প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ। অ-মানক সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ

যৌক্তিক চিন্তার গঠন জুনিয়র স্কুলছাত্র

শাপোচনিকোভা নাটালিয়া আলেকসান্দ্রোভনা, ম্যাগনিটোগর্স্ক শহরের পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "জিমনেসিয়াম নং 18" এর শিক্ষক।
এই উপাদান শিক্ষকদের জন্য দরকারী হবে প্রাথমিক ক্লাস, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কর্মকাণ্ডে বর্ধিত দিনের গোষ্ঠীর শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের অভিভাবক।
লক্ষ্য:ছোট স্কুলছাত্রদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা গঠনের জন্য।
চিন্তার বিকাশের সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে যে কোনও ক্রিয়াকলাপের সাফল্য মূলত চিন্তার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করে। ছোট বেলায় ছিল স্কুল জীবন, বিশেষ গবেষণায় দেখায়, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বেশ নিবিড়ভাবে বিকাশ করা উচিত। চিন্তা চেতনা একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে. এটি জ্ঞানের সীমানা প্রসারিত করে, সংবেদন এবং উপলব্ধির তাত্ক্ষণিক অভিজ্ঞতার বাইরে যাওয়া সম্ভব করে তোলে। চিন্তাভাবনা একজন ব্যক্তি যা সরাসরি পর্যবেক্ষণ বা উপলব্ধি করে না তা জানা এবং বিচার করা সম্ভব করে তোলে।
যেহেতু আমাদের গবেষণার বিষয় হল অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার গঠন, তাই আমরা এই শব্দটির বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে আরও বিশদে আলোচনা করব। কিন্তু প্রথমে, চিন্তার ধারণার একটি সাধারণ সংজ্ঞা দেওয়া যাক।
সুতরাং, চিন্তাভাবনা হল জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি প্রক্রিয়া, যা বাস্তবতার একটি সাধারণ এবং পরোক্ষ প্রতিফলন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যার জন্য একজন ব্যক্তি তাদের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিতে বস্তু এবং ঘটনাগুলিকে প্রতিফলিত করে এবং তাদের সম্পর্ক প্রকাশ করে।
এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা হল এমন এক ধরণের চিন্তা যেখানে আশেপাশের বাস্তবতার বস্তু এবং ঘটনার প্রতিফলন, তাদের সংযোগ এবং সম্পর্কগুলি ধারণা এবং যৌক্তিক গঠনের সাহায্যে সঞ্চালিত হয়। যৌক্তিক চিন্তাভাবনা হল এক ধরনের চিন্তা যেখানে ক্রিয়াগুলি প্রধানত অভ্যন্তরীণ, বক্তৃতা আকারে সঞ্চালিত হয় এবং তাদের জন্য উপাদান হল ধারণা।
মানুষের যৌক্তিক চিন্তা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মুহূর্তজ্ঞানের প্রক্রিয়ায় যৌক্তিক চিন্তাভাবনার সমস্ত পদ্ধতি অনিবার্যভাবে দৈনন্দিন জীবনে, পারিপার্শ্বিক বাস্তবতা বোঝার প্রক্রিয়ায় মানব ব্যক্তি ব্যবহার করে। যৌক্তিকভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা একজন ব্যক্তিকে তার চারপাশে কী ঘটছে তা বুঝতে, তাৎপর্যপূর্ণ দিকগুলি, বস্তু এবং ঘটনার সংযোগগুলি প্রকাশ করতে, সিদ্ধান্ত নিতে, সিদ্ধান্ত নেওয়ার অনুমতি দেয়। বিভিন্ন কাজ, এই সিদ্ধান্তগুলি পরীক্ষা করুন, প্রমাণ করুন, খণ্ডন করুন, এক কথায়, যে কোনও ব্যক্তির জীবন এবং সফল কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত কিছু।
আসুন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের চিন্তাভাবনার ফর্মগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি নিয়ে চিন্তা করি। আপনি জানেন যে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স শেখার একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং ফলপ্রসূ সময়। এর অন্তর্নিহিত সম্ভাবনাগুলি জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ এবং কার্যকলাপের বৌদ্ধিক দিকগুলির আত্তীকরণের সাথে যুক্ত।
যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করার সময়, শিশুদের বিভিন্ন বিষয়ে সাধারণ অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে পরিচালিত করা প্রয়োজন। সেগুলিকে সাধারণীকরণ করে এবং সমস্ত গৌণ বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে বিমূর্ত করে, শিশু ধারণাটি আয়ত্ত করে। এমন কাজে অত্যাবশ্যক গুরুত্বইহা ছিল:
1) পর্যবেক্ষণ এবং তথ্য নির্বাচন ধারণা গঠন করা হচ্ছে প্রদর্শন;
2) প্রতিটি নতুন ঘটনা (বস্তু, সত্য) বিশ্লেষণ এবং এতে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলির সনাক্তকরণ যা একটি নির্দিষ্ট বিভাগে শ্রেণীবদ্ধ অন্যান্য সমস্ত বস্তুতে পুনরাবৃত্তি হয়;
3) সমস্ত গৌণ বৈশিষ্ট্য থেকে বিমূর্ততা, যার জন্য প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষণ করার সময় বিভিন্ন অপ্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যযুক্ত বস্তু ব্যবহার করা হয়;
4) পরিচিত গোষ্ঠীতে নতুন আইটেম অন্তর্ভুক্ত করা, পরিচিত শব্দ দ্বারা মনোনীত।
এই ধরনের জটিল মানসিক কাজ একটি শিশুর জন্য অবিলম্বে সম্ভব নয়। সে এই কাজ করে, অনেক ভুল করে। তাদের কিছু চরিত্রগত বিবেচনা করা যেতে পারে। সর্বোপরি, একটি ধারণা গঠনের জন্য, একটি শিশুকে বিভিন্ন বস্তুর অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলির সাধারণতার উপর নির্ভর করে সাধারণীকরণ করতে শিখতে হবে। তবে, প্রথমত, তিনি এই প্রয়োজনীয়তাটি জানেন না, দ্বিতীয়ত, তিনি জানেন না কোন বৈশিষ্ট্যগুলি অপরিহার্য, এবং তৃতীয়ত, তিনি জানেন না কীভাবে সেগুলিকে সম্পূর্ণ বস্তুতে আলাদা করা যায়, অন্যান্য সমস্ত বৈশিষ্ট্য থেকে বিমূর্ত করে, প্রায়শই অনেক বেশি আকর্ষণীয়। উপরন্তু, শিশুর ধারণাটি বোঝানো শব্দটি অবশ্যই জানতে হবে।
অনুশীলন দেখায় যে শিশুরা যখন চতুর্থ শ্রেণিতে চলে যায়, তারা সাধারণত ব্যক্তির প্রভাব থেকে মুক্ত হয়, প্রায়শই স্পষ্টভাবে দেওয়া হয়, একটি বস্তুর লক্ষণ এবং সবকিছু নির্দেশ করতে শুরু করে। সম্ভাব্য লক্ষণএকটি সারিতে, বিশেষ থেকে অপরিহার্য এবং সাধারণ পার্থক্য না করে। সুতরাং, "বন্য প্রাণী" ধারণাটি ব্যাখ্যা করার সময়, তৃতীয় শ্রেণির অনেক শিক্ষার্থী, প্রধান বৈশিষ্ট্য - জীবনধারা হাইলাইট করার সাথে সাথে, "পশম দিয়ে আচ্ছাদিত", "পাঞ্জার উপর নখর" বা " ধারালো দাঁত" প্রাণীদের বিশ্লেষণ করে, গ্রেড I এবং II-এর বেশিরভাগ শিক্ষার্থী তিমি এবং ডলফিনকে মাছের একটি দল হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছে, আবাসস্থল (জল) এবং চলাচলের প্রকৃতি (সাঁতার) প্রধান এবং অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য হিসাবে তুলে ধরেছে।
শব্দ হিসাবে, একটি ধারণার অস্তিত্বের এই একমাত্র রূপ, সংশ্লিষ্ট পদগুলির প্রবর্তন শুধুমাত্র 7 - 10 শিশুদের দ্বারা তাদের আত্তীকরণের অ্যাক্সেসযোগ্যতা দেখায় না। গ্রীষ্মের বয়স, কিন্তু উচ্চ দক্ষতা.
এর পরে, আমরা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মানসিক অপারেশনগুলির একটি বিবরণ দেব। এটি লক্ষ করা উচিত যে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার অদ্ভুততা চিন্তা প্রক্রিয়ার এবং এর প্রতিটি পৃথক ক্রিয়াকলাপে উভয় ক্ষেত্রেই স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। আসুন তুলনার মতো একটি অপারেশন নেওয়া যাক। এটি একটি মানসিক ক্রিয়া যার লক্ষ্য দুটি (বা ততোধিক) তুলনামূলক বস্তুর মধ্যে মিল এবং পার্থক্য স্থাপন করা। একটি শিশুর জন্য তুলনা করার অসুবিধা হ'ল, প্রথমত, প্রথমে সে "তুলনা" কী তা জানে না এবং দ্বিতীয়ত, সে জানে না যে তাকে অর্পিত কাজটি সমাধান করার পদ্ধতি হিসাবে এই অপারেশনটি কীভাবে ব্যবহার করতে হয়। বাচ্চাদের উত্তর এই কথা বলে। এখানে, উদাহরণস্বরূপ: "একটি আপেল এবং একটি বল তুলনা করা কি সম্ভব?" "না, আপনি পারবেন না," শিশুটি উত্তর দেয়। "আপনি একটি আপেল খেতে পারেন, কিন্তু একটি বল গড়িয়ে যায়, এবং যদি আপনি সুতো ছেড়ে দেন তবে আরেকটি উড়ে যায়।"
প্রশ্নটি উত্থাপন করার আরেকটি উপায়: "কমলা এবং আপেলটি ভাল করে দেখুন এবং বলুন: তারা কীভাবে একই রকম?" - "ওরা দুজনেই গোলাকার, তুমি খেতে পারো।" "এখন আমাকে বলুন: তারা কীভাবে একে অপরের থেকে আলাদা? তাদের সম্পর্কে ভিন্ন কি? - "একটি কমলার একটি ঘন খোসা আছে, এবং একটি আপেল একটি পাতলা খোসা আছে. একটি কমলা লাল, কিন্তু একটি আপেল সবুজ হয়, কখনও কখনও এটি লাল হয় এবং স্বাদ একই হয় না।"
তাই বাচ্চাদের নিয়ে আসতে পারেন সঠিক ব্যবহারতুলনা নির্দেশিকা ছাড়াই, একটি শিশু সাধারণত কোনো বৈশিষ্ট্য বেছে নেয়, প্রায়শই কিছু আকর্ষণীয় এক বা একটি যা তার কাছে সবচেয়ে পরিচিত এবং তাই তার জন্য তাৎপর্যপূর্ণ। পরবর্তীগুলির মধ্যে, বস্তুর উদ্দেশ্য এবং মানুষের দ্বারা এর ব্যবহার প্রায়শই নির্দেশিত হয়। তুলনার ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করতে, একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই বিভিন্ন জিনিসের মধ্যে মিল এবং একই জিনিসের মধ্যে বিভিন্ন জিনিস দেখতে শিখতে হবে। এর জন্য তুলনা করা উভয় (বা তিনটি) বস্তুর একটি স্পষ্টভাবে লক্ষ্যযুক্ত বিশ্লেষণের প্রয়োজন হবে, একজাতীয় এবং ভিন্ন জিনিসগুলি খুঁজে বের করার জন্য বিশিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির একটি ধ্রুবক তুলনা। ফর্মের সাথে ফর্মের তুলনা করা প্রয়োজন, একটি বস্তুর উদ্দেশ্য অন্যটির একই মানের সাথে।
গবেষণায় দেখা গেছে যে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের চিন্তাভাবনা একটি বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - একরৈখিক তুলনা, অর্থাৎ তারা হয় শুধুমাত্র পার্থক্য স্থাপন করে, মিল না দেখে, অথবা শুধুমাত্র সাধারণ এবং একই রকম, পার্থক্য স্থাপন না করে। তুলনা অপারেশন আয়ত্ত আছে অতি মূল্যবাণছোট স্কুলছাত্রদের মানসিক কার্যকলাপে।
সর্বোপরি, নিম্ন গ্রেডে শেখা বেশিরভাগ বিষয়বস্তু তুলনার উপর ভিত্তি করে। এই অপারেশনটি ঘটনার শ্রেণীবিভাগ এবং তাদের পদ্ধতিগতকরণের অন্তর্নিহিত। তুলনা ছাড়া, একটি শিশু পদ্ধতিগত জ্ঞান অর্জন করতে পারে না।
শিশুদের চিন্তাভাবনার অদ্ভুততা প্রায়শই শিশুদের ক্রিয়া এবং লক্ষ্য সম্পর্কে শিশুদের বিচারে প্রদর্শিত হয় যা তারা শুনে বা পড়ে। এই একই বৈশিষ্ট্যগুলি স্পষ্টভাবে ধাঁধা অনুমান করার ক্ষেত্রে, প্রবাদ ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে এবং মৌখিক উপাদানগুলির সাথে কাজ করার অন্যান্য ফর্মগুলিতে যা যৌক্তিক চিন্তার প্রয়োজন হয় তা স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়।
উদাহরণস্বরূপ, বাচ্চাদের একটি ধাঁধা দেওয়া হয়: "আমি সবকিছু জানি, আমি সবাইকে শেখাই, কিন্তু আমি নিজে সবসময় নীরব থাকি। আমার সাথে বন্ধুত্ব করতে, আপনাকে পড়তে এবং লিখতে শিখতে হবে" (বই)।
অধিকাংশ শিশু I-II শ্রেণীএকটি আত্মবিশ্বাসী উত্তর দিন: "শিক্ষক" ("তিনি সবাইকে জানেন, সবাইকে শেখান")। এবং যদিও পাঠ্যটি বলে: "কিন্তু আমি নিজেই সর্বদা নীরব," এটি জরুরি উপাদান, জোর দেওয়া ছাড়া, সহজভাবে বাদ দেওয়া হয়. এই ধাঁধাটিতে, পুরোটির উচ্চারিত উপাদানটি ছিল "আমি সবাইকে শিক্ষা দিই" শব্দগুলি যা অবিলম্বে একটি ভ্রান্ত উত্তর সৃষ্টি করেছিল।
অযৌক্তিকতা শিশুদের বিভিন্ন বিচারে "দৃশ্যমান" এবং অনেক প্রশ্ন যা তারা প্রাপ্তবয়স্কদের এবং একে অপরকে জিজ্ঞাসা করে, বিবাদ এবং প্রমাণে। যেমন: "মাছ কি বেঁচে আছে নাকি?" - "জীবিত।" "আপনি কেন সেটা মনে করেন?" - "কারণ সে সাঁতার কাটে এবং তার মুখ খোলে।" “আর লগ? এটা জীবিত! কেন? এতকিছুর পরেও কি পানিতে ভাসে? - "হ্যাঁ, কিন্তু লগটি কাঠের তৈরি।"

এখানে শিশুরা কারণ এবং প্রভাবের মধ্যে পার্থক্য করে না বা তাদের স্থান পরিবর্তন করে না। তারা "কারণ" শব্দগুলি ব্যবহার করে কার্যকারণ নির্ভরতা নির্ধারণের জন্য নয়, বরং ঘটনাগুলি পাশাপাশি তালিকাভুক্ত করার জন্য, সমগ্রকে মনোনীত করতে।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে চিন্তার বিকাশ মূলত মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির উন্নতির সাথে জড়িত: বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, পদ্ধতিগতকরণ, শ্রেণিবিন্যাস এবং বিভিন্ন মানসিক ক্রিয়াগুলির আত্তীকরণের সাথে। চিন্তার বিকাশের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করতে, শিশুর এই বৈশিষ্ট্যগুলি জানা প্রয়োজন। শনাক্ত করেছেন বেশ কয়েকজন বিজ্ঞানী মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যএবং শেখার চিন্তাভাবনার বিকাশের শর্ত। D.B. Elkonin এবং V. V. Davydov দ্বারা বিকশিত উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বটি শুধুমাত্র দেশীয় নয়, বিশ্ব বিজ্ঞানেও সর্বাধিক খ্যাতি এবং স্বীকৃতি পেয়েছে।
ডি.বি. এলকোনিন এবং ভি.ভি. ডেভিডভ শুধুমাত্র এই পদ্ধতি এবং শিক্ষার কৌশলের সাথে যুক্ত যুক্তি এবং পরিবর্তনের প্রয়োজনীয়তা ঘোষণা করেননি, তবে শিক্ষাগত বিষয়গুলির কাঠামো এবং তাদের বিষয়বস্তুতে এর নীতিগুলিও স্থাপন করেছিলেন। স্বভাবতই, তারা যৌক্তিক চিন্তাভাবনাকে স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশের শৃঙ্খলে একটি মূল যোগসূত্র তৈরি করেছে।
আমাদের জিমনেসিয়াম D. B. Elkonin এবং V. V. Davydov-এর উন্নয়নমূলক শিক্ষা কর্মসূচি অনুযায়ী কাজ করে। আমাদের কাজে আমরা উন্নয়নমূলক শিক্ষার মূল লক্ষ্য এবং নীতিগুলি মেনে চলি।
আসুন আমরা স্মরণ করি যে ডি.বি. এলকোনিন এবং ভি.ভি. ডেভিডভের উন্নয়নমূলক শিক্ষার মূল লক্ষ্য হল শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে একটি শিশুর বিকাশের জন্য সর্বোত্তম শর্ত প্রদান করা, স্ব-পরিবর্তনে আগ্রহী এবং এটি করতে সক্ষম, এমন প্রক্রিয়াগুলি গঠন যা অনুমতি দেয় শিশুরা নিজেদের পরবর্তী কাজ নির্ধারণ করে এবং এটি সমাধানের উপায় ও পদ্ধতি খুঁজে পায়।
আমার কাজে, আমি D.B. Elkonin এবং V. V. Davydov দ্বারা উন্নয়নমূলক শিক্ষার নিম্নলিখিত নীতিগুলি ব্যবহার করি:
1. অনুসন্ধান নীতি। কাজের মধ্যে, জ্ঞান রেডিমেড দেওয়া হয় না। সমাধান খোঁজা ত্যেশেখার ইচ্ছা এবং ক্ষমতার ভিত্তি।
2. সমস্যা সেট করার নীতি। একটি নতুন সমস্যা সমাধানের উপায় খুঁজে বের করার প্রয়োজন শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তা দ্বারা নির্ধারিত হয় না। যখন শিশুরা আবিষ্কার করে যে তারা ইতিমধ্যেই পরিচিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে একটি সমস্যার সমাধান করা যায় না, তখন তারা নিজেরাই অভিনয়ের নতুন উপায় খুঁজে বের করার প্রয়োজনীয়তা ঘোষণা করে। (ধাঁধা সমাধান)
3. মডেলিং নীতি। অধ্যয়নের বস্তুকে রূপান্তর করার সময় শিশুরা যে সর্বজনীন মনোভাব আবিষ্কার করে তাতে সংবেদনশীল স্বচ্ছতা নেই। এটি উপস্থাপনার একটি মডেল পদ্ধতি প্রয়োজন. মডেল, মানসিক বিশ্লেষণের একটি পণ্য হিসাবে কাজ করে, তারপর নিজেই মানুষের মানসিক কার্যকলাপের একটি মাধ্যম হয়ে উঠতে পারে।
4. বিষয়বস্তু এবং ফর্ম মধ্যে চিঠিপত্র নীতি. শিশুদের অনুসন্ধান কার্যক্রমের মাধ্যমে কর্মের একটি নতুন উপায় আবিষ্কার করতে সক্ষম হওয়ার জন্য, শিশুদের এবং শিক্ষকের যৌথ কার্যক্রম সংগঠিত করার বিশেষ ফর্ম প্রয়োজন। এই সংস্থার ভিত্তি হল একটি সাধারণ আলোচনা যেখানে প্রণীত প্রতিটি প্রস্তাব অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়। শিশুরা শিক্ষকের সাথে নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নের মানদণ্ডের বিকাশে অংশগ্রহণ করে। এর জন্য ধন্যবাদ, তারা আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্মসম্মান করার ক্ষমতা বিকাশ করে।
7-10 বছর বয়সী শিশুদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের প্রক্রিয়াতে, সম্ভবত সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল শিশুদের ছোট হলেও তাদের নিজস্ব আবিষ্কারগুলি তৈরি করতে শেখানো, যা ফলস্বরূপ তাদের বিকাশে অবদান রাখে এবং আনুষ্ঠানিক যৌক্তিক সংযোগ জোরদার করে। . এই উদ্দেশ্যে, আমি একটি সাধারণ ধারণা দ্বারা একত্রিত ক্লাসের একটি সিরিজ তৈরি করেছি - যৌক্তিক সমস্যার সমাধান। সবচেয়ে সাধারণ কাজগুলি হল অ্যানাগ্রাম, ধাঁধা সমাধান করা, সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা এবং প্রস্তাবিত সিরিজের অপ্রয়োজনীয় বস্তু শনাক্ত করা, শব্দ ইত্যাদি, যা পাওয়া প্যাটার্নের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়; এক বা একাধিক বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী শ্রেণীবিভাগ, ইত্যাদি আসুন আমাদের পদ্ধতির প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি নোট করি:
1. রূপকথার-খেলার প্রকৃতি। শিশুকে যে পরীক্ষাগুলি দেওয়া হয় তা অবশ্যই তার আত্মার সাথে মিলিত হতে হবে, আকর্ষণীয় এবং উত্তেজনাপূর্ণ হতে হবে। উন্নত কার্যক্রমের সিরিজ "রিবাস ম্যানিয়া", "ম্যাচ ক্যারোজেল" এর ম্যাজিক ল্যান্ডের মাধ্যমে একটি যাত্রা প্রতিনিধিত্ব করে।
2. পাঠ থেকে পাঠ পর্যন্ত কাজগুলি সম্পূর্ণ করার প্রকৃতির ধারাবাহিক জটিলতা, যখন কাজগুলির গঠন একই থাকতে পারে। উদাহরণ স্বরূপ,
জটিল কাজগুলির জন্য আরেকটি বিকল্প হল বিবেচনাধীন বস্তুর বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্যের সংখ্যা বৃদ্ধি করা। উদাহরণস্বরূপ, বস্তু স্থাপনের প্যাটার্ন শুধুমাত্র রঙের উপর ভিত্তি করে করা যেতে পারে, তবে আরও জটিল কাজ সম্পাদন করার জন্য শুধুমাত্র রঙ নয়, আকৃতি, আকার ইত্যাদিও বিবেচনা করা প্রয়োজন।
3. কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য কঠোরভাবে নির্দিষ্ট সময়ের অভাব। প্রস্তাবিত কাজগুলির মূল লক্ষ্য একটি নির্দিষ্ট স্তরের চিন্তাভাবনা দক্ষতার বর্ণনা করা নয়, তবে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করা, সমস্যা সমাধানের নতুন উপায় খুঁজে বের করার সুযোগ প্রদান করা এবং শিশুদের আবিষ্কার।
4. কাজগুলি সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়াতে শিশুর সক্রিয় ভূমিকা। তাকে কেবল প্রস্তাবিত ব্যক্তিদের থেকে পছন্দসই চিত্রটি বেছে নেওয়া উচিত নয়, তবে এটি আঁকার চেষ্টা করুন, এটি পছন্দসই রঙে আঁকুন, একটি প্যাটার্ন সনাক্ত করুন। সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া চলাকালীন, শিক্ষকের আর কোনো ইঙ্গিত দেওয়া উচিত নয়। সমস্ত প্রয়োজনীয় উচ্চারণ তার দ্বারা টাস্ক সেট করার পর্যায়ে স্থাপন করা হয়। পর্যবেক্ষক হওয়ার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা নিজেরাই সমাধান কী নির্ধারণ করতে পারে।
5. টাস্ক সমাপ্তির সম্মিলিত বিশ্লেষণ। পাঠের শেষে, আপনার কাছে একটি রিজার্ভ সময় (10-15 মিনিট) থাকা উচিত যাতে স্কুলছাত্রীরা তাদের "আবিষ্কার" সম্পর্কে কথা বলতে পারে, যখন সাফল্য মনস্তাত্ত্বিকভাবে একত্রিত হয়, যা বিশেষত 7-10 বছর বয়সী শিশুদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। সমষ্টিগত বিশ্লেষণের প্রক্রিয়ায়, স্কুলছাত্রীরা অ্যাসাইনমেন্টের সঠিকতা নিয়ন্ত্রণ করতে শেখে, তাদের যুক্তি এবং ফলাফলগুলি বন্ধুর ফলাফলের সাথে তুলনা করতে এবং অন্য ছাত্রের উত্তর মূল্যায়ন করতে শেখে। সংক্ষিপ্ত করার সময়, শুধুমাত্র সমাপ্ত ফলাফল নয়, এটি পাওয়ার পদ্ধতির সাথেও যোগাযোগ করা গুরুত্বপূর্ণ। শিশুরা তাদের উত্তরকে ন্যায্যতা দিতে শেখে, একটি টাস্কে কী অপরিহার্য তা তুলে ধরতে এবং সিদ্ধান্তে আঁকতে শেখে। শিক্ষকের পক্ষে আলোচনাটি এমনভাবে সংগঠিত করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যাতে বাচ্চাদের চিন্তাভাবনাগুলিকে প্রকাশ্যে আনা যায়, সেগুলিকে ব্যবহার করে অনুমানের উত্থানের প্রকৃতি দেখানোর জন্য।
কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য বিভিন্ন পন্থা নিয়ে আলোচনা করা এবং তাদের তুলনা করা দরকারী। সম্মিলিত আলোচনা আপনাকে এমন উত্তরগুলি বিবেচনায় নিতে দেয় যা প্রাথমিকভাবে শিক্ষক দ্বারা সরবরাহ করা হয়নি। যদি শিশুটি যৌক্তিকভাবে তার ফলাফলকে প্রমাণ করে থাকে, তবে এটি অবশ্যই সঠিক বলে বিবেচিত হবে। উদাহরণস্বরূপ, অ্যানাগ্রাম ETLO সমাধান করার সময়, সম্ভাব্য উত্তরগুলি হল SUMMER এবং BODY।
চূড়ান্ত পাঠে পরীক্ষার প্রক্রিয়া চলাকালীন, যেখানে সবচেয়ে কঠিন কাজগুলি প্রস্তাব করা হয়েছিল, শুধুমাত্র একটি প্রস্তুত সমাধানের সম্মিলিত আলোচনার ধারণাটি নয়, একটি সমাধানের অনুসন্ধানও বাস্তবায়িত হয়েছিল। এটি একটি "চিন্তকদের টুর্নামেন্ট", "ক্লাব অফ ইন্টেলেকচুয়ালস" এর একটি সভা আকারে অনুষ্ঠিত হয়েছিল, যেখানে দুটি দল প্রতিদ্বন্দ্বিতা করেছিল। শিশুরা তাদের গোষ্ঠীর মধ্যে সমস্যার সমাধান করেছে, বিরোধীরা একই কাজ পেয়েছে। প্রতিটি কাজের সমাধান জুরির কাছে জমা দেওয়া হয়েছিল, তারপরে এটিকে যুক্তি দিতে হয়েছিল। দলগুলি পালাক্রমে এটি করেছে, এবং প্রতিপক্ষরা সিদ্ধান্তটি স্পষ্ট করার জন্য প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারে বা একটি ত্রুটি নির্দেশ করতে পারে।
আমরা আমাদের ক্লাসে ছাত্রদের এইভাবে পরীক্ষা করেছি: পরীক্ষাটি শুরু হয়েছিল যখন শিশুরা দ্বিতীয় শ্রেণীতে ছিল, এবং পরীক্ষার সমাপ্তি ঘটেছিল যখন শিশুরা চতুর্থ শ্রেণী শেষ করে। এই ফলাফলের উপর ভিত্তি করে প্রতিটি ব্যক্তির সাথে কাজ করা হয়েছিল; সাধারণ প্রবণতা. পরীক্ষাটি 2013 থেকে 2015 পর্যন্ত তিন বছর ধরে চালানো হয়েছিল। পরীক্ষার চূড়ান্ত পর্যায়ে, আমরা চূড়ান্ত পরীক্ষা পরিচালনা করেছি।
আমাদের আগ্রহের সমস্যার একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, আমরা সারণি 1 এ উপস্থাপিত ডেটা পেয়েছি।
1 নং টেবিল
পরীক্ষার শুরুতে চিন্তার যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের আয়ত্তের স্তর অনুসারে শিক্ষার্থীদের পরিমাণগত রচনা

টেবিল ২
পরীক্ষার শুরুতে 2টি "A" ক্লাস

তথ্য বিশ্লেষণে দেখা যায় যে 35% শিক্ষার্থীর গড় স্তরের উপরে, 57% গড় স্তরে এবং 8% নিম্ন-গড় স্তরে প্রয়োজনীয় জিনিসগুলি সনাক্ত করার ক্ষমতা রয়েছে। বস্তু এবং ধারণার তুলনা করার মতো একটি যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ 13% ছাত্রদের দ্বারা গড় স্তরে 61% দ্বারা, গড় স্তরে 18% দ্বারা নীচের স্তরে এবং নিম্ন স্তরে 8% দ্বারা দক্ষ। ছাত্র জরিপ. 35% শিক্ষার্থী একটি গড় স্তরের উপরে এবং 65% গড় স্তরে সম্পর্ক এবং ধারণাগুলি বিশ্লেষণ করতে পারে। অপারেশন "সাধারণকরণ" একটি উচ্চ স্তরে 27% ছাত্র দ্বারা দক্ষ, 30% - একটি উচ্চ-গড় স্তরে, 27% ছাত্র একটি গড় স্তরে, 8% - একটি নিম্ন-গড় স্তরে, 8% - এ একটি নিম্ন স্তর 20 জন (87%) তাত্ত্বিক বিশ্লেষণে দক্ষ, 3 জন (13%) দক্ষ নয়।
তথ্য বিশ্লেষণ দেখায় যে পরীক্ষার শুরুতে গ্রেড 2 "a"-এর শিক্ষার্থীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের গড় সূচকগুলি নিম্নরূপ: 9% শিক্ষার্থীর যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের উচ্চ স্তর রয়েছে, গড়ের উপরে - 26%, গড় স্তর - 52%, গড় নীচে - 9%, কম - 4%।
এই বিষয়ে, শিক্ষার্থীদের কী প্রয়োজনীয় তা সনাক্ত করার ক্ষমতা বিকাশের জন্য, আমরা নিম্নলিখিত গেমস এবং অনুশীলনগুলি পরিচালনা করেছি: "মূল জিনিসটি কী?", "কী ছাড়া থাকতে পারে না?"
শিক্ষার্থীদের মধ্যে তুলনামূলক ক্রিয়াকলাপ বিকাশের জন্য, নিম্নলিখিত গেম এবং অনুশীলনগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: "বস্তুর তুলনা করুন", "এগুলি কীভাবে একই রকম, তারা কীভাবে আলাদা?"
সাধারণীকরণ ক্রিয়াকলাপ বিকাশের জন্য, নিম্নলিখিত গেমগুলি এবং অনুশীলনগুলি করা হয়েছিল: "এর মধ্যে সাধারণের নাম দিন...", "অতিপ্রয়োজনীয় কী?", "সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলির নাম দিন।"
ধারণাগুলি বিশ্লেষণ করার ক্ষমতাকে একীভূত করতে, নিম্নলিখিত অনুশীলনগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: "সংজ্ঞাটি সম্পূর্ণ করুন", "শূন্যস্থানগুলি পূরণ করুন", "একটি ধারণা চয়ন করুন"।
যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করতে এবং ক্লাসে আগ্রহ বজায় রাখতে, উপরে উল্লিখিত অনুশীলন এবং গেমগুলি ছাড়াও, শিক্ষার্থীদের অপ্রচলিত কাজ, অনুশীলন এবং যৌক্তিক কাজগুলি অফার করা হয়েছিল: উদাহরণস্বরূপ, "এনক্রিপ্ট করা শব্দ", "মনোযোগ - অনুমান", ধাঁধা , charades, ক্রসওয়ার্ড। "চিন্তক" বৃত্তের জন্য ক্লাস অনুষ্ঠিত হয়েছিল, "লাকি চান্স" কুইজ এবং "চিন্তকদের টুর্নামেন্ট" অনুষ্ঠিত হয়েছিল, যেখানে অপ্রথাগত কাজগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল।
পরীক্ষার শেষে চিন্তাভাবনার যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের আয়ত্তের মাত্রা নির্ধারণের ফলাফলের জন্য, সেগুলি সারণি 3 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।
টেবিল 3
পরীক্ষার শেষে চিন্তার যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের আয়ত্তের স্তর অনুসারে শিক্ষার্থীদের পরিমাণগত রচনা

টেবিল 4
শিক্ষার্থীদের যৌক্তিক চিন্তার বিকাশের গড় সূচক
পরীক্ষার শেষে 4 "A" গ্রেড

টেবিল 5
শিক্ষার্থীদের যৌক্তিক চিন্তার বিকাশের গড় সূচক
পরীক্ষার শুরুতে এবং শেষে

পরীক্ষার শেষে ডেটা বিশ্লেষণ করে দেখায় যে 17% শিক্ষার্থীর উচ্চ স্তরে প্রয়োজনীয় জিনিসগুলি সনাক্ত করার ক্ষমতা রয়েছে, 43% শিক্ষার্থীর এটি গড় স্তরের উপরে এবং 40% এর গড় স্তরে রয়েছে . বস্তু এবং ধারণার তুলনা করার মতো একটি যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ উচ্চ স্তরে 4% শিক্ষার্থী দ্বারা দক্ষ, গড় স্তরের উপরে 57% শিক্ষার্থী, গড় স্তরে 35% এবং নিম্ন স্তরে 4% দ্বারা দক্ষ। ছাত্র জরিপ. 22% শিক্ষার্থী উচ্চ স্তরে সম্পর্ক এবং ধারণাগুলি বিশ্লেষণ করতে পারে, 51% উচ্চ-গড় স্তরে সম্পর্ক এবং ধারণাগুলি বিশ্লেষণ করতে পারে এবং 27% শিক্ষার্থী গড় স্তরে তাদের বিশ্লেষণ করতে পারে। "সাধারণকরণ" অপারেশনটি উচ্চ স্তরে 27% শিক্ষার্থী, গড় স্তরের উপরে 47%, গড় স্তরে 22% ছাত্র এবং নিম্ন স্তরে 4% দ্বারা সঞ্চালিত হয়। 20 জন (87%) তাত্ত্বিক বিশ্লেষণে দক্ষ, 3 জন (13%) দক্ষ নয়।
তথ্য বিশ্লেষণ দেখায় যে পরীক্ষার শেষে গ্রেড 4 "A"-এর শিক্ষার্থীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের গড় সূচকগুলি নিম্নরূপ: 18% শিক্ষার্থীর যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের উচ্চ স্তর রয়েছে, গড়ের উপরে - 48%, গড় স্তর - 30%, গড় নীচে - 0%, কম - 4%।
পরীক্ষার শেষে প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছেছি যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার উচ্চ স্তরের বিকাশ সহ শিক্ষার্থীদের সংখ্যা 9% থেকে 18% বেড়েছে, গড় স্তরের উপরে শিক্ষার্থীরা 26% থেকে 48% বেড়েছে, গড় স্তরের ছাত্ররা 52% থেকে 30% এ নেমে এসেছে, গড়ের নীচের স্তরের কোনও ছাত্র ছিল না, যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের নিম্ন স্তরের শিক্ষার্থীরা 4% এর একই স্তরে রয়ে গেছে। এটি পাওয়া গেছে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা, উপাদানগুলি আয়ত্ত করে, এমন জ্ঞান আয়ত্ত করতে সক্ষম হয় যা বস্তু এবং ঘটনার প্রাকৃতিক, অপরিহার্য সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে; দক্ষতা যা একজনকে স্বাধীনভাবে এই ধরনের জ্ঞান অর্জন করতে এবং বিভিন্ন ধরনের নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানে ব্যবহার করতে দেয় এবং দক্ষতা যা বিভিন্ন ব্যবহারিক পরিস্থিতিতে আয়ত্ত করা ক্রিয়াগুলির বিস্তৃত স্থানান্তরের মধ্যে প্রকাশিত হয়। সুতরাং, এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল যে জ্ঞান, দক্ষতা এবং উল্লেখযোগ্য প্রকৃতির দক্ষতা অর্জনের সাথে, ইতিমধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুরা যৌক্তিক চিন্তাভাবনার ভিত্তি তৈরি করে।
শিক্ষার্থীদের সু-বিকশিত যৌক্তিক চিন্তাভাবনা তাদের অর্জিত জ্ঞানকে নতুন পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করতে দেয়, সিদ্ধান্ত নিতে নয় সাধারণ কাজ, সেগুলি সমাধান করার যুক্তিযুক্ত উপায়গুলি সন্ধান করুন, যে কোনও ক্রিয়াকলাপে একটি সৃজনশীল পদ্ধতি গ্রহণ করুন, সক্রিয়ভাবে এবং আগ্রহের সাথে আপনার নিজের শেখার প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণ করুন।
একটি শিশুর যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের সমস্যাটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি, যার সমাধানটি স্কুলের পুরো শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতি নির্ধারণ করে, যার লক্ষ্য উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা, অভ্যন্তরীণ চাহিদা এবং স্বাধীনভাবে জ্ঞান অর্জনের ক্ষমতা গঠনের লক্ষ্যে, সৃজনশীল রূপান্তর বাস্তবতায় বিদ্যমান জ্ঞানকে বাস্তবে প্রয়োগ করার ক্ষমতা।
আমাদের পরিচালিত গবেষণা এবং ডায়াগনস্টিকসের সময় প্রাপ্ত ফলাফলগুলি অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা গঠনের প্রয়োজনীয়তা প্রমাণ করে। গবেষণার সম্ভাবনা নির্ধারণ করে, আমরা লক্ষ্য করি যে সম্পাদিত কাজটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের সমস্যার একটি সম্পূর্ণ বিকাশের ভান করে না। যৌক্তিক চিন্তাভাবনা গঠনে শিক্ষার্থীদের সাথে আরও কাজ করা প্রাসঙ্গিক বলে মনে হচ্ছে।
উপসংহারে, আমি চাই এবং আশা করি যে আমাদের অভিজ্ঞতা শিক্ষকদের জন্য আগ্রহী হবে প্রাথমিক বিদ্যালয়, তাদের নিজস্ব সৃজনশীলতা এবং নতুন পরীক্ষা-নিরীক্ষার জন্য প্রেরণা দেবে। উপাদানটির রূপকথা-কৌতুকপূর্ণ প্রকৃতি এটিকে শুধুমাত্র স্কুলে ক্লাবগুলির জন্যই ব্যবহার করার অনুমতি দেবে না, তবে পারিবারিক ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি ভাল ভিত্তি হিসাবেও কাজ করতে পারে।

অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ এবং উন্নত করার জন্য, এটির জন্য উপযুক্ত শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা প্রয়োজন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষায় প্রতিটি শিক্ষার্থীকে সাহায্যকারী শিক্ষকের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা উচিত আপনার ক্ষমতা প্রকাশ করুন. এই সত্য যখন শিক্ষক প্রতিটি ব্যক্তির স্বতন্ত্রতা বিবেচনা করে. উপরন্তু, এটি একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের সম্ভাবনা আনলক করতে সাহায্য করে বৈচিত্র্যময় শিক্ষার পরিবেশ.

চলো বিবেচনা করি শিক্ষাগত অবস্থা, শিক্ষার্থীর যৌক্তিক চিন্তাভাবনা গঠনে অবদান রাখা:

1. পাঠ ক্রিয়াকলাপ যা শিশুদের চিন্তা করতে উত্সাহিত করে।এটি আরও ভাল যখন এই ধরনের কাজগুলি শুধুমাত্র গণিত পাঠে নয়, অন্যান্য সমস্ত ক্ষেত্রেও। এবং কিছু শিক্ষক পাঠের মধ্যে যৌক্তিক পাঁচ মিনিটের বিরতি নেন।
2. শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ - স্কুলের সময় এবং পরে।উত্তর এবং সমস্যা সমাধানের উপায়গুলি প্রতিফলিত করে, শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন সমাধান প্রস্তাব করে এবং শিক্ষক তাদের উত্তরের সঠিকতা প্রমাণ করতে এবং প্রমাণ করতে বলেন। এইভাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা যুক্তি করতে, বিভিন্ন বিচারের তুলনা করতে এবং সিদ্ধান্ত নিতে শেখে।
3. এটি ভাল যখন শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি এমন উপাদানে পূর্ণ হয় যেখানে শিক্ষার্থী:
   • ধারণার তুলনা করতে পারে (বস্তু, ঘটনা),
   • মধ্যে পার্থক্য বুঝতে সাধারণ বৈশিষ্ট্যএবং স্বতন্ত্র (ব্যক্তিগত)
   • অপরিহার্য এবং অপ্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করুন
   • গুরুত্বহীন বিবরণ উপেক্ষা করুন
   • বিশ্লেষণ, তুলনা এবং সারসংক্ষেপ.

"প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার পূর্ণ বিকাশের সাফল্য নির্ভর করে এটি কতটা ব্যাপকভাবে এবং পদ্ধতিগতভাবে শেখানো হয় তার উপর।"

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার সক্রিয় বিকাশের লক্ষ্যযুক্ত কাজের জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয় সর্বোত্তম সময়। এই সময়কালকে ফলপ্রসূ ও ফলপ্রসূ করতে সব ধরনের জিনিসই সাহায্য করতে পারে। শিক্ষামূলক গেম, ব্যায়াম, কাজ এবং অ্যাসাইনমেন্ট লক্ষ্য করে:

• স্বাধীনভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা বিকাশ
• সিদ্ধান্ত আঁকতে শেখা
• মানসিক অপারেশনে অর্জিত জ্ঞানের কার্যকর ব্যবহার
• অনুসন্ধান চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যবস্তু এবং ঘটনা, তুলনা, গ্রুপিং, নির্দিষ্ট মানদণ্ড অনুযায়ী শ্রেণীবিভাগ, সাধারণীকরণ
• বিভিন্ন পরিস্থিতিতে বিদ্যমান জ্ঞান ব্যবহার করে।

যুক্তিবিদ্যা ব্যায়াম এবং গেম

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের উপায়গুলি অবশ্যই লক্ষ্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে নির্বাচন করা উচিত, সেইসাথে সন্তানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং পছন্দগুলিতে মনোনিবেশ করা উচিত।

শ্রেণীকক্ষে এবং বাড়িতে বাচ্চাদের শেখানোর সময় মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের জন্য অ-মানক কাজ, অনুশীলন এবং গেমগুলি ব্যবহার করা কার্যকর। আজ তাদের সরবরাহের অভাব নেই, যেহেতু প্রচুর সংখ্যক মুদ্রণ, ভিডিও এবং মাল্টিমিডিয়া পণ্য এবং বিভিন্ন ধরণের গেম তৈরি করা হয়েছে। এই সমস্ত উপায়গুলি ব্যবহার করা যেতে পারে, লক্ষ্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে নির্বাচন করা যেতে পারে, পাশাপাশি সন্তানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং পছন্দগুলিতে মনোনিবেশ করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের লক্ষ্যে একটি ট্যাবলেট গেমের উদাহরণ সহ একটি ভিডিও দেখুন

যৌক্তিক চিন্তার জন্য ব্যায়াম এবং গেম

1. "চতুর্থ চাকা।"অনুশীলনের মধ্যে একটি আইটেম বাদ দেওয়া হয় যা অন্য তিনটির সাথে সাধারণ কিছু বৈশিষ্ট্যের অভাব রয়েছে (এখানে চিত্র সহ কার্ড ব্যবহার করা সুবিধাজনক)।
2. "কি অনুপস্থিত?".আপনাকে গল্পের অনুপস্থিত অংশগুলি (শুরু, মধ্য বা শেষ) নিয়ে আসতে হবে।
3. "স্নুজ করবেন না! চালিয়ে যান!"।মূল বিষয় হল শিক্ষার্থীদের দ্রুত প্রশ্নের উত্তরের নাম দেওয়া।

পাঠের সময়:

• কে শেষ শালগম টানা?
• "Tsvetik-sevensvetik" থেকে ছেলেটির নাম কি ছিল?
• লম্বা নাকওয়ালা ছেলেটার নাম কি ছিল?
• টিকিং ফ্লাই পরাজয়ের বাগদত্তা কে?
• তিনটি ছোট শূকর কে ভয় দেখিয়েছে?

রাশিয়ান পাঠে:

• কোন শব্দে তিনটি অক্ষর "o" আছে? (ত্রয়ী)
• কোন শহরের নাম ইঙ্গিত করে যে এটা রাগ? (গ্রোজনি)।
• কোন দেশের মাথায় পরতে পারেন? (পানামা)।
• অ্যাস্পেন গাছের নিচে কোন মাশরুম জন্মে? (বোলেটাস)
• আপনি কিভাবে পাঁচটি অক্ষর ব্যবহার করে "মাউসট্র্যাপ" শব্দটি বানান করতে পারেন? ("বিড়াল")

বিজ্ঞান পাঠে:

• একটি মাকড়সা একটি পোকা?
• আমাদের ঘা না অতিথি পাখিদক্ষিণে বাসা? (না)।
• প্রজাপতির লার্ভা নাম কি?
• একটি হেজহগ শীতকালে কি খায়? (কিছু না, সে ঘুমাচ্ছে)।

গণিত পাঠে:

• তিনটি ঘোড়া 4 কিলোমিটার দৌড়েছিল। প্রতিটি ঘোড়া কত কিলোমিটার দৌড়েছে? (4 কিলোমিটার প্রতিটি)।
• টেবিলে 5টি আপেল ছিল, যার একটি অর্ধেক কাটা ছিল। টেবিলে কতগুলি আপেল আছে? (5.)
• তিনটি দশ আছে এমন একটি সংখ্যার নাম দিন। (ত্রিশ।)
• যদি লিউবা তামারার পিছনে দাঁড়ায়, তবে তামারা ... (লিউবার সামনে দাঁড়ায়)।

"পরামর্শ। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে সমৃদ্ধ করতে, সেইসাথে হোমওয়ার্কের জন্য, যৌক্তিক সমস্যা এবং ধাঁধা, ধাঁধা, রিবাউস এবং চ্যারেডগুলি ব্যবহার করুন, যার অসংখ্য উদাহরণ আপনি সহজেই বিভিন্ন শিক্ষা উপকরণে এবং সেইসাথে ইন্টারনেটে খুঁজে পেতে পারেন।"

যে কাজগুলো মস্তিষ্ককে সক্রিয় করে

এমন অনেক কাজ আছে যা মস্তিষ্ককে সক্রিয় করে

বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশের কাজ

1. উপাদানগুলিকে একসাথে সংযুক্ত করা:

"একটি বাড়ি, একটি জাহাজ এবং একটি মাছ তৈরির জন্য প্রস্তাবিত বিভিন্ন থেকে প্রয়োজনীয় আকারগুলি কেটে নিন।"

1. একটি বস্তুর বিভিন্ন চিহ্ন অনুসন্ধান করতে:

"আমাকে বলুন একটি ত্রিভুজের কয়টি বাহু, কোণ এবং শীর্ষবিন্দু আছে?"

“নিকিতা এবং এগর লম্বা লাফ দিয়েছিল। প্রথম চেষ্টায়, নিকিতা এগরের চেয়ে 25 সেন্টিমিটার বেশি লাফ দিয়েছিলেন। দ্বিতীয়টির সাথে, ইগর তার ফলাফল 30 সেন্টিমিটার উন্নত করেছে এবং নিকিতা প্রথমটির মতোই লাফিয়েছে। দ্বিতীয় প্রচেষ্টায় কে আরও লাফিয়ে উঠল: নিকিতা বা এগর? কতক্ষণ? অনুমান করো!"

1. নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য অনুসারে একটি বস্তুকে চিনতে বা রচনা করতে:

“৭ নম্বরের আগে কোন সংখ্যাটি আসে? 7 নম্বরের পরে কোন সংখ্যাটি আসে? 8 নম্বরের পিছনে?

শ্রেণিবিন্যাস দক্ষতা কাজ:

"কি সাধারণ?":

1) বোর্শট, পাস্তা, কাটলেট, কমপোট।

2) শুকর, গরু, ঘোড়া, ছাগল।

3) ইতালি, ফ্রান্স, রাশিয়া, বেলারুশ।

4) চেয়ার, ডেস্ক, ওয়ারড্রব, মল।

"অতিরিক্ত কি?"- একটি গেম যা আপনাকে বস্তুর সাধারণ এবং অসম বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে পেতে, তাদের তুলনা করতে এবং তাদের প্রধান বৈশিষ্ট্য অনুসারে গোষ্ঠীতে একত্রিত করতে দেয়, অর্থাৎ তাদের শ্রেণীবদ্ধ করুন।

"কি একত্রিত করে?"- একটি খেলা যা একটি পরিবর্তনশীল মানদণ্ড অনুসারে তুলনা, সাধারণীকরণ, শ্রেণীবিভাগের মতো যুক্তিবিদ্যার ক্রিয়াকলাপ গঠন করে।

উদাহরণস্বরূপ: পশুদের ছবি সহ তিনটি ছবি তুলুন: একটি গরু, একটি ভেড়া এবং একটি নেকড়ে। প্রশ্ন: "কী একটি গরু এবং একটি ভেড়াকে একত্রিত করে এবং একটি নেকড়ে থেকে তাদের আলাদা করে?"

তুলনা করার ক্ষমতা বিকাশের কাজ:

“নাতাশার বেশ কয়েকটি স্টিকার ছিল। সে তার বন্ধুকে 2টি স্টিকার দিয়েছে এবং তার 5টি স্টিকার বাকি আছে৷ নাতাশার কয়টি স্টিকার ছিল?"

প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে বের করার কাজগুলি:

"বস্তুর বৈশিষ্ট্যের নাম দাও।"উদাহরণস্বরূপ, একটি বই - এটা কি? এটা কি উপাদান তৈরি করা হয়? এটা কি আকার? এটা কত পুরু? ইহার নাম কি? এটা কোন বিষয় প্রযোজ্য?

দরকারী গেম: "বনে কে বাস করে?", "কে আকাশে উড়ে?", "ভোজ্য - অখাদ্য।"

তুলনামূলক কাজ:

রঙ দ্বারা তুলনা.

ক) নীল খ) হলুদ গ) সাদা ঘ) গোলাপী।

আকৃতি দ্বারা তুলনা.আরো আইটেম নাম করতে হবে:

ক) বর্গ খ) গোলাকার গ) ত্রিভুজাকার ঘ) ডিম্বাকৃতি।

আসুন 2টি আইটেমের তুলনা করি:

ক) নাশপাতি এবং কলা খ) রাস্পবেরি এবং স্ট্রবেরি গ) স্লেই এবং কার্ট ঘ) গাড়ি এবং ট্রেন।

চলুন ঋতু তুলনা করা যাক:

ঋতুর বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের সাথে কথোপকথন। ঋতু সম্পর্কে কবিতা, রূপকথা, ধাঁধা, প্রবাদ, বাণী পড়া। ঋতু থিম উপর অঙ্কন.

অ-মানক যৌক্তিক সমস্যা

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের সবচেয়ে কার্যকর উপায়গুলির মধ্যে একটি হল অ-মানক সমস্যাগুলি সমাধান করা।

"আপনি কি জানেন যে গণিতের একটি অনন্য উন্নয়নমূলক প্রভাব রয়েছে? এটি যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশকে উদ্দীপিত করে, সর্বোত্তম উপায়ে মানসিক কাজের পদ্ধতি তৈরি করে, সন্তানের বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতাকে প্রসারিত করে। শিশুরা যুক্তি দেখাতে শেখে, প্যাটার্ন লক্ষ্য করে, বিভিন্ন ক্ষেত্রে জ্ঞান প্রয়োগ করে এবং আরও মনোযোগী ও পর্যবেক্ষক হয়।”

গাণিতিক কাজের পাশাপাশি, ছোট স্কুলছাত্রদের মস্তিষ্ক বিকশিত হয় ধাঁধা, লাঠি এবং ম্যাচ সহ বিভিন্ন ধরনের কাজ(একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক ম্যাচ থেকে একটি চিত্র তৈরি করা, তাদের মধ্যে একটিকে অন্য ছবি পেতে সরানো, আপনার হাত না তুলে একটি লাইনের সাথে বেশ কয়েকটি পয়েন্ট সংযুক্ত করা)।

ম্যাচ নিয়ে সমস্যা

1. আপনাকে 5টি ম্যাচ থেকে 2টি অভিন্ন ত্রিভুজ তৈরি করতে হবে।
2. আপনাকে 7টি ম্যাচ থেকে 2টি অভিন্ন বর্গক্ষেত্র ভাঁজ করতে হবে।
3. আপনাকে 7টি ম্যাচ থেকে 3টি অভিন্ন ত্রিভুজ তৈরি করতে হবে।

চিন্তার ব্যাপক বিকাশও নিশ্চিত করা হয় ধাঁধাঁর খেলা: "Rubik's Cube", "Rubik's Snake", "Tag" এবং আরও অনেক কিছু।

সু-বিকশিত যৌক্তিক চিন্তাভাবনা একটি শিশুকে তার অধ্যয়নে সাহায্য করবে, শেখার সহজ, আরও আনন্দদায়ক এবং আকর্ষণীয় করে তুলবে।

এই নিবন্ধে প্রস্তাবিত গেম, ব্যায়াম এবং কাজগুলি অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের লক্ষ্যে। এই কাজগুলোকে ধীরে ধীরে আরও কঠিন করে তুললে প্রতিদিনই ফল ভালো হবে। এবং নমনীয়, প্লাস্টিক চিন্তাভাবনা এবং দ্রুত প্রতিক্রিয়া শিশুকে তার পড়াশোনায় সাহায্য করবে, জ্ঞান অর্জনকে আরও সহজ, আরও আনন্দদায়ক এবং আরও আকর্ষণীয় করে তুলবে।

শুভ দিন, প্রিয় বন্ধুরা! স্কুলে আপনি কোন গ্রেড পেয়েছিলেন মনে আছে? মনে পড়ে। আমার শংসাপত্রে আমার কোনো সি গ্রেড নেই। কিন্তু অধ্যয়নের যে কোনও বছরে কখনও কখনও থ্রি, টু এবং এমনকি স্টেক ছিল। তাই আমি ভাবছি, আমার মেয়ে আলেকজান্দ্রা কে? চমৎকার ছাত্র, সম্মানের বোর্ড ঝুলছে! স্পষ্টতই আমরা তার সাথে যে অতিরিক্ত ব্যায়াম করি তা ফল দিচ্ছে।

পাঠ পরিকল্পনা:

ব্যায়াম 1. সংযোগহীন সংযোগ

একটি খুব আকর্ষণীয় ব্যায়াম! শুধুমাত্র শিশুদের জন্য নয়, প্রাপ্তবয়স্কদের জন্যও দরকারী। এই অনুশীলনটি রেডিও উপস্থাপকদের জন্য কাস্টিংয়ের সময় একটি পরীক্ষা হিসাবে ব্যবহৃত হয়। কল্পনা করুন, আপনি একটি কাস্টিংয়ে আসেন, এবং তারা আপনাকে বলে: "এসো, আমার বন্ধু, একটি খুঁটির সাথে একটি মুরগির সাথে আমাদের সংযুক্ত করুন।" সব গুরুত্বের মধ্যে, তারা কি বলে!

এটি সঠিকভাবে বিন্দু: আপনাকে দুটি সম্পূর্ণ সম্পর্কহীন ধারণাকে একত্রিত করতে হবে। লাইভ সম্প্রচারের সময় গানের সারাংশ দ্রুত এবং সুন্দরভাবে রচনা করার জন্য রেডিও উপস্থাপকদের এটি প্রয়োজন, একটি বিষয় থেকে অন্য বিষয়ে সহজে রূপান্তরের জন্য।

ঠিক আছে, এটি শিশুদের জন্য সৃজনশীল, কল্পনাপ্রবণ, দ্রুত চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য উপযুক্ত।

সুতরাং আপনি কিভাবে একটি খুঁটি সঙ্গে একটি মুরগি সংযোগ করবেন? অনেক অপশন আছে:

1. মুরগি খুঁটির চারপাশে ঘুরে বেড়ায়।
2. মুরগিটি অন্ধ ছিল, হেঁটে গিয়ে একটি খুঁটিতে পড়ে গেল।
3. মুরগিটি শক্তিশালী ছিল, এটি পোস্টে আঘাত করেছিল এবং এটি পড়েছিল।
4. খুঁটিটা ঠিক মুরগির ওপর পড়ে গেল।

অনুশীলন করতে চান? ফাইন। সংযোগ করুন:

• দুধের সাথে ক্যামোমাইল;
• জেলিফিশ সহ হেডফোন;
• চাঁদের সাথে বুট।

ব্যায়াম 2. শব্দ ভঙ্গকারী

যদি পূর্ববর্তী অনুশীলনে আমরা সংযুক্ত হয়ে থাকি, তবে এই অনুশীলনে আমরা একটি দীর্ঘ শব্দকে অনেকগুলি সংক্ষিপ্ত করে ভেঙে দেব, একটি বড় শব্দের অক্ষর সমন্বিত। নিয়মানুযায়ী দীর্ঘ শব্দে একটি অক্ষর 1 বার হলে তা পুনরাবৃত্তি করতে হবে সংক্ষিপ্ত শব্দেআপনি এটা দুইবার করতে পারবেন না.

উদাহরণস্বরূপ, "সুইচ" শব্দটি নিচে বিভক্ত:

• tulle;
• চাবি;
• চঞ্চু

আমি আর কোন বিকল্প দেখতে পাচ্ছি না, আপনার কি?

আপনি যে কোনো ভাঙতে পারেন দীর্ঘ শব্দ, উদাহরণস্বরূপ, "ছুটি", "ছবি", "তোয়ালে", "পোলার এক্সপ্লোরার"।

ব্যায়াম 3. পাজল

ধাঁধা সমাধান করা আপনাকে বাক্সের বাইরে এবং সৃজনশীলভাবে চিন্তা করতে সহায়তা করে। শিশুকে বিশ্লেষণ করতে শেখায়।

ধাঁধার মধ্যে ছবি, অক্ষর, সংখ্যা, কমা, ভগ্নাংশ থাকতে পারে, যা খুব ভিন্ন ক্রমে স্থাপন করা হয়। আসুন একসাথে কিছু সহজ ধাঁধা সমাধান করার চেষ্টা করি।

1. প্রথমটিতে আমরা "BA" এবং "ব্যারেল" শব্দাংশ দেখতে পাই। আসুন সংযোগ করি: BA + ব্যারেল = প্রজাপতি।
2. দ্বিতীয়টিতে, নীতিটি একই: Ram + KA = স্টিয়ারিং হুইল।
3. তৃতীয়টি আরও কঠিন। একটি ক্যান্সার আঁকা হয়, এবং এর পাশে "a = y"। এর মানে হল যে ক্যান্সার শব্দে, "a" অক্ষরটিকে "u" অক্ষর দিয়ে প্রতিস্থাপন করতে হবে, আমরা "হাত" পাই। এর সাথে আমরা আরও একটি "a" যোগ করি: হাত + একটি = হাত।
4. কমা সহ চতুর্থ ধাঁধা। যেহেতু প্রথম অক্ষরটি “A”, অনুমান শব্দটি এটি দিয়ে শুরু হয়। এরপরে আমরা "মুষ্টি" দেখি, ছবির পরে একটি কমা আছে, যার অর্থ আপনাকে "মুষ্টি" শব্দ থেকে শেষ অক্ষরটি বিয়োগ করতে হবে। আসুন "কুলা" পাই। এখন সব একসাথে করা যাক: A + kula = হাঙ্গর।
5. পঞ্চম রিবাস শুধুমাত্র প্রথম নজরে কঠিন। আপনাকে "saw" শব্দ থেকে "i" অক্ষরটি সরাতে হবে এবং "বিড়াল" শব্দটি পিছনের দিকে পড়তে হবে। ফলস্বরূপ, আমরা পাই: pla + tok = স্কার্ফ।
6. ষষ্ঠ, সম্পূর্ণ অক্ষর ধাঁধা। প্রথম এবং শেষ অক্ষর দিয়ে সবকিছু পরিষ্কার, কিন্তু মাঝখানের কী হবে? আমরা "t" অক্ষরে আঁকা "o" অক্ষরটি দেখতে পাই, তাই আসুন "in t o" বলি। আমরা সংযোগ করি: A + WTO + P = AUTHOR।

আপনি অনুশীলন করেছেন? এবার নিজেই ধাঁধার সমাধান করার চেষ্টা করুন।

আপনি মন্তব্যে আপনার উত্তর শেয়ার করতে পারেন. আপনি শিশুদের ম্যাগাজিন এবং ধাঁধা সব ধরণের পাবেন.

ব্যায়াম 4. অ্যানাগ্রাম

একটি কমলা একটি স্প্যানিয়েল এবং তদ্বিপরীত পরিণত হতে পারে? "সহজে!" - অ্যানাগ্রাম প্রেমীরা উত্তর দেবেন। আপনার জাদুর কাঠিরও দরকার নেই।

একটি অ্যানাগ্রাম হল একটি সাহিত্যিক ডিভাইস যা একটি নির্দিষ্ট শব্দ (বা বাক্যাংশ) এর অক্ষর বা শব্দগুলিকে পুনর্বিন্যাস করে, যার ফলে অন্য একটি শব্দ বা বাক্যাংশ তৈরি হয়।

ঠিক যেমন সহজে, একটি স্বপ্ন একটি নাকে পরিণত হয়, একটি বিড়াল একটি স্রোতে এবং একটি লিন্ডেন গাছ একটি করাত হয়ে যায়।

আচ্ছা, আমরা কি চেষ্টা করব? চল এটা করি:

• "কোচ" তারার কাছে উড়ে গেল;
• "শব্দ" মাথার উপর বেড়েছে;
• "লেস" উড়তে শিখেছে;
• "এটলাস" ভোজ্য হয়ে ওঠে;
• "পাম্প" বনে বসতি স্থাপন করেছে;
• "মোট" স্বচ্ছ হয়ে ওঠে;
• রাতের খাবারের আগে টেবিলে "রোলার" রাখা হয়েছিল;
• "বান" সাঁতার শিখেছে;
• "ডেইজি" গ্রীষ্মের সন্ধ্যায় লণ্ঠনের চারপাশে ঘুরছিল;
• "পার্ক" জল ছাড়া বাঁচতে পারে না।

ব্যায়াম 5. লজিক সমস্যা

আপনি যত বেশি লজিক ধাঁধা সমাধান করবেন, আপনার চিন্তা তত শক্তিশালী হবে। এটা অকারণে নয় যে তারা বলে যে গণিত হল মনের জন্য জিমন্যাস্টিকস। প্রকৃতপক্ষে, তাদের কিছু সমাধান করার সময়, আপনি সত্যিই আপনার মস্তিষ্ক চলন্ত অনুভব করতে পারেন।

আসুন সহজগুলি দিয়ে শুরু করি:

1. কোল্যা এবং ভাস্য সমস্যা সমাধান করছিল। একটি ছেলে ব্ল্যাকবোর্ডে এবং অন্যটি তার ডেস্কে সমাধান করেছে। কোল্যা ব্ল্যাকবোর্ডে সমাধান না করলে ভাস্য কোথায় সমস্যার সমাধান করেছিলেন?
2. তিনজন বৃদ্ধ দাদী একই প্রবেশদ্বারে তৃতীয়, পঞ্চম এবং সপ্তম তলায় থাকেন। কে কোন তলায় থাকে, যদি দাদি নিনা দাদী ভাল্যার উপরে থাকেন, এবং দাদী গাল্যা দাদী ভাল্যার নীচে থাকেন?
3. ইউরা, ইগর, পাশা এবং আর্টেম দৌড় প্রতিযোগিতায় শীর্ষ চারে স্থান করে নেন। কে কোন জায়গা নিল? এটি জানা যায় যে ইউরা প্রথম বা চতুর্থ নয়, ইগর বিজয়ীর পরে দৌড়ে এসেছিলেন এবং পাশা শেষ ছিলেন না।

আর সাশুল্যা গণিত অলিম্পিয়াড থেকে পরবর্তী তিনটি সমস্যা নিয়ে এসেছেন। এগুলো তৃতীয় শ্রেণীর জন্য সমস্যা।

“মালী 8টি চারা রোপণ করেছে। তাদের চারজন ছাড়া সবাই নাশপাতি গাছে পরিণত হয়েছে। দুটি নাশপাতি গাছ ছাড়া বাকি সবগুলোই নাশপাতি বহন করে। একটি ছাড়া সব ফলদায়ক নাশপাতি গাছের নাশপাতি স্বাদহীন। কত নাশপাতি গাছে সুস্বাদু নাশপাতি আছে?"

"ভাস্যা, পেটিয়া, ভানিয়া শুধুমাত্র একটি রঙের বন্ধন পরেন: সবুজ, হলুদ এবং নীল। ভাস্য বলেছেন: "পেটিয়া পছন্দ করে না হলুদ" পেটিয়া বলেছেন: "ভানিয়া একটি নীল টাই পরেন।" ভানিয়া বললো, "তোমরা দুজনেই প্রতারণা করছো।" কে কোন রঙ পছন্দ করে, যদি ভানিয়া কখনো মিথ্যা না বলে?"

এখন মনোযোগ! এক টাস্ক বাড়ানোর কষ্ট! "ব্যাকফিল করার জন্য," তারা বলে। আমি এর সমাধান করতে পারিনি। আমি দীর্ঘ সময়ের জন্য ভুগলাম, এবং তারপর আমি উত্তরের দিকে তাকালাম। তিনি অলিম্পিক থেকেও এসেছেন।

“যাত্রীকে মরুভূমি অতিক্রম করতে হবে। রূপান্তরটি ছয় দিন স্থায়ী হয়। ভ্রমণকারী এবং পোর্টার যারা তার সাথে থাকবে তারা তাদের সাথে চার দিনের জন্য একজনের জন্য পানি এবং খাবার সরবরাহ করতে পারে। ভ্রমণকারীকে তার পরিকল্পনা উপলব্ধি করতে কতজন পোর্টার লাগবে? ক্ষুদ্রতম সংখ্যা লিখুন।"

আপনি যদি এখনও কোন সমস্যায় ঘুমিয়ে পড়েন, তাহলে আমার সাথে যোগাযোগ করুন, আমি সাহায্য করব)

ব্যায়াম 6. পাজল মেলে

ম্যাচ শিশুদের জন্য একটি খেলনা নয়! প্রশিক্ষণ চিন্তার জন্য একটি উপায়. নিরাপত্তার কারণে, আমি কাউন্টিং স্টিক দিয়ে ম্যাচ প্রতিস্থাপন করার পরামর্শ দিচ্ছি।

এই সাধারণ ছোট লাঠিগুলি খুব জটিল ধাঁধা তৈরি করে।

প্রথমে, আসুন গরম করা যাক:

• পাঁচটি লাঠি থেকে দুটি অভিন্ন ত্রিভুজ ভাঁজ করুন;
• সাতটি লাঠির মধ্যে দুটি অভিন্ন বর্গক্ষেত্র;
• তিনটি অভিন্ন বর্গক্ষেত্র তৈরি করতে তিনটি লাঠি সরান (নীচের ছবি দেখুন)।

এখন এটি আরও জটিল:

তিনটি লাঠি সাজান যাতে তীরটি বিপরীত দিকে উড়ে যায়।

মাছটিকেও অন্য দিকে ঘুরতে হবে, কেবল তিনটি লাঠি নাড়তে হবে।

মাত্র তিনটি লাঠি সরানোর পরে, গ্লাস থেকে স্ট্রবেরি সরান।

দুটি সমবাহু ত্রিভুজ তৈরি করতে দুটি লাঠি সরান।

উত্তর নিবন্ধের শেষে পাওয়া যাবে.

অনুশীলন 7. সত্য এবং মিথ্যা

এখন শার্লক হোমস হিসেবে কাজ করা যাক! আসুন সত্যের সন্ধান করি এবং মিথ্যা আবিষ্কার করি।

আপনার সন্তানকে দুটি ছবি দেখান, যার একটিতে একটি বর্গাকার এবং একটি ত্রিভুজ এবং অন্যটিতে একটি বৃত্ত এবং একটি বহুভুজ দেখানো হয়েছে।

এবং এখন নিম্নলিখিত বিবৃতি সহ কার্ড অফার করুন:

• কার্ডের কিছু পরিসংখ্যান ত্রিভুজ;
• কার্ডে কোন ত্রিভুজ নেই;
• কার্ডে বৃত্ত আছে;
• কার্ডের কিছু পরিসংখ্যান বর্গাকার;
• কার্ডের সমস্ত পরিসংখ্যান ত্রিভুজ;
• কার্ডে কোন বহুভুজ নেই;
• কার্ডে একটি আয়তক্ষেত্র নেই।

কাজটি হল আকার সহ প্রতিটি ছবির জন্য এই বিবৃতিগুলি মিথ্যা বা সত্য কিনা তা নির্ধারণ করা।

একটি অনুরূপ ব্যায়াম শুধুমাত্র জ্যামিতিক আকারের সাথে নয়, প্রাণীদের চিত্রের সাথেও করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, ছবিতে একটি বিড়াল, একটি শিয়াল এবং একটি কাঠবিড়ালি রাখুন।

বিবৃতি নিম্নরূপ হতে পারে:

• এই সমস্ত প্রাণী শিকারী;
• ছবিতে পোষা প্রাণী আছে;
• ছবির সমস্ত প্রাণী গাছে উঠতে পারে;
• সব প্রাণীর পশম আছে।

আপনি নিজেই তাদের জন্য ছবি এবং বাণী চয়ন করতে পারেন।

ব্যায়াম 8. নির্দেশাবলী

আমরা বিভিন্ন বস্তু দ্বারা বেষ্টিত হয়. আমরা তাদের ব্যবহার করি. কখনও কখনও আমরা এই আইটেমগুলির সাথে আসা নির্দেশাবলীতে কোন মনোযোগ দিই না। এবং এটিও ঘটে যে কিছু খুব প্রয়োজনীয় আইটেমের জন্য কোনও নির্দেশনা নেই। আসুন এই ভুল বোঝাবুঝি সংশোধন করা যাক! আমরা নিজেরাই নির্দেশনা লিখব।

উদাহরণ স্বরূপ একটি চিরুনি ধরা যাক। হ্যাঁ, হ্যাঁ, একটি সাধারণ চিরুনি! আলেকজান্দ্রা এবং আমি এটাই করেছি।

সুতরাং, চিরুনি ব্যবহারের জন্য নির্দেশাবলী।

1. চুল মসৃণ এবং সিল্কি করার জন্য প্লাস্টিকের তৈরি একটি যন্ত্রকে চিরুনি বলে।
2. অত্যধিক এলোমেলো এবং কোঁকড়া চুলের জন্য একটি চিরুনি ব্যবহার করা উচিত।
3. চিরুনি শুরু করতে, চিরুনিতে যান এবং সাবধানে এটি আপনার হাতে নিন।
4. আয়নার সামনে দাঁড়ান, হাসুন, চুলের গোড়ায় চিরুনি আনুন।
5. এবার ধীরে ধীরে চিরুনিটি চুলের শেষের দিকে নামিয়ে নিন।
6. যদি চিরুনিটির পথে গিঁটের আকারে বাধা থাকে, তবে মৃদু চাপ দিয়ে কয়েকবার তাদের উপর চিরুনিটি চালান, যখন আপনি সামান্য চিৎকার করতে পারেন।
7. চুলের প্রতিটি স্ট্র্যান্ড একটি চিরুনি দিয়ে প্রক্রিয়া করা আবশ্যক।
8. চিরুনিটি সম্পূর্ণরূপে বিবেচিত হতে পারে যখন চিরুনিটি তার পথে একটি একক গিঁটের সম্মুখীন হয় না।
9. চিরুনি শেষ করার পরে, আপনাকে জল দিয়ে চিরুনিটি ধুয়ে ফেলতে হবে এবং এটির জন্য বিশেষভাবে মনোনীত জায়গায় রাখতে হবে।
10. যদি চিরুনির একটি দাঁত ভেঙে যায়, তাহলে তা আবর্জনার মধ্যে ফেলে দিতে হবে।
11. চিরুনির সব দাঁত ভেঙ্গে গেলে দাঁতের পরে পাঠান।

একটি সসপ্যান, বা চপ্পল, বা একটি চশমা কেস জন্য নির্দেশাবলী লেখার চেষ্টা করুন. এটা মজাদার হবে!

ব্যায়াম 9. একটি গল্প তৈরি করা

গল্পগুলি বিভিন্ন উপায়ে রচনা করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, একটি ছবির উপর ভিত্তি করে বা একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের উপর ভিত্তি করে। এই উপায় দ্বারা সাহায্য করবে. এবং আমি আপনাকে এই গল্পে থাকা শব্দগুলির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করার চেষ্টা করার পরামর্শ দিই।

বরাবরের মতো, একটি উদাহরণ।

শব্দ দেওয়া হয়: Olga Nikolaevna, poodle, চকচকে, শালগম, বেতন, ধূসর চুল, দুর্গ, বন্যা, ম্যাপেল, গান।

এই কি সাশা.

ওলগা নিকোলাভনা রাস্তায় হাঁটছিলেন। সে তার পুডল আর্টেমনকে একটি পাঁজরে নিয়ে যাচ্ছিল; গতকাল তিনি কেবিনেটের তালা ভেঙ্গে, গ্লিটারের বাক্সে এসে নিজের উপর ঢেলে দেন। আর্টেমনও বাথরুমে পাইপের মাধ্যমে চিবিয়েছিল এবং সত্যিকারের বন্যা সৃষ্টি করেছিল। ওলগা নিকোলাভনা যখন কাজ থেকে বাড়িতে এসে এই সব দেখেছিল, তখন তার চুলে ধূসর চুল দেখা গিয়েছিল। এবং এখন তারা শালগম খুঁজছিল, কারণ শালগম স্নায়ুকে শান্ত করে। কিন্তু শালগম ব্যয়বহুল ছিল, তাদের বেতনের অর্ধেক খরচ ছিল। দোকানে প্রবেশ করার আগে, ওলগা নিকোলাভনা পুডলটিকে একটি ম্যাপেল গাছের সাথে বেঁধেছিলেন এবং একটি গান গুনগুন করে ভিতরে চলে যান।

এখন এটি নিজেই চেষ্টা করুন! এখানে শব্দের তিনটি সেট রয়েছে:

1. ডাক্তার, ট্রাফিক লাইট, হেডফোন, বাতি, মাউস, ম্যাগাজিন, ফ্রেম, পরীক্ষা, দারোয়ান, পেপার ক্লিপ।
2. প্রথম-গ্রেডার, গ্রীষ্ম, খরগোশ, বোতাম, ফাঁক, আগুন, ভেলক্রো, তীরে, সমতল, হাত।
3. কনস্ট্যান্টিন, লাফ, সামোভার, আয়না, গতি, দুঃখ, পদক্ষেপ, বল, তালিকা, থিয়েটার।

ব্যায়াম 10. আসুন জিনিসগুলিকে সাজিয়ে রাখি

আমরা ইতিমধ্যে গোয়েন্দা হিসেবে কাজ করেছি। এখন আমি পুলিশ অফিসার হিসাবে কাজ করার প্রস্তাব করি। আসল বিষয়টি হল যে সুপরিচিত প্রবাদ এবং প্রবাদের শব্দগুলি আদেশ লঙ্ঘন করেছে। আমরা আদেশ ভঙ্গকারীদের বিরুদ্ধে লড়াই করব। শব্দগুলি যেমন হওয়া উচিত সেভাবে সাজানোর চেষ্টা করুন।

1. খাদ্য, সময়, মধ্যে, ক্ষুধা আসে.
2. আপনি একটি মাছ, একটি পুকুর, ছাড়া, শ্রম, ছাড়া, টানবেন.
3. পরিমাপ, এক, আহ, এক, সাত, কাটা, এক.
4. এবং, অশ্বারোহণ, স্লেজ, আপনি ভালবাসেন, বহন, ভালবাসা.
5. তারা অপেক্ষা করছে, না, সাত, একজনের জন্য।
6. বিড়ালকে একটি শব্দ, এবং এটি চমৎকার এবং সদয়।
7. একশ, আহ, রুবেল, আছে, না, আছে, বন্ধু, একশ।
8. ফলস, না, আপেল গাছ, দূরে, আপেল, থেকে।
9. প্রবাহিত, পাথর, না, জল, শুয়ে, নীচে।
10. শরত্কালে, তারা মুরগি গণনা করে।

আমি পরিস্কার করে বলতে চাই. আমরা উদ্দেশ্যমূলকভাবে এটি করি না। অর্থাৎ, এমন কিছু নেই যা আমি বলি: "এসো, আলেকজান্দ্রা, টেবিলে বসুন, আসুন আমাদের চিন্তাভাবনা বিকাশ করি!" না. এই সবের মধ্যে, আমরা যদি কোথাও যাই, আমরা যাই, বিছানার আগে বইয়ের পরিবর্তে। এটি অধ্যয়ন করা খুব আকর্ষণীয়, তাই আপনাকে কাউকে জোর করতে হবে না।

ওয়েল, এখন প্রতিশ্রুত উত্তর ম্যাচ ধাঁধা!

ধাঁধার উত্তর

প্রায় দুটি ত্রিভুজ পাঁচটি ম্যাচ দিয়ে তৈরি।

সাতটির মধ্যে প্রায় দুইটি বর্গক্ষেত্র।

আমরা তিনটি বর্গ পেতে.

আমরা তীরটি উন্মোচন করি (লাঠির রঙ দেখুন)।

মাছ ঘুরিয়ে দিন।

এবং প্রায় দুটি সমবাহু ত্রিভুজ।

আমি সম্প্রতি ইন্টারনেটে এই ভিডিওটি আবিষ্কার করেছি। এটি সম্পূর্ণ ভিন্ন ব্যায়াম আছে. আমরা চেষ্টা করেছি, কিন্তু এখন পর্যন্ত এটি কঠিন। আচ্ছা, এর অনুশীলন করা যাক। দেখে নিন, হয়তো আপনারও কাজে লাগবে?

এটার জন্য যাও! ব্যস্ত হও! আপনার বাচ্চাদের সাথে একসাথে বেড়ে উঠুন। এই সুবর্ণ ব্যায়াম চেষ্টা করুন. মন্তব্যে আপনার ফলাফল দেখান!

আপনার মনোযোগের জন্য আপনাকে ধন্যবাদ!

এবং আমি আপনাকে আবার দেখার জন্য উন্মুখ! আপনি সর্বদা এখানে স্বাগত জানাই!

ভূমিকা

অধ্যায় 1. জুনিয়র স্কুলছাত্রদের চিন্তার তাত্ত্বিক দিক

2 ছোট স্কুলছাত্রদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য

3 তাত্ত্বিক ভিত্তিপ্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে শিক্ষামূলক খেলার কাজগুলির ব্যবহার

অধ্যায় 2. পরীক্ষামূলক অবস্থার অধীনে একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ

1 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের মাত্রা নির্ধারণ করা

2 নিশ্চিতকরণ ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল

3 গঠনমূলক পরীক্ষা

4 নিয়ন্ত্রণ অধ্যয়নের ফলাফল

উপসংহার

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

ভূমিকা

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুদের উল্লেখযোগ্য বিকাশের মজুদ থাকে। যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন শেখার প্রভাবে, তার সমস্ত কিছুর পুনর্গঠন জ্ঞানীয় প্রসেস. এটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স যা যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে উত্পাদনশীল। এটি এই কারণে যে শিশুরা নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপ এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় জড়িত থাকে যার জন্য তাদের নতুন মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী থাকা প্রয়োজন।

সমস্যা হল যে ইতিমধ্যেই 1ম শ্রেণীতে পড়া ছাত্রদের উপাদানটি সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করার জন্য যৌক্তিক বিশ্লেষণ দক্ষতা প্রয়োজন। যাইহোক, গবেষণা দেখায় যে এমনকি 2য় শ্রেণীতেও, ছাত্রদের মাত্র অল্প শতাংশই তুলনা করার কৌশল, ধারণার সংক্ষিপ্তকরণ, ফলাফল অর্জন ইত্যাদি বিষয়ে দক্ষতা অর্জন করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকরা প্রায়শই প্রাথমিকভাবে অনুকরণের উপর ভিত্তি করে প্রশিক্ষণ-প্রকার ব্যায়াম ব্যবহার করেন যার চিন্তার প্রয়োজন হয় না। এই অবস্থার অধীনে, গভীরতা, সমালোচনা এবং নমনীয়তার মতো চিন্তাভাবনার গুণাবলী পর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয় না। এটি সঠিকভাবে সমস্যাটির জরুরিতা নির্দেশ করে। এইভাবে, বিশ্লেষণটি দেখায় যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে শিশুদের মানসিক কর্মের প্রাথমিক কৌশলগুলি শেখানোর জন্য লক্ষ্যযুক্ত কাজ করা প্রয়োজন।

চিন্তাভাবনা কৌশল গঠনের সম্ভাবনাগুলি নিজের দ্বারা উপলব্ধি করা যায় না: শিক্ষককে অবশ্যই সক্রিয়ভাবে এবং দক্ষতার সাথে এই দিকে কাজ করতে হবে, পুরো শিক্ষার প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করতে হবে যাতে, একদিকে, এটি শিশুদের জ্ঞানের সাথে সমৃদ্ধ করে, এবং অন্যদিকে, এটি সম্পূর্ণরূপে গঠন করে। চিন্তার কৌশল, স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় শক্তি এবং ক্ষমতা বৃদ্ধিতে অবদান রাখে।

বিশেষ শিক্ষাগত কাজশিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তার বিকাশের জন্য ছোট বয়সএকটি অনুকূল ফলাফল দেয়, সাধারণত ভবিষ্যতে তাদের শেখার ক্ষমতার মাত্রা বৃদ্ধি করে। বয়স্ক বয়সে, মানুষের মানসিক ক্রিয়াকলাপের সিস্টেমে মৌলিকভাবে কোনও নতুন বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াকলাপ তৈরি হয় না।

অনেক গবেষক মনে করেন যে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের উদ্দেশ্যমূলক কাজটি পদ্ধতিগত প্রকৃতির হওয়া উচিত (ই.ভি. ভেসেলোভস্কায়া, ই.ই. ওস্তানিনা, এ.এ. স্টোলিয়ার, এলএম ফ্রিডম্যান, ইত্যাদি)। একই সময়ে, মনোবৈজ্ঞানিকদের গবেষণা (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, ইত্যাদি) আমাদের এই সিদ্ধান্তে উপনীত হতে দেয় যে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা নির্ভর করে যেভাবে বিশেষ উন্নয়নমূলক কাজ সংগঠিত হয়।

কাজের উদ্দেশ্য হল ছোট স্কুলছাত্রদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের প্রক্রিয়া।

কাজের বিষয় হল ছোট স্কুলছাত্রদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের লক্ষ্যে কাজ।

সুতরাং, এই কাজের উদ্দেশ্য হল প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য সর্বোত্তম অবস্থা এবং নির্দিষ্ট পদ্ধতিগুলি অধ্যয়ন করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, আমরা নিম্নলিখিত কাজগুলি চিহ্নিত করেছি:

ছোট স্কুলছাত্রদের চিন্তার তাত্ত্বিক দিকগুলি বিশ্লেষণ করুন;

অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন;

আমাদের অনুমান নিশ্চিত করতে পরীক্ষামূলক কাজ পরিচালনা করুন;

কাজ শেষে, করা গবেষণার ফলাফল সারসংক্ষেপ.

হাইপোথিসিস - প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর গেমিং কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ কার্যকর হবে যদি:

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের মানদণ্ড এবং স্তরগুলি নির্ধারিত হয়।

গবেষণা পদ্ধতি:

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ।

পরীক্ষামূলক: এর পর্যায়গুলির ঐক্যে পরীক্ষা: নিশ্চিতকরণ, গঠনমূলক এবং নিয়ন্ত্রণ।

ডেটা প্রক্রিয়াকরণ পদ্ধতি: প্রাপ্ত ফলাফলের পরিমাণগত এবং গুণগত বিশ্লেষণ।

ডেটা উপস্থাপনের পদ্ধতি: টেবিল এবং ডায়াগ্রাম।

গবেষণা ভিত্তি: মাধ্যমিক বিদ্যালয়।

এই কাজের কাঠামো বিবৃত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং একটি ভূমিকা, প্রধান বিষয়বস্তু, উপসংহার এবং রেফারেন্সের তালিকা অন্তর্ভুক্ত করে।

অধ্যায় 1. জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের চিন্তাভাবনার তাত্ত্বিক দিক

চিন্তা বাস্তবতা প্রতিফলিত করার একটি মানসিক প্রক্রিয়া, মানুষের সৃজনশীল কার্যকলাপের সর্বোচ্চ রূপ। Meshcheryakov B.G. চিন্তাকে মানুষের মনের বিষয়গত চিত্রের সৃজনশীল রূপান্তর হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে। চিন্তা হল জ্ঞানের উদ্দেশ্যমূলক ব্যবহার, বিকাশ এবং বৃদ্ধি, শুধুমাত্র তখনই সম্ভব যদি এটি চিন্তার আসল বিষয়ের মধ্যে বস্তুনিষ্ঠভাবে অন্তর্নিহিত দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করার লক্ষ্যে থাকে। চিন্তার উৎপত্তিতে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকাবোঝাপড়া করে (একে অপরের মানুষ, তাদের যৌথ কার্যকলাপের উপায় এবং বস্তু)।

17 থেকে 20 শতক পর্যন্ত। চিন্তার সমস্যাগুলি মানুষ সম্পর্কে অভিজ্ঞতামূলক ধারণার যুক্তিতে এবং বাইরের বিশ্বের সাথে সম্পর্কিত তার অন্তর্নিহিত উপায়ে স্বীকৃত হয়েছিল। এই যুক্তি অনুসারে, শুধুমাত্র "রেডিমেড সিস্টেম" এর স্থানিক মিথস্ক্রিয়াগুলি পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম, অপরিবর্তনীয় জ্ঞানীয় ক্ষমতা, যেন ঈশ্বর বা প্রকৃতি দ্বারা মানুষকে চিরন্তনভাবে দেওয়া হয়েছে, বস্তুর সমানভাবে অপরিবর্তনীয় বৈশিষ্ট্যের বিরোধী। জেনেরিক জ্ঞানীয় ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত: মনন (ক্ষমতা সংবেদনশীল সিস্টেমবস্তুর সংস্পর্শে তাদের রূপক-সংবেদনশীল প্রতিফলন, চিন্তাভাবনা এবং প্রতিফলন (বিষয়টির মানসিক কার্যকলাপের তার সহজাত রূপগুলিকে মূল্যায়ন করার এবং তাদের সাথে চিন্তাভাবনার ঘটনা এবং চিন্তার উপসংহারগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত করার ক্ষমতা)। চিন্তাভাবনা সংবেদনশীল (পর্যবেক্ষণ, অভিজ্ঞতা, পরীক্ষামূলকভাবে প্রাপ্ত) ডেটার রেকর্ডার এবং শ্রেণিবদ্ধকারীর ভূমিকা থেকে যায়।

Ozhegov S.I এর ব্যাখ্যামূলক অভিধানে চিন্তাভাবনাকে জ্ঞানের সর্বোচ্চ স্তর হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতা প্রতিফলিত করার প্রক্রিয়া।

সাহিত্যে, চিন্তার নির্দিষ্টতা ঐতিহ্যগতভাবে কমপক্ষে তিনটি দ্বারা নির্ধারিত হয় কাঠামোগত বৈশিষ্ট্য, যা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার সংবেদনশীল-অনুভূতিগত স্তরে সনাক্ত করা হয় না। চিন্তা বাস্তবতার বস্তুর মধ্যে উল্লেখযোগ্য সংযোগ এবং সম্পর্কের একটি প্রদর্শন; চিন্তাভাবনায় প্রতিফলনের নির্দিষ্টতা, এর সাধারণতায়; মানসিক প্রতিফলন মধ্যস্থতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা একজনকে তাৎক্ষণিক প্রদত্ত অতিক্রম করতে দেয়।

শুধুমাত্র চিন্তাভাবনার সাহায্যে আমরা বস্তু এবং ঘটনাগুলির মধ্যে যা সাধারণ, তাদের মধ্যে সেই প্রাকৃতিক, অপরিহার্য সংযোগগুলিকে চিনতে পারি যা সরাসরি সংবেদন এবং উপলব্ধির কাছে অপ্রাপ্য এবং যা সারাংশ গঠন করে, বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার প্যাটার্ন। অতএব, আমরা বলতে পারি যে চিন্তাভাবনা প্রাকৃতিক, অপরিহার্য সংযোগের প্রতিফলন।

সুতরাং, চিন্তাভাবনা আশেপাশের জগতের পরোক্ষ এবং সাধারণ জ্ঞানের (প্রতিফলন) একটি প্রক্রিয়া।

মধ্যে ঐতিহ্যগত মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানচিন্তার সংজ্ঞা সাধারণত এর দুটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য ক্যাপচার করে: সাধারণীকরণ এবং মধ্যস্থতা।

যৌক্তিক জুনিয়র স্কুলছাত্র চিন্তা

অর্থাৎ, চিন্তাভাবনা হল তার অপরিহার্য সংযোগ এবং সম্পর্কের মধ্যে বাস্তবতার সাধারণীকৃত এবং মধ্যস্থতার প্রতিফলনের একটি প্রক্রিয়া। চিন্তাভাবনা হল জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি প্রক্রিয়া যেখানে বিষয় কাজ করে বিভিন্ন ধরনেরসাধারণীকরণ, ছবি, ধারণা এবং বিভাগ সহ। চিন্তার সারমর্ম হল বিশ্বের অভ্যন্তরীণ চিত্রের চিত্রগুলির সাথে কিছু জ্ঞানীয় অপারেশন করা। এই অপারেশনগুলি বিশ্বের একটি পরিবর্তনশীল মডেল তৈরি এবং সম্পূর্ণ করা সম্ভব করে তোলে।

চিন্তার বিশেষত্ব হল:

চিন্তাভাবনা বস্তুনিষ্ঠ বিশ্বের গভীর সারাংশ, এর অস্তিত্বের নিয়মগুলি বোঝা সম্ভব করে তোলে;

শুধুমাত্র চিন্তার মাধ্যমেই বিশ্বের হয়ে ওঠা, পরিবর্তনশীল, উন্নয়নশীল বিশ্ব বোঝা সম্ভব;

চিন্তাভাবনা আপনাকে ভবিষ্যতের পূর্বাভাস দিতে, সম্ভাব্য সম্ভাব্যতার সাথে কাজ করতে এবং ব্যবহারিক কার্যক্রমের পরিকল্পনা করতে দেয়।

চিন্তা প্রক্রিয়া নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

এটা পরোক্ষ প্রকৃতির;

সর্বদা বিদ্যমান জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে এগিয়ে যায়;

জীবন্ত মনন থেকে আসে, কিন্তু এটি হ্রাস করা হয় না;

এটি মৌখিক আকারে সংযোগ এবং সম্পর্ক প্রতিফলিত করে;

ব্যবহারিক মানুষের কার্যকলাপের সাথে যুক্ত।

রাশিয়ান ফিজিওলজিস্ট ইভান পেট্রোভিচ পাভলভ, চিন্তাভাবনাকে চিহ্নিত করেছেন, লিখেছেন: "চিন্তা হচ্ছে একজন ব্যক্তির তার চারপাশের বিশ্বে এবং নিজের মধ্যে সর্বোচ্চ অভিযোজনের একটি হাতিয়ার।" সঙ্গে শারীরবৃত্তীয় বিন্দুদৃষ্টি, চিন্তা প্রক্রিয়া সেরিব্রাল কর্টেক্সের একটি জটিল বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক কার্যকলাপ। চিন্তা প্রক্রিয়ার জন্য, প্রথমত, বিশ্লেষকদের মস্তিষ্কের প্রান্তগুলির মধ্যে যে জটিল অস্থায়ী সংযোগগুলি গঠিত হয় তা গুরুত্বপূর্ণ।

পাভলভের মতে: "চিন্তা অন্য কিছুই নয়, তবে প্রথম প্রাথমিক পর্যায়ে, সম্পর্কযুক্ত সম্পর্ককে উপস্থাপন করে। বাহ্যিক বস্তু, এবং তারপর চেইন অফ অ্যাসোসিয়েশন। এর অর্থ হল প্রতিটি ছোট, প্রথম সংসর্গ একটি চিন্তার জন্মের মুহূর্ত।"

সুতরাং, বাহ্যিক উদ্দীপনা দ্বারা সৃষ্ট এই সংযোগগুলি (অ্যাসোসিয়েশনগুলি) স্বাভাবিকভাবেই গঠিত হয় শারীরবৃত্তীয় ভিত্তিচিন্তা প্রক্রিয়া।

মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে, চিন্তার যৌক্তিক রূপ রয়েছে যেমন: ধারণা; রায় অনুমান

একটি ধারণা হল একটি বস্তু বা ঘটনার সাধারণ এবং প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যের মানুষের মনের প্রতিফলন। একটি ধারণা হল চিন্তার একটি রূপ যা ব্যক্তি এবং বিশেষকে প্রতিফলিত করে, যা একই সাথে সর্বজনীন। ধারণাটি চিন্তার একটি রূপ এবং একটি বিশেষ মানসিক ক্রিয়া হিসাবে উভয়ই কাজ করে। প্রতিটি ধারণার পিছনে একটি বিশেষ উদ্দেশ্যমূলক কর্ম লুকিয়ে থাকে। ধারণা হতে পারে:

সাধারণ এবং ব্যক্তি;

কংক্রিট এবং বিমূর্ত;

অভিজ্ঞতামূলক এবং তাত্ত্বিক।

অভিজ্ঞতামূলক ধারণা তুলনার ভিত্তিতে আইটেমগুলির প্রতিটি পৃথক শ্রেণিতে একই আইটেমগুলিকে ক্যাপচার করে। তাত্ত্বিক ধারণার নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু হল সার্বজনীন এবং ব্যক্তি (সম্পূর্ণ এবং ভিন্ন) মধ্যে বস্তুনিষ্ঠ সংযোগ। ধারণাগুলি সামাজিক-ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতায় গঠিত হয়। একজন ব্যক্তি জীবন এবং কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় ধারণাগুলির একটি সিস্টেম অর্জন করে। ধারণার বিষয়বস্তু বিচারে প্রকাশিত হয়, যা সর্বদা মৌখিক আকারে প্রকাশ করা হয় - মৌখিক বা লিখিত, জোরে বা নীরবে।

বিচার হল চিন্তার প্রধান রূপ, যার সময় বস্তু এবং বাস্তবতার ঘটনার মধ্যে সংযোগ নিশ্চিত বা অস্বীকার করা হয়। বিচার হল বস্তু এবং বাস্তবতার ঘটনা বা তাদের বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যের মধ্যে সংযোগের প্রতিফলন। উদাহরণস্বরূপ, প্রস্তাবনা: "ধাতু উত্তপ্ত হলে প্রসারিত হয়" তাপমাত্রার পরিবর্তন এবং ধাতুর আয়তনের মধ্যে সম্পর্ক প্রকাশ করে। বিচার দুটি প্রধান উপায়ে গঠিত হয়:

সরাসরি, যখন তারা প্রকাশ করে যা অনুভূত হয়;

পরোক্ষভাবে - অনুমান বা যুক্তির মাধ্যমে।

প্রথম ক্ষেত্রে আমরা, উদাহরণস্বরূপ, একটি টেবিল দেখতে বাদামীএবং সহজতম রায় প্রকাশ করুন: "এই টেবিলটি বাদামী।" দ্বিতীয় ক্ষেত্রে, যুক্তির সাহায্যে, কেউ কিছু রায় থেকে অনুমান করে এবং অন্যান্য (বা অন্য) রায় প্রাপ্ত করে। উদাহরণস্বরূপ, দিমিত্রি ইভানোভিচ মেন্ডেলিভ, পর্যায়ক্রমিক আইনের ভিত্তিতে তিনি আবিষ্কার করেছিলেন, বিশুদ্ধভাবে তাত্ত্বিকভাবে, শুধুমাত্র অনুমানের সাহায্যে, তার সময়ে এখনও অজানা রাসায়নিক উপাদানগুলির কিছু বৈশিষ্ট্য অনুমান এবং ভবিষ্যদ্বাণী করেছিলেন।

রায় হতে পারে: সত্য; মিথ্যা সাধারণ; ব্যক্তিগত; একক

সত্য রায় বস্তুনিষ্ঠভাবে সত্য রায়। মিথ্যা রায় হল এমন বিচার যা বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। বিচার সাধারণ, বিশেষ এবং ব্যক্তিগত হতে পারে। সাধারণ বিচারে, প্রদত্ত গোষ্ঠী, একটি প্রদত্ত শ্রেণীর সমস্ত বস্তুর বিষয়ে কিছু নিশ্চিত করা হয় (বা অস্বীকার করা হয়), উদাহরণস্বরূপ: "সমস্ত মাছ ফুলকা দিয়ে শ্বাস নেয়।" ব্যক্তিগত বিচারে, নিশ্চিতকরণ বা অস্বীকার আর সকলের জন্য প্রযোজ্য নয়, তবে শুধুমাত্র কিছু বিষয়ের জন্য প্রযোজ্য, উদাহরণস্বরূপ: "কিছু ছাত্র চমৎকার ছাত্র।" একক বিচারে - শুধুমাত্র একজনের জন্য, উদাহরণস্বরূপ: "এই ছাত্রটি পাঠটি ভালভাবে শিখেনি।"

অনুমান হল এক বা একাধিক রায় থেকে একটি নতুন রায়ের উদ্ভব। যে প্রাথমিক রায়গুলি থেকে অন্য রায় প্রাপ্ত হয় তাকে অনুমানের প্রাঙ্গণ বলা হয়। বিশেষ এবং সাধারণ প্রাঙ্গণের উপর ভিত্তি করে অনুমানের সহজ এবং সাধারণ রূপ হল একটি সিলোজিজম। একটি সিলোজিজমের একটি উদাহরণ হল নিম্নলিখিত যুক্তি: “সমস্ত ধাতু বৈদ্যুতিকভাবে পরিবাহী। টিন একটি ধাতু। অতএব, টিন বৈদ্যুতিকভাবে পরিবাহী।" অনুমান আছে: প্রবর্তক; কর্তনমূলক একইভাবে।

ইন্ডাকটিভ ইনফারেন্স এমন একটি অনুমান যেখানে যুক্তি পৃথক ঘটনা থেকে একটি সাধারণ উপসংহারে চলে যায়। ডিডাক্টিভ ইনফারেন্স হল এমন একটি অনুমান যেখানে যুক্তি বাহিত হয় বিপরীত ক্রমআনয়ন, যেমন সাধারণ তথ্য থেকে একক উপসংহারে। একটি সাদৃশ্য হল একটি অনুমান যেখানে সমস্ত অবস্থার পর্যাপ্ত পরীক্ষা ছাড়াই ঘটনার মধ্যে আংশিক মিলের ভিত্তিতে একটি উপসংহার টানা হয়।

মনোবিজ্ঞানে, চিন্তার ধরনগুলির নিম্নলিখিত কিছুটা শর্তসাপেক্ষ শ্রেণীবিভাগ গ্রহণ করা হয়েছে এবং এই ধরনের বিভিন্ন ভিত্তিতে বিস্তৃত হয়েছে:

1) বিকাশের উৎপত্তি;

) সমাধান করা কাজগুলির প্রকৃতি;

) স্থাপনার ডিগ্রী;

) নতুনত্ব এবং মৌলিকতা ডিগ্রী;

) চিন্তার উপায়;

) চিন্তা ফাংশন, ইত্যাদি

1. বিকাশের উৎপত্তি অনুসারে, চিন্তাভাবনা আলাদা করা হয়: চাক্ষুষ-কার্যকর; চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক; মৌখিক-যৌক্তিক; বিমূর্ত-যৌক্তিক।

ভিজ্যুয়াল-কার্যকর চিন্তাভাবনা এমন এক ধরনের চিন্তাভাবনা যা তাদের সাথে কাজ করার প্রক্রিয়ায় বস্তুর প্রত্যক্ষ উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে। এই চিন্তাভাবনাটি হল সবচেয়ে প্রাথমিক ধরণের চিন্তা যা ব্যবহারিক কার্যকলাপে উদ্ভূত হয় এবং এটি আরও কিছু গঠনের ভিত্তি। জটিল প্রকারচিন্তা

ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা হল এক ধরণের চিন্তাভাবনা যা ধারণা এবং চিত্রের উপর নির্ভরতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার সাথে, পরিস্থিতি চিত্র বা উপস্থাপনার ক্ষেত্রে রূপান্তরিত হয়।

মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনা হল এক ধরণের চিন্তাভাবনা যা ধারণার সাথে লজিক্যাল ক্রিয়াকলাপ ব্যবহার করে সম্পাদিত হয়। মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার সাথে, যৌক্তিক ধারণা ব্যবহার করে, বিষয় অধ্যয়নের অধীনে বাস্তবতার অপরিহার্য নিদর্শন এবং অদৃশ্য সম্পর্কগুলি উপলব্ধি করতে পারে।

বিমূর্ত-যৌক্তিক (বিমূর্ত) চিন্তাভাবনা হল এক ধরণের চিন্তাভাবনা যা একটি বস্তুর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য এবং সংযোগগুলি সনাক্ত করে এবং অন্যান্য, গুরুত্বহীন বিষয়গুলি থেকে বিমূর্তকরণের উপর ভিত্তি করে।

চাক্ষুষ-কার্যকর, চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক, মৌখিক-যৌক্তিক এবং বিমূর্ত-লজিক্যাল চিন্তা ধারাবাহিক পর্যায়ফাইলোজেনেসিস এবং অনটোজেনেসিসে চিন্তাভাবনার বিকাশ।

সমস্যার প্রকৃতির উপর ভিত্তি করে, চিন্তাভাবনা আলাদা করা হয়:

তাত্ত্বিক;

ব্যবহারিক

তাত্ত্বিক চিন্তা তাত্ত্বিক যুক্তি এবং অনুমানের উপর ভিত্তি করে চিন্তা করা।

ব্যবহারিক চিন্তাভাবনা হল বাস্তব সমস্যা সমাধানের উপর ভিত্তি করে বিচার এবং অনুমানের উপর ভিত্তি করে চিন্তা করা।

তাত্ত্বিক চিন্তা আইন এবং নিয়ম জ্ঞান। বাস্তব চিন্তার প্রধান কাজ হল বাস্তবতার ব্যবহারিক রূপান্তরের উপায়গুলি বিকাশ করা: লক্ষ্য নির্ধারণ, একটি পরিকল্পনা, প্রকল্প, প্রকল্প তৈরি করা।

বিকাশের ডিগ্রি অনুসারে, চিন্তাভাবনা আলাদা করা হয়:

আলোচনামূলক;

স্বজ্ঞাত

আলোচনামূলক (বিশ্লেষণমূলক) চিন্তাভাবনা হল উপলব্ধির চেয়ে যুক্তির যুক্তি দ্বারা মধ্যস্থতা করা। বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাভাবনা সময়ের সাথে সাথে উদ্ভাসিত হয়, স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত পর্যায়গুলি রয়েছে এবং চিন্তাশীল ব্যক্তির নিজের চেতনায় প্রতিনিধিত্ব করে।

স্বজ্ঞাত চিন্তাভাবনা হল প্রত্যক্ষ সংবেদনশীল উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে চিন্তাভাবনা করা এবং বস্তুগত জগতের বস্তু এবং ঘটনার প্রভাবের সরাসরি প্রতিফলন।

স্বজ্ঞাত চিন্তা দ্রুততা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত পর্যায়ে অনুপস্থিতি, এবং ন্যূনতম সচেতন।

চিন্তাভাবনাকে অভিনবত্ব এবং মৌলিকতার ডিগ্রি অনুসারে আলাদা করা হয়:

প্রজনন;

উত্পাদনশীল (সৃজনশীল)।

প্রজনন চিন্তা হচ্ছে নির্দিষ্ট উত্স থেকে আঁকা ছবি এবং ধারণার উপর ভিত্তি করে চিন্তা করা।

উৎপাদনশীল চিন্তা হচ্ছে সৃজনশীল কল্পনার উপর ভিত্তি করে চিন্তা করা।

চিন্তার উপায় অনুসারে, চিন্তাভাবনা আলাদা করা হয়:

মৌখিক;

চাক্ষুষ

ভিজ্যুয়াল চিন্তা হচ্ছে বস্তুর চিত্র এবং উপস্থাপনার উপর ভিত্তি করে চিন্তা করা।

মৌখিক চিন্তা ভাবনা যা বিমূর্ত সাইন কাঠামোর সাথে কাজ করে।

এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে সম্পূর্ণ মানসিক কাজের জন্য, কিছু লোককে বস্তু দেখতে বা কল্পনা করতে হবে, অন্যরা বিমূর্ত সাইন কাঠামোর সাথে কাজ করতে পছন্দ করে।

চিন্তাভাবনা তার ফাংশন অনুযায়ী শ্রেণীবদ্ধ করা হয়:

সমালোচনামূলক;

সৃজনশীল

সমালোচনামূলক চিন্তার লক্ষ্য হল অন্যের বিচারে ত্রুটি চিহ্নিত করা। সৃজনশীল চিন্তাধারা মৌলিকভাবে নতুন জ্ঞানের আবিষ্কারের সাথে জড়িত, নিজের মূল ধারণার প্রজন্মের সাথে, অন্যের চিন্তার মূল্যায়নের সাথে নয়।

1.2 জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার অধ্যয়নের শিক্ষাগত দিকটি, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষার্থীদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ এবং গঠন করে এমন শেখার প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার প্রয়োজনীয় পদ্ধতি, উপায়, শর্ত, কারণগুলির বিকাশ এবং পরীক্ষামূলক পরীক্ষার মধ্যে রয়েছে। অনেক গবেষক মনে করেন যে স্কুলের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি হল ছাত্রদের যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার দক্ষতা বিকাশ করা, তাদের শেখানো। বিভিন্ন কৌশলযৌক্তিক চিন্তাভাবনা, ছাত্রদের যুক্তিবিদ্যার জ্ঞান দিয়ে সজ্জিত করা এবং শিক্ষাগত এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে এই জ্ঞান ব্যবহার করার জন্য স্কুলছাত্রীদের দক্ষতা বিকাশ করা।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের দ্বারা যৌক্তিক জ্ঞান এবং কৌশল আয়ত্ত করার সম্ভাবনা V.S. দ্বারা মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণায় পরীক্ষা করা হয়েছিল। আবলোভা, ই.এল. আগায়েভা, খ.এম. ভেকলিরোভা, টি.কে. কমলোভা, S.A. লেডিমির, এল.এ. লেভিনোভা, এ.এ. লুবিনস্কায়া, এল.এফ. ওবুখোভা, এন.জি. সালমিনা, টি.এম. উষ্ণ এবং অন্যান্য। এই লেখকদের কাজগুলি প্রমাণ করে যে সঠিকভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণের ফলস্বরূপ, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা খুব দ্রুত যৌক্তিক চিন্তার দক্ষতা অর্জন করে, বিশেষত, তাদের উপসংহারগুলিকে সাধারণীকরণ, শ্রেণিবদ্ধকরণ এবং প্রমাণ করার ক্ষমতা।

একই সময়ে, শিক্ষাগত তত্ত্বে এই ধরনের প্রশিক্ষণ কীভাবে সংগঠিত করা যায় সেই প্রশ্নের সমাধান করার জন্য কোন একক পদ্ধতি নেই। কিছু শিক্ষক বিশ্বাস করেন যে যৌক্তিক কৌশলগুলি বিজ্ঞানের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ, যার মৌলিক বিষয়গুলি শিক্ষার বিষয়বস্তুতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, তাই, স্কুলের বিষয়গুলি অধ্যয়ন করার সময়, শিক্ষার্থীরা স্বয়ংক্রিয়ভাবে প্রদত্ত চিত্রগুলির উপর ভিত্তি করে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করে (ভি.জি. বেইলিনসন, এন.এন. পোস্পেলভ, এম.এন. স্ক্যাটকিন)।

কিছু গবেষকদের মতামতে আরেকটি দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করা হয়েছে যে শুধুমাত্র একাডেমিক বিষয় অধ্যয়নের মাধ্যমে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ অকার্যকর, এই পদ্ধতিটি যৌক্তিক চিন্তার কৌশলগুলির সম্পূর্ণ আয়ত্ত নিশ্চিত করে না এবং তাই যুক্তিবিদ্যার বিশেষ প্রশিক্ষণ কোর্স প্রয়োজন (ইউ .আই. লিফিন্টসেভা, ভি.এস.

শিক্ষকদের আরেকটি দল (ডি.ডি. জুয়েভ, ভি.ভি. ক্রেভস্কি) বিশ্বাস করেন যে শিক্ষার্থীদের যৌক্তিক চিন্তার বিকাশ তাদের মধ্যে পাওয়া যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপগুলির উচ্চারণ, সনাক্তকরণ এবং ব্যাখ্যার মাধ্যমে একাডেমিক শাখার নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুর উপর পরিচালিত হওয়া উচিত।

তবে এই সমস্যাটি সমাধানের পদ্ধতি যাই হোক না কেন, বেশিরভাগ গবেষকরা একমত যে শেখার প্রক্রিয়ায় যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের অর্থ হল:

শিক্ষার্থীদের মধ্যে পর্যবেক্ষিত বস্তুর তুলনা করার ক্ষমতা বিকাশ করুন, তাদের মধ্যে সাধারণ বৈশিষ্ট্য এবং পার্থক্য খুঁজে বের করুন;

বস্তুর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে হাইলাইট করার ক্ষমতা বিকাশ করুন এবং সেকেন্ডারি, গুরুত্বহীন জিনিসগুলি থেকে বিভ্রান্ত (বিমূর্ত) করুন;

বাচ্চাদের প্রতিটি উপাদানকে বোঝার জন্য একটি বস্তুকে তার উপাদান অংশে ব্যবচ্ছেদ (বিশ্লেষণ) করতে শেখান এবং একটি সম্পূর্ণরূপে মানসিকভাবে বিচ্ছিন্ন বস্তুগুলিকে একত্রিত করতে (সংশ্লেষণ) করতে শেখান, অংশ এবং বস্তুর মিথস্ক্রিয়া শেখার সময়;

স্কুলছাত্রীদের করতে শেখান সঠিক সিদ্ধান্তপর্যবেক্ষণ বা তথ্য থেকে, এই সিদ্ধান্তগুলি যাচাই করতে সক্ষম হবেন; তথ্য সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা স্থাপন; - শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাদের রায়ের সত্যতা প্রমাণ করার এবং মিথ্যা সিদ্ধান্তগুলিকে খণ্ডন করার ক্ষমতা বিকাশ করুন;

নিশ্চিত করুন যে ছাত্রদের চিন্তাভাবনা স্পষ্টভাবে, ধারাবাহিকভাবে, ধারাবাহিকভাবে এবং ন্যায়সঙ্গতভাবে উপস্থাপন করা হয়েছে।

এইভাবে, যৌক্তিক চিন্তার বিকাশ সরাসরি শিক্ষার প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত, কিছু শর্তে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে একটি উপাদান হিসাবে সফলভাবে পরিচালিত হতে পারে; সাধারণ শিক্ষা অবশ্যই উদ্দেশ্যমূলক, অবিচ্ছিন্ন এবং এর সমস্ত স্তরে স্কুলের শৃঙ্খলা শেখানোর প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত হতে হবে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের চিন্তাভাবনাকে কার্যকরভাবে বিকাশ করতে, সবার আগে বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করা প্রয়োজন। মানসিক প্রক্রিয়াশিশু

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের শেখার অসুবিধার উত্থানের একটি কারণ হল আধুনিক শিশু বিকাশের সাধারণ নিদর্শনগুলির উপর দুর্বল নির্ভরতা। গণ বিদ্যালয়. অনেক লেখক শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় মানসিক যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের স্তরের অপর্যাপ্ত বিকাশের ফলস্বরূপ শেখার প্রতি আগ্রহ হ্রাস এবং অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ক্লাসে উপস্থিত হতে অনিচ্ছা লক্ষ্য করেছেন। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা না করে এই অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠা অসম্ভব।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষার প্রভাবে চিন্তার বিকাশে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ে আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনার বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে নির্মিত হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের একটি বিশেষ বৈশিষ্ট্য হল জ্ঞানীয় কার্যকলাপ। একটি জুনিয়র স্কুলছাত্র স্কুলে প্রবেশ করার সময়, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ ছাড়াও, বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের অন্তর্নিহিত সাধারণ সংযোগ, নীতি এবং নিদর্শনগুলির একটি বোঝা ইতিমধ্যেই উপলব্ধ।

অতএব, প্রাথমিক বিদ্যালয়টি শিক্ষার্থীদের শিক্ষার জন্য সমাধান করার জন্য ডিজাইন করা মৌলিক কাজগুলির মধ্যে একটি হল বিশ্বের যতটা সম্ভব সম্পূর্ণ চিত্র তৈরি করা, যা অর্জন করা হয়, বিশেষত, যৌক্তিক চিন্তাভাবনার মাধ্যমে, যার হাতিয়ার মানসিক। অপারেশন

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, একটি শিশু যে কৌতূহল নিয়ে স্কুলে আসে তার উপর ভিত্তি করে তারা বিকাশ করে শেখার প্রেরণাএবং পরীক্ষায় আগ্রহ। একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশু খেলার ক্রিয়াকলাপে যে স্বাধীনতা দেখিয়েছিল, এক বা অন্য খেলা এবং এর বাস্তবায়নের পদ্ধতিগুলি বেছে নিয়ে তা শিক্ষামূলক উদ্যোগ এবং বিচার, পদ্ধতি এবং কার্যকলাপের উপায়ের স্বাধীনতায় রূপান্তরিত হয়। একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে বিকশিত একটি মডেল, নিয়ম এবং নির্দেশনা অনুসরণ করার ক্ষমতার ফলস্বরূপ, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীরা মানসিক প্রক্রিয়া এবং আচরণে স্বেচ্ছাচারিতা বিকাশ করে এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপে উদ্যোগের উদ্ভব হয়।

খেলার ক্রিয়াকলাপে বিকশিত বস্তুর বিকল্পগুলি ব্যবহার করার ক্ষমতা, সেইসাথে চিত্রগুলি বোঝার এবং তারা যা দেখে তা ভিজ্যুয়াল উপায় ব্যবহার করে বর্ণনা করার ক্ষমতা এবং এর প্রতি তাদের মনোভাব, ছোট স্কুলছাত্রদের সাইন-সিম্বলিক কার্যকলাপ বিকাশ করে - গ্রাফিক পড়ার ক্ষমতা। ভাষা, ডায়াগ্রাম, টেবিল, গ্রাফ, মডেলের সাথে কাজ করুন।

শিক্ষাদানে বিভিন্ন ধরণের মডেলের সক্রিয় অন্তর্ভুক্তি অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের ভিজ্যুয়াল-কার্যকর এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার বিকাশে অবদান রাখে। অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররা তাদের মানসিক প্রতিক্রিয়া এবং অবিলম্বে প্রভাবে সাড়া দেওয়ার প্রবণতায় বড় বাচ্চাদের থেকে আলাদা। তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের অনুকরণ করার একটি উচ্চারিত ইচ্ছা আছে। তাদের মানসিক কার্যকলাপ এইভাবে পুনরাবৃত্তি, আবেদন লক্ষ্য করা হয়। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীরা মানসিক অনুসন্ধিৎসা বা ঘটনার পৃষ্ঠের বাইরে প্রবেশ করার ইচ্ছার কিছু লক্ষণ দেখায়। তারা বিবেচ্য বিষয়গুলি প্রকাশ করে যা জটিল ঘটনা বোঝার একটি চিহ্ন প্রকাশ করে। তারা খুব কমই কোন অসুবিধা সম্পর্কে চিন্তা করে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররা কারণগুলি, নিয়মগুলির অর্থ চিহ্নিত করতে স্বাধীন আগ্রহ দেখায় না, তারা কেবল কী এবং কীভাবে করতে হবে সে সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, অর্থাৎ, একটি ছোট স্কুলছাত্রের চিন্তাভাবনা কংক্রিটের একটি নির্দিষ্ট প্রাধান্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, চাক্ষুষ- আলংকারিক উপাদান, বস্তুর লক্ষণগুলিকে অপরিহার্য এবং অপ্রয়োজনীয় মধ্যে পার্থক্য করতে অক্ষমতা, প্রধানটিকে গৌণ থেকে আলাদা করে, বৈশিষ্ট্যগুলির একটি শ্রেণিবিন্যাস এবং কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক এবং সম্পর্ক স্থাপন করে।

অতএব, আমরা বিশ্বাস করি যে উপরে উল্লিখিত প্রধান যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের তালিকা, যার বিকাশ প্রধানত প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ফোকাস করা হয়, ধারণাগুলিকে সংজ্ঞায়িত করা, বিচার প্রণয়ন করা, যৌক্তিক বিভাজন করা, অনুমান তৈরি করা, উপমা, এবং প্রমাণ।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের দ্বারা এই ক্রিয়াকলাপগুলির বাস্তবায়নের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি অধ্যয়ন দেখিয়েছে যে এই পর্যায়টি একটি শিশুর যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের একটি সক্রিয় প্রপাডিউটিক সময়কাল। তাদের চিন্তার প্রক্রিয়াগুলি নিবিড়ভাবে বিকাশ করছে, ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক থেকে মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার রূপান্তর, যা প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে শুরু হয়েছিল, সম্পূর্ণ হয়েছে, প্রথম যুক্তি দেখা যাচ্ছে, তারা বিভিন্ন যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ ব্যবহার করে সক্রিয়ভাবে সিদ্ধান্তে পৌঁছানোর চেষ্টা করছে।

একই সঙ্গে স্কুল শিক্ষাগত অনুশীলনদেখায় যে অনেক প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক সর্বদা যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে যথেষ্ট মনোযোগ দেন না এবং বিশ্বাস করেন যে বয়সের সাথে সাথে সমস্ত প্রয়োজনীয় চিন্তা দক্ষতা স্বাধীনভাবে বিকাশ লাভ করবে। এই পরিস্থিতিতে যে বাড়ে প্রাথমিক বিদ্যালয়বাচ্চাদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের বৃদ্ধি এবং ফলস্বরূপ, তাদের বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা হ্রাস পায়, যা তাদের গতিশীলতার উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে না। ব্যক্তিগত উন্নয়নভবিষ্যতে

অতএব, এই ধরনের শিক্ষাগত অবস্থার জন্য অনুসন্ধান করার একটি উদ্দেশ্য প্রয়োজন যা সবচেয়ে বেশি অবদান রাখবে কার্যকর উন্নয়নপ্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, শিক্ষাগত উপাদানে শিশুদের আয়ত্তের স্তরে উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি, আধুনিকের উন্নতি প্রাথমিক শিক্ষাশিশুদের উপর শিক্ষার ভার না বাড়িয়ে।

জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলি প্রমাণ করার সময়, আমরা নিম্নলিখিত মৌলিক ধারণাগত বিধানগুলি থেকে এগিয়েছি:

শেখা এবং উন্নয়ন হল একটি একক আন্তঃসংযুক্ত প্রক্রিয়া, উন্নয়নে অগ্রগতি জ্ঞানের গভীর এবং দীর্ঘস্থায়ী আত্তীকরণের শর্ত হয়ে ওঠে (ডিবি এলকোনিন, ভি.ভি. ডেভিডভ, এল.ভি. জাঙ্কোভা, ই.এন. কাবানভা-মেলার, ইত্যাদি);

সফল শিক্ষার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল যৌক্তিক কৌশলগুলি বাস্তবায়নে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার লক্ষ্যবস্তু এবং পদ্ধতিগত বিকাশ (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, ইত্যাদি);

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ শিক্ষাগত প্রক্রিয়া থেকে বিচ্ছিন্নভাবে করা যায় না, এটি অবশ্যই স্কুলছাত্রীদের বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে বিষয় দক্ষতার বিকাশের সাথে জৈবিকভাবে একত্রিত হতে হবে (এলএস ভাইগোটস্কি, আইআই কুলিবাবা, এনভি শেভচেনকো) , ইত্যাদি)।

এর উপর ভিত্তি করে, আমরা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা গঠনের জন্য নিম্নলিখিত শিক্ষাগত শর্তগুলি প্রস্তাব করেছি: যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের উপর স্থিতিশীল ফোকাস সহ শিক্ষকদের উপস্থিতি; যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রেরণা নিশ্চিত করা; যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য কার্যকলাপ-ভিত্তিক এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির বাস্তবায়ন; পাঠের বিষয়বস্তুর পরিবর্তনশীলতা নিশ্চিত করা।

শর্তগুলির এই সেটের মূল শর্ত হল যে শিক্ষকদের অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের উপর স্থিতিশীল ফোকাস রয়েছে। স্কুলে পড়ার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীর শুধুমাত্র "জ্ঞানের যোগফল" যোগাযোগ করতে হবে না, বরং তার মধ্যে আন্তঃসম্পর্কিত জ্ঞানের একটি সিস্টেম তৈরি করতে হবে যা একটি অভ্যন্তরীণ শৃঙ্খলাবদ্ধ কাঠামো গঠন করে।

জ্ঞানের একটি সুশৃঙ্খল পদ্ধতির গঠন, যার প্রক্রিয়ায় বিভিন্ন তথ্য ক্রমাগত একে অপরের সাথে বিভিন্ন সম্পর্ক এবং দিকগুলির সাথে তুলনা করা হয়, সাধারণীকরণ এবং বিভিন্ন উপায়ে আলাদা করা হয়, সম্পর্কের বিভিন্ন শৃঙ্খলে অন্তর্ভুক্ত, সবচেয়ে কার্যকর আত্তীকরণের দিকে পরিচালিত করে। জ্ঞানের এবং যৌক্তিক চিন্তার বিকাশের জন্য।

এই সমস্ত কিছুর জন্য শিক্ষককে পাঠের ঐতিহ্যগতভাবে প্রতিষ্ঠিত কাঠামো পুনর্গঠন করতে, শিক্ষাগত উপাদানে মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে হাইলাইট করতে এবং শিক্ষার্থীদের যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ শেখানোর উপর তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে ফোকাস করতে হবে। এবং যদি শিক্ষকের কাছে এটি না থাকে, যদি তার কাছে পরিচিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় কিছু পরিবর্তন করার ইচ্ছা না থাকে, তবে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ সম্পর্কে কথা বলার দরকার নেই, এবং কোন ব্যাপারই না। এই প্রক্রিয়ার কোন শর্তগুলি প্রমাণিত হয়, সেগুলি তাত্ত্বিক বিধান থাকবে, অনুশীলনে প্রয়োজন নেই।

দ্বিতীয় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার প্রেরণা নিশ্চিত করা। শিক্ষকের পক্ষ থেকে, শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার দক্ষতার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে বোঝানোই গুরুত্বপূর্ণ নয়, তবে সাধারণীকরণ, বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ ইত্যাদি চালানোর জন্য তাদের প্রচেষ্টাকে উদ্দীপিত করার জন্য প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে। এটা আমাদের গভীর দৃঢ় প্রত্যয় যে একজন জুনিয়র স্কুলছাত্রের প্রচেষ্টা, এমনকি যদি ব্যর্থও হয়, একটি যৌক্তিক অপারেশন চালানোর জন্য জ্ঞান অর্জনের সুনির্দিষ্ট ফলাফলের চেয়ে বেশি মূল্যবান হওয়া উচিত।

পরবর্তী শর্ত হ'ল যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য কার্যকলাপ-ভিত্তিক এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির বাস্তবায়ন। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সক্রিয়, সচেতন কার্যকলাপ যৌক্তিক চিন্তাভাবনার উচ্চ স্তরের বিকাশের ভিত্তি।

শিক্ষাগত উপাদানের কাঠামো শিক্ষার্থীদের তাদের অভিজ্ঞতার ব্যবহার এবং সাধারণীকরণের উপর ভিত্তি করে জ্ঞানের স্বাধীন এবং যুক্তিসঙ্গত অধিগ্রহণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা উচিত, কারণ বস্তুনিষ্ঠ সত্য বিষয়গত তাত্পর্য এবং উপযোগিতা অর্জন করে যদি এটি নিজের অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে শেখা হয়। অন্যথায়, জ্ঞান আনুষ্ঠানিক। শেখার প্রক্রিয়ার উপর ফোকাস করা গুরুত্বপূর্ণ, শুধু ফলাফল নয়। একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণার বাস্তবায়ন আমাদের প্রতিটি শিক্ষার্থীকে নিয়ে আসতে দেয় উচ্চস্তরযৌক্তিক চিন্তার বিকাশ, যা শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্তে সাফল্য নিশ্চিত করবে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানপ্রশিক্ষণের পরবর্তী পর্যায়ে।

পরিবর্তনশীল কাজের একটি সিস্টেম তৈরি করা যা ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের জন্য পর্যাপ্ত, তার যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তর, এটিও অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য একটি শিক্ষাগত শর্ত। এই শর্তটি অনুমান করে বিষয়বস্তুতে পরিবর্তন, ক্লাসের কাঠামো, বিভিন্ন শিক্ষার পদ্ধতির ব্যবহার, স্কুলের সমস্ত বিষয়ের মধ্যে যৌক্তিক কাজগুলির একটি পর্যায়ক্রমে, পদ্ধতিগত এবং বাধ্যতামূলক প্রবর্তন। শেখার প্রক্রিয়ায় যৌক্তিক কাজের একটি সেট ব্যবহার অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের উত্পাদনশীলতা এবং গতিশীলতাকে বাড়িয়ে তুলবে।

1.3 জুনিয়র স্কুলের ছেলেমেয়েদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে শিক্ষামূলক খেলার কাজগুলির ব্যবহারের তাত্ত্বিক ভিত্তি

গার্হস্থ্য শিক্ষাবিজ্ঞানে, 60 এর দশকে শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি সিস্টেম তৈরি করা হয়েছিল। সংবেদনশীল শিক্ষার তত্ত্বের বিকাশের সাথে সম্পর্কিত। এর লেখক হলেন বিখ্যাত শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানী: L.A. ওয়েঙ্গার, এ.পি. উসোভা, ভি.এন. আভানেসোভা এবং অন্যরা ভি সম্প্রতিবিজ্ঞানীদের অনুসন্ধান (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, ইত্যাদি) শিশুদের বুদ্ধিমত্তার পূর্ণ বিকাশের জন্য গেমের একটি সিরিজ তৈরির দিকে এগিয়ে যাচ্ছে, যা নমনীয়তা, চিন্তা প্রক্রিয়ার উদ্যোগ, গঠনের স্থানান্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। নতুন বিষয়বস্তুর মানসিক ক্রিয়া।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতির উপর ভিত্তি করে, শিক্ষামূলক গেমগুলিকে নিম্নলিখিত গোষ্ঠীগুলিতে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে:

যে গেমগুলির জন্য শিশুদের থেকে কার্যনির্বাহী কার্যকারিতা প্রয়োজন। এই গেমগুলির সাহায্যে, শিশুরা মডেল অনুযায়ী ক্রিয়া সম্পাদন করে।

যে গেমগুলির রিপ্লে অ্যাকশন প্রয়োজন। তারা কম্পিউটিং দক্ষতা উন্নয়ন লক্ষ্য করা হয়.

যে গেমগুলির সাথে শিশুরা উদাহরণ এবং সমস্যাগুলিকে অন্যদের মধ্যে পরিবর্তন করে যা যুক্তিযুক্তভাবে এর সাথে সম্পর্কিত।

গেম যা অনুসন্ধান এবং সৃজনশীলতার উপাদান অন্তর্ভুক্ত করে।

শিক্ষাগত গেমগুলির এই শ্রেণিবিন্যাস তাদের সমস্ত বৈচিত্র্যকে প্রতিফলিত করে না, তবে, এটি শিক্ষককে গেমের প্রাচুর্য নেভিগেট করতে দেয়। শিশুদের শেখানোর জন্য ব্যবহৃত শিক্ষামূলক গেম এবং গেমিং কৌশলগুলির মধ্যে পার্থক্য করাও গুরুত্বপূর্ণ। যেহেতু শিশুরা তাদের জন্য একটি নতুন কার্যকলাপ "প্রবেশ" করে - শিক্ষামূলক - শেখার পদ্ধতি হিসাবে শিক্ষামূলক গেমগুলির গুরুত্ব হ্রাস পায়, যখন গেমিং কৌশলগুলি এখনও শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত হয়। শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ এবং তাদের মানসিক চাপ উপশম করার জন্য তাদের প্রয়োজন। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল যে গেমটি জৈবভাবে গুরুতর, কঠোর পরিশ্রমের সাথে মিলিত হয়, যাতে খেলাটি শেখার থেকে বিভ্রান্ত না হয়, তবে বিপরীতভাবে, মানসিক কাজের তীব্রতা বৃদ্ধিতে অবদান রাখে।

একটি শিক্ষামূলক খেলার পরিস্থিতিতে, জ্ঞান আরও ভালভাবে শোষিত হয়। একটি শিক্ষামূলক খেলা এবং একটি পাঠ বিরোধিতা করা যাবে না. সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় - এবং এটি আবারও জোর দেওয়া উচিত - এটি হল যে একটি শিক্ষামূলক খেলার শিক্ষামূলক কাজটি একটি গেম টাস্কের মাধ্যমে করা হয়। শিক্ষামূলক কাজটি শিশুদের কাছ থেকে লুকানো হয়। শিশুর মনোযোগ খেলার ক্রিয়া সম্পাদনে নিবদ্ধ থাকে, কিন্তু সে শেখার কাজ সম্পর্কে সচেতন নয়। এটি খেলাটিকে খেলা-ভিত্তিক শিক্ষার একটি বিশেষ রূপ তৈরি করে, যখন শিশুরা প্রায়শই অনিচ্ছাকৃতভাবে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করে। শিশু এবং শিক্ষকের মধ্যে সম্পর্ক শেখার পরিস্থিতি দ্বারা নয়, খেলা দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিশু এবং শিক্ষক একই খেলায় অংশগ্রহণকারী। এই শর্ত লঙ্ঘন হলে শিক্ষক সরাসরি পাঠদানের পথ নেন।

উপরের উপর ভিত্তি করে, একটি শিক্ষামূলক খেলা শুধুমাত্র একটি শিশুর জন্য একটি খেলা। একজন প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য, এটি শেখার একটি উপায়। একটি শিক্ষামূলক খেলায়, জ্ঞানের আত্তীকরণ কাজ করে উপ-প্রতিক্রিয়া. শিক্ষামূলক গেম এবং খেলা শিক্ষণ কৌশলগুলির উদ্দেশ্য হল শিক্ষামূলক কাজগুলিতে স্থানান্তরকে সহজতর করা এবং এটিকে ধীরে ধীরে করা। উপরেরটি আমাদের শিক্ষামূলক গেমগুলির প্রধান ফাংশনগুলি তৈরি করতে দেয়:

স্কুল শাসনের সাথে শিশুর অভিযোজন প্রক্রিয়ার সাথে যুক্ত শেখার এবং উত্তেজনা উপশম করার জন্য একটি টেকসই আগ্রহ গঠনের কাজ;

মানসিক নিওপ্লাজম গঠনের কাজ;

প্রকৃত শিক্ষামূলক কার্যকলাপ গঠনের ফাংশন;

সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা গঠনের কাজ, শিক্ষামূলক এবং স্বাধীন কাজ;

আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মান দক্ষতা বিকাশের কাজ;

পর্যাপ্ত সম্পর্ক গঠন এবং সামাজিক ভূমিকা আয়ত্ত করার ফাংশন।

সুতরাং, একটি শিক্ষামূলক খেলা একটি জটিল, বহুমুখী ঘটনা। শিক্ষামূলক গেমগুলিতে, শুধুমাত্র শিক্ষাগত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জিত হয় না, তবে শিশুদের সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া, তাদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্র, ক্ষমতা এবং ক্ষমতাও বিকশিত হয়। একটি শিক্ষামূলক খেলা শিক্ষাগত উপাদানকে উত্তেজনাপূর্ণ করতে এবং একটি আনন্দদায়ক কাজের মেজাজ তৈরি করতে সহায়তা করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষামূলক গেমের দক্ষতাপূর্ণ ব্যবহার এটিকে সহজ করে তোলে, কারণ খেলার ক্রিয়াকলাপগুলি শিশুর কাছে পরিচিত। খেলার মাধ্যমে, শেখার ধরণগুলি দ্রুত শেখা হয়। ইতিবাচক আবেগ শেখার প্রক্রিয়া সহজতর.

প্রসারিত আকারে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলি নিম্নরূপ উপস্থাপন করা যেতে পারে:

জ্ঞানের নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু যা বোঝার উপায়গুলির জন্য উপযুক্ত;

এই ধরনের কৌশল এবং উপায় খুঁজে বের করা, এই ধরনের প্রাণবন্ত তুলনা, আলংকারিক বর্ণনা যা শিক্ষার্থীদের মন ও অনুভূতিতে তথ্য, সংজ্ঞা, ধারণা, উপসংহারগুলিকে একীভূত করতে সাহায্য করে যা জ্ঞান সামগ্রীর সিস্টেমে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে;

একটি নির্দিষ্ট উপায়ে সংগঠিত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, মানসিক কর্মের একটি সিস্টেম দ্বারা চিহ্নিত;

শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একটি ফর্ম যেখানে শিক্ষার্থীকে একজন গবেষকের অবস্থানে রাখা হয়, কার্যকলাপের একটি বিষয়, সর্বাধিক মানসিক কার্যকলাপের প্রকাশের প্রয়োজন;

স্বাধীন কাজের সরঞ্জাম ব্যবহার;

জ্ঞানের সাথে সক্রিয়ভাবে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করা;

কোন জ্ঞানীয় সমস্যা সমাধান করার সময়, শ্রেণীকক্ষে সম্মিলিত কাজের উপায় ব্যবহার করে, সংখ্যাগরিষ্ঠের কার্যকলাপের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীদের অনুকরণ থেকে সৃজনশীলতার দিকে নিয়ে যাওয়া;

সৃজনশীল কাজকে উত্সাহিত করুন যাতে প্রতিটি কাজ, একদিকে, ছাত্রদের সমষ্টিগত জ্ঞানীয় সমস্যাগুলি সমাধান করতে উদ্দীপিত করে, এবং অন্যদিকে, ছাত্রের নির্দিষ্ট ক্ষমতা বিকাশ করে।

শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ উপাদানটির একটি টেমপ্লেট উপস্থাপনার সাথে ঘটে না। শুকিনা জি.আই. উল্লেখ্য যে শিক্ষকদের ক্রিয়াকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশে অবদান রাখে:

জ্ঞানীয় স্বার্থ লালন করার উদ্দেশ্যপূর্ণতা;

বোঝা যে বহুমুখী স্বার্থের যত্ন নেওয়া এবং তার কাজের প্রতি শিশুর মনোভাব একজন শিক্ষকের কাজের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান;

জ্ঞান ব্যবস্থার সম্পদের ব্যবহার, এর সম্পূর্ণতা, গভীরতা;

প্রতিটি শিশু নির্দিষ্ট জ্ঞানে আগ্রহ তৈরি করতে পারে তা বোঝা;

প্রতিটি শিক্ষার্থীর সাফল্যের প্রতি মনোযোগ, যা তার নিজের ক্ষমতার প্রতি শিক্ষার্থীর বিশ্বাসকে সমর্থন করে। সমস্যাগুলি কাটিয়ে ওঠার সাথে যুক্ত সাফল্যের আনন্দ জ্ঞানীয় আগ্রহ বজায় রাখা এবং শক্তিশালী করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ উদ্দীপক।

খেলা হল ভাল প্রতিকার, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশকে উদ্দীপিত করে। এটি শুধুমাত্র শিশুদের মানসিক ক্রিয়াকলাপকে সক্রিয় করে না, তাদের কর্মক্ষমতা বাড়ায়, তবে তাদের মধ্যে সর্বোত্তম মানবিক গুণাবলীও স্থাপন করে: সমষ্টিবাদ এবং পারস্পরিক সহায়তার অনুভূতি।

ইতিবাচক আবেগ দ্বারা একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয় যা গেমটিতে উদ্ভূত হয় এবং জ্ঞানের প্রক্রিয়া, জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণকে সহজতর করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সবচেয়ে কঠিন উপাদানগুলিকে কাজ করা তরুণ স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় শক্তিকে উদ্দীপিত করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে জীবনের কাছাকাছি নিয়ে আসে এবং অর্জিত জ্ঞানকে বোধগম্য করে তোলে।

খেলার পরিস্থিতি এবং ব্যায়াম, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ায় জৈবভাবে অন্তর্ভুক্ত, শিক্ষার্থীদের উদ্দীপিত করে এবং তাদের জ্ঞান ও দক্ষতার প্রয়োগের ফর্মগুলিকে বৈচিত্র্যময় করার অনুমতি দেয়।

একটি শিশুকে মনোযোগী ও সংগঠিত হতে বাধ্য বা বাধ্য করা যাবে না। একই সময়ে, খেলার সময়, তিনি স্বেচ্ছায় এবং বিবেকবানভাবে যা তার আগ্রহের সাথে করেন, এই জাতীয় কাজটি শেষ পর্যন্ত আনতে চেষ্টা করেন, এমনকি যদি এর জন্য প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয়। তাই, শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে খেলাটি শেখার প্রধান উদ্দীপক হিসেবে কাজ করে।

শ্রেণীকক্ষে পরিচালিত যেকোনো গেমিং পদ্ধতির ভিত্তি নিম্নলিখিত নীতিগুলি হওয়া উচিত:

শিক্ষাগত উপাদানের প্রাসঙ্গিকতা (গাণিতিক সমস্যার আপ-টু-ডেট ফর্মুলেশন, ভিজ্যুয়াল এইডস, ইত্যাদি) আসলে বাচ্চাদের কাজগুলিকে একটি খেলা হিসাবে উপলব্ধি করতে, সঠিক ফলাফল পেতে আগ্রহী বোধ করতে এবং সম্ভাব্য সর্বোত্তম সমাধানের জন্য প্রচেষ্টা করতে সহায়তা করে।

সমষ্টিগততা শিশুদের দলকে একটি একক গোষ্ঠীতে, একটি একক জীবের মধ্যে একত্রিত করা সম্ভব করে যা একটি শিশুর জন্য উপলব্ধের চেয়ে উচ্চ স্তরের সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম এবং প্রায়শই আরও জটিল।

প্রতিযোগীতা একটি শিশু বা শিশুদের গোষ্ঠীর মধ্যে একটি প্রতিযোগীর চেয়ে দ্রুত এবং ভালভাবে একটি কাজ সম্পূর্ণ করার আকাঙ্ক্ষা তৈরি করে, যা আপনাকে একদিকে কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য সময় কমাতে এবং অন্যদিকে সত্যই গ্রহণযোগ্য ফলাফল অর্জন করতে দেয়। প্রায় যেকোনো দলের খেলা উপরের নীতিগুলির একটি ক্লাসিক উদাহরণ হিসাবে পরিবেশন করতে পারে: "কি? কোথায়? কখন?" (এক অর্ধেক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে - অন্য তাদের উত্তর)।

এই নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে, আমরা ক্লাসে পরিচালিত শিক্ষামূলক গেমগুলির জন্য প্রয়োজনীয়তা তৈরি করতে পারি:

শিক্ষামূলক গেমগুলি শিশুদের কাছে পরিচিত গেমগুলির উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। এই উদ্দেশ্যে, শিশুদের পর্যবেক্ষণ করা, তাদের প্রিয় গেমগুলি সনাক্ত করা, কোন গেমগুলি শিশুরা বেশি পছন্দ করে এবং কোনটি কম তা বিশ্লেষণ করা গুরুত্বপূর্ণ।

আপনি একটি খেলা শিশুদের উপর জোর করা যাবে না যে গেমটি স্বেচ্ছাসেবী বলে মনে হয়; শিশুদের একটি খেলা প্রত্যাখ্যান করতে সক্ষম হওয়া উচিত যদি তারা এটি পছন্দ না করে এবং অন্য একটি খেলা বেছে নেয়।

খেলা একটি পাঠ নয়. একটি গেমিং কৌশল যা শিশুদের একটি নতুন বিষয়ে জড়িত করে, প্রতিযোগিতার একটি উপাদান, একটি ধাঁধা, একটি রূপকথার গল্পে যাত্রা এবং আরও অনেক কিছু শুধুমাত্র শিক্ষকের পদ্ধতিগত সম্পদ নয়, শ্রেণীকক্ষে শিশুদের সামগ্রিক কাজ, সমৃদ্ধ। ইমপ্রেশনে

শিক্ষকের সংবেদনশীল অবস্থা অবশ্যই তিনি যে কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করেন তার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হতে হবে। অন্য সব থেকে ভিন্ন পদ্ধতিগত সরঞ্জামখেলা প্রয়োজন বিশেষ অবস্থাযিনি এটি পরিচালনা করেন তার কাছ থেকে। এটা শুধুমাত্র খেলা খেলতে সক্ষম হতে হবে না, কিন্তু শিশুদের সঙ্গে খেলতে প্রয়োজন. শিক্ষামূলক খেলার উপযুক্ত বাস্তবায়ন শিক্ষামূলক গেমগুলির স্পষ্ট সংগঠন দ্বারা নিশ্চিত করা হয়।

খেলায় শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সিস্টেমে এর অবস্থানের উপর নির্ভর করে। যদি গেমটি নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার জন্য ব্যবহার করা হয়, তবে এটিতে বস্তু এবং অঙ্কনের গোষ্ঠীগুলির সাথে শিশুদের ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত।

উপাদান একত্রিত করার পাঠে, বৈশিষ্ট্য, ক্রিয়া এবং গণনামূলক কৌশলগুলি পুনরুত্পাদন করার জন্য গেমগুলি ব্যবহার করা গুরুত্বপূর্ণ। এই ক্ষেত্রে, ভিজ্যুয়াল এইডের ব্যবহার সীমিত হওয়া উচিত এবং খেলায় মনোযোগ বাড়াতে হবে জোরে জোরে কথা বলার নিয়ম এবং কম্পিউটেশনাল কৌশল।

গেমটিতে, আপনার কেবল বাচ্চাদের ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতিই নয়, সাংগঠনিক দিক, গেমের পরিচালনার প্রকৃতিও চিন্তা করা উচিত। এই উদ্দেশ্যে, উপায় ব্যবহার করা হয় প্রতিক্রিয়াএকজন ছাত্রের সাথে: সিগন্যাল কার্ড (বৃত্ত সবুজ রংএকদিকে এবং অন্য দিকে লাল) বা সংখ্যা এবং অক্ষর বিভক্ত করুন। সিগন্যাল কার্ডগুলি গেমটিতে বাচ্চাদের সক্রিয় করার উপায় হিসাবে কাজ করে। বেশিরভাগ গেমে অবশ্যই প্রতিযোগিতার উপাদান অন্তর্ভুক্ত থাকতে হবে, যা শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের কার্যকলাপকেও বৃদ্ধি করে।

প্রতিযোগিতার ফলাফলের সংক্ষিপ্তসারে, শিক্ষক দলের সদস্যদের বন্ধুত্বপূর্ণ কাজের প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেন, যা টিমওয়ার্কের অনুভূতি গঠনে অবদান রাখে। যেসব শিশুরা ভুল করেছে, তাদের ভালো কৌশলে চিকিৎসা করা দরকার। শিক্ষক এমন একটি শিশুকে বলতে পারেন যে ভুল করেছে যে সে এখনও খেলায় "অধিনায়ক" হয়ে ওঠেনি, তবে যদি সে চেষ্টা করে তবে সে অবশ্যই একজন হয়ে যাবে। শিক্ষার্থীদের ভুলগুলি খেলার সময় নয়, শেষের দিকে বিশ্লেষণ করা উচিত, যাতে খেলার অভিজ্ঞতা ব্যাহত না হয়।

ব্যবহৃত গেমিং কৌশলটি ভিজ্যুয়াল এইডের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে হওয়া উচিত, বিবেচনাধীন বিষয়ের সাথে, এর উদ্দেশ্যগুলির সাথে, এবং একচেটিয়াভাবে বিনোদনমূলক প্রকৃতির হওয়া উচিত নয়। শিশুদের জন্য ভিজ্যুয়ালাইজেশন একটি রূপক সমাধান এবং গেমের নকশার মতো। তিনি শিক্ষককে ব্যাখ্যা করতে সাহায্য করেন নতুন উপাদান, একটি নির্দিষ্ট মানসিক মেজাজ তৈরি করুন।

শিক্ষক, গেমের সাহায্যে, শিশুদের মনোযোগ সংগঠিত করার, কার্যকলাপ বৃদ্ধি এবং শিক্ষাগত উপাদান মুখস্থ করার সুবিধার আশা করেন। এটি অবশ্যই প্রয়োজনীয়, তবে এটি যথেষ্ট নয়। একই সময়ে, শিক্ষার্থীর পদ্ধতিগতভাবে শেখার আকাঙ্ক্ষা সংরক্ষণ এবং তার সৃজনশীল স্বাধীনতা বিকাশের জন্য যত্ন নেওয়া উচিত। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে খেলাটি কার্যকর হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় আরেকটি শর্ত হল খেলার প্রক্রিয়ায় শিক্ষকের গভীর অনুপ্রবেশ। একজন শিক্ষককে অবশ্যই একজন স্বাধীন স্রষ্টা হতে হবে যিনি তার কার্যকলাপের দীর্ঘমেয়াদী ফলাফলের জন্য দায়িত্ব নিতে ভয় পান না।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে খেলা আবশ্যক। সর্বোপরি, কেবল তিনিই জানেন কিভাবে কঠিন জিনিসগুলিকে সহজ, অ্যাক্সেসযোগ্য এবং বিরক্তিকর জিনিসগুলিকে আকর্ষণীয় এবং মজাদার করতে হয়। গেমটি নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করতে, এটিকে শক্তিশালী করতে, গণনা দক্ষতা অনুশীলন করতে এবং শিক্ষার্থীদের যুক্তি বিকাশ করতে ব্যবহার করা যেতে পারে।

উপরের সমস্ত শর্ত পূরণ হলে, শিশুরা নিম্নলিখিতগুলি বিকাশ করে প্রয়োজনীয় গুণাবলী, কিভাবে:

ক) স্কুল এবং একাডেমিক বিষয়ের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব;

গ) একজনের ক্ষমতা প্রসারিত করার স্বেচ্ছায় ইচ্ছা;

ঙ) নিজের সৃজনশীল ক্ষমতা প্রকাশ করা।

উপরের সবগুলো আমাদেরকে শিক্ষামূলক গেম ব্যবহারের মাধ্যমে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া গঠন ও বিকাশের প্রয়োজনীয়তা এবং সম্ভাবনা সম্পর্কে নিশ্চিত করে।

প্রথম অধ্যায় থেকে উপসংহারগুলো সংক্ষেপে তুলে ধরা যাক:

চিন্তা হল বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার একটি সাধারণীকৃত প্রতিফলন যা এর স্বাভাবিক, সবচেয়ে প্রয়োজনীয় সংযোগ এবং সম্পর্কের মধ্যে। এটা সম্প্রদায় এবং বক্তৃতা সঙ্গে ঐক্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. অন্য কথায়, চিন্তাভাবনা হল জ্ঞানের একটি মানসিক প্রক্রিয়া যা বিষয়ভিত্তিক নতুন জ্ঞানের আবিষ্কারের সাথে, সমস্যা সমাধানের সাথে, বাস্তবতার সৃজনশীল রূপান্তরের সাথে জড়িত। চিন্তা হচ্ছে পারিপার্শ্বিক বাস্তবতার প্রতিফলনের সর্বোচ্চ রূপ। চিন্তা বাস্তবতার একটি সাধারণ এবং শব্দ-মধ্যস্থ জ্ঞান। চিন্তাভাবনা বস্তু এবং ঘটনার সারমর্ম বোঝা সম্ভব করে তোলে। চিন্তা করার জন্য ধন্যবাদ, নির্দিষ্ট কর্মের ফলাফলগুলি পূর্বাভাস দেওয়া এবং সৃজনশীল, উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপগুলি পরিচালনা করা সম্ভব হয়।

একটি ক্রান্তিকালীন বয়স হওয়ায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে শিশুর শারীরিক ও আধ্যাত্মিক বিকাশের গভীর সম্ভাবনা রয়েছে। শেখার প্রভাবের অধীনে, শিশুদের মধ্যে দুটি প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নতুন গঠন তৈরি হয় - মানসিক প্রক্রিয়াগুলির স্বেচ্ছাচারিতা এবং কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা (মনে তাদের সম্পাদন)। শেখার প্রক্রিয়ায়, শিশুরা স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা এবং পুনরুৎপাদনের কৌশলগুলিও আয়ত্ত করে, যার কারণে তারা নির্বাচনী উপাদান উপস্থাপন করতে পারে এবং শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপন করতে পারে।

মানসিক ক্রিয়াকলাপের স্বেচ্ছাচারিতা এবং কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা, শিশুর তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে স্ব-সংগঠিত করার ক্ষমতার প্রকাশ শিশুর আচরণের বাহ্যিক সংগঠনের অভ্যন্তরীণকরণের জটিল প্রক্রিয়ার ফলস্বরূপ উদ্ভূত হয়, যা প্রাথমিকভাবে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল এবং বিশেষত। শিক্ষক, শিক্ষামূলক কাজের কোর্সে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা সনাক্ত করার জন্য মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের গবেষণা নিশ্চিত করে যে একটি আধুনিক 7-10 বছর বয়সী শিশুর ক্ষেত্রে, অতীতে তার চিন্তাভাবনার মূল্যায়ন করা মানগুলি প্রযোজ্য নয়। তার প্রকৃত মানসিক ক্ষমতা আরও বিস্তৃত এবং সমৃদ্ধ।

লক্ষ্যযুক্ত প্রশিক্ষণ এবং একটি সুচিন্তিত কাজের পদ্ধতির ফলে, প্রাথমিক গ্রেডে শিশুদের এমন মানসিক বিকাশ অর্জন করা সম্ভব যা শিশুকে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার কৌশলগুলি আয়ত্ত করতে সক্ষম করে তোলে। বিভিন্ন ধরনেরকাজ করা এবং বিভিন্ন শিক্ষামূলক বিষয় আয়ত্ত করা, নতুন সমস্যা সমাধানে শেখা কৌশল ব্যবহার করা, কিছু প্রাকৃতিক ঘটনা বা ঘটনা অনুমান করা।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ লক্ষ্যবস্তু বহিরাগত প্রভাব দ্বারা আরও কার্যকরভাবে আকার ধারণ করবে। এই ধরনের প্রভাব জন্য যন্ত্র হয় বিশেষ চাল, যার মধ্যে একটি শিক্ষামূলক গেম।

শিক্ষামূলক গেমগুলি একটি জটিল, বহুমুখী ঘটনা। শিক্ষামূলক গেমগুলিতে, শুধুমাত্র শিক্ষাগত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জিত হয় না, তবে শিশুদের সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া, তাদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্র, ক্ষমতা এবং ক্ষমতাও বিকশিত হয়। একটি শিক্ষামূলক খেলা শিক্ষাগত উপাদানকে উত্তেজনাপূর্ণ করতে এবং একটি আনন্দদায়ক কাজের মেজাজ তৈরি করতে সহায়তা করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষামূলক গেমের দক্ষতাপূর্ণ ব্যবহার এটিকে সহজ করে তোলে, কারণ খেলার ক্রিয়াকলাপগুলি শিশুর কাছে পরিচিত। খেলার মাধ্যমে, শেখার ধরণগুলি দ্রুত শেখা হয়। ইতিবাচক আবেগ শেখার প্রক্রিয়া সহজতর.

অধ্যায় 2. পরীক্ষামূলক অবস্থার অধীনে একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রীর যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ

1 একটি জুনিয়র স্কুল ছাত্রদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তরগুলি নির্ধারণ করা

মুরমানস্ক শহরের একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের ভিত্তিতে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের উপর গবেষণা করা হয়েছিল।

গবেষণায় 15 জন দ্বিতীয় শ্রেণীর ছাত্র (8-9 বছর বয়সী ছাত্র, 9 জন মেয়ে এবং 6 ছেলে) জড়িত ছিল।

ডায়াগনস্টিক প্রোগ্রাম, যার উদ্দেশ্য ছিল যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তর নির্ধারণ এবং নির্ণয় করা, নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত করে:

পদ্ধতি "ধারণার বর্জন"। পদ্ধতির উদ্দেশ্য:

শ্রেণীবিভাগ এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা নিয়ে গবেষণা;

ধারণার সংজ্ঞা, কারণের ব্যাখ্যা, বস্তুর মিল এবং পার্থক্য সনাক্তকরণ;

একটি শিশুর বৌদ্ধিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের মাত্রা নির্ধারণ করা।

পদ্ধতি "ধারণার সংজ্ঞা"। কৌশলটির উদ্দেশ্য: বৌদ্ধিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের ডিগ্রি নির্ধারণ করা।

"ঘটনার ক্রম" কৌশল। কৌশলটির উদ্দেশ্য: যৌক্তিক চিন্তাভাবনা এবং সাধারণীকরণের ক্ষমতা নির্ধারণ করা।

পদ্ধতি "ধারণার তুলনা"। কৌশলটির উদ্দেশ্য: কম বয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে তুলনামূলক অপারেশনের বিকাশের স্তর নির্ধারণ করা।

ডায়াগনস্টিকসের বর্ণনা:

পদ্ধতি "ধারণার ব্যতিক্রম"। উদ্দেশ্য: কৌশলটি শ্রেণীবদ্ধ এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা অধ্যয়নের উদ্দেশ্যে।

নির্দেশাবলী: বিষয়গুলিকে 17 টি সারি শব্দ সহ একটি ফর্ম দেওয়া হয়। প্রতিটি সারিতে, চারটি শব্দ একটি সাধারণ জেনেরিক ধারণা দ্বারা একত্রিত হয়, পঞ্চমটি এর অন্তর্গত নয়। 5 মিনিটের মধ্যে, বিষয়গুলিকে অবশ্যই এই শব্দগুলি খুঁজে বের করতে হবে এবং তাদের ক্রস আউট করতে হবে।

ভ্যাসিলি, ফেডর, সেমিয়ন, ইভানভ, পিটার।

জীর্ণ, ছোট, পুরাতন, জীর্ণ, জীর্ণ।

শীঘ্রই, দ্রুত, দ্রুত, ধীরে ধীরে, দ্রুত।

পাতা, মাটি, বাকল, দাঁড়িপাল্লা, শাখা।

ঘৃণা করা, ঘৃণা করা, রাগ করা, ক্ষিপ্ত হওয়া, বোঝা।

গাঢ়, আলো, নীল, উজ্জ্বল, আবছা।

বাসা, গর্ত, মুরগির খাঁচা, গেটহাউস, গর্ত।

ব্যর্থতা, উত্তেজনা, পরাজয়, ব্যর্থতা, পতন।

সাফল্য, ভাগ্য, জয়, মনের শান্তি, ব্যর্থতা।

ডাকাতি, চুরি, ভূমিকম্প, অগ্নিসংযোগ, হামলা।

দুধ, পনির, টক ক্রিম, লার্ড, দই।

গভীর, নিম্ন, আলো, উচ্চ, দীর্ঘ।

কুঁড়েঘর, কুঁড়েঘর, ধোঁয়া, আস্তাবল, বুথ।

বার্চ, পাইন, ওক, স্প্রুস, লিলাক।

দ্বিতীয়, ঘন্টা, বছর, সন্ধ্যা, সপ্তাহ।

সাহসী, সাহসী, দৃঢ়প্রতিজ্ঞ, রাগান্বিত, সাহসী।

পেন্সিল, কলম, অঙ্কন কলম, অনুভূত-টিপ কলম, কালি।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ: সঠিক উত্তরের সংখ্যা গণনা করা হয় এবং এটির উপর নির্ভর করে, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ প্রক্রিয়াগুলির গঠনের স্তর নির্ধারণ করা হয়:

-16-17 সঠিক উত্তর - উচ্চ,

-15-12 - গড় স্তর,

-11-8 - কম;

-8 এর কম - খুব কম।

2. পদ্ধতি "ধারণার সংজ্ঞা"। কৌশলটির উদ্দেশ্য: ধারণাগুলির গঠন নির্ধারণ, কারণগুলি খুঁজে বের করার ক্ষমতা, বস্তুর মধ্যে মিল এবং পার্থক্য চিহ্নিত করা। শিশুকে প্রশ্ন করা হয় এবং শিশুর উত্তরের সঠিকতার উপর ভিত্তি করে এই চিন্তার বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়।

কোন প্রাণী বড়: একটি ঘোড়া বা একটি কুকুর?

সকালে মানুষ নাস্তা করে। তারা যখন দিনে এবং সন্ধ্যায় খায় তখন তারা কী করে?

বাইরে দিনের বেলা আলো ছিল, কিন্তু রাতে?

আকাশ নীল, আর ঘাস?

চেরি, নাশপাতি, বরই এবং আপেল - এটা কি...?

ট্রেন আসার সময় তারা বাধা কমায় কেন?

মস্কো, কিয়েভ, খবরভস্ক কি?

কতটা বাজে (শিশুকে একটি ঘড়ি দেখানো হয় এবং সময়ের নাম বলতে বলা হয়), (সঠিক উত্তরটি ঘন্টা এবং মিনিট নির্দেশ করে)।

একটি অল্প বয়স্ক গরুকে গাভী বলা হয়। একটি ছোট কুকুর এবং একটি ছোট ভেড়ার নাম কি?

কোন কুকুরটি বেশি পছন্দ করে: একটি বিড়াল বা মুরগি? উত্তর দিন এবং ব্যাখ্যা করুন কেন আপনি এমন মনে করেন।

কেন গাড়ির ব্রেক প্রয়োজন? (গাড়ির গতি কমানোর প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে এমন যেকোনো যুক্তিসঙ্গত উত্তর সঠিক বলে বিবেচিত হবে)

কিভাবে একটি হাতুড়ি এবং একটি কুড়াল একে অপরের অনুরূপ? (সঠিক উত্তরটি নির্দেশ করে যে এগুলি এমন সরঞ্জাম যা কিছুটা অনুরূপ ফাংশন সম্পাদন করে।)

একটি কাঠবিড়ালি এবং একটি বিড়াল মধ্যে কি মিল আছে? (সঠিক উত্তর অন্তত দুটি ব্যাখ্যামূলক বৈশিষ্ট্য নির্দেশ করতে হবে)।

একটি পেরেক, একটি স্ক্রু এবং একটি স্ক্রু মধ্যে পার্থক্য কি? (সঠিক উত্তর: পেরেকটি পৃষ্ঠগুলিতে মসৃণ, এবং স্ক্রু এবং স্ক্রু থ্রেডযুক্ত, পেরেকটি একটি হাতুড়ি দিয়ে চালিত হয় এবং স্ক্রু এবং স্ক্রুটি স্ক্রু করা হয়)।

ফুটবল কি, লং এবং হাই জাম্প, টেনিস, সাঁতার।

আপনি কি ধরনের পরিবহন জানেন (সঠিক উত্তরে কমপক্ষে 2 ধরনের পরিবহন রয়েছে)।

একজন বৃদ্ধ এবং একজন যুবকের মধ্যে পার্থক্য কী? (সঠিক উত্তরে কমপক্ষে দুটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য থাকতে হবে)।

কেন মানুষ শারীরিক শিক্ষা এবং খেলাধুলায় নিযুক্ত হয়?

কেউ কাজ করতে না চাইলে কেন খারাপ মনে করা হয়?

চিঠিতে স্ট্যাম্প লাগাতে হবে কেন? (সঠিক উত্তর: একটি স্ট্যাম্প হল একটি চিহ্ন যে প্রেরক একটি পোস্টাল আইটেম পাঠানোর খরচ পরিশোধ করেছেন)।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ: প্রতিটি প্রশ্নের প্রতিটি সঠিক উত্তরের জন্য, শিশুটি 0.5 পয়েন্ট পায়, তাই এই কৌশলটিতে সে সর্বাধিক 10 পয়েন্ট পেতে পারে। প্রদত্ত উদাহরণগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ উত্তরগুলিই সঠিক বলে বিবেচিত হতে পারে না, তবে অন্যরা, বেশ যুক্তিসঙ্গত এবং শিশুর কাছে উত্থাপিত প্রশ্নের অর্থের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ। যদি গবেষণা পরিচালনাকারী ব্যক্তি সম্পূর্ণরূপে নিশ্চিত না হন যে শিশুটির উত্তরটি একেবারে সঠিক, এবং একই সাথে এটি অবশ্যই বলা যায় না যে এটি ভুল, তবে এটি শিশুকে একটি মধ্যবর্তী স্কোর - 0.25 পয়েন্ট দেওয়ার অনুমতি দেওয়া হয়।

পয়েন্ট - খুব উচ্চ;

9 পয়েন্ট - উচ্চ;

7 পয়েন্ট - গড়;

3 পয়েন্ট - কম;

1 পয়েন্ট - খুব কম।

"ঘটনার ক্রম" কৌশল (এনএ বার্নস্টেইন দ্বারা প্রস্তাবিত)। অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, সাধারণীকরণ, ঘটনাগুলির সংযোগ বোঝার ক্ষমতা এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা নির্ধারণ করা।

উপাদান এবং সরঞ্জাম: ভাঁজ করা ছবি (3 থেকে 6 পর্যন্ত) একটি ইভেন্টের পর্যায়গুলিকে চিত্রিত করে। শিশুকে এলোমেলোভাবে সাজানো ছবি দেখানো হয় এবং নিম্নলিখিত নির্দেশনা দেওয়া হয়:

“দেখুন, আপনার সামনে এমন কিছু ছবি রয়েছে যা কিছু ঘটনাকে চিত্রিত করে। ছবির ক্রম মিশ্রিত করা হয়েছে, এবং শিল্পী কী আঁকেন তা পরিষ্কার করার জন্য আপনাকে কীভাবে সেগুলি অদলবদল করতে হবে তা খুঁজে বের করতে হবে। ছবিগুলিকে আপনি যেভাবে মানানসই দেখেন সেভাবে চিন্তা করুন এবং পুনর্বিন্যাস করুন এবং তারপরে এখানে চিত্রিত ঘটনা সম্পর্কে একটি গল্প রচনা করতে ব্যবহার করুন।” যদি শিশুটি সঠিকভাবে ছবির ক্রমটি স্থাপন করে, কিন্তু একটি ভাল গল্প রচনা করতে না পারে, তাহলে আপনাকে অসুবিধার কারণ ব্যাখ্যা করতে তাকে কয়েকটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে হবে। কিন্তু যদি শিশু, এমনকি নেতৃস্থানীয় প্রশ্নের সাহায্যেও, টাস্কের সাথে মোকাবিলা করতে না পারে, তাহলে এই ধরনের টাস্কের সমাপ্তি অসন্তোষজনক হিসাবে বিবেচিত হয়।

ফলাফল প্রক্রিয়াকরণ:

ঘটনার ক্রম খুঁজে পেতে সক্ষম হয়েছিল এবং একটি যৌক্তিক গল্প রচনা করেছিল - উচ্চ স্তরের।

ঘটনা ক্রম খুঁজে পেতে সক্ষম ছিল, কিন্তু একটি ভাল গল্প লিখতে পারেনি, বা সক্ষম ছিল, কিন্তু অগ্রণী প্রশ্নের সাহায্যে - গড় স্তর.

আমি ঘটনার ক্রম খুঁজে পাইনি এবং একটি গল্প তৈরি করতে পারিনি - নিম্ন স্তরের.

পদ্ধতি "ধারণার তুলনা"। উদ্দেশ্য: অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে তুলনামূলক অপারেশনের বিকাশের স্তর নির্ধারণ করা।

এই কৌশলটি এই বিষয়টির মধ্যে রয়েছে যে বিষয়টিকে নির্দিষ্ট বস্তু বা ঘটনাকে নির্দেশ করে দুটি শব্দ দেওয়া হয় এবং তাদের মধ্যে কী মিল রয়েছে এবং কীভাবে তারা একে অপরের থেকে আলাদা তা বলতে বলা হয়। একই সময়ে, পরীক্ষক ক্রমাগতভাবে যতটা সম্ভব জোড়া শব্দের মধ্যে অনেক মিল এবং পার্থক্য অনুসন্ধান করার জন্য বিষয়কে উদ্দীপিত করে: "এগুলি কীভাবে একই রকম?", "অন্য কোন উপায়ে," "এগুলি একে অপরের থেকে কীভাবে আলাদা? ?" তুলনা শব্দের তালিকা:

সকাল সন্ধ্যা.

গরু একটি ঘোড়া।

পাইলট - ট্রাক্টর চালক।

স্কিস হল বিড়াল।

কুকুর বিড়াল।

ট্রাম-বাস।

নদী - হ্রদ।

সাইকেল - মোটর সাইকেল।

কাক একটি মাছ।

সিংহ - বাঘ।

ট্রেন - প্লেন।

প্রতারণা একটি ভুল.

জুতা একটি পেন্সিল.

আপেল - চেরি।

লিও একটি কুকুর।

কাক একটি চড়ুই পাখি।

দুধে পানি।

সোনা রূপা.

Sleigh একটি কার্ট.

চড়ুই একটি মুরগি।

ওক - বার্চ।

রূপকথার একটি গান।

পেইন্টিং একটি প্রতিকৃতি.

ঘোড়া চড়নদার.

বিড়াল একটি আপেল।

ক্ষুধা-তৃষ্ণা।

) বিষয়কে দুটি শব্দ দেওয়া হয়েছে যা স্পষ্টভাবে একই বিভাগের অন্তর্গত (উদাহরণস্বরূপ, "গরু - ঘোড়া")।

) দুটি শব্দ প্রস্তাবিত যা সাধারণ খুঁজে পাওয়া কঠিন এবং যা একে অপরের থেকে অনেক বেশি আলাদা (কাক - মাছ)।

) কাজগুলির তৃতীয় গ্রুপটি আরও কঠিন - এগুলি সংঘর্ষের পরিস্থিতিতে বস্তুর তুলনা এবং পার্থক্য করার জন্য কাজ, যেখানে পার্থক্যগুলি মিলের চেয়ে অনেক বেশি প্রকাশ করা হয় (সওয়ার - ঘোড়া)।

এই ধরণের কাজের জটিলতার স্তরের পার্থক্য বস্তুর মধ্যে চাক্ষুষ মিথস্ক্রিয়া চিহ্নগুলিকে বিমূর্ত করতে অসুবিধার মাত্রার উপর নির্ভর করে, এই বস্তুগুলিকে একটি নির্দিষ্ট বিভাগে অন্তর্ভুক্ত করতে অসুবিধার মাত্রার উপর।

ফলাফল প্রক্রিয়াকরণ.

) পরিমাণগত প্রক্রিয়াকরণে মিল এবং পার্থক্যের সংখ্যা গণনা করা হয়।

ক) উচ্চ স্তর - ছাত্র 12 টিরও বেশি বৈশিষ্ট্যের নাম দিয়েছে।

খ) গড় স্তর - 8 থেকে 12 বৈশিষ্ট্য পর্যন্ত।

গ) নিম্ন স্তর - 8 এর কম বৈশিষ্ট্য।

) গুণগত প্রক্রিয়াকরণে পরীক্ষার্থী বিশ্লেষণ করে যে বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষার্থী বেশি সংখ্যায় উল্লেখ করেছে - মিল বা পার্থক্য, সে প্রায়শই জেনেরিক ধারণা ব্যবহার করেছে কিনা।

2.2 গোপনীয় ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল

নিখুঁত ডায়াগনস্টিকগুলি শিশুদের সমগ্র গ্রুপের সাথে ব্যাপকভাবে পরিচালিত হয়েছিল।

ফলাফলের সংক্ষিপ্ত সারণী ডায়গনিস্টিক অধ্যয়ন 1 নং টেবিল

নং. সন্তানের নাম এবং উপাধি পদ্ধতি 12341. অ্যালিনা এম. উচ্চ মাঝারি উচ্চ উচ্চ 2. অ্যান্টন এস. নিম্ন নিম্ন মাঝারি নিম্ন 3. স্বেতলানা এম. মাঝারি নিম্ন মাঝারি নিম্ন 4. আন্দ্রে আর. নিম্ন মাঝারি নিম্ন 5. আন্দ্রে পি. নিম্ন নিম্ন নিম্ন মাঝারি 6. স্ট্যানিস্লাভ এস. উচ্চ উচ্চ উচ্চ মাঝারি 7. দারিয়া জি. মাঝারি খুব উচ্চ উচ্চ 8. এলিজাবেথ আর. মাঝারি মাঝারি উচ্চতা9. ভ্যালেরিয়া এস. নিম্ন মাঝারি মাঝারি নিম্ন 10. ​​সের্গেই ডি. মাঝারি নিম্ন মাঝারি মাঝারি 11. আলেকজান্দ্রা ভি. উচ্চ উচ্চ মাঝারি উচ্চ 12. মার্ক বি. নিম্ন মাঝারি নিম্ন নিম্ন 13. একাতেরিনা এ. উচ্চ মাঝারি মাঝারি উচ্চ 14. করিনা জি. মাঝারি নিম্ন উচ্চ নিম্ন 15. লিডিয়া ভি. মাঝারি নিম্ন মাঝারি মাঝারি

ডায়গনিস্টিক অধ্যয়নের ফলাফলগুলি সারণীতে সংক্ষিপ্ত করা হয়েছে:

ডায়াগনস্টিক সারণী 2 নিশ্চিত করার সাধারণ ফলাফল

ডায়গনিস্টিক নাম/ বাস্তবায়নের স্তর - শিশুদের সংখ্যা এবং % "ধারণার বর্জন" "ধারণার সংজ্ঞা" "ঘটনার ক্রম" "ধারণার তুলনা" M.D.M.D.M.D.M.Two 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44% গড়1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12% কম 4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

সাধারণীকৃত ডায়াগনস্টিক ফলাফল থেকে দেখা যায়, ছেলেদের তুলনায় মেয়েদের সামগ্রিকভাবে কাজ শেষ করার মাত্রা বেশি। এই সূচকগুলি ডায়াগ্রামে প্রতিফলিত হয়:

চিত্র 1. "ধারণার নির্মূল" কৌশলের ফলাফলের তুলনা

চিত্র 2. "ধারণার সংজ্ঞা" কৌশলের ফলাফলের তুলনা

চিত্র 3. "ইভেন্টের ক্রম" কৌশলের ফলাফলের তুলনা

চিত্র 4. "ধারণার তুলনা" কৌশলের ফলাফলের তুলনা

চূড়ান্ত ডায়গনিস্টিকসের ফলাফল থেকে উপসংহার

"ইভেন্টের ক্রম" কৌশলটি সম্পাদন করার সময় সর্বোত্তম ফলাফলগুলি দেখানো হয়েছিল, এইভাবে, এই ডায়াগনস্টিকটির কাজের উচ্চ স্তরের কর্মক্ষমতা 17% ছেলে এবং 44% মেয়েরা দেখিয়েছিল, গড় স্তর - 50% ছেলে এবং 56% মেয়েদের %, এবং একটি নিম্ন স্তরের - 33% ছেলেদের কোন সূচক ছিল না;

শিশুরা "ধারণার সংজ্ঞা" পদ্ধতিতে কাজগুলি সম্পন্ন করার সময়, ঘটনাগুলির বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করার সময় সবচেয়ে বেশি অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল। এইভাবে, শুধুমাত্র 17% ছেলে এবং 22% মেয়েরা উচ্চ স্তর দেখিয়েছে, এবং 50% ছেলে এবং 34% মেয়েরা নিম্ন স্তর দেখিয়েছে।

2.3 ফর্ম্যাটিভ এক্সপেরিমেন্ট

গঠনমূলক পরীক্ষাটি 10টি সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক ক্লাসের একটি চক্রের আকারে এক মাস ধরে চালানো হয়েছিল, যার উদ্দেশ্য ছিল গেমের মাধ্যমে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করা। অতিরিক্ত বৃত্তের কাজের আকারে শিশুদের পুরো গ্রুপের সাথে ক্লাস পরিচালনা করা হয়েছিল;

যেহেতু নিশ্চিত পরীক্ষায় দেখা গেছে যে শিশুরা এমন কাজগুলিতে সবচেয়ে বড় অসুবিধা অনুভব করে যার জন্য বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের উচ্চ স্তরের বিকাশের প্রয়োজন হয়, যা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানসিক ক্রিয়াকলাপ, আমরা এই বিশেষ প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের দিকে খুব মনোযোগ দিয়েছি। বিশ্লেষণ একটি প্রদত্ত বস্তুর উপাদান নির্বাচন, এর বৈশিষ্ট্য বা বৈশিষ্ট্যের সাথে যুক্ত। সংশ্লেষণ হল বিভিন্ন উপাদানের সংমিশ্রণ, একটি বস্তুর বাহুগুলি একটি একক সমগ্রের মধ্যে।

মানুষের মানসিক ক্রিয়াকলাপে, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ একে অপরের পরিপূরক, যেহেতু বিশ্লেষণ সংশ্লেষণের মাধ্যমে বাহিত হয়, সংশ্লেষণ - বিশ্লেষণের মাধ্যমে। বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক ক্রিয়াকলাপের ক্ষমতা শুধুমাত্র একটি বস্তুর উপাদানগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতা, এর বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য বা উপাদানগুলিকে একটি সম্পূর্ণরূপে একত্রিত করার ক্ষমতার মধ্যেই প্রকাশ করা হয় না, তবে তাদের নতুন সংযোগে অন্তর্ভুক্ত করার ক্ষমতা, তাদের নতুন দেখতে। ফাংশন

এই দক্ষতাগুলির গঠনের মাধ্যমে সহজতর করা যেতে পারে: ক) বিভিন্ন ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে একটি প্রদত্ত বস্তুর বিবেচনা; b) একটি প্রদত্ত গাণিতিক বস্তুর জন্য বিভিন্ন কাজ সেট করা।

বিভিন্ন ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে এই বস্তুটিকে বিবেচনা করার জন্য, শ্রেণীবিভাগের জন্য বা বিভিন্ন নিদর্শন (নিয়ম) সনাক্ত করার জন্য কাজগুলি প্রস্তাব করা হয়েছিল। উদাহরণ স্বরূপ:

কোন মাপকাঠি দ্বারা আপনি দুটি বাক্সে বোতাম আলাদা করতে পারেন?

তুলনার কৌশলটি গণিত শেখার প্রক্রিয়ায় অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করতে একটি বিশেষ ভূমিকা পালন করে। নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুর অধ্যয়নের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে এই কৌশলটি ব্যবহার করার ক্ষমতার গঠনটি পর্যায়ক্রমে সম্পাদিত হয়েছিল। একই সময়ে, আমরা এই কাজের নিম্নলিখিত পর্যায়ে ফোকাস করেছি:

একটি বস্তুর বৈশিষ্ট্য বা বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করা;

দুটি বস্তুর বৈশিষ্ট্যের মধ্যে মিল এবং পার্থক্য স্থাপন;

তিন, চার বা ততোধিক বস্তুর বৈশিষ্ট্যের মধ্যে মিল চিহ্নিত করা।

প্রথমে, বাচ্চাদের কাছে সুপরিচিত বস্তুগুলিকে চিত্রিত করা বস্তু বা অঙ্কনগুলি বস্তু হিসাবে ব্যবহার করা হত, যাতে তারা তাদের বিদ্যমান ধারণাগুলির উপর ভিত্তি করে নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে পারে।

একটি নির্দিষ্ট বস্তুর বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করার লক্ষ্যে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করতে, নিম্নলিখিত প্রশ্নটি প্রস্তাব করা হয়েছিল:

আপনি বিষয় সম্পর্কে আমাদের কি বলতে পারেন? (আপেলটি গোলাকার, বড়, লাল; কুমড়াটি হলুদ, বড়, ডোরাকাটা, লেজ সহ; বৃত্তটি বড়, সবুজ; বর্গক্ষেত্রটি ছোট, হলুদ)।

কাজের সময়, "আকার" এবং "আকৃতি" ধারণাগুলিকে শক্তিশালী করা হয়েছিল এবং নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলি প্রস্তাব করা হয়েছিল:

আপনি এই বস্তুর আকার (আকৃতি) সম্পর্কে কি বলতে পারেন? (বড়, ছোট, গোলাকার, ত্রিভুজের মতো, বর্গক্ষেত্রের মতো, ইত্যাদি)

একটি বস্তুর লক্ষণ বা বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করতে, শিশুদের সাধারণত প্রশ্ন করা হয়:

এই আইটেমগুলির মধ্যে মিল এবং পার্থক্য কি? - কি পরিবর্তন?

শিশুরা ইতিমধ্যে "বৈশিষ্ট্য" শব্দটির সাথে পরিচিত এবং এটি কাজ সম্পাদন করার সময় ব্যবহৃত হয়েছিল: "একটি বস্তুর বৈশিষ্ট্যের নাম দিন," "বস্তুর অনুরূপ এবং ভিন্ন বৈশিষ্ট্যের নাম দিন।"

শ্রেণিবিন্যাস পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি সাধারণত নিম্নলিখিত আকারে প্রণয়ন করা হয়: "কিছু মানদণ্ড অনুসারে সমস্ত বৃত্তকে দুটি গ্রুপে ভাগ করুন (বিভক্ত করুন)।" বেশিরভাগ শিশুরা রঙ এবং আকারের মতো বৈশিষ্ট্যগুলিতে ফোকাস করে এই কাজটি সফলভাবে সম্পন্ন করে। যেহেতু আমরা বিভিন্ন ধারণা শিখেছি, শ্রেণীবিভাগের কাজগুলিতে সংখ্যা, অভিব্যক্তি, সমতা, সমীকরণ, জ্যামিতিক পরিসংখ্যান. উদাহরণস্বরূপ, 100 এর মধ্যে সংখ্যার সংখ্যা অধ্যয়ন করার সময়, শিশুদের নিম্নলিখিত কাজ দেওয়া হয়েছিল:

এই সংখ্যাগুলিকে দুটি গ্রুপে ভাগ করুন যাতে প্রতিটিতে একই সংখ্যা থাকে:

ক) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (একটি গ্রুপে দুটি অভিন্ন সংখ্যা দিয়ে লেখা সংখ্যা রয়েছে, অন্যটি বিভিন্ন সংখ্যার সাথে);

খ) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (শ্রেণীবিভাগের ভিত্তি হল দশের সংখ্যা, সংখ্যার একটি গ্রুপে এটি 8, অন্যটিতে - 9);

গ) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (শ্রেণীবিভাগের ভিত্তি হল "অঙ্কগুলি" এর যোগফল যা দিয়ে এই সংখ্যাগুলি লেখা হয়েছে, একটি গ্রুপে এটি 9 এর সমান, অন্যটিতে - 7)।

সুতরাং, গণিত শেখানোর সময়, বিভিন্ন ধরণের শ্রেণীবিভাগের কাজগুলি ব্যবহার করা হত:

প্রস্তুতিমূলক কাজ। এর মধ্যে রয়েছে: "অতিরিক্ত" বস্তুটি সরান (নাম)," "একই রঙের বস্তু আঁকুন (আকৃতি, আকার)", "অবজেক্টের গ্রুপে একটি নাম দিন।" এতে মনোযোগ এবং পর্যবেক্ষণের বিকাশের কাজগুলিও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: "কোন বস্তুটি সরানো হয়েছিল?" এবং "কি পরিবর্তন হয়েছে?"

যে কাজগুলিতে শিক্ষক শ্রেণিবিন্যাসের ভিত্তিতে নির্দেশ করেছেন।

যে কাজগুলিতে শিশুরা নিজেরাই শ্রেণিবিন্যাসের ভিত্তি চিহ্নিত করে।

গণিতের পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার সময় আমরা শ্রেণীকক্ষে বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ এবং শ্রেণিবিন্যাসের প্রক্রিয়াগুলি বিকাশের জন্য ব্যাপকভাবে কাজগুলি ব্যবহার করেছি। উদাহরণস্বরূপ, তারা ব্যবহার করেছে পরবর্তী কাজবিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ বিকাশের লক্ষ্যে:

উপাদানগুলিকে একক সমগ্রের সাথে সংযুক্ত করুন: "পরিশিষ্ট" থেকে প্রয়োজনীয় আকারগুলি কেটে নিন এবং সেগুলি থেকে একটি বাড়ি, একটি নৌকা, একটি মাছ তৈরি করুন।

অনুসন্ধান করুন বিভিন্ন লক্ষণবিষয়: একটি পেন্টাগনের কয়টি কোণ, বাহু এবং শীর্ষবিন্দু থাকে?

প্রদত্ত বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে একটি বস্তুকে সনাক্ত করা বা রচনা করা: গণনা করার সময় 6 নম্বরের আগে কোন সংখ্যাটি আসে? 6 নম্বরের পরে কোন সংখ্যাটি আসে? ৭ নম্বরের পেছনে?

বিভিন্ন ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে একটি প্রদত্ত বস্তুর বিবেচনা। ছবির উপর ভিত্তি করে বিভিন্ন সমস্যা তৈরি করুন এবং তাদের সমাধান করুন।

একটি প্রদত্ত গাণিতিক বস্তুর জন্য বিভিন্ন কাজ সেট করা। সবশেষে স্কুল বছরলিডার রাশিয়ান ভাষার নোটবুকে 2টি ফাঁকা শীট এবং গণিতের নোটবুকে 5টি ফাঁকা শীট রয়েছে৷ এই শর্তে, প্রথমে একটি প্রশ্ন তৈরি করুন যাতে সমস্যাটি যোগ দ্বারা সমাধান করা হয়, এবং তারপর একটি প্রশ্ন যেমন বিয়োগের মাধ্যমে সমস্যাটি সমাধান করা হয়।

শ্রেণীবদ্ধ করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে কাজগুলিও শ্রেণীকক্ষে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, শিশুদের নিম্নলিখিত সমস্যার সমাধান করতে বলা হয়েছিল: ডাইনোসর সম্পর্কে একটি কার্টুনে 9টি পর্ব রয়েছে। Kolya ইতিমধ্যে 2 পর্ব দেখেছেন. তার কত পর্ব দেখার বাকি আছে? দুটি সমস্যা রচনা করুন যা এই একটির বিপরীত। প্রতিটি সমস্যার জন্য একটি পরিকল্পিত অঙ্কন চয়ন করুন।

তুলনা করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে কাজগুলিও ব্যবহার করা হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ, একটি বস্তুর বৈশিষ্ট্য বা বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করা:

তানিয়ার বেশ কয়েকটি ব্যাজ ছিল। সে তার বন্ধুকে 2টি ব্যাজ দিয়েছে এবং তার 5টি ব্যাজ বাকি ছিল৷ তানিয়া কত ব্যাজ আছে? কোন পরিকল্পিত অঙ্কন এই সমস্যার জন্য উপযুক্ত?

সমস্ত প্রস্তাবিত কাজ, অবশ্যই, বেশ কয়েকটি চিন্তার ক্রিয়াকলাপ বিকাশের লক্ষ্যে ছিল, তবে তাদের যে কোনওটির প্রাধান্যের কারণে, অনুশীলনগুলিকে প্রস্তাবিত গ্রুপে বিভক্ত করা হয়েছিল।

সম্পাদিত কাজের একটি সাধারণীকরণ হিসাবে, আমরা "সেট" বিষয়ে একটি গণিত বৃত্তে একটি সাধারণীকরণ পাঠ পরিচালনা করেছি, যেখানে বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, শ্রেণিবিন্যাস ইত্যাদির বিকশিত দক্ষতাগুলি একটি কৌতুকপূর্ণ উপায়ে শক্তিশালী করা হয়েছিল।

2.4 কন্ট্রোল স্টাডির ফলাফল

নিয়ন্ত্রণ অধ্যয়ন নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার সময় হিসাবে একই পদ্ধতি ব্যবহার করে বাহিত হয়েছিল।

অধ্যয়ন সারণি 3 এর নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ের ফলাফলের সারাংশ সারণী

নং. সন্তানের নাম এবং উপাধি পদ্ধতি 12341. অ্যান্টন এস. গড় গড় উচ্চ নিম্ন 2. স্বেতলানা এম. উচ্চ গড় গড় গড় 3. আন্দ্রে আর. উচ্চ নিম্ন গড় নিম্ন 4. আন্দ্রে পি. নিম্ন গড় গড় 5. এলিজাভেটা এস. উচ্চ উচ্চ গড় গড় 6. ভ্যালেরিয়া এস. নিম্ন গড় উচ্চ গড় 7. সের্গেই ডি. উচ্চ মাধ্যম উচ্চ 8. মার্ক বি. মাঝারি নিম্ন মধ্যম 9. কারিনা জি. মাঝারি মাঝারি উচ্চ মধ্যম 10 . লিডিয়া ভি. মাঝারি মাঝারি উচ্চতা

নিয়ন্ত্রণ অধ্যয়নের সংক্ষিপ্ত ফলাফলগুলি টেবিলে উপস্থাপন করা হয়েছে:

নিয়ন্ত্রণ ডায়াগনস্টিকস সারণি 4 এর সাধারণ ফলাফল

ডায়গনিস্টিক নাম/ বাস্তবায়নের স্তর - শিশুদের সংখ্যা এবং % "ধারণার বর্জন" "ধারণার সংজ্ঞা" "ঘটনার ক্রম" "ধারণার তুলনা" M.D.M.D.M.D.M.দুই-উচ্চ 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%গড়34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%কম16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

পৃথক ডায়াগনস্টিকসের তুলনামূলক ফলাফলগুলি ডায়াগ্রামে উপস্থাপন করা হয়েছে:

ডায়াগ্রাম 5. নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ অধ্যয়নের ডেটা অনুসারে ডায়াগনস্টিক "ধারণার বর্জন" এর তুলনামূলক ফলাফল

ডায়াগ্রাম 6. নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ অধ্যয়নের ডেটা অনুসারে ডায়াগনস্টিক "ধারণার সংজ্ঞা" এর তুলনামূলক ফলাফল

ডায়াগ্রাম 7. নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ অধ্যয়নের ডেটা অনুসারে ডায়াগনস্টিক "ঘটনার ক্রম" এর তুলনামূলক ফলাফল

ডায়াগ্রাম 8. নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ অধ্যয়নের ডেটা অনুসারে ডায়াগনস্টিক "ধারণার তুলনা" এর তুলনামূলক ফলাফল

উপস্থাপিত ফলাফলগুলি থেকে দেখা যায়, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ এবং শ্রেণিবিন্যাসের প্রক্রিয়া সহ শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক প্রক্রিয়াগুলিতে উল্লেখযোগ্য উন্নতি হয়েছে। একটি উচ্চ স্তরের কাজ সমাপ্তি দেখানো শিশুদের সংখ্যা বৃদ্ধি পেয়েছে, ছেলেদের মধ্যে এই সূচকগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হয়েছে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা যা চিন্তার গঠন এবং বিকাশ নির্ধারণ করে তা তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত হয়;

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল;

ছোট স্কুলের শিশুদের জন্য গেমের গঠন এবং বিষয়বস্তু তাদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার গঠন এবং বিকাশের লক্ষ্যে থাকবে;

আমরা আমাদের ফলাফল চূড়ান্ত বলে মনে করি না। প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি আরও বিকাশ এবং উন্নত করা প্রয়োজন। বিষয় শিক্ষকের উপরও অনেক কিছু নির্ভর করবে, তিনি স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিশেষত্ব বিবেচনা করবেন এবং উপাদান ব্যাখ্যা এবং একীভূত করার সময় যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করবেন কিনা, তিনি তার পাঠগুলিকে উজ্জ্বলভাবে গড়ে তুলবেন কিনা। , আবেগপ্রবণ গল্প বা পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্য পড়া এবং অন্যান্য অনেক তথ্য থেকে।

শুধুমাত্র পাঠেই নয়, বিভিন্ন অ-মানক যৌক্তিক কাজ এবং অ্যাসাইনমেন্ট ব্যবহার করে শুরু হওয়া কাজটি চালিয়ে যাওয়া প্রয়োজন। পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম, একটি গণিত ক্লাব ক্লাসে।

দ্বিতীয় অধ্যায় থেকে উপসংহারগুলো সংক্ষেপে তুলে ধরা যাক:

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করার জন্য, আমরা একটি বিস্তৃত রোগ নির্ণয় করেছি। গবেষণায় 15 জন দ্বিতীয় শ্রেণীর ছাত্র (8-9 বছর বয়সী ছাত্র, 9 জন মেয়ে এবং 6 ছেলে) জড়িত ছিল।

ডায়াগনস্টিক প্রোগ্রামে নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল:

পদ্ধতি "ধারণার বর্জন"। পদ্ধতির লক্ষ্যগুলি হ'ল শ্রেণিবদ্ধকরণ এবং বিশ্লেষণ, ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত করা, কারণগুলি খুঁজে বের করা, বস্তুর মধ্যে মিল এবং পার্থক্য সনাক্ত করা, একটি শিশুর বৌদ্ধিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের ডিগ্রি নির্ধারণ করা।

পদ্ধতি "ধারণার সংজ্ঞা"। কৌশলটির উদ্দেশ্য: বৌদ্ধিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের ডিগ্রি নির্ধারণ করা।

পদ্ধতি "ধারণার তুলনা"। কৌশলটির উদ্দেশ্য: কম বয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে তুলনামূলক অপারেশনের বিকাশের স্তর নির্ধারণ করা।

ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলগুলি দেখায় যে "ইভেন্টগুলির ক্রম" কৌশলটি সম্পাদন করার সময় সর্বোত্তম ফলাফল দেখানো হয়েছিল, এইভাবে, এই ডায়াগনস্টিকটির কাজের উচ্চ স্তরের কর্মক্ষমতা 17% ছেলে এবং 44% মেয়েদের দ্বারা দেখানো হয়েছিল, একটি গড় স্তর। - 50% ছেলে এবং 56% মেয়ে, এবং নিম্ন স্তরের - 33% ছেলেদের এই সূচকটি ছিল না; "ধারণার সংজ্ঞা" পদ্ধতিতে কাজগুলি সম্পন্ন করার সময়, ঘটনাগুলির বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করার সময় শিশুরা সবচেয়ে বেশি অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল। এইভাবে, মাত্র 17% ছেলে এবং 22% মেয়েরা উচ্চ স্তর দেখিয়েছে, এবং 50% ছেলে এবং 34% মেয়েরা নিম্ন স্তর দেখিয়েছে।

"ধারণার তুলনা" কৌশলটি সম্পাদন করাও অসুবিধার কারণ হয়েছিল, বিশেষ করে ছেলেদের জন্য, যারা 50% এবং গড় স্তর 50% এর নিম্ন স্তরের কাজ সমাপ্তি দেখিয়েছিল। মেয়েরা এই কাজগুলি কিছুটা ভালভাবে মোকাবেলা করেছিল। তারা উচ্চ স্তরে 44% কাজ সমাপ্তি দেখিয়েছে, 12% - গড় স্তর এবং 44% - নিম্ন স্তরে।

"ধারণার নির্মূল" কাজটি মূলত ছেলেদের জন্য অসুবিধা সৃষ্টি করে, তাই 17% ছেলে এবং 33% মেয়েরা উচ্চ স্তরের, গড় স্তর - 17% ছেলে এবং 56% মেয়ে, এবং নিম্ন স্তরের - 66% ছেলেরা এবং মাত্র 11% মেয়ে। এই কারণে, আমাদের মতে, সেরা স্তরমেয়েদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশ, যেহেতু ছেলেরা প্রায়শই স্বজ্ঞাতভাবে সঠিকভাবে কাজগুলি সম্পাদন করে, তবে তাদের পছন্দ ব্যাখ্যা করা এবং তাদের মতামত প্রমাণ করা কঠিন।

সুতরাং, একটি গঠনমূলক পরীক্ষা পরিচালনা করার সময়, আমরা শুধুমাত্র শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের দিকেই নয়, তাদের বক্তৃতার বিকাশের দিকেও মনোযোগ দিয়েছি। গঠনমূলক পরীক্ষাটি 10টি সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক ক্লাসের একটি চক্রের আকারে এক মাস ধরে চালানো হয়েছিল, যার উদ্দেশ্য ছিল গেমের মাধ্যমে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করা। অতিরিক্ত বৃত্তের কাজের আকারে শিশুদের পুরো গ্রুপের সাথে ক্লাস পরিচালনা করা হয়েছিল;

যেহেতু নিশ্চিত পরীক্ষায় দেখা গেছে যে শিশুরা এমন কাজগুলিতে সবচেয়ে বড় অসুবিধা অনুভব করে যার জন্য বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের উচ্চ স্তরের বিকাশের প্রয়োজন হয়, যা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানসিক ক্রিয়াকলাপ, আমরা এই বিশেষ প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের দিকে খুব মনোযোগ দিয়েছি। উপরন্তু, বিভিন্ন মানদণ্ড অনুযায়ী বস্তুর শ্রেণীবিভাগের জন্য বিভিন্ন কাজ ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছিল।

সম্পাদিত কাজের একটি সাধারণীকরণ হিসাবে, আমরা "সেট" বিষয়ে একটি গণিত বৃত্তে একটি সাধারণীকরণ পাঠ পরিচালনা করেছি, যেখানে বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, শ্রেণিবিন্যাস ইত্যাদির বিকশিত দক্ষতাগুলি একটি কৌতুকপূর্ণ উপায়ে শক্তিশালী করা হয়েছিল।

এর পরে, পূর্বে ব্যবহৃত ডায়গনিস্টিক ব্যবহার করে একটি নিয়ন্ত্রণ অধ্যয়ন পরিচালিত হয়েছিল। কন্ট্রোল ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলের বিশ্লেষণ আমাদের এই উপসংহারে পৌঁছেছে যে বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ এবং শ্রেণিবিন্যাসের প্রক্রিয়া সহ শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক প্রক্রিয়াগুলিতে উল্লেখযোগ্য উন্নতি হয়েছে। একটি উচ্চ স্তরের কাজ সমাপ্তি দেখানো শিশুদের সংখ্যা বৃদ্ধি পেয়েছে, ছেলেদের মধ্যে এই সূচকগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হয়েছে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা যা চিন্তার গঠন এবং বিকাশ নির্ধারণ করে তা তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত হয়;

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল;

ছোট স্কুলের শিশুদের জন্য গেমের গঠন এবং বিষয়বস্তু তাদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার গঠন এবং বিকাশের লক্ষ্যে থাকবে;

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের মানদণ্ড এবং স্তরগুলি নির্ধারণ করা হয়েছে এবং পরীক্ষামূলক নিশ্চিতকরণ পেয়েছে।

উপসংহার

কার্যকলাপ প্রজনন এবং উত্পাদনশীল হতে পারে. প্রজনন কার্যকলাপ অনুভূত তথ্যের প্রজননে নেমে আসে। শুধুমাত্র উত্পাদনশীল কার্যকলাপ চিন্তার সক্রিয় কাজের সাথে যুক্ত এবং বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা, শ্রেণীবিভাগ এবং সাধারণীকরণের মতো মানসিক ক্রিয়াকলাপে এর প্রকাশ খুঁজে পায়। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে এই মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে সাধারণত মানসিক কর্মের যৌক্তিক কৌশল বলা হয়।

গাণিতিক বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় এই ক্রিয়াকলাপগুলির অন্তর্ভুক্তি উত্পাদনশীল কার্যকলাপের বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে, যা সমস্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। যদি আমরা আমাদের দেশের আধুনিক প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বর্তমান অবস্থা সম্পর্কে কথা বলি, তবে প্রজনন কার্যকলাপ এখনও মূল জায়গা দখল করে চলেছে। দুটি প্রধান পাঠে একাডেমিক শৃঙ্খলা- ভাষা এবং গণিত - শিশুরা প্রায় সব সময় মানসম্মত শিক্ষাগত এবং প্রশিক্ষণ সমস্যা সমাধান করে। তাদের উদ্দেশ্য হল নিশ্চিত করা যে একই ধরণের প্রতিটি পরবর্তী কাজের সাথে শিশুদের অনুসন্ধান কার্যকলাপ ধীরে ধীরে হ্রাস করা হয় এবং শেষ পর্যন্ত সম্পূর্ণরূপে অদৃশ্য হয়ে যায়। একদিকে, জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের জন্য ক্রিয়াকলাপের আধিপত্য যা শিশুদের বুদ্ধিমত্তার বিকাশকে বাধা দেয়, প্রাথমিকভাবে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা।

এই শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে, শিশুরা এমন সমস্যাগুলি সমাধান করতে অভ্যস্ত হয়ে যায় যার সর্বদা প্রস্তুত সমাধান থাকে এবং একটি নিয়ম হিসাবে, শুধুমাত্র একটি সমাধান থাকে। অতএব, শিশুরা এমন পরিস্থিতিতে হারিয়ে যায় যেখানে সমস্যার কোনও সমাধান নেই বা বিপরীতভাবে, বেশ কয়েকটি সমাধান রয়েছে। উপরন্তু, শিশুরা ইতিমধ্যে শেখা নিয়মের উপর ভিত্তি করে সমস্যা সমাধানে অভ্যস্ত হয়, তাই তারা কিছু নতুন উপায় খুঁজে বের করার জন্য স্বাধীনভাবে কাজ করতে সক্ষম হয় না।

যৌক্তিক বিশ্লেষণের কৌশলগুলি ইতিমধ্যে 1 ম শ্রেণীতে থাকা শিক্ষার্থীদের জন্য প্রয়োজনীয়, তাদের আয়ত্ত না করে, শিক্ষাগত উপাদানগুলি সম্পূর্ণরূপে একত্রিত করা যায় না। পরিচালিত গবেষণা দেখায় যে সমস্ত শিশু সম্পূর্ণরূপে এই দক্ষতার অধিকারী হয় না। এমনকি ২য় শ্রেণীতেও, মাত্র অর্ধেক ছাত্রই তুলনা করার কৌশল আয়ত্ত করে, অনুমান, পরিণতি ইত্যাদির ধারণার অধীনে। ইত্যাদি অনেক স্কুলছাত্র উচ্চ বিদ্যালয়েও তাদের আয়ত্ত করতে পারে না। এই হতাশাজনক তথ্যটি দেখায় যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সেই শিশুদের মানসিক অপারেশনের প্রাথমিক কৌশলগুলি শেখানোর লক্ষ্যে কাজ করা প্রয়োজন।

পাঠে নির্দেশাবলী সহ শিক্ষামূলক গেম এবং ব্যায়াম ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়। তাদের সাহায্যে, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে চিন্তা করতে এবং অর্জিত জ্ঞানকে টাস্ক অনুসারে বিভিন্ন পরিস্থিতিতে ব্যবহার করতে অভ্যস্ত হয়।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য অনুসারে, কাজের প্রথম অধ্যায়ে, জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের সমস্যা সম্পর্কিত সাহিত্যের একটি বিশ্লেষণ করা হয়েছিল এবং জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল।

এটি পাওয়া গেছে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স একটি শিশুর শারীরিক ও আধ্যাত্মিক বিকাশের গভীর সম্ভাবনা রয়েছে। শেখার প্রভাবের অধীনে, শিশুদের মধ্যে দুটি প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নতুন গঠন তৈরি হয় - মানসিক প্রক্রিয়াগুলির স্বেচ্ছাচারিতা এবং কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা (মনে তাদের সম্পাদন)। শেখার প্রক্রিয়ায়, শিশুরা স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা এবং পুনরুৎপাদনের কৌশলগুলিও আয়ত্ত করে, যার কারণে তারা উপাদানগুলিকে বেছে বেছে উপস্থাপন করতে পারে এবং শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপন করতে পারে। মানসিক ক্রিয়াকলাপের স্বেচ্ছাচারিতা এবং কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা, শিশুর তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে স্ব-সংগঠিত করার ক্ষমতার প্রকাশ শিশুর আচরণের বাহ্যিক সংগঠনের অভ্যন্তরীণকরণের জটিল প্রক্রিয়ার ফলস্বরূপ উদ্ভূত হয়, যা প্রাথমিকভাবে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল এবং বিশেষত। শিক্ষক, শিক্ষামূলক কাজের কোর্সে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা সনাক্ত করার জন্য মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিজ্ঞানীদের গবেষণা নিশ্চিত করে যে অতীতে তাদের চিন্তাভাবনাকে যে মানদণ্ডে মূল্যায়ন করা হয়েছিল তা আধুনিক 7-10 বছর বয়সী শিশুর জন্য প্রযোজ্য নয়। তার প্রকৃত মানসিক ক্ষমতা আরও বিস্তৃত এবং সমৃদ্ধ।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ লক্ষ্যবস্তু বহিরাগত প্রভাবের অধীনে আরও কার্যকরভাবে গঠিত হবে। এই ধরনের প্রভাবের জন্য যন্ত্র হল বিশেষ কৌশল, যার মধ্যে একটি হল শিক্ষামূলক গেম।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণের ফলস্বরূপ, গ্রেড 2-এ যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তরের একটি নির্ণয় করা হয়েছিল, যা শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য দুর্দান্ত সম্ভাবনা দেখায়। ডায়াগনস্টিক প্রোগ্রামে নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল: শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের মাত্রা নির্ধারণের জন্য শ্রেণীবিভাগ এবং বিশ্লেষণ, ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত করা, কারণগুলি খুঁজে বের করা, বস্তুর মধ্যে মিল এবং পার্থক্য সনাক্ত করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করার জন্য "ধারণার নির্মূল"; যৌক্তিক চিন্তাভাবনা এবং সাধারণীকরণের ক্ষমতা নির্ধারণের জন্য "ঘটনার ক্রম"; অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে তুলনামূলক অপারেশন গঠনের স্তর নির্ধারণ করতে "ধারণার তুলনা"

ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলের বিশ্লেষণ বিভিন্ন শিক্ষামূলক গেম এবং অ-মানক লজিক্যাল কাজের ব্যবহারের ফলে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য অনুশীলনের একটি সিস্টেম বিকাশ করা সম্ভব করেছে। গণিত পাঠে এই অনুশীলনগুলি ব্যবহার করার প্রক্রিয়াতে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তরে এই অনুশীলনগুলির প্রভাবের কিছু ইতিবাচক গতিশীলতা প্রকাশিত হয়েছিল। ভিত্তিক তুলনামূলক বিশ্লেষণগবেষণার নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ের ফলাফল, আমরা বলতে পারি যে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম ফলাফল উন্নত করতে এবং বৃদ্ধি করতে সহায়তা করে সাধারণ স্তরযৌক্তিক চিন্তার বিকাশ।

ব্যবহৃত রেফারেন্স তালিকা

1. আকিমোভা, এম.কে. জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের চিন্তার দক্ষতা বিকাশের জন্য অনুশীলন। - Obninsk: Virage, 2008। - 213 পি।

আনুফ্রেভ এ.এফ., কোস্ট্রোমিনা এস.এন. শিশুদের শিক্ষার অসুবিধাগুলি কীভাবে কাটিয়ে উঠতে হয়: সাইকোডায়াগনস্টিক টেবিল। সাইকোডায়াগনস্টিক কৌশল। সংশোধনমূলক ব্যায়াম। - এম।: ওএস - 89, 2009। - 272 পি।

Glukhanyuk N.S. সাধারণ মনোবিজ্ঞান. - এম।: একাডেমি, 2009। - 288 পি।

গ্রিগোরোভিচ এল.এ. শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান। - এম।: গারদারিকি, 2006। - 480 পি।

কামেনস্কায়া ই.এন. উন্নয়নমূলক এবং উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান। - রোস্টভ-অন-ডন: ফিনিক্স, 2008। - 256 পি।

কর্নিলোভা T.V. মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতিগত ভিত্তি। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2007। - 320 পি।

Lyublinskaya A.A. একজন জুনিয়র স্কুলছাত্রের মনস্তত্ত্ব সম্পর্কে শিক্ষকের কাছে। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 2009। - 216 পি।

মাকলাকভ এ.জি. সাধারণ মনোবিজ্ঞান. - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2008। - 592 পি।

9. মানানিকোভা ই.এন. মনোবিজ্ঞানের বুনিয়াদি। - এম।: ড্যাশকভ অ্যান্ড কোং, 2008। - 368 পি।

নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান। - এম।: ইউরাইট-ইজদাত, ​​2008। - 640 পি।

11. ওবুখোভা এল.এফ. বয়স-সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞান। - এম।: রাশিয়ার শিক্ষাগত সোসাইটি, 2006। - 442 পি।

12. Rubinshtein S.L. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2007। - 720 পি।

13. স্লাস্টেনিন V.A. মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা। - এম।: একাডেমি, 2007। - 480 পি।

টিখোমিরোভা এল.এফ. প্রতিদিনের জন্য ব্যায়াম: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য যুক্তি: পিতামাতা এবং শিক্ষকদের জন্য একটি জনপ্রিয় গাইড। - ইয়ারোস্লাভল: একাডেমি অফ ডেভেলপমেন্ট, 2009। - 144 পি।

Tkacheva M.S. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম.: উচ্চ শিক্ষা, 2008। - 192 পি।

তুতুশকিনা এম.কে. ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: ডিডাকটিক্স প্লাস, 2004। - 355 পি।

Feldshtein D.I. বয়স এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান. - এম।: এমপিএসআই, 2002। - 432 পি।

Shishkoedov P.N. সাধারণ মনোবিজ্ঞান. - এম।: এক্সমো, 2009। - 288 পি।

এলকোনিন ডি.বি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষাদানের মনোবিজ্ঞান। - এম।: মনোবিজ্ঞান, 2009। - 148 পি।

কারাচে-চের্কেস রিপাবলিক, জেলেনচুস্কি জেলার শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "মাধ্যমিক বিদ্যালয় এন. আরখিজ"

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ

নিজনি আরখিজ গ্রাম

I. শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের গুরুত্ব।

২. যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য অনুশীলনের ধরন।

ক) "দুটি শব্দ হাইলাইট করুন"

খ) "অতিরিক্ত কি?"

গ) "তাদের মধ্যে কি মিল আছে?"

ঘ) "আপনার শব্দ চয়ন করুন"

III. আন্তঃবিভাগীয় সংযোগ।

IV মৌখিক-লজিক্যাল মেমরির বিকাশ।

ক) রায়ের সত্য ও মিথ্যা নির্ণয় করার কাজ;

খ) লিঙ্কিং শব্দ সহ কাজ।

V. "গণিত হল মানসিক জিমন্যাস্টিকস।"

ক) জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ;

খ) গণিত পাঠে যৌক্তিক কাজ;

গ) "তুলনা করুন এবং একটি উপসংহার আঁকুন";

ঘ) তিনটি স্তরের যৌক্তিক কাজ;

e) নিদর্শন খোঁজা;

চ) "সারি চালিয়ে যান";

ছ) অ-মানক কাজ।

VI. ফলাফলটি কি?

শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তার বিকাশ করা একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ প্রাথমিক শিক্ষা. যৌক্তিকভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা, চাক্ষুষ সমর্থন ছাড়াই অনুমান করা, নির্দিষ্ট নিয়ম অনুসারে বিচারের তুলনা করা - প্রয়োজনীয় শর্তশিক্ষাগত উপাদান সফল আয়ত্ত.

একটি শিশুর জীবনের প্রথম দিন থেকে চিন্তাভাবনা বিকাশ করা উচিত: বাড়িতে, মধ্যে কিন্ডারগার্টেনএবং স্কুল।

চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে সমান্তরালভাবে, শিশুটি বক্তৃতাও বিকাশ করে, যা চিন্তাকে সংগঠিত করে এবং স্পষ্ট করে, এটি গুরুত্বপূর্ণকে গুরুত্বহীন থেকে আলাদা করে একটি সাধারণ উপায়ে প্রকাশ করার অনুমতি দেয়।

চিন্তার বিকাশ একজন ব্যক্তির লালন-পালনকে প্রভাবিত করে। শিশুর বিকাশ ঘটে ইতিবাচক বৈশিষ্ট্যচরিত্র এবং স্ব-বিকাশের প্রয়োজন ভাল গুণাবলী, দক্ষতা, স্বাধীনভাবে চিন্তা করার এবং সত্যে পৌঁছানোর ক্ষমতা, কর্মকাণ্ডের পরিকল্পনা করা, সেইসাথে আত্মনিয়ন্ত্রণ এবং প্রত্যয়, বিষয়ের প্রতি ভালবাসা এবং আগ্রহ, অনেক কিছু শেখার এবং জানার ইচ্ছা।

মানসিক কার্যকলাপের পর্যাপ্ত প্রস্তুতি দূর করে মানসিক চাপশেখার ক্ষেত্রে, একাডেমিক ব্যর্থতা প্রতিরোধ করে, স্বাস্থ্য বজায় রাখে।

কেউ তর্ক করবে না যে প্রত্যেক শিক্ষকের উচিত শিক্ষার্থীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা গড়ে তোলা। এটি পাঠ্যক্রমের ব্যাখ্যামূলক নোটগুলিতে বলা হয়েছে, এটি সম্পর্কে লেখা আছে পদ্ধতিগত সাহিত্যশিক্ষকদের জন্য। যাইহোক, শিক্ষক সবসময় জানেন না কিভাবে এটি করতে হয়। এটি প্রায়শই এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ মূলত স্বতঃস্ফূর্তভাবে এগিয়ে যায়, তাই বেশিরভাগ উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরাও যৌক্তিক চিন্তাভাবনার প্রাথমিক কৌশলগুলি আয়ত্ত করতে পারে না এবং এই কৌশলগুলি অবশ্যই অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের শেখানো উচিত।

প্রথমত, পাঠ থেকে পাঠ পর্যন্ত আপনাকে শিশুর বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশ করতে হবে। তীক্ষ্ণতা বিশ্লেষণাত্মক মনআপনাকে জটিল সমস্যাগুলি বুঝতে দেয়। সংশ্লেষণ করার ক্ষমতা একই সাথে দৃষ্টি রাখতে সাহায্য করে কঠিন পরিস্থিতি, ঘটনার মধ্যে কার্যকারণ সংযোগ খুঁজুন, অনুমানগুলির একটি দীর্ঘ শৃঙ্খল আয়ত্ত করুন, পৃথক কারণগুলির মধ্যে সংযোগ আবিষ্কার করুন এবং সাধারণ নিদর্শন. মনের একটি সমালোচনামূলক অভিযোজন দ্রুত সাধারণীকরণ এবং সিদ্ধান্তের বিরুদ্ধে সতর্ক করে। একটি শিশুর মধ্যে উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা গঠন করা গুরুত্বপূর্ণ, যেমন নতুন ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা, ঘটনা এবং তথ্যের গোষ্ঠীর মধ্যে সংযোগ স্থাপন করার ক্ষমতা এবং তুলনা করা। নতুন সত্যআগে যা জানা ছিল তার সাথে।

মনোবিজ্ঞানী প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে শিশুদের বুদ্ধির নিবিড় বিকাশের কথা উল্লেখ করেছেন। চিন্তার বিকাশ, ফলস্বরূপ, উপলব্ধি এবং স্মৃতির গুণগত পুনর্গঠনের দিকে নিয়ে যায়, তাদের নিয়ন্ত্রিত, স্বেচ্ছাসেবী প্রক্রিয়াগুলিতে রূপান্তর করে।

একটি শিশু, স্কুলে অধ্যয়ন শুরু করে, তার অবশ্যই পর্যাপ্তভাবে কংক্রিট চিন্তাভাবনা গড়ে উঠতে হবে। তার মধ্যে একটি বৈজ্ঞানিক ধারণা তৈরি করার জন্য, তাকে বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য একটি পৃথক দৃষ্টিভঙ্গি নিতে শেখানো প্রয়োজন। এটা দেখাতে হবে যে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যা ছাড়া বস্তুটিকে এই ধারণার অধীনে অন্তর্ভুক্ত করা যাবে না। একটি নির্দিষ্ট ধারণা আয়ত্ত করার মানদণ্ড হল এটি পরিচালনা করার ক্ষমতা। যদি 1-2 গ্রেডের শিক্ষার্থীরা পার্থক্য করে, প্রথমত, সবচেয়ে সুস্পষ্ট বাহ্যিক লক্ষণ যা একটি বস্তুর ক্রিয়া (এটি কী করে) বা এর উদ্দেশ্য (এটি কী করে) চিহ্নিত করে, তাহলে তৃতীয় গ্রেডের মধ্যে স্কুলের শিক্ষার্থীরা আরও বেশি নির্ভর করে শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন জ্ঞান এবং ধারণা বিকশিত হয়।

নিম্নলিখিত ব্যায়াম এটি সাহায্য:

বন্ধনীর আগে শব্দের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দুটি শব্দ হাইলাইট করুন:

পড়া (চোখ , নোটবই, বইপেন্সিল, চশমা)

বাগান (উদ্ভিদ,কুকুর, বেড়া, বেলচা , পৃথিবী)

বন। জংগল (শীট, গাছ,আপেল গাছ, শিকারী, গুল্ম)

অতিরিক্ত কি?

ONUAI

135A48

"তাদের সবার মাঝে মিল কি?"

.
আপনি যা পড়েন তা এক শব্দে বর্ণনা করতে আপনার সন্তানকে জিজ্ঞাসা করুন।

1. পার্চ, ক্রুসিয়ান কার্প - ...

2. শসা টমেটো-…

3. আলমারি, সোফা -…

4. জুন জুলাই - …

5. হাতি, পিঁপড়া-…

অনুশীলনের একটি আরও জটিল সংস্করণে কেবল দুটি শব্দ রয়েছে যার জন্য আপনাকে একটি সাধারণ ধারণা খুঁজে বের করতে হবে।

"নিম্নলিখিত শব্দগুলির মধ্যে কী মিল রয়েছে তা খুঁজুন: ক) রুটি এবং মাখন (খাদ্য)
খ) নাক এবং চোখ (মুখের অংশ, সংবেদনশীল অঙ্গ)
গ) আপেল এবং স্ট্রবেরি (ফল)
ঘ) ঘড়ি এবং থার্মোমিটার (মাপার যন্ত্র)
ঙ) তিমি এবং সিংহ (প্রাণী)
ঙ) প্রতিধ্বনি এবং আয়না (প্রতিফলন)"

ব্যায়াম। "আপনার শব্দ চয়ন করুন।"

1) “যতটা সম্ভব শব্দ চয়ন করুন যেগুলি বন্য প্রাণী হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে (পোষা প্রাণী, মাছ, ফুল, আবহাওয়ার অবস্থা, ঋতু, সরঞ্জাম, ইত্যাদি)"।

2) একই কাজের আরেকটি সংস্করণ।
"অর্থের সাথে মেলে এমন শব্দগুলিকে তীর দিয়ে সংযুক্ত করুন:

বল আসবাবপত্র
পপলার ফুল
পায়খানা পোকামাকড়
প্লেট কাঠ
কোট পোশাক
পিঁপড়ার খাবার
পাইক খেলনা
গোলাপ মাছ"
এই ধরনের কাজগুলি শিশুর জেনেরিক এবং নির্দিষ্ট ধারণাগুলি সনাক্ত করার এবং প্রবর্তক মৌখিক চিন্তাভাবনা তৈরি করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য কাজ করার সময়, আমি বাচ্চাদের সম্ভাবনার উপর আমার বিশ্বাসের উপর নির্ভর করি। কিছু ছেলেরা দ্রুত চিন্তা করতে পারে এবং উন্নতি করতে সক্ষম, অন্যরা ধীর। আমরা প্রায়শই একজন শিক্ষার্থীকে উত্তর দিতে তাড়াহুড়ো করি, এবং সে দ্বিধা করলে রেগে যাই। আমরা শিশুর কাছ থেকে দ্রুত প্রতিক্রিয়া দাবি করি, কিন্তু আমরা প্রায়শই যা অর্জন করি তা হল ছাত্র হয় তাড়াহুড়ো করে কিন্তু ভিত্তিহীন রায় প্রকাশ করতে অভ্যস্ত হয়ে যায়, অথবা নিজের মধ্যে প্রত্যাহার করে নেয়।

ইতিমধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, শিক্ষার বিষয়বস্তু তৈরি করার সময়, প্রয়োজনীয় যৌক্তিক চিন্তার কৌশলগুলির একটি সিস্টেম সরবরাহ করা প্রয়োজন। এবং যদিও যৌক্তিক কৌশলগুলি গণিতের অধ্যয়নের সময় গঠিত হয়েছিল, সেগুলি পরে শিক্ষামূলক হিসাবে ব্যাপকভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে প্রস্তুত পণ্যঅন্যান্য একাডেমিক বিষয়ের উপাদান আয়ত্ত করার সময়। ফলস্বরূপ, একটি বিষয় অধ্যয়ন করার সময় গঠিত হওয়া যৌক্তিক কৌশলগুলি নির্বাচন করার সময়, আন্তঃবিভাগীয় সংযোগগুলি বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

বিষয়ের সংযোগগুলি বিবেচনায় নিয়ে, আমি নিম্নলিখিত কাজগুলি ব্যবহার করি:

1. একটি অজানা নম্বর খুঁজুন:

হেরিং আইস

একক লিজট

72350 ?

উত্তরঃ 3

প্রথম কলামের কথায়, প্রথম দুটি এবং শেষ দুটি অক্ষর বাদ দেওয়া হয়েছে। এর মানে হল যে সংখ্যার মধ্যে প্রথম দুই এবং দুইটি বাদ দেওয়া প্রয়োজন শেষ সংখ্যা. আমরা 3 নম্বর পাই।

2. একটি অজানা নম্বর খুঁজুন:

এয়ারপ্লেন ক্রোবার

স্টারলিং পরিখা

350291 ?

উত্তর: 20টি

শিশুরা লক্ষ্য করে যে বিমান এবং স্টারলিং শব্দগুলিতে, দুটি বাইরের অক্ষর বাদ দেওয়া হয়েছে এবং বাকিগুলি বিপরীত ক্রমে পড়া হয়। অতএব, দুটি চরম সংখ্যা বাদ দিয়ে এবং বাকিগুলিকে পুনর্বিন্যাস করে, আমরা 20 নম্বর পাই।

3. একটি অজানা নম্বর খুঁজুন:

মেশিন 12

স্তর 6

বিদ্যালয়?

উত্তর: 10টি

শব্দ এবং সংখ্যা বিশ্লেষণ, আমরা শব্দ যে লক্ষ্য গাড়ী- 6টি অক্ষর, এবং সংখ্যাটি শব্দের 2 গুণ বড় শুটিং গ্যালারি- 3টি অক্ষর, সংখ্যাটি 2 গুণ বড়, এক কথায় বিদ্যালয়- 5টি অক্ষর, সংখ্যাটি 2 গুণ বেশি - 10।

4. একটি অজানা নম্বর খুঁজুন:

গাছ + মাটি = 11

পর্যটকএক্স খেলাধুলা =?

উত্তর: 30

এককথায় গাছ- প্রতি শব্দে 6টি অক্ষর পৃথিবী– 5টি অক্ষর, এই সংখ্যাগুলো যোগ করলে আমরা 11 নম্বর পাই। শব্দে পর্যটক- প্রতি শব্দে 6টি অক্ষর খেলা- 5টি অক্ষর, এই সংখ্যাগুলিকে গুণ করলে আমরা 30 নম্বরটি পাই।

আপেক্ষিক প্রাধান্যের কারণে প্রথমটির কার্যক্রম সংকেত সিস্টেমঅল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক স্মৃতিশক্তি বেশি থাকে। শিশুরা নির্দিষ্ট তথ্য, মুখ, বস্তু, তথ্য তাদের স্মৃতিতে সংজ্ঞা এবং ব্যাখ্যার চেয়ে ভালো রাখে। তারা প্রায়শই মৌখিকভাবে শিখে। এই দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়. যে তাদের যান্ত্রিক মেমরি ভালভাবে বিকশিত হয়েছে এবং ছোট স্কুলছাত্ররা এখনও জানে না কিভাবে মুখস্থ করার কাজগুলিকে আলাদা করতে হয় (কি কথা মনে রাখা দরকার এবং কী সাধারণ রূপরেখা), শিশুর এখনও বক্তৃতা কম আছে; তার নিজের কথায় পুনরুত্পাদন করার চেয়ে সবকিছু মুখস্ত করা তার পক্ষে সহজ। শিশুরা এখনও জানে না কিভাবে শব্দার্থক মুখস্থ সংগঠিত করতে হয়: তারা জানে না কিভাবে শব্দার্থিক গোষ্ঠীতে উপাদানগুলিকে বিভক্ত করতে হয়, মুখস্থ করার মূল পয়েন্টগুলি হাইলাইট করতে হয় বা পাঠ্যের জন্য একটি যৌক্তিক পরিকল্পনা আঁকতে হয়।

শেখার প্রভাবের অধীনে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের স্মৃতিশক্তি দুটি দিকে বিকশিত হয়:

ভূমিকা এবং আপেক্ষিক গুরুত্বমৌখিক-যৌক্তিক মুখস্থ (ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক তুলনায়);

সচেতনভাবে আপনার মেমরি পরিচালনা করার এবং এর প্রকাশ (স্মরণ, প্রজনন, স্মরণ) নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা গঠিত হয়।

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের ফলে মৌখিক-লজিক্যাল মেমরির বিকাশ ঘটে।

রায়ের সত্য বা মিথ্যা নির্ণয়ের কাজ

1. বোর্ডে দুটি অঙ্কন আছে। একটিতে একটি বানর, একটি বিড়াল, একটি কাঠবিড়ালি, অন্যটি একটি সাপ, একটি ভালুক, একটি ইঁদুর চিত্রিত করা হয়েছে। শিশুদের তাদের উপর লেখা বিভিন্ন বাণী সহ কার্ড দেওয়া হয়:

ছবিতে আঁকা সব প্রাণীই গাছে উঠতে পারে।

ছবির সব প্রাণীর পশম আছে।

এই ছবির একটি প্রাণীও উড়তে পারে না।

ছবির কিছু প্রাণীর থাবা আছে।

ছবির কিছু প্রাণী গর্তে বাস করে।

এই ছবির সব প্রাণীরই নখ আছে।

ছবির কিছু প্রাণী হাইবারনেট করছে।

এই ছবিতে গোঁফ ছাড়া একটি প্রাণীও নেই।

ছবিতে আঁকা সব প্রাণীই স্তন্যপায়ী।

ছবির কোনো প্রাণীই ডিম পাড়ে না।

কোন ছবির জন্য বিবৃতিটি সত্য এবং কোনটির জন্য এটি মিথ্যা তা শিক্ষার্থীদের নির্ধারণ করতে হবে।

আপনি বাচ্চাদের প্রতিটি বিবৃতির বিপরীতে তাদের শীটে স্বাধীনভাবে নির্দেশ করতে আমন্ত্রণ জানাতে পারেন যে ছবির জন্য এই বিবৃতিটি সত্য।

এই কাজটি জটিল হতে পারে শিশুদের জিজ্ঞাসা করে, এই ছবিগুলি দেখে, শব্দগুলি ব্যবহার করে তাদের নিজস্ব সত্য এবং মিথ্যা বিবৃতি নিয়ে আসতে: সব, কিছু, কেউই নয়।

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

আমি গণিত পাঠে এটি ব্যবহার করি বিশেষ কাজএবং শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা এবং ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে কাজ। অ-মানক কাজগুলির জন্য অবস্থার বিশ্লেষণ এবং আন্তঃসংযুক্ত যৌক্তিক যুক্তির একটি শৃঙ্খল নির্মাণে মনোযোগ বৃদ্ধি করা প্রয়োজন।

আমি এই জাতীয় সমস্যার উদাহরণ দেব, যার উত্তর অবশ্যই যৌক্তিকভাবে ন্যায়সঙ্গত হতে হবে:

1. একটি বাক্সে 5টি পেন্সিল, 2টি নীল এবং 3টি লাল রয়েছে৷ বাক্স থেকে কয়টি পেন্সিল নিতে হবে তা না দেখেই যাতে তাদের মধ্যে অন্তত একটি লাল পেন্সিল থাকে?

2. রুটিটি 3 ভাগে কাটা হয়েছিল। কয়টা কাটা হয়েছে?

3. ব্যাগেলটি 4 অংশে কাটা হয়েছিল। কয়টা কাটা হয়েছে?

4. চার ছেলে 6টি নোটবুক কিনেছে। প্রতিটি ছেলে অন্তত একটি নোটবুক পেয়েছে। কোন ছেলে কি তিনটি নোটবুক কিনতে পারে?

আমি ইতিমধ্যে প্রথম শ্রেণীতে অ-মানক সমস্যা প্রবর্তন করি। এই ধরনের সমস্যার ব্যবহার অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের গাণিতিক দিগন্তকে প্রসারিত করে এবং প্রচার করে গাণিতিক উন্নয়নএবং গাণিতিক প্রস্তুতির মান উন্নত করে।

গণিতের পাঠে শ্রেণীবিভাগের কৌশলগুলির ব্যবহার আমাদের অনুশীলনে উপলব্ধ কাজের পদ্ধতিগুলিকে প্রসারিত করতে দেয়, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে ইতিবাচক উদ্দেশ্য গঠনে অবদান রাখে, যেহেতু এই জাতীয় কাজের মধ্যে একটি গেমের উপাদান এবং অনুসন্ধান কার্যকলাপের উপাদান রয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ বৃদ্ধি করে। এবং কাজের স্বাধীন সমাপ্তি নিশ্চিত করে। উদাহরণ স্বরূপ:

দুটি দলে বিভক্ত করুন:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

দুটি ভিন্ন অঙ্ক দিয়ে লেখা সমস্ত সংখ্যা লিখুন:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

কিন্তু যে কাজগুলিতে শ্রেণীবিভাগের ভিত্তি শিশুরা নিজেরাই বেছে নেয় সেগুলি শিক্ষার্থীদের যৌক্তিক চিন্তার বিকাশের জন্য বিশেষভাবে কার্যকর।

শিক্ষার্থীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য কাজের পদ্ধতিটি শিশুদের মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের লক্ষ্যে। তারা গাণিতিক নিদর্শন এবং সম্পর্ক সনাক্ত করতে শেখে, সম্ভাব্য সাধারণীকরণ করতে এবং সিদ্ধান্তে আঁকতে শেখে। গণিত পাঠে সহায়ক ডায়াগ্রাম এবং টেবিলের ব্যবহার উপাদানটির আরও ভাল শেখার উত্সাহ দেয় এবং শিশুদের আরও সক্রিয়ভাবে চিন্তা করতে উত্সাহিত করে।

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে পদ্ধতিগত কাজের ফলস্বরূপ শিক্ষামূলক কার্যক্রমশিক্ষার্থীরা আরও সক্রিয় হয়ে ওঠে, তাদের জ্ঞানের গুণমান লক্ষণীয়ভাবে বৃদ্ধি পায়।

উপসংহারে, আমি অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে কাজ করা শিক্ষকদের পরামর্শ দিতে চাই যে আপনার ক্লাসের বাচ্চাদের দক্ষতার স্তরটি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন তা ভুলে যাবেন না। অসুবিধা কাটিয়ে উঠতে হবে।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা।

1. , প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সিদেলেভা: মনস্তাত্ত্বিক – শিক্ষাদান অনুশীলন. শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল. – এম.: টিএসজিএল, 2003। – 208 পি।

2. , কোস্ট্রোমিনা শিশুদের শিক্ষাদানে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে: সাইকোডায়াগনস্টিক টেবিল। সাইকোডায়াগনস্টিক কৌশল। সংশোধনমূলক ব্যায়াম। – এম.: ওস – 89, 2001। – 272 পি।

3. আর্টিওমভ এ.কে., প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গণিত শেখানোর প্রাথমিক পদ্ধতি: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের প্রশিক্ষণের অনুষদের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল চিঠিপত্র বিভাগ. - এম.: প্রাকটিক্যাল সাইকোলজি ইনস্টিটিউট, ভোরোনজ: এনপিও "মোডেক", 1996। - 224 পি।

4. শিশুদের ভিনোকুরোভা ক্ষমতা: ২য় শ্রেণী। – এম.: রোসম্যান-প্রেস, 2002। – 79 পি।

5., Parishioners: মাধ্যমিক শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক।/ Ed. . – এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 1999। - 464 পি।

6. , শিশুদের সাথে কোস্টেনকোভা ক্লাস:

"মনস্তাত্ত্বিক - শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস এবং কাউন্সেলিং" কোর্সে শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কাজের জন্য উপকরণ। - এম.: ভি. সেকাচেভ, 2001। - 80 সেকেন্ড

8. ইস্টোমিনা। ২য় শ্রেণী: চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তক। - স্মোলেনস্ক: অ্যাসোসিয়েশন XXI শতাব্দী, 2000। - 176 পি।