita natin, ito ang dahilan kung bakit mayroong higit sa 200 mga kahulugan ng konseptong "pamamaraan", na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng parehong mga pangkalahatang pamamaraan ng didaktiko at mga anyo ng pagtuturo na mahalagang partikular na mga pamamaraan ng didaktiko.

Kaya, ang parehong pangkalahatang didactic at teat-didactic na pamamaraan ay naiiba sa layunin at likas na katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral at ang aktibidad ng guro na nag-aayos ng aktibidad na ito upang makamit ang isang tiyak na layunin.

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng pagtuturo, edukasyon at pag-unlad ay gumagana sa proseso ng edukasyon.

Ang pag-uuri ng mga pamamaraan ay nangangahulugan ng kanilang paghahati sa mga grupo sa isang batayan o iba pa. Ayon sa mapagkukunan ng kaalaman, ang pandiwang, visual at praktikal na mga pamamaraan ay nakikilala. Berbal Ang mga pamamaraan ay naglalayong, bilang panuntunan, sa pagbuo ng teoretikal at makatotohanang kaalaman, pati na rin sa pagbuo ng pandiwang at visual na pag-iisip at pagsasalita ng mga mag-aaral. Visual Ang MO ay nakatuon sa pagbuo ng matalinghaga at visual na pag-iisip, ang pag-unlad ng memorya, nagbibigay-malay na interes at emosyonal na globo mga mag-aaral. Praktikal Ang MO ay naglalayong bumuo ng mga praktikal na kasanayan, malayang pag-iisip ng mga mag-aaral, at pagbuo ng mga kasanayan gawaing pang-edukasyon sa panahon ng kanilang pagganap ng mga praktikal na gawain.

I-download:

Preview:

AKTIBONG ANYO AT PARAAN NG PAGSASANAY

Pag-uuri ng mga pamamaraan– ito ang kanilang paghahati sa mga grupo sa isang batayan o iba pa.

Ayon sa pinagmumulan ng kaalaman, ang verbal, praktikal at visual na MO ay nakikilala.

Berbal Ang mga pamamaraan ay naglalayong, bilang panuntunan, sa pagbuo ng teoretikal at makatotohanang kaalaman, pati na rin sa pagbuo ng pandiwang at visual na pag-iisip at pagsasalita ng mga mag-aaral. Visual Ang mga MO ay nakatuon sa pagbuo ng matalinghaga at visual na pag-iisip, ang pagbuo ng memorya, interes sa pag-iisip at emosyonal na globo ng mga mag-aaral. Praktikal Ang mga MO ay naglalayong bumuo ng mga praktikal na kasanayan, malayang pag-iisip ng mga mag-aaral, at pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon habang kinukumpleto nila ang mga praktikal na takdang-aralin.

Sa mga pangkat ng pandiwang salita, ang mga sumusunod ay naka-highlight:

– paliwanag – isang uri ng oral presentation kung saan ang mga bagong konsepto, termino ay inihayag, sanhi-at-epekto at mga dependency ay itinatag, sa madaling salita, ang lohikal na katangian ng isang partikular na kababalaghan ay inihayag;

– ang kwento ay isang anyo ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon na higit sa lahat ay deskriptibo;

– ang pagtatrabaho sa isang naka-print na mapagkukunan ng impormasyon ay isang pamamaraan na nagpapahintulot sa isang mag-aaral, sa ilalim ng hindi direktang patnubay ng isang guro, na independiyenteng ayusin ang proseso ng katalusan;

– paglalarawan – isang uri ng oral presentation kung saan binibigyan ang isang sunud-sunod na listahan ng mga palatandaan, katangian, katangian, katangian ng mga bagay at phenomena;

– pangangatwiran – isang uri ng presentasyon kung saan ibinibigay ang pare-parehong pagbuo ng mga probisyon at ebidensya, na humahantong sa mga mag-aaral sa mga konklusyon;

– ang pag-uusap ay isang anyo ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang impormasyon sa pangangatwiran ng tanong-at-sagot, sa interaktibong komunikasyon. Mayroong ilang iba't ibang uri ng pag-uusap: kateketikal (nagmumungkahi ng reproductive activity sa mga sagot ng mga mag-aaral) at heuristic (produktibo, malikhaing aktibidad). Ang mga pangunahing tampok ng isang heuristic na pag-uusap ay:

1) nauunawaan ng mga mag-aaral ang mga layunin ng pag-uusap;

2) sa pag-uusap, ang lahat ng mga katanungan ay pinipili sa paraang ang mga mag-aaral ay nakatuon sa paggawa ng kanilang sariling mga konklusyon;

3) ang pag-uusap ay may kasamang simple at kumplikadong mga tanong.

Kasama sa pangkat ng mga visual na halimbawa ang: pagpapakita, pagpapakita ng sample, paglalarawan.

Ang pangkat ng PRAKTIKAL M O ay nahahati sa:

– pagmamasid – direkta, naka-target na pagdama ng mga bagay at phenomena gamit ang mga pandama upang makabuo ng mga tamang ideya at konsepto, kasanayan at kakayahan;

– karanasan – gawaing nakapag-iisa na isinagawa ng mga mag-aaral upang mag-aral ng bagong materyal, na nangangailangan ng mga kasanayan sa praktikal at pananaliksik, pati na rin ang mga kasanayan sa paghawak ng mga kagamitan;

– gawain sa laboratoryo, pagsasanay, atbp.

MGA KATANGIAN NG MGA PARAAN NG PAGTUTURO:

1) nagpapaliwanag at naglalarawan MOsumasalamin sa aktibidad ng guro at mag-aaral, na binubuo sa katotohanan na ang guro ay nakikipag-usap sa handa na impormasyon iba't ibang paraan, ibig sabihin: gamit ang mga demonstrasyon, pagpapakita; naiintindihan, nauunawaan at napupunan ito ng mga mag-aaral, at, kung kinakailangan, muling gawin ang nakuhang kaalaman;

2) reproductive MOmag-ambag sa pagbuo ng kaalaman (batay sa memorization), mga kasanayan at kakayahan (sa pamamagitan ng isang sistema ng pagsasanay). Kasabay nito, ang aktibidad ng pamamahala ng guro ay binubuo ng pagpili ng mga kinakailangang tagubilin, algorithm at iba pang mga gawain na nagsisiguro ng paulit-ulit na pagpaparami ng kaalaman o kasanayan. ayon sa modelo;

3) mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema:

– isang may problemang presentasyon na idinisenyo upang isali ang mag-aaral aktibidad na nagbibigay-malay sa mga kondisyon ng pandiwang pag-aaral, kapag ang guro mismo ang nagdulot ng problema, ang kanyang sarili ay nagpapakita ng mga paraan upang malutas ito, at ang mga mag-aaral ay maingat na sumusunod sa tren ng pag-iisip ng guro, sumasalamin at nag-aalala sa kanya at sa gayon ay nagiging kasangkot sa kapaligiran ng ebidensyang siyentipiko- batay sa pag-iisip sa paghahanap;

– bahagyang paghahanap o heuristic na pamamaraan na ginagamit upang ihanda ang mga mag-aaral na independiyenteng lutasin ang mga problemang nagbibigay-malay, upang turuan silang magsagawa ng mga indibidwal na hakbang sa solusyon, mga indibidwal na yugto ng pananaliksik;

– mga pamamaraan ng pananaliksik – mga paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad sa paghahanap at malikhaing mga mag-aaral upang malutas ang mga problema sa pag-iisip na bago sa kanila.

Ang mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay lubos na malulutas ang mga problema ng pag-unlad ng mag-aaral sa panahon ng pag-aaral;

4) mga pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay:

- pandiwang, visual, praktikal;

– analytical, synthetic, analytical-synthetic, inductive, deductive;

– reproductive, paghahanap ng problema;

- mga pamamaraan ng independiyenteng trabaho at trabaho sa ilalim ng pangangasiwa;

5) mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak:

- mga paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral (mga larong nagbibigay-malay, mga talakayang pang-edukasyon, paglikha ng emosyonal at moral na mga sitwasyon);

– mga paraan ng pagpapasigla sa tungkulin at pananagutan (paghihikayat, paggawa ng mga hinihingi, "pagsasanay" sa pagtupad sa mga kinakailangan, paghihikayat, pagsaway);

6) mga paraan ng pagkontrol at pagpipigil sa sarili:

– oral control at self-control (indibidwal na pagtatanong, frontal questioning, oral testing ng kaalaman, ilang mga kasanayan sa pag-iisip);

– nakasulat na kontrol at pagpipigil sa sarili (mga nakasulat na pagsusulit, nakasulat na pagsusulit, nakaprogramang kontrol, nakasulat na pagpipigil sa sarili);

– mga pamamaraan ng laboratoryo at praktikal na kontrol at pagpipigil sa sarili (kontrol at gawaing laboratoryo, kontrol ng praktikal na gawain, nakaprogramang kontrol ng gawaing laboratoryo, laboratoryo at praktikal na pagpipigil sa sarili);

7) Mga pamamaraan ng independiyenteng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral:

- pag-uuri ng independiyenteng gawain ayon sa layunin ng didactic (paghahanda sa mga mag-aaral na makita ang bagong materyal, pag-asimilasyon ng mga mag-aaral ng bagong kaalaman, pagsasama-sama at pagpapabuti ng nakuha na kaalaman at kasanayan, pag-unlad at pagpapabuti ng mga kasanayan);

- pagpapasiya ng independiyenteng gawain sa materyal na pinag-aaralan (pagmamasid, pagsasagawa ng mga eksperimento, eksperimento, pagtatrabaho sa isang libro, atbp.);

- pagkita ng kaibahan ng independiyenteng gawain ayon sa likas na aktibidad ng nagbibigay-malay (ayon sa isang naibigay na pattern, ayon sa isang patakaran o sistema ng mga patakaran, nakabubuo, nangangailangan ng isang malikhaing diskarte);

– paghahati ng independiyenteng gawain ayon sa pamamaraan ng organisasyon (pangkalahatang klase, grupo, indibidwal);

8) naka-program na mga pamamaraan sa pag-aaral– isang espesyal na uri ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa espesyal na binagong materyal na pang-edukasyon,ang kakanyahan nito ay, mula sa punto ng view ng mga gawain ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral, mahigpit na kontrol sa aktibidad ng kaisipan ng mag-aaral. Ang programaay isang didactic tool.

Makatwirang aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Mga pamamaraan ng pagtuturo	Sa anong nilalaman ng materyal ay makatuwirang gamitin ang pamamaraan?	Para sa anong mga problema pinakamatagumpay na ginagamit ang pamamaraang ito?
Berbal	Kapag ang materyal ay teoretikal at impormasyon sa kalikasan	Kapag bumubuo ng teoretikal at praktikal na kaalaman at paglutas ng lahat ng iba pang mga gawain sa pag-aaral
Visual	Kapag ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay maaaring ipakita sa biswal	Upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid at dagdagan ang atensyon sa mga isyung pinag-aaralan
Praktikal	Kapag kasama ang nilalaman ng paksa mga praktikal na pagsasanay, pagsasagawa ng mga gawain sa trabaho, pagsasagawa ng mga eksperimento	Upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan
Reproductive	Kapag ang nilalaman ay masyadong kumplikado o simple	Upang mapaunlad ang kaalaman, kakayahan at kakayahan
Paghahanap ng problema	Kapag ang nilalaman ng materyal ay nasa katamtamang antas ng kahirapan	Upang bumuo ng independiyenteng pag-iisip, mga kasanayan sa pananaliksik, at isang malikhaing diskarte sa negosyo
Induktibo	Kapag ang nilalaman ng isang paksa sa isang aklat-aralin ay inilalahad nang pasaklaw	Upang bumuo ng kakayahang mag-generalize at magsagawa ng mga inductive inferences (mula sa partikular hanggang pangkalahatan)
Deductive	Kapag ang nilalaman ng isang paksa sa isang aklat-aralin ay ipinakita nang deduktibo o makatwiran na ipinakita sa katulad na paraan	Upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsasagawa ng deduktibong pangangatwiran (mula sa pangkalahatan hanggang sa tiyak), pag-aralan ang mga phenomena
Pansariling gawain	Kapag ang materyal ay naa-access sa mga mag-aaral at maaaring pag-aralan nang nakapag-iisa	Upang paunlarin ang kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pagbuo ng mga kasanayan sa trabahong pang-edukasyon

Indibidwal na nakahiwalay na anyo.

Ito ay nangyayari kapag ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay lubos na naa-access sa sariling pag-aaral mga mag-aaral. Gawaing nagbibigay-malaysa kasong ito, hindi ito lumilitaw sa klase bilang isang pangkalahatang problema at nalutas sa pamamagitan ng mga indibidwal na pagsisikap ng bawat mag-aaral nang nakapag-iisa, nang walang direktang pakikipag-usap sa ibang mga mag-aaral.Ang indibidwal na anyo ay lalong matagumpay na ginagamit kapag nakapag-iisa na nilutas ang mga problema sa pisika, kimika, matematika, at nakapag-iisa na gumaganap ng mga nakasulat na pagsasanay sa wikang Ruso at mga banyagang wika.

Ang halaga ng pedagogical ng form na ito ng pag-aayos ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nakasalalay sa katotohanan na maaari nitong isaalang-alang ang mga katangian ng bawat mag-aaral alinsunod sa kanyang paghahanda at mga kakayahan. Natutukoy ang tagumpay nito sa tamang pagpili ng magkakaibang mga gawain at sistematikong pagsubaybay ng guro sa kanilang pagpapatupad. Bilang karagdagan, ang pagkakaiba ay ipinahayag sa dami ng tulong na ibinigay sa mag-aaral. Ang form na ito ay mahalaga dahil ito ay nagtuturo ng indibidwal na gawain at nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon para sa independiyenteng trabaho, tumutulong sa pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral at nagsisilbing paghahanda para sa mga klase.edukasyon sa sarili. Ito ay nag-aambag hindi lamang sa isang mas may kamalayan at pangmatagalang asimilasyon ng kaalaman, pagtuturo at kasanayan, kundi pati na rin sa pagbuo ng mga mahahalagang katangian ng personalidad tulad ngtulad ng pagsasarili, organisasyon, tiyaga sa pagkamit ng mga layunin, tiyaga, responsibilidad sa pagkumpleto ng itinalagang gawain, atbp.

Kasabay nito, ang posibilidad ng paggamit ng isang indibidwal na anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay ay mayroon ding mga limitasyon. Ang organisasyon nito ay nangangailangan ng maraming oras at pagsisikap mula sa guro. Hindi ito nakakatulong sa pag-unlad ng kolektibismo sa pag-aaral, ngunit, sa kabaligtaran, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga makasariling katangian ng mga mag-aaral. Dito nagtatrabaho ang mga mag-aaral nang "magkakatabi, ngunit hindi magkasama," bawat isa ay responsable para sa kanyang sarili. Kung ang "trabaho sa malapit" ay lumalabas na nangingibabaw sa buong panahon ng pag-aaral sa sekondaryang paaralan, kung gayon ito, natural, ang dahilan para sa henerasyon ng binibigkas na indibidwalismo sa pag-uugali ng mag-aaral.

Pangharap na anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Kabilang dito ang sabay-sabay na pagkumpleto ng mga karaniwang gawain ng lahat ng mag-aaral sa klase upang makamit nila ang isang karaniwang gawaing nagbibigay-malay. Ito ang pinakakaraniwang paraan ng pag-oorganisa ng aktibidad na nagbibigay-malay sa ating paaralan: ginagamit ito sa mga aralin, seminar, ekskursiyon, kumperensya at sa maraming iba pang partikular na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang guro ay nagsasagawa ng gawain at direktang nakikipag-usap sa lahat ng mga mag-aaral sa klase - nagsasabi, nagpapaliwanag, nagpapakita, nagsasangkot ng mga mag-aaral sa pagtalakay ng mga problema, na nagbibigay ng sabay-sabay na patnubay sa lahat ng mga mag-aaral. Lahat ng kailangang malaman at magagawa ng bawat mag-aaral ay ipinapakita ng guro sa lahat ng sabay-sabay.

Sa panahon ng pagpapatupad ng form na ito, mayroong direktang, kagyat na ideolohikal at emosyonal na epekto ng guro sa grupo ng mga mag-aaral, na dapat magmulat sa kanila ng mga kapalit na kaisipan, damdamin, at karanasan.

Ang bawat mag-aaral ay "kumokonsumo" ng impormasyong ipinadala ng guro at nagsisikap na maunawaan ito.

Ang pangkalahatang layunin ng gawain ay nakakamit sa pamamagitan ng mga indibidwal na pagsisikap ng bawat mag-aaral.

Upang maging mas epektibo ang form na ito, dapat na magdisenyo ang guro nang maaga at pagkatapos ay lumikha ng mga sitwasyon sa pagkatuto sa aralin na nakakatugon sa mga nilalayon na aspeto ng triune na layunin ng aralin. Sa pinakadulo simula - upang matiyak ang pakikipag-ugnay sa klase, upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral at ang kanilang interes sa paparating na pang-unawa ng kaalaman. Ang didaktikong gawain na ito ay mahusay na natutugunan ng isang sitwasyong pang-edukasyon na problema at mga tanong sa pagsusulit sa pagtatapos ng aralin, na lumilikha din ng isang sitwasyong kontrol. Hindi lamang problemado, kundi pati na rin ang impormasyon, pati na rin ang pagpapaliwanag at paglalarawan ng pagtatanghal ay posible, ngunit napapailalim sa organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral, komunikasyon nang sabay-sabay sa buong klase, at nagsasagawa ng isang ideolohikal at emosyonal na impluwensya dito.

Ang pagiging epektibo ng pedagogical ng frontal form ng cognitive activity ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na panatilihing nakikita ang lahat ng mga mag-aaral sa klase, tiyakin ang aktibong gawain ng bawat isa sa kanila, mapanatili ang atensyon at disiplina sa trabaho.

Kung ang form na ito ay isinasagawa sa isang aktibong batayan, kung gayon, sa pamamagitan ng pakikilahok sa karaniwang gawain, nararamdaman ng mag-aaral ang ritmo ng magkasanib na paghahanap, ibinabahagi ang tagumpay ng mga karaniwang nakamit, at nagpapakita ng isang tiyak na aktibidad ng malikhaing.

Kung ang form na ito ay batay sa elementarya, dry transmission impormasyong pang-edukasyon, pagkatapos ay magsisimula itong lumitaw negatibong panig. Ang guro, na pinipilit ang kanyang pag-asa sa kasong ito lamang sa panloob na aktibidad ng pag-iisip, ay natalo puna, dahil ang panloob na aktibidad na nagbibigay-malay ay hindi makokontrol nang walang panlabas na pagpapakita nito. Bilang karagdagan, ang primitive na paghahatid ng impormasyong pang-edukasyon ay hindi nakakatulong sa pagpapakita ng mutual na tulong at pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, na negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng kanilang aktibidad sa lipunan.

Ang isang makabuluhang kawalan ng form na ito ng aktibidad na nagbibigay-malay ay kapag ginamit ito, ang posibilidad ng mga mag-aaral na nagsasagawa ng mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan sa proseso ng kanilang edukasyon ay mahigpit na limitado, dahil ang guro ay nagtuturo sa lahat.

Para sa gawaing pangharap, ang isang pangkalahatang pagtatasa ng mga resulta nito ay sapilitan, dahil sa isang tiyak na lawak ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kolektibong interes.

Grupo na anyo ng pag-aayos ng aktibidad na nagbibigay-malay

Ito organisasyon ng naturang mga sesyon ng pagsasanay kung saan ang isang gawaing nagbibigay-malay ay nakatakda para sa isang partikular na grupo ng mga mag-aaral. Ang laki ng grupo ay nag-iiba-iba; depende sa nilalaman at likas na katangian ng gawain, ito ay mula 2 hanggang 6 na tao, ngunit wala na, dahil sa mas malalaking grupo imposibleng matiyak ang aktibong gawain ng lahat ng miyembro ng grupo.

Si V.V. Kotov, na nag-aral ng aktibidad ng grupo ng mga mag-aaral sa silid-aralan, ay tinukoy ang mga bahagi nito bilang mga sumusunod:

1. Paunang paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagkumpleto ng isang pangkatang gawain, pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon, maikling tagubilin mula sa guro.

2. Pagtalakay at pagguhit ng isang plano para sa pagkumpleto ng gawaing pang-edukasyon sa pangkat, pagtukoy ng mga paraan upang malutas ito (mga aktibidad na nagpapahiwatig), pamamahagi ng mga responsibilidad.

3. Magsikap sa pagkumpleto ng gawaing pang-edukasyon.

4. Pagmamasid ng guro at pagsasaayos ng gawain ng pangkat at indibidwal na mga mag-aaral.

5. Mutual verification at kontrol sa pagkumpleto ng gawain sa grupo.

6. Ang mga mag-aaral na nag-uulat ng mga resulta na nakuha kapag tinawag ng guro, pangkalahatang talakayan sa klase sa ilalim ng gabay ng guro,mga karagdagan at pagwawasto, karagdagang impormasyon ng guro at pagbabalangkas ng mga huling konklusyon.

7. Indibidwal na pagtatasa ng gawain ng pangkat at ng klase sa kabuuan.

Ang tagumpay ng pormang ito ng aktibidad na nagbibigay-malay ay higit sa lahat ay nakasalalay sa puspusan ng paghahanda nito ng guro at sa kanyang kakayahang bigyang pansin ang bawat pangkat.

Sa isang grupong anyo ng aktibidad, ang mga indibidwal na mag-aaral ay inilagay na sa posisyon ng isang guro, at ang pagkakataon ay lumitaw na magbigay ng tunay na tulong sa bawat isa. Ang form ng grupo ay bumubuo ng responsibilidad sa isa't isa, pagkaasikaso, at lumilikha ng interes sa gawain ng isang kaibigan.

Kolektibong anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Hanggang sa kamakailang nakaraan, ito ang hindi gaanong binuo na anyo ng organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay sa didactics. Maraming mga aklat-aralin sa pedagogy ay maaaring tahimik tungkol dito sa kabuuan, o nahihiyang bumaba sa dalawa o tatlong walang kabuluhang parirala. At ngayon lamang, salamat sa mga pagsisikap ni V.K. Dyachenko, na bumuo ng teoretikal at mga teknolohikal na batayan ang form na ito at nagsagawa ng malawak na gawaing pang-eksperimento sa mga paaralan sa maraming mga rehiyon at teritoryo ng Russia, ang form na ito ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nagsisimulang ma-master ng maraming mga guro. Ano siya?

Si V.K. Dyachenko, medyo tama, sa aming opinyon, ay naniniwala na ito ay isang form kung saan ang koponan ay nagsasanay sa bawat miyembro nito, at sa parehong oras, ang bawat miyembro ng koponan ay nagsasagawa ng aktibong bahagi sa pagsasanay sa lahat ng iba pang mga miyembro nito. "Kung ang lahat ng miyembro ng pangkat ay nagtuturo sa lahat, kung gayon ang gawaing pang-edukasyon ay sama-sama. Ngunit ano ang ibig sabihin na LAHAT ng miyembro ng koponan ay lumahok sa pagsasanay? Nangangahulugan ito na ang bawat miyembro ng pangkat (collective) ay gumaganap bilang isang guro. Samakatuwid, ang kakanyahan ng kolektibong pag-aaral ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod: LAHAT ay nagtuturo sa lahat, at lahat ay nagtuturo sa lahat." “With collective learning, kung talagang collective, thenKung ano ang alam ng isa, dapat malaman ng lahat. At sa kabilang banda, lahat ng nalalaman ng team ay dapat maging pag-aari ng lahat.”

Tinukoy ni V.K. Dyachenko ang mga palatandaan na nagpapakilala sa kolektibong anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral tulad ng sumusunod.

Lahat ng kalahok ay may iisang layunin.

Mayroong dibisyon ng paggawa, tungkulin at responsibilidad sa pagitan ng mga kalahok nito.

Ang gawain ay batay sa pagtutulungan at magkakasamang tulong sa isa't isa. Ang koponan ay isang grupo ng mga tao na nagtutulungan sa isa't isa.

Ang mga kalahok sa gawain ay kasangkot sa pagtatala at pagsubaybay sa pagpapatupad nito.

Ang gawain ng bawat kalahok sa proseso ay nakakakuha ng kahalagahang panlipunan.

Ang anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay ay batay sa pagkakapantay-pantay ng mga kondisyon ng layunin para sa bawat isa.

Ang mga aktibidad ng bawat kalahok sa mga klase ay kapaki-pakinabang sa lipunan. Mayroong isang pagkakataon, kumpletong pagkakaisa ng kolektibo at personal na mga interes:Habang lalo akong nagtuturo sa iba, mas lalo kong nakikilala ang sarili ko. "Magtanong hangga't maaari," isinulat ni Ya A. Komensky, "alamin kung ano ang tinanong,kung ano ang kanyang natutunan, ituro sa iba - ang tatlong panuntunang ito ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na talunin ang guro. Ang ibig sabihin ay magturolahat ng natutunan, sa turn, ikwento muli sa mga kasama osinumang gustong makinig."

Pinangangasiwaan ang lahat ng gawainguro, at ang panlipunang aktibidad ng mga mag-aaral ay direktang ipinapakita sa mga aktibidad na pang-edukasyon, na isa sa ang pinakamahalagang kondisyon pagbuo ng isang aktibong posisyon sa buhaybawat estudyante.

Magtrabaho nang magkapares.

Dito nahahati ang kabuuang gawain sa pagitan ng mga miyembro ng microgroup. Lahat ay nagtatanong sa lahat, lahat ay sumasagot sa lahat. Isang sitwasyon ng kolektibointeraksyon sa pagitan ng lahat ng miyembro ng grupo. Ang pinakalaganap sa paaralan ay ang microgroup ng4 na tao, kung saanNagkaisa ang mga mag-aaral mula sa mga katabing desk. Sa bawat sandali sinabi ng kalahati ng mga estudyante,at ang iba ay nakikinig nang may layunin, pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin.Ito ay isang paaralan ng pagtuturo sa lahat ng lahat. Ang paggawa sa dynamic, variational pairs ay demokratiko sa kalikasan. Ang bawat tao'y nahahanap ang kanilang sarili sa pantay na mga kondisyon. Ang bawat isa ay nagiging ganap na may kakayahan sa kanilang bahagi ng gawain, matagumpay na maaaring sanayin at pangasiwaan ang lahat, anuman ang antas ng pangkalahatang paghahanda. Ang bawat mag-aaral dito ay tiyak na mag-aaral o guro. Ang agarang layunin ng bawat kalahok sa mga klase ay ituro sa iba ang lahat ng alam mo o pinag-aaralan mo mismo. Kaya, ang aktibidad ng bawat mag-aaral ay nagiging kapaki-pakinabang sa lipunan, at ang bawat mag-aaral ay may pananagutan hindi lamang para sa kanyang sariling kaalaman, kundi pati na rin para sa kaalaman ng kanyang mga kapwa mag-aaral.

Ang paggawa sa dynamic, variational pairs ay demokratiko sa kalikasan. Ang bawat tao'y nahahanap ang kanilang sarili sa pantay na mga kondisyon. Ang bawat isa ay nagiging ganap na may kakayahan sa kanilang bahagi ng gawain, matagumpay na maaaring sanayin at pangasiwaan ang lahat, anuman ang antas ng pangkalahatang paghahanda. Ang bawat mag-aaral dito ay tiyak na mag-aaral o guro. Ang agarang layunin ng bawat kalahok sa mga klase ay ituro sa iba ang lahat ng alam mo o pinag-aaralan mo mismo. Kaya, ang aktibidad ng bawat mag-aaral ay nagiging kapaki-pakinabang sa lipunan, at ang bawat mag-aaral ay may pananagutan hindi lamang para sa kanyang sariling kaalaman, kundi pati na rin para sa kaalaman ng kanyang mga kapwa mag-aaral.

Dapat pansinin na ang mga anyo ng organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay ay may isang espesyal na lugar sa pagpapatupad ng pag-andar na pang-edukasyon ng aralin.

Mga pangunahing prinsipyo para sa pagpili ng mga form at pamamaraan:

1. Pagsunod sa mga prinsipyo ng pagkatuto.

2. Pagsunod sa nilalamang pang-edukasyon.

3. Pagsunod sa TDC ng aralin at mga layunin ng entablado.

4. Accounting tunay na mga posibilidad mga mag-aaral.

5. Pagsunod sa mga kondisyon at oras na inilaan para sa pagsasanay.

6. Pagsunod sa antas ng metodolohikal na pagsasanay ng mga guro.

7. Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at hilig ng guro.

Tulad ng alam mo, ang isang aralin ay ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ang pagiging epektibo ng pagsasanay sa kabuuan ay nakasalalay sa kung gaano kahusay ang paglapit ng guro sa paghahanda at paghahatid nito. Ang sangay ng pedagogy na nag-aaral ng mga ganitong isyu ay tinatawag na didactics. Inihahayag nito ang mga pattern ng pag-master ng bagong kaalaman at kasanayan, at tinutukoy din ang istraktura at nilalaman ng edukasyon. Sa artikulong ito ay ipakikilala namin sa iyo ang mga pangunahing pamamaraan at anyo ng organisasyon ng aralin.

Mga anyo ng pagsasanay

Mula sa pananaw ng mga modernong didactics, ang mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga aralin ay nahahati sa: frontal, grupo at indibidwal.

Pangharap na pagsasanay Ipinapalagay na pinangangasiwaan ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng buong klase (grupo), nagtatrabaho para sa isang karaniwang layunin. Dapat niyang ayusin ang pakikipagtulungan ng mga mag-aaral at tukuyin ang bilis ng trabaho na magiging komportable para sa lahat. Ang pagiging epektibo ng mga pangharap na anyo ng pag-oorganisa ng aktibidad sa isang aralin ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na panatilihing nakikita ang buong klase, nang hindi nawawala ang paningin ng bawat indibidwal na mag-aaral. Kung siya ay namamahala upang lumikha ng isang kapaligiran ng malikhaing pagtutulungan ng magkakasama, pati na rin mapanatili ang aktibidad at pagkaasikaso ng mga mag-aaral sa isang mataas na antas, ang pagiging epektibo ng aralin ay tataas pa. Ang mga pangharap na anyo ng pag-aayos ng isang aralin (aralin) ay naiiba sa na sila ay idinisenyo para sa karaniwang mag-aaral at hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. Dahil dito, ang isang bahagi ng klase ay kumportable na gumagana, ang isa ay walang oras, at ang pangatlo ay nababato.

Grupomga form Ipinapalagay ng organisasyon ng aralin na ang guro ang namamahala sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga indibidwal na grupo ng mga mag-aaral. Nahahati sila sa:

Mga link. Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga permanenteng grupo ng mga mag-aaral.
Brigada. Ang isang pansamantalang pangkat ay partikular na nabuo upang magsagawa ng isang tiyak na gawain/gawain.
Kooperatiba-grupo. Sa kasong ito, ang klase ay nahahati sa mga grupo, ang bawat isa ay dapat kumpletuhin ang isang tiyak na bahagi ng isang malaking pangkalahatang gawain.
Pangkat na magkakaibang. Kapag ginagamit ang ganitong paraan ng pagsasanay, ang mga grupo ay maaaring maging permanente o pansamantala, ngunit nabuo mula sa mga mag-aaral na may humigit-kumulang na parehong potensyal, kakayahan at kakayahan.

Gamit ang mga pormang panggrupo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mag-aaral sa silid-aralan, maaaring idirekta ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon kapwa nang nakapag-iisa at hindi direkta, sa tulong ng mga katulong na pinili ng mga mag-aaral nang nakapag-iisa mula sa kanilang mga hanay.

Indibidwal na pagsasanay hindi ipinahihiwatig ng mga mag-aaral ang kanilang direktang pakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ang kakanyahan nito ay independiyenteng kumpletuhin ang mga gawain na pareho para sa lahat ng mga kinatawan ng klase o grupo. Gayunpaman, kung nakumpleto ng isang mag-aaral ang isang gawain na ibinigay sa kanya na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan, kung gayon ang form na ito ay tinatawag na indibidwal. Kung ang guro ay nagbibigay ng isang gawain sa ilang mga mag-aaral, na hiwalay sa buong klase, kung gayon ito ay isang indibidwal na form ng grupo.

Ang mga anyo ng organisasyon ng mga mag-aaral sa aralin na tinalakay sa itaas ay pangkalahatan. Maaari silang magamit nang nakapag-iisa o bilang isang elemento ng iba pang mga aktibidad. Kapansin-pansin na ang mga anyo ng pag-aayos ng isang aralin ayon sa Federal State Educational Standard (Federal State Educational Standard) pamantayang pang-edukasyon) ay medyo naiiba sa mga klasiko. Ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ay nagpapahiwatig ng isang sistematiko at aktibong diskarte sa edukasyon, kapag sinusubukan ng guro na bigyan ang mga mag-aaral ng hindi gaanong kaalaman bilang mga tunay na kasanayan.

Mga pamamaraan ng pagtuturo

Mula sa pananaw ng modernong didactics, mayroong mga sumusunod na grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo:

Berbal.
Visual.
Praktikal.
Mga paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema.

Verbal na pamamaraan

Ang nangungunang lugar sa pamamaraan ng pagtuturo ay inookupahan ng mga pandiwang pamamaraan. Sa tulong nila, magagawa ng guro ang pinakamaikling posibleng panahon maghatid ng malaking halaga ng impormasyon sa mga mag-aaral, magbigay ng mga problema sa kanila at tukuyin ang paraan upang malutas ang mga ito. Oral speech ay nagbibigay-daan sa iyo upang buhayin ang imahinasyon, memorya at damdamin ng mga mag-aaral. Ang mga pamamaraan ng pandiwa, sa turn, ay nahahati sa ilang mga uri: kuwento, pag-uusap, pagpapaliwanag, talakayan, panayam at gawain sa panitikan. Susuriin namin ang bawat isa sa kanila nang hiwalay.

Kwento

Ang kwento ay isang oral na presentasyon ng maliliit na volume na materyales, na pinagkalooban ng imahe at pagkakapare-pareho. Naiiba ito sa paliwanag dahil ito ay puro salaysay at ginagamit upang ipahayag ang mga halimbawa at katotohanan, ilarawan ang mga penomena at pangyayari, at ihatid ang karanasan. Kadalasan ang paraan ng pagtuturo na ito ay pinagsama sa iba at sinamahan ng pagpapakita ng visual na materyal.

Mula sa isang pedagogical na pananaw, ang kuwento ay dapat:

Magbigay ng ideolohikal at oryentasyong moral pagtuturo.
Naglalaman ng eksklusibong maaasahang impormasyon at na-verify na mga katotohanan
Maging emosyonal.
Maglaman ng sapat na bilang ng matingkad at nakakumbinsi na mga halimbawa.
Magkaroon ng malinaw na lohika ng pagsasalaysay.
Iniharap sa wikang naa-access ng mga mag-aaral.
Pagnilayan ang personal na pagtatasa ng guro sa mga katotohanan at pangyayaring sakop.

Pag-uusap

Mula sa pananaw modernong mga anyo organisasyon ng aralin, ang pag-uusap ay isang diyalogong paraan ng pagtuturo, gamit kung saan ang guro, sa pamamagitan ng isang pinag-isipang sistema ng mga tanong, ay humahantong sa mga mag-aaral sa master. bagong impormasyon o sinusuri kung paano nila natatandaan ang dating sakop na materyal.

Depende sa layunin ng aralin, magagamit ang mga ito Iba't ibang uri mga pag-uusap:

Heuristic. Ginamit upang matuto ng bagong materyal.
Nagpaparami. Binibigyang-daan kang pagsamahin ang dati nang pinag-aralan na materyal sa memorya ng mga mag-aaral.
sistematisasyon. Ginagamit upang punan ang "mga puwang" sa kaalaman sa panahon ng mga klase sa rebisyon at paglalahat.

Ang tagumpay ng paggamit ng pamamaraang ito ng pagtuturo ay nakasalalay sa literacy ng mga tanong na inihanda ng guro. Ang mga ito ay dapat na: maikli, makabuluhan at nakapagpapasigla sa isang aktibong proseso ng pag-iisip. Ang doble, maagap at alternatibo (na nangangailangan na pumili ng isa sa mga opsyon) na mga tanong sa proseso ng pag-aaral ay hindi epektibo.

Ang mga pakinabang ng pag-uusap ay ito:

I-activate ang mga mag-aaral.
Bumubuo ng pagsasalita at memorya.
Nagpapakita ng antas ng kaalaman.
Nagtuturo.
Ito ay isang mahusay na diagnostic tool.

Ang tanging kawalan ng pag-uusap ay nangangailangan ng maraming oras.

Paliwanag

Ang pamamaraang ito Ang organisasyon ng isang aralin ay kinabibilangan ng interpretasyon ng guro sa lahat ng uri ng mga pattern, konsepto at phenomena. Tulad ng isang kuwento, ang paliwanag ay monolohikal sa kalikasan at ginagamit sa mga pangharap na anyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad sa aralin. Ito ay nailalarawan, una sa lahat, sa pamamagitan ng evidentiary na katangian nito at nakatuon sa pagtukoy sa mga umiiral na aspeto ng phenomena o mga bagay. Ang katibayan ng pagtatanghal ay nakakamit sa pamamagitan ng lohika, pagkakapare-pareho, panghihikayat at kalinawan nito.

Kapag nagpapaliwanag ng ilang partikular na kababalaghan, ang mga visual aid ay may mahalagang papel, na nagbibigay-daan sa isa na ipakita ang mahahalagang aspeto ng isyung pinag-aaralan. Sa panahon ng pagpapaliwanag, kapaki-pakinabang na magtanong sa mga mag-aaral ng mga tanong upang mapanatili ang kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang pamamaraang ito ng pag-aayos ng isang aralin ay kadalasang ginagamit upang ipakilala ang teoretikal na materyal. eksaktong agham at paglalahad ng sanhi-at-bunga na mga ugnayan sa mga natural na penomena at buhay panlipunan.

Ang paggamit ng pamamaraan ay ipinapalagay:

Pare-parehong paglalahad ng paksa, argumentasyon at ebidensya.
Paggamit ng mga pamamaraan tulad ng: paghahambing, paghahambing, pagkakatulad.
Pag-akit ng mga kapansin-pansing halimbawa.
Hindi nagkakamali na lohika ng pagtatanghal.

Pagtalakay

Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay batay sa pagpapalitan ng kuru-kuro hinggil sa isang partikular na isyu. Ang mga pananaw na ito ay maaaring magpakita ng sariling opinyon ng mga kausap o batay sa mga opinyon ng ibang tao. Ang pamamaraang ito ay mas angkop na gamitin sa kaso kapag ang mga mag-aaral ay may sapat na antas ng kapanahunan at maaaring patunayan ang kanilang pananaw at nakakumbinsi na patunayan ang kawastuhan nito. Ang isang maayos na talakayan na hindi nagiging pangit na argumento ay may parehong pang-edukasyon at pang-edukasyon na halaga. Tinuturuan nito ang isang mag-aaral o mag-aaral na tingnan ang isang problema mula sa iba't ibang mga anggulo, ipagtanggol ang kanilang opinyon at isaalang-alang ang posisyon ng iba. Maaaring gamitin ang talakayan sa lahat ng anyo ng organisasyon ng aralin sa paaralan, unibersidad at iba pa institusyong pang-edukasyon.

Lecture

Bilang paraan ng pag-oorganisa ng isang aralin, ang lecture ay isang presentasyon ng guro ng isang paksa o isyu, kung saan maaari niyang ihayag ang teoretikal na bahagi, mag-ulat ng mga katotohanan at pangyayari na may kaugnayan sa paksa, at magbigay ng kanilang pagsusuri. Ang pamamaraang ito ay pangunahing ginagamit sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon, kung saan ang teoretikal at praktikal na mga klase ay isinasagawa nang hiwalay. Ang isang lektura ay ang pinakamaikling paraan para sa mga mag-aaral na makakuha ng impormasyon sa isang partikular na paksa, dahil dito ang guro ay nagpapakita sa isang pangkalahatang karanasan sa anyo na nakuha mula sa isang malaking bilang ng mga mapagkukunan, ang pagproseso nito ay nangangailangan ng mas maraming oras. Sa iba pang mga bagay, ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay nagtuturo sa mga mag-aaral na bumalangkas ng lohikal na pagkakasunod-sunod ng mga paksa.

Ang anyo ng pag-aayos ng isang aralin, kung saan ang buong klase (grupo) ay nakikinig sa guro sa loob ng mahabang panahon, ay napakahirap, una sa lahat, para sa guro mismo. Upang maging epektibo ang isang panayam, dapat mong maingat na paghandaan ito. Ang isang mahusay na panayam ay nagsisimula sa isang katwiran para sa kaugnayan ng isang tiyak na paksa at sumusunod sa isang malinaw na plano. Dapat itong maglaman ng 3-5 tanong, na ang bawat isa ay sumusunod sa nauna. Ang pagtatanghal ng teorya ay dapat isagawa nang may malapit na kaugnayan sa buhay at sinamahan ng mga halimbawa.

Sa panahon ng panayam, dapat tiyakin ng guro na ang mga mag-aaral ay nakikinig sa kanya nang mabuti. Kung bumaba ang antas ng kanilang atensyon, dapat siyang gumawa ng naaangkop na mga hakbang: tugunan ang madla ng ilang mga katanungan, magkwento ng isang nakakatawang kuwento mula sa kanyang buhay (mas mabuti na nauugnay sa paksa ng pag-uusap), o baguhin lamang ang timbre ng kanyang boses.

Paggawa gamit ang panitikan

Ang pamamaraang ito ng pag-aayos ng isang aralin ay lubhang mahalaga. Tinuturuan ka nitong maghanap at ayusin ang impormasyon. Imposibleng malaman at magawa ang lahat sa mundo, ngunit ang pag-alam kung saan at kung paano mahahanap ang kinakailangang impormasyon ay lubos na posible.

Mayroong ilang mga pamamaraan para sa paggawa nang nakapag-iisa sa panitikan:

Pagkuha ng tala. Isang maikling nakasulat na buod ng impormasyong binasa, nang hindi binabanggit ang mga maliliit na detalye o detalye. Ang pagkuha ng tala ay maaaring gawin sa una o ikatlong tao. Maipapayo na gumawa ng isang plano bago gumuhit ng mga tala. Ang balangkas ay maaaring textual (binubuo ng nakasulat na mga pangungusap) o libre (ang ideya ng may-akda ay inihahatid sa kanyang sariling mga salita).
Pagpaplano. Upang makagawa ng isang balangkas, kailangan mong basahin ang teksto at hatiin ito sa mga pamagat. Ang bawat isa sa mga heading ay magiging isang plan point na tumuturo sa isang partikular na fragment ng teksto.
Sipi. Ito ay isang verbatim na sipi mula sa teksto.
Pagsubok. Gayundin isang maikling buod ng pangunahing ideya, sa iyong sariling mga salita, sa anyo ng mga abstract.
Nagsusuri. Sumulat ng isang maikling pagsusuri tungkol sa iyong nabasa.

Mga visual na pamamaraan

Ang ikalawang pangkat ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nagsasangkot ng mga paraan kung saan ang materyal na pang-edukasyon ay natutunan gamit teknikal na paraan o mga visual aid. Ginagamit ang mga ito kasabay ng pandiwang at praktikal na mga pamamaraan. Ang visual na pag-aaral ay nahahati sa dalawang malalaking subgroup: ang paraan ng paglalarawan at ang paraan ng pagpapakita. Sa unang kaso, ang mga mag-aaral ay ipinapakita ang mga poster, painting, sketch, atbp. Sa pangalawa, ang teoretikal na bahagi ay sinusuportahan ng mga pagpapakita ng mga instrumento, teknikal na pag-install, mga eksperimento sa kemikal, at iba pang mga bagay. Depende sa laki ng klase (grupo), ang visual na paraan ay maaaring gamitin sa pangharap o panggrupong anyo ng pag-oorganisa ng gawain sa aralin.

Upang makabuo ng mga resulta ang mga visual na pamamaraan ng pagtuturo, dapat matugunan ang ilang kundisyon:

Ang visualization ay dapat gamitin sa katamtaman at sa sandaling ito lamang sa aralin kapag ito ay kinakailangan.
Ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat na makita ang bagay o ilustrasyon na ipinapakita nang pantay-pantay.
Kapag ipinapakita, sulit na i-highlight ang pinakamahalaga at makabuluhan.
Ang mga paliwanag na ibinigay sa panahon ng pagpapakita ng isang bagay ay dapat ihanda nang maaga.
Ang visualization na ipinakita ay dapat na ganap na naaayon sa paksa ng aralin.

Mga praktikal na pamamaraan

Madaling hulaan na ang mga pamamaraang ito ay batay sa mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral. Salamat sa kanila, ang mga mag-aaral o mga mag-aaral ay maaaring magkaroon ng mga kasanayan at kakayahan at mas maunawaan ang materyal na kanilang sakop. Kasama sa mga praktikal na pamamaraan ang mga pagsasanay, gayundin ang malikhain at laboratoryo-praktikal na gawain. Sa huling kaso, ang mga porma ng grupo ng organisasyon ng aralin ay madalas na ipinapatupad.

Mga ehersisyo

Ang isang ehersisyo ay ang paulit-ulit na pagganap ng isang praktikal o mental na aksyon upang dalhin ito sa naaangkop na antas o maging awtomatiko. Ang pamamaraang ito ay ginagamit ng mga guro anuman ang paksa at edad ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng kanilang likas na katangian, ang mga pagsasanay ay maaaring: nakasulat, pasalita, graphic at pang-edukasyon.

Batay sa antas ng kalayaan, ang mga pagsasanay sa reproduktibo at pagsasanay ay nakikilala. Sa unang kaso, pinagsasama-sama ng mag-aaral ang kaalaman sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit ng kilalang aksyon, at sa pangalawa, inilalapat niya ang kaalaman sa mga bagong kundisyon. Kung ang mag-aaral ay nagkomento sa kanyang mga aksyon, ang mga pagsasanay ay tinatawag na nagkomento na mga pagsasanay. Tinutulungan nila ang guro na makita ang mga pagkakamali at gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa kanyang mga aksyon.

Mga pagsasanay sa bibig tumulong sa pagbuo lohikal na pag-iisip, memorya, pananalita at atensyon ng mag-aaral. Ang mga ito ay mas dinamiko kaysa sa mga nakasulat, dahil hindi sila nangangailangan ng oras na ginugol sa pagsusulat.

Mga pagsasanay sa pagsulat ginamit upang pagsamahin at bumuo ng mga bagong kasanayan. Ang kanilang paggamit ay nagpapaunlad ng lohikal na pag-iisip, kalayaan at isang kultura ng nakasulat na pananalita. Ang ganitong mga pagsasanay ay pinagsama nang maayos sa mga oral at graphic na pagsasanay.

Mga graphic na pagsasanay isali ang mga mag-aaral sa pagguhit ng mga diagram, mga guhit, mga graph, mga album, mga poster at iba pang mga bagay. Karaniwang nilulutas nila ang parehong mga problema tulad ng mga nakasulat na pagsasanay. Ang kanilang paggamit ay nakakatulong sa mga mag-aaral na mas maunawaan ang materyal at nakakatulong sa pagbuo ng spatial na pag-iisip.

Pagsasanay at pagsasanay sa paggawa nagbibigay-daan sa iyo hindi lamang upang i-record ang nakuha na kaalaman sa isang sheet ng papel, ngunit din upang gamitin ito sa totoong buhay. Itinatanim nila sa mga mag-aaral ang kawastuhan, pagkakapare-pareho at kasipagan.

Mga malikhaing gawa

Ang pamamaraan na ito ay isang mahusay na tool para sa pagbubunyag malikhaing potensyal mag-aaral, pagbuo ng kanyang mga kasanayan sa may layunin na independiyenteng aktibidad, pagpapalalim at pagpapalawak ng kanyang kaalaman, pati na rin ang kakayahang gumamit ng mga kasanayan sa pagsasanay. Kabilang sa mga nasabing gawa ang: abstract, essay, review, drawing, sketch, graduation projects (para sa mga mag-aaral), atbp.

Ang mga anyo ng organisasyon ng aralin sa paaralan (pangunahing) at kindergarten ay pangunahing pinagsasama ang mga pagsasanay at malikhaing pamamaraan ng trabaho, dahil napakahirap magsagawa ng mahabang lektura at paliwanag sa mga bata.

Laboratory at praktikal na gawain

Kasama sa gawaing laboratoryo ang mga mag-aaral na nagsasagawa ng mga eksperimento sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro, gamit ang mga instrumento, instrumento at iba pang teknikal na kagamitan. Sa simpleng salita, gawain sa laboratoryo- ito ang pag-aaral ng materyal gamit ang mga espesyal na kagamitan.

Ang mga praktikal na klase ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na bumuo ng mga kasanayang pang-edukasyon at propesyonal na inilapat.

Naglalaro ang mga pamamaraan sa laboratoryo at praktikal na aralin mahalagang papel sa proseso ng pagkatuto. Binibigyan nila ng pagkakataon ang mag-aaral na matutunan kung paano ilapat ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay, pag-aralan ang mga patuloy na proseso, at batay dito ay gumuhit ng mga konklusyon at paglalahat. Sa ganitong mga klase, natututo ang mga mag-aaral at mag-aaral na humawak ng mga substance at device na maaaring maging kapaki-pakinabang sa kanilang dalawa Araw-araw na buhay, at sa hinaharap na trabaho.

Dapat ayusin ng guro ang wastong pamamaraan ng pag-uugali ng laboratoryo at praktikal na gawain ng mga mag-aaral, mahusay na idirekta ang kanilang mga aktibidad, ibigay ang lahat ng kailangan nilang gawin, at magtakda ng malinaw na mga layunin sa edukasyon at nagbibigay-malay. Dahil ang mga grupong anyo ng organisasyon ng aralin ay kadalasang nagaganap dito, dapat ding wastong ipamahagi ng guro ang mga responsibilidad sa mga mag-aaral sa grupo.

Mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagsasangkot ng artipisyal na paglikha ng isang sitwasyon, upang malutas kung aling mga mag-aaral ang napipilitang gumamit ng aktibong pag-iisip, kalayaan sa pag-iisip at paghahanap ng mga bagong pamamaraan at paraan ng pagkumpleto ng mga gawain. Kadalasan ginagamit ito sa mga kolektibong anyo ng organisasyon ng aralin, sa mga mas mataas na institusyong pang-edukasyon at mataas na paaralan.

Mayroong mga sumusunod na paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema:

Isang mensaheng may problemang elemento. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng paglikha ng ilang simpleng solong sitwasyon ng problema sa buong aralin upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral. Kapansin-pansin na habang inihaharap ang bagong materyal, ang guro mismo ang lumulutas sa mga problemang nilikha.
Paglalahad ng problema. Ang pamamaraang ito ay katulad ng nauna, ngunit ang mga problema dito ay mas kumplikado, at ang paraan upang malutas ang mga ito, nang naaayon, ay hindi gaanong simple. Sa kasong ito, ipinapakita ng guro sa mga mag-aaral kung anong mga pamamaraan at sa anong lohikal na pagkakasunud-sunod ang kailangan nila upang malutas ang isang partikular na problema. Sa pamamagitan ng pag-master ng lohika ng pangangatwiran, ang mga mag-aaral o mag-aaral ay nag-iisip ng solusyon sa isang problema, naghahambing ng mga katotohanan at phenomena, at nagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo. Sa ganitong mga aralin, magagamit ng guro malawak na saklaw pamamaraang pamamaraan: pagpapaliwanag, kwento, pagpapakita ng mga teknikal na paraan at visual aid.
Dialogical na paglalahad ng problema. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, ang guro ang gumagawa ng problema sa kanyang sarili, ngunit nilulutas ito kasama ng mga mag-aaral. Ang pinakaaktibong gawain ng mga mag-aaral ay nangyayari sa mga yugto ng trabaho kung saan maaaring kailanganin ang kaalaman na nakuha na nila. Ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng sapat na mga pagkakataon para sa independiyenteng malikhain at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral at tinitiyak ang isang malapit na pag-uusap sa guro. Nasanay ang estudyante na magsalita nang malakas at ipagtanggol ang kanyang opinyon, na nagpapaunlad sa kanyang aktibong posisyon sa buhay.
Bahagyang paghahanap o heuristic na paraan. Sa kasong ito, itinakda ng guro ang kanyang sarili ang gawain ng pagtuturo sa kanyang mga mag-aaral ng mga indibidwal na elemento ng independiyenteng paglutas ng problema, pag-aayos at pagsasagawa ng paghahanap para sa bagong kaalaman gamit ang mga pagsisikap ng mga mag-aaral. Ang paghahanap para sa mga sagot ay isinasagawa sa anyo ng mga tiyak na praktikal na aksyon o sa pamamagitan ng abstract o visually effective na pag-iisip.
Paraan ng pananaliksik. Sa mga tuntunin ng nilalaman, ang pamamaraang ito ay halos kapareho sa nauna. Ang pagkakaiba ay sa pamamagitan ng heuristic na pamamaraan, ang mga pribadong gawain sa problema, mga tanong at mga tagubilin ay ibinibigay bago (o habang) lutasin ang problema, habang kapag ginagamit ang pamamaraan ng pananaliksik, ang guro ay nakikialam sa gawain ng mag-aaral kapag ito ay halos makumpleto. Kaya, ang pamamaraang ito ay mas kumplikado at nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mataas na antas ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing mag-aaral.

Mula sa integridad na pananaw prosesong pang-edukasyon, ang pangunahing organisasyonal na anyo ng pag-aaral ay ang aralin. Sinasalamin nito ang mga pakinabang ng sistema ng klase-aralin, na nagsisiguro, dahil sa malawakang pagpapatala ng mga mag-aaral, pagpapatuloy at kalinawan ng organisasyon ng proseso ng edukasyon. Bilang isang paraan ng pag-aayos ng pagsasanay, ang isang aralin ay kapaki-pakinabang sa ekonomiya, lalo na kung ihahambing sa indibidwal na mga aralin. Ang pag-unawa ng guro at mga mag-aaral sa mga personal na katangian ng bawat isa sa kanila ay nagpapahintulot sa kanila na epektibong gamitin ang mga benepisyo ng pagtutulungan ng magkakasama. Sa wakas, sa loob ng balangkas ng isang aralin, maaari mong organikong pagsamahin ang lahat ng mga pamamaraan at anyo ng pagtuturo. Iyon ang dahilan kung bakit ang aralin ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

Sa mga paaralan sa ating bansa, ang pangunahing organisasyonal na anyo ng edukasyon ay sistema ng klase-aralin. Nagmula ito sa mga ideya ng gurong Czech na si Jan Amos Comenius, na nagmungkahi ng paglikha ng mga stable na klase sa paaralan na naaangkop sa edad at sistematikong pag-aaral ng ilang paksa sa mga klaseng ito.

Ang sistema ng aralin sa klase ay ginagawang posible para sa lahat ng paaralan na magtrabaho ayon sa pare-parehong kurikulum at mga programa, upang magbigay ng edukasyong kinakailangan sa lipunan sa karamihan ng mga bata. Bakit eksakto "ang karamihan", at hindi lahat. Oo, dati itong "lahat". Sa kasalukuyan, mayroong iba't ibang mga paaralan: lyceum, kolehiyo, pampubliko at pribado; Ang indibidwal na pagsasanay ay isinasagawa sa bahay. Siyempre, ipinapalagay na ang lahat ng tinatawag na alternatibong paraan ng pagkuha ng pangkalahatang edukasyon ay dapat magbigay sa mga bata ng parehong dami ng kaalaman at kasanayan na tumutugma sa pare-parehong pamantayan ng estado. Sa pagsasagawa, hindi ito palaging gumagana sa ganitong paraan. Kadalasan ang mga bata na nag-aaral sa mga alternatibong institusyong pang-edukasyon ay hindi nakakatanggap ng kinakailangang kaalaman, at bilang kinahinatnan nito ay bumababa ang halaga ng edukasyon, karagdagang gastos sa pananalapi para sa mga magulang at karagdagang pagsasanay sa mga tutor.

Sa gobyerno mga paaralang sekondarya Hanggang ngayon, ang sistema ng aralin sa silid-aralan ay ang nangungunang anyo ng organisasyong pang-edukasyon.

Ang isang matatag na komposisyon ng klase bilang batayan ng isang sistema ng pagtuturo ng aralin sa klase ay ginagawang posible na bumuo ng mga pangkat na pang-edukasyon na nagtutulungan sa mahabang panahon. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na makamit ang mas mahusay na mga resulta ng pag-aaral.

Ang yunit ng organisasyon sa sistemang pang-edukasyon sa silid-aralan ay aralin.

Aralin at istraktura nito

Sa isang sekondaryang paaralan aralin - pangunahing anyo

pagsasanay. Ang tagal ng aralin ay tinutukoy ng pedagogical at school-organizational na mga kinakailangan. Tinitiyak ng kurikulum at timetable ang pagkakasunod-sunod ng mga aralin sa paksa. Salamat sa ito, ang kalinawan at ritmo sa gawain ng paaralan ay nakamit, isang matatag na sistema ng mga kondisyon ay nilikha na nagbibigay ng kanais-nais na mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng naka-target, pare-pareho at nakapangangatwiran na pagsasanay na may mataas na resulta sa personal na pag-unlad. Sa bawat aralin ito ay kinakailangan upang pumunta mula sa isang tiyak na paunang antas sa isang mas mataas na antas ng personal na pag-unlad. Nangangahulugan ito na ito ay kinakailangan dumaan sa ilang (limitadong) materyal sa pagsasanay ( bagong materyal, pag-uulit o pagpapalalim ng dati nang sakop), upang matiyak ang solidong asimilasyon ng mahahalagang kaalaman at ang pagbuo ng mga nilalayon na katangian ng personalidad. Kaya, naiintindihan ng mga mag-aaral ang aralin bilang isang independiyenteng yunit.

Sa pagtatapos ng aralin, maaari nilang ibuod at sabihin ang kanilang natutunan at naunawaan. Gayunpaman, ang gayong pagkakumpleto ng aralin ay maaari lamang maging kamag-anak. Ang proseso ng pag-aaral ay hindi ang kabuuan ng mga nakahiwalay na resulta. Habang nangyayari ito patuloy na pag-unlad nakuhang sistema ng kaalaman, opinyon at paniniwala.

Ang mga kaalaman at kasanayang natamo sa panahon ng aralin ay batay sa mga nakuha nang mas maaga, pagkatapos ay ginagamit ang mga ito sa mga susunod na paksa, pinagsama sa mga bagong kaalaman at kasanayan, lumipat sa mas malawak at pangkalahatan na kaalaman, sa mga kasanayan sa trabaho at gawi sa pag-uugali, ideolohikal na pananaw at paniniwala. Ang pagbuo ng mga katangian ng isang sosyalistang personalidad ay maaari lamang isagawa sa panahon ng tuluy-tuloy na proseso.

Ang isang aralin bilang isang independiyenteng yunit na may kamag-anak na pagkakumpleto ng proseso ng asimilasyon at pag-unlad ay nakakakuha ng tungkulin nito na may kaugnayan sa lugar nito sa proseso ng pag-aaral sa

sa pangkalahatan o sa malalaking yugto (phase) ng prosesong ito. Hinahati na ng kurikulum ang paksa sa mga seksyon ng materyal na pang-edukasyon(mga paksa, lugar, atbp.), ang layunin at nilalaman nito ay nauugnay sa pangkalahatang kurso ng isang partikular na paksa at isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral sa klase. Ang mga seksyong ito ay pinili at isinaayos nang naaayon. Ang materyal na pang-edukasyon na kasama sa isang seksyon ng programa ay nangangailangan ng magkakaugnay na pagsasaalang-alang. Ang mga nilalayong layunin ay nangangailangan din ng pagpaplano at pag-oorganisa ng pagsasanay sa paksang ito bilang isang sequential na proseso na naglalayong unti-unting makamit ang mga layunin sa pag-aaral. Bilang karagdagan, ang materyal na pang-edukasyon na kasama sa seksyon ay lumilikha ng mga kanais-nais na pagkakataon para sa pagbubunyag ng mga relasyon sa iba pang mga paksa, pati na rin ang pagsasanay at mga anyo ng ekstrakurikular na trabaho.

Ang pag-andar ng isang aralin ay pangunahing tinutukoy mula sa lugar nito sa materyal na pang-edukasyon ng seksyon ng programa. Ang pag-andar na ito ay tinutukoy ng tiyak na bigat ng aralin sa buong hanay ng mga gawaing pang-edukasyon ng isang tiyak na seksyon ng programa, ang bahagi ng kontribusyon na ginawa ng aralin sa pagkamit ng mga layunin ng personal na pag-unlad at ang pagwawagi nito sa ilang materyal na pang-edukasyon; Ang tungkulin ng aralin ay nagbibigay din ito ng koneksyon sa pagitan ng nilalaman ng pagsasanay at ang metodolohikal na suporta nito sa pagitan ng nakaraan at kasunod na mga aralin.

Ito ay nagpapahiwatig hindi lamang tumpak na kahulugan anong kaalaman at kasanayan, anong mga kolektibong kasanayan sa trabaho ang dapat matutunan o palalimin sa aralin, kundi pati na rin ang koneksyon ng mga layuning ito sa mga pangkalahatang seksyon ng kurikulum. Halimbawa, ang nakaplanong pagkuha ng kaalaman sa isang aralin ay dapat isaalang-alang ang pangangailangan para sa mga kasunod na paglalahat;

o, isinasaalang-alang ang espesyal na ideolohikal na kabuluhan ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon na pag-aaralan, dapat tiyakin ng guro ang pinakamalaking bisa ng aralin para sa pagbuo ng ilang mga paniniwala sa mga mag-aaral. Mula sa tiyak na kontribusyon ng aralin sa solusyon ng didaktikong gawain ng seksyon ng programa at mula sa koneksyon nito sa iba pang mga aralin, ang koneksyon sa pagitan ng luma at bagong materyal na pang-edukasyon ay sumusunod, bilang isang resulta kung saan ang asimilasyon ng bagong materyal ay maaaring Isinasagawa bilang pagpapatuloy at kasabay ng pagdaragdag at pagpapalalim ng natapos nang materyal na pang-edukasyon at maaaring magsilbing paghahanda para sa pagpasa ng mga paksa sa hinaharap. At sa wakas, isa pang nangingibabaw na gawaing didaktiko ng aralin: nakatuon ba ang aralin sa pagpapakilala ng isang seksyon ng programa, pag-aaral ng bagong materyal o pagsasama-sama nito?

pag-aaral, systematization ng kung ano ang mahalaga sa isang ibinigay na seksyon o kontrol (pagsubok ng kaalaman), o ginagawa niya ang lahat ng mga gawaing ito nang sabay-sabay sa kanilang pagkakaugnay.

Ang istraktura ng isang aralin ay nakasalalay sa mga tungkulin nito sa proseso ng pag-aaral ng isang malaking seksyon ng programa o sa proseso ng pagkatuto sa kabuuan. Sa loob ng mga seksyon ng programa, ito ay ipinapakita sa pagkakasunud-sunod ng mga aralin na nasa isang tiyak na relasyon. Sa kurso ng gawaing pang-akademiko, unti-unting pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon. Higit pa rito, dapat pasiglahin ng guro ang prosesong ito sa angkop na gawaing pang-edukasyon, gabayan ito at kontrolin ito.

Kapag nilulutas ang iba't ibang mga gawaing didaktiko, hindi lamang ang kanilang koneksyon sa materyal na pang-edukasyon at sa mga pamamaraan at paraan ng pagtatanghal at pagpapaliwanag nito ay maaaring masubaybayan, kundi pati na rin ang pagbuo ng ugnayang panlipunan mag-aaral sa guro, sa kapwa mag-aaral.

Ang kontribusyon ng edukasyon sa pag-unlad ng pagkatao ng isang mag-aaral ay higit na tinutukoy ng kalidad ng gawaing pang-edukasyon - ang aktibo, may kamalayan, malikhain, disiplinado na kalikasan, pati na rin ang mga kondisyon para sa pagsasagawa ng naturang gawain na may kumbinasyon ng mga kolektibo at indibidwal na anyo ng independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Samakatuwid, dapat isama ang istruktura ng aralin pagkakasunod-sunod ng mga hakbang sa proseso ng pagkatuto at mga gawaing gabay ng guro.

Ang mga bahagi (mga hakbang, yugto, yugto) ng isang aralin at ang kanilang pagkakasunud-sunod ay pangunahing tinutukoy ng layunin at nilalaman ng aralin, ang paunang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral at ang kaukulang mga tiyak na kondisyon ng aralin.

Ang aralin ay dapat na nakabalangkas sa paraang upang matiyak ang pagkumpleto ng proseso ng asimilasyon (mula sa pagtiyak ng paunang antas ng asimilasyon hanggang sa ganap na pagkamit ng mga inaasahang resulta). Bilang panuntunan, sa ilang bahagi ng aralin (kung minsan sa kabuuan ng aralin), paglutas ng isa o isa pang didaktikong problema. Alinsunod sa gawaing ito, dapat idirekta ng guro akademikong gawain mga mag-aaral sa isang tiyak na linya, na nakatuon ang kanilang pansin sa direksyon na idinidikta ng gawaing ito. SA ilang bahagi guro ng aralin naghahanda sa pag-aaral, nagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong materyal, nagbibigay baseline pag-aaral, nagtatakda ng bagong layunin, minsan ay nagbibigay pa ng pangkalahatang-ideya kung ano ang dapat matutunan. Pinatataas nito ang kahandaan ng mga mag-aaral na sinasadyang makisalamuha

pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon. Pagkatapos ang materyal na ito ay ipinakita ng guro, pinag-aralan kasama ang klase o sa mga grupo ng mag-aaral at na-assimilated sa panahon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (na may isang libro, sa panahon ng eksperimento, sa pamamagitan ng mga obserbasyon, atbp.). Ang mas malalim na materyal ay pinag-aralan, mas mahusay ang pag-unlad ng pag-aaral.

Ngunit ang proseso ng pag-aaral ay malayong matapos. Ang materyal na pang-edukasyon ay pinag-aralan mula sa iba't ibang mga punto ng view. Ang kaalaman na nabuo sa ganitong paraan ay pinalalim, halimbawa, mula sa isang moral at ideolohikal na pananaw, sa aspeto ng pag-unlad ng agham, mula sa punto ng pananaw ng kaalamang ito para sa pagsasanay sa pangkalahatan at para sa bawat mag-aaral sa partikular. Ang mga mahahalagang probisyon, pamamaraan ng kaalaman at paniniwala ay pinalalakas. Ang mga mahahalagang bagay ay natutunan, ang pagkakasunod-sunod sa sistema ng mga aksyon ay ginawa upang bumuo ng malakas na kaalaman at kasanayan. Ang nakuhang kaalaman o mga sistema ng pagkilos ay inilalapat nang malawakan at iba-iba, na sistematisado na isinasaalang-alang ang mas malawak na mga aspeto (kaugnay ng dating nakuhang kaalaman) at muli, sa isang mas mataas na antas ng husay, pinalalim mula sa isang moral at ideolohikal na pananaw. Ang mga resultang intermediate na resulta ay kinokontrol gamit ang mga marka.

Sa ganitong paraan, ang pangmatagalang at praktikal na naaangkop na mga resulta ay nakakamit nang sunud-sunod. Upang pagsamahin ang mga ito, kinakailangan sa karagdagang proseso ng pag-aaral na patuloy na ulitin ang natutunan, isaalang-alang ang mga posibilidad ng paggamit ng pinag-aralan na materyal upang mapanatili ito ng mga mag-aaral sa memorya at madagdagan ang kanilang kahandaan para sa praktikal na paggamit nito.

Kapag nagbubuo ng isang aralin, palaging kinakailangang isaalang-alang ang parehong lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga hakbang sa pag-aaral, na nagmumula sa kakanyahan ng materyal na pang-edukasyon, at isang lohikal na pagkakasunod-sunod ng mga hakbang sa pag-aaral, may kaugnayan sa pare-parehong solusyon sa aralin ng mga gawaing didaktiko. Dapat isaalang-alang ng guro ang dalawang magkakaugnay na probisyon na ito kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan. Sa kasong ito, kinakailangan upang maiwasan ang anumang schematism, halimbawa, na nauugnay sa pagnanais na malutas ang mga gawaing didaktiko sa bawat oras sa isang mahigpit na pagkakasunud-sunod at may mahigpit na delimitation. Ang ganitong mahigpit na delineasyon ng mga gawain ay imposible na dahil ang mga landas at pamamaraan ng paglutas ng mga ito ay nagsalubong at nagsasangkot: ang guro ay nakatuon sa pagkamit ng ilang mga layunin hindi lamang sa simula ng aralin - kinokontrol niya

tinutukoy ang direksyon ng proseso ng pagkatuto sa aralin sa marami sa mga yugto nito.

Sa panahon ng pagsasanay sa iba't ibang yugto ng aralin, ang pansin ay nakatuon sa sistematisasyon, pagsasama-sama, pagpapalalim, aplikasyon at pag-uulit ng kaalaman at kasanayan. Ngunit, bilang panuntunan, sa bawat yugto nangingibabaw ang solusyon sa isang problema, iba pang mga gawain sa panahong ito ay napapailalim sa nangingibabaw. Ang oras na kinakailangan upang malutas ang isang partikular na problema ay nakasalalay sa likas na katangian ng materyal na pang-edukasyon at ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral. Sa ilang materyal na pang-edukasyon (halimbawa, kapag nag-aaral ng wikang banyaga), ang karamihan sa oras ay ginugugol sa mga pagsasanay sa iba, ang paunang paghahanda at pagpapakilala sa pag-aaral ng nilalaman, aplikasyon o sistematisasyon ng materyal na ito ay lalong mahalaga. Kapag dumadaan sa materyal na pang-edukasyon, lalo na mahalaga para sa pagbuo ng isang pananaw sa mundo, kinakailangang bigyang pansin ang pagpapalalim ng nakuha na kaalaman.

Maraming mga aralin ang nakaayos, bilang panuntunan, sa paraang ang kanilang layunin ay matuto ng bagong materyal. Ang bagong materyal ay ipinaliwanag sa paraang sa panahon ng aralin, matatag na nauunawaan ng mga estudyante ang pangunahing, mahalaga. Sa gayong mga aralin, ang mga gawaing didactic na nangingibabaw sa isang tiyak na sandali ay madalas na nagbabago. Kinakailangang maingat na pamahalaan ang oras upang hindi makaligtaan ang pagsasama-sama ng bagong materyal, ang pagsasaulo nito, aplikasyon, sistematisasyon at pangkalahatan. Sa ganitong istraktura ng aralin, ang istraktura nito ay maaaring iba depende sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ngunit maaari mong buuin ang isang aralin sa paraang ito ay pangunahing nagsisilbi sa pagkuha ng bagong kaalaman. Sa kasong ito, bilang metodolohikal na suporta, ang guro ay gumagamit, halimbawa, ng isang kuwento, mga demonstrasyon ng pelikula, mga pagsasahimpapawid sa radyo o telebisyon, o pinasisigla ang asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga eksperimento, pagmamasid, pagtatrabaho sa isang libro, at paglutas ng mga problema. Kasabay nito, mahalaga na maingat na maghanda ng bagong materyal (sa mga nakaraang aralin, sa panahon ng takdang-aralin o sa mga paunang yugto ng aralin) at bumuo ng isang target na setting para sa aralin upang hindi makalimutan ang pagsasama-sama ng materyal at pagsubaybay nito. asimilasyon. Sa karagdagang mga aralin, batay sa kung ano ang nakamit, kinakailangan upang ipagpatuloy ang pagtatrabaho sa materyal na pang-edukasyon, pagsamahin ito at palalimin ito, sa malawak at sa iba't ibang sitwasyon magsagawa ng mga espesyal na pagsasanay sa mga mag-aaral, ulitin at i-systematize ang materyal sa paraang paraan

nang sabay-sabay, upang sa paglipas ng ilang mga aralin ay makakamit mo ang kumpletong karunungan. Mali na magsagawa ng ilang ganoong mga aralin nang sunud-sunod, na higit sa lahat ay nagpapaliwanag ng bagong materyal nang walang sapat na lalim ng kasanayan dito. Maaapektuhan nito ang pagganap ng mga mag-aaral, lalo na ang mga mahihina.

Ang mga aralin ng isa pang uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na sila iba pang mga gawaing didactic ang nangingibabaw: ehersisyo, pag-uulit, sistematisasyon, pagsubok (pasalita o nakasulat) na pag-unlad, o pagsusuri at pagsusuri ng mga resulta ng pagkatuto (halimbawa, kapag nagbabalik ng namarkahang nakasulat na gawain). Ang isang aralin ng anumang uri ay dapat palaging lohikal na konektado sa kadena ng lahat ng mga aralin. Upang buuin ang aralin pinakamahalaga mayroong pagbabago sa mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay.

Ang mga aralin ay pangunahing gumagamit ng tatlong anyo ng pagtuturo: pangharap, indibidwal at pangkat. Lahat sila ay may kanya-kanyang pakinabang at disadvantages. Upang malutas ang ilang mga problema, mas mahusay na gumamit ng ilang mga porma ng organisasyon, upang malutas ang iba - iba pa, kaya wala sa kanila ang maituturing na unibersal. Dapat alam ng guro ang mga anyo ng pag-oorganisa ng pagtuturo at gamitin ang mga ito nang pinakamarunong, pagpili sa bawat partikular na kaso ng pinakaangkop na anyo para sa pag-aayos ng proseso ng pagkatuto.

Sa pagsasanay sa harapan ang buong klase ay gumagawa sa isang gawain, halimbawa, ang mga mag-aaral ay nakikinig sa pagtatanghal ng guro o nanonood kasama niya pelikulang pang-edukasyon. Pinapanood nila ang guro na nagpapakita ng isang eksperimento o nakikinig sa mensahe ng mag-aaral, na ginagawa niya sa tulong ng isang visual aid, mapa, atbp. Ang sentrong lugar ay ibinibigay sa nagtutulungan. Ang organisasyonal na anyo ng isang aralin ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na uri ng koneksyon sa pagitan ng guro at pangkat ng klase. Ang isang karaniwang paksa ng pag-aaral, isang karaniwang layunin at direktang pakikipagtulungan ay nakakatulong sa paglitaw ng malapit at pangmatagalang relasyon sa pagitan ng guro at ng mga tauhan sa silid-aralan. Direktang ginagabayan ng guro ang gawain ng mga mag-aaral (sa pamamagitan ng mga salita, panawagan) o hindi direkta (sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga gawain, paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo, pagpapakita, pagtalakay sa problema, atbp.). Hinahati ng iba't ibang mga may-akda ang gawaing pangharap sa mga uri nito depende sa kung ito ay nagsisilbi sa pananaw ng mga mag-aaral sa materyal na ipinakita ng guro o isang kolektibong talakayan.

Ang pangharap na pagtatanghal ng materyal ay pangunahing nagsisilbi sa ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa materyal na ilalahad. Ang kapaligiran ng matinding atensyon ay dapat maghari sa klase, kapag ang bawat mag-aaral ay nakakaunawa ng mga bagong bagay, nakakakuha ng mga tala, nag-iisip, naaalala ang mahahalagang bagay, nagtatanong, atbp. Dapat subaybayan ng guro ang buong klase, obserbahan kung naiintindihan ng lahat ang materyal na nilalang. ipinakita, at kung ang mga paghihirap ay lumitaw sa pang-unawa (para sa lahat o para sa mga indibidwal na mag-aaral). Ang pagiging epektibo ng form na ito ng organisasyon ng aralin ay nakasalalay sa kalidad ng pagtatanghal ng bagong materyal ng guro at sa kalidad ng pang-unawa ng materyal na ito ng mga mag-aaral (habang sinusubaybayan ang accessibility ng bilis ng presentasyon para sa malinaw na pang-unawa ng bawat mag-aaral) , sa kapaligirang namamayani sa klase (katahimikan, atensyon, kabutihan). Ang anyo ng pag-aayos ng aralin ay makatwiran, dahil tinitiyak nito ang pangkalahatang pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ngunit ang mga limitasyon ng pagiging angkop nito ay halata din. Maipapayo na gumamit lamang ng frontal presentation para sa paglutas ng ilang mga problema at, higit sa lahat, para sa pagbibigay ng bagong impormasyon sa lahat ng mga mag-aaral. Gayunpaman, nagbibigay ito ng kaunting pagkakataon para sa indibidwal na trabaho kasama ng mga estudyante.

Sa kolektibong anyo Sa gawaing pangharap, ang atensyon ng mga mag-aaral ay nakatuon sa magkakasamang pagkumpleto ng mga gawain (pagsasanay): pag-aaral ng mga kanta, pagsasaulo ng mga panuntunan, pagbigkas ng isang banyagang pangungusap, atbp. Ang guro ay nakikipag-usap sa buong klase, tulad ng sa frontal presentation. Ang indibidwal na ehersisyo ay maaari sa parehong oras, isama sa kolektibo (ang natitirang mga mag-aaral ay nagmamasid, kasama ng guro, ang pagpapatupad ng isang indibidwal na ehersisyo). Karaniwan din sa pagsasanay pangharap na pag-uusap. Ang kahalagahan na inilakip ng maraming guro sa pangharap na pag-uusap ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng posibilidad ng direktang pakikipag-ugnayan sa buong klase. Sa isang pag-uusap, ang guro ay maaaring mas masinsinang kaysa sa isang frontal na pagtatanghal o ehersisyo, obserbahan ang mga indibidwal na mag-aaral, magtrabaho sa kanila nang paisa-isa, gabayan at i-activate sila.

Kasabay nito, ito ay lalong mahalaga kung ang guro ay maaaring positibong maimpluwensyahan ang opinyon ng publiko ng pangkat o mapalakas ito. Sa layuning ito, dapat ayusin ng guro ang komunikasyon sa loob ng pangkat at tiyakin na ang mga mag-aaral, kapag nakikipag-usap sa isa't isa sa panahon ng pagtatalo at sa kanilang mga pagtutol at tugon sa kanila, ay nagtatag ng matalik na relasyon sa isa't isa.

Sa indibidwal na trabaho Ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng kanyang sariling gawain, na dapat niyang tapusin nang nakapag-iisa sa iba. Ang kahulugan ng pormang ito ng organisasyong pang-edukasyon ay nagiging malinaw kung maiisip mo ang mga klase sa isang silid-aralan ng wikang banyaga. Dito nagsasanay ang bawat mag-aaral nang nakapag-iisa. May sarili siyang tape recorder, sariling textbook. Ito ay nakahiwalay sa iba sa pamamagitan ng headphones o partition. Ang guro ay isa-isang kasangkot sa indibidwal na gawain ng mga mag-aaral, kinokontrol at pinamamahalaan ito, at binibigyan ito ng mga marka. Ang function na ito ay maaaring bahagyang gumanap nang halili ng mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sila nang pares. Ang organisasyon ng indibidwal na gawain sa panahon ng proseso ng pag-aaral ay ipinapayong hindi lamang para sa mga pagsasanay, kundi pati na rin para sa paglutas ng iba pang mga problema, halimbawa, kapag nagtatrabaho sa isang libro, kapag nilutas ang isang nakasulat o oral na gawaing nagbibigay-malay, kapag gumuhit, sumusuri ng mga modelo, visual aid, bagay o proseso sa kalikasan.

Indibidwal na anyo ng trabaho Ito ay partikular na angkop para sa pag-aayos ng isang prosesong pang-edukasyon na nakakatugon sa mga indibidwal na kakayahan at kakayahan ng mga indibidwal na mag-aaral. Para sa parehong mga layunin sa pag-aaral, ang bilis nito ay maaaring iakma alinsunod sa mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral, at maaaring ibigay sa mga indibidwal na mag-aaral o grupo. espesyal na piniling mga indibidwal na gawain. Dapat tiyakin ng guro na ang bawat mag-aaral ay may isang gawain, na nauunawaan niya ito, at na sa kanyang lugar ng trabaho ay mayroong lahat ng mga pantulong sa pagtuturo na kailangan upang makumpleto ang gawaing ito at ang lahat ng mga susunod na gawain. Sinusubaybayan ng guro ang pagkumpleto ng gawain, tinitiyak na pipiliin ng mga mag-aaral ang pinaka makatwirang paraan ng pagtatrabaho at ang lahat ay gumagana nang may konsentrasyon. Kung napansin niya ang mga paghihirap o ang mga mag-aaral ay nag-ulat na hindi nila kinakaya ang gawain, dapat siyang mamagitan, ipaliwanag, ituro ang mga kinakailangang tulong o karagdagang materyal. Maaaring matakpan ng guro ang indibidwal na gawain at bumalik sa pangharap na anyo ng pag-oorganisa ng pagtuturo kung mapapansin niya na para sa tagumpay ng indibidwal na gawain kinakailangan na muling magbigay ng mga pangunahing paliwanag sa mga mag-aaral. Kung kailangan ng mga indibidwal na estudyante ng tulong, tinutulungan niya sila kaagad nang hindi nakakaabala sa iba, o pansamantalang nakikipagtulungan sa isang grupo ng mga mag-aaral na nahaharap sa pareho o katulad na mga paghihirap. Kasabay nito, napakahalaga na pagsamahin ang kolektibo at indibidwal na gawain upang ang indibidwal na gawain

dumaloy palabas ng kolektibo at muling nabawasan dito. Ang bawat estudyante ay pansamantalang nagtatrabaho nang mag-isa, upang makapag-ehersisyo siya sa isang indibidwal na bilis, makakuha ng mga kasanayan sa independiyenteng mental at praktikal na aktibidad, at magpakita ng magagandang resulta sa gawaing ito kapag sinusuri ang kanyang pag-unlad. Maaaring subukan ng bawat mag-aaral ang kanyang lakas: pinagkadalubhasaan niya ang mga diskarte ng mental at praktikal na gawain, natututo na makatotohanang suriin ang kanyang mga tagumpay, abutin at pagbutihin ang mga espesyal na kakayahan sa mga lugar na partikular na interesado sa kanya.

Sa panahon ng indibidwal na trabaho, ang mga mag-aaral ay halos hindi nakikipag-usap sa isa't isa (kapag nagsuri ng mga takdang-aralin, walang komunikasyon). Ang guro, sa kabaligtaran, ay dapat na obserbahan nang paisa-isa ang buong klase at bawat mag-aaral, paminsan-minsan ay binibigyang pansin ang isang mag-aaral lamang. Gayunpaman, ang ibang mga mag-aaral ay hindi dapat magkaroon ng impresyon na hindi sila pinansin ng guro. Ang pamamahala ng isang indibidwal na anyo ng trabaho ay ginagawang mas madali kung ang pangkat ng silid-aralan ay nakabuo ng tamang saloobin sa indibidwal na pag-aaral. Ang pagtaas ng kahusayan ng form na ito ng gawaing mag-aaral ay maaaring makabuluhang mapadali ng makatuwirang paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo, kung saan ang mga naka-program na materyales ay sumasakop sa isang espesyal na lugar.

Sa pangkatang gawain Ang klase ay pansamantalang nahahati sa ilang grupo. Ito ay kinakailangan upang maiwasan ang paghahati ng klase sa mga permanenteng grupo, dahil ito ay maaaring humantong sa pagbuo ng mga grupo ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng tagumpay (mas malakas, karaniwan at mas mahina ang mga paraan ng organisasyon ng pangkatang gawain, tulad ng sa indibidwal na pag-aaral,). upang ayusin ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na nag-aambag sila sa pagbuo ng mga pangangailangan sa pag-aaral sa sarili at ang kakayahan para dito. Bilang karagdagan, lumilikha ito ng direktang kooperasyon sa pagitan ng mga mag-aaral.

Ang pangkatang gawain ay isinasagawa na may magkapareho o magkakaibang mga gawain. Ang independiyenteng solusyon ng parehong mga problema ay maaaring magtapos sa isang pangwakas na kolektibong pagsusuri. Kung ang lahat ng mga grupo ay dumating sa parehong konklusyon, ang katibayan ng kung ano ang natutunan ay tumataas kapag nagtatrabaho sa ang parehong mga gawain Minsan maaari kang mag-organisa ng isang kumpetisyon (halimbawa, kapag nilulutas ang isang teknikal na nakabubuo na problema, kapag nilulutas ang isang masining na

artistikong-visual na gawain, kapag naghahanap ng isang makatwirang paraan upang malutas ang isang problema sa matematika, kapag bumubuo ng mga panukala para sa isang pahayagan sa dingding, atbp.). Maaaring ibigay ang magkakaibang mga gawain ng pangkat na may layunin na payagan ang bawat pangkat na magsagawa ng ilang partikular na pagsasanay, mga eksperimento sa naaangkop na mga instrumento, makina, atbp. Bilang karagdagan, sa ganitong paraan ang proseso ng pag-iisip ay maaaring mapalawak: ang ilang mga operasyon ay isinasagawa lamang ng magkahiwalay na mga grupo, ngunit lahat ng mga mag-aaral ay alam tungkol sa pag-unlad ng gawain at tungkol sa mga resultang nakuha. Kasabay nito, mahalagang ayusin ang isang kolektibong synthesis ng mga ulat ng grupo.

Iba't ibang gawain maaaring ibigay, halimbawa, sa ilang grupo sa proseso ng pagsasanay sa paggawa. Ang iba't ibang mga gawain sa pagmamasid ay maaari ding ibigay sa panahon ng mga iskursiyon. Sa isang aralin sa pisikal na edukasyon, maaari kang magsagawa ng iba't ibang pagsasanay sa pagsasanay sa mga indibidwal na kagamitan. Ang magkakaibang gawaing analitikal na may mga mapa at panitikan ay maaaring isagawa sa mga pangkat. Ang iba't ibang bersyon ng isang eksperimento sa paaralan ay maaaring isagawa sa mga pangkat upang subukan ang kawastuhan ng isang partikular na hypothesis.

Ang mahusay na paghahanda at maingat na inilapat na pangkatang gawain ay lumilikha ng mga positibong pagkakataon sa edukasyon. Hinihikayat ng kooperasyon ang mga mag-aaral na makipagpalitan ng impormasyon, bumuo ng kanilang sariling mga opinyon, talakayin ang naaangkop na paraan upang makumpleto ang mga gawain, at magkasundo sa pag-master ng kaalaman na kinakailangan para dito. Nagtuturo ito ng mga kolektibong pamamaraan ng trabaho. Kasabay nito, matutuklasan ang mga talento at kakayahan, lalo na kapag nagbabago ang mga tungkulin (mga tungkulin) ng ilang mag-aaral sa paglutas ng gawaing itinalaga sa pangkat.

Ang pangkatang gawain, tulad ng indibidwal na gawain, ay dapat dumaloy mula sa kolektibong (frontal) na gawain. Sa panahon ng pangkatang gawain, dapat ipamahagi ng guro ang kanyang atensyon sa lahat ng grupo at sa parehong oras (halili) masinsinang obserbahan ang gawain ng isang partikular na grupo. Dapat siyang tumulong, gumabay at, kung kinakailangan, matakpan ang pangkatang gawain sa isang pangkaraniwang gawain sa harapan, kung ito ay lumalabas na kinakailangan para sa mga interes ng isang epektibong proseso ng pag-iisip. Ang bilang ng mga grupo ay maaaring mag-iba depende sa akademikong asignatura, edad ng mga mag-aaral at ang gawain (mula 2 hanggang 10 tao, na may 3-5 mag-aaral ang karaniwang laki ng grupo).

Ang guro, na nag-oorganisa ng pangharap, indibidwal at pangkat na mga anyo ng trabaho sa aralin, ay dapat palaging malaman iyon ang lahat ng mga form na ito ay nakasalalay sa mga layunin at didaktikong layunin ng aralin:

- kung plano ng guro na turuan ang mga bata kung paano magsulat ng mga indibidwal na liham, ipakilala sila sa mga patakaran ng komunikasyon, isama sila sa mga obserbasyon ng mga natural na pagbabago, sabihin sa mga bata ang mga yugto mula sa kasaysayan ng kanilang mga tao, basahin sila ng isang fairy tale, atbp., dapat niyang gumamit ng isang pangharap na paraan ng pagtuturo, magtrabaho kasama ang buong klase;

Kung plano niyang paunlarin sa mga mag-aaral ang ilang mga kasanayan at kakayahan: pagsulat ng mga liham mula sa nakasulat at naka-print na mga copybook at stencil, gamit ang mga talahanayan ng karagdagan at pagpaparami upang malutas sa mga haligi, gamit ang kaalaman upang ihambing ang mga dami, dahon ng mga puno, bulaklak, mga aksyon ng mga bayani mula sa mga fairy tale , mga kwento, pabula, cartoon, upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo, upang sagutin ang tanong na "Bakit ito nangyayari?", dapat niyang gamitin customized na mga form trabaho;

Kapag ang isang guro o tagapagturo ay gustong makita kung paano nakikipag-usap ang mga bata sa isa't isa, tumulong sa isa't isa, nagsusumikap na makamit ang mga karaniwang layunin, o mag-alala tungkol sa mga pagkabigo ng isang kaibigan, gumagamit siya ng isang grupong paraan ng pag-aayos ng pag-aaral. At marahil ito mismo ang may pinakamalaking epekto sa pang-edukasyon, dahil sa mga aktibidad ng magkasanib na grupo na ang mga bata ay pumasok sa direktang komunikasyon sa isa't isa, nag-aalala tungkol sa resulta ng kolektibong aktibidad, suporta at pagtulong sa bawat isa.

Ang pagiging epektibo ng pag-aaplay at pagbabago ng mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay ay natutukoy sa pamamagitan ng pagsunod sa mga sumusunod na kinakailangan.

1. Paggawa ng mga koneksyon sa pagitan ng layunin, nilalaman, mga pamamaraan, organisasyon at mga kondisyon ng proseso ng pag-aaral. Ito o ang pormang pang-organisasyon ay mapipili lamang kung ito ay lumilikha ng mga kinakailangang pang-organisasyon at pamamaraan na kinakailangan para sa pagkamit ng mga itinakdang layunin sa pag-aaral. Ang ilang partikular na layunin at materyal na pang-edukasyon ay kadalasang nangangailangan ng paggamit ng napakaespesipikong pamamaraan ng pagtuturo, halimbawa, isang emosyonal na kuwento mula sa isang guro o isang polemikong talakayan ng isang isyu sa usapan sa klase. Ang pagpili ng mga porma ng organisasyon ay nakasalalay sa mga detalye ng materyal na pinag-aaralan, sa dami nito, antas ng kahirapan, sa antas kung saan pamilyar ang mga mag-aaral dito, sa pagtatanghal nito sa aklat-aralin, atbp.

2. Ang masinsinang pagtuturo ng lahat ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng malakas at epektibong kaalaman at kasanayan at kakayahan sa pag-iisip. Dapat piliin ang mga pormang pang-organisasyon sa paraang mapadali ng mga ito ang prosesong ito. Kaya, ang pangkatang gawain ay nagagampanan lamang ang tunay na tungkulin nito kapag ito ay nag-aambag sa pagtaas ng pagiging epektibo ng pag-aaral, at hindi humahantong lamang sa panlabas na aktibidad.

3. Rasyonalisasyon ng gawaing pang-edukasyon. Ang pagbabago sa mga porma ng organisasyon ay hindi dapat humantong, halimbawa, sa pagtaas ng oras na kinakailangan upang makumpleto ang programa ng pagsasanay.

4. Paglutas ng iba't ibang mga problema sa edukasyon sa proseso ng pag-aaral(halimbawa, pagpapaunlad ng kolektibismo, pakikipagkaibigan at pagtutulungan sa isa't isa, kahusayan, tiyaga, pagsasarili).

5. Indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

6. Accounting mga espesyal na kondisyon at ang mga pagkakataon kung saan nagaganap ang pagsasanay. Kabilang dito, sa partikular, ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral (saloobin sa pag-aaral, atbp.), Ang mga kasanayan sa pagtuturo at pamamaraan ng guro, ang kanyang didactic at methodological na karanasan, atbp. Kaya, isinasaalang-alang mga katangian ng edad pinapayagan ka ng mga mag-aaral na dagdagan ang bahagi ng indibidwal na trabaho sa mataas na paaralan; naaayon ito ay bumababa tiyak na gravity gawaing pangharap. Ang antas ng pag-unlad ng klase at ang komposisyon nito ay maaaring humantong sa katotohanan na sa isang kaso ang gawaing pangharap ay mangingibabaw, habang sa iba ay may pangangailangan na dagdagan ang pangkatang gawain.

Bilang karagdagan sa mga aralin sa mababang Paaralan Posibleng magsagawa ng iba't ibang mga iskursiyon sa kalikasan, sa mga industriyal na negosyo, at sa mga museo. Dito nagkakaroon ng kaalaman ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng direktang pagkilala sa mga likas na bagay, paggawa ng tao, sining, katutubong sining, sining, at kasaysayan ng kanilang sariling lupain. Ang mga ekskursiyon ay isang aktibong paraan ng pag-aaral, dahil magagamit ng mga bata ang mga materyal na kanilang nakolekta at nakita upang gumawa ng iba't ibang malikhaing gawa: maghanda ng mga koleksyon, gumawa ng mga guhit, magsulat ng mga sanaysay. Ang mga paksa at bagay ng mga iskursiyon ay ibinibigay sa mga programa para sa bawat paksa. Ang guro at tagapagturo, na mayroong tinatayang listahang ito, mismo ang nagpapasiya kung saan at para sa anong layunin nila dadalhin ang kanilang mga anak. Pagkatapos ng lahat, ang mga programa na tumutukoy sa mga pangkalahatang direksyon ng mga aktibidad sa iskursiyon ng mga pangunahing paaralan at kindergarten, ay hindi makapagbibigay ng mga partikular na tampok ng rehiyon kung saan matatagpuan ang institusyong pang-edukasyon.

Ang pagpili ng mga bagay para sa mga iskursiyon ay ang pagkamalikhain ng guro at tagapagturo.

Ang opsyonal na edukasyon ay isang mahalagang bahagi ng programang pang-edukasyon ng ating paaralan. Para sa elementarya, ang mga programa ay nagbibigay ng mga sumusunod na elective na kurso: "Introduction to Ethnic Studies" at "Ecology for junior schoolchildren" Ito, siyempre, ay hindi nangangahulugan na ang guro ay walang karapatan na bumuo ng kanyang mga kurso batay sa kanyang sariling kaalaman at katangian ng rehiyon kung saan matatagpuan ang paaralan, ang pagkakaroon ng mga espesyalista at master ng iba't ibang propesyon, at ang kultural na kapaligiran . Dito muli, nagbubukas ang walang hangganang abot-tanaw ng pagkamalikhain para sa mga guro at tagapagturo.

Ipinapalagay ng opsyonal na edukasyon na ang mga mag-aaral ay malaya at malayang pumili ng isang kurso o iba pa. Ang gawain ng guro ay tulungan ang bata na pumili kung ano ang nababagay sa kanyang mga hilig at likas na hilig upang maiwasan ang sitwasyong inilarawan ni A. Barto sa kanyang tula:

At sinabi ni Marya Markovna, nang lumabas ako ng bulwagan kahapon:

Pumili ng isang bilog para sa iyong sarili, aking kaibigan. Well, I chose it based on the photo, And I also want to sing, And everyone voted for the drawing group too.

At narito muli ang gawain, ang gawain ng pagkamalikhain, ang gawain ng paghahanap at kasanayan ng mga guro at tagapagturo.

Ang pagkamalikhain ng mga guro at tagapagturo ay ipinanganak hindi lamang mula sa kaalaman na bumubuo sa nilalaman ng edukasyon, mula sa kaalaman sa kung ano ang ituturo. Upang makabisado ang propesyon sa pagtuturo, kailangan mo rin ng iba pang kaalaman: kung paano magturo at magpalaki ng mga bata, sa anong mga paraan, mga pamamaraan at pamamaraan. Dapat nating makabisado ang teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon. At ito ang mga prinsipyo, pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical.

Mga prinsipyo ng didactic

Ang mga prinsipyo ng pedagogical ay ang mga pangkalahatang probisyon na pangunahing gabay sa gawaing pedagogical. Mga prinsipyo ng didactic ay mga pangkalahatang patnubay para sa pagpaplano, pag-oorganisa at pagsusuri ng kasanayan sa pagtuturo.

Sa didactics, ang mga sumusunod na prinsipyo ay itinuturing na pinakamadalas gamitin.

Ang prinsipyo ng agham at ang koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay ipinapalagay na sa panahon ng proseso ng pagkatuto natatanggap ng mga mag-aaral Pangkalahatang edukasyon, batay sa pagkakaisa ng agham at kasanayan, sa kaalaman sa mga batas ng kalikasan at lipunan. Kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, dapat na isaayos ng guro ang proseso ng pag-aaral nang mahigpit na siyentipiko upang mabigyan ang mga mag-aaral ng ideya ng mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham. Mahalagang gamitin ang mga batayan ng kaalamang pang-agham kung saan binibigyan niya ang mga mag-aaral upang lohikal na akayin ang mga mag-aaral sa mga prinsipyong pinagbabatayan ng pananaw sa mundo at moralidad.

Ang pag-aaral ay dapat na malapit na nauugnay sa buhay. Samakatuwid, sa proseso ng pag-aaral ay kinakailangang isaalang-alang ang mga karanasan sa buhay ng mga mag-aaral at mas lumang henerasyon. Salamat sa naaangkop na organisasyon ng proseso ng pag-aaral, ang agham at koneksyon sa buhay ay dapat na maging pangunahing pamantayan para sa pag-aayos ng buhay ng mga mag-aaral. Halimbawa, dapat malaman at maunawaan ng mga mag-aaral na sa mundong nakapaligid sa atin, lahat ng phenomena at proseso ay magkakaugnay, walang nangyayaring ganoon lang, nang walang dahilan. Ito ay isa sa mga nangungunang ideya na nagpapahintulot sa amin na maunawaan ang pag-unlad at pagbabago sa kalikasan, lipunan, tao, upang maunawaan ang pag-unlad ng mundo na nakapaligid sa atin, kaya ang tanong na "Bakit?" dapat ang pangunahing para sa tagapagturo at guro. Ito ay mula sa mga unang taon ng buhay ng isang bata na kinakailangan upang masiyahan ang kanyang pag-usisa hangga't maaari, upang turuan siyang hanapin ang mga dahilan para sa kung ano ang nangyayari at interesado siya.

Sistematikong prinsipyo Ang pagtuturo ay isa sa mga pangunahing sa didactics, dahil iginiit nito ang pangangailangan na ayusin ang isang pare-parehong sistematikong pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon at gumamit ng isang sistema ng mga pantulong sa pagtuturo. Halimbawa, depende sa nilalaman ng aralin at mga layunin nito, ang guro ay gumagamit ng isang sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo na humahantong sa mga bata mula sa simpleng pagpaparami hanggang sa mga independiyenteng malikhaing aksyon gamit ang pinag-aralan na materyal. Ang materyal na pang-edukasyon ay dapat pag-aralan sa isang sistema kung saan ang mga relasyon ay itinatag sa pagitan ng mga indibidwal na elemento ng mundo sa paligid ng bata.

Ang sistema ng kaalaman at kasanayan ay dapat na nauugnay sa isang sistema ng mga paniniwala at pamantayan ng pag-uugali. Bukod dito, dito rin, ang mga guro at tagapagturo, kasama ang mga bata, ay lumilipat mula sa mga simpleng pamantayan at tuntunin patungo sa mas kumplikado, mula sa kaalaman tungkol sa mga pamantayan hanggang sa kanilang pagpapatupad.

Ang prinsipyo ng pamumuno ng guro na may malay na aktibong aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, ito ay bumubuo ng batayan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Dapat pangasiwaan ng guro ang mga aktibidad ng mga bata sa paraang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanilang pag-aaral. Kasabay nito, sa kanyang mga aktibidad sa pamumuno ay pinagsama niya mataas na pangangailangan tratuhin ang mga mag-aaral nang may paggalang sa kanilang pagkatao. Ang guro ay kumikilos sa pagtuturo bilang isang awtorisadong kinatawan ng lipunan, bilang isang tagapagtanggol ng mga interes ng mga bata mismo, bilang isang kinatawan ng mga kawani ng pagtuturo, at isang konduktor ng mga pang-agham na pananaw. Dapat niyang paunlarin ang tiwala sa sarili ng mga bata, patuloy na tulungan sila, pinasisigla at hinihikayat ang kanilang mga pagsisikap. Sa tulong ng guro, ang mga bata ay dapat aktibong lumahok sa proseso ng pag-aaral, bumuo ng kanilang kalayaan, at magsikap para sa bagong kaalaman. Ang gawain ng guro ay patuloy na itaas ang mga kinakailangan at lumikha ng mga kondisyon para sa pangkalahatang pag-unlad mga mag-aaral.

Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa edad at indibidwal na mga katangian nagpo-promote maayos na organisasyon pagsasanay at edukasyon. Ang mga bata ay patuloy na umuunlad at nagbabago. Sa edad, bago, mas mataas na mga pangangailangan ang inilalagay sa kanila, bago, higit pa kumplikadong species mga aktibidad, ang mga interpersonal na relasyon ay napabuti. Kaya, tiyak katangian ng edad.

Ang mga malalim na pagbabago ay nangyayari lalo na sa panahon ng paglipat mula sa kindergarten patungo sa paaralan, mula sa junior level hanggang sa gitna, mula sa gitna hanggang sa nakatatanda. Ang mga pagbabagong ito ay makikita sa antas ng kaalaman at kasanayan, sa mga relasyon sa isa't isa at sa sarili. Dapat maging sensitibo ang guro sa mga pagbabagong ito upang matiyak ang patuloy na pag-unlad. Ang bawat bata ay nagpapakita ng kanyang sarili indibidwal na katangian. Guro salamat sa differentiated at indibidwal na diskarte pinasisigla ang pag-unlad ng bawat bata, na kinakailangan para sa karagdagang pagpapabuti ng mga indibidwal na kakayahan at talento. Ang pag-unlad ng bata ay pinadali ng kanyang pagsasama sa pangkat ng mga bata.

Ang prinsipyo ng visibility ginagawang angkop ang pag-aaral sa edad ng mga bata. Ang pagsasanay ay dapat na nakikita sa lawak na kinakailangan upang ang bawat kaalaman ay batay sa buhay na pang-unawa at representasyon. Iniuugnay ng visibility ang proseso ng cognition sa karanasan, sa pagsasanay.

Ang prinsipyo ng kalinawan ay ipinapalagay na isinasaalang-alang ang mga likas na koneksyon sa pagitan ng mga damdamin kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon.

natural at makatwiran (lohikal) na kaalaman at sa pagitan ng kaalaman at kasanayan. Ang mga resulta ng obserbasyon sa realidad ay nagiging kaalaman lamang kapag nahanap nila ang kanilang pagpapahayag sa linguistic na paraan, sa mga konseptong siyentipiko. Kinakailangang patuloy na bumaling sa mga pandama na pundasyon ng kaalaman, palawakin at palalimin ang mga ito para sa mas kumpletong pag-unawa sa mga konsepto, kategorya, at prinsipyong ito.

Prinsipyo ng accessibility ay malapit ding nauugnay sa edad ng mga bata. Kapag nag-oorganisa ng pagsasanay nang sistematiko at sistematiko, kinakailangang tiyakin iyon kaalaman ay magagamit sa lahat ng mga mag-aaral. Ang dating nakuha na kaalaman ng mga mag-aaral ay dapat tiyakin ang katuparan ng mga kinakailangan ng bagong antas. Ang accessibility, gayunpaman, ay hindi dapat unawain sa isang pinasimpleng paraan, bilang pag-aaral nang walang kahirapan. Ang anumang pag-unlad ay nangangailangan ng pagsisikap upang madaig ang mga paghihirap. Lahat ng bago ay naa-access nang tumpak salamat sa mga pagsisikap ng mga mag-aaral at sa paggabay ng guro. Ang isa pang bagay ay ang mga pagsisikap ng bawat bata, pati na rin ang mga kakayahan, ay magkakaiba. Dapat itong isaalang-alang ng guro.

Ang prinsipyo ng lakas at pagiging epektibo ng mga resulta ng pag-aaral. Dapat tandaan na ang kahulugan ng pag-aaral ay natutukoy sa pamamagitan ng mga resulta nito, na nakamit ng mga mag-aaral, sa pamamagitan ng mga katangian na nabuo sa proseso ng pag-aaral. Ang mga resultang ito ay dapat na pangmatagalan. Ang bawat seksyon ng materyal na pang-edukasyon, ang bawat aralin ay dapat na nakabatay sa naunang natutunan. Mahalaga rin ito para sa holistic na proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral. Kapag nagpaplano ng proseso ng edukasyon, kinakailangan na magbigay ng isang tiyak na tagal ng oras para sa pagsasama-sama, pag-uulit, sistematisasyon, aplikasyon ng kaalaman at kasanayan, at kontrol.

Ang mga didaktikong prinsipyo na inilarawan sa itaas ay bumubuo ng pagkakaisa at nalalapat sa lahat ng magkasanib na aktibidad ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang lahat ng mga prinsipyo ay nakatuon sa pagbuo ng isang komprehensibo at maayos na nabuong personalidad.

Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay ilang mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga aktibidad ng isang guro at mga mag-aaral, na naglalayong makamit ang mga layunin sa pag-aaral bilang isang paraan ng edukasyon at pagpapalaki. Kapag pumipili ng mga paraan ng pagtuturo, kinakailangang isaalang-alang isang tiyak na layunin at mga layunin sa pag-aaral, mga tampok ng regulated kurikulum

Mayroong pangkalahatan at pribadong paraan ng pagtuturo. Pangkalahatang pamamaraan gawing pangkalahatan ang isang tiyak na hanay ng mga sistema ng sunud-sunod na pagkilos ng guro at mga mag-aaral sa interaksyon ng pagtuturo at pagkatuto. Ang mga pangkalahatang pamamaraan ay laging naglalaman ng mga tagubilin sa mga paraan na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Ang pagbuo ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo ay ang paksa ng didactics.

Mga pribadong pamamaraan o mga pamamaraan sa pagtuturo - espesipikasyon ng mga pangkalahatang pamamaraang ito kaugnay ng nilalaman ng paksa. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay karaniwang isang kumplikadong pagkakasunud-sunod mga aktibidad na pang-edukasyon guro at mag-aaral. Ang bawat paraan ng pagtuturo ay kinabibilangan ng ilang mga pamamaraan sa pagtuturo at pagkatuto bilang mahalagang bahagi. Ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral ay tinitiyak hindi lamang sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga bagong pamamaraan o paggamit ng mga kilalang pamamaraan para sa paglutas ng mga kumplikadong problema sa didactic, kundi pati na rin ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit ng guro sa ibang paraan. Ang mga ito ay maaaring mga paraan ng pagtatakda ng mga problema, pagtatanong, paraan ng pagpapaliwanag, pagkontrol, paglutas ng mga problema sa bibig at nakasulat, atbp.

Ang bawat paraan ng pagtuturo ay dapat piliin at gamitin sa pakikipag-ugnayan sa iba pang paraan ng pagtuturo, dahil walang universal all-encompassing method. Kapag pumipili ng mga pamamaraan, dapat isaalang-alang ng guro ang mga kinakailangan sa pagtuturo. Ang iba't ibang mga pamamaraan ay ginagawang posible na gumamit ng maraming mga kumbinasyon ng mga ito, na kinabibilangan ng pagsasaalang-alang sa mga katangian ng ibinigay na nilalaman at mga tiyak na kondisyon sa pag-aaral, ngunit sa parehong oras ay ginagawang posible upang pasiglahin ang proseso ng pag-aaral, na ginagawang mas kawili-wili para sa mga bata. .

Ang mga pamamaraan sa pagtuturo ay maaaring ituring bilang resulta ng paglalahat ng karanasan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro.

Sa didactics, kasunod ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo na binuo ni I. Ya Lerner at M. N. Skatkin, ang mga sumusunod na pangkalahatang pamamaraan ay nakikilala:

- nagpapaliwanag at naglalarawan, na ginagamit ng mga guro at tagapagturo kapag kinakailangan upang bigyan ang mga bata ng bago, hindi pa rin alam na impormasyon. Halimbawa, magbigay ng mga konsepto tungkol sa tatlong estado ng bagay: solid, likido at

puno ng gas; tungkol sa isang putol na linya, isang tatsulok at isang polygon; ang ideya ng pangangalaga ng kalikasan, kung ano ang "mabuti" at kung ano ang "masama", atbp.;

- bahagyang mga search engine, ginagamit ng mga guro at tagapagturo sa mga kaso kung saan kinakailangan na turuan ang mga bata na malayang gamitin ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay, sa pagpapasya iba't ibang gawain at mga problema. Kasabay nito, ang guro, na nag-aayos ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng kanyang mga mag-aaral, ay tinutulungan sila at ginagabayan ang kanilang independiyenteng paghahanap sa pagkuha ng bagong kaalaman. Bahagyang ginagamit ang mga paraan ng paghahanap kapag nagtuturo sa mga mag-aaral na pag-uri-uriin ang mga bagay sa mga grupo, upang i-highlight ang mga pangunahing katangian kung saan isinasagawa ang pag-uuri; muling pagsasalaysay ng mga teksto, i-highlight pangunahing ideya basahin; ihambing ang mga bagay sa bawat isa; itatag ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari;

tukuyin ang kanilang mga koneksyon, atbp. (narito ang mga kasanayan sa paggamit ng kaalaman sa iba't ibang sitwasyon);

-paraan ng pag-aayos ng independiyenteng paghahanap ng malikhaing aktibidad ng mga bata(paraan ng pananaliksik) na ginagamit kapag gustong makita ng isang guro kung paano mailalapat ng kanyang mga mag-aaral at mag-aaral ang kanilang mga sarili, nang wala ang kanyang tulong, na gamitin ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa mga hindi pamilyar na sitwasyon. Halimbawa, ang pagbuo ng iyong sariling bersyon ng pagbuo ng balangkas ng mga fairy tale at kwentong kilala sa mga bata;

uriin ang iba't ibang dahon ayon sa kanilang pag-aari sa mga puno, atbp.

Ang isang espesyal na pangkat ng mga pamamaraan sa didactics ay binubuo ng mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema, kung saan ang mga mag-aaral ay sistematikong kasangkot sa proseso ng paglutas ng mga problema at mga problemang gawain, bilang isang resulta kung saan ang karanasan ng malikhaing aktibidad ay nakuha at ang mga malikhaing kakayahan ay nabuo. Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nakabatay sa ideya ni S L. Rubinstein na ang pag-iisip ay palaging nagsisimula sa isang problemang sitwasyon. Ang isang problemang sitwasyon ay, mula sa isang sikolohikal na pananaw, isang kahirapan na tahasan o hindi malinaw na kinikilala ng indibidwal, ang mga paraan upang malampasan na nangangailangan ng paghahanap para sa bagong kaalaman at mga bagong paraan ng pagkilos. Nang walang pag-unawa sa likas na katangian ng mga paghihirap, hindi na kailangan ng paghahanap, at kung walang paghahanap ay walang malikhaing pag-iisip. Ngunit hindi lahat ng kahirapan ay nagdudulot ng sitwasyon ng problema, hindi lahat ng sitwasyon ng problema ay nagpapasigla sa proseso ng pag-iisip. Ang probisyon na ito ay napakahalaga para sa guro, upang sa proseso ng edukasyon ay walang mga problema na napakahirap lutasin, na maaari lamang itakwil ang mga abala.

ihanda ang isip ng bata mula sa malayang pag-iisip (cognition) at pahinain ang pananampalataya sa sariling kakayahan.

Ang isang problemang sitwasyon para sa isang bata ay nilikha ng isang tanong mula sa isang guro o aklat-aralin, tulong sa pagtuturo, na dapat niyang sagutin. Ngunit ang tanong na ito ay dapat na tumutugma sa pondo ng kaalaman at kasanayan na magagamit ng bata. Bilang karagdagan, dapat malaman ng guro ang iba pa: kung natutunan ng bata na independiyenteng lutasin ang mga problema na itinakda sa kanya, kung natutunan niyang maunawaan na ang kaalaman ay ang paraan, ang tool kung saan niya malulutas ang problema.

Samakatuwid ang pangunahing pag-andar ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay sumusunod - upang pukawin sa bata ang isang interes sa kaalaman, sa paglutas ng isang hindi pamilyar na problema, sa mastering ang karanasan ng malikhaing aktibidad; ito ay gumaganap bilang isang paraan ng pag-aalaga ng isang malikhaing personalidad.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay dapat tumagos sa buong proseso ng edukasyon. Ngunit dapat nating tandaan na hindi ito mabubuo lamang sa mga problemang ibinibigay ng guro o aklat sa mga bata.

Kinakailangang turuan ang mga bata ng mga pamamaraan ng aktibidad sa paghahanap, paraan ng paghahambing at pag-uuri ng mga bagay at phenomena ng totoong mundo, mga paraan ng pagtatatag ng iba't ibang mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, mga kasanayan, dapat nilang masagot ang tanong na "Bakit?" at higit sa lahat, itatag na hindi nila alam kung paano lutasin ang problema.

Sa modernong didactics, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay nakikilala.

1. Paraan ng pananaliksik. Kasama sa proseso ng pag-aaral ang mga problemadong gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado na dapat malutas ng mga mag-aaral nang nakapag-iisa. Ang mga gawaing ito ay maaaring maging lubhang magkakaibang: nakasulat na mga gawain, pangmatagalang gawain sa pananaliksik, kritikal na pagsusuri pagbabasa, atbp. Ang pangunahing bagay ay ang mag-aaral ay nag-iimbestiga sa problema nang buo at nakapag-iisa, na siya ay nagsasagawa ng ilang mga yugto ng aktibidad sa pananaliksik: pagmamasid at pag-aaral ng mga katotohanan at kababalaghan; pagkilala sa hindi alam (unclear) - kung ano ang kailangang tuklasin; pagguhit at pagpapatupad ng isang plano sa pananaliksik (pananaliksik sa hindi kilalang mga penomena at ang kanilang kaugnayan sa iba pang mga penomena). Mahalaga na ang mga bagong problema ay patuloy na lumitaw sa panahon ng proseso ng solusyon. Kung mas madalas na ang mga mag-aaral ay nakikibahagi sa ganitong uri ng pag-aaral, mas mahusay at mas mabilis silang matututo upang malutas ang mahihirap na problema.

mga gawain ng katawan. Matapos maunawaan ng mga mag-aaral ang problema, sila mismo ay gumuhit ng isang plano para sa malikhaing pananaliksik, gumawa ng mga obserbasyon, magrekord ng mga katotohanan, maghambing, mag-uuri, patunayan at gumawa ng mga angkop na konklusyon. Ang katotohanang natuklasan ng mga estudyante sa klase ay hindi bago sa agham, ngunit ito ay - at ito ang pinakamahalagang bagay - bago sa mga mag-aaral. Ang paggamit ng paraan ng pananaliksik ay nangangailangan ng maraming trabaho, at samakatuwid ay bihirang ginagamit sa pagsasanay. Kadalasan ang mga malalakas na mag-aaral lamang ang nakakatanggap ng mga malikhaing gawain, bagama't ang mga mag-aaral na mababa ang tagumpay ay maaari ding makibahagi sa mga malikhaing gawain kung sila ay bibigyan kinakailangang tulong.

2. Heuristic na pamamaraan na mas madalas na ginagamit kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral sa high school.

3. Paglalahad ng problema. Ang isang problemadong pagtatanghal ay naiiba sa isang nagbibigay-kaalaman na kuwento ng isang guro na ang guro ay hindi naglalahad ng materyal sa isang kumpletong anyo, ngunit nagtatakda ng mga gawain sa panahon ng proseso at kuwento. Sa pamamagitan ng paglalagay ng mga problema, ipinakita niya sa mga mag-aaral kung paano nalutas ang mga ito sa agham. Kaya, ginagawa niya sila, kumbaga, isang kalahok sa siyentipikong pananaliksik at pagtuklas.

Ang mga bentahe ng may problemang presentasyon kumpara sa iba pang mga uri ng presentasyon ng impormasyong pang-edukasyon ay ginagawa nitong mas kapani-paniwala ang kwento ng guro. Ang kaalaman ay pinatutunayan nang mas malalim at, samakatuwid, sa pagkakaroon ng iba pang kanais-nais na mga kondisyon, ay mas madaling maging mga paniniwala. Ang paglalahad ng problema ay nagtuturo sa mga mag-aaral na mag-isip, ito ay nakakakuha sa kanila ng emosyonal at nagpapataas ng interes sa materyal na pang-edukasyon. Ang paglalahad ng suliranin ay naglalagay ng mataas na pangangailangan sa kaalaman ng guro sa kaugnay na larangan ng agham. Siya ay dapat na matatas sa materyal na pang-edukasyon, alam sa kung anong mga paraan ang agham na ito ay dumating sa katotohanan, kabilang ang ilang mga kagiliw-giliw na detalye ng kilusang ito.

Sa tamang paggamit Ang mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay maaaring magkaroon ng malakas na epekto sa edukasyon sa mga mag-aaral. Halimbawa, sa pamamagitan ng pag-aaral sa pamamagitan ng pag-aaral na nakabatay sa problema kung paano dumating ang agham sa ilang mga pagtuklas, natututo ang mga mag-aaral kung paano nanalo ang bago, nagtagumpay sa luma. Kaya, sila ay direktang kasangkot sa proseso ng pag-master ng mga problema sa pananaw sa mundo.

Paraan ng paglalarawan at pagpapaliwanag sa proseso ng pag-aaral ay maaaring ipahayag sa anyo ng iba't ibang mga pamamaraan na may isang karaniwang katangian - ito ay ang pagtatanghal ng isang bago, hindi alam ng mag-aaral, mag-aaral

materyal siya, bagong impormasyon na hindi niya makukuha sa kanyang sarili batay sa kanyang umiiral na kaalaman. Sa madaling salita, ang pamamaraan at pamamaraan ay nauugnay sa bawat isa bilang pangkalahatan at tiyak. Mayroong isang didactic na paglalarawan at paliwanag na pamamaraan, na sa pagsasanay sa pagtuturo ay ipinatupad sa iba't ibang paraan, na may iba't ibang mga diskarte - mga tiyak na pamamaraan. (SA Sa kasong ito, naniniwala kami na ang guro mismo ay dapat pumili kung paano gamitin at tukuyin ang pangkalahatang didactic na pagpapaliwanag at paglalarawan na pamamaraan - sa anyo ng isang hiwalay na tiyak na pamamaraan-teknikal o sa anyo ng isang kumbinasyon ng mga ito.)

Una at pangunahing pagtanggap ang pagiging pamilyar sa mga mag-aaral sa bagong materyal na hindi alam ng mga bata ay oral presentation ng guro, ang kanyang kwento tungkol sa mga bagong katotohanan, phenomena, proseso ng nakapaligid na mundo. Halimbawa, pinag-uusapan niya makasaysayang katotohanan, nagpapaliwanag at nagpapakita kung paano isinusulat ang mga indibidwal na titik, kung paano binubuo ang mga pangungusap;

inilalarawan ang kanyang kwento gamit ang mga larawan, bagay - mga visual aid (mga koleksyon, herbarium, filmstrips, pelikula, musika, atbp.). Ipinaliwanag ng guro ang materyal na pang-edukasyon, na ginagamit pangunahin ang mga posibilidad ng pagpapahayag ng wika, gamit, bilang panuntunan, iba't ibang mga pantulong sa pagtuturo. Ang materyal na pang-edukasyon ay dapat na iharap nang pare-pareho at sa isang madaling paraan upang matiyak ang aktibong persepsyon ng materyal ng mga mag-aaral.

Kwento ng guro - makatwirang paraan ng pakikipagtalastasan ng kaalaman. Sa tulong ng mga salita, maaari mong pukawin ang matingkad na mga ideya, gamit ang mga napiling katotohanan at mahusay na pagsasama-samahin ang mga ito, pag-iiba ng mga ito at paglalagay ng diin. Sa ganitong paraan, posibleng isulong ang malalim na pagtagos ng mga mag-aaral sa magkakaugnay na mga phenomena, at sa pamamagitan ng pag-uulit at pag-highlight ng mga pangunahing probisyon, posibleng bigyang-diin ang pangunahing bagay sa proseso ng kognitibo. Ang nakakaakit na mensahe ng isang guro ay maaaring magdagdag ng isang natatanging emosyonal na likas na talino sa isang aralin na mananatili sa mga alaala ng mga bata sa mga darating na taon. Sa karamihan ng mga kaso, sa tulong ng matatag na kuwento ng isang guro, posible itong mas epektibo kaysa sa iba pang mga pamamaraan upang ipaalam sa mga mag-aaral ang pinakadakilang mga kaganapan ng kasaysayan at modernidad, mga gawa ng sining, atbp. Ngunit ang sining ng pagtatanghal ay isa sa mga guro ng mga kasanayan na dapat niyang patuloy na pagbutihin.

Depende sa layunin, layunin at nilalaman ng aralin, ang kuwento ng guro ay maaaring magkaroon ng anyo paglalarawan, pagpapaliwanag,

pagpapaliwanag, paglalahad o katangian phenomena o bagay.

Ang demonstrasyon ay kadalasang ginagamit bilang isang paraan ng paglalarawan at pagpapaliwanag. Ang guro ay nagpapakita ng mga bagay, penomena at proseso sa tulong ng mga kagamitang panturo o ipinapakita ang mga ito sa totoong buhay. Dapat itong isama ang pagpapakita ng mga uri ng aktibidad at pagpapakita ng mga paraan ng pag-uugali. Sa mga sitwasyong ito, ang pagtatanghal ay nasa unahan din. Ang mga mag-aaral ay dapat mag-obserba, mag-isip tungkol sa kanilang nakita, magtanong, maglagay ng mga resulta ng kanilang mga obserbasyon, mag-sketch (halimbawa, mga obserbasyon sa panahon), at magkomento. Ang pagpapakita ay maaaring may ibang katangian. Halimbawa, sa mga aralin sa natural na kasaysayan, ang isang guro ay maaaring magpakita ng mga eksperimento sa pagbabago ng estado ng bagay, iba't ibang mineral, mga guhit ng mga hayop, dahon, bulaklak, mga halamang gamot na nakolekta ng mga mag-aaral mula sa kanilang rehiyon, pati na rin ang mga pelikula tungkol sa mga patakaran ng pag-uugali ng tao, atbp. Ang mga opsyon sa pagpapakita ay nauugnay sa mga detalye ng iba't ibang paksa , mga layunin ng didaktiko ng mga paksang pang-edukasyon.

Sa lahat ng mga yugto ng proseso ng pag-aaral, mula sa pamilyar sa bagong materyal hanggang sa pagsasama-sama, ang mga mag-aaral ay maaari ding makisali sa paglalahad ng materyal. Lalo na binibigyang-katwiran ang sarili ulat ng mag-aaral. Siyempre, sa elementarya ito ay mas malamang na hindi isang ulat, ngunit isang mensahe lamang. Bilang isang patakaran, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng ganoong takdang-aralin nang maaga. Ito ay isang mahusay na tool upang matulungan ang mga mag-aaral na umunlad.

Nakakatulong ito sa hindi gaanong handa na mag-aaral upang madagdagan ang kanyang tiwala sa sarili. Ang paglalahad ng materyal gamit ang pagsasalita ay pinipilit ang mag-aaral na suriin ang antas ng kanyang kaalaman. Ang natitirang mga mag-aaral ay kailangang turuan na makinig nang mabuti at umakma kung mayroon silang sasabihin.

Ang mga paraan ng pagtatanghal, mga paraan ng pagkukuwento, at pagpapakita ay maaaring gamitin sa isang magkakaibang paraan. Ang mga pamamaraang ito ay dapat na proporsyonal na konektado sa iba pang mga pamamaraan, pangunahin sa pag-uusap at sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Kasabay nito, ang bahagi ng pakikilahok iba't ibang pamamaraan sa kumbinasyong ito ay maaaring mag-iba depende sa edad, paksa at nilalaman ng materyal na pang-edukasyon.

Isa sa mga mahahalagang pamamaraan ng pagtuturo ay pakikipagtulungan sa pagitan ng isang guro at kanyang mga mag-aaral. Sa prosesong ito, sila ay salit-salit na nakikibahagi sa pagtanggap, aktibo sa pag-iisip at produktibong mga aktibidad, sa gayon ay nag-aambag sa

upang makamit ang layunin ng pag-aaral. Sa sitwasyong ito, ang komunikasyong pangwika sa pagitan ng lahat ng kalahok ay may mahalagang papel. Samakatuwid, ang kaukulang pamamaraan ng pagtuturo ay madalas na nailalarawan bilang pang-edukasyon na pag-uusap. Matagumpay itong ginagamit sa lahat ng yugto ng pagsasanay. Kadalasan, ginagamit din ang pag-uusap kapag sinusuri ang asimilasyon ng materyal at sa mga ekskursiyon, kapag isinasaayos ang materyal na sakop.

Pag-uusap ginagamit sa proseso ng pagtuturo ng lahat ng asignatura. Gaano man kaiba ang pag-uusap, mayroon itong iisang layunin, na tiyakin ang patuloy na komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok sa pang-edukasyon na ito.

proseso.

May posibilidad na gawing unibersal na paraan ng pagpapakilala ng bagong materyal na pang-edukasyon ang ilang guro. Sa katunayan, kung minsan ay mas epektibong gumamit ng mga pamamaraan ng oral presentation para sa layuning ito. Ang pag-uusap ay pangunahing nakakatugon sa layunin ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon at ipinapalagay ang pagkakaroon ng pangunahing kaalaman sa materyal na ito.

Ang mga sitwasyon sa pag-aaral ay dapat na isinaayos sa paraang ang malayang gawain ng mga mag-aaral. Siyempre, kapwa sa kaso ng oral presentation at sa kaso ng pag-uusap, ang mga mag-aaral ay dapat na pangunahing magtrabaho nang nakapag-iisa. Gayunpaman, sa panahon ng aktwal na independiyenteng gawain, ang bawat mag-aaral, na tumatanggap ng isang tiyak na gawain, ay dapat makumpleto mga kinakailangang aksyon upang ipakita ang iyong solusyon sa problema. Sa paglalapat ng pamamaraang ito, ang salik sa pagtukoy ay ang tamang setting ng gawain para sa bawat mag-aaral. Kapag naghahanda sa pag-aaral ng bagong materyal, ang mga gawain sa pag-uulit ay madalas na nakatakda upang i-refresh ang dating nakuhang kaalaman. Napakahalaga na gamitin ang paraan ng malayang gawain sa proseso ng pagsubaybay at pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng pag-aayos ng independiyenteng gawain ng lahat ng mga mag-aaral, ang guro ay maaaring makipagtulungan sa mga indibidwal na mag-aaral o sa isang grupo ng mga mag-aaral.

Kapag nag-aayos ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa mga aktibidad ng guro, kinakailangan na i-highlight, una sa lahat, ang tatlong pagtukoy sa mga punto: pagpili ng uri ng aktibidad at pagtatakda ng mga gawain; pagmamasid at regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral; kontrol at pagsusuri ng mga resulta. Sa kasong ito, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod na kinakailangan.

1. Matalinong pagpili ng mga aktibidad ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng isang malinaw na pahayag ng problema; suriin para sa pag-unawa

itinalagang gawain sa mga mag-aaral; pagtuturo sa mga mag-aaral tungkol sa pagkakasunud-sunod ng kanilang mga aksyon at pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral kapag gumagamit ng mga kinakailangang tulong; pagsusuri ng pagiging kumplikado ng gawain at diin sa mga paghihirap; pagbibigay ng kinakailangang tulong; pagpapaliwanag ng mga anyo ng independiyenteng trabaho at mga kinakailangan para sa pagpapatupad nito.

2. Pagsubaybay at regulasyon ng proseso ng edukasyon sa panahon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng: pumipili na pagmamasid ng mga indibidwal na mag-aaral; tulong sa pag-iwas sa pagkakamali; regulasyon ng pag-uugali ng mag-aaral; pagtiyak ng kapaligiran ng negosyo; pagpapasigla ng pagkamalikhain.

3. Kasama sa pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta ang: direksyon at pagpapasigla ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ng pagganap ng mag-aaral; mga susog, pagpapalalim; tulong sa self-assessment ng mga mag-aaral sa mga resulta ng pagganap; pagsasama-sama ng mga bagong pamamaraan ng pagtatrabaho.

Sa panahon ng aralin, maaaring gamitin ang iba't ibang paraan ng malayang gawain ng mga mag-aaral.

1. Paggawa gamit ang isang libro ginamit kasama ng ulat, kwento, usapan ng guro. Ang libro ay palaging ang pinakamahalagang mapagkukunan ng kaalaman. Ang sistema ng mga aklat sa paaralan ay sumasaklaw sa mga aklat-aralin sa paksa sa bawat baitang, mga koleksyon ng mga praktikal na problema at pagsasanay, mga workbook, at mga antolohiya sa partikular na materyal na pang-edukasyon. Ang aklat-aralin ang pinakamahalagang mapagkukunan ng paaralan. Ang mga koleksyon ng mga praktikal na problema at pagsasanay, mga libro ng problema, mga materyales sa trabaho ay naglalaman ng mga karagdagang gawain para sa independiyenteng solusyon. Ang sistema ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng pambihirang pagkakataon na regular na bumuo ng mga pamamaraan para sa malayang pagtatrabaho sa mga aklat. Ang mga aklat-aralin ay ginagamit hindi lamang para sa pag-uulit, kundi pati na rin para sa pagkuha ng bagong kaalaman. Ang mga mag-aaral ay dapat turuan na magtrabaho nang nakapag-iisa sa mga libro bilang isang paraan ng pag-aaral sa sarili. Ang pagtatrabaho sa isang libro ay ang batayan para sa unti-unting pag-akit sa mga mag-aaral na magbasa ng iba pang mga libro, pati na rin ang mga pahayagan at magasin.

Maipapayo na gamitin ang aklat na pang-edukasyon sa kumbinasyon ng iba pang mga pamamaraan, lalo na sa kuwento ng guro, pagpapakita, atbp. Ang hindi maikakaila na kahalagahan ng aklat na pang-edukasyon sa pagsasama-sama at pag-uulit, sa panahon ng mga pagsasanay, pagsasaulo ng materyal. Kinakailangan na gumamit ng isang aklat-aralin at iba pang mga materyal na pang-edukasyon sa panahon ng systematization ng kaalaman, kapag ang mas malawak na mga konsepto ay ipinakilala sa proseso ng generalization.

tia, mga relasyon sa pananaw sa mundo. Sa kurso ng sistematikong kaalaman, kinakailangan na gumamit ng mga aklat-aralin sa kanilang likas na pag-aayos ng materyal na pang-edukasyon.

2. Mga pamamaraan para sa pagsasaulo at paggamit ng mga nakuhang kaalaman at kasanayan nagsisilbi upang mabuo, mapabuti at pagsamahin ang kaalaman at kasanayan. Kung ang mga pagkilos na ito ay isinasagawa sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon, tayo ay nakikitungo sa mga proseso ng paglalapat ng kaalaman at kasanayan. Kung sa panahon ng ehersisyo ang mga mag-aaral ay dapat itatak ang kanilang natutunan sa kanilang memorya, kung gayon ito ay pagsasaulo. Ang bawat asignaturang pang-akademiko ay may kanya-kanyang partikular na pamamaraan sa pag-aaral. Ang mga diskarte sa pagsasaulo ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa mga aralin ng mga katutubong at banyagang wika at matematika. Sa sistema ng mga pagsasanay, ang mga kadahilanan sa pagtukoy ay ang kanilang pagiging komprehensibo, sistematiko, pagkakapare-pareho at patuloy na pagtaas sa antas ng kahirapan ng kanilang pagpapatupad. Sa pamamagitan ng pagsasanay, natututo ang mga mag-aaral ng mga paraan (mga diskarte) sa tulong ng kung saan sila ay mas may kumpiyansa at komprehensibong nakakakuha ng mga kaugnay na kasanayan. Upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagsasalita sa panahon ng pagsasanay, halimbawa, ang mga sumusunod na pamamaraan: muling pagsasalaysay, paglalahad ng kahulugan ng teksto, pagbuo ng kwento batay sa larawan, pagsasaulo ng mga tula, awit, pagbuo ng mga pangungusap gamit ang mga tinukoy na salita, atbp. Kailangang baguhin ng guro ang sistemang ito ng pagsasanay ayon sa aktwal na antas ng pag-unlad ng kanyang mga estudyante. Ang mga ehersisyo, na ang kahulugan ay hindi malinaw sa mag-aaral, ay mas malamang na makapinsala kaysa makaambag sa kanyang pag-unlad. Maipapayo na gumamit ng mga pagsasanay alinsunod sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Kapag nagsasagawa ng mga ehersisyo, kinakailangang palitan ang mahirap na trabaho sa pahinga, mga alternating uri ng aktibidad. Sa panahon ng mga pagsasanay, ipinapayong suriin ang pag-unlad at itaguyod ang patuloy na pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral. Maaari mong bigyan ang aktibidad na ito ng isang mapagkumpitensyang anyo at, habang tinatapos mo ito, itala ang mga tagumpay na nakamit ng mga mag-aaral, gaano man sila kaliit, upang makatulong na palakasin

kanilang pananampalataya sa kanilang sarili.

3. Isang kumbinasyon ng mga pamamaraan ng pagmamasid, pagpapakita at pag-uusap. Sa panahon ng demonstrasyon, ang mga mag-aaral ay nagmamasid nang mabuti, at nagsa-generalize at nag-iisip sa kanilang nakikita;

sa panahon ng pagmamasid, pati na rin sa panahon ng ehersisyo, sa tulong ng ilang materyal (mga slide, mga teyp, mga modelo, atbp.) Ang isang pagkakasunud-sunod ay maaaring itakda.

ang bilang ng mga hakbang ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga obserbasyon ay karaniwang sumasaklaw ng sapat mahabang panahon oras. Halimbawa, sa elementarya, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng pangmatagalang obserbasyon sa lagay ng panahon o kung paano nagiging prutas ang isang bulaklak. Ang mga obserbasyon na ito ay sinamahan ng mga talaan, kadalasan sa anyo ng mga talahanayan. Ang isang tiyak na anyo ng pagmamasid ay isang iskursiyon. Sa panahon ng iskursiyon, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga independiyenteng obserbasyon, pagkumpleto ng mga gawain na ibinigay nang maaga ng guro, ayusin ang mga obserbasyon ng grupo, ilarawan kung ano ang kanilang nakita at gumuhit ng ilang mga konklusyon, pagdaragdag sa kanila ng mga litrato, mga guhit, mga nakolektang materyales (dahon, bulaklak, atbp.).

Ang kalidad ng aplikasyon ng mga pamamaraang ito ay higit na nakasalalay sa pagtatakda ng mga gawain, sa kalinawan ng mga tagubilin, sa pagsasagawa ng mga pagsasanay, at gayundin, sa huli ngunit hindi bababa sa, sa indibidwal at kolektibong pagtatasa ng mga resulta ng aktibidad. .

4. Ang pinakamahirap na anyo ng malayang gawain ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng mga asignaturang natural science ay pang-edukasyon na eksperimento, na mas madalas na ginagamit sa mataas na paaralan. Ginagamit ito, halimbawa, kapag naghahanap ng isang problema, kapag nagsasagawa ng praktikal na gawain, kapag nagpapakilala ng bagong materyal, kapag nagpapalalim, pinagsasama o inilalapat ito, kapag nagkakaroon ng ilang mga kasanayan sa panahon ng pagsubok ng natutunan. Sa mga kaso kung saan inaayos at pinangangasiwaan ng guro ang eksperimento, ang huli ay maaaring isagawa nang harapan. Ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral ay mas mataas sa mga kaso kung saan sila mismo ang nagsasagawa ng eksperimento (indibidwal o sa isang grupo), at ang mga patnubay ay ibinibigay lamang ng guro sa simula, at, kung kinakailangan, sa ilang mga yugto ng eksperimento. Mahusay na paghahanda, pagtatanong ng naaangkop na mga katanungan, pamamahagi ng mga responsibilidad, pagtukoy sa kurso ng eksperimento - lahat ng ito ay tumutukoy sa matagumpay na kurso ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Sa panahon ng eksperimento, ang guro ay nagmamasid sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, nagbibigay ng kinakailangang tulong sa iba't ibang grupo o indibidwal na mga mag-aaral, pinupukaw ang kanilang interes at itinuturo ang kanilang pansin sa mapagpasyang sandali eksperimentong pagmamasid. Kinakailangang itala ang mga resulta ng eksperimento at maiwasan ang mga pagkakamali ng mag-aaral; ito ay kinakailangan upang tulungan ang mga mag-aaral sa pagtatanong, sa pag-aayos ng pagkuha ng mga resulta at ang kanilang mga eksperimento

mental na pagsubok upang ipakita ang pagkakaisa ng teorya at kasanayan, upang makakuha ng tiyak na kaalaman sa isang tiyak

antas ng ebidensya.

Ang ipinakita na materyal tungkol sa kakanyahan ng proseso ng pag-aaral bilang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na gumawa

ang mga sumusunod na konklusyon:

Ang pagsasanay ay napapailalim sa mga layunin na naitala sa mga kaugnay na programa at pamantayan ng estado;

Ang mga layunin sa pag-aaral ay tinukoy sa nilalaman ng edukasyon, na ipinahayag sa mga programa, aklat-aralin at mga aklat-aralin para sa bawat akademikong paksa;

Tinutukoy ng mga prinsipyo ng edukasyon ang mga estratehikong direksyon kung saan itinayo ang sistema ng edukasyon Pederasyon ng Russia at, marahil, sa mundo sa kabuuan;

Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay ang saklaw ng pagkamalikhain ng guro. Ginagamit niya ang mga ito depende sa mga layunin ng aralin, paksa, seksyon, ang paghahanda ng klase, ang mga indibidwal na katangian ng mga bata at ang rehiyonal at etnikong katangian ng lugar kung saan matatagpuan ang paaralan, at ang antas ng mga kasanayan sa pedagogical ng guro. .

I. Ano ang dapat na maunawaan sa paraan ng pagtuturo? Mula sa mga ibinigay na sagot, piliin ang tama, na nagpapatunay na ang iba ay hindi kumpleto o mali.

II. Organisasyon at paggana ng mga klase sa edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad.

II. MGA REKOMENDASYON SA EDUKASYONAL AT METODOLOHIKAL PARA SA MGA FULL-TIME NA MAG-AARAL NG LAHAT NG DI-PILOSOPHIKAL NA SPECIALTIES 1 pahina

Mga paraan at anyo ng organisasyon ng aralin. Mga anyo ng organisasyon at pamamaraan ng pagsasanay

I-download:

Preview:

Mga anyo ng pagsasanay

Mga pamamaraan ng pagtuturo

Verbal na pamamaraan

Kwento

Pag-uusap

Paliwanag

Pagtalakay

Lecture

Paggawa gamit ang panitikan

Mga visual na pamamaraan

Mga praktikal na pamamaraan

Mga ehersisyo

Mga malikhaing gawa

Laboratory at praktikal na gawain

Mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema

Bago sa site

Interpretasyon ng pangarap na apartment sa pangarap na libro ni Miller

Tamad na mga recipe ng oatmeal sa isang garapon

Mga salawikain at kasabihang Amerikano Mga kasabihang Amerikano na may pagsasalin

Pagpapakahulugan sa Pangarap. Bakit ka nangangarap tungkol sa isang koridor?

Paggawa ng mga sopas ng patatas

Pinaka sikat

Tingnan kung ano ang "TYUR" sa iba pang mga diksyunaryo na God of Tyur sa Scandinavian mythology

Pagtatanghal sa paksang "likas na rehiyon - ang mga Urals" Pagtatanghal sa heograpiya sa paksang Ural

Artipisyal na katalinuhan: kung ano ang ipinangako sa atin at kung ano ang panganib sa AI sa sining

Mga gawaing pananaliksik sa astronomiya

Sanaysay batay sa aklat ni Robert Kiyosaki “Rich Dad Poor Dad Robert Kiyosaki matalinong pag-iisip

MGA SIKAT NA SEKSYON