la gente adecuada Estar en el lugar correcto es más importante que tener la estrategia correcta.
Jack Welch
El conocimiento de la situación en la escuela se garantiza mediante la implementación de la función de control. El control nos permite identificar la necesidad de tomar decisiones de gestión en los casos en que el estado real de las cosas no se corresponda con el deseado. Las tareas de control también incluyen la formación de una base de información para evaluar el trabajo del personal y alentar a los artistas a trabajar productivamente. Finalmente, el control nos permite identificar la experiencia más valiosa en las actividades docentes y de gestión.
Esencia, principios y funciones del control intraescolar.
No importa cuán alta sea tu posición, eres responsable de lo que sucede en el fondo.
BG James
En la gestión escolar, el control interno es importante.
El control es un proceso que asegura el logro de los objetivos organizacionales. Como función de gestión, el control incluye identificar el grado de cumplimiento del proceso con los indicadores planificados y el movimiento natural.
Elementos importantes de control son contabilidad Y análisis de actividad.
Contabilidad de actividades le permite obtener información completa sobre la situación en la escuela. La contabilidad es la recepción, procesamiento y sistematización de información, expresada, por regla general, en forma cuantitativa, sobre las tareas a realizar, sobre los recursos disponibles, los resultados de la implementación de planes y decisiones de gestión. La contabilidad se lleva a cabo midiendo, registrando y agrupando de acuerdo con ciertas reglas de datos que caracterizan el objeto de control.
Análisis de actividad Consiste en un estudio exhaustivo de la información reportada para una evaluación objetiva de las actividades. El análisis de la actividad permite:
Evaluar objetivamente los resultados del trabajo de la escuela durante un período determinado;
Identificar las razones de la situación actual en la escuela y la dinámica de su desarrollo;
Revelar relaciones complejas estado actual escuelas con diversos factores;
Obtener una evaluación cuantitativa de la eficacia de la escuela;
Identificar problemas en las actividades escolares;
Encuentre formas aceptables de mejorar la situación.
Por tanto, el análisis de la actividad permite resolver una tarea tan importante como determinar el grado de supervivencia de una escuela: la capacidad de resistir influencias desestabilizadoras externas e internas.
Control de gestión (servicio)- esta es una de las funciones de gestión, sin la cual todas las demás funciones no pueden realizarse plenamente. El control garantiza una evaluación correcta de la situación real y, por lo tanto, crea las condiciones para tomar
ajustes a los indicadores planificados.
Control en la escuela- Se trata de un estudio y análisis profundo e integral del proceso educativo en una institución de educación general y, en base a ello, la coordinación de todas las relaciones en el equipo. Su objetivo es lograr el cumplimiento óptimo de las actividades de la escuela con los estándares estatales.
Principios básicos del control intraescolar:
Dirección estratégica. Para que sea eficaz, el control debe ser de naturaleza estratégica, es decir, reflejar las prioridades generales de la institución educativa y apoyarlas.
Planificado y sistemático control significa la creación de un sistema de control en una institución educativa que permitirá gestionar el curso del proceso pedagógico. Por ello, el control interno del colegio está previsto con antelación. El plan de control define específicamente el objeto de control (quién y qué se controlará), el sujeto (quién controlará), la tecnología de control (cómo), el momento del control y el lugar donde se resumirán los resultados. El plan de control se comunica a todos los participantes en el proceso educativo.
cientificidad proporciona una base científica exhaustiva para las actividades controladas, integridad de las conclusiones y recomendaciones, alto nivel competencia de la persona que realiza el control.
Objetividad valoración y buena voluntad hacia los sujetos de inspección. Este principio prevé la realización de una auditoría de las actividades del docente, del docente de la clase y de todo el personal docente de acuerdo con los requisitos. estándares estatales Y programas educativos basado en criterios producidos y acordados.
Económico control significa que todos los costos del control no deben exceder los resultados obtenidos con su ayuda. Los costos de control deberían acercar a la institución educativa a sus objetivos previstos. Es decir, si el costo total de un sistema de control exagera los beneficios que genera, entonces es mejor no utilizar este sistema de control en absoluto o introducir un control menos exhaustivo.
Combinación de control con autocontrol. crea condiciones para la superación personal, la autocorrección y la autoeducación.
Publicidad le permite democratizar el procedimiento de control y eliminar el estrés innecesario de los sujetos de control. La transparencia del control está garantizada por el hecho de que los resultados del control, los motivos de las desviaciones y las medidas tomadas se comunican a todos los participantes en el proceso de trabajo.
Orientado a resultados. El objetivo final del control es
Contribuir a la solución de los problemas que enfrenta la escuela.
Oportunidad El control consiste en establecer y asegurar el intervalo de tiempo óptimo entre las mediciones o evaluaciones que se realizan. El valor del intervalo de seguimiento más óptimo se determina teniendo en cuenta el plazo del plan principal, la velocidad de medición, el coste de realizar las mediciones y difundir los resultados obtenidos. Un sistema de control eficaz es un sistema que proporciona la información correcta a las personas adecuadas a tiempo.
Continuidad El control es que las medidas de control se llevan a cabo constantemente, independientemente de la complejidad, importancia y urgencia del trabajo realizado.
Exactitud Control significa que el sistema de control proporciona información fiable, datos reales. Si el sistema de control genera información poco confiable, entonces se producen errores de gestión, pérdida de esfuerzos y recursos para resolver problemas que no existen.
Validez de los criterios control: los estándares del sistema de control deben ser equilibrados y justificados, ya que los estándares inflados reducen la motivación de los empleados. Los estándares y regulaciones deben impulsar a los empleados a alcanzar altos niveles de desempeño, ser intensos pero factibles.
Comprensibilidad control. Un sistema de control que es difícil de entender puede hacer que los trabajadores cometan errores e incluso que ignoren el control mismo.
Integralidad control: se controlan todos los aspectos de la actividad, incluso los más insignificantes a primera vista.
Flexibilidad El control radica en que las formas y métodos de control deben tener en cuenta en la medida de lo posible las características y condiciones de trabajo de los empleados controlados.
Sencillez El control proporciona menos esfuerzo y menores costes para su implementación. Generalmente, el control más eficaz es control sencillo en cuanto a los fines a los que está destinado. Métodos simples Los controles requieren menores costos y son económicos. La excesiva complejidad también conduce a la pérdida de control sobre la situación. Para ser eficaz, el control debe coincidir con las necesidades y capacidades de las personas que interactúan con el sistema de control y lo implementan.
Humanización El control tiene como objetivo establecer relaciones de entendimiento mutuo, asistencia mutua y cooperación entre el sujeto y el objeto de control. Esto se logra:
Negativa durante el control a imponer opciones de actividad al docente, a una pequeña supervisión y regulación, dándole el derecho a elegir libremente la tecnología de la enseñanza y la educación;
Al crear, mientras se controla, incentivos para la actividad actividad creativa mediante una búsqueda conjunta de opciones óptimas para organizar el proceso pedagógico;
Crear condiciones para la superación constante del docente, brindándole oportunidades para el trabajo experimental y de investigación;
Una evaluación objetiva de las actividades del docente, identificando la dinámica de crecimiento de su personalidad, definición general programas para una mayor superación personal.
Personalización control significa una consideración obligatoria de la singularidad de cada individuo (temperamento, nivel de intereses cognitivos, sensibilidad emocional y moral, tipo de pensamiento y memoria, cualidades volitivas, etc.) al elegir formas y métodos de control, determinando el carácter. recomendaciones metodológicas. Ignorar las características individuales del docente o ignorarlas puede conducir a una falta de comprensión mutua, a una violación de la unidad de las posiciones pedagógicas e incluso a la oposición.
Diferenciación Asume la interdependencia del control y los resultados del trabajo de todo el profesorado o de sus grupos individuales. En el contexto de la democratización de la gestión de las instituciones educativas, la implementación de este principio debería contribuir a la transición de los docentes que logran resultados consistentemente altos a la forma más elevada de control intraescolar: el autocontrol, es decir, trabajar en un modo de confianza total utilizando sólo el control final.
Las funciones del control interno escolar incluyen:
1. Función de diagnóstico: El control diagnostica el proceso pedagógico según ciertos criterios, detecta tanto los éxitos como las deficiencias del trabajo de todos sus participantes.
2. Función de información: El control es una fuente de información necesaria para analizar los resultados de las actividades al correlacionarlos con los resultados planificados, ajustando el trabajo de los equipos administrativo, docente y estudiantil, determinando tácticas adicionales acciones de acuerdo con la estrategia elegida.
3. función estimulante-motivacional: el control estimula a los estudiantes a mejorar los resultados de sus estudios, a los profesores, a mejorar las formas y métodos de implementación del proceso educativo; El control motiva el deseo común de profesores y estudiantes de lograr mejores resultados académicos.
4. Función de comunicación: el control es uno de los vínculos comunicativos en las relaciones (estudiantes y docentes; docentes y director de la escuela; estudiantes, docentes y director) el control sistematizado asegura un proceso continuo de interacción entre todos los participantes en el proceso pedagógico;
5. Función integradora: El control reúne los esfuerzos de todos los participantes en el proceso pedagógico para eliminar las deficiencias del trabajo con el fin de lograr un objetivo común.
Como resultado, generalicemos el concepto. "control": esencialmente- está recibiendo comentario sobre el progreso y los resultados de la implementación responsabilidades laborales(educativo actividad cognitiva estudiantes y labor educativa de los docentes, etc.); según la forma - Esta es una función de gestión independiente destinada a comprobar el estado de un objeto ( proceso educativo, actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, etc.) con cita previa- esta es la base para la toma de decisiones de gestión basadas en el análisis de la información recibida.
Nuestra escuela acepta siguiente diagrama HSC, que consta de 6 secciones:
-dirección, que incluye (seguimiento de la implementación de la educación universal, seguimiento del conocimiento de los aprendizajes de los estudiantes, seguimiento del estado de la enseñanza de las materias académicas, seguimiento de la documentación escolar, seguimiento del trabajo metodológico y educativo);
-objeto de control;
-el propósito del control;
-tipo de control;
-responsable;
- resultado del control.
Según la frecuencia en nuestra escuela, HSC ocurre:
episódico(en un determinado mes del año escolar, trimestre), por ejemplo, adaptación de 1.º grado en diciembre, 10.º grado en enero, 5.º grado en octubre;
y periódico(diario, semanal).
En HSC se pueden distinguir las siguientes formas de control: - administrativo(iniciador y organizador – administración);
-control mutuo(el iniciador es la administración y el organizador es el maestro, el jefe de la región de Moscú);
-autocontrol(iniciador y organizador-maestro).
Estas formas se dividen en:
-generalizar(en nuestra escuela este formulario se utiliza tradicionalmente en los grados 1, 5, 10, dependiendo del problema que surja en otro grado). Para llevar a cabo dicho control se ha desarrollado un determinado sistema que estudia el comportamiento de los estudiantes, su actividad en las lecciones, las relaciones y verifica el nivel de dominio de los conocimientos, si se trata de 1er grado, el nivel de desarrollo. Los inspectores son la administración, el director principal, el trabajador social y el psicólogo, si el colegio cuenta con uno.
-control frontal o utilizamos una materia para estudiar el estado de la enseñanza de una materia debido a una calidad de conocimiento muy baja o alta, o la enseñanza de una nueva materia, como este año académico es MHC;.
Control temático el más común y ocurre con un problema específico, por ejemplo, formas y métodos de enseñanza actividad independiente estudiantes.
-control personal Lo utilizamos para brindar asistencia metodológica y estudiar el Sistema de Trabajo. Por ejemplo, en el último curso académico estudiamos el sistema de trabajo de un profesor de biología sobre la introducción de las TIC en proceso educativo, este año académico el estado de la enseñanza de la seguridad humana, porque La enseñanza la lleva a cabo un joven profesor.
La eficacia de HSC depende de los métodos seleccionados correctamente. Los siguientes son populares en nuestra escuela:
Observación, análisis, conversación, estudio de documentación, cuestionarios, pruebas de conocimientos orales o escritos, identificación del nivel de formación.
En cualquier escuela hay profesores cuya competencia, integridad y autocrítica han sido puestas a prueba por la práctica. Implicamos a estos profesores, así como a los directores de educación escolar, en la dirección de la escuela secundaria, por ejemplo, en cuestiones tales como el conocimiento de los profesores de los requisitos de la norma, los programas (el director de la escuela), la evaluación del trabajo. de los líderes de clase en la creación de un “Portafolio”, control de la documentación escolar.
Descargar:
Avance:
Organización de un sistema de control intraescolar en la escuela secundaria n.º 5 de MBOU
Los complejos procesos que se desarrollan en una escuela moderna no pueden realizarse sin el análisis de los resultados, la evaluación y la autoevaluación del trabajo de docentes, estudiantes, padres y directores de instituciones educativas como una sola comunidad escolar. Cada director y su adjunto deben tener una idea clara de cómo se desarrolla la escuela y cómo se mejora el proceso educativo. En otras palabras, necesitamos conciencia sobre todas las esferas de la vida y la actividad, y es necesaria una retroalimentación constante. Sólo se puede obtener información completa y fiable con la ayuda de un HSC bien establecido.
Hoy en día no existe una interpretación inequívoca de la esencia y el propósito del HSC ni en la teoría ni en la práctica.
Yu.A. Konarzhevsky cree que el HSC desempeña una función de gestión crítica, que está directamente relacionada con la función de análisis y establecimiento de objetivos.
PI. Tretyakov considera el HSC como una actividad conjunta de los dirigentes escolares, el personal docente y los representantes de las organizaciones públicas para promover el desarrollo de la labor educativa de la escuela sobre la base del diagnóstico. En nuestro colegio consideramos HSC como una actividad consciente y decidida de la administración escolar, encaminada a obtener información objetiva sobre el estado del proceso pedagógico en la escuela, estableciendo cumplimiento y corrección.
HSC se lleva a cabo en una secuencia determinada:
Justificación de la inspección;
establecimiento de objetivos;
Desarrollo de un algoritmo para la próxima inspección;
Recopilación y procesamiento de información basada en los resultados de la inspección en un certificado;
Discusión de los resultados de la inspección;
Tomar una decisión adecuada;
Comprobar la implementación de la solución, realizando correcciones si fuera necesario.
Nuestra escuela ha adoptado el siguiente esquema HSC, que consta de 6 secciones:
Dirección , que incluye (seguimiento de la implementación de la educación universal, seguimiento del conocimiento de los aprendizajes de los estudiantes, seguimiento del estado de la enseñanza de las materias académicas, seguimiento de la documentación escolar, seguimiento del trabajo metodológico y educativo);
- objeto de control;
Propósito del control;
Tipo de control;
Responsable;
Resultado del control.
Por ejemplo, abril: dirección-control de las habilidades educativas de los estudiantes,
objeto: trabajo de examen de formación en forma de Examen Estatal Unificado para los grados 11 y nueva forma para noveno grado,
objetivo: análisis del rendimiento del aprendizaje de los estudiantes,
Vista - preliminar,
Responsable - Subdirector de Gestión de Recursos Hídricos, Jefe de ShMO;
certificado de desempeño, reunión con el director.
Según la frecuencia en nuestra escuela, HSC ocurre:
episódico (en un determinado mes del año escolar, trimestre), por ejemplo, adaptación de 1.º grado en diciembre, 10.º grado en enero, 5.º grado en octubre;
y periódico (diario, semanal) Por ejemplo, asistencia de estudiantes.
En HSC se pueden distinguir las siguientes formas de control: -administrativo(iniciador y organizador – administración);
Control mutuo (el iniciador es la administración y el organizador es el maestro, el jefe de la región de Moscú);
Autocontrol (iniciador y organizador-maestro).
Estos formularios se dividen en:
- generalizar.en nuestra escuela este formulario se utiliza tradicionalmente en los grados 1, 5, 10, dependiendo del problema que surja en otro grado. Para llevar a cabo dicho control se ha desarrollado un determinado sistema que estudia el comportamiento de los estudiantes, su actividad en las lecciones, las relaciones y verifica el nivel de dominio de los conocimientos, si se trata de 1er grado, el nivel de desarrollo. Los inspectores son la administración, el director principal, el trabajador social y el psicólogo, si el colegio cuenta con uno.
Control frontalo utilizamos una materia para estudiar el estado de la enseñanza de una materia debido a una calidad de conocimiento muy baja o alta, o la enseñanza de una nueva materia, como este año académico es MHC;.
Control temáticoel más común y se lleva a cabo con un problema específico, por ejemplo, formas y métodos de enseñar actividad independiente a los estudiantes.
- control personalLo utilizamos para brindar asistencia metodológica y estudiar el Sistema de Trabajo. Por ejemplo, en el último año académico se estudió el sistema de trabajo de un docente de biología sobre la introducción de las TIC en el proceso educativo, este año académico el estado de la enseñanza de la seguridad humana, porque La enseñanza la lleva a cabo un joven profesor.
La eficacia de HSC depende de los métodos seleccionados correctamente. Los siguientes son populares en nuestra escuela:
Observación, análisis, conversación, estudio de documentación, cuestionarios, pruebas de conocimientos orales o escritas, identificación del nivel de formación.
En cualquier escuela hay profesores cuya competencia, integridad y autocrítica han sido puestas a prueba por la práctica. Implicamos a estos docentes, así como a los directores de educación escolar, en la dirección de la Escuela Superior de Administración, por ejemplo, en cuestiones tales como el conocimiento de los docentes sobre los requisitos de la norma, los programas (director de la escuela), la evaluación de la trabajo de los líderes de clase en la creación de un “Portafolio”, control de la documentación escolar.
Creo que no sólo se debe preguntar al profesor, sino confiar en él en cuestiones de diagnóstico y análisis. La participación en el HSC únicamente por parte de la administración reduce su eficacia.
La planificación del HSC es una de las secciones más grandes del plan anual y representa un sistema de actividades destinadas a lograr el nivel óptimo de funcionamiento y desarrollo de la escuela. Planificamos el HSC en base a los problemas identificados. El seguimiento que realizo ayuda mucho en esto.
La eficacia del control depende de la asignación racional del tiempo, la orientación a los resultados, la selección de métodos teniendo en cuenta el factor humano, las relaciones entre los participantes en el proceso educativo y el desarrollo de la profesionalidad de los docentes.
HSC se lleva a cabo únicamente con total transparencia y conciencia de todos los participantes. Por lo tanto, el plan HSC está colgado en la sala de profesores, pero no para todo el año, sino para un trimestre, porque no hay espacio para acomodarlo completamente durante todo el año. El plan está en la oficina del subdirector y cualquier docente puede familiarizarse con él. Durante el año académico, el plan se ajusta constantemente, porque las razones son diferentes. La guía práctica “Gestión de una escuela moderna” me ayuda mucho a la hora de organizar el control Autores: V.I. Migal, E.A. Brillante.
Además, en cualquier escuela hay una gran cantidad de libros, así como la revista “Zapuch”, No. 4-2004, No. 4, 6-2003, “La práctica del trabajo administrativo”. También puedes aprovechar Internet.
Y para concluir, me gustaría aconsejar: al planificar HSC, establezca estándares significativos y alcanzables. Evite el control excesivo y recompense los logros.
I.Concepto y definición de control intraescolar.
El control dentro de la escuela garantizará un trabajo escolar de alta calidad si se lleva a cabo anualmente diagnóstico integral personal docente con el fin de identificar problemas en el trabajo de los docentes y sus necesidades educativas.
El diagnóstico es la base para la gestión de la calidad de una institución educativa. El diagnóstico debe tener como objetivo estudiar y analizar la situación en institución educativa, identificación (y prevención) de determinadas deficiencias, identificación de sus causas, determinación de formas de eliminarlas lo más rápido posible.
Diagnóstico del equipo – condición importante, que proporcionará a la dirección de una institución educativa la información necesaria para organizar el control orientado a la persona y los servicios metodológicos flexibles variables en la escuela. Sólo bajo esta condición el control intraescolar cumplirá sus funciones diagnósticas, estimulantes y educativas.
Es muy importante que el director de una institución educativa tenga en cuenta y erradique las deficiencias que se han desarrollado en las actividades de gestión:
· el control no siempre está dirigido al resultado final;
· el sistema no es visible;
· no existe una planificación de control suficientemente pensada;
· formalismo, separación de otras funciones de control;
· actividades excesivamente reguladas de los profesores;
· el nivel de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes no está suficientemente estudiado;
· la evaluación se realiza sin tener en cuenta sus resultados finales, lo que oscurece lo principal: la optimización y eficacia de las actividades;
· no tienen suficiente conocimiento del contenido de los nuevos planes de estudio;
· prácticamente eliminado de proporcionar asistencia necesaria en eliminar deficiencias;
· el docente es percibido como un objeto de control y no como un sujeto de actividad conjunta;
· tipo de comunicación monólogo, sesgo en la implementación del control.
II.Condiciones para la efectividad del control intraescolar
El proceso dinámico de control intraescolar requiere ciertas condiciones para su plena implementación.
Primera condición– creación de un sistema de información integrado. Esta información debe incluir dos bloques.
El primer bloque es un “orden social” para la escuela, es decir, lo que el equipo escolar debe esforzarse es lo que “debe” ser. Este bloque incluye la mayoría tareas importantes característico de todas las escuelas y definido a nivel federal (ver “Programa Federal para el Desarrollo de la Educación en Rusia”).
El segundo bloque es información sobre las características y el estado de trabajo de un profesorado en particular, es decir, sobre el estado "existente" (real) de la escuela, lo cual es imposible sin un análisis pedagógico de alta calidad, sobre la base de donde se construye el sistema de trabajo educativo inherente a una escuela en particular.
Segunda condición– alta competencia, cultura del inspector. El directivo debe tener alto nivel científico, teórico y formación metodológica, centrarse en los últimos logros psicológicos y pedagógicos, PPO para el desarrollo escolar, debe ser convencido y decidido.
Tercera condición– estudio de negocios y cualidades profesionales docentes, sus suplentes, su estilo de trabajo, nivel de formación, desventajas y ventajas.
Cuarta condición presupone la capacidad de un líder no solo para revelar las deficiencias del programa educativo, sino también para encontrar logros positivos en el trabajo de maestros y estudiantes, para identificar y establecer relaciones de causa y efecto y sus manifestaciones.
Quinta condición– la eficacia del control, la prestación de asistencia oportuna a quienes la necesitan, la difusión de las mejores prácticas, los mejores ejemplos de trabajo para mejorar todo el proceso educativo.
Sexta condición– dando control carácter público, participación en las inspecciones de los jefes del Ministerio de Defensa, profesores, estudiantes y padres; estudiar la opinión pública sobre la escuela.
Séptima condición– un sistema bien pensado de estimulación moral y material, la creación de un microclima psicológico favorable en el equipo, la formación y desarrollo de la madurez moral del equipo, cuyo indicador general es el nivel de implementación de la producción y Funciones educativas por parte del profesorado.
Octava condición– asegurar la organización científica del trabajo del profesorado y la creación de condiciones socio-psicológicas adecuadas: estado de ánimo, tradiciones, orientaciones valorativas, etc., contribuyendo al desarrollo de relaciones interpersonales favorables en el equipo, tan necesarias a la hora de organizarse uno mismo. - y control mutuo.
III.Etapas y requisitos para el control escolar
El control en la escuela debe realizarse en varias etapas.
La etapa de movilización es una definición clara de la meta y los objetos de control (el personal docente se familiariza rápidamente con las tareas de control, los métodos de su implementación y sus responsabilidades: qué se requiere para lograr la meta, qué parámetros son importantes a seguir en el proceso de su implementación).
La etapa experimental es la inclusión de los docentes en varios tipos de trabajo creativo de acuerdo con un programa determinado (por ejemplo, los docentes desarrollan un sistema de tareas para desarrollar la independencia mental de los estudiantes).
La etapa final de aclaración es un análisis de la información recibida previamente, corrección de las actividades docentes (los profesores aclaran el grado de desarrollo de habilidades específicas de los estudiantes, basándose en criterios con base científica, repensan el sistema de sus propias actividades).
Etapa de extrapolación (teniendo en cuenta la información recibida): inclusión de información adicional en el programa experimental, concentración de los profesores en su comprensión; asegurar la relación de liderazgo y control mutuo en el proceso de predicción de la búsqueda (los maestros comprenden nuevos métodos para influir en los estudiantes para capacitarlos y educarlos con mayor éxito en el área designada, centrarse en un "salto adelante").
Este enfoque para la organización e implementación del control intraescolar puede considerarse con razón como un proceso dinámico en el que se incluye a un docente que trabaja creativamente. búsqueda constante mayoría medios efectivos impacto en los estudiantes. También es importante que la etapa de clarificación final en el sistema de control ayude a realizar una corrección constante de las actividades de los docentes, y la etapa de extrapolación los oriente a una búsqueda creativa constante. Ambos juntos ayudan a identificar los estándares y estereotipos existentes en la interacción de los profesores con los estudiantes (tanto negativos como justificados), para delinear formas de optimizar aún más la gestión (a través del control sobre el proceso de educación educativa de los escolares).
Las tendencias en el desarrollo político, económico y cultural de la sociedad requieren la implementación de nuevos enfoques para estudiar el estado de la enseñanza, la calidad de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
En las condiciones de democratización de la vida escolar, la administración escolar no sólo no está liberada del control sobre el proceso educativo, sino que se convierte, por así decirlo, en el principal inspector estatal de las actividades del personal docente.
La práctica demuestra que el control y el análisis conllevan elementos de democracia cuando se cumplen las siguientes condiciones:
1.Alta competencia de la dirección escolar, nivel suficiente de su formación ideológica, científica y teórica, trabajo creativo el director de la escuela como profesor de materias, conocimiento profundo de pedagogía, didáctica, métodos privados, edad y psicología educativa, psicología docente, teorías y métodos de educación, capacidad para evaluar correctamente el trabajo de los docentes.
2.La naturaleza pública del control: involucrar en las inspecciones a los mejores maestros de escuela, miembros de comités sindicales y gerentes asociaciones metodológicas y grupos creativos.
3.La transparencia y la objetividad del control son requisitos previos para proporcionar información al personal docente y a las personas controladas; al mismo tiempo la publicidad se vuelve requisito previo Regulación y corrección del proceso educativo.
4.La presencia de una relación orgánica entre el control y un análisis profundo y completo de los objetos que se prueban, los fenómenos pedagógicos, las actividades de profesores y estudiantes, cuyo objetivo final es la adopción de decisiones pedagógicas y de gestión, así como la previsión del futuro. desarrollo del proceso en estudio o aspectos individuales de este proceso.
A la hora de mejorar el control interno escolar es necesario tener en cuenta:
- El enfoque del control en la calidad de los resultados finales y la racionalidad de las formas de lograrlos;
- Incrementar la independencia de todos los niveles del trabajo escolar a través de su autonomización (transferencia de competencias a departamentos, asociaciones metodológicas, etc.) y aumentar la responsabilidad de todos por la calidad de los resultados finales; estimular la transición de las estructuras autónomas, así como de los docentes individuales, al autocontrol y la autoevaluación en combinación con el seguimiento de los resultados finales por parte de los líderes escolares;
- Creación en cada escuela de un sistema de control intraescolar que prevea el control de todos los componentes que aseguren la estabilización, la transferencia de la escuela al modo de desarrollo o su funcionamiento en este modo;
- Desarrollo y acumulación constante de programas de recolección de información con base científica, donde se formulan claramente el propósito de la verificación, enfoques teóricos, parámetros de evaluación, programa de observación y métodos de procesamiento de resultados.
La estructura de control intraescolar se entiende como una conexión estable entre todos sus elementos, que define el orden y método de interacción entre el responsable del sistema y los docentes (meta, método, tipo, forma).
Objeto, método, tipo y forma Los controles están estrechamente relacionados. Hay varios tipos de control.
control aproximado Consiste en aclarar el nivel de actividad de los profesores (conocimiento general del sistema de interacción entre profesor y alumnos).
Control preventivo – esta es una prueba de las capacidades del maestro (el maestro es consciente de antemano de los objetivos del control, lo que aumenta su responsabilidad).
Control preliminar , que se lleva a cabo antes del inicio real del trabajo. El objeto de control son los recursos materiales y financieros, así como la preparación de los artistas intérpretes o ejecutantes. El control preliminar tiene un carácter proactivo y predictivo; su significado es prevenir posibles fallas incluso antes del inicio del proceso y asegurar las condiciones para la implementación exitosa de los planes planificados. Por ejemplo, en agosto se comprueba la preparación para el inicio del año escolar: se comprueba el calendario y la planificación temática, el equipamiento de las aulas y la documentación. El control preliminar es útil para prevenir errores en el trabajo de los profesores cuando pasan al estudio de temas particularmente difíciles de dominar.
control personal – este es un control integral del trabajo de un maestro en diferentes clases. Se lleva a cabo de manera planificada para evaluar la calidad del desempeño de sus funciones por parte de los docentes, identificar logros, ayudar a eliminar errores y proporcionar una influencia motivadora. Este tipo de control es muy importante durante el período de certificación docente.
control actual realizadas durante la ejecución de la obra. El objeto de control son los resultados intermedios de las actividades de los ejecutores, su actitud hacia el trabajo y las relaciones interpersonales establecidas en grupos de trabajo conjuntos. El control actual se realiza un tiempo determinado después del inicio del trabajo, cuando es posible resumir los resultados de lo realizado. El significado del control actual es identificar posibles desviaciones resultados intermedios de los previstos.
Control temático – se trata de un estudio del sistema de trabajo del docente sobre un tema específico (brindar retroalimentación en la lección; prevenir arritmias, enseñar a los escolares a plantear preguntas a la información que se estudia, a las respuestas de sus compañeros). El control temático tiene formas de generalización temática, de generalización de clases, de generalización de sujetos y personales.
Control temático-generalizador está destinado al estudio en profundidad de uno o más aspectos del proceso pedagógico en diferentes clases y en diferentes materias. Por ejemplo, se puede estudiar la cuestión del desarrollo de las habilidades educativas generales de los estudiantes, el desarrollo de los intereses cognitivos de los escolares, etc.
Control frontal en su forma es integral y generalizadora. Implica un examen profundo y completo de las actividades del docente, de todo o parte del profesorado (por ejemplo, una asociación metodológica) en una serie de aspectos. Por ejemplo, se pueden comprobar las actividades de los profesores de escuela primaria en cuestiones de desarrollo de los estudiantes en las lecciones y actividades extracurriculares. actividades educativas, cumplimiento de los requisitos sanitarios e higiénicos del régimen de formación. El trabajo de una asociación metodológica temática puede ser controlado frontalmente en todo un abanico de cuestiones de su competencia: mejora de la enseñanza, formación del personal, difusión de su experiencia, etc. Este tipo de control requiere una importante inversión de tiempo y esfuerzo por parte de los inspectores, una cuidadosa preparación preliminar. preparación y, por lo tanto, rara vez se utiliza.
control operativo – asistir a una lección, evento educativo en relación con la situación actual (solicitud del maestro, comportamiento alarmante de los escolares, nivel bajo Calidad ZUN, etc.).
Control general de clase Implica estudiar el estado del proceso educativo en una clase sobre un aspecto concreto. Durante el control general de clase, por ejemplo, se puede comprobar la preparación de los estudiantes. clase de graduación para exámenes. Permite establecer el grado de coherencia en el trabajo de un grupo de profesores con un mismo equipo de clase. Esto puede ser de particular importancia, por ejemplo, cuando los estudiantes pasan de la escuela primaria a la secundaria y de la secundaria a la secundaria.
Control general de materias Implica comprobar la calidad de la enseñanza de una determinada materia en diferentes clases y por diferentes profesores. Esta forma de control es más apropiada para utilizar en los casos en que hay desviaciones de los resultados planificados en el rendimiento académico en una materia en particular.
controles finales se lleva a cabo una vez finalizado el trabajo: por ejemplo, al final del año. El objeto del control final son los resultados de lo realizado, los cuales se comparan con los requeridos. El propósito de este control es identificar el grado en que se han logrado los objetivos y recopilar información para la planificación si se lleva a cabo un trabajo similar en el futuro. Permite evaluar mejor el grado de realismo de los planes originales y prevenir posibles errores en el futuro. Existen dos tipos de control del proceso educativo: temático y frontal, cada uno de los cuales se realiza en sus propias formas.
A su vez, cualquiera de los tipos de control enfatizados puede ser activo (realización de pruebas o interrogatorios orales a los estudiantes según programas prediseñados) e indirecto (la calidad del trabajo del docente se estudia analizando el trabajo y la documentación de los estudiantes). Los tipos de control activo e indirecto en la escuela se llevan a cabo en unidad.
Cada tipo de control en el proceso de su implementación adquiere una determinada forma. También hay personal una forma de control cuando se asiste a las lecciones de un maestro durante mucho tiempo para estudiar su estructura de actividad y transferirlo a un estado más creativo, y frontal-personal una forma de control en la que las actividades del docente están sujetas a un análisis integral, pero con la aprobación obligatoria de sus capacidades, y comparativo-personal una forma de control que implica la asistencia prolongada a las lecciones de dos profesores de materias relacionadas, pero con el inevitable enriquecimiento de los métodos para influir en ambos. En el proceso de análisis comparativo de los resultados del desempeño de varios docentes, es posible crear una situación de autoevaluación crítica (SCS). Sin embargo, no hay lugar para contrastar a los docentes cuyo trabajo se analiza. Los líderes escolares deben entender esto bien para que situaciones de conflicto, que son posibles como resultado de comparaciones, pero, por el contrario, aseguraron la participación mutua de los docentes en el camino hacia el logro de un objetivo común: la enseñanza y la educación eficaces de los escolares. En la escuela es recomendable realizar tipos de control como temática personal cuando se asiste a todas las lecciones del profesor en clases paralelas; generalizando temáticamente, cuando se visitan las clases de todos los profesores que trabajan en clases paralelas; generalización compleja cuando se controlan todos los tipos de trabajo del profesor con los estudiantes.
Como regla general, el director de la escuela delega la mayor parte de las funciones de control en sus suplentes, reservándose en la mayoría de los casos el control sobre el trabajo del personal administrativo y de dirección, la aplicación de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", el estado de las condiciones sanitarias e higiénicas. condiciones, cumplimiento de las normas de seguridad y protección laboral, y seguridad de los materiales -base técnica y edificios escolares, manteniendo estricta documentación de informes ( registros de trabajo profesores, diarios y archivos personales de los estudiantes, documentación financiera, etc.).
Los subdirectores de la escuela tienen a su cargo determinados procesos de funcionamiento y sus ejecutores directos, así como los órganos rectores de estos procesos. Supervisan la implementación del plan de estudios, el cumplimiento del horario escolar, la asistencia de los estudiantes, el trabajo de los profesores de clase, así como el mantenimiento de la documentación escolar (registros de clases, planes de trabajo de los profesores, etc.), el trabajo de asociaciones metodológicas, grupos de problemas, la biblioteca escolar, etc., estado del proceso educativo, calidad del trabajo personal de servicio, estado y seguridad de la base material y técnica de la escuela.
La distribución exacta de las funciones de control entre el director y sus adjuntos puede variar significativamente de una escuela a otra.
control administrativo tiene un fuerte impacto en el trabajo de los empleados, se lleva a cabo de acuerdo con un plan claro y con regularidad. Sin embargo, puede que no sea lo suficientemente competente, ya que un líder suele tener profesores que enseñan diferentes materias y realizan una variedad de actividades educativas.
Control colectivo , realizado por el profesorado, no tiene formas tan rígidas como la administrativa: es control de compañeros y, por lo tanto, se lleva a cabo en forma de discusiones profesionales e informes creativos sobre el trabajo. Las actividades de los docentes pueden ser analizadas y evaluadas por los propios docentes en el proceso de trabajo de los órganos colegiados de gobierno. Los colegas pueden evaluar la eficacia de la introducción de nuevos métodos de enseñanza y comprobar su implementación. plan individual desarrollo docente y su participación en la implementación de programas colectivos. decisiones tomadas. Su objetivo es proporcionar la asistencia necesaria en forma de consejos, recomendaciones, opiniones de especialistas competentes y al mismo tiempo de compañeros que deciden con el profesor. tareas generales. El control colectivo es más beneficioso cuando se necesita una evaluación amplia y experta del trabajo de un docente, por ejemplo, durante la certificación del personal.
Control mutuo. Los docentes y los líderes escolares pueden desempeñar una función de control entre sí. En este caso hablamos de control mutuo. El control mutuo resulta más eficaz para transferir experiencia y mejorar habilidades. Al transmitir su experiencia, cada profesor estudia cómo la dominan sus compañeros. El control mutuo puede realizarse entre especialistas de iguales calificaciones, así como entre gerentes que tienen el mismo estatus en el equipo, por ejemplo, entre jefes de asociaciones metodológicas.
AutocontrolLo lleva a cabo el docente de forma independiente comparando los resultados obtenidos con los estándares y normas de actividad requeridos.
Control publico – se trata de un control para estudiar la opinión pública sobre la escuela, una evaluación de la institución educativa por parte de los padres y el público (residentes de un microdistrito, reunión de aldea, organizaciones publicas, mediciones sociológicas, etc.).
control estudiantil Es un estudio de las opiniones de los egresados sobre la escuela, identificando su nivel de satisfacción con la educación recibida.
Los métodos de control utilizados en la escuela se dividen en dos grupos: métodos para monitorear los resultados del desempeño y métodos para monitorear el estado de los procesos.
Métodos para monitorear los resultados del desempeño. . La variedad de métodos utilizados para evaluar los resultados se debe a los numerosos procesos que existen en la escuela, cada uno de los cuales tiene sus propios resultados y métodos para medirlos. Las capacidades de cada método específico son limitadas. En la mayoría de los casos, se utilizan varios métodos complementarios de evaluación de resultados para obtener información objetiva.
Los resultados de muchos procesos, especialmente los educativos, son difíciles de identificar y medir.
La mayoría funcionó Metodología de seguimiento de resultados formales. actividades educativas: integridad, solidez, generalidad, coherencia y otras cualidades de los conocimientos y habilidades de los escolares. Para evaluar estos resultados se utilizan tareas especiales, incluidas pruebas. La situación a la hora de evaluar los resultados del desarrollo de los estudiantes es mucho más complicada. Aquí la base metodológica aún está poco desarrollada. Se utiliza una prueba escolar para evaluar el nivel de desarrollo intelectual. desarrollo mental(SHTUR). También usado evaluaciones de expertos en términos de la formación del motivo de aprendizaje, el nivel de desarrollo de la independencia, la capacidad de aplicar los conocimientos existentes en la práctica, actuar en una situación atípica, etc.
Métodos para monitorear el estado del proceso. . Los principales métodos para monitorear el estado de los procesos son métodos de observación y análisis del proceso, pruebas psicológicas, métodos. investigación sociológica(cuestionarios, conversaciones, entrevistas, etc.), cronometraje, estudio de documentación escolar.
El seguimiento del estado de los procesos permite predecir resultados futuros o identificar las razones de las deficiencias de los resultados ya obtenidos. Por ejemplo, si se identifican lagunas en el conocimiento de los estudiantes, es necesario establecer las razones de ello. Esto puede incluir una conversación con el maestro, revisar la documentación, los cuadernos de los estudiantes, un diario de clase y observar el trabajo del maestro en clase.
En las escuelas es una práctica muy extendida utilizar la observación participante del proceso educativo y al mismo tiempo analizarlo. Las peculiaridades de la observación participante son que el inspector no interfiere en el curso del proceso hasta su finalización y encarga al propio docente la tarea de corregirlo.
Es casi imposible hacer un análisis completo de una lección o evento educativo. Habitualmente, la observación y el análisis se realizan a partir de los principales resultados registrados por el docente como objetivo principal. Los resultados requeridos son los requisitos del programa, las metas fijadas por el personal docente de la escuela, así como las metas para eliminar las deficiencias identificadas durante el control previo.
Sin embargo, el método de observación no es universal; no todo se puede observar, es decir, ver y oír. En este sentido, a menudo se utiliza en combinación con otros métodos: prueba de conocimientos orales y escritos, encuesta sociológica, estudio de documentación y cronograma del proceso observado.
En el seguimiento del estado de los procesos se suele utilizar el método de estudio de la documentación y, sobre todo, de los planos. Estos podrían ser los planes de trabajo de la escuela, sus divisiones estructurales, órganos de gestión escolar (sujetos colegiados de actividades de gestión y funcionarios), plan de estudios, programas, planes temáticos de calendario y planes de lecciones, etc. El avance del proceso educativo también se refleja en los diarios de clase, cuadernos y agendas de los estudiantes, informes de los profesores, cronogramas de exámenes y trabajo de laboratorio, el libro de movimientos y expedientes personales de los alumnos, los protocolos y decisiones de los órganos de dirección escolar, en el cuaderno de reposición de profesores enfermos y demás documentación escolar.
Para registrar el avance de otros procesos también se utilizan documentos especiales: planes de autoeducación de docentes, cuadernos de solicitudes y registros de labores del personal de mantenimiento de edificios, documentación sobre nutrición, servicios de biblioteca para escolares, registros médicos niños, que contiene información sobre su estado de salud y los resultados de la prevención de enfermedades (vacunas, exámenes médicos), etc.
V. Aspecto pedagógico del control.
Las desproporciones entre establecer una meta (tarea), tomar una decisión para lograr una meta y su implementación conducen al peligro de inflación de metas, tareas y decisiones. La salida a este posible estado es monitorear hasta qué punto se implementan las decisiones y verificar el cumplimiento de las decisiones con los objetivos marcados.
Control:
es un medio para obtener información confiable;
dirigido al descubrimiento y eliminación oportuna de las causas de las deficiencias en el proceso de creación de beneficios espirituales;
revela falencias en la toma de decisiones, planificación, regulación, organización.
Por tanto, el hecho del control educa a los empleados de la escuela en un espíritu de honestidad, iniciativa, eficiencia, creatividad, responsabilidad, frugalidad, disciplina y actividad.
Requisitos para controladores de todos los rangos:
- menos es más;
- autoridad;
- honestidad y veracidad;
- claridad, exactitud, confiabilidad;
- educación;
- resistencia y autocontrol, sobriedad de juicio y lentitud para sacar conclusiones;
- conocimiento de todos los conceptos básicos de legislación, economía, trabajo de oficina;
- capacidad de comunicarse con las personas.
Cualquier forma de control se realiza en la siguiente secuencia:
- Justificación de la inspección.
- Formulación del objetivo.
- Desarrollo de un algoritmo y diagrama estructural de la próxima inspección.
- Recopilación y procesamiento de información sobre el estado del objeto que se está verificando según el esquema desarrollado.
- Elaboración de las principales conclusiones a partir de los resultados de la inspección:
Aceptado decisiones de gestión: reorganización del personal, generalización de la experiencia, etc.;
Se determina el momento del siguiente control (si es necesario).
6. Discusión de los resultados de la inspección al nivel correspondiente (consejo docente, reunión departamental, consejo metodológico, comité sindical, pequeño consejo docente, reunión de alumnos, padres, etc.).
Veamos ejemplos de implementación de diversas formas de control.
Control de generalización de clases.
- Justificación del control.
El análisis del trabajo de la escuela durante el año académico anterior contiene necesariamente la siguiente información: todas las clases se dividen en tres grupos según el nivel de calidad de los conocimientos de los estudiantes. El denominador común de esta división es la calidad promedio de los conocimientos de los estudiantes en su conjunto en la escuela o por nivel de educación.
Las clases con la más baja calidad de conocimiento necesariamente se colocan bajo un control de generalización de clases. Clases con más alta calidad El conocimiento también puede someterse a un control generalizador de clases, pero sus objetivos serán diferentes.
- Recopilación preliminar de información.
b) materias en las que los estudiantes obtuvieron una o dos calificaciones “C” o una calificación “D” (la tabla la elabora el profesor de la clase).
c) el estado de asistencia de los estudiantes a las lecciones (la tabla la elabora el profesor de la clase).
d) el estado de la disciplina de los estudiantes en el aula según los resultados del pequeño consejo de profesores y la encuesta de estudiantes (la tabla la elabora el inspector).
4. Circuito de control.
5. Conclusiones basadas en los resultados del control preliminar:
a) las razones del bajo rendimiento en clase son las siguientes;
b) decisiones de gestión basadas en los resultados de la auditoría. (Apéndice 7)
6. Discusión de los resultados del control preliminar:
En el pequeño consejo de profesores;
En una reunión de estudiantes;
En una reunión de padres;
En una conversación individual con profesor de clase, estudiantes, padres (si es necesario).
Controles frontales.
1. Justificación del control.
Las razones del control pueden ser:
Baja calidad del conocimiento de los estudiantes de la escuela en su conjunto en una materia en particular (según el análisis del año escolar anterior);
Prueba de un artículo recién introducido;
Generalización planificada del estado de enseñanza de una materia, etc.
2. Formulación de objetivos de control.
Prueba frontal de la enseñanza de la nueva asignatura “Lecciones para el ingenio” en los grados 1 a 7.
3. Esquema de la próxima inspección.
4. Conclusiones generales basadas en los resultados del control:
El grado de cumplimiento del estado de enseñanza de la asignatura con los objetivos establecidos;
General requisitos metodológicos a la enseñanza de la materia;
Ajustes necesarios en los programas temáticos;
Argumentos a favor de la enseñanza por un solo profesor por escuela o por todos los profesores de matemáticas;
Elaboración del programa del curso para revisión por investigadores (metodólogos, psicólogos).
5.decisiones de gestión basadas en los resultados de la auditoría.
6. Discusión de los resultados de la prueba:
En una reunión del centro de consultoría científica y metodológica;
En reunión del consejo metodológico;
En una reunión del Departamento de Matemáticas;
En las reuniones de padres.
Control temático.
- justificación del control.
a) el trabajo de la escuela sobre un problema metodológico asignado durante un año (o varios años);
b) seguimiento continuo necesario (estado de la documentación escolar, protección laboral, estado sanitario e higiénico de las instalaciones, etc.).
El control temático se puede planificar, por ejemplo, en relación con la incapacidad identificada de muchos estudiantes para utilizar reglas de puntuación, etc.
- formulación de objetivos de control.
Para recopilar dicha información, es necesario un control temático preliminar.
3. Esquema de control próximo.
4. Posibles conclusiones basadas en los resultados del control preliminar.
Definición:
- programas de trabajo de psicólogos para generar confianza entre profesores y padres en la necesidad de solucionar este problema;
- programas de formación teórica para profesores y padres sobre este tema;
- condiciones y estructura del control posterior.
5. Discusión de los resultados del control en el consejo pedagógico y reuniones de padres.
Control personal.
Antes de introducir esta forma de control en el plan, es necesario utilizar métodos de gestión como la diferenciación y la individualización.
Control general.
Dicho control debe realizarse todos los años, ya que proporciona información sobre temas importantes del sistema escolar: el estado de las aulas, el equipamiento educativo y la provisión de estudiantes al final del año escolar. literatura educativa etc.
VII .Innovaciones en el control intraescolar.
Actualmente, existe un deseo entre las escuelas de complementar la lista de acciones de control tradicionales con otras nuevas que les permitan cubrir nuevas áreas funcionales de la vida escolar.
Nuevos tipos de acciones de control, implementar el contenido del control son:
a) controlar el subsistema educativo :
*Desarrollo de estándares de control: modelos de egresados escolares, modelos de resultados de procesos educativos, modelos de orden social, planes de funcionamiento y desarrollo de la escuela, etc.
*Diagnóstico del estado del subsistema educativo del colegio;
*Evaluación del estado de este subsistema en términos del cumplimiento de las normas de control; análisis de las causas de las discrepancias identificadas y búsqueda de formas de superarlas;
*Decidir sobre las direcciones de corrección del subsistema educativo de la escuela o sobre la necesidad de aclarar las normas de control;
*Organización de la ejecución de la decisión ( trabajo correccional);
b) controlar el trabajo con el personal :
*Desarrollo de estándares de control: requisitos para el nivel de calificaciones profesionales, cualidades personales, estado de salud de los empleados de la escuela;
*Certificación de empleados escolares;
*Diagnóstico del estado de salud de los empleados escolares;
*Evaluación del grado de cumplimiento del nivel de preparación profesional, cualidades personales, se desarrollaron estándares de seguimiento del estado de salud de los docentes;
*Tomar decisiones en áreas de trabajo: metodológicas, psicológicas, médicas y otros servicios que corrijan el estado de trabajo del personal.
*Comprobación de su implementación;
c) controlar el trabajo con la población estudiantil:
*Desarrollo de estándares de control: requisitos para la población estudiantil con la que trabaja el colegio en cada nivel nivel educativo preparación educativa, características psicofisiológicas, habilidades e inclinaciones; requisitos para los estudiantes que deseen dominar el contenido educativo elegido en un nivel particular de complejidad, etc.
*Diagnóstico de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes;
*Certificación estudiantil;
*Diagnóstico e identificación de niños necesitados de apoyo social y pedagógico;
*Tomar decisiones en áreas de trabajo que corrijan el estado del trabajo con la población estudiantil;
*Organización del trabajo correccional;
*Comprobación de su eficacia;
d) controlar las finanzas, la economía y actividad económica en la escuela;
*Calcular las necesidades de recursos de todos los procesos que ocurren en la escuela y reflejar esta necesidad en el presupuesto escolar;
*Cálculo del costo de los procesos de innovación tomados en cuenta en contratos con fondos de desarrollo educativo externos a la escuela;
e) controlar las actividades materiales y técnicas, reparación de equipamiento escolar;
*Evaluar el grado de cumplimiento de las instalaciones escolares y los medios didácticos con las normas de control desarrolladas;
*Desarrollo de normas de control: horarios de ocupación de locales escolares; requisitos para equipamiento y locales didácticos de la escuela, teniendo en cuenta las características del proceso educativo;
*Tomar decisiones sobre áreas de trabajo que corrijan el estado de las actividades materiales y económicas de la escuela;
VIII .Tecnología de planificación moderna.
Se está desarrollando y mejorando la tecnología de la planificación moderna del control intraescolar en las condiciones de democratización y humanización de la vida escolar. Puede haber una gran variedad de objetos de control, se pueden clasificar según varios principios: por la naturaleza de ejecución, por el alcance de los objetos de control, por métodos de su secuencia lógica, por frecuencia, etc.
Las formas de control intraescolar podrán ser las siguientes:
Ø basado en el desempeño (forma colectiva, control mutuo, autocontrol, control administrativo regular y no programado);
Ø por la naturaleza de los objetos de control;
Ø según los métodos utilizados: observación, verificación de documentación, pruebas, análisis operativo (evaluación de las actividades de la escuela por egresados de años anteriores, profesores universitarios, etc.);
Ø basado en secuencia lógica: actual, preliminar, intermedio, final;
Ø por frecuencia: episódica (en un determinado mes del año académico, trimestre), periódica (diaria, semanal, etc.) (Anexo 14)
La planificación del control intraescolar debe considerarse como un proceso de modelización de las relaciones objeto-sujeto en la gestión escolar, ya que enfoques modernos La reestructuración y actualización de la función de control requiere la participación de todo el profesorado en este proceso. Es cada docente, determinadas asociaciones profesionales pedagógicas y el equipo en su conjunto los que deben presentar al consejo docente final su visión del estado del proceso docente y educativo, de toda la vida de la institución educativa, destacando los problemas, contradicciones, prioridades y valores de sus actividades y del trabajo de la escuela. Es aconsejable crear las condiciones para que cada miembro del profesorado comprenda creativamente el estado de la escuela para la pereza de hoy y "de mañana", utilizando la siguiente tabla.
IX .Planes aproximados - tareas para realizar actividades de inspección y control.
1.Plan de tarea para la realización del control personal y profesional.
Sujeto: organización de actividades extraescolares en la escuela.
Objetivo: obtener información objetiva sobre la efectividad de la organización de actividades extracurriculares en una institución de educación general.
Tareas:
§ analizar la gestión documental por parte de los jefes de asignaturas optativas;
§ evaluar los resultados de las actividades extracurriculares;
§ Identificar el grado de satisfacción de los estudiantes con la organización de actividades extraescolares.
Bases para el control: Plan de trabajo de una institución de educación general.
Métodos de recopilación de información:
1. Control documental.
2. Asistencia y análisis de clases optativas.
3. Encuesta de estudiantes.
4. Realización de transversales de conocimientos, habilidades y capacidades.
Forma: control de inspección.
Métodos:
§ Control documental;
El control intraescolar es una de las funciones de gestión más importantes, que está directamente relacionada con las funciones de análisis y establecimiento de objetivos: según Yu A. Konarzhevsky, los datos sin análisis están muertos y, sin un objetivo, no hay nada que controlar. .
“La idea moderna de control intraescolar se basa en un enfoque de diagnóstico, es decir, en un enfoque en el que se identifica el estado de un sistema o proceso en su totalidad mediante el estudio de partes, elementos, partes y todo el sistema como un todo.”
desde moderno Escuela secundaria- se trata de una institución compleja y altamente organizada, entonces para resolver las tareas asignadas el control debe ser:
§ De múltiples fines– es decir, tiene como objetivo comprobar diversas cuestiones (actividades educativas, metodológicas, experimentales e innovadoras, mejora de la base educativa y material de la escuela, cumplimiento de los requisitos sanitarios e higiénicos, cumplimiento de las normas de seguridad, etc.);
§ Multilateral – significa la aplicación de diversas formas y métodos de control sobre un mismo objeto (control frontal, temático, personal de las actividades del docente, etc.);
§ multietapa – control de un mismo objeto por diferentes niveles de gobierno (el trabajo de un docente durante el proceso educativo está controlado por el director, los subdirectores, los presidentes de las asociaciones metodológicas, los representantes del departamento de educación del distrito, etc.).
La esencia y finalidad del control intraescolar es la siguiente:
§ brindar asistencia metodológica a los docentes para mejorar y desarrollar habilidades profesionales;
§ interacción entre la administración y el profesorado, encaminada a incrementar la eficiencia del proceso pedagógico;
§ un sistema de relaciones, metas, principios, medidas, medios y formas en su interrelación;
§ tipo de actividad de los directivos junto con representantes de organismos públicos para establecer la conformidad del funcionamiento y desarrollo del sistema de trabajo educativo sobre una base de diagnóstico con los requisitos nacionales.
La estructura de control intraescolar del proceso educativo en la escuela consta de los siguientes elementos:
1) Requisitos generales para la organización del control en una institución educativa moderna:
§ planificación - planificación del control operativo, actual y a largo plazo;
§ multilateralismo – creación de un sistema de control que asegure su regularidad, optimización e integralidad;
§ diferenciación – tener en cuenta las características individuales de los docentes en el proceso de seguimiento;
§ intensidad – las actividades de control deben planificarse para períodos académicos y semanas académicas con el mismo grado de regularidad para evitar la sobrecarga de gerentes y empleados de la institución educativa;
§ organización - el procedimiento de control debe estar claramente definido, comunicado a los inspeccionados y debe observarse estrictamente de conformidad con los requisitos legales;
§ objetividad – La inspección de las actividades de los docentes sobre la base de los estándares estatales, los programas educativos, así como los programas de control, indicando los indicadores y criterios desarrollados, debe tener en cuenta las peculiaridades de las condiciones en las que trabaja la persona inspeccionada, así como las características. de su personalidad;
§ efectividad – la presencia de cambios positivos en las actividades del docente, la eliminación de deficiencias identificadas durante el control;
§ competencia del inspector - su conocimiento del tema y los métodos de control, la capacidad de ver las ventajas y desventajas del trabajo durante el control, predecir el desarrollo de los resultados del control, analizar los resultados del control con la persona inspeccionada de tal manera que despierte en él. el deseo de mejorar las actividades y eliminar las deficiencias lo más rápido posible.
2) Principios para la eficacia del control intraescolar:
§ el principio de dirección estratégica del control;
§ el principio de cumplimiento del caso (adecuación de los métodos de control a su objeto y situación);
§ principio de control en puntos críticos;
§ principio de desviaciones significativas;
§ principio de acción (orientación del control hacia un cambio constructivo en la situación);
§ el principio de puntualidad, simplicidad y rentabilidad del control.
3) Objetivos de control:
§ verificación competente de la implementación de las decisiones de los órganos rectores en el campo de la educación y los documentos reglamentarios;
§ recopilación y procesamiento de información sobre el estado del proceso educativo;
§ proporcionar retroalimentación en la implementación de todas las decisiones de gestión;
§ corrección hábil, correcta y rápida de las deficiencias en las actividades de los artistas intérpretes o ejecutantes;
§ mejorar las actividades de gestión de los directores de instituciones educativas en función del desarrollo de sus habilidades analíticas;
§ identificación y generalización de la experiencia pedagógica avanzada.
4) Tareas de control:
§ crear condiciones favorables para el desarrollo de una institución educativa;
§ asegurar la interacción entre los sistemas de control y gestionados;
§ crear un banco de información sobre el trabajo de cada docente, el estado del proceso educativo, el nivel de educación y el desarrollo de los estudiantes;
§ fomentar la eliminación de las deficiencias existentes y el uso de nuevas oportunidades;
§ motivar a los profesores a mejorar los resultados de su trabajo.
5) Funciones de control intraescolar:
§ proporcionando retroalimentación, ya que sin objetivo y información completa, que llega continuamente al gerente y le muestra cómo se están cumpliendo las tareas asignadas, el gerente no puede administrar ni tomar decisiones informadas;
§ diagnóstico, que se entiende como un corte analítico y evaluación del estado del objeto en estudio a partir de una comparación de este estado con parámetros preseleccionados para mejorar la calidad y eficiencia del control;
§ estimulante, lo que implica convertir el control en una herramienta para desarrollar la creatividad en las actividades del docente.
6) Principales componentes de control:
§ el primer componente del control son las personas que actúan como sus objetos y sujetos;
§ condiciones que determinan el volumen, amplitud y dirección del control (las condiciones que afectan el proceso de control deben incluir recursos materiales, de tiempo y de personal);
§ determinación de objetivos de control, criterios, indicadores y estándares para evaluar los parámetros controlados;
§ selección de métodos de control basados en los principios establecidos;
§ identificar y obtener información sobre el estado actual de las cosas;
§ evaluación de los resultados obtenidos;
§ comparación de los resultados de control obtenidos con los estándares;
§ análisis y evaluación de esta situación, y desarrollo e implementación de correcciones para llevar el objeto controlado al estado planificado.
7) Organización del control intraescolar.
En la práctica de organizar el control, es necesario resolver una serie de cuestiones: identificar a los participantes en el control, proporcionarles instrucciones, delinear un programa de control, estudiar la documentación preliminar necesaria relacionada con los objetos de inspección, distribuir el tiempo de trabajo, utilizar de manera óptima las observaciones. de los objetos de control identificados en el plan, planificar la conexión del control intraescolar y el trabajo metodológico.
Cualquier forma de control se realiza en la siguiente secuencia:
§ justificación de la inspección;
§ formulación de objetivos;
§ desarrollo de un algoritmo, un diagrama estructural de la próxima inspección;
§ recopilación y procesamiento de información sobre el estado del objeto inspeccionado según el esquema desarrollado;
§ elaborar las principales conclusiones a partir de los resultados de la inspección:
o se revelan las principales razones del éxito (fracaso);
o se toman decisiones de gestión: reorganización de personal, generalización de experiencias y otras;
o se determina el momento del próximo control;
§ discusión de los resultados de la inspección en el nivel correspondiente (consejo docente, reunión de la asociación metodológica, departamento temático, etc.)
Cuando se habla de control, es necesario distinguir entre tipos, formas y métodos de control.
8) Tipos de control.
Un tipo de control es un conjunto de formas de control realizadas con un fin específico. Las características de los tipos de control están determinadas por las características específicas de sus objetos y tareas, así como por los medios utilizados para el control.
§ por escala de objetivos: estratégico, táctico, operativo;
§ por etapas del proceso: inicial o habilitante, educativo o intermedio, final o final;
§ por dirección temporal: preventivo o anticipatorio, vigente, definitivo;
§ por frecuencia:único, periódico (de entrada, intermedio, actual, preliminar, final), sistemático;
§ por latitud de la zona controlada: selectivo, local, continuo;
§ por formas organizativas: individual, grupal, colectivo;
§ por objeto: personal, generalizador de clases, generalizador de sujetos, generalizador temático, frontal, generalizador complejo.
Hay dos tipos principales de control: temático y frontal.
Control temático dirigido a un estudio en profundidad de cualquier cuestión concreta del sistema de actividad del profesorado, grupo de profesores o profesor individual; en la etapa inicial o superior de escolarización; en el sistema de educación moral o estética de los escolares. En consecuencia, el contenido del control temático consta de diversas áreas del proceso pedagógico, cuestiones específicas que se estudian en profundidad y con determinación. El contenido del control temático consiste en las innovaciones introducidas en la escuela, los resultados de la implementación de la experiencia pedagógica avanzada.
Control frontal tiene como objetivo un estudio integral de las actividades del profesorado, asociación metodológica o docente individual. Debido a la intensidad laboral y la gran cantidad de inspectores, es recomendable utilizar este tipo de control no más de dos o tres veces por año académico. Con el control frontal de las actividades de un docente individual, se estudian todas las áreas de su trabajo: educativa, educativa, sociopedagógica, de gestión. Durante el control frontal de las actividades de la escuela se estudian todos los aspectos del trabajo de esta institución educativa: educación universal, organización del proceso educativo, trabajo con los padres, actividades financieras y económicas.
9) Las principales formas de control utilizadas en la escuela.
La forma de control es la forma en que se organiza el control.
§ autocontrol (el iniciador y organizador - el maestro en relación con sus propias actividades);
§ control mutuo (entrenamiento mutuo de iguales);
§ control administrativo (espontáneo y planificado): el iniciador y organizador es la administración de la escuela;
§ control colectivo;
§ control externo.
Teniendo en cuenta que el control se lleva a cabo sobre las actividades de un docente individual, un grupo de docentes, todo el profesorado o cualquier servicio administrativo, se distinguen varias formas de control: personal, de generalización de clase, de generalización de materias, temático. -generalizante, complejo-generalizador. El uso de diversas formas de control permite cubrir un número significativamente mayor de profesores y personal docente, diversas áreas del trabajo escolar, utilizar racionalmente el factor tiempo y evitar posibles sobrecargas de directivos y profesores escolares.
control personal llevado a cabo por el trabajo de un maestro individual, maestro de clase, educador. Puede ser temático y frontal. El trabajo de un equipo de docentes consiste en el trabajo de sus miembros individuales, por lo que es necesario un control personal. En la actividad de un docente, el control personal es importante como medio de autogobierno docente y factor estimulante de su desarrollo profesional.
Forma de control de generalización de clases aplicable al estudiar un conjunto de factores que influyen en la formación de un equipo de clase en el proceso de actividades educativas y extracurriculares. Tema de estudio en en este caso las actividades de los profesores que trabajan en una clase, el sistema de su trabajo sobre la individualización y diferenciación de la enseñanza, el desarrollo de la motivación y las necesidades cognitivas de los estudiantes, la dinámica del desempeño de los estudiantes por año o dentro de un año, el estado de la disciplina y la cultura de Se destacan los comportamientos.
Forma de control generalizadora del sujeto Se utiliza en los casos en que se estudia el estado y la calidad de la enseñanza de una materia en particular en una clase, en clases paralelas o en la escuela en su conjunto. Para llevar a cabo dicho control participan tanto la administración como los representantes de las asociaciones metodológicas del colegio.
Forma de control temáticamente generalizadora. tiene como objetivo principal el estudio del trabajo de diferentes profesores y diferentes clases, pero en áreas separadas del proceso educativo.
Forma de control de generalización compleja es necesario cuando se supervisa la organización del estudio de varias materias académicas por parte de varios profesores en una o más clases. Esta forma predomina con control frontal.
El nombre de las formas de control repite el término "generalizante". Esto enfatiza la finalidad del control en función de la gestión del proceso pedagógico, proporcionándole información fiable, objetiva y generalizadora. Es esta información la que es necesaria en la etapa de análisis pedagógico, establecimiento de objetivos, toma de decisiones y organización de su implementación.
Todas las formas de control anteriores encuentran su aplicación práctica a través de métodos de control.
10) Métodos de control.
Un método de control es un método de implementación práctica del control para lograr un objetivo establecido. Los métodos de control más eficaces para estudiar el estado de las actividades educativas son:
§ observación (asistir a clases, actividades extracurriculares);
§ análisis (análisis con identificación de causas, determinación de direcciones de desarrollo);
§ conversación (conversación libre y entrevista específica según un programa especialmente preparado);
§ estudio de documentación (trabajo con revistas de clase, agendas de estudiantes, planes de lecciones, archivos personales, revistas de seguridad);
§ cuestionario (método de investigación mediante preguntas);
§ cronometraje (medición del tiempo de trabajo dedicado a operaciones repetidas);
§ pruebas orales o escritas de los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes (pruebas para determinar el nivel de formación y otros métodos).
Los métodos se complementan entre sí para el conocimiento objetivo de la situación real. Siempre que sea posible, se deben utilizar diferentes métodos de control.
Al realizar el control, es posible utilizar el método de estudio de la documentación escolar, que refleja las características cuantitativas y cualitativas del proceso educativo. La documentación educativa y pedagógica del colegio incluye:
§ libro de registro alfabético del estudiante;
§ archivos personales de los estudiantes;
§ revistas: ? Frío;
· actividades extracurriculares;
· grupos de jornada extendida;
· educación adicional;
§ libros: ? contabilidad de la emisión de certificados educativos;
· contabilidad de la emisión de medallas de oro y plata;
· actas de las reuniones del consejo pedagógico;
· pedidos para la escuela;
· contabilidad del personal docente;
· registro de ausencias y sustituciones de lecciones.
El hecho de la abundancia de documentación escolar habla de la diversidad y riqueza de información obtenida en el proceso de su utilización. La documentación escolar contiene información de varios años; si es necesario, puede acceder al archivo, que le permite mantenerla; análisis comparativo, especialmente valioso para actividades de pronóstico.
En la práctica escolar, se utiliza con mayor frecuencia el control oral y escrito. Con toda la disponibilidad de estos métodos de control, es imposible limitarse únicamente a su uso, por lo que se utiliza un grupo. métodos sociológicos recopilando información.
El uso de métodos sociológicos en el control intraescolar (cuestionarios, encuestas, entrevistas, conversaciones, el método de evaluación experimental) permite al inspector obtener rápidamente la información que le interesa.
El método del cronometraje se utiliza para estudiar el horario de funcionamiento de las escuelas, el uso racional del tiempo de clase y las actividades extracurriculares, identificar las causas de la sobrecarga de estudiantes y profesores, determinar la cantidad de tareas y la velocidad de lectura.
El estudio de la experiencia pedagógica avanzada y los métodos de diagnóstico complementan la información escolar sobre las características de ciertos profesores, sus sistemas pedagógicos y las formas de demostrar la creatividad pedagógica.
Así, la elección de formas y métodos de control intraescolar está determinada por sus metas, objetivos, características del objeto y sujeto de control y la disponibilidad de tiempo. El uso de diversas formas y métodos es posible sujeto a una planificación clara y razonable de las direcciones y etapas de control y la inclusión de representantes de la administración y los docentes en su implementación.
Con base en lo anterior, la estructura de los procesos de control (Figura 8, Figura 9, Figura 10) se puede presentar de la siguiente manera:
¿Figura 8? Clasificación del control por tipo.
¿Figura 9? Clasificación del control por métodos.
¿Figura 10? Clasificación del control por periodos).
Todo tipo de control culmina con el desarrollo de propuestas para eliminar las deficiencias identificadas. Estas propuestas deben tener como objetivo mejorar las actividades educativas y corresponder a las capacidades reales de la institución educativa.
11) Resultados del control se puede resumir:
§ en una reunión con el director o sus suplentes;
§ en una reunión de la asociación metodológica de docentes;
§ en el consejo pedagógico.
Formas de resumir: certificado, certificado-informe, entrevista, acumulación de material metodológico, etc. Con base en los resultados del control interno escolar, según su forma, metas y objetivos, teniendo en cuenta la situación real:
§ se realizan reuniones de consejos pedagógicos o metodológicos;
§ los comentarios y sugerencias realizados se registran en la documentación de acuerdo con la nomenclatura de asuntos escolares;
§ los resultados del control en la escuela pueden tenerse en cuenta al realizar la certificación del personal docente, pero no constituyen la base para la conclusión del grupo de expertos.
12) Objetos del control escolar interno Son los siguientes tipos de actividades educativas (Figura 11):
§ proceso educativo;
§ trabajo metodológico, actividades experimentales e innovadoras;
§ estado psicológico de estudiantes y profesores;
§ provisión del proceso educativo de las condiciones necesarias (cumplimiento de los requisitos de protección laboral, condiciones sanitarias e higiénicas, provisión de literatura educativa y metodológica, equipamiento educativo y técnico).
¿Figura 11? Objetos de control intraescolar.
A la hora de elaborar un plan de control interno escolar se tienen en cuenta los siguientes elementos: trabajo educativo:
§ formación completa;
§ el estado de las materias docentes;
§ calidad de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes;
§ ejecución de decisiones de consejos de profesores, reuniones, etc.;
§ calidad de la documentación escolar;
§ implementación de programas y el mínimo prescrito;
§ preparar y realizar exámenes.
trabajo metodológico:
§ formación avanzada de profesores y administración;
§ trabajo de asociaciones metodológicas;
§ trabajar con jóvenes especialistas;
§ trabajar con profesores que vinieron de otras instituciones educativas.
13) Tecnologías de control en la escuela.
§ el profesor llena el “Pasaporte Personal”;
§ coordina su plan con los líderes de la asociación metodológica;
§ el responsable de la asociación metodológica sistematiza los planes personales de los docentes y elabora un mapa tecnológico para el seguimiento de su asociación metodológica;
§ el director, junto con el director de la asociación metodológica, analiza y elabora un plan de control a nivel de la asociación metodológica;
§ la administración analiza el plan de asociación metodológica, determina el plan de inspección, control administrativo e individual y lo presenta a los docentes;
§ El director aprueba el plan consolidado de control interno escolar.
La implementación exitosa del control intraescolar en la escuela se ve facilitada por la creación de incentivos para la actividad creativa activa a través de la búsqueda conjunta de opciones óptimas para organizar el proceso educativo y brindar al maestro la oportunidad de probarlas en la práctica, así como la difusión de mejores prácticas y hallazgos creativos, aspectos destacados de los docentes.
Así, la función de control está asociada a la toma de decisiones sobre qué, cuándo y cómo controlar, qué tipos y formas de control utilizar, cómo analizar la información recibida, así como decisiones para implementar acciones correctivas. Por tanto, es necesario conocer qué impacto tiene el control interno escolar en el proceso de gestión de una institución educativa.
El proceso de aprendizaje es imposible sin un seguimiento de los conocimientos y habilidades. El desarrollo de un sistema de control lo llevan a cabo no sólo los científicos (profesores que publican varios manuales), sino también cada docente (el profesor de una materia en particular). Requisitos modernos Los programas de formación requieren la disponibilidad obligatoria de materiales de prueba y medición. Antes de compilarlos, es necesario responder una serie de preguntas:
- ¿Cuáles son las funciones del control educativo?
- ¿Qué clase, tipo y forma de control sería apropiado en un tema en particular?
- ¿Qué método de control sería el más apropiado para esta lección?
- ¿Qué controles deben desarrollarse para la lección?
Funciones de control educativo.
Control, en palabras simples, se trata de una comprobación del cumplimiento de los resultados obtenidos con los objetivos de aprendizaje fijados de antemano. Pero sus funciones no se limitan a comprobar la conformidad de los conocimientos y competencias con los requisitos de la norma educativa. En la didáctica moderna se distinguen las siguientes funciones:
- Diagnóstico. El profesor recibe información fiable sobre las lagunas en el conocimiento de los estudiantes, sobre los errores comunes y su naturaleza. Esto ayuda a elegir el más métodos efectivos y material didáctico.
- Controlador. Como resultado se establece el nivel de dominio de competencias y conocimientos; Nivel de desarrollo intelectual de los estudiantes.
- Educativo. Al completar tareas y resolver problemas, los estudiantes mejoran sus conocimientos y habilidades, aplicándolos en situaciones nuevas.
- Pronóstico. A partir de los resultados del control, es posible comprender si se han adquirido suficientes conocimientos y se han formado competencias para pasar a algo nuevo. material educativo.
- De desarrollo. Su esencia radica en el desarrollo del habla, la memoria, la atención, el pensamiento y las habilidades creativas de los estudiantes, que se produce en el proceso de realización de tareas.
- Orientación. Su esencia es identificar el grado de conocimiento del tema.
- Educativo. Las comprobaciones periódicas contribuyen a la formación de un sentido de responsabilidad y precisión; estudiantes de disciplinas.
Al compilar materiales de prueba y medición que realicen las funciones enumeradas, el maestro podrá aumentar la efectividad de la enseñanza varias veces.
Variedad de tipos de control.
El tipo de control en la lección depende de la etapa de formación. En este sentido, se distinguen los siguientes:
- Preliminar
- Actual
- Temático
- controles finales
Al pasar a estudiar un nuevo tema o sección, el maestro debe determinar qué conocimientos y habilidades ya posee el estudiante. Esto es especialmente cierto en quinto y décimo grado, ya que los estudiantes llegan con en diversos grados preparación. Además, por ejemplo, en las lecciones de historia, el sistema concéntrico presupone un estudio científico repetido, pero más profundo, de casi todos los temas en el décimo grado. Por lo tanto, aquí la celebración control preliminar especialmente importante. El valor de este tipo de revisión es evidente al identificar cuestiones a las que será necesario prestar mayor atención.
Una de las principales condiciones para una formación exitosa es la detección constante de lagunas de conocimiento existentes para su eliminación oportuna. esto ayudará control actual, que es básicamente parte de la lección.
Nombre « control temático» habla por sí solo. Se realiza tras el estudio de un nuevo tema o apartado, principalmente en lecciones de control y corrección de conocimientos. El objetivo principal es preparar a los estudiantes para las pruebas o el control final.
Al finalizar el año escolar y después de completar un determinado nivel de educación (primaria, básica) control final. Podemos decir que todos los tipos de controles anteriores preparan para el control principal y final. En función de sus resultados, se determina el grado de dominio del plan de estudios durante un año o varios años.
Formas de seguimiento de los conocimientos y habilidades de los estudiantes.
En la práctica escolar se utilizan cinco formas principales de control:
- Frontal. La tarea se presenta a toda la clase. Por lo general, los chicos dan respuestas breves desde el lugar.
- Grupo. La clase se divide en grupos. Cada grupo recibe su propia tarea que deben completarse juntos.
- Individual. Cada estudiante tiene su propia tarea que debe completar sin la ayuda de nadie. Este formulario es adecuado para determinar los conocimientos y habilidades de un individuo.
- Conjunto. Esta forma de control combina las tres anteriores.
Métodos de control
Los métodos de control son métodos que ayudan a identificar el grado de adquisición de conocimientos y dominio de las competencias requeridas. Los métodos de control también permiten evaluar la eficacia del trabajo de un docente. La escuela utiliza métodos tales como preguntas orales, trabajos escritos, pruebas, pruebas.
El interrogatorio oral es uno de los métodos de verificación más comunes. Se puede realizar de forma individual, frontal y combinada. Veamos sus diferencias.
- Encuesta individual llevado a cabo con el objetivo de determinar la profundidad de la adquisición de conocimientos por parte de un estudiante individual y específico. Por lo general, lo llaman a la junta y responde en detalle ya sea a pregunta general con aclaraciones posteriores, o varias por separado.
- Encuesta frontal Implica varias preguntas relacionadas formuladas a varios estudiantes. Las respuestas deben ser concisas. La ventaja de este método es la posibilidad de entrevistar simultáneamente a varios estudiantes y el evidente ahorro de tiempo. Pero también hay un inconveniente importante: la imposibilidad de comprobar la profundidad del conocimiento. Además, las respuestas pueden ser aleatorias.
- Encuesta combinada será el “medio dorado” a la hora de elegir entre individual y frontal. Un estudiante da una respuesta detallada y varios otros completan tareas individuales.
Los trabajos escritos se pueden ofrecer en diferentes formas, dependiendo del tema: dictados, ensayos, informes, exámenes, pruebas, obras gráficas. Los dictados se pueden utilizar no sólo en las lecciones de idioma ruso; pueden ser históricos, geográficos, matemáticos y otros. Ahora también producen varios cuadernos impresos para casi todos los temas.
En relación con la introducción del Examen Estatal Unificado y el Examen General, en últimamente El método de prueba es muy popular. Le permite probar rápidamente sus conocimientos sobre uno o más temas. Este método no debe usarse continuamente ya que no puede evaluar la creatividad y los estudiantes pueden responder al azar; El método de prueba no permite al estudiante analizar profundamente el tema.
Tipos de control
Dependiendo de quién realiza el control se dividen:
- control externo. Realizado por el docente sobre las actividades de los estudiantes.
- Control mutuo. Lo realizan los alumnos uno encima del otro.
- Autocontrol. El alumno se comprueba a sí mismo utilizando muestras preparadas o respuestas correctas.
Es recomendable combinar varios tipos en lugar de utilizar sólo uno de ellos todo el tiempo.
Controles
El profesor se enfrenta a la difícil tarea de elegir los medios adecuados para evaluar los conocimientos y habilidades de la lección. Como se mencionó anteriormente, uno de los métodos más comunes actualmente es la prueba. Actualmente se publican una gran variedad de pruebas en todas las materias. Además, el propio profesor puede crear preguntas de prueba o asignar esta tarea a los estudiantes (por supuesto, para una nota aparte). Las preguntas del examen pueden ser:
- multivariado. En este caso se ofrecen varias respuestas a la pregunta, donde sólo una o varias serán correctas.
- Alternativa. Se ofrecen dos juicios o respuestas; es necesario elegir la correcta.
- Preguntas de selección cruzada. Es necesario encontrar correspondencias entre las opciones propuestas.
- Abierto. Hay opciones de respuesta.
- Cerrado. Debes responderla tú mismo. No hay opciones.
Las preguntas deben ser precisas, no controvertidas y coherentes con el plan de estudios y el material cubierto.
Además de las pruebas, se pueden utilizar folletos para realizar el control. Ahora puedes desarrollarlo tú mismo, comprarlo o descargarlo de Internet. Pueden ser tarjetas con preguntas, mapas, diagramas, etc.
También uno de los medios de control es tarea. Puede realizarse de diferentes formas, pero si está completamente ausente o es irregular, la tarea en sí simplemente dejará de tener valor.
Las herramientas de evaluación basadas en computadora son ahora muy populares. Sus ventajas: no es necesario desperdiciar material para la compilación, chequeo rapido(realizado por ordenador), se activa el interés de los estudiantes.
Requisitos para el control en el entrenamiento.
El control dará el efecto deseado si su implementación cumple con los siguientes requisitos:
- Sistematicidad. Los conocimientos y habilidades deben evaluarse periódicamente. Los estudiantes deben saber que después de estudiar cada tema nuevo habrá una prueba; Tarea comprobado en cada lección, etc.
- Objetividad. El control debe evaluar de manera realista las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Las relaciones personales y preferencias del profesor no son apropiadas aquí. Se recomienda tener en cuenta no solo la respuesta correcta, sino también el método para obtenerla: el curso del razonamiento, el método para resolver el problema.
- Tacto pedagógico. La esencia de este requisito es mantener una atmósfera tranquila y profesional. Si se cumple esta condición, los estudiantes no tendrán miedo de responder preguntas y expresar sus opiniones.
- Ahorro de tiempo.
- Variedad de métodos y formas de control utilizados..
El control es una parte necesaria de cualquier lección. La eficacia de la formación depende de su organización, realización y evaluación.
