Qo'shimcha davlat ta'lim muassasasi

professional

mutaxassislarni o'qitish (malaka oshirish).

Kuzbass mintaqaviy malaka oshirish instituti

va ta’lim xodimlarini qayta tayyorlash.

Ilg‘or tadqiqotlar fakulteti

Kafedra maktabgacha ta'lim

Integratsiyalashgan sinflar bolalar bog'chasi

Ijrochi:

Demina Elena Aleksandrovna,

Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchi

"Novoromanovskiy bolalar bog'chasi

"Tabassum"

Maslahatchi:

Rothermel Viktoriya

Aleksandrovna,

"IMC" shahar ta'lim muassasasi metodisti

KIRISH

70-yillarda Maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini faollashtirish va mavzu bo'yicha sun'iy bo'linishning qarama-qarshiligini bartaraf etish haqida savol tug'ildi. Talaba o'quv materialini ham, atrofdagi dunyoning rasmini ham yaxlit idrok etmadi. Bu fanlararo aloqalarni faol izlashga va ulardan tabaqalashtirilgan o‘qitishda foydalanishga olib keldi.

Ayni paytda bolalar ta'limiga integratsiyalashgan yondashuvdan foydalanish haqida savol tug'iladi maktabgacha yosh, integratsiyalashgan sinflarni tashkil etish.

Integratsiyalashgan sinflarning dolzarbligi shundan iboratki, ta'limning maqbul modelini yaratishga yondashuvlarda o'qituvchilarning imkoniyatlarini farqlash mavjud. ta'lim jarayoni.

Integratsiyalashgan sinflarni o'quv jarayonida qo'llashning asosiy vazifalari: bolalar uchun dunyoning yaxlit rasmini yaratish; o'quv jarayoni sifatini oshirish; o'qituvchi va bolaning shaxsiyatini shakllantirish; o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish.

1-bob Maktabgacha ta'lim mazmunining integratsiyasi

Integratsiyaning ob'ektiv tomoni, pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, ta'lim mazmunida bevosita aks etadi va tanlash va joylashtirishga yondashuvni belgilaydi. o'quv materiali bir yoki bir nechta sohalarni o'rganishda olingan bilim va ko'nikmalar boshqalarni o'zlashtirish uchun asos bo'ladigan yoki ularni o'rganishda mustahkamlanadigan tarzda o'zaro bog'liq bo'lgan ta'lim yo'nalishlari. Bu erda ular o'zaro bog'liq sohalar dasturlarida ochilgan tushunchalarni talqin qilish va o'quv materialini oqilona tanlash birligida harakat qilishlari kerak.

Kontent integratsiyasi masalalarini ko'rib chiqish uchun L.I.ning asarlari muhim ahamiyatga ega. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevskiy, I.Ya. Lerner va boshqalar I.Ya. Lerner, V.V. Kraevskiy. Ularda mualliflar ta'lim mazmunini quyidagicha ko'rib chiqadilar:

Konsentriklik printsipi asosida qurilishi kerak bo'lgan xususiyatlar, hodisalar, qonuniyatlar, qonunlar, tushunchalar, kategoriyalar haqidagi bilimlar tizimi, bu bilim toifalarini shakllantirish va kengaytirishni o'z ichiga oladi;

Atrofimizdagi dunyoni bilish usullari tizimi, ular o'zaro bog'liqligini va ularni turli ta'lim sohalariga o'tkazishi mumkin;

Shaxsning turli xil his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, himoya va qutqaruvchi harakatlarini aks ettiruvchi bilim ob'ektlariga hissiy-qiymatli munosabati;

Usullar va his-tuyg'ular asosida rivojlanayotgan ijtimoiy-madaniy ijodiy tajriba, bolaga mavjud bilim va usullarni hayot faoliyatining yangi turlariga o'tkazishga imkon beradi.

Ta'limga integratsiyalashgan yondashuvni amalga oshirishga qaratilgan uchta urinishning kontseptual g'oyalari integratsiyalashgan bilimlar mazmunini rivojlantirish uchun shubhasiz qiziqish uyg'otadi. Tabiiy fanlar sohasida bunday bilimlar, L.Ya. Danilyuk, tabiatning tizim darajasida tashkil etilishi, dunyoning fizik, kimyoviy va biologik manzarasi, konjugatsiya va umumiy naqshlar jonsiz va tirik tabiatda sodir bo'ladigan jarayonlar. Gumanitar bilimlar sohasida etakchi tamoyillar tabiiy va gumanitar bilimlarning umumiy integratori bilan to'ldiriladigan madaniy sezgirlik va madaniy muvofiqlik - shaxsning borliqni o'rganishga, materiya (tabiat) va g'oyalarni (ruh) o'rganishga uslubiy yondashuvidir. ).

Integratsiyalashgan bilimlar mazmunining ko'pligi va murakkabligiga qaramasdan, u bir qator mafkuraviy jihatlarni aks ettirishi kerak, ularning asosiylari, A.V. Teremova, quyidagilar:

Har bir shaxsning hayoti va faoliyati mustaqil qadriyat, bilim va e'tiqod - shaxsning uyg'un rivojlanishi va ilmiy dunyoqarashini shakllantirish sharti sifatida qaraladigan dunyoning axloqiy - aksiologik qarashi;

Inson tabiatning bir qismi bo'lgan, aql kuchi va tabiat hodisalari energiyasi bilan taqqoslanadigan energiya ishlab chiqarish qobiliyatiga ega bo'lgan holda, mahalliy va global jarayonlarda faol ishtirok etsa, dunyoni o'zgartirish jarayonlariga oqilona munosabatda bo'lish. eng muhimi, sodir bo'layotgan voqealar, dunyo taqdiri uchun javobgarlikni tushuna boshlaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida dasturning bo'limlari ko'p qirrali bo'lib, o'ziga xos tarzda tarbiyaviy ahamiyatga ega, quyidagi yo'nalishlarda ko'p jihatdan o'zaro bog'lanishi mumkin:

Kognitiv faoliyat. Ta'limdagi asosiy komponentning ko'rinishlaridan biri uning barcha ta'lim sohalarida istisnosiz mavjudligidir. uchun amal qiladi kognitiv faoliyat bolalar uchun bu shuni anglatadiki, bolalar tomonidan olingan atrofdagi voqelik haqidagi bilimlar tizimi istisnosiz dasturning barcha bo'limlarida mavjud bo'lib, bu atrofdagi voqelikning yaxlit tasavvurini olish uchun ularning o'zaro bog'liqligini tashkil qilishni talab qiladi;

Bolaning shaxsiyatini shakllantirish. Har bir dastur umuman, har bir bo'lim alohida o'ziga xos hissa qo'shadi, uni boshqa bo'limlarni o'rganish bilan almashtirib bo'lmaydi;

Amaliy ahamiyati. Dasturning har bir bo'limi to'plovchi rol o'ynaydigan amaliy jihatlarga ega.

Turli sohalar o'rtasidagi yaqinlashuv va chambarchas bog'liqlik samaradorligiga dasturning har bir bo'limi uchun to'g'ridan-to'g'ri integratsiyalashgan bilimlar mazmunini ishlab chiqish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ishlatiladigan qo'shimcha qisman dasturlardan bilimlarni kiritish orqali erishish mumkin. maktabgacha ta'lim muassasasida ishning ustuvor yo'nalishi.

Integratsiya tomonidan amalga oshirilishi mumkin quyidagi yo'nalishlar:

nutqni rivojlantirish - kengaytirish va tizimlashtirish lug'at, tashabbuskor nutqni rivojlantirish, nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish;

atrofdagi dunyo bilan tanishish - ob'ektlar va hodisalar haqidagi bilimlarni tizimlashtirish va chuqurlashtirish, kognitiv motivatsiyani rivojlantirish, dunyoni bilishning turli shakllariga qiziqishni shakllantirish: modellashtirish va tajriba o'tkazish, kuzatish, o'qish, muhokama qilish, samarali faoliyat;

o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik - nutqni eshitishni rivojlantirish, bolaning til sohasidagi sensorli rivojlanishi, ovozli tahlil va sintezni shakllantirish, gapdagi jumlalar va so'zlar bilan tanishish;

samarali faoliyat - taassurotlar, bilimlarni amalga oshirish, hissiy holat V rolli o'yin, tasviriy san'at, dramatizatsiya, qo'shma o'yin va ijodiy faoliyatda muloqot qobiliyatlarini amalga oshirish, sensorli standartlarni ishlab chiqish;

Musiqiy ta'lim boshqa san'at turlariga qaraganda ko'proq bola uchun ochiqdir, chunki musiqa tinglash jarayonida bolalar musiqiy tasvirlarni idrok etishni rivojlantiradilar, ularni tasviriy san'atning adabiy va ifodali tasvirlari bilan bog'lashni o'rganadilar. san'atning har xil turlari (rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik, san'at va hunarmandchilik); qo'shiqlarni o'rganish bolaning so'z boyligini boyitadi va uni mustahkamlashga yordam beradi;

san'atning boshqa turlariga nisbatan umumiy syujet va obrazlar orqali qo'shiq, opera va balet bilan bog'liq noyob asos bo'lib xizmat qiladigan badiiy adabiyot bilan tanishish; miflar, afsonalar va ertaklar asosida juda ko'p rasmlar yaratilgan, shuning uchun adabiyot "birdaniga va boshqa san'atning har biriga alohida-alohida berilgan barcha vositalarni alohida ishlatmaganga o'xshaydi" (V. Belinskiy); adabiy asarlar Ushbu holatda san’atning boshqa turlarini birlashtirgan o‘ziga xos o‘zak vazifasini bajara oladi;

Tasviriy san'at diqqatni, mushohadani, idrok etilgan tasvirni, harakatni detallashtirishni, rassomlar, haykaltaroshlar tomonidan ob'ektlarning xususiyatlarini uzatishni sezish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. individual xususiyatlar ob'ektlar, ma'lum bir ob'ekt yoki hodisa haqida tasavvurni rivojlantiradi, hissiy rang berish;

dramatizatsiya badiiy ijodni shaxsiy tajribalar bilan bog'laydi va tasvirlar, ranglar, tovushlar orqali atrofingizdagi dunyo bilan tanishish imkonini beradi;

Amaliyot shuni tasdiqlaydiki, quyidagi fanlar kombinatsiyasi integratsiyalashgan darslarni o'tkazish uchun yaxshi asos bo'ladi:

musiqa + matematika; savodxonlik + matematika; fantastika+ nutqni rivojlantirish + savodxonlikni oshirish; nutqni rivojlantirish + musiqa + rasm chizish; matematika + mehnat; atrof-muhit bilan tanishish + musiqa + rasm + ish; atrofingiz bilan tanishish + badiiy adabiyot o'qish va h.k.

Bularning barchasi turli xil narsalarni birlashtirishga imkon beradi ta'lim sohalari.

2-bob Bolalar bog'chasida kompleks faoliyat

2.1 Sinflarning umumiy tavsifi

70-yillarda Maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini faollashtirish va mavzu bo'yicha sun'iy bo'linishning qarama-qarshiligini bartaraf etish haqida savol tug'ildi. Talaba o'quv materialini ham, atrofdagi dunyoning rasmini ham yaxlit idrok etmadi. Bu fanlararo aloqalarni faol izlashga va ulardan tabaqalashtirilgan o‘qitishda foydalanishga olib keldi. Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda integratsiyalashgan yondashuvdan foydalanish va integratsiyalashgan sinflarni tashkil etish haqida savol tug'iladi. Buning zarurati bir qancha sabablar bilan izohlanadi.

1. Bolalarni o'rab turgan dunyo ularga o'zining xilma-xilligi va birligi, ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasalarining bo'limlari bilan ma'lum. ta'lim dasturi, bu birlikning individual hodisalarini o'rganishga qaratilgan, butun hodisa haqida tasavvur bermang, uni tarqoq bo'laklarga bo'ling.

2. Integratsiyalashgan sinflar o‘quvchilarning o‘z imkoniyatlarini rivojlantiradi, ularni tevarak-atrofdagi voqelikni faol anglashga, sabab-natija munosabatlarini tushunishga va topishga undaydi, mantiq, fikrlash, muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi.

3. Integratsiyalashgan darslarni o'tkazish shakli nostandart va qiziqarli. Foydalanish har xil turlari dars davomidagi ish o'quvchilar e'tiborini qo'llab-quvvatlaydi yuqori daraja, bu bizga darslarning etarli samaradorligi haqida gapirish imkonini beradi. Integratsiyalashgan sinflar muhim pedagogik imkoniyatlarni ochib beradi, turli xil faoliyat turlariga o'tish orqali o'quvchilarning charchoqlari va ortiqcha kuchlanishlarini engillashtiradi, kognitiv qiziqishni sezilarli darajada oshiradi, tasavvur, e'tibor, fikrlash, nutq va xotirani rivojlantirishga xizmat qiladi.

4. Zamonaviy jamiyatdagi integratsiya ta'limda integratsiya zarurligini tushuntiradi. Zamonaviy jamiyat Yuqori malakali, yaxshi tayyorlangan mutaxassislar kerak. Ushbu ehtiyojni qondirish uchun bilimli mutaxassislarni tayyorlashni bolalar bog'chasidan boshlash kerak. kichik sinflar, bu maktabgacha ta'lim muassasalari va boshlang'ich maktablarda integratsiyalashuv orqali osonlashtiriladi.

5. Fanlararo aloqalarni mustahkamlash orqali o'qish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan soatlar bo'shatiladi. chet tili, tasviriy san'at, musiqa, o'quvchilarning rivojlanish faoliyati uchun, shuningdek, qo'shimcha amaliy mashg'ulotlar.

6. Integratsiya o‘qituvchining o‘zini-o‘zi anglashi, o‘zini namoyon qilishi, ijodkorligi uchun imkoniyat yaratadi, uning qobiliyatlarini ochishga hissa qo‘shadi. "Bugungi kunda dunyo o'ziga xos qiyofaga ega emas, chunki bu tasvirni universal ma'no tizimi - sintez yordamida shakllantirish mumkin." Ushbu darajadagi o'zaro ta'sir, bog'lanish (integratsiya) sifatida amalga oshirilgan sintez tarkibni qurishning asosiy printsipi bo'lib xizmat qiladi va dunyoning yaxlit tabiatshunoslik rasmini shakllantirish kabi muhim kognitiv natijaga olib keladi. Bu umumiy ilmiy tushunchalar, kategoriyalar va yondashuvlarda ifodalanadigan sifat jihatidan yangi bilim turining paydo bo'lishiga olib keladi.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha uslubiy adabiyotlarda birlashtirilgan, murakkab va integratsiyalashgan sinflarning xususiyatlarining aniq ta'rifi yo'q;

Integratsiyalashgan dars an’anaviy darsdan fanlararo aloqalarni qo‘llash bo‘yicha farqlanadi, bu esa boshqa fanlardan materialni faqat vaqti-vaqti bilan kiritishni ta’minlaydi. Undagi tahlil predmeti ko'p qirrali ob'ektlar bo'lib, ularning mohiyati haqidagi ma'lumotlar dasturning turli dasturlari yoki bo'limlarida mavjud.

2.2 Darsning taxminiy tuzilishi

Integratsiyalashgan sinflar chiziqli, konsentrik va spiral tuzilmalarning kombinatsiyasi bo'lgan aralash tuzilish bilan tavsiflanadi. Bu tarkibni tashkil qilishda manevr qilish va uning alohida qismlarini turli yo'llar bilan taqdim etish imkonini beradi.

1. Kirish qismi. Bolalarning yechim topishdagi faolligini rag'batlantiradigan muammoli vaziyat yaratiladi (masalan, savol beriladi: "Bolalar, agar Yerda suv bo'lmasa nima bo'ladi?").

2. Asosiy qism. Bolalarga vizualizatsiya asosida dasturning turli bo'limlari mazmuni asosida muammoli masalani hal qilish uchun zarur bo'lgan yangi bilimlar (masalan, suvning tabiat va inson hayotidagi ahamiyati va boshqalar) beriladi. Shu bilan birga, so'z boyligini boyitish va faollashtirish, izchil nutqni o'rgatish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.

3. Yakuniy qism. Bolalarga har qanday amaliy ish taklif etiladi ( didaktik o'yin, chizma va boshqalar) olingan ma'lumotlarni birlashtirish yoki ilgari o'rganilgan ma'lumotlarni yangilash.

Integratsiyalashgan sinflar o'quvchiga o'zi yashayotgan dunyo, hodisalar va narsalarning o'zaro munosabati, o'zaro yordam, turli xil moddiy va badiiy madaniyat olamining mavjudligi haqida etarlicha keng va yorqin tushuncha beradi. Asosiy e'tibor ma'lum bilimlarni o'zlashtirishga emas, balki xayoliy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Integratsiyalashgan sinflar ham o'quvchilarning ijodiy faoliyatini majburiy rivojlantirishni talab qiladi. Bu sizga dasturning barcha bo'limlari mazmunidan foydalanish, fan, madaniyat, san'atning turli sohalaridan ma'lumotlarni jalb qilish, atrofdagi hayot hodisalari va hodisalariga murojaat qilish imkonini beradi.

Integratsiyalashgan darsning asosiy xususiyatlari sintezni o'z ichiga oladi:

ta'lim tsiklining sub'ektlari o'zaro;

ikki yoki undan ortiq o'qituvchilarning faoliyati va boshqalar.

Integratsiyalashgan sinflar ham fanlararo, ham fanlararo integratsiya tamoyillari asosida quriladi:

bilim va g‘oyalar mohiyatini ochib berish maqsadida o‘quv materiali mazmunini birlashtirish;

ob'ektlar va hodisalarni har tomonlama o'rganish maqsadida o'qitish usullari;

bolalar tomonidan olingan bilimlardan amaliy foydalanish maqsadida nazariya va amaliyot.

VTga ko'ra. Fomenko va E.Yu. Suxarevskayaning ta'kidlashicha, maktabgacha ta'limdagi integratsiya jarayonlari uch darajada namoyon bo'ladi: ichki, fanlararo, tizimlararo va yuqori yoki yuqori zaif daraja integratsiya, bu ham tarkibni tanlashga, ham o'qituvchining o'ziga xos texnologiyalariga sezilarli ta'sir qiladi.

2.3 Integratsiyalashgan darslarni tayyorlash va o'tkazish metodikasi

Maktabgacha ta'lim muassasasiga integratsiyalashuv ishlarini boshlashdan oldin bir qator muhim ishlarni bajarish kerak:

integratsiyalashuvi maqsadga muvofiq bo'lgan va bolaning o'rganilayotgan ob'ekt haqida yaxlit tushunchasini yaratishga yordam beradigan bilim sohalarini aniqlash;

tahlil qilish va ushbu sohalardan integratsiyasi eng muhim bo'lgan tarkibni tanlash;

dasturiy ta'minot talablarini hisobga olish va yosh xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalar;

ta'lim mazmunini integratsiyalashning bir yoki bir nechta asosiy yo'nalishlarini belgilash;

integratsiyalashgan sinflar tizimini (masalan, tematik) qurishning asosiy tamoyilini aniqlash va unga muvofiq sinflarning vazifalari va mazmunini taqsimlash;

rivojlanish vazifalari orqali o'ylash;

bir-biri bilan integratsiyalashuv qobiliyatiga ega bo'lgan turli xil faoliyat turlaridan foydalaning (masalan, qurilish materialidan konstruktsiyali ertakni dramatizatsiya qilish, musiqiy tartibga solish va bolalarning faol nutqiga nominativ va kontseptual lug'atni kiritish);

maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil fikrlash turlarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, katta hajmdagi turli xil vizual va atributli materiallardan (namoyish, tarqatma materiallar, o'yinlar) foydalaning;

Bolalar bilan ishlashda samarali usul va usullardan foydalanish (muammoli vaziyatlar, mantiqiy muammolar, tajriba, modellashtirish va boshqalar);

integratsiyalashgan sinflarni qurish, tashkil etish va o'tkazish jarayonida shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni hisobga olish.

Integratsiyalashgan sinflarni rejalashtirish va tashkil etishda o'qituvchi quyidagi shartlarni hisobga olishi muhimdir:

asosiy bolalar bog'chasi dasturining mazmunini majburiy ko'rib chiqish;

Integratsiyalashgan darsda turli fanlardan bloklar birlashtiriladi, shuning uchun integratsiyalashgan darsning asosiy maqsadini to'g'ri aniqlash juda muhimdir. Agar umumiy maqsad aniqlansa, ob'ektlar mazmunidan faqat uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar olinadi;

darsni ishlab chiqishda asosiy narsani ajratib ko'rsatish va asosiy materialni o'zlashtirishga hissa qo'shadigan tegishli bo'limlardagi bilimlardan foydalanish, takrorlashni bartaraf etish va ilg'or tabaqalashtirilgan bilimlardan foydalanish kerak;

rejalashtirish darsning turi va tuzilishini, o'qitish usullari va vositalarini sinchkovlik bilan tanlashni, shuningdek, darsda bolalar faoliyatining har xil turlari bilan optimal yukni aniqlashni talab qiladi;

integratsiya bolalarni dars davomida turli xil faoliyat turlariga o'tkazish orqali taranglik, ortiqcha yuk va charchoqni bartaraf etishga yordam beradi. Rejalashtirishda o'quvchilarning sinfdagi faoliyatining har xil turlarining optimal yukini sinchkovlik bilan aniqlash kerak;

integratsiyalashgan darsni rejalashtirish va o'tkazishda o'qituvchilar harakatlarni diqqat bilan muvofiqlashtirishni talab qiladilar;

Integratsiyalashgan darsda kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning ijobiy hissiy uslubini yosh, individual va shaxsiy xususiyatlarni hisobga olgan holda saqlash kerak. psixologik xususiyatlar guruh bolalari;

Integratsiyalashgan sinflarda turli didaktik o'yinlardan, rivojlantiruvchi mashqlardan, murakkab vazifalar, vazifalar va boshqalar.

Integratsiyalashgan darsni rejalashtirishning muhim tamoyillaridan biri tanish va yangi materialning nisbatini aniqlashdir. Ikkinchisi, albatta, mavjud va yaxshi o'rganilgan bilimlarga asoslangan bo'lishi kerak, bu assotsiatsiyalarni tez qurishga va bolani o'z tajribasidan muammoli vaziyatni hal qilishga jalb qilishga yordam beradi. Ajoyib qiymat integratsiyalashgan sinflarda bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirish uning maktabga tayyorgarligining eng muhim omillaridan biri sifatida ta'kidlanadi.

Integratsiyalashgan sinflar fanlararo aloqalar tizimining eng muhim qismidir. Ushbu darslarning har biri ikki yoki undan ortiq o'qituvchi tomonidan olib boriladi. Bunday darslarning materiali atrofimizdagi dunyoda sodir bo'layotgan jarayonlarning birligini ko'rsatadi va o'quvchilarga turli fanlarning o'zaro bog'liqligini ko'rish imkonini beradi. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'limni integratsiyalashuviga madaniy yondashuvni amalga oshirishdagi asosiy va boshlang'ich faoliyati maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari faoliyatini integratsiya qilish va muvofiqlashtirishdir ( musiqa direktori, o'qituvchilar qo'shimcha ta'lim, uchun o'qituvchi jismoniy madaniyat), ikkinchisi dastlab faqat integratsiyalashgan sinflar va integral tadbirlar (bayramlar, dam olish) orqali ta'lim mazmuni o'rtasidagi munosabatlarga asoslanishi mumkin.

Bolalarni o'qitishda o'qituvchilarning integratsiyalashuvining mohiyati dastur materialini amalga oshirishda uning fanlararo va interfaollik asoslarida yotadi.

2.4 Integratsiyalashgan darsni tahlil qilish

Tahlil davomida o'qituvchi o'z darsiga tashqi tomondan qarash, uni bir hodisa sifatida anglash, o'zining nazariy bilimlari, amaliy ish uslublari va usullarini maqsadli ravishda tushunish imkoniyatiga ega bo'ladi. guruh va aniq talabalar bilan o'zaro munosabatlardagi refraktsiya. Bu sizning kuchli va zaif tomonlaringizni baholashga va individual faoliyat uslubingizning ayrim jihatlarini aniqlashtirishga imkon beradigan aks ettirishdir.

Integratsiyalashgan dars samaradorligini baholash mezonlari: mavzu (yo'nalish va boshqalar) bo'yicha bilim sifati: to'liqlik, to'g'rilik, xabardorlik;

ob'ektlar, hodisalar va jarayonlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyati;

o'quvchilarning ob'ektga, hodisaga, faoliyatga munosabati.

Tahlilning o'ziga xos xususiyatlari (S.V. Kulnevichga ko'ra)

1. Integrasiya ob'ekti (madaniyat, fan, o'lkashunoslik, xalq, texnika va boshqalar).

yangi bo'lim (dastur) yaratishda;

davriy takrorlanadigan sinflarning tsikli (blok);

yagona integrativ sinflar.

4. Bo‘lim yoki darsda tarkibni integratsiyalash darajasi (bosqichi):

4.1. organik jihatdan birlashtirilgan, yaxlit yangi tuzilma;

4.2. bir dars yoki dasturda turli qatlamli materialning parallel mavjudligi;

4.3. materialning parallel ulanishidan integral yangi tuzilishga o'tish bosqichi.

5. Integratsiyalashgan dars mavzusi, bolalar oldiga qo`yilgan muammo, maqsad. Yangilik darajasi.

6. Talabalarning bilimlari tizimlashtirildimi, mavzu (ob'ekt, hodisa) to'g'risida yaxlit tasavvur shakllanganmi?

7. Integratsiyalashgan darsga tayyorgarlik jarayonida o’qituvchi va o’quvchilarning faoliyati. Bu faoliyat o'z-o'zidan sodir bo'ladimi yoki puxta tayyorgarlik natijasimi? Qanday mustaqil ish yoki " uy vazifasi» bolalar darsdan oldin bajarishlari kerak edi; uning maqsadi, ko'lami, xarakteri? Ushbu darslar o'quvchilarning o'qish sharoitlarini osonlashtiradimi yoki ularning maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qishini qiyinlashtiradimi?

8. Integratsiyalashgan darsni o`tkazish shakllari, o`qituvchi va o`quvchilarning faoliyat turlari. Ular aql-idrok bilan uyg'unlashib, belgilangan maqsadga olib boradimi?

9. Integratsiyalashgan darsda nechta o‘qituvchi qatnashadi?

O'qituvchilar o'rtasidagi hamkorlik integratsiyalashgan darajada amalga oshirilmoqdami? Bu qanchalik organik? Kimdir "adyol" ni o'ziga tortmaydimi? Muammolar va ular o'qigan darsning mazmuni haqiqatan ham bir xilmi? Ular ishlatadigan materiallarda qarama-qarshiliklar bormi?

10. Integratsiyalashgan darsda bolalar faoliyatining natijalari.

Ular muammoning yagona (integratsiyalashgan) nuqtai nazariga ega bo'lganmi; ularning ufqlari kengligi; mulohaza yuritish madaniyati, ularni argumentatsiya qilish; nutq madaniyati; muammoga hissiy aralashish.

Xulosa

Maktabgacha ta'lim faoliyatida integratsiyalashgan sinflar ta'lim muassasasi:

bor samarali vositalar o'qituvchi va bolaning shaxsiyatini shakllantirish; o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish vositasi;

turli faoliyat turlaridan foydalanish orqali statik yukni kamaytirishga olib keladi;

nafaqat guruhning, balki bolalar bog'chasining butun ta'lim maydonidan (ofislar, zallar, zallar, guruhlar, bolalar bog'chasi hududi) foydalanish;

bilimlarni umumlashtirish maqsadida yakuniy darslarda foydalaniladi.

Har xil faoliyat turlarini emas, balki badiiy ijod turlarini ham birlashtirgan integratsiyalashgan sinflarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, har qanday faoliyat turi doirasida bolalar va o'qituvchilarning ijodiy birligi mavjud.

Integratsiyalashgan sinflar bolalarga dasturda bo'lmagan, ammo davlat standartini bajarishni talab qiladigan bilimlarni berish uchun ajoyib imkoniyatdir integratsiyalashgan sinflar bolalarga kompleks bilim berish, bolalarda dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirish imkoniyatini beradi; bolalar bilan ishlashning turli usullari, bolalarga individual tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalaning.

Ma'lumotnomalar

1. Belaya, K.Yu. va boshqalar integratsiya - maktabgacha ta'lim muassasasining yangi modelini yaratishning asosiy vositasi sifatida [matn] // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2003. No 4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Ta’lim mazmunining integratsiyasi [matn]: M., 1993.-162 b.

3.Doronova, T.N. Kamalak: Bolalar bog'chasida 6-7 yoshli bolalarni tarbiyalash, rivojlantirish va o'qitish bo'yicha dastur va uslubiy ko'rsatmalar [matn]: M., 1997.-206 b.

4. Zmanovskiy Yu.F. Olti yoshli bolalarning psixofiziologik va psixologik xususiyatlari [matn]//Maktabgacha ta'lim. 1983. No 2.-S. 22-26.

5.Ivanov, V.G. Ta'lim integratsiyasi nazariyasi [matn]: Ufa, 2005.-128 b.

6.Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha kompleks mashg'ulotlar: Usul, qo'llanma [matn] / Muallif-komp. N.V. Korchalovskaya, G. D. Posevina. Rostov n/d, 2004.-168 p.

7. Mayer, A.A. Bola rivojlanishining yagona makonida maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislarini integratsiya va muvofiqlashtirish // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2004. No 6.-S. 103-106.

8. Martynova, M.V. Integratsiyalashgan ta'lim. Ta'lim texnologiyalari. Integratsiyalashgan darslarning turlari va shakllari [matn]: Tomsk, 2003.-153 b.

9. Pavlenko, I.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishga kompleks yondashuv [matn] // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2005. No 5.-S. 99-102.

10.Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi. Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi [matn] / Ed. A.V. Zaporojets. M., 1964.-247 b.

Ludchenko Olga Anatolyevna
21-sonli MADO bolalar bog'chasi

Krimsk

Seminar - seminar

o'qituvchilar uchun

« Maktabgacha ta'lim muassasasida kompleks faoliyat maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish vositasi sifatida"

FGTga muvofiq ta'lim yo'nalishlarining integratsiyalashuvi tamoyilini amalga oshirishda sizga, o'qituvchilarga qanday yordam bera olamiz? Har bir o'qituvchining faoliyatini qanday faollashtirish kerak? Buni qanday vositalar va usullar bilan amalga oshirish mumkin? Men bu haqda bugun kasbiy mahoratni rivojlantirishga qaratilgan seminarda gapirishni taklif qilaman.

Seminarning maqsadi: integrativ yondashuvlardan foydalanishda o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish uchun sharoit yaratish

darslarni tashkil qilishda.

Vazifalar: o'qituvchilarni tanishtirish zamonaviy yondashuvlar bolalar bilan integratsiyalashgan tadbirlarni tashkil etish; ijobiy targ'ib qilish

o'qituvchilarni olingan bilimlardan amaliy faoliyatda foydalanishga undash; masala yuzasidan uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish

ta'lim muassasasi o'qituvchilarining ish amaliyotiga integratsiyalashgan sinflarni joriy etish.

Seminar rejasi

1. Kirish qismi:

Kirish so'zlari;

Integratsiyalashgan sinflarda o'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyati davomida o'quv vazifalarini amalga oshirish muammosining dolzarbligi;

2. Asosiy qism:

a) nazariy

"Bolalar bog'chasida integratsiyalashgan sinflar - o'quv jarayonini optimallashtirish istiqbollari" xabari

b) amaliy

“Maktabgacha ta’lim muassasalarida integratsiya darslarini tashkil etishning texnologik matritsasi” jadvali bilan ishlash;

"Integratsiyalashgan va murakkab sinflar eslatmalarini solishtiring" sinf yozuvlarini tahlil qilish uchun kichik guruhlardagi o'qituvchilarning ishi;

Siklogrammalarga misollar, bir nechta sinflarning modellari;

3. Yakuniy qism:

Seminarni yakunlash

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ishlab chiqilishi va tasdiqlanishi kerak bo'lgan maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi, birinchi navbatda, ana shunday muammolarni hal qilishga qaratilgan bo'lishi kerak. eng muhim vazifalar, salomatlikni saqlash va bolalarning asosiy shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish - faollik, mustaqillik va tashabbus.

Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, integratsiyalashgan ta'lim bolalarda dunyoning yaxlit rasmini shakllantirishga hissa qo'shadi, ijodiy qobiliyatlarni amalga oshirish imkoniyatini beradi, muloqot qobiliyatlarini va taassurotlarni erkin almashish qobiliyatini rivojlantiradi.

Men sizga o'yin o'ynashni taklif qilaman: kontseptsiya uchun sinonimlarni tanlang "integratsiya", bu so'zni qanday tushunasiz?

Seminar ishtirokchilarining javoblari : oʻzaro taʼsir, bogʻlanish, birikma, oʻzaro taʼsir, sintez, assotsiatsiya, “ikki birida”.

Keling, biz chizishimiz mumkin bo'lgan natijalarni umumlashtiramiz xulosa, Nima

Siz taqdim etgan sinonimik almashtirish ("tarjima") bayonotni to'g'ri, tushunarli va to'g'ri qiladi;

"Integratsiya" tushunchasining ko'plab sinonimlari, shuningdek, turli manbalarda ta'riflar mavjud.

Ushbu kontseptsiyaning mohiyatini eng qulay, ammo eng aniq aks ettiruvchisi quyidagilardir: "Integratsiya - bu rivojlanish jarayonida ba'zi qismlar yoki elementlarning bir butuniga birlashishi."

Maktabgacha ta'lim muassasasiga integratsiya shakllaridan biri hisoblanadi integratsiyalashgan sinflar. Integratsiyalashgan sinflar - o'qituvchi-psixolog, o'qituvchi, musiqa rahbari, nutq terapevti va jismoniy tarbiya o'qituvchisining qo'shma mashg'ulotlari. Integratsiya tamoyillari asosida qurilgan pedagogik jarayon barcha mutaxassislar o'rtasida yaqinroq aloqa o'rnatishga yordam beradi. Integratsiyalashgan sinflar o'quvchiga o'zi yashayotgan dunyo, hodisalar va narsalarning o'zaro munosabati, o'zaro yordam, turli xil moddiy va badiiy madaniyat olamining mavjudligi haqida etarlicha keng va yorqin tushuncha beradi. Asosiy e'tibor ma'lum bilimlarni o'zlashtirishga emas, balki xayoliy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Bu bolalar bilan ishlash amaliyotida ushbu turdagi faoliyatdan foydalanish muhimligini tasdiqlaydi. Bolalar bilimlardan foydalanadilar turli hududlar faoliyat, bolalar dunyoning yagona, yaxlit rasmini yaratadilar, ular bo'linmagan holda applikatsiya, rasm chizish, nutqni rivojlantirish, qo'shiq aytish, jismoniy tarbiya. Integratsiyalashgan sinflar bolaning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga imkon beradi: u o'z ona tilining qonunlari va o'ziga xos xususiyatlarini o'rganadi, yozadi, xayol qiladi, o'ylaydi; qiziqarli, o'ynoqi tarzda bolaning so'z boyligi boyitiladi, muloqot qobiliyatlari rivojlanadi.. Integratsiyalashgan sinflarning katta afzalligi shundaki, ular o'yin tarzida olib boriladi va ko'plab turlarni o'z ichiga oladi. vosita faoliyati: dinamik pauzalar, jismoniy tarbiya mashg'ulotlari, teatrlashtirilgan va ochiq o'yinlar.

Integratsiyalashgan sinflarning o'ziga xos xususiyatlari maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ko'plab zamonaviy dasturlarga kiritilgan bo'lib, ularning mazmuni ko'p hollarda integratsiya asosida qurilgan. Ko'pgina o'qituvchilar har doim ham integratsiyalashgan sinflarni murakkab sinflardan to'g'ri ajrata olmaydi. Bir tomondan, ular printsipial jihatdan bir-biriga juda o'xshash, ammo ular orasida farqlar ham mavjud.

Endi men sizning e'tiboringizga integratsiyalashgan va murakkab sinflarni taqqoslash va rejalashtirish uchun texnologik matritsani keltiraman.

Mezonlar taqqoslashlar	Kompleks dars	Integratsiyalashgan dars
Ta'rif	Bu turli xil faoliyat turlari orqali vazifalar amalga oshiriladigan faoliyatdir. ular orasidagi assotsiativ aloqalar bilan, faoliyatning bir turi ustunlik qiladi, ikkinchisi esa uni to'ldiradi	Bu turli xil ta'lim sohalaridagi bilimlar teng asosda birlashtirilib, bir-birini to'ldiradigan va bir nechta rivojlanish muammolarini hal qiladigan darsdir.
	Darsga tegishli asosiy tarkib mavjud bitta hikoya	Integratsiya ob'ekti sifatida bitta asosiy tushuncha ajratiladi
	Bitta asosiy masala hal qilinmoqda	Bir qator muammolar hal qilinmoqda. Ko'p shaxsiy muammolarni emas, balki ularning umumiyligini hal qiladi
Kattalar ishtiroki	Darsning barcha qismlari o'qitiladi o'qituvchi	Darsda o'qituvchi va mutaxassislar ishtirok etadilar
Nisbat dars qismlari	Darsning bir qismi ustunlik qiladi	O'qituvchi va mutaxassislarning teng ulushlarda ishtirok etishi
Ob'ektni tanlash integratsiya		Integratsiyalashgan sinflarda asosiy tushunchalar quyidagilar bo'lishi mumkin: tabiat tasviri, san'at janrlari, muallif, ramzlar, kontrast, kayfiyat, mavzu
Komponentlar integratsiya	Faoliyatni rivojlantirishga yordam beradi: vosita, musiqiy, nutq va boshqalar.	Bolaning rivojlanishiga hissa qo'shing: musiqa + kognitiv + san'at Integratsiya komponentlarining o'zgaruvchanligi maktabgacha ta'lim muassasasidagi mutaxassislar soniga bog'liq
Faoliyat turlari	Tematik ta'lim Umumiy dars. Yakuniy dars	Umumiy dars. Yakuniy dars
Davriylik	Amalga oshirilgan dasturga muvofiq	Amalga oshirilgan dasturdagi bloklarga muvofiq, har 1,5-2 oyda 1 darsdan ko'p bo'lmagan
Rejalashtirish	2. Dominant va bir-birini to'ldiruvchi maqsadlarni aniqlang. 3. Darsning turi va tuzilishini, metod va vositalarini tanlang trening. 4. Rivojlantiruvchi vazifalarni o'ylab ko'ring	1. Amalga oshirilgan bolalar bog'chasi dasturining mazmunini hisobga oling. 2. Integratsiyalashgan darsning asosiy maqsadini aniqlang (faqat uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar olinadi). 3. Asosiy narsani ajratib ko'rsatish, takrorlashni bartaraf etish, ilg'or tabaqalashtirilgan bilimlardan foydalanish. 4. Darsning turi va tuzilishini, o'qitish usullari va vositalarini tanlash, shuningdek, darsda bolalar faoliyatining har xil turlari bilan optimal yukni aniqlash. 5. Rivojlantiruvchi vazifalarni o'ylab ko'ring
Ishning tuzilishi	1. Kirish qismi. 2. Asosiy qism. 3. Yakuniy qism (hamma narsa o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi)	1. Kirish qismi (odatda o'qituvchi tomonidan olib boriladi). 2. Asosiy qism ikkita teng qismga bo'linadi. Agar uchta mutaxassis jalb qilingan bo'lsa, unda uchta va hokazo. 3. Yakuniy qism (mutaxassis tomonidan olib boriladi)
Usul va texnikalar	Og'zaki Vizual Amaliy Muammoli	Og'zaki (muammoli savollar, badiiy ifoda, topishmoqlar, so'z o'yinlari, “isbotlash-tushuntirish” vazifalari, “qayerdan bildingiz?” va boshqalar); Vizual ( qiyosiy tahlil, taqqoslash, video ketma-ketligi va boshqalar); Amaliy (qidiruv, tajriba, evristik faoliyat); Muammoli (vaziyatlar, loyihalar, faoliyat uchun qiziqarli motivatsiya)

Integratsiyalashgan sinflar o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Bu o'quv materialining ravshanligi, ixchamligi va katta ma'lumot mazmuni bo'lib, buning natijasida maktabgacha didaktikaning asosiy tamoyillaridan biri amalga oshiriladi - dars hajmi kichik, ammo sig'imli bo'lishi kerak, bu esa integratsiyalashgan yondashuv bilan mumkin. muayyan predmet yoki hodisa turli tomonlardan ko'rib chiqiladi.

Maxsus xususiyat - bu mantiqiy o'zaro bog'liqlik, birlashtirilgan ob'ektlarning o'zaro bog'liqligi. Integratsiya printsipi bolaning atrofidagi dunyoni idrok etishning yaxlitligini va uning ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi turli xil aloqalarni anglashini ta'minlaydigan ta'lim mazmunini tanlashni talab qiladi. Bunday darslarda turli xil ta'lim sohalaridagi materiallarning o'zaro bog'liqligi turli xil faoliyat turlari orqali ta'minlanadi, masalan, musiqa, adabiyot va rasm asarlari yordamida "kayfiyat" kabi tushunchani ko'rib chiqish. Ta'lim sohalari bir-biri bilan uyg'un bo'lishi va ular o'rtasida bog'lovchi element - tasvir mavjudligi muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlarini hisobga olgan holda, dars davomida turli xil vizual materiallar va atributlardan (rasmlar ko'rgazmalari, reproduktsiyalar, uy-ro'zg'or buyumlari, hunarmandchilik, liboslar elementlari) ko'p miqdorda foydalanish kerak. Ular bolalar erkin yondashishlari, tekshirishlari va foydalanishlari uchun taqsimlanishi kerak.

Integratsiyalashgan darsning muhim xususiyati shundan iborat bolalar faoliyatining dinamik pozalarini va turlarini o'zgartirish. Dars davomida turli xil bo'lishi mumkin bo'lgan bolalar faoliyatidan foydalanish kutilmoqda integratsiyalash o'zaro, masalan, qurilish materialidan konstruktsiyali ertakni dramatizatsiya qilish, dekoratsiya, o'yin uchun atributlar ishlab chiqarish; she'r o'qish bilan musiqa asarini tinglash, tasviriy san'at va chizmachilik asarlarini tomosha qilish.

Integratsiyalashgan dars kamida ikkita o'qituvchi tomonidan o'tkazilishini hisobga olsak, uni rejalashtirish va o'tkazishda muhim ahamiyatga ega. o‘qituvchi va mutaxassislar faoliyatini muvofiqlashtirish.

Turli ta'lim yo'nalishlari uchun umumiy bo'lgan mavzularni o'rganish vaqtini belgilash uchun o'quv rejalaringizni muvofiqlashtirish kerak. Shu bilan birga, har bir o‘qituvchi o‘z ta’lim sohasiga oid material mazmuni, o‘qitish metodi va vositalari haqida fikr yuritishi kerak.

Darsga tayyorgarlik jarayonida bir xil mavzularni o'rganish bo'yicha o'qituvchilar o'rtasida o'zaro maslahatlashuvlar o'tkazish ham kerak. Bu integratsiyalashgan darsning asosiy maqsadini ta'kidlashga, asosiy materialni o'zlashtirishga hissa qo'shadigan boshqa sohalardan bilimlarni aniqlashga, takrorlashni bartaraf etishga va darsda bolalar faoliyatining har xil turlari bilan optimal yukni aniqlashga yordam beradi. Misol tariqasida men sizning e'tiboringizga bir nechta siklogrammalarni keltiraman. katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun integratsiyalashgan sinflarni o'tkazish modellari.

Mavzuga kirishish nafaqat barcha bolalar bog'chasi o'qituvchilarining muvofiqlashtirilgan ishini, balki ham talab qiladi talabalarning ota-onalari bilan samarali hamkorlikni tashkil etish. Ularga bo‘lajak integratsiyalashgan dars, uning mavzusi va mazmuni haqida bir oy oldin ma’lumot beriladi. O'qituvchilar ota-onalarga darsga tayyorgarlik ko'rish uchun uyda bolasi bilan nima qilishlari mumkinligi haqida tavsiyalar beradi. Agar xohlasa, ota-onalar integratsiyalashgan darsga tayyorgarlik ko'rishda ishtirok etadilar (ular bolalar bilan muzey va san'at galereyasining ko'rgazma zallariga ekskursiyalarni tashkil qilishda, kitoblar, rasmlar, fotoalbomlarni tanlashda ishtirok etadilar, bolalar bilan birgalikda ko'rgazmalar uchun turli xil hunarmandchilik qiladilar). , o'yinlar uchun atributlar va boshqalar).

Ta'lim vazirligining "Ta'limning tashkiliy shakllarida maktabgacha yoshdagi bolalarga maksimal yuklanish uchun gigienik talablar to'g'risida" gi ko'rsatma-uslubiy xatida Rossiya Federatsiyasi 14.03.2000 yildagi 65/23-16-sonli bolalar faoliyatining har xil turlarini kundalik hayotda moslashuvchan amalga oshirish imkonini beruvchi, shuningdek, umuman sinflar sonini va ularni qisqartirish imkonini beruvchi integratsiyalashgan sinflardan foydalanishning maqsadga muvofiqligi va afzalliklariga e'tibor qaratadi. umumiy davomiyligi. Bunday mashg'ulotlar davomida bolalar dasturning turli bo'limlari mazmunini parallel ravishda o'zlashtiradilar, bu o'yin va mustaqil faoliyatni tashkil qilish uchun vaqtni tejaydi.

Pedagogik jarayonga yaxlit-integrativ yondashuv kelajakdagi maktab o'quvchilariga dunyoning yaxlit tasvirini berishga, ularda bir darsda tizimli bilim va umumlashtirilgan ko'nikmalarni shakllantirishga imkon beradi. Shuning uchun integratsiyalashgan sinflar ham "Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi" talablariga javob beradi va bolaning butun rivojlanishiga hissa qo'shadi, bir turdagi dars esa faoliyatni rivojlantirishga yordam beradi.

Seminar yakunida yana bir bor e'tiboringizni qaratmoqchiman integratsiyalashgan sinflarning dolzarbligi

1. Bolalar atrofidagi dunyo ular tomonidan integratsiyalashgan sinflarda o'rganiladi

uning xilma-xilligi va birligida

2. Integratsiyalashgan sinflar atrofdagi voqelikni faol bilishni rag'batlantiradi

3. Integratsiyalashgan sinflar turli mashg‘ulotlarga o‘tish orqali o‘quvchilarning charchoq va ortiqcha zo‘riqishidan xalos bo‘ladi.

4. Qo'shimcha amaliy mashg'ulotlar uchun vaqt bo'shatiladi

5. Integratsiya o'qituvchilar uchun o'zini o'zi anglash imkoniyatini beradi

Rejalashtirishda siz bilishingiz kerak murakkab dars va integratsiyalashgan dars o'rtasidagi farqlar.

Kompleks dars- bu faoliyat bo'lib, ular o'rtasida assotsiativ aloqalarga ega bo'lgan turli xil faoliyat turlari orqali vazifalar amalga oshiriladi, bir turdagi faoliyat ustunlik qiladi, ikkinchisi esa uni to'ldiradi.

Integratsiyalashgan dars turli ta’lim sohalaridagi bilimlar teng asosda birlashtirilib, bir-birini to‘ldiradigan, bir qancha rivojlanish muammolari hal etiladigan darsdir.

Integratsiyalashgan sinflarning afzalliklari quyidagilardan iborat ular:

Ta'lim motivatsiyasini oshirishga yordam beradi,

o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirish, dunyoning yaxlit manzarasi va hodisalarni bir necha tomondan ko'rib chiqish;

Oddiy darslarga qaraganda, ular nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning taqqoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadi.

o'quv jarayonini faollashtirish, stressni va ortiqcha yukni bartaraf etish;

Ular kontseptsiyani, kontseptsiya bilan bog'liq qonuniyatlarni chuqur anglaydilar, ularning dunyoqarashini kengaytiradilar, har tomonlama barkamol va intellektual rivojlangan shaxsni shakllantirishga yordam beradilar;

Talabalarning turli fanlar bo'yicha muayyan xulosalari va kuzatishlarini tasdiqlovchi yoki chuqurlashtiradigan faktlar o'rtasidagi yangi bog'lanishlarni topishga asoslanib;

Ular bolalarni hissiy jihatdan rivojlantiradilar, chunki ular musiqa, rasm, adabiyot, plastik harakatlar va boshqalarga asoslangan.

O'qituvchi hisobga olishi kerak bo'lgan integratsiyalashgan sinflar tuzilishiga qo'yiladigan talablar

ü O‘quv materialining aniqligi, ixchamligi, ixchamligi

ü Darsning har bir bosqichida integrallashgan fanlar o‘rganilayotgan materialning o‘ylanganligi va mantiqiy o‘zaro bog‘liqligi; har bir darsda integrallashgan fanlar materialining o‘zaro bog‘liqligi, o‘zaro bog‘liqligi

ü Materialni tizimli va qulay taqdim etish

ü Darsning vaqt doirasiga rioya qilish zarurati

O'qituvchi integratsiyalashgan darsni o'tkazishdagi qiyinchiliklarni oldindan bilishi kerak.

O'quv materialini tanlashda qiyinchilik;

Darsning batafsil tuzilishi;

Bir xil atama va tushunchalardan izchil foydalanish.

Integratsiyalashgan darsning pedagogik imkoniyatlari

1. Birlikda bilim va malakalarni shakllantirish

2. Muloqot qobiliyatlari

3. Bilim olishga qiziqishni oshirish

4. Tanglikni, qo'rquvni, noaniqlikni bartaraf etish

Integratsiyalashgan darsni tayyorlash algoritmi:

1) Integratsiya ob'ektini tanlash.

2) Integratsiya komponentlarini tanlash.

3) Materialni tanlash.

4) Darsning tuzilishini tanlash.

5) Integratsiya usullarini tanlash.

Integratsiya komponentlarini tanlash.

Integratsiyalashgan dars turli sohalardagi tarkibni birlashtirishi mumkin: tabiat, badiiy adabiyot, tasviriy san'at va musiqa asarlari, atrofdagi voqelik hodisalari va hodisalari.

Ushbu metodik tavsiyalarni bolalar bilan amaliyotda qo'llash o'qituvchilarga bolani eng muvaffaqiyatli rivojlantirishga imkon beradi, chunki integratsiyalashgan dars ko'plab individual muammolarni emas, balki ularning kombinatsiyasini hal qiladi, bu esa bolaning kattalar tomonidan taklif qilingan materialni idrok etishini kuchaytiradi.

Sinflarning shakllari har xil, ammo ularning har biri bolaning tabiat tomonidan berilgan "faol kuchlarini" amalga oshirish uchun etarli materialni o'z ichiga oladi. Yaxshilab

O'qituvchilar tomonidan tayyorlangan integral sinflar professionallik va mahoratni namoyon etadi. Bolalar o'qituvchini ijobiy qabul qiladilar (hurmat, sevgi, ishonch). O'qituvchilar esa, o'z navbatida, bolalarga ehtirosli shaxs sifatida ochib berishsa, ularga ko'proq narsani berishadi.

Ijodiy muvaffaqiyat!

Zamonaviy innovatsion sharoitda o'quv jarayonini tashkil etish o'qituvchidan bolalarning bilim faoliyatini tashkil etishning mazmuni, shakllari va usullarini aniqlashda yangi qiymat ustuvorliklarini izlash orqali amaliy faoliyatni takomillashtirishni talab qiladi.

Maktabgacha ta'limni uslubiy yangilash yo'nalishlaridan biri bolalarning hayotiy faoliyatining bir nechta sohalaridagi o'quv materiallarini bir mavzu yoki kontseptsiya atrofida birlashtirishga asoslangan integratsiyalashgan va kompleks sinflarni loyihalash va o'tkazishdir.

Maktabgacha yoshdagi bola atrofidagi dunyoni yaxlit idrok etadi. Uning uchun ob'ektlar faqat o'quv predmeti doirasida alohida mavjud emas: hayvonlar va o'simliklar "atrof-muhit bilan tanishishdan", raqamlar va geometrik shakllar "matematika" dan va hokazo.

Integratsiyalashgan va keng qamrovli sinflar: umumiy xususiyatlar

Tushunchalarning fanlararo aloqasi asosida qurilgan integral va murakkab sinflarning maqsadi ob'ektni (predmet yoki hodisani) har tomonlama o'rganish, atrofdagi dunyoni mazmunli idrok etish, shakllangan bilimlarni tegishli tizimga kiritish, fantaziya, ijodkorlikni rag'batlantirish bo'lishi kerak. qiziqish, ijobiy hissiy kayfiyatni saqlab qolish.

Fanlararo bilimlarni o'z ichiga olgan sinflar, agar ularni tashkil etish va o'tkazish uchun quyidagi didaktik shartlar amalga oshirilsa, samaradorlikka erishadi:

• bir mavzu atrofida mazmunni jamlash asosida integratsiyalashgan va keng qamrovli sinflarni qurish
• darsning har bir bosqichida vazifalarni aniqlashtirish
• bilan tushuncha va malakalarni izchil shakllantirish umumiy tarkib
• oqilona foydalanish bolalarning kognitiv faoliyatini faollashtirishning turli vositalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalik tadqiqotchisi N. Gavrish o'zining kitobida " Zamonaviy kasb" integratsiya jarayonini, zamonaviy kasbning kategorik, semantik, tarkibiy xususiyatlarini batafsil tahlil qiladi.

U o'z mazmuniga ko'ra sinflarning quyidagi turlarini aniqlaydi:

• bir yo'nalishli - mavzuga xos
• ko'p yo'nalishli - integratsiyalashgan va murakkab sinflar.

Shuning uchun murakkab va integratsiyalashgan sinflar ko'p yo'nalishli . Bunday darslarning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: bolani har tomonlama rivojlantirish, bolalarni turli xil faoliyat turlariga jalb qilish bilan turli tushunchalarni integratsiyalashuvi asosida muayyan mavzu bo'yicha yaxlit tushunchani shakllantirish. Biroq, bu turdagi sinflar bir qator farqlarga ega.

Integratsiyalashgan bilimlar darslarga parcha ([k] tovushi bilan boshlanadigan hayvonlarning nomlarini eslab qolish), alohida bosqich (ertaklar bilan ishlashda haqiqiy va yolg'on tabiat hodisalari haqidagi bilimlarni yangilash) shaklida kiritilishi mumkin. butun dars (" O'rmon", "Hasharotlar" va boshqalar tushunchasining yaxlit tasvirini shakllantirish).

- bu o'zaro kirish va boyitish orqali faoliyatning keng axborot sohasida birlashtirilgan turli xil faoliyat turlari orqali ma'lum bir mavzuning yaxlit mohiyatini ochib berishga qaratilgan faoliyatdir [N. Gavrish / 1, p. 22].

Integratsiyalashgan sinflarning tuzilishi mavzuni o'rganishning barcha bosqichlarida turli fanlarga oid materiallarni alohida aniqlik, o'ylangan va mantiqiy o'zaro bog'lashni talab qiladi. Bunga dastur materialidan ixcham, konsentrlangan foydalanish, foydalanish sharti bilan erishiladi zamonaviy usullar bolalarni sinfda tashkil etish, interfaol ish.

Integratsiyalashgan darsni o'tkazishga tayyorgarlik bosqichida tizimli bilimlarni saqlash uchun o'qituvchilar intellektual xaritalar yoki aqliy harakatlar xaritalari usulidan foydalanadilar.

Smart karta- markazda joylashgan asosiy tushunchaning ushbu mavzuning (muammoning) boshqa tushunchalari bilan aloqalari radial shaklda aks ettirilgan muayyan mavzuni o'rganishning mazmun-protsessual jihatlarining tarkibiy va mantiqiy diagrammasi ( birgalikda ajralmas birlik hosil qiladi) [N. Gavrish / 1, p. 58].

Ushbu xaritalar (tushuncha yoki mavzuni o'rganish sxemalari) sinfda o'rganilayotgan tushunchaning mohiyatini va uning boshqa ob'ektlar (hodisalar, jarayonlar, ob'ektlar) bilan aloqasini ochib berishga yordam beradi. Ishlab chiqilgan xarita darsni yoki darslar turkumini keyingi modellashtirish va o'tkazish uchun asos bo'ladi (agar mavzu juda katta bo'lsa).

Masalan, "Dengiz" integral darsi uchun markazda joylashgan asosiy tushuncha "dengiz" bo'ladi. Ushbu kontseptsiyadan markaziy tushunchaning mohiyatini ochib beruvchi so'zlar bo'ladi - bu atrof-muhit, dengiz aholisi, o'yin-kulgi, dengiz transporti, dengiz suvining xususiyatlari (1-chizmaga qarang).

Ushbu diagrammani aniq misollar bilan ham to'ldirish mumkin: hayvonlar, o'simliklar, transport vositalari, sho'ng'in uskunalari, sport va boshqalar nomlari.

Sxema 1. “Dengiz” mavzusi.

Mavzu bo'yicha bunday xaritalar bolalar bilan dars davomida tayyorlangan materialdan tuzilishi mumkin. Albatta, bu variantda barcha turdagi tasvirlardan foydalanish yaxshidir.

Shuni ta'kidlash kerakki, integratsiyalashgan darslarni o'tkazish o'qituvchidan maxsus tayyorgarlikni va tegishli mavzu bo'yicha bolalarda allaqachon shakllangan bilim va ko'nikmalarni talab qiladi. Shuning uchun har kuni bunday mashg'ulotlarni o'tkazish juda qiyin.

Bolalar uchun integratsiyalashgan faoliyat uchun mavzularga misollar :

• "Suv hayot manbai"
• "Tabiatdagi vaqt"
• "Uzoq va yaqin"
• "Kinfolk" (hayvonot dunyosi sinflari)
• "Bu qanday to'p?" (turli xil dumaloq narsalarni o'rganish)
• "Kattalar va ularning yoshlari" (hayvonlar dunyosi).

Indikativ mazmunga ega bir nechta integratsiyalashgan darslar :

"Barglarning xilma-xilligi."

Kognitiv faoliyat - o'simlik dunyosi (Qizil kitob) vakillarining shakli, hajmi va sonini tahlil qilish, o'simliklarni guruhlash (gullar, daraxtlar, butalar, o'tlar), jismoniy faoliyat− ochiq o‘yin “Kun va tun o‘simliklari”, nutq o‘yini − “Diqqat! O'simliklar yirtqichlardir! (yoki dorivor o'simliklar va boshqalar), badiiy faoliyat - "Noyabr" ilovasi (barglarning shakliga muvofiq geometrik shakllarni tanlash).

"Tabiatdagi simmetriya".

"Bir xil" so'zi bilan leksik ish, ko'zgular bilan tajriba, mozaika bo'yicha topshiriqlarni bajarish (qor parchalarini yaratish), chizmalarda simmetriyani izlash (hayvonot va o'simlik dunyosi vakillarini tasvirlash), kesish va bosib chiqarish orqali qor parchalari, barglarni yasash (oyna simmetriyasi). qog'ozga bo'yash, "Naqshni katlama" materialidan naqshlarni yig'ish, simmetriya vazifalarini juftlikda bajarish, "Sen mening aksimsan" kichik guruhlari.

"Rojdestvo daraxti".

Rojdestvo daraxti haqida topishmoqlar topish va tuzish (xarakterli xususiyatlarni aniqlash - ignalar, hid, tikanli novdalar, doim yashil), shakli, hajmi va rangi, ignabargli daraxtlarning xilma-xilligini tahlil qilish ("Rojdestvo daraxti qarindoshlari"), Geometrik shakllardan, jumboq materialidan ("Tangram", "Pifagor") yangi yil daraxti yaratish, "Rojdestvo daraxtlari bayramdan keyin nega g'amgin" mavzusida mulohaza yuritish? (ekologik ta'lim).

"Salyangoz".

Ushbu faoliyatni ochiq havoda, haqiqiy salyangozni tomosha qilish tavsiya etiladi.

Shaklni tahlil qilish (spiral, doira), o'lcham (kichik), harakat tezligini kuzatish (sekin), didaktik o'yin "Kim eng sekin?" (turli hayvonlarning harakat tezligini taqqoslash), "Salyangoz" ochiq o'yini (bolalar asfaltga bo'r bilan salyangoz chizishadi (spiralga o'ralgan yo'l), uni kvadratlarga taqsimlaydilar va navbatma-navbat sakradilar), vizual faoliyat - rang berish bo'r yoki rangli qog'ozdan spiralni kesish.

Sifatida integratsiyalashgan darslarni o'tkazish mavzular tanlashingiz mumkin:

1. Yagona tushunchalar - ayrim hayvonlar, o'simliklar, tabiat hodisalari, uy-ro'zg'or buyumlari, bayramlar nomlari

2. Umumlashtirilgan tushunchalar , u ma'lum bir ob'ektlar tizimini o'z ichiga oladi:

• o'rmon: hayvonlar, o'simliklar to'plami, dam olish;
• dengiz: hayvonlar, o'simliklar, transport, o'yin-kulgilar to'plami;
• do'kon: tovarlar, sotuvchilar, xaridorlar, narx, pul;
• qurilish: ishchilar, mashinalar, uskunalar;
• tirik tabiat sinfi: hayvon, flora, xarakterli xususiyatlar, mavjudlik shartlari, himoya qilish, foyda va zarar;
• novvoyxona: ishchilar, uskunalar, mahsulotlar;
• park: dizayn, o'yin-kulgi, o'simliklar;
• muzey: eksponatlar, ekskursiya, xodimlar, xulq-atvor qoidalari va boshqalar.

Darsda bitta kontseptsiyani ko'rib chiqishda uni har tomonlama ochib berish amalga oshiriladi, integratsiya amalga oshiriladi. Agar asosiy tushuncha umumlashtirilgan bo'lsa, integratsiyalashgan dars natijasida bolalarda ma'lum bir mavzu bo'yicha yaxlit rasm shakllanadi.

Kompleks sinflar

Keng qamrovli bir-birini izchil oʻzgartirib turuvchi turli faoliyat turlari orqali maʼlum bir mavzuning mohiyatini diversifikatsiya qilishga qaratilgan faoliyatdir [N. Gavrish / 1, p. 22].

Murakkab va integratsiyalashgan sinflar, albatta, tematik bo'lib, ularda tanlangan mavzu yoki asosiy tushuncha turli faoliyat turlaridan vazifalarni birlashtirish uchun asosdir.

Binobarin, integratsiyalashgan va murakkab sinflar turli sohalardagi bilimlarni birlashtirgan turli xil bolalar faoliyati turlarining mavjudligini ta'minlaydi. Ammo bu turdagi sinflar bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi, garchi ikkalasi ham fanlararo (fanlararo) aloqalarga asoslanadi.

Murakkab dars vaqti-vaqti bilan turli fanlar va turli faoliyat turlari bo'yicha savollar va topshiriqlarni kiritishni o'z ichiga oladi. Bu muayyan tushunchani chuqur idrok etish va tushunishga yordam beradi. Masalan, "Bahor" mavzusini o'rganishda. Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar", o'qituvchi suhbat orqali bolalarning bilimlarini faollashtiradi, bolalar rasmlari va rassomlarning asarlari bilan suhbatga hamroh bo'ladi.

Agar darsning asosiy maqsadi "bahor" ning yaxlit qiyofasini yaratish bo'lsa, u turli fanlarning mazmunini birlashtiradi va vazifalarni o'z ichiga oladi. turli xil turlari tadbirlar. Bunday integrallashgan darsning o‘ziga xosligi shundaki, ma’lum bir mavzu bo‘yicha bilimlarning yaxlit tizimini yaratish maqsadida turli fanlardan bilim bloklari birlashtiriladi.

Shuningdek, integratsiyalashgan sinflarning asosiy maqsadi bolalarning muayyan ob'ekt, tushuncha, hodisani har tomonlama ko'rib chiqishlari, tizimli tafakkurini rivojlantirish, tasavvurlarini uyg'otish, o'rganishga ijobiy hissiy munosabatda bo'lishlari uchun sharoit yaratishdir.

“Integratsiyalashgan faoliyatda birlashish bir faoliyat elementlarining boshqasiga kirib borishi bilan sodir bo'ladi, ya'ni bunday birlashish chegaralari xiralashgan. Bunday faoliyatda bir turdagi faoliyatni boshqasidan ajratish deyarli mumkin emas yoki hech bo'lmaganda juda qiyin. Murakkab darsda bir faoliyat boshqasini almashtiradi va bu o'tish sezilarli: biz chizdik, endi biz o'ynaymiz, keyin esa ertakni tinglaymiz. Murakkab dars ko'p qatlamli tortga o'xshaydi, unda qatlamlarning har biri alohida qoladi" [N. Gavrish / 1, p. 23].

Integratsiyalashgan dars va murakkab dars o'rtasidagi farq

Murakkab va integrallashgan darslarning mazmuni shundan farq qiladiki, yaxlit darsda vazifani faoliyat turlariga ajratish juda qiyin. Shunday qilib, masalan, "O'rmondagi tovuq" (yoki "Tovuq") deb nomlangan murakkab darsda tovuq oddiygina darsning asosiy figurasi bo'ladigan asosiy qahramon bo'ladi. Bolalarga turli xil faoliyat turlari bilan quyidagi vazifalarni taklif qilish mumkin: ta'lim - o'rmonda xatti-harakatlar qoidalari haqidagi bilimlarni yangilash uchun Chicken va Pinocchio o'rtasidagi suhbat; jismoniy - jismoniy tarbiya yoki ochiq o'yin "Kim tezroq?"; musiqiy - oqim haqida qo'shiq kuylash, o'rmon tabiatining tovushlariga taqlid qilish, "Kim aytdi?" o'yini, "O'rmonda nima ko'proq?" va hokazo.

Shunga ko'ra, vazifalarning har biri bilan bog'liq umumiy mavzu, lekin faoliyat turiga muvofiq o'ziga xos maqsadini bajaradi: jismoniy - psixofizik xususiyatlarni (tezlik, chidamlilik va boshqalar) rivojlantirish; badiiy - etkazishga o'rgatish badiiy tasvir turli yo'llar bilan san'at va boshqalar. Va eng muhimi, ushbu vazifalarni bajarish orqali bolalarning "Tovuq" mavzusidagi bilimlari tizimlashtirilmaydi va ehtimol kengaytirilmaydi.

Xuddi shu mavzu bo'yicha "Tovuq" integratsiyalashgan darsda siz quyidagi vazifalarni taklif qilishingiz mumkin:

• Darsning xarakteri yoki o'yini haqidagi bilimlarni yangilash uchun suhbat "Men kimman?" (tasvirlangan kartalar bilan ishlash har xil xususiyatlar: rangi, tuzilishi, yashash joyi, o'lchami va boshqalar);
• “Tovuq nima uchun chiyillaydi?” hikoyasini tuzish. (siz rasmdan foydalanishingiz mumkin)
• "Nima edi - nima - nima bo'ladi?" kabi vazifalarni bajarish. (voqealarning mantiqiy ketma-ketligini o'rnatish uchun - zarur sharoitlar tovuqning paydo bo'lishi uchun (inkubator);
• didaktik o'yin "Kim kim bilan do'st?" yoki "Hayvonlarning yashash joylari" (uy va yovvoyi hayvonlar, qushlar)
• oddiy arifmetik va mantiqiy masalalarni yechish (“Tovuq kuniga yarim stakan tariq yeydi. Tovuqga 2 kun davomida qancha stakan kerak bo‘ladi?” va h.k.)
• geometrik shakllardan loyihalash (shakl, o'lchamni hisobga olgan holda, alohida qismlardan elementlarni tuzish) - bu vazifa bolalarning badiiy, kognitiv va nutq faoliyatini birlashtirishi mumkin.
• "tovuq suzishi mumkin emas" bayonotining isboti (tuzilmaviy xususiyatlarni tekshirish).

Belgilangan vazifalarda qaysi maqsad asosiy ekanligini aniqlash qiyin, chunki ular tabiatan birlashgan bo'lib, asosiy tushunchani (mavzuni) turli tomonlardan ko'rib chiqishga imkon beradi, ob'ektning asosiy xususiyatlari va xususiyatlarini ochib beradi.

Ushbu vazifalarning barchasini bajarib, bolalar "Tovuq" mavzusidagi bilimlarini tizimlashtiradi va yangi narsalarni o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Integratsiyalashgan va kompleks mashg'ulotlarni o'tkazishda bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish

Bolalar bilan kompleks va integratsiyalashgan darslarni o'tkazish uchun yosh cheklovlari yo'q. Asosiysi, o'qituvchining sinfda bolalar ishini tashkil etish qobiliyati, to'g'ri tanlov dars mavzulari va uning mazmuni.

Yuqorida tavsiflangan integratsiyalashgan va kompleks darsning taxminiy mazmuni "Tovuq", tegishli darajada tayyorgarlik ko'rish va bolalarning yoshiga mos keladigan vazifalarni tanlash bilan o'qituvchi yosh guruh.

Bundan tashqari, biz yosh bolalar bilan deyarli barcha sinflar murakkab ekanligini ta'kidlaymiz.

Ishingizda integratsiyalashgan va murakkab sinflarni rejalashtirayotganda, bunday sinflar bolalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham maxsus tayyorgarlikni talab qilishini yodda tutishingiz kerak. Shunga ko'ra, bunday mashg'ulotlarni har kuni o'tkazish, birinchi navbatda, o'qituvchi uchun juda katta yuk.

Integratsiyalashgan va murakkab sinflarni tayyorlashda siz ularni amalga oshirishni rejalashtirish va tashkil etish uchun asosiy talablarni bilishingiz kerak:

• dasturda har bir fandan (hayot sohasi) o'xshash mavzular yoki umumiy jihatlarga ega bo'lgan mavzularni ajratib ko'rsatish;
• o'xshash bilim elementlari orasidagi aloqalarni aniqlash;
• agar kerak bo'lsa, mavzuni o'rganish ketma-ketligini o'zgartirish;
• har bir fan bo‘yicha mavzuni o‘rganish jarayonida aniq vazifalarni hisobga olish;
• darsni rejalashtirishda asosiy maqsad va vazifani shakllantirish;
• darsni modellashtirish (tahlil qilish, tanlash, dars mazmunini tekshirish), uni dars maqsadiga mos keladigan material bilan to'ldirish;
• bolalar uchun optimal yukni aniqlash (aqliy, jismoniy, nutq faoliyati va boshqalar).

Integratsiyalashgan va kompleks darslarni o‘tkazish darsda turli ko‘rgazmali qurollardan foydalanish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Shunday qilib, o'qituvchi bolalar chizgan rasmlardan misollar va modelli masalalar yaratish uchun foydalanishi mumkin. Xuddi shu rasmlardan foydalanib, siz bolalaringiz bilan birgalikda yozishingiz mumkin qisqa hikoyalar, ertaklar.

Adabiyot:

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida joriy bandlik: asosiy usul. pos_b. / nashr bo'yicha. N. V. Gavrish; avto Kol.: N. V. Gavrish, O. O. Linnik, N. V. Gubanova. - Lugansk: Alma Mater, 2007. - 496 p.

Sazonova Anastasiya

Muammo:

UDC 378.147

Iqtibos uchun maqolaning bibliografik tavsifi:

Dyachenko N.V. Integratsiyalashgan dars universitetda kognitiv faollikni oshirish usuli sifatida // "Konseptsiya" ilmiy-metodik elektron jurnali. – 2016. – 2-son (fevral). – 11–15-betlar.htm.

Izoh. Maqola darsni o'tkazishning noan'anaviy shakli - integratsiyalashgan darsga bag'ishlangan. Integratsiyalashgan darsni rejalashtirish, tayyorlash va o'tkazishning asosiy uslubiy va pedagogik jihatlari ko'rib chiqiladi. Integratsiyalashgan darsni o'tkazishda yuzaga keladigan muammolar yangilanadi. Beriladi amaliy tavsiyalar bu dars uchun. Maqola oliy ta’lim o‘qituvchilari va umumta’lim maktablari o‘qituvchilari uchun mo‘ljallangan.

Zamonaviy ta'lim maktabda ham, universitetda ham didaktik birliklar bilan to'ldirilgan. Materiallar miqdorining ko'payishi axborotlashtirish tufayli istisnosiz barcha fanlar uchun muammo hisoblanadi zamonaviy hayot umuman olganda, fanning jadal rivojlanishi, kerakli ma'lumotlarning miqdoriy o'sishi. Ustoz o'qituvchilardan keladigan nazariy bilimlar oqimi shunchalik kattaki, talabalar ma'lumot olgandan so'ng (masalan, ma'ruza paytida) darhol materialni takrorlay olmaydilar, bu bilimlarni amalda qo'llash haqida gapirmaydilar.

Yodlash statistikasi (M. Jons, AQSh ma'lumotlariga ko'ra) quyidagicha ko'rinadi:

Talabalarning 65% ma'ruzadan so'ng darhol asosiy g'oyalarni takrorladilar;

45,3% - uch-to'rt kundan keyin;

34,6% - bir haftadan keyin;

30,6% - ikki haftadan keyin;

24,1% - sakkiz haftadan keyin.

Buni hisobga olgan holda o'qituvchi foydalanishi kerak turli shakllar ta'lim, uslublar, texnikalar, texnologiyalar va bularning barchasini shunday muqobil qilish kerakki, talabalar uchun individual mavzular (ko'pincha eng muhim yoki idrok etish qiyin) o'quv jarayoni orasida ajralib turadi va kelajakda o'z aksini topadigan yorqin hissiy iz qoldiradi. o'quv materialini "eslab qolish" jarayoni.

Afsuski, o'qituvchi-ustozlar o'z amaliyotlari davomida o'z ishlarida foydalanadigan ma'lum o'qitish usullari va usullariga ko'nikib qolishadi. Shunday qilib, I.Z.Glikman maktab ta'limi haqida gapirar ekan, buni o'rganishni istamaslik sabablaridan biri sifatida ko'radi: "Bunday muntazamlik va monotonlik o'quvchilarni darsga, o'qituvchilarga va umuman maktab o'qitishga qarshi qo'ymaydi".

O'quv jarayonining o'zi qarama-qarshiliklarga to'la bo'lib, o'qituvchilarni darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllaridan foydalanishga undaydi. Shunday qilib, mualliflar Yu N. Bagno, E. N. Sergiychuk «ta'limda o'qituvchining shaxsiyati va faoliyatiga qo'yiladigan talablar bilan pedagogik ta'lim muassasalari bitiruvchilarining o'z kasbiy vazifalarini bajarishga tayyorlik darajasi o'rtasida ziddiyatlar chuqurlashadi. funktsiyalari; o'qituvchi tayyorlashning tipik tizimi va uning faoliyatining individual ijodiy tabiati o'rtasida. Bu qarama-qarshiliklar ta’lim mazmunini yangilash, o‘qitishning uslub va shakllarini takomillashtirish va yanada rivojlantirishni taqozo etadi”.

Ta'limning noan'anaviy shakllaridan foydalanish va keng joriy etish o'quv jarayonida monotonlik va qarama-qarshiliklarni kuchaytirishga yordam beradi. Yangi bo'lmagan bu shakllardan birini yaxlit dars deb hisoblash mumkin.

Integratsiya - sintez, sintez, birlashish. IN ta'lim muassasalari integratsiya alohida fanlarni bir darsda ikki yoki undan ortiq o‘qituvchilar yordamida birlashtirish ma’nosida ko‘rib chiqiladi.

Turli manbalarda bunday sinflar turlicha nomlanadi: ikkilik ma’ruzalar, fanlararo darslar (darslar), integrallashgan dars (dars).

"Binar ma'ruza - bu ikki o'qituvchi (yoki ikkitasining vakillari) o'rtasidagi dialog ko'rinishidagi ma'ruza turi. ilmiy maktablar, yoki olim va amaliyotchi sifatida).

T. G. Brazhening integratsiyalashgan darsga yondashuvi juda qiziqarli. Shunday qilib, muallifning fikricha, «maktab predmetlari azaldan integrativ xususiyatga ega. Ko'pincha bu mavzu ichidagi integratsiya: maktabdagi adabiyot kursi va adabiyot fani, o'qish amaliyoti va yozish tajribasi.

O'z navbatida, A. Ya. Danilyuk semiotik juftliklarga asoslangan sub'ekt ichidagi integratsiya haqida gapiradi: aks ettirish - yozma nutq, harakat - fikrlash, amaliyot - nazariya, tasvir - hikoya.

Bir guruh mualliflar integratsiyalashgan sinflarni talabalarni rag‘batlantirish usuli deb hisoblaydilar: “Universitetlarda bir muammo bo‘yicha turli ilmiy qarashlar mavjudligini ko‘rsatish uchun ikkilik darslar asosan ma’ruza shaklida olib boriladi. Ikkilik amaliy mashqlar, o'z navbatida, birlashtirishni o'z ichiga oladi o'yin texnologiyalari, muammoli ta’lim texnologiyalari, innovatsion texnologiyalar(keys-stadi) va boshqalar”. .

Shunday qilib, integratsiyalashgan dars - bu bir xil dastur bo'yicha parallel ravishda o'qiydigan, lekin turli fanlar bo'yicha bir guruh (sinf)dagi ikki (yoki undan ortiq) o'qituvchilar tomonidan belgilangan sanadan ancha oldin rejalashtirilgan va tayyorlangan dars.

Integratsiyalashgan dars ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasalarida, kamroq maktabda va kamdan-kam hollarda universitetda o'tkaziladi va o'rganiladi. Buning bir qancha sabablari bo'lishi mumkin: material murakkablashmoqda, material miqdori ortib bormoqda, bunday noan'anaviy darsni integratsiyalashgan dars sifatida rejalashtirish, tayyorlash va o'tkazish uchun etarli vaqt yo'q. Muhim sabablardan biri universitet o‘qituvchilarining o‘z faoliyatida noan’anaviy mashg‘ulotlardan foydalanishni muhim deb hisoblamasliklari, talabalarning psixologik va yosh xususiyatlarini keltirib o‘tishlari (tasavvuriy fikrlash va hissiy rang berish maktab o‘quvchilariga ko‘proq xosdir); universitet darslarining uslubiy xususiyatlari to'g'risida (o'qituvchi adabiyotlar etishmasligi tufayli katta hajmdagi materialning estafetasi sifatida harakat qilganda); har bir alohida fan uchun soatlarning keskin tanqisligiga; o'qituvchilarning o'zlarini ilmiy ish bilan ta'minlash uchun.

Integratsiyalashgan darsni samarali o'tkazish uchun bir qator pozitsiyalarga rioya qilish kerak. Keling, ularga qaraylik.

1. 1. Integratsiyalashgan darslarning chastotasi

Talabalarga doimiy ajablanish va bayram jarayoni sifatida ta'lim haqida noto'g'ri, noto'g'ri fikrni bermaslik uchun universitetda o'qish jarayonida noan'anaviy ish shakllaridan tez-tez foydalanmaslik kerak. O'quv jarayoni - bu ma'lum bir vazifa va funktsiyalarni bajaradigan, natijada nazorat qilinadigan maqsadli va ko'p mehnat talab qiladigan o'quv faoliyati.

Bunday holda, o'qituvchi boshqa haddan tashqari holatlarga bormasligi kerak - o'qitishdagi monotonlik, "kulrang" umidlar, har qanday darsning mashhur bashoratliligi, talabalar darsdan tashqari vaqtdan iqtibos keltira boshlaydigan "standart iboralar".

Har bir o'qituvchi o'zining pedagogik, uslubiy, psixologik, ilmiy tayyorgarligi tufayli o'quv jarayoniga noan'anaviy, nostandart narsani nima bilan va qanday kiritishni va qaysi chastota bilan o'zi uchun tanlashi kerak.

Shu bilan birga, integratsiyalashgan darsni tayyorlash ko'proq vaqt talab etadi va eng faol talabalarni jalb qiladi. Shuning uchun darsdan ancha oldin o'qituvchilarning bandligini va talabalarning mustaqil ishlarini nazorat qilish qobiliyatini hisobga olish kerak.

1. 2. Integratsiyalashgan darsni rejalashtirish

Integratsiyalashgan darsni boshida rejalashtirish kerak o'quv yili(semestrlar), bir qancha muhim omillarni hisobga olgan holda:

Shartlar (auditoriya sifati - o'rindiqlar soni, ofis jihozlarining mavjudligi, televizor, interaktiv doska, ya'ni moddiy-texnik ta'minot);

O'qituvchining o'zi uchun tayyorgarlik vaqtini oshirish (soatlik ish yuki);

Talabalarning oldingi tayyorgarlik darajasi (psixologik tayyorgarlik, nazariy bilimlar bazasi, umumiy dunyoqarash, har ikki fan bo'yicha bilim chuqurligi);

Motivatsiya darajasi va uni rag'batlantirish qobiliyati.

Integratsiyalashgan dars o'tilgan materialni takrorlash / umumlashtirish rolini o'ynashi mumkinligini hisobga olish kerak, buning uchun vazifalar rejalashtirilgan darsdan ancha oldin beriladi.

Shunday qilib, P.I.Ivanov shunday deb hisoblaydi: “Takrorlash uzluksiz va vaqt o'tishi bilan, ya'ni tanaffuslar bilan taqsimlanishi mumkin. Tanaffussiz takrorlashdan ko'ra ko'p yoki kamroq muhim tanaffuslar bilan takrorlash samaraliroqdir»;

Ta'lim muassasasining o'quv rejasidagi intizomning o'rni;

Fanlararo aloqalar talabalar uchun fanning keng ko'lamini, o'zaro kesishish va fanlarning o'zaro bog'liqligini dolzarblashtirishi kerak;

Yuqoridagi omillarga qo'shimcha ravishda, integratsiyalashgan (ikkilik) darsni rejalashtirishda bir qator boshqa talablarni ham hisobga olish kerak:

Muvofiqlik tematik va ikki xil fanlardan o'xshash mazmundagi mavzularning bir-biriga mos kelishi;

Rejalashtirilgan integratsiyalashgan dars o'qituvchilari ushbu guruhda ishlashlari kerak, shunda talabalar darsda boshqa birovning o'qituvchisi borligi bilan cheklanmaydi;

Integratsiyalashgan dars uchun tanlangan mavzu ikkala fan uchun ham mazmunli bo‘lishi kerak;

O'qituvchilarning shaxsiy munosabatlari qarama-qarshilik va raqobatbardosh bo'lmasligi kerak;

Bunday darsni tayyorlash uchun ko'proq vaqt talab etiladi va bu vaqt o'qituvchilarning birgalikdagi mashg'ulotlari va darsning shakliga va talabalarga bog'liq.

1. 3. Ikki hafta oldin darsga tayyorgarlik ko'rish

Integratsiyalashgan darsga bevosita tayyorgarlik rejalashtirilgan darsdan ikki hafta oldin boshlanishi kerak.

Tayyorgarlikning asosiy bosqichlariga quyidagilar kiradi:

Uslubiy va pedagogik nazariy tayyorgarlik (uslublar, usullar, yangi texnologiyalarni tanlash), yangi fundamental tadqiqotlarni ko'rib chiqish uchun adabiyotlar bilan ishlash;

Ma'muriy tayyorgarlik (ma'muriyat bilan integratsiyalashgan darsni, dars jadvalini, rejalashtirilgan auditoriyani, guruhni tayyorlashni muvofiqlashtirish);

Dars rejasini tuzish (bu ishning ikki bosqichini o'z ichiga oladi: dastlab individual ish o'qituvchi dars materialini tanlaydi, dars rejasini tuzadi va ikkinchi bosqich - tanlangan material birlashtirilib, bitta dars rejasi yozilganda o'qituvchilarning birgalikdagi mashg'ulotlari). Bitta dars maqsadi ikkala fan uchun ham mos bo'lishi kerak. Bilim, qobiliyat va malakalar har bir fan nuqtai nazaridan dars rejasida batafsil bayon qilinishi kerak. Xuddi shu narsa vakolatlarga ham tegishli;

Dars rejasi har qanday pedagogik hodisaning ajralmas atributidir. Integratsiyalashgan darsda umuman olganda, o'qituvchilar darsni rejaga muvofiq olib boradilar, ammo hech qanday o'qituvchi undan chetga chiqishdan qo'rqmasligi kerak. O'qitish ijodiy jarayondir, lekin ikkalasi birlashganda ijodiy shaxs, keyin mazmuni va samaradorligi ham ikki barobar.

Shubhasiz, o'qituvchilar dars davomida o'z maqsadlariga erishishlari, xulosalar chiqarishlari, o'quvchilarni baholashlari va vaqt chegaralarini saqlashlari kerak. Aks holda, ijodiy jarayonni cheklashning hojati yo'q. Shu bilan birga, darsni o'tkazishning noan'anaviy shaklida o'quvchilarning harakatlarini to'g'ri bashorat qilish ko'pincha qiyin, ammo talabalarning rejalashtirilmagan faoliyatining namoyon bo'lishini cheklash ham bunga loyiq emas.

Taqdim etish shaklidagi integral dars ma'ruza bo'lishi mumkin (ya'ni, bu holda, talabalar darsga tayyorgarlik ko'rishda minimal ishtirok etadilar); Integratsiyalashgan dars seminar shaklida o'tkazilsa, amaliy dars yoki laboratoriya ishlari, so’ngra o’qituvchilar bo’lajak darsga tayyorgarlik ko’rishda talabalarning ishini rejalashtiradilar, ma’ruzalar, xabarlar, muammoli masalalar mavzularini muhokama qiladilar va topshiriq olgan o’quvchilarning nomlarini kelishib oladilar.

1. 4. Darsni bevosita olib borish

Dars davomidagi asosiy ish sharoitlari:

Darsning boshida siz odatdagi boshidan uzoqlashishingiz kerak. Bu erda o'qituvchilarning tasavvurlari yordam beradi. Bu musiqali kirish, videorolik, doskadagi kollaj, har bir fanning taqdimoti, she’rlar, mashhur olimlarning bayonotlari, o‘qituvchilar va talabalarning o‘zlari tomonidan tayyorlangan tabrik so‘zi bo‘lishi mumkin. Darsni boshlash variantlari soni faqat ushbu darsni tayyorlagan o'qituvchilarning kayfiyati va tasavvuriga bog'liq, asosiysi, boshlang'ich o'tkazilayotgan darsning nostandart xususiyatiga urg'u beradi;

Ishga imkon qadar ko'proq o'quvchilarni jalb qilish kerak;

Birinchi navbatda, integratsiyalashgan darsni tayyorlash va o'tkazish bilan shug'ullanadigan fanlardan birida vaqtlari bo'lmagan talabalarga topshiriq beriladi. Bu fanlarga qiziqish uyg'otish va o'quvchilarni psixologik qo'llab-quvvatlashga yordam beradi;

Darsning borishi o'qituvchilarning ishi to'g'ri almashinishi uchun rejalashtirilgan. Bunday darsda biron bir intizom ustun bo'lmasligi kerak;

Topshiriqlar va muammoli masalalar har bir fan nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi, bunda talabalar imkon qadar ko'proq gapirishlari va o'z nuqtai nazarlari uchun bahslashishlari kerak.

1. 5. Darsning yakuniy bosqichi

Dars natijalariga ko'ra, o'qituvchilarning birgalikdagi muhokamasi va talabalar uchun sharhlar bilan talabalar baholanadi;

Integratsiyalashgan darsda qatnashgan talabalarning baholari ikki fanning har bir jurnalida majburiy ravishda takrorlanadi, bu kelajakdagi darsga qiziqishni oshirishga yordam beradi;

O'qituvchilarning xulosalari (birgalikda rejalashtirish jarayonida oldindan muhokama qilinadi) har bir fan bo'yicha mavzu bo'yicha mazmunli yondashishi kerak;

Talabalarga uy vazifasini berishni unutmang. Integratsiyalashgan darsning samarasini oshirish uchun o'qituvchilar murakkabligi yuqori bo'lgan uy vazifalari uchun material tayyorlaydilar, yaxshisi o'quvchilardan qo'shimcha ishni talab qiladigan muammoli masalalar bilan, ya'ni vazifalar qiyinchilik tug'dirishi kerak. ko'proq savollar javoblardan ko'ra. Bu Zeigarnik effektini keltirib chiqaradi, bu quyidagilardan iborat: agar siz topshiriq bersangiz va uni bajarishga ruxsat bermasangiz (bu holda, vazifaning qiyinligidan foydalangan holda), talabalar tugallanmagan vazifani 2 marta tez-tez eslab qolishadi. . Shubhasiz, har bir o'qituvchi o'z fanidan keyingi darsda uy vazifasi bilan shug'ullanadi.

Uyga vazifa klaster yoki taqqoslash jadvali shaklida berilishi mumkin.

Integratsiyalashgan darsning samaradorligi to'g'ridan-to'g'ri dars davomida (talabalarning faolligi, ularni sintez qilishdagi fanlarga yangi qiziqish) va keyinchalik butun o'quv jarayonida (talabalarning ufqlarini kengaytirish, bag'rikenglikni rivojlantirish, ular ilgari o'qigan fanni o'rganish istagi) ko'rinadi. qiziqish ko'rsatmadi).

1. 6. Integratsiyalashgan darsni o'z-o'zini tahlil qilish

Har bir o'qituvchi o'z faoliyatida o'z darslarini o'ziga xos tahlil qiladi. O'z-o'zini tahlil qilish asoslari o'rgatiladi pedagogika universitetlari. Keyinchalik, amaliyotda o'qituvchi, uning usullari va texnologiyalari hamkasblari tomonidan ham, test metodisti tomonidan ham baholanadi va tahlil qilinadi.

Darsni o'z-o'zini tahlil qilish uchun quyidagi parametrlarni asos qilib olish mumkin:

Guruhning xususiyatlari (umumiy tayyorgarlik darajasi, psixologik xususiyatlar, o'quvchilarning individual xususiyatlari va imkoniyatlari);

Darsning umumiy mavzudagi o‘rni va rolini baholash;

Darsning har bir alohida bosqichini baholash;

Vaqtdan oqilona foydalanish;

Ta'lim usullarini tanlashni baholash;

O'qitish shakllarini tanlashni baholash;

Talabalarning diqqatini, mazmuni va o'quv jarayoniga qiziqishi;

Talabalarning faolligi va faoliyati;

Nazoratni tashkil etish;

Vizualizatsiyadan foydalanish;

Maqsadga erishildimi?

1. 7. Universitetda integratsiyalashgan darsni o'tkazish muammolari

Integratsiyalashgan darsni o'tkazish bilan bog'liq holda, ko'pincha savol tug'iladi: bunday ish shakllarida qanday fanlardan foydalanish mumkin? Faqat fanlar tsikllarda birlashtirilishi mumkin, degan noto'g'ri fikr: gumanitar fanlar - tarix va adabiyot - yoki matematika - algebra va fizika. Integratsiyalashgan darsning asosiy maqsadi - ta'limning uzviy, o'zaro ta'sir qiluvchi tizim ekanligini, uning har bir jihati bir-birida namoyon bo'lishini ko'rsatishdir. Shunday qilib, sinflar integratsiyasiga misol bo'lishi mumkin: falsafa - texnologiya, siyosatshunoslik - oliy matematika, sotsiologiya - tibbiyot, tarix - yong'in xavfsizligi. Bunday misollarni cheksiz keltirish mumkin, barchasi bunga bog'liq ijodiy salohiyat va o'qituvchilarning professionalligi.

“Oxir-oqibat eng yaxshi yo'l o‘qitish, xoh matematika, xoh tarix, xoh falsafa bo‘lsin, o‘quvchilarga mavzuning go‘zalligini his qilishdir”, deydi A.Maslou.

Shunday qilib, integrallashgan dars har qanday shaklda, xoh ma'ruza, xoh seminar bo'lsin, yaxlit ta'lim jarayonida o'quv faoliyatida munosib o'rin egallashi mumkin. Integratsiyalashgan darsda kompetensiyalar, bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalar eng samarali amalga oshiriladi, ammo qo'shimcha ravishda integratsiyalashgan dars o'zining noan'anaviyligi va ehtimol yangiligi bilan o'quvchilar esda qoladi. Platon aytganidek, "barcha bilim faqat xotiradir"; Xuddi shunday, pedagogika va o'qitish metodikasi bo'yicha integratsiyalashgan dars - bu o'quv jarayonidagi ishning bu shakli o'nlab yillar davomida qo'llanilgan.

Integratsiyalashgan dars pirovardida ham o‘qituvchilar, ham o‘quvchilar tomonidan ijodiy jarayondir. Amerikalik olim A.Malu “biz ularni (talabalarni) hech bo‘lmaganda yangilikka dosh bera olish, improvizatsiya qilish ma’nosida ijodkorlikka o‘rgatishimiz kerak, deb hisoblaydi. Bu shuni anglatadiki, biz muhandislarni eski standart ma'noda emas, balki yangi ma'noda - "ijodiy" muhandislarni tayyorlashimiz va tayyorlashimiz kerak."

Integratsiyalashgan dars, har qanday boshqa kabi, ta'lim maqsadlarini qo'yadi. Ammo yuqorida ta'kidlangan ta'lim muammolari bilan (o'rganishni istamaslik, kurslarning haddan tashqari yuklanishi, qadriyatlarning o'zgarishi, ta'limda yangi paradigmaning paydo bo'lishi, yangi Federal davlat ta'lim standartlari) darslarni mutlaqo yangi usulda o'tkazishga harakat qilish kerak, Shunday qilib, u sovet o'qituvchisi Sh.A.Amonashvili yozganidek bo'lmaydi: “Dars bolalarga emas, balki rasmiy didaktika qonunlariga bag'ishlangan - bu asosiy emas, balki o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shaklidir. bolalarning o'zlari hayotini tashkil etish shakli. Maqolani o‘sha olimning “Darsni yangilash va insonparvarlashtirish kerak” degan so‘zlari bilan yakunlamoqchiman.

Ma'lumotnomalar

1. Umumiy psixologiya / komp. E. I. Rogov. – M.: Vlados, 1995. – S. 257.

2. Glikman I.Z. Maktab tartibi va bolalarning o'qish istagi haqida // Ta'limdagi innovatsiyalar. – 2007. – No 2. – B. 77.

3. Bagno Yu., Sergiychuk E. N. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv tamoyillari bo'yicha o'quv amaliyotini tashkil etish // Ilmiy-metodik elektron jurnal Konsepsiya. – 2015. – 07-son (iyul)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. – M.: “Piter”, 2007. – B. 104.

5. Brazhe T. G. Zamonaviy maktabda fanlarning integratsiyasi // Maktabda adabiyot. – 1996. – No 5. – B. 150.

6. Danilyuk A. Ya. Taʼlim integratsiyasi nazariyasi. – Rostov n/d.: Pedagogika universiteti, 2000. – S. 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. Universitetda talabalarni o'rganishni rag'batlantirish usuli sifatida // Motivatsiya psixologiyasi: o'tmish, hozirgi, kelajak: xalqaro materiallar. ilmiy-amaliy konf., bag'ishlangan Doktor Psixolning 85 yilligi. Ilmlar, sharaf. prof. NSPU V. G. Leontyev (Novosibirsk, 2014 yil 25-28 dekabr). – Novosibirsk: NGPU nashriyoti, 2015. – S. 171–174.

8. Ivanov P.I. Psixologiya. – M.: Uchpedgiz, 1959. – B. 139.

9. Zeigarnik B.V. Tugallanmagan va tugallangan harakatlarning takrorlanishi // Reader on umumiy psixologiya: xotira psixologiyasi. – M., 1979. – B. 61.

10. Ermolaeva Zh., Gerasimova I. N. Tabiiy va gumanitar fanlar bo'yicha darslarda "Aql xaritasi" usulidan foydalanish // Maktab texnologiyalari. – 2014. – No 5. – B. 108.

11. Maslou A. Inson tabiatining yangi chegaralari. – M.: Smysl, 1999. – B. 186.

12. Ilm-fan haqida bir so'z. Aforizmlar. Maqollar. Adabiy iqtiboslar / komp. E. A. Lixtenshteyn. – M.: Zna-nie, 1978. – B. 25.

13. Maslou A. Farmoni. Op. – 99-b.

14. Amonashvili Sh. A. Hamkorlik pedagogikasining asoslari // Yangi pedagogik tafakkur. – M.: Pedagogika, 1989. – B. 169.

Zamonaviy insonning atrofdagi dunyoni tahlil qilish va sintez qilish istagi bolalar bog'chasidan boshlab ta'lim jarayoniga yangi yondashuvlarni talab qiladi. Bunday yondashuvlar integratsiyalashgan va murakkab sinflardir. Ammo bu tushunchalarni aniq ajratish va har bir faoliyat turi uchun to'g'ri tuzilmani yaratish hamma ham qodir emas.

Bolalar bog'chasida kompleks va keng qamrovli faoliyat asoslari

Bolalar bog'chasidagi barcha sinflar mavzu va meta-mavzuga (yoki mavzulararo) bo'linadi. Va agar fan sinflari tor yo'naltirilgan sinflar bo'lsa, u holda meta-mavzu sinfi turli kontseptual asoslarning kombinatsiyasini anglatadi. Ya'ni, bunday sinflardagi bolalarda bir xil tushunchani turli nuqtai nazardan ko'rib chiqish qobiliyati rivojlanadi.

Masalan, doira - geometrik shakl, aylana - gulning yadrosi, aylana - yuz (biz matematikani, atrofimizdagi dunyoni va chizishni hisobga oldik).

O'z navbatida fanlararo sinflar quyidagilarga bo'linadi:

• integratsiyalashgan,
• murakkab,
• birlashtirilgan.

Kombinatsiyalangan sinflar - bu bir-biri bilan aloqasi bo'lmagan turli xil sinf shakllari yoki turli mavzularning kombinatsiyasi.

Integratsiyalashgan va murakkab sinflar o'rtasidagi kontseptual chegara juda noaniq, shuning uchun ko'pchilik ko'pincha bir tushunchani boshqasi bilan almashtiradi, bu to'g'ri emas. Integratsiyalashgan dars - bu mavzuni yaxlit ko'rib chiqadigan, bir-biriga o'zaro kirib borishi orqali diqqatni ochishning bir nechta shakllari va usullarini birlashtirgan dars.

Integratsiyalashgan dars tushunchalar orasidagi assotsiativ aloqalarning rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, ushbu darsda bolalar "o'rmon" tushunchasi katta ekanligini tushunishga kirishadilar va biz uni talaffuz qilsak, bu ko'p sonli daraxtlarni anglatadi, bu daraxtlar har xil bo'ladi. O'rmon qushlar va hayvonlarning uyidir. Shu bilan birga, o'rmon - bu qo'ziqorin va rezavorlar o'sadigan joy bo'lib, biz uni sayr qilishimiz mumkin. Bu shuni anglatadiki, o'rmon sayr qilish uchun joy. Bargli o'rmonda u engilroq, ignabargli o'rmonda esa quyuqroq. IN turli vaqtlar yurishimiz davomida biz turli xil o'rmonlarni ko'ramiz. Yozda biz o'rmon tovushlarini tinglay olamiz, qishda esa qorda o'rmonda yashaydigan hayvonlarning izlarini ko'ramiz. Tasvirlar, mavzular va atamalarning bu ketma-ketligi intellektual xaritani tashkil qiladi, o'qituvchi bolalar uchun albatta chizadi. Shu bilan birga, o'rmon tushunchasi ko'p qirrali, keng bo'lib, o'rmonning to'laqonli timsoliga aylanadi. Ammo, agar bolalar aql xaritasiga kiritilgan tushunchalar bilan allaqachon tanish bo'lsa, bu mumkin.

O'qituvchi tayyorlangan aql xaritasini bolalarga ko'rsatmasligi mumkin, lekin darsni shunday o'tkazishi mumkinki, bunday xarita uning natijasiga aylanadi.

"O'rmon" so'zi aytilganda, bolaga ko'p sonli narsalarni tasavvur qilish imkonini beradigan to'liq huquqli tasvir shakllanadi. turli xil variantlar bu so'zni tushunish. Bunday holda, faoliyatning soni va ularning aniq o'zgarishi muhim emas.

Kompleks dars - umumiy mavzu bilan birlashtirilgan ta'lim jarayonining turli shakl va usullarini izchillik bilan birlashtirgan dars. Mavzu barcha ketma-ket o'zgaruvchan faoliyatda mavjud bo'lib, ularga hamroh bo'ladi va atamalarni eslab qolish va tushunishga yordam beradi. Lekin asosiysi o‘quvchilarning malakasini oshirishdir.

Murakkab va integrallashgan darsni solishtirsak, birinchisi mavzu doirasidan tashqariga chiqmasligi, ikkinchisi esa tegishli mavzular yordamida ushbu mavzu mazmunini ochib berishi va to'ldirishi ayon bo'ladi.

Manba:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Jadval: keng qamrovli va integratsiyalashgan sinflarni taqqoslash

	Kompleks	Integratsiyalashgan
Diqqat	Ko'nikmalarni rivojlantirishga alohida e'tibor berib, dars mavzusini har tomonlama tekshirish.	Tasvirni shakllantirish bilan materialni yaxlit o'rganish.
Vazifalar	Har xil faoliyat turlarini ketma-ket o'zgartirish orqali bolalarning ko'nikmalarini rivojlantirish. Materialni mazmunli idrok etishni rivojlantirish. Mavzuga qiziqish uyg'otish.	Bitta mavzu bilan birlashtirilgan turli xil tushunchalarni birlashtirish va turli xil faoliyat turlarini bir-biriga kiritish orqali bolalarni rivojlantirish. Ijobiy hissiy fon yaratish. Fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish: tahlil, sintez, taqqoslash va boshqalar. Mustaqil o'zlashtirish va qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish yangi ma'lumotlar amalda. Qabul qilingan ma'lumotlarni tizimlashtirish. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Mavzuga qiziqish uyg'otish.
Texnikalar	Darsda turli faoliyat turlarini izchil bog'lash. Mavzuni aniq shakllantirish. Amaldagi faoliyat turlari o'rtasidagi assotsiativ tematik aloqalarni amalga oshirish. Turli fanlarga asoslangan asosiy savollar tanlovi. O'rganilgan tushunchalarni ketma-ket yig'ish.	Turli pedagogik usullarning uyg'un kombinatsiyasi. Yaratilish smart-karta- model, uning markazida tematik tushuncha va uning atrofida u bilan bog'liq atamalar mavjud. O'qitishning turli shakllarini integratsiyalash. O'rganilayotgan materialni yaqindan guruhlash. Qiyosiy tahlilni markazlashtirish.

Turli yosh guruhlari uchun ochiq integratsiyalashgan va murakkab dars

Integratsiyalashgan darsni muvaffaqiyatli o'tkazish uchun bolalar allaqachon muhim kontseptual apparatga va turli xil faoliyat turlariga ega bo'lishlari kerak.

Shu bilan birga, murakkab dars faoliyatni o'zlashtirish elementlarini o'z ichiga olishi mumkin. Shunday qilib, mavzuni muhokama qilish qobiliyati muhokamadan faoliyat sifatida foydalaniladigan ko'plab turli faoliyatlardan asta-sekin rivojlanadi. Darsga tayyorgarlik o'quvchilarning imkoniyatlarini va ularning faollik ko'nikmalarini etarli darajada baholashdan boshlanadi.

• 1,5 yoshdan 3 yoshgacha hamma narsa endi boshlanmoqda:
• nutq shakllana boshlaydi;
• so'z boyligi to'planadi;
• muvofiqlashtirish yaxshilanadi;
• o'yinlar yanada xilma-xil bo'lib bormoqda;

tasvirlar shakllanadi va hokazo.

Xuddi shu yoshdagi barcha bolalar bir xil materialni bir xil idrok etmaydilar, lekin vaqt o'tishi bilan hamma ijobiy natijaga erishadi

3 yoshida birinchi muhim psixologik mojaro paydo bo'ladi - "Men o'zim!" Bu jamiyatda o'z-o'zini anglash davri, bolaning hayotidagi qiyin davr. Bolalarning harakatlari qasddan va xilma-xil bo'ladi. Qo'llar va oyoqlar siz xohlagan tarzda bo'ysunishni boshlaydi - harakatlarni muvofiqlashtirish yaxshilanadi. Ritm va she'riyat hissiy javob topadi va fantaziyalar paydo bo'lgan vizual va majoziy fikrlash asosida hayotga muammosiz kiradi. Ikkinchi kichik guruhda yakuniy integratsiyalashgan sinflarga qo'shimcha ravishda yil davomida 1-2 umumlashtiruvchi integratsiyalashgan sinflar o'tkazilishi mumkin.

3 yoshda vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bolalar uchun yangi imkoniyatlarni ochib, ko'plab ko'nikmalarni yaxshilashga yordam beradi

O'quvchilar bilan o'rta guruh Ko'pchilik kattalar uchun odatiy bo'lgan tushunchada darslarni o'tkazish haqida allaqachon gapirishimiz mumkin. Bu vaqtda ta'lim sohalarini ajratib ko'rsatish mumkin. Masalan, atrofdagi dunyo, elementar matematik tasvirlar, nutqni rivojlantirish va boshqalar 3-4 yoshda bolalar bir-biri bilan faolroq munosabatda bo'lishni boshlaydilar va o'zlarining muloqot muhiti rivojlanadi. Tuyg'ular paydo bo'ladi va juda kuchli ifodalanadi. Do'stona munosabatlar rivojlanadi, tengdoshlar uchun hamdardlik va hamdardlik paydo bo'ladi. Tuyg'ular va hissiyotlar dengizi ba'zan bolani bosib oladi. Shu bilan birga, chaqaloq qoidalarni ongli ravishda eslab, ularga rioya qilishga qodir.

4 yoshli bola o'z harakatlari va harakatlarini tengdoshlarining harakatlari bilan bog'lay oladi.

4 yoshdan boshlab ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'nikmalar, masalan, muayyan joylarda o'zini tutish qoidalari, odob-axloq qoidalari va boshqalar singdiriladi.

5-6 yosh - nega-yonoq va katta odamlarning vaqti. Bu bolalar bilan ko'p narsalarni muhokama qilish mumkin, ular ko'p narsalar haqida o'z fikrlariga ega. Diqqat, xotira va fikrlash allaqachon bolaning nazorati ostida va u o'zi uchun muhim bo'lgan voqea uchun ongli ravishda she'r o'rganishi mumkin.

O'yinlar kuchayib boradi, rollar mazmunli bo'ladi, bolalar vaziyatni baholaydilar va muammoni hal qiladilar.

6-7 yosh - deyarli maktab o'quvchisi. Bolaning ta'lim faoliyatiga kirishi mumkin, u o'zini nazorat qila oladi. Chaqaloq uchun intellektual faoliyat uchun yangi imkoniyatlar paydo bo'ladi. Bu yoshda boshqalarning fikri nafaqat bolaning ma'lum bir lahzadagi xatti-harakatlariga, balki shunga o'xshash vaziyatlardagi harakatlariga ham ta'sir qiladi. Imkoniyatlar va ko'nikmalar doirasi kengdir, shuning uchun kichkina odam yangi tushunchalar va tasvirlarning butun to'plamini muvaffaqiyatli o'zlashtira oladi. Bolalar teatrlashtirilgan tomoshalarda katta zavq bilan ishtirok etadilar.

Bola nafaqat kattalar tomonidan qo'yilgan shartlar doirasida ishni muvaffaqiyatli bajarishi, balki berilgan vazifaga ijodiy yondashishi mumkin.

Bolalarning imkoniyatlarini baholab, shuni aytishimiz mumkinki, 4 yosh va undan katta o'quvchilar uchun integratsiyalashgan darslarni har qanday miqdorda o'tkazish tavsiya etiladi. Yagona savol - bunday tadbirlarning ko'p sonini amalga oshirishning maqsadga muvofiqligi. Amalga oshirishning turli shakllarini birlashtirish samaraliroq bo'ladi. Yosh cheklovlari bo'lishi mumkin emas: ham murakkab, ham integratsiyalashgan sinflar muvaffaqiyatli o'tkazilishi mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ochiq integratsiyalashgan va keng qamrovli dars o'tkazish

Har qanday ochiq dars bo'yicha o'tkaziladi umumiy qoidalar ularga rioya qilish muhim. Ochiq darsga tayyorgarlik ko'rish mashaqqatli ish va katta psixo-emotsional yukdir. Axir, inson nafaqat o'zini sinchkovlik bilan va diqqat bilan topadi, balki o'zi ishlayotgan muassasaning timsoliga aylanadi. Ota-onalar ko'pincha muassasani o'qituvchining shaxsiyati bilan bog'lashadi (bu, albatta, noto'g'ri, lekin bu dars paytida sezilmaydi). Har bir ota-ona ochiq darsga o'z umidlari bilan boradi, o'qituvchi esa ularni xafa qilmaslikka harakat qiladi. Bu erda o'qituvchi to'xtashi kerak. Dars bolalar uchun o'tkaziladi, ota-onalar esa tomoshabinlardir. Siz hammani xursand qilishga va birdaniga hamma narsani ko'rsatishga harakat qilmasligingiz kerak.

Ochiq darsga tayyorgarlik ko'rishning asosiy qoidalari diagrammasi hech qanday muhim narsani yo'qotmaslikka imkon beradi

O'qituvchi bu holatda hech qanday arzimas narsa yo'qligini tushunishi kerak. Uzatma kabelining oddiy yo'qligi ba'zi didaktik yoki boshqa materiallardan foydalanishni imkonsiz qiladi. Texnik nosozliklar yuzaga kelishi mumkinligini tushunish ham muhimdir. Shuning uchun, nafaqat uskunani oldindan tekshirish, balki mumkin bo'lgan nosozliklar lahzalarini oldindan o'ylab ko'rish kerak. Agar bola kasal bo'lsa va unda kerakli she'rning ko'p qismi bo'lsa, unda dars ham buzilishi xavfi ostida.

Ochiq darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, mumkin bo'lgan rejalashtirilmagan daqiqalarni o'ylab ko'ring. Bu esa o‘qituvchiga har qanday vaziyatdan munosib tarzda chiqib ketish imkonini beradi.

Hozirda internet texnologiyalari rivojlanib, ochiq darslarni onlayn translyatsiya qilish imkoniyatlari paydo bo‘lmoqda. Bunday holda, asosiy narsa kamerani to'g'ri joylashtirish va darsni bolalar butun vaqt davomida kadrda bo'lishlari uchun o'tkazishdir.

Onlayn translyatsiya qilish yoki ochiq darsni yozib olishda ko'rsatishda bir qator aniq afzalliklar mavjud:

• Ota-onalar uchun materiallarni tayyorlash va ular haqida xabar berish va ko'rsatmalarni bekor qiladi, bu sizga darsning o'zi ustida ishlashga ko'proq vaqt ajratish imkonini beradi.
• Qarovchilarga qochishga imkon beradi qiyin vaziyatlar ota-onalar bilan. Ayniqsa, ota-onalar farzandiga biron bir vazifani uddalashda yordam berishga harakat qilganda, u buni qila olmaydi, deb noto'g'ri taxmin qiladi.
• Bolalar begonalarning borligi bilan chalg'itmaydi.
• Keyinchalik, videoyozuv sizga darsni malakali va har tomonlama tahlil qilish imkonini beradi.
• Dars bolalar uchun tanish muhitda o'tadi.
• Ota-ona ayni damda nafaqat farzandini kuzatish, balki yozuvni arxivda uzoq vaqt saqlash imkoniyatiga ega.

Yakuniy ochiq dars

Yakuniy mashg'ulotlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular bolalarga ham, kattalarga ham hisobot davrida o'rganishga muvaffaq bo'lgan narsalarni aniq ko'rsatishi kerak. Bolalar bog'chasida bunday mashg'ulotlar ko'pincha har bir semestr oxirida o'tkaziladi. Talabalaringizga o'rgatishga muvaffaq bo'lgan hamma narsadan saboq yaratishga harakat qilish katta xato bo'ladi. Mavzuni asos qilib olish yaxshidir (bu holda undan foydalanish qulayroq bo'ladi murakkab shakl) yoki bo'lim (bu erda integratsiyalashgan dars mos keladi) va butun guruh uchun eng samarali bo'lgan shakllarni to'plang. Shaxsiy yutuqlar va guruh yutuqlari turli tushunchalar ekanligini unutmasligimiz kerak. O'qituvchi ochiq dars alohida yigitlarning emas, balki butun guruhning ishini ko'rsatadi.

Mantiqiy va to'g'ri tanlangan material yaxshi ochiq yakuniy darsning asosidir

Yana bir xato noto'g'ri boshlash bo'ladi. Agar siz mavzuni tanlagan bo'lsangiz, unda siz undan integratsiyalashgan dars yaratishga urinmasligingiz kerak, yuqori sifatli har tomonlama dars qilish yaxshiroqdir. Agar kontseptsiya va uni turli mavzular nuqtai nazaridan ko'rib chiqish asos qilib olingan bo'lsa, unda alohida e'tibor mantiqiy va izchil taqdimot berish kerak.

Darsning tuzilishi va vaqti

Har qanday darsni tayyorlashda SanPiN qoidalari qo'llaniladi, ular tadbirning davomiyligini aniq tartibga soladi.

3-4 yosh va undan katta yoshdagi bolalar uchun ochiq, integratsiyalashgan va murakkab sinflar tavsiya etilishini hisobga olsak, bunday darsning davomiyligi ikkinchi yosh guruhda 15 daqiqadan tayyorgarlik guruhida 30 daqiqagacha o'zgarishi mumkin. Integratsiyalashgan va keng qamrovli sinflar haqida ko'proq bilib oling katta guruh

bizning maqolamizdan mumkin -.

SanPiN qoidalari va qoidalari turli yoshdagi bolalarning barcha psixofiziologik xususiyatlarini hisobga oladi, shuning uchun ularni buzish istalmagan.

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida har qanday darsning tuzilishi ketma-ket 3 bosqichdan iborat:
2. Asosiy qism - 12-25 daqiqa. Bir nechta mashg'ulotlar va musiqa yoki jismoniy tarbiya tanaffuslarini o'z ichiga oladi.
3. Yakuniy qism 2-5 daqiqa. Xulosa va mulohaza.

Integratsiyalashgan darsni o'tkazish uchun bir nechta turli sinflarni birlashtirish mumkin (masalan, o'quv, musiqa, jismoniy tarbiya va boshqalar). Bunday holda, faoliyatning bir turi normativ hujjatlarda tavsiya etilgan vaqt oralig'idan oshmasligi kerak va dinamik va statik momentlarning almashinishi bo'lishi kerak.

Fotogalereya: dars tuzilishi sxemalari

Integratsiyalashgan darsda siz o'zgaruvchan faoliyat turlarining aniq ketma-ketligini ko'rishingiz mumkin Integratsiyalashgan darsda bir qator aniq qoidalar va talablar mavjud, bu darsda nafaqat kontseptual asos (sabzavotlar va mevalar), balki tushunchalar ham bog'liq maktabgacha ta'lim muassasasida har qanday dars uch bosqichdan iborat

Jadval: 3-4 yoshli bolalar uchun "Salom, qush" keng qamrovli darsini rejalashtirish

Bosqich	Faoliyat turi
Kirish	O'qituvchi dars mavzusini nomlaydi, oldindan tayyorlangan "Qushlar haqida" plakatni ko'rsatadi va qisqa isinish qilishni taklif qiladi.	Barmoq gimnastikasi "Magpi pishgan bo'tqa".
Asosiy qism	Qushlar va ularning xususiyatlari haqida suhbat.	Bolalar qushlar ko'rinishidagi real o'yinchoqlarga tegib, qushlarning modellari yoki modellariga qarashadi (to'ldirilgan bo'lishi mumkin).
	O'qituvchi qushlarning konturlarini tarqatadi (multfilm bo'lishi mumkin) va bolalardan ularni qalam yoki flomaster bilan bo'yashni so'raydi.	Chizma.
Final	O'qituvchi rangli varaqlarni to'playdi va mavzuni umumlashtiruvchi 5-6 savol beradi.	Seansni so'rovnoma bilan yakunlang.

Jadval: 4-5 yoshli bolalar uchun "Mahsulotlar" mavzusidagi integratsiyalashgan dars rejasi

Video: "Sehrli sayohat" AKTdan foydalangan holda birinchi kichik guruhda integratsiyalashgan dars

Videoni yuklab bo'lmaydi: nutqni rivojlantirish va chizish bo'yicha keng qamrovli dars tayyorgarlik guruhi“Bahor keldi” (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

Integratsiyalashgan va kompleks sinflar zamonaviy ta’lim standartlariga javob beradi. Ular haqiqatan ham bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantiradilar, lekin ular bu rivojlanishga yondashuvda bir qator farqlarga ega. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ushbu darslarning mavzulari boshqacha bo'lishi mumkin. Biroq, bunday faoliyatni yaratishda siz o'qituvchi erishmoqchi bo'lgan maqsad va yakuniy natijani aniq tushunishingiz kerak. Bunday darslarni tez-tez o'tkazish ham mumkin emas, chunki ular o'quvchilar uchun sifat va yangilikni yo'qotadi.