Додому Пульпіт Прояв тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку. Причини виникнення тривожності та особливості її прояву у дітей молодшого шкільного віку

Пульпіт

Прояв тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку. Причини виникнення тривожності та особливості її прояву у дітей молодшого шкільного віку

Шкільна тривожність – це одна з типових проблем, з якими стикається шкільний психолог. Особливу увагу вона привертає тому що виступає найяскравішою ознакою дезадаптації дитини, негативно впливаючи на всі сфери її життєдіяльності: не лише на навчання, а й на спілкування, у тому числі й за межами школи, на здоров'я та загальний рівеньпсихологічного благополуччя.

Ця проблема ускладнюється тим, що досить часто на практиці шкільного життядіти з вираженою тривожністю вважаються найбільш «зручними» для вчителів та батьків: вони завжди готують уроки, прагнуть виконувати всі вимоги педагогів, не порушують правила поведінки у школі. З іншого боку, це єдина форма прояви високої шкільної тривожності; найчастіше це проблема і найбільш «важких» дітей, які оцінюються батьками та вчителями як «некеровані», «неуважні», «невиховані», «нахабні». Така різноманітність проявів шкільної тривожності обумовлена неоднорідністю причин, що призводять до шкільної дезадаптації.

Разом про те, попри очевидність відмінностей поведінкових проявів, у основі лежить єдиний синдром - шкільна тривожність, яку завжди буває просто розпізнати .

Шкільна тривожність починає формуватися у дошкільному віці. Вона виникає внаслідок зіткнення дитини з вимогами навчання і здається неможливістю їм відповідати. Це призводить до того, що на момент вступу до школи дитина вже «підготовлена» до тривожного реагування на різні аспекти шкільного життя.

Молодший шкільний вік вважається емоційно насиченим. Це з тим, що з вступом до школи розширюється коло потенційно тривожних подій.

Оскільки тривожність є невід'ємним елементом адаптаційного процесу, найбільше занепокоєння щодо шкільного життя відчувають першокласники, котрим відвідування школи є принципово нову форму організації життя.

До другого класу дитина повністю орієнтується у системі навчальної діяльності та шкільних вимог. Загалом до другого-третього класу тривожність нижча, ніж першого року шкільного навчання. В той же час, особистий розвитокпризводить до того, що спектр потенційних причин шкільної тривожності розширюється. До них можна віднести:

шкільні неприємності (двійки, зауваження, покарання);

домашні неприємності (переживання батьків, покарання);

страх фізичного насильства (старшокласники можуть відібрати гроші, жуйку);

несприятливе спілкування з однолітками («дражнять», «сміються»).

У зв'язку з переходом дитини до шкільному навчаннювиникає проблема психологічної адаптації дитини до школи як проблема освоєння ним нового соціального простору розвитку та нової соціальної позиції – позиції школяра.

У молодших школярівє невідповідність між тими спонуканнями, з якими дитина вступає до школи, та тими, які потрібні для успішної навчальної діяльності. Ця діяльність ще склалася як цілісність як і щось властиве дитині.

Прийшовши до школи, вчитель для дитини вперше постає як уособлення вимог та оцінок суспільства. Дуже багато зусиль витрачає молодший школяр, щоб навчити себе вчитися. Наприклад, треба згадувати матеріал і відповідати не тоді, коли він «приходить на думку», а тоді, коли запитують. Це передбачає вольову регуляцію пам'яті та розвиває її.

Причиною виникнення тривожності завжди є внутрішній конфлікт, суперечливість прагнень дитини, коли його бажання суперечить іншому, одна потреба заважає інший. Суперечливий внутрішній стан дитини може бути викликано: суперечливими вимогами до неї, що виходять з різних джерел (або навіть з одного джерела: буває, що батьки суперечать самі собі, то, дозволяючи, то грубо забороняючи одне й те саме); неадекватними вимогами, що не відповідають можливостям та прагненням дитини; негативними вимогами, які ставлять дитину у принижене, залежне становище. У всіх трьох випадках виникає відчуття «втрати опори»; втрати міцних орієнтирів у житті, невпевненість у навколишній світ.

В основі внутрішнього конфлікту дитини може лежати зовнішній конфлікт між батьками. Однак змішувати внутрішній та зовнішній конфлікти абсолютно неприпустимо. Суперечності у навколишній обстановці дитини які завжди стають його внутрішніми протиріччями. Зовсім не кожна дитина стає тривожною, якщо її мати і бабуся недолюблюють одна одну і виховують її по-різному. Лише коли дитина приймає близько до серця обидві сторони конфліктуючого світу, коли вони стають частиною його емоційного життя, створюються всі умови для виникнення тривоги.

Тривожність у молодших школярів часто-густо буває через брак емоційних і громадських стимулів. Зрозуміло, це може скластися з людиною у будь-якому віці. Але дослідження показали, що у дитинстві, коли закладається фундамент людської особистості, наслідки тривожності бувають значними та небезпечними. Тривога завжди загрожує тим, де дитина сім'ї в «тягар», де вона не відчуває любові, де до неї не виявляють інтересу. Погрожує і тим, де виховання в сім'ї надмірно раціонально, книжково, холодно, без почуття та симпатії.

Тривожність проникає в душу дитини, лише коли конфлікт пронизує все його життя, перешкоджаючи реалізації його найважливіших потреб.

До цих найважливіших потреб відносяться: потреба у фізичному існуванні (харч, воді, свободі від фізичної загрози тощо); потреба у близькості, у прихильності до людини чи групи людей; потреба у незалежності, у самостійності, у визнанні права на власне «я»; потреба у самореалізації, у розкритті своїх здібностей, своїх прихованих сил, потреба у сенсі життя та мети.

Однією з самих частих причинТривожності є підвищені вимоги до дитини, негнучка, догматична система виховання, яка не враховує власну активність дитини, її інтереси, здібності та схильності. Найбільш поширена система виховання - «ти маєш бути відмінником». Виражені прояви тривоги спостерігаються у дітей, які добре встигають, яких відрізняють сумлінність, вимогливість до себе в поєднанні з орієнтацією на позначки, а не на процес пізнання. Буває, що батьки орієнтують на високі, не доступні йому досягнення у спорті, мистецтві, нав'язують йому (якщо це хлопчик) образ справжнього чоловіка, сильного сміливого, спритного, який не знає поразок, не відповідність якому (а відповідати цьому образу неможливо) боляче б'є по хлопчачому самолюбству. До цієї області належить нав'язування дитині чужих їй (але високо цінуються батьками) інтересів, наприклад, як туризм, плавання. Жодне з цих занять саме собою непогано. Однак вибір хобі повинен належати самій дитині. Примусова участь дитини у справах, які не цікавить школяра, ставить її у ситуацію неминучого неуспіху.

Стан чистої або, як кажуть психологи, «вільно плаваючої», тривоги вкрай важко перенести. Невизначеність, неясність джерела загрози робить пошук виходу зі становища дуже складним, складним. Зазнаючи гніву, я можу боротися. Зазнаючи смутку, я можу шукати втіхи. Але в стані тривоги я не можу ні боронитися, ні боротися, бо не знаю проти чого боротися й боронитися.

Як тільки виникає тривога, в душі дитини включається ціла низка механізмів, які «переробляють» цей стан у щось інше, нехай теж неприємне, але не таке нестерпне. Така дитина може зовні справляти враження спокійного і навіть самовпевненого, але необхідно навчитися розпізнавати тривожність і «під маскою».

Внутрішнє завдання, яке стоїть перед емоційно нестійкою дитиною: у морі тривоги знайти острівець безпеки і постаратися якнайкраще його зміцнити, закрити з усіх боків від бурхливих хвиль навколишнього світу. На початковому етапі формується почуття страху: дитина боїться залишатися у темряві, або запізнитись до школи, або відповідати біля дошки. Страх – перша похідна тривоги. Його перевага в тому, що він має кордон, а значить, і завжди залишається якийсь вільний простір поза цими межами.

Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це притаманно тих дітей, чиї батьки ставлять їх непосильні завдання, вимагаючи цього, що діти виконати неспроможна, причому у разі невдачі їх, зазвичай, карають, принижують.

Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад, малювання, в якій відчувають труднощі.

Діти 7-11 років, на відміну від дорослих, постійно перебувають у русі. Для них рух - така ж сильна потреба, як і необхідність у їжі, батьківського кохання. Тому до їхнього прагнення рухатися потрібно, ставитися як до однієї з фізіологічних функцій організму. Іноді вимоги батьків сидіти практично нерухомим бувають настільки надмірними, що дитина практично втрачає свободу руху.

У таких дітей можна помітити різницю в поведінці на заняттях і поза заняттями. Поза заняттями це живі, товариські та безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті та напружені. Відповідають питання вчителя тихим і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися.

Мова їх, може бути як дуже швидкою, квапливою, так і сповільненою, утрудненою. Як правило, виникає тривале збудження: дитина смикає руками одяг, маніпулює чимось.

Тривожні діти мають схильність до шкідливим звичкамневротичного характеру, і гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся, займаються онанізмом. Маніпуляція з власним тіломзнижує у них емоційну напругу, заспокоюють.

Розпізнати тривожних дітей допомагає малювання. Їхні малюнки відрізняються великою кількістю штрихування, сильним натиском, а також маленькими розмірами зображень. Нерідко такі діти «застряють» на деталях, особливо дрібних.

У тривожних дітей серйозний, стриманий вираз обличчя, опущені очі, на стільці сидить акуратно, намагається не робити зайвих рухів, не шуміти, воліє не привертати увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, сором'язливими.

Таким чином, тривожність молодших школярів може бути викликана як зовнішніми конфліктами, що походять від батьків, так і внутрішніми - від самої дитини. Поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння і тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, постійно відчуваючи загрозу, відчуваючи, що у будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота

Характеристика тривожності у дітей молодшого шкільного віку

Вступ

1. Поняття тривожності у психології

1.1 Визначення тривожності

1.2 Прояв тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку

2. Дослідження тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку

2.1 Діагностика тривожності дітей молодшого шкільного віку

2.2 Дослідження тривожності дітей

Висновок

Список використаних джерел

додаток

Вступ

Тема курсової роботи«Характеристика тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку».

Сучасне наукове знання демонструє зростання інтересу до проблеми тривожності особистості.

Тривога - поширений психологічний феномен нашого часу. Вона є частим симптомомневрозів та функціонального психозу. Як і будь-яку психологічну освіту, тривожність характеризується складною будовою, що включає когнітивний, емоційний та операційний аспекти при домінуванні емоційного. У цілому нині, тривожність - це суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості, її дезадаптації. Тривога розглядається як переживання емоційного дискомфорту, передчуття майбутньої небезпеки. Особливе занепокоєння психологів у Останніми рокамивикликає процес формування тривожних станів за умов школи.

До шкільних стресів можна віднести патогенні психофізіологічні, емоційні стани учнів, зумовлені неблагополучним психологічним кліматом у класах, конфліктами між учнями, дидактогенним впливом вчителів, неправильно організованою системою перевірки оцінки знань учнів (опитування на уроках, контрольні).

Основні причини шкільної тривожності: конфлікт між потребами дитини; суперечливі вимоги з боку батьків та педагогів; неадекватні вимоги, що не відповідають психофізіологічному розвитку дитини; конфлікт виховної системи школи; негнучка система виховання у школі.

До основних проявів шкільної тривожності відносять такі: учень часто відповідає за суті, неспроможна виділити головне; довго переживає невдачі протягом уроку; насилу налаштовується на заняття після зміни, рухомої гри; при несподіваному питанні вчителя учень часто втрачається, але, якщо дати час на обмірковування, може добре відповісти; довго виконує будь-яке завдання, часто відволікається; вимагає постійної уваги з боку вчителя; з найменшого приводу відволікається від виконання завдання; помітно не любить урок, нудиться, активність виявляє лише на змінах; не вміє докладати зусиль, якщо щось не виходить, припиняє роботу, шукає якісь виправдання; майже ніколи не відповідає правильно, якщо питання поставлено нестандартно, якщо потрібно виявити кмітливість; після пояснення вчителя насилу виконує аналогічні завдання; не може застосовувати раніше засвоєні поняття.

Головним джерелом тривог для молодших школярів є сім'я. Надалі вже для підлітків така роль сім'ї значно зменшується, зате вдвічі зростає роль школи. Інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків та дівчаток різні. У молодшому шкільному віці хлопчики тривожніші, ніж дівчатка. Це з тим, з якими ситуаціями вони пов'язують свою тривогу, як пояснюють, чого побоюються. І чим старші діти, тим помітніша ця різниця. Дівчатка найчастіше пов'язують свою тривогу з іншими людьми. До людей, з якими дівчата можуть пов'язувати свою тривогу, належать не лише друзі, рідні, вчителі. Дівчатка також бояться так званих «небезпечних» людей – хуліганів, пияків тощо. Хлопчики ж бояться фізичних травм, нещасних випадків, а також покарань, які можна очікувати від батьків чи поза сім'єю: вчителів, директора школи тощо.

В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю. Цим і зумовлений зростаючий інтерес до вивчення цієї проблеми.

Вивченням понять «тривога», «тривожність» займалися багато вчених, такі як З. Фрейд, К. Ізард, К. Хорні, А.М. Прихожан, В.С. Мерлін, Ф.Б. Березін та ін. Робота над цією проблемою триває і до сьогодні.

Курсова робота і двох глав. У першому розділі йдеться про поняття тривожності у психології. Також у цьому розділі описується присутність тривожності у процесі навчання дітей у школі, саме у молодшому шкільному віці. У другому розділі дається опис проведеного дослідження з дітьми виявлення тривожності, і навіть опис використаних методик.

емоційний дискомфорт переживання тривожність

1. Поняття тривожності у психології

1.1 Визначення тривожності

У психології існує багато трактувань поняття «тривожність». Звернімо увагу на деякі з них.

На думку А.М. Прихожан, тривожність - це переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеки, що загрожує. Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійку властивість, рису особистості чи темпераменту.

Як вважає Є.Г. Силяєва, тривожність визначається як стійке негативне переживання занепокоєння та очікування неблагополуччя з боку оточуючих.

На думку В.В. Давидова, тривожність - це індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в різних життєвих ситуаціях.

Подібне визначення можна зустріти, аналізуючи роботу А.В. Петровського. На його думку, тривожність – це схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги; один із основних параметрів індивідуальних відмінностей.

Таким чином, під поняттям «тривожність» психологи розуміють стан людини, що характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоювань та занепокоєння, що має негативне емоційне забарвлення.

Хоча практикуючі психологи у повсякденному професійному спілкуванні вживають слова «тривога» і «тривожність» як синоніми, психологічної науки ці поняття нерівнозначні. У сучасній психології прийнято розрізняти "тривогу" і "тривожність", хоча ще півстоліття тому ця відмінність була неочевидною. Нині подібна термінологічна диференціація характерна як вітчизняної, так зарубіжної психології, і дозволяє проаналізувати це явище через категорії психічного стану та психічні властивості.

У найзагальнішому сенсі тривога визначається як емоційний стан, що виникає в ситуації невизначеної небезпеки і що виявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. Конкретизація цього визначення дозволяє розглядати тривогу як несприятливий за своїм емоційним забарвленням стан або внутрішню умову, що характеризується суб'єктивними відчуттяминапруги, занепокоєння, похмурих передчуттів. Стан тривоги виникає тоді, коли індивід сприймає певний подразник чи ситуацію як такі, що несуть у собі елементи потенційної чи актуальної загрози, небезпеки, шкоди.

Поняття тривоги було введено в психологію в 1925 р. З. Фрейдом, який розводив страх як такий, конкретний страх і невизначений, несвідомий страх - тривогу, що носить глибинний, ірраціональний, внутрішній характер. Диференціація тривоги та страху за принципом, запропонованим З. Фрейдом, підтримується і багатьма сучасними дослідниками. Вважається, що, на відміну від страху як реакції на конкретну загрозу, тривога є генералізованим, дифузним або безпредметним страхом.

Згідно з іншою точкою зору, страх - це реакція на загрозу людині як біологічній істоті, коли на небезпеку наражається життя людини, її фізична цілісність, у той час як тривога являє собою переживання, що виникає при загрозі людині як соціальному суб'єкту, коли на небезпеку наражаються його цінності, уявлення про себе, становище в суспільстві. І тут тривога сприймається як емоційний стан, що з можливістю фрустрації соціальних потреб.

На думку К. Ізарда, стан тривоги складається з домінуючої емоції страху, що взаємодіє з іншими базовими соціально-опосередкованими емоціями.

В екзистенціалізм тривога розуміється як результат усвідомлення і переживання того, що все має минущий характер, прихованого усвідомлення нашої неминучої кінцівки. Через це вона природна і непереборна, тоді як страх викликається більш-менш ідентифікованими індивідом стимулами (об'єктами, подіями, думками, спогадами) і внаслідок цього більш підконтрольний йому. При цьому наголошується, що тривожитися може лише людина як наділена самосвідомістю істота.

Тривога - це послідовність когнітивних, емоційних і поведінкових реакцій, що актуалізуються в результаті впливу на людину різних стрессорів, як можуть виступати як зовнішні подразники (люди, ситуації), так і внутрішні чинники(Актуальний стан, минулий життєвий досвід, що визначає інтерпретації подій та передбачання сценаріїв їх розвитку і т.д.). Тривога виконує кілька найважливіших функцій: попереджає людину про можливої небезпекиі спонукає до пошуку та конкретизації цієї небезпеки на основі активного дослідження навколишньої дійсності.

У психології виділяють два види тривоги: мобілізуючу та розслаблюючу. Мобілізуюча тривога дає додатковий імпульс до діяльності, в той час як розслаблююча знижує ефективність аж до повного припинення.

Питання про те, який вид тривоги частіше відчуватиме людина, багато в чому вирішується у дитинстві. Важливу роль тут грає стиль взаємодії дитини з іншими. Причини схильності відчувати розслаблюючу тривогу дослідники бачать, перш за все, у формуванні у дитини так званої «вивченої безпорадності», яка, закріпившись, різко знижує ефективність навчальної діяльності. Другий чинник, визначальний характер «тривожного опосередкування» діяльності, – це інтенсивність даного психічного стану.

Як вважав Ф.Б. Березин, виникнення тривоги пов'язують із посиленням поведінкової активності, зміною характеру поведінки. А зменшення інтенсивності тривоги сприймається як свідчення достатності та адекватності реалізованих форм поведінки, як відновлення раніше порушеної адаптації.

На відміну від болю, тривога - сигнал небезпеки, яка ще не реалізована. Прогнозування цієї небезпеки носить імовірнісний характер, залежить від ситуаційних, і зажадав від особистісних чинників, визначаючись зрештою особливостями трансакцій у системі людина - середовище. У цьому особистісні чинники може мати більш істотне значення, ніж ситуаційні, й у разі інтенсивність тривоги більшою мірою відбиває індивідуальні особливості суб'єкта, ніж реальну значимість загрози .

Тривозі найменшої інтенсивності відповідає відчуття внутрішньої напруженості, що виражається у переживаннях напруженості, настороженості, дискомфорту. Воно не несе в собі ознак загрози, а є сигналом наближення більш виражених тривожних явищ. Цей рівень тривоги має найбільше адаптивне значення.

На другому рівні відчуття внутрішньої напруженості змінюється або доповнюється гіперестезичними реакціями, завдяки яким раніше нейтральні стимули набувають значущості, а при посиленні - негативного емоційного забарвлення.

Третій рівень – власне тривога – проявляється у переживанні невизначеної загрози. Почуття неясної небезпеки, яке може перерости у страх (четвертий рівень) - стан, що виникає при наростанні тривоги і що виявляється в опредмечивании невизначеної небезпеки. При цьому об'єкти, що ідентифіковані як «лякаючі», необов'язково відображають реальну причину тривоги.

П'ятий рівень названий відчуттям невідворотності катастрофи, що насувається. Воно виникає в результаті наростання тривоги та переживання неможливості уникнути небезпеки, неминучої катастрофи, що пов'язано не зі змістом страху, а лише з наростанням тривоги.

Найбільш інтенсивне прояв тривоги - шостий рівень - тривожно-боязливе збудження - виявляється у потреби у рухової розрядці, пошуку допомоги, що максимально дезорганізує поведінка людини.

Існує кілька точок зору на взаємозв'язок інтенсивності переживання тривоги та ефективності опосередкованої ним діяльності.

Порогова теорія стверджує, що в кожного індивіда існує свій поріг збудження, яким ефективність діяльності різко падає.

Загальним моментом цих теорій виступає уявлення про те, що ефект, що деорганізує, має інтенсивна тривога.

Стан розслаблюючої тривоги, як і будь-яке інше психічний стан, знаходить своє вираження на різних рівняхлюдської організації (фізіологічному, емоційному, когнітивному, поведінковому).

На фізіологічному рівні тривога проявляється у посиленні серцебиття, почастішанні дихання, збільшенні хвилинного обсягу циркуляції крові, підвищенні артеріального тиску, зростанні загальної збудливості, зниженні порогів чутливості, появі сухості у роті, слабкості в ногах тощо.

Емоційний рівень характеризується переживанням безпорадності, безсилля, незахищеності, амбівалентністю почуттів, що породжує складнощі у прийнятті рішень та цілепокладання (когнітивний рівень).

Найбільша різноманітність зустрічається серед поведінкових проявів тривоги - безцільне ходіння по приміщенню, гризіння нігтів, хитання на стільці, стукіт пальцями по столу, смикання волосся, крутіння в руках різних предметів і т.д.

Таким чином, стан тривоги виникає як функція (потенційно) небезпечної ситуації та особистісних особливостей людини, пов'язаних із її інтерпретацією.

На відміну від тривоги, тривожність у сучасній психології сприймається як психічне властивість і як схильність індивіда до переживання тривоги, характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги.

Термін «тривожність» використовується для позначення щодо стійких індивідуальних відмінностей схильності індивіда відчувати цей стан. Ця особливість безпосередньо не проявляється у поведінці, але її рівень можна визначити виходячи з того, як часто і як інтенсивно у людини спостерігаються стани тривоги. Особа з вираженою тривожністю схильна сприймати навколишній світяк такий, що містить у собі небезпеку і загрозу значно більшою мірою, ніж особистість з низьким рівнем тривожності.

У цьому статусі тривожність вперше була описана З. Фрейдом (1925), який для опису «вільно витає», розлитої тривожності, що є симптомом неврозу, використовував термін, що означає в буквальному перекладі «готовність до тривоги» або «готовність у вигляді тривоги».

У вітчизняній психології тривожність також традиційно розглядалася як прояв неблагополуччя, викликане нервово-психічними і важкими соматичними захворюваннями, або наслідок перенесеної психічної травми.

В даний час ставлення до явища тривожності суттєво змінилося, і думки щодо цієї особистісної особливостістають менш однозначними та категоричними. Сучасний підхіддо феномену тривожності ґрунтується на тому, що останню не слід розглядати як спочатку негативну межуособи; вона є сигналом неадекватності структури діяльності суб'єкта стосовно ситуації. Для кожної людини характерний свій оптимальний рівень тривожності, так звана корисна тривожність, яка є необхідною умовою розвитку особистості.

На цей час тривожність вивчається як із основних параметрів індивідуальних відмінностей. При цьому її приналежність до того чи іншого рівня психічної організаціїлюдини досі залишається спірним питанням; її можна трактувати як індивідуальне, як особистісне властивість людини.

На думку В.С. Мерліна та його послідовників, тривожність – це узагальнена характеристика психічної діяльності, пов'язана з інертністю нервових процесів.

На даний момент механізми формування тривожності залишаються невизначеними, і проблема звернення до цієї психічної властивості у практиці психологічної допомогибагато в чому зводиться до того, чи є вона вродженою, генетично обумовленою рисою, чи складається під впливом різних життєвих обставин. Спробу примирити ці, по суті, протилежні позиції зробила А.М. Парафіян, що описала два типи тривожності:

Безпредметну тривожність, коли людина неспроможна співвіднести переживання, що виникають, з конкретними об'єктами;

Тривожність як схильність до очікування неблагополуччя у різних видах діяльності та спілкування.

Перший варіант тривожності обумовлений особливостями нервової системи, тобто нейрофізіологічними властивостями організму, і є вродженим, тоді як в інших ця психічна властивість є набутою в індивідуальному життєвому досвіді.

Як вважає А.М. Парафіян можна виділити такі варіанти переживання та подолання тривожності:

Відкрита тривожність - свідомо переживана і що у діяльності у вигляді стану тривоги. Вона може існувати в різних формах, наприклад:

Як гостра, нерегульована або слабко регульована тривожність, що найчастіше дезорганізує діяльність людини;

Регульована та компенсована тривожність, яка може використовуватися людиною як стимул для виконання відповідної діяльності, що, втім, можливо переважно у стабільних, звичних ситуаціях;

Культивована тривожність, пов'язана з пошуком «вторинних вигод» від власної тривожності, що потребує певної особистісної зрілості (ця форма тривожності з'являється лише у підлітковому віці).

Прихована тривожність - у різного ступенянеусвідомлювана, що виявляється або в надмірному спокої, нечутливості до реального неблагополуччя і навіть запереченні його, або непрямим шляхом через специфічні форми поведінки (смикання волосся, ходіння з боку в бік, постукування пальцями по столу і т.д.):

Неадекватний спокій (реакції за принципом «У мене все гаразд!», пов'язані з компенсаторно-захисною спробою підтримати самооцінку; низька самооцінка до свідомості не допускається);

Відхід від ситуації.

Таким чином, стан тривоги чи тривожність як психічна властивість перебувають у конфронтації з базовими особистісними потребами: потребою в емоційному благополуччі, почутті впевненості, безпеки.

Специфічна особливість тривожності як особистісної якості полягає в тому, що вона має власну спонукальну силу. Виникнення та закріплення тривожності багато в чому обумовлено незадоволенням актуальних потреб людини, які набувають гіпертрофованого характеру. Закріплення та посилення тривожності багато в чому відбувається за механізмом «замкнутого психологічного кола».

Розшифровувати механізм «замкнутого психологічного кола» можна так: тривога, що виникає в процесі діяльності, частково знижує її ефективність, що призводить до негативних самооцінок або оцінок з боку оточуючих, які, у свою чергу, підтверджують правомірність тривоги в подібних ситуаціях. При цьому оскільки переживання тривоги є суб'єктивно несприятливим станом, воно може не усвідомлюватися людиною.

Таким чином, тривожність є фактором, що опосередковує поведінку людини або в конкретних, або в широкому діапазоні ситуацій.

1.2 Прояв тривожності у дітей молодшого шкільногозроста

Шкільна тривожність - це з типових проблем, із якими стикається шкільний психолог. Особливу увагу вона привертає тому що виступає найяскравішою ознакою дезадаптації дитини, негативно впливаючи на всі сфери її життєдіяльності: не тільки на навчання, а й на спілкування, у тому числі й за межами школи, на здоров'я та загальний рівень психологічного благополуччя.

Ця проблема ускладнюється тим, що досить часто в практиці шкільного життя діти з вираженою тривожністю вважаються найбільш «зручними» для вчителів та батьків: вони завжди готують уроки, прагнуть виконувати всі вимоги педагогів, не порушують правила поведінки у школі. З іншого боку, це єдина форма прояви високої шкільної тривожності; найчастіше це проблема і найбільш «важких» дітей, які оцінюються батьками та вчителями як «некеровані», «неуважні», «невиховані», «нахабні». Така різноманітність проявів шкільної тривожності обумовлена неоднорідністю причин, що призводять до шкільної дезадаптації.

До другого класу дитина повністю орієнтується у системі навчальної діяльності та шкільних вимог. Загалом до другого-третього класу тривожність нижча, ніж першого року шкільного навчання. У той же час особистісний розвиток призводить до того, що спектр потенційних причин шкільної тривожності розширюється. До них можна віднести:

шкільні неприємності (двійки, зауваження, покарання);

домашні неприємності (переживання батьків, покарання);

страх фізичного насильства (старшокласники можуть відібрати гроші, жуйку);

несприятливе спілкування з однолітками («дражнять», «сміються»).

У зв'язку з переходом дитини до шкільного навчання виникає проблема психологічної адаптації дитини до школи як проблема освоєння нею нового соціального простору розвитку та нової соціальної позиції – позиції школяра.

Молодші школярі мають невідповідність між тими спонуканнями, з якими дитина вступає до школи, і тими, які потрібні для успішної навчальної діяльності. Ця діяльність ще склалася як цілісність як і щось властиве дитині.

До цих найважливіших потреб відносяться: потреба у фізичному існуванні (харч, воді, свободі від фізичної загрози тощо); потреба у близькості, у прихильності до людини чи групи людей; потреба у незалежності, у самостійності, у визнанні права на власне «я»; потреба в самореалізації, у розкритті своїх здібностей, своїх прихованих сил, потреба у сенсі життя та мети.

Однією з найчастіших причин тривожності є підвищені вимоги до дитини, негнучка, догматична система виховання, яка не враховує власну активність дитини, її інтереси, здібності та схильності. Найбільш поширена система виховання - «ти маєш бути відмінником». Виражені прояви тривоги спостерігаються у дітей, які добре встигають, яких відрізняють сумлінність, вимогливість до себе в поєднанні з орієнтацією на позначки, а не на процес пізнання. Буває, що батьки орієнтують на високі, не доступні йому досягнення у спорті, мистецтві, нав'язують йому (якщо це хлопчик) образ справжнього чоловіка, сильного сміливого, спритного, який не знає поразок, не відповідність якому (а відповідати цьому образу неможливо) боляче б'є по хлопчачому самолюбству. До цієї області належить нав'язування дитині чужих їй (але високо цінуються батьками) інтересів, наприклад, як туризм, плавання. Жодне з цих занять саме собою непогано. Однак вибір хобі повинен належати самій дитині. Примусова участь дитини у справах, які не цікавить школяра, ставить її у ситуацію неминучого неуспіху.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру, і гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся, займаються онанізмом. Маніпуляція із власним тілом знижує у них емоційну напругу, заспокоюють.

2. Дослідження тривожності у дітей молодшого шкільного віку

2.1 Діагностика тривожності дітей молодшого шкільного вікузта

У першому розділі було проведено аналіз психологічної літератури щодо визначення тривожності в психології, а також опис шкільної тривожності молодших школярів у психологічної літератури. Окрім аналізу літератури з цієї проблеми було проведено дослідження тривожності молодших школярів, яке буде описано в цьому розділі.

Мета цього психологічного дослідження: вивчення та опис тривожності у дітей молодшого шкільного віку

Гіпотеза: виявлення рівня тривожності дітей допоможе визначити рівень тривожності кожної дитини та допоможе вчителю знайти підходи до дітей та створення емоційного благополуччя дітей.

Мета та гіпотеза дослідження визначили завдання дослідження:

1. Підібрати необхідні методики щодо дослідження.

2. Провести діагностику тривожності дітей молодшого шкільного віку.

3. Визначити рівень тривожності дітей.

Методики дослідження:

1. Методика виявлення рівня тривожності в дітей віком Р. Теммла, М. Дорки, У. Амена.

2. Тест тривожності Ч. Філліпса.

У дослідженні використовувалася методика виявлення тривожності в дітей віком У. Амена, Р. Теммла, М. Дорки. У дослідженні брали участь учні 2 «Б» класу ДУО «Початкова школа Буда-Кошелево». Вибірка склала 24 дитини (12 хлопчиків та 12 дівчаток).

Тест тривожності (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен) включає 14 малюнків окремо для хлопчиків і окремо для дівчаток (див. Додаток А). Кожен малюнок представляє деяку типову життя дитини ситуацію. Особа дитини на малюнку не промальована, дано лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, що за розміром точно відповідає контуру обличчя на малюнку. На одному з них зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому – сумне. Малюнки показуються дитині в строго перерахованому порядку один за одним. Розмова відбувається у окремій кімнаті.

З даних протоколу обчислюється індекс тривожності (ІТ) дитини. ІТ є процентним відношенням емоційно-негативних виборів (вибір сумної особи) до загальної кількостіпред'явлених малюнків (14).

ІТ = кількість емоційно-негативних виборів/14*100.

Діти з ІТ поділяються на 3 групи:

1) 0-20 % - низький рівеньтривожності;

2) 20-50% - середній;

3) Понад 50% - високий.

Якісний аналіз даних дозволяє визначити особливості емоційного досвіду дитини в різних ситуаціях, які можуть бути поділені на ситуації з позитивним, негативним емоційним забарвленням та ситуації з подвійним змістом.

До ситуацій з позитивним емоційним забарвленням відносяться представлені на рис. 1 (гра з молодшими дітьми), 5 (гра зі старшими дітьми) та 13 (дитина з батьками).

Ситуації з негативним емоційним забарвленням зображені на рис. 3 (об'єкт агресії), 8 (догана), 10 (агресивний напад) та 12 (ізоляція).

Подвійне значення мають ситуації на рис. 2 (дитина і мати з немовлям), 4 (вдягання), 6 (укладання спати на самоті), 7 (умивання), 9 (ігнорування), 11 (прибирання іграшок) та 14 (їжа на самоті).

Особливо високим проективним значенням мають рис. 4 (одягання), 6 (укладання спати на самоті) та 14 (їжа на самоті). Діти, які роблять у цих ситуаціях негативний емоційний вибір, з високим ступенем ймовірності можуть мати високий рівень тривожності.

Діти, які роблять негативний емоційний вибір у ситуаціях 2 (дитина і мати з немовлям), 7 (умивання), 9 (ігнорування) і 11 (прибирання іграшок) з великою ймовірністю можуть мати високий або середній рівень тривожності.

При інтерпретації даних тривожність, яка відчувається дитиною у тій чи іншій ситуації, сприймається як прояв її негативного емоційного досвіду у цій чи аналогічної ситуації.

Високий рівень тривожності свідчить про недостатню емоційну пристосованість дитини до тих чи інших життєвих ситуацій. Емоційно позитивний чи емоційно негативний досвід опосередковано дозволяє будувати висновки про особливості взаємовідносин дитини з однолітками, дорослими у ній, у шкільництві .

Після обробки та інтерпретації отриманих за допомогою цієї методики даних ми визначили рівень тривожності кожної дитини, яка бере участь у дослідженні. Результати описані у таблиці № 1.

Результати дослідження рівня тривожності 2 «Б» класу

Прізвище ім'я

Негат. вибори

Рівень тривожний.

1. Козеня Д. (м)

2.Тимошенко М. (м)

3. Винокурова Ж. (д)

4.Дегтярьов І. (м)

5.Тимохова Н. (д)

6.Козлова К. (д)

7.Щекалова А. (д)

8. Лапіцький Р. (м)

9.Сергачова К. (д)

10. Кашицька К. (д)

11. Карпов Д. (м)

12.Кравцов К. (м)

13. Байдаков Т. (м)

14. Маковецький Д. (м)

15. Якубович С. (д)

16.Кірєєнко С. (д)

17. Фурсікова Ж. (д)

18.Кобрусєв С. (м)

19.Новіков М. (м)

20. Турбіна А. (д)

21. Зайцева К. (д)

22. Болтунова А. (д)

23.Куріленко С. (м)

24. Кілічов М. (м)

Загальний результат показаний у таблиці №2.

Як видно з таблиць із 24 дітей низький рівень тривожності спостерігається у 3-х дітей, що становить – 12,5 %; більше половини дітей (17) мають середній рівень тривожності – 70,8%; високий рівень тривожності спостерігається у 4 дітей, що становить - 16,7%. Діти із високим рівнем тривожності під час діагностики виявляли занепокоєння, хвилювання. У деяких дітей спостерігалась підвищена рухова активність: хитання ногою, намотування волосся на палець. У ході діагностики діти з високим рівнем тривожності часто обирали малюнок, на якому було зображено сумне обличчя. На запитання «Чому?» ці діти частіше відповідали: «Бо його покарали», «Бо її лають» і т.д.

З даного дослідженняможна дійти невтішного висновку, що з дітей даного класу присутня певна тривожність у тих чи інших ситуаціях. Вчителю класу необхідно звернути увагу на взаємини у сім'ях дітей. Також особливу увагу слід приділити дітям із високим рівнем тривожності.

2.2 Дослідження тривожності дітей

Мета методики полягає у вивченні рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку. Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, а можуть...

Подібні документи

Тривожність як із поширених феноменів психічного розвитку. Дослідження тривожності у вітчизняній та зарубіжній психології. Особливості та фактори тривожності у дітей молодшого шкільного віку. Подолання занепокоєння та невпевненості.

курсова робота , доданий 22.08.2013

Проведення корекційно-розвивальної роботи, формування адекватної поведінки у дітей молодшого шкільного віку. Підвищення показників якості засвоєння дітьми знань та навичок у процесі навчання. Причини, профілактика та подолання тривожності.

звіт з практики, доданий 20.01.2016

Особливості навчання та психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку, характеристика основних новоутворень. Поняття та прояви тривожності. Методики діагностування ступеня тривожності молодших школярів та його практична апробація.

дипломна робота , доданий 15.10.2010

Ознаки тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку. Психолого-педагогічні можливості ігрової діяльності. Психологічні характеристики рольової грита організація корекційних занять психолога з тривожними дітьми молодшого шкільного віку

дипломна робота , доданий 23.11.2008

Тривога як стан доцільного підготовчого підвищення сенсорної уваги та моторної напруги в ситуації можливої небезпеки: причини появи, основні види. Розгляд особливостей тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 16.12.2012

Поняття та детермінанти формування тривожності у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, її причини та проблеми. Організація, інструментарій та результати дослідження вікових відмінностей у рівні тривожності дошкільнят та молодших школярів.

курсова робота , доданий 02.04.2016

Поняття страху у сучасній дитячій психології. Характеристика показників тривожності молодших школярів. Організація та методика дослідження експериментальних даних взаємозв'язку страхів та рівня самооцінки у дітей молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 12.02.2011

Поняття самооцінки та тривожності у психологічній літературі. Проведення психодіагностичного дослідження щодо визначення успішності у навчальній діяльності, самооцінки та рівня тривожності дітей молодшого шкільного віку другого року навчання.

курсова робота , доданий 29.11.2013

Психологічна суть стресу. Особливості тривожності в дітей віком шкільного віку. Принцип аналізу шкільної системи Льюїса та Перки. Роль вчителя у розвитку рівня самосприйняття учнів. Дослідження рівня тривожності у молодших та середніх школярів.

курсова робота , доданий 13.12.2012

Дослідження феномена тривожності та успішності у зарубіжній та вітчизняній психологічній науці. Особливості молодшого шкільного віку. Методика проведення дослідження взаємозв'язку тривожності та рівня шкільної успішності у молодших школярів.

Шкільна тривожність привертає себе увагу, оскільки одна із типових проблем. Вона виступає яскравою ознакою шкільної дезадаптації дитини, що негативно впливає на всі сфери її життєдіяльності: на навчання, на здоров'я, на загальний рівень благополуччя. Діти з вираженою тривожністю виявляють себе по-різному. Одні ніколи не порушують правила поведінки і завжди готові до уроків, інші некеровані, неуважні, невиховані. Ця проблема на сьогоднішній день актуальна, над нею можна і потрібно працювати. Головним буде те, що формування емоцій, виховання моральних почуттів сприятиме досконалому ставленню людини до навколишнього світу, суспільству, сприятиме становленню гармонійно розвиненої особистості.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ТРИВОЖНІСТЬ І ЇЇ ОСОБЛИВОСТІ

У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Вчитель початкових класів, спеціальний психолог

ГБОУ Гімназія №63 м. Санкт-Петербурга

Тривожність та її особливості у дітей

молодшого шкільного віку

Шкільна тривожність привертає себе увагу, оскільки одна із типових проблем. Вона виступає яскравою ознакою шкільної дезадаптації дитини, що негативно впливає на всі сфери її життєдіяльності: на навчання, на здоров'я, на загальний рівень благополуччя. Діти з вираженою тривожністю виявляють себе по-різному. Одні ніколи не порушують правила поведінки і завжди готові до уроків, інші некеровані, неуважні та невиховані. Ця проблема на сьогоднішній день актуальна, над нею можна і потрібно працювати. Головним буде те, що формування емоцій, виховання моральних почуттів сприятиме досконалому ставленню людини до навколишнього світу, суспільству, сприятиме становленню гармонійно розвиненої особистості.

Тривожність як прояв емоційної сфери

Емоції та почуття відбивають реальну дійсність у формі переживань. Різні формипереживання почуттів (емоції, настрої, стреси та ін) спільно утворюють емоційну сферу людини. Вирізняють такі види почуттів, як моральні, естетичні та інтелектуальні. За класифікацією, запропонованою К.Е. Ізардом, виділяються емоції фундаментальні та похідні. До фундаментальних відносять: інтерес-хвилювання, гнів, радість, здивування, горе-страждання, огида, зневага, страх, сором, провину. Інші – похідні. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникає такий комплексний емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес-збудження.
"Тривожність - це схильність індивіда до переживання тривоги, характерна низьким порогом виникнення реакції тривоги; одне із основних параметрів індивідуальних відмінностей".
Певний рівень тривожності – це особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний рівень тривожності – це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану у цьому відношенні є істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Проте підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Прояви тривожності у різних ситуаціях не однакові. В одних випадках люди поводяться тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише час від часу, залежно від обставин, що складаються. Стабільні прояви властивостей особистості прийнято називати особистісною тривожністю і пов'язувати з наявністю у людини відповідної особистісної риси (особистісна тривожність). Це стійка індивідуальна характеристика, що відображає схильність суб'єкта до тривоги і передбачає наявність у нього тенденції сприймати досить широке "коло" ситуацій як загрозливе, відповідаючи на кожну з них певною реакцією. Як схильність, особистісна тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями загрози її престижу, самооцінці, самоповазі.
Прояви, пов'язані з конкретною зовнішньою ситуацією, називають ситуативними, а особливість особи, яка виявляє такого роду тривожність, позначають як "ситуаційна тривожність". Цей стан характеризується емоціями, що суб'єктивно переживаються: напругою, занепокоєнням, занепокоєністю, нервозністю. Такий стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуаціюі може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі.
Категорії особистості, які прийняті вважати високотривожними, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці та життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій та реагувати дуже напружено, вираженим станом тривожності. .
Поведінка підвищено тривожних людей у діяльності спрямованої на досягнення успіхів, має такі особливості:

Високотривожні індивіди емоційно гостріше реагують на повідомлення про невдачі, ніж низькотривожні;

Високотривожні люди гірші, ніж низькотривожні, працюють у стресових ситуаціях або в умовах дефіциту часу, відведеного на вирішення будь-якої задачі;

Характерна риса високотривожних людей - страх невдачі. Вона домінує в них над прагненням досягти успіху;

Для високотривожних людей більшою стимулюючою силою є повідомлення про успіх, ніж про невдачу;

Низькотривожних людей більше стимулює повідомлення про невдачу;

Діяльність людини в конкретній ситуації залежить не тільки від самої ситуації, а від наявності чи відсутності в неї особистісної тривожності, а й від ситуаційної тривожності, що виникає у цієї людини в даній

ситуації під впливом обставин, що складаються.
Вплив ситуації, що склалася, визначають когнітивну оцінку ним ситуації. Ця оцінка, своєю чергою, викликає певні емоції (активізація роботи автономної нервової системи та посилення стану ситуаційної тривожності разом із очікуваннями можливої невдачі). Та ж когнітивна оцінка ситуації одночасно і автоматично викликає реакцію організму на загрозливі стимули, що призводить до появи відповідних реакцій у відповідь, спрямованих на зниження виниклої ситуаційної тривожності. Підсумок цього позначається на виконуваної діяльності. Ця діяльність знаходиться в безпосередній залежності від стану тривожності, який не вдалося подолати за допомогою вжитих реакцій у відповідь, а також адекватної когнітивної оцінки ситуації.
Таким чином, діяльність людини в ситуації, що породжує тривожність, безпосередньо залежить від сили ситуаційної тривожності, вжитих для її зниження, точності когнітивної оцінки ситуації.

Причини виникнення тривожності та особливості її прояву у дітей середнього шкільного віку

Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність та реагувати на неї. Виявляючись у поведінці, вони інформують дорослого у тому, що дитині подобається, сердить чи засмучує його. Негативне тло дитини характеризується пригніченістю, поганим настроєм, розгубленістю. Однією з причин такого емоційного стану дитини може бути прояв підвищеного рівнятривожність. Під тривожністю у психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто. емоційний стан, що виникає у ситуаціях невизначеної небезпеки і що виявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. Тривожні люди живуть, відчуваючи постійний, безпричинний страх. Вони часто запитують себе: ”А раптом щось трапиться?” Підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність, що у свою чергу, призводить до низької самооцінки, невпевненості в собі. Таким чином, цей емоційний стан може виступати як один з механізмів розвитку неврозу, оскільки сприяє поглибленню особистісних протиріч (наприклад, між високим рівнем домагань та низькою самооцінкою).
Все, що характерно для тривожних дорослих, можна віднести і до тривожних дітей. Зазвичай це дуже не впевнені в собі діти, з нестійкою самооцінкою. Почуття страху перед невідомим, що постійно відчувається ними, призводить до того, що вони вкрай рідко виявляють ініціативу. Будучи слухняними, вважають за краще не звертати на себе увагу оточуючих, поводяться приблизно і вдома, і в школі, намагаються точно виконувати вимоги батьків та вчителів – не порушують дисципліну. Таких дітей називають скромними, сором'язливими.

Яка ж етіологія тривожності? Відомо, що причиною виникнення тривожності є підвищена чутливість(Сензитивність). Однак не кожна дитина з підвищеною чутливістю стає тривожною. Багато залежить від способів спілкування батьків із дитиною. Іноді вони можуть сприяти розвитку тривожної особистості. Наприклад, висока ймовірність виховання тривожної дитини батьками, що здійснюють виховання на кшталт гіперпротекції (надмірна турбота, велика кількість обмежень і заборон, постійне смикування). Посиленню у дитині тривожності можуть сприяти такі фактори, як завищені вимоги з боку батьків та вчителів, оскільки вони спричиняють ситуацію хронічної неуспішності. Зіткнувшись з постійними розбіжностями між своїми реальними можливостямиі тим високим рівнем досягнення, якого чекають від нього дорослі, дитина відчуває занепокоєння, яке легко переростає в тривожність. Якщо у дитини посилюється тривожність, з'являються страхи - неодмінний супутник тривожності, можуть розвинутися невротичні риси. Невпевненість у собі, як риса характеру - це самознищувальна установка він, свої сили та можливості. Тривожність як риса характеру - це песимістична установка життя, коли вона представляється як сповнена загроз і небезпек. Невпевненість породжує тривожність і нерішучість, які, своєю чергою, формують відповідний характер.
Таким чином, невпевнений у собі, схильний до сумнівів та коливань, боязкий, тривожна дитинанерішучий, несамостійний, нерідко інфантильний. Невпевнена, тривожна людина завжди недовірлива, а недовірливість породжує недовіру до інших. Така дитина боїться інших, чекає нападу, глузування, образи. Він не успішний. Це сприяє утворенню реакцій. психологічного захистуу вигляді агресії, спрямованої інших. Так, один із найвідоміших способів, який часто вибирають тривожні діти, заснований на простому висновку: "щоб нічого не бояться, потрібно зробити так, щоб боялися мене". Маска агресії ретельно приховує тривогу не тільки від оточуючих. але й від самої дитини. Проте в глибині душі у них - все та ж сама тривожність, розгубленість і невпевненість, відсутність твердої опори.
Також реакція психологічного захисту виявляється у відмові від спілкування та уникнення осіб, від яких виходить "загроза". Така дитина самотня, замкнута, малоактивна. . Головним джерелом тривог молодших школярів виявляється сім'я. Надалі вже для підлітків така роль сім'ї значно зменшується; натомість удвічі зростає роль школи. Підліток відчуває переживання соціального стресу, страху самовираження, страху невідповідності очікуванням оточуючих та інших. Підліток починає комплексувати, відчувати розгубленості і тривоги.

Особливості шкільної тривожності у дітей середнього шкільного віку

Тривога як психічна властивість має яскраву вікову специфіку. Для кожного віку характерні сфери дійсності, які викликають тривогу у дітей. Серед загальних причин виникнення тривожності в дітей віком шкільного віку це внутрішньоособистісні конфлікти, пов'язані з оцінкою власної успішності, внутрішньосімейні та внутрішньошкільні конфлікти, соматичні порушення.

Можна виділити специфічні причинитривожності цьому віковому етапі. Стійким особистісним освітою тривожність стає до підліткового віку. У підлітковому віці тривожність починає опосередковуватись Я-концепцією дитини, стаючи власне особистісною властивістю (Прихожан А.М., 1998). У підлітка Я-концепція суперечлива і викликає труднощі у своїй самооцінці. Тривожність виникає як наслідок фрустрації потреби стійкого задовільного ставлення себе.

Істотне підвищення рівня тривожності у підлітковому віці пов'язані з формуванням психоастенической акцентуації характеру. У дитини легко виникають побоювання, страхи, хвилювання. Якщо є недолік хвилювання, то дитина може відмовитися від діяльності, яка їй важка. За психастенічної акцентуації утруднено прийняття рішень. Через низьку впевненість у собі спостерігаються труднощі у спілкуванні.

Тривога починає впливати тільки з підліткового віку, коли вона може стати мотиватором діяльності, замінюючи собою інші потреби та мотиви.

Тривоги схильні як хлопчики, так і дівчатка, в дошкільному віці більш тривожні хлопчики, до 9-11 років тривожність можна співвіднести, а після 12 років відбувається підвищення тривожності у дівчаток. Тривога дівчаток відрізняється від тривоги хлопчиків: дівчаток хвилює взаємини з іншими людьми, хлопчиків насильство у всіх його аспектах. (Захаров А.І., 1997, Кочубей Б.І., Новіков Є.В., 1998).

Отже можна відзначити, що дитяча тривожність кожному етапі вікового розвитку специфічна; тривожність як стійка особистісна риса формується лише у підлітковому віці; у шкільному віці рівень тривожності в середньому вищий у дівчаток (порівняно з хлопчиками).

Прояв шкільної тривожності у поведінці учнів

Шкільна тривожність може виявлятися у поведінці у різний спосіб. Це можливо і пасивність на уроках, і збентеження при зауваженнях вчителя, і скутість у відповідях. За наявності таких ознак, через великі емоційні навантаження, дитина частіше хворіє. У школі на перерві такі діти малотовариські, мало вступають у тісні контакти з дітьми, але водночас перебувають у тому числі.

Серед ознак шкільної тривожності можна назвати типові прояви, характерні для молодшого підліткового віку:

Погіршення соматичного здоров'я проявляється у «безпричинних» головних болях, підвищенні температури. Такі погіршення трапляються перед контрольними роботами;

Небажання ходити до школи виникає у зв'язку з недостатньою шкільною мотивацією. Учні початкової школизазвичай не йдуть далі міркувань на цю тему, а з переходом до середньої школи можуть з'явитися епізодичні прогули в дні контрольних робіт, «нелюбих» предметів та вчителів;

Зайва старанність під час виконання завдань, коли дитина по кілька разів переписує одне й теж завдання. Це може бути пов'язане з прагненням «бути найкращим»;

Відмова від суб'єктивно нездійсненних завдань. Якщо якесь завдання не виходить, дитина може перестати її виконувати;

Дратівливість та агресивні прояви можуть виявлятися у зв'язку зі шкільним дискомфортом. Тривожні діти огризаються у відповідь зауваження, б'ються з однокласниками, виявляють уразливість;

Зниження концентрації уваги під час уроків. Діти перебувають у світі власних думок та ідей, які викликають тривоги. Цей стан для них є комфортним;

Втрата контролю над фізіологічними функціямиу стресогенних ситуаціях, а саме різні вегетативні реакції в ситуаціях, що турбують. Наприклад, дитина червоніє, відчуває тремтіння в колінах, у нього виникає нудота, запаморочення;

Нічні страхи, пов'язані зі шкільним життям та дискомфортом;

Відмова відповідати на уроці характерна, якщо тривожність сфокусована навколо ситуації перевірки знань, це проявляється в тому, що дитина відмовляється брати участь у відповідях і намагається бути якомога непомітнішою;

Відмова від контакту з учителем чи однокласниками (або зведення їх до мінімуму);

-«Надцінність» шкільної оцінки. Шкільна оцінка є «зовнішнім» мотиватором навчальної діяльності і з часом втрачає свій стимулюючий ефект, стаючи самоціллю (Ільїн Є.П., 1998). Учня цікавить не навчальна діяльність, а зовнішня оцінка. Однак, до середини підліткового віку цінність шкільної оцінки зникає та втрачає мотивуючий потенціал;

Прояв негативізму та демонстративних реакцій (на адресу вчителів, як спроба справити враження на однокласників). Деякими підлітками спроба «зробити враження на однокласників» своєю сміливістю чи принциповістю розцінюється як спосіб отримати особистісний ресурс подолання стану тривоги.

Виходячи з вище перерахованого, можна зробити такі висновки:

Шкільна тривожність- це специфічний вид тривожності, коли дитина взаємодіє із навколишнім середовищем;

Шкільна тривожність викликана різними причинами і проявляється у різних формах;

Шкільна тривожність є ознакою скрути у процесі шкільної адаптації. Може виявлятися як особистісна тривожність;

Шкільна тривожність перешкоджає ефективності навчальної діяльності.

Список літератури

1. Бойко В.В. Енергія емоцій у спілкуванні: погляд на себе та інших. - М., 1996

2.Вілюнас В.К. Психологія емоційних явищ. -М.: Вид-во МДУ, 1976.

3. Додонов Б.І. Емоція як цінність. - М., 1978.

4. Ізард К. Психологія емоцій. - СПб.: Пітер, 2006. -464с.: іл. – (Серія «Майстра психології»).

5. Журнал «Сім'я та школа» №9, 1988р.- Стаття Б.Кочубей, Є.Новікова «Ярлики для тривожності»

6. Журнал «Сім'я та школа» №11, 1988. – Стаття Б.Кочубей, Є. Новікова «Знімемо маску з тривоги».

7. Ільїн Є.П. Емоції та почуття. - СПб., 2001

8. Леонтьєв О.М., Судаков К.В. Емоції / / ВСЕ. - Т.30. - М., 1978.

9. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність. -М.: Вид. Центр "Академія", 2004. - 456с.

10. Психологічний словник. 3-тє вид., Дод. та перероб. / Авт.-упоряд. Копоруліна В.М., Смирнова. М.Н., Гордєєва Н.О.-Ростов н/Д: Фенікс,2004. -640С. (Серія «Словники»)

11. Психодіагностика емоційної сфери особистості: Практичний посібник / Авт.-сост. Г.А.Шалімова. -М.: АРКТІ, 2006. -232.с. (Біб-ка психолога-практика)

12.Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка. - М., 2000.

13.Прихожан А.М. Причини, профілактика та подолання тривожності // Психологічна науката освіта.- 1998. -№2. -С.11-18.

14.Прихожан А.М. Форми та маски тривожності. Вплив тривожності на діяльність та розвиток особистості // Тривога та тривожність / Ред. В.М. Астапов. - СПб., 2001. -с. 143-156.

15.Мікляєва А.В., Румянцева П.В. Шкільна тривожність: діагностика, профілактика, корекція. СПб., 2006.

16. Регуш Л.А. Психологія сучасного підлітка. - М., 2006.-400с.

17. Фрідман Г.М., Пушкіна Т.А., Каплунович І.Я. Вивчення особистості учня та учнівських колективів. - М., 1988. Шінгаров Г.Х. Емоції та почуття як форма відображення дійсності. -М., 1971.

18. Хабірова Є.Р. Тривожність та її наслідки. // Ананьївські читання. - 2003. -СПб., 2003. -с. 301–302.

19. Цукерман Г.А. Перехід з початкової школи до середньої, як психологічна проблема.// Питання психології. 2001. №5. с. 19-35.

20. Емоції // Філософська енциклопедія. - Т.5. - М., 1990.

Молодший шкільний вік охоплює період життя від 6 до 11 років і визначається найважливішою обставиною у житті дитини – її вступом до школи.

Із приходом до школи змінюється емоційна сфера дитини. З одного боку, у молодших школярів, особливо першокласників, значною мірою зберігається характерна і для дошкільнят властивість бурхливо реагувати на окремі події та ситуації. Діти чутливі до впливів навколишніх умов життя, вразливі та емоційно чуйні. Вони сприймають, передусім, об'єкти чи властивості предметів, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне ставлення. Наочне, яскраве, живе сприймається найкраще.

З іншого боку, вступ до школи породжує нові, специфічні емоційні переживання, оскільки свобода дошкільного віку змінюється залежністю та підпорядкуванням новим правилам життя. Ситуація шкільного життя вводить дитину в строго нормований світ відносин, вимагаючи від нього організованості, відповідальності, дисциплінованості, гарної успішності. Жорсткі умови життя, нова соціальна ситуаціяу кожної дитини, що вступила до школи, підвищує психічну напруженість. Це відбивається і здоров'я молодших школярів, і їх поведінці .

Вступ до школи - це така подія в житті дитини, в якій обов'язково приходять у суперечність два визначальні мотиви її поведінки: мотив бажання («хочу») та мотив повинності («треба»). Якщо мотив бажання завжди походить від самої дитини, то мотив винуватця частіше ініціюється дорослими.

Нездатність дитини відповідати новим нормам та вимогам дорослих неминуче змушує його сумніватися та переживати. Дитина, що поступила до школи, стає вкрай залежною від думок, оцінок і відносин оточуючих її людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття та призводить до зміни самооцінки.

Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати її природному розвитку, приймалися та враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, внаслідок чого емоційні та поведінкові відхилення особистісних властивостейстають особливо помітними. Насамперед виявляють себе надзбудливість, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм та правил дорослих.

Дедалі більше зростає залежність молодшого школяра від думки дорослих (батьків і вчителів), а й від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду: що його вважають смішним, боягузом, ошуканцем або слабовільним. Як зазначає

А.І. Захаров, якщо у дошкільному віці переважають страхи, зумовлені інстинктом самозбереження, то молодшому шкільному віці превалюють соціальні страхи як загроза благополуччю індивіда у тих відносин із оточуючими людьми .

Отже, основними моментами розвитку почуттів у шкільному віці у тому, що почуття стають дедалі свідомішими і мотивованими; відбувається еволюція змісту почуттів, обумовлена як зміною способу життя, так і характеру діяльності школяра; змінюється форма проявів емоцій і почуттів, їх вираження у поведінці, внутрішнього життяшколяра; зростає значення системи почуттів і переживань у розвитку особистості школяра. І саме у цьому віці починає з'являтися тривожність.

Стійка тривожність і інтенсивні постійні страхи дітей належать до найчастіших приводів звернень батьків до психолога. При цьому останніми роками порівняно з попереднім періодом кількість таких звернень суттєво збільшилась. Про зростання тривожності та страхів у дітей свідчать і спеціальні експериментальні дослідження. За даними багаторічних досліджень, що проводяться як у нашій країні, так і за кордоном, кількість тривожних людей - незалежно від статево-вікових, регіональних та інших характеристик - зазвичай буває близько до 15%.

Зміна соціальних відносин становлять дитину значні труднощі. Тривожний стан, емоційна напруженість пов'язані головним чином із відсутністю близьких для дитини людей, зі зміною навколишнього оточення, звичних умов та ритму життя.

Такий психічний стан тривоги прийнято визначати як генералізоване відчуття неконкретної невизначеної загрози. Очікування небезпеки, що насувається, поєднується з почуттям невідомості: дитина, як правило, не в змозі пояснити, чого ж, по суті, вона побоюється.

Тривожність можна розділити на 2 форми: особистісна та ситуативна.

Під особистісною тривожністю розуміється стійка індивідуальна характеристика, що відбиває схильність суб'єкта до тривозі і передбачає наявність в нього тенденції сприймати досить широке «віяло» ситуацій як загрозливі, відповідаючи кожну їх певної реакцією. Як схильність, особиста тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, які людиною розцінюють як небезпечні для самооцінки, самоповаги.

Ситуативна або реактивна тривожність як стан характеризується емоціями, що суб'єктивно переживаються: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Цей стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічності у часі.

Особи, що відносяться до категорії високотривожних, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці та життєдіяльності в широкому діапазоні ситуацій та реагувати дуже вираженим станом тривожності.

Можна виділити дві великі групиознак тривоги: перша - фізіологічні ознаки, що протікають на рівні соматичних симптомівта відчуттів; друга - реакції, які у психічної сфері.

Найчастіше, соматичні ознаки виявляються у збільшенні частоти дихання та серцебиття, зростанні загальної збудженості, зниженні порогів чутливості. До них також відноситься: кому в горлі, відчуття тяжкості або головний біль, відчуття жару, слабкість у ногах, тремтіння рук, біль у животі, холодні та вологі долоні, несподіване і не до місця бажання сходити в туалет, почуття власної незручності, неакуратності , незграбності, свербіж та багато іншого. Ці відчуття пояснюють нам, чому учень, йдучи до дошки, ретельно тер ніс, смикає костюм, чому крейда тремтить у його руці і падає на підлогу, чому під час контрольної хтось запускає всю п'ятірню у волосся, хтось не може прокашлятися, а хтось наполегливо проситься вийти. Нерідко це дратує дорослих, які навіть у таких природних та безневинних проявах часом вбачають злий намір.

Психологічні та поведінкові реакції тривоги ще різноманітніші, химерні і несподівані. Тривога, зазвичай, тягне у себе утруднення прийняття рішень, порушення координації рухів. Іноді напруження тривожного очікування таке велике, що людина мимоволі сама завдає собі болю. Звідси несподівані удари, падіння. Слабовиражені прояви тривоги як почуття занепокоєння, невпевненості у правильності своєї поведінки є невід'ємною частиною емоційного життя будь-якої людини. Діти, як недостатньо підготовлені до подолання тривожних ситуацій суб'єкта, часто вдаються до брехні, фантазій, стають неуважними, розсіяними, сором'язливими.

Тривога дезорганізує як навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури. Звичайно, не тільки тривога спричиняє порушення в поведінці. Існують інші механізми відхилення у розвитку особистості дитини. Однак, психологи-консультанти стверджують, що, більшість проблем, з приводу яких батьки до них звертаються, більшість явних порушень, що перешкоджають нормальному ходу навчання і вихованню у своїй основі пов'язані з тривожністю дитини.

Тривожні діти відрізняються частими проявами тривоги і тривоги, а також великою кількістю страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю, недовірливістю та вразливістю. Також діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це притаманно тих дітей, чиї батьки ставлять їх непосильні завдання, вимагаючи те, що діти виконати неспроможна. Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, де відчувають труднощі. У таких дітей можна помітна різниця у поведінці на заняттях та поза заняттями. Поза заняттями це живі, товариські та безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті та напружені. Відповідають питання вчителя низьким і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Мова їх може бути як дуже швидкою, квапливою, так і сповільненою, утрудненою. Як правило, виникає рухове збудження: дитина смикає руками одяг, маніпулює чимось. Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру: вони гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся. Маніпуляції з власним тілом знижують у них емоційну напругу, заспокоюють.

Причинами, що викликають дитячу тривожність, є неправильне вихованнята несприятливі стосунки дитини з батьками, особливо з матір'ю. Так, відкидання, неприйняття матір'ю дитини викликає в нього тривогу через неможливість задоволення потреби у коханні, у ласці та захисті. І тут виникає страх: дитина відчуває умовність материнської любові. Незадоволення потреби у коханні буде спонукати його домагатися її задоволення будь-якими способами.

Дитяча тривожність може бути наслідком і симбіотичних відносин дитини з матір'ю, коли мати почувається єдиним цілим з дитиною, намагається захистити її від труднощів та неприємностей життя. В результаті дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко губиться, хвилюється і боїться. Замість активності та самостійності розвиваються пасивність та залежність.

У тих випадках, коли виховання ґрунтується на завищених вимогах, з якими дитина не в змозі впоратися або справляється з працею, тривожність може викликатись боязню не впоратися, зробити не так, як потрібно.

Тривожність дитини може породжуватися страхом відступу від і правил, встановлених дорослими.

Тривожність дитини може викликатися і особливостями взаємодії дорослої дитини: превалюванням авторитарного стилю спілкування чи непослідовності вимог і оцінок. І в першому та другому випадках дитина перебуває у постійній напрузі через страх не виконати вимоги дорослих, не «догодити» їм, порушити жорсткі рамки. Говорячи про жорсткі рамках, мають на увазі обмеження, встановлювані педагогом.

До них відносяться: обмеження спонтанної активності в іграх (зокрема, рухливих), у діяльності; обмеження дитячої непослідовності на заняттях, наприклад обривання дітей; переривання емоційних проявів дітей. Так, якщо в процесі діяльності у дитини виникають емоції, їх необхідно вихлюпнути, чому може перешкоджати авторитарний педагог. Жорсткі рамки, які встановлюються авторитарним педагогом, нерідко мають на увазі і високий темп заняття, що тримає дитину в постійній напрузі протягом тривалого часу, і породжує страх не встигнути або зробити неправильно.

Тривожність виникає у ситуації суперництва, конкуренції. Особливо сильну тривожність вона викликатиме у дітей, виховання яких відбувається в умовах гіперсоціалізації. У цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, прагнутимуть бути першими, за будь-яку ціну досягти найвищих результатів.

Тривожність виникає у ситуації підвищеної відповідальності. Коли тривожна дитина потрапляє до неї, її тривога обумовлена страхом не виправдати надій, очікувань дорослого і чи бути знедоленим. У таких ситуаціях тривожні діти відрізняються, як правило, неадекватною реакцією. У разі їх передбачення, очікування чи частих повторів однієї й тієї ситуації, що викликає тривогу, в дитини виробляється стереотип поведінки, якийсь шаблон, що дозволяє уникнути тривоги чи максимально її знизити. До таких шаблонів можна віднести систематичну відмову від відповідей на заняттях, відмова від участі у тих видах діяльності, які викликають занепокоєння, а також мовчання дитини замість відповідей на питання незнайомих дорослих або тих, до кого дитина ставиться негативно.

Можна можу погодитися з висновком А.М. Прихожан, про те, що тривожність у дитячому віціє стійкою особистісною освітою, що зберігається протягом досить тривалого періодучасу. Вона має власну спонукальну силу та стійкі форми реалізації у поведінці з переважанням в останніх компенсаторних та захисних проявах. Як і будь-яку складну психологічну освіту, тривожність характеризується складною будовою, що включає когнітивний, емоційний та операційний аспекти. При домінуванні емоційного є похідною широкого кола сімейних порушень.

Таким чином, тривожні діти молодшого шкільного віку відрізняються частими проявами занепокоєння та тривоги, а також великою кількістю страху, причому страхи та тривога виникають у тих ситуаціях, у яких дитині, як правило, нічого не загрожує. Також вони особливо чутливі, недовірливі та вразливі. Такі діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим вони виникають очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовитися від такої діяльності, в якій зазнають труднощів. Підвищена тривожність заважає дитині спілкуватися, взаємодіяти у системі дитина – дитина; дитина - доросла, формуванню навчальної діяльності, зокрема постійне почуття тривожності не дає можливості формуванню контрольно-оцінної діяльності, а контрольно-оціночні дії є одним із основних складових навчальної діяльності. А також підвищена тривожністьсприяє блокуванню психосоматичних систем організму, не дає можливості ефективної роботина уроці.

Молодший шкільний вік - це вік з моменту вступу до школи до закінчення початкової школи.

Вступ дитини до школи означає для нього перехід до нового способу життя, нової діяльності; це рішуче позначається формуванні всієї особистості дитини. Провідною діяльністю стає вчення. У дитини виникають нові взаємини з оточуючими її людьми, з'являються нові обов'язки. Дитина займає своє місце у суспільстві. Разом із новими обов'язками школяр отримує й нові права.

Положення школяра зобов'язує його до більш відповідальної діяльності, виховує почуття обов'язку та відповідальності, вміння діяти усвідомлено та організовано, розвиває у нього вольові якості особистості. Високий ідейний і науковий рівень знань у школі дозволяє дітям досягти можливого в цьому віці інтелектуального розвитку, формує у них повноцінне пізнавальне ставлення до дійсності.

Вступ дитини до школи стає причиною підвищення її відповідальності, зміни соціального статусу, уявлень про себе, що, на думку А.М. Парафіян, у ряді випадків призводить до підвищення рівня тривожності 34.

Так К. Хорні зазначає, що виникнення та закріплення тривожності пов'язані з незадоволенням провідних вікових потреб дитини, які набувають гіпертрофованого характеру 44, с.137.

Зміна соціальних відносин, обумовлена вступом до школи, становить для дитини значні труднощі і може стати причиною розвитку тривожності.

І.В. Молочкова зазначає, що шкільна тривожність - це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя дитини. Для шкільної тривожності характерне хвилювання, підвищений неспокій у навчальних ситуаціях, у класі, очікування поганого відношеннясебе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Молодші школярі із підвищеною шкільною тривожністю відчувають власну неадекватність, неповноцінність, вони не впевнені у правильності своєї поведінки, своїх рішень. Педагоги та батьки зазвичай відзначають такі особливості високотривожних школярів: вони «бояться всього», «дуже вразливі», «недовірливі», «підвищено чутливі», «до всього ставляться надто серйозно» тощо 29, с.52.

Тривога забарвлює в похмурі тони ставлення до себе, інших людей і дійсності. Такий учень не тільки невпевнений у собі, а й недовірливий до всіх та до кожного. Для себе тривожна дитина не чекає нічого доброго, оточуючі сприймаються нею як загрозливі, конфліктні, не здатні надати підтримку. І все це при загостреному та хворому почутті гідності. Тепер дитина все заломлює через призму тривожності, недовірливості.

У молодшому шкільному віці в розвитку дітей впливає відносини з учителем. Вчитель для дітей має авторитет іноді навіть більший, ніж батьки. Тривожність у молодшого школяра може викликатись особливостями взаємодії вчителя з дитиною, превалюванням авторитарного стилю спілкування чи непослідовності вимог та оцінок. І в першому і другому випадках дитина перебуває в постійній напрузі через страх не виконати вимоги дорослих, не «догодити» їм, приступити жорсткі рамки.

Говорячи про жорсткі рамках, ми маємо на увазі обмеження, встановлені педагогом. До них відносяться обмеження спонтанної активності в іграх (зокрема, у рухливих) у діяльності, на прогулянках тощо; обмеження дитячої безпосередності на заняттях, наприклад, відривання дітей; припинення дитячої ініціативи. До обмежень можна віднести і переривання емоційних проявів дітей.

Авторитарні педагоги встановлюють жорсткі рамки, темп заняття та вимоги у них надмірно високі. Навчаючись у таких вчителів діти перебувають у постійному напрузі протягом тривалого часу, вони бояться не встигнути чи зробити щось не так8. Сприяють формуванню тривожності як і дисциплінарні заходи, застосовуваних таким педагогом, вони ганьблять, кричать, лають, карають.

Непослідовний вчитель викликає тривожність дитини тим, що це не дає можливість прогнозувати власне поведінка. Постійна мінливість вимог вихователя, залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільністьтягнуть за собою розгубленість у дитини, неможливість вирішити, як їй слід вчинити у тому чи іншому випадку.

Шкільні страхи не лише позбавляють дитину психологічного комфорту, радості вчення, а й сприяють розвитку дитячих неврозів.

Серед причин, що викликають дитячу тривожність, на думку Є. Савіної, значущими є неправильне виховання та несприятливі стосунки дитини з батьками, особливо з матір'ю. Так відкидання, неприйняття матір'ю дитини викликає в нього тривогу через неможливість задоволення потреби у коханні, у ласці та захисті. У цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність матеріального кохання

Тривожність у молодших школярів може бути обумовлена симбіотичними стосунками з матір'ю, коли мати почувається єдиним цілим з дитиною, намагається захистити її від труднощів та неприємностей життя. Вона «прив'язує» себе, оберігаючи від уявних, неіснуючих небезпек. В результаті залишаючись без матері молодший школяр відчуває тривогу, страх, хвилюється, відчуває занепокоєння. Тривожність перешкоджає розвитку активності та самостійності, розвиваються пасивність та залежність.

Формуванню тривожності у дитини сприяє надмірні вимоги з боку дорослих, з якими дитина не в змозі впоратися або справляється важко. Дитина боїться не впоратися із обов'язками, зробити щось не так.

Тривога і страх характерні для дітей, які виховуються в сім'ї, де батьки культивують «правильність» поведінки: жорсткий контроль, сувору систему норм і правил, відступ від яких спричиняє осуд і покарання. У таких сім'ях тривожність є наслідком страху відступ від норм та правил, що встановлюються дорослими 37, с.13

Проведене Б.М. Прихожан 34 дослідження дозволяє подати наступну схемупоходження та закріплення тривожності на різних вікових етапах. У молодшому шкільному віці це ситуація в сім'ї, відносини з близькими дорослими провокують переживання дитиною постійних психологічних мікротравм і породжують стан афективної напруженості та занепокоєння, які мають реактивний характер. Дитина постійно відчуває незахищеність, відсутність опори у своєму оточенні і тому безпорадність. Такі діти вразливі, загострено реагують на ставлення до них оточуючих. Все це, а також те, що вони запам'ятовують переважно негативні події, веде до накопичення негативного емоційного досвіду, який постійно збільшується згідно із законом «замкнутого психологічного кола» і знаходить своє вираження щодо стійкого переживання тривожності 34 .

Помічено, що інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків та дівчаток різні. У молодшому шкільному віці хлопчики тривожніші, ніж дівчатка (В.Г.Бєлов, Р.Г.Коротенкова, М.А.Гурьева, А.В.Павловская). Це з тим, з якими ситуаціями вони пов'язують свою тривогу, як пояснюють, чого побоюються. І чим старші діти, тим помітніша ця різниця. Дівчатка найчастіше пов'язують свою тривогу з іншими людьми. До людей, з якими дівчата можуть пов'язувати свою тривогу, належать не лише друзі, рідні, вчителі. Дівчатка бояться про «небезпечних людей» - п'яниць, хуліганів тощо. Хлопчики ж бояться фізичних травм, нещасних випадків, а також покарань, які можна очікувати від батьків чи поза сім'єю: вчителів, директора школи тощо. .

Тим не менш, у дітей молодшого шкільного віку тривожність ще не є стійкою рисою характеру і щодо оборотна при проведенні відповідних психолого-педагогічних заходів, а також можна суттєво знизити тривожність дитини, якщо педагоги та батьки, які виховують її, дотримуватимуться потрібних рекомендацій.

Таким чином, тривожність молодших школярів є наслідком фрустрації потреби у надійності, захищеності з боку найближчого оточення та відображає незадоволеність саме цієї потреби. У ці періоди тривожність ще є власне особистісним освітою, вона є функцію несприятливих відносин із близькими дорослими. Тривога у молодших школярів часто пов'язана з навчальною діяльністю, діти бояться зробити помилку, отримати погану позначку, бояться конфліктів із однолітками.