RDA-тай хүүхдүүдийн онцлог.
Өнөөг хүртэл хүүхдийн аутизм нь энэ үзэгдлийн талаар олон тооны судалгаа хийсэн ч хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг судлалын хамгийн маргаантай асуудлын нэг юм. “Бага насны хүүхдийн аутизм” хам шинжийг анх 1943 онд Л.Каннер тогтоожээ.
Эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийн дагуу аутизмыг хөгжлийн эмгэг гэж ангилдаг. Үзэл баримтлал нь өөрөө
"RDA"-г "гэж ойлгож болно. жигд бус хөгжилНийгмийн хүмүүсийн хоорондын ойлголт, харилцааны функцийг зөрчсөн сэтгэцийн эмгэг."
Дотоодын болон гадаадын эмнэлзүйн сэтгэл зүйд нэгдмэл байдаггүй
RDA-ийн үүсэл, хөгжлийн шалтгаануудын талаархи санал бодол. Хамгийн түгээмэл нь дараахь зүйлүүд юм.
Генетикийн нөхцөл байдал;
Тархины органик гэмтэл;
Эх, хүүхдийн хоорондын харилцаа холбоог зөрчих, түүний харийн байдал, сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал
ity, эхийн хайр халамж дутмаг.
RDA-ийн ердийн илрэлүүд орно:
Хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанаас байнга хөндийрөх;
Үндэслэлгүй айдасаливаа өөрчлөлт эсвэл шинэ зүйлээс өмнө;
Харилцаа холбоо муутай яриа, өвөрмөц яриаг ашиглахаас татгалзах
чиглэл;
үйлдлийн хэвшмэл ойлголт;
Патологийн төсөөлөл;
Гараар манипуляци хийх;
Өөрийнхөө туршлагын ертөнцөд дүрэлзэх;
Хайртай хүмүүстээ сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал, хүрэлцэхүйц холбоо барихаас зайлсхийх
болон нүдний холбоо.
RDA-тай хүүхдүүд ганцаардлаа хамгаалахыг хичээдэг бөгөөд оролдлогыг идэвхтэй эсэргүүцдэг
түрэмгийллийн тэсрэлт хүртэл тэдний орон зайг зөрчих. Ийм хүүхдүүд нэг хэвийн, зохисгүй дүр төрхөөр тодорхойлогддог Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх, чадах -
тойрог хэлбэрээр гүйх, хэмнэлээр давтагдах үсрэлт зэрэгт илэрч болно Хөдөлгөөний үе
Сөрөг сэтгэлийн түгшүүр нь нойрмоглох, нэг байрлалд хөлдөх үетэй хослуулдаг.Гэнэт, маш удаан хугацаанд RDA-тай хүүхдүүдийн анхаарлыг зарим зүйлд татдаг.
Хүүхдүүд хэдэн цагийн турш удирдаж чадах аливаа объект (аяганаас ус асгах).
ки аяганд хийж, дэнлүүгээ асааж унтрааж, хайрцгийн тагийг онгойлгож хаах гэх мэт).
Хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшин олон янз байдаг боловч бүгд өөр өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг.
ярианы утгад тохирсон байх;
"Би" төлөөний үг байхгүй, i.e. хүүхэд өөрийнхөө тухай хоёр, гурав дахь хүнээр ярьдаг;
Өөрийнхөө төлөө ярих (хүүхэд үг хэллэгийг удирдаж, давтах дуртай)
rhenia), зарим тохиолдолд яриа бүрэн байхгүй байж болно.
RDA-тай олон хүүхэд гэр ахуйн нийтлэг эд зүйлсээс айдаг.
тийм ээ, жишээ нь тоос сорогч, кофе бутлуур гэх мэт.
Одоогийн байдлаар бүлгийн тодорхойлсон хамгийн нийтлэг ангилал
О.С.Никольскаягийн удирдлаган дор эрдэмтэд. Аутизмтай хүмүүсийн бүлгийг системчлэх үндэс
хүүхдүүд бол RDA-тай хүүхдүүдтэй хамт боловсруулсан хамгаалах арга юм.
1 бүлэг. - Сэтгэл хөдлөлийн холбоо байхгүй;
Гадны өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдэл сул;
Гүн амар амгалангийн нүүрний маск нь ердийн зүйл юм;
Талбайн зан байдал нь ердийн зүйл юм, жишээлбэл, өрөөг тойрон зорилгогүй хөдөлдөг;
Идэвхтэй яриахадгалах боломжтой;
Айдас үүсгэдэг хүчтэй өдөөлтөөс зайлсхийх (дуу чимээ, хурц гэрэл, хүрэх
Вени гэх мэт.)
Энэ бол аутизмын хамгийн гүнзгий хэлбэр юм.
2-р бүлэг.-Биеийн таагүй мэдрэмжүүдэд хариу үйлдэл үзүүлдэг (өвдөлт, хүйтэн,
Яриа нь ижил төрлийн тушаалын товшилтоор давамгайлдаг;
Ээжийн хүсэлтийг биелүүлэх боломжтой;
Ээждээ хэт их хайртай байх;
Бусад хүмүүст хандах сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдлын хослол нь мэдрэмтгий байдлыг нэмэгдүүлдэг
эхийн нөхцөл байдалд мэдрэмтгий байдал;
Мэдрэхүйг өдөөхөд чиглэсэн хэвшмэл үйлдэл (дуу чимээ)
цаасаар алхах, нүдний өмнө объектуудыг эргүүлэх гэх мэт);
vestibular аппаратыг сэгсрэх гэх мэт өдөөх;
Ёс заншил Өдөр тутмын амьдрал.
3 бүлэг-Сэтгэл хөдлөлөөр баялаг монолог хэлбэрийн яриа байх;
Яриагаар дамжуулан хэрэгцээгээ илэрхийлэх чадвар;
Зөрчилдөөн;
Ижил үйл ажиллагаанд анхаарал хандуулах;
"Номын" шинж чанартай том үгсийн сан;
Дахин давтах хэрэгцээтэй айдас, түгшүүрийн парадокс хослол
гэмтлийн сэтгэгдлийн ердийн туршлага;
4 бүлэг– Харилцааны чадвар, оюуны үйл ажиллагаа хадгалагдана;
Ээжээс хамгаалах, сэтгэл санааны дэмжлэг авах хэт их хэрэгцээ
зан үйлийн зан үйлийн хэлбэрүүд байгаа эсэх;
Харилцааны тойрог нь ойр дотны насанд хүрэгчдэд хязгаарлагддаг;
Моторт ур чадварыг сурахад бэрхшээлтэй байдаг.
RDA хам шинж тийм ч түгээмэл биш бөгөөд зарим аутизмтай хүүхдүүд илүү түгээмэл байдаг. Статистик мэдээллээс харахад RDA нь хөвгүүдэд илүү түгээмэл байдаг
ков.Биеийнхээ хил хязгаарыг бүдгэрүүлж, өөрийн гэсэн ойлголт дутмаг байгаагаас болж
RDA-тай "би" хүүхдүүд өөрийгөө хөгжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.
үйлчилгээ.
RDA-ийн оношлогоо.
Цаг үеэ олсон оношлогооны үзлэг RDA-тай хүүхэд бол түүний хөгжлийн таатай таамаглалыг бий болгох нөхцөл юм. Гэсэн хэдий ч RDA-ийн оношлогоо нь нэг юм
гэхдээ практик сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны бага хөгжсөн салбаруудаас. Шаардлагатай
"Аутизм" бол эмнэлгийн оношлогоо гэдгийг бид санаж чадна анхан шатны оношлогооявуулах ёстой эмнэлгийн ажилчид, зорилго нь RDA-г бусдаас ялгах явдал юм
болон бусад хөгжлийн эмгэгүүд (олигофрени, алалиа, шизофрени гэх мэт).
Засан хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлүүд
RDA-тай хүүхдүүд .
RDA-ийн эмнэлзүйн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх цогц залруулгад дараахь зүйлс орно
хэсгүүд.
Сэтгэлзүйн залруулга:
- насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоох;
- мэдрэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдал, түгшүүрийн ерөнхий суурь байдлыг зөөлрүүлэх;
- насанд хүрэгчидтэй харилцахад чиглэсэн сэтгэцийн үйл ажиллагааг өдөөх
би болон үе тэнгийнхэн;
- зорилготой зан үйлийг төлөвшүүлэх;
- зан үйлийн сөрөг хэлбэрийг даван туулах, түрэмгийлэл, сөрөг хандлага, дарангуйлал
хөтчүүдийн чанар.
RDA-ийн сурган хүмүүжүүлэх залруулга:
- багштай идэвхтэй харилцах харилцааг бий болгох;
- өөртөө үйлчлэх чадварыг хөгжүүлэх;
- сургалтын пропедевтик (ойлголтын тодорхой сул хөгжлийг засах,
моторт ур чадвар, анхаарал, яриа; дүрслэх урлагийн ур чадварыг бий болгох
RDA-ийн эмийн залруулга:
- дэмжлэг үзүүлэх сэтгэлзүйн эм, нөхөн сэргээх эмчилгээ.
Гэр бүлтэйгээ ажиллах:
гэр бүлийн гишүүдийн сэтгэлзүйн эмчилгээ;
Эцэг эхчүүдийг хэд хэдэн зүйлтэй танилцуулах сэтгэцийн асуудлуудхүүхэд;
Бие даасан боловсрол, сургалтын хөтөлбөр боловсруулах аутизмтай хүүхэдВ
гэртээ;
Эцэг эхчүүдэд аутизмтай хүүхдийг хүмүүжүүлэх арга барилд сургах, түүний дэглэмийг зохион байгуулах;
өөрийгөө халамжлах чадварыг хөгжүүлэх, сургуульд бэлтгэх.
Аутизмтай хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг дараахь байдлаар хувааж болно.
хоёр үе шат.
1-р үе шатанд гол ажлууд нь:
Сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох;
Насанд хүрэгчидтэй харилцах хүүхдийн сөрөг хандлагыг даван туулах;
Сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлыг арилгах;
Айдсыг саармагжуулах.
Насанд хүрсэн хүн таван "болж болохгүй" зүйлийг санаж байх хэрэгтэй.
Чанга бүү ярь;
Гэнэтийн хөдөлгөөн хийхгүй байх;
Хүүхдийн нүд рүү ойртож болохгүй;
Хүүхэдтэй шууд харьцаж болохгүй;
Хэт идэвхтэй, хөндлөнгөөс оролцох хэрэггүй.
Харилцааны эхний үе шатыг зохион байгуулахын тулд насанд хүрсэн хүн тайван боловч урам зоригтой байхыг зөвлөж байна
Хүүхдийн анхаарлыг татахуйц зүйл хийх нь чухал (зураг будах)
ку, мозайк асгах гэх мэт).Эхлэхдээ шаардлага нь хамгийн бага байх ёстой (амжилттай
Даалгаврыг биелүүлэхийн тулд түүний анхаарлыг ямар ч тохиолдолд илүү хялбар, илүү тааламжтай ажил руу шилжүүлэх ёсгүй
Энэ тохиолдолд та нялх хүүхдэд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхийг шаардаж чадахгүй. Төгсгөлд нь
Амжилттай дууссандаа хамтдаа баярлах нь дээр.
2-р шатанд үндсэн ажлууд нь:
Хүүхдийн зорилготой үйл ажиллагааны бэрхшээлийг даван туулах;
Хүүхдийн сургалт нийгмийн хэм хэмжээзан байдал ;
Хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх.
RDA-тай хүүхдүүдийн хувьд зорилгод чиглэсэн үйл ажиллагаа нь туйлын хэцүү байдаг. Хүүхдүүд хурдан болдог
цатгалан, ядрах, хамгийн сонирхолтой, дуртай үйл ажиллагаанаас ч сатаарах.
Дима хүүхдийн хүсэл, харилцах бэлэн байдлыг харгалзан үйл ажиллагаагаа байнга өөрчилдөг
насанд хүрсэн хүнтэй харилцах Насанд хүрсэн хүн сонирхол, хүсэл тэмүүллээр удирдуулах хэрэгтэй
хүүхэд. Сурах эхний үе шатанд хүүхдийн хэвшмэл ойлголтууд идэвхтэй тоглогддог. онд
Сургалтын үеэр насанд хүрсэн хүн хүүхдийн ард байж, шаардлагатай тусламжийг үзүүлдэг.
Аутизмтай хүүхдэд байнгын зөвшөөрөл хэрэгтэй ч магтаалыг тунгаар хэлэх хэрэгтэй.
унтах RDA-тай хүүхдийн өвөрмөц онцлог нь тууштай байх хэрэгцээ юм
орчин эсвэл дадал зуршлыг дагаж мөрдөх.
Дэглэм, хуваарийг чанд дагаж мөрдөх шаардлагатай.
Харамсалтай нь ихэнх аутизмтай хүүхдүүд хөгжихөд бэрхшээлтэй байдаг бол зарим нь хөгжиж чадахгүй.
Хамгийн дээд мэдрэмжүүд бүрмөсөн алга болдог: өрөвдөх сэтгэл, энэрэл, өрөвч сэтгэл. Даван туулах
Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд засч залруулах ажил нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
хүүхдийн хөх тариа:
эерэг сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоох;
Сөрөг хариу үйлдлийг даван туулах;
Хичээлүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх;
Сэтгэл хөдлөлийн илрэл, тэдгээрийн хэрэглээ, хэвшмэл үйлдлүүдийг засах
тоглоомоор дамжуулан харилцах хүүхэд. Хүүхэд "мэдрэмжийн хэлийг" сурдаг.
RDA-тай хүүхдүүдтэй.
Мэдрэхүйн тоглоомуудхүүхдүүдтэй холбоо тогтоох зорилготой.
Будаг, устай тоглоомууд (цус сэлбэх, цацах, хүүхэлдэй усанд орох, аяга таваг угаах).
Савангийн хөөстэй тоглоомууд.
Лаатай тоглоом ("төрсөн өдөр").
Гэрэл, сүүдэртэй тоглоомууд ("Нарлаг бөжин", гар чийдэн "хар гэрэл").
Мөстэй тоглоомууд.
Үр тариатай тоглоом (Сагаган, вандуй, шош, гүн аяганд будаа).
"Миний гар хаана байна", "Үр тариа асга", "Хүүхэлдэйний өдрийн хоол."
Хуванцар материалтай тоглоом (пластин, шавар, зуурмаг).
Дуу чимээтэй тоглоомууд
Эргэн тойрон дахь дуу чимээг анхаарч үзээрэй (хаалганы чимээ, халбаганы чимээ).
Өөр өөр үр тариа бүхий хайрцаг ("ижил нэгийг нь олох").
Хүүхдийн хөгжим хэрэгсэл (бөмбөр, хэнгэрэг, металлофон, хоолой, баян хуур, төгөлдөр хуур)
Хөдөлгөөн, хүрэлцэх мэдрэмж бүхий тоглоомууд.
“Тормослох. Санаа зоволт."
"Би гүйцэх болно, би гүйцэх болно."
"Могой" (тууз, олс, олс гэх мэт).
"Нисэх онгоц" (хүүхдийг эргүүлэх).
"Бөмбөгийг сагсанд хийцгээе."
- Явцгаая, явцгаая.
Тоглоомын үеэр бүү хойшлуул үйл явдлын шугам, логик бүтцийг хадгалах, бүрэн
тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх, нэгтгэн дүгнэх, хүүхдийн араас клише хэллэгийг давтах.
Психодрама тоглоомууд.
Нөхцөл байдлыг тоглуулах, зурах.
Сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон моторт бөмбөрцөгийг засахад чиглэсэн тоглоомууд.
"Кенгуру".
"Бөмбөлөгний уралдаан"
"Хуруу харах"
"Дэлбэл, хөөс."
"Танилцацгаая".
"Яаж авах вэ?".
"Тоглоом олоорой."
"Хулгана."
"Катерпиллар".
" Ярилцъя".
"Алганаас алгаа."
"Үг гаргаад ир."
Залруулгад чиглэсэн тоглоомууд танин мэдэхүйн хүрээ .
"Тохирох загвар".
"Аквариум".
"Яаж зорилгодоо хүрэх вэ?"
"Арифметик бөмбөг"
"Тоонуудыг гүйцээнэ үү."
"Гайхамшигт ой."
"Хот".
"Дууны ертөнцөд аялах."
"Таних хуруунууд."
"Саягууд яаж унасан бэ?"
"Энэ нь тохиромжтой эсвэл тохиромжгүй."
"Галт тэрэг".
"Би ямар объект тогшиж байгааг олж мэдээрэй."
Аутизмын илрэлийг даван туулах нь зөвхөн эцэг эхийн оролцоотойгоор л боломжтой юм. Тэдний гол үүрэг бол хүүхдэд тав тухтай орчныг бүрдүүлэх, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгох явдал юм.
ty ба итгэл.
Хүүхэд болон бүхэл бүтэн гэр бүлийн амьдралын тодорхой горимыг баримтал.
Сэтгэлийн халуун дулаан харилцааг хадгал.
Хүүхдэд хичээл заахдаа диаграмм, загварыг ашигла.
Амаар тодорхойлохын тулд хүүхдийн зан төлөвт дүн шинжилгээ хийж сур
болон түүний мэдэрч буй таагүй байдлын тухай аман бус дохио.
5) Хүрэлцэх холбоог хаа сайгүй хэрэглээрэй, гэхдээ ийм тохиолдолд үүнийг шаарддаг
татгалзах. Өөрийнхөө оролдлогыг бүү орхи.
6) Хүүхдийн чадвар, чадварт найдаж, түүнийг хөгжүүлэхэд ашиглах
7) Айдсын шалтгааныг арилгах, түүнтэй хамт даван туулах арга замын талаар бодож үзээрэй
8) Хүүхдийн амьдралд шинэ бүхнийг аажмаар, тунгаар нэвтрүүлэх.
9) Түрэмгийллийн тэсрэлт гарсан үед өөрийгөө хянаж бай.
10) Хүүхдийнхээ шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрч, гэм буруугийн мэдрэмжийг арилга.
Сүүлийнх нь нэг юм хамгийн чухал нөхцөлүүд, учир нь хүлээн зөвшөөрөх нь хүүхдийг сэргээх замыг нээж өгдөг ойлголт юм.
Ном зүй.
"Хүүхдийн сэтгэл судлаачийн семинар", Г.А.Широкова, Е.Г.Жадко
"Аутизм: насжилттай холбоотой шинж чанарууд ба сэтгэл зүйн тусламж", O.S. Никольская,
E.R.Baenskaya, M, M, Liebling.
"Аутизмтай хүүхдүүдэд сэтгэл судлаачийн тусламж", би, би, Мамайчук.
"Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн залруулах технологи".
Энэ нийтлэл нь тусгай засан хүмүүжүүлэх сургуулийн багш нарт хэрэгтэй болно. Энэ нь хэлэлцдэг эмнэлзүйн талуудАутизмын илрэл, О.Никольскаягийн ангилал, энэ бүлгийн хүүхдүүдийг засах ажлын хэсгүүдийг толилуулж байна.
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
Улсын төсвийн тусгай (засах)
оюутнуудад зориулсан боловсролын байгууллага, сурагчид
хөгжлийн бэрхшээлтэй - 115-р тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургуулийн интернат Самара
Аутизмтай хүүхдийн хөгжлийн онцлог
Боловсролын сэтгэл зүйч
Трифонова Г.В.
Самара
2014
Аутизм - "Бодит байдлаас тусгаарлах, өөртөө ухрах, гадны нөлөөнд байхгүй эсвэл парадокс хариу үйлдэл үзүүлэх, хүрээлэн буй орчинтой харилцахдаа идэвхгүй байдал, хэт эмзэг байдал" (К.С. Лебединская).
Аутизм нь шинж тэмдгийн хувьд олон хүмүүст тохиолддог сэтгэцийн эмгэг, эмгэг, гэхдээ зарим тохиолдолд энэ нь маш эрт (хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд, тэр ч байтугай саруудад) илэрдэг, эмнэлзүйн зураглалд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг бөгөөд бүх зүйлд ноцтой сөрөг нөлөө үзүүлдэг. сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Ийм тохиолдолд тэд RDA-ийн талаар ярьдаг (бага насны хүүхдийн аутизмын синдром). RDA-ийн тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил гажигтай байдаг, жишээлбэл:
Сайхан хөгжсөн нарийн моторт ур чадвар, мөн ерөнхий хөдөлгөөн нь өнцөгтэй, эвгүй байдаг;
Арвин үгсийн сан нь түүний насанд тохиромжгүй, харилцааны ур чадвар нь огт хөгжөөгүй;
Түүний оюун ухаанд тэрээр 2437 * 9589-ийг шийдэж, асуудлыг шийддэг: Та хоёр алимтай. Ээж надад дахиад гурав өгсөн. Та хэдэн алимтай вэ? чадахгүй;
Зарим тохиолдолд бүгд ажиглагддаггүй эмнэлзүйн шинж чанар RDA-ийн оношийг тогтоох, гэхдээ K.S. Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская, аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигласан аргуудыг ашиглан залруулга хийх ёстой. Ийм нөхцөлд тэд ихэвчлэн ярьдагаутист зан чанар, аутист зан байдал.
Дэлхийн эрүүл мэндийн байгууллага (ДЭМБ) тэмдэглэж байна дараах шалгуурууд RDA:
- талбарт гарсан чанарын зөрчил нийгмийн харилцаа;
- харилцааны чадварын чанарын бууралт;
- зан үйл, сонирхол, үйл ажиллагааны хязгаарлагдмал, давтагдах, хэвшмэл хэв маяг.
Аутизмын тархалтын талаарх мэдээлэл холилдсон тул:
Оношлогооны шалгуур, тэдгээрийн чанарын шинж чанарын тодорхой бус байдал;
Насны хязгаарлалтын үнэлгээний ялгаа (ОХУ-д 15-аас дээшгүй, Япон, АНУ-д насны хязгаарлалт байхгүй);
RDA-ийн шалтгаан, түүний хөгжлийн механизм, тодорхойлолтыг ойлгох ялгаа.
10000 нярайд 15-20 хүүхэд RDA-тай байдаг ба хөвгүүд охидоос 4-4.5 дахин их байдаг. Одоогийн байдлаар эдгээр хүүхдүүдийн тоо дэлхий даяар нэмэгдэж байгаа нь дэлхий нийтийн ноцтой асуудал болоод байна.
Аутизмын шалтгаанууд
Аутизмын шалтгааныг сайн ойлгоогүй байна.
- RDA-ийн ихэнх ньудамшлаар тогтоогдсон. Гэхдээ энэ нь зөвхөн нэг ген биш, харин нэг бүлэг ген юм. Энэ нь генийн цогцолбор нь энэ эмгэгийн халдвар дамжих боломжийг олгодоггүй, харин зөвхөн халдвар, ургийн хордлого, төрөлт, эхийн насны үед илэрч болох урьдач нөхцөлийг бий болгодог гэсэн үг юм. Энэ бүхэн олон янз байдлыг тайлбарлаж байна эмнэлзүйн зураг RDA.
Энэ таамаглал нь аутизмтай хүмүүсийн тоо өөрөө нөхөн үржихгүй ч нэмэгдэж байгааг тайлбарлаж байна.
Одоогийн байдлаар генетикийн механизмыг сайн ойлгоогүй байна.
- Төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэл.
Энэ таамаглалыг 50 жилийн турш хэлэлцэж байна. Гэвч тухайн материалын талаар бага мэдлэгтэй учраас хохирлын гарал үүсэл, мэргэшил, нутагшлыг тогтоогоогүй байна. Гэсэн хэдий ч RDA-тай хүүхдүүдийн ихэнх нь төв мэдрэлийн тогтолцоонд органик гэмтлийн шинж тэмдэг илэрдэг.
- АНУ, Баруун Европт психоаналитик хандлагын хүрээнд тэд авч үздэгсэтгэлзүйн хүчин зүйл: эхийн жирэмсэн үед хүүхэдтэй болох дургүй, эсвэл "ээж нь хөргөгч" гэх мэт хатуу ширүүн, давамгайлсан, хүйтэн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааны хөгжлийг дарангуйлдаг. Дотоодын эрдэмтэд тааламжгүй удамшил (өвөө, эмээгийн зан төлөвийн хувь хүний шинж чанар) нь төрөлт, жирэмсний үеийн эхийн өвчин, Rh зөрчилтэй хослуулсан анхны таамаглалыг баримталдаг.
RDA сонголтууд байдаг:
- Каннерын хам шинж – хэвийн бус аутизмбүрэн бүтэн оюун ухаантай;
- Ретт синдром - зөвхөн охидод тохиолддог. Энд тод MA, гар нь өвөрмөц хөдөлгөөн, хооллоход хэцүү, албадан инээх;
- шизофрени аутизмХүүхдүүд нь хачирхалтай, утгагүй зан авир, хүрээлэн буй орчны үзэгдэлд гэнэтийн хариу үйлдэл үзүүлэх, ер бусын сонирхол, сэтгэцийн хөдөлгөөний эмгэг, гадаад ертөнцтэй холбоо тогтоох чадваргүй байдаг. Төөрөгдөл, хий үзэгдэл байж болно. Энэ нь өвчний дэвшилтэт хэлбэр юм;
- органик аутизм- цагт янз бүрийн өвчинТөв мэдрэлийн систем.
Эмнэлзүйн-сэтгэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар
RDA хам шинжийн гол шинж тэмдгүүд нь шинж тэмдгүүдийн гурвалсан шинж тэмдгүүд юм.
- Аутизмтай туршлагатай аутизм. Бусад хүмүүс болон ертөнцтэй харилцах, нийгмийн харилцаа холбоог зөрчих;
- Хэт донсолгооны элементүүдтэй стереотип, нэгэн хэвийн зан үйл;
- Өвөрмөц зөрчил ярианы хөгжил.
1. Холбоо барих, нийгмийн харилцааг зөрчих нь дараахь байдлаар илэрдэг.
A) холбоо барихаас зайлсхийх. Хүүхэд ганцаараа, ганцаараа байх дуртай. Тэр бусдад хайхрамжгүй ханддаг. Тэрээр харилцаа холбоогоо сонгохдоо ихэвчлэн ээж эсвэл эмээтэй байдаг. Энд хавсаргах симбиотик шинж чанартай байдаг. Ээж нь хүүхдээ нэг цаг ч орхиж чадахгүй.
B) Эдгээр хүүхдүүдийг барьж авах дургүй, тэднийг барьж авахад бэлэн байдаггүй. Өөрсдийнх ч бай, танихгүй хүн ч бай бүгд адилхан харьцдаг.
C) Харьцахдаа тэд нүдтэй харьцахаас зайлсхийдэг эсвэл харц нь богино байдаг. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн толгой дээгүүрээ хардаг, эсвэл харц нь "танаар дамжуулан" байдаг. Харилцаа холбоо тогтоохдоо тэд мөн хажуугийн харааг ашигладаг.
2. RDA синдромтой хүүхдүүд хэвшмэл зан үйлээр тодорхойлогддог.Л.Каннер энэ зан үйлийг ижил (Каннер синдром) гэж нэрлэсэн. Хүүхдүүдийн хувьд бүх зүйл ердийнх шигээ, өөрчлөлтгүй байх нь маш чухал юм. Тогтмол горим, тогтмол цагба усанд орох температур. Тодорхой цэс (нарийн хүрээний хоол). Хувцасны асуудал: ямар ч зүйлийг тайлах боломжгүй.
Хүүхдүүд нь зан үйлээр тодорхойлогддог. Сургууль руугаа явах замдаа тэд нэг дэлгүүрт орж, гартаа талх эсвэл өөр зүйл барьсаар танхимыг тойрон эргэлддэг, гэхдээ тоглоом биш.
Хүүхдүүд олон тооны хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог: эргэлдэх, тойрог хэлбэрээр гүйх, хоёр хөл дээрээ үсрэх, гараараа хөдөлгөөн хийх, биеийн салангид хэсгүүдийг татах, уруулаа долоох, шүдээ хавирах, уруулаа цохих, уруулаа хазах. .
Эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллах нь олон тооны айдастай байдаг.
- Орон нутгийн . Тодорхой объектын айдас: хутга, машин, нохой, цагаан зүйл, гэрлийн чийдэнгийн чимээ.
- Ерөнхий болгосон.Байнгын байдал өөрчлөгдөхөөс айдаг. Жишээлбэл, хүүхэд оройн 17 цагт цэцэрлэгт хүрээлэн рүү зугаалахаар явдаг. Гэтэл өнөөдөр маш их бороо орж, шуурга шуурч, алхахын оронд ном уншиж байна.
RDA хам шинжтэй хүүхдүүд мэдрэхүйн илрэлүүдэд онцгой сонирхолтой байдаг: тэд кофе бутлуурын, тоос сорогчийн дуу чимээнд сэтгэл татам, тэд олон цагаар сонгодог, Ахматова сонсдог, тодорхой хэмнэл байдаг. Эдгээр хүүхдүүд хөгжимд онцгой сонирхолтой байдаг.
Бусад хүүхдүүд тэмдгүүдийг сонирхож байна: тэд зургийг хүлээн авдаггүй, харин үсэг, диаграмм, хүснэгтийг хардаг. Гурван настайдаа тэд 100 хүртэл тоолж, цагаан толгой, геометрийн хэлбэрийг мэддэг.
3. Хэл ярианы тусгай хөгжил.
RDA-тай хүүхдүүдэд хэл яриа нь хоцрогдолтой хөгждөг. Толь бичиг нь хүүхдийн өдөр тутмын амьдралдаа хардаг зүйлээс салсан: сар, навч. "Ээж" бол хайрт биш харин ширээ юм.
Эхолали. Хүүхэд өөр хүний хэлсэн үг, хэллэгийг давтдаг. Echolalia нь ийм хүнтэй харилцах боломжгүй болгодог. Олон тооны үгс - клише ("ярианы тоть"). Эдгээр үг хэллэг нь хүүхдийн ярианд маш сайн хадгалагдан үлддэг бөгөөд тэрээр тэдгээрийг яриа хэлэлцээний зөв газартаа ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд бүх зүйл хөгжсөн ярианы хуурмаг байдлыг бий болгодог. Ээж нь хүүхдээ буланд тавиад: "За одоо хонгор минь баяртай байна", "Загас авгай, өршөөгөөч", "Яагаад хараал идсэн эмэгтэйтэй маргаж байгаа юм бэ? Хөгшин эмгэн бүр ч их загнана” гэв. Хүүхдээс: "Чи зүүдэлсэн үү?" Гэж асуухад тэр: "Түүний сахлаа урссан боловч аманд нь орсонгүй" (хариулт нь ойлгомжгүй байна).
Яриа дахь хувийн төлөөний үгс хожуу гарч ирэх (ялангуяа "Би"), дүрмийн бүтцийг зөрчих, ярианы просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөрчих, яриа нь нэг хэвийн, илэрхийлэлгүй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд муу байдаг. Үгсийн сан нь хэт их хэмжээгээр тэлж эсвэл "шууд утгаар" нарийсдаг.
Манай улсын хувьд RDA синдромтой хүүхдүүдийн асуудлыг сэтгэл судлалын доктор О.Никольская авч үздэг. Тэрээр аутизмын 4 бүлгийг ялгаж, түүнийг хүрээлэн буй орчинтой харьцах харьцааны ноцтой байдалд үндэслэнэ.
I бүлэг. Хамгийн хүнд. Гадаад ертөнцөөс тусгаарлагдсан хүүхдүүд.
Эдгээр хүүхдүүд хэл амгүй байдаг. Хүүхэд 12 настай, гэхдээ тэр ярьдаггүй. Сонсгол, хараа хэвийн байна. Ийм хүүхдийн дуугарах, дуулах нь өвөрмөц шинж чанартай бөгөөд харилцааны үүрэг гүйцэтгэдэггүй.
Заримдаа эдгээр хүүхдүүд 8-12 сартайдаа гонгинож, үглэж, анхны үгээ хэлдэг. Эдгээр үгс нь бодит хэрэгцээнээс салсан: салхи, сар. ЭЭЖ, БАБА гэсэн үг байхгүй, эсвэл тэдэнтэй ямар нэгэн объект дууддаг. 2-2.5 насандаа яриа алга болдог. Тэр хэзээ ч гарч ирж магадгүй. Энэ бол булингар юм. Заримдаа, маш ховор тохиолдолд мутизмын нээлт үг эсвэл хэллэгээр гарч ирдэг. Жишээлбэл, хүүхэд 5 жил чимээгүй байсан, дараа нь ээжийнхээ гомдлыг сонсоод: "Би үүнээс аль хэдийн залхаж байна" гэж хэлээд дахин чимээгүй болов. Тэд яриаг ойлгодог гэж үздэг. Энэ бүхэн урт хугацааны ажиглалтыг шаарддаг бөгөөд хэрэв та анхааралтай ажиглавал тэр бүх зүйлийг ойлгодог. Ийм хүүхэдтэй бол та түүний асуудлыг ярилцаж чадахгүй. Эдгээр хүүхдүүд өөрсдийнхөө нэр дээр тавьсан хүсэлтэд хариу өгдөггүй. Хүүхэд хээрийн зан үйлтэй, өөрөөр хэлбэл тэр орон зайд зорилгогүй хөдөлдөг. Хүүхэд тоглоом авч, шиддэг. Тэрээр хөдөлгөөний сааталтай байдаг. Тэр өлсөх, өвдөхөд ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Эдгээр хүүхдүүд арчаагүй байна. Тэдэнд байнгын хяналт, "насан туршдаа дамжуулагч" хэрэгтэй.
Хүчтэй засч залруулах ажилЧадна:
- өөртөө үйлчлэх чадварыг хөгжүүлэх;
- унших үндсэн ур чадварыг өөртөө заах (дэлхийн унших арга);
- тоолох үндсэн үйлдлүүдийг заах.
Ийм хүүхдүүдийн дасан зохицох нь маш хэцүү байдаг: тэр цонхноос унаж, замаа чөлөөлөхгүйгээр байшингаас зугтаж чаддаг. Энэ тохиолдолд таамаглал нь тааламжгүй байдаг.
Биеийн хувьд эрүүл. Бяцхан өвчтэй хүмүүс.
II бүлэг. Байгаль орчинд ээлтэй хүүхдүүд.
Энэ сонголт нь 1-р бүлгээс илүү хялбар боловч эдгээр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм.
Эхний үгс нь нэгээс гурван жилийн хооронд гарч ирдэг. Хүүхэд бүхэл бүтэн хэвшмэл үг, хэллэгийг ярьж эхэлдэг. Механик цээжилсний улмаас үгсийн сан маш удаан хуримтлагддаг бөгөөд хүүхдийн хэвшмэл ойлголттой болох хандлагатай байдаг. Үг хэллэг нь дүрмийн бус байна. Ямар ч нэр үг ашиглаагүй. Хүүхэд өөрийнхөө тухай 2, 3-р хүнээр ярьдаг. Тэрээр олон дуу, үлгэрээс иш татдаг боловч түүнийг хүрээлэн буй орчинтой холбодоггүй. Ийм хүүхэдтэй холбоо тогтоох нь маш хэцүү байдаг. Тэр харилцахыг хүсэхгүй байгаа тул дуу дуулж эхэлдэг. Ширүүн echolalia.
Зан үйлийн хувьд эдгээр хүүхдүүд эхнийхээс илүү хэцүү байдаг. Тэд бол дарангуйлагчид, өөрсдөө болзол тавьдаг. Тэд харилцааны хувьд сонгомол, ээжтэйгээ симбиотик харилцаатай байдаг физик түвшин. Автостимуляци хийх замаар тэд айдастай тэмцдэг: гутрах, сандал дээр эргэлдэх, дөрвөн цагийн турш ижил дуу сонсох, бүх объектыг долоох, заримдаа үүнд тохиромжгүй байх, нүүрээ хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа гөлрөх гэх мэт.
Урьдчилан таамаглал нь 1-р бүлгийнхээс илүү сайн байна. Засан хүмүүжүүлэх ажлыг эрчимтэй хийснээр өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. Зөвхөн гэртээ дасан зохицдог. Энд 1-р бүлгийн нэгэн адил оюун ухаан зовдог тул оношийг ихэвчлэн хотын эмнэлгийн анхан шатны эмнэлэгт хянаж, шилжүүлдэг. VIII сургуультөрөл зүйл, тэрээр анхан шатны боловсрол эзэмшдэг.
III бүлэг Хүрээлэн буй ертөнцийг сольж буй хүүхдүүд.
Хүүхдүүд эрт хэл ярианы хөгжилтэй байдаг. Хүүхэд 8 - 12 сартайдаа анхны үгээ хэлж, нэг жил хагасын дараа хэллэгээ хэлж байгаад эцэг эхчүүд баяртай байдаг. Хүүхэд механик ой санамж сайтай, үгсийн сан нь хурдан хуримтлагддаг. Түүний ярианд олон хэллэг байдаг: бид үүнд итгэж байгаа бололтой. Түүний яриа нь хэвшмэл, насанд хүрсэн хүний яриаг илэрхийлдэг. Түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс "Тэр том хүн шиг ярьдаг" гэж биширдэг. Тэрээр шавж, тээвэр, далайн махчин амьтад гэсэн чухал сэдвээр маш урт монологтой. Тэрээр нэг сэдвийн хүрээнд “алхаж буй нэвтэрхий толь” юм. Түүнтэй яриа хэлэлцээ хийх боломжгүй, түүний хэт их хүсэл тэмүүлэл нь түүнтэй ажиллахад хэцүү болгодог.
Ийм хүүхдүүд хамгаалалтын нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдтэй байдаг: уран зөгнөл, хэт үнэлэгдсэн сонирхол, хэт таамаглал.
Эдгээр хүүхдүүд нь VIII төрлийн SKOU-д эсвэл улсын сургуульд ганцаарчлан суралцдаг.
IV бүлэг. Эмзэг байдал, хэт дарангуйлал ихэссэн хүүхдүүд.
Энэ хүүхэд насанд хүрэгчдийн дэмжлэгийг шаарддаг: ээж, сэтгэл судлаач.
2-2.5 насандаа хүүхдийн ярианы идэвхжил огцом буурч, ярианы регресс үүсдэг боловч бүрэн дуугүй болж дуусдаггүй. 5-6 нас хүртэл ярианы хөгжил зогсдог. Үүний үр дүнд үгсийн сан муу байна. Хүүхдүүд ихэвчлэн UO гэж оношлогддог. Асаалттай асуусан асуултуудХүүхдүүд хариулдаггүй, гэхдээ зөвхөн цуурайгаар давтдаг. Хүүхэд бага ярьдаг ч гэсэн түүний идэвхгүй үгсийн сан нь насны нормоос давж гардаг. Энэ хэллэг нь дүрмийн бус байна. Яриа нь аяндаа гардаг, бага шуугиантай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд хэсэгчлэн авьяастай: тэд математик, хөгжмийн чадвартай, сайхан зурдаг гэх мэт.
Хүүхэд олон тооны айдастай байдаг. Танихгүй хүмүүстэй холбоо тогтоохгүй байх. Тэрээр ээж, гэр бүлээсээ сэтгэл санааны хувьд хамааралтай байдаг.
Хүүхдүүд улсын сургуульд сурдаг бөгөөд тэдэнд энэ оношийг ихэвчлэн өгдөггүй. Зүгээр л хүн бүр өөрсдийгөө энэ ертөнцийнх биш гэдгээ мэддэг. Тэдэнд байгаа өндөр боловсрол. Насанд хүрэгчдийн хувьд тэд: "Бид угаасаа өөр. Бид чам шиг байж чадахгүй. Бидэнд бүү хүр"
RDA синдромтой хүүхдүүдтэй ажиллах нь хэд хэдэн блокуудыг агуулдаг.
I. Эмнэлгийн залруулга.
Сэтгэцийн эмчийн ажиглалт. Тусгай эмчилгээний дэглэм. Ерөнхий бэхжүүлэх эмчилгээ (дархлаа сулрах, нойрмоглох).
II. Сэтгэлзүйн залруулга.
- зан үйлийн сөрөг хэлбэрийг даван туулах: түрэмгийлэл, хувиа хичээсэн байдал, бусад хүмүүсийн туршлага, асуудалд сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал;
- зорилгод чиглэсэн зан үйлийг бий болгох. Хүүхэд хэвшмэл зан авиртай тул ажилдаа хандах хандлагаа харуулахын тулд түүнд заасны дагуу ажиллах болно. Нийгэм онолын физикчээс эхлээд хог түүгч хүртэл ажилдаа хариуцлагатай хүнийг хүлээн авна;
- сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн таагүй байдлыг багасгах, айдас, түгшүүрийг бууруулах;
- харилцааны ур чадварыг бий болгох.
III. Сурган хүмүүжүүлэх залруулга.
- Хэрэв хүүхдүүд халбага барьж, бие засах, хувцаслахаа мэдэхгүй бол цаашдын нийгэмших боломжгүй тул өөртөө үйлчлэх чадварыг бий болгох. RDA-тай хүүхдүүд бусдаас илүү залхуу байдаг тул энэ нь маш хэцүү байдаг;
- пропедевтик сургалт (анхаарлыг засах, моторт ур чадвар, ярианы эмчилгээний ажил).
IV. Гэр бүлтэйгээ ажиллах.
О.Никольская болон түүний лаборатори нь хүүхэд сургуульд суралцах боломжийг үгүйсгэх шинж тэмдгийг тодорхойлсон.
- хайхрамжгүй согогтой төстэй зорилготой үйл ажиллагааны дутагдал. Эдгээр нь гадаад ертөнцөөс тусгаарлагдсан 1-р бүлгийн хүүхдүүд юм. Тэд дуу хоолой, нэрэндээ ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Тэд байнга ганхаж байдаг.
Анхаарал, хараагаа засах чадваргүй хээрийн зан байдал: хүүхдийг суулгахад хэцүү байдаг, тэр эргэн тойрон гүйдэг, хардаггүй, насанд хүрэгчдийн зааврыг дагаж мөрддөггүй. Энэ бүхэн суралцахад хүндрэл учруулдаг. Дараа нь эмийн эмчилгээзан байдал өөрчлөгдөж, "талбар" илүү тайван болно. Хэрэв эерэг динамик байхгүй бол бид өвчний хор хөнөөлтэй явц, шизофрени өвчний талаар ярьдаг;
- 5 жил хүртэл ярианы хомсдол. Яриагүй дуу авиа, янз бүрийн интонацын хашгирах, амин чухал хэрэгцээтэй байсан ч гэсэн бодит нөхцөл байдалд зориулагдаагүй бие даасан үгс байх. Хүүхэд "Тэгээд тэр эргэж байна" гэсэн хэллэгийг хэлдэг. Юуны төлөө? Тодорхойгүй. Энэ бол яриа биш;
- таашаалын илрэлийн түвшинд байнгын сэдэлгүй туйлын аффектив урвалууд байгаа эсэх - сэтгэл дундуур байдал, уур хилэн, ерөнхий психомоторын өдөөлтөөр хүчтэй илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн зан байдал эмх цэгцгүй байдаг. Сургалтанд хамрагдах боломжгүй;
- бүрэн дуулгавартай байдал, зан үйлийн сөрөг байдал. Хүүхэд өөрийнхөө хүссэнээр биеэ авч явдаг. Тэр үе тэнгийнхнээсээ олон жилээр илүү ухаалаг байж магадгүй;
- эрэл хайгуулын зан үйлийн анхдагч түвшний урт хугацааны хадгалалт: гар - ам. Хүүхэд бүх зүйлийг хичээдэг. Тэрээр plasticine, товчлуур, 38 боолт идэж, цавуу ууж болно.
Зарим тохиолдолд аутист зан үйлийн шинж чанар нь оюуны хомсдолтой (тэнэг, тэнэглэл) хүүхдүүдэд илэрдэг.
Өөр нэг сонголт бий: аутизмаас гадна хүүхэд тархины гэмтэлтэй, улмаар оюуны хомсдолтой байдаг, ихэнхдээ дунд эсвэл хүнд байдаг. Ийм оюутантай ажиллах нь маш хэцүү байдаг, учир нь тэр нарийн төвөгтэй согогтой (аутизм, оюуны хомсдол) байдаг. Олигофренопедагогийн сонгодог аргуудыг ашиглах нь аутист шинж чанараас шалтгаалан амжилтанд хүрээгүй бөгөөд оюун ухаан багатай тул сэтгэл хөдлөлийн орчныг тайвшруулах аргуудыг ойлгодоггүй. Гэсэн хэдий ч О.Никольская нь нарийн төвөгтэй гажигтай (RDA + UO) хүүхдүүдэд RDA хам шинжтэй хүүхдүүдийг заахыг зөвлөж байна.
Уран зохиол
- Аутизмтай хүүхэд: өдөр тутмын амьдралд тохиолддог бэрхшээлүүд / Ed. С.А. Морозова. - М., 1998.
- Исаев Д.Н. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэл зүй.
- Лебединская К.С., Никольская О.С. Оношлогоо эрт үеийн аутизм. - М., 1991.
- Никольская О.С. гэх мэт Аутизмтай хүүхэд. Туслах арга замууд. - М., 1997.
- Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ed. Н.М. Назарова. - М., 2000.
Яриа хөгжүүлэх нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. Зарим хүүхдүүдэд хэл яриа нь эрүүл хүүхдүүдээс эрт гарч ирдэг бол заримд нь ярианы хөгжил удааширдаг. Гэхдээ ярианы харагдах цаг хугацаанаас үл хамааран илэрхийлэлтэй яриа үүсэхэд саад болж, ярианы харилцааны функц дутагдалтай байдаг. 5-6 нас хүртлээ хүүхдүүд насанд хүрэгчдэд асуулт асуудаггүй, тэд асуусан асуултанд хариулдаггүй, эсвэл нэг үгээр хариулдаг. Үүний зэрэгцээ нэлээд хөгжсөн "бие даасан яриа", өөртэйгөө хийсэн яриаг тэмдэглэж болно. RDA-тай хүүхдүүд echolalia-аар тодорхойлогддог. Тэд нэн даруй эсвэл цаг хугацааны явцад үлдэж болно. Эдгээр илрэлүүдэд ярианд неологизм, хэллэгийн сканнердсан дуудлага, зурсан аялгуу зэргийг нэмж оруулсан болно. Заримдаа хүүхдүүд үгсийг холбодог бөгөөд ихэвчлэн хоёр, гурав дахь хүний төлөөний үг, үйл үг ашигладаг. Яриа нь анхдагч байж болох бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн нарийн төвөгтэй хэллэг, хэллэг агуулж болно.
Хүүхдүүд унших, ялангуяа яруу найраг сонсох сонирхолтой байдаг. Аутизмтай хүүхдүүд яруу найргийг маш амархан санаж байдаг. Насанд хүрсэн хүн яруу найргийг хуулбарлахдаа санамсаргүй эсвэл санаатайгаар мөр алдвал хүүхдүүд эсэргүүцэж, бүр уйлдаг. Ийм хүүхдүүд яруу найрагт дуртай байдаг нь тэдний доторх хэмнэл байдагтай холбон тайлбарладаг.
Зарим хүүхдүүд дуу авианы дуудлагад асуудалтай байж болно; Тэдний яриа нь ихэвчлэн бүдгэрч, үрчийж, зөвхөн үгнээс зөвхөн бие даасан авиаг хэлдэг. Сургуулийн нас гэхэд echolalia-ийн үзэгдэл ихэвчлэн алга болдог. Зарим хүүхдүүдэд ярианы харилцааны үйл ажиллагаа сайжирдаг. Хүүхдүүд асуултанд хариулж, дараа нь аяндаа ярьж эхэлдэг боловч удаан хугацааны туршид "бие даасан яриа", дүр эсгэсэн яриа, насанд хүрэгчдийн ярианаас авсан хүүхдийн бус хэллэгийг ашиглах нь удаан хугацаанд үргэлжилсээр байна. Хожим нь хүүхдүүд ер бусын, заримдаа маш үнэ цэнэтэй шинж чанартай асуулт асуудаг.
RDA-тай тагнуул нь өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Зарим судлаачид эдгээр хүүхдүүдийн дийлэнх нь оюуны хомсдолтой байдаг бол зарим нь оюун ухаанаа хадгалж үлддэг болохыг тогтоожээ. Танин мэдэхүйн сулрал нь эдгээр хүүхдүүдийн зан үйлийн хоёрдогч үр дагавар бөгөөд оюуны үйл ажиллагаа үүсэхэд ихээхэн саад болдог гэж үздэг. RDA-тай хүүхдүүд ихэвчлэн янз бүрийн объектын хэлбэр, өнгийг сонирхдог боловч түүний ердийн, үйл ажиллагааны утгыг сонирхдоггүй. Хүүхдүүд ихэвчлэн механик сонсгол, харааны ой санамж сайтай байдаг. Тэд урт текст, яруу найраг, сонины нийтлэлийг цээжилж чаддаг. Хөдөлгөөнгүй болсон хүүхдүүдийн орон зайн мэдрэмж ер бусын сайн хөгжсөн байдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн мэдлэгийн нөөц бага зэрэг буурсан байна. Аутизмтай хүүхдүүд хэвшмэл байдлаар сэтгэдэг. Эдгээр хүүхдүүдийн объектын үйл ажиллагаа ихээхэн доройтдог. Хүүхэд оюун ухааны хийсвэр-логик талыг эрт хөгжүүлж, бодит-практик тал нь хожуу хөгждөг.
Эдгээр хүүхдүүд эмгэгийн уран зөгнөлд өртөмтгий байдаг. Тэдний уран зөгнөлд сонссон үлгэр, үзсэн кинонууд хоорондоо холбогдож, бодит болон зохиомол үйл явдлууд холилдсон байдаг. Уран зөгнөл нь ихэвчлэн тод өнгөтэй, дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Ихэнхдээ эдгээр уран зөгнөл нь түрэмгий зан авираар тодорхойлогддог. Хүүхдүүд нас барсан, араг яс, аллагын талаар удаан хугацаанд ярьж чаддаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн зохиомол баатруудын сөрөг шинж чанарыг өөрсөддөө холбодог. Сургуулийн насандаа хүүхдүүд ихэвчлэн өөрт тохиолдсон үйл явдлын талаар шүлэг, түүх бичдэг. Тэд өөрсдийнхөө түүхийг сонсдог, уран зөгнөлд нь саад болдоггүй хүмүүстэй холбогддог. Ихэвчлэн эдгээр нь санамсаргүй, танил бус хүмүүс юм. Аутист уран зөгнөл нь бодит байдлаас салсан байдаг. Хүүхэд өөрийгөө ямар нэгэн амьтан - бөжин, нохой гэж үздэг. Эдгээр тохиолдлуудад тэрээр тусгай аргаар хооллохыг шаарддаг, шалан дээр унтдаг гэх мэт. Эдгээр уран зөгнөлөөр дамжуулан хүүхэд өөрийн айдас, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийг даван туулахыг оролдож болно.
Хичээл хийх нь ийм хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдоггүй. Мэдлэгийг өөртөө шингээх чадвар нь хэвээр байгаа эсвэл бага зэрэг суларсан ч сэтгэн бодох чадвар суларсан шинж тэмдэг илэрдэг. Ассоциацийн үйл явц эмх замбараагүй байдаг. Оюуны үйл ажиллагаа нь аутизмтай байдаг. Тоглоом, уран зөгнөл нь ихэвчлэн бодит байдлаас хол байдаг.Дүрмээр бол тэд нэг хэвийн байдаг.В.В.Лебединскийн хэлснээр оюун ухаан нь нийгмийн ур чадвар шаардсан ажлыг гүйцэтгэхэд илүү их зовдог.Хийсвэр талбарт ихээхэн мэдлэгтэй, RDA-тай хүүхдүүд өдөр тутмын энгийн нөхцөл байдалд хүндрэлтэй байдаг. Зөн совин, туршлага шаарддаг.Хүүхдүүд ихэвчлэн хэвшмэл шийдэл шаарддаг даалгавруудыг илүүд үздэг - замын хөдөлгөөний диаграмм, янз бүрийн хүснэгтийн зураг зурах.
RDA-тай хүүхдүүд ихэвчлэн янз бүрийн айдастай байдаг. Сэтгэлийн байдал нь ихэвчлэн түгшүүртэй байдаг. Хүүхдүүд хувь хүн, объект, өдөр тутмын объектуудын чимээ шуугиан, тод гэрэл, өнгө, байгалийн янз бүрийн үзэгдлүүдээс айдаг. Аутизмтай хүүхдүүдэд хамгийн түгээмэл айдас нь ердийн орчны өөрчлөлт, гэнэтийн өдөөлттэй холбоотой айдас юм. Дүрмээр бол тэд харанхуйгаас айдаггүй бөгөөд энэ үзэгдэл нь RDA-ийн мэдрэхүйн өдөөлтгүйгээр тав тухтай орчныг хайх ердийн хайлттай холбоотой болохыг харуулж байна. Ихэвчлэн айдас нь хүүхдийн жинхэнэ өнгөрсөн үеийн ямар нэгэн гэмтлийн нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. Заримдаа ийм айдас олон жилийн турш үлддэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд айдас нь гэмтлийн нөхцөл байдалтай холбоогоо алдаж, нүх нь хачирхалтай, ойлгомжгүй шинж чанарыг олж авдаг.
Ийм хүүхдүүдийн моторт ур чадвар нь дүр эсгэх нүүрний хувирал, бүх хөдөлгөөн, байрлалаар тодорхойлогддог. Ихэнхдээ хүүхдүүд хөлийн үзүүр дээр алхдаг. Хөдөлгөөнүүд нь ихэвчлэн уян хатан чанаргүй, болхи, өнцөгтэй, зохицуулалт муутай байдаг. Булчингийн гипертоник эсвэл гипотоник байдал ажиглагдаж болно. Моторын хүрээ нь хэвшмэл ойлголтоор тодорхойлогддог. Өөрийгөө арчлах үндсэн ур чадвар (хоол идэх, хувцаслах, тайлах, угаах) үүсэх нь ихэвчлэн хойшлогддог. Хүүхдүүдийн нүүрний хувирал муу, илэрхийлэлгүй байдаг.
Харааны тодорхой шинж чанарууд байдаг ба сонсголын мэдрэмж. Хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдүүд объект руу хардаггүй, харин "дамжуулан" хардаг. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд хуруугаа удаан хугацаанд харж, нүүрээ эргүүлж чаддаг. Заримдаа хүүхэд АГ-ийн шинж тэмдгийг мэдэрдэг: хүүхэд хурц гэрэл, тод хувцастай хүмүүсээс айдаг.
Сонсголын мэдрэмж нь бас өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Аутизмтай хүүхдүүд эрүүл хүүхдүүдээс ялгаатай нь сонсголын өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байж болно. Тэд ихэвчлэн чимээгүй дуу чимээнд илүү сайн хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд чанга дууг хүлээн авдаггүй. Олон багш нар RDA-тай хүүхдүүдэд хөгжимд дуртай болохыг тэмдэглэжээ. Заримдаа зөвхөн хөгжим эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ зан байдлыг засахад тусалдаг.
Нэг нь өвөрмөц онцлог RDA-тай хүүхдүүд нь бага наснаасаа бусадтай харааны холбоогүй байх явдал юм. Хүүхдүүд хүрээлэн буй объект эсвэл хүмүүсийг "дамжуулан" хардаг. Тэд анхаарлаа тод газар, ханан дээрх хээ, модны навч зэрэгт төвлөрүүлж болно. Аутизмтай олон хүүхэд хөдөлж буй зүйлд татагддаг. Аливаа зүйлийн өнгө, хэлбэр, хэмжээ, хөдөлгөөн нь хүүхдэд эерэг мэдрэмж төрүүлдэг. Тэд объектыг бүхэлд нь, түүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Заримдаа хэт мэдрэг байдал нь хуурмаг эмгэгийг үүсгэдэг. Ихэнхдээ хүүхдүүд ярианы дуу чимээнд хариу үйлдэл үзүүлдэггүй.
RDA-ийн гол эмгэгүүд нь аутизм ба нөлөөллийн эмгэгүүд. Энэ синдромтой хүүхдүүд ганцаардлыг идэвхтэйгээр хичээдэг. Тэд өөрсдөд нь таатай мэдрэмж төрүүлдэг хэвшмэл үйлдлүүдийг байнга давтахыг хичээдэг. Сайн дурын төвлөрлийн нөлөөллийн механизм нь хөгжөөгүй бөгөөд сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэхэд саад болдог. Хүүхдүүд анхдагч мэдрэмжинд анхаарлаа төвлөрүүлдэг боловч заримдаа оюуны нарийн төвөгтэй сонирхолтой байж болно. RDA-тай бүх хүүхдүүд дэлхийтэй харилцахдаа ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Аутизмтай хүүхэд ганцаараа байгаа юм шиг аашилдаг. Тэр ганцаараа тоглодог, өөртэйгөө ярьдаг, ихэнхдээ чимээгүй байдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн дотоод ертөнцөө бусдаас нууж, юу ч асуудаггүй, өөрөө асуултуудад хариулдаггүй.
Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцахаас зайлсхийдэг, ихэвчлэн амьд ба амьгүй объектуудыг ялгадаггүй, ихэнхдээ сүүлчийнхийг илүүд үздэг.
Аутизмтай хүүхдүүд эргэн тойрныхоо нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, хайртай хүмүүстээ хайхрамжгүй ханддаг, ихэвчлэн эмзэг, айдастай, өндөр, ширүүн аялгуунд мэдрэмтгий байдаг.
RDA-ийн хэд хэдэн ангилал байдаг. Тэдний нэг нь O. S. Nikolskaya (1985-1987) эмхэтгэсэн ангилал юм. Тэрээр RDA-ийн дөрвөн бүлгийг тодорхойлдог. Эдгээр бүлгийг тодорхойлох гол шалгуур нь хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны тасалдал, шинж чанар, зэрэг, өөрөөр хэлбэл аутизмын төрөл юм.
Хүүхдүүд I RDA бүлгүүд гадаад ертөнцөөс бүрэн тусгаарлагдсан. Хүүхдүүд талбайн зан үйлийг харуулдаг, өөрөөр хэлбэл хөдөлгөөн нь бусадтай идэвхтэй харьцахгүйгээр талбайд гардаг. Хүүхэд нэг сэдвээс нөгөөд байнга шилждэг боловч тэр даруйд тэдний сонирхлыг алддаг. Хүүхэд гадаад ертөнцөөс тусгаарлагдсан мэт харагдана. Ихэвчлэн ийм хүүхдүүд өлсгөлөн, хүйтэнд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бөгөөд таашаал авах мэдрэмжийг илэрхийлдэггүй. Ийм хүүхдийн нүүр царай нь найрсаг бөгөөд бүрэн амар амгаланг илэрхийлдэг. Хүчтэй гадны нөлөөхүүхэд хашгирч магадгүй, гэхдээ тэр даруй тав тухтай бүсэд орж, тэр даруй тайвшир. Хүүхдүүд өөрсдөдөө хамгийн тохь тухтай газрыг хайж байна. Тэд хүчтэй сэтгэгдэл төрүүлдэг объектуудтай хэзээ ч ойртохгүй. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн амархан, аятайхан хөдөлдөг.
Харааны болон хүрэлцэх сэтгэгдэл нь тэдэнд нөлөөллийн утгатай байдаг. Тэд удаан сууж, цонхоор харж, дараа нь гэнэт нэг сандлаас нөгөө сандал руу үсэрч, эсвэл тэнцвэржүүлж эхэлдэг. Заримдаа тэд насанд хүрэгчдэд тэднийг эргүүлж, эргүүлэхийг зөвшөөрдөг боловч тэр үед тэд хэзээ ч тэдэнтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд ордоггүй.
Хүүхдүүд ихэвчлэн холбоо барих хэрэгцээг мэдэрдэггүй бөгөөд хамгийн энгийн харилцаа холбоог ч хийдэггүй. Тэдэнд нийгмийн ур чадвар заадаггүй. Ийм хүүхдүүдэд өөрийгөө арчлах чадвар бараг байдаггүй.
Энэ бүлгийн хүүхдүүд сэтгэгдлээрээ цадах хамгаалалтын механизмыг шууд асааж, эргэн тойрныхоо хүмүүс болон хүрээлэн буй орчинтой харилцах чадвараа бүрмөсөн алдаж, өөрийнхөө ертөнц рүү ухардаг.
I бүлгийн хүүхдүүд хөгжлийн хамгийн муу таамаглалтай бөгөөд байнгын анхаарал халамж шаарддаг.
Хүүхдүүд II бүлгүүд хүрээлэн буй орчныг аутизмаас татгалзах шинж чанартай байдаг. Ийм хүүхдүүд илүү идэвхтэй, бусадтай сонгомол харилцаа холбоо тогтоож чаддаг. Хүүхдүүд бие махбодийн хэрэгцээгээ хангахын тулд эдгээр холбоо барих хэрэгтэй. Хүүхдүүд аль хэдийн таашаал, айдас, нулимс, хашгирах мэдрэмжийг мэдэрдэг. Тэдний зан төлөвт хэвшмэл нөхцөлд зохих ёсоор ашиглагддаг янз бүрийн хэл яриа, моторт байдал ажиглагддаг. Энэ бүлгийн хүүхдүүд өөрчлөгдсөн орчинд дасан зохицож чадахгүй. Тэд айдсыг мэдэрдэг, шинэ зүйлд ямар ч сонирхолгүй байдаг. Шинэ бүх зүйлээс айдаг тул тэд өдөр тутмын амьдралдаа ердийн зүйлээ зөрчихөд түрэмгий ханддаг. Хүүхэд хүрээлэн буй орчинд тогтмол байхыг шаарддаг бөгөөд эргэн тойронд нь саад тотгор үүсгэдэг. Хүүхэд гаднаас ирсэн аливаа таагүй нөлөөг мэдрэхүйн таатай мэдрэмжээр живүүлдэг. Тэр тэднийг ихэвчлэн хэвшмэл байдлаар, ихэвчлэн өөрийгөө цочроох замаар авдаг. Нүдний цочрол нь нүдний алим дээр шууд дарах, эсвэл харааны талбайн янз бүрийн объектуудыг анивчих, тэдгээрийн хөдөлгөөн, энгийн гоёл чимэглэлийг наах зэргээс үүдэлтэй байж болно. Чих нь шууд даралт, чимээ шуугиан, цаас урах, эсвэл ижил хөгжим сонсох зэргээр цочирддог. Хүүхэд ер бусын байрлалд янз бүрийн үсрэх, савлах, хөлдөх зэргээр vestibular аппаратыг цочроодог.
Эдгээр автостимуляцийн аргуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд үр дүнтэй дасан зохицдог. Тэд хүрээлэн буй орчин, өдөр тутмын ур чадварт хамгийн энгийн хэвшмэл хариу үйлдэл үзүүлдэг. Зан ааштай, хөдөлгөөн ихтэй, хүүхдүүд хачирхалтай ярвайж, дүр төрхийг харуулдаг. Ихэвчлэн тэд бусадтай харьцдаггүй, дуугүй эсвэл нэг үгээр хариулдаг. Ихэнхдээ энэ бүлгийн хүүхдүүд ээжтэйгээ ойр дотно симбиотик харилцаатай байдаг бөгөөд тэд үргэлж дэргэд байх ёстой. Гэхдээ илүү төвөгтэй сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь хүүхдүүдэд байдаггүй.
Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд тавилан нь эхний бүлгийн хүүхдүүдээс илүү таатай байдаг. Тохиромжтой урт хугацааны залруулга хийснээр хүүхдүүд сургуульд сурахад бэлтгэгддэг - туслах сургуулиас илүү ерөнхий боловсролын сургуульд суралцдаг.
Хүүхдүүд III бүлгүүд - эдгээр нь гадаад орчныг орлодог хүүхдүүд юм. Эдгээр хүүхдүүд нь эмгэгийн хөшүүрэг, уран зөгнөл, заримдаа түрэмгий байдлаар илэрч болох илүү нарийн төвөгтэй хамгаалалтын хэлбэрүүдээр тодорхойлогддог. Эдгээр уран зөгнөл нь аяндаа гарч, хүүхдийн айдас, санаа зовнилоос ангижруулдаг. Ийм хүүхдүүдийн яриа ихэвчлэн өргөн хүрээтэй байдаг. Ичимхий, бүдүүлэг хүүхдүүд аймшигтай, тааламжгүй бүх зүйлд татагддаг. Эдгээр хөшүүрэг нь хэвшмэл шинж чанартай бөгөөд энэ нь хүүхдэд олон жилийн турш ажиглагдаж болох бөгөөд энэ нь тодорхой аутизмтай зан үйлийг бүрдүүлдэг.
Гадаад ертөнцтэй харилцах нь зөвхөн тэдний хүсэл тэмүүллээр хязгаарлагддаг бөгөөд тэд бүх зан авирыг зөвхөн үүнтэй холбодог. Тэднийг дур зоргоороо төвлөрүүлж болохгүй. Тэд сэтгэл хөдлөм ярианы хэлбэрийг эзэмшиж, монолог хэлбэрээр өөрсдийн сэдлийг чөлөөтэй илэрхийлж чаддаг боловч харилцан яриагаар биш.
Тэд эхээсээ бага хамааралтай, байнгын хяналт, халамж шаарддаггүй.
Урт хугацааны, идэвхтэй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийснээр энэ бүлгийн хүүхдүүд улсын сургуульд суралцахад бэлтгэгдэж болно.
Хүүхдүүд IV бүлгүүд хэт тоормослох зэргээр тодорхойлогддог. Эдгээр хүүхдүүд үндсэндээ неврозтой төстэй эмгэгүүдээр тодорхойлогддог. Тэд эмзэг, айдастай, аймхай байдаг. Тэд өөрсдийн чадваргүй байдлын мэдрэмж өндөр байдаг нь тэдний нийгмийн дасан зохицох байдлыг нэмэгдүүлдэг. Бусадтай харилцах нь хязгаарлагдмал бөгөөд ойр дотны хүмүүсээс эмгэгийн хамаарлыг бий болгоход хүргэдэг тул хүүхдүүд тэдний зөвшөөрөл, хамгаалалтыг байнга шаарддаг. Гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа нь ихэвчлэн ээжээр дамждаг бөгөөд хүүхдүүд нь сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй холбоотой байдаг.
Хүүхдүүд зан үйлийн шинэ хэв маягийг сурахад бэрхшээлтэй тул хэвшмэл, аль хэдийн танил болсон хэлбэрийг ашигладаг. Тэд педантик бөгөөд зан авирын хувьд тодорхой зан үйлтэй байдаг. Заримдаа эдгээр хүүхдүүд хэл яриа, мотор, оюуны хөгжилд хоцрогдсон байдаг. Тэд удаан хугацааны туршид эвгүй хөдөлгөөнтэй, яриа нь удаан, дүрэмгүй байдаг. Нэлээд сайн урьдчилсан нөхцөл байгаа хэдий ч оюуны хөгжил бас хойшлогдож байна. Тэд үгийн далд утгыг ойлгодоггүй бөгөөд бүх зүйлийг шууд утгаар нь ойлгодог, ялангуяа хүмүүсийн харилцаанд. Гэсэн хэдий ч тэд илүү гүнзгий ойлголттой болох нь олонтаа тохиолддог. Ийм хүүхдүүдийн зан авирыг хайртай хүмүүс нь буруу үнэлдэг, өөрөөр хэлбэл тэдний хөгжлийн түвшингээс доогуур байдаг. Стреотип зан үйл нь ийм хүүхдүүдэд бие даасан дасан зохицох боломжийг олгодоггүй.
Эдгээр хүүхдүүд улсын сургуульд суралцахад бэлтгэгдэж болох бөгөөд заримдаа урьдчилан бэлтгэлгүйгээр суралцах боломжтой.
Тодорхойлсон 4 бүлэг нь зан үйлийн төрөл, сэтгэл хөдлөлийн дасан зохицох чадвараас ялгаатай.
Тухайн бүлгийн хүүхдийн гишүүнчлэл нь байнгын биш юм. Хэрэв түүний зан төлөвт ойролцоох түвшний шинж чанарууд давамгайлж эхэлбэл хүүхдийг өөр бүлэгт хуваарилж болно. Энд сөрөг болон эерэг динамикийг ажиглаж болно. Сөрөг динамиктай үед хөгжлийн регресс үүсдэг, өөрөөр хэлбэл сэтгэл хөдлөлийн дасан зохицох доод түвшинд шилждэг. Эерэг динамиктай бол хүүхэд илүү өндөр түвшний нөлөөллийн механизмыг эзэмшиж, дараа нь идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Энэ нь залруулах арга хэмжээний үр дүнтэй аргыг сонгох, хүүхдийг зохих ёсоор өсгөхөд ажиглагддаг.
Эерэг хөдөлгөөний чухал хүчин зүйлийг тодорхойлж болно. Аутизмтай хүүхдийг өдөөх нь хараахан бүрдээгүй байгаа өндөр түвшинд чиглүүлэх шаардлагатай. Хэрэв шинэ төрлийн сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээ нэгдэж, хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа нэмэгдэж, тэдгээрийн үндсэн дээр дараагийн түвшний зохицуулалтын механизмууд бий болж байвал таамаглал таатай байна. Хэрэв энэ нь тохиолдоогүй бол хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил мэдэгдэхүйц хязгаарлагдах болно.
Эфендиева Галина Владимировна
Аутизм. Аутизмтай хүүхдийн сэтгэцийн онцлог
Аутизм. Аутизмтай хүүхдийн сэтгэцийн онцлог.
Аутизм гэдэг нэр томъёо 1912 он Шизофрени өвчний хамгийн түгээмэл шинж тэмдгүүдийн нэгийг тодорхойлохын тулд Блейлер үүнийг сэтгэцийн эмчилгээнд нэвтрүүлсэн. Энэ бол хүн бодит ертөнцтэй холбоогүй, дотоод тусгай хууль тогтоомжийн дагуу хөгжсөн хувийн дотоод туршлагад автдаг психопатологийн нөхцөл юм.
Аутизмтай тархи нь хүлээн авсан мэдээллээ өөр өөрөөр боловсруулдаг бөгөөд энэ шинж чанар нь эмчилгээ шаарддаггүй, харин "сэтгэцийн гажсан параметрүүдийн хүрээнд чадварыг хөгжүүлэх" юм. Аутизм бол сэтгэцийн бараг бүх тал: танин мэдэхүйн болон нөлөөллийн хүрээ, мэдрэхүйн болон моторт ур чадвар, анхаарал, ой санамж, хэл яриа, сэтгэхүйн хөгжлийн сулралаар илэрдэг өргөн тархсан эмгэг юм. Аутизм арилдаггүй, эдгэрдэггүй.
Аутизм нь 3-5 насанд хамгийн тод илэрдэг бөгөөд энэ насны гол илрэлүүд нь:
Хүүхэд харцаа нөгөө хүнийхээ нүүрэн дээр тогтдоггүй, нүд рүү шууд харьцахыг тэвчихгүй байх;
Эхний инээмсэглэл нь цагтаа гарч ирдэг, гэхдээ хэнд ч ханддаггүй;
Тэрээр хайртай хүмүүсээ таньдаг ч сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэггүй.
Хүүхэд өөрийн зан авирын хувьд бүх зүйлд: хоол хүнс, хувцас хунар, хүрээлэн буй орчин, дадал зуршил гэх мэт бүх зүйлд тогтмол байдлыг хадгалахыг хичээдэг бөгөөд энэ шинж чанарыг "баримтлалын үзэгдэл" гэж нэрлэдэг. Зан үйлд зан үйл байгаа нь бас онцлог шинж юм. Жишээлбэл аутизмтай хүүхэдТэрээр өдөр бүр өөрийн үйлдлүүдийн дарааллыг чанд сахиж, гэрт байгаа бүх цахилгаан хэрэгслийг асааж, унтрааж эхэлдэг. Зөвхөн энэ зан үйлийг дуусгасны дараа тэр өөр зүйл рүү шилжиж болно. Стереотип нь хүүхдийн тоглоомд ч илэрдэг; тэр олон цагийг ижил зүйлүүдийг хайхрамжгүй ангилж чаддаг; хэрэв тэр тоглоом ашигладаг бол үүнийг өөр зорилгоор хийдэг. Хүүхдийн айдас нэлээд эрт гарч ирдэг бөгөөд жагсаалт нь эцэс төгсгөлгүй, жишээлбэл: машины чимээ, нохой хуцах, ямар ч чанга дуу чимээ, газар доорхи гарцаас айх, тоглоом гэх мэт. Нийтлэг шинж чанарАутизмтай хүүхдийн бүх айдас бол тэдний хүч чадал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр юм. Аутизмтай хүүхдийн хөдөлгөөн нь өнцөг хэлбэртэй бөгөөд хүч чадал, далайцын хувьд пропорциональ биш юм . Хэл ярианы хөгжлийн онцлогуудын дотроос хамгийн түгээмэл нь:
Мутизм (ярианы дутагдал)
Эхолалиа (өөр хүний хэлсэн үг, хэллэгийг давтах) тэр даруйд гардаггүй, гэхдээ хэсэг хугацааны дараа
Хэл ярианд давж заалдах дутагдал;
Семантик, ярианы дүрмийн бүтцийг зөрчих
Олон тооны клише үг, хэллэг нь тотьны яриа гэж нэрлэгддэг бөгөөд хэрэв хүүхэд сайн санах ойтой бол хөгжсөн ярианы үр нөлөөг бий болгодог.
Аутизмтай хүүхдүүдийн хөгжлийн гажуудал нь парадоксик хослолоор илэрдэг: Тиймээс насанд тохиромжгүй, өндөр түвшинХүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь өдөр тутмын үндсэн үйл ажиллагаа, ур чадварыг эзэмших чадваргүй байхтай хослуулж болно. Аутизмтай хүүхдүүдийн оюун ухааны түвшингийн олон удаагийн судалгаагаар тэдний коэффициент 30-140 хооронд хэлбэлздэг болохыг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч үл хамаарах зүйлүүд байдаг, мал эмнэлгийн профессор Темпл Грандин (АНУ), нийгмийн зүтгэлтэн Айрис Йоханссон (Швед, зохиолч Донна Уильямс (Австрали) ).
Аутизмыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг удамшлын хүчин зүйл, гэхдээ төвийн органик эмгэгүүд мэдрэлийн системургийн хөгжил, төрөлт, бага насны үед. Ихэнхдээ эдгээр хүчин зүйлсийг нэгтгэдэг. Аутизм нь сонгодог (хүн харилцах сонирхолгүй байдаг) болон хэвийн бус (өвчтөн харилцахыг хичээдэг боловч харилцааны бэрхшээлтэй тул хэл, дохио зангаа сурч чадахгүй) байж болно.
Хүүхдийн аутизмын ангилал.
Каннер RDA хам шинж (амьдралын эхний жилээс эхлэн хүүхдүүд харилцах чадваргүй, хэл ярианы эмгэг, сэтгэцийн хомсдолтой, IQ 70-аас доошгүй байдаг).
Аспергерийн хам шинж (оюун ухаан нь бүрэн бүтэн байдаг RDA-ийн арай хүнд хэлбэрийн хэлбэр; хүүхдүүд сургуулийн хамт олноос тусдаа боловч энгийн сургуульд сурч болно).
Реттийн хам шинж (зөвхөн охидод. Жирэмслэлт, төрөлт, хөгжлийн хэвийн үед амьдралын эхний саруудад (заримдаа 18 сар хүртэл) хүүхдүүдэд тохиолддог. Дараа нь хөгжил зогсч, бүх хэлбэрийн гамшгийн регресс үүсдэг. сэтгэцийн үйл ажиллагааүүссэнтэй хамт моторын хэвшмэл ойлголт, аутизм ба хөдөлгүүрийн дэвшилтэт бууралт, дараагийн хөгжлийн бэрхшээл, нас баралт (12-25 жил).
Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:
Хүүхдийн аутизмХүүхдийн аутизм. Гадаад илрэлүүдХүүхдийн аутизм нь дараах байдалтай байна: хүүхдийн хэт ганцаардал, сэтгэл хөдлөлийг бий болгох чадвар буурсан.
Танилцуулга Одоогоор байна их хэмжээнийудамшлын өвчин. Гэхдээ энэ нь бас дамждаг.
"Аутизмтай хүүхдийг хэрхэн тодорхойлох вэ" багш нарт зориулсан зөвлөгөөБагш нарт зориулсан зөвлөгөө: "Аутизмтай хүүхдийг хэрхэн тодорхойлох вэ?" Аутизм бол эмнэлгийн оношлогоо бөгөөд мэдээжийн хэрэг зөвхөн хүмүүс үүнийг хийх эрхтэй.
Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө "3-4 настай хүүхдийн насны онцлог" Насны онцлогхүүхэд 3-4 нас Гурван нас бол тухайн мөчөөс эхлэн хүүхдийн хөгжлийн тодорхой үе шат гэж үзэж болох нас юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн дасан зохицох онцлог, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүд.Хамгаалалтанд сэтгэцийн эрүүл мэндхүүхдүүд чухал үүрэгбайгаль орчны шинэ нөхцөлд дасан зохицоход хамаарна. IN насны хөгжилхүүхэд өнгөрөх ёстой.
Бага насны хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн онцлогОнцлог шинж чанарууд бие бялдрын хөгжилхүүхдүүд бага насХөдөлгөөн бол бага насны хүүхдийн хөгжлийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм. Яг.
ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ
УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА
ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛ
ТЮМЕНИЙН УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ
СУРГАЛТ ЗҮЙ, СЭТГЭЛ ЗҮЙ, МЕНЕЖМЕНТИЙН ДЭЭД СУРГУУЛЬ
НАС, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын тэнхим
Курсын ажил
Аутизмтай хүүхдийн хөгжлийн онцлог
Тюмень, 2006 он
Оршил………………………………………………………………………………….3
Бүлэг 1. Хүүхдийн аутизм ба түүний онцлог
1.1. Аутизмын сэтгэлзүйн онолууд………………………………………………………………………………………..5
1.2. Аутизмын илрэлийн хэлбэрүүд…………………………………………….10
2-р бүлэг. Сэтгэл зүйн дэмжлэгаутизмтай хүүхдүүд
2.1. Аутизмын шалтгаан, хүчин зүйлүүд ............ ... ... ... .... .. ........... ............. ...
2.2. Аутизмтай хүүхдүүдэд сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх …………………………..19
Дүгнэлт…………………………………………………………………………………24
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт………………………………………………..26
Оршил
Өнөөдөр аутизмтай хүмүүс ихэвчлэн янз бүрийн асуудалд өртдөг: хүнсний харшил, сэтгэлийн хямрал, obsessive төлөв байдал, анхаарал төвлөрөл дутмаг хэт идэвхжил. Гэхдээ судлаачдын үзэж байгаагаар гол дутагдал нь бусад хүмүүсийн бодол санаа, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ нь таныхаас ялгаатай гэдгийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Дүрмээр бол хүүхдүүд дөрвөн настайдаа ийм зүйлд хүрдэг боловч аутизмтай хүүхдүүд сохор ухамсартай байдаг: тэд юу бодож байгаа нь бусдын оюун санаанд байдаг бөгөөд тэдний мэдэрсэн зүйл бусад хүмүүст мэдрэгддэг гэж үздэг. Тэд насанд хүрэгчдийг хэрхэн дуурайхаа мэддэггүй ч эхний жилүүдэд дуураймал нь сургалтын хамгийн чухал хэрэгсэл болдог. Хүүхдүүд дуурайснаар зарим дохио зангаа, нүүрний хувирал ямар утгатай болохыг ойлгож эхэлдэг. Аутизмтай хүмүүс уншихад ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг дотоод байдалтүнш, далд дохио аль нь жирийн хүмүүсбие биенээ амархан ойлгодог. Үүний зэрэгцээ аутизмтай хүмүүс эргэн тойрныхоо хүмүүст хүйтэн, хайхрамжгүй ханддаг гэдэгт итгэх нь буруу юм.
Аутизм нь тархины аль нэг хэсэгт эхэлж, улмаар бусад хүмүүст нөлөөлдөг үү, эсвэл энэ нь эхлээд бүхэлдээ тархинд тохиолддог асуудал уу, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлууд улам бүр хурцаддаг уу гэдэг нь одоогоор тодорхойгүй байна. . Гэхдээ аль нэг үзэл бодол зөв эсэхээс үл хамааран нэг зүйл тодорхой байна: аутизмтай хүүхдүүдийн тархи нь энгийн хүүхдийн тархиас бичил болон макроскопийн түвшинд ялгаатай байдаг.
Энэ нь парадоксик баримт юм аутизмын эмгэгүүд, ялангуяа хүүхдэд нөлөөлөх нь тодорхой итгэл найдвар төрүүлдэг. Хүүхдийн тархины мэдрэлийн замууд туршлагаараа бэхждэг тул зөв чиглэсэн сэтгэцийн дасгалууд нь сайн үр дүнтэй байдаг. Хэдийгээр аутизмтай хүүхдүүдийн дөрөвний нэг нь л үр шимийг хүртдэг ч дөрөвний гурав нь ашиг тусаа өгдөггүй бөгөөд яагаад гэдгийг нь мэдэхгүй байна.
Эрдэмтэд бүх таамаглалыг туршиж байгаа бөгөөд ойрын арван жилд илүү олон зүйл олно гэдэгт итгэлтэй байна. үр дүнтэй хэлбэрүүдэмчилгээний хөндлөнгийн оролцоо.
Судалгаанд хүүхдийн аутизмын шинж чанар, хэлбэр, аутизмын шалтгаан, аргуудын талаархи уран зохиолыг судалсан болно. сэтгэл зүйн тусламж. Энэ мэдээлэлИйм хүүхэдтэй тулгарах үед хүн түүнтэй хэрхэн харьцах, болж өгвөл яаж туслахаа мэддэг тул нийгэмд хэрэгтэй.
СэдэвСудалгаа: Аутизмтай хүүхдийн хөгжлийн онцлог.
Обьектсудалгаа бол аутизмтай хүүхдийн хөгжлийн үйл явц юм.
СэдэвСудалгаа нь хүүхдүүдэд аутизм үүсэх онцлог шинж юм.
Зорилтот: аутизмтай хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэх аргуудыг сонгох.
Даалгавруудсудалгаа:
1. Аутизмын онолуудтай танилцаж, харьцуулах;
2. Аутизмын шалгуурыг тодорхойлох;
3. Хүүхдийн аутизмын илрэлийн хэлбэрийг судлах;
4. Аутизм үүсэхэд нөлөөлж буй шалтгаан, хүчин зүйлийг илрүүлэх;
5. Аутизмтай хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэл зүйн тусламжийн аргад дүн шинжилгээ хийх.
Судалгаагаа эхлүүлэхдээ бид үүнээс эхэлдэг таамаглалАутизмын хам шинжтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламжийн аргууд нь аутизмтай хүүхдийн өвөрмөц хөгжилд үндэслэсэн тохиолдолд илүү үр дүнтэй байх болно.
БҮЛЭГ 1. ХҮҮХДИЙН АУТИЗМ БА ОНЦЛОГ
1.1. Аутизмын сэтгэлзүйн онолууд
“Хүүхдийн сэтгэл судлал, сэтгэцийн эмгэг судлалын гарын авлага ба өсвөр нас"С.Ю. Циркина:
Аутизм бол бодит байдлаас "зугтсан" явдал юм дотоод ертөнцнөлөөллийн цогцолбор ба туршлага. Психопатологийн үзэгдлийн хувьд энэ нь дотогшоо орохоос хувь хүний хэмжүүрээс ялгаатай эсвэл дотогшоо орохын зовлонт хувилбар гэж тооцогддог.
Аспергерийн хам шинж (аутист психопати) нь аутизмын хэлбэрийн үндсэн хуулийн эмгэг юм. Бага насны хүүхдийн аутизмын нэгэн адил энэ нөхцөл байдал нь харилцааны эмгэг, бодит байдлыг дутуу үнэлэх, ийм хүүхдүүдийг үе тэнгийнхнээсээ ялгаж салгах хязгаарлагдмал, өвөрмөц, хэвшмэл сонирхолоор тодорхойлогддог.
Бага насны хүүхдийн аутизм (Каннер синдром) – диссоциатив дизонтогенезийн илрэлээр тодорхойлогддог онцгой эмгэг, i.e. оюун ухаан, хэл яриа, моторын хөгжил жигд бус суларсан; сэтгэл хөдлөлийн хүрээнийгмийн харилцааны бэрхшээлтэй хүүхдийн үйл ажиллагаа.
Өнгөрсөн зууны 40-өөд оны эхээр аутизмыг Лео Каннер, Австрийн хүүхдийн эмч Ханс Аспергер нар тодорхойлсон. Каннер энэ нэр томьёог хэв маягийн зан үйлд өртөмтгий, нийгмээс хөндийрсөн хүүхдүүдэд хэрэглэсэн; Тэд ихэвчлэн оюуны авьяастай байсан тул яриаг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байсан нь хэн нэгнийг хоцрогдсон гэж сэжиглэж байв сэтгэцийн хөгжил. Аспергер нь эргээд харилцахад хэцүү, хачин жигтэй бодолтой, гэхдээ бас их ярьдаг, нэлээд ухаалаг хүүхдүүдийг хэлжээ. Ийм зөрчил гэр бүлд ааваас хүүд дамждаг гэдгийг ч онцолсон. (Гэсэн хэдий ч Каннер аутизм үүсэхэд удамшлын үүрэг ролийг зааж өгсөн). Дараа нь судалгаа өөр чиглэлтэй болсон. Хүүхэд аутизмтай төрдөггүй, харин эцэг эх, тэр дундаа ээжүүд тэдэнд хүйтэн харьцаж, анхаарал халамжгүй ханддаг учраас ийм өвчтэй болдог гэсэн үзэл бодол давамгайлах болжээ.
Гэсэн хэдий ч 1981 онд Британийн сэтгэцийн эмч Лорна Вингийн нийтлэл гарч, Аспергерийн бүтээлийг сонирхохыг дахин сэргээв. Тэрээр энэ эрдэмтний тодорхойлсон эмгэгүүд нь Каннерийн аутизмын нэг төрөл болохыг харуулсан. Одоогийн судлаачид Аспергер, Каннер нар хүний геномын эх сурвалж нь ерөнхийдөө кодлогдсон маш нарийн төвөгтэй, олон янзын эмгэгийн хоёр нүүр царайг дүрсэлсэн гэж үзэж байна. Тэр нь ч тогтоогдсон хүнд хэлбэрүүдАутизм нь оюуны авъяастай үргэлж хамт байдаггүй, харин эсрэгээр нь ихэвчлэн оюун ухааны хомсдолтой байдаг.
Ген нь тухайн хүний аутизмд өртөмтгий байдагтай холбоотой байдаг. Сэжигтнүүд нь гол төлөв тархины хөгжил, түүнчлэн холестерин, дархлааны тогтолцооны үйл ажиллагааг хариуцдаг генүүд юм.
1943 онд Лео Каннер анх тодорхойлсон аутизм нь өнөөг хүртэл хүмүүсийн сонирхлыг татсаар байна. Үүний мөн чанарыг тайлбарлахыг оролдсон олон сэтгэлзүйн онолуудыг боловсруулсан. Тэдний зарим нь сэтгэл хөдлөлийн хямралд гол анхаарлаа хандуулж, аутизмын илрэлийг хөгжүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
Психоанализын хүрээнд аутизм нь эхийн хайхрамжгүй, хүйтэн хандлагын улмаас үүссэн эрт үеийн сэтгэлзүйн нөлөөллийн үр дүн гэж үздэг. Энэхүү үзэл баримтлалыг зохиогчдын үзэж байгаагаар эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өвөрмөц эмгэг болох эрт үеийн сэтгэлзүйн стресс нь дараахь зүйлд хүргэдэг. эмгэг хөгжилзан чанар. Гэсэн хэдий ч аутизмтай өвчтөнүүдийн олон тооны судалгааны үр дүн нь органик болон генетикийн хүчин зүйлтэй холбоотой болохыг харуулсан, түүнчлэн аутизмтай хүүхдүүдтэй эхчүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаархи судалгаанууд нь аутизмтай хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаархи мэдээллийг няцаах боломжийг олгосон. хувийн шинж чанарэхчүүд, тэдний хүүхдэд үзүүлэх сөрөг хандлага нь өвчний хөгжлийн шалтгаан болдог.
Нөлөөлөлд өртөх эмгэгийг анхаарч үздэг бусад ойлголтыг 2 бүлэгт хувааж болно. Эхний бүлгийн онолын дагуу аутизмын бүх илрэлийн шалтгаан нь юм сэтгэл хөдлөлийн хямрал. Хоёрдахь бүлгийн үзэл баримтлалыг зохиогчдын үзэж байгаагаар аффектив эмгэг нь аутизмтай өвчтөнүүдийн ертөнцтэй харилцах харилцааг тодорхойлдог боловч тэдгээр нь өөрөө танин мэдэхүйн тодорхой согогоос үүдэлтэй байдаг.
Эхний бүлэгт хамаарах хамгийн тууштай, нарийвчилсан үзэл баримтлал нь В.В. Лебединский, О.С. Никольская. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу биологийн дутагдал нь аутизмтай хүүхдэд дасан зохицоход хүргэдэг онцгой эмгэгийн нөхцлийг бүрдүүлдэг. Төрсөн цагаас эхлэн эмгэг төрүүлэгч хоёр хүчин зүйлийн ердийн хослол ажиглагдаж байна.
Хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харьцах чадвар буурч, энэ нь амьдрах чадвар буурахад илэрдэг;
Дэлхийтэй харилцахдаа таагүй мэдрэмжийн босго буурах нь ердийн өдөөлтөд өвдөлттэй хариу үйлдэл үзүүлэх, өөр хүнтэй харилцах үед эмзэг байдал нэмэгдэх зэргээр илэрдэг.
Эдгээр хоёр хүчин зүйл нь ижил чиглэлд үйлчилж, хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харилцахаас сэргийлж, өөрийгөө хамгаалах чадварыг бэхжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Зохиогчдын үзэж байгаагаар аутизм нь хүүхэд эмзэг, сэтгэл хөдлөлийн тэсвэр тэвчээр багатай учраас л хөгждөггүй. Аутизмын олон илрэл нь хүүхдэд эмгэгтэй ч гэсэн дэлхийтэй харьцангуй тогтвортой харилцаа тогтоох боломжийг олгодог хамгаалалтын болон нөхөн олговор механизмыг оруулсны үр дүн гэж тайлбарладаг. Энэхүү үзэл баримтлалын хүрээнд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн гажуудал нь аффектив талбар дахь зөрчлийн үр дагавар юм. Хөдөлгөөний үйл явц, ойлголт, яриа, сэтгэхүй үүсэх онцлог нь эрт үеийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгтэй шууд холбоотой байдаг.
