Uy Gigiena Darsni tashkil etish usullari va shakllari. Ta'limning tashkiliy shakllari va usullari

Gigiena

Darsni tashkil etish usullari va shakllari. Ta'limning tashkiliy shakllari va usullari

Amaliyotchi o'qituvchilar ko'pincha "shakl" va "usul" tushunchalarini chalkashtirib yuborishadi, shuning uchun ularni tushuntirishdan boshlaylik.

O'qish shakli- bu o'qituvchi (o'qituvchi) va o'quvchi (talaba) o'rtasidagi uyushgan o'zaro hamkorlikdir. Bu erda asosiy narsa o'qituvchi va talabalar (yoki o'quvchilar o'rtasidagi) o'rtasidagi bilimlarni o'zlashtirish va ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida o'zaro munosabatlarning xarakteridir. Ta'lim shakllari: kunduzgi, sirtqi, kechki, talabalarning mustaqil ishi (o'qituvchi nazorati ostida va o'qituvchisiz), ma'ruza, seminar, auditoriyada (seminarda) amaliy mashg'ulotlar, ekskursiya, amaliy mashg'ulotlar, fakultativ, maslahat, test. , imtihon, individual, frontal, individual -guruh. Ular talabalarning nazariy tayyorgarligiga ham yo'naltirilgan bo'lishi mumkin, masalan, ma'ruza, seminar, ekskursiya, konferentsiya, davra suhbati, maslahat, talabalarning turli xil mustaqil ishlari (SWS) va amaliy: amaliy mashg'ulotlar, dizaynning har xil turlari (kurs ishi, diplom), barcha turdagi amaliyotlar, shuningdek, mustaqil ish.

Usul(gr. metodos — «tadqiqot» soʻzidan) — tabiat hodisalarini oʻrganish usuli, oʻrganilayotgan hodisalarga yondashuv, ilmiy bilishning tizimli yoʻli va haqiqatni aniqlash; Umuman olganda - texnika, usul yoki harakat usuli (lug'atga qarang xorijiy so'zlar); maqsadga erishish usuli, ma'lum bir tarzda tartiblangan faoliyat (falsafiy lug'atga qarang); muayyan muammoni hal qilishga bo'ysundirilgan voqelikni amaliy yoki nazariy jihatdan o'zlashtirish uchun texnikalar yoki operatsiyalar majmui. Usul ma'lum asbob-uskunalar ustida ishlashda operatsiyalar tizimi, materialni ilmiy tadqiq qilish va taqdim etish usullari, badiiy tanlash usullari, ma'lum bir estetik ideal nuqtai nazaridan materialni umumlashtirish va baholash va boshqalar bo'lishi mumkin. /52, b. 162/.

"Usul" tushunchasiga 200 dan ortiq ta'riflar mavjud. Gerbert Noyner va Yu.Babanskiy o‘qitish metodini “o‘quv materialini o‘rganish orqali aniq maqsadga erishishga qaratilgan o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro ta’sir usullarining izchil almashinishi” deb tushunadilar va qo‘shimcha qiladilar: operatsiyalar. Ushbu operatsiyalar "qabul qilish" atamasi bilan belgilanadi /53, p. 303/.

“Bu, birinchi navbatda, o'qituvchining maqsadi va uning mavjud vositalar bilan faoliyatini nazarda tutadi. Natijada talabaning maqsadi va uning mavjud vositalar bilan faolligi yuzaga keladi” /28, s. 187/.

I. Ya Lernerning fikricha, “har bir uslub insonning koʻzlangan maqsadga muvofiq natijaga erishishga olib keladigan ongli ketma-ket harakatlari tizimidir” /54, s. 186/.

"Usul" tushunchasining ta'rifi bo'yicha iqtiboslarni keltirishda davom etish mumkin, ammo shulardan ham xulosa shuni ko'rsatadiki, usul bu ma'lum bir ta'lim maqsadiga erishishga qaratilgan o'qitish usullari va shakllarining kombinatsiyasi (birligi), ya'ni. Usul talabalarning bilish faoliyatini qanday tashkil etish va tabiatini aks ettiradi. Usulni shakldan ajratib turadigan asosiy narsa maqsad va metodning bilim olish usulini va talabaning ishtiroki darajasini (xarakterini) aniqlab berishidir.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'qitish usullarining ikki darajasi mavjud: umumiy didaktik va alohida didaktik yoki alohida mavzu.

Mavzuga xos usullar odatda umumiy didaktik darajada o'qitishning texnikasi, usullari va shakllari deb ataladigan narsalarni o'z ichiga oladi. Usul va shakl tushunchalarining chalkashligi shundan.

Umumiy didaktik usullardan foydalanish quyidagilar:
- tushuntirish va illyustrativ;
- reproduktiv (ko'payish),
- muammoli taqdimot;
- qisman qidiruv (evristik),
- tadqiqot /28/.

Tushuntirish-illyustrativ yoki axborot-reseptiv usul shundan iboratki, oʻqituvchi oʻrganilayotgan obʼyekt haqidagi maʼlumotlarni turli vositalar yordamida taqdim etadi, oʻquvchilar esa uni barcha sezgilari bilan idrok etadilar, anglab etadilar va eslaydilar. Bu insoniyatning umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan tajribasini yosh avlodga taqdim etishning eng iqtisodiy usullaridan biridir. Bu bilimlardan foydalanish ko'nikma va malakalarini rivojlantirmaydi, balki 1-darajali reproduktiv faoliyatni ta'minlaydi - 1-darajani tan olish va bilish - bilim-tanish.

Reproduktiv usul o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning bilimlari va faoliyat usullarini (muammolarni echish, eksperimentlarni takrorlash, xulosalar va boshqalar) takrorlash bo'yicha vazifalarni tuzishni o'z ichiga oladi. Faoliyat turi - reproduktiv, aqliy faoliyat darajasi - 2 - ko'paytirish, 2 bilim darajasi - bilim-nusxalar.

Bu usulning bir qancha ko`rinish shakllari va usullari (yozma, og`zaki, induktiv, deduktiv) mavjud.

Muammoli taqdimot shundan iboratki, o'qituvchi muammoni qo'yadi va o'zi yechimning qarama-qarshi yo'li va mantiqini ochib beradi, talabalarga ushbu mantiq ustidan nazoratni beradi, savollarni rag'batlantiradi va ularga fikrlashning yuqori darajasini ko'rsatadi. Materialning muammoli taqdimotiga misol K. A. Timiryazevning (1843-1920) "O'simliklar hayoti to'g'risida" ochiq ma'ruzasi. Ma'ruza boshida muammo qo'yiladi: nega ildiz va poya qarama-qarshi yo'nalishda o'sadi? Ma'ruzachi tinglovchilarga tayyor tushuntirish bermaydi, balki fan bu haqiqat tomon qanday harakat qilganini aytadi. Gipotezalar haqida hisobot beradi, bir vaqtning o'zida olimlar tomonidan ushbu hodisaning sabablari haqidagi farazlarni sinab ko'rish uchun o'tkazilgan tajribalarning tavsifini beradi; namlik, yorug'lik va tortishish kuchlarining ta'siri qanday o'rganilganligi haqida gapiradi. Va keyin u ildiz va ildiz to'qimalarida kuchlanish omilini ko'rib chiqadi va ularni qarama-qarshi yo'nalishda o'sishga majbur qiladi. Misoldan ko'rinib turibdiki, amaliyotda muammoli ta'lim hozir paydo bo'lmagan, faqat 80-yillarda nazariya va amaliyotga oid kitob va maqolalar chiqa boshlagan. muammoli ta'lim.

Usulning mohiyati shundan iboratki, talaba taqdim etish mantiqiga amal qilgan holda butun masalani yechish bosqichlarini o‘rganadi. Materialning muammoli taqdimoti, axborot taqdimotidan farqli o'laroq, o'quvchilarning tafakkurini faollashtiradi, ya'ni tushuntirish va tasvirlash usulini o'z ichiga olgan tayyor xulosalarni uzatish. Muammoli taqdimot bilan talabalar bilimlarni izlash usullari bilan tanishadilar, ilmiy tadqiqot muhitiga kiradilar va go'yo ilmiy kashfiyotning sheriklariga aylanadilar. Talabalar tinglovchilar, lekin passiv emas. Muammoni taqdim etish 3-darajali - qo'llashning samarali faoliyati va aqliy faoliyatini ta'minlaydi. (Tushuntirish-illyustrativ usuldan farqli o'laroq, o'qituvchi tayyor shaklda xulosa chiqaradi.) 3-darajali bilim - bilim-ko'nikmalar.

Qisman qidiruv (evristik) usuli. Uning maqsadi talabalarni mustaqil ravishda muammolarni mustaqil ravishda hal qilishga, berilgan o'quv muammosini hal qilish bo'yicha individual qadamlarni bajarishga va mustaqil faol izlanishlar orqali muayyan turdagi tadqiqotlarni bajarishga bosqichma-bosqich jalb qilishdir. Shu bilan birga o`quvchini darsning turli bosqichlarida qo`llanilayotgan texnikaga qarab izlanishga jalb etish mumkin. Ushbu usulni amalga oshirish usullari:
A. Evristik suhbat, ya'ni o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatning savol-javob shakli. Talabalarning kognitiv faolligini oshirishda, didaktikaga ko'ra, savollar deyarli katta ahamiyatga ega. Evristik suhbatning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi savollar tizimini oldindan o‘ylab ko‘radi, ularning har biri o‘quvchini biroz izlanishga undaydi. Oldindan tayyorlangan savollar tizimi ma'lum talablarga javob berishi kerak:
1) talabalarning kognitiv faolligini maksimal darajada oshirish;
2) bunda talaba javob berishda mavjud bilimlar bazasidan foydalanib, yangi ma’lumotlarni izlashga intilishi kerak. Faqat bu holatda javob talabada intellektual qiyinchilik va diqqatli fikrlash jarayonini keltirib chiqaradi. Savollar tizimi mantiqiy zanjir bilan bog'langan bo'lishi kerak. O'qituvchi nafaqat savollar tizimi, balki talabalarning kutilgan javoblari va mumkin bo'lgan "maslahatlar" haqida ham o'ylaydi. (Sokratik usulni eslang!) Nihoyat, o‘qituvchining o‘zi asosiy fikrlarni umumlashtiradi. Bu usul o'qituvchidan ko'proq narsani talab qiladi pedagogik mahorat tushuntirish va illyustrativ usuldan foydalangan holda darslarni o'tkazishga qaraganda.

b. O'quvchilar ta'lim muammolarini hal qilishda gipotezalarni ilgari suradilar. Gipotezaning katta rolini tushunish ilmiy tadqiqot, biz ko'pincha har qanday fanni o'qitishda o'quvchilar farazlarining roli va o'rnini kam baholaymiz. Ushbu texnikaning mohirona kombinatsiyasi eksperimental tadqiqotlar o'qitishda ilmiy bilimlar yo'lini amalga oshirishga imkon beradi: "muammodan gipotezaga, gipotezadan eksperimentga, eksperimentdan xulosalarni nazariy tushunishgacha". yangi muammo, va talabalar ushbu yo'llarning ayrimlarini faol, mustaqil ravishda bosib o'tadilar, muammoni o'rganishda qisman izlanishlar olib boradilar. O'qituvchi ularni gipotezani asoslashga mohirlik bilan olib boradi. Qisman izlanish (evristik) metod mahsuldor faoliyatni, 3 va 4-darajali aqliy faoliyatni (qo'llash, ijodkorlik) va 3-4-darajali bilim, bilim-ko'nikma, bilimni o'zgartirishni ta'minlaydi.

Tadqiqot usuli o'qituvchining keyingi nazorati bilan talabalar tomonidan mustaqil ravishda hal qilinadigan tadqiqot vazifalari va muammoli vazifalarni loyihalashga asoslanadi.

Tizim sovet pedagogika fani, jumladan, akademik L.V. Zankov tomonidan ishlab chiqilgan tamoyillarga asoslanadi: yuqori darajada o'qitish ilmiy daraja, katta bloklar, nazariy bilimlarni ilgari surish, ko'p marta takrorlash, "ochiq istiqbollar", ya'ni baholashni yaxshilash imkoniyati, ziddiyatli vaziyatlar va boshqalar. Tadqiqot usuli talabaning samarali faoliyatini eng yuqori darajada, 4-bosqichda ta'minlaydi. daraja, ya'ni ijodkorlik , bilim-transformatsiyani beradi, 4-darajali bilim.

Demak, bu usullarning barchasi o`quvchining bilish faoliyati va bu faoliyatni tashkil etuvchi o`qituvchi faoliyatining tabiati bilan farqlanadi. Darslar davomida siz usullarning kombinatsiyasidan foydalanishingiz mumkin, masalan:

Har bir usul ma'lum tuzilishga ega - induktiv, deduktiv yoki induktiv-deduktiv (xususiydan umumiyga va aksincha). Har bir usul muayyan faoliyat turini va aqliy faoliyat va bilim darajasini ta'minlaydi.

O'quv maqsadlariga erishish uchun turli xil xususiy didaktik usullar, vositalar, tashkiliy tizimlar va shakllar qo'llaniladi. Ular odatda o’qituvchi va talaba faoliyatining turlari bilan tavsiflanadi: ma’ruza, hikoya, suhbat, darslik bilan ishlash, tabiat obyektlarini ko’rsatish, tajribalar, mehnat operatsiyalari, ko’rgazmali qurollar, kuzatishlar, mashqlar va boshqalar. Bilimlarni o’zlashtirish manbasiga ko’ra xususiy didaktik usullar uch guruhga bo’linadi: og’zaki (eshitish, audiovizual, kitob va boshqalar), vizual (sayohat, kino, video, illyustratsiyalar) va amaliy. Didaktik maqsadlarga ko'ra, ta'lim, tarbiya va qobiliyatlarni rivojlantirish usullari, ya'ni ta'lim usullari farqlanadi. Usullar fikrlashning mantiqiy shakllariga ko'ra ham tasniflanadi: vizual-ob'ektiv, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy. Ko'rib turganimizdek, shuning uchun "usul" tushunchasiga 200 dan ortiq ta'riflar mavjud bo'lib, ular mohiyatan alohida didaktik usullar bo'lgan o'qitishning umumiy didaktik usullari va shakllari mavjudligini ko'rsatadi.

Demak, umumiy didaktik ham, xususiy didaktik usullar ham o‘quvchining bilish faoliyatining maqsadi va tabiati hamda ushbu faoliyatni tashkil etuvchi o‘qituvchining aniq maqsadga erishishdagi faoliyati bilan farqlanadi.

Ta'lim jarayonida o'qitish, ta'lim va rivojlanishning birligi printsipi amal qiladi.

Tushuntirish va tasvirlash usuli: diqqat, intizom, vazminlik, kuzatuvchanlik, sabr-toqat, chidamlilik va boshqalarni tarbiyalaydi; reproduktiv: taqdimot mantig'i, mehnatsevarlik, aniqlik, kuzatish, tizimli ish; muammo taqdimoti: diqqatlilik, kuzatish, fikrlashning inversiyasi, fikrlash mantig'i.

Qisman izlanish va tadqiqot usullari o'quvchilarga o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorgarlik ko'rish, mas'uliyat, faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik, fikrlashning inversiyasi va boshqalarni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar beradi.

Usulni tanlash o'qituvchining o'zi mutaxassis, olim va o'qituvchi sifatidagi imkoniyatlariga bog'liq. Har doim optimal bo'ladigan universal usul yo'q. O'qituvchi o'z intizomini qanchalik yaxshi bilsa, o'quv jarayonining pedagogik va psixologik qonuniyatlarini o'zlashtirsa, pedagogik nuqtai nazardan eng samarali o'qitish usulini tanlash ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

Maqsadga muvofiq amalga oshirish usullari majmuasi metodologiyaning predmeti - pedagogika fanining bir tarmog'idir. Texnika didaktikadan oldin paydo bo'lgan. U har qanday muayyan o'quv fanini o'qitish qoidalari va usullarini belgilaydi: til, matematika, fizika va boshqalarni o'qitish usullari.

Amaliyotchi o'qituvchilar ko'pincha "shakl" va "usul" tushunchalari o'rtasida chalkashliklarga duch kelishadi, shuning uchun ularni tushuntirishdan boshlaylik.

Ta'lim shakli - o'qituvchi (o'qituvchi) va o'quvchi (talaba) o'rtasidagi uyushgan o'zaro ta'sir.

Bu erda asosiy narsa o'qituvchi va talabalar (yoki o'quvchilar o'rtasidagi) o'rtasidagi bilimlarni o'zlashtirish va ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida o'zaro munosabatlarning xarakteridir. Ta'lim shakllari: kunduzgi, sirtqi, kechki, talabalarning mustaqil ishi (o'qituvchi nazorati ostida va o'qituvchisiz), ma'ruza, seminar, auditoriyada (seminarda) amaliy mashg'ulotlar, ekskursiya, amaliy mashg'ulotlar, fakultativ, maslahat, test. , imtihon, individual, frontal, individual guruh . Ular talabalarning nazariy tayyorgarligiga ham yo'naltirilgan bo'lishi mumkin, masalan, ma'ruza, seminar, ekskursiya, konferentsiya, davra suhbati, konsultatsiya, talabalarning turli xil mustaqil ishlari (SWS) va amaliy mashg'ulotlar: amaliy mashg'ulotlar, dizaynning har xil turlari. (kurs ishi, diplom), barcha turdagi amaliyotlar, shuningdek, CPC.

Metod (gr. metodos — «tadqiqot» soʻzidan) — tabiat hodisalarini oʻrganish, oʻrganilayotgan hodisalarga yondashuv, ilmiy bilishning tizimli yoʻli va haqiqatni aniqlash; umuman - texnika, usul yoki harakat usuli (xorijiy so'zlar lug'atiga qarang); maqsadga erishish yo'li, faoliyatni tartibga solishning muayyan usuli (falsafiy lug'atga qarang); muayyan muammoni hal qilishga bo'ysundirilgan voqelikni amaliy yoki nazariy o'zlashtirish uchun texnikalar yoki operatsiyalar majmui. Usul ma'lum asbob-uskunalar ustida ishlashda operatsiyalar tizimi, materialni ilmiy tadqiq qilish va taqdim etish usullari, badiiy tanlash usullari, ma'lum bir estetik ideal nuqtai nazaridan materialni umumlashtirish va baholash va boshqalar bo'lishi mumkin. /52, b. 162/.

“O`qitish usuli, eng avvalo, o`qituvchining maqsadini va uning mavjud vositalar bilan faoliyatini nazarda tutadi. Natijada talabaning maqsadi va uning mavjud vositalar bilan faolligi yuzaga keladi” /28, s. 187/,

I. Ya Lernerning fikricha, “har bir uslub insonning koʻzlangan maqsadga muvofiq natijaga erishishga olib keladigan ongli ketma-ket harakatlari tizimidir” /54, s. 186/.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'qitish usullarining ikki darajasi mavjud: umumiy didaktik va alohida didaktik yoki muayyan mavzu. Mavzuga oid metodlar odatda umumiy didaktik darajada o'qitishning texnikasi, usullari va shakllari deb ataladigan narsalarni o'z ichiga oladi. Usul va shakl tushunchalarining chalkashligi shundan.

Umumiy didaktik usullar quyidagilardir:

tushuntirish va illyustrativ, -

reproduktiv (ko'payish), -

muammoli taqdimot -

qisman qidirish (evristik), -

tadqiqot /28/.

Bu usulning bir qancha ko`rinish shakllari va usullari (yozma, og`zaki, induktiv, deduktiv) mavjud.

Muammoli taqdimot shundan iboratki, o'qituvchi muammoni qo'yadi va o'zi yechimning qarama-qarshi yo'li va mantiqini ochib beradi, talabalarga ushbu mantiq ustidan nazoratni beradi, savollarni rag'batlantiradi va ularga fikrlashning yuqori darajasini ko'rsatadi. Materialning muammoli taqdimotiga misol K. A. Timiryazevning (1843-1920) "O'simliklar hayoti to'g'risida" ochiq ma'ruzasi. Ma'ruza boshida muammo qo'yiladi: nega ildiz va poya qarama-qarshi yo'nalishda o'sadi? Ma'ruzachi tinglovchilarga tayyor tushuntirish bermaydi, balki fan bu haqiqat tomon qanday harakat qilganini aytadi. Gipotezalar haqida hisobot beradi, bir vaqtning o'zida olimlar tomonidan ushbu hodisaning sabablari haqidagi farazlarni sinab ko'rish uchun o'tkazilgan tajribalarning tavsifini beradi; namlik, yorug'lik va tortishish kuchlarining ta'siri qanday o'rganilganligi haqida gapiradi. Va keyin u ildiz va ildiz to'qimalarida kuchlanish omilini ko'rib chiqadi va ularni qarama-qarshi yo'nalishda o'sishga majbur qiladi. Misoldan ko'rinib turibdiki, muammoli ta'lim amaliyotda hozir paydo bo'lmagan, faqat 80-yillarda muammoli o'qitish nazariyasi va amaliyotiga oid kitob va maqolalar paydo bo'la boshlagan.

Usulning mohiyati shundan iboratki, talaba taqdimot mantiqiga amal qilgan holda butun masalani yechish bosqichlarini o‘rganadi. Materialning muammoli taqdimoti, axborot taqdimotidan farqli o'laroq, o'quvchilarning tafakkurini faollashtiradi, ya'ni tushuntirish va tasvirlash usulini o'z ichiga olgan tayyor xulosalarni uzatish. Muammoli taqdimot bilan talabalar bilimlarni izlash usullari bilan tanishadilar, ilmiy tadqiqot muhitiga kiradilar va go'yo ilmiy kashfiyotning sheriklariga aylanadilar. Talabalar tinglovchilar, lekin passiv emas. Muammoni taqdim etish 3-darajali - qo'llashning samarali faoliyati va aqliy faoliyatini ta'minlaydi. (Tushuntirish-illyustrativ usuldan farqli o'laroq, o'qituvchi tayyor shaklda xulosa chiqaradi.) 3-darajali bilim - bilim-ko'nikmalar.

Qisman qidiruv (evristik) usuli. Uning maqsadi talabalarni mustaqil ravishda muammoni mustaqil hal qilishga, berilgan ta'lim muammosini hal qilish bo'yicha individual qadamlarni bajarishga va mustaqil faol izlanishlar orqali muayyan turdagi tadqiqotlarni bajarishga bosqichma-bosqich jalb qilishdir. Shu bilan birga, o'quvchini darsning turli bosqichlarida qo'llaniladigan usullarga qarab izlanishga jalb qilish mumkin.

Ushbu usulni amalga oshirish usullari:

A. Evristik suhbat, ya'ni o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatning savol-javob shakli. Talabalarning kognitiv faoliyatini faollashtirishda, didaktikaga ko'ra, savollar deyarli katta ahamiyatga ega. Evristik suhbatning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi savollar tizimini oldindan o‘ylab ko‘radi, ularning har biri o‘quvchini biroz izlanishga undaydi. Oldindan tayyorlangan savollar tizimi ma'lum talablarga javob berishi kerak: 1)

talabalarning kognitiv faolligini imkon qadar rag'batlantirish;

shu bilan birga, talaba javob berishda mavjud bilimlar bazasidan foydalanib, yangi ma'lumotlarni qidirishga intilishi kerak. Faqat bu holatda javob talabada intellektual qiyinchilik va diqqatli fikrlash jarayonini keltirib chiqaradi. Savollar tizimi mantiqiy zanjir bilan bog'langan bo'lishi kerak. O'qituvchi nafaqat savollar tizimi, balki talabalarning kutilgan javoblari va mumkin bo'lgan "maslahatlar" haqida ham o'ylaydi. (Sokratik usulni eslang!) Nihoyat, o‘qituvchining o‘zi asosiy fikrlarni umumlashtiradi. Bu usul o`qituvchidan tushuntirish va illyustrativ usul yordamida dars o`tkazishga qaraganda ko`proq pedagogik mahorat talab qiladi.

Tadqiqot usuli o'qituvchining keyingi nazorati bilan talabalar tomonidan mustaqil ravishda hal qilinadigan tadqiqot vazifalari va muammoli vazifalarni loyihalashga asoslanadi.

Tizim sovet pedagogika fani, shu jumladan akademik L.V.Zankov tomonidan ishlab chiqilgan tamoyillarga asoslanadi, ular orasida: yuqori ilmiy darajada, katta bloklarda o'qitish, nazariy bilimlarni ilgari surish, ko'p marta takrorlash, "ochiq istiqbollar", ya'ni baholashni yaxshilash imkoniyati. , konfliktsiz vaziyatlar va hokazo.Tadqiqot metodi o`quvchining unumli faoliyatini eng yuqori darajada, 4-darajada, ya'ni bilim-transformatsiya, 4-darajali bilim beruvchi ijodkorlikni ta'minlaydi.

1-jadval Dars rejasi 1-usul) uy vazifasi so'rovi reproduktiv 2) yangi materialni tushuntirish tushuntirish.

illyustrativ 3) yangi materialni mustahkamlash reproduktiv 4) ijodiy muammoni qo'yish tadqiqot Yana bir misol: 2-jadval Dars rejasi 1-usul) evristik suhbatdan keyin muammoni qo'yish qisman qidiruv 2) tushuntirish-illyustrativ film ko'rsatish.

3) ijodiy ish izlanish

3-jadval

USULLAR VA FAOLIYATLARNING ALOQASI №.

p/n Usul turi Aqliy faoliyat darajalari

bilim faoliyati 1 Tushuntiruvchi

lekin-illyustratsiya

tiv reproduktiv

YORDAM BILAN I - tan olish I - bilim - tanishish 2 Ko'paytirish

NY holda HELP II - ko'paytirish II - bilim - nusxalar 3 Muammoli

III ilovadan foydalangan holda samarali taqdimot - III ilova -

ko'nikmalar 4 Qisman

yordamsiz izlash IV - ijodkorlik IV - bilim - o'zgartirish 5 O'rganilgan

telsky yordamisiz

Demak, umumiy didaktik ham, so‘rg‘ich-didaktik metodlar ham o‘quvchining bilish faoliyatining maqsadi va tabiati hamda aniq maqsadga erishish uchun ushbu faoliyatni tashkil etuvchi o‘qituvchining faoliyati bilan farqlanadi.

Ta'lim jarayonida o'qitish, ta'lim va rivojlanishning birligi printsipi amal qiladi.

Usullarni tasniflash deganda ularni u yoki bu asosda guruhlarga ajratish tushuniladi. Bilim manbasiga ko'ra og'zaki, ko'rgazmali va amaliy usullar farqlanadi. Og'zaki metodlar, qoida tariqasida, nazariy va faktik bilimlarni shakllantirishga, shuningdek, talabalarning og'zaki va vizual fikrlash va nutqini rivojlantirishga qaratilgan. Vizual MO majoziy va vizual fikrlashni shakllantirishga, xotirani rivojlantirishga, kognitiv qiziqish va hissiy soha talabalar. Amaliy MO amaliy ko‘nikmalarni, o‘quvchilarning mustaqil fikrlashlarini, malakalarini rivojlantirishga qaratilgan tarbiyaviy ish amaliy topshiriqlarni bajarish jarayonida.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

TA'LIM OLISHNING FAOL SHAKLLARI VA USULLARI

Usullarning tasnifi- bu ularning u yoki bu asosda guruhlarga bo'linishi.

Bilim manbasiga ko'ra og'zaki, amaliy va vizual MO farqlanadi.

Og'zaki metodlar, qoida tariqasida, nazariy va faktik bilimlarni shakllantirishga, shuningdek, talabalarning og'zaki va vizual fikrlash va nutqini rivojlantirishga qaratilgan. Vizual MOlar obrazli va vizual tafakkurni shakllantirishga, xotirani, kognitiv qiziqishni va o'quvchilarning hissiy sohasini rivojlantirishga qaratilgan. Amaliy MO amaliy topshiriqlarni bajarish jarayonida o‘quvchilarning amaliy ko‘nikmalarini, mustaqil fikrlashlarini, ta’lim ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

Og'zaki so'zlar guruhlarida quyidagilar ta'kidlangan:

– tushuntirish – og‘zaki bayon qilish turi bo‘lib, unda yangi tushunchalar, atamalar ochiladi, sabab-natija munosabatlari va bog‘liqliklari o‘rnatiladi, boshqacha aytganda, hodisaning mantiqiy mohiyati ochiladi;

– hikoya – o‘quv materialini taqdim etish shakli bo‘lib, u asosan tavsifiy xarakterga ega;

– bosma axborot manbai bilan ishlash o‘qituvchining bilvosita rahbarligida o‘quvchiga bilish jarayonini mustaqil tashkil etish imkonini beruvchi usuldir;

– tavsif – og‘zaki taqdimot turi bo‘lib, unda predmetlar va hodisalarning belgilari, xususiyatlari, xossalari, sifatlari ketma-ket ro‘yxati berilgan;

– mulohaza yuritish – o‘quvchilarni xulosalar chiqarishga etaklovchi qoidalar va dalillarning izchil ishlab chiqilishi keltirilgan taqdimot turi;

– suhbat o‘quvchilarning savol-javob mulohazalari, interfaol muloqotda axborotni o‘zlashtirish shaklidir. Suhbatlarning bir nechta turlari mavjud: katexik (o'quvchilarning javoblarida reproduktiv faoliyatni taklif qiladi) va evristik (samarali, ijodiy faoliyat). Evristik suhbatning asosiy xususiyatlari:

1) talabalar suhbatning maqsadlarini tushunadilar;

2) suhbatda barcha savollar o‘quvchilarning o‘zlari xulosa chiqarishga yo‘naltirilgan holda tanlanadi;

3) suhbat oddiy va murakkab savollarni o'z ichiga oladi.

Vizual misollar guruhiga quyidagilar kiradi: ko'rgazma, namunaviy ko'rgazma, illyustratsiya.

AMALIY M O guruhi quyidagilarga bo'linadi:

– kuzatish – to‘g‘ri g‘oya va tushunchalar, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish maqsadida sezgilar yordamida narsa va hodisalarni bevosita, maqsadli idrok etish;

– tajriba – amaliy va tadqiqot ko‘nikmalarini, shuningdek asbob-uskunalarga ishlov berish ko‘nikmalarini talab qiluvchi yangi materialni o‘rganish bo‘yicha talabalar tomonidan mustaqil bajariladigan ish;

– laboratoriya ishlari, mashqlar va boshqalar.

O‘QITISh USULLARI XUSUSIYATLARI:

1) tushuntirish va illyustrativ MOo'qituvchi va o'quvchining faolligini aks ettiradi, bu o'qituvchining tayyor ma'lumotni etkazishidan iborat turli yo'llar bilan, ya'ni: namoyishlardan foydalanish, ko'rsatish; o‘quvchilar uni idrok etadilar, tushunadilar va to‘ldiradilar, kerak bo‘lganda olingan bilimlarni takrorlaydilar;

2) reproduktiv MObilim (esda saqlash asosida), ko'nikma va malakalarni (mashqlar tizimi orqali) shakllantirishga hissa qo'shish. Shu bilan birga, o'qituvchining boshqaruv faoliyati bilim yoki ko'nikmalarning takroriy takrorlanishini ta'minlaydigan zarur ko'rsatmalar, algoritmlar va boshqa vazifalarni tanlashdan iborat. modelga ko'ra;

3) Muammoli ta'lim usullari:

- talabani jalb qilish uchun mo'ljallangan muammoli taqdimot kognitiv faoliyat og'zaki o'qitish sharoitida, o'qituvchining o'zi muammoni qo'yganda, uni hal qilish yo'llarini o'zi ko'rsatadi va talabalar o'qituvchining fikrlash pog'onasiga diqqat bilan ergashadilar, u bilan mulohaza yuritadilar va tashvishlanadilar va shu bilan ilmiy-dalil muhitiga aralashadilar. qidiruv fikrlash;

– o‘quvchilarni kognitiv muammolarni mustaqil yechishga tayyorlash, ularni individual yechim bosqichlarini, tadqiqotning alohida bosqichlarini amalga oshirishga o‘rgatish uchun qisman qidiruv yoki evristik usullardan foydalaniladi;

– tadqiqot usullari – ular uchun yangi bo‘lgan kognitiv muammolarni hal qilish uchun o‘quvchilarning izlanish va ijodiy faoliyatini tashkil etish yo‘llari.

Muammoli ta'lim usullari o'quv jarayonida o'quvchilarni rivojlantirish muammolarini eng to'liq hal qiladi;

4) O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usullari:

- og'zaki, vizual, amaliy;

– analitik, sintetik, analitik-sintetik, induktiv, deduktiv;

– reproduktiv, muammoli izlanish;

– mustaqil ish va nazorat ostida ishlash usullari;

5) Rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari:

- o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish usullari (kognitiv o'yinlar, o'quv munozaralari, hissiy va axloqiy vaziyatlarni yaratish);

- burch va mas'uliyatni rag'batlantirish usullari (ishontirish, talab qo'yish, talablarni bajarishda "mashq qilish", rag'batlantirish, tanbeh berish);

6) Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari:

– og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish (individual so'rov, frontal so'rov, bilimlarni og'zaki tekshirish, ba'zi fikrlash qobiliyatlari);

– yozma nazorat va o‘z-o‘zini nazorat qilish (yozma testlar, yozma testlar, dasturlashtirilgan nazorat, yozma o‘z-o‘zini nazorat qilish);

– laboratoriya va amaliy nazorat va o‘z-o‘zini nazorat qilish usullari (nazorat va laboratoriya ishlari, amaliy ishlarni nazorat qilish, laboratoriya ishlarini dasturlashtirilgan nazorat qilish, laboratoriya va amaliy o‘zini o‘zi nazorat qilish);

7) Talabalarning mustaqil kognitiv faoliyati usullari:

– mustaqil ishlarni didaktik maqsad bo‘yicha tasniflash (o‘quvchilarni yangi materialni idrok etishga tayyorlash, o‘quvchilarning yangi bilimlarni o‘zlashtirishi, olingan bilim va ko‘nikmalarni mustahkamlash va takomillashtirish, ko‘nikmalarni rivojlantirish va takomillashtirish);

– o‘rganilayotgan material bo‘yicha mustaqil ishni belgilash (kuzatish, tajriba o‘tkazish, tajriba, kitob bilan ishlash va h.k.);

– mustaqil ishni kognitiv faoliyat xarakteriga ko‘ra farqlash (ma’lum bir qolip bo‘yicha, qoida yoki qoidalar tizimi bo‘yicha, konstruktiv, ijodiy yondashuvni talab qiluvchi);

– mustaqil ishlarni tashkil etish uslubiga ko‘ra taqsimlash (umumiy sinf, guruh, individual);

8) dasturlashtirilgan ta'lim usullari- maxsus qayta ko'rib chiqilgan o'quv materiali bo'yicha talabalarning mustaqil ishining alohida turi;uning mohiyati talabalarning aqliy rivojlanishi vazifalari nuqtai nazaridan o'quvchining aqliy faoliyatini qat'iy nazorat qilishdir. Dasturdidaktik vositadir.

Ta'lim usullarini oqilona qo'llash

O'qitish usullari	Materialning qaysi mazmunida usuldan foydalanish oqilona?	Qaysi muammolar uchun bu usul eng muvaffaqiyatli qo'llaniladi?
Og'zaki	Material nazariy va informatsion xususiyatga ega bo'lganda	Nazariy va amaliy bilimlarni shakllantirishda va boshqa barcha o'quv vazifalarini hal qilishda
Vizual	O'quv materialining mazmuni qachon ko'rgazmali tarzda taqdim etilishi mumkin	Kuzatish qobiliyatini rivojlantirish va o'rganilayotgan masalalarga e'tiborni oshirish
Amaliy	Mavzu mazmuni kiritilganda amaliy mashg'ulotlar, ish vazifalarini bajarish, tajribalar o'tkazish	Amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarni rivojlantirish
Reproduktiv	Tarkib juda murakkab yoki oddiy bo'lsa	Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish
Muammo-qidiruv	Materialning mazmuni o'rtacha qiyinchilik darajasida bo'lganda	Mustaqil fikrlashni, tadqiqotchilik ko‘nikmalarini, biznesga ijodiy yondashishni rivojlantirish
Induktiv	Darslikdagi mavzu mazmuni induktiv tarzda berilganda	Induktiv xulosalarni umumlashtirish va amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirish (xususandan umumiygacha)
Deduktiv	Darslikdagi mavzu mazmuni xuddi shunday deduktiv yoki ratsional tarzda berilganda	Deduktiv fikrlashni (umumiydan xususiyga) amalga oshirish, hodisalarni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish
Mustaqil ish	Material talabalar uchun ochiq bo'lganda va mustaqil ravishda o'rganish mumkin bo'lganda	Mustaqillikni rivojlantirish uchun ta'lim faoliyati, tarbiyaviy ish ko'nikmalarini shakllantirish

Individual izolyatsiya qilingan shakl.

Bu o'quv materialining mazmuni juda qulay bo'lganda yuzaga keladi o'z-o'zini o'rganish maktab o'quvchilari. Kognitiv vazifabunda u sinf oldiga umumiy muammo sifatida ko‘rinmaydi va har bir o‘quvchining boshqa o‘quvchilar bilan bevosita muloqotisiz, mustaqil ravishda individual harakatlari bilan hal qilinadi.Individual shakl, ayniqsa, fizika, kimyo, matematika masalalarini mustaqil hal qilishda, rus tili va chet tillarida yozma mashqlarni mustaqil bajarishda muvaffaqiyatli qo'llaniladi.

Kognitiv faoliyatni tashkil etishning ushbu shaklining pedagogik ahamiyati shundaki, u har bir o'quvchining xususiyatlarini uning tayyorgarligi va imkoniyatlariga muvofiq hisobga olishi mumkin. Uning muvaffaqiyati tabaqalashtirilgan vazifalarni to'g'ri tanlash va ularning bajarilishini o'qituvchining tizimli nazorati bilan belgilanadi. Bundan tashqari, differentsiatsiya talabaga ko'rsatilgan yordam miqdorida ifodalanadi. Bu shakl individual ishlarni o‘rgatishi va mustaqil ishlash uchun katta imkoniyatlar yaratishi, o‘quvchilarning mustaqilligini rivojlantirishga yordam berishi va darslarga tayyorgarlik vazifasini o‘tashi bilan ahamiyatlidir.o'z-o'zini tarbiyalash. Bu nafaqat bilim, ta'lim va ko'nikmalarni yanada ongli va uzoq muddatli o'zlashtirishga, balki shaxsiyat kabi qimmatli fazilatlarni shakllantirishga ham hissa qo'shadi.mustaqillik, tashkilotchilik, maqsadga erishishda qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, topshirilgan vazifani bajarish uchun mas'uliyat va boshqalar.

Shu bilan birga, kognitiv faoliyatning individual shaklidan foydalanish imkoniyati ham o'z cheklovlariga ega. Uni tashkil etish o‘qituvchidan ko‘p vaqt va kuch talab etadi. Bu ta'limda kollektivizmning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi, aksincha, o'quvchilarda xudbin xarakter xususiyatlarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Bu erda talabalar "yonma-yon, lekin birga emas" ishlaydi, har biri o'zi uchun javobgardir. Agar o'rta maktabda butun o'qish davrida "yaqin atrofda ishlash" ustun bo'lib chiqsa, bu, tabiiyki, o'quvchining xatti-harakatlarida aniq individualizmning paydo bo'lishiga sabab bo'ladi.

Kognitiv faoliyatning frontal shakli.

Bu sinfdagi barcha o'quvchilarning umumiy kognitiv vazifaga erishishlari uchun umumiy vazifalarni bir vaqtning o'zida bajarishni o'z ichiga oladi. Bu bizning maktabimizda kognitiv faoliyatni tashkil etishning eng keng tarqalgan shakli: u darslarda, seminarlarda, ekskursiyalarda, konferentsiyalarda va boshqa ko'plab o'quv faoliyati turlarida qo'llaniladi.

O'qituvchi ishni olib boradi va sinfdagi barcha o'quvchilar bilan bevosita muloqot qiladi - gapiradi, tushuntiradi, ko'rsatadi, talabalarni muammolarni muhokama qilishga jalb qiladi, barcha o'quvchilarga bir vaqtning o'zida rahbarlik qiladi. Har bir talaba bilishi va qila olishi kerak bo'lgan hamma narsani o'qituvchi bir vaqtning o'zida hammaga ko'rsatadi.

Ushbu shaklni amalga oshirish jarayonida o'qituvchining talabalar guruhiga bevosita, bevosita g'oyaviy va hissiy ta'siri mavjud bo'lib, ularda sezgir fikrlar, his-tuyg'ular va tajribalarni uyg'otishi kerak.

Har bir talaba o'qituvchi tomonidan uzatilgan ma'lumotni "iste'mol qiladi" va uni o'zlashtirishga intiladi.

Ishning umumiy maqsadiga har bir talabaning individual harakatlari orqali erishiladi.

Ushbu shakl samaraliroq bo'lishi uchun o'qituvchi darsning uchlik maqsadining ko'zda tutilgan jihatlariga javob beradigan darsda o'quv vaziyatlarini oldindan loyihalashtirishi va keyin yaratishi kerak. Eng boshida - sinf bilan aloqani ta'minlash, o'quvchilarning e'tiborini jalb qilish va ularning kelajakdagi bilimlarni idrok etishga qiziqishini oshirish. Ushbu didaktik vazifani dars oxiridagi ta'lim muammoli vaziyat va test savollari yaxshi bajaradi, bu ham nazorat vaziyatini yaratadi. Nafaqat muammoli, balki axborot, tushuntirish va illyustrativ taqdimot ham mumkin, lekin talabalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish, butun sinf bilan bir vaqtda muloqot qilish va unga g'oyaviy va hissiy ta'sir ko'rsatish sharti bilan.

Kognitiv faoliyatning frontal shaklining pedagogik samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining sinfdagi barcha o'quvchilarni ko'rish qobiliyatiga, ularning har birining faol ishini ta'minlashga, diqqat va mehnat intizomini saqlashga bog'liq.

Agar bu shakl shunday faol asosda amalga oshirilsa, unda umumiy ishda ishtirok etish orqali talaba birgalikdagi izlanish ritmini his qiladi, umumiy yutuqlar muvaffaqiyatini baham ko'radi va ma'lum bir ijodiy faoliyatni namoyon qiladi.

Agar bu shakl elementar, quruq uzatishga asoslangan bo'lsa ta'lim ma'lumotlari, keyin paydo bo'la boshlaydi salbiy tomonlari. O'qituvchi, bu holatda umidlarini faqat ichki kognitiv faoliyatga bog'lab, yutqazadi fikr-mulohaza, chunki ichki kognitiv faoliyatni tashqi ko'rinishsiz nazorat qilib bo'lmaydi. Bundan tashqari, o'quv ma'lumotlarining ibtidoiy uzatilishi o'quvchilar o'rtasida o'zaro yordam va hamkorlikning namoyon bo'lishiga yordam bermaydi, bu ularning ijtimoiy faolligining rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Kognitiv faoliyatning ushbu shaklining muhim kamchiligi shundan iboratki, undan foydalanilganda o'quvchilarning ta'lim jarayonida ijtimoiy foydali faoliyatni amalga oshirish imkoniyati keskin cheklangan, chunki o'qituvchi hammaga o'rgatadi.

Frontal ish uchun uning natijalarini umumiy baholash majburiydir, chunki u ma'lum darajada jamoaviy manfaatlarning shakllanishiga yordam beradi.

Kognitiv faoliyatni tashkil etishning guruh shakli

Bu maktab o'quvchilarining ma'lum bir guruhi uchun yagona kognitiv vazifa qo'yilgan bunday o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish. Guruhning hajmi ishning mazmuni va xarakteriga qarab o'zgaradi, u 2 dan 6 kishigacha, lekin ko'p emas, chunki kattaroq guruhlarda barcha guruh a'zolarining faol ishini ta'minlash mumkin emas;

Sinfda o'quvchilarning guruh faoliyatini o'rgangan V.V.Kotov uning tarkibiy qismlarini quyidagicha aniqladi:

1. Guruh vazifasini bajarish uchun talabalarni oldindan tayyorlash, o'quv maqsadlarini belgilash, o'qituvchining qisqacha ko'rsatmalari.

2. Guruhda o'quv vazifasini bajarish rejasini muhokama qilish va tuzish, uni hal qilish yo'llarini aniqlash (indikativ faoliyat), vazifalarni taqsimlash.

3. O`quv topshirig`ini bajarish ustida ishlash.

4. O'qituvchining kuzatishi va guruh va individual talabalar ishini sozlash.

5. Guruhda topshiriqning bajarilishini o`zaro tekshirish va nazorat qilish.

6. Talabalar o'qituvchi tomonidan chaqirilganda olingan natijalar haqida hisobot berish, o'qituvchi rahbarligida sinfda umumiy muhokama,qo'shimchalar va tuzatishlar, o'qituvchining qo'shimcha ma'lumotlari va yakuniy xulosalarni shakllantirish.

7. Guruh va butun sinf ishini individual baholash.

Kognitiv faoliyatning ushbu shaklining muvaffaqiyati birinchi navbatda o'qituvchi tomonidan uni puxta tayyorlash va har bir guruhga e'tibor berish qobiliyatiga bog'liq.

Faoliyatning guruh shaklida individual talabalar allaqachon o'qituvchi lavozimiga joylashtirilgan va bir-biriga haqiqiy yordam berish imkoniyati paydo bo'ladi. Guruh shakli o'zaro mas'uliyatni, e'tiborni yaratadi va do'stning ishiga qiziqish uyg'otadi.

Talabalarning kognitiv faoliyatining kollektiv shakli.

Yaqin o'tmishga qadar bu didaktikada kognitiv faoliyatni tashkil etishning eng kam rivojlangan shakli edi. Pedagogika bo'yicha ko'plab darsliklar bu haqda umuman sukut saqlaydilar yoki ikki yoki uchta ma'nosiz iboralar bilan uyaldilar. Va faqat hozir, nazariy va ishlab chiqilgan V.K Dyachenko sa'y-harakatlari tufayli texnologik asoslar bu shakl va Rossiyaning ko'plab mintaqalari va hududlaridagi maktablarda keng ko'lamli eksperimental ishlarni olib bordi, kognitiv faoliyatning ushbu shakli ko'plab o'qituvchilar tomonidan o'zlashtirila boshladi. U qanday?

V.K. Dyachenko, bizning fikrimizcha, bu jamoaning har bir a'zosini mashq qiladigan va shu bilan birga, jamoaning har bir a'zosi boshqa barcha a'zolarni tayyorlashda faol ishtirok etadigan shakl deb hisoblaydi. “Agar jamoaning barcha a’zolari hammaga o‘rgatsa, bunday tarbiyaviy ishlar kollektivdir. Ammo jamoaning HAMMA a'zolari mashg'ulotlarda ishtirok etishi nimani anglatadi? Demak, guruh (jamoa)ning har bir a’zosi o‘qituvchi vazifasini bajaradi. Demak, jamoaviy ta’limning mohiyatini quyidagicha shakllantirish mumkin: HAMMA hammaga o‘rgatadi, hamma esa hammaga o‘rgatadi”. “Kollektiv ta'lim bilan, agar u haqiqatan ham kollektiv bo'lsa, undaKim bilsa, hamma bilishi kerak. Boshqa tomondan, jamoa biladigan hamma narsa hammaning mulkiga aylanishi kerak."

V.K.Dyachenko o'quvchilarning kognitiv faoliyatining jamoaviy shaklini tavsiflovchi belgilarni quyidagicha belgilaydi.

Barcha ishtirokchilarning umumiy maqsadi bor.

Uning ishtirokchilari o'rtasida mehnat taqsimoti, funktsiyalar va majburiyatlar mavjud.

Ish hamkorlik va oʻzaro oʻzaro yordamga asoslangan. Jamoa - bu bir-biri bilan hamkorlik qiladigan odamlar guruhi.

Ish ishtirokchilari uning bajarilishini qayd etish va nazorat qilishda ishtirok etadilar.

Jarayonning har bir ishtirokchisining mehnati ijtimoiy ahamiyatga ega bo'ladi.

Kognitiv faoliyatning bu shakli ob'ektiv sharoitlarning tengligiga asoslanadi hamma uchun.

Darslarda har bir ishtirokchining faoliyati ijtimoiy foydalidir. Tasodif, jamoaviy va shaxsiy manfaatlarning to'liq birligi mavjud:Men boshqalarga qanchalik ko'p va yaxshiroq o'rgatsam, o'zimni shunchalik ko'p va yaxshi bilaman. “Iloji boricha ko'proq so'rang, - deb yozgan edi Ya. Komenskiy, - nima so'ralganini bilib oling.o'rgangan narsasini boshqalarga o'rgating - bu uchta qoida talabaga o'qituvchini mag'lub etishga imkon beradi. O'rgatish deganio'rganilgan hamma narsa, o'z navbatida, o'rtoqlar yokitinglashni istagan har bir kishi."

Barcha ishlarni nazorat qiladio'qituvchi, o'quvchilarning ijtimoiy faolligi esa bevosita ta'lim faoliyatida namoyon bo'ladi, ulardan biri eng muhim shartlar faol hayotiy pozitsiyani shakllantirishhar bir talaba.

Juftlikda ishlash.

Bu erda umumiy vazifa mikroguruh a'zolari o'rtasida taqsimlanadi. Hamma hammaga savol beradi, hamma hammaga javob beradi. Kollektiv vaziyatbarcha guruh a'zolarining o'zaro ta'siri. Maktabda eng keng tarqalgan mikroguruh edi4 kishi, undaQo'shni partalardagi talabalar birlashadilar. Har birida talabalarning yarmi aytadi:qolganlari esa maqsadli tinglashadi, keyin rollar o'zgaradi.Bu har kimni har kimga o'rgatish maktabidir. Dinamik, variatsion juftlikda ishlash demokratik xarakterga ega. Har bir inson o'zini teng sharoitda topadi. Har bir inson o'z vazifasini bajarishda juda malakali bo'ladi, umumiy tayyorgarlik darajasidan qat'i nazar, hammani muvaffaqiyatli o'qitishi va nazorat qilishi mumkin. Bu yerda har bir talaba albatta yo talaba yoki o‘qituvchi. Sinflarning har bir ishtirokchisining bevosita maqsadi o'zingiz bilgan yoki o'zingiz o'rgangan hamma narsani boshqalarga o'rgatishdir. Shunday qilib, har bir o‘quvchining faoliyati ijtimoiy foydali bo‘ladi, har bir o‘quvchi nafaqat o‘z bilimi, balki o‘z kursdoshlarining bilimi uchun ham javobgar bo‘ladi.

Dinamik, variatsion juftlikda ishlash demokratik xarakterga ega. Har bir inson o'zini teng sharoitda topadi. Har bir inson o'z vazifasini bajarishda juda malakali bo'ladi, umumiy tayyorgarlik darajasidan qat'i nazar, hammani muvaffaqiyatli o'qitishi va nazorat qilishi mumkin. Bu yerda har bir talaba albatta yo talaba yoki o‘qituvchi. Sinflarning har bir ishtirokchisining bevosita maqsadi o'zingiz bilgan yoki o'zingiz o'rgangan hamma narsani boshqalarga o'rgatishdir. Shunday qilib, har bir o‘quvchining faoliyati ijtimoiy foydali bo‘ladi, har bir o‘quvchi nafaqat o‘z bilimi, balki o‘z kursdoshlarining bilimi uchun ham javobgar bo‘ladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, darsning tarbiyaviy funktsiyasini amalga oshirishda bilish faoliyatini tashkil etish shakllari alohida o'rin tutadi.

Shakl va usullarni tanlashning asosiy tamoyillari:

1. Ta'lim tamoyillariga rioya qilish.

2. Ta’lim mazmuniga muvofiqligi.

3. Darsning TDK va bosqich maqsadlariga muvofiqligi.

4. Buxgalteriya hisobi real imkoniyatlar talabalar.

5. Mashg'ulotlar uchun ajratilgan shartlar va vaqtga rioya qilish.

6. Pedagoglarning metodik tayyorgarlik darajasiga muvofiqligi.

7. O`qituvchining individual imkoniyatlari va mayllarini hisobga olish.

Ma'lumki, dars o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shaklidir. Umuman olganda, mashg'ulotning samaradorligi o'qituvchining uni tayyorlash va topshirishga qanchalik malakali yondashishiga bog'liq. Bunday masalalarni o‘rganuvchi pedagogika bo‘limi didaktika deb ataladi. U yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish qonuniyatlarini ochib beradi, shuningdek, ta'limning tuzilishi va mazmunini belgilaydi. Ushbu maqolada biz sizni darsni tashkil etishning asosiy usullari va shakllari bilan tanishtiramiz.

Trening shakllari

Zamonaviy didaktika nuqtai nazaridan sinfda o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari quyidagilarga bo'linadi: frontal, guruh va individual.

Frontal mashg'ulot o'qituvchi umumiy maqsad yo'lida ishlaydigan butun sinf (guruh)ning o'quv va bilim faoliyatini boshqaradi, deb taxmin qiladi. U talabalarning hamkorligini tashkil qilishi va hamma uchun birdek qulay bo'ladigan ish sur'atini belgilashi kerak. Darsda faoliyatni tashkil etishning frontal shakllarining samaradorligi o'qituvchining har bir o'quvchini ko'zdan qochirmasdan butun sinfni ko'z oldida ushlab turish qobiliyatiga bog'liq. Agar u ijodiy jamoaviy ish muhitini yarata olsa, shuningdek, talabalarning faolligi va e'tiborini yuqori darajada ushlab tursa, dars samaradorligi yanada ortadi. Darsni (darsni) tashkil etishning frontal shakllari o'rtacha o'quvchi uchun mo'ljallanganligi va har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olmaganligi bilan farqlanadi. Shu sababli, sinfning bir qismi bemalol ishlaydi, ikkinchisi vaqti yo'q, uchinchisi esa zerikadi.

Guruhshakllari Darsni tashkil etishda o'qituvchi o'quvchilarning alohida guruhlarining o'quv va kognitiv faoliyatini boshqaradi deb taxmin qiladi. Ular quyidagilarga bo'linadi:

Havolalar. Talabalarning doimiy guruhlari uchun o'quv faoliyatini tashkil etish.
Brigada. Vaqtinchalik guruh muayyan vazifani/topshiriqlarni bajarish uchun maxsus tuzilgan.
Kooperativ-guruh. Bunday holda, sinf guruhlarga bo'linadi, ularning har biri katta umumiy vazifaning ma'lum qismini bajarishi kerak.
Differensial guruh. Ta'limning ushbu shaklidan foydalanganda guruhlar doimiy yoki vaqtinchalik bo'lishi mumkin, lekin taxminan bir xil potentsial, ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'lgan talabalardan tuziladi.

Darsda o`quvchilar faoliyatini tashkil etishning guruh shakllaridan foydalangan holda o`qituvchi o`quvchilar o`z saflari orasidan mustaqil tanlagan yordamchilar yordamida ham mustaqil, ham bilvosita o`quv faoliyatini boshqarishi mumkin.

Individual trening talabalar bir-biri bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilishni nazarda tutmaydi. Uning mohiyati sinf yoki guruhning barcha vakillari uchun bir xil bo'lgan vazifalarni mustaqil ravishda bajarishdir. Biroq, agar talaba o'ziga berilgan topshiriqni individual imkoniyatlarni hisobga olgan holda bajarsa, unda bu shakl individuallashtirilgan deb ataladi. Agar o'qituvchi butun sinfdan alohida bir nechta talabalarga topshiriq bersa, bu allaqachon individual guruh shaklidir.

Yuqorida muhokama qilingan darsda talabalarni tashkil etish shakllari umumiydir. Ular mustaqil ravishda yoki boshqa faoliyatning elementi sifatida ishlatilishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, Federal davlat ta'lim standarti (Federal davlat ta'lim standarti) bo'yicha darsni tashkil etish shakllari. ta'lim standarti) klassiklardan biroz farq qiladi. Federal Davlat Ta'lim Standartining talablari, o'qituvchi talabalarga haqiqiy ko'nikmalar kabi ko'p bilim berishga harakat qilganda, ta'limga tizimli va faol yondashuvni nazarda tutadi.

O'qitish usullari

Zamonaviy didaktika nuqtai nazaridan o'qitish usullarining quyidagi guruhlari mavjud:

Og'zaki.
Vizual.
Amaliy.
Muammoli ta'lim usullari.

Og'zaki usullar

O'qitish metodikasida etakchi o'rinni og'zaki usullar egallaydi. Ularning yordami bilan o'qituvchi mumkin mumkin bo'lgan eng qisqa vaqt talabalarga katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, ularga muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini belgilash. Og'zaki nutq o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini va his-tuyg'ularini faollashtirishga imkon beradi. Og'zaki usullar, o'z navbatida, bir necha turlarga bo'linadi: hikoya, suhbat, tushuntirish, muhokama, ma'ruza va adabiyot bilan ishlash. Biz ularning har birini alohida tahlil qilamiz.

Hikoya

Hikoya - bu tasviriy va izchillik bilan jihozlangan kichik hajmli materiallarning og'zaki taqdimoti. Uning tushuntirishdan farqi shundaki, u sof bayon xarakteriga ega bo‘lib, misol va faktlarni etkazish, hodisa va hodisalarni tasvirlash, tajribani etkazish uchun ishlatiladi. Ko'pincha bu o'qitish usuli boshqalar bilan birlashtiriladi va vizual materialni namoyish qilish bilan birga keladi.

Pedagogik nuqtai nazardan hikoya quyidagicha bo'lishi kerak:

Mafkuraviy ta'minlash va axloqiy yo'nalish ta'lim berish.
Faqat ishonchli ma'lumotlar va tasdiqlangan faktlarni o'z ichiga oladi
Hissiy bo'ling.
Etarli miqdordagi yorqin va ishonchli misollarni o'z ichiga oladi.
Aniq bayon mantiqiga ega bo'ling.
Talabalar uchun ochiq tilda taqdim eting.
O'qituvchining o'tilgan faktlar va hodisalarga shaxsiy bahosini aks ettiring.

Suhbat

nuqtai nazaridan zamonaviy shakllar darsni tashkil etish, suhbat - o'qitishning dialogik usuli bo'lib, o'qituvchi puxta o'ylangan savollar tizimi orqali o'quvchilarni o'zlashtirishga olib boradi. yangi ma'lumotlar yoki ilgari o'tilgan materialni qanday eslab qolishlarini tekshiradi.

Darsning maqsadiga qarab, ulardan foydalanish mumkin har xil turlari suhbatlar:

Evristik. Yangi materialni o'rganish uchun foydalaniladi.
Ko'paytirish. Oldin o'rganilgan materialni talabalar xotirasida mustahkamlash imkonini beradi.
Tizimlashtirish. Takrorlash va umumlashtirish darslarida bilimlardagi "bo'shliqlarni" to'ldirish uchun foydalaniladi.

Ushbu o'qitish usulini qo'llashning muvaffaqiyati o'qituvchi tomonidan tayyorlangan savollarning savodxonligiga bog'liq. Ular: qisqa, mazmunli va faol fikrlash jarayonini rag'batlantiruvchi bo'lishi kerak. O‘quv jarayonida qo‘sh, tezkor va muqobil (variantlardan birini tanlashni talab qiluvchi) savollar samarasiz.

Suhbatning afzalliklari quyidagilardan iborat:

Talabalarni faollashtiradi.
Nutq va xotirani rivojlantiradi.
Bilim darajasini ochib beradi.
Tarbiya beradi.
Bu ajoyib diagnostika vositasi.

Suhbatning yagona kamchiligi shundaki, bu juda ko'p vaqtni oladi.

Tushuntirish

Bu usul Darsni tashkil etish o'qituvchi tomonidan barcha turdagi naqshlar, tushunchalar va hodisalarni talqin qilishni o'z ichiga oladi. Hikoya singari, tushuntirish ham monologik xarakterga ega va darsda faoliyatni tashkil etishning frontal shakllarida qo'llaniladi. U, birinchi navbatda, o'zining daliliy xususiyati va hodisalar yoki ob'ektlarning mavjud tomonlarini aniqlashga qaratilganligi bilan tavsiflanadi. Taqdimotning isbotiga uning mantiqiyligi, izchilligi, ishonarliligi va ravshanligi orqali erishiladi.

Ayrim hodisalarni tushuntirishda ko‘rgazmali qurollar muhim o‘rin tutib, o‘rganilayotgan masalaning muhim tomonlarini ochib berishga imkon beradi. Tushuntirish jarayonida talabalarning bilish faolligini saqlab qolish uchun ularga savollar berish foydalidir. Darsni tashkil etishning bu usuli ko'pincha nazariy material bilan tanishish uchun ishlatiladi. aniq fanlar tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotdagi sabab-oqibat munosabatlarini ochib berish.

Usulni qo'llash quyidagilarni nazarda tutadi:

Mavzuni izchil taqdim etish, argument va dalillar.
Taqqoslash, taqqoslash, qiyoslash kabi usullardan foydalanish.
Ajoyib misollarni jalb qilish.
Taqdimotning benuqson mantiqi.

Munozara

Ushbu o'qitish usuli muayyan masala bo'yicha fikr almashishga asoslangan. Ushbu qarashlar suhbatdoshlarning o'z fikrlarini aks ettirishi yoki boshqa odamlarning fikrlariga asoslanishi mumkin. Bu usul talabalar yetarli darajada etuklikka ega bo‘lgan va o‘z nuqtai nazarini asoslab bera oladigan va uning to‘g‘riligini ishonchli isbotlay oladigan hollarda qo‘llash maqsadga muvofiqdir. Xunuk bahsga aylanmaydigan yaxshi olib borilgan bahs ham tarbiyaviy, ham tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bu talaba yoki maktab o‘quvchisini muammoga turli tomonlardan qarashga, o‘z fikrini himoya qilishga va boshqalarning pozitsiyasini hisobga olishga o‘rgatadi. Munozara maktabda, universitetda va boshqalarda darsni tashkil etishning barcha shakllarida qo'llanilishi mumkin ta'lim muassasalari.

Ma'ruza

Darsni tashkil etish metodi sifatida ma’ruza o‘qituvchi tomonidan mavzu yoki masalaning nazariy qismini ochib berishi, mavzuga oid fakt va hodisalarni bayon qilishi, ularning tahlilini berishi mumkin bo‘lgan ma’ruzadir. Bu usul asosan oliy o‘quv yurtlarida qo‘llaniladi, ularda nazariy va amaliy mashg‘ulotlar alohida o‘tkaziladi. Ma'ruza talabalar uchun ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'lumot olishning eng qisqa yo'lidir, chunki unda o'qituvchi ko'p sonli manbalardan to'plangan tajribani umumlashtirilgan shaklda taqdim etadi, uni qayta ishlash ko'proq vaqt talab etadi. Boshqa narsalar qatorida, ushbu o'qitish usuli talabalarni mavzularning mantiqiy ketma-ketligini shakllantirishga o'rgatadi.

Butun sinf (guruh) o‘qituvchini uzoq vaqt tinglaydigan darsni tashkil etish shakli, eng avvalo, o‘qituvchining o‘zi uchun juda qiyin. Ma'ruza samarali bo'lishi uchun unga puxta tayyorgarlik ko'rish kerak. Yaxshi ma'ruza muayyan mavzuning dolzarbligini asoslashdan boshlanadi va aniq rejaga amal qiladi. Unda 3-5 ta savol bo'lishi kerak, ularning har biri avvalgisidan kelib chiqadi. Nazariya taqdimoti hayot bilan chambarchas bog'langan holda va misollar bilan birga olib borilishi kerak.

Ma'ruza davomida o'qituvchi talabalarning diqqat bilan tinglashini ta'minlashi kerak. Agar ularning e'tibor darajasi pasaysa, u tegishli choralarni ko'rishi kerak: tinglovchilarga bir nechta savol bilan murojaat qilish, hayotidan kulgili voqeani aytib berish (yaxshisi suhbat mavzusi bilan bog'liq) yoki shunchaki ovozining tembrini o'zgartirish.

Adabiyot bilan ishlash

Darsni tashkil etishning bu usuli nihoyatda muhimdir. U ma'lumotni qidirish va tartibga solishni o'rgatadi. Dunyoda hamma narsani bilish va qila olish mumkin emas, lekin kerakli ma'lumotlarni qaerdan va qanday topishni bilish juda mumkin.

Adabiyot bilan mustaqil ishlashning bir necha usullari mavjud:

Eslatma. O'qilgan ma'lumotlarning qisqacha yozma xulosasi, kichik tafsilotlar yoki tafsilotlarni eslatmasdan. Eslatma birinchi yoki uchinchi shaxsda amalga oshirilishi mumkin. Eslatmalarni tuzishdan oldin reja tuzish tavsiya etiladi. Kontur matnli (yozma jumlalardan iborat) yoki erkin (muallifning fikri o'z so'zlari bilan ifodalangan) bo'lishi mumkin.
Reja tuzish. Konturni tuzish uchun siz matnni o'qib chiqishingiz va uni sarlavhalarga bo'lishingiz kerak. Sarlavhalarning har biri matnning u yoki bu qismiga ishora qiluvchi rejadagi nuqta bo'ladi.
Iqtibos. Bu matndan so'zma-so'z ko'chirma.
Sinov. Shuningdek, asosiy fikrning qisqacha mazmuni, faqat o'z so'zlaringiz bilan, tezislar shaklida.
Ko'rib chiqilmoqda. O'qiganlaringiz haqida qisqacha sharh yozing.

Vizual usullar

O'qitish usullarining ikkinchi guruhi o'quv materialini qo'llash orqali o'rganish usullarini o'z ichiga oladi texnik vositalar yoki ko'rgazmali qurollar. Ular og'zaki va amaliy usullar bilan birgalikda qo'llaniladi. Vizual o'rganish ikkita katta kichik guruhga bo'linadi: illyustratsiya usuli va namoyish qilish usuli. Birinchi holda talabalarga plakatlar, rasmlar, eskizlar va boshqalar ko'rsatiladi. Ikkinchisida, nazariy qism asboblar, texnik qurilmalar, kimyoviy tajribalar va boshqa narsalarni namoyish qilish bilan qo'llab-quvvatlanadi. Sinf (guruh) hajmiga qarab, vizual usul darsda ishni tashkil etishning frontal yoki guruh shakllarida qo'llanilishi mumkin.

Vizual o'qitish usullari natijalarga erishish uchun bir qator shartlarga rioya qilish kerak:

Vizualizatsiya me'yorida va faqat zarur bo'lganda darsda qo'llanilishi kerak.
Barcha talabalar ko'rsatilgan ob'ekt yoki rasmni bir xil darajada yaxshi ko'rishlari kerak.
Ko'rsatishda eng muhim va ahamiyatli narsalarni ta'kidlash kerak.
Biror narsani namoyish qilishda berilgan tushuntirishlar oldindan tayyorlanishi kerak.
Ko'rsatilgan vizualizatsiya dars mavzusiga to'liq mos kelishi kerak.

Amaliy usullar

Bu usullar talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanganligini taxmin qilish oson. Ularning yordami bilan talabalar yoki maktab o'quvchilari ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishlari va o'rgangan materialini yaxshiroq tushunishlari mumkin. Amaliy usullarga mashqlar, shuningdek, ijodiy va laboratoriya-amaliy ishlar kiradi. Ikkinchi holda, darsni tashkil etishning guruh shakllari ko'pincha amalga oshiriladi.

Mashqlar

Mashq qilish - bu amaliy yoki aqliy harakatni tegishli darajaga yoki hatto avtomatizmga etkazish uchun takroriy bajarilishi. Ushbu usul o'qituvchilar tomonidan o'quvchilarning predmeti va yoshidan qat'iy nazar qo'llaniladi. O'z tabiatiga ko'ra mashqlar: yozma, og'zaki, grafik va o'quv bo'lishi mumkin.

Mustaqillik darajasiga ko'ra reproduktiv va o'quv mashqlari ajratiladi. Birinchi holda, talaba ma'lum harakatni qayta-qayta takrorlash orqali bilimini mustahkamlaydi, ikkinchisida u bilimni yangi sharoitda qo'llaydi. Agar o`quvchi o`z harakatiga izoh bersa, mashqlar sharhlangan mashqlar deyiladi. Ular o'qituvchiga xatolarni aniqlashga va uning harakatlariga kerakli tuzatishlar kiritishga yordam beradi.

Og'zaki mashqlar rivojlanishiga yordam beradi mantiqiy fikrlash, xotira, nutq va o'quvchilar diqqatini. Ular yozmalarga qaraganda ancha dinamikdir, chunki ular yozish uchun vaqt sarflashni talab qilmaydi.

Yozish mashqlari yangi ko'nikmalarni mustahkamlash va rivojlantirish uchun foydalaniladi. Ulardan foydalanish mantiqiy fikrlashni, mustaqillikni va yozma nutq madaniyatini rivojlantiradi. Bunday mashqlar og'zaki va grafik mashqlar bilan juda yaxshi uyg'unlashadi.

Grafik mashqlar o‘quvchilarni diagrammalar, chizmalar, grafiklar, albomlar, plakatlar va boshqa narsalarni tuzishga jalb qilish. Ular odatda yozma mashqlar bilan bir xil muammolarni hal qiladilar. Ulardan foydalanish talabalarga materialni yaxshiroq tushunishga yordam beradi va fazoviy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Trening va mehnat mashqlari o'zlashtirilgan bilimlarni qog'oz varag'iga yozibgina qolmay, balki hayotda ham qo'llash imkonini beradi. Ular o‘quvchilarda aniqlik, izchillik va mehnatsevarlikni singdiradi.

Ijodiy ishlar

Ushbu texnika oshkor qilish uchun ajoyib vositadir ijodiy salohiyat talaba, uning maqsadli mustaqil faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish, uning bilimini chuqurlashtirish va kengaytirish, shuningdek, ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash qobiliyati. Bunday ishlarga quyidagilar kiradi: referatlar, insholar, sharhlar, chizmalar, eskizlar, bitiruv loyihalari (talabalar uchun) va boshqalar.

Maktabda (boshlang'ich) va bolalar bog'chasida darsni tashkil etish shakllari asosan mashqlar va ijodiy ish usullarini birlashtiradi, chunki bolalar bilan uzoq ma'ruzalar va tushuntirishlar o'tkazish juda qiyin.

Laboratoriya va amaliy ishlar

Laboratoriya ishi talabalar tomonidan o'qituvchi nazorati ostida asboblar, asboblar va boshqa texnik vositalardan foydalangan holda tajribalar o'tkazishni o'z ichiga oladi. Oddiy so'zlar bilan aytganda, laboratoriya ishi- bu maxsus jihozlar yordamida materialni o'rganish.

Amaliy mashg'ulotlar talabalarda ta'lim va kasbiy amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga imkon beradi.

Laboratoriya va amaliy dars usullari o'ynaydi muhim rol o'quv jarayonida. Ular o‘quvchiga olingan bilimlarni amaliyotda qo‘llash, sodir bo‘layotgan jarayonlarni tahlil qilish va shu asosda xulosa va umumlashmalarni chiqarishni o‘rganish imkoniyatini beradi. Bunday darslarda maktab o'quvchilari va talabalar ikkalasiga ham foydali bo'lishi mumkin bo'lgan moddalar va qurilmalar bilan ishlashni o'rganadilar kundalik hayot, va kelajakdagi ishlarda.

O'qituvchi talabalar tomonidan laboratoriya va amaliy ishlarni uslubiy jihatdan to'g'ri olib borishini tashkil etishi, ularning faoliyatini mohirona yo'naltirishi, barcha zarur ishlarni ta'minlashi, aniq ta'lim va kognitiv maqsadlarni qo'yishi kerak. Darsni tashkil etishning guruh shakllari ko'pincha bu erda sodir bo'lganligi sababli, o'qituvchi guruhdagi talabalar o'rtasida vazifalarni ham to'g'ri taqsimlashi kerak.

Muammoli ta’lim usullari

Muammoli ta'lim vaziyatni sun'iy ravishda yaratishni o'z ichiga oladi, buni hal qilish uchun o'quvchilar faol fikrlashga, kognitiv mustaqillikka va vazifalarni bajarishning yangi usullari va usullarini topishga majbur bo'ladilar. Ko'pincha u darsni tashkil etishning jamoaviy shakllarida, oliy o'quv yurtlari va o'rta maktablarda qo'llaniladi.

Muammoli ta'limning quyidagi usullari mavjud:

Muammoli elementlarga ega xabar. Bu usul o‘quvchilar e’tiborini jalb qilish uchun dars davomida bir nechta oddiy yagona muammoli vaziyatlarni yaratishni o‘z ichiga oladi. Shunisi e'tiborga loyiqki, yangi material taqdim etilganda, o'qituvchining o'zi yaratilgan muammolarni hal qiladi.
Muammo taqdimoti. Bu usul avvalgisiga o'xshaydi, lekin bu erda muammolar yanada murakkab va ularni hal qilish yo'li, shunga ko'ra, unchalik oddiy emas. Bunda o`qituvchi o`quvchilarga muayyan masalani yechish uchun qanday usullar va qanday mantiqiy ketma-ketlikda zarurligini ko`rsatadi. Maktab o‘quvchilari yoki talabalar fikrlash mantig‘ini o‘zlashtirib, muammoning yechimini aqliy tahlil qiladi, fakt va hodisalarni solishtiradi, model bo‘yicha harakatlarni amalga oshiradi. Bunday darslarda o'qituvchi foydalanishi mumkin keng assortiment uslubiy texnika: tushuntirish, hikoya qilish, texnik vositalar va ko'rgazmali qurollarni ko'rsatish.
Dialogik muammo taqdimoti. Bu usuldan foydalanganda o`qituvchi muammoni o`zi yaratadi, lekin uni o`quvchilar bilan birgalikda hal qiladi. Talabalarning eng faol ishi ular allaqachon olgan bilimlari kerak bo'lishi mumkin bo'lgan ish bosqichlarida sodir bo'ladi. Bu usul talabalarning mustaqil ijodiy va bilim faoliyati uchun keng imkoniyatlar yaratish imkonini beradi va o'qituvchi bilan yaqin muloqotni ta'minlaydi. Talaba baland ovozda gapirishga va o'z fikrini himoya qilishga odatlanib qoladi, bu uning faol hayotiy pozitsiyasini kuchaytiradi.
Qisman qidiruv yoki evristik usul. Bunday holda, o'qituvchi o'z o'quvchilariga mustaqil muammolarni hal qilishning individual elementlarini o'rgatish, o'quvchilarning sa'y-harakatlari yordamida yangi bilimlarni izlashni tashkil etish va amalga oshirish vazifasini qo'yadi. Javoblarni izlash aniq amaliy harakatlar shaklida yoki mavhum yoki vizual samarali fikrlash orqali amalga oshiriladi.
Tadqiqot usuli. Tarkib jihatidan bu usul avvalgisiga juda o'xshaydi. Farqi shundaki, evristik usulda xususiy muammoli topshiriqlar, savollar va ko‘rsatmalar muammoni yechishdan oldin (yoki uni yechish vaqtida) qo‘yiladi, tadqiqot usulidan foydalanganda esa o‘qituvchi talabaning ishiga u deyarli tugallanganda aralashadi. Shunday qilib, bu usul ancha murakkab va o'quvchining mustaqil ijodiy faoliyatining yuqori darajasi bilan tavsiflanadi.

Butunlik nuqtai nazaridan ta'lim jarayoni, ta'limning asosiy tashkiliy shakli dars hisoblanadi. U o'quvchilarning ommaviy ravishda qamrab olinishini, o'quv jarayonining uzluksizligi va tashkiliy ravshanligini ta'minlaydigan sinf-dars tizimining afzalliklarini aks ettiradi. Mashg'ulotni tashkil etish shakli sifatida dars iqtisodiy jihatdan foydalidir, ayniqsa dars bilan solishtirganda individual darslar. Ularning har birining shaxsiy xususiyatlarini o‘qituvchi va o‘quvchilar tomonidan tushunilishi jamoaviy ishning afzalliklaridan unumli foydalanish imkonini beradi. Va nihoyat, dars doirasida siz o'qitishning barcha usullari va shakllarini organik ravishda birlashtira olasiz. Shuning uchun ham dars o`quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi.

Mamlakatimiz maktablarida ta’limning asosiy tashkiliy shakli hisoblanadi sinf-dars tizimi. Bu yoshga mos barqaror maktab sinflarini yaratish va bu sinflar bilan muayyan fanlarni tizimli ravishda o'rganishni taklif qilgan chex o'qituvchisi Yan Amos Komenskiyning g'oyalaridan kelib chiqadi.

Sinf-dars tizimi barcha maktablarning yagona o'quv rejalari va dasturlari bo'yicha ishlashi, ko'pchilik bolalarga ijtimoiy zarur ta'lim berish imkonini beradi. Nima uchun hamma emas, aynan "ko'pchilik". Ha, ilgari "hamma" bo'lgan. Hozirda turli xil maktablar mavjud: litseylar, kollejlar, davlat va xususiy; Shaxsiy mashg'ulotlar uyda o'tkaziladi. Albatta, umumiy ta'lim olishning barcha muqobil usullari bolalarga yagona davlat standartlariga mos keladigan bir xil miqdordagi bilim va ko'nikmalarni berishi kerak, deb taxmin qilinadi. Amalda, bu har doim ham shunday bo'lavermaydi. Ko'pincha muqobil ta'lim muassasalarida o'qiyotgan bolalar zarur bilimlarni olmaydilar va buning natijasida ta'lim qiymatining pasayishi, ota-onalar uchun qo'shimcha moliyaviy xarajatlar va repetitorlar bilan qo'shimcha treninglar mavjud.

Hukumatda o'rta maktablar Shu paytgacha sinf-dars tizimi ta’limni tashkil etishning yetakchi shakli bo‘lib kelgan.

Sinf-dars o'qitish tizimining asosi sifatida barqaror sinf tarkibi uzoq vaqt davomida birgalikda ishlaydigan ta'lim jamoalarini shakllantirish imkonini beradi. Bu sizga yaxshi o'rganish natijalariga erishish imkonini beradi.

Sinf-ta'lim tizimidagi tashkiliy birlik hisoblanadi dars.

Dars va uning tuzilishi

O'rta maktabda dars - asosiy shakl

trening. Darsning davomiyligi pedagogik va maktab-tashkiliy talablar bilan belgilanadi. O'quv rejasi va jadvali fan darslarining ketma-ketligini ta'minlaydi. Buning natijasida maktab ishida ravshanlik va ritmga erishiladi, shaxsni rivojlantirishda yuqori natijalarga ega bo'lgan maqsadli, izchil va oqilona mashg'ulotlarni o'tkazish uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlaydigan barqaror sharoitlar tizimi yaratiladi. Har bir darsda ma'lum bir boshlang'ich darajadan shaxsiy rivojlanishning yuqori darajasiga o'tish kerak. Bu zarurligini anglatadi muayyan (cheklangan) o'quv materialidan o'tish ( yangi material, ilgari yoritilganlarni takrorlash yoki chuqurlashtirish), muhim bilimlarning mustahkam o'zlashtirilishini va mo'ljallangan shaxsiy fazilatlarni shakllantirishni ta'minlash. Shunday qilib, maktab o'quvchilari darsni mustaqil birlik sifatida tushunishadi.

Dars oxirida ular o'rgangan va o'rganganlarini umumlashtirishlari va aytishlari mumkin. Biroq, darsning bunday to'liqligi faqat nisbiy bo'lishi mumkin. O'quv jarayoni alohida natijalar yig'indisi emas. Bu davomida sodir bo'ladi doimiy rivojlanish O'zlashtirilgan bilimlar, qarashlar va e'tiqodlar tizimi.

Dars davomida olingan bilim va malakalar avvalroq olingan bilimlarga asoslanadi, keyinchalik ular keyingi mavzularda qo’llaniladi, yangi bilim va ko’nikmalarga birlashtiriladi, kengroq va umumlashtirilgan bilimlarga o’tadi, mehnat malakalari va xulq-atvor odatlari, g’oyaviy qarashlari va e’tiqodlari shakllanadi. Sotsialistik shaxs sifatlarini shakllantirish faqat uzluksiz jarayon davomida amalga oshirilishi mumkin.

Dars o'zlashtirish va rivojlanish jarayonining nisbiy to'liqligiga ega bo'lgan mustaqil birlik sifatida o'z vazifasini o'quv jarayonidagi o'rni bilan bog'liq holda oladi.

umumiy yoki bu jarayonning katta bosqichlarida (bosqichlarida). O'quv rejasi allaqachon mavzuni ajratadi o'quv materialining bo'limlari(mavzular, sohalar va boshqalar), maqsadi va mazmuni berilgan fanning umumiy kursi bilan bog'liq va sinf o'quvchilarining yoshini hisobga oladi. Ushbu bo'limlar mos ravishda tanlanadi va tartibga solinadi. Dasturning bir bo'limiga kiritilgan o'quv materiali o'zaro bog'liq holda ko'rib chiqishni talab qiladi. Ko'zlangan maqsadlar, shuningdek, o'quv maqsadlariga bosqichma-bosqich erishishga qaratilgan ketma-ket jarayon sifatida ushbu mavzu bo'yicha treningni rejalashtirish va tashkil etishni talab qiladi. Bundan tashqari, bo'limga kiritilgan o'quv materiali boshqa fanlar bilan munosabatlarni, shuningdek, o'qitish va sinfdan tashqari ish shakllarini ochish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi.

Darsning vazifasi, birinchi navbatda, uning dastur bo'limining o'quv materialidagi o'rni bilan belgilanadi. Ushbu funktsiya dasturning ma'lum bir qismidagi o'quv va tarbiyaviy vazifalarning butun majmuasidagi darsning o'ziga xos og'irligi, shaxsiy rivojlanish maqsadlariga erishishda darsning qo'shgan hissasi va uning muayyan ta'limni o'zlashtirishi bilan belgilanadi. material; Darsning vazifasi ham shundan iboratki, u mashg'ulot mazmuni va uning oldingi va keyingi darslar o'rtasidagi metodik ta'minoti o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlaydi.

Bu nafaqat nazarda tutadi aniq ta'rif darsda qanday bilim va ko'nikmalar, qanday jamoaviy mehnat ko'nikmalarini o'rganish yoki chuqurlashtirish kerakligi, shuningdek, ushbu maqsadlarning o'quv dasturining umumiy bo'limlari bilan bog'liqligi. Masalan, darsda rejalashtirilgan bilimlarni o'zlashtirishda keyingi umumlashtirishlar zarurligini hisobga olish kerak;

yoki o‘zlashtiriladigan o‘quv materiali mazmunining alohida g‘oyaviy ahamiyatini hisobga olgan holda o‘qituvchi o‘quvchilarda ma’lum e’tiqodlarni shakllantirish uchun darsning eng katta samaradorligini ta’minlashi kerak. Darsning o'ziga xos hissasidan dastur bo'limining didaktik vazifasini hal qilishga va uning boshqa darslar bilan bog'lanishidan eski va yangi o'quv materiali o'rtasidagi bog'liqlik kelib chiqadi, buning natijasida yangi materialni o'zlashtirish mumkin. davomi va bir vaqtning o'zida o'tilgan o'quv materialini qo'shish va chuqurlashtirish sifatida amalga oshiriladi va kelajakdagi mavzularni o'tishga tayyorgarlik vazifasini o'tashi mumkin. Va nihoyat, darsning yana bir dominant didaktik vazifasi: dars dastur bo'limiga kirishga, yangi materialni o'rganishga yoki uni mustahkamlashga bag'ishlanganmi?

tadqiqot, ma'lum bir bo'limda muhim bo'lgan narsalarni tizimlashtirish yoki nazorat qilish (bilimlarni tekshirish) yoki u bu vazifalarning barchasini bir vaqtning o'zida ularning o'zaro bog'liqligida bajaradi.

Darsning tuzilishi dasturning katta qismini o'rganish jarayonida yoki umuman o'quv jarayonidagi funktsiyalariga bog'liq. Dastur bo'limlari doirasida bu ma'lum bir munosabatda bo'lgan darslar ketma-ketligida namoyon bo'ladi. O'quv ishlari jarayonida maktab o'quvchilari o'quv materialini asta-sekin o'zlashtiradilar. Bundan tashqari, o'qituvchi bu jarayonni tegishli tarbiyaviy ish bilan rag'batlantirishi, unga rahbarlik qilishi va nazorat qilishi kerak.

Turli didaktik vazifalarni hal qilishda nafaqat ularning o'quv materiali, uni taqdim etish va ishlab chiqish usullari va vositalari bilan bog'liqligini, balki ularning shakllanishini ham kuzatish mumkin. ijtimoiy munosabatlar talaba o'qituvchi bilan, kursdoshlari bilan.

Ta'limning talaba shaxsini rivojlantirishga qo'shgan hissasi ko'p jihatdan o'quv ishining sifati - uning faol, ongli, ijodiy, intizomli tabiati, shuningdek, bunday ishni jamoaviy va individual shakllarning kombinatsiyasi bilan amalga oshirish shartlari bilan belgilanadi. talabalarning mustaqil ta'lim faoliyati.

Shuning uchun dars tuzilishi o'z ichiga olishi kerak o'qituvchining o'quv jarayoni va rahbarlik faoliyatidagi bosqichlar ketma-ketligi.

Darsning qismlari (bosqichlari, bosqichlari, bosqichlari) va ularning ketma-ketligi birinchi navbatda darsning maqsadi va mazmuni, o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarning boshlang'ich darajasi va darsning tegishli o'ziga xos shartlari bilan belgilanadi.

Dars assimilyatsiya jarayonining tugallanishini ta'minlaydigan tarzda tuzilishi kerak (boshlang'ich assimilyatsiya darajasini ta'minlashdan mo'ljallangan natijalarga to'liq erishishgacha). Qoida tariqasida, darsning ma'lum qismlarida (ba'zan umuman darsda), u yoki bu didaktik muammolarni hal qilish. Ushbu vazifaga muvofiq o'qituvchi rahbarlik qilishi kerak akademik ish maktab o'quvchilarini ma'lum bir yo'nalish bo'ylab, ularning e'tiborini ushbu vazifa tomonidan belgilab qo'yilgan yo'nalishga qaratadi. IN muayyan qismlar dars o'qituvchisi o'rganishga tayyorlaydi, o'quvchilarni yangi material bilan tanishtiradi, ta'minlaydi asosiy chiziq o'rganish, yangi maqsad qo'yadi, ba'zan hatto o'rganish kerak bo'lgan narsalar haqida umumiy ma'lumot beradi. Bu maktab o'quvchilarining ongli ravishda assimilyatsiya qilishga tayyorligini oshiradi

yangi o'quv materialini o'rganish. Keyin ushbu material o'qituvchi tomonidan taqdim etiladi, sinf bilan birgalikda yoki talabalar guruhlarida o'rganiladi va talabalarning mustaqil ishi (kitob bilan, eksperiment paytida, kuzatishlar orqali va boshqalar) o'zlashtiriladi. Material qanchalik chuqur o'rganilsa, o'quv jarayoni shunchalik yaxshi bo'ladi.

Ammo o'quv jarayoni hali tugamagan. O'quv materiali turli nuqtai nazardan o'rganiladi. Shu tarzda shakllangan bilimlar, masalan, axloqiy-mafkuraviy nuqtai nazardan, fan taraqqiyoti nuqtai nazaridan, bu bilimlar nuqtai nazaridan, umuman amaliyot uchun, xususan, har bir maktab o‘quvchisi uchun chuqurlashtiriladi. Muhim qoidalar, bilish usullari va e'tiqodlari mustahkamlanadi. Kuchli bilim va ko'nikmalarni shakllantirish uchun asosiy narsalar o'rganiladi, harakatlar tizimidagi ketma-ketlik ishlab chiqiladi. O'zlashtirilgan bilimlar yoki harakat tizimlari keng va rang-barang qo'llaniladi, kengroq tomonlarini hisobga olgan holda tizimlashtiriladi (ilgari olingan bilimlar bilan bog'liq holda) va yana sifat jihatidan yuqori darajada, axloqiy va mafkuraviy nuqtai nazardan chuqurlashtiriladi. Olingan oraliq natijalar belgilar yordamida nazorat qilinadi.

Shunday qilib, doimiy va amalda qo'llaniladigan natijalarga bosqichma-bosqich erishiladi. Ularni mustahkamlash uchun keyingi o'quv jarayonida o'rganilgan narsalarni doimiy ravishda takrorlash, o'rganilgan materialni o'quvchilar xotirasida saqlab qolishlari va undan amaliy foydalanishga tayyorligini oshirish uchun foydalanish imkoniyatlarini ko'rib chiqish kerak.

Darsni tuzishda har doim o'rganish bosqichlarining mantiqiy ketma-ketligini hisobga olish kerak, o'quv materialining mohiyatidan kelib chiqqan holda, va o'rganish bosqichlarining mantiqiy ketma-ketligi, bilan bog'liq izchil yechim didaktik vazifalar darsida. O'qituvchi sinfda maktab o'quvchilarining tarbiyaviy ishlarini rejalashtirish va tashkil etishda ushbu ikki o'zaro bog'liq qoidani hisobga olishi kerak. Bunday holda, har qanday sxematiklikdan qochish kerak, masalan, didaktik vazifalarni har safar qat'iy ketma-ketlikda va qat'iy chegaralash bilan hal qilish istagi bilan bog'liq. Vazifalarni bunday qat'iy belgilash allaqachon mumkin emas, chunki ularni hal qilish yo'llari va usullari kesishadi va o'zaro ta'sir qiladi: o'qituvchi faqat dars boshida emas, balki ma'lum maqsadlarga erishishga qaratilgan - u nazorat qiladi.

darsdagi o'quv jarayonining ko'p bosqichlarida yo'nalishini belgilaydi.

Darsning turli bosqichlarida o'qitish jarayonida bilim va ko'nikmalarni tizimlashtirish, mustahkamlash, chuqurlashtirish, qo'llash va takrorlashga e'tibor qaratiladi. Lekin, qoida tariqasida, har bir bosqichda bitta muammoning yechimi ustunlik qiladi, bu vaqtda boshqa vazifalar ustunlikka bo'ysunadi. Muayyan muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan vaqt, asosan, o'quv materialining xususiyatiga va o'quvchilarning rivojlanish darajasiga bog'liq. Ba'zi o'quv materiallarida (masalan, chet tilini o'rganishda) ko'p vaqt boshqasida mashqlarga sarflanadi, bu materialning mazmunini o'rganishga oldindan tayyorgarlik ko'rish, qo'llash yoki tizimlashtirish ayniqsa muhimdir. Ayniqsa, dunyoqarashni shakllantirish uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan o'quv materialini o'tishda o'zlashtirilgan bilimlarni chuqurlashtirishga e'tibor berish kerak.

Ko'pgina darslar, qoida tariqasida, ularning maqsadi yangi materialni o'rganish bo'lgan tarzda tuzilgan. Yangi material shunday tushuntiriladiki, dars davomida o`quvchilar asosiy, asosiy narsalarni mustahkam tushunadilar. Bunday darslarda ma'lum bir vaqtda ustunlik qiladigan didaktik vazifalar juda tez-tez o'zgarib turadi. Yangi materialni mustahkamlash, uni yodlash, qo'llash, tizimlashtirish va umumlashtirishni o'tkazib yubormaslik uchun vaqtni ehtiyotkorlik bilan boshqarish kerak. Bunday dars strukturasi bilan uning tuzilishi o'quv materialining mazmuniga qarab har xil bo'lishi mumkin. Lekin siz darsni shunday tuzishingiz mumkinki, u birinchi navbatda yangi bilimlarni egallashga xizmat qiladi. Bunday holda, o'qituvchi uslubiy yordam sifatida, masalan, hikoya, kino namoyishi, radio yoki televidenie eshittirishlaridan foydalanadi yoki eksperimentlar, kuzatishlar, kitob bilan ishlash va muammolarni hal qilish orqali o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirishini rag'batlantiradi. Shu bilan birga, yangi materialni diqqat bilan tayyorlash (oldingi darslarda, uy vazifasini bajarish paytida yoki darsning dastlabki bosqichlarida) va materialni mustahkamlash va uning bajarilishini nazorat qilishni unutmaslik uchun dars uchun maqsadli belgini ishlab chiqish muhimdir. assimilyatsiya. Keyingi darslarda, erishilgan narsalarga asoslanib, o'quv materiali ustida ishlashni davom ettirish, uni mustahkamlash va chuqurlashtirish, keng va turli vaziyatlar o'quvchilar bilan maxsus mashqlar o'tkazish, materialni shunday takrorlash va tizimlashtirish

bir vaqtning o'zida, bir nechta darslar davomida siz to'liq o'zlashtirishga erishishingiz mumkin. Ketma-ket bir nechta bunday darslarni o'tkazish noto'g'ri bo'ladi, ular asosan yangi materialni etarlicha chuqur o'zlashtirmasdan tushuntiradi. Bu o'quvchilarning, ayniqsa zaif bo'lganlarning ishlashiga salbiy ta'sir qiladi.

Boshqa turdagi darslar ular bilan tavsiflanadi Boshqa didaktik vazifalar ustunlik qiladi: mashq qilish, takrorlash, tizimlashtirish, sinovdan o'tkazish (og'zaki yoki yozma) taraqqiyot yoki o'quv natijalarini tahlil qilish va baholash (masalan, baholangan yozma ishni qaytarishda). Har qanday turdagi dars har doim barcha darslar zanjiri bilan mantiqiy bog'langan bo'lishi kerak. Darsni tashkil qilish katta qiymat o'qitishning tashkiliy shakllarida o'zgarishlar mavjud.

Darslarda asosan uchta o'qitish shakllari qo'llaniladi: frontal, individual va guruh. Ularning barchasi o'zlarining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Ba'zi muammolarni hal qilish uchun ba'zi tashkiliy shakllardan foydalanish, boshqalarni - boshqalarni hal qilish yaxshiroqdir, shuning uchun ularning hech birini universal deb hisoblash mumkin emas. O'qituvchi o'qitishni tashkil etish shakllarini bilishi va ulardan oqilona foydalanishi, har bir aniq holatda o'quv jarayonini tashkil etishning eng mos shaklini tanlashi kerak.

At frontal mashg'ulot butun sinf bitta vazifa ustida ishlaydi, masalan, talabalar o'qituvchining taqdimotini tinglashadi yoki u bilan birga tomosha qilishadi o'quv filmi. Ular o‘qituvchining eksperiment ko‘rsatishini yoki ko‘rgazmali qurol, xarita va hokazolar yordamida tayyorlagan talabaning xabarini tinglashini tomosha qiladilar. birgalikda ishlash. Darsning bunday tashkiliy shakli o'qituvchi va sinf jamoasi o'rtasidagi muayyan turdagi aloqa bilan tavsiflanadi. Umumiy o'quv predmeti, umumiy maqsad va bevosita hamkorlik o'qituvchi va sinf xodimlari o'rtasida yaqin va doimiy munosabatlarning paydo bo'lishiga yordam beradi. O‘qituvchi o‘quvchilar ishiga bevosita (so‘z, murojaat bilan) yoki bilvosita (topshiriqlar qo‘yish, o‘quv qurollaridan foydalanish, ko‘rgazmalilik, muammoli muhokama va hokazolar orqali) rahbarlik qiladi. Turli mualliflar frontal ishni o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan materialni talabalar tomonidan idrok etishiga yoki jamoaviy muhokamaga xizmat qilishiga qarab uning turlariga ajratadilar.

Materialning frontal taqdimoti birinchi navbatda xizmat qiladi talabalar diqqatini taqdim etilayotgan materialga qaratish. Har bir talaba yangi narsalarni idrok eta oladigan, eslatib o'tadigan, o'ylay oladigan, muhim narsalarni eslay oladigan, savol bera oladigan va hokazolarni biladigan sinfda kuchli diqqat muhiti hukmron bo'lishi kerak. O'qituvchi butun sinfni kuzatishi, hamma materialni tushunadimi yoki yo'qligini kuzatishi kerak. taqdim etilgan va idrok etishda qiyinchiliklar yuzaga keladimi (barcha yoki alohida talabalar uchun). Darsni tashkil etishning ushbu shaklining samaradorligi o'qituvchi tomonidan yangi materialni taqdim etish sifatiga va ushbu materialni maktab o'quvchilari tomonidan idrok etish sifatiga bog'liq (har bir o'quvchi tomonidan aniq idrok etilishi uchun taqdimot tezligining mavjudligini nazorat qilishda) , sinfda hukm surayotgan atmosferaga (jimlik, e'tibor, xayrixohlik). Darsni tashkil etishning bu shakli oqilonadir, chunki u o'quv jarayonida barcha o'quvchilarning umumiy rivojlanishini ta'minlaydi. Ammo uni qo'llash chegaralari ham aniq. Frontal taqdimotdan faqat ma'lum muammolarni hal qilish uchun va birinchi navbatda, barcha talabalarga yangi ma'lumotlarni etkazish uchun foydalanish tavsiya etiladi. Biroq, u kam imkoniyat beradi individual ish talabalar bilan.

At jamoaviy shakl Frontal ishda o'quvchilarning diqqatini birgalikdagi vazifalarni (mashqlarni) bajarishga qaratiladi: qo'shiqlarni o'rganish, qoidalarni yodlash, chet el gaplarini talaffuz qilish va hokazo. O'qituvchi frontal taqdimotda bo'lgani kabi butun sinf bilan muloqot qiladi. Shaxsiy mashq qilish mumkin Shu bilan birga, jamoaga qo'shilish (qolgan maktab o'quvchilari o'qituvchi bilan birgalikda individual mashq bajarilishini kuzatadilar). Amalda ham keng tarqalgan frontal suhbatlar. Ko'pgina o'qituvchilar frontal suhbatga ahamiyat berishlari butun sinf bilan bevosita aloqa qilish imkoniyati bilan izohlanadi. Suhbatda o'qituvchi frontal taqdimot yoki mashqdan ko'ra ko'proq intensiv ravishda individual talabalarni kuzatishi, ular bilan individual ishlashi, ularga rahbarlik qilishi va faollashishi mumkin.

Shu bilan birga, o'qituvchi jamoaning jamoatchilik fikriga ijobiy ta'sir ko'rsata olsa yoki uni kuchaytira olsa, bu ayniqsa qimmatlidir. Shu maqsadda o‘qituvchi jamoada muloqotni tashkil etishi, o‘quvchilarning nizolar vaqtida bir-biriga murojaat qilganda, ularga e’tiroz va javob berishlarida bir-birlari bilan do‘stona munosabatlar o‘rnatishlarini ta’minlashi kerak.

At individual ish Har bir talaba o'z vazifasini oladi, u boshqalardan mustaqil ravishda bajarishi kerak. Ta'limni tashkil etishning ushbu shaklining ma'nosi, agar siz chet tili kabinetidagi mashg'ulotlarni tasavvur qilsangiz, aniq bo'ladi. Bu yerda har bir talaba mustaqil ravishda mashq qiladi. O‘zining magnitofoni, o‘z darsligi bor. U boshqalardan naushniklar yoki bo'lim orqali ajratilgan. O`qituvchi birin-ketin o`quvchilarning individual ishlariga qatnashadi, uni nazorat qiladi va yo`naltiradi, unga baho qo`yadi. Bu vazifani o’quvchilar juft bo’lib ishlaganda qisman navbatma-navbat bajarishlari mumkin. O'quv jarayonida individual ishlarni tashkil etish nafaqat mashqlar, balki boshqa muammolarni hal qilish uchun ham tavsiya etiladi, masalan, kitob bilan ishlashda, yozma yoki og'zaki kognitiv topshiriqni echishda, rasm chizishda, maketlarni, ko'rgazmali qurollarni tekshirishda, tabiatdagi ob'ektlar yoki jarayonlar.

Ishning individual shakli Bu, ayniqsa, individual o'quvchilarning individual qobiliyatlari va imkoniyatlariga mos keladigan o'quv jarayonini tashkil qilish uchun juda mos keladi. Xuddi shu o'quv maqsadlari uchun uning tezligi talabalarning individual imkoniyatlariga muvofiq sozlanishi va individual talabalar yoki guruhlarga berilishi mumkin. maxsus tanlangan individual vazifalar. O'qituvchi har bir o'quvchining topshirig'iga ega bo'lishini, uni tushunishini, uning ish joyida ushbu va keyingi barcha topshiriqlarni bajarish uchun zarur bo'lgan barcha o'quv qurollari mavjudligini ta'minlashi kerak. O'qituvchi topshiriqning bajarilishini nazorat qiladi, o'quvchilarning eng oqilona ishlash usulini tanlashiga va hamma diqqatni jamlagan holda ishlashiga ishonch hosil qiladi. Agar u qiyinchiliklarni sezsa yoki o'quvchilar topshiriqni bajara olmayotganliklarini bildirsa, u aralashib, tushuntirishi, kerakli yordamchi yoki qo'shimcha materiallarni ko'rsatishi kerak. O'qituvchi individual ishni to'xtatib, o'qitishni tashkil etishning frontal shakliga qaytishi mumkin, agar u individual ishning muvaffaqiyati uchun talabalarga yana bir bor fundamental tushuntirishlar berish kerakligini sezsa. Agar alohida talabalar yordamga muhtoj bo'lsa, u boshqalarni chalg'itmasdan ularga joyida yordam beradi yoki bir xil yoki shunga o'xshash qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar guruhi bilan vaqtincha ishlaydi. Shu bilan birga, individual ish bo'lishi uchun jamoaviy va individual ishni birlashtirish juda muhimdir

jamoadan oqib chiqdi va yana unga qisqartirildi. Har bir o'quvchi individual sur'atda mashq qilishi, mustaqil aqliy va amaliy faoliyat ko'nikmalarini egallashi va bu ishda o'z yutuqlarini tekshirishda yaxshi natijalarni ko'rsatishi uchun faqat vaqtincha ishlaydi. Har bir talaba o'z kuchini sinab ko'rishi mumkin: u aqliy va amaliy ish usullarini o'zlashtiradi, muvaffaqiyatlarini real baholashni o'rganadi, uni ayniqsa qiziqtiradigan sohalarda maxsus qobiliyatlarni qo'lga kiritadi va yaxshilaydi.

Individual ish paytida talabalar bir-biri bilan deyarli aloqa qilmaydi (topshiriqlarni tekshirishda, umuman aloqa bo'lmaydi). O'qituvchi, aksincha, butun sinfni va har bir o'quvchini alohida kuzatishi, vaqti-vaqti bilan faqat bitta o'quvchiga e'tibor berishi kerak. Biroq, boshqa talabalar o'qituvchi ularni e'tiborsiz qoldirgan degan taassurotga ega bo'lmasligi kerak. Agar sinf jamoasida individual ta'limga to'g'ri munosabat shakllangan bo'lsa, individual ish shaklini boshqarish osonroq bo'ladi. Talabalar ishining ushbu shakli samaradorligini oshirishga o'quv qo'llanmalaridan oqilona foydalanish sezilarli darajada yordam berishi mumkin, ular orasida dasturlashtirilgan materiallar alohida o'rin tutadi.

At guruh ishi Sinf vaqtincha bir necha guruhlarga bo'lingan. Sinfni doimiy guruhlarga bo'lishdan qochish kerak, chunki bu turli darajadagi o'quvchilar guruhlarini shakllantirishga olib kelishi mumkin (kuchli, o'rtacha va zaifroq guruh ishining tashkiliy shakllari, masalan, individual ta'limda). maktab o'quvchilarining mustaqil ishini tashkil etish, ularda o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishga hissa qo'shadi; Bundan tashqari, bu talabalar o'rtasida bevosita hamkorlikni yaratadi.

Guruh ishi bir xil yoki tabaqalashtirilgan vazifalar bilan amalga oshiriladi. Xuddi shu muammolarni mustaqil hal qilish yakuniy kollektiv tahlil bilan yakunlanishi mumkin. Agar barcha guruhlar bir xil xulosaga kelsa, ular bilan ishlashda o'rganilgan narsaning isboti ortadi bir xil vazifalar Siz ba'zan tanlov tashkil qilishingiz mumkin (masalan, texnik konstruktiv muammoni hal qilishda, badiiy

badiiy-vizual vazifa, matematik masalani yechishning oqilona usulini topishda, devor gazetasi uchun takliflar ishlab chiqishda va hokazo). Har bir guruhga ma'lum mashqlar, tegishli asboblar, mashinalar va boshqalarda tajribalar o'tkazishga imkon berish maqsadida differensiyalangan guruh topshiriqlari berilishi mumkin.Bundan tashqari, kognitiv jarayon shu tarzda kengaytirilishi mumkin: ma'lum operatsiyalar faqat alohida guruhlar tomonidan amalga oshiriladi, lekin barcha talabalar topshiriqning borishi va olingan natijalar haqida xabardor qilinadi. Shu bilan birga, guruh hisobotlarining jamoaviy sintezini tashkil etish muhimdir.

Differensiyalangan vazifalar masalan, mehnatga o'rgatish jarayonida ma'lum guruhlarga berilishi mumkin. Ekskursiyalar davomida turli kuzatish topshiriqlari ham berilishi mumkin. Jismoniy tarbiya darsida siz individual jihozlarda turli xil o'quv mashqlarini bajarishingiz mumkin. Guruhlarda xaritalar va adabiyotlar bilan tabaqalashtirilgan tahliliy ishlarni olib borish mumkin. Muayyan gipotezaning to'g'riligini tekshirish uchun maktab tajribasining turli versiyalari guruhlarda o'tkazilishi mumkin.

Yaxshi tayyorlangan va puxta o'ylangan holda qo'llaniladigan guruh ishlari ijobiy ta'lim imkoniyatlarini yaratadi. Hamkorlik o'quvchilarni ma'lumot almashishga, o'z fikrlarini shakllantirishga, topshiriqlarni bajarishning to'g'ri yo'lini muhokama qilishga va buning uchun zarur bo'lgan bilimlarni o'zlashtirishga kelishib olishga undaydi. U kollektiv mehnat usullarini o'rgatadi. Shu bilan birga, iqtidor va qobiliyatlar, ayniqsa, guruh zimmasiga yuklangan vazifani hal qilishda ma'lum o'quvchilarning funktsiyalari (rollari) o'zgarganda ochilishi mumkin.

Guruh ishi, xuddi individual ish kabi, jamoaviy (frontal) ishlardan kelib chiqishi kerak. Guruh ishi davomida o’qituvchi o’z e’tiborini barcha guruhlarga taqsimlashi va shu bilan birga (almashinuvda) ma’lum bir guruh ishini intensiv kuzatishi kerak. U yordam berishi, yo'l-yo'riq ko'rsatishi va agar kerak bo'lsa, umumiy frontal faoliyat bilan guruh ishini to'xtatishi kerak, agar bu samarali kognitiv jarayon manfaati uchun zarur bo'lsa. Guruhlar soni o‘quv faniga, o‘quvchilarning yoshiga va topshirilgan vazifaga qarab o‘zgarishi mumkin (2 dan 10 kishigacha, guruhning o‘rtacha hajmi 3-5 nafar talaba).

Darsda ishning frontal, individual va guruh shakllarini tashkil etuvchi o'qituvchi buni doimo bilishi kerak Bu shakllarning barchasi darsning maqsadi va didaktik vazifalariga bog'liq:

- agar o'qituvchi bolalarga individual harflar yozishni o'rgatishni, ularni muloqot qoidalari bilan tanishtirishni, ularni tabiiy o'zgarishlarni kuzatishga kiritishni, bolalarga o'z xalqi tarixidan epizodlarni aytib berishni, ularga ertak o'qishni va hokazolarni rejalashtirmoqchi bo'lsa, u shunday qilishi kerak. o'qitishning frontal shaklidan foydalaning, butun sinf bilan ishlang;

Agar u talabalarda ma'lum ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishni rejalashtirsa: yozma va bosilgan nusxa daftarlari va trafaretlardan harflar yozish, ustunlar bo'yicha yechish uchun qo'shish va ko'paytirish jadvallaridan foydalanish, miqdorlarni, daraxtlar barglari, gullarni, ertak qahramonlarining harakatlarini solishtirish uchun bilimlardan foydalanish. , hikoyalar, ertaklar, multfilmlar, atrofdagi dunyo hodisalari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish, "Nega bu sodir bo'lmoqda?" Degan savolga javob berish uchun u foydalanishi kerak. moslashtirilgan shakllar ish;

O'qituvchi yoki o'qituvchi bolalar qanday qilib bir-biri bilan muloqot qilishlari, bir-biriga yordam berishlari, umumiy maqsadlarga erishishga intilishlari yoki do'stlarining muvaffaqiyatsizliklari haqida qayg'urishlarini ko'rishni istasa, u o'rganishni tashkil etishning guruh shaklidan foydalanadi. Va, ehtimol, aynan shu narsa eng katta tarbiyaviy ta'sirga ega, chunki qo'shma guruh faoliyatida bolalar bir-biri bilan bevosita muloqotga kirishadilar, jamoaviy faoliyat natijasi haqida qayg'uradilar, bir-birlarini qo'llab-quvvatlaydilar va yordam beradilar.

O'qitishning tashkiliy shakllarini qo'llash va o'zgartirish samaradorligi quyidagi talablarga rioya qilish bilan belgilanadi.

1. O`quv jarayonining maqsadi, mazmuni, usullari, tashkil etilishi va shartlari o`rtasida bog`lanishlar o`rnatish. U yoki bu tashkiliy shakl faqat o'quv maqsadlariga erishish uchun zarur tashkiliy va uslubiy shart-sharoitlarni yaratgan taqdirdagina maqsadga muvofiq tanlanadi. Muayyan maqsadlar va o'quv materiallari ko'pincha o'qitishning o'ziga xos usullarini qo'llashni talab qiladi, masalan, o'qituvchining hissiyotli hikoyasi yoki mavzu bo'yicha polemik muhokama. sinf suhbati. Tashkiliy shakllarni tanlash o'rganilayotgan materialning o'ziga xos xususiyatlariga, uning hajmiga, qiyinchilik darajasiga, o'quvchilarning uni qanchalik yaxshi bilishiga, darslikdagi taqdimotiga va boshqalarga bog'liq.

2. Barcha o`quvchilarda jadal o`qitish, kuchli va samarali bilim va ko`nikma va fikrlash qobiliyatlarini shakllantirish. Tashkiliy shakllar shunday tanlanishi kerakki, ular bu jarayonni osonlashtiradi. Shunday qilib, guruh ishi o'rganish samaradorligini oshirishga hissa qo'shgandagina o'zining haqiqiy vazifasini bajaradi va faqat tashqi faoliyatga olib kelmaydi.

3. Tarbiyaviy ishlarni ratsionalizatsiya qilish. Tashkiliy shakllarni o'zgartirish, masalan, o'quv dasturini bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni ko'paytirishga olib kelmasligi kerak.

4. O'quv jarayonida turli ta'lim muammolarini hal qilish(masalan, kollektivizm, do'stlik va o'zaro yordam, samaradorlik, qat'iyatlilik, mustaqillikni tarbiyalash).

5. O'quv jarayonida o'quvchilarga individual yondashish.

6. Buxgalteriya hisobi maxsus shartlar va treninglar o'tkaziladigan imkoniyatlar. Bu, xususan, o'quvchilarning rivojlanish darajasi (o'rganishga munosabati va boshqalar), o'qituvchining pedagogik va uslubiy mahorati, uning didaktik va uslubiy tajribasi va boshqalarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, hisobga olingan holda. yosh xususiyatlari maktab o'quvchilari o'rta maktabda individual ishlarning ulushini oshirishga imkon beradi; mos ravishda kamayadi solishtirma og'irlik frontal ish. Sinfning rivojlanish darajasi va uning tarkibi bir holatda frontal ish ustun bo'lishiga olib kelishi mumkin, boshqalarida esa guruh ishini oshirish zarurati tug'iladi.

Darslarga qo'shimcha ravishda boshlang'ich maktab Tabiatga, sanoat korxonalariga, muzeylarga turli xil ekskursiyalar o'tkazish mumkin. Bu yerda o‘quvchilar tabiat obyektlari, inson mehnati, san’at, xalq amaliy san’ati, hunarmandchilik, o‘z ona yurti tarixi bilan bevosita tanishish orqali bilim oladi. Ekskursiyalar o'rganishning faol usuli hisoblanadi, chunki bolalar o'zlari to'plagan va ko'rgan materiallardan turli xil ijodiy ishlarni bajarish uchun foydalanishlari mumkin: to'plamlar tayyorlash, chizmalar yaratish, insholar yozish. Har bir fan bo'yicha dasturlarda ekskursiyalarning mavzulari va ob'ektlari keltirilgan. O'qituvchi va tarbiyachi ushbu taxminiy ro'yxatga ega bo'lib, o'z farzandlarini qayerga va qanday maqsadda olib ketishlarini o'zlari belgilaydilar. Axir, boshlang'ich maktablarning ekskursiya faoliyatining umumiy yo'nalishlarini belgilovchi dasturlar va bolalar bog'chasi, ta'lim muassasasi joylashgan hududning o'ziga xos xususiyatlarini ta'minlay olmaydi.

Ekskursiyalar uchun ob'ektlarni tanlash - o'qituvchi va o'qituvchining ijodkorligi.

Fakultativ ta’lim maktabimiz ta’lim dasturining muhim qismidir. Boshlang'ich maktab uchun dasturlarda quyidagi tanlov kurslari mavjud: "Etnik tadqiqotlarga kirish" va "Ekologiya uchun" kichik maktab o'quvchilari" Bu, albatta, o‘qituvchining o‘z bilimi va maktab joylashgan hududning o‘ziga xos xususiyatlaridan, turli kasb-hunar egalari va ustalarining borligidan, madaniy muhitdan kelib chiqib, o‘z kurslarini ishlab chiqish huquqiga ega emas, degani emas. . Bu yerda yana o‘qituvchi va murabbiylar oldida cheksiz ijod ufqlari ochiladi.

Fakultativ ta'lim talabalarning u yoki bu kursni mustaqil va erkin tanlashini nazarda tutadi. O'qituvchining vazifasi - A. Barto o'z she'rida tasvirlagan vaziyatdan qochish uchun bolaga uning moyilligi va tabiiy moyilligiga mos keladigan narsani tanlashga yordam berishdir:

Kecha men zaldan chiqqanimda Mariya Markovna shunday dedi:

Do'stim, o'zingiz uchun bitta doira tanlang. Xo'sh, men uni fotosuratga qarab tanladim va men ham qo'shiq aytmoqchiman va hamma rasm chizish guruhiga ovoz berdi.

Mana, yana mehnat, ijodkorlik, ustoz-murabbiylarning izlanish va mahorat ishi.

O`qituvchi va tarbiyachilarning ijodkorligi faqat ta`lim mazmunini tashkil etuvchi bilimlardan, nimani o`rgatish kerakligi haqidagi bilimdan tug`iladi. O'qituvchilik kasbini egallash uchun sizga boshqa bilimlar ham kerak: bolalarni qanday o'qitish va tarbiyalash, qanday usullar, texnika va usullar. Biz ta'lim va tarbiya texnologiyasini o'zlashtirishimiz kerak. Bu esa pedagogik faoliyatning tamoyillari, usullari va usullaridir.

Didaktik tamoyillar

Pedagogik tamoyillar - bu pedagogik ishda asosiy yo'nalish bo'lgan umumiy qoidalar. Didaktik tamoyillar o‘qitish amaliyotini rejalashtirish, tashkil etish va tahlil qilish bo‘yicha umumiy ko‘rsatmalardir.

Didaktikada quyidagi printsiplar eng ko'p qo'llaniladi.

Fanlik tamoyili va o'rganish va hayot o'rtasidagi bog'liqlik o'quv jarayonida talabalar oladi deb taxmin qiladi umumiy ta'lim, fan va amaliyotning birligiga, tabiat va jamiyat qonunlarini bilishga asoslangan. O'quv jarayonini tashkil qilishda o'qituvchi maktab o'quvchilariga ilmiy bilish usullari haqida tushuncha berish uchun o'quv jarayonini qat'iy ilmiy jihatdan qurishi kerak. Maktab o'quvchilarini dunyoqarash va axloqiy tamoyillarga mantiqiy yo'naltirish uchun u talabalarni qurollantiradigan ilmiy bilim asoslaridan foydalanish muhimdir.

O'rganish hayot bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. Shuning uchun o`quv jarayonida o`quvchilar va keksa avlod vakillarining hayotiy tajribalarini hisobga olish zarur. O'quv jarayonini to'g'ri tashkil etish tufayli fan va hayot bilan bog'liqlik maktab o'quvchilari hayotini tashkil etishning asosiy mezoniga aylanishi kerak. Masalan, o'quvchilar bilishi va tushunishi kerakki, bizni o'rab turgan dunyoda barcha hodisa va jarayonlar o'zaro bog'liqdir, hech narsa xuddi shunday, sababsiz paydo bo'lmaydi. Bu bizga tabiatdagi, jamiyatdagi, odamlardagi rivojlanish va o'zgarishlarni tushunishga, bizni o'rab turgan dunyoning rivojlanishini tushunishga imkon beradigan etakchi g'oyalardan biridir, shuning uchun "Nima uchun?" tarbiyachi va o'qituvchi uchun asosiy bo'lishi kerak. Bola hayotining birinchi yillaridan boshlab, iloji bo'lsa, uning qiziqishini qondirish, nima sodir bo'layotganini va uni qiziqtiradigan sabablarni izlashga o'rgatish kerak.

Tizimlilik printsipi o‘qitish didaktikada asosiy yo‘nalishlardan biridir, chunki u o‘quv materialini izchil tizimli o‘rganishni tashkil etish va o‘quv qurollari tizimidan foydalanish zarurligini ta’kidlaydi. Masalan, darsning mazmuni va maqsadiga qarab, o'qituvchi bolalarni o'rganilayotgan material bilan oddiy takrorlashdan mustaqil ijodiy harakatlarga olib keladigan o'qitish usullari tizimidan foydalanadi. O'quv materiali bolaning atrofidagi dunyoning alohida elementlari o'rtasida munosabatlar o'rnatiladigan tizimda o'rganilishi kerak.

Bilim va ko'nikmalar tizimi e'tiqodlar tizimi va xatti-harakatlar normalari bilan bog'liq bo'lishi kerak. Qolaversa, bu yerda ham o‘qituvchi va tarbiyachilar bolalar bilan birgalikda oddiy me’yor va qoidalardan murakkabroq me’yorlarga, me’yorlar haqidagi bilimlardan ularni amalga oshirishga o‘tadilar.

O'qituvchining rahbarligi printsipi o'quv jarayonida o'quvchilarning ongli faol faoliyati bilan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosini tashkil qiladi. O'qituvchi bolalar faoliyatini shunday boshqarishi kerakki, ularning bilim olishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi. Shu bilan birga, o'zining etakchilik faoliyatida u birlashadi yuqori talablar o'quvchilarning shaxsiyatiga hurmat bilan munosabatda bo'lish. O'qituvchi o'qitishda jamiyatning vakolatli vakili, bolalarning o'z manfaatlarining himoyachisi, pedagogik jamoaning vakili va ilmiy qarashlarning dirijyori sifatida ishlaydi. U bolalarda o'ziga bo'lgan ishonchni rivojlantirishi, ularga doimo yordam berishi, ularning sa'y-harakatlarini rag'batlantirishi va rag'batlantirishi kerak. O'qituvchining yordami bilan bolalar o'quv jarayonida faol ishtirok etishlari, mustaqilligini rivojlantirishlari, yangi bilimlarga intilishlari kerak. O'qituvchining vazifasi doimiy ravishda talablarni oshirish va sharoit yaratishdir umumiy rivojlanish talabalar.

Yosh va individual xususiyatlarni hisobga olish printsipi targ‘ib qiladi to'g'ri tashkil etish ta'lim va ta'lim. Bolalar doimo rivojlanib, o'zgarib turadilar. Yoshi bilan ularga yangi, yuqori talablar qo'yiladi, yangi, ko'proq murakkab turlar faoliyati, shaxslararo munosabatlar yaxshilanadi. Shunday qilib, aniq yosh xususiyatlari.

Chuqur o'zgarishlar, birinchi navbatda, bolalar bog'chasidan maktabga, kichik bosqichdan o'rtaga, o'rtadan kattaga o'tish davrida sodir bo'ladi. Bu o'zgarishlar bilim va ko'nikmalar darajasida, bir-biriga va o'ziga bo'lgan munosabatlarida namoyon bo'ladi. O'qituvchi izchil taraqqiyotni ta'minlash uchun bu o'zgarishlarga sezgir bo'lishi kerak. Har bir bola o'zini ko'rsatadi individual xususiyatlar. O'qituvchiga rahmat farqlangan va individual yondashuv har bir bolaning rivojlanishini rag'batlantiradi, bu individual qobiliyat va iste'dodlarni yanada takomillashtirish uchun zarurdir. Bolaning rivojlanishiga uning bolalar jamoasiga qo'shilishi yordam beradi.

Ko'rinish printsipi o'rganishni bolalarning yoshiga moslashtiradi. Trening zaruriy darajada vizual bo'lishi kerak, shunda har bir bilim jonli idrok va vakillikka asoslanadi. Ko'rinish bilish jarayonini tajriba bilan, amaliyot bilan bog'laydi.

Aniqlik printsipi o'quv jarayonini tashkil etishda his-tuyg'ular o'rtasidagi tabiiy aloqalarni hisobga olishni nazarda tutadi.

tabiiy va oqilona (mantiqiy) bilim va bilim va amaliyot o'rtasidagi. Voqelikni kuzatish natijalari lingvistik vositalarda o'z ifodasini topgandagina bilimga aylanadi ilmiy tushunchalar. Ushbu tushunchalar, toifalar va tamoyillarni to'liqroq tushunish uchun doimo bilimning hissiy asoslariga murojaat qilish, ularni kengaytirish va chuqurlashtirish kerak.

Foydalanish printsipi bolalarning yoshi bilan ham chambarchas bog'liq. Mashg'ulotlarni tizimli va tizimli tashkil qilishda shuni ta'minlash kerak bilim barcha talabalar uchun mavjud edi. Talabalarning ilgari egallagan bilimlari yangi bosqich talablarining bajarilishini ta'minlashi kerak. Biroq, foydalanish imkoniyati soddalashtirilgan tarzda, qiyinchiliksiz o'rganish sifatida tushunilmasligi kerak. Har qanday taraqqiyot qiyinchiliklarni engish uchun kuch talab qilishi kerak. Talabalarning sa'y-harakatlari va o'qituvchining yo'l-yo'riqlari tufayli hamma yangi narsaga kirish mumkin. Yana bir narsa shundaki, har bir bolaning harakatlari, qobiliyatlari ham har xil. O'qituvchi buni hisobga olishi kerak.

Ta'lim natijalarining mustahkamligi va samaradorligi printsipi. Shuni esda tutish kerakki, o'rganishning ma'nosi uning natijalari, o'quvchilar erishgan natijalari, o'quv jarayonida shakllangan fazilatlar bilan belgilanadi. Ushbu natijalar doimiy bo'lishi kerak. O'quv materialining har bir bo'limi, har bir dars avval o'rganilgan narsalarga asoslanishi kerak. Bu o‘quvchilarga ta’lim berishning yaxlit jarayoni uchun ham muhimdir. Ta'lim jarayonini rejalashtirishda bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, takrorlash, tizimlashtirish, qo'llash va nazorat qilish uchun ma'lum vaqtni ta'minlash kerak.

Yuqorida tavsiflangan didaktik tamoyillar birlikni tashkil qiladi va o'qituvchi va talabalarning o'quv jarayonida barcha birgalikdagi faoliyatiga taalluqlidir. Barcha tamoyillar har tomonlama va barkamol shaxsni shakllantirishga qaratilgan.

O'qitish usullari va usullari

Ta'lim usullari - ta'lim va tarbiya vositasi sifatida o'quv maqsadlariga erishishga qaratilgan o'qituvchi va talabalar faoliyatining o'zaro ta'sirining muayyan usullari. O'qitish usullarini tanlashda buni hisobga olish kerak aniq maqsad va o'quv maqsadlari, tartibga solinadigan xususiyatlari o'quv dasturi

Umumiy va xususiy o'qitish usullari mavjud. Umumiy usullar o'qitish va o'qitishning o'zaro ta'sirida o'qituvchi va talabalarning ketma-ket harakatlarining ma'lum bir majmuasini umumlashtirish. Umumiy usullar har doim o'quv jarayonida qo'llaniladigan vositalar bo'yicha ko'rsatmalarni o'z ichiga oladi. Umumiy o`qitish metodlarini ishlab chiqish didaktikaning predmeti hisoblanadi.

Shaxsiy usullar yoki o'qitish usullari - bu umumiy usullarni fan mazmuniga nisbatan spetsifikatsiyasi. O'qitish usullari odatda murakkab ketma-ketlikdir ta'lim faoliyati o'qituvchilar va talabalar. Har bir o'qitish usuli ajralmas qism sifatida ma'lum o'qitish va o'qitish usullarini o'z ichiga oladi. O'quv jarayonining samaradorligi nafaqat yangi texnikani joriy etish yoki murakkab didaktik muammolarni hal qilishning ma'lum usullarini qo'llash, balki o'qituvchi tomonidan turlicha qo'llaniladigan usul va usullar bilan ham ta'minlanadi. Bular muammoni qo'yish, savol berish usullari, tushuntirish usullari, nazorat qilish, og'zaki va yozma muammolarni hal qilish va boshqalar bo'lishi mumkin.

Har bir o'qitish usuli tanlanishi va qo'llanilishi kerak boshqa ta'lim usullari bilan o'zaro bog'liqlik; chunki hamma narsani qamrab oluvchi universal usul yo'q. Usullarni tanlashda o'qituvchi o'qitish talablarini hisobga olishi kerak. Usullarning xilma-xilligi ularning ko'plab kombinatsiyalaridan foydalanishga imkon beradi, bu berilgan tarkibning xususiyatlarini va o'ziga xos ta'lim sharoitlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi, lekin shu bilan birga o'quv jarayonini jonlantirish, uni bolalar uchun yanada qiziqarli qilish imkonini beradi. .

O'qitish usullarini talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tajribasini umumlashtirish natijasi deb hisoblash mumkin.

Didaktikada I. Ya Lerner va M. N. Skatkinlar tomonidan ishlab chiqilgan o'qitish usullarining tasnifi bo'yicha quyidagi umumiy usullar ajratiladi.

- tushuntirish va illyustrativ, bolalarga yangi, hali noma'lum ma'lumotlarni berish zarur bo'lganda o'qituvchilar va o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi. Masalan, moddaning uchta holati haqida tushunchalar bering: qattiq, suyuq va

gazsimon; siniq chiziq, uchburchak va ko'pburchak haqida; tabiatni muhofaza qilish g'oyasi, nima "yaxshi" va nima "yomon" va boshqalar;

- qisman qidiruv tizimlari, o'qituvchilar va o'qituvchilar tomonidan bolalarni olingan bilimlarni amaliyotda mustaqil ravishda ishlatishga o'rgatish, qaror qabul qilishda foydalanish kerak bo'lgan hollarda qo'llaniladi. turli vazifalar va muammolar. Shu bilan birga, o'qituvchi o'z o'quvchilarining bilish faoliyatini tashkil etib, ularga yordam beradi va yangi bilimlarni o'zlashtirishda mustaqil izlanishlariga rahbarlik qiladi. Qisman, qidiruv usullari o'quvchilarni ob'ektlarni guruhlarga bo'lishga o'rgatishda, tasniflash amalga oshiriladigan asosiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatishda qo'llaniladi; matnlarni qayta aytib berish, ajratib ko‘rsatish asosiy fikr; asosiy g'oya o'qish; ob'ektlarni bir-biri bilan solishtirish; voqealar ketma-ketligini belgilash;

ularning aloqalarini aniqlash va hokazo (bu erda bilimlarni qo'llash ko'nikmalari turli vaziyatlar);

-bolalar mustaqil qidiruv ijodiy faoliyatini tashkil etish usullari(tadqiqot usullari) o'qituvchi o'z talabalari va o'quvchilari uning yordamisiz o'zlari olgan bilim va ko'nikmalarni notanish vaziyatlarda qanday qo'llashlari mumkinligini ko'rishni istaganda qo'llaniladi. Masalan, bolalarga ma'lum bo'lgan ertak va hikoyalar syujetining rivojlanishining o'z versiyasini ishlab chiqish;

turli barglarni daraxtlarga mansubligiga qarab tasniflash va hokazo.

Didaktikada metodlarning maxsus guruhi quyidagilardan iborat muammoli ta'lim usullari, unda talabalar muammo va muammoli vazifalarni hal qilish jarayoniga tizimli ravishda jalb qilinadi, buning natijasida ijodiy faoliyat tajribasi o'zlashtiriladi va ijodiy qobiliyatlar shakllanadi. Muammoli ta'lim S.Rubinshteynning fikrlash har doim muammoli vaziyatdan boshlanadi, degan fikrga asoslanadi. Psixologik nuqtai nazardan muammoli vaziyat - bu shaxs tomonidan aniq yoki bilvosita tan olingan qiyinchilik, uni engish yo'llari yangi bilim va yangi harakat usullarini izlashni talab qiladi. Qiyinchiliklar mohiyatini tushunmay turib, izlanishga hojat qolmaydi, izlanishsiz esa ijodiy fikrlash bo‘lmaydi. Ammo har bir qiyinchilik muammoli vaziyatni keltirib chiqarmaydi, har bir muammoli vaziyat fikrlash jarayonini rag'batlantirmaydi. Ushbu qoida o'qituvchi uchun juda muhimdir, shuning uchun ta'lim jarayonida o'ta qiyin bo'lgan, faqat noqulayliklarni bartaraf eta oladigan muammolar mavjud emas.

bolaning ongini mustaqil fikrlash (idrok) ga tayyorlash va o'z qobiliyatiga bo'lgan ishonchni zaiflashtirish.

Bola uchun muammoli vaziyat o'qituvchi yoki darslik, o'quv qo'llanmaning savoli bilan yaratiladi, u javob berishi kerak. Ammo bu savol bola uchun mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar fondiga mos kelishi kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi yana bir narsani bilishi kerak: bola o'z oldiga qo'yilgan muammolarni mustaqil ravishda hal qilishni o'rgandimi, bilim u muammoni hal qiladigan yo'l, vosita ekanligini tushunishga o'rgandimi.

Demak, muammoli ta'limning asosiy vazifasi quyidagilardan iborat - bolada bilimga, notanish muammoni hal qilishga, ijodiy faoliyat tajribasini o'zlashtirishga qiziqish uyg'otish; ijodiy shaxsni tarbiyalash vositasi sifatida ishlaydi.

Muammoli ta’lim butun ta’lim jarayoniga kirib borishi kerak. Ammo shuni yodda tutishimiz kerakki, buni faqat o'qituvchi yoki darslik bolalarga beradigan muammolarga asoslab bo'lmaydi.

Bolalarga qidiruv faoliyati usullarini, real dunyo ob'ektlari va hodisalarini taqqoslash va tasniflash vositalarini, hodisalar o'rtasida turli xil aloqalarni o'rnatish usullarini, ko'nikmalarini o'rgatish kerak, ular "Nima uchun?" Degan savolga javob bera olishlari kerak. va eng muhimi, ular muammoni qanday hal qilishni bilmasligini aniqlash.

Zamonaviy didaktikada muammoli ta’limning quyidagi usullari ajratiladi.

1. Tadqiqot usuli. O'quv jarayoni talabalar mustaqil ravishda hal qilishlari kerak bo'lgan murakkabligi ortib borayotgan muammoli vazifalarni o'z ichiga oladi. Bu vazifalar juda xilma-xil bo'lishi mumkin: yozma topshiriqlar, uzoq muddatli tadqiqot topshiriqlari, tanqidiy tahlil o'qish va hokazo.Asosiysi, talabaning muammoni to'liq va mustaqil ravishda tekshirishi, u tadqiqot faoliyatining muayyan bosqichlarini amalga oshirishi: fakt va hodisalarni kuzatish va o'rganish; noma'lumni aniqlash (noaniq) - nimani o'rganish kerak; tadqiqot rejasini tuzish va amalga oshirish (noma'lum hodisalar va ularning boshqa hodisalar bilan aloqasini tadqiq qilish). Yechish jarayonida doimiy ravishda yangi muammolar paydo bo'lishi muhimdir. Talabalar ushbu turdagi o'quv mashg'ulotlariga qanchalik tez-tez jalb qilinsa, ular qiyin muammolarni hal qilishni yaxshiroq va tezroq o'rganadilar.

tana vazifalari. Talabalar muammoni tushunib etgach, o‘zlari ijodiy izlanish rejasini tuzadilar, kuzatishlar olib boradilar, faktlarni qayd etadilar, taqqoslaydilar, tasniflaydilar, isbotlaydilar va tegishli xulosalar chiqaradilar. Talabalar sinfda kashf etadigan haqiqat fan uchun yangilik emas, lekin bu - va bu eng muhimi - talabalar uchun yangi. Tadqiqot usulidan foydalanish juda ko'p mehnat talab qiladi va shuning uchun amalda juda kam qo'llaniladi. Ko'pincha bunday ijodiy topshiriqlarni faqat kuchli o'quvchilar olishadi, garchi past darajadagi o'quvchilar ham ularga topshirilsa, ijodiy topshiriqlarda qatnashishi mumkin. zarur yordam.

2. Evristik usullar o'rta maktab o'quvchilari bilan ishlashda ko'proq qo'llaniladi.

3. Muammo taqdimoti. Muammoli taqdimot o‘qituvchining ma’lumot beruvchi hikoyasidan farq qiladi, chunki o‘qituvchi materialni to‘liq ko‘rsatmaydi, balki hikoya jarayonida vazifalar qo‘yadi. Muammolarni qo'yish orqali u o'quvchilarga ular fanda qanday hal qilinganligini ko'rsatadi. Shunday qilib, u ularni xuddi ilmiy tadqiqotlar va kashfiyotlar ishtirokchisiga aylantiradi.

O'quv ma'lumotlarini taqdim etishning boshqa turlariga nisbatan muammoli taqdimotning afzalliklari shundaki, u o'qituvchining hikoyasini yanada ishonchli qiladi. Bilim chuqurroq asoslanadi va shuning uchun boshqa qulay sharoitlar mavjud bo'lganda, e'tiqodga aylanishi osonroq bo'ladi. Muammoli taqdimot talabalarni fikrlashga o'rgatadi, ularni hissiy jihatdan qamrab oladi va o'quv materialiga qiziqishni oshiradi. Muammoni taqdim etish o'qituvchining tegishli fan sohasidagi bilimiga yuqori talablarni qo'yadi. U o'quv materialini yaxshi bilishi, bu fan haqiqatga qanday yo'llar bilan kelganini, shu jumladan ushbu harakatning qiziqarli tafsilotlarini bilishi kerak.

At to'g'ri foydalanish Muammoli ta’lim usullari o‘quvchilarga kuchli tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Masalan, muammoli ta’lim orqali fanning ma’lum kashfiyotlarga qanday erishganligini o‘rganish orqali o‘quvchilar yangining qanday g‘alaba qozonishini, eskisini yengishini o‘rganadilar. Shunday qilib, ular dunyoqarash muammolarini o'zlashtirish jarayonida bevosita ishtirok etadilar.

Tasviriy va tushuntirish usuli o'quv jarayonida umumiy xususiyatga ega bo'lgan turli xil texnikalar ko'rinishida ifodalanishi mumkin - bu yangi, talaba, o'quvchi uchun noma'lum taqdimotdir.

unga moddiy, mavjud bilimlari asosida o'zi ololmaydigan yangi ma'lumotlar. Boshqacha qilib aytganda, usul va texnika bir-biri bilan umumiy va xususiy sifatida bog'liqdir. O'qitish amaliyotida turli usullar bilan, turli xil texnikalar - o'ziga xos usullar bilan amalga oshiriladigan didaktik tasviriy va tushuntirish usuli mavjud. (IN Bunday holda, biz o'qituvchining o'zi umumiy didaktik tushuntirish va tasvirlash usulidan qanday foydalanishni tanlashi va belgilashi kerak deb hisoblaymiz - alohida o'ziga xos metod-texnika shaklida yoki ularning kombinatsiyasi shaklida.)

Birinchi va asosiy qabul qilish Talabalarni bolalarga noma'lum bo'lgan yangi material bilan tanishtirish o'qituvchining og'zaki taqdimoti, uning atrofdagi dunyoning yangi faktlari, hodisalari, jarayonlari haqidagi hikoyasi. Masalan, u haqida gapiradi tarixiy faktlar, alohida harflar qanday yozilishi, gaplar qanday tuzilganligini tushuntiradi va ko'rsatadi;

o‘z hikoyasini rasmlar, predmetlar – ko‘rgazmali qurollar (to‘plamlar, gerbariylar, diafilmlar, filmlar, musiqalar va boshqalar) bilan tasvirlaydi. O'qituvchi o'quv materialini, birinchi navbatda, lingvistik ekspressivlik imkoniyatlaridan foydalangan holda, qoida tariqasida, turli xil o'quv vositalaridan foydalangan holda tushuntiradi. O'quv materiali o'quvchilarning materialni faol idrok etishini ta'minlash uchun izchil va qulay tarzda taqdim etilishi kerak.

O'qituvchining hikoyasi - bilimlarni etkazishning oqilona vositalari. So'zlar yordamida siz tanlangan faktlardan foydalanib, ularni mohirona birlashtirib, ularni qarama-qarshi qo'yish va urg'u berish orqali yorqin g'oyalarni uyg'otishingiz mumkin. Shunday qilib, o'quvchilarning hodisalarning o'zaro bog'liqligiga chuqur kirib borishiga yordam berish va asosiy qoidalarni takrorlash va ta'kidlash orqali asosiy narsani ta'kidlash mumkin. kognitiv jarayon. O‘qituvchining jozibali xabari darsga o‘ziga xos emotsional jo‘shqinlik qo‘shishi mumkin, bu esa yillar davomida bolalar xotirasida saqlanib qoladi. Aksariyat hollarda o‘qituvchining mustahkam hikoyasi yordamida o‘quvchilarni tarix va zamonaviylikning eng buyuk voqealari, badiiy asarlar va boshqalar bilan tanishtirish boshqa usullardan ko‘ra samaraliroq bo‘ladi.Lekin taqdimot san’ati o‘qituvchining o‘ziga xos xususiyatlaridan biridir. u doimo takomillashtirib borishi kerak bo'lgan ko'nikmalar.

Darsning maqsadi, vazifalari va mazmuniga qarab, o'qituvchining hikoyasi shaklga ega bo'lishi mumkin tavsiflar, tushuntirishlar,

tushuntirishlar, ekspozitsiyalar yoki xususiyatlari hodisalar yoki ob'ektlar.

Namoyish ko'pincha illyustrativ va tushuntirish usuli sifatida ishlatiladi. O`qituvchi predmet, hodisa va jarayonlarni o`quv qurollari yordamida ko`rsatadi yoki hayotda ko`rsatadi. Bu faoliyat turlarini ko'rsatish va xatti-harakatlar usullarini ko'rsatishni o'z ichiga olishi kerak. Bunday vaziyatlarda taqdimot ham birinchi o'rinda turadi. Talabalar kuzatishi, ko‘rganlari haqida fikr yuritishi, savollar berishi, kuzatishlari natijalarini kiritishi, eskiz (masalan, ob-havo kuzatuvi) va izoh berishi kerak. Namoyish boshqa xarakterga ega bo'lishi mumkin. Masalan, tabiat tarixi darslarida o`qituvchi moddaning holatini o`zgartirish bo`yicha tajribalar, turli minerallar, o`z hududidan o`quvchilar yig`ib olgan hayvonlar, barglar, gullar, o`tlarning rasmlari, shuningdek, insonning xulq-atvori qoidalariga oid filmlarni ko`rsatishi mumkin. Ko'rgazmali variantlar turli fanlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq , ta'lim fanlarining didaktik maqsadlari.

O'quv jarayonining barcha bosqichlarida, yangi material bilan tanishishdan to mustahkamlashgacha, o'quvchilar ham materialni taqdim etishda ishtirok etishlari mumkin. Ayniqsa, o'zini oqlaydi talaba hisoboti. Albatta, boshlang'ich maktabda bu hisobot emas, balki shunchaki xabardir. Qoidaga ko'ra, talabalarga bunday topshiriq oldindan beriladi. Bu talabalarning rivojlanishiga yordam beradigan ajoyib vositadir.

Bu kam tayyorgarlik ko'rgan talabaning o'ziga bo'lgan ishonchini oshirishga yordam beradi. Materialni og'zaki vositalar yordamida taqdim etish talabani o'z bilim darajasini baholashga majbur qiladi. Qolgan talabalarni diqqat bilan tinglashga va agar aytadigan gaplari bo'lsa, to'ldirishga o'rgatish kerak.

Taqdim etish usullari, hikoya qilish va namoyish qilish usullari juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Bu usullar boshqa usullar, birinchi navbatda suhbat va talabalarning mustaqil ishi bilan mutanosib ravishda bog'langan bo'lishi kerak. Shu bilan birga, ishtirok etish ulushi turli usullar bu kombinatsiyada yoshi, mavzusi va o'quv materialining mazmuniga qarab farq qilishi mumkin.

O'qitishning asosiy usullaridan biri o'qituvchi va uning talabalari o'rtasidagi hamkorlik. Bu jarayonda ular navbatma-navbat retseptiv, aqliy faol va samarali faoliyat bilan shug'ullanadilar va shu bilan o'z hissalarini qo'shadilar.

ta'lim maqsadiga erishish uchun. Bunday vaziyatda barcha ishtirokchilar o'rtasidagi lingvistik aloqa muhim rol o'ynaydi. Shuning uchun mos keladigan o'qitish texnikasi ko'pincha ta'lim suhbati sifatida tavsiflanadi. U mashg'ulotning barcha bosqichlarida muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Ko'pincha suhbat materialning o'zlashtirilishini tekshirishda va ekskursiyalarda, o'tilgan materialni tizimlashtirishda ham qo'llaniladi.

Suhbat barcha fanlarni o‘qitish jarayonida qo‘llaniladi. Suhbat qanchalik boshqacha o'tkazilmasin, uning umumiy maqsadi bor, ya'ni ushbu ta'lim ishtirokchilari o'rtasida doimiy aloqani ta'minlash.

jarayon.

Ba'zi o'qituvchilar suhbatni yangi o'quv materiali bilan tanishtirishning universal usuliga aylantiradilar. Darhaqiqat, ba'zida bu maqsadda og'zaki taqdimot usullaridan foydalanish ancha samarali bo'ladi. Suhbat, birinchi navbatda, o'quv materialini o'zlashtirish maqsadiga javob beradi va ushbu material bo'yicha asosiy bilimlarning mavjudligini nazarda tutadi.

O'quv vaziyatlari shunday tashkil etilishi kerakki talabalarning mustaqil ishi. Albatta, og'zaki bayonda ham, suhbatda ham talabalar asosan mustaqil ishlashlari kerak. Biroq, haqiqiy mustaqil ish davomida har bir talaba aniq topshiriqni bajarishi kerak zarur harakatlar muammoga yechimingizni taqdim etish. Ushbu usulni qo'llashda har bir talaba uchun vazifani to'g'ri qo'yish hal qiluvchi omil hisoblanadi. Yangi materialni o'rganishga tayyorgarlik ko'rayotganda, ko'pincha ilgari olingan bilimlarni yangilash uchun takrorlash vazifalari qo'yiladi. Talabalar bilimini nazorat qilish va tekshirish jarayonida mustaqil ish usulidan foydalanish juda muhimdir. Barcha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilgan holda, o'qituvchi alohida talabalar bilan yoki bir guruh talabalar bilan almashishi mumkin.

O'qituvchi faoliyatida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilishda, birinchi navbatda, uchta belgilovchi jihatni ajratib ko'rsatish kerak: faoliyat turini tanlash va vazifalarni belgilash; maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini kuzatish va tartibga solish; natijalarni nazorat qilish va baholash. Bunday holda, quyidagi talablarni hisobga olish kerak.

1. Faoliyatni oqilona tanlash talabalar muammoning aniq bayonini talab qiladi; tushunish uchun tekshiring

talabalarga topshirilgan vazifa; o'quvchilarga o'z harakatlarining ketma-ketligi bo'yicha ko'rsatmalar berish va kerakli yordamchi vositalardan foydalanganda o'quvchilar faoliyatini tashkil etish; vazifaning murakkabligini tahlil qilish va qiyinchiliklarga urg'u berish; zarur yordam ko'rsatish; mustaqil ish shakllari va uni amalga oshirishga qo'yiladigan talablarni tushuntirish.

2. Ta'lim jarayonini nazorat qilish va tartibga solish maktab o'quvchilarining mustaqil ishi davomida quyidagilarni o'z ichiga oladi: individual o'quvchilarni tanlab kuzatish; xatolarni oldini olishga yordam berish; talabalarning xatti-harakatlarini tartibga solish; ishbilarmonlik muhitini ta'minlash; ijodkorlikni rag'batlantirish.

3. Natijalarni monitoring qilish va baholash quyidagilarni o'z ichiga oladi: talabalar faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholashni yo'naltirish va rag'batlantirish; o'zgartirishlar, chuqurlashtirishlar; o'quvchilarning ishlash natijalarini o'z-o'zini baholashiga yordam berish; yangi ish usullarini birlashtirish.

Dars davomida talabalar tomonidan mustaqil ishlashning turli usullaridan foydalanish mumkin.

1. Kitob bilan ishlash o'qituvchining hisoboti, hikoyasi, suhbati bilan birga ishlatiladi. Kitob har doim bilimning eng muhim manbai bo'lib kelgan. Maktab kitoblari tizimida har bir sinfda fanga oid darsliklar, amaliy masalalar va mashqlar to‘plamlari, ish daftarlari, muayyan o‘quv materiali bo‘yicha antologiyalar mavjud. Darslik maktabning eng muhim manbasidir. Amaliy masalalar va mashqlar to'plami, muammoli kitoblar, ish materiallari mustaqil hal qilish uchun qo'shimcha vazifalarni o'z ichiga oladi. Darslik va o‘quv qo‘llanmalar tizimi talabalarga kitob bilan mustaqil ishlash usullarini muntazam ravishda ishlab chiqishda alohida imkoniyat yaratadi. Darsliklar faqat takrorlash uchun emas, balki yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun ham qo'llaniladi. O'quvchilarni o'z-o'zini tarbiyalash vositasi sifatida kitob bilan mustaqil ishlashga o'rgatish kerak. Kitob bilan ishlash maktab o‘quvchilarini asta-sekin boshqa kitoblarni, shuningdek, gazeta va jurnallarni o‘qishga jalb qilishning asosidir.

O'quv kitobini boshqa usullar bilan, ya'ni o'qituvchining hikoyasi, ko'rgazmali va boshqalar bilan birgalikda qo'llash maqsadga muvofiqdir. O'quv kitobining mustahkamlash va takrorlash, mashqlar paytida, materialni yodlashda inkor etib bo'lmaydigan ahamiyati bor. Umumlashtirish jarayonida kengroq tushunchalar kiritilganda bilimlarni tizimlashtirish jarayonida darslik va boshqa o‘quv materiallaridan foydalanish zarur.

tia, dunyoqarash munosabatlari. Bilimlarni tizimlashtirish jarayonida o'quv materialining o'ziga xos joylashuvi bilan antologiyalardan foydalanish kerak.

2. Olingan bilim va ko'nikmalarni yodlash va qo'llash texnikasi bilim va malakalarni shakllantirish, takomillashtirish va mustahkamlashga xizmat qiladi. Agar bu harakatlar doimiy o'zgaruvchan sharoitlarda amalga oshirilsa, biz bilim va ko'nikmalarni qo'llash jarayonlari bilan shug'ullanamiz. Agar mashg'ulot davomida o'quvchilar o'zlari o'rganganlarini xotirasiga muhrlab qo'yishlari kerak bo'lsa, bu yodlashdir. Har bir o'quv fanining o'ziga xos ta'lim texnikasi mavjud. Ona va chet tillari hamda matematika darslarida yodlash texnikasi alohida o‘rin tutadi. Mashqlar tizimida ularning kompleksligi, tizimliligi, izchilligi va ularni amalga oshirishning qiyinchilik darajasining doimiy ortib borishi hal qiluvchi omillardir. Amaliyot orqali talabalar tegishli ko'nikmalarni o'zlashtirishda ishonchli va har tomonlama bo'ladigan usullarni (texnikalarni) o'rganadilar. Trening davomida nutq ko'nikmalarini yaxshilash uchun, masalan, quyidagi texnikalar: qayta hikoya qilish, matn mazmunini etkazish, rasm asosida hikoya tuzish, she'r, qo'shiq yodlash, ko'rsatilgan so'zlar yordamida gaplar tuzish va hokazo.O'qituvchi ushbu mashqlar tizimini haqiqiy rivojlanish darajasiga qarab o'zgartirishi kerak. shogirdlaridan. Talaba uchun ma'nosi tushunarsiz bo'lgan mashqlar uning rivojlanishiga hissa qo'shishdan ko'ra ko'proq zarar etkazishi mumkin. Mashqlarni o'quvchilarning individual xususiyatlariga mos ravishda qo'llash maqsadga muvofiqdir. Mashqlarni bajarishda og'ir ishni dam olish, faoliyat turlarini almashtirish bilan almashtirish kerak. Mashqlar davomida muvaffaqiyatni tekshirish va o'quvchilarning doimiy o'zini o'zi nazorat qilishiga yordam berish tavsiya etiladi. Siz ushbu faoliyatni raqobatbardosh shaklda bera olasiz va uni yakunlaganingizdan so'ng, maktab o'quvchilarining qanchalik kichik bo'lishidan qat'i nazar, erishgan muvaffaqiyatlarini qayd etishingiz mumkin.

ularning o'zlariga bo'lgan ishonchlari.

3. Kuzatish, ko'rsatish va suhbat usullarining kombinatsiyasi. Namoyish jarayonida talabalar diqqat bilan kuzatib boradilar, shuningdek, ko'rganlarini umumlashtiradilar va o'ylaydilar;

kuzatish vaqtida, shuningdek, jismoniy mashqlar paytida ma'lum materiallar (slaydlar, lentalar, modellar va boshqalar) yordamida ketma-ketlikni o'rnatish mumkin.

ta'lim faoliyati bosqichlari soni. Kuzatishlar odatda etarli darajada qamrab oladi uzoq muddat vaqt. Masalan, boshlang’ich sinfda o’quvchilar ob-havo yoki gulning mevaga aylanishini uzoq muddatli kuzatishadi. Bu kuzatishlar ko'pincha jadvallar ko'rinishidagi yozuvlar bilan birga keladi. Kuzatishning o'ziga xos shakli ekskursiyadir. Ekskursiya davomida o‘quvchilar o‘qituvchi tomonidan oldindan berilgan topshiriqlarni bajargan holda mustaqil kuzatishlar olib boradilar, guruh kuzatishlarini tashkil qiladilar, ko‘rganlarini tasvirlaydilar va ma’lum xulosalar chiqaradilar, ularni fotosuratlar, chizmalar, to‘plangan materiallar (barglar, gullar va boshqalar) bilan to‘ldiradilar.

Ushbu usullarni qo'llash sifati ko'p jihatdan vazifalarni belgilashga, ko'rsatmalarning aniqligiga, mashqlarni bajarishga, shuningdek, eng muhimi, faoliyat natijalarini individual va jamoaviy baholashga bog'liq. .

4. Tabiatshunoslik fanlarini o`qitishda talabalar mustaqil ishining eng qiyin shakli hisoblanadi o'quv eksperimenti, o'rta maktablarda ko'proq qo'llaniladi. U, masalan, muammoni izlashda, amaliy ishlarni bajarishda, yangi material bilan tanishishda, uni chuqurlashtirish, mustahkamlash yoki qo'llashda, o'rganilgan narsalarni tekshirishda ma'lum ko'nikmalarni shakllantirishda qo'llaniladi. O'qituvchi eksperimentni tashkillashtiradigan va boshqaradigan hollarda, ikkinchisi frontal ravishda amalga oshirilishi mumkin. O‘quvchilarning mustaqillik darajasi tajribani o‘zlari (yakka tartibda yoki guruh bo‘lib) o‘tkazadigan hollarda yuqori bo‘ladi, ko‘rsatmalar esa o‘qituvchi tomonidan faqat tajriba boshida, zarur bo‘lganda esa tajribaning ma’lum bosqichlarida beriladi. Yaxshi tayyorgarlik, tegishli savollarni berish, mas'uliyatni taqsimlash, eksperiment jarayonini belgilash - bularning barchasi maktab o'quvchilari faoliyatining muvaffaqiyatli yo'nalishini va o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishni belgilaydi. Tajriba davomida o`qituvchi o`quvchilarning faoliyatini kuzatadi, turli guruhlarga yoki alohida o`quvchilarga zarur yordam ko`rsatadi, ularning qiziqishini uyg`otadi va diqqatini shu narsaga qaratadi. hal qiluvchi daqiqalar eksperimental kuzatish. Eksperiment natijalarini qayd etish va talabalarning xatolarining oldini olish kerak; maktab o'quvchilariga savollar berishda, natijalarni olish va ularni tajriba qilishni tashkil qilishda yordam berish kerak

aqliy test nazariya va amaliyotning birligini ko'rsatish, ma'lum bir bilimga ega bo'lish

dalil darajasi.

O'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri sifatida o'quv jarayonining mohiyati haqida taqdim etilgan material bizga imkon beradi

quyidagi xulosalar:

O'qitish tegishli dasturlar va davlat standartlarida qayd etilgan maqsadlarga muvofiq amalga oshiriladi;

O'quv maqsadlari ta'lim mazmunida ko'rsatilgan, dasturlarda, darsliklarda va darsliklar har bir ilmiy fan uchun;

Ta'lim tamoyillari ta'lim tizimi qaysi strategik yo'nalishlarni belgilab beradi Rossiya Federatsiyasi va, ehtimol, butun dunyoda;

O'qitish metodikasi va usullari o'qituvchining ijodiy sohasidir. Ulardan darsning maqsadi, mavzusi, bo‘limi, sinfning tayyorgarligi, bolalarning individual xususiyatlari va maktab joylashgan hududning mintaqaviy va etnik xususiyatlariga, o‘qituvchining pedagogik mahorat darajasiga qarab foydalanadi. .

I. O`qitish metodi deganda nimani tushunish kerak? Berilgan javoblardan to'g'risini tanlang, boshqalarning to'liq yoki noto'g'ri ekanligini isbotlang.

II. Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim sinflarini tashkil etish va faoliyati.

II. BARCHA NOFALSAFIY MAXSUS YO‘NALISHLARNING KUNDUZ O‘QUVDA O‘QUVCHILARI UCHUN O‘QUV-METODOLOGIK TAVSIYALAR 1 bet.