Zadanie działania metodyczne jest stworzenie w placówce środowiska edukacyjnego, w którym będzie w pełni realizowany potencjał twórczy nauczyciela i kadry pedagogicznej. Większość nauczycieli, zwłaszcza początkujących, zawsze potrzebuje pomocy – bardziej doświadczonych kolegów, menedżerów i starszych nauczycieli. Dziś realny poziom pracy metodycznej w placówce przedszkolnej staje się jednym z najważniejszych kryteriów oceny jej działalności.

Pobierać:

Zapowiedź:

Wprowadzenie…………………………………………………………………………….3

1.Podstawy teoretyczne praca metodyczna w placówce przedszkolnej ...... 4

1.1. Cele i zadania pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych……………………………...4

1.2. Rodzaje prac metodycznych…………………………………………………9

1.4. Szkolenie i rozwój kadry nauczycielskiej, podnoszenie jej kwalifikacji…………………………………………………………………………………14

2. Identyfikacja, badanie, uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczyciela ………………………………………………………………………….16

2.1. Wsparcie metodyczne w realizacji procesu pedagogicznego…………………………………………………………………………………..……19

2.2. Struktura, formy i metody pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych …………………22

Zakończenie…………………………………………………………………………………26

Referencje……………………………………………………………...28

Wstęp

Rozwój systemu Edukacja przedszkolna charakteryzuje się wzrostem jego jakości zgodnie z założonymi celami. Jednocześnie główną funkcją nowoczesności przedszkole wszelkiego rodzaju - celowa socjalizacja osobowości dziecka: wprowadzenie go w świat naturalnych i ludzkich powiązań i relacji, przekazanie mu najlepszych przykładów, metod i norm postępowania we wszystkich sferach życia.

Jak pokazuje praktyka, jakość edukacji jest niejednoznacznie rozumiana przez różnych odbiorców. Rodzice na przykład wiążą jakość wychowania przedszkolnego z rozwojem indywidualności swoich dzieci i stopniem ich przygotowania do rozpoczęcia nauki w szkole. Jakość dla nauczycieli z reguły oznacza pełne wsparcie metodologiczne za pomocą podręczników i zmian w procesie pedagogicznym.

Jakość jest efektem działań całej kadry nauczycielskiej. Określając główne cele rozwoju swojej placówki wychowania przedszkolnego, każdy lider wraz z zespołem organizuje proces pedagogiczny, czyli stale porównuje uzyskane wyniki.

Zadaniem działalności metodycznej jest stworzenie w placówce środowiska edukacyjnego, w którym będzie w pełni realizowany potencjał twórczy nauczyciela i kadry pedagogicznej. Większość nauczycieli, zwłaszcza początkujących, zawsze potrzebuje pomocy – bardziej doświadczonych kolegów, menedżerów i starszych nauczycieli.

Dziś realny poziom pracy metodycznej w placówce przedszkolnej staje się jednym z najważniejszych kryteriów oceny jej działalności.

1. Teoretyczne podstawy pracy metodologicznej w placówce przedszkolnej

1.1. Cele i zadania pracy metodologicznej

Praca metodologiczna jest ważny warunek podnoszenie jakości procesu pedagogicznego. Po przejściu wszystkich form pracy metodycznej, zorganizowanej w określony system, pedagodzy nie tylko podnoszą swój poziom zawodowy, ale staje się dla nich koniecznością nauczenia się czegoś nowego, nauczenia się robić coś, czego jeszcze nie potrafią. W literaturze istnieje wiele definicji pojęcia „pracy metodologicznej”.

K. Yu. Belaya sugeruje zrozumienie:praca metodologicznato holistyczny system działań mających na celu zapewnienie jak najskuteczniejszej jakości realizacji celów strategicznych placówki wychowania przedszkolnego.

Zadanie seniora nauczyciel przedszkola jest opracowanie systemu, znalezienie dostępnych, a jednocześnie skutecznych metod doskonalenia umiejętności pedagogicznych.

Cel pracy metodycznejw placówce oświatowo-wychowawczej jest tworzenie optymalne warunki na rzecz ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego.

Kultura pedagogiczna to kultura zawodowa osoby zaangażowanej w działalność dydaktyczną, harmonia wysoko rozwiniętego myślenia pedagogicznego, wiedzy, uczuć i zawodowej aktywności twórczej, przyczyniająca się do skutecznej organizacji procesu pedagogicznego.

Główne cele pracy metodycznej:

• opracować system pomocy każdemu nauczycielowi w oparciu o diagnostykę i formy pracy.
• włącz każdego nauczyciela w poszukiwania twórcze.

Można wyróżnić konkretne zadania:

1. Kształtowanie innowacyjnej orientacji w działalności kadry pedagogicznej, przejawiającej się w systematycznym badaniu, uogólnianiu i upowszechnianiu doświadczeń pedagogicznych we wdrażaniu osiągnięć naukowych.
2. Podniesienie poziomu przygotowania teoretycznego nauczycieli.
3. Organizacja prac nad opracowaniem nowych standardów i programów edukacyjnych.

Wzbogacanie procesu pedagogicznego o nowe technologie, formy w edukacji, wychowaniu i rozwoju dziecka.

1. Organizacja pracy nad badaniem dokumentów regulacyjnych.
2. Udzielanie pomocy naukowej i metodycznej nauczycielowi w oparciu o indywidualne i zróżnicowane podejście (doświadczenie, aktywność twórczą, wykształcenie, kategoryczność).
3. Udzielanie pomocy doradczej w zakresie organizacji samokształcenia nauczycieli.

Głównymi kryteriami efektywności pracy metodologicznej, oprócz wskaźników wydajności (poziom umiejętności pedagogicznych, aktywność nauczyciela), są cechy samego nauczyciela. proces metodologiczny:

1. konsystencja – zgodność celów i zadań w treści i formach pracy metodologicznej;
2. różnicowanie – drugie kryterium efektywności pracy metodologicznej – wiąże się z dużą środek ciężkości w systemie pracy metodycznej zajęć indywidualnych i grupowych z wychowawcami, w oparciu o poziom ich profesjonalizmu, gotowość do samorozwoju i inne wskaźniki;
3. inscenizacja – wskaźniki efektywności pracy metodologicznej.

Struktura zarządzania przedszkolem

Na schemacie przedstawiono podmioty zarządzania procesem edukacyjnym placówki przedszkolnej oraz rodzaje powiązań między nimi. Efektywność procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych zależy od norm funkcjonowania każdego rodzaju komunikacji.

Organizację wysokiej jakości pracy metodycznej w placówce przedszkolnej zapewnia starszy nauczyciel. Jakość procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej zależy od jego kompetencji zawodowych, aktywnej pozycji osobistej i umiejętności zawodowych. Obejmują one:

1. Analityczny

Analiza:

• stan procesu edukacyjnego, realizacja programu edukacyjnego;
• poziom kompetencji zawodowych nauczycieli, podnoszenie ich kwalifikacji, certyfikacja;
• zaawansowane doświadczenie pedagogiczne;
• najnowsze badania z zakresu pedagogiki i psychologii;
• efektywność pracy metodologicznej.

2. Projekt

• prognozowanie (wraz z kierownikiem) celów strategicznych i taktycznych procesów wychowania, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, opracowanie programu rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych;
• projektowanie rozwoju kadry nauczycielskiej jako całości i poszczególnych nauczycieli;
• planowanie celów i treści działań naukowo-metodycznych zespołu i poszczególnych nauczycieli;
• projektowanie pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych.

3. Organizacyjne

• zarządzanie działalnością nauczycieli zgodnie z Programem Rozwoju, planem rocznym, programem edukacyjnym placówki wychowania przedszkolnego;
• zaawansowane szkolenia (nauczycieli i własne);
• organizacja ustandaryzowanych interakcji pomiędzy kadrą pedagogiczną;
• identyfikacja, badanie, uogólnianie i upowszechnianie innowacyjnych doświadczeń przedszkolnych placówek oświatowych;
• organizacja realizacji planu pracy naukowo-metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej.

4. Regulacyjne

• monitorowanie stanu wszystkich obszarów procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych, ich uregulowanie zgodnie z programem rozwoju, planem pracy przedszkolnej placówki oświatowej, tymczasowe wymagania dotyczące treści i metod wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym;
• monitorowanie i ocena doskonalenia zawodowego nauczycieli, postęp prac naukowo-metodycznych w placówkach wychowania przedszkolnego.

5. Komunikacja

• budowanie relacji w zespole opartych na wzajemnym zaufaniu, szacunku, dobrej woli
• dobór i wykorzystanie najskuteczniejszych środków oddziaływania organizacyjnego na nauczycieli
• studiowanie i uwzględnianie relacji pomiędzy nauczycielami podczas wykonywania pracy
• przewidywanie i zapobieganie konfliktom
• samokontrola w sytuacjach krytycznych
• prawidłowe postrzeganie krytyki i uwzględnianie jej w swoich działaniach

Na efektywność pracy metodycznej wpływają takie cechy osobowości pedagoga seniora, jak kreatywne podejście do pracy, umiejętność racjonalnej organizacji czasu itp.

Dlatego nasze podejście do organizacji pracy metodologicznej opiera się na zrozumieniu specyfiki przedszkolnej placówki oświatowej, jej otoczenia zewnętrznego i wewnętrznego, systemu zarządzania ze skoordynowaną interakcją jej elementów: rozwojem cech zawodowych i osobistych starszego nauczyciela .

1.2. Rodzaje pracy metodycznej

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej z badań naukowych pozwala nam podkreślić różne rodzaje praca metodologiczna. Zgodnie z definicją S.Zh. Gonczarowa,″ działalność metodologiczna to specyficzny rodzaj działalności edukacyjnej, której treścią jest systemowa jedność tworzenia metody, jej testowania, wprowadzania metody (uzyskania metod), stosowania metod″ .

W procesie działalności metodologicznej przestrzenie te łączą się w 3 etapy działalności metodologicznej, które stanowią pojedynczy łańcuch pewnych elementów, w którym każdy etap ma produkt końcowy: metodę, technikę, gwarantowany wynik.

Rodzaje działań metodologicznych

(według S.Zh. Gonczarowej)

Realizacja kreacji aplikacja

metoda metoda metoda

Według tego schematu w każdej z tych przestrzeni można zidentyfikować główne działania edukatora seniora.

1. Przy tworzeniu poszukiwania metody pracy z dziećmi: opis, porównanie, identyfikacja wzorców, opinia ekspercka o znaczeniu itp.
2. Wprowadzając metodę do pracy nauczycieli: informacja, szkolenie, rozpowszechnianie, praca eksperymentalna, reprodukcja itp.
3. Stosując metodologię lub metodę, główny nacisk kładzie się na kontrolę realizacji głównych zapisów i korektę tej metodologii.

Biuro metodyczne-ośrodek pracy metodycznej w placówkach oświaty przedszkolnej.

Centrum wszelkiej pracy metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej jest biuro metodologiczne. Odgrywa wiodącą rolę w pomaganiu nauczycielom w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju zawodowego, upowszechnianiu najlepszych praktyk oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci.

Sala metodyczna placówki przedszkolnej spełnia takie wymagania, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka, zapewnienie motywacji i aktywności rozwojowej oraz merytoryczna. Realizacja funkcji informacyjno-analitycznej zarządzania placówką przedszkolną determinuje utworzenie w sali metodologicznej banku danych informacyjnych, w którym ustalane są źródła i treść.

Model sali metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej

Wszystkie podręczniki i materiały pracowni metodycznej mają na celu zróżnicowaną pomoc pedagogom w pracy z dziećmi w celu podnoszenia kwalifikacji kadry pedagogicznej, a także gromadzenie, studiowanie i podsumowywanie lepsze doświadczenie praca.

W biurze metodycznym przedszkolnej placówki oświatowej regularnie organizowane są wystawy: stałe i okazjonalne. Ekspozycje stałe obejmują m.in.:″ Nowa literatura″ , ″ Zapoznaj dzieci z przyrodą (sezonowo)″ , ″ Aby pomóc nauczycielowi″ i inni. Stały jest tylko tytuł rozdziału, zmienia się natomiast treść i treść.

Tematyka wystaw jest bardzo różnorodna, jednak przy ich projektowaniu kierujemy się kilkoma zaleceniami:

• Jeśli istnieje dokument regulacyjny lub instruktażowy na ten temat (regulaminy, instrukcje itp.), wówczas plan jego przestudiowania, zalecenia dla nauczycieli dotyczące pracy z nim, doświadczenia w pracy z tym dokumentem z innych przedszkolnych placówek oświatowych itp. przedstawione.
• Zalecenia metodologiczne na ten temat.
• Doświadczenie zawodowe związane z tym tematem.
• Literatura na ten temat.
• Materiały wizualne związane z tym zagadnieniem: spis wyposażenia, schematy, rysunki, próbki rzemiosła, obrazy, slajdy, filmy itp.

Ponadto sala metodyczna prezentuje nowy materiał z różnych źródeł, zwracając uwagę nauczycieli na problemy wychowania i szkolenia, pomagając w przygotowaniu do konkursów, informując o wydarzeniach i zmianach w wychowaniu przedszkolnym, skłaniając do refleksji nad sytuacjami pedagogicznymi i refleksji na ich pracy.

Prezentowany jest w placówkach oświaty przedszkolnej pod różnymi hasłami: „Nasze pomysły”, „Ogłoszono konkurs”, „Skarbonka metodologiczna” itp. Różnorodność zmieniającego się materiału pod różnymi hasłami, kolorowo, metodycznie dobrze zaprojektowana, mimowolnie przyciąga uwagę nauczycieli. Wychowawcy zbierają ten materiał w grupie, omawiają go z innymi pedagogami (rodzicami) i wykorzystują go w swojej pracy z dziećmi.

Biuro metodologiczne przedszkolnej placówki oświatowej zgromadziło wystarczającą ilość materiałów na temat pracy z rodzicami i społeczeństwem. Pomoc pedagoga seniora polega na nauczeniu pedagogów, aby przy przygotowaniu materiału na zajęcia metodyczne wykorzystali jak najmniejszą ilość czasu, przy czym ważne jest wysłuchanie opinii pedagogów, dla których został on stworzony. Analizie poddano charakter apeli nauczycieli kierowanych do pedagogów seniorów w sprawie określonych materiałów; z których świadczeń korzysta się częściej, a z których w ogóle nie korzysta się; którzy nauczyciele stale korzystają z literatury i podręczników, a którzy rzadko itp.

Zatem biuro metodologiczne jest″ skarbnica tradycji przedszkolnych″ , ośrodek gromadzenia informacji pedagogicznej, laboratorium twórczej pracy pedagogów. Każda wizyta w gabinecie przynosi nauczycielom nową wiedzę, nowe przemyślenia i pomysły, wzbogaca ich doświadczenie.

1.4. Szkolenie i rozwój kadry pedagogicznej, podnoszenie jej kwalifikacji.

Lider, który szkoli i rozwija swoją kadrę, żyje nie tylko teraźniejszością instytucji edukacyjnej, ale patrzy w jej przyszłość.

Zaawansowane szkolenie ma Świetna cena dla każdego nauczyciela:

• Za profesjonalną samoobronę, przezwyciężenie ewentualnych opóźnień, rozbieżności między osiągniętym poziomem a nowymi wymaganiami dla procesu edukacyjnego.
• Dla samorealizacji i satysfakcji z działalności zawodowej.
• Aby osiągnąć status zawodowy i uznanie w zespole.

Rozwój nauczycieli i podnoszenie ich kwalifikacji są ściśle powiązane przede wszystkim z zadaniami funkcjonowania i rozwoju placówki przedszkolnej, poziomem kompetencji zawodowych każdego nauczyciela, jego zainteresowaniami i potrzebami. Do głównych funkcji nauczyciela seniora w zarządzaniu procesem szkolenia i rozwoju kadry nauczycielskiej należy:

• Analiza potrzeb szkoleniowych nauczycieli;
• Prognoza kształcenia i doskonalenia nauczycieli;
• Definiowanie celów uczenia się;
• Planowanie szkolenia nauczycieli;
• Ustalanie miejsca i terminu szkolenia;
• Zatwierdzanie planów i programów szkoleniowych;
• Organizacja pracy z nauczycielami w zakresie samokształcenia;
• Ocena wyników kształcenia i doskonalenia nauczycieli.

Model organizacji i treści doskonalenia nauczycieli oraz podnoszenia ich kwalifikacji jest budowany w sposób zróżnicowany. Zapewnienie warunków samodoskonalenia zawodowego nauczycielom w celu podnoszenia ich kwalifikacji ma na celu przede wszystkim:

1. - dla nauczycieli podnoszących swoją kategorię kwalifikacji;
2. - młodzi nauczyciele;
3. - dla nauczycieli doświadczających trudności w określonym obszarze działalności zawodowej.
4. - uczestnicy procesu innowacyjnego.

Organizacja różnorodnych form doskonalenia zawodowego wszystkich kategorii kadry pedagogicznej placówek wychowania przedszkolnego.

Samokształcenie jest niezależne przejęcie wiedzę z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności każdego konkretnego nauczyciela.

Aby samokształcenie stało się koniecznością, stworzono salę metodyczną przedszkolnych placówek oświatowych niezbędne warunki, baza literatury przedmiotu i metodologicznej jest stale aktualizowana i uzupełniana.

Książki i czasopisma są studiowane i usystematyzowane według lat, służą do tworzenia katalogów i pomagają nauczycielowi, który wybrał temat samokształcenia, zapoznać się z różnymi poglądami naukowców i praktyków na ten problem. Pedagog senior dobiera niezbędną literaturę pomocną osobom zajmującym się samokształceniem, bada jej wpływ na jakość procesu edukacyjnego.

Formy samokształcenia są różnorodne:

• pracować w bibliotekach z książkami, czasopismami;
• udział w seminariach naukowych i praktycznych, konferencjach;
• uzyskanie konsultacji na wydziałach psychologii i pedagogiki szkolnictwa wyższego instytucje edukacyjne;
• prowadzenie własnej kartoteki dotyczącej badanego problemu itp.

Efektem wysiłków nauczyciela jest usprawnienie pracy z dziećmi i stworzenie warunków do narodzin nowych doświadczeń.

2. Identyfikacja, badanie, uogólnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczyciela.

Według Ya.S. Turbowski,″ zaawansowane doświadczenie pedagogiczne jest środkiem do celowego doskonalenia procesu edukacyjnego, odpowiadającego aktualnym potrzebom nauczania i praktyki edukacyjnej″ .

Doświadczenie zachęca pedagogów do stosowania nowego podejścia do pracy z dziećmi. Jednocześnie rozbudza inicjatywę, kreatywność i przyczynia się do doskonalenia umiejętności zawodowych. Zaawansowane doświadczenie ma swój początek w masowej praktyce i jest w pewnym stopniu jej efektem. Dla każdego nauczyciela studiującego najlepsze praktyki ważny jest nie tylko sam wynik, ale także metody i techniki, dzięki którym ten wynik jest osiągany. Dzięki temu możesz porównać swoje możliwości i podjąć decyzję o włączeniu doświadczenia do swojej pracy.

Najlepsze praktyki określa się na podstawie następujących kryteriów:

• wysoka wydajność;
• ważność naukowa;
• nowość twórcza;
• znaczenie;
• skrócenie czasu poświęcanego na osiąganie wysokich wyników.

Badanie, uogólnianie, rozpowszechnianie i tworzenie najlepszych praktyk to jedna z głównych funkcji pracy metodycznej w przedszkolu. Rola starszego wychowawcy w tej funkcji jest bardzo duża, gdyż to właśnie on w niewidzialnej, codziennej pracy wychowawcy widzi to zaawansowane doświadczenie, rozumie je, ocenia,

analizuje sposoby osiągania wyników jakościowych.

Praca ta obejmuje kilka powiązanych ze sobą etapów.

Na pierwszym etapie badana jest istota doświadczenia, jego przejawy, zadania, treść, metody, formy, techniki, środki, specyficzne warunki jego występowania i rozwoju, cechy osobiste nauczyciela oraz czas trwania powstawania doświadczenia. W badaniu doświadczenia nie tylko wynik – samo doświadczenie – jest sprawą najwyższej wagi, ale także cały proces jego powstawania. Aby poprawić jakość uczenia się, w przedszkolnej placówce oświatowej utworzono kreatywną mikrogrupę składającą się z członków kadry nauczycielskiej (Uvarova M.L. - nauczyciel-logopeda, Dovzhenko T.V. - dyrektor muzyczny, Pavlyukova I.O. - nauczyciel)

Klasyfikacja według różne znaki najlepsze praktyki można zdefiniować jako:

• zbiorowe, podgrupowe lub indywidualne;
• badania, częściowo poszukiwania;
• empiryczne, naukowe i teoretyczne;
• psychologiczno-pedagogiczne, praktyczne.

Na drugim etapie Zadaniem starszego pedagoga jest oddzielenie postępowego doświadczenia od masowej praktyki w oparciu o określone kryteria.

Trzeci etap - uogólnienie najlepszych praktyk.

W przedszkolnych placówkach oświatowych istnieją trzy główne formy uogólniania doświadczeń:otwórz pokaz, historia, opis.

Zorganizowanie otwartego pokazu Stawiamy sobie kilka celów: promocja doświadczenia; kształcenie nauczycieli w zakresie metod i technik pracy z dziećmi itp. Dlatego prezentacja doświadczeń pedagogicznych poprzez otwartą wystawę zakłada pewną pracę starszego pedagoga, a formy organizacji są różne. Przed rozpoczęciem oglądania starszy nauczyciel opowiada o systemie pracy nauczyciela i sugeruje pytania, na które należy zwrócić szczególną uwagę.

Fabuła stosowane podczas wystąpień na radach pedagogicznych, konsultacjach i innych formach pracy metodycznej. Najlepsze doświadczenia nauczyciela można przedstawić w formie relacji na konferencji lub artykułu w czasopiśmie. Inaczej niż w serialu opis nie pozwala jednoznacznie ukazać wyjątkowości działań nauczyciela. Opis to wysoki poziom analityczny uogólnienia doświadczenia. Tutaj można bardziej całościowo, systematycznie odkrywać jego początki i drogę formacji.

Czwarty etapjest rozpowszechnianie i wdrażanie uogólnionych doświadczeń.

Upowszechnianie dobrych praktyk odbywa się w placówkach wychowania przedszkolnego w formie:

• przemówienia na radzie pedagogicznej, którym towarzyszy pokaz materiału wizualnego;
• wspólne oglądanie;
• raport twórczy, podczas którego prezentowane są fragmenty pracy nauczyciela – zajęcia indywidualne, praca w Życie codzienne, materiały, instrukcje, zalecenia;
• master class – jedna z nowych form dzielenia się doświadczeniami (nauczyciel opowiada o swoim laboratorium twórczym i pokazuje je dzieciom);
• prezentacja materiałów w sali dydaktycznej (programy cyklu zajęć z danego tematu, długoterminowe plany pracy nad problemem lub tematem, autorska gry dydaktyczne).

2.1. Wsparcie metodyczne w realizacji procesu pedagogicznego

Jednym z podstawowych warunków funkcjonowania placówki przedszkolnej jest metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego. W oparciu o jego cechy organizuje się przedmiotowo-rozwojowe środowisko przedszkolnej placówki oświatowej (określa się skład jego elementów, ich istotne cechy, wybiera się kompleks wsparcia medycznego i zdrowotnego dla procesu wdrażania programów i technologii). Praca z rodziną i społeczeństwem.

Program i kompleks metodologiczny placówki przedszkolnej dobierany jest z uwzględnieniem wymagań państwowych, statusu regulacyjnego i prawnego placówki przedszkolnej (rodzaj, obszar priorytetowy), cech i praw rozwoju umysłowego dzieci, specyfiki nauczania i zespoły dziecięce, które określają możliwość i wykonalność wdrożenia każdego programu i technologii.

Kompletność i integralnośćoprogramowanie i wsparcie metodyczne charakteryzują się następującymi cechami:

Skupienie się na treściach kształcenia (podstawowe, dodatkowe);

Związek pomiędzy treścią programów kompleksowych i cząstkowych realizujących kształcenie podstawowe;

Wzajemne powiązanie programów zapewniających wdrożenie technologii i metod.

Integralność procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych osiąga się poprzez zastosowanie głównego ( kompleksowy program), specjalny (korekcyjny) i kwalifikowany wybór programów cząstkowych, z których każdy obejmuje jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka. Programy główne (kompleksowe, specjalne, zbiory częściowe) określają cechy organizacji życia dzieci w kontekście zapewnienia wszystkich jego aspektów, biorąc pod uwagę trzy następujące formy:

• GCD jako specjalnie zorganizowana forma szkolenia;
• działalność nieuregulowana;
• czas wolny dziecka w przedszkolu w ciągu dnia.

Efektywność procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych zależy nie tylko od wyboru wsparcia metodologicznego, ale także od stworzenia warunków do jego realizacji. Wyznacza to następujący kierunek prac metodologicznych:

1. Organizacja rozwoju środowisko przedmiotowe w placówce wychowania przedszkolnego odpowiadającej treści programowej, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

• rozwój zalecenia metodologiczne w sprawie organizacji środowiska rozwoju przedmiotowego w przedszkolnej placówce oświatowej;
• zapewnienie doboru zabawek, gier i podręczników do pracy z dziećmi zgodnie z programem, z uwzględnieniem współczesnych wymagań;
• aktywizacja nauczycieli w rozwoju atrybutów i podręczniki metodyczne;

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem i wymaganiami tymczasowymi dotyczącymi treści i metod wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym:

• utworzenie banku danych o realizacji programu i poszczególnych jego odcinków;
• analiza realizacji Tymczasowych wymagań dotyczących treści i metod kształcenia i szkolenia realizowanych w placówkach wychowania przedszkolnego;

Szczególną uwagę zwracamy na obowiązkową interakcję wszystkich specjalistów pracujących w grupie logopedycznej (logopeda, nauczyciel, dyrektor muzyczny). Problemy rozwiązuje się wspólnym wysiłkiem rozwój indywidualny i skutecznej pomocy każdemu dziecku. Ta interakcja znajduje odzwierciedlenie w specjalnym notatniku. W tym celu prowadzone są konsultacje dotyczące „Relacji pracy logopedy z nauczycielem grupy logopedycznej”, „Rozwój mowy dzieci za pomocą edukacyjnych ćwiczeń muzycznych”, „Wspólna praca logopedy i nauczycieli nad wymową dźwiękową”. Powodzenie rozwój mowy zależy nie tylko od programu i metodologii rozwoju mowy, ale także w większym stopniu od warunków, w jakich on zachodzi. Dlatego przemyślano i zmieniono środowisko przedmiotowo-mowa nie tylko w grupie logopedycznej, ale także we wszystkich pozostałych grupach.

To było poprzedzonesystem metodologicznej pracy z personelem:

• Seminarium „Środowisko obiektowo-przestrzenne i jego wpływ na aktywność mowy dzieci”
• Konsultacja „Rola środowiska rozwijającego się podmiotu w przezwyciężaniu wad mowy”
• Spotkania metodyczne „Budowanie podmiotowo-mównego środowiska w grupie” (wymiana poglądów na temat problemu środowiska rozwojowego, z doświadczenia logopedy M.L. Uvarova)
• Pomaganie młodym profesjonalistom w umieszczeniu sprzętu w kąciku „Nauka mówienia”.
• Konsultacje indywidualne (na podstawie wyników ankiety „Wybór materiału do pracy z rodzicami” itp.)
• Praca kreatywnej mikrogrupy w składzie: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktura, formy i metody pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych

Praca metodyczna zajmuje szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną, gdyż przyczynia się do aktywizacji osobowości nauczycieli, rozwoju ich aktywności twórczej oraz urzeczywistniania relacji z rodziną i szkołą w celu zapewnienia ciągłego, harmonijnego rozwoju dzieci. Realizację tych zadań zapewnia zróżnicowany charakter treści pracy metodycznej oraz różnorodność skutecznych form i metod z kadrą pedagogiczną.

Metody pracy metodologicznej to uporządkowane sposoby pracy dla osiągnięcia celów.

Forma to wewnętrzna organizacja treści, konstrukcja segmentów, cykle procesu metodologicznego, odzwierciedlająca system jego elementów i stabilne połączenia (K.Yu. Belaya).

Wszelkie formy pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego mają na celu realizację zadań sformułowanych w Statucie, Programie Rozwoju i planie rocznym.

Przygotowanie dowolnego wydarzenia metodologicznego rozpoczyna się od określenia celu. Starszy nauczyciel odpowiada na pytania:″ Co chcę osiągnąć organizując to wydarzenie? Jaki powinien być wynik?″ , ″ Co zmieni się w działalności nauczycieli?″

Jeżeli cel jest realny, to zachęca nauczyciela do działania i czyni go aktywnym. Cel jest jasno i jasno sformułowany, wskazany jest efekt końcowy, który można ocenić i porównać.

Głównym celem dzisiaj jest doskonalenie metod indywidualnej pracy z nauczycielami. Każdy nauczyciel ma swój własny poziom umiejętności nauczania.

W placówce wychowania przedszkolnego rozpoczynamy naszą pracę od przeprowadzenia ankiety wśród nauczycieli, aby zidentyfikować realne trudności:

Na podstawie wyników ankiety oraz na podstawie wypełnionych i zaktualizowanych ankiet sporządzamy mapę doskonałości pedagogicznej, którą przedstawiamy kadrze na ostatnim spotkaniu nauczycieli. Na podstawie tej mapy planujemy system pracy metodycznej z pedagogami na dany rok i przewidujemy:

• jaka pomoc metodologiczna zostanie udzielona, ​​komu i jakimi siłami, w jakiej formie (wzajemne wizyty, mentoring, praca w parach, konsultacje itp.);
• który nauczyciel i jakie doświadczenie będzie badane i uogólniane;
• w celu opracowania jakiego problemu zostanie utworzona kreatywna grupa pedagogów, zorganizowane zostanie oglądanie i analiza zajęć otwartych z dziećmi.

Zatem praca metodologiczna w przedszkolu nie jest zdeterminowana liczbą zajęć, ale uwzględnieniem wszystkich trudności wychowawców, udzielając ukierunkowanej pomocy poprzez różnorodne formy z obowiązkowym wykorzystaniem nowych osiągnięć nauki i praktyki pedagogicznej.

Zorganizowanie wspólnego oglądania przez początkującego nauczyciela i starszego nauczyciela pracy odnoszącego sukcesy nauczyciela uważamy za bardzo skuteczne wydarzenie metodologiczne. W takim przypadku rozwiązywane są następujące zadania:

1. Kierowniczy.

Stwórz szansę początkującemu nauczycielowi na odniesienie sukcesu w nauczaniu.

1. Dydaktyczny.

Stwórz koncepcję, że o powodzeniu działania decyduje nie tyle czynniki zewnętrzne(które dzieci), ile dzięki wysiłkowi zawodowemu samych nauczycieli.

Ważne miejsce w pracy przedszkolnych placówek oświatowych zajmują spotkania lekarsko-pedagogiczne monitorujące rozwój małych dzieci i dzieci w grupie logopedycznej. W spotkaniu medyczno-pedagogicznym biorą udział następujące osoby: dyrektor przedszkola, starszy nauczyciel, starszy pielęgniarka, logopeda, nauczyciele grup wczesnoszkolnych i grup logopedycznych. Głównym celem spotkań lekarsko-pedagogicznych jest analiza pracy z dziećmi w określonym przedziale czasu (kwartale) i wyznaczenie nowych zadań dla nauczyciela.

Spośród różnych form pracy metodologicznej w przedszkolu szczególnie mocno ugruntowała się w praktyce forma konsultacji z nauczycielami. Konsultacje indywidualne i grupowe; konsultacje dotyczące głównych obszarów pracy całego zespołu, bieżących problemów pedagogiki, na prośby pedagogów itp.

Wśród różnych form pracy metodycznej w przedszkolach można wyróżnić:

• Zajęcia rekreacyjne: „Jesienny kalejdoskop”, „Dzień Matki”, „Trzy sygnalizacje świetlne”, „Rośnij zdrowo” itp.
• Wystawy tematyczne: „Twórczość mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, „Nowości w literaturze metodycznej”;
• Dni Otwarte
• Szkolenia pedagogiczne;
• Pokazy, konkursy: „Karapuz”, „Młodzi koneserzy przyrody”, „Wiedza”, „Zrób to sam”, „Edukator Roku”

Kadra pedagogiczna naszej przedszkolnej placówki oświatowej jest umownie reprezentowana przez trzy grupy:

1. Pedagodzy i specjaliści zwysoki poziom kwalifikacji– doświadczony twórczo pracując. Nauczyciele tej grupy są nie tylko obiektami, ale także podmiotami pracy metodologicznej. Stanowią trzon kadry nauczycielskiej. Często angażują się w prowadzenie zajęć otwartych, warsztatów, uczestniczą w regionalnych stowarzyszeniach metodycznych, regionalnym konkursie „Nauczyciel Roku”. Angażujemy tych nauczycieli w opracowywanie ogólnej strategii pedagogicznej rozwoju placówek wychowania przedszkolnego.
2. Nauczyciele z ustalonym stylem pracy, stabilnie pracującywychowawców, którzy sumiennie wypełniają swoje obowiązki funkcjonalne, opanuj techniki. Nauczyciele w tej grupie są na ogół pozytywnie nastawieni do nowych pomysłów, jednak konieczne jest ich wdrożenie w praktyce wpływ pośredni od administracji. Nauczyciele tej grupy nie wymagają szczególnej pomocy metodycznej, ale potrzebują wsparcia dla inicjatyw i pozytywnego klimatu psychologicznego w zespole.
3. Nauczyciele, którzy wymagają większej uwagi, są zazwyczajmłodzi i początkujący pedagodzy.Mają rozbieżność w poziomie umiejętności zawodowych i pedagogicznych, pojawiają się trudności i problemy w praktycznych zajęciach z dziećmi.

Praca metodyczna z nauczycielami trzeciej grupy polega na:

Włączenie pedagogów w działalność dydaktyczną zespołu:

• współpracować z doświadczonym nauczycielem;
• obserwacja pracy innych nauczycieli;
• udział w wydarzeniach zorganizowanych i metodycznych w ramach placówki wychowania przedszkolnego.

Wniosek

Praca metodyczna w placówce przedszkolnej jest
holistyczny system działań mających na celu zapewnienie Wysoka jakość realizacja celów strategicznych placówki wychowania przedszkolnego.

Celem pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych jest stworzenie optymalnego
warunki ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego.

Jej kierunek wyznacza porządek społeczny państwa, instytucje społeczne (rodzina, szkoła) oraz struktura systemu zarządzania placówką przedszkolną. Pragnienie starszego pedagoga, aby uzyskać wysoki poziom rozwoju cech osobistych i zawodowych, przyczynia się do organizacji wysokiej jakości pracy metodologicznej w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Realizacja powiązanych ze sobą funkcji (analiza, planowanie,
organizacja, kontrola) obsługi metodycznej placówki przedszkolnej
ma na celu ciągły rozwój kadry pedagogicznej, podwyższanie jej
kwalifikacje; identyfikacja, badanie, synteza i rozpowszechnianie zaawansowanych
doświadczenie pedagogiczne, kompleksowe wsparcie metodyczne
proces edukacyjny, koordynacja interakcji pomiędzy przedszkolnymi placówkami oświatowymi, rodzinami,
społeczeństwa w celu ciągłego, wszechstronnego rozwoju dzieci.

NA skuteczne rozwiązanie na te zadania wpływa wiele czynników
charakter treści pracy metodologicznej oraz różnorodność form i metod
współpracować z kadrą pedagogiczną, rodziną i społeczeństwem. Priorytetowo traktowane są aktywne metody pracy (rozwiązywanie sytuacji problemowych, gry biznesowe itp.), które przyczyniają się do jak największego rozwoju nauczycieli i rodziców, zwiększają ich motywację i aktywność w doskonaleniu kultury pedagogicznej.
Zgodnie z celami i zadaniami pracy metodologicznej,
monitorując jego skuteczność. Monitorowanie danych pomaga
terminowość i skuteczność wprowadzania dostosowań w organizacji
praca metodologiczna.

Wiodąca rola we wspieraniu nauczycieli w organizacji
procesie edukacyjnym, zapewniając ich ciągłość, profesjonalizm
samorozwój, uogólnianie najlepszych praktyk, podnoszenie kompetencji
rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci należy do biura metodycznego przedszkolnej placówki oświatowej, która jest centrum informacji i laboratorium twórczym dla nauczycieli i rodziców.

Literatura

1. Belaya K.Yu. 200 odpowiedzi na pytania dyrektora przedszkola. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Dziennik starszego nauczyciela przedszkola. - M.: Spółka z ograniczoną odpowiedzialnością
   Wydawnictwo Astrel, Wydawnictwo ACT LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej.
   -M.:MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Od września do września: Rekomendacje dla menedżerów i seniorów
   nauczycieli przedszkoli do planowania zajęć edukacyjnych
   praca. -M.: Wydawnictwo ACT LLC, 1998.
5. Belaya K.Yu. Planowanie pracy w przedszkolnej placówce oświatowej na podstawie wyników za rok./ Zarządzanie
   przedszkolna placówka oświatowa, nr 3, 2002, s. 14.
6. Belaya K.Yu. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową: funkcja kontrolna i diagnostyczna. - M.: centrum handlowe
   Kula, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Starszy nauczyciel
   przedszkole: Poradnik dla pracowników placówek przedszkolnych. - wyd. 3,
   edytowane -M.: Edukacja, 1990. - 143 s.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacja pracy metodycznej w
   placówka przedszkolna. M.: Nowa Szkoła, 1995.
9. Umiejętności pedagogiczne i technologie pedagogiczne: Podręcznik//
   edytowany przez L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - M.: Ped. społeczeństwo „Rosja”, 2000. -
   256s.

1. PRACA METODOLOGICZNA W ORGANIZACJI PRZEDSZKOLNEJ

Praca metodyczna w organizacji przedszkolnej wpisuje się w system kształcenia ustawicznego nauczycieli i wychowawców. Cele pracy metodologicznej: opanowanie najbardziej racjonalnych metod i technik nauczania i wychowania przedszkolaków; podniesienie poziomu ogólnego przygotowania dydaktycznego i metodologicznego nauczyciela do organizowania i prowadzenia pracy edukacyjnej; wymiana doświadczeń pomiędzy członkami kadry pedagogicznej, identyfikacja i promocja dotychczasowego doświadczenia pedagogicznego. Prace metodyczne skupiają się na osiągnięciu i utrzymaniu wysokiej jakości procesu edukacyjnego; promuje rozwój umiejętności nauczycieli w zakresie analiz, badań teoretycznych i eksperymentalnych.

W ogólna perspektywa formułuje cele pracy metodologicznej V. A. Slastenin w następujący sposób:

Kształtowanie innowacyjnej orientacji w działalności kadry nauczycielskiej, przejawiającej się w systematycznym badaniu, uogólnianiu i upowszechnianiu doświadczeń pedagogicznych, w pracy nad wprowadzaniem osiągnięć nauk pedagogicznych;

Podniesienie poziomu przygotowania teoretycznego i psychologicznego nauczycieli;

Studiowanie nowych programów edukacyjnych, programy nauczania, stanowe standardy edukacyjne;

Badanie nowych dokumentów regulacyjnych, materiałów instruktażowych i metodologicznych;

Udzielanie pomocy doradczej nauczycielom w zakresie samokształcenia. Treść pracy metodologicznej autor omawia szerzej w specjalnym rozdziale.

2. SAMOkształcenie nauczycieli

Samokształcenie to celowa działalność poznawcza kontrolowana przez samą jednostkę: zdobywanie systematycznej wiedzy w dowolnej dziedzinie nauki, technologii, kultury, życia politycznego itp. Samokształcenie opiera się na bezpośrednich, osobistych zainteresowaniach ucznia w organicznym połączeniu z samodzielnym studiowaniem materiału. (K. Gromcewa).

Główną formą samokształcenia jest studiowanie literatury: naukowej, popularnonaukowej, edukacyjnej, artystycznej itp. Źródłami samokształcenia są także słuchanie wykładów, reportaży, nagrań dźwiękowych, konsultacje ze specjalistami, zwiedzanie muzeów, wystaw; różnego rodzaju zajęcia praktyczne - eksperymenty, eksperymenty, modelowanie itp. Wzbogaca proces samokształcenia i rozwoju mediów.

Samokształcenie jest szczególnie ważne, ponieważ koncentruje się na rozwoju osobistym, odkrywaniu zdolności człowieka, jego potencjału twórczego, wyrażania siebie i realizacji swoich zainteresowań duchowych.

Samokształcenie - integralna część systemu kształcenia ustawicznego - pełni rolę łącznika pomiędzy edukacją podstawową i okresowy wzrost kwalifikacje, przekwalifikowanie specjalistów.

Książka jest niezastąpionym pomocnikiem w samokształceniu.A. A. Żukowski redukuje poglądy wielu autorów do czterech głównych metod lektury:

1. Czytanie-oglądanie, kiedy książkę szybko się przegląda, czasami zatrzymując się na poszczególnych stronach. Celem jest pierwsze zapoznanie się z książką i uzyskanie ogólnego wyobrażenia o jej treści.

2. Lektura wybiórcza, czyli niepełna, gdy czyta się dokładnie i w skupieniu, ale nie cały tekst, a jedynie miejsca niezbędne do określonego celu.

3. Czytanie jest pełne lub ciągłe, gdy dokładnie zapoznaje się z całym tekstem, ale nie wykonuje z nim żadnej szczególnej pracy, nie robi dokładnych notatek, ograniczając się jedynie do krótkich notatek lub notatek warunkowych w samym tekście.

4. Lektura z opracowaniem materiału, czyli przestudiowanie treści książki, co wiąże się z poważnym zagłębieniem się w tekst i sporządzeniem różnego rodzaju notatek z przeczytanego materiału.

Wyróżnia się kilka rodzajów nagrań: wyciągi, plany, prace dyplomowe, notatki.

DO ekstrakty stosuje się w przypadkach, gdy prawie niemożliwe jest przekazanie myśli autora własnymi słowami.

Plan - to jest lista głównych zagadnień przedstawionych w artykule lub książce. Typowy przykład Plan jest spisem treści książki.

Streszczenia przekazać treść książki lub artykułu w zwięzłej formie.

Streszczenie - Jest to skondensowana, sekwencyjna opowieść o treści.

Pracując z książką lub artykułem, często natrafiasz na nieznane słowa i wyrażenia. W takich przypadkach konieczne jest korzystanie ze słowników, encyklopedii i podręczników. Rodzaje literatury referencyjnej są bardzo zróżnicowane. W klasie metodycznej konieczne jest posiadanie najczęściej używanych słowników i podręczników, na przykład: „Słownik języka rosyjskiego”, „Słownik obcojęzyczne słowa”, „Słownik pedagogiczny”, „Nowe słowa i znaczenia” itp.

Ważne jest, aby organizacja samokształcenia nie ograniczała się do formalnego prowadzenia dodatkowej dokumentacji sprawozdawczej (plany, wypisy, notatki). W gabinecie metodycznym odnotowuje się jedynie temat, nad którym pracuje nauczyciel, termin i formę sprawozdania: wystąpienie na radzie pedagogicznej, konsultacja, lekcja seminaryjna, pokaz pracy z dziećmi z wykorzystaniem wiedzy zdobytej w trakcie samokształcenia.

V. A. Sukhomlinsky w książce „Narodziny obywatela” napisał, że koncepcja samokształcenia polega na uzupełnianiu osobistej biblioteki i pracy umysłowej w samotności w domu.

Podsumowując, jeszcze raz podkreślamy, że formy samokształcenia są różnorodne:

Praca w bibliotekach z książkami, czasopismami;

Udział w seminariach naukowych i praktycznych, konferencjach;

Uzyskiwanie konsultacji na wydziałach psychologii i pedagogiki uczelni wyższych;

Współpraca z bankami programów rozwoju diagnostycznego i korekcyjnego w odpowiednich ośrodkach metodologicznych;

Prowadzenie własnej kartoteki dotyczącej badanego problemu itp. Efektem wysiłków nauczyciela jest usprawnienie pracy

z dziećmi, tworząc warunki do narodzin nowych doświadczeń.

3. PRACA METODOLOGICZNA W ORGANIZACJI PRZEDSZKOLNEJ.

Wsparcie metodologiczne jest najważniejszą częścią szkolenia nauczycieli. Ma wspierać normalny przebieg procesu edukacyjnego i sprzyjać jego odnowie.

Podstawą skutecznej pracy metodycznej była i pozostaje twórcza działalność nauczyciela. Niezbędna do tego wiedza i umiejętności są kształtowane i rozwijane już w latach studenckich. Pedagog senior musi być gotowy do komunikowania się z wychowawcami, rodzicami, dziećmi, potrafić przekazywać swoją wiedzę i doświadczenie, opanować metody badawcze i szeroko je wykorzystywać w swojej pracy.

Formy organizacji i obszary działania służb metodycznych w systemie oświaty, gdzie podkreśla się działania informacyjne, prognostyczne, oparte na treści, innowacyjne i eksperymentalne, zaawansowane szkolenia i certyfikację nauczycieli. Organizację pracy metodycznej powierzono służbom specjalnym – biurom metodologicznym, ośrodkom metodologicznym w strukturach władz oświatowych oraz instytutom doskonalenia zawodowego pracowników oświaty.

Istnieć różne podejścia do definicji działań metodologicznych. Dlatego S. Zh. Goncharova postrzega to jako działanie „mające na celu tworzenie, wdrażanie i stosowanie metod”.

Każda instytucja edukacyjna istnieje w jednym z dwóch trybów: funkcjonowania lub rozwoju.

W konsekwencji w placówce przedszkolnej, która funkcjonuje stabilnie, służba metodyczna musi zapewnić korektę procesu pedagogicznego w przypadku jego odstępstw od technologii i metodologii realizacji programu wychowania i wychowania przedszkolaków.

Jeżeli zespół zamierza pracować w trybie innowacyjnym (nowe treści nauczania lub wdrażanie nowych technologii pedagogicznych), to wymaga to stworzenia nowy model pracy metodycznej, zapewnienie przejścia przedszkolnej placówki oświatowej z trybu funkcjonowania do trybu rozwoju.

We wszystkich przypadkach zadaniem służby metodycznej jest stworzenie środowiska edukacyjnego, w którym będzie w pełni realizowany potencjał twórczy każdego nauczyciela i całej kadry pedagogicznej.

Wielu nauczycieli, zwłaszcza początkujących, potrzebuje wykwalifikowanej pomocy ze strony bardziej doświadczonych kolegów, dyrektora, seniora nauczyciel przedszkola, specjaliści z różnych dziedzin wiedzy. Obecnie potrzeba ta wzrosła w związku z przejściem na zmienny system edukacji i koniecznością uwzględnienia różnorodności zainteresowań i możliwości dzieci.

Organizacją pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych zajmuje się bezpośrednio starszy nauczyciel. Projektuje i ustala jego zawartość dla całego układu funkcji zarządzania: informacyjno-analitycznej, motywacyjno-celowej, planistyczno-prognostycznej, organizacyjno-wykonawczej, kontrolno-diagnostycznej i regulacyjnej-korekcyjnej.

Spróbujmy wypełnić te funkcje treścią działań starszego pedagoga. Treści te należy uzupełniać z uwzględnieniem specyfiki i specyfiki pracy każdego przedszkola.

4. Treść pracy metodycznej starszego nauczyciela

(według P. I. Tretiakowa, K. Yu. Belaya)

Funkcje sterujące

1. Informacyjne i analityczne.

Tworzy bank danych na temat kwalifikacji zawodowych nauczycieli, realizacji programów, doświadczenia w nauczaniu, nowych badań w pedagogice i psychologii.

2. Motywacyjny i zorientowany na cel.

Wspólnie z kierownikiem i nauczycielami ustala cele i zadania pracy naukowo-metodologicznej zespołu, samokształcenie nauczycieli, formy i metody pracy wychowawczej w przedszkolu. Pomaga nauczycielom w naukowej organizacji pracy, stwarza do tego warunki. Systematyzuje i propaguje zaawansowane doświadczenia pedagogiczne i nowoczesne osiągnięcia naukowe.

3. Planowanie i prognozowanie.

Przewiduje rozwój pracy naukowo-metodologicznej zespołu oraz na podstawie diagnostyki wyznacza strefy najbliższego rozwoju nauczycieli. Wspólnie z dyrektorem opracowuje program rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, program wychowawczy i roczny plan pracy.

4. Organizacyjno-wykonawczy.

Zapewnia realizację rocznego planu pracy przedszkola. Udziela nauczycielom pomocy metodycznej. Przygotowuje i prowadzi posiedzenia rady pedagogicznej. Organizuje wzajemne wizyty, zajęcia otwarte, konkursy, dni otwarte. Prowadzi diagnostykę dzieci, ankiety wśród nauczycieli, rodziców i wspólnie z dyrektorem certyfikuje nauczycieli. Współpracuje ze szkołą i innymi instytucjami.

5. Kontrola i diagnostyka.

6. Regulacyjno-korekcyjne (regulacja operacyjno-funkcjonalna).

Wspólnie z menadżerem przeprowadza kontrolę wewnątrzogrodową (operacyjną, tematyczną, końcową); ocenia jakość procesu edukacyjnego, środowisko rozwoju przedmiotu. Zapewnia szybką pomoc nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, doskonalenia zawodowego i eksperymentalnych prac badawczych.

Praca metodologiczna powinna mieć charakter proaktywny i zapewniać rozwój całego procesu edukacyjnego zgodnie z nowymi osiągnięciami nauk pedagogicznych i psychologicznych. Jednak współcześnie istnieje problem niskiej efektywności pracy metodologicznej w wielu placówkach wychowania przedszkolnego. Głównym powodem jest formalne wdrożenie podejścia systemowego, zastąpienie go eklektycznym, przypadkowym zestawem zaleceń o charakterze oportunistycznym, zaszczepienie daleko idących technik i sposobów organizacji wychowania i edukacji.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova integralność jest wskazywana jako istotna cecha każdego systemu. W interpretacji N. V. Kuzmina„System pedagogiczny” to „zespół wzajemnie powiązanych elementów strukturalnych i funkcjonalnych, podporządkowanych celom edukacji, wychowania i szkolenia młodszego pokolenia i dorosłych”.

Połączenie poszczególnych systemów pedagogicznych tworzy jeden holistyczny system edukacji. Wychowanie przedszkolne jest pierwszym etapem ogólnego systemu pedagogicznego, a samą placówkę wychowania przedszkolnego, podobnie jak szkołę, można uznać za system społeczno-pedagogiczny. W związku z tym spełnia określone właściwości: celowość, integralność, polistrukturalność, sterowalność, wzajemne powiązanie i interakcja komponentów, otwartość, połączenie z otoczeniem.

Pracę metodologiczną w przedszkolnej placówce oświatowej jako systemie można zaprojektować i zbudować w następującej strukturze: prognozowanie – programowanie – planowanie – organizacja – regulacja – kontrola – stymulacja – korekta i analiza.

Aby rozwiązywać różnorodne problemy pedagogiczne i twórczo organizować pracę metodyczną, pedagog senior musi posiadać bogaty zasób informacji. Podstawowym narzędziem zarządzania placówką przedszkolną są działania informacyjno-analityczne.

Pod względem merytorycznym zarządzanie polega na regulacji procesu edukacyjnego w celu poprawy jego jakości. W formie zarządzanie to proces analizowania informacji. Technologia zarządzania to gromadzenie informacji o stanie przedszkolnych placówek oświatowych, całego systemu wychowania i edukacji, analiza otrzymanych informacji i wydawanie zaleceń dotyczących usprawnienia pracy.

Informacje starszego nauczyciela można z grubsza podzielić na następujące bloki.

Pracuj z personelem.

Naukowe i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego.

Gotowość dzieci do szkoły. Ciągłość w pracy przedszkola i szkoły.

Interakcja z rodziną, sponsorami i społeczeństwem. Każdy z tych bloków informacyjnych musi zostać uzupełniony

zgodnie ze specyfiką konkretnej placówki przedszkolnej.

Pracuj z personelem.

1. Informacje o personelu.

2. Informacje o nagrodach, zachętach i zachętach finansowych dla pracowników.

3. Informacja o zaawansowanym szkoleniu pracowników.

4. Certyfikacja kadry nauczycielskiej.

5. Informacje o samokształceniu nauczycieli.

6. Informacja o udziale nauczycieli w pracach metodycznych.

Naukowe i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego.

1. Program edukacyjny DOO.

2. Dokumenty instruktażowe i dyrektywne, literatura, podręczniki itp.

3. Plan działań metodycznych na rok (blok rocznego planu pracy placówki wychowania przedszkolnego).

4. Notatki z zajęć otwartych i rutynowych momentów.

5. Długoterminowe plany, notatki, rozwiązania mające pomóc pedagogom we wszystkich sekcjach programu edukacyjno-szkoleniowego dla przedszkolaków.

6. Zaawansowane doświadczenie w nauczaniu w sekcjach.

7. Informacje o wydarzeniach w metodycznym centrum miasta (dzielnicy).

Jest zbudowany zgodnie z sekcjami programu, w którym działa placówka przedszkolna. Analiza pedagogiczna tych informacji polega na badaniu stanu pracy i obiektywnej ocenie wyników procesu pedagogicznego.

Gotowość dzieci do szkoły. Ciągłość w pracy przedszkola i szkoły.

Szczególne miejsce w planach przedszkola zajmuje organizacja pracy nauczycieli z dziećmi w grupie przygotowawczej do szkoły i ich rodzicami.

Ten blok informacyjny może zawierać następujące materiały:

1. Wyniki badania (diagnozy) dzieci rozpoczynających naukę w szkole.

2. System pracy metodycznej z pedagogami.

3. Praktyczne materiały pomocne nauczycielom.

4. Foldery dla rodziców („Przygotowanie do szkoły”, „Wychowanie przyszłego ucznia”, „Porady lekarzy” itp.).

5. Plan wspólnych działań przedszkola i szkoły.

6. Analiza osiągnięć uczniów klas pierwszych – absolwentów przedszkoli.

W książce K. Yu Beloy„Od września do września” oferuje przybliżony schemat pracy metodologicznej na rok nad problemem „Wychowanie przyszłego ucznia”.

Interakcja z rodziną, sponsorami i społeczeństwem.

1. Informacje o składzie rodziny (pełna, niepełna, duża itp.).

2. Materiały dotyczące organizacji spotkań z rodzicami, wykładów, rozmów z rodzicami i innych form pracy.

3. Plan pracy z rodzinami znajdującymi się w niekorzystnej sytuacji.

4. Plan pracy komisji rodzicielskiej.

5. Informacje o ewentualnych sponsorach placówki wychowania przedszkolnego.

5. WYMAGANIA ZAWODOWE STANOWIEGO NAUCZYCIELA

Oto kilka wymagania zawodowe organizatorowi pracy wychowawczej w nowoczesnej placówce przedszkolnej.

Poziomy rozwoju zawodowego starszego nauczyciela przedszkola

(według I. L. Parshukovej)

Pierwszy poziom - wiedzę zawodową i metodyczną. Jest to okres formacji metodologicznej, podczas którego następuje akumulacja wiedzy, umiejętności i umiejętności praktycznych; okres kształtowania się kultury metodycznej nauczyciela, który manifestuje swoją indywidualność w ramach „funkcjonalności”, czyli opanowania ABC zawodu.

Drugi poziom - gotowość zawodowa i metodyczna do organizowania siebie i innych do realizacji określonych zadań.

Trzeci poziom - dojrzałość zawodowa i metodologiczna, która opiera się na umiejętności starszego pedagoga włączenia do swojej działalności metody badawczej jako najwyższego wskaźnika gotowości zawodowej. Na tym poziomie można mówić o logicznej kulturze pojęciowej kształtowanej przez starszego nauczyciela, która charakteryzuje naukowo-metodologiczne i naukowo-pedagogiczne rozumienie własnych działań. Opanowanie tej kultury pozwala menadżerowi łączyć pracę badawczą i metodologiczną.

Zakres obowiązków starszego nauczyciela

(według K.Yu. Belaya)

Wspólnie z kierownikiem placówki wychowania przedszkolnego kieruje placówką przedszkolną. Uczestniczy w:

Selekcja kandydatów na stanowiska pedagogów, ich asystentów i specjalistów;

Tworzenie sprzyjającego klimatu moralnego i psychologicznego w zespole, systemu zachęt moralnych i materialnych dla pracowników;

Sformułowanie porządku społecznego dla Twojej przedszkolnej placówki oświatowej, opracowanie filozofii, określenie celów przedszkolnej placówki oświatowej;

Planowanie strategiczne, opracowywanie i wdrażanie programów rozwoju i planów pracy dla przedszkolnych placówek oświatowych;

Kreowanie wizerunku przedszkolnych placówek oświatowych wśród społeczeństwa;

Wybór (opracowanie) programów edukacyjnych dla dzieci;

Organizacja pracy wychowawczej i wychowawczej z dziećmi;

Organizacja pracy doświadczalnej i badawczej w placówkach wychowania przedszkolnego;

Rozwój i efektywne wykorzystanie potencjału intelektualnego pedagogów i specjalistów;

Rozwój współpracy z innymi placówkami wychowania przedszkolnego, szkołami, ośrodkami dziecięcymi, muzeami itp.

Plany pracę edukacyjną, metodyczną, uwzględniającą umiejętności zawodowe i doświadczenie pedagogów, zapewniając:

Podnoszenie kwalifikacji pedagogów;

Pomoc nauczycielom w samokształceniu;

Certyfikacja nauczycieli;

Opracowanie grafiku zajęć według grup wiekowych;

Pomoc metodyczna pedagogom (przede wszystkim początkującym) w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć;

Wymiana doświadczeń pracowników przedszkoli;

Zapoznanie pedagogów z dorobkiem teorii i praktyki pedagogicznej;

Rozwój ciągłości pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a szkołami;

Doskonalenie pracy z rodzicami;

Wyposażenie grup w pomoce dydaktyczne, gry, zabawki;

Stała analiza stanu pracy pedagogicznej, metodologicznej i wychowawczej oraz przyjmowanie na jej podstawie konkretnych działań zwiększających efektywność pracy metodycznej.

Organizuje praca edukacyjna, metodyczna:

Przygotowuje i regularnie prowadzi posiedzenia rady pedagogicznej;

Prowadzi zajęcia otwarte, seminaria, konsultacje indywidualne i grupowe, wystawy, konkursy dla nauczycieli;

Organizuje pracę grup twórczych;

Terminowo pozyskuje sprzęt niezbędny do pracy edukacyjnej, metodycznej;

Prowadzi kartotekę opublikowanej literatury pedagogicznej, metodycznej i pedagogicznej;

Gromadzi i upowszechnia wśród pedagogów bibliotekę literatury pedagogicznej, metodycznej i dziecięcej, podręczników itp.;

Organizuje pracę pedagogów przy tworzeniu podręczników i materiałów dydaktycznych;

Prowadzi wspólne wydarzenia ze szkołą;

Przygotowuje stoiska i foldery dla rodziców dotyczące doświadczeń wychowania w rodzinie;

Terminowo przygotowuje dokumentację pedagogiczną;

Formułuje i uogólnia najlepsze doświadczenia nauczycieli w zakresie różnych problemów i obszarów.

Przybory monitorowanie pracy nauczycieli:

Systematycznie sprawdza plany pracy edukacyjnej;

Uczęszcza na zajęcia grupowe zgodnie z harmonogramem;

Monitoruje realizację rocznego planu pracy i decyzji podjętych na posiedzeniach rady pedagogicznej;

Organizuje współdziałanie w pracy pedagogów, psychologów, logopedów, reżyserów muzycznych i innych specjalistów;

Regularnie diagnozuje rozwój dzieci, ich wiedzę, umiejętności i zdolności;

Badanie planów nauczycieli w zakresie samokształcenia. Przybory zależności w pracy przedszkolnych placówek oświatowych, rodzin, szkół.

Funkcje i umiejętności zawodowe starszego nauczyciela przedszkola

(według L.V. Pozdnyaka, N.N. Lyashchenko)

Planowanie Poi: przewidzieć rozwój procesów edukacji, szkolenia i rozwoju przedszkolaków, kadry nauczycielskiej, opracować kompleksowy docelowy program rozwoju placówki przedszkolnej, zaplanować działania zespołu na dłuższy okres, pracę metodyczną na rok, miesiąc , własne zajęcia przez długi czas i w ciągu dnia; ułatwiać interakcję wychowawców podczas realizacji planów rocznych i miesięcznych oraz zadań indywidualnych; stworzyć warunki do zaawansowanego szkolenia nauczycieli, pracy edukacyjnej z dziećmi, poprawić wpływy organizacyjne i edukacyjne na poszczególnych wychowawców i zespół jako całość; podnosić własny poziom kwalifikacji, doskonalić swoje działania i działania w konkretnych sytuacjach.

Podczas organizowania: prowadzenie działalności nauczycieli zgodnie z planami rocznymi i miesięcznymi, wymiana doświadczeń i informacji, efektywne oddziaływanie zespołu na poszczególnych wychowawców, pomoc metodyczna w układaniu planów i przygotowaniu do pracy z dziećmi, rozwój zawodowy wychowawców, własne działania w zgodnie z planem; rozdzielać pracę między nauczycieli zgodnie z aktualną sytuacją; udzielać instrukcji podczas wykonywania pracy; uczyć najskuteczniejszych metod i technik pracy z dziećmi; wsparcie dalej wysoki poziom aktywność zawodowa w zespole; terminowo i prawidłowo przygotować niezbędną dokumentację, materiały dydaktyczne, wystawy dla nauczycieli i rodziców; utrzymywać jasny porządek w pracy nauczycieli, doprowadzać rozpoczętą pracę do końca.

Kontrola Poi: opracować schemat monitorowania pracy edukacyjnej z dziećmi, materiały diagnostyczne, pytania do kontroli tematycznej i frontalnej w różnych grupach wiekowych; obserwować działania nauczyciela w procesie pracy z dziećmi, działania i relacje dzieci; rejestrować wyniki obserwacji; analizować wyniki pracy wychowawczej, twórczość dzieci, plany i dokumentację wychowawców; wyciągać wnioski i wnioski na temat stanu pracy wychowawczej z dziećmi; przeprowadzać diagnostykę kompetencji zawodowych nauczycieli i rozwoju dzieci; opracować działania eliminujące zidentyfikowane niedociągnięcia w pracy nauczycieli; omówić wyniki kontroli z

pedagodzy, wykorzystajcie te wyniki przy przygotowywaniu decyzji rady pedagogicznej i planowaniu pracy zespołu.

Kiedy koordynowane: badać umiejętności pedagogiczne wychowawców, cechy społeczno-psychologiczne członków zespołu, proces wdrażania decyzji; dostosowywać działalność wychowawców na podstawie analizy ich pracy i działań organizacyjnych; analizować celowość i skuteczność oddziaływania na wychowawców; regulować przebieg procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej, działania członków zespołu; poruszać się po aktualnej sytuacji; przewidywać trudności, które mogą pojawić się podczas wykonywania pracy.

Podczas komunikacji: panować nad sobą w sytuacjach krytycznych; przewidywać konflikty i zapobiegać im; badać relacje między wychowawcami podczas wykonywania pracy; prawidłowo postrzegać krytykę i uwzględniać ją w swoich działaniach; rozumieć i oceniać możliwości wychowawców i innego personelu; poruszać się po relacjach między ludźmi; budować relacje z zespołem w oparciu o wzajemne zaufanie i współpracę; nawiązać prawidłowe relacje z dyrektorem i pracownikami zarządzającymi oświatą; wybierać i stosować najskuteczniejsze miary oddziaływania organizacyjno-wychowawczego w stosunku do poszczególnych wychowawców; wziąć pod uwagę specyfikę klimatu psychologicznego w zespole.

6. ANALIZA PEDAGOGICZNA W PRACY STARSZEGO NAUCZYCIELA. TREŚĆ ANALIZY PEDAGOGICZNEJ

Podstawą efektywnej pracy przedszkolnych placówek oświatowych jest ciągłe doskonalenie procesu edukacyjnego. Pedagog seniorów analizuje działania nauczycieli i identyfikuje główne problemy. Zauważyliśmy już, że każdy problem objawia się jako rozbieżność między „tym, co jest” a „tym, co jest wymagane”. Lider musi nie tylko zidentyfikować rozbieżność pomiędzy praktyką a wymaganiami stawianymi w programach wychowania przedszkolnego, ale także znaleźć sposoby na jej wyeliminowanie.

Dla dyrektora, starszego nauczyciela, analiza pedagogiczna - najważniejszą funkcją kierownictwo. Dlatego w książce zwracamy na to szczególną uwagę.

A. N. Troyan identyfikuje następujące koncepcje systemu analizy pedagogicznej: obserwacje procesu pedagogicznego, monitorowanie postępu pracy wychowawczej oraz analizę pedagogiczną. „Przez obserwację rozumiemy celowe postrzeganie głównych elementów procesu pedagogicznego w celu uzyskania informacji o stanie i postępie poszczególnych parametrów pracy wychowawczej. Kontrola jest funkcją zarządzania, która stwierdza i mierzy poziom poszczególnych parametrów procesu pedagogicznego zgodnie z wymogami regulacyjnymi. Kontrola ma na celu gromadzenie, systematyzowanie i przechowywanie informacji o stanie pracy edukacyjnej.

Analiza pedagogiczna jest funkcją zarządczą mającą na celu badanie procesu pedagogicznego, jego obiektywną ocenę, identyfikację przyczyn determinujących poziom pracy edukacyjnej, a następnie opracowanie na tej podstawie zaleceń dotyczących ulepszenia procesu pedagogicznego placówki przedszkolnej. Analizę pedagogiczną przeprowadza się na podstawie danych obserwacyjnych i kontrolnych.”

Pedagog senior musi pamiętać, że analiza pedagogiczna jest szczególnym rodzajem krytyki, dlatego ważne jest, aby brać pod uwagę zdanie pedagoga, a nie narzucać mu swój punkt widzenia. Obecnie metoda perswazji jest ważniejsza niż kiedykolwiek. Konieczne jest udowodnienie większej racjonalności stosowania innych metod pracy, przekonanie nauczyciela do ponownego rozważenia swojego punktu widzenia na temat tej czy innej techniki pedagogicznej, aby osiągnąć wysokie wyniki w wychowaniu i rozwoju dzieci.

Analiza pedagogiczna nie ogranicza się do identyfikacji braków, ale pomaga znaleźć pozytywy w pracy. Oznacza to, że przyczynia się do tworzenia zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych.

Jak zorganizować analizę pedagogiczną? Przede wszystkim włącz nauczyciela w analizę jego działań, czyli analizę, a nie księgowość! Ale nauczyciela należy nauczyć samoanalizy. To jest zadanie lidera. Poczucie własnej wartości i samoanaliza opierają się na wszechstronnej analizie własnych działań i są czynnikiem wzrostu dojrzałości zawodowej i umiejętności nauczyciela. Jednocześnie nie zmniejsza się rola kontroli. Należy podnosić jego jakość, umiejętnie korelować samoocenę nauczyciela z opiniami kolegów i administracji i na tej podstawie ustalać plany dalszego samodoskonalenia.

Trudność polega na tym, że nie każdy nauczyciel jest gotowy na obiektywną ocenę swojej działalności. Wiele z nich daje niską samoocenę, a większość daje wysoką samoocenę.

Podczas pedagogicznej analizy informacji o działaniach nauczyciela lider bada zasadność metod i środków wybranych do osiągnięcia celów, obiektywnie ocenia rezultaty i proponuje system działań mających na celu ich poprawę.

Analiza systemu zakłada:

Identyfikacja charakterystycznych części badanego obiektu;

Ocena każdej części, jej roli i miejsca;

Ustalanie relacji i współzależności pomiędzy częściami, łączenie ich w jedną całość;

Ocena prawdziwy wynik obserwowany obiekt;

Wnioski i propozycje doskonalenia pracy nauczyciela. Jako przykład zbudujemy schemat przeprowadzenia analizy pedagogicznej lekcji w przedszkolu.

Analiza pedagogiczna wymaga napięcia intelektualnego jednostki, ukształtowanego myślenia analitycznego. Styl rozmowy z nauczycielem jest przyjazny, pełen szacunku i taktu, oparty na pozytywnych wynikach w pracy. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę indywidualne cechy nauczyciela: charakter, rodzaj aktywności nerwowej, doświadczenie, poziom umiejętności nauczania.

7. FORMY ZAJĘĆ Z ANALIZY I SAMOANALIZY

Krótka analiza (wartościująca) - jest to ogólna ocena lekcji, charakteryzująca rozwiązanie edukacyjne | zadania edukacyjne i rozwojowe, ich realizacja.

Analiza strukturalna (etap po etapie) - jest to identyfikacja i ocena dominujących struktur (elementów) lekcji, ich stosowności, zapewniających rozwój zdolności poznawczych dzieci;

Analiza systemu - Jest to rozważenie lekcji jako jednolitego systemu z punktu widzenia rozwiązania głównego zadania dydaktycznego i jednoczesnego rozwiązania zadań rozwojowych lekcji, zapewniając kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci oraz ich opanowanie metod uczenia się .

Pełna analiza - Jest to system analiz aspektowych, obejmujący ocenę realizacji celów lekcji, treści i rodzajów zajęć dzieci według takich cech, jak poziom przyswajania przez dzieci wiedzy i sposoby aktywności umysłowej, rozwój dzieci i realizacja zasad dydaktycznych .

Analiza strukturalno-czasowa - jest to ocena wykorzystania czasu lekcyjnego na każdym etapie.

Analiza łączona - jest to ocena (jednoczesna) głównego celu dydaktycznego i elementów konstrukcyjnych.

Analiza psychologiczna - jest to nauka o spełnianiu wymagań psychologicznych dotyczących danej czynności (zapewniająca aktywność poznawczą dzieciom typu rozwijającego się).

Analiza dydaktyczna - jest to analiza głównych kategorii dydaktycznych (realizacja zasad dydaktyki, dobór metod, technik i środków nauczania przedszkolaków, przetwarzanie dydaktyczne materiał edukacyjny zajęcia dydaktyczne, poradnictwo pedagogiczne w zakresie samodzielnych działań poznawczych dzieci itp.).

Kompleksowa analiza - jest to jednoczesna analiza podstaw dydaktycznych, psychologicznych i innych lekcji (najczęściej systemu lekcji).

8. ANALIZA DZIAŁALNOŚCI STARSZEGO NAUCZYCIELA

Analiza iels. Ocena prawidłowości i zasadności wyznaczania celów edukacyjno-wychowawczych lekcji, z uwzględnieniem charakterystyki materiału edukacyjnego i poziomu przygotowania dzieci. Stopień, w jakim cele lekcji zostały osiągnięte.

Analiza struktury i organizacji lekcji. Dopasowanie konstrukcji do celów. Ważność wyboru rodzaju lekcji, jej struktury; logiczna kolejność i związek etapów. Możliwość przydzielania czasu zajęć. Racjonalność wyboru form szkolenia. Dostępność planu i organizacja jego realizacji przez nauczyciela. Sprzęt klasowy. Racjonalna organizacja pracy nauczycieli i dzieci.

Analiza treści. Zgodność treści z wymaganiami programu. Kompletność, rzetelność, przystępność prezentacji. Poziom naukowy prezentowany materiał. Stopień wpływu moralnego, orientacja edukacyjna lekcji. Realizacja możliwości rozwojowych lekcji pod kątem kształtowania aktywnej aktywności dzieci, samodzielnego myślenia i zainteresowań poznawczych. Prowadzenie dzieci do postrzegania nowej wiedzy. Identyfikacja głównej idei nowego materiału. Tworzenie nowych koncepcji, słownictwo.

Organizacja niezależna praca dzieci. Charakter ćwiczeń szkoleniowych, rodzaje samodzielnej pracy, stopień trudności, zmienność z uwzględnieniem poziomu gotowości dzieci. Instrukcja i pomoc nauczyciela. Stopień asymilacji nowego materiału (wydajność). Połączenie nowego z poznanym wcześniej. Powtórzenie (organizacja, formy, techniki, objętość).

Analiza metodologii prowadzenia lekcji. Ustalanie zasadności i prawidłowości doboru metod, technik i pomocy dydaktycznych, ich zgodności z treścią materiału edukacyjnego, stawianymi celami i możliwościami wychowawczymi wieku dziecka. Różnorodność technik i metod stosowanych przez nauczyciela. Emocjonalna prezentacja materiału. Efektywność wykorzystania pomocy wizualnych, materiałów dydaktycznych i technicznych pomocy dydaktycznych. Ocena wyposażenia metodycznego i wyposażenia pedagogicznego nauczyciela.

Analiza pracy i zachowania dzieci w klasie. Ogólna ocena pracy dzieci: zainteresowanie, aktywność, występy na różnych etapach lekcji. Organizacja niezależna działalność dzieci. Ocena wykonalności i efektywności stosowanych form pracy. Techniki utrzymywania zainteresowania dzieci zajęciami i dyscypliną.

Kultura komunikacji nauczyciela z dziećmi, przestrzeganie norm etyki i taktu pedagogicznego, ocena stworzonego klimatu moralnego i psychologicznego w zespole dziecięcym.

Ocena warunków sanitarno-higienicznych lekcji.

Ogólne wnioski i sugestie. Zalecenia dla pedagogów dotyczące samokształcenia oparte na wnioskach i sugestiach.

Należy wybrać najistotniejsze propozycje doskonalenia procesu edukacyjnego. Mogą dotyczyć doskonalenia metod i technik pracy z dziećmi, ulepszania środowiska nauczania przedmiotów itp.

* * *

Menedżerowie w swojej praktyce korzystają z różnorodnych przypomnień, diagramów i kwestionariuszy, które pomagają im kompetentnie organizować działania diagnostyczne i analityczne.

Przy opracowywaniu takich schematów diagnostycznych cele i zadania są jasno przemyślane, pytania i wskaźniki wydajności lub kryteria oceny są precyzyjnie formułowane.

Kryteria oceny muszą mieć określony stopień ekspresji: słowny, punktowy, kolorowy lub procentowy. Można stosować znaki konwencjonalne. Menedżer samodzielnie określa i wykorzystuje Skala ocen w zależności od przedmiotu studiów. Na przykład przy ocenie umiejętności i cech zawodowych nauczyciela stosuje się znaki „+”, „V”, „-” (s. 154).

Starszy nauczyciel podczas zajęć stawia sobie różne cele. Może to być: monitorowanie jakości pracy nauczyciela, jakości wiedzy, zdolności, umiejętności dzieci; konsultacje nauczycielskie; pomoc w opanowaniu wyższych umiejętności pedagogicznych; identyfikowanie przyczyn sukcesów i porażek nauczyciela; badanie systemu jego pracy itp.

Ocena ustna

Wynik

Ocena koloru

Podpisać

Wynik procentowy

Wysoki

3 punkty

Czerwony

od 76% i więcej

Do przyjęcia

2 punkty

Żółty

od 75% do 66%

Krytyczny

1 punkt

Zielony

od 65% do 51%

Nieprawidłowy (niski)

0 punktów

Niebieski

od 50% i poniżej

Każdy lider wypracował własną technikę rejestrowania obserwacji pracy nauczycieli. Niektórzy prowadzą notesy z wizyt grupowych, inni karty obserwacji procesu pedagogicznego.

Częściej wykorzystuje się schematy obserwacji opracowane samodzielnie lub zaczerpnięte z literatury metodologicznej i zarządczej. Pozwalają racjonalnie organizować pracę, zapewniają czytelną, spójną rejestrację przebiegu obserwacji i jej późniejszą analizę.

Przygotowanie do analizy lekcji polega na przejrzeniu zapisów zajęć, w których wcześniej uczestniczyłeś, oraz rutynowych momentów nauczyciela. Jeśli te zapisy są wyraźnie wypełnione, analiza rozmowy przebiegła pomyślnie, rzeczywiście tak się stało niezbędną pomoc nauczyciel W literaturze można znaleźć diagramy i kwestionariusze służące do analizy i zapisu obserwacji organizacji procesu edukacyjnego.

9. ORGANIZACJA METODOLOGICZNYCH KRYTERIÓW EFEKTYWNOŚCI PRACY

Bardzo ważne jest określenie realnych wskaźników końcowego rezultatu pracy metodologicznej i sformułowanie kryteriów oceny. Ich liczba może być różna i zależna od konkretnego przedszkola, jednak zawsze należy brać pod uwagę te najczęściej spotykane.

Drugie kryterium gdy rozwój umiejętności nauczycieli następuje przy rozsądnym nakładzie czasu i wysiłku na pracę metodologiczną.

Trzecie kryterium Stymulacyjna rola pracy metodycznej polega na tym, że poprawia się klimat psychologiczny w zespole, wzrasta aktywność twórcza nauczycieli i ich zadowolenie z efektów swojej pracy.

Należy pamiętać, że prawdziwą ocenę efektywności pracy metodologicznej daje wynik końcowy, a nie liczba przeprowadzonych działań.

Głównym zadaniem na dzień dzisiejszy jest doskonalenie metod indywidualnej pracy z pedagogami. Każdy nauczyciel ma swój własny poziom umiejętności nauczania. Ważne jest, aby lider nie tylko znał ten poziom, ale także wiedział, jak naprowadzić nauczyciela na obiektywną samoocenę.

Właśnie na tym opiera się metodologia diagnostyczna Tak, S. Turbovsky i powszechnie przyjęte w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych. Technika ta polega na przeprowadzaniu ankiet wśród nauczycieli w celu zidentyfikowania rzeczywistych trudności. Możesz zaproponować ankietę zawierającą trzy pytania.

Co robisz dobrze w pracy z dziećmi?

Z czym masz trudności?

W rozmowie poprzedzającej wypełnienie ankiet należy taktownie i bez większego nacisku zacząć mówić o tym, co istotne dla placówki przedszkolnej i zwrócić uwagę na szereg ogólnych niedociągnięć w pracy. Nauczycielom zaleca się pozostawienie pustych rubryk, w których nie wiedzą, co wpisać. Odpowiedzi „wymuszone” jedynie zniekształcają wyniki ankiety. Nie należy wywierać presji administracyjnej na nauczyciela, który nie chce wypełnić formularza. Doświadczenie pokazuje, że dobrowolny udział w samoocenie swojej pracy jest warunkiem koniecznym osiągnięcia sukcesu.

Na podstawie wypełnionych i zaktualizowanych ankiet lider opracowuje mapę doskonałości nauczania. Mapę tę należy przedstawić zespołowi na ostatnim spotkaniu nauczycieli.

Planując pracę z nauczycielami ustala się:

Jaka pomoc metodologiczna zostanie udzielona, ​​komu i przez kogo, w jakiej formie (wzajemne wizyty, wzajemne wizyty, mentoring, praca w parach, konsultacje itp.);

Kto i jakie doświadczenie będzie analizowane i podsumowywane przez cały rok przez starszego nauczyciela lub dyrektora, aby zaprezentować je kolegom;

W jakim temacie grupa kreatywna (pod przewodnictwem lub samodzielnie) opracuje materiał itp.

Metodologiczny plan pracy, pod warunkiem nieformalnego podejścia do niego, musi koniecznie przewidywać możliwość szybkiego dostosowania.

10. PRACA METODOLOGICZNA W PRZEDSZKOLE

Na czym polega praca metodyczna w przedszkolu?

Pracę metodyczną w nowoczesnej placówce wychowania przedszkolnego należy rozumieć jako holistyczny system wzajemnie powiązanych działań, bazujący na dorobku nauki i zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym, mający na celu podnoszenie kwalifikacji zawodowych każdego nauczyciela, rozwój potencjału twórczego całej kadry nauczycielskiej, doskonalenie jakość i efektywność procesu nauczania i wychowania.

Wszelkie formy pracy metodycznej w przedszkolu mają na celu realizację specyficznych zadań każdej placówki przedszkolnej, sformułowanych w Statucie, programie rozwoju i planie rocznym.

W pracy metodycznej najważniejsze jest zapewnienie pedagogom konkretnej, praktycznej pomocy w doskonaleniu form i metod pracy z przedszkolakami. Dlatego jego skuteczność należy oceniać nie na podstawie liczby wydarzeń, ale wskaźników samego procesu pedagogicznego w przedszkolu. Kryteriami oceny pracy metodologicznej mogą być następujące wskaźniki:

Spełnianie lub przekraczanie standardów państwowych w kształceniu i wychowaniu przedszkolaków bez obciążania dzieci zajęciami;

Zauważalny wzrost umiejętności nauczycieli;

Poprawa klimatu psychologicznego w zespole, zwiększenie potencjału twórczego nauczycieli, rozwój zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Praca metodologiczna ma na celu utworzenie zespołu pedagogicznego składającego się z podobnie myślących osób, których łączą wspólne cele, chęć stworzenia oryginalnego modelu placówki przedszkolnej, zespołu, w którym wprowadzane są nowoczesne badania naukowe i najlepsze doświadczenia pedagogiczne w wychowaniu i nauczaniu dzieci .

Jakie wymagania musi spełniać sala dydaktyczna w przedszkolu?

Odpowiedź na to pytanie można znaleźć w literaturze metodologicznej. Chciałbym jednak zwrócić uwagę kierownika na przeznaczenie funkcjonalne sali metodologicznej i poruszyć pewne, być może kontrowersyjne, kwestie związane z wyposażeniem.

Ze względu na wielofunkcyjne przeznaczenie sali dydaktycznej należy ją rozpatrywać przede wszystkim jako twórczą pracownię pedagogiczną, w której nauczyciel może otrzymać konkretną, praktyczną pomoc w organizacji pracy z dziećmi. Biuro metodyczne jest ośrodkiem gromadzenia informacji pedagogicznej(dokumenty regulacyjne, literatura pedagogiczna i metodologiczna, zaawansowane doświadczenie pedagogiczne). Nazywa się ją „skarbonką tradycji przedszkolnych”, „mózgiem placówki przedszkolnej”. Najważniejsze, aby nie przekształcić go w „magazyn”, po którym nauczyciele będą trudni. Jeśli Twoje przedszkole dopiero co zostało otwarte lub działa już od wielu lat, sugeruję dyrektorowi zorganizowanie okrągłego stołu z nauczycielami i wysłuchanie ich opinii. Pytania do dyskusji mogą obejmować:

1. Po co nam biuro metodologiczne? 2. Co warto w nim zmienić i dlaczego? 3. Jakie materiały należy najpierw uzupełnić w szafce dydaktycznej?

Każda placówka będzie miała swoje własne, szczególne podejście do tworzenia klasy metodologicznej, które będzie podyktowane konkretnymi propozycjami pedagogów.

Istniejąca literatura metodyczna nie uwzględnia, że ​​nowoczesna placówka przedszkolna wyposażona jest w: salę psychologa praktycznego, sale do edukacji muzycznej, plastycznej, gabinet logopedy, pomieszczenie do pomocy audiowizualnych i inne. Dzięki temu część materiałów wykorzystywanych przez nauczycieli może zostać skoncentrowana w odpowiednich salach lekcyjnych.

Aby biuro metodologiczne mogło zareagować nowoczesne wymagania i prośby wychowawców, chciałbym przekazać kilka porad.

1. Istotnym warunkiem wysokiej efektywności procesu edukacyjnego jest stałe i terminowe informowanie nauczycieli o nowych osiągnięciach nauk psychologiczno-pedagogicznych i dobrych praktykach, o wsparciu prawnym i metodycznym systemu edukacji przedszkolnej. Jednocześnie biuro metodyczne powinno zawierać informacje o Twojej instytucji i rozwoju autora. Poniżej plan rozwoju placówki, plan roczny oraz materiały rad pedagogicznych. Regularnie organizowane są wystawy tematyczne, które nie powinny mieć charakteru statycznego, lecz częściej zmieniać się pod różnymi hasłami, przyciągającymi uwagę edukatorów.

2. Sala dydaktyczna powinna być dostępna dla każdego nauczyciela, posiadać dogodny, elastyczny grafik pracy, spotkań, seminariów, konsultacji.

3. Całość projektu musi być wykonana w jednakowym stylu, gustowna, sprzyjająca rozmowie i twórczej pracy.

4. W przedszkolu są goście i koledzy, a rodzice przychodzą codziennie. A dla nich urząd musi mieć kompleksową informację.

5. Doświadczenia prezentowane na zajęciach powinny „prowokować” nauczycieli do kreatywności i zachęcać ich do doskonalenia swoich umiejętności zawodowych.

W praktyce panuje opinia, że ​​pracę zespołu można ocenić na podstawie materiałów zgromadzonych w pracowni metodologicznej. Czasami sporządza się listę materiałów, które powinny być dostępne i na tej podstawie przydziela się punkty przy ocenie gotowości placówki przedszkolnej na nowy rok szkolny. Być może w przypadku nowo otwieranych placówek przedszkolnych takie coś jest konieczne przykładowa lista, wydaje się jednak, że oceniając pracę metodologiczną, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na to, jakimi metodami i formami pracy zastosowano się do osiągnięcia mistrzostwa pedagogicznego.

Jaką dokumentację metodyczną powinna posiadać placówka przedszkolna?

U wielu osób panuje stereotyp: słowo „dokumentacja” kojarzy się z prowadzeniem dużej liczby dokumentów, co czasami wywołuje wewnętrzne protesty. Jednak pomyślmy o tym. Czy w metodologicznej pracy z personelem można w ogóle obejść się bez dokumentacji? Czy da się zachować wszystko w pamięci? Doświadczeni edukatorzy seniorzy, oprócz obowiązkowej dokumentacji sprawozdawczej, zawsze prowadzą dodatkową dokumentację, która pomaga im w organizacji pracy. Nie wchodząc w szczegóły wymaganej dokumentacji, po prostu ją wymienimy.

1. Roczny plan pracy ogrodu, który obejmuje blok „Praca metodologiczna z personelem”. Notatnik protokołów posiedzeń Rady Pedagogicznej.

2. Osobisty plan pracy z personelem na miesiąc. Prowadzony jest w dowolnej dogodnej formie. Może to być cyklogram aktywności, planer tygodniowy lub plik zadań do wykonania.

3. Dziennik wpływów i rozliczenie literatury, podręczników.

4. Dokumentacja stanu pracy pedagogicznej. Notatnik (lub osobne diagramy) dla grup wizytujących, w którym zapisywane są obserwacje, wyniki kontroli tematycznej oraz wyniki diagnozy wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci.

5. Dziennik korzystania przez nauczycieli z podręczników, literatury i zmian metodologicznych. Korzystając z tej dokumentacji, możesz dowiedzieć się, z jakich materiałów nauczyciele korzystają najczęściej.

6. Notatnik „Formy pracy metodologicznej z personelem w przedszkolu”. Bardzo krótko zapisuje temat, datę, miesiąc, rok i plan przeprowadzenia tego lub innego wydarzenia oraz nazwisko osoby odpowiedzialnej. Cały zeszyt podzielony jest na sekcje odpowiadające formom pracy metodologicznej. Prowadzenie tego notesu uchroni Cię przed gromadzeniem, przechowywaniem i co najważniejsze, od specjalnego pisania „dla inspektorów”, konsultacji i seminariów, które prowadziłeś dla nauczycieli. Zdrowy rozsądek podpowiada, że ​​materiałów konsultacyjnych nie należy wykorzystywać dwukrotnie. Jest to bardziej racjonalne – po spisaniu tematu sporządź listę literatury, wskazując autorów, tytuł książki, wydawcę i strony, tj.

Co to jest rozwój metodologiczny?

Jest to publikacja metodyczna zawierająca konkretne materiały pomocne nauczycielowi. Pomaga lepiej zrozumieć i zastosować idee teoretyczne.

Zalecenia metodologiczne – publikacja metodologiczna zawierająca zestaw krótkich i jasno sformułowanych propozycji oraz wskazówek, które najbardziej ułatwiają realizację skuteczne metody oraz formy kształcenia i szkolenia.

Jak zaplanować pracę metodyczną z nauczycielami na rok szkolny?

W nowoczesne warunki Skuteczny system pomocy metodycznej pedagogom można zbudować jedynie uwzględniając specyfikę każdego nauczyciela: doświadczenie zawodowe, braki w organizacji procesu pedagogicznego. Wielu metodologów przeprowadza na koniec roku ustne lub pisemne ankiety wśród nauczycieli według następującego schematu:

Na podstawie wyników ankiety sporządzana jest mapa diagnostyczna doskonalenia umiejętności pedagogicznych nauczycieli przedszkoli na rok szkolny.

W oparciu o kartę diagnostyczną planowana jest praca metodyczna z pedagogami, obejmująca:- jaka pomoc metodologiczna zostanie udzielona, ​​komu i jakimi siłami, w jakiej formie (wizyty wzajemne, wizyty krzyżowe, mentoring, praca w parach, konsultacje itp.);

Który nauczyciel i jakie doświadczenie będzie badane i uogólniane przez metodologa, kierownika;

Aby opracować jaki problem zostanie utworzona kreatywna grupa pedagogów;

Otwarte oglądanie na temat „Prowadzenie wychowania fizycznego na świeżym powietrzu dla różnych grup wiekowych”. Rozmowa końcowa lub konsultacja „Ćwiczenia fizyczne na świeżym powietrzu o różnych porach roku”;

Warsztaty na temat „Organizacja i prowadzenie zabaw na świeżym powietrzu z dziećmi przez nauczyciela V. N. Khramtsovą”;

Okrągły stół poświęcony problemowi „Planowania pracy z dziećmi po południu”. Na podstawie wyników okrągłego stołu w sali metod gromadzone są scenariusze pracy z dziećmi po obiedzie;

Konsultacja „Realizacja czynności hartowniczych w codziennej rutynie.” W przygotowaniu i przeprowadzeniu konsultacji biorą udział lekarz, psycholog, instruktor wychowania fizycznego, metodyk i pedagodzy;

Otwarte oglądanie zajęć z matematyki. Szereg zajęć różniących się organizacją, strukturą, uwzględnieniem możliwe cechy dzieci;

Seminarium „Nowe technologie w pracy z dziećmi”.

Zatem o pracy metodycznej w przedszkolu nie będzie decydowała liczba zajęć, ale uwzględnienie wszystkich próśb wychowawców, zapewniając ukierunkowaną pomoc poprzez różne jej formy, z obowiązkowym wykorzystaniem dorobku nauki i praktyki pedagogicznej.

Karta diagnostyczna

№p/s

Pełne imiona i nazwiska nauczycieli

Doświadczenie zawodowe

Zgłoszone problemy

Lista problemów

Tishchenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organizacja i prowadzenie zabaw plenerowych

Prowadzenie ćwiczeń wychowania fizycznego na świeżym powietrzu

Planowanie popołudnia

Wykonywanie czynności hartowniczych

Organizacja zajęć matematycznych

Jakie znaczenie w pracy metodycznej mają seminaria i warsztaty?

Seminaria i warsztaty pozostają najskuteczniejszą formą pracy metodycznej w przedszkolu. Jeśli seminarium będzie dobrze przygotowane (temat wybrany zgodnie z sugestiami prowadzących, opracowany szczegółowy plan, racjonalnie określone godziny pracy, przemyślane zadania dla nauczycieli), to końcowe rezultaty będą wysokie.

Seminaria i warsztaty pomagają w doskonaleniu doskonałość zawodowa nauczycieli, gdyż wymagają one aktywnego udziału wszystkich. Dlatego zalecamy aktywne korzystanie z nich. W rocznym planie placówki przedszkolnej ustala się temat warsztatów, a na początku roku szkolnego dyrektor sporządza szczegółowy plan, który znajduje się w gabinecie metodycznym. Już na pierwszej lekcji możesz zaproponować uzupełnienie tego planu o konkretne pytania, na które edukatorzy chcieliby uzyskać odpowiedź. Seminarium może składać się z 2-3 lub więcej zajęć, które łączą dyskusję nad problemem, zapoznanie się z najnowszą literaturą i najlepszymi praktykami w tym zakresie, realizację zadania praktycznego, opanowanie elementów technik nauczania i obserwację pracy własnej współpracownicy.

W praktyce pojawiła się inna forma pracy z nauczycielami – szkolenia lub seminaria psychologiczno-pedagogiczne. Ich głównym celem jest zapoznanie się najnowsze osiągnięcia psychologia. Seminaria te wymagają wysoko wykwalifikowanych organizatorów pracy metodycznej. Zazwyczaj są one przygotowywane i prowadzone przez dyrektora, starszego nauczyciela i psychologa placówki.

Szkolenie - jest to system specjalnie dobranych ćwiczeń służących samoregulacji stanu psychofizjologicznego, ćwiczeniu różnych cech psychicznych jednostki (uwagi, pamięci, woli itp.), rozwijaniu metod przyjmowania i przetwarzania informacji, opanowywaniu różnych metod organizacji praca itp. Wielką wartością tego rodzaju ćwiczeń jest - możliwość otrzymania oceny swojego zachowania z zewnątrz, dokonania samooceny siebie i swoich działań. Trening bardziej niż inne metody stwarza sytuację przymusowego „zanurzenia” w siebie i swoje działania.

W załączniku zapis szkoleń pedagogicznych oraz seminarium z doświadczeń żłobka-przedszkola nr 1016 Obwodu Południowo-Wschodniego.

Jak zadbać o to, aby każdy nauczyciel był aktywnym, zainteresowanym uczestnikiem pracy rad pedagogicznych, konsultacji i seminariów? Jak pozbyć się bierności poszczególnych nauczycieli?

Pytania te nurtują dziś szczególnie dyrektorów placówek przedszkolnych.

Istnieją metody aktywizacji nauczycieli podczas prowadzenia zajęć metodycznych, które pomagają menedżerowi w pracy z personelem.

Praktyka pokazała, że ​​końcowy wynik każdego wydarzenia metodologicznego będzie wysoki, a oddziaływanie skuteczne, jeśli w trakcie przygotowania i realizacji zastosowane zostaną różnorodne metody włączenia do aktywnej pracy. Wybór metod dla każdego wydarzenia powinien być określony przez jego cele i zadania, charakterystykę treści, kontyngent nauczycieli i specyficzny stan procesu edukacyjnego.

Formy i metody metod aktywizacji oraz formy aktywizacji, które pomogą menedżerom w przygotowaniu i przeprowadzeniu kolejnego wydarzenia metodologicznego w placówce przedszkolnej.

Lepiej zaproponować pedagogom konkretną sytuację z praktyki pracy z dziećmi. Nauczyciel w każdej sytuacji musi umieć podjąć właściwą pedagogicznie decyzję. Metoda ta pomaga wybrać rozsądne rozwiązanie problemu spośród wielu proponowanych. A jest to możliwe, jeśli głęboko i wszechstronnie przeanalizujesz proponowaną sytuację, porównasz i uzasadnisz decyzję. Istnieją cztery typy konkretnych sytuacji. Wybierając je z uwzględnieniem stopniowej komplikacji, można osiągnąć największe zainteresowanie i aktywność pedagogów.

Wilustrujące sytuacje opisano proste przypadki z praktyki i podano rozwiązanie.

Sytuacje ćwiczeń musisz go rozwiązać, wykonując kilka ćwiczeń (sporządzanie planu notatek, wypełnianie tabeli pokazującej, jak dzieci opanowały tę czy inną sekcję Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu itp.).

W sytuacjach oceniających problem został już rozwiązany, ale nauczyciele mają obowiązek go przeanalizować i uzasadnić decyzja, oceń to.

Najbardziej złożoną metodą aktywacji jest sytuacja-problemy, gdzie konkretne studium przypadku jest przedstawiane jako istniejący problem, który należy rozwiązać. Jest kilka pytań, które mogą pomóc nauczycielom.

Dialog, dyskusja, stały się prawdziwym znakiem naszych czasów, nie każdy opanowuje sztukę zbiorowego omawiania problemów w formie dialogu lub argumentacji.

Dialog - to rozmowa dwóch lub więcej osób, ich rozmowa, swobodna wymiana poglądów, często uzupełniająca cechy różnych aspektów omawianego problemu. W takim przypadku zwykle nie dochodzi do sporu, ponieważ każdy uczestnik rozmowy wyraża swój punkt widzenia.

Dyskusja - rozważania, badania, publiczna dyskusja na temat wszelkich kontrowersyjna kwestia, Problemy. Jest to bardziej miękki rodzaj argumentacji; jest to metoda dyskusji, w której konieczne jest osiągnięcie wspólnego stanowiska poprzez wybranie środka pomiędzy różnymi punktami widzenia. Dyskusja wymaga nie tylko krytyki, ale także przedstawienia stanowiska i sposobów rozwiązania problemu.

Dyskusja dwóch przeciwstawnych punktów widzenia. Lider oferuje do dyskusji dwa punkty widzenia na ten sam problem. Nauczyciel musi wyrazić swoją postawę i ją uzasadnić.

Trening umiejętności praktycznych. Metoda ta jest bardzo skuteczna, jednak należy ją wcześniej przemyśleć i zdecydować, któremu nauczycielowi można ją powierzyć. Nie powinno to zająć dużo czasu (do 5 minut). Lepiej jest zapewnić element uczenia się na podstawie doświadczenia zawodowego.

Metoda symulowania dnia pracy nauczyciela. Nauczycielom nadano cechy Grupa wiekowa dzieciom formułuje się cel i zadania do rozwiązania, po czym proszone są o symulację dnia pracy przez określony czas. Podsumowując, menedżer organizuje dyskusję na temat wszystkich proponowanych modeli, analizuje zalety i wymienia wady.

Rozwiązywanie krzyżówek pedagogicznych i kart dziurkowanych pomaga uściślić wiedzę nauczycieli na dany temat, rozwija ich horyzonty, a co za tym idzie, wpływa na jakość pracy z dziećmi. Można je stosować zarówno w grupowych, jak i indywidualnych wydarzeniach metodycznych.

Praca z dokumentami instruktażowymi i dyrektywnymi. Wychowawców zachęca się do wcześniejszego zapoznania się z tym lub innym dokumentem, zastosowania go w swojej pracy i, podkreślając jeden z obszarów, przemyślenia planu pracy w celu wyeliminowania ich niedociągnięć. Każdy wykonuje tę pracę niezależnie, a na radzie pedagogicznej omawiane są różne podejścia do rozwiązania tego samego problemu.

Analiza wypowiedzi dzieci, zachowania dzieci, kreatywność. Lider przygotowuje materiał. Mogą to być nagrania taśmowe, wybór rysunków lub rękodzieła dzieci lub zapisy ich zachowań. Wychowawcy zapoznają się z materiałem, analizują go, oceniają umiejętności, rozwój i wychowanie dzieci oraz formułują kilka konkretnych propozycji, które pomogą wychowawcy w pracy z tymi dziećmi.

Metoda modelowania gier zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność, doskonali umiejętności rozwiązywania problemów rzeczywistych problemy pedagogiczne.

Otwórz wyświetlacz. Lekcja, po której nastąpiła dyskusja na temat obejrzanych materiałów, forma szkolenia nauczycieli i rozpowszechnianie najlepszych praktyk.

Warsztat. Prowadzony w celu bardziej dogłębnego i systematycznego badania problemów pedagogiki, psychologii, metodologii; Materiał teoretyczny jest poparty praktycznymi przykładami, pokazującymi poszczególne techniki i sposoby pracy. Podczas seminarium doskonalone są umiejętności zawodowe nauczycieli w zakresie określonego rodzaju działalności, rozwijana jest kreatywność i wyobraźnia.

Dyskusja. Rozważanie, badanie, dyskusja nad kontrowersyjną kwestią; każdy musi wyrazić swoje zdanie, nauczyć się go bronić i udowadniać swój punkt widzenia.

Mikrogrupy kreatywne. Powstały w wyniku poszukiwań nowych, bardziej efektywnych form pracy metodologicznej. Tworzone dobrowolnie, gdy jest to konieczne do opanowania najlepszych praktyk, nowa technika lub opracować obiecujący pomysł. Kilku nauczycieli jednoczy się, biorąc pod uwagę zgodność psychologiczną i zainteresowania twórcze. W grupie może być jeden lub dwóch liderów, którzy zajmują się kwestiami organizacyjnymi.

Każdy członek grupy samodzielnie studiuje przydzielone mu pytanie, przygotowuje się krótka informacja. Następnie wszyscy wymieniają się opiniami, dyskutują, proponują opcje i wdrażają je w praktyce swojej pracy. Organizowane jest wzajemne uczestnictwo w zajęciach i dyskusja najlepsze praktyki i sposoby. W razie potrzeby przeprowadza się wspólne badanie dodatkowej literatury. Główną uwagę przywiązuje się do działań poszukiwawczo-badawczych, a z ich wynikami zapoznaje się cały zespół.

Pracuj nad jednym tematem metodologicznym. Przy właściwym wyborze pojedynczy temat metodologiczny może naprawdę zafascynować nauczycieli. Przy wyborze jednego tematu należy wziąć pod uwagę szereg wymagań: znaczenie dla placówki przedszkolnej, biorąc pod uwagę osiągnięty poziom aktywności, zainteresowania i prośby nauczycieli, ścisłe powiązanie z konkretnymi badaniami naukowymi i pedagogicznymi oraz zaleceniami, z doświadczeniem pedagogicznym innych instytucji. Wymagania te eliminują „wymyślanie koła na nowo” i pozwalają na wprowadzenie naprawdę zaawansowanych praktyk. Nie można wykluczyć takiego podejścia

Sam zespół prowadzi prace eksperymentalne i tworzy niezbędne zmiany metodologiczne. Praktyka pokazuje celowość definiowania tematu na przyszłość w podziale na lata. Jeden wątek metodologiczny powinien przebiegać jak czerwona nić przez wszystkie formy pracy metodologicznej i łączyć się z tematyką samokształcenia pedagogów.

Okrągły stół. Przy omawianiu wszelkich zagadnień związanych z wychowaniem i kształceniem przedszkolaków „koliste” rozmieszczenie uczestników pozwala na nadanie im samorządności, zrównanie wszystkich i zapewnienie interakcji. Organizator okrągłego stołu zastanawia się nad pytaniami do dyskusji.

Gazeta literacka. Ciekawa forma pracy, która jednoczy pracowników. Cel: pokazanie możliwości twórczych nauczycieli, a także dzieci i rodziców. Wszyscy uczestnicy piszą artykuły, opowiadania, komponują wiersze i wykonują rysunki.

Odprawa. Spotkanie, podczas którego krótko przedstawiane jest stanowisko w jednej z palących kwestii. Może je przeprowadzić promotor lub specjalista, który wcześniej przygotowuje się do odpowiedzi na pytania dotyczące konkretnego tematu. Pozwala maksymalnie zaktywizować nauczycieli. Dwa zespoły: jeden zadaje pytania, drugi odpowiada; Organizator zadaje pytania – nauczyciele odpowiadają.

Sztafeta doskonałości pedagogicznej. Konkurs pomiędzy kilkoma grupami nauczycieli, w którym jeden nauczyciel zaczyna omawiać problem, a następny kontynuuje go i wspólnie go ujawnia. Ostatni uczestnik podsumowuje i wyciąga wnioski.

Artystyczna skarbonka. W zależności od celów pedagogicznych w zbiorze mogą znajdować się reprodukcje dzieł sztuki, fotografie, rysunki przedmiotów, zwierząt, zjawisk przyrodniczych, diagramy, znaki (wszelkie niezbędne informacje). Dobry sposób na przyciągnięcie uwagi dzieci. Materiały ze skarbonki mogą stanowić podstawę wystawy.

Kreatywny salon. Forma organizacji interakcji pomiędzy nauczycielami zgodnie z ich zainteresowaniami i preferencjami. Tworzy się atmosfera swobodnej, zrelaksowanej komunikacji.

KVN. Doskonała okazja, aby wykazać się w konkursie swoimi zdolnościami twórczymi, wiedzą teoretyczną i praktyczną, szybko rozwiązać sytuację pedagogiczną i móc obiektywnie ocenić wiedzę swoich kolegów. Stymuluje aktywność uczestników w zdobywaniu i demonstrowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Przegląd konkurencji. Metoda sprawdzania wiedzy zawodowej, zdolności, umiejętności i erudycji pedagogicznej. Pokaz i ocena osiągnięć twórczych nauczycieli. Obejmuje umiejętność oceny wyników poprzez porównanie swoich umiejętności z innymi.

Salon muzyczny. Jedna z form rozwoju estetycznego, komunikacji duchowej między nauczycielami, dziećmi i rodzicami, zachowanie najlepszych tradycji i zwyczajów ludowych. Technika tworzenia sprzyjającego mikroklimatu w zespole.

Wystawy tematyczne. Prezentacja materiałów wizualnych: rysunków, produktów, literatury. Przyczyniają się do wzbogacania wiedzy i są znaczącą formą wymiany doświadczeń pomiędzy nauczycielami.

Jak pracować nad jednym tematem metodologicznym?

Ten rodzaj pracy metodycznej w placówkach przedszkolnych pojawił się ostatnio. Przedszkolna placówka oświatowa zgodnie z obszarem działalności określa rodzaj pracy i identyfikuje jeden lub więcej priorytetowych obszarów rozwoju (intelektualny, artystyczno-estetyczny, fizyczny itp.). W takich instytucjach pojawiały się prace nad jednym tematem metodologicznym, który wpisuje się w priorytetowy kierunek rozwoju. Jeśli pojedynczy temat jest naprawdę w stanie przyciągnąć i zafascynować wszystkich nauczycieli, wówczas działa również jako czynnik jedności zespołu. Przy wyborze pojedynczego motywu należy wziąć pod uwagę szereg wymagań. Musi być istotny i naprawdę ważny dla placówki przedszkolnej, biorąc pod uwagę poziom osiągniętej aktywności, zainteresowania i prośby nauczycieli. Musi istnieć ścisłe powiązanie pojedynczego tematu z konkretnymi badaniami naukowymi i pedagogicznymi oraz zaleceniami, z zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym zgromadzonym w wyniku pracy innych instytucji. Wymagania te wykluczą wymyślanie tego, co już powstało, a pozwolą Ci wprowadzić i rozwinąć wszystko, co zaawansowane w Twoim zespole. Powyższe nie wyklucza takiego podejścia w przypadku, gdy zespół sam prowadzi prace eksperymentalne i tworzy niezbędne opracowania metodologiczne lub autorskie programy. Praktyka pokazuje celowość definiowania tematu na przyszłość w podziale na lata. Jeden wątek metodologiczny powinien przebiegać jak czerwona nić przez wszystkie formy pracy metodologicznej i łączyć się z tematyką samokształcenia pedagogów.

Efektem pracy zespołu nad jednym tematem metodologicznym może być opracowanie autorskiego modelu placówki przedszkolnej lub technologii pracy z przedszkolakami, stworzenie systemu rozwojowego opartego na doświadczeniach w pracy z metodami i wiele więcej.

Co to jest gra biznesowa?

Wielokrotnie zwracano uwagę, że korzystanie z gier biznesowych ma zarówno pozytywne, jak i negatywne skutki zła strona. Pozytywem jest to, że gra biznesowa jest jednym z narzędzi kształtowania osobowości profesjonalisty, pomaga zaktywizować uczestników do osiągnięcia celu.

Jednak coraz częściej gra biznesowa jest wykorzystywana w pracy metodologicznej jako forma zewnętrznie skuteczna. Inaczej mówiąc, ten, kto ją prowadzi, nie opiera się na podstawach psychologiczno-pedagogicznych czy naukowo-metodologicznych i gra „nie działa”. W konsekwencji dyskredytowana jest sama idea jego stosowania. Czym zatem jest gra biznesowa?

Gra biznesowa - jest to metoda naśladownictwa (naśladownictwo, obraz, refleksja) akceptacji decyzje zarządcze w różnych sytuacjach, według zasad określonych lub opracowanych przez samych uczestników. Często gry biznesowe nazywane są grami symulacyjnymi w zarządzaniu. Już samo określenie „gra” w różnych językach odpowiada pojęciu żartu, śmiechu, lekkości i wskazuje na związek tego procesu z pozytywnymi emocjami. Wydaje się, że to wyjaśnia pojawienie się gier biznesowych w systemie pracy metodologicznej. Gra biznesowa zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność i doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych. Ogólnie rzecz biorąc, gry dzięki wieloaspektowej analizie konkretnych sytuacji pozwalają połączyć teorię z praktycznym doświadczeniem.

Przygotowanie i przeprowadzenie gry biznesowej to proces twórczy. Biorąc model opracowanej już gry biznesowej, możesz zmienić jej poszczególne elementy lub całkowicie zastąpić treść bez zmiany modelu.

Eksperci zwracają uwagę na następujące etapy przygotowywania gier biznesowych.

Praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej to złożony system działań, ze sobą powiązanych, oparty na dorobku naukowym i doświadczeniu pedagogicznym (w tym na ideach postępowych). Jego celem są kompetencje zawodowe, umiejętności nauczyciela i całej kadry nauczycielskiej.

Obszary pracy

Placówki przedszkolne wypracowały już sposoby podnoszenia poziomu umiejętności nauczycieli. Często jednak nie ma wyraźnego związku między różnymi rodzajami pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych. Dlatego zadaniem kierownika przedszkola i metodyka jest stworzenie jednolitego systemu i poszukiwanie skutecznych, dostępnych metod nauczania.

• edukacyjne – podnoszenie kwalifikacji nauczycieli pod względem teoretycznym i opanowywanie nowoczesnych metod interakcji z dziećmi;
• dydaktyczne – zdobywanie wiedzy służącej poprawie efektywności funkcjonowania przedszkola;
• psychologiczny – prowadzenie zajęć z psychologii (ogólnej, rozwojowej, pedagogicznej);
• fizjologiczne – prowadzenie zajęć z fizjologii i higieny;
• techniczne – nauczyciel musi umieć wykorzystywać ICT w swojej pracy;
• samokształcenie - czytanie literatury specjalistycznej, uczestnictwo w seminariach o aktualnej tematyce.

Tak duża różnorodność obszarów pracy metodologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego wymaga doboru najbardziej efektywnych form współdziałania z kadrą pedagogiczną.

Formy dyrygentury

Dzielą się na dwie grupy: indywidualną i grupową.

1. - najwyższy organ zarządzający całym procesem edukacyjnym. Rozwiązuj konkretne problemy.
2. Konsultacje - nauczyciel może uzyskać poradę w interesującej go kwestii.
3. Seminaria - omawiają konkretny temat, można zapraszać specjalistów z innych instytucji. Natomiast na warsztatach doskonalone są umiejętności nauczycieli.
4. Otwarta lekcja.
5. Gry biznesowe - imitacja podejmowania ważnych decyzji w różnych sytuacjach.
6. "Okrągły stół".
7. Gazeta Pedagogiczna - zjednoczenie zespołu poprzez kreatywność.
8. Mikrogrupy kreatywne – organizowane są w celu poszukiwania efektywnych metod pracy.
9. Pracuj nad wspólnym dla wszystkich tematem metodologicznym.
10. Samokształcenie pedagogów.

Wskazane jest stosowanie wszelkich form organizacji pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego (których jest więcej niż wymienione powyżej) w celu osiągnięcia jak najbardziej efektywnych efektów.

Wniosek

Praca metodologiczna jest jednym z ważnych aspektów, na który należy zwrócić uwagę. Przy odpowiedniej organizacji, nie bez udziału kierownika i metodyka, może motywować nauczycieli do doskonalenia zawodowego. Dlatego też trwają poszukiwania nowych, niestandardowych form kształcenia zaawansowanego. Nie oznacza to jednak, że tradycyjne nie będą potrzebne. Tylko w połączeniu ze sprawdzonymi i nowoczesnymi metodami można stworzyć profesjonalny i zgrany zespół pedagogiczny.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu

Karagandzie Uniwersytet stanowy ich. EA Buketowa

Katedra Pedagogiki i Psychologii

PRACA KURSOWA

Dyscyplina: „Pedagogika przedszkolna”

Na temat: „Organizacja pracy metodycznej w przedszkolu”

Ukończono: Sztuka. grupa DOiV – 12

Kusznerenko O.

Sprawdzony:

Profesor nadzwyczajny Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Wstęp

1.1 Znaczenie pracy metodycznej w placówce przedszkolnej

Wniosek

Wstęp

Obecnie coraz bardziej wzrasta znaczenie takich cech biznesowych, jak kompetencje, poczucie nowości, inicjatywa, odwaga i chęć wzięcia odpowiedzialności; umiejętność postawienia problemu i dokończenia jego rozwiązania. Wykwalifikowany metodyk jasno definiuje zadania kadry pedagogicznej i jasno nakreśla sposoby ich rozwiązania.

Metodolog przedszkola nie zajmuje się mechanizmami, ale żywymi ludźmi, którzy sami zarządzają procesem kształtowania się i rozwoju osobowości. Dlatego też zarządzanie placówką przedszkolną należy rozpatrywać jako ukierunkowaną aktywną interakcję metodologa ze wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego, mającą na celu jego usprawnienie i przeniesienie do nowego stanu jakościowego.

Od tego zależy efektywność pracy całego zespołu placówki przedszkolnej właściwy wybór oraz wykorzystanie przez metodyka różnych form pracy metodycznej w placówce przedszkolnej. Wszystkie obszary pracy metodycznej przyczyniają się do opracowania jednolitego kierunku działania kadry nauczycielskiej.

Celem pracy jest rozważenie systemu pracy metodycznej w placówce przedszkolnej, zapewniającego efektywność placówki przedszkolnej.

Przedmiotem badań jest proces zarządzania placówką przedszkolną.

Przedmiotem opracowania są formy pracy metodologicznej.

Cele badań:

Zapoznaj się z literaturą pedagogiczną na ten temat;

Zapoznaj się z organizacyjnymi i teoretycznymi podstawami pracy metodyka

Określ główne formy organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej.

Znaczenie praktyczne: praca może być wykorzystana przez metodyków placówek przedszkolnych.

Rozdział 1. Organizacyjne i teoretyczne podstawy pracy metodologa

1.1 Znaczenie pracy metodycznej w placówce przedszkolnej

Jedną z istotnych cech systemu edukacji ostatniej dekady jest zmienność pracy placówek przedszkolnych. Poliprogramowanie i zmienność to warunki, w jakich obecnie funkcjonują placówki przedszkolne.

Niewątpliwą zaletą jest to, że zmienność współczesnej edukacji przedszkolnej pozwala jej odpowiadać na potrzeby społeczeństwa. Różnorodność usług pedagogicznych oferowanych przez placówkę przedszkolną wychodzi naprzeciw rosnącym wymaganiom rodziców. Najważniejsze, aby zostały zachowane priorytety edukacji: promocja zdrowia, zapewnienie korzystnych warunków rozwoju wszystkim dzieciom, poszanowanie prawa dziecka do zachowania swojej indywidualności.

Uczłowieczenie nowoczesna edukacja Wiąże się to przede wszystkim ze zmianą podejścia do wychowania, którego centrum stanowi dziecko.

Kwestia wyboru programu była i pozostaje bardzo aktualna. W związku z tym metodyk przedszkola lub kompleksu edukacyjnego stoi przed dość odpowiedzialnym zadaniem - wybrać program pracy z dziećmi, który nie tylko będzie mógł z powodzeniem wdrożyć kadra nauczycielska, ale także przyczyni się do efektywny rozwój i wychowywanie dzieci. Dlatego kadra pedagogiczna przedszkolnych placówek oświatowych powinna być zorientowana na główne nurty przepływu programowego i metodologicznego.

Praca przedszkolnych placówek oświatowych w warunkach poliprogramowania i zmienności technologii zapewnia samostanowienie i samoorganizację uczestników procesu edukacyjnego: przedszkolne placówki oświatowe modelują programy, projekty, uczestniczą w testach eksperymentalnych i wdrażaniu nowego oprogramowania - materiały dydaktyczne, a rodzice mają możliwość wyboru rodzaju i rodzaju przedszkolnej placówki edukacyjnej dla swojego dziecka. Proces tworzenia ogólnorozwojowych i specjalistycznych programów edukacyjnych oraz innowacyjnych technologie pedagogiczne trwa. Wprowadzenie różnorodnych podejść do organizacji procesu edukacyjnego jest bardzo obiecujące dla całego systemu edukacji przedszkolnej. W związku z tym pojawia się pytanie o rolę i znaczenie pracy metodologicznej dla efektywności procesu edukacyjnego.

Doskonalenie umiejętności nauczycieli, uzupełnianie ich wiedzy teoretycznej i praktycznej odbywa się w placówce przedszkolnej poprzez różne formy pracy metodycznej. Wszystkie obszary pracy metodycznej przyczyniają się do opracowania jednolitego kierunku działania kadry nauczycielskiej.

Pracę dyrektora ułatwia fakt, że w placówce opiekuńczej zatrudniony jest nauczyciel-metodolog. Dyrektor ma obowiązek kierować i kierować pracą edukacyjną w placówce dziecięcej, metodyk jest jego pierwszym asystentem.

1.2 Kierunki pracy biura metodologicznego

Główne kierunki pracy metodyka to organizowanie pracy metodycznej zespołu, podnoszenie kwalifikacji pedagogów, studiowanie, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz podnoszenie poziomu pracy pedagogów. Zgodnie z tymi wskazówkami określa się główne formy pracy metodologa.

Aby praca metodyczna była skuteczna, metodyk musi wiedzieć, jak wygląda sytuacja w placówce przedszkolnej: jakie są warunki do wychowania dzieci, jaki jest poziom pracy pedagogicznej w przedszkolu, jakie są relacje w zespole itp. .

Prawdziwym ośrodkiem organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej jest biuro metodyczne. Pomieszczenie przeznaczone do tego celu jest wyposażone niezbędne materiały oraz podręczniki do wszystkich działów pracy edukacyjnej z dziećmi.

Gabinet Metodyczny zgodnie z przypisanymi mu zadaniami: praca na stanowisku metodyka w przedszkolu przedszkolnym

Prowadzi ewidencję personalną pracowników dydaktycznych podnoszących swoje kwalifikacje na kursach i seminariach, w instytutach doskonalenia nauczycieli, na wydziałach doskonalenia i doskonalenia organizatorów oświaty oraz studentów na wydziałach korespondencyjnych i wieczorowych wyspecjalizowanych instytucji edukacyjnych wyższych i średnich.

Koordynuje i kieruje pracą metodyczną z kadrą pedagogiczną; organizuje seminaria, warsztaty, wykłady, konsultacje dotyczące najbardziej złożonych i palących zagadnień szkolenia i edukacji. W praktyce pracy z kadrą pedagogiczną wykorzystuje różnorodne formy aktywne: wywiady, debaty, konferencje, gry biznesowe, analizę sytuacji pedagogicznych.

Prowadzi konsultacje grupowe i indywidualne; udziela pomocy w samokształceniu umiejętności pedagogicznych.

W gabinecie metodycznym konieczne jest posiadanie materiałów dotyczących najlepszych doświadczeń pedagogicznych, wpisów do pamiętnika metodyka, raportów dla nauczycieli placówki opiekuńczej, plany kalendarza praca edukacyjna z dziećmi, materiały w przejrzysty sposób ilustrujące dobre praktyki: fotografie, szkice, nagrania taśmowe i elektroniczne, prace dzieci, podręczniki przygotowane przez nauczyciela.

Bardzo ważne jest, aby wszystkie materiały dostępne w sali dydaktycznej były odpowiednio dobrane i rozmieszczone. Ich rozmieszczenie można przeprowadzić w innej kolejności: albo według rodzajów zajęć dzieci (organizowanie życia i wychowania dzieci, nauka w klasie, wakacje i rozrywka, gry, praca), albo według zadań edukacyjnych ( fizyczne, psychiczne, moralne, estetyczne, pracy).

Jeżeli rozmieszczenie odbywa się według rodzaju zajęć, to w ramach każdej sekcji należy przydzielić materiały dla każdej grupy wiekowej, jeżeli w celach edukacyjnych, to materiały są przydzielone zarówno według rodzaju zajęć, jak i grup wiekowych. Systematyzując materiały należy uwzględnić zasadę konstrukcji „Programu wychowania i wychowania w przedszkolu”.

Na przykład materiały dotyczące gier są ułożone według rodzaju gry; dla edukacji zawodowej - według rodzajów i form organizacji pracy itp. Wszystkie sekcje muszą zawierać dokumenty instruktażowe i metodologiczne, zalecenia metodologiczne, materiały z doświadczenia zawodowego, materiały wizualne i ilustracyjne.

Dokumenty instruktażowe i regulacyjne dotyczące wychowania przedszkolnego znajdują się w osobnym folderze. W określonym miejscu prezentowane są także materiały dotyczące zagadnień organizacyjnych i innych (np. prowadzenia przedszkola, wyposażenia placówki, pracy z kadrą itp.).

Należy zadbać o to, aby w klasie znajdowała się wystarczająca ilość materiałów z zakresu edukacji małych dzieci, dla nauczycieli grup celowych, dyrektorzy muzyczni.

Jednym z kluczowych zagadnień doskonalenia systemu publicznej edukacji przedszkolnej jest usprawnienie zarządzania działalnością oświatową, administracyjną i gospodarczą placówek dziecięcych. Dlatego w sali metodycznej konieczne jest wyposażenie specjalnej sekcji „Zarządzanie placówkami przedszkolnymi”, w której skoncentrowane będą dokumenty legislacyjne i instruktażowe, zalecenia metodologiczne i materiały z doświadczenia zawodowego.

Metodolog organizuje także różne formy pomocy metodycznej pedagogom, np.: konsultacje, rozmowy tematyczne z pedagogami. Niektóre problemy wychowawcze wymagają dłuższej rozmowy i dyskusji, a jeśli dotyczą kilku wychowawców, wskazane jest zorganizowanie zbiorowej formy pomocy metodycznej, jaką jest seminarium.

Dużego wysiłku od metodyka wymaga badanie, uogólnianie i wdrażanie dobrych praktyk, czyli zbioru wiedzy, umiejętności i zdolności nabywanych przez pedagoga w procesie praktycznej pracy edukacyjnej. Trybunem doświadczenia pedagogicznego jest rada pedagogiczna, która ma być wyrazicielem kolektywnej myśli pedagogicznej, organem kolegialnego kierownictwa praca edukacyjna.

Rozdział 2. Formy pracy metodycznej

2.1 Wiodące formy pracy metodycznej w placówce przedszkolnej

Jedną z wiodących form jest rada pedagogiczna, która ma być wyrazicielem zbiorowej myśli pedagogicznej, organem kolegialnego kierownictwa pracą wychowawczą, szkołą doskonałości i trybuną doświadczenia pedagogicznego. Dyrektor, będąc przewodniczącym rady pedagogicznej, organizuje jej pracę w oparciu o „Regulamin rady pedagogicznej placówki przedszkolnej”.

W ciągu roku odbywa się co najmniej 6 posiedzeń rady pedagogicznej, na których omawiane są aktualne zagadnienia pracy tego przedszkola, mające na celu podniesienie poziomu zawodowego pracy nauczycieli, eliminowanie braków w procesie edukacyjnym.

Posiedzenia rady pedagogicznej mogą być poświęcone ogólnym zagadnieniom poprawy zdrowia dzieci, ograniczenia zachorowalności i przygotowania dzieci do szkoły.

Przygotowanie rady pedagogicznej obejmuje wybór zagadnień tematycznych, których omówienie podyktowane jest programem wychowawczym w przedszkolu oraz stanem faktycznym w przedszkolu, które są ujęte w rocznym planie pracy.

Już na początku roku szkolnego cała kadra pedagogiczna wie, jakie tematy będą omawiane, kto będzie przemawiał na radzie pedagogicznej i kiedy każdy mówca musi przygotować się wcześniej na radę pedagogiczną: opracować konkretny plan wydarzeń na swoim temat.

Skuteczność rad pedagogicznych zależy przede wszystkim od pracy metodyka mającej na celu wdrożenie podjętych decyzji.

Konsultacje - trwała forma udzielanie pomocy nauczycielom. W placówce dziecięcej prowadzone są konsultacje dla nauczycieli jednej grupy, grup równoległych, indywidualnych i ogólnych (dla wszystkich nauczycieli). Konsultacje grupowe planowane są przez cały rok. Konsultacje indywidualne nie są planowane, gdyż ich przebieg podyktowany jest potrzebą uzyskania przez pedagogów pewnych informacji na konkretny temat.

Jednak nie na wszystkie pytania można odpowiedzieć wyczerpująco w krótkim czasie. Niektóre problemy wychowawcze wymagają dłuższej rozmowy i dyskusji, a jeśli dotyczą kilku wychowawców, wskazane jest zorganizowanie takiej zbiorowej formy pomocy metodycznej, która seminarium .

Do prowadzenia seminarium można wyznaczyć także doświadczonych pedagogów, którzy mają dobre wyniki w pracy nad konkretnym problemem. Na początku roku szkolnego metodyk ustala tematykę seminarium i wyznacza prowadzącego. Czas trwania zajęć zależy od tematyki: mogą trwać miesiąc, sześć miesięcy lub rok. Udział w seminarium jest dobrowolny.

Pracownicy przedszkola mogą wzmocnić wiedzę teoretyczną zdobytą na seminarium umiejętnościami praktycznymi, które utrwalają i doskonalą uczestnicząc w seminarium-warsztat. Jak zrobić zająca, żeby wyglądał jak prawdziwy, jak go pokazać przedstawienie kukiełkowe tak, aby bohaterowie sprawiali dzieciom radość i skłaniali do zastanowienia się, jak nauczyć dzieci ekspresyjnego czytania wiersza, jak własnoręcznie wykonać gry dydaktyczne, jak udekorować salę grupową na wakacje. Na te i inne pytania pedagodzy mogą uzyskać odpowiedź od doświadczonego nauczyciela – metodyka.

W celu zorganizowania specjalnego zajęcia praktyczne, dyrektor bada potrzeby nauczycieli w zakresie nabycia określonych umiejętności i zdolności praktycznych. Powstałe podczas warsztatów pomoce dydaktyczne nauczyciele mogą wykorzystać w swojej dalszej pracy z dziećmi, a część z nich pozostaje w gabinecie nauczyciela jako wzorce – wzorce.

Powszechną formą pracy metodologicznej jest rozmowy z nauczycielami. Metodolog posługuje się tą metodą podsumowując wyniki testowania pracy pedagogicznej, studiując, podsumowując najlepsze praktyki i w wielu innych przypadkach.

Przed rozpoczęciem rozmowy należy przemyśleć jej cel i pytania do dyskusji. Swobodna rozmowa zachęca nauczyciela do szczerości.

Ta forma pracy metodologicznej wymaga od metodologa dużego taktu. Umiejętność uważnego słuchania rozmówcy, prowadzenia dialogu, życzliwego przyjmowania krytyki i działania w taki sposób, aby wpłynąć na niego, przede wszystkim poprzez swoje zachowanie.

W rozmowie z nauczycielem metodyk poznaje jego nastrój, zainteresowania, trudności w pracy, poznaje przyczyny niepowodzeń (jeśli występują) i stara się udzielić mu skutecznej pomocy.

Efektowna forma podnoszenie kwalifikacji pedagogów i zapewnianie im pomocy metodycznej zbiorowe oglądanie pracy doświadczonych nauczycieli. W zależności od tematu omawianego na radzie pedagogicznej wskazane jest przeprowadzenie takich projekcji w celu wykazania, zilustrowania stanowisk teoretycznych wyrażonych w sprawozdaniach oraz w celu przestudiowania i wdrożenia najlepsze praktyki w praktyki pracy innych pracowników.

Omawiając taką lekcję, metodyk musi podkreślić, że nauczyciel wykonał wiele wieloaspektowej pracy i potrafił uogólnić wiedzę i pomysły dzieci na podstawie ich wrażeń, zmusił je do myślenia, refleksji i wyciągania niezależnych wniosków.

Nauczyciele, którzy już je posiadają, powinni wykazać się swoim doświadczeniem zawodowym. Analizując doświadczenia kolegów, nauczyciele powinni stopniowo opracowywać własne skuteczne techniki. Metodolog ma obowiązek dostrzegać to w pracy każdego pedagoga. Zauważywszy pewne sukcesy nauczyciela w dowolnej części programu, planuje jego dalszy rozwój: wybiera odpowiednią literaturę, doradza, obserwuje praktyczne działania tego pracownika. Przeglądy zbiorowe odbywają się nie częściej niż raz na kwartał. Dzięki temu każdy może być do nich dobrze przygotowany: zarówno ci, którzy demonstrują swoje doświadczenie, jak i ci, którzy je adoptują. Przygotowania powinny obejmować: właściwy wybór temat (jego znaczenie, potrzeba wszystkich wychowawców, związek z tematami rad nauczycielskich itp.), pomoc nauczycielowi-metodologowi w formułowaniu głównego celu lekcji (lub w procesie jakiejkolwiek innej aktywności dzieci), sporządzenie podsumowania wydarzeń ze wskazaniem zadań edukacyjnych, metod i technik, użytego materiału.

Aby wszyscy pedagodzy mogli obejrzeć lekcję otwartą (lub grę, pracę, prowadzenie rutynowych momentów), konieczne jest jej zduplikowanie dla tych pracowników, którzy w tym czasie pracowali z dziećmi w grupach. W takim przypadku wskazane jest pokazanie podobnej czynności, ale nie kopii poprzedniej.

Aby uczyć się i pożyczać jak najlepsze doświadczenia, organizowana jest taka forma doskonalenia umiejętności pedagogicznych jak wzajemne wizyty w zakładach pracy. Rolą metodyka jest w tym przypadku zalecić nauczycielowi udział w lekcji z partnerem w celu opracowania jednolitych wymagań dla dzieci lub lekcję z nauczycielem w grupie równoległej w celu porównania wyników pracy. Metodolog musi nadać tej pracy celowy, znaczący charakter. W tym celu organizuje się mentoring. Kiedy w zespole pojawia się nowy, początkujący nauczyciel, początkowo ma wiele pytań i potrzebuje pomocy.

Menedżer ze względu na napięty harmonogram nie zawsze może zapewnić taką pomoc. Dlatego wyznacza mentora spośród bardziej doświadczonych nauczycieli, mając na uwadze, że mentoring musi być dobrowolny po obu stronach.

Kandydaturę mentora zatwierdza rada pedagogiczna i tam również wysłuchuje się jego sprawozdania. Mentor powinien pomóc nowemu pracownikowi nawiązać niezbędne kontakty biznesowe i osobiste, zapoznać się z tradycjami zespołu, jego sukcesami, a także trudnościami w pracy.

Metodolog nadzoruje także samokształcenie pedagogów. Przede wszystkim stwarza niezbędne warunki: wspólnie z nauczycielami dobiera interesującą ich literaturę, materiały podkreślające dobre praktyki, doradza w zakresie wyboru tematu, formy samokształcenia oraz prezentacji wyników doskonalenia wiedzy i umiejętności pedagogicznych w pracy z dziećmi. Polecając tematy do samokształcenia, metodolog kieruje się zainteresowaniami każdego nauczyciela i jego potrzebą edukacyjną.

Dużego wysiłku od metodyka wymaga badanie, uogólnianie i wdrażanie dobrych praktyk, czyli zbioru wiedzy, umiejętności i zdolności nabywanych przez pedagoga w procesie praktycznej pracy edukacyjnej. Tylko takie doświadczenie można uznać za zaawansowane, jeśli w wyniku twórczych poszukiwań otwiera nowe możliwości wychowania dzieci i przyczynia się do doskonalenia przyjętych form, metod i technik pracy pedagogicznej.

Wskaźnikiem najlepszych praktyk jest trwałość pozytywnych, metodologicznie uzasadnionych wyników w wychowaniu i edukacji dzieci.

W przewodniku metodyka dotyczącym identyfikowania, podsumowywania i wdrażania doświadczenia pedagogicznego znajdują się pewne etapy i metody.

Pierwszym krokiem jest identyfikacja najlepszych praktyk. Np. menadżer czy metodyk w procesie systematycznej obserwacji pracy nauczyciela i zachowań dzieci grupa seniorów Widziałem, że wszyscy byli ciągle zajęci ciekawymi sprawami. Chłopaki sprzątają klatki dla królików i pracują w ogrodzie.

Gry dla dzieci mają sens, są trwałe i odzwierciedlają pracę oraz relacje otaczających je ludzi. Wiele zostało zrobione dla gier przez same dzieci i nauczyciela itp.

Kierownik lub metodyk w rozmowie z nauczycielem dowiaduje się, w jaki sposób i jakimi metodami osiąga dobre wyniki. Najważniejsze jest to, że sam nauczyciel kocha przyrodę i pracę, czyta dużo specjalnej literatury dotyczącej historii naturalnej.

Otrzymawszy ogólny pogląd na interesującą, przemyślaną, systematyczną pracę mającą na celu zapoznanie dzieci z pracą hodowców bydła, metodolog zaprasza nauczyciela do opisania swoich doświadczeń: jak rozpoczął pracę, z jakich podręczników korzystał, literatury metodycznej, której przykładem było dla niego doświadczenie, jak opracowano zestaw metod i technik wpajania dzieciom ciężkiej pracy, szacunku dla pracy dorosłych, co nowego w tej pracy itp.

Połączenie różnych metod pozwala wychowywać dzieci na pozytywnym tle emocjonalnym. ważna jakość osobowość jako czynność społeczna.

Metodolog zaleca prowadzenie dokumentacji zabaw dziecięcych, robienie zdjęć, szkiców budynków dziecięcych, przygotowywanie gier do otwartego oglądania oraz zajęcia zapoznające dzieci z pracą kołchozów. Metodolog angażuje nauczyciela zastępczego i rodziców, którzy pomagają nauczycielowi.

W ten sposób metodolog prowadzi nauczyciela do drugiego etapu – uogólnienia jego najlepszych doświadczeń. Na tym etapie nauczyciel powinien zapewnić pomoc w wyborze i opisaniu najważniejszych momentów rozwoju dziecka pozytywne cechy, określając dynamikę ich rozwoju.

Nauczyciel, który podsumował swoje doświadczenia w formie raportu, może przedstawić je radzie pedagogicznej, stowarzyszeniom metodycznym lub konferencji. To już trzeci etap – upowszechnianie dobrych praktyk i ich promocja w celu wykorzystania ich przez innych pedagogów w swojej pracy. Zdarza się, że nie ma jeszcze usystematyzowanych doświadczeń, są jedynie indywidualne znaleziska, skuteczne metody pracy z dziećmi. W takim przypadku konieczne jest jasne zdefiniowanie problemu, głównej idei pedagogicznej, zgodnie z którą doświadczenie będzie stopniowo gromadzone i uogólniane. Jednocześnie metodolog nie powinien zapominać o bardzo istotnym wyznaczniku dobrej praktyki – jej efektywności, która polega na osiąganiu pozytywnych rezultatów przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku dla nauczyciela i jego uczniów. Za zaawansowane nie można uznać doświadczenia kultywującego jeden aspekt edukacji kosztem pozostałych części programu i na ich szkodę.

Istotą wykorzystania zaawansowanego doświadczenia dydaktycznego jest kompensowanie słabości jednego pracownika mocnymi stronami drugiego. Dlatego lider musi stale poszukiwać w zespole utalentowanych osób, które kochają swoją pracę, które chętnie i umiejętnie przekazują współpracownikom całą swoją wiedzę i doświadczenie: dążyć do koncentracji i ukierunkowania wysiłków wszystkich członków zespołu na doskonalenie pracy pedagogicznej.

Aby zapewnić wychowawcom pomoc metodyczną i skuteczniej realizować wymagania programu wychowania i kształcenia dzieci, tworzy się biuro pedagogiczne, w którym każdy pracownik może znaleźć niezbędne materiały, uzyskać poradę od dyrektora, starszego nauczyciela i skonsultować się z kolegami.

Kierownik lub metodyk dobiera literaturę i pomoce dydaktyczne do wszystkich części programu, systematyzuje materiały z zakresu wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, sporządza adnotacje i zalecenia dotyczące ich stosowania, podsumowuje doświadczenie zawodowe najlepszych nauczycieli przedszkoli, opracowuje i projektuje stoiska, foldery, wystawy i inne materiały pomagające nauczycielom zgodnie z celami planu rocznego i tematyką rad pedagogicznych.

Metodolog angażuje wszystkich wychowawców w wyposażenie gabinetu nauczyciela: niektórzy są odpowiedzialni za terminową wymianę materiałów w teczkach lub na stanowisku informacyjnym, inni monitorują wydawanie i rozliczanie świadczeń, inni - za terminową produkcję, naprawę lub pisanie- z materiałów, które stały się bezużyteczne itp.

Należy uczyć pracowników, jak prawidłowo pracować ze świadczeniami, aby ich nie zgubić, przyjmować je z wyprzedzeniem i terminowo zwracać, odkładać na miejsce, samodzielnie naprawiać sprzęt lub angażować rodziców i przełożonych w tej pracy. Jeśli te zasady będą przestrzegane, wszystkie podręczniki, książki i pomoce dydaktyczne posłużą przedszkolowi przez długi czas, zaoszczędzone zostaną środki finansowe i czas nauczycieli, a co najważniejsze, nauczą wszystkich ścisłego porządku. Nie powinno to jednak uniemożliwiać ich aktywnego wykorzystania w pracy z dziećmi.

Cały materiał w sali dydaktycznej powinien być podzielony na sekcje, a każda sekcja z kolei na grupy wiekowe. Aby zaoszczędzić czas na przygotowanie się do zajęć, tworzony jest indeks kartkowy, który pomaga szybko poruszać się po gąszczu informacji. Każda sekcja programowa powinna zawierać dokumenty instruktażowe i dyrektywne odpowiadające tematyce sekcji, literaturę metodyczną, scenariusze zajęć, rekomendacje, notatki, opisy doświadczeń zawodowych najlepszych pedagogów, pomoce wizualne, spełniając wszelkie wymogi pedagogiczne i estetyczne. Metodolog niezwłocznie uzupełnia szafkę nowo opublikowanymi podręcznikami.

Kierownik i metodyk doradzają nauczycielom w zakresie efektywnego wykorzystania materiału wizualnego i tworzenia dodatkowych pomocy. W gabinecie dydaktycznym należy stworzyć warunki do przyjaznej wymiany poglądów, doświadczeń i twórczej pracy każdego pracownika.

2.2 Metody aktywizacji pedagogów w pracy metodycznej

Jak zadbać o to, aby każdy nauczyciel był aktywnym, zainteresowanym uczestnikiem pracy rad pedagogicznych, konsultacji i seminariów? Jak pozbyć się bierności poszczególnych nauczycieli?

Pytania te nurtują dziś szczególnie dyrektorów placówek przedszkolnych.

Istnieją metody aktywizacji nauczycieli podczas prowadzenia zajęć metodycznych, które pomagają metodykowi w pracy z personelem.

Praktyka pokazała, że ​​końcowy wynik każdego wydarzenia metodologicznego będzie wysoki, a oddziaływanie skuteczne, jeśli w trakcie przygotowania i realizacji zastosowane zostaną różnorodne metody włączenia do aktywnej pracy. Wybór metod dla każdego wydarzenia powinien być określony przez jego cele i zadania, charakterystykę treści, kontyngent nauczycieli i specyficzny stan procesu edukacyjnego. Niektóre z metod opisanych poniżej w połączeniu z standardowe metody organizacje pracy metodycznej pozwolą, wybierając konkretne sytuacje procesu edukacyjnego, uwzględniając stopniowe komplikowanie złożoności, osiągnąć jak największe zainteresowanie i aktywność pedagogów.

Przykładowe sytuacje opisują proste przypadki z praktyki, a tutaj podane jest rozwiązanie.

Sytuacje - ćwiczenia należy rozwiązać poprzez wykonanie kilku ćwiczeń (sporządzenie planu notatek, wypełnienie tabeli pokazującej, jak dzieci opanowały dany fragment programu itp.).

W sytuacjach oceniania problem został już rozwiązany, ale nauczyciele mają obowiązek go przeanalizować, uzasadnić podjętą decyzję i ją ocenić.

Najbardziej złożoną metodą aktywizacji są sytuacje problemowe, w których konkretny przykład z praktyki przedstawiany jest jako istniejący problem wymagający rozwiązania. Zadano kilka pytań, które mają pomóc nauczycielom.

Dialog i dyskusja stały się prawdziwym znakiem naszych czasów. Nie każdy jednak opanowuje sztukę zbiorowego omawiania problemów w formie dialogu lub argumentacji.

Dialog to rozmowa dwóch lub więcej osób, ich rozmowa. Każdy uczestnik rozmowy wyraża swój punkt widzenia.

Dyskusja – rozważanie, badanie, dyskusja nad kontrowersyjną kwestią, problemem. Jest to metoda dyskusji, w której konieczne jest osiągnięcie wspólnych stanowisk.

Dyskusja dwóch przeciwstawnych punktów widzenia. Metodolog oferuje do dyskusji dwa punkty widzenia na ten sam problem. Nauczyciel musi wyrazić swoją postawę i ją uzasadnić.

Trening umiejętności praktycznych. Metoda ta jest bardzo skuteczna, jednak należy ją wcześniej przemyśleć i zdecydować, któremu nauczycielowi można ją powierzyć. Lepiej jest zapewnić element uczenia się na podstawie doświadczenia zawodowego.

Metoda symulowania dnia pracy nauczyciela. Nauczyciel opisuje grupę wiekową dzieci, formułuje cele i zadania do rozwiązania oraz proszony jest o modelowanie ich dnia pracy. Podsumowując, metodolog organizuje dyskusję wszystkich zaproponowanych modeli.

Rozwiązywanie krzyżówek i kart dziurkowanych pedagogicznych pomaga usystematyzować wiedzę nauczycieli na określony temat, rozwija ich horyzonty, a co za tym idzie, wpływa na jakość pracy z dziećmi.

Praca z dokumentami instruktażowymi i dyrektywnymi. Wychowawcy proszeni są o wcześniejsze zapoznanie się z tym lub innym dokumentem, zastosowanie go w swojej pracy i podkreślenie jednego z obszarów, przemyślenie planu pracy w celu wyeliminowania swoich niedociągnięć. Każdy wykonuje tę pracę niezależnie, a na radzie pedagogicznej omawiane są różne podejścia do rozwiązania tego samego problemu.

Analiza wypowiedzi dzieci, zachowań, kreatywności. Metodolog przygotowuje materiał. Wychowawcy zapoznają się z nim, analizują go, oceniają umiejętności i rozwój dzieci oraz formułują kilka konkretnych propozycji, które mogą pomóc wychowawcy w pracy z tymi dziećmi.

Metoda modelowania gier zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność i doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Uogólnienia dokonywane przez naukowców i specjalistów pozwalają podkreślić cechy, których wymaga się dziś od metodologa lub menedżera.

1. Erozja tradycyjnych wartości doprowadziła do poważnego załamania osobistych przekonań i wartości. Dlatego metodolog musi wyjaśnić swoje osobiste wartości.

2. Istnieje szeroki wybór. Dlatego menedżer (metodolog) ma obowiązek określić cele wykonywanej pracy, swoje własne cele.

3. Systemy organizacyjne nie są w stanie zapewnić wszystkich możliwości uczenia się wymaganych przez współczesnego nauczyciela. Dlatego każdy menedżer musi wspierać swój własny, ciągły wzrost i rozwój.

4. Problemy często tworzą kulę śnieżną, a środki na ich rozwiązanie są ograniczone. Dlatego umiejętność szybkiego i skutecznego rozwiązywania problemów staje się coraz ważniejszym elementem umiejętności menedżerskich.

5. Konkurencja na rynku usług powoduje konieczność proponowania nowych, obiecujących pomysłów. Dlatego metodolodzy muszą być kreatywni i potrafić elastycznie reagować na zmieniające się sytuacje.

6. Wiele metod zarządzania jest przestarzałych. Dlatego potrzebne są nowe, bardziej nowoczesne techniki zarządzania, a menedżer musi opanować różne podejścia do swoich podwładnych.

7. Duże koszty wiążą się z wykorzystaniem personelu. Dlatego metodolodzy muszą umiejętnie wykorzystywać dostępne zasoby pracy.

8. Konieczne jest nowe podejście do zwalczania możliwości własnego „starzenia się”. Od metodyka wymaga się zatem umiejętności pomagania innym szybka nauka nowych metod i doskonalenia umiejętności praktycznych.

9. Metodolog musi umieć tworzyć i doskonalić grupy, które szybko mogą stać się pomysłowe i skuteczne.

Metodolog posiadający powyższe cechy będzie w stanie najskuteczniej organizować pracę przedszkolnej placówki oświatowej.

Wniosek

Sukces procesu pedagogicznego, praca całej kadry nauczycielskiej placówki przedszkolnej zależy nie tylko od poziomu przygotowania nauczycieli, ale także od prawidłowej organizacji pracy metodologicznej w placówce przedszkolnej, ponieważ przyczyniają się wszystkie obszary pracy metodologicznej do opracowania jednolitego kierunku działania kadry nauczycielskiej.

Jako wnioski z pracy kursowej można określić główne przepisy dotyczące pracy metodyka w edukacji przedszkolnej. Metodolog organizuje pracę przedszkolnej placówki oświatowej w celu doskonalenia wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Udziela pomocy metodycznej nauczycielom i kierownikowi placówki przedszkolnej w doskonaleniu procesu pedagogicznego, w podnoszeniu jakości wychowania i edukacji dzieci. Głównym zadaniem metodyka jest organizowanie i prowadzenie pracy metodycznej.

Kierunki pracy metodyka to: badanie, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, opracowywanie zaleceń dotyczących wprowadzenia doświadczenia pedagogicznego do praktyki placówki przedszkolnej. Inną formą pracy metodycznej jest prowadzenie prac nad podnoszeniem kwalifikacji kadry dydaktycznej, prowadzenie kursów i seminariów.

Metodolog ma obowiązek niezwłocznie wyposażyć salę metodyczną w niezbędne pomoce dydaktyczne i wizualne, literatura metodologiczna.

Metodolog w swojej pracy musi kierować się decyzjami, zarządzeniami i instrukcjami Republiki Kazachstanu, dokumenty regulacyjne władze szkolnictwa wyższego.

Bibliografia

1. Atamanchuk G.V. Ogólna teoria kontroli M., 1994

2. Bondarenko A.K. Kierownik placówki przedszkolnej: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Nauczyciel przedszkola-metodolog, Mińsk, 1975

4. Publiczna administracja i służbie publicznej za granicą. wyd. V.V. Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Nasz „dorosły” przedszkole-M.: Oświecenie, 1991

6. Kalmykova V.A. Zarządzanie publiczną edukacją przedszkolną w regionie, M.: Oświata, 1988

7. Kovalev A.G. Zespołowe i społeczno-psychologiczne problemy zarządzania - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. i inne Warsztaty laboratoryjne z pedagogiki i metod nauczania przedszkolnego. M.: Edukacja, 1981

9. Malshakova V. Poszukiwanie nowych podejść // Edukacja przedszkolna nr 11, 1990.

10. Omarov A.M. Zarządzanie społeczne. Kilka pytań z teorii i praktyki Ałmaty. „Zheti-zhargy”, 1996

11. Organizacja pracy wiejskiego przedszkola, M., Oświata, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Sto wskazówek dla nauczycieli. M.: 1984

13. Chikanova LA Urzędnicy państwowi M., 1998

System pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych

W przedszkolnych placówkach edukacyjnych wykwalifikowani, doświadczeni i kreatywni nauczyciele, specjalistów i pracowników. Nauczyciele wychowania przedszkolnego budują integralność procesu pedagogicznego, która zapewnia pełny rozwój dziecka: fizyczny, społeczno-komunikacyjny, artystyczno-estetyczny, poznawczy i mowy we wzajemnych powiązaniach.

Praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej to system działań mających na celu doskonalenie umiejętności każdego nauczyciela, uogólnianie i rozwijanie potencjału twórczego zespołu, zapewnienie osiągnięcia optymalnych wyników w edukacji, wychowaniu i rozwoju dzieci .

Celem pracy metodycznej w przedszkolu jest tworzenie warunków do ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego. Polega to na stworzeniu warunków do doskonalenia zawodowego nauczycieli i zapewnieniu rodzicom edukacji pedagogicznej w celu ciągłego rozwoju dzieci.

Cele pracy metodycznej:

Organizacyjne zapewnienie ciągłości doskonalenia zawodowego nauczycieli. Wsparcie edukacyjno-metodyczne dla skutecznej realizacji programu edukacyjnego zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami. Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie najlepszych praktyk nauczycieli przedszkoli w zapewnianiu jakości edukacji. Wsparcie informacyjne w edukacji pedagogicznej rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.

Analizując pracę metodologiczną placówki wychowania przedszkolnego pod kątem głównych kryteriów efektywności oraz charakterystyki samego procesu metodologicznego, można ją scharakteryzować jako systemową. Formy i treść pracy metodologicznej odpowiadają wyznaczonym celom i założeniom. Różnicowanie realizowane jest w indywidualnych i grupowych formach pracy z nauczycielami, biorąc pod uwagę ich poziom profesjonalizmu, gotowość do samorozwoju i inne wskaźniki. W tym przypadku brane są pod uwagę trzy poziomy umiejętności pedagogicznych: niski (intuicyjny); średni (wyszukiwanie); wysoki (mistrzowski). Fazowanie prac metodologicznych przedstawiono w formie pewnych kolejnych etapów:

Etap 1 – teoretyczny – świadomość idei, studium zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego;

Etap 2 – metodyczny – pokazanie najlepszych próbek; budowanie indywidualnego systemu metodologicznego;

Etap 3 – praktyczny – realizacja planu; niezależne testowanie przez nauczycieli nowych technologii nauczania i wychowania;

Etap 4 – analityczny – identyfikacja efektywności pracy, analiza najbardziej typowych trudności i sposobów ich eliminacji.

Kolejność ta nie zawsze jest zachowana, czasami brakuje niektórych etapów.

Jednym z głównych kierunków pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej jest funkcjonowanie biura metodycznego. Odgrywa wiodącą rolę we wspomaganiu nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci.

Organizacja działalności biura metodologicznego opiera się na takich zasadach, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka i treść.

W biurze metodologicznym utworzono informacyjny bank danych, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji.

Bank danych informacyjnych zawiera:

dokumenty regulacyjne ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej; dokumenty regulacyjne regulujące działalność przedszkolnych placówek oświatowych; dokumenty i materiały:

O planowaniu działalności przedszkolnych placówek oświatowych;

O organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej;

W sprawie organizacji i zarządzania działalnością edukacyjną przedszkolnych placówek oświatowych;

O kontroli i regulowaniu działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych;

O rozwoju dziecka w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych;

O organizowaniu interakcji przedszkolnych instytucji edukacyjnych z rodziną, szkołą i społeczeństwem;

literatura metodologiczna, dydaktyczna, psychologiczna; materiały audio, wideo, biblioteka multimediów; materiał wizualny i dydaktyczny; bank opracowań metodycznych, periodyki wychowania przedszkolnego.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowościach w naukach psychologiczno-pedagogicznych oraz dobrych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie edukacji przedszkolnej jest ważnym warunkiem wysokiej efektywności procesu edukacyjnego. Zwiększanie świadomości nauczycieli przyczynia się do przyjęcia i wdrożenia jednolitej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkola, która jest omawiana i zatwierdzana przez radę pedagogiczną i stanowi główne źródło rozwoju zespołu w placówce wychowania przedszkolnego.

Kadrę dydaktyczną charakteryzuje:

Edukacji

Na podstawie kategorii kwalifikacji

Według wieku

Ucząc doświadczenia

Według obecności certyfikatów, nagród, tytułów itp.

Aby podnieść poziom zawodowy nauczycieli, należy wprowadzić takie formy jak szkolenia w instytucje edukacyjne wyższe wykształcenie zawodowe, zaawansowane szkolenia, przekwalifikowanie zawodowe; udział w spotkaniach stowarzyszeń metodycznych oraz w pracach grup twórczych miejskich ośrodków zasobów itp.

Wewnętrzny rozwój zawodowy nauczycieli przedszkoli odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej. Przy wyborze form i metod kierujemy się: celami i zadaniami placówki wychowania przedszkolnego; skład ilościowy i jakościowy zespołu; cechy procesu edukacyjnego; warunki materialne i techniczne przedszkola; realne możliwości; najlepsze praktyki i rekomendacje naukowe. Stosowane są zarówno grupowe, jak i indywidualne formy pracy metodycznej.

Tabela 1

Stosowane formy pracy metodycznej

Konsultacje w następujących tematach:

Wymagania dotyczące prowadzenia dokumentacji dla nauczycieli. Zapoznanie dzieci z zdrowy wizerunekżycie poprzez tworzenie środowiska rozwojowego.Różnorodność rodzajów zajęć hartujących. Projektujemy i dekorujemy tereny zimowe. „Portfolio Zespołu Przedszkolnej Placówki Oświatowej.” Główne problemy pracy z rodziną w trudnych sytuacjach życiowych. Planowanie letniej pracy rekreacyjnej z dziećmi. Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy, ochrony życia i zdrowia dzieci.

Aukcja projektów pedagogicznych

Celem jest identyfikacja i rozpowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych.

Tworzenie warunków do samorealizacji osobistej i zawodowej;

Zwiększenie aktywności twórczej nauczycieli;

Doskonalenie praktycznych umiejętności pracy zawodowej nauczyciela.

Każdy z nauczycieli podzielił się swoimi pomysłami, planami, doświadczeniem w realizacji tych pomysłów, wrażeniami z własnych działań, a także przejął doświadczenia innych nauczycieli.

Otwarte oglądanie (wzajemne wizyty) form wspólnych zajęć z dziećmi w ramach wykorzystania technologii gier przez nauczycieli (TRIZ, technologia gier społeczno-gierowych, gry edukacyjne, bloki logiczne E. Dienesha itp.). Dzięki tej formie pracy nauczyciele widzą, jak pracują ich koledzy i uświadamiają sobie ich braki. Ponadto w swojej działalności dydaktycznej mogą wykorzystywać pozytywne doświadczenia kolegów.

Praca zespołu kreatywnego. Nauczyciele wchodzący w skład grupy twórczej opracowali plan przygotowania i przeprowadzenia wydarzeń świątecznych, scenariusze, przepisy dotyczące konkursów odbywających się w przedszkolnej placówce oświatowej, szkic projektu terenu i terytorium przedszkolnej placówki oświatowej.

Działalność grupy roboczej ds. opracowania Programu Edukacyjnego Przedszkolnej Placówki Wychowawczej można podzielić na następujące etapy:

Opracowanie odcinków programu edukacji przedszkolnej;

Dyskusja i akceptacja opracowanych sekcji;

Przygotowanie dokumentu „Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej”;

Przedstawienie dokumentu zespołowi przedszkolnej placówki oświatowej.

Aby pomóc pedagogom w ich rozwoju zawodowym w placówkach wychowania przedszkolnego w tym rok akademicki Ta forma pracy organizowana jest w formie mentoringu. Nauczyciel stażysta prowadzi zajęcia mające na celu:

Promowanie skutecznej adaptacji nowo zatrudnionych nauczycieli do kultury korporacyjnej, zasad postępowania w placówce edukacyjnej,

Rozwijanie umiejętności nauczyciela do samodzielnego i sprawnego wykonywania powierzonych mu obowiązków służbowych,

Kształtowanie zainteresowania nowo zatrudnionych nauczycieli działalnością dydaktyczną.

W ramach realizacji powierzonych zadań nauczyciel-mentor wraz z nowo zatrudnionym nauczycielem wykonuje następujące czynności:

Zapoznanie się z treścią Podstawowego Programu Kształcenia Ogólnego Przedszkolnej Placówki Wychowawczej,

Studium technologii pedagogicznych i ich zastosowania w pracy z dziećmi,

Zapoznanie nauczyciela z organizacją środowiska przedmiotowo-rozwojowego w grupie zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami,

Odwiedzanie rutynowych chwil, wspólne zajęcia z dziećmi, z dalszymi sugestiami dotyczącymi wyboru najskuteczniejszych metod pracy z dziećmi,

Konsultacje w ogólnych kwestiach organizacji pracy z rodzicami,

Konsultacje w zakresie samokształcenia nauczycieli itp.

Na podstawie wyników działania nauczyciel-mentor analizuje pracę, a nauczyciel przeprowadza demonstrację wydarzenia otwartego.

Dzięki temu działaniu planujemy podniesienie jakości procesu edukacyjnego placówek oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym oraz przyspieszenie procesu doskonalenia zawodowego nowo zatrudnionego nauczyciela. Jednocześnie nauczyciel współpracując z nauczycielem-mentorem zyskuje możliwość rozwoju osobistego i zawodowego.

Praca nauczycieli nad samokształceniem jest zorganizowana, co pomaga wybrać temat, priorytety w zakresie form i środków oraz przewidzieć wynik.

Nauczyciele samodzielnie czerpią wiedzę z różnych źródeł, biorąc pod uwagę ich zainteresowania i skłonności. Samokształcenie pomaga im szybko przystosować się do zmian w otoczeniu społecznym, terminowo zapoznać się z innowacjami w dziedzinie edukacji, regularnie uzupełniać zasób wiedzy teoretycznej z zakresu nauk pedagogicznych, a także doskonalić swoje umiejętności i zdolności. Sprawozdanie z prac dotyczących tematyki samokształcenia nauczycieli przedszkoli obejmowało wystąpienia, wystawy, projekty i kursy mistrzowskie.

Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego jest integralną częścią pracy metodologicznej w placówkach oświaty przedszkolnej, ponieważ decyduje specjalne cele przy jak najmniejszym nakładzie czasu, stosując optymalne formy i metody pracy, pozwala osiągać lepsze efekty.

Uogólnianie i upowszechnianie doświadczeń pedagogicznych odbywa się w formie przemówień na radach pedagogicznych, warsztatach, kursach mistrzowskich, w formie prezentacji materiałów na zajęciach metodycznych, w formie publikacji itp.

Osobno odnotowujemy taką formę, jak udział kadry nauczycielskiej w konkursach zawodowych. Pomimo licznych propozycji udziału w konkursach zawodowych na szczeblu gminnym i wojewódzkim, nie wszyscy nasi nauczyciele biorą w nich udział. Tę formę w systemie pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych reprezentuje ograniczony zakres nauczycieli i działań.

Jednym z podstawowych warunków życia przedszkola jest metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego. Program i kompleks metodologiczny w przedszkolnej placówce oświatowej dobierany jest z uwzględnieniem wymagań państwowych, stanu prawnego, cech i praw rozwoju umysłowego dzieci, specyfiki nauczania i zespołów dziecięcych, które określają wykonalność i wykonalność każdego programu i technologia.

Przedszkolna placówka oświatowa pracuje nad stworzeniem warunków do realizacji efektywnego procesu edukacyjnego w następujących obszarach:

1. Organizacja środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnej placówce oświatowej odpowiadającej treści programowej, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

opracowywanie zaleceń metodologicznych dotyczących organizacji środowiska rozwoju przedmiotu; zapewnienie doboru zabawek, gier i podręczników do pracy z dziećmi zgodnie z programem, z uwzględnieniem współczesnych wymagań; aktywizacja nauczycieli w zakresie kształtowania atrybutów i pomocy dydaktycznych.

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem i wymaganiami dotyczącymi treści i metod wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym:

utworzenie banku danych o realizacji programu i poszczególnych jego odcinków; analiza treści i metod kształcenia i szkolenia; analiza realizacji decyzji rad pedagogicznych.

3. Aktualizacja treści wsparcia metodologicznego (technologie, metody) zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami.

4. Opracowanie planu dnia, planu zajęć, harmonogramu pracy klubów dla każdej grupy wiekowej itp.

5. Monitorowanie przebiegu i efektywności aktywności ruchowej i intelektualnej, zorganizowanej i samodzielnej uczniów.

Jak widać, system pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych wykorzystuje dość szeroki zakres tradycyjne wydarzenia. Nauczyciele biorą udział w wydarzeniach metodycznych innych placówek wychowania przedszkolnego w regionie. Treść pracy metodologicznej nauczycieli spełnia współczesne wymagania: badane są nowoczesne technologie edukacyjne, wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej itp.