Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгмийн нөхцөл байдал нь түүний сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​тодорхой шинж чанарыг бий болгоход түүний онцлог шинж чанарыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх явцад, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад үүсдэг. Хүрээлэн буй нийгмийн орчин нь хүний ​​харилцааны тогтолцоонд түүний эзэлсэн бодит байр сууринаас түүнд илчлэгддэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн өөрийн байр суурь, тэр өөрөө албан тушаалтайгаа хэрхэн холбогдож байгаа нь бас чухал юм. Хүүхэд хүрээлэн буй орчин, объект, үзэгдлийн ертөнцөд идэвхгүй дасан зохицдоггүй, харин хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаанаас үүдэлтэй үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийг идэвхтэй эзэмшдэг.

Хөгжлийн төлөө сэтгэл хөдлөлийн хүрээдүлий хүүхдүүдэд тодорхой таагүй хүчин зүйлс нөлөөлдөг. Аман харилцааны зөрчил нь дүлий хүнийг эргэн тойрныхоо ярьдаг хүмүүсээс хэсэгчлэн тусгаарлаж, нийгмийн туршлагыг шингээхэд хүндрэл учруулдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд аман яриа, хөгжмийн илэрхийлэлтэй талыг ойлгож чадахгүй. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол нь өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ухамсарлахад сөргөөр нөлөөлж, хүмүүсийн хоорондын харилцааг хялбаршуулдаг. Дараа нь элсэх уран зохиолдүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг ядууруулж, бусад хүмүүс, урлагийн бүтээлийн дүрүүдийг өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэхэд бэрхшээл учруулдаг. Дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулах, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших чадвар, харилцааны явцад нүүрний хувирал, илэрхийлэл хөдөлгөөн, дохио зангаа зэргийг ашиглах явдал юм.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь хэвийн сонсголтой хүүхдийнхтэй ижил байдаг: хоёулаа ач холбогдлыг үнэлэх бэлэн механизмтай төрсөн байдаг. гадны нөлөө, үзэгдэл, нөхцөл байдал нь тэдний амьдралтай харилцах харилцааны үүднээс - мэдрэмжийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясаар. Амьдралын эхний жилд аль хэдийн сэтгэл хөдлөл өөрөө үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг, жишээлбэл. гарч ирж буй эсвэл болзошгүй нөхцөл байдалд үнэлгээ өгөх хандлагыг илэрхийлэх. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь өөрөө явагддаг дараах чиглэлүүд- сэтгэл хөдлөлийн чанарыг ялгах, сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөдөг объектуудын хүндрэл, сэтгэл хөдлөл, түүний гадаад илрэлийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх. Урлаг, хөгжмийн бүтээлийг хүлээн авахдаа бусад хүмүүстэй харьцах харилцааны үр дүнд сэтгэл хөдлөлийн туршлага бий болж, баяждаг. Жишээлбэл, хайртай хүндээ өрөвдөх сэтгэл нь хүүхдэд сэтгэл ханамжтай, түүнд тааламжтай нөхцөл байдлын болон хувийн харилцааны үйлдлүүдийн хуримтлалын үндсэн дээр үүсдэг. Хүүхэдтэй байнга харилцдаг хүнтэй холбоотой ийм сэтгэл хөдлөл үүсч болно. Энэ нь амьдралын эхний хагаст бүрэн сонсголтой нярай хүүхдийн аман ярианы нөлөөнд мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэнээр нотлогддог. Гэхдээ амьдралын эхний жилд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд ялгаа мэдрэгддэг бөгөөд энэ нь ирээдүйд ихэвчлэн нэмэгддэг.

Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын хийсэн хэд хэдэн судалгаанд дүлий хүүхдүүдийн амьдралын эхний өдрөөс эхлэн эргэн тойрныхоо хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн болон аман ярианы харилцааны сул дорой байдлаас үүдэлтэй өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн бэрхшээлийг судалж, нийгэмшүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. хүүхдүүд, тэдний нийгэмд дасан зохицох, мэдрэлийн урвал (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Pietrzak болон бусад).Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг судлах нь сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий онолыг боловсруулах, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд гарч болзошгүй эмгэгийн шинж чанар, шалтгааныг тодорхойлоход ахиц дэвшил гарсантай холбоотойгоор өнөө үед онцгой ач холбогдолтой болж байна. (Г. М. Бреслав, В. К. Вилюнас, А. В. Запорожец, Я. С. Неверович, В. В. Лебединский).

Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл хомс байгаа нь хүмүүжлийн дутагдал, насанд хүрэгчид бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааг дэмжих чадваргүйгээс ихээхэн шалтгаалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны энэ төрлийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал үүсч эхэлдэг, тухайлбал мэдрэмж, тэдгээрийн тусламжтайгаар тогтвортой өдөөлтийн ач холбогдолтой үзэгдлүүдийг тодорхойлдог. Мэдрэмж- энэ нь харьцангуй тогтвортой байдлаар тодорхойлогддог объект, үзэгдэлтэй харилцах харилцааны талаархи хүний ​​туршлага юм. Үүссэн мэдрэмжүүд нь нөхцөл байдлын сэтгэл хөдлөлийн динамик, агуулгыг тодорхойлж эхэлдэг. Хөгжлийн явцад мэдрэмж нь хүн бүрийн үндсэн сэдэл хандлагын дагуу шаталсан тогтолцоонд хуваагддаг: зарим мэдрэмж нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг, бусад нь - дэд байр суурь эзэлдэг. Мэдрэмжийг бий болгох нь урт бөгөөд нарийн төвөгтэй замаар дамждаг бөгөөд үүнийг өнгө, чиглэлд ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлийн талстжилт хэлбэрээр илэрхийлж болно.

Мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоомуудын хүрээнд явагддаг. Д.Б.Эльконинонд бий болсон хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэм хэмжээнд чиглүүлэх нь маш чухал болохыг тэмдэглэв дүрд тоглох тоглоом. Хүний харилцааны үндэс суурь нь хүүхдийн ёс суртахуун, нийгэм, ёс суртахууны мэдрэмжийг хөгжүүлэх эх үүсвэр болдог.

Хэл ярианы болон тоглоомын харилцаа хязгаарлагдмал, үлгэр, үлгэр уншиж ойлгох чадваргүйгээс болж сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ хүсэл, зорилго, туршлагыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч бие биедээ татагдах байдал нь ойртож, дуртай найзаа тэвэрч, толгойг нь илэх оролдлогоор илэрхийлэгддэг. Эдгээр оролдлого нь ихэнхдээ хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бөгөөд хөдөлгөөнийг хязгаарладаг саад тотгор гэж үздэг. Ихэнхдээ хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ зан авирыг нь өрөвдөх сэтгэлийн шинж гэж ойлгодоггүй. Цэцэрлэгт саяхан ирсэн хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс (багш, сурган хүмүүжүүлэгчид) өрөвдөх сэтгэлийг хайж байна; гэрээсээ тасарсан тэд тэднээс энхрийлэл, тайтгарал, хамгаалалтыг хүлээж байдаг. Цэцэрлэгийн эхэн үед хүүхдүүд нөхдийнхөө тусламжид ирдэггүй, бие биедээ өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлдэггүй.

Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн гадаад илэрхийлэлийг ойлгох нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүд өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохих ёсоор хүлээн зөвшөөрөхөд гадаад илрэл (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа, пантомим), нөхцөл байдлын тодорхой, хоёрдмол утгагүй байдал нь маш чухал юм.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцад сэтгэл хөдлөлийн хүрээ улам бүр хөгждөг. В.Пиетрзакийн судалгааны үр дүнгээс үзэхэд бага, дунд сургуулийн насны дүлий хүүхдүүд зурган дээр дүрслэгдсэн дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бүрэн ойлгох чадвартай байдаг: дөрөвдүгээр ангийн сурагчид баяр баясгалан, хөгжилтэй, гунигтай байдал, гайхшралыг маш тодорхой ялгадаг. , айдас, уур хилэн. Үүний зэрэгцээ тэдний ихэнх нь ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдгээрийн сүүдэр, түүнчлэн нийгмийн өндөр мэдрэмжийн талаар маш бага мэдлэгтэй хэвээр байна. Дүлий хүүхдүүд ийм мэдлэгийг дунд, ахлах сургуульд сурч байхдаа аажмаар олж авдаг. Сонсголтой хүүхдүүд бага сургуулийн насандаа ижил төстэй мэдлэгтэй байдаг. Дохионы хэлийг эзэмшихийн эерэг ач холбогдол нь бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохих ёсоор ойлгоход төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дүрслэх аман аргыг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой юм.

Сонсголгүй хүүхдүүдэд ажиглагдсан хүний ​​мэдрэхүйн олон янз байдлыг харьцангуй хожуу нэвтрүүлэх нь олон тооны сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Тиймээс тэд уран зохиолын бүтээлүүд, зарим дүрүүдийн үйл ажиллагааны шалтгаан, үр дагаврыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын шалтгаан, дүрүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг тогтооход бэрхшээлтэй байдаг. (Т.А. Григорьева),Зарим уран зохиолын баатруудыг өрөвдөх сэтгэл нь хожуу үүсдэг (мөн ихэнхдээ нэг хэмжээст хэвээр үлддэг) (M. M. Nudelman).Энэ бүхэн ерөнхийдөө сонсголгүй сургуулийн сурагчдын туршлагыг ядууруулж, бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгоход хүндрэл учруулж, хөгжиж буй хувь хүн хоорондын харилцааг хялбаршуулдаг. Бусадтай харилцахдаа хүсэл, мэдрэмжээ илэрхийлэхэд хүндрэлтэй байх нь нийгмийн харилцааг тасалдуулж, цочромтгой байдал, түрэмгий байдал нэмэгдэж, мэдрэлийн урвал үүсэхэд хүргэдэг.

Сургуулийн насанд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байгааг судалгаагаар тогтоожээ - тэд сэтгэл хөдлөл, нийгмийн дээд мэдрэмжтэй холбоотой олон ойлголтыг эзэмшиж, сэтгэл хөдлөлийг гадаад илэрхийлэл, аман дүрслэлээр нь илүү сайн таньж, зөв ​​тодорхойлж чаддаг. тэдгээрийг үүсгэдэг шалтгаанууд. Энэ нь танин мэдэхүйн хүрээ - ой санамж, яриа, аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, түүнчлэн амьдралын туршлагаа баяжуулж, түүнийг ойлгох боломжийг нэмэгдүүлсний үр дүнд ихээхэн тохиолддог.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

"Череповец улсын их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллага

Курсын ажил

"Сургуулийн өмнөх насны дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог."

Гүйцэтгэсэн: Нифантева Алена

Багш: Заболтина Вера Витальевна

Череповец 2013 он

Оршил

1.1 Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил

2.1 Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг судлахад чиглэсэн аргууд

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Сэтгэл хөдлөл тоглодог чухал үүрэгхүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад. Эерэг байдлын эсрэгээр хүүхдүүд боловсролын материалыг илүү хялбар, үр дүнтэй сурч, шинэ ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, урам зоригийн эмгэг нь зөвхөн гүйцэтгэлийг ерөнхийд нь бууруулдаг төдийгүй зан үйлийн эмгэгийг үүсгэж, нийгмийн дасан зохицох үзэгдлийг үүсгэдэг (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец.). Аливаа эмгэг нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлт дагалддаг тул хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг судлах асуудал маш чухал юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн суурь судалгаа нь голчлон хэл ярианы хөгжил, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлахад зориулагдсан болно.

Асуудлын хурцадмал байдлыг хангалттай тусгаагүй байна. В.Пьетрзакийн судалгаагаар Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова болон бусад зохиолчдын үзэж байгаагаар сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ярианы хөгжилд хоцрогдол, өвөрмөц байдал ажиглагддаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн чадварыг хөгжүүлэхэд ул мөр үлдээдэг. сайн дурын хүрээ. Мэдрэхүйн хомсдол, насанд хүрэгчдийн аман яриагаар дамжуулан хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл байхгүй байх нь харилцааны байнгын эмгэгийг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагаа боловсронгуй бус, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал дагалддаг.

Үүний зорилго курсын ажилСургуулийн өмнөх насны дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг авч үзэх явдал юм.

Даалгаварууд:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онолын үндсийг судлах;

· хэвийн сонсголтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг судлах;

· Сургуулийн өмнөх насны дүлий (сонсголын бэрхшээлтэй) хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох

Зорилго: Сургуулийн өмнөх насны дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил.

Сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог

1.1 Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил

Америкийн сэтгэл судлаач Даниел Големаны хэлснээр хүний ​​оюуны чадвараас илүү сэтгэл хөдлөлийн хөгжил чухал байдаг. Тэрээр ингэж бичжээ: Би өөрийн гайхалтай оюун ухааны чадвартай ч үргэлж лекц алгасаж, хоосон хонож, их сургуулиа арайхийн төгсдөг нэгэн найзтай байсан. Одоо ч гэсэн ажилгүй байгаа... Тэр цагаас хойш би оюун ухаан өөрөө амьдралд амжилт амладаггүй гэдэгт нэг бус удаа итгэлтэй болсон. Сургуулийн медальтнууд заримдаа дундаж сурагч болдог. Гайхалтай диплом эзэмшигчид амьдралд байр сууриа олж чадахгүй.

Үүнд л асуудал оршдог: академик мэдлэг нь бодит амьдралын сорилттой ямар ч хамааралгүй юм. Боловсролын тогтолцоо бүхэлдээ онолын мэдлэг олж авахад чиглэгдэж, хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг бүрэн үл тоомсорлодог бөгөөд энэ нь зөвхөн ижил оюун ухааны чадвартай нэг хүн цэцэглэн хөгжих түлхүүрийг өгдөг эдгээр чанаруудын цогц бөгөөд нөгөө нь зөвхөн цаг хугацааг тэмдэглэдэг. Сэтгэл хөдлөлийн авьяастай хүмүүс төрөлхийн чадвар, боловсрол, тэр дундаа оюун ухааныг оновчтой удирдах үнэлж баршгүй чадвартай байдаг.

Големан бол оюун ухааны коэффициент (IQ) гэсэн нэр томъёог үүсгэн байгуулагч юм. Энэхүү итгэлцүүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь шийдэмгий байдал, зорилгодоо хүрэхийн тулд сэтгэл хөдлөлөө захирах чадвар, өөрийгөө ойлгох чадвар, өөрийн мэдрэмжийг ойлгох чадвар, бусад хүмүүсийг өрөвдөх, туслах чадвар юм.

Америкийн сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар сэтгэл хөдлөлийн чадварыг дараахь чадвараар илэрхийлж болно.

1. Ямар ч үед мэдрэмжээ таньж мэдэх чадвар нь сэтгэл хөдлөлийн оюун ухааны тулгын чулуу юм. Өөрийгөө сайн мэддэг хүмүүс амьдралаа илүү сайн даван туулдаг. Тэд ажилдаа юу өмсөхөөс эхлээд хэнтэй гэрлэх, гэрлэх гэх мэт жижиг, амьдралаа өөрчлөх шийдвэрүүдийг өөртөө итгэлтэйгээр гаргадаг.

2. Өөрийгөө тайвшруулах, тайвшруулах, тайвшруулах, шалтгаангүй түгшүүр, зовиуртай сэтгэл хөдлөл, цочромтгой байдлаас ангижрах чадвар нь сэтгэл хөдлөлийн бичиг үсгийн үндсэн ур чадваруудын нэг юм. Энэ чадваргүй хүмүүс сэтгэлзүйн таагүй мэдрэмжийг байнга мэдэрдэг бол үүнийг эзэмшдэг хүмүүс стресс, бэрхшээлээс ангижрах магадлал өндөр байдаг.

3. Зорилгодоо хүрэхийн тулд мэдрэмжээ чиглүүлж чаддаг байх нь маш чухал. Аливаа төрлийн амжилтын үндэс нь сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө хянах чадвар юм.

4. Бусдын юу туулж байгааг ойлгох чадвартай, эмпатик хүмүүс нийгмийн эрэлт хэрэгцээ, хэрэгцээнд илүү зохицдог. Тэд бусдаас илүү хурдан амжилтанд хүрдэг, ялангуяа анагаах ухаан, менежмент, багшлах зэрэг салбарт.

1.2 Хэвийн сонсголтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд гарсан гол өөрчлөлтүүд нь сэдвийн шатлалыг бий болгож, шинэ сонирхол, хэрэгцээ бий болсонтой холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэмж аажмаар өдөөн хатгасан шинж чанараа алдаж, семантик агуулгын хувьд гүнзгий болдог. Гэсэн хэдий ч энэ нь хэцүү хэвээр байна хяналттай сэтгэл хөдлөл, өлсөх, цангах гэх мэт органик хэрэгцээтэй холбоотой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн үүрэг мөн өөрчлөгддөг. Хэрэв онтогенезийн өмнөх үе шатанд түүний гол удирдамж нь насанд хүрсэн хүний ​​​​үнэлгээ байсан бол одоо тэрээр үйл ажиллагааныхаа эерэг үр дүнг таамаглаж, баяр баясгаланг мэдэрч чадна. сайн төлөв байдалтаны эргэн тойронд байгаа хүмүүс. Аажмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх илэрхийлэлтэй хэлбэрийг эзэмшдэг - интонация, нүүрний хувирал, пантомима. Эдгээр илэрхийлэлтэй арга хэрэгслийг эзэмших нь түүнд бусдын туршлагыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хувь хүний ​​танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, ялангуяа хэл яриаг сэтгэл хөдлөлийн үйл явцад оруулах нь нөлөөлж, улмаар тэдний оюун ухаанд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар нь хүүхдийн үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанар, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны хүндрэлийн үр дүнд илэрдэг.

Ойролцоогоор 4-5 насандаа хүүхэд үүрэг хариуцлагаа ухамсарлаж эхэлдэг.

Энэхүү мэдрэмжийн үндэс болох ёс суртахууны ухамсар нь хүүхдэд тавигдах шаардлагуудыг ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь түүний үйлдэл, эргэн тойрныхоо үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдийн үйлдэлтэй уялддаг. Үүрэг хариуцлагаа ухамсарлах чадварыг 6-7 насны хүүхдүүд хамгийн тод харуулдаг.

Сониуч байдлыг эрчимтэй хөгжүүлэх нь гайхшрал, нээлтийн баяр баясгаланг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Гоо зүйн мэдрэмж нь хүүхдийн өөрийн уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаатай холбоотойгоор цаашдын хөгжлийг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн гол цэгүүд нь:

- сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх нийгмийн хэлбэрийг эзэмших;

- үүргийн мэдрэмж бий болж, гоо зүй, оюуны болон ёс суртахууны мэдрэмжийг улам хөгжүүлдэг;

-- ярианы хөгжлийн ачаар сэтгэл хөдлөл нь ухамсартай болдог;

-- сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн ерөнхий байдал, түүний сэтгэцийн болон бие махбодийн сайн сайхан байдлын үзүүлэлт юм.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгмийн нөхцөл байдал нь түүний сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​тодорхой шинж чанарыг бий болгоход түүний онцлог шинж чанарыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх явцад, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад үүсдэг. Хүрээлэн буй нийгмийн орчин нь хүний ​​харилцааны тогтолцоонд түүний эзэлсэн бодит байр сууринаас түүнд илчлэгддэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн өөрийн байр суурь, тэр өөрөө албан тушаалтайгаа хэрхэн холбогдож байгаа нь бас чухал юм. Хүүхэд хүрээлэн буй орчин, объект, үзэгдлийн ертөнцөд идэвхгүй дасан зохицож чаддаггүй, харин хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаанаас үүдэлтэй үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийг идэвхтэй эзэмшдэг.

Дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд зарим нэг таагүй хүчин зүйлс нөлөөлдөг. Аман харилцааны зөрчил нь дүлий хүнийг эргэн тойрныхоо ярьдаг хүмүүсээс хэсэгчлэн тусгаарлаж, нийгмийн туршлагыг шингээхэд хүндрэл учруулдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд аман яриа, хөгжмийн илэрхийлэлтэй талыг ойлгож чадахгүй. Хэл ярианы хоцрогдол нь өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ухамсарлахад сөргөөр нөлөөлж, хүмүүсийн хоорондын харилцааг хялбаршуулдаг. Хожим нь уран зохиолын танилцуулга нь дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг ядууруулж, бусад хүмүүс, уран зохиолын баатруудыг өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэхэд бэрхшээл учруулдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлд анхаарал хандуулах, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших чадвар, харилцааны явцад нүүрний хувирал, илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, дохио зангаа зэргийг ашиглах явдал юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь хэвийн сонсголтой хүүхдийнхтэй ижил байдаг: хоёулаа гадны нөлөөлөл, үзэгдэл, нөхцөл байдлын ач холбогдлыг өөрсдийнх нь үүднээс үнэлэх бэлэн механизмтай төрсөн. амьдралтай харилцах харилцаа - мэдрэмжийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аястай. Амьдралын эхний жилд аль хэдийн нөхцөл байдлын шинж чанартай сэтгэл хөдлөлүүд өөрсдөө үүсч эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл хөгжиж буй эсвэл болзошгүй нөхцөл байдалд үнэлгээ өгөх хандлагыг илэрхийлдэг. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь дараахь чиглэлээр явагддаг - сэтгэл хөдлөлийн чанарыг ялгах, сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөдөг объектын хүндрэл, сэтгэл хөдлөл, түүний гадаад илрэлийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх. Урлаг, хөгжмийн бүтээлийг хүлээн авахдаа бусад хүмүүстэй харьцах харилцааны үр дүнд сэтгэл хөдлөлийн туршлага бий болж, баяждаг. Жишээлбэл, хайртай хүндээ өрөвдөх сэтгэл нь хүүхдэд сэтгэл ханамжтай, түүнд тааламжтай нөхцөл байдлын болон хувийн харилцааны үйлдлүүдийн хуримтлалын үндсэн дээр үүсдэг. Хүүхэдтэй байнга харилцдаг хүнтэй холбоотой ийм сэтгэл хөдлөл үүсч болно. Энэ нь амьдралын эхний хагаст бүрэн сонсголтой нярай хүүхдийн аман ярианы нөлөөнд мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэнээр нотлогддог. Гэхдээ амьдралын эхний жилд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд ялгаа мэдрэгддэг бөгөөд энэ нь ирээдүйд ихэвчлэн нэмэгддэг.

Дотоодын зохиолчдын хийсэн хэд хэдэн судалгаанд дүлий хүүхдүүдийн амьдралын эхний өдрөөс эхлэн эргэн тойрныхоо хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн болон аман ярианы харилцааны сул байдлаас үүдэлтэй өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн бэрхшээлийг судалж үзсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийг нийгэмшүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. тэдний нийгэмд дасан зохицох, мэдрэлийн урвал (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrzak болон бусад). Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн судалгаа нь сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий онолыг боловсруулах, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд гарч болзошгүй эмгэгийн шинж чанар, шалтгааныг тодорхойлоход ахиц дэвшил гарсантай холбогдуулан онцгой ач холбогдолтой болж байна. (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец болон бусад). В.Пиетрзак дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн судалгааг хийж, дараах харилцан уялдаатай асуудлуудыг шийдвэрлэсэн байна.

· Эхнийх нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны онцлогийг эцэг эхийн сонсголын бэрхшээлтэй эсэх, түүнчлэн хүүхдийн хүмүүжсэн нийгмийн нөхцөл байдлаас хамааран тодорхойлох явдал юм. боловсролтой.

· Хоёрдахь асуудал бол сургуулийн өмнөх насны сонсголгүй хүүхдүүд, сургуулийн сурагчдын өөр хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох боломжийг судлах явдал юм.

Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвар нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшин, өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэр зэрэг ухамсарлаж байгааг харуулдаг.

Өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох нь тэдний гадаад илрэлийг нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомима, дууны хариу үйлдэл, ярианы интонацаар мэдрэх замаар хөнгөвчилдөг. Хэрэв мэдрэгч нь ажиглагдсан сэтгэл хөдлөлийн байдал үүссэн нөхцөл байдлыг эсвэл энэ хүнтэй сайн мэддэг бол ийм ойлголт илүү амжилттай явагдана. хувийн шинж чанармөн энэ нөхцөл байдлын шалтгааныг санал болгож чадна.

Сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг ойлгох нь урьд өмнө ажиглагдсан олон ижил төстэй байдал, тэдгээрийн бэлгэдэл, аман тэмдэглэгээг нэгтгэх явдал юм. Өөр хүнийг өрөвдөх сэтгэл хөгжихийн хэрээр хүүхэд өөр хүний, ялангуяа хайртай хүнийхээ сэтгэл хөдлөлийн байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар болох синтонийг хөгжүүлдэг. Синтони бол өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн үндсэн шинж чанарыг "зохих", түүний амьдралын нөхцөл байдлыг мэдрэх чадвар болох өрөвдөх сэтгэлийн үндэс юм.

Хэвийн нөхцөлд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлттэй ярианы интонацийг ойлгох чадвар багатай байдаг (үүнийг ойлгохын тулд дуу өсгөгч төхөөрөмж ашиглан тусгай сонсголын ажил хийх шаардлагатай). Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол, өвөрмөц байдал нь тодорхой илэрхийлсэн үг, хэллэгийг эзэмшихэд нөлөөлдөг сэтгэл хөдлөлийн байдал.

Үүний зэрэгцээ, хамгийн ойрын хамаатан садантайгаа нийгэм, сэтгэл санааны хувьд амжилттай харилцахын тулд дүлий хүүхдүүд эрт дээр үеэс тэдэнтэй харилцаж буй хүмүүсийн нүүрний хувирал, тэдний хөдөлгөөн, дохио зангаа, пантомимд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Аажмаар тэд бусад хүмүүстэй харилцах байгалийн нүүрний дохионы бүтэц, дүлий хүмүүсийн хоорондын харилцаанд хүлээн зөвшөөрөгдсөн дохионы хэлийг эзэмшдэг тул ярианы интонацийг ойлгохгүй байх, аман ярианы хөгжил нь нүүрний хувиралд анхаарал хандуулах замаар нөхөгддөг. болон бусдын дохио зангаа, дохионы ярианы тусламжтайгаар сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхойлох.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог нь хүүхэд мэдрэмжээ илэрхийлэх нийгмийн хэлбэрийг эзэмшсэн явдал юм. Хүүхдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн үүрэг өөрчлөгдөж, сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт үүсдэг.

Мэдрэмж нь илүү ухамсартай, ерөнхий шинжтэй, үндэслэлтэй, дур зоргоороо, нөхцөл байдлын бус болдог. Сэтгэцийн үйл явц, зан үйлийн дур зоргоороо байх үндэс суурийг бүрдүүлдэг сэдлийн тогтолцоо бүрддэг. Өндөр мэдрэмжүүд үүсдэг - ёс суртахуун, оюуны, гоо зүйн. Төсөөлөл, уран сэтгэмж, сайн дурын санах ойн хөгжил байдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн хөгжиж буй ижил насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад үндсэн сэтгэл хөдлөлийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Эдгээр нь сэтгэл хөдлөлийг гадаад илэрхийллээр нь хангалтгүй тодорхойлох, ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн байдлыг төөрөлдүүлэхэд оршино. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй харьцуулахад сэтгэл хөдлөлөө үгээр илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд энэ нь тэдний нэг хэвийн, энгийн тайлбараас бүрдэх, мөн нөхцөл байдалд тохиромжгүй үгсийг их хэмжээгээр ашиглах явдал юм. Энгийн хэлбэрээр ч гэсэн сэтгэл хөдлөлийн тухай ярих чадвар нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд муу хөгжсөн байдаг. Эдгээр хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн хүрээтэй холбоотой хийсвэр ойлголтын хэлбэргүй байдал, түүнчлэн тодорхой сэтгэл хөдлөлийн шалтгааныг тайлбарлах чадваргүй байдаг.

Бүлэг 2. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг судлах

2.1 Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг судлахад чиглэсэн аргууд

Арга №1 - "Би цэцэрлэгт байна" зураг. Хүүхдийн сэтгэл зүйд хүүхдийн дотоод туршлага, өөртөө болон бусдад гүн гүнзгий хандах хандлагыг тодорхойлохын тулд график аргыг өргөн ашигладаг. График аргуудТэд хүүхдэд дотоод амьдралынхаа талыг зураг дээр тусгаж, бодит байдлыг өөрийнхөөрөө тайлбарлах боломжийг олгодог тул проекцийн ангилалд багтдаг. Хүүхдийн үйл ажиллагаанаас олж авсан үр дүн нь хүүхдийн зан чанар, түүний сэтгэлийн байдал, мэдрэмж, танилцуулга, хандлагын онцлог шинж чанарыг агуулсан байдаг нь ойлгомжтой.

Хүүхдүүдэд цагаан цаас, харандаа эсвэл будгийг сонгохыг санал болгодог бөгөөд тэдгээр нь үндсэн зургаан өнгөтэй байх ёстой. "Цэцэрлэгт өөрийгөө зур" гэсэн зааврыг өгсөн болно. Зурж дууссаны дараа насанд хүрсэн хүн хүүхдээс "Зураг дээр хэнийг харуулсан бэ?", "Чи юу хийж байна?" Гэж асуух хэрэгтэй. Шаардлагатай бол зурагт үзүүлсэн дэлгэрэнгүй мэдээллийг тодруулахын тулд бусад асуултуудыг асууна.

Үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ юуны түрүүнд дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. аливаа үйл ажиллагааны зураг (тоглоом, спортын тоглоом гэх мэт)

2. цэцэрлэгийн байр, өөрийн дүр төрх.

Арга №2. Туршилтын арга нь баяр баясгалан, уйтгар гуниг, айдас, уур хилэн, гайхшрал гэсэн таван сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлох гурван даалгаврыг дараалан харуулахыг хамарсан. Эхний даалгаварт хүүхдүүдэд дүрүүдийн царайны бодит дүр төрхийг харуулсан бол хоёр дахь даалгаварт - нүүрний онцлог шинж чанаргүй боловч гар, хөл, биеийн илэрхий хөдөлгөөнөөс болж пантомимыг тодорхой илэрхийлсэн дүрүүдийн дүр төрхийг харуулсан; Гурав дахь даалгаварт - дүрүүдийн нүүр царайг зураагүй, харин хувийн туршлагаасаа хүүхдүүдэд танил болсон сэтгэл хөдлөлийн баялаг нөхцөл байдлыг тодорхой харуулсан хуйвалдааны зургууд. Тиймээс, эхний даалгаварт хүүхдүүд нүүрний дүр төрх, хоёрдугаарт - пантомим, гуравдугаарт - нөхцөл байдлын семантик контекст дээр тулгуурладаг. Эхний даалгаварт хүүхдүүд нүүр царай, аман яриа эсвэл таблет дээр бичигдсэн үг хэллэгийг ашиглан дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийн талаархи ойлголтыг илэрхийлэх шаардлагатай байв. Хоёр ба гуравдахь даалгаварт - пантомима, нөхцөл байдалд тохирсон дүрүүдийн царайг сонгож, тэдний сэтгэл хөдлөлийн талаархи ойлголтыг боломжтой бүх хэрэгслээр дамжуулах. Үр дүнг илүү найдвартай болгохын тулд хүүхдүүдийг эхлээд ижил төстэй материалыг ашиглан эдгээр ажлыг гүйцэтгэхэд сургасан.

Арга №3. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ёс суртахууны хөгжлийг судлах арга зүй нь ёс суртахууны үзэл санаа, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг ёс суртахууны гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн бүтцийг бий болгоход үндэслэсэн (Р.Р. Калинина, 2005). Үүний үндсэн дээр зөвхөн хүүхдийн нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээ, тэдэнд хандах сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдлэгийг төдийгүй энэ мэдлэг нь тэдний бодит зан байдал, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд хэрхэн тусгагдсаныг олж мэдэх шаардлагатай байв.

Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг судлахад дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал, өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийг хянах чадвар хангалтгүй байгааг илрүүлсэн. Ёс суртахууны хөгжлийн танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийг судлах нь сэтгэл хөдлөлийн талаархи хязгаарлагдмал, ялгаатай санааг харуулсан; бусдын үйлдлийн шалтгаан, дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмийг ойлгоход бэрхшээлтэй байх; сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн илрэл, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг амаар илэрхийлэх чадваргүй байх. Ёс суртахууны хөгжлийн сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь зарим хүүхдүүдэд үе тэнгийнхний сонирхол, тусламж дутмаг, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн үйлдэлд хангалтгүй хандлагаар илэрдэг.

Зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байсан; тоглоомонд нийгмийн агуулгыг байрлуулах; Насанд хүрэгчдийн үзэл бодлоос үе тэнгийнхний зан байдлын үнэлгээний хамаарал.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжлийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өвөрмөц байдлыг харгалзан сэтгэл хөдлөлийн туршлага, ёс суртахууны санаа, мэдрэмж, зан үйлийн чиг баримжааг илэрхийлдэг ёс суртахууны боловсролыг түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлаар явуулах нь чухал юм. .

Арга №4. Сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны боловсролын агуулгыг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогцоор тодорхойлдог: танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйл. Сургуулийн өмнөх насны дунд, ахлах насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд театрын тоглоом ашиглан сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны боловсрол олгох ажлыг гурван үе шаттайгаар зохион байгуулав.

Эхний үе шат бол хүүхэлдэйтэй харилцах, үйлдэл хийх сонирхолыг бий болгох явдал юм; сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдгээрийг амаар болон үгээр илэрхийлэх арга, түүнчлэн хүүхэлдэй, амьтны тоглоомтой холбоотой зан үйлийн хэв маягтай танилцах; дүрүүдийн зан байдлыг үнэлэх. Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүүхэлдэй, багшийн удирддаг тоглоом, хүүхдийн оролцоотойгоор жүжигчилсэн тоглоом тоглодог. бэлтгэл бүлэгтусгайлан эмхэтгэсэн түүхүүд ("Хүүхэлдэй, бөжин хоёр хөгжилтэй байна (гунигтай)", "Муу Бубу ба сайн туулай", "Хамтдаа зугаацаарай!", "Катяд тусал" гэх мэт) болон Л.Толстойн зохиосон зохиолууд дээр үндэслэсэн. (“Чиж” гэх мэт.), А.Барто (“Баавгай”, “Бөмбөлөг” гэх мэт).

Хоёр дахь үе шат бол дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл, зан үйлийн сонирхлыг хөгжүүлэх; театрын тоглоомд хувирах явцад дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэхийн тулд нүүрний хувирал, пантомимыг ашиглахыг хүүхдүүдэд заах; зан чанарын харилцааны чухал сэдлийг тодорхойлох. Ажлын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан тоглоом, хүүхэлдэй, театрын тоглоом, дуураймал тоглоом, насанд хүрэгчдийн идэвхтэй оролцоотойгоор найруулах, уран сэтгэмж, дүрд тоглох тоглоомуудыг ашигласан. Энэ үе шатанд Б.Д-ийн түүхүүдийг театрын тоглоомын утга зохиолын үндэс болгон ашигласан. Корсунская ("Аяга", "Мэхлэгдсэн", "Та найз нөхдөө орхиж болохгүй" гэх мэт) болон ёс суртахууны агуулга бүхий тусгайлан зохиосон богино хэмжээний бичвэрүүд ("Зөрүүд хонь", "Хэрүүл маргаан", "Найз" гэх мэт) мөн. "Тахианы мах Ряба" зохиосон үлгэр.

Гурав дахь үе шат нь сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын (баяр баясгалан, уйтгар гуниг, уур хилэн, айдас, гайхшрал) нүүрний хувирал, пантомима, нөхцөл байдлын семантик контекст, тэдгээрийн шалтгааныг шинжлэх замаар ойлгох чадварыг сайжруулах; театрын тоглоомын үйл явцад нүүр царай, пантомимик, үг хэллэгээр дамжуулан тоглоомын цогц дүр төрхийг бий болгох арга техникийг заах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, сурсан хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийн үүднээс үнэлэхийг заадаг. Театрын тоглоомууд нь "Натя яагаад гунигтай байна вэ?", "Цэнхэр навчис", "Эвдэрсэн" гэх мэт тусгайлан боловсруулсан түүхүүд дээр үндэслэсэн байв. Найруулагчийн болон дүрд тоглох тоглоомуудаас гадна тоглоомын тоглоомууд ("Гурван бяцхан гахай", "Маша" ба баавгай)) сургалтын төгсгөлийн шатанд өргөн хэрэглэгддэг байсан ", гэх мэт), баяр ёслол, зугаа цэнгэлийн үеэр театрчилсан үзүүлбэрүүд ("Эелдэг найрсаг наадам", "Эхийн өдөр" гэх мэт).

Арга No5 - Хүүхдийн түгшүүрийн тест. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн тест нь хүүхдийн амьдралын зарим нөхцөл байдалд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг оношлох зорилготой юм. Энэхүү техникийг В.М.Астапов бэлтгэсэн бөгөөд нүүр царайгүй хүүхдийг дүрсэлсэн 14 зураг (хөвгүүд, охидод зориулсан багц) багтсан (зөвхөн толгойн тойм байгаа). Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ямар нүүр царай зурах ёстойг таах хэрэгтэй: гунигтай эсвэл аз жаргалтай. Оношилгооны үр дүн нь тоон болон чанарын шинж чанартай байж болно. Тоон үр дүн нь дүрслэгдсэн нөхцөл байдалд хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлагын эрчмийг тусгасан түгшүүрийн индекс (IT) юм. Чанарын үр дүн нь эдгээр болон үүнтэй төстэй нөхцөл байдалд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагын мөн чанарын талаархи дүгнэлт байж болно.

Арга №6. Чөлөөт, тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцогчдын зан байдлыг ажигласнаар хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа тэдэнд тусгаж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг мэдэрдэг болохыг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч тэдний тоглоом дахь харилцан үйлчлэл, нийгмийн агуулгыг хөгжүүлэх нь хэвшмэл сэтгэл хөдлөлийн зан байдал, хамтрагчдаа сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжаа дутмаг, өөр хүний ​​байр суурийг эзлэх чадваргүй байдлаас болж саад болдог. Энэ нь тодорхой хэмжээгээр ашигласантай холбоотой харилцааны хэрэгсэл. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь тоглоомын үйл ажиллагаанд харилцах, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх үйл явцад янз бүрийн аман бус хэрэгслийг (нүүрний илэрхийлэл, объектод суурилсан) зонхилон ашигладаг болохыг харуулж байна. Чөлөөт үйл ажиллагаанд дүлий хүүхдүүдийн нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа давамгайлж, тэдний тусламжтайгаар янз бүрийн мэдрэмж, хүслийг дамжуулдаг байв. Зарим сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хосолсон байдаг яриа гэсэн үгаман бус зүйлүүдтэй.

Туршилтын үндсэн үе шат нь хоёр цуврал даалгавараас бүрдсэн.

Эхний цуврал нь сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлогийг судлахад чиглэгдсэн.

Хоёрдахь цуврал даалгаврын зорилго нь ёс суртахууны хөгжлийн танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судлах явдал байв. Энэхүү цувралд туршилтын туршилтын аргыг судалгааны зорилгын дагуу тусгайлан боловсруулж, сэргээн засварласан асуудлын нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан байдлыг ажиглах аргатай хослуулсан.

Эхний цуврал нь хүүхдийн үндсэн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох, харилцах чадварыг шалгасан. Бид Ю.А-ийн өөрчилсөн аргуудыг ашигласан. Афонкина, Л.А. Венгер, В.Пиетрзак. Туршилтын арга нь баяр баясгалан, уйтгар гуниг, айдас, уур хилэн, гайхшрал гэсэн таван сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлох гурван даалгаврыг дараалан харуулахыг хамарсан. Эхний даалгаварт хүүхдүүдэд дүрүүдийн царайны бодит дүр төрхийг харуулсан бол хоёр дахь даалгаварт - нүүрний онцлог шинж чанаргүй боловч гар, хөл, биеийн илэрхий хөдөлгөөнөөс болж пантомимыг тодорхой илэрхийлсэн дүрүүдийн дүр төрхийг харуулсан; Гурав дахь даалгаварт - дүрүүдийн нүүр царайг зураагүй, харин хувийн туршлагаасаа хүүхдүүдэд танил болсон сэтгэл хөдлөлийн баялаг нөхцөл байдлыг тодорхой харуулсан хуйвалдааны зургууд.

Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны хөгжлийг судлахад чиглэсэн хоёрдахь цуврал туршилтууд нь ёс суртахууны санаа, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн нэгдмэл байдлыг агуулсан ёс суртахууны гурван бүрэлдэхүүн хэсэгтэй бүтцийг бий болгоход үндэслэсэн болно (Р.Р. Калинина, 2005). ).

Үүний үндсэн дээр зөвхөн хүүхдийн нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээ, тэдэнд хандах сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдлэгийг төдийгүй энэ мэдлэг нь тэдний бодит зан байдал, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд хэрхэн тусгагдсаныг олж мэдэх шаардлагатай байв.

Танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдЁс суртахууны хөгжил, сэдвүүдийг ээлжлэн долоон хуйвалдааны зургийг танилцуулж, хүүхдүүдэд танил болсон өдөр тутмын нөхцөл байдлыг харуулсан (хүү эмээдээ тусалдаг, охин аяга таваг угаадаг, хүү цэцгийн мандал дээр алхаж байна гэх мэт). Тэднийг харж, дээр нь юу дүрслэгдсэнийг хэлэх, мөн дүрүүдийн үйлдлийг үнэлж, "хэн сайн, хэн муу хийсэн" зарчмын дагуу зургийг хоёр багананд байрлуулахыг санал болгов. Даалгаврыг гүйцэтгэхийн өмнө урьдчилсан сургалтанд хамрагдсан.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, хувийн шинж чанарыг харгалзан тусгайлан боловсруулсан ажлын зарчим, арга, хэлбэр, ашигласан ярианы материалыг сайтар сонгох, тохируулах шаардлагатай байдаг.

Дүгнэлт

Энэхүү курсын ажилд бид "сэтгэл хөдлөлийн хөгжил", "хэвийн сонсголтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил", "сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил" гэсэн үндсэн ойлголтуудын мөн чанарыг тодорхойлж, бүтцийг боловсруулсан;

Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь дараахь шинж чанартай байдаг. янз бүрийн зэрэгилэрхийлэл ба хувирамтгай байдал. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь: сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдээлэл хязгаарлагдмал эсвэл дутмаг; сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хэлний хэрэгслийг ашиглахад бэрхшээлтэй; янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үгээр илэрхийлэх, хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтооход бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тэднийг бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгож, өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийг хангалттай илэрхийлэхийг заах шаардлагатай. Сэтгэл хөдлөлийн талбар дээр ажиллахдаа үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй насны динамикүед сэтгэл хөдлөлийн модаль хүрээ үүсэх хэвийн хөгжилхүүхэд.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сонсголын загвар

Ном зүй

1. Богданова Т.Г. Дүлий сэтгэл судлал: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд - М.: Академи, 2002. - х. 3-203

2. Грабенко, T. M. Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хөгжил: оношлогоо, залруулга. / T. M. Grabenko., I. A. Михаленкова. Сургалт, арга зүйн гарын авлага. - Санкт-Петербург: Реч, 2008. - 256

3. Хүүхэд нас: Цэцэрлэгийн хүүхдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр. / БА. Логинова, Т.И. Бабаева болон бусад - Санкт-Петербург: Осол. - 1995 он

4. Дубровина, И.В., сэтгэл судлал: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. дунд сургууль байгууллагууд / М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999. - 464 х.

5. Заболтина В.В. Театрын тоглоом нь сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны боловсролын хэрэгсэл болох / Москва: MPGU, 2007.

6. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986

7. Izard K. Хүний сэтгэл хөдлөл. - М., 1983.

8. Кряжева Н.А. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг хөгжүүлэх. - Ярославль: Хөгжлийн академи. - 1997 он.

9. Коротаева Е.В. Би хүсч байна, би чадна, би чадна! Харилцаанд шингэсэн суралцах. - М.: KSP "RAS-ийн сэтгэл судлалын хүрээлэн". - 1997 он

10. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрхэн шинэчлэх вэ. / Comp. I.A. Кутузова. - Санкт-Петербург: Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль. - 1997 он

11. Любина Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "мэдрэмжийн хэл" заах нь // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1996. -№2

12. Матвеев В.Ф. Сэтгэлзүйн эмгэгүүдхарааны болон сонсголын согогийн хувьд. - М., 1987.

13. Немов Р.С. Сэтгэл судлал. - II дэвтэр. Боловсролын сэтгэл зүй. - М .: Гэгээрэл. - 1994 он.

14. Ерөнхий сэтгэцийн оношлогоо. /Ред. А.А. Бодалева, В.В. Столин. - М .: Москвагийн их сургууль. - 1987 он.

15. Тусгай сэтгэл судлалын үндэс: Сурагчдад зориулсан сурах бичиг. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени; Эд. Л.В.Кузнецова. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 480 х.

16. Сонсгол, оюун ухааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн онцлог / Ed. Л.П. Носкова. М., 1984

17. Павлова Л. Мэдлэгийг хөгжүүлэх: насанд хүрэгчид, хүүхдүүд. //Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1996. - No3

18. Петшак V. Дүлий болон сонсголын сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн судалгаа // Дефектологи. -- 1989. -- №4.

19. Петшак V. Дүлий болон сонсголын сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн судалгаа // Дефектологи. - 1989. - No 6. - х.61-65.

20. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйч. Удирдамжпрактик үйл ажиллагаанд. /Ред. T.V. Лаврентьева. - М .: Шинэ сургууль. - 1996 он.

21. Речицкая, Е.Г., Кулигина, Т.Ю. Сонсголын бэрхшээлтэй, бүрэн бүтэн хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх./ Е.Г.Речицкая, Т.Ю.Кулигина.// Хэрэгслийн хэрэгсэл. - М.: Книголюб, 2006. (Хөгжүүлэлт ба залруулга.)

22. Рогов Е.И. Боловсролын практик сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага: Сурах бичиг. - М .: ВЛАДОС. - 1995 он

23. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон сайн дурын үйл явцыг хөгжүүлэх./Ред. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М., 1975.

24. Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: Сурах бичиг. -М.: Академ А. - 1997 он.

25. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил. /Ред. ТАМ. Кошелевой. - М., 1995.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сэтгэл хөдлөлийн тухай ойлголт, үүрэг. Синтони, төвлөрлийг сааруулах, өрөвдөх сэтгэлгээний механизмууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн насжилт, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх шинж чанаруудын дүн шинжилгээ. Хүүхдийг мэдрэлийн өвчинд хүргэдэг хүчин зүйлүүд. Бага насны сэтгэлийн түгшүүрийн онцлог.

дипломын ажил, 2015 оны 03/14-нд нэмэгдсэн


Хүний сэтгэцийн амьдрал дахь сэтгэл хөдлөл. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн тогтолцоог судлах. Сэтгэл хөдлөл ба хүүхдийн сэтгэцийн зохион байгуулалтын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлзүйн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог.

курсын ажил, 2010 оны 01-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн үйл явцад сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн нөлөө. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл, эмгэг. Сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөлд өртсөн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг оношлох, засах арга; "Мэдрэмжийн ертөнцөд" нэвтрүүлэг.

курсын ажил, 2014.04.03 нэмэгдсэн


Гадаад, дотоодын сэтгэл судлал дахь мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг ойлгох асуудлын онолын судалгаа, судалгаа. Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн сэтгэлзүйн шинж чанар. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшний шинжилгээ.

дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 29-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хэвийн нөхцөлд, оюуны хомсдолтой хөгжүүлэх онцлог. Беларусийн ардын аман зохиолоор дамжуулан оюуны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг бий болгох арга, хэрэгслийг тодорхойлох.

курсын ажил, 2014/09/14 нэмэгдсэн


Сонсголын бэрхшээлийн шалтгаанууд. Дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ойлголт, ярианы онцлог. Бага сургуулийн насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулахын тулд фонетик-фонемик ойлголтыг бий болгох.

курсын ажил, 2012-03-19-нд нэмэгдсэн


Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзлэг хийх явцад хүүхдийн зан байдлыг тасралтгүй хянах ажлыг хэрэгжүүлэх. Цэцэрлэгт хамрагдаж буй сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ёс суртахууны төлөвшлийг оношлох арга зүйг сонгох, тохируулах, багаар ажиллах туршлагатай.

туршилт, 2011 оны 07-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Хүн ба түүний үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө. Сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын онцлог. Сэтгэл хөдлөлийн мэдээллийн онол. Дээд боловсролын судалгаанд Павловскийн чиглэл мэдрэлийн үйл ажиллагаатархи Сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал үүсэх. Сэтгэл хөдлөлийн өдөөгч үүрэг.

хураангуй, 2010 оны 11-р сарын 27-нд нэмэгдсэн


Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлал дахь сэтгэл хөдлөлийн үндсэн онолуудын тойм. Сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох сэтгэлийн байдал, сэтгэл хөдлөлийн өнгөний онцлог. Мэдрэмж, сэтгэгдлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгөний сэтгэлзүйн шинжилгээ. Сэтгэл санааны тухай ойлголт, түүний бүтцийн тодорхойлолт.

курсын ажил, 2012/12/27 нэмэгдсэн


Тоглоомын шинж чанаруудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлийг даван туулахад түүний ач холбогдлыг тодорхойлох. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогт дүн шинжилгээ хийх, тэдний сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхэд тоглоомын нөлөөллийг үнэлэх.

Эрт дүлий бол хүүхдийн яриаг эзэмших чадварыг эрс хязгаарладаг. Учир нь Харилцааны хэрэгцээг яриагаар дамжуулан хэрэгжүүлэх боломжгүй, дүлий хүүхэд объект, үйлдлийн тусламжтайгаар харилцааны өөр арга, хэрэгслийг хайж байдаг. Тэрээр харааны дүрсээр ажилладаг, барилгын багцаас зурах, баримал хийх, загвар гаргах чадвартай.

1. Сонсголын бэрхшээлийн сурган хүмүүжүүлэх ангилал, тэдгээрийн шалтгаан

Ангилал нь дараах шалгуурт суурилдаг: сонсголын алдагдлын зэрэг, сонсгол алдагдах хугацаа, ярианы хөгжлийн түвшин.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь дараахь байдлаар тодорхойлогддог нэг төрлийн бус бүлэг юм.

Сонсголын бэрхшээлийн шинж чанар;

Сонсголын алдагдлын зэрэг;

Сонсголын гэмтэл үүсэх цаг;

Хэл ярианы хөгжлийн түвшин (яриагүйгээс ярианы хэм хэмжээ хүртэл);

Хөгжлийн нэмэлт хазайлт байгаа эсвэл байхгүй байх.

Хүүхдүүд сонсголын байдлаасаа хамааран дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй байдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд бол хамгийн хүнд хэлбэрийн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. Зөвхөн онцгой тохиолдолд дүлий бол үнэмлэхүй юм. Ихэвчлэн сонсголын үлдэгдэл хадгалагдан үлддэг бөгөөд энэ нь бие даасан маш чанга, хурц, нам дуу чимээг мэдрэх боломжийг олгодог. Гэхдээ ойлгомжтой ярианы ойлголт боломжгүй юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь хэл ярианы хөгжилд саад болж буй хэсэгчилсэн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. Сонсголын алдагдлыг янз бүрийн хэмжээгээр илэрхийлж болно - шивнэх яриаг ойлгох чадвар бага зэрэг буурахаас эхлээд ярианы түвшний ярианы мэдрэмжийн огцом хязгаарлалт хүртэл. Өвчин үүссэн цаг хугацаанаас хамааран бүх хүүхдүүдийг хоёр бүлэгт хуваадаг.

Эрт дүлий хүүхдүүд, i.e. амьдралын эхний эсвэл хоёр дахь жилдээ төрөлхийн дүлий эсвэл сонсголгүй болсон, хэл яриаг эзэмшихээс өмнө;

Хожуу дүлий хүүхдүүд, i.e. 3-4 насандаа сонсголгүй болж, яриагаа янз бүрийн түвшинд хадгалсан хүмүүс.

Орчин үеийн ангиллын дагуу сонсголын алдагдлыг дууны эрчмийн нэгжээр илэрхийлсэн сонсголын босго дундаж бууралтаас хамааран ялгагдана - децибел (дБ). Сонсголын төлөвийг хэзээ ч хувиар илэрхийлдэггүй. Ангилалд децибел нь хүний ​​сонсох боломжгүй чанга дууг харуулдаг.

0-ээс 15 дБ хүртэл - хэвийн сонсгол. Хүн шивнэх яриаг 6-10 метрийн зайд сонсдог. Хэвийн дуугаар ярих - 30 метр хүртэлх зайд.

16 - 45 дБ - бага зэргийн согог (1-р зэргийн сонсголын алдагдал). Тэрээр 4-1.5 м-ийн зайд шивнэх яриаг сонсдог, ярианы яриа - 5 м ба түүнээс дээш.

46 - 55 дБ - дундаж үнэ цэнийн бууралт (сонсголын II зэргийн алдагдал). Шивнэх яриа - 1.5-0.5 м, харилцан яриа - 3-5 м.

56 - 75 дБ - хүнд сонсголын алдагдал (III зэргийн сонсголын алдагдал). Шивнэх яриа - сонсох боломжгүй, ярих яриа - 1-3 м.

76 - 90 дБ - гүнзгий согог (IV зэргийн сонсголын алдагдал). Яриа яриа - 1 м хүртэл эсвэл чихэнд хашгирах.

95 дБ-ээс дээш - дүлий. Дуу өсгөгчгүй хүн шивнээ, яриаг сонсож чадахгүй.

Ямар ч насныханд сонсгол алдагдах нь дунд чихний халдвар, удаан хугацааны дуу чимээнд өртөх, удамшил, өвчин, төрөлхийн гажиг, байгалийн үйл явцхөгшрөлт, гэмтэл, ототоксик эмийн эмчилгээ, хавдар. Чих хамар хоолойн эмч нар сонсгол алдагдахад хүргэдэг гурван үндсэн бүлгийг ялгадаг.

1) удамшлын сонсголын бэрхшээлтэй.

2) Олдмол сонсголын бэрхшээлтэй.

3) Төрөлхийн.

Мөн эрүүл ахуйн үндсэн стандарт, дүрэм журмыг дагаж мөрдөөгүй, эмч нарын зөвлөмжийг үл тоомсорлосны улмаас сонсгол алдагддаг. Дүрмээр бол мэдрэхүйн мэдрэлийн сонсголын дутагдал нь гэмтлийн улмаас үүсдэг дотоод чихэсвэл удамшлын шалтгаан, янз бүрийн өвчний дараах хүндрэл, чихний өвчин, толгойн гэмтэл, зарим бодис, дуу чимээ, насжилттай холбоотой өөрчлөлтүүдээс шалтгаалж болох сонсголын мэдрэл. Хүүхдийн мэдрэхүйн сонсгол алдагдах гол шалтгаан нь генетикийн эмгэг байж магадгүй юм. Удамшлын бус төрөлхийн гажиг - төрөх үед гарч ирдэг гажиг нь дүлийрэлд хүргэдэг. Хамгийн түгээмэл генетикийн эмгэгүүд нь: Төрөлхийн дүлий өвчтэй өвчтөнүүдийн 3-10% -д тохиолддог Usher хам шинж; Ванденбургийн хам шинж, тохиолдлын 1-2% -д бүртгэгдсэн; Элпортын хам шинж - 1%. Төрөлхийн сонсгол алдагдах удамшлын бус шалтгаанууд: дутуу төрөлт, нярайн шарлалт, тархины саажилт, тэмбүү, хинины хордлого, төрөхийн өмнөхөн талидомид эсвэл вируст халдвар - улаанууд, салхин цэцэг зэрэг эмэнд өртөх.

Хүндрэлийн хувьд сонсгол алдагдах нь олон өвчний үед тохиолддог: тэмбүү, бактери нь дотоод чихэнд нэвтэрч, чихний дун болон сонсголын мэдрэлийг гэмтээх; сүрьеэ, энэ нь чихний хөндийн нүх, мэдрэхүйн мэдрэлийн эмгэгийг үүсгэдэг; нянгийн менингит нь үс эсвэл сонсголын мэдрэлийг гэмтээж, амьд үлдсэн хүмүүсийн 5-35% -д сонсгол алдагдахад хүргэдэг; Олон склероз, лейкеми болон чонон хөрвөс зэрэг аутоиммун өвчин, хаван үүсгэдэгчихний цусны судаснууд; дотоод чихний цусны эргэлтийг алдагдуулж, цус алдалтыг дэмждэг цусны эргэлтийн ерөнхий эмгэг; вируст халдварууд - гахайн хавдар, час улаан халууралт, герпес, улаанууд, салхин цэцэг, мононуклеоз, хөхүүл ханиалга; чихрийн шижин; дотоод чих ба сонсголын мэдрэлийн хавдар. Чихний дотор хавдар байж болно. Тэнд хорт хавдар болон хорт хавдаргүй (хоргүй) хавдар тархаж болно. Хавдар түр зуурын яс- толгойн хоёр тал дахь том яс, тэдгээрийн нэг хэсэг нь мастоид (шүүхний булчирхайн үйл явц) нь сонсголд нөлөөлдөг. Хэрэв хавдар нь гадна болон дунд чихэнд орвол энэ нь дамжуулалтын эмгэгийг үүсгэдэг; хэрэв дотоод чих эсвэл сонсголын мэдрэл гэмтсэн бол мэдрэхүйн мэдрэлийн сонсгол алдагддаг. Мэдрэхүйн сонсгол алдагдах шалтгаанууд нь:

Мэдрэлийн үрэвсэл (герпес зостер, паротитгэх мэт);

Дотор чихний шингэний даралт ихсэх (Meniere-ийн өвчин);

Настай холбоотой сонсголын алдагдал (presbycusis);

Сонсголын мэдрэлийн эмгэг.

Холимог сонсголын алдагдал нь дээр дурдсан хоёр төрлийн сонсголын алдагдлын нэгдэл буюу дамжуулагч сонсголын алдагдал, дотоод чихний гэмтэлтэй хослуулсан сонсголын алдагдал юм. Энэ төрлийн сонсгол алдагдах гол шалтгаанууд нь:

Чихний архаг үрэвсэл бүхий чихний дунгийн халдвар;

Хагалгаагүй отосклерозын насны хүчин зүйлсийг давхарлах.

2.Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог

Танин мэдэхүйн хувьд бүх анализаторуудын дунд тэргүүлэх үүрэг нь алсын хараа, сонсгол юм. Зөрчил сонсголын анализаторхүүхдийн мэдрэхүйн ертөнцийн өвөрмөц онцлогийг тодорхойлдог. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдэд сонсголын анализаторын оролцоотойгоор үүссэн түр зуурын холболтууд байхгүй эсвэл маш муу байдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх нь бас өөрийн гэсэн онцлогтой. Судалгааны T.V. Розанова харааны материалыг санамсаргүйгээр цээжлэхдээ дүлий сургуулийн хүүхдүүд дүрслэлийн ой санамжийг хөгжүүлэх бүх үзүүлэлтээр ердийн сонсдог үе тэнгийнхнээсээ хоцорч байгааг харуулсан: бага сургуулийн насандаа тэд сонсголын үе тэнгийнхнээсээ илүү нарийвчлалтай санах ойн дүрстэй байдаг тул объектуудын байршлыг андуурдаг. ижил төстэй зураг эсвэл бодит үйл ажиллагааны зорилго.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд өвөрмөц онцлогТөсөөлөл нь тэдний ярианы хөгжил удаашралтай, ялангуяа үгийн утгын өвөрмөц хөгжил, дүрд тоглох тоглоом, сэтгэлгээний хөгжил хоцрогдсонтой холбоотой юм. Дүлий хүүхдүүд удаан хугацааны туршид объектод суурилсан процессын тоглоомоос, объекттой хийсэн үйлдлүүдийг хуулбарлах, төсөөллийн тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгохыг шаарддаг дүрд тоглох тоглоом руу удаан хугацаагаар шилждэггүй. Бага сургуулийн насанд бүтээлч төсөөллийн хөгжил хоцрогдсон байдаг.

Сонсголын дутагдал нь ярианы бүх талыг хөгжүүлэхэд саад болж, зарим тохиолдолд бүрэн байхгүй болоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох чадварыг хязгаарлаж, зан үйлийн шинж чанарт илэрдэг - тусгаарлалт, холбоо барих дургүй байдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэхүйн хөгжил нь сонсголтой хүмүүсийн адил чиглэлд явагддаг: практик дүн шинжилгээ, харьцуулалт, синтезийн боломжууд хөгждөг. Гэсэн хэдий ч бүхэлдээ өндөр түвшний ерөнхий ойлголт шаарддаг илүү төвөгтэй процессууд илүү удаан хөгждөг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн практик үйл ажиллагаанд оролцох, эргэн тойрон дахь ертөнцөд чиг баримжаа олгох, янз бүрийн объектын зорилгыг ойлгох, хүүхэдтэй тулгардаг зарим үзэгдлийг ойлгох. Өдөр тутмын амьдрал, практик шинжилгээ хийх чадварыг хөнгөвчилдөг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь арай өөр нөхцөлд явагддаг. Сонсголын анализаторын афференцийг хэсэгчлэн эсвэл бүрмөсөн зогсоох нь тархины хэвийн үйл ажиллагааг хангах механизмыг алдагдуулдаг. Ийм нөхцөлд тархины байгалийн үйл ажиллагаа хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдийн сонсголын анализаторын үйл ажиллагааг зөрчсөний улмаас анхаарлыг татдаг дуугарч буй объектууд түүний хүрээлэн буй орчноос хасагддаг, жишээлбэл. Хүүхдүүд сонсголын анхаарлыг хөгжүүлдэггүй. Сонсголын бэрхшээлтэй олон хүүхдүүд хэлэгчийн уруул дээр анхаарлаа маш эрт төвлөрүүлж байгааг анзаардаг бөгөөд энэ нь хүүхэд өөрөө нөхөн сэргээх хэрэгслийг хайж байгааг харуулж байгаа бөгөөд үүний үүргийг харааны ойлголтоор гүйцэтгэдэг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийтлэг сул тал бол анхаарлыг солих, хуваарилахад хүндрэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь орон зайн чиг баримжааны байдалд сөргөөр нөлөөлдөг.

Дүлий хүүхдийн хувьд хамгийн хэцүү зүйл бол өгүүлбэрийн дүрмийн бүтэц, үгийн хослолын дүрэм, үгийн дүрмийн холбоог эзэмших явдал юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн бие даасан бичгийн ярианд мөн үйл явдлыг илэрхийлэх логик, дарааллаар дутагдалтай байдаг. Дүлий хүүхдүүд танилцуулсан материалыг төлөвлөхөд бэрхшээлтэй байдаг. Танилцуулга хийхдээ тэд заримдаа гол зүйлийг орхигдуулсан нарийн ширийн зүйлийн тайлбарыг өгдөг. Дактилологийг эзэмшсэн сонсголын бэрхшээлтэй оюутнууд үгийн авианы найрлагыг илүү сайн эзэмшдэг. Эдгээр нь үгийн дуу авиа ба дактил дүрсийн хооронд нөхцөлт холболт үүсгэдэг. Гэхдээ үгийн дуудлага нь зөв бичгийн дүрмээс ялгаатай тохиолдолд дактилологи нь ярианы дууны найрлагыг шингээхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

3. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх онцлог

Гэр бүлийн боловсролын нөхцөл нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг төлөвшүүлэх, дүлий хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, эхний үе шатанд хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход чухал нөлөө үзүүлдэг. Хувь хүний ​​​​хөгжилд нөлөөлдөг чухал хүчин зүйл бол эцэг эхийн сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл байхгүй байх явдал юм. Тиймээс дүлий эцэг эхтэй сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн илрэл, оюуны сэтгэл хөдлөлийн тоогоор сонсголын үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай байдаггүй бол сонсголын бэрхшээлтэй эцэг эхтэй дүлий хүүхдүүдийн зан үйлийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн ядуурал байдаг - тэдний тоо бага, олон янз байдаг. Бага сургуулийн насанд дүлий эцэг эхийн дүлий хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү нөхөрсөг, илүү сониуч зантай, үе тэнгийнхний бүлэгт давамгайлах, манлайлах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Сонсголтой эцэг эхийн дүлий хүүхдүүд илүү ичимхий, нийтэч бус, ганцаардмал байхыг эрмэлздэг.

Энэ бүхэн нь дүлий хүүхдүүдийн насанд хүрэгчдээс хараат байдлыг нэмэгдүүлж, хөшүүн байдал, импульсив байдал, амин хувиа хичээх, санал болгох зэрэг зан чанарыг бий болгодог. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөл, зан үйлээ хянах дотоод хяналтыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд тэдний нийгмийн төлөвшлийн хөгжил удааширдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь багш нарын үзэл бодолд нөлөөлдөг. Тэдний эерэг гэж үнэлдэг зан чанарын шинж чанарууд нь ихэвчлэн сургалтын нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: ангидаа анхаарал болгоомжтой байх, асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, нарийвчлал, шаргуу хөдөлмөр, сурлагын амжилт. Эдгээрт хүний ​​бодит чанарууд нэмэгддэг: мэдрэмж, аврах ажилд ирэх чадвар. Дүлий хүүхдүүд бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөл, тэдний сүүдэр, нийгмийн өндөр мэдрэмжийг ойлгоход ихээхэн бэрхшээлтэй тул сэтгэл хөдлөлийн байдлын шалтгааныг ойлгоход хэцүү, ёс суртахуун, ёс суртахууны үзэл баримтлал, үзэл баримтлалыг бий болгоход ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг.

4. Дүлий болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлог

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд хөдөлгөөний нарийвчлал, хэмнэл, хурдыг удирдахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг сонсголын анализаторын үйл ажиллагаа доголдсоны улмаас хөдөлгөөн үүсгэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Нэмж дурдахад, анализаторуудын харилцан үйлчлэлийг зөрчсөний улмаас үүсдэг кинестетик ойлголт үүсэх удаашрал нь ихэвчлэн гэмтлийн улмаас үүсдэг. вестибуляр аппарат, аливаа үйл ажиллагааны үндэс суурь болох сайн дурын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. Аливаа үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад сонсголгүй оюутнууд үйл ажиллагааны зорилго, үр дүн, энэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх оновчтой арга замыг хооронд нь уялдуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Үйл ажиллагааны төвлөрөл хангалтгүй байх нь үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэхэд шүүмжлэлтэй хандахгүй байх, багшийн загвар эсвэл зааврын дагуу бие даан ажиллахад бэрхшээлтэй байдаг.

Мотор бөмбөрцгийн хөгжлийн онцлог нь сонсголын хомсдол, ярианы хөгжил хангалтгүй, түүнчлэн зарим физиологийн тогтолцооны үйл ажиллагааны сулрал зэрэг хүчин зүйлээс үүдэлтэй байдаг. Нялх насандаа дүлий хүүхэд объектив үйлдлүүдийг бий болгоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Гурван сар хүртэл түүний харц хөвж, сэдэв дээр хангалттай төвлөрдөггүй. "Сэргэлтийн цогцолбор" нь тодорхойгүй байна. Зөвхөн таван сартайдаа дүлий хүүхэд эргэн тойрныхоо объектуудаас сонирхсон объектыг нь ялгаж чаддаг боловч тэдгээрийн шинж чанарыг ялгадаггүй. Зөвхөн түүний харааны талбарт байгаа объектуудыг л хүлээн авдаг. Нэг настайдаа сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд хөдөлгөөний хомсдол, орон зайн ойлголт хангалтгүй байдаг. Объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь хүүхдийн гар барих чадвар, хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхээс эхэлдэг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд жижиг объектуудыг удирдахад бэрхшээлтэй байдаг, тэдэнтэй хийх үйлдлүүд нь тодорхойгүй байдаг, объектуудтай хийх үйлдлүүдийн сонирхол нь өнгөцхөн байдаг, объектод суурилсан үйл ажиллагааны эцсийн үр дүн байхгүй байдаг.

Дүлий хүүхдүүд тоглоомондоо объектыг орлуулах, өмнөх зорилгынхоо дагуу солихыг санал болгож буй объектуудтай ажиллахад бэрхшээлтэй тулгардаг.

Дүгнэлт

Сонсголын бэрхшээлтэй хүн юуны түрүүнд бие махбодийн, оюун санааны болон нийгмийн тэнцвэрт байдлын зөрчилд өртдөг. ургамлын шинж тэмдэг, сэтгэл хөдлөлийн туршлага, нийгэм-сэтгэл зүйн зөрчилдөөн.

Ном зүй

1. Глухов V. P. Тусгай сэтгэл судлалын үндэс бүхий засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх арга зүй: - Секачев В.Ю.; 2011, 256 х.

2. Глухов V. P. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба тусгай сэтгэл судлалын үндэс. Семинар: - V. Sekachev; 2011, 296 х.

3. Кузнецова Л. Тусгай сэтгэл судлалын үндэс: - Академи; 2010, 480 х.

4. Кулемина Ю.В. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үндэс. Богино курс: - За ном; 2009, 128 х.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үндэс: - Санкт-Петербург; 2011, 256 х.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөв байдал

1.3 Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог

Дүгнэлт

Ном зүй

Өргөдөл

Оршил

Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж нь хүний ​​дотоод амьдралын онцгой бөгөөд чухал талыг бүрдүүлдэг. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, хүмүүжлийн асуудал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн хэцүү асуудлын нэг бөгөөд энэ нь зөвхөн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий зүй тогтол, түүний бие даасан талуудын талаар төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн төлөвшлийн онцлог шинж чанаруудын талаар ойлголт өгдөг. хүний ​​зан чанар. Хүүхдийг сурах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад сэтгэл хөдлөл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эерэг байдлын эсрэгээр хүүхдүүд боловсролын материалыг илүү хялбар, үр дүнтэй сурч, шинэ ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, урам зоригийн эмгэг нь зөвхөн гүйцэтгэлийг ерөнхийд нь бууруулдаг төдийгүй зан үйлийн эмгэгийг үүсгэж, нийгмийн дасан зохицох үзэгдлийг үүсгэдэг (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец.). Аливаа эмгэг нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлт дагалддаг тул хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг судлах асуудал маш чухал юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн суурь судалгаа нь голчлон хэл ярианы хөгжил, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлахад зориулагдсан болно. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудал хараахан хангалттай тусгагдаагүй байна. В.Пьетрзакийн судалгаагаар Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова болон бусад зохиолчдын үзэж байгаагаар сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ярианы хөгжилд хоцрогдол, өвөрмөц байдал ажиглагддаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг төлөвшүүлэхэд ул мөр үлдээдэг. Мэдрэхүйн хомсдол, насанд хүрэгчдийн аман яриагаар дамжуулан хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл байхгүй байх нь харилцааны байнгын эмгэгийг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагаа боловсронгуй бус, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал дагалддаг.

Судалгааны зорилго: Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн онцлогийг судлах.

Объект:Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ.

Зүйл:Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог.

Таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ нь сонсголын бэрхшээлтэй бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээнээс ялгаатай хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Даалгаварууд:

1. Асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг судлах.

2. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг судлах аргуудыг судлах.

3. Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний шинж чанарыг судлах.

Судалгааны аргууд:

· Судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолын онолын шинжилгээ;

· Туршилт;

· Мэдээлэл боловсруулах аргууд: чанарын болон тоон шинжилгээ.

Судалгааны бааз:

Курсын ажлын бүтэцАжлын агуулга, танилцуулга, үндсэн хэсэг нь хоёр бүлгээс бүрдэх бөгөөд тус бүр нь хэд хэдэн догол мөр, дүгнэлт, ашигласан эх сурвалжийн жагсаалтаас бүрдэнэ.

1. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн онцлогийг судлах онолын үндэс.

1.1 Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн онцлог

Нэг зэрэг сонсголын бэрхшээлтэй болох нь насанд хүрэгчид болон янз бүрийн насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог. Тэдний ихэнх нь түр зуурын шинжтэй байдаг, жишээлбэл, дунд чихний үрэвсэл (чихний үрэвсэл), ханиад, боловсрол хүхрийн залгуур, гадна болон дунд чихний хэвийн бус бүтэцтэй (чихний сүв байхгүй эсвэл дутуу хөгжсөн, чихний суваг хаагдах, чихний бүрхэвч, сонсголын ясны согог гэх мэт), эксудатив Дунд чихний урэвсэл. Энэ төрлийн сонсголын алдагдлыг дамжуулагч гэж нэрлэдэг. Орчин үеийн анагаах ухаан (дотоодын гэх мэт) нь консерватив эмчилгээний аргууд болон эмчилгээний тусламжтайгаар тэдгээрийг арилгах олон янзын арга хэрэгслийг эзэмшдэг. мэс заслын оролцоо. Дүрмээр бол, эмчилгээний үр дүнд заримдаа урт хугацааны туршид сонсгол сэргээгддэг.

Сонсголын согогийн өөр нэг бүлэг нь дотоод чихний гэмтэлтэй холбоотой байнгын эмгэг гэж нэрлэгддэг - мэдрэхүйн мэдрэлийн сонсголын алдагдал, дүлийрэл юм. Эдгээр зөрчлийн төлөө орчин үеийн анагаах ухаанБи хэвийн сонсголыг сэргээж чадахгүй байна. Бид зөвхөн арчилгааны эмчилгээний талаар ярьж болно, мэдээж урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ, сонсголын аппарат (бие даасан сонсголын аппарат сонгох) болон урт хугацааны системчилсэн сурган хүмүүжүүлэх залруулга.

Бага наснаасаа бага зэрэг сонсголын алдагдал ч гэсэн хүүхдийн ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Сонсголын хүнд хэлбэрийн дутагдал, дүлийрэлтэй, тусгай сургалтгүйгээр тэрээр яриаг огт эзэмшдэггүй. Энэ нь хүүхэд өөрийн дуу хоолойг сонсдоггүй, бусдын яриаг сонсдоггүй, тиймээс түүнийг дуурайж чаддаггүйтэй холбоотой юм. Хэл ярианы огцом хомсдол эсвэл түүний дутагдал нь дүлий хүүхдийн гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг улам хүндрүүлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний зан чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцыг алдагдуулдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд хоёр талын сонсголын байнгын согогтой, бусадтай хэвийн (сонсголын) яриа хэлцэл хийхэд хэцүү (сонсголын бэрхшээлтэй) эсвэл боломжгүй (дүлий) хүүхдүүд багтдаг. Энэ ангиллын хүүхдүүд нэг төрлийн бус бүлгийг төлөөлдөг.

Сонсголын байдлаас хамааран хүүхдүүдийг сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд) болон дүлий хүүхдүүд гэж ялгадаг.

Сонсголын алдагдал нь ярианы ойлголтод хүндрэл учруулдаг байнгын сонсголын алдагдал юм. Сонсголын алдагдлыг янз бүрийн хэмжээгээр илэрхийлж болно - шивнэх яриаг ойлгох чадвар бага зэрэг буурахаас эхлээд ярианы түвшний ярианы мэдрэмжийн огцом хязгаарлалт хүртэл. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэж нэрлэдэг.

Дүлий бол сонсголын бэрхшээлийн хамгийн хүнд хэлбэр бөгөөд хэл яриаг ойлгох боломжгүй болдог. Дүлий хүүхдүүд нь бага наснаасаа эсвэл төрөлхийн сонсголын гүнзгий, байнгын хоёр талын сонсголын гажигтай байдаг.

Эдгээр бүлгүүдэд янз бүрийн сонсгол алдагдах боломжтой. Эдгээр ялгаа нь сонсгол алдагдах үед хамгийн тод илэрдэг. Тиймээс, сонсголын бэрхшээлтэй нэг хүүхэд ярианы дууг 4-6 метр ба түүнээс дээш зайд сонсож, шивнээ сонсоход бэрхшээлтэй тулгардаг, жишээлбэл, зөвхөн чихний хөндийд сонсдог. Сонсголын бэрхшээлтэй өөр нэг хүүхэд чихэндээ ойр дотно ярианы дуу хоолойгоор хэлсэн танил үгсийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.

Сонсгол алдагдах үед хүүхдүүдийг хоёр бүлэгт хуваадаг.

Эрт дүлий хүүхдүүд, i.e. амьдралын эхний эсвэл хоёр дахь жилд сонсголгүй болсон, эсвэл дүлий төрсөн хүмүүс;

Хожуу дүлий хүүхдүүд, i.e. Харьцангуй хожуу дүлийрэл үүссэний улмаас 3-4 насандаа сонсголгүй болж, хэл яриа нь хадгалагдаагүй хүүхдүүд. "Хожуу дүлий хүүхдүүд" гэсэн нэр томъёо нь ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловч нөхцөлт шинж чанартай байдаг, учир нь энэ бүлгийн хүүхдүүд дүлий болсон үеэс биш, харин сонсголгүй үед хэл яриа байдаг гэдгээрээ онцлог юм.

Хожуу дүлий хүүхдүүд нь өвөрмөц байдлаасаа шалтгаалан сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн онцгой ангилалд багтдаг.

Өмнө дурьдсанчлан сонсголын гажиг нь юуны түрүүнд сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэхэд сөргөөр нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь сонсголын анализаторын төлөв байдлаас ихээхэн хамаардаг - ярианы хэлбэр.

Төрөлхийн сонсгол алдагдах, түүнчлэн ярианы өмнөх үе эсвэл яриа үүсэх эхний үе шатанд тохиолддог сонсголын алдагдал нь хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжилд саад учруулдаг.

Төрөлхийн буюу хэл ярианы өмнөх үеийн олдмол дүлий нь хүүхдийг хэл ярианы чадваргүй эзэмших боломжийг хаадаг. тусгай техниксуралцах, хэрэв хэл яриа аль хэдийн үүсч эхэлсэн бол эрт дүлийрэл нь ярианы чадвар хангалтгүй бэхжсэн чадвараа алдахад хүргэдэг.

Хожуу дүлий хүүхдүүдийн хэл ярианы хадгалалтын зэрэг нь дүлий болсон цаг хугацаа, хүүхдийн дараагийн хөгжлийн нөхцөл, ялангуяа хэл яриаг хадгалах, хөгжүүлэх тусгай ажил байгаа эсэхээс хамаарна.

Бусад бүх зүйл ижил байх тусам хүүхдийн сонсголын алдагдал бага байх тусам түүний ярианы хөгжлийн түвшин өндөр байх болно; Сонсгол нь хожимдох тусам хүүхдийн ярианд бага хор хөнөөл учруулдаг. Залруулах ажлыг цаг тухайд нь, зохих ёсоор эхлүүлж, удаан хугацааны туршид системтэй хэрэгжүүлснээр сонсголгүй хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин аль болох хэвийн хэмжээнд хүрч чадна.

Тиймээс зэрэг, мөн чанар хэл ярианы бэрхшээлСонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд сонсголын бэрхшээлийн түвшин, сонсголын бэрхшээл үүсэх хугацаа, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн нөхцөл зэрэг гурван үндсэн хүчин зүйлийн харилцан үйлчлэлээс хамаардаг.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөв байдал

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал хэсэг юм. Энэ сэдэвба нийгмийн ач холбогдолтой: сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх нь мэдлэгийг амжилттай эзэмших урьдчилсан нөхцөл төдийгүй бүхэлдээ суралцах амжилтыг тодорхойлж, хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийг бие хүн болгон төлөвшүүлэх үүднээс сургуулийн өмнөх насыг бүхэлд нь гурван хэсэгт хувааж болно. Тэдний эхнийх нь 3-4 насныханд хамаарах бөгөөд гол төлөв сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг бэхжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Хоёр дахь нь дөрвөөс таван нас хүртэл, ёс суртахууны өөрийгөө зохицуулах, гурав дахь нь зургаан нас хүртэлх насны хүүхдийн бизнесийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хамаарна.

Хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх нь олон тооны гадаад болон дотоод хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Гадны нөлөөллийн хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн амьдарч буй нийгмийн орчны нөхцөл, дотоод нөлөөллийн хүчин зүйл нь удамшлын шинж чанар, түүний бие бялдрын хөгжлийн онцлог юм.

Хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний хөгжил нь бага наснаасаа өсвөр нас (эрт өсвөр нас) хүртэлх түүний сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн үе шатуудад нийцдэг. Үе шат бүр нь нийгмийн хүрээлэн буй орчны янз бүрийн нөлөөнд хувь хүний ​​мэдрэлийн сэтгэцийн хариу урвалын тодорхой түвшинд тодорхойлогддог. Тэд тус бүр нь тухайн насны онцлог шинж чанартай сэтгэл хөдлөл, зан байдал, зан чанарын шинж чанарыг харуулдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь хэвийн байдлын илрэлийг илэрхийлдэг насны хөгжил.

0-ээс 3 нас хүртэл (бага нас) соматовегетатив хэлбэрийн хариу урвал давамгайлдаг. 3-аас доош насны хүүхдийн тав тухгүй байдал, сул дорой байдал нь ерөнхий бие даасан байдал, сэтгэл хөдлөлийн өдөөлтөөр илэрдэг бөгөөд энэ нь нойрны хямрал, хоолны дуршил, хоол боловсруулах эрхтний эмгэг дагалддаг.

3-7 насандаа (сургуулийн өмнөх насны) сэтгэцийн хөдөлгөөний хариу урвал давамгайлдаг. Энэ нас нь ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн цочромтгой байдал, сөрөг байдлын илрэл, эсэргүүцэл, айдас, айдас төрүүлэх янз бүрийн хариу үйлдэл үзүүлэх зэргээр тодорхойлогддог. Сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хариу үйлдэл нь янз бүрийн хүчин зүйлүүд, ялангуяа сэтгэлзүйн нөлөөллийн үр дагавар байж болно.

Эдгээр шинж чанарууд нь бие бялдрын эрчимтэй хөгжилтэй холбоотой үеүүдэд хамгийн тод илэрдэг хүүхдийн биемөн 3-4 ба 7 насны насны хямралд тохирсон. үед насны хямрал 3-4 жилийн туршид сөрөг сэтгэл хөдлөлийн нэг хувилбар болох эсэргүүцэл, эсэргүүцэл, зөрүүд байдлын хариу үйлдэл давамгайлдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн хөөрөл, мэдрэмж, нулимс цийлэгнэх үед үүсдэг.

7 нас бол нийгмийн харилцааны шинэ туршлага дээр үндэслэн өөрийн дотоод туршлагаа илүү гүн гүнзгий ухамсарлах явдал юм. Энэ хугацаанд эерэг ба сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалууд нэгтгэгддэг. Жишээлбэл, айдас эсвэл өөрийн чадварт итгэх итгэлийн янз бүрийн хариу үйлдэл. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахлах насандаа хүүхэд хувийн үндсэн шинж чанаруудыг бий болгодог.

Тиймээс, дээр дурдсанчлан, сургуулийн өмнөх насны ахлах насандаа хүүхэд хувийн үндсэн шинж чанаруудыг бий болгодог. Хэрэгцээ, сонирхол, сэдэл нь хүүхдийн зан байдал, зорилготой үйл ажиллагаа, үйлдлийг тодорхойлдог. Хүүхдэд хүссэн зорилгодоо хүрэх амжилт, тэдний одоо байгаа хэрэгцээнд сэтгэл ханамж, сэтгэл ханамжгүй байх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын амьдралын агуулга, шинж чанарыг тодорхойлдог. Сэтгэл хөдлөл, ялангуяа эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн үр нөлөөг тодорхойлдог бөгөөд сайн дурын хүчин чармайлт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлдөг. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тайван сэтгэл хөдлөл, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлтгүй, жижиг асуудлуудтай холбоотой зөрчилдөөнтэй байдаг. Энэхүү шинэ, харьцангуй тогтвортой сэтгэл хөдлөлийн суурь нь хүүхдийн санаа бодлын динамикаар тодорхойлогддог. Дүрслэлийн дүрслэлийн динамик нь бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн өнгөт үйл явцтай харьцуулахад илүү чөлөөтэй, зөөлөн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл нь түүний санаа бодолтой хослуулагддаг бөгөөд үүний ачаар сэдэл нь өөрчлөгддөг. Мэдэгдэж буй нөхцөл байдлын объектод чиглэсэн хүсэл эрмэлзэл (сэдэл) -ээс "хамгийн тохиромжтой" хавтгайд байрладаг төсөөлж буй объектуудтай холбоотой хүсэлд шилжих шилжилт байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд жүжиглэж эхлэхээс өмнө ирээдүйн үр дүн, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг хоёуланг нь тусгасан сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхтэй байдаг. Хэрэв тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүмүүжлийн стандартад нийцэхгүй үр дүн, үл зөвшөөрөгдөх эсвэл шийтгэл хүлээж байвал тэр сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг - бусдын хүсээгүй үйлдлүүдийг саатуулдаг сэтгэл хөдлөлийн байдал. Үйл ажиллагааны ашигтай үр дүнг урьдчилан таамаглаж, ойр дотны хүмүүсээс өндөр үнэлгээ авах нь эерэг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой бөгөөд энэ нь зан үйлийг нэмж өдөөдөг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны үед нөлөөллийн өөрчлөлт нь үйл ажиллагааны төгсгөлөөс эхлэл хүртэл явагддаг.

Аффект (сэтгэл хөдлөлийн дүр төрх) нь зан үйлийн бүтцийн анхны холбоос болдог. Үйл ажиллагааны үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд урьдчилан таамаглах механизм нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын үндэс юм. Нөлөөллийн агуулга өөрчлөгддөг - хүүхдийн өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн хүрээ өргөжиж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бусдыг өрөвдөх, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх нь ялангуяа чухал байдаг - тэдэнгүйгээр хамтарсан үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд боломжгүй юм. Энэ хугацаанд бий болсон хувийн хамгийн чухал механизм бол сэдэлд захирагдах явдал юм. Хүүхдийн бүх хүсэл бага насадилхан хүчтэй, хурцадмал байсан. Тэд тус бүр нь зан үйлийг өдөөж, удирдан чиглүүлэх сэдэл болж, нэн даруй нээгдэх үйлдлүүдийн гинжийг тодорхойлдог. Хэрвээ өөр өөр хүсэл эрмэлзэл нэгэн зэрэг үүссэн бол хүүхэд түүний хувьд бараг уусдаггүй сонголтын нөхцөл байдалд орсон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь өөр өөр хүч чадал, ач холбогдлыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хүүхэд хэд хэдэн хичээлээс нэгийг сонгох нөхцөл байдалд харьцангуй амархан шийдвэр гаргаж чаддаг. Удалгүй тэрээр өөрийн шууд импульсийг дарж чадна, жишээлбэл, дур булаам объектод хариу өгөхгүй байх. Энэ нь "хязгаарлагч" үүрэг гүйцэтгэдэг илүү хүчтэй сэдлийн ачаар боломжтой болдог. Сонирхолтой нь, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн хүчтэй сэдэл бол урам зориг, шагнал авах явдал юм. Илүү сул нь шийтгэл (хүүхдүүдтэй харьцахдаа энэ нь юуны түрүүнд тоглоомоос хасагдах явдал юм), үүнээс ч илүү сул нь хүүхдийн өөрийн амлалт юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал бага насны амьдралаас хамаагүй олон янз байдаг. Үүний дагуу шинэ сэдэл гарч ирдэг. Эдгээр нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бахархал - амжилтанд хүрэх сэдэл, өрсөлдөөн, өрсөлдөөнтэй холбоотой сэдэл юм; Энэ үед олж авсан ёс суртахууны хэм хэмжээнүүдтэй холбоотой сэдэл болон бусад. Энэ хугацаанд хүүхдийн бие даасан урам зоригийн тогтолцоо бий болж эхэлдэг. Үүнээс үүдэлтэй янз бүрийн сэдэл нь харьцангуй тогтвортой байдлыг олж авдаг. Хүүхдийн хувьд янз бүрийн хүч чадал, ач холбогдолтой эдгээр харьцангуй тогтвортой сэдвүүдийн дотроос шинээр гарч ирж буй сэдэлийн шатлалд давамгайлж буй зонхилох сэдэл нь онцолж байна. Нэг хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга өрсөлдөж, манлайлж, бүх зүйлд нэгдүгээрт байхыг хичээдэг бөгөөд түүнд нэр хүндтэй (эгоист) сэдэл давамгайлдаг. Нөгөө нь, эсрэгээрээ, хүн бүрт туслахыг хичээдэг, гуравдугаарт, цэцэрлэгийн "ноцтой" хичээл бүр, багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг багшийн шаардлага, тайлбар бүр чухал байдаг - тэр аль хэдийн нийгмийн өргөн сэдэл, амжилтанд хүрэх сэдлийг бий болгосон. хүчтэй болсон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн хэм хэмжээг өөртөө шингээж эхэлдэг. Тэрээр үйлдлүүдийг ёс суртахууны хэм хэмжээний үүднээс үнэлж, зан үйлээ эдгээр хэм хэмжээнд захирч сурдаг, ёс зүйн туршлагыг хөгжүүлдэг. Эхэндээ хүүхэд зөвхөн бусдын үйлдлийг - бусад хүүхдүүд эсвэл уран зохиолын баатруудын үйлдлийг үнэлдэг бөгөөд өөрийнхөөрөө үнэлж чаддаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйлдлүүдийг зөвхөн үр дүнгээр нь төдийгүй сэдлээр нь дүгнэж эхэлдэг; Тэд шагналын шударга байдал, учирсан хохирлыг барагдуулах гэх мэт ёс зүйн нарийн төвөгтэй асуудлуудад санаа тавьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хоёрдугаар хагаст хүүхэд өөрийн зан төлөвийг үнэлэх чадварыг эзэмшиж, сурсан ёс суртахууны хэм хэмжээний дагуу ажиллахыг хичээдэг. Хамгийн энгийн нөхцөл байдалд илэрдэг үндсэн үүргийн мэдрэмж төрдөг. Энэ нь хүүхэд сайшаалтай үйлдэл хийснийхээ дараа мэдрэх сэтгэл ханамж, насанд хүрсэн хүний ​​зөвшөөрөөгүй үйлдлийн дараа эвгүй байдалд орох мэдрэмжээс үүсдэг. Хүүхэдтэй харьцах ёс зүйн анхан шатны хэм хэмжээг сонгон авсан ч мөрдөж эхэлдэг. Ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээх, хүүхдийн ёс суртахууны зан үйлийг нийгэмшүүлэх нь гэр бүл дэх тодорхой харилцааны хүрээнд илүү хурдан бөгөөд хялбар байдаг. Хүүхэд ядаж нэг эцэг эхтэй сэтгэл санааны хувьд ойр дотно байх ёстой. Хүүхдүүд хайхрамжгүй хүмүүсээс илүү халамжтай эцэг эхийг дуурайхад бэлэн байдаг. Үүнээс гадна тэд насанд хүрэгчдийн зан байдал, хандлагыг хүлээн зөвшөөрч, тэдэнтэй ихэвчлэн харилцаж, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцдог. Хүүхдийг болзолгүй хайрладаг эцэг эхтэйгээ харилцахдаа тэдний үйлдэлд эерэг эсвэл сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхээс гадна зарим үйлдлийг яагаад сайн, заримыг нь муу гэж үзэх ёстойг тайлбарладаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өөрийгөө танин мэдэхүй нь оюуны болон хувь хүний ​​эрчимтэй хөгжлийн улмаас үүсдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол шинэ хэлбэр гэж тооцогддог. Өөрийгөө үнэлэх нь эхний хагаст цэвэр сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ("Би сайн") болон бусад хүмүүсийн зан үйлийг оновчтой үнэлэх үндсэн дээр гарч ирдэг. Хүүхэд эхлээд бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлэх чадварыг олж авдаг бөгөөд дараа нь өөрийн үйлдэл, ёс суртахууны чанар, ур чадварыг эзэмшдэг. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь гадны үнэлгээтэй, ялангуяа ойр дотны хүмүүсийн үнэлгээтэй бараг үргэлж давхцдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө өсгөж буй ойр дотны хүмүүсийн нүдээр хардаг. Хэрэв гэр бүл дэх үнэлгээ, хүлээлт нь хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогт тохирохгүй байвал түүний өөрийнх нь талаархи санаа нь гажуудна. Практик ур чадварыг үнэлэхдээ 5 настай хүүхэд ололт амжилтаа хэтрүүлдэг. 6 нас хүртлээ өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр хэвээр байгаа ч энэ үед хүүхдүүд өмнөх шигээ нээлттэй хэлбэрээр өөрсдийгөө магтахаа больсон. Тэдний амжилтын талаархи дүгнэлтийн дор хаяж тал хувь нь ямар нэгэн үндэслэлтэй байдаг. 7 нас хүртлээ өөрийгөө үнэлэх чадварын ихэнх нь илүү хангалттай болдог. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш өндөр байдаг бөгөөд энэ нь түүнд шинэ үйл ажиллагааг эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд эргэлзээгүйгээр, айдасгүйгээр сургуульд бэлтгэхэд боловсролын үйл ажиллагаанд оролцдог.

Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн өөр нэг чиглэл бол өөрийн туршлагыг ухамсарлах явдал юм. Зөвхөн бага наснаасаа төдийгүй сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст янз бүрийн туршлагатай хүүхэд үүнийг мэддэггүй. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэрээр сэтгэл хөдлөлийн байдалд анхаарлаа хандуулж, "Би баяртай байна", "Би бухимдаж байна", "Би ууртай байна" гэсэн үгээр илэрхийлж чаддаг.

Энэ үе нь хүйсийн тодорхойлолтоор тодорхойлогддог: хүүхэд өөрийгөө хүү эсвэл охин гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдүүд зан үйлийн зохих хэв маягийн талаархи санаа бодлыг олж авдаг. Ихэнх хөвгүүд хүчтэй, зоригтой, зоригтой байхыг хичээдэг бөгөөд өвдөлт, дургүйцлээс уйлдаггүй; Олон охид цэвэрч нямбай, өдөр тутмын амьдралдаа үр дүнтэй, харилцааны хувьд зөөлөн эсвэл сээтэгнэх чадвартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд охид, хөвгүүд бүх тоглоомыг хамт тоглодоггүй, зөвхөн хөвгүүдэд, зөвхөн охидод зориулсан тусгай тоглоомуудыг хөгжүүлдэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд өөрийгөө ухамсарлаж эхэлдэг.

6-7 насандаа хүүхэд өөрийгөө өнгөрсөн үеийг санаж, одоо өөрийгөө ухамсарлаж, ирээдүйд өөрийгөө "бага байхдаа", "би том болох үед" гэж төсөөлдөг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүмүүсийн харилцааны ертөнцийг судлах үе юм. Тоглож байхдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаж сурдаг. Энэ бол бүтээлч байдлын үе юм. Хүүхэд яриаг эзэмшиж, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлдэг. Энэ бол анхны хувийн шинж чанар үүсэх үе юм.

Өөрийнхөө зан авирын үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд урьдчилан таамаглах, өөрийгөө үнэлэх, туршлагыг хүндрүүлэх, ухамсарлах, сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээний хүрээний шинэ мэдрэмж, сэдлээр баяжуулах - энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын бүрэн бус жагсаалт юм. .

1.3 Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгмийн нөхцөл байдал нь түүний сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​тодорхой шинж чанарыг бий болгоход түүний онцлог шинж чанарыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх явцад, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад үүсдэг. Хүрээлэн буй нийгмийн орчин нь хүний ​​харилцааны тогтолцоонд түүний эзэлсэн бодит байр сууринаас түүнд илчлэгддэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн өөрийн байр суурь, тэр өөрөө албан тушаалтайгаа хэрхэн холбогдож байгаа нь бас чухал юм. Хүүхэд хүрээлэн буй орчин, объект, үзэгдлийн ертөнцөд идэвхгүй дасан зохицдоггүй, харин хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаанаас үүдэлтэй үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийг идэвхтэй эзэмшдэг.

Дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд зарим таагүй хүчин зүйлс нөлөөлдөг. Аман харилцааны зөрчил нь дүлий хүнийг эргэн тойрныхоо ярьдаг хүмүүсээс хэсэгчлэн тусгаарлаж, нийгмийн туршлагыг шингээхэд хүндрэл учруулдаг. Сонсголгүй хүүхдүүд ярианы хэл, хөгжмийн илэрхийлэлтэй талыг ашиглах боломжгүй байдаг. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол нь өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ухамсарлахад сөргөөр нөлөөлж, хүмүүсийн хоорондын харилцааг хялбаршуулдаг. Хожим нь уран зохиолын танилцуулга нь дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг ядууруулж, бусад хүмүүс, уран зохиолын баатруудыг өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэхэд бэрхшээл учруулдаг. Дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулах, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших чадвар, харилцааны явцад нүүрний хувирал, илэрхийлэл хөдөлгөөн, дохио зангаа зэргийг ашиглах явдал юм.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь хэвийн сонсголтой хүүхдийнхтэй адил байдаг: хоёулаа гадны нөлөөлөл, үзэгдэл, нөхцөл байдлын ач холбогдлыг цэгээс нь үнэлэх бэлэн механизмтай төрсөн. тэдний амьдралтай харьцах харьцаа - мэдрэмжийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясаар. Амьдралын эхний жилд аль хэдийн сэтгэл хөдлөл өөрөө үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг, жишээлбэл. гарч ирж буй эсвэл болзошгүй нөхцөл байдалд үнэлгээ өгөх хандлагыг илэрхийлэх. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь дараахь чиглэлээр явагддаг - сэтгэл хөдлөлийн чанарыг ялгах, сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөдөг объектын хүндрэл, сэтгэл хөдлөл, түүний гадаад илрэлийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх. Урлаг, хөгжмийн бүтээлийг хүлээн авахдаа бусад хүмүүстэй харьцах харилцааны үр дүнд сэтгэл хөдлөлийн туршлага бий болж, баяждаг.

Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын хийсэн хэд хэдэн судалгаанд дүлий хүүхдүүдийн амьдралын эхний өдрөөс эхлэн эргэн тойрныхоо хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн болон аман ярианы харилцааны сул дорой байдлаас үүдэлтэй өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн бэрхшээлийг судалж, нийгэмшүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. хүүхдүүд, тэдний нийгэмд дасан зохицох, мэдрэлийн урвал.

В.Пиетрзак дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн судалгааг хийж, дараах харилцан уялдаатай асуудлуудыг шийдвэрлэсэн байна. Эхнийх нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны онцлогийг эцэг эхийн сонсголын хадгалалт, сулрал, түүнчлэн хүүхдийн хүмүүжил, хүмүүжлийн нийгмийн нөхцлөөс хамааран тодорхойлох явдал юм. (гэртээ, цэцэрлэгт, сургууль эсвэл дотуур байранд). Хоёрдахь асуудал бол дүлий сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн сурагчдын өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох боломжийг судлах явдал юм. Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвар нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшин, өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэр зэрэг ухамсарлаж байгааг харуулдаг. Өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох нь тэдний гадаад илрэлийг нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомима, дууны хариу үйлдэл, ярианы интонацаар мэдрэх замаар хөнгөвчилдөг. Хэрэв мэдрэгч нь ажиглагдсан сэтгэл хөдлөлийн байдал үүссэн нөхцөл байдал эсвэл тухайн хүний ​​хувийн шинж чанарыг мэддэг бөгөөд энэ төлөв байдалд юу нөлөөлсөнийг таамаглаж чадвал ийм ойлголт илүү амжилттай явагдана. Сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг ойлгох нь урьд өмнө ажиглагдсан олон ижил төстэй байдал, тэдгээрийн бэлгэдэл, аман тэмдэглэгээг нэгтгэх явдал юм. Өөр хүнийг өрөвдөх сэтгэл хөгжихийн хэрээр хүүхэд өөр хүний, ялангуяа хайртай хүнийхээ сэтгэл хөдлөлийн байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар болох синтонийг хөгжүүлдэг. Синтони бол өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн үндсэн шинж чанарыг "зохих", түүний амьдралын нөхцөл байдлыг мэдрэх чадвар болох өрөвдөх сэтгэлийн үндэс юм.

Хэвийн нөхцөлд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн хувьд өөрчлөгдсөн ярианы интонацийг ойлгох чадвар багатай байдаг (үүнийг ойлгохын тулд дуу чимээ өсгөх төхөөрөмж ашиглан тусгай сонсголын ажил хийх шаардлагатай). Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол, өвөрмөц байдал нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг үг, хэллэгийг эзэмшихэд нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ, хамгийн ойрын хамаатан садантайгаа нийгэм, сэтгэл санааны хувьд амжилттай харилцахын тулд дүлий хүүхдүүд эрт дээр үеэс тэдэнтэй харилцаж буй хүмүүсийн нүүрний хувирал, тэдний хөдөлгөөн, дохио зангаа, пантомимд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Аажмаар тэд бусад хүмүүстэй харилцах байгалийн нүүрний дохионы бүтэц, дүлий хүмүүсийн хоорондын харилцааны дохионы хэлийг эзэмшдэг. В.Пиетрзакийн туршилтын сэтгэлзүйн судалгаанд дүлий хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны мөн чанар, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл хоорондын хамаарлыг судалсан. Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн харьцангуй ядуурал нь тэдний согогоос шууд бусаар үүсдэг бөгөөд насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөл, үр дүнтэй, аман харилцааны шинж чанараас шууд хамаардаг болохыг тогтоожээ.

Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн ядуурал нь боловсролын дутагдал, насанд хүрэгчдийн сонсголын чадвар бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааг дэмжих чадваргүйтэй холбоотой юм.

Хүүхдийн сэтгэл санааны хөгжил, эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүдтэй харилцах харилцаанд гэр бүлээс тусгаарлах (сууран халамжлах байгууллагад байх) сөргөөр нөлөөлдөг. Эдгээр шинж чанарууд нийгмийн байдалСонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжил нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох, тэдгээрийг ялгах, нэгтгэхэд хүндрэл учруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны энэ төрлийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал, тухайлбал, мэдрэмж зэрэг үүсч эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар тогтвортой урам зоригийн ач холбогдолтой үзэгдлүүд тодорхойлогддог. Мэдрэмж гэдэг нь харьцангуй тогтвортой байдлаар тодорхойлогддог объект, үзэгдэлтэй харилцах харилцааны талаархи хүний ​​туршлага юм. Үүссэн мэдрэмжүүд нь нөхцөл байдлын сэтгэл хөдлөлийн динамик, агуулгыг тодорхойлж эхэлдэг. Хөгжлийн явцад мэдрэмж нь хүн бүрийн үндсэн сэдэл хандлагын дагуу шаталсан тогтолцоонд хуваагддаг: зарим мэдрэмж нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг, бусад нь - дэд байр суурь эзэлдэг. Мэдрэмжийг бий болгох нь урт бөгөөд нарийн төвөгтэй замаар дамждаг бөгөөд үүнийг өнгө, чиглэлд ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлийн талстжилт хэлбэрээр илэрхийлж болно.

Мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоомуудын хүрээнд явагддаг. Д.Б.Элконин дүрд тоглох тоглоомд бий болсон хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэм хэмжээнд чиглүүлэх нь маш чухал болохыг тэмдэглэжээ. Хүний харилцааны үндэс суурь нь хүүхдийн ёс суртахуун, нийгэм, ёс суртахууны мэдрэмжийг хөгжүүлэх эх үүсвэр болдог.

Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж нь тоглоомын хязгаарлалтыг шууд хүслийг захирахад оролцдог бол хүүхэд тоглоомын дүрмээр хөлдөхийг шаарддаг бол хамгийн дуртай үйл ажиллагааны төрөл болох моторт үйл ажиллагаандаа хүртэл өөрийгөө хязгаарлаж чаддаг. Аажмаар хүүхэд хүчирхийллийн мэдрэмжийг хязгаарлах чадварыг эзэмшдэг. Нэмж дурдахад тэрээр өөрийн мэдрэмжийн илэрхийлэлийг соёлын хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрт оруулж сурдаг. Мэдрэмжийн "хэл" -ийг инээмсэглэл, нүүрний хувирал, дохио зангаа, хөдөлгөөн, аялгуугаар илэрхийлэх нийгмийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга замыг сурдаг. Мэдрэмжийн хэлийг эзэмшсэнийхээ дараа тэрээр үүнийг ухамсартайгаар ашиглаж, туршлагаасаа бусдад мэдээлж, тэдэнд нөлөөлдөг.

Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн гадаад илэрхийлэлийг ойлгох нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. В.Пиетрзак нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн сурагчдын дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох онцлогийг судалжээ. Туршилтын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлсэн хүний ​​царайны зургийг үзүүлсэн. Танихын тулд баяр баясгалан, уйтгар гуниг, айдас, уур хилэн, гайхшрал, хайхрамжгүй байдлын хамгийн ердийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг сонгосон. Зургийн гурван хувилбарыг ашигласан: 1) ердийн схемийн, 2) бодитой, 3) амьдралын нөхцөл байдалд (хуйвалдааны зураг дээр). Субъектийн даалгавар бол хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг түүний нүүрний илэрхийлэл, бүх нөхцөл байдлыг нүүрний тодорхой илэрхийлэл, дүрийн пантомимоор тодорхойлох явдал байв. Сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нэрлэх, дүрслэх эсвэл дохионы хэлээр илэрхийлэх шаардлагатай байв. Дүлий хүүхдүүдийн дунд зөвхөн цөөн хэдэн сэтгэл хөдлөлийг схемийн болон бодит хувилбараар зөв тодорхойлсон байдаг. Зурган дээрх баатруудын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илүү сайн ойлгосон: тохиолдлын гуравны нэгд дүлий хүүхдүүд дүрсэлсэн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нүүр, пантомимик, дохио зангаагаар илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд нэлээд баялаг юм. Сэтгэл хөдлөлийн аман шинж тэмдэг нь зөвхөн тусгаарлагдсан тохиолдлуудад илэрсэн.

Зургийн бүх хувилбарт сэтгэл хөдлөлийг танихдаа сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүд сонсголын үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй доогуур байсан боловч нэг үл хамаарах зүйл нь: уур хилэнгийн дүр төрхийг дүлий хүүхдүүд сонсдог хүүхдүүдийн адил амжилттай илрүүлдэг. Тэд ихэвчлэн "сэтгэл хөдөлсөн" тэмдгийг ашигладаг.

Эцэг эх нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд гадаад илэрхийллээрээ сэтгэл хөдлөлөө танихдаа хамгийн амжилттай байсан бол сонсголтой эцэг эхийн хүүхдүүд бага амжилтанд хүрсэн байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүд өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохих ёсоор танихад гаднах тод илрэл (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа, пантомима), нөхцөл байдлын тодорхой, хоёрдмол утгагүй байдал нь маш чухал юм.

2-р бүлэг Сонсголын бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн онцлогийг судлах туршилт.

2.1 Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг судлах

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. 
   Vallon A. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Пер. франц хэлнээс – М .: Ахиц дэвшил. - 2008. – Х.427.
2. 
   Шаповаленко I.V. Хөгжлийн сэтгэл судлал (Хөгжлийн сэтгэл судлал ба хөгжлийн сэтгэл зүй) / И.В.Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - P. 349 х.
3. 
   Хөгжлийн сэтгэл судлал ба насны сэтгэл зүй: боловсрол, арга зүйн цогцолбор / О.В.Шапатина, Е.А.Павлова. - Самара: "Univers Group" хэвлэлийн газар, 2007. - P.204
4. 
   Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэл зүй / I. M. Соловьев болон бусад засварласан - М., 1971 он.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http:// www. хамгийн сайн. ru/

Оршил

Хүүхдийг сурах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад сэтгэл хөдлөл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эерэг байдлын эсрэгээр хүүхдүүд боловсролын материалыг илүү хялбар, үр дүнтэй сурч, шинэ ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, урам зоригийн эмгэг нь зөвхөн гүйцэтгэлийг ерөнхийд нь бууруулдаг төдийгүй зан үйлийн эмгэгийг үүсгэж, нийгмийн дасан зохицох үзэгдлийг үүсгэдэг (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец.).

Аливаа эмгэг нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлт дагалддаг тул хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг судлах асуудал маш чухал юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн суурь судалгаа нь голчлон хэл ярианы хөгжил, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлахад зориулагдсан болно. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудал хараахан хангалттай тусгагдаагүй байна. В.Пьетрзакийн судалгаагаар Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова болон бусад зохиолчдын үзэж байгаагаар сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ярианы хөгжилд хоцрогдол, өвөрмөц байдал ажиглагддаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг төлөвшүүлэхэд ул мөр үлдээдэг.

Аяндаа хөгжих нөхцөлд хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээг зорилготойгоор бүрдүүлэхгүй бол хүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулах чадваргүй болж хувирдаг. Энэ нь сонгосон судалгааны сэдвийн хамаарлыг тайлбарлаж байна.

Курсын ажлын объект нь сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ юм.

Курсын ажлын сэдэв нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хөгжлийг судлах арга юм.

Таамаглал: Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ нь сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээнээс ялгаатай хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Курсын ажлын зорилго нь нөхөн боловсрол олгох замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх онолын үндэслэлийг судлах явдал юм.

Курсын ажлын зорилго:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг судлах аргуудыг авч үзье.

Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг засах боломжит аргуудыг судлах.

Судалгааны аргууд:

Судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ;

Туршилт;

Мэдээлэл боловсруулах аргууд: чанарын болон тоон шинжилгээ.

1. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн онцлогийг судлах онолын үндэс.

1.1 Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн онцлог

Психофизик хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дунд томоохон хэсэг нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг. Байсан хүүхэд ноцтой зөрчилсонсголын анализатор нь бие даан ярьж сурах, өөрөөр хэлбэл ярианы дуу авианы талыг эзэмших боломж байхгүй, учир нь тэр дууны яриаг тодорхой ойлгодоггүй, сонсголын дээж авах боломж байдаггүй. Тэрээр дуудлагыг хянадаггүй бөгөөд энэ нь ярианы гажуудалд хүргэдэг, заримдаа аман яриа огт хөгждөггүй. Энэ бүхэн нь бүгдийг эзэмшихэд сөргөөр нөлөөлдөг нарийн төвөгтэй системяриа нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг сурч мэдэх, ойлгох чадварыг хязгаарлаад зогсохгүй хувь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, түүнийг саатуулж, гажуудуулдаг, учир нь яриа нь дохионы систем бөгөөд чухал хэрэгсэл болдог. мэдээллийг кодлох, тайлах.

Сонсголын гүнзгий согог нь хэлгүй байдалд хүргэдэг бөгөөд хүүхдүүдийг нийгмээс тусгаарлахад хүргэдэг, учир нь тэдний ердийн сонсголтой хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа нь нэлээд хязгаарлагдмал байдаг. Энэ нь ихэвчлэн түрэмгий байдал, сөрөг үзэл, эгоизм, эгоцентризмын илрэл, эсвэл эсрэгээр нь дарангуйлал, хайхрамжгүй байдал, санаачлагагүй байдал хэлбэрээр сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хямралд хүргэдэг.

Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сонсголын үйл ажиллагааны бууралтын түвшин, хазайлт үүсэх цаг хугацааны дагуу дараахь бүлгүүдийг ялгадаг: дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй (сонсголын бэрхшээлтэй) болон хожуу дүлий.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэдэг нь сонсголын дутагдалтай буюу мэдэгдэхүйц буурсан хүүхдүүд бөгөөд аман яриаг ойлгох, таних, бие даан эзэмших (аяндаа яриа үүсэх) боломжгүй юм.

Сонсголыг бүрэн алдах нь ховор тохиолддог. Хүүхдийн сонсголын үлдэгдэл нь түүнд сонсголын ойролцоо маш чанга дууддаг бие даасан хүчтэй дуу авиа, фонемыг мэдрэх боломжийг олгодог. Дүлий бол ярианы хэлийг бие даан ойлгох боломжгүй юм. Хүүхдүүд зөвхөн сонсголын аппаратын тусламжтайгаар сонсголын анализатор ашиглан ярианы яриаг мэдрэх боломжтой.

Л.В.Нейман дүлий хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь дуу чимээг ялгах чадвар нь юуны түрүүнд сонсогдож буй давтамжийн хүрээнээс хамаардаг гэж тэмдэглэжээ. Мэдэгдэж буй давтамжийн хэмжээнээс хамааран дөрвөн бүлгийн дүлий хүмүүсийг ялгадаг. Дүлий бүлгийн бүлэг ба дуу чимээг мэдрэх чадварын хооронд хүчтэй холбоо байдаг. Хамгийн бага сонсголтой хүүхдүүд (1 ба 2-р бүлэг) зөвхөн маш чанга дууг сонсдог (уурын шүгэл, чанга хашгирах, бөмбөрийн цохилт). Гурав, дөрөвдүгээр бүлгийн дүлий хүүхдүүд богино зайд илүү олон тооны дуу чимээг мэдэрч, ялгах чадвартай байдаг бөгөөд тэдгээр нь дууны шинж чанараараа илүү олон янз байдаг (хөгжмийн зэмсэг, тоглоом, амьтны дуу хоолой, утасны дуу чимээ). , гэх мэт). Эдгээр бүлгийн дүлий хүүхдүүд ярианы дууг ялгаж чаддаг - хэд хэдэн алдартай үг, хэллэг.

Төрөлхийн болон олдмол дүлий гэж байдаг. Төрөлхийн дүлийрэл нь сонсголын анализаторт янз бүрийн сөрөг нөлөөллийн үед үүсдэг умайн доторх хөгжил. Олдмол дүлий ямар ч насанд тохиолдож болно. Мөн мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад сонсголын эрхтнүүдийн дуу чимээ, чичиргээнд удаан хугацаагаар өртсөний үр дүнд үүсдэг мэргэжлийн дүлийрэл ажиглагдаж байна.

Дүлий хүүхдүүдийг заримдаа дүлий хэлгүй гэж нэрлэдэг (гэхдээ энэ нэр томъёог мэргэжлийн болон шинжлэх ухааны хэрэглээнд буруу гэж үздэг). Дүлий дүлий гэдэг нь сонсголын хомсдол эсвэл гүнзгий согог, үүнийг харгалзан хэл яриагүй байх явдал юм. Төрсөн цагаасаа эсвэл хөгжлийн эхний үе шатанд (2 нас хүртэл) ийм хүүхдийн сонсгол маш их нөлөөлдөг тул түүнд уялдаа холбоотой яриаг бие даан эзэмших боломжийг олгодоггүй. Төрөлхийн дүлий дүлий дүлий-дүлий хүмүүсийн 25-30% -д ажиглагддаг. Дүлий байдал нь дүлий байдлын үр дагавар бөгөөд анхдагч хазайлтаас үүдэлтэй хоёрдогч давхаргын үүрэг гүйцэтгэдэг - дүлий. Ихэнх дүлий, хэлгүй хүмүүст сонсголын үлдэгдэл байдаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцад ашиглагддаг бөгөөд тусгайлан зохион байгуулалттай засч залруулах ажилд хэл ярианы дууны талыг тодорхой хэмжээгээр эзэмших боломжийг олгодог.

Аудиометрийн судалгаагаар дүлийрэл нь зөвхөн 80 дБ-ээс дээш сонсголын алдагдал төдийгүй өөр өөр давтамжтай сонсголын бууралт эсвэл алдагдал юм. Ялангуяа тааламжгүй зүйл бол ярианы давтамжийг багтаасан давтамжийн мужид сонсгол алдагдах эсвэл буурах явдал юм.

Анхдагч гажиг болох дүлийрэл нь сэтгэцийн хөгжилд олон тооны гажиг үүсгэдэг. Хэл ярианы хөгжлийн гажиг эсвэл түүний хоёрдогч гажиг байхгүй нь дүлий хүүхдийн танин мэдэхүйн бүхэл бүтэн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Энэ нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи ихэнх мэдээллийг ярианы хэлээр дамжуулдагтай холбоотой юм. Энэ мэдээллийг хүлээн авах ёстой сонсголын шинжилгээний систем байхгүй эсвэл их хэмжээний хохирол учирсан нь ийм хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, чадварыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Хэл яриа байхгүй эсвэл түүний мэдэгдэхүйц сул хөгжил нь үүнтэй шууд холбоотой аман-логик сэтгэлгээний төлөвшилд сөргөөр нөлөөлдөг төдийгүй харааны дүрслэл, практик-үр дүнтэй сэтгэлгээ, сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Ийм хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд танин мэдэхүйн харааны дүрслэлийн хэлбэрүүд аман-логикоос илүү ач холбогдолтой байдаг ч харааны дүрслэл нь ийм хүүхдүүдийн оюун санаанд тайлбар, шинж чанарыг тодорхойлох хэлбэрээр шаардлагатай аман дэмжлэгийг авдаггүй. тэдгээрийн шинж чанар, чанар.

Гадаад ертөнц, түүний онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээлэл дутмаг байгаагаас хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдалд үзүүлэх хариу үйлдэл нь илүү анхдагч, хамгийн хурдан бөгөөд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартад нийцдэггүй. Ялангуяа бусад хүмүүс ийм хүүхдүүдийг оюуны хомсдолтой, оюуны хомсдолтой гэж буруу ташаа ойлголтыг бий болгодог.

Нэмж дурдахад сонсголын хомсдол, хэл ярианы хөгжил сул, төлөвшөөгүй байдал нь ийм хүүхдийн нийгмийн статусыг бий болгоход даван туулах боломжгүй саад тотгор болдог. Психофизикийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд харилцаа холбоо тогтоох чадваргүй, бие биенээ хангалттай ойлгоогүйгээс болж үүнийг ойлгодоггүй, хамтарсан үйл ажиллагаа, түүнтэй тоглохоос татгалздаг. Бүрэн оюун ухаантай ийм хүүхдүүд өөрсдийн эмгэгийн талаар мэддэг бөгөөд үүний үндсэн дээр тэд мэдрэлийн эмгэг хэлбэрээр сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгийг бий болгож, аффектив урвал, сөрөг, хайхрамжгүй байдал, хувиа хичээсэн байдал, эгоцентризм үүсдэг.

Хоёрдогч нарийн төвөгтэй эмгэгүүд нь ярианы хомсдол, ярианы болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх саатал зэрэг нь дүлий хүүхдийн хувийн шинж чанар, хэвийн бус хөгжилд хүргэдэг.

Хожуу дүлий хүмүүс бол хэл яриа нь бага багаар төлөвшсөн насандаа сонсголгүй болсон хүмүүсийг хэлдэг. Хэл ярианы хадгалалтын түвшин нь хүүхдийн сонсголгүй болсон нас, ярианы хөгжил, хүүхдийн хувийн шинж чанар үүсэх нөхцөл байдлаас хамаарна.

Хэрвээ сонсголын бэрхшээлтэй 2-5 насандаа хүүхэд мэргэшсэн тусламж авдаггүй бол ярианы дууны бүтэц, үгсийн сан, хэллэг зохиох чадвараа алддаг. 5 жилийн дараа сонсгол муудвал үгийн сан, өөрийгөө зөв илэрхийлэх чадвар хадгалагдана. Энэ тохиолдолд залруулах, хөгжүүлэх ажлын гол чиглэл нь хүүхдийг хангах явдал юм санал хүсэлт, сонсголын-харааны-чичиргээний ойлголт, түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүсийн аман яриаг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх; өөрийн ярианы фонемик, лексик, дүрмийн шинж чанарыг хадгалахад.

Хэрэв хүүхэд бичгийн хэлийг эзэмшсэнээс хойшхи хугацаанд сонсгол алдвал хувь хүний ​​туслалцаатайгаар үгийн сан, ярианы хэлийг нэлээд өндөр түвшинд байлгах боломжтой. Хожуу дүлий насанд хүрэгчдэд аман яриаг сонсголын-харааны-чичиргээний мэдрэх чадварыг хангах, өөрийн ярианы тодорхой байдлыг хадгалахад ижил төстэй тусламж хэрэгтэй байна. Тэдний өөртөө итгэх итгэл, харилцаанд оролцоход бэлэн байх, харилцааны хэрэгцээгээ хангах эр зоригийг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах шаардлагатай.

Ийм хүүхдүүдийн сонсголын алдагдал өөр өөр байж болно - нийт эсвэл дүлийтэй ойролцоо, эсвэл сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ, сэтгэцийн хөгжилд тэд олон дуу чимээг сонсохгүй, гажуудуулж сонсохгүй байх, хэлсэн үгийг ойлгохгүй байх зэрэг сэтгэцийн ноцтой хариу үйлдэл гарч ирдэг. Энэ нь заримдаа үе тэнгийнхэн, тэр байтугай ойр дотны хүмүүстэйгээ харилцахаас бүрэн татгалзах, заримдаа сэтгэцийн эмгэг үүсэхэд хүргэдэг.

Хэрэв ийм хүүхдүүд хангалттай үлдэгдэл сонсголтой бол засч залруулах ажилТэд сонсголын аппарат ашиглах, уруул унших чадварыг хөгжүүлэхэд тулгуурлаж болно. Тэд дуу чимээ үүсэх шинж чанарыг аль хэдийн мэддэг тул сэтгэлзүйн саад бэрхшээлийг даван туулж чадвал энэ үйл явц тэдний хувьд илүү хурдан явагддаг.

Хэрэв бүрэн дүлий бол дактилологи, бичгийн хэл, магадгүй дохионы хэлийг ашиглах шаардлагатай. Хожуу дүлий хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах таатай орчин бүрдвэл хэл яриа, танин мэдэхүйн болон сайн дурын хөгжил хэвийн хэмжээнд хүрдэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (сонсголын бэрхшээлтэй) нь хэсэгчилсэн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд бөгөөд энэ нь тодорхой үгсийн санг бие даан хуримтлуулах (ихэвчлэн бүрэн бус, зарим талаараа гажуудсан), ярианы дүрмийн бүтцийг тодорхой хэмжээгээр эзэмшихэд саад болдог, гэхдээ энэ нь ерөнхийдөө сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. ярианы хөгжлийн тодорхой эмгэгүүд.

Хэрвээ хүүхэд 20-50 дБ ба түүнээс дээш хэмжээний дуу чимээг (сонсголын нэгдүгээр зэргийн алдагдал) сонсож эхэлбэл, 50-70 дБ ба түүнээс дээш өндөртэй (хоёрдугаар зэргийн сонсгол) сонсдог бол хүүхэд сонсголын бэрхшээлтэй гэж тооцогддог. алдагдал). Үүний дагуу дууны давтамжийн хүрээ янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр өөр байдаг. Зарим хүүхдүүдэд энэ нь бараг хязгааргүй, заримд нь дүлий өндөрт сонсогдоход ойртдог. Сонсголын бэрхшээлтэй гэж ярьдаг зарим хүүхдүүд дүлий зэрэг 3-р зэргийн сонсголын бэрхшээлтэй гэж оношлогддог бөгөөд зөвхөн бага давтамжийн дуу чимээг төдийгүй дунд давтамжийн дуу чимээг (1000-аас 4000 Гц-ийн хооронд) мэдрэх чадвартай байдаг. тэмдэглэв.

Энэ ангиллын хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлохдоо нормоос тодорхой хазайлтыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энд байгаа зүйл бол зөвхөн хүүхэд сонсгол муутай байгаа явдал биш юм. Байгаа бие махбодийн хомсдол, гэхдээ энэ дутагдал нь олон тооны эмгэг, хөгжлийн хазайлтад хүргэдэг. Эндээс хамгийн их анхаарал татаж байгаа зүйл бол ярианы хөгжил сул байгаа явдал юм. Ийм хазайлттай ярианы хөгжлийн сонголтууд нь нэлээд олон янз байдаг бөгөөд ихэнхдээ хүүхдийн бие даасан сэтгэцийн физик шинж чанар, түүний хүмүүжил, боловсрол эзэмшсэн нийгэм, амьдралын нөхцлөөс хамаардаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хөгжлийн гажиг нь сонсголын согогоос үүдэлтэй бөгөөд энэ нь үйл явцыг өөрчлөхөд хүргэдэг. ерөнхий хөгжил: танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий сул хөгжил, ярианы хомсдол.

Хэл ярианы хомсдол нь хоёрдогч хазайлтын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд энэ нь цаана нь функциональ байдлаар үүсдэг. хэвийн бус хөгжилсэтгэл зүй бүхэлдээ. Хэл яриа нь үгээр кодлогдсон мэдээллийг дамжуулах, хүлээн авах цогц систем тул сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд хөгжлийнхөө эхэн үеэс эхлэн түүний дутагдалыг мэдэрдэг.

Үг хэллэгийн хомсдол, сонсголын анализаторын тасалдалтай холбоотой ярианы хөгжлийн эмгэг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүх явцад тусгагдсан байдаг. Ийм хүүхэд боловсролын эхний шатанд унших, бичих чадварыг хөгжүүлэх, шинэ текстийг эзэмших, ойлгох, ойлгоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Үгсийн сангийн муруйлт, дутагдал, хэвийн бус байдал нь хүүхдэд оюун ухааны хомсдолтой, эсвэл хамгийн сайндаа түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийн мэдэгдэхүйц зөрүүтэй гэсэн сэтгэгдэл төрүүлдэг. Энэ нь ийм хүүхдэд нийгмийн харилцаанд хүндрэл учруулдаг. Ийм хүүхдүүд оюуны чадамжтай, гажиг, асуудлаа мэддэг тул ур чадвар төлөвшүүлэхэд илүү сөрөг нөлөө үзүүлдэг. нийгмийн харилцаа. Үүний гол шалтгаан нь аман харилцааны бэрхшээл юм зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалүе тэнгийнхэнтэйгээ хамт сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хямрал, түрэмгий байдал, хувиа хичээсэн байдлын илрэл.

1.2 Хэвийн хөгжиж буй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар аль хэдийн бүрэлдэж эхэлдэг бөгөөд энэ үйл явц нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх, зан үйлийн сонирхол, сэдлийг бий болгохтой нягт холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь нийгмийн орчинд тодорхойлогддог. Энэ нь хөгжлийн энэ үе шатанд ихэвчлэн тохиолддог насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа юм.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эх үүсвэр нь түүний үйл ажиллагаа, гадаад ертөнцтэй харилцах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн шинэ, утга учиртай үйл ажиллагааны төрлийг эзэмших нь зөвхөн ойр дотны төдийгүй алс холын зорилготой холбоотой илүү гүнзгий, тогтвортой сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн хүүхдийн мэдэрч буй объектуудтай төдийгүй түүний төсөөлж буй объектуудтай холбоотой байдаг.

Үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд хүүхдэд олж авсан зорилго, утга санаагаараа төдийгүй түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явцтай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах хэрэгцээ нэмэгдэж байгаа бөгөөд үүний үр дүнд нийгмийн сэтгэл хөдлөл (дуртай, дургүй, хавсарсан гэх мэт) эрчимтэй хөгжиж байна. Оюуны сэтгэл хөдлөл үүсдэг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны явцад түүний ёс суртахууны мэдрэмжүүд үүсдэг. Мэдрэмж нь илүү олон янз байдаг өөрийгөө хүндэтгэх: өөрийгөө үнэлэх, ичгүүр, эвгүй мэдрэмж хоёулаа хөгждөг.

Хүүхдийн эерэг стандартын талаархи санаа нь ёс суртахууны мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог сэтгэл хөдлөлийн үр дагаварөөрийн зан авир, түүнийг "сайн" гэж батлахаас таашаал авах, эсвэл "муу" гэж үнэлэхэд сэтгэл дундуур байх. Ийм сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны зан үйлийг төлөвшүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг (A.V. Zaporozzhets).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс өөрийгөө салгаж, бие даасан хүн гэдгээрээ ялгарч эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн зан байдал нь насанд хүрсэн хүн (түүний үйлдэл, хүмүүстэй харилцах харилцаа) дээр үлгэр дууриал болгон чиглүүлдэг.

Хүүхдэд эрх мэдэлтэй хүмүүс бусад насанд хүрэгчид, хүүхдүүд, үлгэр, үлгэрийн баатрууд болон бусад хүмүүст өгдөг үнэлгээ нь зан үйлийн хэв маягийг өөртөө шингээхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчдэд чиглэсэн зан үйлийн чиг хандлага нь түүний хүсэл зоригийн хөгжлийг тодорхойлдог, учир нь одоо дор хаяж хоёр хүсэл байнга зөрчилддөг: ямар нэг зүйлийг шууд хийх ("хүссэнээр") эсвэл насанд хүрэгчдийн шаардлагын дагуу ажиллах ("дараах"). загвар"). Хувийн гэж нэрлэж болох шинэ төрлийн зан үйл гарч ирдэг.

Сэдвийн тодорхой шатлал, тэдгээрийн захирагдах байдал аажмаар үүсдэг. Хүүхдийн үйл ажиллагаа нь одоо хувь хүний ​​сэдэл биш, харин үндсэн ба тогтвортой нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, нөхцөл байдлын сэрэхүйг захирдаг сэдлийн шаталсан системээр тодорхойлогддог. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл татам зорилгод хүрэхийн тулд шаардлагатай сайн дурын хүчин чармайлттай холбоотой юм.

Нас ахих тусам хүүхдүүд өөрсдийн зан төлөвт сэтгэл хөдлөм үйлдлүүд багасч, нөхцөл байдлаас үл хамааран зорилгодоо хүрэхэд шаардлагатай үйлдлүүдийг даван туулахад хялбар байдаг.

Тоглоом нь сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Насанд хүрэгчдээс өөрийгөө салгаж, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ идэвхтэй харилцаанд ордог бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд тоглоомын үеэр хэрэгждэг бөгөөд хүн бүрт заавал дагаж мөрдөх тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх, урьдчилан тодорхойлсон үйлдлүүдийг хийх шаардлагатай байдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сайн дурын хүчин чармайлтын утга учрыг өгч, илүү үр дүнтэй болгодог. Энэ насны эрх чөлөөний хөгжилд хүүхдийн бүтээмж, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа эерэгээр нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн анхны алхмуудыг хийдэг. Өөрийгөө танин мэдэхүйн объектууд нь бие махбодийн бие даасан хэсгүүд, үйлдэл, ярианы үйлдэл, үйлдэл, туршлага, хувийн шинж чанарууд юм.

Сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо хөгжихийн хэрээр тэдгээрийг ухамсарлах боломжтой болж, энэ нь өөрийгөө зохицуулах үндэс суурь болдог.

Хамтарсан тоглоомын үеэр янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд ололт амжилтаа бусдын ололттой харьцуулж, зөвхөн ажлынхаа үр дагаврыг төдийгүй өөрсдийн чадавхийг үнэлж, өөрийгөө хянаж сурж, өөртөө тодорхой шаардлага тавьдаг.

Хүүхдийн өөрийн үйлдэл, ур чадвар болон бусад чанарыг үнэлэх үнэлэмж нь насанд хүрэгчдийн үнэлэмжийн үнэлгээний үндсэн дээр үүсдэг. Нас ахих тусам хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх объектив байдал нэмэгддэг.

Онцлог шинж чанар нь хүүхэд эхлээд насанд хүрэгчдийн нүдээр, дараа нь үе тэнгийнхний нүдээр, дараа нь өөрийн нүдээр өөрийгөө батлах хандлага юм.

Хүүхдийн сайн дурын хүрээг тодорхойлдог сэтгэл судлаачид бага насны хүүхдийн хүсэл зоригийн хэт сул дорой байдлыг тэмдэглэжээ. Энэ насанд хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын хөдөлгөөн, үйлдлийг эзэмших замаар хүсэл зориг, сайн дурын зохицуулалтын хөгжил үүсдэг. Тиймээс А.Давыдовагийн хийсэн судалгаагаар бага насны хүүхдийн сайн дурын илрэлийн анхны хэлбэрүүд байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн сайн дурын илрэлтэй сэтгэл зүйн механизмын хувьд ижил төстэй боловч амьдралын агуулгаараа ялгаатай байдаг.

Эдгээр илрэлүүд нь ухамсартай чиг баримжаагүй бөгөөд сайн дурын үйл ажиллагааны төлөвшсөн хэлбэр биш юм. Хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь аажмаар илүү төвөгтэй болж байна: хүүхдийн хөдөлгөөнийг эзэмших ухамсаргүй хүсэл эрмэлзлээс эхлээд богино ч гэсэн цогц оюуны үндэслэлгүй, нэг давамгайлсан таашаал авах сэтгэл хөдлөл дээр суурилдаг сонгомол, зорилготой хүсэл эрмэлзэл. харин саатал, хүслээ биелүүлэхээ хойшлуулах (энгийн хүлээлт), эцэст нь бие биенийхээ эсрэг тэсрэг хоёр сэтгэл хөдлөлийг нэгэн зэрэг мэдрэх, зөвхөн хүслээ хойшлуулаад зогсохгүй, түүнд хандах хандлагыг даван туулах чадвартай. хойшлуулах үеийн тодорхой үзэгдэл/

И.Сикорский судалгаандаа мөн хүсэл зоригийн илрэл, түүний үүсэх анхны мөчүүдийг харуулж, сайн дурын үйлдлүүдийн ангилалыг өгсөн. Эрдэмтэд хүүхдэд тодорхой бодол санаа, үйлдлийг бий болгож, түүнд сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийн илрэлийг хязгаарлахыг заах нь маш хялбар байдаг гэж тэмдэглэжээ. Хүүхдийг аль болох эрт, харин амьдралын эхний жилээс нь сайн дурын хөдөлгөөнд сургаж эхлэх хэрэгтэйг тэрээр онцлон тэмдэглэв, учир нь түүний бодлоор энэ нас нь түүнд зөв дадал зуршлыг бий болгох эхлэлийн цэг юм. Хүүхдэд үйлдлийнхээ төлөвлөгөөг үзүүлж, сэтгэл хөдлөлөө хязгаарлаж, дуурайлган хийх замаар өөрийн хүслийн үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхийг зааж өгөх ёстой. Энэ бүхэн нь хүүхдийн сайн дурын хөгжлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Н.Ланге зөвхөн сайн дурын хүрээ давамгайлж байж оюун ухаан, мэдрэмж, хүсэл зоригийн эв нэгдэлтэй хөгжих боломжтой гэдэгт итгэлтэй байв. Энэ үеэр тэрээр “Хүсэл зорилгын үйлдлүүд нь тухайн хувь хүнд бүрэлдэн бий болж, хөгжсөн хүний ​​оюун санааны бүхэл бүтэн илэрхийлэл бөгөөд тухайн үед холын болон байхгүй байгаа зүйлийг харгалзан үзэх чадварыг илэрхийлдэг. , өөрөөр хэлбэл, өнгөрсөн туршлага дээр үндэслэн төсөөлж буй ирээдүй нь тухайн хувь хүн, сонгомол, үндэслэлтэй үйлдлүүд, нэг үгээр хэлбэл оюун санааны, мэдрэмжтэй, сайн дурын шинж чанартай бүх зүйлд бий болсон тодорхойлох чиг хандлага байдаг. амьдралд бий болсон хувийн туршлага" .

Сайн дурын үйл ажиллагааны механизмд дүн шинжилгээ хийхдээ Н.Ланге дурын хөдөлгөөн нь эхлээд өөрийн эрхгүй, гэхдээ тодорхой кинестетик мэдрэмжийг өгсөн хөдөлгөөнүүдийн эмпирик сургалтын үр дүн гэдгийг харуулсан. Онтогенетик хөгжлийн явцыг ажиглаж байхдаа тэрээр бага насны хүүхдүүдэд сайн дурын хөдөлгөөнийг бий болгох явцад нэг удаа амжилттай болсон ижил хөдөлгөөнийг автоматжуулсан олон давталт онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тэмдэглэв. Гүйцэтгэсэн хөдөлгөөнүүд, тэдгээрийн улмаас үүссэн кинестетик мэдрэмжүүд нь өмнөх хөдөлгөөнийг нэн даруй үүсгэдэг бөгөөд энэ нь олон удаа давтагддаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд сайн дурын үйлдлүүдийг хийж сурдаг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онтогенезийг тодорхойлохдоо Н.Ланге тогтвортой сайн дурын сэдэл үүсэх онцлог, ерөнхийдөө сайн дурын хүрээ үүсэх нарийн төвөгтэй байдлыг харуулсан. Тэрээр эхэндээ системгүй үйлдлээс, хүслийн арчаагүй байдал, сэдэл сэдлийн уялдаа холбоогүй дараалал, цаг хугацаа, хүмүүжлийн нөлөөн дор хүүхэд хэрхэн яаж хүмүүжилд автдаг болохыг судалжээ. тодорхой зан үйл. Энэ үйл явцтай зэрэгцэн улам бүр төвөгтэй шинэ сэтгэгдлүүд хуримтлагдаж байгааг тэрээр тэмдэглэв. Бодит хүсэл эрмэлзэл (тоглоом, хоол хүнс гэх мэт), түүнчлэн бусад хүмүүст (нөхөрсөг байдал, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт) хүсэл эрмэлзэл, эцэст нь тухайн хүний ​​харьяалагддаг нийгмийн бүлгүүдэд (гэр бүл, хүмүүст) хүсэл эрмэлзэл. гэх мэт).

Н.Фигурин, М.Денисова, М.Щелованова нарын судалгааны үр дүнгээс харахад бага насны хүсэл зоригийн хөгжил нь объект, хүүхдийн насанд хүрэгчдийн аман хүсэлтийг биелүүлэхээс шалтгаалдаг болохыг харуулж байна. Сайн дурын хөгжил нь хүүхдийн хөдөлгөөн ба түүний үр дүн хоёрын хоорондын уялдаа холбоог ухамсарлахаас насанд хүрэгчдийн анхны зааврыг ухамсартайгаар биелүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хөдөлгөөнийг олж авахад чиглэсэн хөдөлгөөнд шилжих явдал юм. хүссэн үр дүн(дуу чимээ, тоглоомын орон зай дахь хөдөлгөөн) улам бүр зорилготой болж байна. Бага насны хүүхдийн сайн дурын цаашдын хөгжилд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагаа тусалдаг бөгөөд дуураймал нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бид А.Смирновагийн диссертацийн судалгаанаас үүнтэй төстэй үзэл бодлыг олж хардаг бөгөөд тэрээр: "... сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх эхний үе шат болгон бид нялх хүүхдийн аливаа объект руу чиглэсэн хөдөлгөөний дүр төрхийг авч үзэж болно. Насанд хүрэгчдийн тодорхой нөлөөгөөр хүүхэд аливаа зүйлийг “нээж”, эхлээд түүний тухай тодорхой бус, дараа нь улам бүр тодорхой дүр төрхийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний зан төлөвийг өдөөж, зуучилж эхэлдэг.Тиймээс хүүхдийн өөрийн сайн дурын үйлдэл нь түүний үр дүнд бий болдог. насанд хүрсэн хүний ​​түүнд хандсан үйлдэл нь сэдэл, үйл ажиллагааны аль алиныг нь агуулдаг." Бага насны хүүхдийн сайн дурын хөгжлийн дараагийн үе шатанд хүүхдийн зан байдал нь үгэнд тогтсон үйлдлээр дамждаг. Насанд хүрэгчдийн хэл ярианы зааварчилгаагаар өөрийн үйлдлийг зуучлах чадвар нь тухайн үгийн утгыг ухамсарлах замаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд түүний сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой байдаг. Энэ нь тухайн үг нь объект, насанд хүрэгчдээс салж, тодорхой дүр төрх - объект эсвэл үйлдлийг агуулдаг нь сэтгэл хөдлөлийн утгын ачаар юм. Үйлдлээ үгээр бичих боломжтой болж, үгээр дамжуулан өөрийн үйлдлээ мэддэг болдог.

Тиймээс "Үг нь харилцааны хэрэгсэл төдийгүй сайн дурын хөгжлийн шинэ үе шат гарч ирснийг илтгэж, зан төлөвийг эзэмших хэрэгсэл болж байна." Насанд хүрэгчдийн хэл ярианы зааварчилгаагаар үйлдлээ зуучлах чадвар нь бага насандаа сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх шинэ алхам гэж үзэж болно гэж зохиолч тэмдэглэжээ.

Е.Ильин 2-3 насанд насанд хүрэгчдийн хоёр үндсэн дохионд хүчтэй, үр дүнтэй хариу үйлдэл үзүүлэх нь хүүхдэд сайн дурын үйлдлийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой болохыг онцлон тэмдэглэв: "хэрэгцээ" гэдэг үг. хүүхдийн хүсэл, "боломжгүй" гэсэн үг байхгүй байсан ч гэсэн үйлдэл хийхийг шаарддаг, хүүхдэд хүссэн үйлдлийг хориглодог.

Тиймээс, зарим судлаачид бага насны бүх үеийг зөвхөн хүсэл зоригийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл гэж үздэг болохыг дээр дурдсан болно. Гэхдээ зөвхөн бага насанд төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүсэл зориг байгааг бүрэн үгүйсгэсэн судалгаа байдаг. Гүржийн сэтгэл судлаачид ийм саналтай байна. Ийнхүү М.Догонадзе сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг хичээлийн үеэр судалж үзээд таван нас хүртлээ хүүхэд сайн дурын зан үйл хийж чадахгүй гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Үүнтэй төстэй санал бодлыг Р.Кварцхава хуваалцаж байгаа бөгөөд тэрээр өөрийн судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны ахлах нас хүрэхээс өмнө тэсвэр тэвчээрийн үндсэн чадвар байгааг тогтоогоогүй байна.

Гэсэн хэдий ч бага насны хүүхдүүдэд сайн дурын зан үйл байгаа эсэх талаар өөр үзэл бодол байдаг. Тиймээс, С.Рубинштейн амьдралынхаа гурав дахь жилдээ хүүхдүүд өөрийгөө хянах чадвараа харуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд тааламжтай зүйл хийхээс татгалзаж, шаардлагатай бол тааламжгүй зүйл хийхээр шийдсэн гэдгээр илэрхийлэгддэг гэж тэмдэглэжээ. Хэрвээ хүүхэд та хүссэн зүйлээ үргэлж хийж чадахгүй гэдгийг ойлгож эхэлбэл тэр өөрийгөө хязгаарлах чадвартай гэсэн үг юм. Хэдийгээр жишээлбэл, хоёр тоглоомын хооронд сонголт хийхэд түүнд хэцүү хэвээр байна.

Гурван жилийн дараа хүүхэд өөрийгөө ухамсарлаж, өөрийн дотоод ертөнцөд анхаарлаа төвлөрүүлж, бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл гарч, сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ гарч ирдэг: тэр зөвхөн өөртөө төдийгүй бас хэрхэн харагдахыг анхаарч эхэлдэг. бусдад. Түүнчлэн, И.Бэхийн хэлснээр хүүхдийн өөрийгөө тусгах нь түүний хүсэл зоригийг хөгжүүлэх эхний алхам юм. Энэ насанд хүүхэд зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор төдийгүй тэдгээрээс үл хамааран үйлдэл хийх чадвартай, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө удирдах чадвартай болсон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх асуудалд анхаарлаа хандуулж, Б.Ананьев сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь бүрэн дур зоргоороо биш ч гэсэн ухамсартай зорилготой болдог гэж үздэг. Эрдэмтэд хүүхдийн хүслийг хүмүүжүүлэх арга замын талаар ярихдаа сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тэдний хамтын амьдралын чухал ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. "Энд анх удаа хүүхдийн хүсэл зоригийг системтэйгээр бүрдүүлдэг, учир нь хөгжлийн нийгэм, хамтын нөхцөл байдал нь хүүхдэд бусдын хүслээр нөлөөлж, бусдад үзүүлэх нөлөөллийг зохион байгуулах замаар өөрийн хүслийг өдөөх боломжийг олгодог. Хамтын тоглоомын үйл явц, цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн хамтын амьдрал, үйл ажиллагаа." Хамтын зан үйлийн дүрэм, ийм зан үйлийн дадал зуршлыг хөгжүүлэх нь хүүхдэд эдгээр дүрмийн дагуу ажиллах, өөрийн зан үйлийг зөв зан үйлийн үүднээс үнэлэх хэрэгцээг ухамсарладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зорилготой, системтэй сайн дурын үйлдлүүдийг бий болгоход зан үйлийн дүрмийн талаархи мэдлэг, хүслээ хангах, аливаа зүйлийг хийх дургүй байдлаа даван туулах үйл явцыг өдөөх нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. насанд хүрсэн хүний ​​зааврын дагуу.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон нэгдүгээр ангийн сурагчдын зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт, сайн дурын илрэл, сайн дурын чанарыг судлахдаа В.Котырло аль хэдийн эрт үе шатанд байгаа хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлийг тодорхойлдог гол зүйл бол "үйл ажиллагааны болон сэдэлийн салшгүй нэгдэл" гэдгийг онцлон тэмдэглэв. талууд: хүүхэд зорилгодоо хүрэх арга замууд нь зөвхөн тодорхой ур чадвар төдийгүй тодорхой сэдэл илэрдэг.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрх чөлөөний шинж чанар нь сэдэл ба зорилготой үйл ажиллагаа явуулах чадварын хоорондын хамаарлаас ихээхэн хамаардаг. хөгждөг."

В.Котырло сайн дурын зан үйлийн гол шинж тэмдэг нь идэвхтэй, идэвхтэй зорилгын мэдрэмж бөгөөд үүнд бэрхшээл, саад тотгортой тэмцэл багтдаг гэж үздэг. Зорилгодоо хүрэх сэдэл нь бэрхшээлийг даван туулах хандлагыг агуулдаг. Тиймээс зорилгодоо хүрэх замд саад бэрхшээлийг даван туулах сэдлийг хүүхдүүдэд тусгайлан төлөвшүүлэх шаардлагатай байна. Саад бэрхшээлийг даван туулах сэдэл, арга замыг бий болгох явцад хүүхэд хурцадмал байдлын мэдрэмжтэй танилцаж, хүчин чармайлтын механизмыг хөгжүүлдэг. “Асуудлыг шийдвэрлэх, тодорхой үр дүнд хүрэх гэсэн ухамсартай санаачилгыг агуулсан зорилготой үйл ажиллагаа нь хүүхдийн гадаад ертөнцтэй бодитой харилцах явцад, насанд хүрэгчдийн зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг үйл ажиллагааны явцад хөгждөг. Чухал хувь нэмэр. Хүүхдийн сайн дурын зан үйл нь танин мэдэхүйн сэдэл, насанд хүрэгчдийн шаардлагын сэдэл, саад бэрхшээлийг даван туулах сэдэл бүхий үйл ажиллагаанаас бүрддэг."

Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад сайн дурын бэлэн байдлын асуудлыг илчилж, В.Котырло түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон. Түүний бодлоор эдгээр нь: сайн дурын үйлдлүүд (ялангуяа амны зааврын дагуу хийх үйлдлүүд), сайн дурын сэтгэцийн үйл явц (ойлголт, сэтгэх, цээжлэх, нөхөн үржих гэх мэт), түүнчлэн сэдэл, зорилгыг хэрэгжүүлэх, дайчлах үйл ажиллагаа, зан үйл юм. хүчин чармайлт. Үүний үндэс нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх, ерөнхийдөө тодорхой ажил, үйл ажиллагааны шаардлага, зан үйлийн дүрэм, түүний насны онцлогт тохирсон ёс суртахууны хэм хэмжээнд үндэслэн өөрийгөө удирдах чадвар юм. Энэ нь тоглоом, үйл явц дахь хүүхдийн чухал зорилгод хүрэхэд илэрдэг янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, харилцах өөр өөр хүмүүс. Зохиогч "Хүүхдэд наснаас нь хамаарч зан үйл, үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулах чадвар нь амжилттай суралцах найдвартай үндэс юм. Энэ чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжил, хүмүүжлийн явцад аажмаар хөгждөг" гэдэгт итгэлтэй байна. нийгмийн орчин."

Элконин сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэхэд тоглоомын үйл ажиллагаа шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг олон удаа онцолсон байдаг. Тэрээр судалгааныхаа явцад хүүхдийн тоглоомд зохиол оруулах нь 3-4 настайдаа дүрмийг дагаж мөрдөх үр нөлөөг ихээхэн нэмэгдүүлдэг болохыг олж мэдэв. Эрдэмтэн нийгмийн хэм хэмжээг өөртөө шингээхэд тоглоомын үүргийг судалжээ. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн үйлдлийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ, тоглоомын дүрмээр зохицуулж чаддаг бөгөөд энэ нь түүний үйл ажиллагааны тодорхой шугамыг урьдчилан боловсруулах шаардлагатай байдаг тул энэ нь зан үйлийг сайн дураараа зохицуулах чадварыг сайжруулахад түлхэц болдог. Сайн дурын зан үйл нь бүлгийн хүүхдүүдийн дүрд тоглоход үүсдэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг бие даан тоглохоос илүү өндөр түвшинд хөгжүүлэх боломжийг олгодог, учир нь энэ тохиолдолд баг нь дуурайлган хийсэн зөрчлийг засдаг. Төлөвлөсөн загвар нь ийм хяналтыг бие даан хэрэгжүүлэх нь хүүхдэд маш хэцүү хэвээр байх болно. "Хяналтын функц маш сул хэвээр байна" гэж Д.Эльконин бичжээ, "мөн ихэнхдээ нөхцөл байдлаас, тоглоомд оролцогчдоос дэмжлэг шаарддаг. Энэ нь энэхүү шинэ функцийн сул тал боловч тоглоомын ач холбогдол нь энэ юм. функц энд бий болсон. Тийм ч учраас тоглоомыг дур зоргоороо авирлах сургууль гэж үзэж болно."

А.Смирнова сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн сайн дурын хэвийн төлөвшил нь тухайн дүрийн үйл ажиллагааны хэв маягаар дамждаг болохыг тогтоожээ: “... дүрд тоглох тоглоомд, нийгмийн материалаар судалж буй үйлдлүүд байдаг. өөрийн зан авирыг ухамсартайгаар хянах чадваргүй.Хүүхдийн үйлдлийг өөр хүний ​​дүр төрх (дүргээ) сэдэлжүүлж, зуучлах ба түүний зан авирыг ухамсарлах нь бус өөр дүрийн үйл ажиллагааны арга нь түүний зан авирыг хянах хэрэгсэл болдог.Энд тэр хүн шиг ажилладаг. нөгөө нь "бусдын" үг, дүрмээр үйлдлээ зуучилдаг"; сургуулийн өмнөх насны хувьд - өөрийн үйл ажиллагааны дүрэм: "Сайн дурын хөгжлийн дараагийн түвшин нь зан үйлийн дүрмийг мэддэг байхтай холбоотой байдаг. Энэ алхам нь дүрэмтэй тоглоомд хамгийн амжилттай явагддаг"; сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хувьд - цаг хугацааны явцад зан төлөвийн дагуу.

Л.Кожарины хэлснээр сургуулийн өмнөх насны сайн дурын хөгжлийг тодорхойлдог гол үзүүлэлтүүд нь: а) үйл ажиллагааны субьект болох хүүхэд өөрөөс нь бий болсон санаачлага, хувь хүний ​​үйл ажиллагаа; б) үйл ажиллагааг ойлгох, өөрийн үйлдэл, зан үйлийг ерөнхийд нь утга учиртай болгох чадвар; в) хүүхдийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө танин мэдэх.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны туршид сайн дурын чанар нь чанарын хувьд өөрчлөгдөж, болдог чухал нөхцөлирээдүйн сургууль. Үүнтэй холбогдуулан сайн дурын байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын нэг үзүүлэлт гэж үздэг (Л.Божович, Н.Гуткина, Д.Эльконин, В.Котырло гэх мэт).

1.3 Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ үүсэхтэй холбоотой юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь сонсдог хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хөгжүүлэх үндсэн хуулиудад захирагддаг боловч энэ нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Дууны өдөөлт байхгүй нь хүүхдийг "харьцангуй мэдрэхүйн тусгаарлалт" байдалд оруулж, түүний сэтгэцийн хөгжлийг хойшлуулаад зогсохгүй сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг нь ядууруулдаг (J. Langmeyer and S. Matejczyk, 1984). Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ сонсдог шиг сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг харуулдаг хэдий ч нийт тооилэрхий сэтгэл хөдлөлийн байдал, дүлий хүүхдүүд сонсголынхоос доогуур байдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь сонсголтой хүнийхтэй адил байдаг: тэрээр гадны нөлөөлөл, үзэгдэл, нөхцөл байдлын ач холбогдлыг үнэлэхэд бэлэн болсон механизмтай төрсөн. тэдний амьдралын үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллийн талаархи үзэл бодол - мэдрэмжийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясаар. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох хүсэл эрмэлзэл сайн хөгжсөн байдаг.

Үүний зэрэгцээ сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг хэд хэдэн хүчин зүйл тодорхойлдог.

1. Нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээхэд хүндрэлтэй байх.

2. Аман яриа, хөгжим болон бусад сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй дуу авианы илэрхийлэлтэй талыг ойлгох боломжгүй эсвэл хязгаарлагдмал.

3. Өөрийнхөө болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаархи ойлголт хангалтгүй, тэдгээрийг хялбарчлах.

4. Уран зохиолын бүтээлийг уншихад хоцрох - эмпати үүсэх нь удааширч байна.

5. Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулах, харилцааны хувьд нүүрний хувирал, дохио зангааг идэвхтэй ашиглах.

В.Пиетрзак дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн судалгааг хийж, дараах харилцан уялдаатай асуудлуудыг судалсан байна. Эхнийх нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааны онцлогийг эцэг эхийн сонсголын бууралт, хадгалалт, түүнчлэн хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж, хүмүүжүүлж буй нийгмийн нөхцөл байдлаас хамааран (гэртээ) тодорхойлох явдал юм. , цэцэрлэг, сургууль эсвэл дотуур байранд ).

Хоёрдахь асуудал бол дүлий сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн сурагчдын өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох боломжийг судлах явдал юм. Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвар нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшин, өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэр зэрэг ухамсарлаж байгааг харуулдаг. Өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох нь тэдний гадаад илрэлийг нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомима, дууны хариу үйлдэл, ярианы интонацаар мэдрэх замаар хөнгөвчилдөг.

Хэвийн нөхцөлд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн хувьд өөрчлөгдсөн интонацийг ойлгох чадвар багатай байдаг (үүнийг ойлгохын тулд дуу өсгөгч төхөөрөмж ашиглан тусгай сонсголын ажил хийх шаардлагатай). Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол, өвөрмөц байдал нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг үг, хэллэгийг эзэмшихэд нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн ядуурал нь боловсролын дутагдал, насанд хүрэгчдийн сонсох чадваргүй байдал, бага насны хүүхдийг сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд өдөөдөгтэй холбоотой юм. Хэл ярианы болон тоглоомын харилцаа хязгаарлагдмал, үлгэр, үлгэр уншиж ойлгох чадваргүйгээс болж сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ хүсэл, зорилго, туршлагыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ эелдэг, эерэг сэтгэл хөдлөлийн харилцааг багшийн тусламжтайгаар бий болгодог. Хүүхдүүд өөрсдөө бие биедээ татагддаг боловч сэтгэл хөдлөлийн харилцан үйлчлэлийн зан үйлийн хэв маяг бүрдээгүй тул зохих хариу арга хэмжээ авдаггүй.

Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн гадаад илрэлийг ойлгох нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. В.Пиетрзак нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн сурагчдын дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох онцлогийг судалжээ. Туршилтын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлсэн хүний ​​царайны зургийг үзүүлсэн. Субъектийн даалгавар бол хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг түүний нүүрний хувирал, дүрийн харгалзах нүүрний илэрхийлэл, пантомима бүхий бүрэн нөхцөл байдлаас тодорхойлох явдал байв. Сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нэрлэх, дүрслэх эсвэл дохионы хэлээр илэрхийлэх шаардлагатай байв.

Хүүхдүүд зурган дээрх баатруудын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илүү сайн ойлгосон: тохиолдлын гуравны нэгд дүлий хүүхдүүд дүрсэлсэн сэтгэл хөдлөлийн төлөвийг царай, пантомимик, дохио зангаагаар илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд нэлээд баялаг юм. Сэтгэл хөдлөлийн аман шинж тэмдэг нь зөвхөн тусгаарлагдсан тохиолдлуудад илэрсэн.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүд өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохих ёсоор танихад гаднах тод илрэл (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа, пантомима), нөхцөл байдлын тодорхой, хоёрдмол утгагүй байдал нь маш чухал юм.

В.Пиетрзакийн судалгааны үр дүнгээс үзэхэд бага, дунд сургуулийн насны дүлий хүүхдүүд зурагт дүрслэгдсэн дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бүрэн ойлгох чадвартай байдаг: дөрөвдүгээр ангийн сурагчид баяр баясгалан, хөгжилтэй, уйтгар гуниг, гайхшралыг маш тодорхой ялгадаг. , айдас, уур хилэн. Үүний зэрэгцээ тэдний ихэнх нь ийм сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдгээрийн сүүдэр, түүнчлэн нийгмийн өндөр мэдрэмжийн талаар маш бага мэдлэгтэй хэвээр байна. Дүлий хүүхдүүд ийм мэдлэгийг дунд, ахлах сургуульд сурч байхдаа аажмаар олж авдаг.

Сургуулийн насанд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байгааг судалгаагаар тогтоожээ - тэд сэтгэл хөдлөл, нийгмийн дээд мэдрэмжтэй холбоотой олон ойлголтыг эзэмшиж, сэтгэл хөдлөлийг гадаад илэрхийлэл, аман дүрслэлээр нь илүү сайн таньж, сэтгэл хөдлөлийг зөв тодорхойлж чаддаг. үүсэх шалтгаанууд. дуудлага. Энэ нь танин мэдэхүйн хүрээ - санах ой, яриа, аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, түүнчлэн амьдралын туршлагаа баяжуулж, түүнийг ойлгох боломжийг нэмэгдүүлсний үр дүнд ихээхэн тохиолддог.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн харьцангуй ядуурал нь зөвхөн сонсголын бэрхшээлтэй холбоотой байдаг бөгөөд насанд хүрэгчидтэй харилцах шинж чанараас шууд хамаардаг (V. Pietrzak, 1991). Зан төлөв, ялангуяа насанд хүрэгчдийн сонсголгүй байдал, сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааг дэмжих нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд нөлөөлдөг. В.Пиетрзакийн хэлснээр сонсголгүй эцэг эхтэй дүлий хүүхдүүд сонсголын бэрхшээлтэй эцэг эхийн дүлий хүүхдүүдээс илүү сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг харуулдаг. Сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдлэгийн хувьд дүлий хүүхдүүд сонсдог хүмүүсээс хамаагүй доогуур байдаг.

Үндсэн оношлогооны үр дүнд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд бусадтай харилцах нь илүү хэцүү байдаг, учир нь тэрээр мэдрэхүйн чухал мэдээллийг амаар хүлээн авах нь хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхэд энэ нарийн төвөгтэй байдлыг мэдэрч, үүнийг мэдэрдэг.

Сонсголын алдагдал нь ямар ч насны хүний ​​хувьд маш том стресс гэдгийг мэддэг. Дүлий эсвэл сонсгол алдагдах нь өвчин эмгэгийн хувьд орон нутгийн шинж чанартай биш бөгөөд энэ нь бүхэлдээ биеийн төлөв байдалтай нягт холбоотой бөгөөд ихэвчлэн мэдрэлийн мэдрэлийн үйл ажиллагааны тодорхой эмгэгүүд дагалддаг. Мэдрэхүйн сонсголын бэрхшээлтэй өвчтөнүүдийг шалгаж үзэхэд 80% нь мэдрэхүйн дутагдал нь маш хүчтэй сэтгэцийн гэмтлээс үүдэлтэй бөгөөд дараа нь янз бүрийн түвшний нейроген урвалууд үүсдэг, тухайлбал: неврастения - 33%, сэтгэл гутралын невроз - 18%, айдас. невроз - 9% , 40% нь неврозтой төстэй нөхцөлтэй гэж оношлогджээ. Хүүхдэд мэдрэхүйн хомсдолын үеийн дотоод байдал нь сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй (ухамсаргүй) бөмбөрцөгөөр илэрхийлэгддэг. Энэ нь өвөрмөц онцлогтой бөгөөд үндсэн зүйлээс ихээхэн хамаардаг этиологийн хүчин зүйл, үүссэн цаг хугацаа, сонсголын бэрхшээл, хүйс, түүнчлэн гадны нөлөөлөл. Сонсголын бэрхшээлтэй 6-7 насны хүүхдүүдэд мэдрэлийн эмгэгүүд давамгайлж, тэдний согогийн улмаас сэтгэлзүйн туршлага бараг байдаггүй гэдгийг анхаарна уу. Мэдрэхүйн хомсдолтой сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн зарим хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хямрал давамгайлдаг.

а) уур хилэн, айдас, аймхай байдал, түгшүүр;

б) зан үйлийн эмгэг: сөрөг хандлага, түрэмгий байдал, үе тэнгийнхэндээ харгис хэрцгий хандах;

в) vestibular эмгэг: толгой эргэх, тэнцвэргүй байдал;

г) хөдөлгөөний эмгэг: хэт идэвхжил, сэтгэлзүйн хөдөлгөөний цочрол, мэдрэлийн хачиг;

г) муу зуршил.

Нас ахих тусам ихэнх хүүхдүүд дутагдлаа ухамсарлаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь байнгын байдалд хүргэдэг сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, хүнд тохиолдолд - сэтгэлийн хямрал, мэдрэлийн эмгэг. Мэдрэхүйн хомсдол нь ихэвчлэн сонсголтой хүмүүстэй харилцах нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн сэтгэлзүйн гэмтэл бөгөөд дүлий хүмүүс өөрсдийн бичил нийгэмд мэдрэлийн сэтгэцийн стрессийг мэдэрдэггүй гэдгийг анхаарна уу.

Мэдрэлийн-сэтгэцийн стресс, илүү ноцтой сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх нь зөвхөн зүрх судасны тогтолцооны өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх арга хэрэгсэл болохоос гадна бидний амьдралын үйл ажиллагааг хязгаарладаг бие махбодийн хүндрэл биш харин сэтгэлзүйн хувьд маш чухал юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд сонсголтой хүүхэдтэй адил эрсдэлт хүчин зүйлтэй байдаг ч мэдрэхүйн дутагдал нэмэгддэг. Ийм хүүхдүүд сонсголын ертөнцөд амьдрах нөхцөлд дасан зохицоход илүү хэцүү байдаг. Тиймээс дараахь асуудалд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай байна.

1. Мэдрэхүйн согогийн талаархи хүүхдийн хандлагын мөн чанар;

2. Ээж болон гэр бүлийн бусад гишүүдтэй харилцах харилцаа;

3. Хүүхдийн гажигтай холбоотой гэр бүлийн хандлага;

4. Тусгай байгууллагын ажилтнуудтай хүүхдийн харилцааны шинж чанар;

5. Сонсголгүй хүмүүсийн бичил нийгэмд хүүхдийг хамруулах;

6. Хүүхдэд дагалддаг эмгэгийг тодорхойлох, тэдгээрийг эрт засах, эмчлэх.

2. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явц

2.1 ерөнхий шинж чанарсэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ

Дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд зарим таагүй хүчин зүйлс нөлөөлдөг. Аман харилцааны зөрчил нь дүлий хүнийг эргэн тойрныхоо ярьдаг хүмүүсээс хэсэгчлэн тусгаарлаж, нийгмийн туршлагыг шингээхэд хүндрэл учруулдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд аман яриа, хөгжмийн илэрхийлэлтэй талыг ойлгож чадахгүй. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол нь өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ухамсарлахад сөргөөр нөлөөлж, хүмүүсийн хоорондын харилцааг хялбаршуулдаг. Хожим нь уран зохиолын танилцуулга нь дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг ядууруулж, бусад хүмүүс, уран зохиолын баатруудыг өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэхэд бэрхшээл учруулдаг. Дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулах, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших чадвар, харилцааны явцад нүүрний хувирал, илэрхийлэл хөдөлгөөн, дохио зангаа зэргийг ашиглах явдал юм.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн энэ хүрээний хөгжлөөс хоцорч байна. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн идэвхтэй үгсийн сан нь ердийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй харьцуулахад бага байдаг тул дүлий болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд өөр өөр нэртэй ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн хэвийн хөгждөг хүүхдүүдтэй харьцуулахад сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, уур хилэн зэрэг сөрөг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг. Эерэг сэтгэл хөдлөлөөс илүү сөрөг сэтгэл хөдлөл давамгайлах нь уйтгар гуниг, уйтгар гуниг, биеийн бүх системийг байнга хэт ачааллахад хүргэдэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог нь янз бүрийн зэрэглэл, өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь: сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдээлэл хязгаарлагдмал эсвэл дутмаг; сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хэлний хэрэгслийг ашиглахад бэрхшээлтэй; янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үгээр илэрхийлэх, хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтооход бэрхшээлтэй байдаг. Тиймээс сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс хамаагүй доогуур байдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй үйл явдлууд, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны чиглэл, утгыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгох, зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмших, ёс суртахууны санаа, мэдрэмжийг бий болгоход бэрхшээл үүсдэг. Тусгай сэтгэл судлалын судалгаагаар сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвал, үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх чадвар сул, бусад хүмүүсийн үзэл бодлоос илүү хамааралтай болохыг тэмдэглэжээ.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэцийн танин мэдэхүйн арга хэрэгслийг эзэмших чадвар хязгаарлагдмал тул хүний ​​​​үйл ажиллагаа, харилцааны утга учрыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. нийгмийн бодит байдал. Эдгээр бэрхшээлийн үндэс нь хүүхдүүдийн насанд хүрэгчид болон өөр хоорондоо хязгаарлагдмал харилцаа холбоо, харилцааны хэрэгсэл болох ярианы хөгжил сул, хүүхдийн үзэгдлийн талаархи ойлголт хангалтгүй байх явдал юм. нийгмийн амьдралтүүн доторх байр суурь, бодит нөхцөлд одоо байгаа санаануудтай ажиллах сул тал. Эцэг эх, багш нар хүүхдийн нийгмийн хөгжлийг удирдан чиглүүлж, хувь хүний ​​төлөвшилд нөлөөлж чадахгүй байгаа нь эдгээр хүндрэлийг улам хүндрүүлдэг. Дотуур байранд байх нь дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгмийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, нийгмийн харилцаа холбоог хязгаарлаж, харилцааны үйл ажиллагааны нийгмийн чиг баримжааг бууруулж, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах чадваргүй болоход хүргэдэг.

Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь түүнийг эзэмших замаас хойш түүний нийгэм, хувь хүний ​​хөгжлийн нэг нөхцөл юм нийгмийн хэм хэмжээзан байдал нь гол төлөв хүүхдийн баг дахь амьдралтай холбоотой байдаг. Насанд хүрэгчдийн нэг үүрэг бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхол, найрсаг хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Нийгмийн зан үйлийн хэв маягт дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм. Хамгийн чухал хүчин зүйлАхимаг насны сургуулийн өмнөх насны ёс суртахууны санааг төлөвшүүлэх нь үлгэр, үлгэр унших, баатруудын харилцаа холбоо, тэдний үйл ажиллагааны сэдлийг шинжлэх, тэдний чанарыг үнэлэхээс эхэлдэг.

Хүүхэд өөрийгөө ойлгох, өөрийнхөө тухай тогтвортой санаа бодлыг бий болгох, түүний "би" дүр төрхийг бий болгох нь түүний насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны үр дүн юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд өөрийгөө танин мэдэх хүрээ илүү удаан үүсдэг. Энэ нь багш, эцэг эхчүүдийг энэ үйл явцад оролцох шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Хүүхдийн айдсын ерөнхий шинж чанарууд

Айдас бол бодит болон хийсвэр аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл болгон өөрийгөө хамгаалах зөн совингийн үндсэн дээр үүсдэг сэтгэцийн төлөв байдал юм. Айдас нь субьектив (сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн-дурын тогтвортой байдал гэх мэт) болон объектив (нөхцөл байдлын онцлог, даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал, саад бэрхшээл гэх мэт) олон шалтгаантай байдаг бөгөөд энэ нь хувь хүн болон бүлэгт хоёуланд нь илэрдэг. Түүний илрэлийн зэрэг, хэлбэр нь олон янз байдаг боловч энэ нь үндсэндээ хувь хүний ​​сэтгэл судлалын салбар юм. Айдсын янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг: айдас, айдас, сэтгэл хөдлөлийн айдас - хамгийн хүчтэй. Сэтгэл хөдлөлийн ноцтой хямралаас үүдэлтэй айдас нь хамгийн эрс тэс хэлбэрүүд (аймшиг, сэтгэл хөдлөлийн цочрол, цочрол), удаан үргэлжилсэн, хүнд явцтай, ухамсрын бүрэн хяналтгүй байдал, зан чанарыг төлөвшүүлэхэд сөрөг нөлөө үзүүлдэг. бусадтай харилцах харилцаа, гадаад нөхцөл байдалд дасан зохицох.

Алдарт физиологич I.P. Павлов айдсыг байгалийн рефлексийн илрэл, тархины бор гадаргыг бага зэрэг дарангуйлах идэвхгүй хамгаалалтын урвал гэж үздэг. Айдас нь өөрийгөө хамгаалах зөн совин дээр суурилдаг, хамгаалах шинж чанартай бөгөөд мэдрэлийн дээд үйл ажиллагаанд физиологийн тодорхой өөрчлөлтүүд дагалддаг бөгөөд энэ нь импульс, амьсгалын тоо, цусны даралт, цусны даралт, ялгадас зэрэгт илэрдэг. ходоодны шүүс.

Хүүхдүүдийн айдас хэвийн үзэгдэлтэдний хөгжилд. Настай холбоотой айдас нас ахих тусам аяндаа алга болдог. Зөвхөн хангалтгүй, хэт хүчтэй, цочмог айдас нь сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй - энэ бол айдсын төлөв байдлын маш түгээмэл туршлага юм. Энэ тохиолдолд "айдсны мэдрэлийн эмгэг" үүсдэг. Түүний хөгжил нь дотоод хүчин зүйл (жишээлбэл, сэтгэлийн түгшүүр, тайван бус байдал, хэт мэдрэг байдал, сэжигтэй байдал) болон гадны хүчин зүйлээс шалтгаалж болно. нийгмийн хүчин зүйлүүд (буруу боловсрол, хэт хамгаалалт, гипопротектор, хүүхдэд тавих шаардлага нэмэгдэж, өөртөө төвлөрсөн боловсрол).

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Оюуны хомсдолтой хүүхдийн ерөнхий шинж чанар. Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг засах үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол байгальтай харилцах явдал юм.

курсын ажил, 2012/05/28 нэмэгдсэн


Сонсголын бэрхшээлийн шалтгаан ба ангилал. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдэд өөрийгөө танин мэдэх, сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувь хүний ​​​​хөгжил, хүмүүсийн хоорондын харилцааг бүрдүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг. Залруулах арга хэмжээ авах арга.

курсын ажил, 2014.03.02 нэмэгдсэн


Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний байдал. Хэл ярианы эмгэг болох гацах шинж чанар. Гудамжтай сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог. Сургуулийн насны хүүхдүүдийн гацах, хэл ярианы эмгэггүй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ.

курсын ажил, 2010 оны 09-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц хэв маяг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог: анхаарал, санах ой, сэтгэхүй, ойлголт. Дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд.

хураангуй, 2010 оны 12-05-ны өдөр нэмэгдсэн


Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээ, өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлог. Хувь хүний ​​бүтэц нь гурван дэд бүтцийн нэгдэл юм. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, үнэлгээг тусгасан лексик утгын системүүд. Согогтой холбоотой сэтгэл хөдлөлийн хандлага.

хураангуй, 2011 оны 03-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Тусгай сэтгэл судлалын судалгааны аргууд. Хараагүй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зургийг хүлээн авах. Сэтгэцийн хомсдол, тархины саажилт, аутизмтай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.

заавар, 2010 оны 12/14-нд нэмэгдсэн


Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн мөн чанарыг судлах. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн онцлогийг судлах. Эцэг эхийн боловсролын төрлүүдийн дүн шинжилгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэхэд гэр бүл дэх харилцааны үүрэг, ач холбогдол.

курсын ажил, 2014/11/25 нэмэгдсэн


Хүүхдийн тухай ойлголт, хэлбэрүүд тархины саажилт. Түүний үүсэх шалтгаанууд. Тархины саажилттай хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог. Ердийн болон тархины саажилттай хүүхдүүдэд айдас байгаа эсэхэд дүн шинжилгээ хийх. Өвчтэй хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын нөлөө.

хураангуй, 2015-01-11 нэмсэн


Хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэлзүйн онцлог. Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог, ойлголтын түвшин. Хэвийн хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон аман ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны харьцуулалт.

курсын ажил, 2016-08-02 нэмэгдсэн


Өсвөр насныхны сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн онцлогийг судлах онолын үндэс. Сэтгэл хөдлөлийн төрөл ба үүрэг. Сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх. Сайн дурын чиг үүрэг, чанарууд. Эмпати оношлох. "Хүсэл зоригийн өөрийгөө үнэлэх" тест.