Сэтгэцийн хомсдолыг оношлох арга. Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд Сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийтлэл

Өмнөх хэд хэдэн хэвлэлд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд гэж нэрлэгддэг байсан бөгөөд одоогийн ойлгомжгүй нэр томъёоны дагуу оюун ухааны хомсдолтой, суралцах бэрхшээлтэй, тусгай хэрэгцээтэй гэх мэт хүүхдүүдийг хамгийн олон ангиллын нэг юм. хөгжил нь нормоос гажсан хүүхдүүд. Бидний мэдээллээр ийм хүүхдүүд нийт хүүхдийн 2.5 орчим хувийг эзэлж байна

Оросын засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухаан, тусгай сэтгэл зүйд батлагдсан "сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд" гэсэн ойлголт нь бусад ихэнх улс орны нэгэн адил тархины бор гадаргын органик гэмтэлтэй холбоотой маш олон янзын бүлгийг хамардаг. сарнисан байдаг, өөрөөр хэлбэл. "асгарсан", зан чанар. Морфологийн өөрчлөлт нь жигд бус эрчимтэй боловч хүүхдийн тархины бор гадаргын олон хэсэгт нөлөөлж, тэдгээрийн бүтэц, үйл ажиллагааг алдагдуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, бор гадаргын сарнисан гэмтэл нь бие даасан, илүү тод илэрдэг орон нутгийн (хязгаарлагдмал, орон нутгийн) эмгэгүүд, тэр дундаа кортикал системүүдтэй хавсарсан тохиолдлыг үгүйсгэх аргагүй юм. Энэ бүхэн нь хүүхдэд янз бүрийн, тодорхой илэрхийлэгдсэн хазайлтыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь түүний бүх төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд, ялангуяа танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд огцом илэрдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дийлэнх нь олигофрен хүүхдүүд (Грек хэлнээс. олиго - жижиг + френ - оюун ухаан). Сэтгэцийн хомсдолын үндэс болох тархины тогтолцооны гэмтэл (ихэвчлэн хамгийн нарийн төвөгтэй, хожуу үүссэн бүтэц) нь хөгжлийн эхний үе шатанд - төрөхийн өмнөх үе, төрөх үед эсвэл эхний жил хагасын хугацаанд энэ ангиллын хүүхдүүдэд тохиолддог. амьдралын тухай, өөрөөр хэлбэл. яриа хөгжүүлэхээс өмнө.

Согогийн ноцтой байдал нь ноцтой байдлаас ихээхэн хамаардагзонхилох байршлаас нь эхлэн хүүхдэд учирсан хохирлын ноцтой байдалЛизаци, түүнчлэн түүний нөлөөлөл эхлэх хугацаа.Илүү их эрт огноохүүхэд өвчин тусах тусам түүний үр дагавар илүү хүнд байх болно. Тиймээс олигофренийн хамгийн гүнзгий зэрэг нь тэдний хөгжлийн өмнөх үеийн өвчинд нэрвэгдсэн хүүхдүүдэд ажиглагддаг. Мөн энэ нь нэлээд ойлгомжтой юм. Үнэн хэрэгтээ энэ тохиолдолд хүүхдийн тархины хэвийн хөгжлийн хугацаа хамгийн бага байдаг.

At олигофрени, тархины органик дутагдал нь үлдэгдэл (үлдэгдэл) дэвшилтгүй (даамжрахгүй) шинж чанартай;Энэ нь түүний төв мэдрэлийн системд тохиолдсон өвдөлтийн үйл явц зогссон тул гэмтэл бэртсэний дараа бараг эрүүл болсон хүүхдийн хөгжлийн талаар өөдрөг таамаглал дэвшүүлэх үндэслэл болдог. Тэрээр эерэг боломжуудтай бөгөөд таатай нөхцөлд тэдгээрийг хэрэгжүүлдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд сэтгэцийн хөгжлийн чадвартай байдаг боловч энэ нь хэвийн бус явагддаг, учир нь түүний биологийн үндэс нь эмгэг юм.

Олигофрени хүүхдүүд нь төвийн гэмтэлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай цэцэрлэгийн сурагчдын гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. мэдрэлийн системмөн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сургууль, дотуур байрны сурагчид. Судалгааг ихэвчлэн эдгээр боловсролын байгууллагуудад явуулдаг тул сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хамгийн их судлагдсан байдаг.

Олон оронд "олигофрени" гэсэн ойлголтыг хүлээн зөвшөөрдөггүй гэдгийг бид мэднэ. ОХУ-ын дефектологичид нийгмийн болон хөдөлмөрийн дасан зохицох, хүрээлэн буй орчинд дасан зохицохын тулд харьцангуй ирээдүйтэй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай боловсролын байгууллагад байх нь эргэлзээгүй ашиг тустай боловч ихээхэн ач холбогдолтой хүүхдүүдээс салгах нь чухал гэж үздэг тул Орос улсад үүнийг ашигладаг. нөлөө багатай.

2 наснаас хойш хүүхдэд тохиолддог сэтгэцийн хомсдол харьцангуй ховор байдаг. Энэ тохиолдолд энэ нь хэд хэдэн ойлголтод багтдаг бөгөөд тэдгээрийн дунд "дементиа" (дементиа) байдаг. Олигофрениас ялгаатай нь дементийн үед тархины бор гадаргын эмгэгүүд нь хүүхдийн хэвийн хөгжлийн нэлээд урт хугацааны дараа буюу 2-5 жил ба түүнээс дээш хугацаанд тохиолддог. Дементиа нь тархины органик өвчин, гэмтлээс үүдэлтэй байж болно. Дүрмээр бол дементиа дахь оюуны гажиг нь эргэлт буцалтгүй байдаг. Энэ тохиолдолд өвчний явц ихэвчлэн ажиглагддаг. Гэсэн хэдий ч зарим тохиолдолд эмчилгээний тусламжтайгаар, сурган хүмүүжүүлэх таатай нөхцөлд энэ үйл явцыг бага зэрэг удаашруулж болно.

Удамшлын бодисын солилцооны эмгэгийн улмаас аажмаар үргэлжилж буй, хүндэрсэн өвчнөөр шаналж буй хүүхдүүдийг олигофреник гэж ангилдаггүй.Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэхүй сул, аажмаар доройтдог. Хэрэв тэдэнд хэрэгтэй зүйл байхгүй бол эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээ, дараа нь тэдний оюун ухааны хомсдол нь нас ахих тусам улам бүр тодрох болно.

Онцгой тохиолдлууд нь хүүхдийн одоо байгаа дементиа нь гүйдэл байгаатай хавсарсан байдаг сэтгэцийн эмгэг- эпилепси, шизофрени болон бусад нь түүний хүмүүжил, сургалт, мэдээжийн хэрэг түүний таамаглалыг ихээхэн хүндрүүлдэг.хувьд ийм хүүхдүүдийг сурталчлах танин мэдэхүйн үйл ажиллагааболон хувийн илрэлүүд, тэдний нийгмийн орчинд нэвтрэх амжилт нь өвчний явц, түүний боломжит, ихэвчлэн урьдчилан таамаглах аргагүй хурцадмал байдлаас ихээхэн хамаардаг бөгөөд энэ нь багшийн бүх хүчин чармайлтыг хүчингүй болгодог.

Ойлголттой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй Сэтгэцийн хомсдолхүүхдийн хөгжилд онцгой хазайлт гэж Сүүлийн үедОросын дефектологи нь зарим өөрчлөлтийг авчирсан. Хүүхдэд төв мэдрэлийн тогтолцооны органик сарнисан гэмтэл байгаа нь түүнийг сэтгэцийн хомсдолтой гэж ангилах үндсэн бөгөөд зайлшгүй нөхцөл гэдгийг бид саяхан ярьсан.

Хоцролттой хүүхдүүдэд тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал ихэвчлэн тохиолддог нь одоо тогтоогдсон сэтгэцийн хөгжил(ZPR), оюун ухааны хомсдолтой хүмүүсээс эрс ялгаатай. Тэдний нөхцөл байдал нь нийгмийн болон хөдөлмөрийн дасан зохицохтой холбоотой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хувь хүний ​​хувьд ахиулах үндэс суурь болох харьцангуй өндөр хөгжлийн чадавхид тулгуурласан өөр, илүү таатай прогнозоор тодорхойлогддог.

Үүний зэрэгцээ биологийн шалтгаан (өвчин, гэмтэл) байхгүй эсвэл одоогийн оношилгооны түвшинд тогтоогдоогүй сэтгэцийн хомсдолын тохиолдол байдаг. Тиймээс эрүүл мэндийн үзүүлэлтүүд нь маш чухал ач холбогдолтой боловч тэдгээр нь цорын ганц зүйл биш юм.

онд гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй өнгөрсөн жилсэтгэцийн хомсдол нь маш өвөрмөц, төвөгтэй хэлбэрээр улам бүр илэрдэг. Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн - сонсгол, хараа муудсан, тархины саажилтын үлдэгдэл нөлөө, хэл ярианы хөгжил сул, сэтгэцийн эмгэг гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хэл ярианы ерөнхий түвшин огцом хомс, сэтгэцийн хомсдол гэх мэт сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын салбарын хазайлтын улмаас харьцангуй бүрэн бус чадвартай хүүхдүүд байдаг. хөгжмийн чих, хэмнэлийн мэдрэмж, объектын хэлбэр, өнгийг хуулбарлах, бусдыг дуурайх чадвар гэх мэт. Зарим хүүхдүүд ярианы ой санамж сайтай байдаг. Сонссон зүйлийнхээ талаар хангалттай ойлголтгүй бол тэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хэлсэн хэллэгүүдийн хэсгүүдийг харьцангуй үнэн зөв санаж, зарим тохиолдолд тэдгээрийг ярианы клибо болгон ашигладаг.

Хүүхдийн ийм гэнэтийн бие даасан шинж чанар нь зарим багш, сэтгэл зүйчдийг төөрөлдүүлж, түүнийг сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн бүлэгт хамаарах эсэхэд эргэлзээ төрүүлж, эцэг эхчүүдэд ирээдүйд их амжилтанд хүрэх итгэл найдвар төрүүлдэг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын шалтгаан нь маш олон янз байдаг.Оросын дефектологийн хувьд тэдгээрийг ихэвчлэн гадаад (экзоген) ба дотоод (эндоген) гэж хуваадаг. Гадных нь ургийн дотоод хөгжлийн үе, хүүхэд төрөх үед болон түүний амьдралын эхний саруудад (эсвэл жилүүдэд) нөлөөлж болно. Мэдэгдэж байгаа хэд хэдэн зүйл бий гадаад хүчин зүйлүүд, хөгжлийн ноцтой эмгэгүүдэд хүргэдэг. Тэдгээрийн хамгийн түгээмэл нь дараахь зүйлүүд юм.

жирэмсэн үед эмэгтэй хүнд тохиолддог халдварт өвчин - вируст ханиад, улаанууд болон бусад;

Жирэмсэн эмэгтэй тэмбүү өвчнөөр өвчилсөн тохиолдолд спирохетын ургийн халдвар ихэвчлэн тохиолддог.

Цохилт, хөхөрсөн ургийн гэмтлийн гэмтэл , мөн сэтгэцийн хомсдол үүсгэж болно. Сэтгэцийн хомсдол нь байгалийн гэмтлийн үр дагавар байж болно - удаан үргэлжилсэн эсвэл хэт хурдан хөдөлмөрийн үед төрөх сувгаар дамжих үед хямсаа хэрэглэсний үр дүнд хүүхдийн толгойг шахаж авдаг. Хүүхэд төрүүлэх явцад удаан хугацаагаар амьсгал боогдох нь хүүхдийн оюун ухааны хомсдолд хүргэдэг.Ойролцоогоор 75% нь төрөлхийн оюун ухааны хомсдол байдаг нь тогтоогдсон. Сэтгэцийн хомсдол үүсэхийг тодорхойлдог дотоод шалтгаануудын дотроос удамшлын хүчин зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь ялангуяа хромосомын өвчинд илэрдэг. Ер нь үр хөврөлийн эс хуваагдах үед охин эс бүр 23 хромосом хүлээн авдаг; Өндөг үр тогтох үед тогтвортой тооны хромосом гарч ирдэг - 46. Зарим тохиолдолд хромосомын хуваагдал ажиглагддаг. Тиймээс Дауны өвчний үед хорин нэгдүгээр хосыг салгахгүй байх нь эдгээр өвчтөнүүдийн бүх эсүүдэд ердийнх шиг 46 биш, харин 47 хромосом байдаг.

Дотоод шалтгаан нь мөн уураг болон нүүрс усны солилцооорганизмд. Жишээлбэл, энэ төрлийн хамгийн түгээмэл эмгэг нь фенилкетонури бөгөөд энэ нь фенилаланилыг тирозин болгон хувиргадаг фермент болох фенилаланин гидроксилазын нийлэгжилтийн өөрчлөлт хэлбэрээр уургийн солилцооны эмгэг дээр суурилдаг. Галактоземи болон бусад эмгэгүүд бас түгээмэл байдаг.

Тархи, түүний мембраны үрэвсэлт өвчин (менингит, янз бүрийн гаралтай менингоэнцефалит) гэх мэт амьдралын эхний үе шатанд нялх хүүхдийн өвчлөл нь ихэвчлэн сэтгэцийн хомсдол үүсгэдэг.

Сүүлийн жилүүдэд гэр бүлийн орчинд цацраг идэвхт туяа огцом нэмэгдсэн, хүрээлэн буй орчны таагүй нөхцөл байдал, эцэг эх, ялангуяа эхийн архидалт, хар тамхинд донтох зэргээс шалтгаалж оюуны хомсдолд орох тохиолдол ихсэж байна. Гэр бүлийн санхүүгийн хүнд нөхцөл байдал ч тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Ийм тохиолдолд амьдралын эхний өдрүүдээс эхлэн хүүхэд бие бялдар, оюун санааны хөгжилд шаардлагатай хоол тэжээлийг авдаггүй.

Одоогийн байдлаар Орос улсад сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн олон улсын ангиллыг ашигладаг бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхдүүдийг согогийн зэргээс хамааран хөнгөн, дунд, хүнд, гүнзгий сэтгэцийн хомсдолтой дөрвөн бүлэгт хуваадаг.

Эхний гурван бүлэгт хамаарах хүүхдүүдийг VIII хэлбэрийн тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургуулийн хөтөлбөрийн янз бүрийн хувилбарын дагуу сургаж, хүмүүжүүлдэг. Тусгай сургалтанд хамрагдсаны дараа тэдний олонх нь нийгэмд дасан зохицож, ажилтай болдог. Тэдний хөгжлийн прогноз харьцангуй сайн байна. Дөрөвдүгээр бүлэгт багтсан хүүхдүүдийг Хүн амын нийгмийн хамгааллын яамны харьяа дотуур байранд байрлуулж, өөрийгөө халамжлах үндсэн ур чадвар, зохих зан үйлийг эзэмшдэг. Эдгээр байгууллагуудад насан туршдаа хадгалагддаг. Энэ бүлгийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн зарим төлөөлөгчид гэр бүлд амьдардаг. Хөгжил, нийгэмд интеграцчилах тал дээр хамгийн их судлагдсан, ирээдүйтэй нь хөнгөн, дунд зэргийн оюуны хомсдолтой оюуны хомсдолтой хүүхдүүд юм. Дараагийн танилцуулгад "сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд" гэсэн нэр томъёог ашиглахдаа дээрх хоёр эмнэлзүйн бүлгийн хүүхдүүдийг хэлнэ. Тэдний бүрэлдэхүүнд багтсан хүүхдүүд ихээхэн ялгаатай тул тэдний онцлогийг харгалзан ангилах шаардлагатай байгааг анхаарна уу.

Эмнэлзүйн болон эмгэг төрүүлэгчийн зарчмууд дээр үндэслэсэн олигофренийн ангиллын дунд манай улсад хамгийн өргөн тархсан байдаг. M. S. Pevzn-ийн санал болгосон ангилал нь өргөн цар хүрээтэй юмer, үүний дагуу таван хэлбэрийг ялгадаг.

At төвөггүйОлигофренийн хэлбэрээр хүүхэд мэдрэлийн үйл явцын тэнцвэрт байдалаар тодорхойлогддог. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хазайлт нь түүний анализаторуудад ноцтой зөрчил дагалддаггүй. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ эрс өөрчлөгдөөгүй. Даалгавар нь түүнд ойлгомжтой, хүртээмжтэй байх тохиолдолд хүүхэд зорилготой үйл ажиллагаа явуулах чадвартай байдаг. Танил нөхцөл байдалд түүний зан авир нь хурц хазайлттай байдаггүй.

Олигофренитэй, тодорхойлогддог тэнцвэргүй байдалмэдрэлийн үйл явцөдөөлт, дарангуйлал давамгайлсан тохиолдолд хүүхдийн төрөлхийн эмгэг нь зан үйлийн өөрчлөлт, гүйцэтгэл буурах зэргээр тодорхой илэрдэг.

Олигофренийн хувьд анализаторын үйл ажиллагааны доголдолтойбор гадаргын сарнисан гэмтэл нь нэг буюу өөр тархины системийн гүнзгий гэмтэлтэй хавсардаг. Тэд мөн хэл яриа, сонсгол, хараа, булчингийн тогтолцооны орон нутгийн гажигтай байдаг. Хэл ярианы эмгэг нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжилд онцгой сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Олигофренийн хувьд психопатик зан үйлтэйХүүхэд сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын салбарт хурц зөрчилтэй байдаг. Эхний ээлжинд тэрээр хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжил муутай, өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст шүүмжлэлтэй хандах хандлага буурч, жолоодлогыг дарангуйлдаг. Хүүхэд үндэслэлгүй сэтгэл хөдлөлд өртөмтгий байдаг.

Олигофренийн хувьд урд талын хүнд хэлбэрийн дутагдалтайТанин мэдэхүйн үйл ажиллагааны доголдол нь урд талын хэлбэрийн хувь хүний ​​өөрчлөлттэй, хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдэд хавсардаг. Эдгээр хүүхдүүд идэвхгүй, идэвхгүй, арчаагүй байдаг. Тэдний яриа нь нарийн, утгагүй, дуураймал байдаг. Хүүхдүүд сэтгэцийн стресс, анхаарал төвлөрүүлэх, үйл ажиллагаа явуулах чадваргүй, нөхцөл байдлыг үл тоомсорлодог.

Бүх олигофрен хүүхдүүд нь танин мэдэхүйн үйл явц, ялангуяа үг хэллэг, логик сэтгэлгээнд тодорхой илэрдэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны байнгын хямралаар тодорхойлогддог. Түүгээр ч барахгүй, зөвхөн нормоос хоцрогдсон төдийгүй хувийн шинж чанар, шинж тэмдгүүдийн гүн өвөрмөц байдал байдаг. танин мэдэхүйн хүрээ. Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийг бага насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй ямар ч байдлаар адилтгаж болохгүй. Тэд үндсэн илрэлүүдээрээ ялгаатай байдаг.

Сэтгэцийн хомсдол нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх талаар жигд өөрчлөлтөд хүргэдэггүй. Ажиглалт, туршилтын судалгаанууд нь зарим сэтгэцийн үйл явц нь түүнд илүү хүчтэй нөлөөлж, бусад нь харьцангуй бүрэн бүтэн хэвээр байгааг хэлэх боломжийг олгодог материалаар хангадаг. Энэ нь тодорхой хэмжээгээр хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа болон хувийн хүрээнд илэрдэг бие даасан ялгааг тодорхойлдог.

Олигофрен хүүхдүүд нь хөгжих чадвартай бөгөөд энэ нь тэднийг оюун ухааны хомсдолын бүх хэлбэрийн сул дорой сэтгэхүйтэй хүүхдүүдээс үндсэндээ ялгаж өгдөг бөгөөд олигофрен хүүхдүүдийн хөгжил удаан, хэвийн бус, олон, заримдаа маш хурц, нормоос хазайсан байдаг. чанарын өөрчлөлтийг авчирдаг дэвшилтэт үйл явцыг илэрхийлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаахүүхдүүд, тэдний хувийн хүрээнд.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн бүтэц маш их байдагцогцолбор.Анхдагч согог нь бусад олон хоёрдогч болон гуравдагч гажиг үүсгэдэг. Олигофренийн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарын эмгэг нь түүний хамгийн олон янзын илрэлээр тодорхой илэрдэг. Танин мэдэхүй, зан үйлийн доголдол нь бусдын анхаарлыг өөрийн эрхгүй татдаг. Гэсэн хэдий ч дутагдалтай талуудаас гадна эдгээр хүүхдүүдэд эерэг шинж чанарууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь хөгжлийн үйл явцад дэмжлэг болдог.

Хэвийн болон үндсэн хуулиудын нэгдмэл байдлын талаархи байр суурь хэвийн бус хөгжилЛ.С.Выготскийн онцлон тэмдэглэснээр, ерөнхийдөө хэвийн хүүхдийн хөгжлийн тухай ойлголтыг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийг тайлбарлахад ашиглаж болно гэж үзэх үндэслэл болж байна. Энэ нь хэвийн болон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжилд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог.

Олигофренийн хөгжил нь биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Биологийн хүчин зүйлүүд нь согогийн ноцтой байдал, түүний бүтцийн чанарын өвөрмөц байдал, үүссэн цаг хугацаа зэрэг орно. Сурган хүмүүжүүлэх тусгай нөлөөллийг зохион байгуулахдаа бусадтай адил эдгээр хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх ёстой.

Нийгмийн хүчин зүйл бол хүүхдийн ойрын орчин: түүний амьдардаг гэр бүл, түүний харилцаж, цагийг өнгөрөөдөг насанд хүрэгчид, хүүхдүүд, мэдээжийн хэрэг сургууль юм. Гэрийн сэтгэл судлал нь хүүхдийн насанд хүрэгчид болон түүний эргэн тойронд байгаа хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах, энэ нэр томъёоны өргөн утгаараа суралцах нь бүх хүүхдийн хөгжил, түүний дотор сэтгэцийн хомсдолд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг байр суурийг баталж байна. Ялангуяа их ач холбогдолХүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд тулгуурлан түүний чадамжид тохирсон, хүүхдийн өвөрмөц байдлыг харгалзан зөв, засч залруулах, хөгжүүлэх, тусгайлан зохион байгуулалттай сургалт, боловсрол эзэмшсэн байна. Энэ нь хүүхдүүдийг хамгийн ихээр өдөөдөг ерөнхий хөгжил.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөдөлмөрлөх сургалтын ач холбогдол ньЭнэ нь олигофренийн хүрээлэн буй орчинтой харьцах, мэдээллийг бие даан хүлээн авах, ойлгох, хадгалах, боловсруулах чадвар хамаагүй доогуур байгаатай холбоотой юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудын хэвийн хөгжлөөс бага. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн үйл ажиллагааны бууралт, түүний сонирхлын илүү нарийссан хүрээ, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний бусад илрэлүүд нь бас чухал ач холбогдолтой юм.

Олигофрен хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг ахиулах, түүний мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмшүүлэх, тэдгээрийг системчлэх, практикт ашиглахын тулд зөвхөн аливаа бус, харин тусгайлан зохион байгуулсан сургалт, боловсрол зайлшгүй шаардлагатай. Олон нийтийн иж бүрэн сургуульд байх нь ихэвчлэн хүүхдэд ашиг тусаа өгдөггүй бөгөөд зарим тохиолдолд ноцтой үр дагаварт хүргэж, түүний зан чанарын байнгын, огцом сөрөг өөрчлөлтөд хүргэдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжилд чиглэсэн тусгай боловсрол нь юуны түрүүнд тэдэнд дээд боловсрол олгох боломжийг олгодог. сэтгэцийн үйл явц, ялангуяа бодож байна. Энэ бол чухал чиглэл юм засч залруулах ажилХэдийгээр олигофрен хүүхэд бүх илрэлээрээ өвөрмөц боловч сэтгэлгээний согог нь түүний дотор ялангуяа хурц тод илэрч, улмаар эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаарх мэдлэгийг удаашруулж, улам хүндрүүлдэг гэдгийг онолын хувьд зөвтгөдөг. Үүний зэрэгцээ олигофренийн сэтгэлгээ нь эргэлзээгүй хөгжиж байгаа нь батлагдсан. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулж, улмаар туслах сургуулийн төгсөгчдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох бодит суурийг бий болгодог.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын өөр нэг маш чухал чиглэл бол мэдлэг, ур чадвар эзэмших, бусадтай харилцах, хүүхдүүдийн сургууль болон гадуур нийгэмд дасан зохицоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг сайжруулах явдал юм. тэр. Үнэн хэрэгтээ сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ нь хүний ​​​​ухамсрын нэг талыг илэрхийлдэг бөгөөд Л.С.Выготскийн хэлснээр хүүхдийн хөгжлийн бүх явц нь оюун ухаан ба нөлөөллийн хоорондын харилцаанд гарч буй өөрчлөлтүүд дээр суурилдаг. Организм ба хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлийн асуудлыг авч үзсэний үндсэн дээр Л.С.Выготский "хөгжлийн нийгмийн байдал" гэсэн ойлголтыг томъёолж, хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл нь хүүхдийн шинж чанараас гадна хувь хүнээр тодорхойлогддог гэсэн санааг онцлон тэмдэглэв. сэдвийн шинж чанар, түүний бий болсон туршлага.

Олигофреникийн моторын хүрээ нь ихэвчлэн гэмтэлтэй байдаг тул байнгын анхаарал халамж шаарддаг.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд эерэг динамик үзүүлэх боломжуудын талаар ярихдаа бид Л.С.Выготскийн хүүхдийн хөгжлийн хоёр бүсийн тухай байр суурийг санаж байх хэрэгтэй: бодит ба шууд. Л.С.Выготский хэлэхдээ, бодит хөгжлийн бүс нь хүүхэд аль хэдийн бие даан гүйцэтгэж чадах ажлуудаар тодорхойлогддог. Энэ бүс нь түүний тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын сургалтыг харуулдаг. Энэ нь амьдралын тодорхой үе шатанд түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөв байдлын талаар мэдээлэл өгдөг. Энэ бол түүний ач холбогдол юм.

Хэтийн төлөвийн хувьд ойрын хөгжлийн бүс нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь хүүхэд өөрөө даван туулж чадахгүй, харин насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үүнийг хийх боломжтой ажлуудаар тодорхойлогддог. Ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлох нь зайлшгүй шаардлагатай, учир нь энэ нь ойрын ирээдүйд хүүхдэд ямар даалгавар өгөхийг шүүх боломжтой болгодог. түүнээс ямар ахиц дэвшил хүлээж болох вэ.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бодит хөгжлийн бүс маш хязгаарлагдмал байдаг.Хүүхдүүд бага мэддэг, мэддэг. Проксимал хөгжлийн бүсийн хувьд энэ нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс хамаагүй нарийссан, хязгаарлагдмал байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь байдаг бөгөөд энэ нь оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүд ахиц дэвшил гаргах чадвартай гэдгийг батлах үндэслэл болж байна. Энэ дэвшил бага боловч тодорхой нөхцөлд энэ нь тохиолдож болно. Дефектологийн гол ажил бол хүүхэд бүрийн ойрын хөгжлийн бүсийг хэрэгжүүлэхэд туслах явдал юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжил янз бүрийн насны үед жигд бус явагддаг. Судалгаанаас үзэхэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эргэлзээгүй идэвхжлийг жилээр сольж, дараагийн эерэг өөрчлөлтөд шаардлагатай боломжуудыг бэлтгэж, төвлөрүүлж байх шиг байна. Хамгийн их ахиц дэвшил нь эхний хоёр хичээлийн жил, дөрөв, тав дахь жил, сургуулийн төгсгөлд ажиглагдаж болно.

Тиймээс дотоодын олигофренопсихологид ашигладаг үндсэн ойлголтууд, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хэвийн хөгжлөөс хазайсан шалтгааныг ойлгох, энэ ангиллын хүүхдүүдийн ахиц дэвшил, нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох боломжийг үнэлэх нь гадаадын уран зохиолд гардагтай төстэй юм. Гэсэн хэдий ч дефектологичдын хандлагын хоорондох эргэлзээгүй ялгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй өөр өөр улс орнууднэг юм уу өөр шинжлэх ухааны асуудалд.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны түүх*

Орос улсад 19-р зууны дунд үеэс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсээс салгаж, хүмүүжүүлэх, сургах, судлах, дутагдлыг нь засах оролдлого хийж эхэлсэн. Эхлээд үүнийг эмнэлгүүдэд сэтгэцийн эмч нар хийдэг байсан бөгөөд дараа нь багш, сэтгэл судлаачид тэдэнтэй нэгдсэн. Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн сэтгэл зүйн шинж чанаруудын талаархи хэсэгчилсэн мэдээлэл аажмаар хуримтлагдаж эхлэв.

Олигофренопсихологийн асуудалд зориулсан анхны хатуу хэвлэл бол Г.Я.Трошины "Боловсролын антропологийн үндэс" гэсэн хоёр боть бүтээл байв. Хэвийн болон хэвийн бус хүүхдүүдийн харьцуулсан сэтгэл зүй" (1914-1915). Зохиогч оюуны хомсдолтой, хэвийн хөгжиж буй хүүхдийн физиологи, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүйн үүднээс тухайн үед гадаад, дотоодын судлаачдын хуримтлуулсан мэдээллийг нэгтгэн дүгнэжээ. Судалгааны харьцуулсан шинж чанар нь Г.Я.Трошинд хэд хэдэн зүйлийг үзэх боломжийг олгосон нийтлэг шинж чанарууд, түүнчлэн оюун ухааны хомсдолд хамаарах шинж чанарыг тодорхойлох.

Тэрээр өнөөдрийг хүртэл ач холбогдлоо алдаагүй сонирхолтой саналуудыг дэвшүүлэв. Эдгээрт сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн олон талт хөгжлийн боломж, хэвийн болон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг хөгжүүлэх үндсэн хэв маягийн нийтлэг байдлын талаархи мэдэгдлүүд орно.

ОХУ-д сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн сэтгэл судлалын цаашдын эрчимтэй судалгааг Шинжлэх ухаан, практикийн хүрээлэнгийн тусгай сэтгэл судлалын лабораторид хийжээ. тусгай сургуулиудболон 1929 онд Москвад байгуулагдсан РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссариатын асрамжийн газрууд. Энэхүү лаборатори нь сургуулийн янз бүрийн насны сэтгэцийн хомсдолтой, дүлий, хэвийн хөгжиж буй оюутнуудыг хамруулсан харьцуулсан судалгааг хийсэн.

Лабораторийг зохион байгуулсан эхний жилүүдээс эхлэн түүний тэргүүлэх ажилтнууд Л.С.Выготский, Л.В.Занков, И.М.Соловьев нар олигофренопсихологийн онолын үндсийг эрчимтэй боловсруулж, бий болгож эхэлсэн. анхны техникүүдмөн бодит материал хуримтлуулах. Эдгээр жилүүдэд Л.С.Выготский хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маягийг тусгасан хэд хэдэн чухал заалтуудыг боловсруулсан. Үүнд:

системчилсэн бүтцийн тухай мэдэгдэл хүний ​​сэтгэл зүй, үүний улмаас аль нэг холбоосыг зөрчсөн нь бүхэл системийн үйл ажиллагааг эрс өөрчилдөг;

хүүхдийн одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлох;

хэвийн болон хэвийн бус хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлдог гол хүчин зүйлүүдийн тодорхойлолтыг батлах;

гажигтай хүүхдийн хөгжлийн анхдагч ба хоёрдогч хазайлтыг тодорхойлох, үүний дагуу сурагч бүртэй засах боловсролын ажлын хамгийн чухал чиглэлийг тодорхойлох;

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн оюун ухаан, нөлөөллийн хоорондын харилцаанд гарсан өөрчлөлтийн тухай мэдэгдэл.

Аль хэдийн алдартай сэтгэл судлаач Л.В.Занков, И.М.Соловьев нарын шууд удирдлаган дор ажиллаж байсан лабораторийн залуу ажилтнууд, аспирант оюутнууд (Г.М.Дулнев, М.С.Левитан, М.М.Нуделман гэх мэт) нь ихэвчлэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, туршилтын судалгааг хийсэн. тодорхой хэмжээгээр оюуны хомсдолтой оюутнуудын хувийн шинж чанарт. Эдгээр судалгаанууд нь зөвхөн хүүхдийн дутагдлыг төдийгүй тэдний хөгжлийн боломжуудыг тодорхойлох зорилготой байв. Сургуулийн сурагчдын аман ба дүрслэлийн ой санамж, тэдний ярианы онцлог, сэтгэцийн үйл явцын үйл явцад сэдэл өгөх мөчүүдийн нөлөө, түүнчлэн сэтгэцийн ханалт гэж нэрлэгддэг үзэгдлийг судалсан.

Лабораторийн ажилтнуудын үйл ажиллагааны үр дүнг Л.С.Выготскийн найруулгаар хэвлэгдсэн "Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд" (1935) номонд толилуулжээ. Үүнд Л.С.Выготскийн сэтгэцийн хомсдолын асуудалд онолын ерөнхий хандлагын тухай өгүүлэл, мөн Л.В.Занковын ой санамжийн тухай, И.М.Соловьевын эдгээр хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарын тухай өгүүллүүд багтсан болно.

Мөн онд Л.В.Занковын "Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэлзүйн тухай эссэ" ном хэвлэгдсэн бөгөөд зохиогч олигофренийн хүүхдүүдийн өвөрмөц сэтгэцийн үйл ажиллагааг олон талт тусгах гэж оролдсон. Энэ зорилгоор гадаадад болон Орост хэвлэгдсэн судалгааг ашигласан.

Хэсэг хугацааны дараа буюу 1939 онд Л.В.Занков багшийн дээд сургуулийн дефектологийн тэнхимийн оюутнуудад зориулан бичсэн "Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй" хэмээх Орос улсад анхны анхны сурах бичиг хэвлэгджээ. Оросын олон үеийн дефектологичид энэ номноос суралцсан.

1935 онд Л.С.Выготскийг нас барсны дараа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгааг түүний хамтрагчид тус хүрээлэнд үргэлжлүүлж, Дефектологийн судалгааны хүрээлэн (NIID) гэж нэрлэх болжээ.

Тэнд 1955 он хүртэл ажилласан Л.В.Занков судалгааныхаа цар хүрээг өргөжүүлсэн. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуулийн бага ангийн сурагчдын бүрэлдэхүүнийг авч үзэх нь лабораторийн ажилтнуудын анхаарлын төвд байв. Бүлэг сэтгэл судлаачидтай (Г. М. Дулнев, Б. И. Пинский, М. П. Феофанов) оюутнуудын хувь хүн, хэв шинжийн шинж чанарыг уртасгасан судалгаа хийж, тэдний ахиц дэвшлийг хянаж, олж авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсэн. Судалгааны үр дүн нь эрдэмтдэд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг нийгэм, сурган хүмүүжлийн хувьд үл тоомсорлож, сэтгэцийн хомсдолтой, түүнчлэн хэл яриа, мэдрэхүйн өвөрмөц хазайлттай хүүхдүүдээс цаг тухайд нь салгахад чиглэсэн дифференциал оношийг боловсруулах шаардлагатай гэсэн асуултыг тавих боломжийг олгосон. .

Эдгээр жилүүдэд Л.В.Занковын удирдлаган дор сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай (засах) сургуульд сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад багшийн үг ба үзүүлэнгийн хэрэгслийн харилцан үйлчлэлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг судалжээ. VIII төрлийн иж бүрэн сургууль (Б. И. Пинский, В. Г. Петрова).

И.М.Соловьев тэргүүтэй тус хүрээлэнгийн сэтгэл судлаачдын өөр нэг хэсэг нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийг судалжээ (М.В.Зверева, А.И.Липкина, Е.А.Евлахова). Сурагчид бодит объект, тэдгээрийн дүрслэлийг хэрхэн задлан шинжилж, харьцуулж, ерөнхийд нь дүгнэж, тэдгээрт дүрслэгдсэн хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэрхэн хүлээн авч, ойлгож, арифметикийн асуудлыг хэрхэн шийдэж байгааг судалжээ. Соловьев "Хэвийн ба хэвийн бус хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэл зүй" (1966) номыг авч үзэхдээ зориулж харьцуулах үйл явцад онцгой анхаарал хандуулсан.

Дараагийн жилүүдэд лабораторийг Ж.И.Шиф удирдаж байх үед өмнө нь судлаачдын анхаарлыг татаж байсан асуудлуудыг - сэтгэлгээ, яриа, ой санамж, харааны ойлголтыг үргэлжлүүлэн судлах (Ж.И. Шиф, В.Г. Петрова, И.В. Белякова) , В.А.Сумарокова гэх мэт), сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах ажлыг хийж эхэлсэн. Хувь хүний ​​​​асуудлыг өгсөн Онцгой анхааралӨмнөх жилүүдэд энэ ангиллын хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг голчлон авч үздэг байсан. Судалгааны үр дүн нь "Туслах сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн онцлог" гэсэн хэд хэдэн номын үндэс болсон. Zh I. Schiff, зохиогчид - T. N. Golovina, V. I. Lubovsky, B. I. Pinsky, V. G. Petrova, N. G. Morozova болон бусад (1965); В.Г.Петровагийн "Туслах сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжил" (1977); "Туслах сургуулийн залруулах ажлын сэтгэлзүйн асуудал" ред. Zh.I.Schif, T.N.Golovina, V.G.Petrova (1980). Үүнд багтсан нийтлэлүүдийн нэг нь сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн төвөгтэй асуудлыг хамарсан материалыг нэгтгэсэн бөгөөд энэ талаар удаан хугацааны туршид бараг ямар ч материал хэвлэгдэж байгаагүй.

VIII төрлийн тусгай сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг цогцоор нь шалгаж үзсэн. Олигофрен хүүхдүүдийн практик болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлын асуудлыг тусад нь онцлон тэмдэглэв (В. Г. Петрова). Ялангуяа анхааралтай судалсан ажлын үйл ажиллагааүүсэхэд үзүүлэх нөлөө эерэг шинж чанаруудсэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын хувийн шинж чанар (Г. М. Дулнев, Б. И. Пинский). Г.М.Дулневийн "Туслах сургуулийн хөдөлмөрийн сургалтын үндэс" (1969), Б.И.Пинскийн "Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онцлог" (1962), "Хүүхдийн практик ба сэтгэхүйн үйл ажиллагаа" зэрэг олон судалгааны материалыг номонд оруулсан болно. олигофрен хүүхдүүд” В.Г.Петрова (1969).

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхлыг судлах нь тодорхой байр суурийг эзэлж эхэлсэн (Н. Г. Морозова).

Судлаачид сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн хөгжил, тэдний харааны үйл ажиллагаа, оюутнуудад орон зайн анализ, синтезийг бий болгоход сонирхолтой байв (Т. Н. Головина). Хүлээн авсан үр дүнг Т.Н.Головинагийн "Туслах сургуулийн гоо зүйн боловсрол" (1972), "Туслах сургуулийн сурагчдын дүрслэх урлагийн үйл ажиллагаа" (1974) номуудад нийтлэв.

1960-аад он ба түүнээс хойшхи жилүүдэд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн шинж чанар, тэдний хөгжлийн боломжуудын талаархи мэдлэгийг өргөнөөр сурталчлахад ихээхэн анхаарал хандуулсан. VIII төрлийн тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургуулиудад семинар зохион байгуулж, багш нар "Дефектологи" сэтгүүлд хэвлэгдсэн ном, нийтлэлийн агуулгад дүн шинжилгээ хийж, ажиглалт, энгийн туршилтуудын үр дүнг мэдээлэв.

Системтэй зохион байгуулдаг эрдэм шинжилгээний хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлагын хөтөлбөрүүдэд зөвхөн сэтгэлзүйн сэдвээр илтгэл тавигдсан төдийгүй илтгэл нь тодорхой байр эзэлдэг. судалгааны туслахуудмөн дефектологийн тэнхимийн багш нар, мөн тусгай сургуулийн ажилтнууд.

1975-1997 онуудад В.Г.Петрова тэргүүтэй лаборатори нь өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн асуудлын хүрээг боловсруулсан. Гэсэн хэдий ч шинэ асуудлуудыг судалж үзсэн: зан үйлийн бэрхшээлтэй (Г. Г. Запрягаев), анхаарал хандуулах асуудал (С. В. Лиепин), гүйцэтгэл (О. В. Романенко) бүхий сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны судалгааг хийсэн.

Энэ хугацаанд "Туслах сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны судалгаа" (1980), "Олигофренийн хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэхэд боловсролын үүрэг" (1981) гэсэн таван өгүүллийн түүврийг бэлтгэж хэвлүүлсэн. , "Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдыг сургахад ялгаатай хандлагын сэтгэлзүйн шинжилгээ" (1986), "Олигофренийн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцын судалгаа" (1987), "Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл хөдлөл-сайн дурын үйл явц, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" (1993). 1994 онд "Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй" хэвлэгдсэн. В.Г. Петрова. Үүнийг бичихэд лабораторийн бүх ажилчид оролцсон бөгөөд бусад байгууллагын мэргэжилтнүүд ч оролцов.

Дефектологийн хүрээлэнгийн лабораторийн ажилтнуудаас гадна бусад тэнхимийн сэтгэл судлаачид сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэлзүйн асуудлыг авч үзсэн. VIII төрлийн тусгай (засах) сургуулийн оюутнуудын сонирхлын шинж чанар, тэдгээрийн үүсэх байдлыг судалсан (Н.Г. Морозова ба түүний ажилтнууд).

Мэргэжилтнүүдийн хүлээн зөвшөөрсөн олигофрен хүүхдүүдийн ангиллыг боловсруулсан (M. S. Pevzner).

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны олон талт судалгааг хийсэн өөр өөр насҮүний үр дүн нь сэтгэцийн хомсдолын асуудлыг авч үзэх шинэ алхамуудын онолын үндэс болж, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгийг нотолсон бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуульд оюутнуудын сонгон шалгаруулалтыг сайжруулахад чухал ач холбогдолтой байв. хүүхдүүд. ОХУ-д олон жилийн турш хүүхдүүдийн сорилын шалгалт хийгдээгүй гэдгийг сануулъя. Сурагчдын яриа, ой санамжийг судлахад тодорхой анхаарал хандуулсан (А.Р. Лурия, В.И. Любовский, А.И. Мещеряков, Н.П. Парамонова, Е.Н. Марциновская гэх мэт).

Судлаачид мөн ялгах оношлогооны асуудалд анхаарлаа хандуулж, сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолтой гадаад төрхтэй төстэй бусад илрэлүүдээс ялгаж салгасан (Т.А. Власова, В.И. Любовский).

Сэтгэцийн хомсдолын асуудал нь Москвагийн бусад байгууллагуудад ажилладаг эрдэмтдийн сонирхлыг татав. Тиймээс оюутнуудын анхаарлын онцлог (И.Л. Баскакова), тэднийг хүрээлэн буй нийгмийн орчинд нэгтгэх боломжийг (И.А. Коробейников) судалжээ. С.Я.Рубинштейн сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг нэгтгэж, тэдгээрийг танилцуулав. сурах бичигоюутнуудад зориулсан "Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй".

ОХУ-ын бусад хотуудад үүсэх янз бүрийн шинж чанаруудсэтгэцийн үйл ажиллагаа (Ю.Т. Матасов), тэдний аман харилцааны хөгжил (О.К. Агавелян).

Олигофренопсихологийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой хэд хэдэн ажлыг өмнө нь бүрэлдэхүүнд байсан бүгд найрамдах улсын сэтгэл судлаачид хийсэн. Зөвлөлт Холбоот Улс. Эдгээр мэргэжилтнүүд сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын хүрэлцэхүй (Р. Каффеманас), согогийн бүтцээр ялгаатай хүүхдүүдийн санах ой, анхаарлын өвөрмөц байдал (A.V. Grigonis, S.V. Liepin), сэтгэлгээний хөгжил (N. M. Stadnenko, T. А.Процко), сурагчдын өөр өөр томъёолсон даалгаврын талаархи ойлголт, сургуулийн сурагчдын эерэг зан чанарыг төлөвшүүлэх (Ж. И. Намазбаева).

Ийнхүү сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүйг сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны тусгай салбар болгон хөгжүүлэх нь янз бүрийн чиглэлд явагдсан. Хүүхдүүдийн оролцоотойгоор хичээлийн насны бүлгийг өргөжүүлсэн өмнө сургуулийн нас. Судалгааны сэдвүүд илүү олон янз болсон. Сэтгэл зүйчдийн хүчин чармайлт нь юуны түрүүнд хүүхдийн хувийн шинж чанар, гоо зүйн хөгжлийг судлах, хүрээлэн буй орчинд нэгтгэх боломжийг бий болгох, практик болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны асуудлыг боловсруулах, ялгах оношлогоо, тусгай боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээний асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэв. байгууллагууд.

Хүний хөгжилд хувь хүний ​​асуудал байж болох бөгөөд энэ нь ерөнхий хөгжилд хазайхад хүргэдэг. Сул тал нь төрсөн цагаасаа эсвэл хүний ​​хөгжлийн явцад илэрдэг.

Гэмтлийн зэрэг, үүссэн цаг хугацаа зэргээс шалтгаалж зарим асуудлыг бүрэн даван туулж, заримыг нь хэсэгчлэн засч, заримыг нь нөхөж, заримыг нь огт хөндөхгүй. Ямар ч тохиолдолд хазайлт илэрсэн тохиолдолд хөндлөнгийн оролцоо эрт эхлэх тусам хөгжлийн одоо байгаа согогийг саармагжуулахын тулд түүний нөлөө илүү их байх болно гэдгийг санах хэрэгтэй.

"Хөгжил" гэсэн ойлголт нь хоёр нарийн төвөгтэй тодорхойлолтыг агуулдаг.

• онтогенез - хувь хүний ​​хөгжилхүн;
• Филогенез нь хүний ​​төрөл зүйлийн ерөнхий хөгжил юм.

Мэдээжийн хэрэг, онтогенез нь филогенезийн дагуу явагдах ёстой. Хөгжлийн хурдны бага зэргийн хазайлтыг хэвийн хэмжээнд авч үздэг. Хэрэв онтогенез ба филогенезийн ялгаа мэдэгдэхүйц байвал бид хөгжлийн согогийн тухай ярьж байна.

Хоёр төрлийн согог байдаг:

• хувийн согог - бие даасан анализаторын гэмтэл, дутагдал;
• нийтлэг согог нь зохицуулалтын болон кортикал системийг зөрчих явдал юм.

Ялагдал эрт тохиолдох тусам сэтгэцийн хөгжилд хазайх магадлал өндөр байдаг. Анхан шатны зөрчил нь үүнээс үүсдэг физиологийн шинж чанарсогог (сонсголын асуудал, харааны бэрхшээл, тархины гэмтэл). Хоёрдогч эмгэгүүд нь хөгжлийн саатлын явцад аль хэдийн гарч ирдэг.

Дүрмээр бол хоёрдогч эмгэг нь анхдагч эмгэгийн дараа хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт юм. Жишээлбэл, төрөлхийн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн гүнзгий хазайлтын тохиолдлыг бид дурдаж болно.

Анализатортой холбоотой асуудал нь сэтгэцэд шууд нөлөөлдөггүй, гэхдээ ярианы хөгжлийг боломжгүй болгодог. Хэл ярианы хомсдол, түүний дотор үг хэллэгийг буруу ойлгох нь оюун ухааны хомсдол, оюун ухааны хөгжилд хазайлт үүсгэдэг.

Тиймээс бага зэргийн анхдагч эмгэгүүд ч гэсэн гүнзгий хоёрдогч эмгэгийг үүсгэж болно.

Сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтын хувилбарууд

Сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт нь өөр өөр сонголттой байж болно.

1. Тогтмол дутуу хөгжсөн хэлбэрийн дагуу дизонтогенез нь бүрэн гүйцэд бус байдал ажиглагдсан тохиолдолд тархины хэлбэрүүд. Ийм сонголтын жишээ бол олигофрени юм.
2. Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь нормоос гажсан хөгжлийн хурд багатай байдаг. Ихэнхдээ хүүхдийн хөгжил нь хуанлийн наснаас үл хамааран тодорхой үе шатанд тогтдог.
3. Гэмтсэн хөгжил гэдэг нь хүний ​​генетикийн хувьд хөгжлийн гажиг байхгүй, харин гэмтлийн үр дүнд хөгжлийн эмгэг үүсдэг тохиолдолд тодорхойлогддог. Нөлөөлөх хүчин зүйлүүд Сөрөг нөлөөХүүхдийн хөгжилд дараахь зүйлс орно.

• intrauterine болон төрөлхийн гэмтэл;
• Халдварт өвчинсөрөг хүндрэлүүдтэй;
• хордлого;
• хөгжлийн эхний үе шатанд төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл.

Хөгжлийн бэрхшээлийн жишээ бол оюун санааны хямрал юм.

1. Хөгжлийн хомсдол нь бие даасан анализаторуудын (сонсгол, хараа) үйл ажиллагааны эмгэгтэй холбоотой бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт хэлбэрээр гүнзгий хоёрдогч эмгэгийг үүсгэдэг.
2. Гажуудсан хөгжил нь хөгжлийн тодорхой эмгэг, хувь хүний ​​үйл ажиллагааны түргэвчилсэн хөгжлийн цогц хослол юм. Энэ хувилбарын жишээ бол бага насны хүүхдийн аутизм юм.
3. Хувь хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд пропорциональ байдал зөрчигдсөн тохиолдолд эв нэгдэлтэй бус хөгжил ажиглагддаг. Зохисгүй хөгжлийн жишээ нь психопати байж болно.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бүлэг

Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг уламжлалт байдлаар хэд хэдэн бүлэгт хуваадаг. Ангилах үндэс нь анхдагч эмгэг бөгөөд энэ нь эргээд сэтгэцийн хөгжлийн хоёрдогч гажиг үүсгэдэг.

1-р бүлэг - сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүс.Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийг хоёр бүлэгт хуваадаг.

• дүлий (соцролттой) - бүрэн дүлий эсвэл ярианы нөөцийг хуримтлуулахад ашиглах боломжгүй үлдэгдэл сонсголтой хүмүүс. Энэ ангиллыг хэл яриагүй дүлий (эрт дүлий) болон дүлий хүмүүс гэж хуваадаг. тодорхой хэсэгяриа (хожуу дүлий). Энэ ангиллын сэтгэцийн хөгжлийн түвшин нь сонсгол алдагдах хугацаанаас хамаарна. Сонсгол эрт алдагдах тусам яриа, улмаар оюун ухаан хөгжих боломж бага байдаг.
• сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд - хэсэгчилсэн сонсголын бэрхшээлтэй, хэл ярианы хүндрэл, үүний дагуу оюуны хөгжил.

2-р бүлэг - харааны бэрхшээлтэй хүмүүс. Энэ ангилал нь хараагүй (хараа бүрэн байхгүй эсвэл гэрлийн мэдрэмж багатай) болон харааны бэрхшээлтэй гэж хуваагддаг. Алсын хараагүй байх нь оюун ухааны хөгжилд шууд нөлөөлдөггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн ярианы хуримтлал нь насанд хүрэгчдийн артикуляторын аппаратын үйлдлийг ухамсаргүйгээр хуулбарлах замаар явагддаг гэдгийг бид ойлгох ёстой. Тиймээс ихэвчлэн сонсгол нь хэвийн байсан ч хараагүй хүүхдүүд хэл яриа, сэтгэцийн хөгжил удааширдаг.

3-р бүлэг - булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүмүүс.Нарийн хавсарсан эмгэг нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг үүсгэдэггүй.

4-р бүлэг - сэтгэл хөдлөлийн болон хүсэл зоригийн эмгэгтэй хүмүүс.Энэ ангилалд бага насны хүүхдийн аутизмын янз бүрийн зэрэгтэй хүүхдүүд багтдаг.

Сэтгэцийн хомсдол нь нэлээд түгээмэл өвчин бөгөөд орчин үед шинэ төрсөн нярайд улам ихсэж байна. Үндсэндээ энэ нь өвчин бөгөөд үндсэн шинж тэмдэг нь төрөлхийн буюу олдмол (3 жил хүртэл) оюун ухааны бууралт, ахиц дэвшил гаргах боломжгүй юм. Тиймээс оюуны хомсдол нь оюуны хомсдолын тогтвортой түвшин юм. Өвчний үед сэтгэл хөдлөлийн талбар бараг зовдоггүй, өөрөөр хэлбэл хүмүүс өрөвдөх сэтгэл, дайсагнал, баяр баясгалан, уй гашуу, уйтгар гуниг, хөгжилтэй байдлыг чөлөөтэй мэдрэх чадвартай байдаг, гэхдээ тийм ч төвөгтэй, олон талт биш юм. эрүүл хүмүүс. Хамгийн гол асуудал бол хийсвэр сэтгэх чадвар дутмаг байдаг.

Хүний оюун ухааныг удамшлын болон хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлс тодорхойлдог нь батлагдсан. Эцэг эх нь сэтгэцийн хомсдолтой гэж оношлогдсон хүүхдүүд эрсдэлт бүлэгт багтдаг. Өөрөөр хэлбэл, тэд янз бүрийн хөгжилд өртөмтгий байдаг сэтгэцийн эмгэгГэсэн хэдий ч энэ генетикийн дамжуулалт маш ховор тохиолддог. Хэдийгээр генетикийн салбарт тодорхой ахиц дэвшил гарсан ч тохиолдлын 80% нь өвчний шалтгааныг тодорхойлж чадахгүй байна. Үндсэндээ тэдгээрийг онцгой хүнд тохиолдолд суулгадаг.

Тухайн нөхцөл байдал үүсэхэд хүргэдэг хамгийн түгээмэл хүчин зүйлүүд нь: төрөхийн өмнөх шалтгаанууд (хромосомын эмгэг, мэдрэлийн өвчин, эцэг эхийн архи, мансууруулах бодис хэрэглэх, ХДХВ-ийн халдвар); төрсний доторх шалтгаан (хөгжилгүй, дутуу төрөлт, олон жирэмслэлт, амьсгал боогдох, хүүхэд төрүүлэх үед хямсаа); Төрсний дараах шалтгаанууд (хангалтгүй байдал эсвэл бүрэн байхгүйтанин мэдэхүйн, бие бялдар, сэтгэл санааны дэмжлэг, вируст энцефалит, менингит, толгойн гэмтэл, хоол тэжээлийн дутагдал).

Энэ өвчин нь бусад өвчний нэгэн адил янз бүрийн шалгууртай байдаг бөгөөд энэ нь эргээд сэтгэцийн хомсдолыг тодорхой зэрэг, хэлбэрт хуваах боломжийг олгодог. Өвчний ангиллыг түүний явцын зэрэг, түүнчлэн илрэлийн хэлбэрүүдээр тодорхойлно. Орчин үеийн үед дараахь зүйлийг ялгаж үздэг: хөнгөн зэрэг (IQ түвшин 50-69 оноо); дундаж зэрэг (IQ түвшин 20-49 онооны хооронд хэлбэлздэг); хүнд зэрэг (IQ түвшин 20 онооноос бага). Нарийвчилсан үзүүлэлтүүдийг тодорхойлохын тулд өвчтөнд шинжилгээ хийлгэхийг хүсдэг тестийн даалгавар, үр дүн нь өвчний зэрэг байгаа эсэхийг шүүх боломжтой болгодог. Ангилал нь оюуны чадварын бууралтын түвшин, өвчтэй хүнд шаардлагатай тусламж, халамжийн түвшинг хоёуланг нь харгалзан үзэх ёстой тул ийм хуваагдлыг нөхцөлт гэж үздэгийг анхаарах нь чухал юм.

Орчин үеийн статистик мэдээллээр дэлхийн хүн амын гурав орчим хувь нь IQ-ийн түвшин 70-аас доошгүй байгааг баталж байна. Сэтгэцийн хомсдолын хүнд хэлбэрийн хувьд энэ нь хүмүүсийн ойролцоогоор нэг хувьд ажиглагддаг. Тиймээс үеэр оношлогооны үзлэгүүдНэлээд олон тооны янз бүрийн нэмэлт хүчин зүйлийг харгалзан үздэг. Хамаатан садан, эцэг эхийн боловсрол, тэдний гэр бүл нийгмийн аль ч давхаргад харьяалагдахаас үл хамааран бага насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн хомсдол ажиглагдаж байна. Хэрэв бид сэтгэцийн хомсдолын дунд зэргийн хэлбэрийн талаар ярих юм бол энэ тохиолдолдЭнэ нь нийгэм, эдийн засгийн түвшин доогуур гэр бүлүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Өвчний шинж тэмдгийг шууд өвчний зэргээс хамаарч анхаарч үзэх хэрэгтэй. Зөөлөн зэрэг нь зөвшөөрөхгүй Гадаад төрхялгах эрүүл бус хүнэрүүл мэндээс. Гол шалгуур нь шаардлагын дагуу суралцах боломжгүй боловсролын байгууллага, аливаа үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар мэдэгдэхүйц буурдаг. Ийм хүмүүс сайн ой санамжтай байдаг ч зан үйлийн хазайлт байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, хүүхдүүдтэй хөнгөн зэрэг дунд зэргийн хоцрогдолбагш, эцэг эхээс хамаарна. Нөхцөл байдлын гэнэтийн өөрчлөлт нь тэднийг маш их санаа зовж, айлгадаг. Өвчтөнүүд ихэвчлэн өөрсөддөө татагддаг, эсвэл эсрэгээрээ янз бүрийн утгагүй нийгэмд харш үйлдлээр өөрсөддөө онцгой анхаарал татахыг идэвхтэй эрэлхийлдэг. Дээр дурдсан бичвэр дээр үндэслэн энэ өвчнөөр шаналж буй хүмүүс гэмт хэргийн ертөнцөд орох эсвэл луйварчдын золиос болдог, учир нь тэдэнд ямар нэгэн зүйл суулгах нь маш амархан байдаг гэж дүгнэжээ. Онцлог шинж чанарбага зэргийн дунд зэргийн хоцрогдол гэдэг нь өөрийн өвчнөө бусад хүмүүсээс нуун дарагдуулах явдал юм.

Дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүс магтаал, шийтгэлийг ялгаж, өрөвдөж, баяр баясгаланг мэдрэх чадвартай байдаг. Өөртөө үйлчлэх чадвар, уншиж бичих, арифметикийн анхан шатны мэдлэгт амархан суралцдаг гэж тэмдэглэжээ. Гэсэн хэдий ч тэд гадны тусламжгүйгээр амьдрах боломжгүй юм. IN заавал байх ёстойТогтмол хяналт, арчилгаа шаардлагатай.

Сэтгэцийн хомсдолд орсон хүмүүс огт хэл яриагүй, бүх хөдөлгөөн нь болхи, чиг баримжаагүй байдаг. Тэд угаасаа сургах чадваргүй байдаг. Бусад зүйлсийн дотор тэдний сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь баяр баясгалан эсвэл дургүйцлийн энгийн илрэлээр хязгаарлагддаг. Асуудалтай байгаа өвчтөнүүдэд хяналт тавих шаардлагатай байдаг. Тиймээс тэдгээрийг тусгай байгууллагуудад хадгалах ёстой.

Өвчин илрэх анхны шинж тэмдгүүд нь оюуны хөгжил удаашрах, бүрэн боловсронгуй бус байдал, өөрийгөө арчлах чадвар хангалтгүй байх явдал юм. Ихэнх тохиолдолд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийг хэвийн болгох боломжтой сургуулийн жилүүд. Хэрэв өвчний хөнгөн зэрэгтэй бол шинж тэмдгүүд нь огт танигддаггүй. Нөгөө хоёр градусын хувьд тэд оношлогддог эрт үе шатуудмөн бие махбодийн янз бүрийн гажиг, хөгжлийн гажигтай хослуулсан байдаг. Энэ тохиолдолд өвчнийг сургуулийн нас хүртэл оношлогддог.

Ихэнх хүүхдүүдийн хувьд сэтгэцийн хомсдол нь тархины саажилт, сонсгол алдагдах, хэл ярианы хөгжил удаашрах, дагалддаг. моторын эмгэгболон ерөнхий хөгжлийн бусад хазайлт. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам өвчний шинж чанар улам бүр шинэ шинж тэмдгүүдийг олж авдаг. Хүмүүс бага насбайнгын сэтгэлийн хямрал, түгшүүрт өртөмтгий болох. Энэ баримт нь ялангуяа тэдгээрийг дутагдалтай гэж үзэх эсвэл татгалзсан мөчүүдэд хамаатай.

Хүүхдүүдэд цэцэрлэгТухайн өвчний улмаас тогтсон дэглэмийг дагаж мөрдөхөд бэрхшээлтэй, дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг тул бүх үндсэн ажил нь тэдэнд боломжгүй мэт санагддаг. Сургуулийн насандаа хүүхдүүд анхааралгүй, тайван бус байдал, муу зан авир, хэт их ачаалалтай байдаг хурдан ядаргаа. Энэ зан үйл нь эцэг эхчүүдэд анхааруулах ёстой.

Олон улсын ангиллын дагуу сэтгэцийн хомсдолын тодорхой хэлбэрийг ялгадаг. Нэгдүгээрт, энэ нь өвчний хүндрэлгүй хэлбэр бөгөөд мэдрэлийн үндсэн үйл явц нь тогтвортой тэнцвэртэй байдаг. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүх зөрчил нь ямар ч бүдүүлэг эсвэл дагалддаггүй илэрхий хазайлт. Сэтгэл хөдлөлийн талбарын хувьд энэ тохиолдолд хүүхдүүд зорилготойгоор ажиллах боломжтой байдаг, гэхдээ даалгавар нь тэдэнд маш тодорхой байгаа тохиолдолд л байдаг. Нөхцөл байдал шинэ биш бол хазайлт харагдахгүй байж болно.

Нейродинамик эмгэг бүхий өвчин нь сэтгэлийн хөдлөлийн тогтворгүй байдал, тухайлбал өдөөх, дарангуйлах, түүнчлэн сайн дурын тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог. Бүх эмгэгүүд нь зан үйлийн өөрчлөлт, гүйцэтгэлийн бууралтаар илэрдэг.

Аналитик функцүүдийн хазайлт бүхий өвчин нь бор гадаргын сарнисан гэмтлийн үр дүнд үүсдэг. ноцтой зөрчилямар ч тархины систем. Үүнээс гадна сонсгол, хараа, хэл яриа, булчингийн тогтолцоонд орон нутгийн согог тэмдэглэгдсэн байдаг.

Психопатик зан үйлийн сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгийн улмаас хөгжлийн саатал үүсдэг. Ийм өвчтөнүүдэд өөрийгөө шүүмжлэх нь багасч, хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хөгжөөгүй, хөтчүүд саатдаг. Хүүхдүүд үндэслэлгүй нөлөө үзүүлэх хандлагатай байдаг.

Урд талын тодорхой дутагдалтай сэтгэцийн хомсдол нь санаачлагагүй байдал, идэвхгүй байдал, арчаагүй байдлаас үүдэлтэй байдаг. Ийм хүүхдүүдийн яриа нь нарийн юм. Энэ нь илүү дуураймал шинж чанартай боловч утга учиртай агуулгагүй. Өвчтөнүүд сэтгэцийн дарамтанд орж, эргэн тойронд үүсч буй нөхцөл байдлыг зохих ёсоор үнэлэх боломж байдаггүй.

Тухайн өвчнийг оношлох аливаа арга нь системтэй, олон талт байх ёстой. Эцэг эхийн бүх ажиглалт, санаа зовнилыг заавал бүртгэх ёстой.

Юуны өмнө оношлохдоо гэр бүл, хувь хүний ​​түүхэн дэх эрсдэлт хүчин зүйлсийг тодорхойлох, түүнчлэн хүүхдийн амьдарч буй орчныг тодорхойлоход анхаарлаа хандуулдаг. Дутуу төрөлт, эхийн хар тамхинд донтох, перинаталь гэмтэл гэх мэт бүх тогтоогдсон эрсдэлт хүчин зүйлүүдийг хууль тогтоомжид тодорхой тусгасан байх ёстой. эмнэлгийн карт. Эрсдлийн бүлгийн хүүхдүүдэд амьдралын эхний хоёр жилд хөгжлийн хоцрогдлын төлөв байдлыг үнэлэх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд эрт нөхөн сэргээх арга хэмжээг нэвтрүүлдэг. Хүүхдийн хүснэгт нь түүний хөгжлийн үе шатуудыг агуулсан байх ёстой. Бүр урьдчилан сэргийлэх үзлэгүйл ажиллагааны нормоос хазайх, гадны хэвийн бус илрэлүүдэд анхаарлаа хандуулснаар тодорхойлогддог.

Сэтгэцийн хомсдол оношлохоос өмнө хүүхдийн дасан зохицох зан үйл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд ямар нэгэн эмгэг байгаа эсэхийг тогтооно. Эдгээр эмгэгүүд нь оюуны хомсдолыг дуурайж эсвэл хувь нэмэр оруулдаг тул энэ нь ямар ч шалтгаангүй юм. Аутизм, тархины саажилтын үед сэтгэцийн хомсдол байдаг гэж тэмдэглэсэн байдаг. Ийм тохиолдолд онош тавих тархины саажилтЭнэ нь танин мэдэхүйн дутагдалтай харьцуулахад моторын үйл ажиллагааны илүү мэдэгдэхүйц дутагдал дээр суурилдаг. Энэ нөхцөлд өөрчлөлт гарч байна булчингийн аяба эмгэгийн рефлексүүд. Аутизмын тухайд ур чадварын хоцрогдол байдаг нийгмийн дасан зохицохярианы хөгжил нь аман бус ур чадвараас илүү тод илэрдэг. Сэтгэцийн хомсдолын тухай ярихад моторт, нийгмийн, танин мэдэхүйн болон дасан зохицох чадварууд адилхан нөлөөлдөг. Оюуны хомсдол нь мэдрэхүйн хомсдол, өөрөөр хэлбэл дүлий, харалган байдал, янз бүрийн харилцааны эмгэгийг дуурайдаг бөгөөд үүнийг эмчлэхэд нэлээд хэцүү байдаг.

Өвчний оношийг тусгай оюуны сорил, дасан зохицох функцийг шалгах даалгавруудаар баталгаажуулах ёстой гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Практикт хамгийн түгээмэл нь Wechsler, Bailey-P infant Development, Stanford-Binet зэрэг юм.

Bailey-P Нялхсын хөгжлийн хэмжүүр нь нэгээс гурван жил хагас хүртэлх насны хүүхдийн ярианы ур чадвар, хүссэн зүйлдээ хүрэх чадвар, бүдүүн моторт ур чадварын үзүүлэлтүүдийг бүтцэд нь багтаадаг. Хүлээн авсан үнэлгээнд үндэслэн сэтгэцийн болон сэтгэцийн хөгжлийн индексийг тооцоолно. Харж байгаа масштабын ачаар сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн хомсдолын оношийг батлах боломжтой. Гэсэн хэдий ч энэ туршилтыг ашиглан бага зэргийн зэргийг тодорхойлох боломжгүй.

Тагнуулын шалгалтыг гурван наснаас дээш хүүхдэд хийдэг. Энэ тохиолдолд Wechsler масштабыг ашигладаг бөгөөд энэ нь хялбархан үнэлэх боломжийг олгодог сэтгэцийн хөгжилгурваас долоон насны хооронд. Гурав дахь хувилбар болох Wechsler хэмжигдэхүүнийг сэтгэцийн нас нь 6-аас дээш насны хүүхдүүдийг шалгахад ашигладаг. Эдгээр хэмжүүрүүд нь ярианы хөгжлийг үнэлэх, гүйцэтгэлийн ур чадварын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог тусгай тестүүдийн жагсаалтыг бүтцэд нь багтаасан болно. янз бүрийн арга хэмжээ. Хэрэв ямар нэгэн эмгэг илэрвэл бүх шинжилгээний эцсийн үр дүн дунджаас доогуур байна. Гэсэн хэдий ч, зарим тохиолдолд 1 эсвэл 2 үг хэллэгийн бус хэсэгт даалгаврын үр дүн дундаж түвшинд хүрч болохыг анхаарах нь чухал юм.

Сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд Стэнфорд-Бинетийн оюун ухааны хэмжүүрийг ихэвчлэн ашигладаг. Энэхүү оношлогооны хэмжүүр нь оюун ухааны дөрвөн чиглэлийг үнэлдэг арван таван тестийг агуулдаг. Энэ бол ойлголт юм харааны мэдээлэл, богино хугацааны санах ойн чадвар, ярианы чадвар, тоолох чадвар. Туршилт нь оюун ухааны аль тал нь илүү хүчтэй, аль нь сул болохыг дүгнэх боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд энэ хэмжүүр нь мэдээллийн чанартай биш юм.

Дасан зохицох функцийг турших нь Vineland дасан зохицох зан үйлийн хэмжүүрийг ашиглах явдал юм. Энэ даалгаварт багш, асран хамгаалагч, мэдээжийн хэрэг эцэг эхтэй хийсэн хагас бүтэцтэй ярилцлага орно. Энэ хандлага нь үндсэндээ дасан зохицох зан үйлийн дөрвөн тал дээр төвлөрдөг: моторт ур чадвар, нийгэмших, өдөр тутмын амьдралын ур чадвар, бусадтай харилцах.

Бусад зүйлсийн дотор дасан зохицох зан үйлийг судлахад Вудкок-Жонсоны бие даасан зан үйлийн хэмжүүр, Америкийн сэтгэцийн хомсдолын нийгэмлэгийн дасан зохицох зан үйлийн хэмжүүрийг ашигладаг. Үргэлж биш, гэхдээ энэ хоёр чиглэлийн үзүүлэлтүүд ойрхон байдаг. Давамгайлсан дасан зохицох чадварнөхөн сэргээх эмчилгээнд үзүүлэх хариу үйлдэл нь оюун ухааны түвшний үзүүлэлтээс илүү их хэмжээгээр нэмэгддэг. Хүний дасан зохицох чадварын үзүүлэлтүүд нь сэтгэцийн хомсдолын шууд шалтгаан, түүнчлэн өвчтэй өвчтөнүүдийг асран халамжилж буй хүмүүсийн хүлээлтээс тодорхой хэмжээгээр хамаарах нь чухал юм.

Тусгай сэтгэл судлалыг хөгжүүлэх явцад оношлогооны онол, арга зүйн тодорхой зарчмуудыг боловсруулсан. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүн нь хөгжлийн бэрхшээлийн сурган хүмүүжүүлэх ангилал, эмгэгийн ноцтой байдал, хөгжлийн дутагдал, эцсийн эцэст бүх тэргүүлэх эмгэгийг хүндрүүлдэг, өвчтэй хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг илтгэх шууд оношлогоо юм. болон тусгай засч залруулах хөтөлбөр боловсруулахад нэмэлт зөвлөмжүүд.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны өгөгдлүүдийг шинжлэх, мэдээжийн хэрэг тайлбарлах үйл явц нь гажсан хөгжлийн үзэгдлийн боловсруулсан арга зүй, тайлбарын зарчимд үндэслэсэн байх ёстой. Үндсэн зарчмуудыг онтогенетик, систем-бүтцийн хандлага, түвшний шинжилгээний зарчим, хүмүүнлэгийн зарчим, иж бүрэн судлах зарчим, цогц, цогц, системчилсэн судалгааны зарчим, динамик судалгаа, чанар-тоон хандлага, хувь хүн гэж үзэх ёстой. хандлага.

Онтогенетик зарчим нь эерэг ба сөрөг шинж чанаруудыг хангалттай ойлгох боломжийг олгодог насны хөгжилсэтгэцийн өвөрмөц бүтэцтэй, нийгмийн байдал, ердийн функциональ холболтууд, сэтгэлзүйн шинэ формацууд.

Системийн бүтцийн хандлага нь зөрчлийг бүхэл бүтэн системийн бүрэн бүтэн байдал гэж үздэг.

Түвшингийн шинжилгээ нь шаталсан болон түвшний холболтын согогийн шинж чанарыг харгалзан үздэг.

Хүн төрөлхтний зарчим нь өвчтэй хүүхэд бүрийг гүн гүнзгий, анхааралтай шалгаж үзэхийн зэрэгцээ үүссэн бэрхшээлийг даван туулах арга зам, арга замыг эрэлхийлэхийг бидэнд үүрэг болгодог. Энэ зарчим нь зөвхөн энэ аргыг л өгнө гэж заасан эерэг үр дүн, тусламжийн арга хэмжээ, залруулах ажлыг гүйцэтгэх бүх төрлийн арга хэрэгсэл.

Өвчтөнүүдийн иж бүрэн судалгаа нь бүх эмнэлгийн мэргэжилтнүүдийн үзлэгийн үеэр олж авсан өгөгдлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хүлээн авсан мэдээлэлд зөрүү гарсан тохиолдолд шинэ шалгалтыг томилно.

Системчилсэн, иж бүрэн, цогц судалгааны зарчмыг хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг судлах замаар тодорхойлдог. Харгалзан үзэж буй зарчим нь хөгжлийн эмгэг, анхдагч согогуудын тодорхой формацийн хоорондын харилцаа холбоо, харилцан хамаарлыг тогтоохыг шаарддаг.

Динамик сургалт нь туршилтын явцад олж авсан үр дүнг харгалзан үзэх, үнэлэх замаар тодорхойлогддог.

Чанар-тоон аргын зарчмыг зөвхөн туршилтын эцсийн үр дүнг үнэлэхэд төдийгүй хүүхдийн үйл ажиллагааны шууд арга, оновчтой байдал, тууштай байдал, тэсвэр тэвчээрээр тодорхойлдог.

зарчим хувь хүний ​​хандлагаЮуны өмнө хэрэглэж буй аргуудыг хувь хүн болгох, түүнчлэн өвчтөний мэргэжилтэнтэй холбоо тогтооход эерэг анхаарал хандуулах тусгай зохион байгуулалтыг шаарддаг.

Тодорхой хазайлттай хүүхдүүдтэй оношлогооны ажлыг хөгжүүлэх хэтийн төлөв нь анхны үзлэгийн технологийг бий болгоход суурилдаг. Аливаа зүйлийн зорилго оношлогооны ажилЭнэ нь сэтгэцийн хомсдолын баримтыг хүлээн зөвшөөрч, иж бүрэн оношийг боловсруулах бөгөөд энэ нь эргээд согог, эмнэлзүйн болон ноцтой байдлын үнэлгээ, шинж чанарыг тусгасан болно. сэтгэл зүйн шинж чанарөвчний бүтэц, хавсарсан эмгэг байгаа эсэх, дасан зохицох түвшин орчин, этиологийн хүчин зүйлүүд, нийгмийн болон сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүдгэх мэт.

Бүлэгт 11 хүн, хяналтын бүлэгт 16 хүн орсон. Дараах оноог оруулсан: I ангилал (хангалттай-

тамирчид, дараа нь 14 оноо хүртэл буурсан) - 3 оноо, ОХУ-ын спортын мастер нэр дэвшигч

төрөл бүрийн тэмцээнд оролцоогүйн улмаас баригч (сайн) - 4 оноо, ОХУ-ын спортын мастер (хоёр бөхийн онц шалтгаан. Жинлэсний дараа гэхдээ) - 5 оноо.

Бид хүн бүрийн жин хасах хэмжээг тодорхойлсон.Тэмцээн эхлэхээс өмнө хяналтын бүлэг, мастер

(2-оос 3 кг хүртэл) - дунджаар 2.7 (2.680±0.095) кг бөгөөд туршилтынхаас арай өндөр байна -

жин хасах графикийг тус тус 3.57 ба 3.36-аар хийсэн (туршилтанд оролцогч бүрийн хувьд ялгаа нь чухал биш боловч үгүй). Тэмцээнд оролцсон үзүүлбэр нь дараахь зүйлийг харуулсан.

гэхдээ өдөрт 0.5 кг-аас ихгүй байна. Найрлага туршилтын үр дүн - оролцогчдын спортын ур чадвар

ny бүлэг: 1-р зэрэглэлийн 7 бөх, туршилтын бүлгийн аваргад 4 нэр дэвшигч найдвартай (Р.

ОХУ-ын спортын мастер, хяналтын шалгалтанд - 8 нэр дэвшигч< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

спортын мастер нөхөр, 1-р зэргийн 6 бөх. мөн найдвартай (Р< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Тэмцээний хэсгийн өмнөх албан ёсны жингийн дараа (3.71±0.07).

туршилтанд оролцогч тус бүрт шинэлэг зүйл.Тусгай туршилтаар энэ нь батлагдсан

Жин хасах, нөхөн сэргээх ажлын аргуудыг ашиглан 15 минутын нөхөн сэргээх сесс хийсэн

журам. бэлтгэл хийж байгаа бөхчүүдийн амжилтыг үнэлж

Тэмцээний протоколуудын үр дүнд үндэслэн тэмцээнд оролцогчид үр дүнтэй байдаг

Туршилтанд оролцогчдын эзэмшиж буй газрууд байлдааны бэлэн байдлыг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулж байна уу?

болон хяналтын бүлгүүд. Хяналтын бүлэгт сонгогдсон жинд өрсөлдөөн буурчээ.

Дундаж жингийн алдагдал 2.5 (2.460±0.063) кг байна. ангилал.

Тамирчдын ур чадварыг тодорхойлохын тулд бид 2008 оны 06-р сарын 8-нд хүлээн авсан

Уран зохиол

1. Полиевский С.А., Подливаев Б.А., Григорьева О.В. Тулааны урлаг, биологийн хувьд биеийн жинг зохицуулах идэвхтэй нэмэлтүүд. М., 2002.

2. Юшков О.П., Шпанов В.И. Спортын бөх. М., 2000.

3. Балсевич В.К. Арга зүйн зарчимСонголт ба спортын чиг баримжаа олгох асуудлын судалгаа // Онол, практик биеийн тамир. 1980. № 1.

4. Бахрах И.И., Волков В.М. Зарим морфофункциональ үзүүлэлтүүдийн бэлгийн бойжилтын хөвгүүдийн биеийн харьцаатай хамаарал // Биеийн тамирын онол ба практик. 1974. № 7.

5. Грошенков С.С., Ляссотович С.Н. Морфофункциональ үзүүлэлтүүд дээр суурилсан ирээдүйтэй тамирчдын таамаглалын тухай // Биеийн тамирын онол, практик. 1973. № 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Мантыков А.Л. Тэмцээний өмнө биеийн жингээ хасаж, мэргэшсэн бөхчүүдийн хүмүүжил, сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах. Диссертацийн хураангуй. сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг олгох. 13.00.04. Улаан-Үд, 2003 он.

9. Никитюк Б.А., Коган Б.И. Тамирчдын араг ясны дасан зохицох. Киев, 1989 он.

10. Петров В.К. Хүн бүрт хүч хэрэгтэй. М., 1977.

11. Ионов С.Ф., Шубин В.И. Тэмцээний өмнө биеийн жинг бууруулах // Спортын барилдаан: Эмхэтгэл. 1986 он.

12. Мугдусиев И.П. Усны эмчилгээ. М., 1951.

13. Парфенов А.П. Физик эмчилгээ. Эмч, оюутнуудад зориулсан гарын авлага. Л., 1948.

UDC 159.923.+159

Г.Н. Попов

СЭТГЭЛИЙН ХОЦРОГДОЛТОЙ ХҮҮХДҮҮДИЙГ СУРАХ АСУУДАЛ

Томскийн улсын багшийн их сургууль

Сэтгэцийн хомсдолтой (сэтгэл султай) хүүхдүүд - хамгийн олон нь - маш олон төрлийн хүүхдүүдийг багтаадаг бөгөөд хэвийн бус хүүхдүүдийн томоохон ангилал байдаг. тархины гэмтэл байгаа эсэхээр нэгдсэн байдаг, байх

Тэд хүүхдийн нийт өвдөлтийн ойролцоогоор 1-3% -ийг эзэлдэг, сарнисан, өөрөөр хэлбэл. өргөн тархсан,

популяци. “Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд” гэдэг ойлголт нь “асгарсан” дүр юм. Морфологи

өөрчлөлтүүд нь тэгш бус эрчимтэй боловч тархины бор гадаргын олон хэсэгт нөлөөлж, тэдгээрийн бүтэц, үйл ажиллагааг алдагдуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, бор гадаргын сарнисан гэмтэл нь бие даасан, илүү тод томруун орон нутгийн (хязгаарлагдмал, орон нутгийн) эмгэгүүд, сэтгэцийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд янз бүрийн түвшний тодорхой хазайлттай хавсарсан тохиолдлыг үгүйсгэх аргагүй юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүдийн дийлэнх нь - туслах сургуулийн сурагчид - олигофрен (Грек хэлнээс "бага сэтгэлгээтэй") байдаг. Тархины тогтолцооны гэмтэл, гол төлөв сул хөгжил, сэтгэцийн эмгэгийг үүсгэдэг хамгийн төвөгтэй, хожуу үүсдэг бүтэц нь хөгжлийн эхний үе шатанд тохиолддог - пренатал, төрөх үед эсвэл амьдралын эхний жилүүдэд, өөрөөр хэлбэл. яриа бүрэн хөгжих хүртэл. Олигофренийн үед тархины органик дутагдал нь үлдэгдэл (үлдэгдэл), дэвшилтгүй (даамжрахгүй) шинж чанартай байдаг нь өөдрөг таамаглал гаргах үндэслэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн олигофренийн хүүхдийн тархинд тохиолддог өвдөлттэй үйл явц зогссон. Хүүхэд бараг эрүүл болж, оюун ухааныг хөгжүүлэх чадвартай болно. Гэсэн хэдий ч энэ хөгжил нь хэвийн бус явагддаг, учир нь түүний биологийн үндэс нь эмгэг юм.

Олигофрени хүүхдүүд нь сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааны байнгын хямралаар тодорхойлогддог, ялангуяа танин мэдэхүйн үйл явцын хүрээнд тод илэрдэг. Түүгээр ч барахгүй, зөвхөн нормоос хоцрогдсон төдийгүй хувийн илрэл, танин мэдэхүйн гүн гүнзгий өвөрмөц байдал байдаг. Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийг бага насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй ямар ч байдлаар адилтгаж болохгүй, тэдгээр нь олон илрэлээрээ ялгаатай байдаг.

Олигофрени хүүхдүүд хөгжих чадвартай бөгөөд энэ нь тэднийг оюун ухааны хомсдолын бүх хэлбэрийн сул дорой сэтгэхүйтэй хүүхдүүдээс үндсэндээ ялгаж өгдөг бөгөөд олигофренийн хөгжил нь удаан, хэвийн бус, олон, заримдаа огцом хазайлттай байдаг ч энэ нь дэвшилтэт үйл явцыг илэрхийлдэг. хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, тэдний хувийн хүрээнд чанарын өөрчлөлтийг нэвтрүүлдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн бүтэц маш нарийн төвөгтэй байдаг. Анхдагч согог нь бусад олон хоёрдогч болон гуравдагч гажиг үүсгэдэг. Олигофренийн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарын эмгэг нь түүний хамгийн олон янзын илрэлээр тодорхой илэрдэг. Танин мэдэхүй, зан үйлийн доголдол нь бусдын анхаарлыг өөрийн эрхгүй татдаг.

Гэсэн хэдий ч дутагдалтай талуудаас гадна эдгээр хүүхдүүд зарим эерэг чадвартай байдаг бөгөөд тэдгээр нь хөгжлийн үйл явцад дэмжлэг болдог.

Хэвийн ба хэвийн бус хөгжлийн хэв маягийн нэгдмэл байдлын талаархи байр суурь, Л.С. Выготский ерөнхийдөө хэвийн хүүхдийн хөгжлийн тухай ойлголтыг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийг тайлбарлахад ашиглаж болно гэж үзэх үндэслэлийг өгдөг. Энэ нь хэвийн болон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжилд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог.

Олигофренийн хөгжлийг биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлээр тодорхойлдог. Биологийн хүчин зүйлүүд нь согогийн ноцтой байдал, түүний бүтцийн чанарын өвөрмөц байдал, үүссэн цаг хугацаа зэргийг багтаадаг. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг зохион байгуулахдаа тэдгээрийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Нийгмийн хүчин зүйл бол хүүхдийн ойрын орчин: түүний амьдардаг гэр бүл, түүний харилцаж, цагийг өнгөрөөдөг насанд хүрэгчид, хүүхдүүд, мэдээжийн хэрэг сургууль юм. Гэрийн сэтгэл судлал нь бүх хүүхдийн хөгжил, түүний дотор оюун ухааны хомсдол, хүүхдийн насанд хүрэгчид болон түүний эргэн тойрон дахь хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах, энэ нэр томъёоны өргөн утгаараа суралцахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх тухай заалтуудыг баталж байна. Хүүхдийн чадавхид нийцсэн, хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд тулгуурласан зөв зохион байгуулалттай сургалт, боловсрол нь онцгой чухал юм. Энэ нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд ахиц дэвшил гаргахад түлхэц болдог.

Тусгай сэтгэл судлал нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хүмүүжил, боловсрол, хөдөлмөрийн хүмүүжил нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс илүү чухал болохыг харуулж байна. Энэ нь олигофреникуудын хүрээлэн буй орчноос хүлээн авсан мэдээллийг бие даан хүлээн авах, ойлгох, хадгалах, боловсруулах чадвар хамаагүй доогуур байгаатай холбоотой юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудын хэвийн хөгжлөөс бага. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн үйл ажиллагааны бууралт, тэдний сонирхлын илүү нарийссан хүрээ, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний бусад өвөрмөц илрэлүүд нь бас чухал ач холбогдолтой юм.

Олигофрен хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг ахиулах, түүний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд тусгайлан зохион байгуулсан сургалт, боловсрол зайлшгүй шаардлагатай. Жирийн улсын сургуульд байх нь түүнд ямар ч ашиг тусаа өгдөггүй бөгөөд зарим тохиолдолд ноцтой үр дагаварт хүргэж, түүний зан чанарын байнгын, огцом сөрөг өөрчлөлтөд хүргэдэг. Тусгай сургалт, дээр-

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн энэ нь юуны түрүүнд тэдний сэтгэцийн дээд үйл явц, ялангуяа сэтгэн бодох чадварыг бий болгоход чиглэгддэг. Олигофренийн сэтгэхүйн дутагдал нь ялангуяа огцом илэрч, улмаар хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэгийг саатуулж, улам хүндрүүлдэг. Үүний зэрэгцээ олигофренийн сэтгэлгээ нь эргэлзээгүй хөгжиж байгаа нь батлагдсан. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулж, улмаар туслах сургуулийн төгсөгчдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох бодит суурийг бий болгодог.

Хэл бол хүний ​​сэтгэлгээний хэрэгсэл, харилцааны хэрэгсэл, үйл ажиллагааг зохицуулах хэрэгсэл юм. Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүд ярианы хөгжлийн янз бүрийн түвшинд илэрсэн хэл ярианы хөгжилд бага эсвэл тодорхой хазайлттай байдаг. Тэдгээрийн заримыг харьцангуй хурдан засч залруулж, заримыг нь зөвхөн тодорхой хэмжээгээр зөөлрүүлж, нарийн төвөгтэй нөхцөлд гарч ирдэг. Олигофреничүүд нь ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг бөгөөд энэ нь тэдэнд чиглэсэн яриаг ердийнхөөс хожуу ойлгох, түүнийг бие даан ашиглахад дутагдалтай байдаг. Хэл ярианы сул хөгжил нь ярианы янз бүрийн түвшинд ажиглагдаж болно. Энэ нь доод ангиудад өргөнөөр илэрхийлэгддэг дуудлагыг эзэмшихэд тохиолддог бэрхшээлүүдээр илэрдэг. Энэ нь уншиж, бичиж сурахад чухал ач холбогдолтой олигофренийн хүүхдүүдийн фонемик сонсголын хэвийн үеийнхтэй харьцуулахад хоцрогдсон, согогтой, хөдөлгөөнийг нарийн зохицуулах шаардлагатай үед үүсдэг бэрхшээлүүдийн талаар ярих үндэслэл болж байна. ярианы эрхтнүүд.

Төрөлх хэлний үгсийн санг эзэмших үед нормоос хазайх нь бас тохиолддог. Үгийн сан муу, үгсийн утга нь хангалттай ялгагдаагүй. Олигофрен хүүхдүүдийн хэрэглэдэг өгүүлбэрүүд нь ихэвчлэн анхдагч байдлаар бүтээгдсэн байдаг бөгөөд үргэлж зөв байдаггүй. Эдгээр нь төрөлх хэлний хэм хэмжээнээс янз бүрийн хазайлтыг агуулдаг - зохицуулалт, хяналт, өгүүлбэрийн гишүүдийн орхигдсон байдал, зарим тохиолдолд бүр гол зүйлүүд байдаг. Нарийн төвөгтэй, ялангуяа нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд хожуу хэрэглэгддэг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн хоорондын янз бүрийн харилцан үйлчлэлийг ойлгох, тусгахад бэрхшээлтэй байгааг илтгэж, хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил сул байгааг харуулж байна.

Хүний нийгэмд дасан зохицохын тулд бусад хүмүүстэй харилцах, харилцан яриа өрнүүлэх, түүнийг дэмжих чадвар нь маш чухал юм. тодорхой түвшний харилцан яриа бий болгох шаардлагатай

химийн яриа. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсрол нь олон өвөрмөц онцлогтой санах ойн үйл явцаас илүү хамаардаг. Туслах сургуулийн сурагчдын цээжилсэн материалын хэмжээ хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээс хамаагүй бага байдаг. Түүнээс гадна, энэ материал нь хийсвэр байх тусам хүүхдүүд үүнийг санах нь бага байдаг. Аман болон харааны материалыг цээжлэх нарийвчлал, хүч чадал бага байдаг. Сургуулийн сурагчдад текст, тэр ч байтугай энгийн текстийг цээжлэх нь төгс бус байдаг, учир нь тэд мнемоник техникийг хэрхэн ашиглах талаар хангалттай мэдлэггүй байдаг - материалыг догол мөрөнд хуваах, гол санааг тодруулах, түлхүүр үг, хэллэгийг тодорхойлох, хэсгүүдийн хооронд семантик холбоо тогтоох гэх мэт.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд эргэн тойрон дахь объектуудыг хэрхэн хүлээн авч байгааг судалснаар нормоос ихээхэн хазайлт ажиглагдаж байна. Одоогийн байдлаар хамгийн их судлагдсан зүйл бол олигофренийн харааны ойлголт бөгөөд түүний тусламжтайгаар тэд хүрээлэн буй орчны талаархи мэдээллийн ихээхэн хэсгийг хүлээн авдаг. Туслах сургуулийн сурагчдын харааны ойлголт саатдаг нь тогтоогдсон. Энэ нь сурагчдад танил объектыг харж, танихад ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ илүү их цаг хугацаа шаардагддаг гэсэн үг юм. Энэ бол хүүхдийн орон зайд чиг баримжаа олгох, магадгүй уншиж сурах үйл явцад тодорхой нөлөө үзүүлдэг чухал шинж чанар юм.

Олигофренчуудад ойлголтыг өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд идэвхтэй дасан зохицоход хэцүү байдаг. Үүнээс болж тэд сайн мэддэг объектын урвуу дүрсийг буруу таниж, ердийн байрлалд байгаа бусад объект гэж андуурдаг.

Их хэмжээний хазайлт нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд төдийгүй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хувийн илрэлүүдэд тохиолддог. Хүний зан чанар бол нийгэм-түүхийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн юм. Энэ нь хүрээлэн буй орчинтой олон янзын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг. Олигофрен хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа нь оюуны хомсдолоос болж өөрчлөгддөг тул түүний зан чанар нь өвөрмөц нөхцөлд бүрэлдэж, янз бүрийн байдлаар илэрдэг.

Олон янзын сэтгэцийн хувийн шинж чанаруудын дунд хүсэл эрмэлзэл чухал байр суурь эзэлдэг. Зориг гэдэг нь аливаа саад бэрхшээлийг даван туулж, ухамсартайгаар тавьсан зорилгынхоо дагуу ажиллах чадвар юм. Ихэнхдээ хүсэл зоригийн үйлдэл нь олон талт чиг хандлагын хоорондох тэмцлийг агуулдаг. Сайн дурын үйл явцад шийдвэрлэх үүрэг нь сэтгэцийн бүтээн байгуулалт юм

одоогийн нөхцөл байдал, сайн дурын үйлдлийн төлөөх сэдэл, шийдвэр гаргах тэмцлийн үр дүнг тодорхойлдог дотоод төлөвлөгөөний үйл ажиллагаа. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд сэтгэлгээний хүнд хэлбэрийн эмгэг нь сайн дурын үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг. Энэ шинж чанар нь удаан хугацааны туршид сэтгэл судлаачдын анхаарлыг татсаар ирсэн бөгөөд ерөнхий шинж чанараараа энэ ангиллын хэвийн бус хүүхдүүдийн онцлог шинж чанаруудын нэг болгон оруулсан болно.

Хүсэл зоригийн асуудалтай шууд холбоотой бол сэтгэл хөдлөлийн асуудал юм. Сэтгэл хөдлөл нь үзэгдэл, нөхцөл байдлын утгыг тусгаж, шууд туршлага хэлбэрээр илэрдэг - таашаал, баяр баясгалан, уур хилэн, айдас гэх мэт Бусад хүмүүст хандах бидний хандлага, түүнчлэн өөрсдийн үйл ажиллагааны үнэлгээ, сэтгэлгээний үйл ажиллагааны зэрэг. , моторт ур чадвар, хөдөлгөөний онцлог нь сэтгэл хөдлөлөөс ихээхэн хамаардаг. Сэтгэл хөдлөл нь зарим тохиолдолд хүнийг үйлдэл хийхэд түлхэц болдог бол зарим тохиолдолд зорилгодоо хүрэхэд саад болдог.

Сэтгэл хөдлөлийг бий болгох нь хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал нөхцөлүүдийн нэг юм. Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд гэр бүл, хүүхдийг хүрээлж, түүнд байнга нөлөөлдөг бүх амьдрал, ялангуяа сургууль нь тусалдаг. Сэтгэл хөдлөл нь оюун ухаантай шууд холбоотой. Л.С. Выготский сэтгэх ба нөлөөлөл нь хүний ​​нэг ухамсрын янз бүрийн талыг илэрхийлдэг, хүүхдийн хөгжлийн явц нь түүний оюун ухаан, нөлөөллийн хоорондын харилцаанд гарч буй өөрчлөлт дээр суурилдаг гэсэн санааг онцлон тэмдэглэв.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд зураг дээр дүрслэгдсэн дүрүүдийн нүүрний хувирал, илэрхий хөдөлгөөнийг ойлгоход ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн гажуудсан тайлбар өгдөг; нарийн төвөгтэй, нарийн туршлага улам бүр багасдаг

энгийн бөгөөд энгийн. Энэ үзэгдэл нь олигофренийн үгсийн сангийн ядууралтай тодорхой хэмжээгээр холбоотой боловч үүгээр хязгаарлагдахгүй. Асуулт хэлбэрээр санал болгож буй насанд хүрэгчдийн тусламж бүх тохиолдолд үр дүнтэй байдаггүй.

Зан үйлийн бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны сэтгэл хөдлөлийн хүрээг судалж үзэхэд ийм нөхцлийн гол шалтгаан нь ихэвчлэн нялх хүүхэд, тааламжгүй орчин болон бусад нөхцөл байдлаас шалтгаалж, дорд үзэгдэх мэдрэмжийн гашуун туршлага болохыг харуулж байна. Хүүхдүүд сэтгэлийн хөдлөлөө хянах чадвар муутай бөгөөд ихэнхдээ үүнийг хийхийг оролддоггүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь түүний нийгмийн байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн талаархи зөв ойлголттой шууд холбоотой юм. Хүүхдийн бусадтай харилцах харилцаа, өөрийн үйл ажиллагаа, биологийн шинж чанар нь хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшин ихэвчлэн бүрэн хангагддаггүй. Олон хүүхдүүд өөрсдийн чадвараа хэтрүүлэн үнэлдэг: тэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг сайн эзэмшсэн, янз бүрийн, заримдаа нэлээд төвөгтэй ажлыг гүйцэтгэх чадвартай гэдэгт итгэлтэй байдаг.

Боловсролын ахлах жилүүдэд хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйд мэдэгдэхүйц эерэг өөрчлөлтүүд гарч ирдэг. Тэд өөрсдийгөө, тэдний үйлдэл, зан чанар, сурлагын амжилтыг илүү зөв үнэлдэг; өөрсдийн дүгнэлтийн үнэн зөвийг батлахын тулд тодорхой, ихэвчлэн хангалттай жишээнүүд өгдөг бөгөөд тодорхой өөрийгөө шүүмжилдэг. Хүүхдүүд оюун ухаанаа үнэлэхдээ бие даасан байдал багатай байдаг. Тэд үүнийг ихэвчлэн сургуулийн амжилттай адилтгадаг.

Редактор 2008 оны 05-р сарын 16-нд хүлээн авсан

Уран зохиол

1. Стребелева Е.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., 2002.

2. Рубинштейн С.Я. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй. М., 1986.

3. Zeigarnik B.V. Хувь хүний ​​сэтгэл зүй: хэм хэмжээ ба эмгэг. М., 1998.

4. Зак А.З. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх. М., 1994.

5. Гаврилушкина О.П. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулах тухай. М., 1998.

7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Тэд хэн бэ, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд? М., 1998.

Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэцийн хомсдол

Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдол - сэтгэцийн хомсдолын хамгийн бага зэрэг. Оюутнуудын дунд өвчин нь эндоген гаралтай хүүхдүүд байдаг.

Зарим тохиолдолд удамшлын урьдач нөхцөл нь бага зэргийн экзоген (гадны) хор хөнөөлөөс үүдэлтэй байдаг.

Бүх хүүхдүүдийг тодорхой, харааны заах аргад суурилсан тусгай (засах) сургуулийн хөтөлбөрөөр сургадаг. Тэд мэргэжлийн ур чадвар багатай, тодорхой нөхцөлд үйлдвэрлэл эсвэл гэртээ ажилладаг. Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолын сэтгэцийн эмгэгийн бүтэц нь бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааны хомсдолын шинж чанараас бүрддэг.

Мэдрэмж ба ойлголт аажмаар бий болж, олон тооны онцлог, сул талуудтай. Энэ шинж тэмдэг нь бүхэл бүтэн хөгжилд нөлөөлдөг: харааны ойлголт удааширч, нарийссан хэмжээ (зураг дүрслэл, хүлээн авсан объектын тоо) байдаг. Хүүхдүүд объектуудын хоорондын холбоо, харилцааг олж хардаггүй, зураг дээрх нүүрний хувирлыг ялгаж чаддаггүй, гэрэл, сүүдрийг мэдэрч чаддаггүй, зураг дээрх өөр өөр зайтай тул объектуудын хэсэгчилсэн давхцлын хэтийн төлөв, утгыг ойлгодоггүй. Ялгаагүй ойлголт нь ижил төстэй объектуудыг таних гэж оролдохдоо (муур - хэрэм, луужин - цаг гэх мэт) ялгах чадваргүйд илэрдэг. Объектуудыг тусгайлан таних үед ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэд объектыг төрлөөс илүү төрөл зүйлийн ангилалд хялбархан ангилдаг (жишээлбэл: орсон хүн нь авга ах, харин шууданчин, багш биш гэх мэт) Гурвалжин, ромб хоёулаа булантай тул дөрвөлжин гэж ангилдаг. Гурван хэмжээст ба контуртай объектыг тэмтрэлтээр (хүрэлтээр) таних нь хэвийн хэмжээнээс дорддог бөгөөд энэ нь хөдөлмөрийн сургалтанд хүндрэл учруулдаг. Кинестетик ойлголтод тулгарч буй бэрхшээл (биеийн орон зайд чиг баримжаа олгох) нь хөдөлгөөний зохицуулалт мууд хүргэдэг. Гараараа объектыг жингээр нь харьцуулах оролдлого амжилтгүй болсон үед булчингийн ялгаагүй мэдрэмж илэрдэг.

Дууны ялгаварлан гадуурхалтыг хөгжүүлэх Яриа үүсэх, дуу авианы чиг баримжаа (унасан объект, хүний ​​​​байршил) зэрэгт нөлөөлдөг удаан бөгөөд хүндрэлтэй байдаг. Мэдрэхүйн эдгээр шинж чанарууд нь сургалт, хүмүүжлийн явцад жигдэрч, нөхөгддөг: сайжирч, мэдрэмж, ойлголт үүсдэг. Энэ процессыг объектуудтай үйлдэл хийх замаар хөнгөвчилдөг.

Оюутнууд анхаарал төвлөрүүлэх эмгэгтэй байдаг. Тогтвортой байдал буурсан. Энэ нь оюун санааны үйл ажиллагаанд хүндрэл үүсэх урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг болох зорилготой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг улам хүндрүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан бага ангийн хүүхдүүдийн 70% нь аман зааварчилгааг ашиглаж чадахгүй, эсвэл энэ нь тэдний бүтээмжид нөлөөлдөг. Тэд сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэхэд хэцүү байдаг.

Анхаарлын тогтвортой байдлын өөрчлөлт нь өдөөх, саатуулах тэнцвэргүй байдал, өөрөөр хэлбэл нэг эсвэл өөр физиологийн үйл явц давамгайлахтай холбоотой юм.

Хүүхдэд анхаарал төвлөрүүлэх чадвар буурах, өдөөлтийг хадгалах чадвар алдагдсанаас болж нийт өдөөгч нь тоон хэмжээгээр нарийсах нь байнга ажиглагддаг. Тэд хардаг ч хардаггүй, сонсдог ч сонсдоггүй. Объектыг мэдрэхдээ тэд жирийн хүүхдүүдээс бага ялгаатай шинж чанарыг хардаг. Энэ нь байшингаас гадуур, гудамжинд, танил бус газар явахад хэцүү болгодог шалтгаануудын нэг юм.

Сэтгэцийн үйл явцын инерцийн улмаас хүн объектын олон нарийн ширийн зүйлд гацдаг. Үүнээс болж тэд хангалттай хэмжээний материалыг идэвхтэй хамардаггүй. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн анхаарлын талбайн нарийссан байдал нь сэтгэцийн синтез хийхэд бэрхшээлтэй холбоотой байдаг. Анхаарал татахуйц хүрээг өргөжүүлэхийн тулд харгалзан үзсэн олон тооны шинж тэмдгүүдийг шингээх шаардлагатай бөгөөд тэдгээрийг туршлагын бүтцэд багтаасан бөгөөд энэ нь холбогдох механизмыг хадгалахыг шаарддаг.

Оюутнууд ихэвчлэн анхаарал солих эмгэг, өөрөөр хэлбэл нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих эмгэгийг мэдэрдэг. Тэдний үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн даалгаврыг шийдвэрлэх аль хэдийн танил арга руу гацах эсвэл "гулсах" хэлбэрээр илэрдэг. Тэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны хооронд анхаарлыг хуваарилах чадвар багатай байдаг. Жишээлбэл, тэд нэгэн зэрэг хоёр ажлыг хийж чадахгүй: шүлэг зурах, унших.

Тэдний сайн дурын анхаарал төвлөрдөггүй. Энэ нь тогтворгүй, амархан шавхагдаж, анхаарал сарниулах чадвар нэмэгдэж, засахын тулд маш их хүчин чармайлт шаарддаг.

Бодлын эмгэг - сэтгэцийн хомсдолын анхны шинж тэмдэг. Сэтгэхүйн хомсдол нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйн хомсдол, ярианы хомсдол, хязгаарлагдмал практик үйл ажиллагааны нөхцөлд үүсдэг гэдгээрээ тодорхойлогддог.

Ерөнхий ойлголтын түвшин буурч байгаа нь объект, үзэгдлийн талаархи шууд санаа бодлыг давамгайлах, объектуудын хооронд цэвэр тодорхой холбоо тогтоох замаар илэрдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд тодорхой сэтгэж, бие даасан объектын ард нуугдаж буй ерөнхий болон чухал зүйлийг ойлгодоггүй. Тэд ихэвчлэн эргэцүүлэн бодохоос илүү санаж байдаг. Тэд объектуудыг хоёрдогч шинж чанарт үндэслэн бүлэглэдэг. Зүйр цэцэн үг, зүйрлэлийг тайлбарлахдаа дүр төрхийг ерөнхийд нь ойлгох, ойлголт дутмаг байдаг. Зүйр цэцэн үгийн утгыг бусад нөхцөл байдалд шилжүүлэх нь тодорхойгүй байна. Нэг асуудлыг шийдвэрлэх аргыг нөгөөд шилжүүлэх явдал байдаггүй бөгөөд энэ нь ерөнхийлөн дүгнэх боломжгүйтэй холбоотой юм. Сургаалт үгсийг шууд утгаар нь авдаг боловч ерөнхий утга нь алдагдсан байдаг. Объектуудыг харьцуулахдаа ижил төстэй байдлыг ойлгохоос илүүтэй ялгааг нь олж тогтоох нь илүү хялбар байдаг. Сургалтын явцад ерөнхий ойлголтын сул тал нь дүрэм, ерөнхий ойлголтыг муу шингээх замаар илэрдэг. Дүрмүүдийг цээжээр сурч байхдаа тэд утгыг нь ойлгодоггүй, хэрхэн хэрэгжүүлэхээ мэддэггүй. Үүнтэй холбогдуулан дүрэм, математикийн хичээлийг сурах нь ялангуяа хэцүү байдаг. Тэд бодит ертөнцийн объект, үзэгдлийн хооронд холбоо тогтоож чадахгүй байгаа нь тэдний зан авирыг хянахад хэцүү болгодог. Оюутнууд тодорхой нарийн ширийн зүйлийг хэрхэн хийсвэрлэхээ мэддэггүй, гэхдээ энэ нь үзэгдлийн объектив шинж чанар, хэв маягийг бүрэн тусгахад шаардлагатай байдаг. Гэсэн хэдий ч системтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хийснээр сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ерөнхийд нь дүгнэж сурах боломжтой.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны динамикийг зөрчих labability (хангалттай ба хангалтгүй шийдвэрүүдийн ээлж) болон сэтгэлгээний инерц хэлбэрээр илэрдэг. Энэ төрлийн эмгэг нь анхаарал татахуйц их хэмжээний эмгэгтэй хавсарч, сэтгэлийн хөөрөл ихсэх шинж чанартай байдаг. Заримдаа түүнд чиглээгүй аливаа өдөөлтөд мэдрэмтгий хариу үйлдэл үзүүлдэг. Даалгаврын хүрээнд тэдний өмнө байгаа объектуудыг илэрхийлсэн санамсаргүй үгсийг нэвтрүүлэх нь ердийн зүйл юм.

Сургуулийн сурагчид өөрсдийн бодлын ажлыг хэрхэн үнэлэх, сайн болон сул талыг жинлэхээ мэддэггүй. Тэд өөрсдийн үйлдлээ хянах чадваргүй, алдаагаа засч залруулах чадваргүй, ажлынхаа үр дүнг урьдчилан харж чаддаггүй. Шүүмжлэлгүй сэтгэлгээ нь тэдний таамаглал, үйлдлүүдийн зөв эсэхэд эргэлзэхгүй байгаагаас илэрдэг.

Ерөнхийдөө сэтгэлгээ нь тодорхой, шууд туршлагаар хязгаарлагдмал, ойрын хэрэгцээг хангах хэрэгцээ шаардлагад нийцэхгүй, тогтсон, шүүмжлэлтэй байдаггүй.

Хэл ярианы эмгэг маш олон удаа тохиолддог (ойролцоогоор 80%). Тэд яриаг хэдхэн үгээр хязгаарлах хэлбэрээр илэрдэг; хэл ярианы эрхтнүүдийн хэв гажилтын улмаас хэлтэй, хэл яриа хожуу хөгжсөн сонсгол, хамар, гацах, илэрхийлэх чадваргүй, өндөр салшгүй чадвар дутмаг.

Фонемик сонсгол үүсэх нь ихэвчлэн тасалддаг. Дуу авиа, ялангуяа гийгүүлэгч, тодруулсан, танил үгсийг ялгаж салгаж, ойлгодоггүй. Үгийг дуудахдаа зарим авиаг бусад дуугаар сольдог. Сургалтын явцад ялгах холболт үүсдэг боловч ярианы хэт удаан хөгжил нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд нөлөөлдөг. Тэд мөн үе мөчний хөгжил удаан байдаг - үг хэлэхэд шаардлагатай ам, хоолой, дууны булчингийн бүхэл бүтэн хөдөлгөөн. Үгийн сан нь өдөр тутмын түвшинд маш муу. Идэвхтэй үгсийн сан ялангуяа муу бүрдсэн байдаг. Тэд үндсэндээ нэр үг, үйл үг, холбоо үг ашигладаггүй. Мэргэшсэн үгсийн санд ч олон үгийн утга тодорхойгүй хэвээр байна. Үзэл баримтлалыг эзэмшихэд шилжих нь маш удаан бөгөөд маш хэцүү байдаг. Үгийг харилцааны хэрэгсэл болгон бүрэн ашиглаж чаддаггүй. Идэвхтэй үгсийн сан нь маш хязгаарлагдмал бөгөөд үг хэллэгээр дүүрэн байдаг. Үг хэллэг нь ядуу, нэг үг хэллэг юм. Бодол санаагаа бүрдүүлэх, уншсан, сонссон зүйлийнхээ агуулгыг дамжуулахад бэрхшээлтэй байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ой санамж муудсан Тэд шинэ бүхнийг маш удаан сурдаг, олон давталтын дараа л сурсан зүйлээ хурдан мартаж, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа практикт хэрхэн цаг тухайд нь ашиглахаа мэдэхгүй байгаагаар илэрдэг. Тэд цээжилсэн материалыг алдаатай хуулбарладаг. Материалыг муу ойлгосноор тэд объектын гадаад шинж тэмдгийг санамсаргүй хослолоор илүү сайн санаж байна. Тэд шаардлагатай гэж үзсэн зүйлээ илүү сайн санаж байна (сэдэлтэй бүрэлдэхүүн хэсэг суларсан)

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын ой санамж нь цээжлэх чадвар нь удаан, хэврэг, хурдан мартагддаг, буруу үржүүлдэг, үе үе мартах, санах ой муутай байдаг. Хамгийн хөгжөөгүй нь логик шууд бус цээжлэх явдал юм. Механик санах ой нь бүрэн бүтэн эсвэл бүр сайн бүрэлдсэн байж болно. Ихэвчлэн объект, үзэгдлийн гаднах шинж тэмдгийг л авдаг. Дотоод логик холболтын тухай дурсамж, ерөнхий тайлбар нь ихээхэн хүндрэл учруулдаг.

Оюутнуудын мэдрэмж төлөвшөөгүй, хангалтгүй ялгаатай: мэдрэмжийн нарийн сүүдэр нь тэдэнд хүрдэггүй, тэд зөвхөн таашаал, дургүйцлийг мэдрэх боломжтой. Зарим хүүхдүүд амьдралын бүхий л үйл явдлуудыг өнгөцхөн мэдэрдэг, нэг сэтгэл санаанаас нөгөөд хурдан шилждэг бол зарим нь өөрсдийн туршлагын инерцээр ялгардаг. Туршлага нь анхдагч, туйлшрал юм: таашаал авах эсвэл дургүйцэх.

Сэтгэл хөдлөл ихэвчлэн хангалтгүй, динамик дахь хүрээлэн буй ертөнцийн нөлөөнд үл нийцдэг. Зарим нь амьдралын ноцтой үйл явдлуудыг мэдрэхдээ хялбар, өнгөц байдлыг мэдэрдэг бөгөөд нэг сэтгэлийн байдлаас нөгөөд хурдан шилждэг. Бусад нь чухал бус шалтгааны улмаас үүссэн туршлагаас хэт их хүч чадал, инерцтэй байдаг. Хүүхдүүд зөвхөн өөрт нь тааламжтай, эсвэл тэдэнд таашаал өгдөг зүйлийг л өндөр үнэлдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр насныханд өвдөлтийн мэдрэмжүүд илэрдэг: заримд нь хулчгар, цочромтгой байдал; бусад нь дисфори өвчтэй байдаг. Илүү ховор тохиолдолд хүсэл эрмэлзэлгүй өндөр сэтгэлийн байдал эсвэл хайхрамжгүй байдал, хөдлөх дургүй, бага насны сонирхол, хайр дурлал алдагдах зэрэг ажиглагдаж болно.

Тэр. Сэтгэл хөдлөл нь хангалттай ялгагдаагүй, хангалтгүй байдаг. Өндөр мэдрэмжийг бий болгоход хэцүү байдаг: гностик, ёс суртахуун, гоо зүйн гэх мэт. Амьдралын тодорхой нөхцөл байдлын шууд туршлага давамгайлдаг. Сэтгэл санаа тогтворгүй байна. Гэсэн хэдий ч сэтгэл хөдлөлийн хомсдолын зэрэг нь оюуны согогийн гүнтэй үргэлж нийцдэггүй.

Вилл Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн хувьд энэ нь санаачилга, үйлдлээ удирдах чадваргүй, алс холын зорилгод нийцүүлэн ажиллах чадваргүй байдаг. Тэд хамгийн яаралтай асуудлаа хойш тавьж, зугаалахаар яаран гардаг.Тэд хичээлдээ ирэхгүй байж магадгүй. "Өөрийн зан авирыг эзэмших дутагдал нь оюун ухааны хомсдолтой хүүхдийн бүх сул хөгжлийн гол эх үүсвэр юм (Л. С. Выготский)" Хүүхдүүд бие даасан байдал, санаачлагагүй байдал, үйлдлээ удирдах чадваргүй, өчүүхэн саад бэрхшээлийг даван туулах чадваргүй байдаг. аливаа уруу таталт, нөлөөллийг эсэргүүцэх. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүдийг санал болгоход хялбар байдаг бөгөөд насанд хүрэгчдийн зөвлөгөөг шүүмжилдэггүй. Тэд хайртай хүнээ эсвэл сул дорой хүнийг гомдоох эсвэл хэн нэгний зүйлийг эвдэхийг амархан ятгадаг. Үүний зэрэгцээ тэд ер бусын зөрүүд зан, үндэслэлтэй аргументуудад утгагүй эсэргүүцэл үзүүлж, асуусан зүйлийн эсрэг үйлдэл хийж чаддаг. Ийм хүүхдийн хувийн шинж чанар нь ухамсар, зан үйлийн нийгмийн хэлбэрийг өөртөө шингээх үндсэн дээр үүсдэг. Гэвч хүрээлэн буй орчны нөлөөнд захирагдах байдлаас бүрэн ангижирч, бие даасан байдлыг олж авдаггүй. Бүтээлч даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд маань даалгаврын чиг баримжаа муутай, бэрхшээлтэй тулгарах үед төөрдөг, үйлдлийнхээ үр дүнг шалгадаггүй, загвартай харьцуулдаггүй. Тэдэнд санал болгож буй даалгаврын оронд тэд илүү энгийн зүйлийг шийддэг. Тэд илүү ойрын сэдлээр удирддаг.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг бол өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг зохих ёсоор бүрдүүлэх явдал юм.Өөрийгөө хүндэтгэх бусдын үнэлгээ, өөрийн үйл ажиллагаа, түүний үр дүнгийн өөрийн үнэлгээний нөлөөн дор үүсдэг. Гэртээ эерэг үнэлгээ, сургууль дээрээ сөрөг үнэлгээ хоёр хоорондоо зөрчилдвөл хүүхэд дургүйцэх, зөрүүд, хэрүүл маргаантай болдог. Хэрэв нөхцөл байдал удаан үргэлжилбэл эдгээр зан үйл нь хувийн шинж чанар болдог. Сөрөг зан чанарууд нь хүүхэд өөртөө итгэх итгэлээ алдахтай холбоотой хүнд хэцүү мэдрэмжээс зайлсхийх хэрэгцээ шаардлагын хариуд үүсдэг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэтрүүлсэн байдал нь бусдын бага үнэлгээний хариу үйлдэл болох оюун ухаан буурч, хувь хүний ​​төлөвшөөгүй байдалтай холбоотой юм. Оюутнууд зан үйлийн хэм хэмжээг сурдаг ч нийгэмд гүйцэтгэх үүрэг нь хязгаарлагдмал байдаг. Тэд ихэвчлэн PU төгсөж, цэнхэр захтай ажилд (засал чимэглэлийн, зураач, оёдолчин, хөдөө аж ахуйн тоног төхөөрөмжийн механикч, хатгамалчин) ажилд ордог.

Психомоторын ур чадвар дутуу хөгжсөн Энэ нь хөдөлгөөний үйл ажиллагааны хөгжлийн хурд удаашрах, дараалсан хөдөлгөөний үр ашиггүй, зохисгүй байдал, моторын тайван бус байдал, бухимдал зэргээр илэрдэг. Хөдөлгөөн нь муу, өнцөгтэй, хангалттай жигд биш юм. Нарийн бөгөөд нарийн хөдөлгөөн, дохио зангаа, нүүрний хувирал нь ялангуяа муу тогтсон байдаг.