Preparación social para la escuela y el juego. Preparación social y psicológica.

La orientación positiva del niño hacia la escuela como institución de educación especial es el requisito previo más importante para el ingreso exitoso a la escuela y a la realidad educativa, la aceptación de los requisitos escolares y la plena inclusión en el proceso educativo. Un niño que no se siente atraído por la escuela por sus aspectos externos (atributos) se considera preparado para la escolarización. vida escolar- maletín, libros de texto, cuadernos), y la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, lo que implica el desarrollo de intereses cognitivos. Muchos niños explican su deseo de ir a la escuela por el hecho de que en la escuela participarán en nuevas actividades educativas de importancia social: "Quiero estudiar para poder ser como papá", "en la escuela resuelven problemas interesantes". El futuro escolar necesita controlar voluntariamente su comportamiento y actividad cognitiva. Por lo tanto, el niño debe haber desarrollado una motivación educativa. Al comenzar la escuela, el niño debe estar preparado no sólo para dominar los conocimientos, sino también para cambiar radicalmente todo su estilo de vida.

La nueva posición interna de un escolar aparece a la edad de 7 años. En un sentido amplio, se puede definir como un sistema de necesidades y aspiraciones de un niño asociado a la escuela, cuando el niño experimenta la implicación en ellas como su propia necesidad (“Quiero ir a la escuela”). Se trata de una actitud hacia el ingreso y permanencia en la escuela como un acontecimiento natural y necesario en la vida, cuando el niño no se imagina fuera de la escuela y comprende la necesidad de aprender. Muestra un interés especial por los nuevos contenidos de las clases, específicos de la escuela, prefiriendo las lecciones de alfabetización y aritmética a las clases de tipo preescolar (dibujo, música, etc.). El niño rechaza las características de la infancia preescolar cuando prefiere las actividades colectivas en el aula. entrenamiento individual en casa, tiene una actitud positiva hacia los atributos de la disciplina, prefiere las tradicionales y socialmente desarrolladas. instituciones educativas una forma de evaluar logros (notas) y otro tipo de recompensas (dulces, obsequios). Reconoce la autoridad del profesor como organizador de su aprendizaje. La formación de la posición interna del estudiante se desarrolla en dos etapas. En la primera etapa aparece una actitud positiva hacia la escuela, pero no hay orientación hacia los aspectos significativos de la escuela y las actividades educativas. El niño sólo enfatiza el lado externo y formal; quiere ir a la escuela, pero al mismo tiempo mantener un estilo de vida preescolar. Y en la siguiente etapa surge una orientación hacia los aspectos sociales, aunque no educativos, de la actividad. Una posición completamente formada de un escolar incluye una combinación de orientación hacia los aspectos sociales y educativos de la vida escolar, aunque solo unos pocos niños alcanzan este nivel a la edad de 7 años.

Así, la posición interna de un escolar es un reflejo subjetivo del sistema objetivo de relaciones entre el niño y el mundo de los adultos. Estas relaciones caracterizan la situación social del desarrollo desde su lado externo. La posición interna es la nueva formación psicológica central de la crisis a la edad de 7 años. El desarrollo de los puntos principales de la acción volitiva ocurre a la edad de seis años: el niño es capaz de fijar una meta, tomar una decisión, trazar un plan. de acción, llevarla a cabo, mostrar cierto esfuerzo en caso de superar un obstáculo y evaluar el resultado de su acción. Y aunque todos estos componentes aún no están suficientemente desarrollados, el comportamiento de un niño en edad preescolar mayor se caracteriza por la arbitrariedad. Es capaz de controlar sus movimientos, su atención, memorizar deliberadamente poemas, subordinar sus deseos a la necesidad de hacer algo, seguir las instrucciones de un adulto y actuar de acuerdo con las reglas de la vida escolar. Detrás de la implementación de las reglas y su conciencia se esconde un sistema de relaciones entre un niño y un adulto. La arbitrariedad del comportamiento está precisamente relacionada con la transformación de las reglas de comportamiento en una autoridad psicológica interna (A.N. Leontyev), cuando se llevan a cabo sin el control de un adulto. Además, el niño debe ser capaz de fijarse y alcanzar una meta, superando algunos obstáculos, mostrando disciplina, organización, determinación, iniciativa, perseverancia e independencia.

La novedad más importante en la edad preescolar superior es la aparición de motivos morales (sentido del deber), que alientan a los niños a participar en actividades que no les resultan atractivas (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin. Al comienzo de la escolarización, el niño debería tener logró una estabilidad emocional relativamente buena, en cuyo contexto es posible el desarrollo y el curso de las actividades educativas.

Muchos psicólogos argumentan con razón que si un niño no está preparado para la posición social de un escolar, incluso si tiene preparación intelectual para la escuela, le resultará difícil estudiar (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). El éxito de estos niños suele ser extremadamente inestable. Sin embargo, los niños en edad preescolar que no quieren ir a la escuela son motivo de especial preocupación. Algunos de ellos se guían por la triste experiencia de “la vida escolar de los hermanos o hermanas mayores”, “no quiero, allí dan malas notas y luego te regañan en casa”, “cuando vas a la escuela ¡Te lo mostrarán! - Difícilmente se puede contar con el hecho de que tenga ganas de aprender.

En la forma más obvia, las características de la posición interna de los niños de 6 a 7 años. edad de verano aparecer en el juego de la escuela. Durante mucho tiempo se ha observado que el momento central del juego en un niño en edad preescolar siempre se convierte para él en el más importante y esencial en en este momento experiencia, es decir El contenido del juego siempre corresponde a las necesidades actuales del niño. Por tanto, el niño necesita estar preparado psicológicamente para la escuela. Esto es especialmente importante para los niños de 6 años. Las investigaciones muestran que la información sobre la escuela comunicada a los niños debe ser comprensible y emocionalmente significativa para ellos. Para ello utilizan excursiones al colegio, conversaciones, historias sobre el colegio y los profesores, etc.

El componente sociopsicológico de la preparación consiste en desarrollar cualidades en los niños, gracias a las cuales podrían comunicarse con otros niños y con el maestro. Un niño llega a la escuela, una clase donde los niños participan en actividades comunes, y necesita tener formas bastante flexibles de establecer relaciones con otros niños, la capacidad de entrar en sociedad de niños, actuar junto con otros, la capacidad de ceder y defender en una nueva comunidad.

Las relaciones con otras personas comienzan y se desarrollan más intensamente en la infancia. edad preescolar. La experiencia de estas primeras relaciones es la base para un mayor desarrollo de la personalidad del niño y determina en gran medida las características de la autoconciencia de una persona, su actitud hacia el mundo, su comportamiento y bienestar entre las personas, así como el deseo o renuencia a asistir a la escuela.

Un aspecto muy importante de la preparación de un niño para la escuela está relacionado con sus relaciones con los adultos. Al comunicarse e interactuar con los adultos, al final de la edad preescolar comienza a centrarse no solo en las relaciones situacionales inmediatas con ellos, sino también en ciertas normas y reglas. Ahora los niños sienten la necesidad de la atención y empatía de un adulto, son capaces de distinguir las funciones de un adulto según diferentes situaciones comunicación (en la calle, en casa, en una institución).

En relación con la transición a la escuela, también cambia la actitud de los adultos hacia el niño. Se le da mayor independencia que un niño en edad preescolar: debe administrar su tiempo él mismo, controlar la implementación de la rutina diaria, no olvidarse de sus responsabilidades y hacer sus tareas a tiempo y de manera eficiente. Con el inicio de la escuela, un nuevo adulto: un. maestro - entra en el entorno del niño. La maestra desempeñaba funciones maternas, asegurando todos los procesos vitales de los alumnos. La relación con él fue directa, de confianza e íntima. El niño en edad preescolar fue perdonado por sus bromas y caprichos. Los adultos, incluso si estaban enojados, pronto lo olvidaron cuando el bebé dijo: "No lo volveré a hacer". Al evaluar las actividades de un niño en edad preescolar, los adultos a menudo prestaron atención a aspectos positivos. Y si algo no le salía bien, le recompensaban su esfuerzo. Podrías discutir con el profesor, demostrar que tenías razón, insistir en tu opinión, a menudo apelando a la opinión de tus padres: “¡Pero mi madre me lo dijo!”

El maestro ocupa un lugar diferente en las actividades del niño. Esto es, en primer lugar, persona social, un representante de la sociedad a quien ha encomendado darle al niño conocimientos y evaluar el éxito académico. Por tanto, el maestro es el portador de nuevos estándares, la persona con mayor autoridad para el niño. El alumno acepta su punto de vista y muchas veces declara a sus compañeros y padres: “Pero el profesor de la escuela nos dijo…” Además, la evaluación dada por el profesor en la escuela no expresa su actitud personal subjetiva, sino que muestra una actitud objetiva. Medida de la importancia del conocimiento del estudiante y su desempeño en las tareas escolares. En el ámbito de la actividad y la comunicación, los componentes principales de la preparación para la escolarización incluyen la formación de requisitos previos para la actividad educativa, cuando el niño acepta una tarea educativa, comprende su convención y la convención de las reglas mediante las cuales se resuelve; regula las propias actividades basándose en el autocontrol y la autoestima; entiende cómo completar una tarea y demuestra la capacidad de aprender de un adulto.

Para aprender a resolver problemas educativos, un niño debe prestar atención a las formas de realizar acciones. Debe comprender que está adquiriendo conocimientos para utilizarlos en actividades futuras, “para uso futuro”.

La capacidad de aprender de un adulto está determinada por la comunicación contextual, personal y no situacional (E.E. Kravtsova). Además, el niño comprende la posición del adulto como maestro y la condicionalidad de sus demandas. Sólo esa actitud hacia un adulto ayuda al niño a aceptar y resolver con éxito una tarea de aprendizaje.

La eficacia del aprendizaje de un niño en edad preescolar depende de la forma de comunicación con un adulto. En la forma de comunicación situacional empresarial, un adulto actúa como compañero de juego en cualquier situación, incluso en una de aprendizaje. Por tanto, los niños no pueden concentrarse en las palabras de un adulto, aceptar y mantener su tarea. Los niños se distraen fácilmente, se dedican a tareas superfluas y apenas reaccionan a los comentarios de un adulto.

Las recompensas y reprimendas de un adulto se tratan adecuadamente. Las reprimendas les animan a cambiar de decisión y buscar una forma más correcta de solucionar el problema. Las recompensas dan confianza. Los requisitos previos para la actividad educativa, según A.P. Usova, surgen sólo con una formación especialmente organizada; de lo contrario, los niños experimentan una especie de "dificultad de aprendizaje", cuando no pueden seguir las instrucciones de un adulto, controlar y evaluar sus actividades.

Así, el ingreso a la escuela marca el comienzo de una etapa cualitativamente nueva en la vida de un niño: cambia su actitud hacia los adultos, sus compañeros, consigo mismo y sus actividades. La escuela determina la transición a una nueva forma de vida, posición en la sociedad, condiciones de actividad y comunicación. El estudio de los componentes de la preparación en la literatura indica la posibilidad de que surjan dificultades normativas específicas en caso de que no se preste suficiente atención a la formación de todas o parte de sus características estructurales.

Actualmente, existe una gran cantidad de programas de diagnóstico que estudian la metodología gótica para diagnosticar la preparación psicológica para la escolarización de Gutkina N.I. El programa de diagnóstico consta de 7 métodos, 6 de los cuales son desarrollos originales del autor y permite determinar el grado de preparación de un niño para la educación escolar. El programa de diagnóstico incluye los siguientes métodos:

• - prueba de orientación de madurez escolar;
• - una técnica para determinar el predominio de motivos cognitivos o lúdicos en la esfera de necesidades afectivas de un niño;
• - conversación experimental para identificar la “posición interna del alumno”;
• - técnica de la “casa” (capacidad de centrarse en un modelo, arbitrariedad de atención, coordinación sensoriomotora, motricidad fina de la mano);
• - Técnica del “sí y no” (la capacidad de actuar según la regla);
• - Técnica de las “Botas” (estudio de la capacidad de aprendizaje);
• -metodología “Secuencia de eventos” (desarrollo pensamiento lógico, habla y capacidad de generalizar);
• - Técnica del “escondite sonoro” (audición fonémica).

Su ventaja es que, a pesar de su tamaño compacto, permite evaluar los componentes más importantes de la preparación psicológica; la selección de tareas está teóricamente justificada; la característica de la preparación psicológica se distingue por la necesidad y suficiencia razonables. La técnica de N.I. Gutkna ha sido probada y tiene buenos indicadores de pronóstico. Gutkina desarrolló un sistema de juegos correccionales y de desarrollo que permite a los niños desarrollar su preparación psicológica para la escuela.

Incluso normalmente, los requisitos psicológicos previos para que un niño esté preparado para la escuela se forman sólo entre los 6 y 7 años de edad, y a veces más tarde, y van acompañados de una gran variabilidad individual. Se puede observar una variedad aún mayor de opciones de desarrollo personal en niños con inteligencia reducida. Muchos estudios han demostrado de manera convincente que el nivel de orientación cognitiva de un niño, su adaptabilidad social, sus reacciones emocionales ante el éxito y el fracaso, su desempeño, su capacidad de regulación volitiva, etc. características personales, así como las circunstancias situacionales influyen significativamente en su desempeño de tareas intelectuales.

En la preparación psicológica de los niños para la escuela. papel importante juega la adquisición de conocimientos generalizados y sistematizados. La capacidad de navegar en áreas culturales específicas de la realidad (en las relaciones cuantitativas de las cosas, en la materia sonora del lenguaje) ayuda a dominar ciertas habilidades sobre esta base. En el proceso de dicha formación, los niños desarrollan aquellos elementos de un enfoque teórico de la realidad que les dará la oportunidad de asimilar conscientemente una variedad de conocimientos.

Subjetivamente, la preparación para la escuela aumenta junto con la inevitabilidad de ir a la escuela el 1 de septiembre. Si las personas cercanas a usted tienen una actitud normal y saludable ante este evento, el niño se prepara para ir a la escuela con impaciencia.

En escenario moderno La preparación para la educación escolar ha pasado de ser un problema psicológico y pedagógico a convertirse en un problema de gran importancia social. En este sentido, se requiere especial atención para resolver el problema de la formación de los rasgos sociales de la personalidad del futuro escolar, necesarios para una adaptación exitosa a la escuela, fortaleciendo y desarrollando la actitud emocional positiva del niño hacia la escuela, el deseo de aprender, que en última instancia forma la posición escolar. .

Un análisis del patrimonio pedagógico mostró que en todo momento profesores y psicólogos expresaron pensamientos sobre la preparación para la escolarización. Debe consistir en la correcta organización de la vida de los niños, en el desarrollo oportuno de sus capacidades, incl. social, además de despertar un interés sostenible por la escuela y el aprendizaje.

El tema en estudio es uno de los problemas más acuciantes a lo largo de la historia de la pedagogía preescolar y general. Actualmente, se está agudizando debido a la modernización de todo el sistema educativo. La escuela resuelve problemas complejos de educación y crianza de la generación más joven. El éxito de la escolarización depende en gran medida del nivel de preparación del niño en los años preescolares. Con la llegada del colegio, el estilo de vida del niño cambia, nuevo sistema relaciones con las personas que nos rodean, se proponen nuevas tareas, surgen nuevas formas de actividad.

La investigación psicológica y pedagógica examina cuestiones de preparación psicológica especial y general de un niño para la escuela. Según los científicos, uno de los aspectos de la preparación psicológica de un niño en edad preescolar para el próximo aprendizaje es la preparación social, que se expresa en los motivos del aprendizaje, en la actitud de los niños hacia la escuela, hacia el maestro, hacia las próximas responsabilidades escolares, hacia la posición de un estudiante, y en la capacidad de gestionar conscientemente su comportamiento. El alto nivel de desarrollo intelectual de los niños no siempre coincide con su preparación personal para la escuela. Los niños no han formado una actitud positiva hacia la nueva forma de vida, los próximos cambios en las condiciones, reglas y requisitos, lo que es un indicador de su actitud hacia la escuela.

Así, la preparación general presupone el desarrollo emocional, motor y físico, cognitivo y sociopersonal del niño.

Detengámonos en preparación social niño a la escuela. La vida escolar incluye la participación del niño en diversas comunidades, estableciendo y manteniendo una variedad de contactos, conexiones y relaciones. Ante todo, es una comunidad de clases. El niño debe estar preparado para el hecho de que ya no podrá seguir únicamente sus deseos e impulsos, independientemente de si interfiere con otros niños o con el maestro en su comportamiento. El grado en que un niño puede percibir y procesar con éxito la experiencia de aprendizaje depende en gran medida de las relaciones en la comunidad del aula. Benefíciate de ello para tu desarrollo.

Imaginemos esto más concretamente. Si todo el que quiere decir algo o hacer una pregunta habla o pregunta al mismo tiempo, surgirá el caos y nadie podrá escuchar a nadie. Para un trabajo productivo normal, es importante que los niños se escuchen y permitan que el interlocutor termine de hablar. Es por eso la capacidad de controlar los propios impulsos y escuchar a los demás es un componente importante de la competencia social.

Es importante que el niño pueda sentirse miembro de un grupo, o en el caso de la escolarización, de una clase. El maestro no puede dirigirse a cada niño individualmente, sino a toda la clase. En este caso, es importante que cada niño comprenda y sienta que el profesor se dirige a él personalmente. Es por eso sentirse miembro del grupo -ésta es otra propiedad importante de la competencia social.

Los niños son diferentes, con diferentes intereses, impulsos, deseos, etc. Estos intereses, impulsos y deseos deben realizarse de acuerdo con la situación y no en detrimento de los demás. Para que un grupo diverso funcione exitosamente, se crean varias reglas vida común. Por lo tanto, la preparación social para la escuela incluye la capacidad del niño para comprender el significado de las reglas de conducta y cómo las personas se tratan entre sí y la voluntad de seguir estas reglas.

A la vida cualquier grupo social incluir conflictos. La vida de clase no es una excepción aquí. La cuestión no es si surgen o no conflictos, sino cómo se resuelven. Es importante enseñar a los niños otros modelos constructivos de permiso. situaciones de conflicto: hablar entre ellos, buscar juntos la resolución de conflictos, involucrar a terceros, etc. La capacidad de resolver conflictos de manera constructiva y comportarse socialmente aceptable en situaciones controvertidas es una parte importante de la preparación social de un niño para la escuela.

Si un niño no va al jardín de infantes, se comunica solo con sus padres, no conoce las reglas de comunicación con sus compañeros, entonces el niño más inteligente y desarrollado puede resultar un paria en la clase y, por lo tanto, la tarea. desarrollo social- formación de habilidades comunicativas y valores éticos en el juego, actividades educativas y situaciones cotidianas.

Si este no es el caso, entonces el alumno de primer grado puede enfrentarse, en primer lugar, al rechazo de sus compañeros y, en segundo lugar, a una mala comprensión de la situación de comunicación con el profesor. El primer día de clases puede terminar con una queja de que no le agrada al maestro, no le presta atención, pero de otra manera no puede trabajar. Es así como un niño que escribe, lee, pero no está adaptado socialmente al grupo, a la interacción o al adulto de otra persona, empieza a tener problemas. Además, un problema en la escuela no desaparece sin dejar rastro: uno siempre lleva a otro.

Aquí es muy importante un concepto positivo del "yo", que presupone confianza en uno mismo y se considera como un sentimiento de confianza en un comportamiento eficaz y adecuado a la situación. Un niño socialmente seguro cree que actuará exitosa y correctamente y logrará resultado positivo al resolver problemas difíciles. Si un niño confía en sí mismo, entonces la confianza se manifiesta en sus acciones como un deseo de lograr un resultado positivo.

El análisis teórico y los datos prácticos nos convencieron de realizar un trabajo específico para cultivar una actitud positiva hacia la escuela en los niños en edad preescolar superior. Es un sistema de diversas formas y métodos dentro de un ciclo de proyectos. Para implementar estas tareas, es necesario que el maestro, junto con los niños, discuta diversas situaciones de la vida, cuentos, cuentos de hadas, poemas, mire imágenes, atraiga la atención de los niños sobre los sentimientos, estados y acciones de otras personas; organizar representaciones teatrales y juegos. Como ejemplo, considere uno de los proyectos.

Grupo preparatorio para la escuela.

Proyecto "Viaje a un país escolar"

Características del proyecto:

Tipo de proyecto: gaming.

Por número de participantes: grupo.

Duración: corta duración (entretenimiento).

Por la naturaleza de los contactos de los participantes: entre niños de un mismo grupo.

Problema: ¿Qué enseñan en la escuela?

Objetivo: Crear un espacio de juego para la socialización del niño.

• enriquecer las impresiones de los niños sobre el mundo social;
• consolidar el conocimiento de los niños sobre la vida escolar;
• desarrollar actividad mental, activar el pensamiento, velocidad de reacción;
• inculcar en los niños un sentido de camaradería y asistencia mutua;
• despierta interés y deseo por tu futuro: estudiar en la escuela.

Resultado esperado: Dibujar modelos gráficos "Lo que enseñan en la escuela".

Presentación:

• reflejo de tus impresiones en dibujos;
• componer cuentos: “Viaje a un país escolar”.

Descripción de la implementación de la etapa principal del proyecto.

Educador: Hoy quiero invitarlos a un viaje emocionante y educativo. Pero no te diré adónde iremos. Tienes que adivinarlo por ti mismo.

Se reproduce una grabación de la canción “Our School Country” de música. K. Ibryaeva

Educador: ¿Qué tipo de país es el que se canta en la canción?

Niños: Escuela País.

Educador: Iremos al país escolar para descubrir qué enseñan en la escuela. Para que viajar sea más interesante para nosotros, nos dividiremos en dos equipos y veremos cuál equipo llega con éxito al país de la escuela.

Educador: En el camino tendremos que hacer varias paradas, donde los equipos deberán completar una tarea, sin la cual no podremos continuar el viaje: suena la música.

1. Parada intelectual: calentamiento - preguntas para los equipos.

2. Parada misteriosa.

3. Parada en el teatro.

Dramatización de una escena.

People's Stop - refranes, refranes sobre el libro

4. Parada de letras.

Mira la letra Ш, la letra es muy buena.

Vive con estas palabras: escuela, ratón, gato, cheque.

La letra "Ш" nos invita a jugar. Siempre que escuches el sonido "Sh" en una palabra, tendrás que aplaudir.

AL PRINCIPIO DE LA PALABRA

EN MEDIO DE UNA PALABRA

5. Parada matemática.

"Pe" caminaba tambaleándose por el camino, tenía las piernas cansadas,

Ella nos dio una tarea, debemos mostrar diligencia.

Debemos encontrar palabras que denoten acciones y comiencen con el sonido [P]. Te mostraré un número y realizarás este movimiento tantas veces: saltar, agacharte, estirarte, dar un paso, caminar, levantar las manos, hacer una reverencia. Suena música y los niños realizan movimientos.

Hemos llegado exitosamente país escolar, consta de clases.

Vamos a clase también ( sentarse en las mesas)

Petrushka nos encuentra ( adulto)

Perejil: Hola chicos, quiero presentarles las reglas que todo escolar debe conocer y seguir. (lee un poema y acompaña las palabras con las acciones adecuadas, los niños repiten).

Cuando te ordene sentarte, siéntate (siéntate)

El profesor te preguntará si necesitas ponerte de pie (levantarte)

Si quieres contestar no hagas ruido,

Sólo levanta la mano (levanta las manos)

Y ahora veré qué tan atento estás y qué tan rápido puedes encontrar la respuesta.

Parsley hace preguntas a los niños y ellos responden de manera amigable y alegre.

¿Quién sueña con crecer e ir a la escuela lo antes posible?

¿Alguien mantendrá en orden sus cuadernos escolares?
- Este soy yo, este soy yo, estos son todos mis amigos.

¿Quién rompe una silla en el colegio y tira todos los abrigos?

¿Quiénes obtendrán los niños solo excelentes calificaciones?
- Este soy yo, este soy yo, estos son todos mis amigos.

¿Quién comerá mermelada en clase sin vergüenza?
- No, yo no, no, yo no, estos no son mis amigos.

¿Quién llevará en su maletín un juguete, un muñeco, un osito de peluche y una galleta?
- No, yo no, no, yo no, estos no son mis amigos.

Normas de conducta que deben seguir.
¿Te olvidarás de la disciplina en la escuela?

Este soy yo, este soy yo, estos son todos mis amigos.

Educador: Chicos, mientras íbamos al campo escolar, ¿qué hicimos con ustedes?

Niños: contaron, encontraron letras, adivinaron acertijos, recordaron refranes, jugaron, se escucharon, aprendieron a ser amigos.

Educador: Sí, si no supiéramos hacer esto, no podríamos viajar.

Chicos, ustedes y yo ya sabemos hacer de todo, ¿tal vez esto sea suficiente para no ir a la escuela? ¿Qué más no podemos hacer? (escribir, resolver problemas complejos, leer cuentos largos, etc.).

Conclusión: Entonces, tenemos que ir a la escuela, ¿qué nos enseñarán en la escuela? (respuestas de los niños)

Comprobemos si hemos identificado correctamente lo que se enseña en la escuela.

(Suena la canción de M. Plyatskovsky "What They Teach at School")

Preparación social de los niños para la escuela.

Lavrentyeva M.V.

La preparación social o personal para aprender en la escuela representa la disposición del niño para nuevas formas de comunicación, una nueva actitud hacia el mundo que lo rodea y hacia él mismo, determinada por la situación de la escolarización.

Para comprender los mecanismos de formación de la preparación social para el aprendizaje en la escuela, es necesario considerar la edad escolar superior a través del prisma de la crisis de los siete años.

En la psicología rusa, P.P. planteó por primera vez la cuestión de la existencia de períodos críticos y estables. Blonsky en los años 20. Posteriormente, el estudio de las crisis del desarrollo se dedicó a los trabajos de famosos psicólogos nacionales: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Como resultado de investigaciones y observaciones del desarrollo de los niños, se encontró que los cambios en la psique relacionados con la edad pueden ocurrir de manera abrupta, crítica o gradual y lítica. En general, el desarrollo mental representa una alternancia natural de períodos estables y críticos.

En psicología, las crisis significan períodos de transición de una etapa. desarrollo infantil a otro. Las crisis ocurren en la unión de dos eras y son la finalización de la etapa anterior de desarrollo y el comienzo de la siguiente.

Durante los períodos de transición del desarrollo infantil, resulta relativamente difícil educar a un niño porque el sistema de exigencias pedagógicas que se le aplica no corresponde al nuevo nivel de su desarrollo y a sus nuevas necesidades. En otras palabras, los cambios en el sistema pedagógico no van a la par de los rápidos cambios en la personalidad del niño. Cuanto mayor es la brecha, más aguda es la crisis.

Las crisis, en su comprensión negativa, no son concomitantes obligatorias del desarrollo mental. No son las crisis como tales las que son inevitables, sino los puntos de inflexión, los cambios cualitativos en el desarrollo. Puede que no haya ninguna crisis si el desarrollo mental del niño no se desarrolla espontáneamente, sino que es un proceso razonablemente controlado, controlado por la educación.

El significado psicológico de las edades críticas (de transición) y su importancia para el desarrollo mental del niño radica en el hecho de que durante estos períodos ocurren los cambios globales más significativos en toda la psique del niño: la actitud hacia uno mismo y hacia los demás cambia. , surgen nuevas necesidades e intereses, se reestructuran los procesos cognitivos y las actividades, el niño adquiere nuevos contenidos. No sólo cambian las funciones y procesos mentales individuales, sino que también se reconstruye el sistema funcional de la conciencia del niño en su conjunto. La aparición de síntomas de crisis en el comportamiento de un niño indica que ha pasado a un nivel de edad superior.

En consecuencia, las crisis deben considerarse como un fenómeno natural del desarrollo mental del niño. Los síntomas negativos de los períodos de transición son la otra cara de cambios importantes en la personalidad del niño, que forman la base para un mayor desarrollo. Las crisis pasan, pero estos cambios (neoplasias relacionadas con la edad) permanecen.

La crisis de los siete años se describió en la literatura antes que otras y siempre estuvo asociada con el inicio de la escolarización. La edad escolar superior es una etapa de transición en el desarrollo, cuando el niño ya no es un niño en edad preescolar, pero aún no es un escolar. Durante mucho tiempo se ha observado que durante la transición de la edad preescolar a la escolar, el niño cambia dramáticamente y se vuelve más difícil en términos educativos. Estos cambios son más profundos y complejos que en la crisis de tres años.

Los síntomas negativos de la crisis, característicos de todos los períodos de transición, se manifiestan plenamente a esta edad (negativismo, terquedad, obstinación, etc.). Junto a esto, aparecen rasgos propios de una época determinada: deliberación, absurdo, artificialidad del comportamiento: payaso, inquietud, payaso. El niño camina con paso inquieto, habla con voz chillona, ​​hace muecas, finge ser un bufón. Por supuesto, los niños de cualquier edad tienden a decir estupideces, bromear, imitar, imitar animales y personas; esto no sorprende a los demás y parece divertido. Por el contrario, el comportamiento de un niño durante la crisis de los siete años tiene un carácter deliberado y payaso, que no provoca una sonrisa, sino una condena.

Según L.S. Vygotsky, estos rasgos de comportamiento de los niños de siete años indican una "pérdida de la espontaneidad infantil". Los niños mayores en edad preescolar dejan de ser ingenuos y espontáneos, como antes, y se vuelven menos comprensibles para los demás. La razón de tales cambios es la diferenciación (separación) en la conciencia del niño de sus aspectos internos y externos. vida externa.

Hasta los siete años, el niño actúa de acuerdo con las experiencias que le son relevantes en el momento. Sus deseos y la expresión de estos deseos en el comportamiento (es decir, interno y externo) representan un todo inseparable. El comportamiento de un niño a estas edades se puede describir aproximadamente mediante el siguiente esquema: "se busca - se hace". La ingenuidad y la espontaneidad indican que el niño es igual por fuera que por dentro; su comportamiento es comprensible y fácilmente “leído” por los demás.

La pérdida de espontaneidad e ingenuidad en el comportamiento de un niño en edad preescolar mayor significa la inclusión en sus acciones de un cierto momento intelectual, que, por así decirlo, se encaja entre la experiencia y puede describirse mediante otro esquema: “quería - realizó - hizo .” La conciencia está incluida en todos los ámbitos de la vida de un niño en edad preescolar mayor: comienza a tomar conciencia de la actitud de quienes lo rodean y su actitud hacia ellos y hacia sí mismo, su experiencia individual, los resultados de sus propias actividades, etc.

Cabe señalar que las posibilidades de conciencia en un niño de siete años aún son limitadas. Este es sólo el comienzo de la formación de la capacidad de analizar las propias experiencias y relaciones; en esto se diferencia un niño en edad preescolar mayor de un adulto. La presencia de una conciencia elemental de su vida exterior e interior distingue a los niños de séptimo año de los más pequeños.

En la edad preescolar superior, el niño se da cuenta por primera vez de la discrepancia entre la posición que ocupa entre otras personas y cuáles son sus capacidades y deseos reales. Parece un deseo claramente expresado de adoptar una posición nueva, más "adulta" en la vida y de realizar nuevas actividades que sean importantes no sólo para él, sino también para otras personas. El niño parece “salir” de su vida habitual y del sistema pedagógico que se le aplica, y pierde interés en las actividades preescolares. En las condiciones de la escolarización universal, esto se manifiesta principalmente en el deseo de los niños por el estatus social de un escolar y por aprender como una nueva actividad socialmente significativa ("En la escuela, los grandes, pero en el jardín de infantes, solo los pequeños"), así como en el deseo de realizar determinadas tareas de los adultos, asumir algunas de sus responsabilidades, convertirse en un ayudante en la familia.

En los últimos años se ha producido un cambio en los límites de la crisis de los siete años a los seis años de edad. En algunos niños, los síntomas negativos aparecen ya a los 5,5 años, por lo que ahora se habla de una crisis a los 6-7 años. Hay varias razones que determinan el inicio más temprano de la crisis.

En primer lugar, los cambios en las condiciones socioeconómicas y culturales de la sociedad en los últimos años han provocado un cambio en la imagen normativa generalizada de un niño de seis años y, en consecuencia, ha cambiado el sistema de requisitos para los niños de esta edad. Si hasta hace poco un niño de seis años era tratado como un niño en edad preescolar, ahora se le considera un futuro escolar. Se requiere que un niño de seis años pueda organizar sus actividades y seguir reglas y regulaciones que sean más aceptables en la escuela que en una institución preescolar. Se le enseñan activamente conocimientos y habilidades de carácter escolar, las clases en sí son kindergarten A menudo toman la forma de una lección. Cuando ingresan a la escuela, la mayoría de los estudiantes de primer grado ya saben leer, contar y tienen amplios conocimientos en diversas áreas de la vida.

En segundo lugar, numerosos estudios experimentales muestran que las capacidades cognitivas de los niños modernos de seis años superan los indicadores correspondientes de sus compañeros de los años 60 y 70. La aceleración del ritmo del desarrollo mental es uno de los factores que desplazan los límites de la crisis de siete años a una fecha anterior.

En tercer lugar, la edad preescolar superior se caracteriza por cambios significativos en el trabajo. sistemas fisiológicos cuerpo. No es casualidad que se la llame la edad del cambio de los dientes de leche, la edad de la “alargamiento en longitud”. En los últimos años se ha producido una maduración más temprana de los sistemas fisiológicos básicos del cuerpo del niño. Esto también afecta manifestación temprana Síntomas de la crisis de siete años.

Como resultado de los cambios en la posición objetiva de los niños de seis años en el sistema de relaciones sociales y la aceleración del ritmo de desarrollo psicofísico, el límite inferior de la crisis se ha desplazado a más edad temprana. En consecuencia, la necesidad de una nueva posición social y nuevos tipos de actividades comienza a formarse en los niños mucho antes.

Los síntomas de una crisis indican cambios en la autoconciencia del niño y la formación de una posición social interna. Lo principal aquí no son los síntomas negativos, sino el deseo del niño de un nuevo rol social y una actividad socialmente significativa. Si no hay cambios naturales en el desarrollo de la autoconciencia, esto puede indicar un retraso en el desarrollo social (personal). Los niños de 6 a 7 años con retraso en el desarrollo personal se caracterizan por una evaluación acrítica de sí mismos y de sus acciones. Se consideran los mejores (bellos, inteligentes), tienden a culpar a otros o a circunstancias externas de sus fracasos y no son conscientes de sus experiencias y motivaciones.

En el proceso de desarrollo, el niño desarrolla no solo una idea de sus cualidades y capacidades inherentes (la imagen del "yo" real - "lo que soy"), sino también una idea de lo que debería ser. cómo quieren verlo los demás (la imagen del "yo" ideal - "como me gustaría ser"). La coincidencia del “yo” real con el ideal se considera un indicador importante del bienestar emocional.

El componente evaluativo de la autoconciencia refleja la actitud de una persona hacia sí misma y sus cualidades, su autoestima.

La autoestima positiva se basa en la autoestima, el sentido de autoestima y una actitud positiva hacia todo lo que está incluido en la propia imagen de uno mismo. La autoestima negativa expresa autorrechazo, abnegación y una actitud negativa hacia la propia personalidad.

En el séptimo año de vida aparecen los inicios de la reflexión: la capacidad de analizar sus actividades y correlacionar sus opiniones, experiencias y acciones con las opiniones y valoraciones de los demás, por lo que la autoestima de los niños de 6 a 7 años se vuelve más realista. , en situaciones familiares y tipos de actividades familiares se acerca a lo adecuado . En una situación desconocida y actividades inusuales, su autoestima está inflada.

La baja autoestima en los niños en edad preescolar se considera una desviación en el desarrollo de la personalidad.

¿Qué influye en la formación de la autoestima y la autoimagen de un niño?

Hay cuatro condiciones que determinan el desarrollo de la autoconciencia en la infancia:

1. la experiencia del niño de comunicarse con los adultos;

2. experiencia de comunicación con compañeros;

3. experiencia individual del niño;

4. su desarrollo mental.

La experiencia de la comunicación del niño con los adultos es la condición objetiva sin la cual el proceso de formación de la autoconciencia del niño es imposible o muy difícil. Bajo la influencia de un adulto, un niño acumula conocimientos e ideas sobre sí mismo y desarrolla uno u otro tipo de autoestima. El papel de un adulto en el desarrollo de la autoconciencia de los niños es el siguiente:

Decirle al niño información sobre sus cualidades y capacidades;

Evaluación de sus actividades y comportamiento;

Formación de valores personales, estándares con cuya ayuda el niño se evaluará posteriormente a sí mismo;

Animar al niño a analizar sus acciones y acciones y compararlas con las acciones y acciones de otras personas.

Las experiencias con los compañeros también influyen en la formación de la autoconciencia de los niños. En la comunicación, en actividades conjuntas con otros niños, el niño aprende características individuales que no se manifiestan en la comunicación con los adultos (la capacidad de establecer contactos con sus compañeros, idear un juego interesante, desempeñar ciertos roles, etc.), comienza a comprender la actitud hacia ellos mismos de otros niños. Es en el juego conjunto en la edad preescolar que el niño identifica la “posición del otro” como diferente de la suya, y el egocentrismo del niño disminuye.

Mientras que un adulto durante toda la infancia sigue siendo un estándar inalcanzable, un ideal por el que sólo se puede esforzarse, los compañeros actúan como "material de comparación" para el niño. El comportamiento y las acciones de otros niños (en la mente del niño “iguales a él”) están, por así decirlo, externalizados para él y, por lo tanto, son más fáciles de reconocer y analizar que los suyos propios. Para aprender a evaluarse correctamente a sí mismo, un niño primero debe aprender a evaluar a otras personas a las que puede mirar como desde fuera. Por tanto, no es casualidad que los niños sean más críticos a la hora de evaluar las acciones de sus compañeros que al evaluarse a sí mismos.

Una de las condiciones más importantes para el desarrollo de la autoconciencia en la edad preescolar es la expansión y el enriquecimiento de la experiencia individual del niño. Hablando de experiencia individual, en este caso nos referimos al resultado total de aquellas acciones mentales y prácticas que el propio niño emprende en el mundo objetivo que lo rodea.

La diferencia entre la experiencia individual y la experiencia de comunicación es que la primera se acumula en el sistema "niño - mundo físico de objetos y fenómenos", cuando el niño actúa de forma independiente fuera de la comunicación con nadie, mientras que la segunda se forma a través de contactos con el entorno social en el sistema “niño” - otras personas." Al mismo tiempo, la experiencia de la comunicación es también individual en el sentido de que es la experiencia de vida del individuo.

La experiencia individual adquirida en una actividad específica es la base real para que un niño determine la presencia o ausencia de ciertas cualidades, habilidades y capacidades. Puede que escuche todos los días de quienes lo rodean que tiene ciertas habilidades, o que no las tiene, pero esta no es la base para formarse una idea correcta de sus capacidades. El criterio para determinar la presencia o ausencia de cualquier capacidad es, en última instancia, el éxito o el fracaso en la actividad correspondiente. Al probar directamente sus puntos fuertes en condiciones de la vida real, el niño llega gradualmente a comprender los límites de sus capacidades.

En las etapas iniciales del desarrollo, la experiencia individual aparece de forma inconsciente y como resultado se acumula. la vida cotidiana, como subproducto de la actividad infantil. Incluso entre los niños en edad preescolar mayores, su experiencia puede ser sólo parcialmente reconocida y regula el comportamiento a un nivel involuntario. El conocimiento adquirido por un niño a través de la experiencia individual es más específico y menos cargado emocionalmente que el conocimiento adquirido en el proceso de comunicación con otras personas. La experiencia individual es la principal fuente de conocimiento específico sobre uno mismo, que forma la base del componente significativo de la autoconciencia.

El papel de un adulto en la configuración de la experiencia individual del niño es llamar la atención del niño en edad preescolar sobre los resultados de sus acciones; ayudar a analizar errores e identificar la causa de las fallas; crear condiciones para el éxito en sus actividades. Bajo la influencia de un adulto, la acumulación de experiencia individual se vuelve más organizada y sistemática. Son los mayores quienes asignan al niño la tarea de comprender y verbalizar su experiencia.

Así, la influencia de los adultos en la formación de la autoconciencia de los niños se lleva a cabo de dos maneras: directamente, a través de la organización de la experiencia individual del niño, e indirectamente, a través de designaciones verbales de sus cualidades individuales, evaluación verbal de su comportamiento y actividades. .

Una condición importante para la formación de la autoconciencia es el desarrollo mental del niño. Esta es, ante todo, la capacidad de ser consciente de los hechos de su vida interna y externa, de generalizar sus experiencias.

A la edad de 6-7 años, surge una orientación significativa en las propias experiencias, cuando el niño comienza a darse cuenta de sus experiencias y a comprender lo que significa "estoy feliz", "estoy triste", "estoy enojado", "estoy triste". Me avergüenzo”, etc. Más Además, un niño en edad preescolar mayor no solo toma conciencia de sus estados emocionales en una situación específica (esto también puede ser accesible para niños de 4 a 5 años), sino que surge una generalización de experiencias o una generalización afectiva. Esto significa que si varias veces seguidas fracasa en alguna situación (por ejemplo, respondió incorrectamente en clase, no fue aceptado en el juego, etc.), entonces desarrolla una valoración negativa de sus capacidades en este tipo de actividad. (“No puedo hacer esto”, “No puedo hacer esto”, “Nadie quiere jugar conmigo”). En la edad preescolar superior, se forman los requisitos previos para la reflexión: la capacidad de analizarse a uno mismo y a sus actividades.

El nuevo nivel de autoconciencia que surge al pasar de la edad preescolar a la escuela primaria es la base para la formación de una "posición social interna" (L.I. Bozhovich). En un sentido amplio, la posición interna de una persona puede definirse como una actitud consciente relativamente estable hacia uno mismo en el sistema de relaciones humanas.

La conciencia del "yo" social y la formación de una posición interna es un punto de inflexión en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar. A la edad de 6-7 años, el niño comienza a darse cuenta de la discrepancia entre su posición social objetiva y su posición interna. Esto se expresa en el deseo de una nueva posición más adulta en la vida y de nuevas actividades socialmente significativas, en particular en el deseo de desempeñar un papel social como estudiante y estudiar en la escuela. La aparición en la conciencia del niño del deseo de ser un escolar y estudiar en la escuela es un indicador de que su posición interna ha recibido un nuevo contenido: se ha convertido en la posición interna de un escolar. Esto significa que el niño en su desarrollo social ha pasado a una nueva periodo de edad– edad escolar primaria.

La posición interna de un escolar en el sentido más amplio se puede definir como un sistema de necesidades y aspiraciones asociadas con la escuela, es decir, tal actitud hacia la escuela cuando el niño experimenta la participación en ella como su propia necesidad: “Quiero ¡Ve a la escuela! La presencia de una posición interna de un escolar se revela en el hecho de que el niño pierde interés en el modo de vida preescolar y las clases y actividades preescolares y muestra un interés activo en la escuela y la realidad educativa en general y, especialmente en aquellos aspectos de la misma. que están directamente relacionados con el aprendizaje. Se trata de un nuevo contenido (escolar) de las clases, un nuevo tipo de relación (escolar) con un adulto como profesor y con sus compañeros como compañeros de clase. Una orientación tan positiva del niño hacia la escuela como institución de educación especial es el requisito previo más importante para el ingreso exitoso a la escuela y a la realidad educativa, la aceptación de los requisitos escolares y la plena inclusión en el proceso educativo.

Referencias

Para preparar este trabajo se utilizaron materiales del sitio http://www.portal-slovo.ru.

Introducción

Conclusión

Referencias

Solicitud

Introducción

Las elevadas exigencias de la vida en materia de organización de la educación y la formación nos obligan a buscar enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a adaptar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida. En este sentido, el problema de la preparación de los niños en edad preescolar para estudiar en la escuela se vuelve significado especial. Su decisión está relacionada con la determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en las instituciones preescolares y en la familia. Al mismo tiempo, de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.

El problema de la preparación para la escolarización ha sido considerado por muchos científicos, profesores-investigadores extranjeros y rusos (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Strebel, D. B. Elkonin y otros). Uno de los componentes más importantes de la preparación escolar, como lo señalan varios autores (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, etc.), es un nivel suficiente de formación de voluntariedad en la comunicación con adultos, compañeros. y actitud hacia uno mismo.

Preparar a los niños para la escuela es una tarea multifacética que abarca todas las áreas de la vida del niño. La preparación psicológica y social para la escuela es uno de los aspectos importantes y significativos de esta tarea.

En la literatura psicológica y pedagógica existe una amplia variedad de enfoques para considerar la esencia, la estructura, el contenido y las condiciones para la formación de la preparación psicológica y social para el aprendizaje en la escuela. Los aspectos fundamentales son:

estado físico y salud mental, nivel de madurez morfológica del organismo;

nivel de desarrollo de la actividad cognitiva y del habla;

deseo de tomar una posición social más significativa;

formación de arbitrariedad de comportamiento;

comunicación extrasituacional con adultos y compañeros.

La preparación psicológica y social del niño para la escuela y, en consecuencia, el éxito de su educación posterior, está determinada por todo el curso de su desarrollo anterior. Para que sea incluido en el proceso educativo, en la edad preescolar se debe desarrollar un cierto nivel de desarrollo físico y mental, se deben desarrollar una serie de habilidades educativas y se debe desarrollar una gama bastante amplia de ideas sobre el mundo que lo rodea. adquirido. Sin embargo, no basta con acumular el acervo necesario de conocimientos y adquirir habilidades y capacidades especiales, ya que el aprendizaje es una actividad que impone exigencias especiales al individuo. Para aprender es importante tener paciencia, fuerza de voluntad, capacidad de ser crítico con los propios éxitos y fracasos y controlar nuestras acciones. En definitiva, el niño debe reconocerse como sujeto de la actividad educativa y construir su comportamiento en consecuencia. Debido a esto, atención especial Merece un estudio especial el mundo interior del niño, su autoconciencia, que se refleja en actos de autoevaluación y autorregulación de las ideas que el individuo tiene sobre sí mismo, sobre su lugar en sistema complejo relaciones públicas

En relación con la relevancia del estudio indicado anteriormente, el objetivo del trabajo fue el siguiente: identificar las características de la preparación psicológica de un niño para el aprendizaje sistemático en la escuela.

El objeto de nuestra investigación fueron los niños en edad preescolar (6,5 - 7 años)

En relación con el sujeto y el objeto antes mencionados, la hipótesis del estudio fue la suposición de que la inmadurez de uno de los componentes de la preparación psicológica puede conducir a un retraso en el dominio de las actividades educativas.

La importancia metodológica del estudio radica en el estudio y utilización de los resultados del concepto de formación de la preparación sociopsicológica para la escuela y sus elementos individuales.

Métodos de investigación:

evaluar a los niños para diagnosticar cada componente de la preparación psicológica;

análisis comparativo de los resultados del diagnóstico de cada uno de los componentes de la preparación psicológica;

análisis y síntesis de la literatura.

Métodos de investigación:

Métodos para estudiar el nivel de preparación de los niños para aprender en la escuela L.A. Yasyukova.

Base metodológica: teorías y conceptos para el estudio de la preparación psicológica. (Leontiev A.N. “enfoque de actividad”, Vygotsky L.S. “Enfoque histórico-cultural”, enfoque personal de S.L. Rubinstein para el estudio de la personalidad, descripción de las características de los niños de seis años y niños de primaria, guiado por la investigación de D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.F. Obujova, I.V. Shapovalenko y otros)

La importancia teórica del estudio radica en el estudio de cada uno de los componentes de la preparación psicológica para la escuela.

La importancia práctica del trabajo es que:

Los principios teóricos generales de este estudio y las recomendaciones metodológicas para organizar el proceso pedagógico se pueden utilizar como contenido de un curso teórico y práctico para docentes.

Los métodos específicos presentados en el estudio se pueden utilizar en la práctica de profesores, psicólogos y padres para el desarrollo de los niños.

Los resultados del estudio experimental también pueden ser utilizados por padres, educadores y estudiantes de psicología del desarrollo.

Base de investigación experimental:

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal, centro de desarrollo infantil - jardín de infancia nº 43 "Erudito" de la ciudad de Stavropol, st. Popova, 16b.

Estructura del trabajo del curso:

El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una bibliografía y apéndices. El material textual del trabajo se complementa con una tabla.

Capítulo I. Enfoques científicos y teóricos para el estudio de la preparación psicológica del niño para la escolarización sistemática en psicología del desarrollo.

1 Características psicológicas la preparación del niño para el aprendizaje sistemático en la escuela

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todos los ámbitos de la vida del niño. “Madurez escolar” (madurez escolar), “preparación escolar” y “preparación psicológica para la escuela”. El término "madurez escolar" lo utilizan los psicólogos que creen que el desarrollo de la psique de un niño determina las oportunidades de aprendizaje. Por tanto, cuando hablamos de madurez escolar, nos referimos principalmente a la maduración funcional de la psique del niño.

Los trabajos de A. Kern presentan varios enfoques para estudiar la preparación psicológica de los niños para la escuela.

Tradicionalmente, existen cuatro aspectos de la madurez escolar: motivacional, intelectual, emocional y social.

La preparación motivacional es el deseo del niño de aprender. En los estudios de A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov muestra que el surgimiento de una actitud consciente del niño hacia la escuela está determinado por la forma en que se presenta la información sobre ella. Es importante que la información sobre la escuela comunicada a los niños no sólo sea comprendida, sino también sentida por ellos. La experiencia emocional la proporciona la participación de los niños en actividades que activan tanto el pensamiento como el sentimiento.

En cuanto a la motivación, se identificaron dos grupos de motivos docentes:

Amplios motivos sociales de aprendizaje o motivos asociados a las necesidades del niño de comunicarse con otras personas, de su evaluación y aprobación, con el deseo del alumno de ocupar un determinado lugar en el sistema de relaciones sociales a su disposición.

Motivos relacionados directamente con las actividades educativas, o los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos.

La preparación personal para la escuela se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, los maestros y las actividades educativas, y también incluye la formación en los niños de cualidades que les ayuden a comunicarse con los maestros y compañeros de clase.

La preparación intelectual presupone que un niño tenga una perspectiva y un acervo de conocimientos específicos. El niño debe poseer una percepción sistemática y analizada, elementos de una actitud teórica hacia el material que se estudia, formas generalizadas de pensamiento y conceptos básicos. operaciones lógicas, memorización semántica. La preparación intelectual también presupone la formación en un niño de habilidades iniciales en el campo de la actividad educativa, en particular, la capacidad de identificar una tarea educativa y convertirla en un objetivo de actividad independiente.

V.V. Davydov cree que un niño debe dominar las operaciones mentales, poder generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante, poder planificar sus actividades y ejercer el autocontrol. Al mismo tiempo, es importante tener una actitud positiva hacia el aprendizaje, la capacidad de autorregular el comportamiento y la manifestación de esfuerzos volitivos para completar las tareas asignadas.

En psicología doméstica, al estudiar el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no está en la cantidad de conocimientos adquiridos por el niño, sino en el nivel de desarrollo de los procesos intelectuales. Es decir, el niño debe ser capaz de identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones.

Al discutir el problema de la preparación escolar, D.B. Elkonin puso en primer lugar la formación de los requisitos previos necesarios para las actividades educativas.

Al analizar estos requisitos previos, él y sus colaboradores identificaron los siguientes parámetros:

la capacidad de los niños para subordinar conscientemente sus acciones a reglas que generalmente determinan el método de acción;

capacidad para navegar por un sistema determinado de requisitos;

la capacidad de escuchar atentamente al hablante y completar con precisión las tareas propuestas oralmente;

la capacidad de realizar de forma independiente la tarea requerida de acuerdo con un modelo percibido visualmente. Estos parámetros para el desarrollo de la voluntariedad forman parte de la preparación psicológica para la escuela; en ellos se basa el aprendizaje en el primer grado.

D. B. Elkonin creía que el comportamiento voluntario nace en el juego en un grupo de niños, lo que permite al niño ascender a un nivel superior.

La madurez intelectual se juzga según los siguientes criterios:

· percepción diferenciada (madurez perceptiva), incluida la identificación de una figura del fondo;

· concentración de atención;

· pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las conexiones básicas entre los fenómenos;

· memorización lógica;

· coordinación sensoriomotora;

· capacidad de reproducir una muestra;

· desarrollo de movimientos finos de la mano.

La madurez intelectual refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

La madurez emocional implica:

· reducción de reacciones impulsivas;

· la capacidad de realizar una tarea no muy atractiva durante mucho tiempo.

La madurez social se evidencia por:

· la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños;

· capacidad para desempeñar el papel de un estudiante en una situación de aprendizaje escolar.

La “preparación para la escuela” se presenta en los trabajos de psicólogos que, siguiendo a L.S. Vygotsky cree que "el aprendizaje conduce al desarrollo". Es decir, el aprendizaje puede comenzar cuando las funciones psicológicas implicadas en el aprendizaje aún no han madurado y, por tanto, la madurez funcional de la psique no se considera un requisito previo para el aprendizaje. Además, los autores de estos estudios creen que lo que importa para una escolarización exitosa no es la totalidad de los conocimientos, habilidades y capacidades del niño, sino un cierto nivel de su desarrollo personal e intelectual, que se considera un requisito psicológico previo para estudiar en la escuela. .

Según L.I. Bozovic, la preparación psicológica para la escuela, debe considerarse en dos aspectos:

Personal: desarrollo de las esferas motivacional y voluntaria del niño. Los motivos cognitivos para el aprendizaje están directamente relacionados con las actividades educativas. Estos incluyen “los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, capacidades y conocimientos”. Los motivos sociales para aprender, o motivos sociales amplios para aprender, están relacionados “con las necesidades del niño de comunicarse con otras personas, de su evaluación y aprobación, con el deseo del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales que tiene a su disposición. " Un niño que está preparado para ir a la escuela quiere aprender porque ya necesita adoptar una determinada posición en la sociedad humana, es decir, una posición que le abre el acceso al mundo de la edad adulta (el motivo social del aprendizaje), y porque tiene una Necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa.

La preparación intelectual, el segundo aspecto de la preparación psicológica, también fue estudiada por D. B. Elkonin. Este componente de preparación presupone que el niño tenga una perspectiva y un acervo de conocimientos específicos. El niño debe tener una percepción sistemática y analizada, elementos de una actitud teórica hacia el material que se estudia, formas generalizadas de pensamiento y operaciones lógicas básicas y memorización semántica. Sin embargo, básicamente el pensamiento del niño sigue siendo figurativo, basado en acciones reales con objetos y sus sustitutos. La preparación intelectual también presupone el desarrollo en un niño de habilidades iniciales en el campo de la actividad educativa, en particular, la capacidad de identificar una tarea educativa y convertirla en un objetivo de actividad independiente.

D. B. Elkonin y sus colegas consideran que las habilidades del niño que surgen sobre la base de la regulación voluntaria de las acciones son requisitos previos necesarios para el dominio exitoso de las actividades educativas:

· la capacidad de los niños de subordinar conscientemente sus acciones a una regla que generalmente determina el método de acción;

· capacidad para centrarse en un sistema determinado de requisitos;

· la capacidad de escuchar atentamente al hablante y realizar con precisión las tareas propuestas oralmente;

· la capacidad de realizar de forma independiente la tarea requerida de acuerdo con un patrón percibido visualmente.

Todo lo anterior son parámetros para el desarrollo de la voluntariedad, los cuales forman parte de la preparación psicológica para la escuela, en la que se basa el aprendizaje en el primer grado.

En el concepto de E.E. Kravtsova, un indicador importante de la preparación psicológica para la escuela es el nivel de desarrollo de la comunicación de un niño con adultos y compañeros desde el punto de vista de la cooperación y la cooperación. Se cree que los niños con altos índices de colaboración y cooperación tienen simultáneamente buenos indicadores de desarrollo intelectual.

NEVADA. Nizhegorodtsev y V.D. Shadrikov presenta la preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela como una estructura que consta de cualidades educativamente importantes (IQQ). La estructura de las cualificaciones educativas que tiene un futuro escolar al inicio de sus estudios se denomina “preparación inicial”. Durante el proceso de aprendizaje, bajo la influencia de las actividades educativas, se producen cambios significativos en la preparación inicial, que conducen al surgimiento de una preparación secundaria para el aprendizaje en la escuela, de la cual comienza a depender el rendimiento académico posterior del niño.

En los últimos años se ha prestado cada vez más atención al problema de la preparación escolar en el extranjero. Este problema fue resuelto no sólo por profesores y psicólogos, sino también por médicos y antropólogos. Muchos autores extranjeros que se ocupan del problema de la madurez infantil (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) señalan la ausencia de reacciones impulsivas como el criterio más importante para la preparación psicológica de los niños para la escuela.

El mayor número de estudios están dedicados a establecer relaciones entre diversos indicadores físicos y mentales, su influencia y relación con el rendimiento escolar (S. Strebel, J. Jirasek).

Estos autores incluyen el área mental como la capacidad del niño para la percepción diferenciada, la atención voluntaria y el pensamiento analítico, mientras que la madurez emocional se refiere a la estabilidad emocional y la ausencia casi total de la reacción impulsiva del niño.

Casi todos los autores que han estudiado la preparación psicológica para la escuela admiten que la escolarización será eficaz sólo si el alumno de primer grado tiene las cualidades necesarias y suficientes para la etapa inicial de aprendizaje, que luego se desarrollan y mejoran en el proceso educativo.

Los requisitos psicológicos para estudiar en la escuela también deben incluir la calidad desarrollo del habla niño, según N.N. El habla es la capacidad de describir de forma coherente y coherente objetos, imágenes y eventos; transmitir una línea de pensamiento, explicar tal o cual fenómeno, regla. El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo de la inteligencia y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Además, la metodología utilizada hoy en día para la enseñanza de la lectura se basa en análisis de sonido palabras, lo que presupone una conciencia fonémica desarrollada.

Gran valor el niño tiene buena orientación en el espacio y el tiempo, lo que fue estudiado por E.I. y Sadova E.A. Así como la preparación física del niño para la escolarización, la cual determina el cambio en el desarrollo físico, mostrando la madurez biológica del niño necesaria para iniciar la escolarización. El niño debe estar bastante bien desarrollado físicamente (es decir, todos los parámetros de su desarrollo no tienen desviaciones negativas de la norma y, a veces, incluso están algo por delante).

También se considera la preparación emocional-volitiva para la escuela, que, según M.R. Ginzburg, incluye: el deseo del niño de aprender; la capacidad de superar obstáculos y gestionar el propio comportamiento; la actitud correcta del niño hacia los adultos y amigos; formación de cualidades tales como trabajo duro, independencia, perseverancia, perseverancia.

Por tanto, la preparación sociopsicológica para el aprendizaje en la escuela consta de cuatro componentes, que en conjunto proporcionan mayor desarrollo personalidad y su adaptación a una nueva situación social de desarrollo. El niño pasa a una nueva etapa de su desarrollo, adquiere nuevas formaciones, como escribió Vygotsky L.S, el desarrollo de la imaginación, la memoria se convierte en el centro de la conciencia, el niño establece relaciones de causa y efecto entre los objetos, su pensamiento deja de serlo. visualmente efectivo, la aparición de un comportamiento voluntario, el desarrollo de la autoconciencia. Todas estas nuevas e importantes formaciones surgen y se desarrollan inicialmente en la actividad principal de la edad preescolar: el juego de roles. Trama- Juego de roles Es una actividad en la que los niños asumen determinadas funciones de los adultos y, en condiciones lúdicas e imaginarias especialmente creadas por ellos, reproducen (o modelan) las actividades de los adultos y las relaciones entre ellos. Gracias a estas nuevas formaciones y a la formación exitosa de los cuatro componentes, el niño en edad preescolar entrará libremente en una nueva situación social de desarrollo y dominará un nuevo tipo de actividad principal para él.

2 Características psicológicas de un niño en edad preescolar.

D. B. Elkonin escribe que "los niños en edad preescolar, a diferencia de la primera infancia, desarrollan relaciones de un nuevo tipo, lo que crea una situación social especial de desarrollo característica de este período".

La edad preescolar superior es una etapa de transición en el desarrollo, cuando el niño ya no es un niño en edad preescolar, pero aún no es un escolar. UN. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin dijeron que durante la transición de la edad preescolar a la escolar, el niño cambia dramáticamente y se vuelve más difícil en términos educativos. Junto a esto, aparecen características propias de la edad: deliberación, absurdo, artificialidad del comportamiento; payaso, inquietud, payaso.

Según L.S. Vygotsky, estos rasgos de comportamiento de los niños de siete años indican una "pérdida de la espontaneidad infantil". La razón de tales cambios es la diferenciación (separación) en la conciencia del niño de su vida interna y externa. Su comportamiento se vuelve consciente y puede describirse mediante otro esquema: "deseado - realizado - hecho". La conciencia está incluida en todas las áreas de la vida de un niño en edad preescolar mayor.

En la edad preescolar, el niño se comunica tanto con su familia como con otros adultos y compañeros, como señala L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya et al. Varios tipos de comunicación contribuyen a la formación de la autoestima del niño y al nivel de su desarrollo sociopsicológico. Echemos un vistazo más de cerca a estas relaciones:

La familia es el primer paso en la vida de una persona. El poder de la influencia familiar radica en que se ejerce de manera constante, durante mucho tiempo y en una amplia variedad de situaciones y condiciones. Por tanto, no se puede subestimar el papel de la familia en la preparación de los niños para la escuela.

Los adultos siguen siendo un centro de atracción constante en torno al cual se construye la vida del niño. Esto da origen a la necesidad de los niños de participar en la vida de los adultos, de actuar a su manera. Al mismo tiempo, no sólo quieren reproducir las acciones individuales de un adulto, sino también imitar todas las formas complejas de su actividad, sus acciones, sus relaciones con otras personas; en una palabra, toda la forma de vida de los adultos. .

El papel de un adulto en el desarrollo de la autoconciencia de los niños es el siguiente:

· Proporcionar información al niño sobre sus cualidades y capacidades;

· Evaluación de sus actividades y comportamiento;

· Formación de valores personales, estándares con cuya ayuda el niño se evaluará posteriormente a sí mismo;

· Animar al niño a analizar sus acciones y actos y compararlos con los actos y acciones de otras personas (L.S. Vygotsky).

El psicólogo doméstico M.I. Lisina consideraba la comunicación entre un niño y un adulto como una “actividad peculiar”, cuyo tema es otra persona. A lo largo de la niñez, cuatro varias formas comunicación, mediante la cual se puede juzgar claramente la naturaleza del desarrollo mental continuo del niño. Durante el desarrollo normal de un niño, cada una de estas formas se desarrolla a una edad determinada. Así, la primera forma de comunicación, situacional-personal, aparece en el segundo mes de vida y sigue siendo la única hasta los seis o siete meses. En la segunda mitad de la vida, se forma una comunicación comercial situacional con los adultos, en la que lo principal para el niño es el juego conjunto con objetos. Esta comunicación sigue siendo central hasta aproximadamente los cuatro años. A la edad de cuatro o cinco años, cuando el niño ya domina bien el habla y puede hablar con un adulto sobre temas abstractos, la comunicación cognitiva no situacional se hace posible. Y a los seis años, es decir, hacia el final de la edad preescolar, comienza la comunicación verbal con los adultos sobre temas personales.

Según L. S. Vygotsky, la preparación de los niños para la escuela se manifiesta en la imitación de los adultos; los niños transfieren diversas formas y métodos de comunicación a sus grupos de niños. La naturaleza de la comunicación entre un adulto y un niño en edad preescolar tiene un gran impacto en las características de las relaciones interpersonales de los niños.

Los niños se comunican con sus compañeros principalmente a través de juegos conjuntos; el juego se convierte para ellos en una forma única de vida social. Hay dos tipos de relaciones en el juego (D. B. Elkonin):

Juego de roles (juego): estas relaciones reflejan relaciones en la trama y el rol.

Las verdaderas son las relaciones entre niños como socios, camaradas que realizan una tarea común.

El papel que desempeña un niño en el juego depende en gran medida de su carácter y temperamento. Por tanto, en cada equipo habrá niños “estrellas”, “preferidos” y “aislados”.

En el manual educativo de Smirnova E. O. se afirma que durante la edad preescolar la comunicación de los niños entre sí, así como con los adultos, cambia significativamente. En estos cambios, se pueden distinguir tres etapas (o formas de comunicación) cualitativamente únicas de los niños en edad preescolar con sus compañeros (emocional-práctico (segundo - cuarto año de vida), situacional - empresarial (4-6 años), no situacional (6- 7 años)).

La autoestima del niño juega un papel importante en la comunicación de los niños con los demás (Sterkina R.B.). Como resultado de las actividades conjuntas y la comunicación con otras personas, el niño aprende pautas importantes de comportamiento. Así, el adulto le da al niño un punto de referencia para evaluar su conducta. El niño compara constantemente lo que hace con lo que los demás esperan de él. La valoración que hace el niño de su propio "yo" es el resultado de una comparación constante de lo que observa en sí mismo con lo que ve en otras personas.

La autoestima y el nivel de aspiraciones de un niño tienen una gran influencia en el bienestar emocional, el éxito en varios tipos actividades y comportamiento en general.

Echemos un vistazo más de cerca al comportamiento de los niños en edad preescolar con diferentes tipos de autoestima:

· Los niños con una autoestima insuficientemente alta son muy móviles, desenfrenados, cambian rápidamente de un tipo de actividad a otro y, a menudo, no terminan el trabajo que empiezan. No están dispuestos a analizar los resultados de sus acciones y hechos; intentan resolver cualquier problema, incluidos los muy complejos, sobre la marcha. Estos son, por regla general, niños aparentemente atractivos. Se esfuerzan por lograr el liderazgo, pero es posible que no sean aceptados en su grupo de pares, ya que se centran principalmente "en sí mismos" y no están dispuestos a cooperar.

· Los niños con una autoestima adecuada tienden a analizar los resultados de sus actividades y tratan de descubrir las razones de los errores. Son seguros de sí mismos, activos, equilibrados, cambian rápidamente de una actividad a otra y son persistentes en el logro de sus objetivos. Se esfuerzan por cooperar, ayudar a los demás, son sociables y amigables.

· Los niños con baja autoestima son indecisos, poco comunicativos, desconfiados, silenciosos y limitados en sus movimientos. Son muy sensibles, dispuestos a llorar en cualquier momento, no se esfuerzan por cooperar y no son capaces de defenderse por sí mismos. Estos niños están ansiosos, inseguros de sí mismos y les resulta difícil realizar actividades. Se niegan de antemano a resolver problemas que les parecen difíciles, pero con el apoyo emocional de un adulto los afrontan fácilmente. Estos niños, por regla general, tienen un estatus social bajo en su grupo de compañeros, entran en la categoría de marginados y nadie quiere ser amigo de ellos. Exteriormente, estos suelen ser niños poco atractivos.

La autoestima formada en los niños en edad preescolar suele ser bastante estable, pero, sin embargo, puede mejorar o disminuir bajo la influencia de adultos y instituciones infantiles.

Es importante promover en el niño la conciencia de sus propias necesidades, motivos e intenciones, apartarlo de su funcionamiento habitual y enseñarle a controlar la conformidad de los medios elegidos con la intención que se está realizando.

La formación de una autoestima adecuada, la capacidad de ver los errores y evaluar correctamente las acciones es la base para la formación del autocontrol y la autoestima en las actividades educativas. La preparación social y psicológica para la escuela es un componente importante de la crianza y educación de un niño en edad preescolar en el jardín de infancia y la familia. Su contenido está determinado por el sistema de requisitos que la escuela impone al niño. Estos requisitos incluyen la necesidad de una actitud responsable hacia la escuela y el aprendizaje, el control voluntario de la propia conducta, la realización de un trabajo mental que asegure la asimilación consciente de conocimientos y el establecimiento de relaciones con adultos y compañeros determinadas por actividades conjuntas.

Capítulo II. Características de los resultados de un estudio experimental sobre las características de la preparación psicológica de un niño para el aprendizaje sistemático en la escuela.

1 Composición de temas y etapas de la investigación experimental.

En el estudio participaron 10 niños en edad preescolar (6 años): 5 niños y 5 niñas.

El estudio piloto se desarrolló en varias etapas:

)preparatorio (septiembre - octubre de 2012) - incluyó determinar la relevancia de la investigación, construir un aparato científico-categórico.

El objetivo del trabajo fue el siguiente: identificar las características de la preparación psicológica de un niño para el aprendizaje sistemático en la escuela.

En relación con el objetivo mencionado anteriormente, se formularon las siguientes tareas:

Analizar la literatura científica y pedagógica sobre el problema de investigación, desarrollar un aparato de investigación científico-categórico.

Seleccionar métodos y técnicas para confirmar la hipótesis de investigación propuesta.

Realizar investigaciones experimentales.

Analizar los resultados de la investigación cualitativa y cuantitativa obtenidos e interpretarlos.

El tema del estudio experimental fue la preparación psicológica de los niños para una educación escolar sistemática.

El objeto del estudio fueron los niños en edad preescolar (de 6,5 a 7 años) criados en MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudito" en Stavropol.

En relación con el sujeto y el objeto antes mencionados, la hipótesis del estudio fue la suposición de que la inmadurez de uno de los componentes de la preparación psicológica puede conducir a un retraso en el dominio de las actividades educativas.

También en etapa preparatoria Se seleccionaron métodos y técnicas para la etapa experimental y se determinó la trascendencia teórica, práctica y metodológica del estudio.

) Experimental (octubre - noviembre de 2012): realización de investigaciones experimentales.

) Procesamiento (noviembre de 2012): análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos en la etapa de determinación del estudio, sacando conclusiones sobre el tema de investigación.

) Interpretativo (diciembre de 2012) - interpretación de los resultados obtenidos y su presentación para la defensa.

Se utilizaron los siguientes métodos y técnicas: observación; Metodología para estudiar el nivel de preparación de los niños para el aprendizaje en la escuela L.A. Yasyukova; experimento de determinación.

La observación es uno de los principales métodos empíricos de la investigación psicológica, que consiste en una percepción deliberada, sistemática y decidida. fenómenos psíquicos con el objetivo de estudiar sus cambios específicos en determinadas condiciones y encontrar el significado de estos fenómenos, que no está dado directamente. La observación incluye elementos del pensamiento teórico (plan, sistema). técnicas metodológicas, comprensión y control de resultados) y métodos cuantitativos de análisis (escalamiento, factorización de datos). La precisión de la observación depende del estado de los conocimientos en el área en estudio y de la tarea en cuestión. El nivel de experiencia y calificaciones del observador afecta significativamente los resultados de la observación. En la interpretación psicológica del comportamiento humano, la experiencia pasada del observador no se limita a sus ideas científicas, sino que también incluye sus estereotipos habituales de juicio, relaciones emocionales, orientaciones valorativas, etc. La observación se caracteriza por cierta subjetividad: puede crear una actitud favorable a la fijación de un hecho significativo, que da lugar a la interpretación de los hechos en el espíritu de las expectativas del observador. El rechazo de generalizaciones y conclusiones prematuras, las observaciones repetidas y el control mediante otros métodos de investigación permiten garantizar la objetividad de la observación. En conflictología, la observación se utiliza cuando se trabaja con los participantes en un conflicto en el proceso de su resolución. También podrán ser objeto de observación las consecuencias materiales de los actos y actuaciones de las partes en conflicto.

Metodología para estudiar el nivel de preparación de los niños para el aprendizaje en la escuela L.A. Yasyukova.

El estudio del nivel de preparación de los niños para la escuela mediante este método se lleva a cabo en dos etapas.

La primera etapa es la fase de grupos, que consiste en la prueba de Bender.

La prueba de Bender le permite determinar el nivel actual de coordinación ojo-mano de los niños.

La fase grupal del estudio dura aproximadamente 30 minutos.

Es necesario preparar un formulario A4 de doble cara (hoja mecanografiada estándar) por separado para cada niño. También necesitarás un cronómetro para funcionar. (Apéndice No. 1)

Instrucciones: “Chicos, miren atentamente el dibujo en la parte superior de la hoja. Aquí abajo, en la parte libre de la hoja (mostrar), intenten volver a dibujar este dibujo para que quede muy parecido. Tómense su tiempo, el tiempo no se mide. Aquí lo principal es que resulte parecido”.

El análisis del test de Bender es de naturaleza cualitativa. La mala coordinación ojo-mano se indica por un dibujo hecho por un niño sin un análisis detallado de la imagen - muestra, cuando no se observan las proporciones básicas y conjugaciones de elementos (hay espacios adicionales e intersecciones de líneas), el número de círculos no se corresponde con la muestra, faltan algunos elementos y hay distorsiones importantes en la imagen. (Apéndice No. 1)

Aplicación de la metodología de preparación escolar de L. A. Yasyukova

Vale la pena recordar que:

antes de iniciar el estudio, el niño debe descansar; es inaceptable estudiar la preparación para la escuela durante un período en el que el niño está enfermo; Antes de trabajar, se le debe pedir que vaya al baño. En el proceso de estudiar la preparación de los niños para estudiar en la escuela, es necesario crear un ambiente cómodo y amigable para ellos. No olvide elogiar al niño por completar cada tarea, independientemente de si la completó o no. La investigación le llevará aproximadamente 15 minutos.

Antes de comenzar, al niño no se le da nada, solo se registran las respuestas en los formularios y se debe anotar el número de la versión de la tarea que se está utilizando.

El procedimiento para enviar tareas de prueba:

Tarea 1. Memoria verbal a corto plazo

Instrucciones: “Ahora te diré las palabras, escuchas atentamente y recuerdas. Cuando deje de hablar, repite inmediatamente todo lo que recuerdes, en cualquier orden”. Pronuncie claramente todas las palabras de cualquier fila (1-4) a intervalos de medio segundo, cuando termine, asiente con la cabeza y diga en voz baja: "Habla".

Todo lo que el niño dice queda escrito (palabras que se le ocurren a él mismo, repeticiones, etc.), sin corregir, criticar ni comentar sus respuestas. Se registran las palabras tal como las pronuncia el niño, notando distorsiones y defectos en la pronunciación. Al final del trabajo, es imperativo elogiar al niño diciendo: "La tarea fue difícil, lo hiciste bien, recordaste mucho" (incluso si el niño solo recordaba 2-3 palabras).

Palabras para recordar: (seleccione una de las líneas) 1. Cuerno, oporto, queso, grajo, pegamento, tono, pelusa, sueño, ron, o 2. Basura, bulto, crecimiento, dolor, corriente, ballena, lince, correr, sal, o 3. Gato, brillo, momento, crema, taladro, ganso, noche, pastel, rayo, o 4. Horno, lluvia, variedad, pastel, mundo, arco, borde, pica, casa.

Por cada palabra nombrada correctamente, se otorga 1 punto (máximo 9 puntos).

Frente al niño hay una mesa con 16 dibujos. (Apéndice No. 2)

Instrucciones: "Y aquí hay dibujos hechos. Mira y recuerda. Luego te tomaré estos dibujos y me contarás todo lo que recuerdes, en cualquier orden".

El tiempo para presentar imágenes es de 25 a 30 segundos. En el formulario de respuestas, marque con una cruz todo lo que el niño nombra correctamente. Cuando el niño esté en silencio, es necesario decirle: "Intenta mirar mentalmente la imagen, tal vez veas algo más". Generalmente los niños logran recordar algo más. Asegúrese de anotar lo que el niño recuerda y asegúrese de elogiarlo por su trabajo. Por cada imagen nombrada correctamente se otorga 1 punto (máximo 16 puntos).

Instrucciones: "Ahora te diré palabras. Debes encontrar qué palabra es superflua. Habrá cinco palabras en total, cuatro se pueden combinar, encajan y una es inapropiada, superflua, llámala".

Lea en voz alta una secuencia de palabras (consulte a continuación tres opciones para secuencias de palabras) y escriba la palabra adicional que el niño nombra. No es necesario pedirle al niño que explique por qué eligió tal o cual palabra. Si un niño hace mal la primera tarea o no entiende cómo encontrar una palabra adicional, trabaje con él en el ejemplo: “áster, tulipán, aciano, maíz, violeta”. Deje que el niño diga lo que significa sobre cada palabra. Ayúdelo a elegir una palabra extra y explíquele exactamente por qué es extra. Observe si el niño pudo adivinarlo por sí mismo. Si, al completar la primera tarea, el niño nombrado como extra última palabra En la serie, a pesar de que antes hizo un mal trabajo en la tarea de memoria del habla a corto plazo (ver tarea número 1), pregúntele si recordaba todas las palabras. Necesitas leer las palabras nuevamente. Si después de esto el niño da la respuesta correcta, deberá leer las siguientes filas 2 o 3 veces. Todas las presentaciones repetidas de palabras se anotan en el formulario de respuesta para luego conocer el motivo durante la interpretación, analizando indicadores de velocidad de procesamiento de la información, atención, memoria del habla, pensamiento y ansiedad. Por cada respuesta correcta se otorga 1 punto (máximo 4 puntos).

Opción 1 3.1. Cebolla, limón, pera, árbol, manzana. 3.2. Lámpara eléctrica, vela, foco, luciérnaga, linterna. 3.3. Centímetro, balanza, reloj, radio, termómetro. 3.4. Verde, rojo, soleado, amarillo, morado.

Opción 2 3.1. Paloma, ganso, golondrina, hormiga, mosca. 3.2. Abrigo, pantalón, armario, gorro, chaqueta. 3.3. Plato, taza, tetera, platos, vaso. 3.4. Cálido, frío, nublado, clima, nevado.

Opción 3 3.1. Pepino, repollo, uvas, remolacha, cebolla. 3.2. León, estornino, tigre, elefante, rinoceronte. 3.3. Barco de vapor, trolebús, coche, autobús, tranvía. 3.4. Grande, pequeño, mediano, grande, oscuro.

Tarea 4. Analogías del habla

Instrucciones: “Ahora imagina “mesa” y “mantel”. Estas dos palabras están relacionadas de alguna manera entre sí. Debes encontrar una palabra adecuada para la palabra “suelo” para que obtengas el mismo par que “mesa-mantel”. Le nombraré palabras y usted elegirá cuál coincide con la palabra "piso" para que quede de la misma manera que "mantel". "Piso"; elija: "muebles, alfombras, polvo, tablas, clavos". " Si el niño respondió incorrectamente, no se lo cuente y analice la siguiente tarea con él como ejemplo. Continuación de las instrucciones: "Escribir con bolígrafo": ¿cómo se relacionan estas dos palabras? un bolígrafo, ¿verdad? Entonces, ¿qué palabra sería adecuada para “escribir con bolígrafo”? “Cuchillo”: elija “correr, cortar, guardar, planchar”. las instrucciones generales. No corregir al niño ni hacer comentarios críticos durante el trabajo.

Pares de palabras 1. mesa: mantel = piso: muebles, alfombra, polvo, tablas, clavos. 2. bolígrafo: escribir = cuchillo: correr, cortar, abrigo, bolsillo, plancha. 3. sentarse: silla = dormir: libro, árbol, cama, bostezo, suave. 4. ciudad: casas = bosque: pueblo, árboles, pájaros, anochecer, mosquitos. Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 4 puntos).

Tarea 5.1. Corregir frases semánticamente incorrectas Instrucciones: “Escuche la oración y piense si es correcta o no. Si es incorrecta, dígala para que sea verdadera”. Se lee la propuesta. Si el niño dice que todo está correcto, esto se anota en el formulario de respuestas y el niño pasa a la siguiente oración. A petición del niño, se puede repetir la frase. Este hecho debe anotarse en el formulario de respuesta. Si el niño, después de escuchar la primera frase, comienza a explicar por qué la frase es incorrecta, es necesario detenerlo y pedirle que lo diga para que sea correcto. Lo mismo ocurre con la segunda frase.

Oraciones 1) Salió el sol y terminó el día. (El día ha comenzado.) 2) Este regalo me trajo una gran tristeza. (Entregado a mí gran alegría.)

Instrucciones: “Y en esta oración, falta algo en el medio (una palabra o varias palabras). Inserte lo que falta y diga la oración completa”. Se lee la frase en voz alta, se hace una pausa en el lugar donde está el hueco. La respuesta queda grabada. Si el niño solo nombra la palabra que debe insertarse, debes pedirle que diga la oración completa. Si al niño le resulta difícil no insistir. Lo mismo ocurre con la segunda frase.

Sugerencias 1) Olya.... su muñeca favorita. (lo tomó, lo rompió, lo perdió, se lo puso, etc.); 2) Vasya... flor roja. (arrancado, dado, aserrado, etc.).

Instrucciones: “Ahora yo empezaré la frase y tú la terminarás”. El comienzo de una oración se pronuncia de manera que suene entonacionalmente inacabado y luego se espera una respuesta. Si al niño le resulta difícil responder, debe decirle: "Piensa en algo para terminar: esta es una oración". Luego se repite el comienzo de la oración. Este hecho debe anotarse en el formulario de respuesta. Las respuestas deben escribirse palabra por palabra, manteniendo el orden de las palabras y la pronunciación. No se recomienda corregir al niño.

Sugerencias: 1) “Si el domingo hace buen tiempo, entonces…” (saldremos a caminar, etc.) o “Si hay charcos en la calle, entonces…” (necesitamos usar botas, estaba lloviendo, etc.) .); 2) “El niño va a la guardería porque...” (aún es pequeño, le gusta estar allí, etc.) o “Nos abrigamos porque...” (afuera hace frío, etc.)); 3) “La niña se golpeó y lloró porque...” (tenía dolor, tenía prisa, etc.) o “A los niños les encanta el helado porque...” (es rico, dulce, etc.); 4) “Sasha aún no va a la escuela, aunque...” (ya se está preparando, ya es mayor, etc.) o “Dasha todavía es pequeña, aunque...” (ya va al jardín de infantes, etc.) . Por cada suma perfecta se otorga 1 punto. Si hay errores menores: 0,5 puntos (máximo 8 puntos).

Al niño se le muestran imágenes destinadas a completar esta tarea. (Apéndice No. 3) Instrucciones: “Mira estas imágenes. ¿Quién es el extraño en la fila superior? Muéstrame, en la siguiente fila, ¿qué dibujo es el extraño? (etcétera). Escribe tus respuestas. Si el niño duda en responder, pregúntele: “¿Entiendes lo que está dibujado en los dibujos?” Si no entiende, díselo tú mismo. Si un niño dice eso fotos adicionales no (esto puede suceder después de mirar la cuarta fila de imágenes), debes marcar esto en el formulario de respuestas. Luego pídale al niño que mire nuevamente una serie de imágenes y encuentre una que sea diferente de las demás. El formulario de respuesta registra qué imagen se seleccionará nuevamente. Si el niño se niega a mirar, no debes insistir.

Respuestas correctas: 1. Perro (fila de imágenes No. 1) 2. Flores (fila de imágenes No. 2) 3. Pan (fila de imágenes No. 3) 4. Papel (fila de imágenes No. 4) Para cada correcta respuesta - 1 punto (máximo - 4 puntos).

Al niño se le muestran imágenes destinadas a completar esta tarea. (Apéndice No. 4)

Instrucciones: “Mira, aquí ya hemos combinado “gato” y “gatito” (mostrar). Entonces al pollo aquí (mostrar) ¿cuál de estos dibujos (mostrar en las imágenes de abajo) se le debe agregar para hacer la misma pareja? ¿“gato y gatito”, luego “pollo y…”? Muéstramelo”. La respuesta queda grabada. Muestre las siguientes imágenes. Las instrucciones se repiten, pero lo que se muestra en las imágenes ya no tiene nombre, solo se muestra. Todas las respuestas se aceptan y registran sin críticas; se debe elogiar al niño por las respuestas correctas. Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 8 puntos).

Respuestas correctas:

Pollo (foto 3).

Maletín (foto 2).

Ojo (foto 4).

Papel (foto 3).

Erizo (foto 4).

Estufa eléctrica (foto 2).

Helado (foto 1).

Cara (foto 4).

Tarea No. 8.1

Instrucciones: “Mira, hay una imagen de un refrigerador. ¿Sabes para qué se usa un refrigerador? ¿Cuál de estas imágenes (que se muestran en las imágenes de la derecha) muestra algo que no se usa para lo que se necesita un refrigerador? ¿Pero viceversa? Muestra esta imagen. La respuesta queda registrada, sin necesidad de explicación. Luego se lleva a cabo la transición a la siguiente tarea. (Apéndice No. 5)

Respuesta correcta: estufa eléctrica - imagen 2.

Tarea No. 8.2

Instrucciones: “Estas dos imágenes (que se muestran en las dos imágenes superiores) tienen algo en común. ¿Cuál de las imágenes inferiores (que se muestran) se les debe agregar para que se ajuste simultáneamente a esta (que se muestra en las bellotas) y a la otra imagen (? señalar los búhos), y para que se repita esta cosa general? ¿Cuál de las imágenes inferiores coincide mejor con las dos superiores? Escriba la respuesta; Si el niño señala "bayas", pregunte: "¿Por qué?" y escríbelo. Respuesta correcta: dos bayas - imagen 2.

Tarea No. 8.3.

Instrucciones: “¿Qué palabra es más larga, “gato” o “gatito”?”

La respuesta queda grabada. En esta tarea, las instrucciones no se pueden repetir.

Tarea No. 8.4

Instrucciones: “Mira, así se escriben los números (muestra): 2, 4, 6, ... Aquí (muestra en los puntos suspensivos) ¿qué número se debe sumar: 5, 7 u 8?”

Escribe la respuesta. Es necesario elogiar al niño y decirle que el trabajo está terminado.

En el formulario de registro de resultados se calcula. cantidad total puntos obtenidos por el niño desde la primera a la octava tarea. Si un niño puede completar sin problemas todas las tareas que se le asignan, obtendrá un total de 57 puntos. Sin embargo, la práctica muestra que el resultado normal para los niños de 6 a 7 años que se preparan para ingresar a la escuela es una puntuación de 21 puntos.

Resultado total alto para un niño en edad preescolar: más de 26 puntos,

bajo: menos de 15 puntos.

Normalmente, el niño en edad preescolar “promedio” recuerda alrededor de cinco palabras y entre cinco y seis imágenes la primera vez; en las tareas 3, 4, 6, 8 gana de 2 a 3 puntos, en la tarea 5, de 5 a 6 puntos, y en la tarea 7, solo 2 puntos.

En la etapa final del estudio también se utilizó un experimento de confirmación. Un experimento confirmatorio es un experimento que establece la presencia de algún hecho o fenómeno inmutable. Un experimento se vuelve determinativo si el investigador se propone identificar el estado actual y el nivel de formación de una determinada propiedad o parámetro en estudio, es decir, el nivel actual de desarrollo de la propiedad en estudio en un sujeto o grupo de sujetos es determinado.

El propósito del experimento de verificación es medir el nivel actual de desarrollo, obtener material primario para organizar un experimento formativo. Un experimento formativo (transformador, docente) tiene como objetivo formación activa o educación de ciertos aspectos de la psique, niveles de actividad, etc.; Se utiliza al estudiar formas específicas de formar la personalidad de un niño, proporcionando una conexión. investigación psicológica con la búsqueda pedagógica y el diseño de las formas más efectivas de trabajo educativo.

2 Análisis de los resultados de la etapa de determinación del experimento.

Para realizar un estudio experimental se utilizaron los siguientes métodos: observación, experimento de verificación, así como la técnica de Yasyukova.

El estudio piloto se llevó a cabo sobre la base del MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudito" en Stavropol.

En el estudio participaron 10 niños en edad preescolar (5-6-7 años): 5 niños, 5 niñas.

Resultados del estudio "El método de L. A. Yasyukova, identificación del nivel de preparación de los niños para aprender en la escuela"

.etapa - grupo, compuesto por la prueba de Bender. Es de carácter de calidad. La mala coordinación visomotora se indica en un dibujo realizado por un niño sin un análisis detallado de la imagen de muestra, cuando no se observan las proporciones básicas y conjugaciones de elementos (hay espacios adicionales e intersecciones de líneas), el número de círculos sí lo hace. no se corresponden con la muestra, faltan algunos elementos y hay distorsiones importantes en la imagen. Con base en los resultados del estudio, se obtuvieron los siguientes resultados:

Nombre/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Figura A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.Figura 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Figura 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Figura 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b. .2 b.2 b.4 b.Figura 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.Figura 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Figura 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. Figura 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.Tendencias generales5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.Presencia de orientación y cooperación de carácter3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b.Grado de aleatoriedad2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. Presencia y naturaleza del control 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. tarea 2 b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Plan de ejecución2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b. 1 b.0 b.Control y corrección2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.Evaluación2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b.Relación éxito/fracaso2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b .2 b.2 b .

Cantidad total agujas

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Daniel K. - 66

Kirill V. - 64

Arturo B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladík T. - 59

La prueba de Bender le permite determinar el nivel actual de coordinación ojo-mano de los niños. De los resultados anteriores se puede concluir que la mayoría de los sujetos tienen un nivel de desarrollo medio. Esto se explica por el hecho de que hace relativamente poco tiempo que los niños cambiaron sus actividades de juego por actividades educativas y pasaron a una nueva etapa de desarrollo. El estudio se realizó en noviembre, los sujetos recién comienzan a estudiar en el grupo de la escuela preparatoria y aún no han desarrollado completamente las habilidades necesarias, como escritura, lectura, dibujo y también parámetros. procesos cognitivos- perseverancia, cambiabilidad, distribución, selectividad, cambio rápido de acciones y actividades.

La segunda etapa es una entrevista individual del niño. Está estructurado con tareas especiales para estudiar el volumen de la memoria visual y verbal del niño, las operaciones mentales que domina y las habilidades del habla. A todos los niños se les presentan las mismas tareas, lo que permite determinar el nivel de éxito en la realización tanto de un ejercicio individual como de todo el complejo en su conjunto.

Resultados de la investigación:

.Memoria verbal a corto plazo

Para la memorización se utilizaron las siguientes palabras: (seleccione una de las líneas)

Cuerno, oporto, queso, grajo, pegamento, tono, pelusa, sueño, ron o

Camada, bulto, crecimiento, dolor, corriente, ballena, trote, carrera, sal o

Gato, brillo, momento, crema, taladro, ganso, noche, pastel, rayo o

Horno, lluvia, variedad, bizcocho, mundo, arco, borde, picor, hogar.

.Daniel A. - 5 puntos;

.Lera M. - 7 puntos;

Lesya E. - 4 puntos;

.Dasha D. - 7 puntos;

.Danil K. - 4 puntos;

.Kirill V. - 4 puntos;

.Arturo B. - 5 puntos;

.Nastya F. - 6 puntos;

.Lisa B. - 5 puntos;

.Vladik T. - 5 puntos.

Tarea 2. Memoria visual a corto plazo

Frente al niño hay una mesa con 16 dibujos (Apéndice 1). La tarea de los sujetos de prueba es recordar tantos objetos mostrados en la mesa como sea posible en 25 a 30 segundos. Por cada imagen nombrada correctamente se otorga 1 punto. (Máximo - 16 puntos).

.Dani A. - 9 puntos;

.Lera M. - 14 puntos;

.Lesya E. - 6 puntos;

.Dasha D. - 11 puntos;

.Danil K. - 7 puntos;

.Kirill V. - 8 puntos;

.Arthur B. - 9 puntos;

.Nastya F. - 10 puntos;

.Lisa B. - 10 puntos;

Vladik T. - 9 puntos.

Tarea 3. Análisis intuitivo del habla: síntesis

A los sujetos se les ofrece un conjunto de palabras donde deben encontrar qué palabra es la extraña. Sólo hay cinco palabras, cuatro se pueden combinar, encajan, pero una es inadecuada, superflua, deberían nombrarla. Se lee una secuencia de palabras (consulte a continuación tres variantes de secuencias de palabras) y se escribe la adicional que el niño nombra. Por cada respuesta correcta se otorga 1 punto (máximo 4 puntos).

Opción 1

1. Cebolla, limón, pera, árbol, manzana.

2. Lámpara eléctrica, vela, foco, luciérnaga, farol.

3. Centímetro, balanza, reloj, radio, termómetro.

4. Verde, rojo, soleado, amarillo, morado.

Opción 2

1. Paloma, ganso, golondrina, hormiga, mosca.

2. Abrigo, pantalón, guardarropa, gorro, chaqueta.

3. Plato, taza, tetera, platos, vaso.

4. Clima cálido, frío, nublado y nevado.

Opción 3

1. Pepino, repollo, uvas, remolacha, cebolla.

2. León, estornino, tigre, elefante, rinoceronte.

3. Barco de vapor, trolebús, coche, autobús, tranvía.

4. Grande, pequeño, mediano, grande, oscuro.

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 1 punto;

Lera M. - 3 puntos;

Lesya E. - 1 punto;

Dasha D. - 2 puntos;

Danil K. - 1 punto;

.Kirill V. - 1 punto;

Arthur B. - 1 punto;

.Nastya F. - 2 puntos;

Lisa B. - 2 puntos;

Vladik T. - 1 punto.

Tarea 4. Analogías del habla

A los sujetos se les ofrece un par de palabras “mesa - mantel”; la tarea es comprender la relación entre estas palabras. Luego, los sujetos deben encontrar una palabra adecuada para la palabra "suelo" de modo que obtengan el mismo par que "mantel". El investigador lee en voz alta las palabras: “muebles, alfombras, polvo, tablas, clavos”.

pares de palabras

Mesa: mantel = piso: muebles, alfombra, polvo, tablas, clavos.

Bolígrafo: escribir = cuchillo: correr, cortar, abrigo, bolsillo, plancha.

Sentarse: silla = dormir: libro, árbol, cama, bostezo, suave.

Ciudad: casas = bosque: pueblo, árboles, pájaros, anochecer, mosquitos.

Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 4 puntos).

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 4 puntos;

Lera M. - 4 puntos;

Lesya E. - 4 puntos;

Dasha D. - 4 puntos;

.Danil K. - 4 puntos;

.Kirill V. - 4 puntos;

.Arturo B. - 4 puntos;

.Nastya F. - 4 puntos;

Lisa B. - 4 puntos;

Vladik T. - 4 puntos.

Tarea 5. Habilidades de libertad de expresión

Tarea 5.1. Corregir frases semánticamente incorrectas

Ofertas

) Salió el sol y terminó el día. (El día ha comenzado.)

) Este regalo me trajo una gran tristeza. (Dame una gran alegría.)

Tarea 5.2. Restaurando ofertas

Ofertas

) Olya.... su muñeca favorita. (lo tomó, lo rompió, lo perdió, se lo puso, etc.);

) Vasya... flor roja. (arrancado, dado, aserrado, etc.).

Tarea No. 5.3. Completar oraciones

Ofertas

) “Si el domingo hace buen tiempo, entonces…” (saldremos a caminar, etc.)

o “Si hay charcos en las calles, entonces…” (hay que ponerse botas, estaba lloviendo, etc.);

) “El niño va a la guardería porque...” (aún es pequeño, le gusta estar allí, etc.) o “Nos abrigamos porque...” (afuera hace frío, etc.);

) “La niña se golpeó y lloró porque...” (tenía dolor, tenía prisa, etc.) o “A los niños les encanta el helado porque...” (es rico, dulce, etc.);

) “Sasha aún no va a la escuela, aunque...” (ya se está preparando, ya es mayor, etc.) o “Dasha todavía es pequeña, aunque...” (ya va al jardín de infantes, etc.).

Por cada suma perfecta se otorga 1 punto. Si hay errores menores: 0,5 puntos (máximo 8 puntos).

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 5 puntos;

Lera M. - 7 puntos;

Lesya E. - 4 puntos;

.Dasha D. - 7 puntos;

.Danil K. - 4 puntos;

.Kirill V. - 4 puntos;

.Arturo B. - 4 puntos;

.Nastya F. - 5 puntos;

.Lisa B. - 5 puntos;

Vladik T. - 4 puntos.

Tarea 6. Análisis visual intuitivo - síntesis

A los sujetos se les ofrecen imágenes para completar esta tarea (ver Apéndice No. 2). Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 4 puntos).

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 4 puntos;

Lera M. - 4 puntos;

Lesya E. - 4 puntos;

Dasha D. - 4 puntos;

.Danil K. - 4 puntos;

.Kirill V. - 4 puntos;

.Arturo B. - 4 puntos;

.Nastya F. - 4 puntos;

Lisa B. - 4 puntos;

Vladik T. - 4 puntos.

Tarea 7. Analogías visuales

A los sujetos se les ofrecen imágenes destinadas a completar esta tarea (ver Apéndice No. 3).

Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 8 puntos).

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 6 puntos;

Lera M. - 8 puntos;

.Lesya E. - 5 puntos;

.Dasha D. - 8 puntos;

.Danil K. - 4 puntos;

.Kirill V. - 6 puntos;

.Arturo B. - 5 puntos;

.Nastya F. - 7 puntos;

.Lisa B. - 7 puntos;

Vladik T. - 6 puntos.

Tarea 8. Pensamiento abstracto

A los sujetos se les ofrecen imágenes y palabras destinadas a completar esta tarea.

Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 4 puntos).

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 3 puntos;

Lera M. - 4 puntos;

Lesya E. - 3 puntos;

Dasha D. - 3 puntos;

.Danil K. - 3 puntos;

.Kirill V. - 3 puntos;

.Arturo B. - 3 puntos;

.Nastya F. - 4 puntos;

Lisa B. - 4 puntos;

Vladik T. - 3 puntos.

Resultados del método de L.A. Yasyukova, sin incluir la prueba de Bender.

Daniel A. - 36 puntos;

Lera M. - 51 puntos;

Lesya E. - 31 puntos;

Dasha D. - 46 puntos;

Danil K. - 33 puntos;

Kirill V. - 34 puntos;

Arthur B. - 35 puntos;

Nastya F. - 42 puntos;

Lisa B. - 41 puntos;

Vladik T. - 36 puntos.

Así, los resultados del experimento de verificación son que los sujetos criados en el MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudito" en Stavropol tienen un promedio: alto nivel preparación para la escuela. Utilizando la metodología de L.A. Yasyukova, se analizaron los principales componentes de la preparación sociopsicológica de un niño para la escuela (motivacional, intelectual, emocional y social). Con base en los puntajes obtenidos, observamos que no todos los sujetos de prueba obtienen resultados altos en todos los componentes, lo que puede llevar a una falta de preparación para la escuela. Cabe destacar el componente motivacional de la preparación sociopsicológica, que se analizó mediante el método de observación y conversación con los sujetos: muchos no están motivados para estudiar en la escuela y no les resulta interesante (algunos niños no comprenden el significado de aprenden, recuerdan e inventan, se muestran “reacios” a realizar las tareas propuestas); Este factor puede contribuir a un aprendizaje menos exitoso en la escuela. Una recomendación sería un juego de rol (“Escuela”), asistencia psicologica y el papel de los padres. Su tarea es mantener el interés del niño en todo lo nuevo, responder sus preguntas, brindarle nueva información sobre temas familiares, organizar excursiones a las escuelas, presentarle los principales atributos de la vida escolar, practicar la llegada de los escolares a los jardines de infancia, utilizar acertijos sobre un tema escolar. , seleccione juegos educativos como “Consíguete una mochila escolar”, “Pon todo en orden”, “¿Qué hay de más?”

Por tanto, la principal tarea de un adulto es mostrarle al niño que puede aprender muchas cosas desconocidas e interesantes en la escuela.

En general, los sujetos tienen altos niveles de preparación para la escuela y estos indicadores deberían conducir a una escolarización futura exitosa.

Conclusión

El concepto de "preparación social y psicológica de un niño para la escolarización" fue propuesto por primera vez por A.N. Leóntiev en 1948. La preparación social y psicológica incluye componentes tales como la motivación, el desarrollo intelectual, el color emocional y el nivel social, así como la formación en los niños de cualidades gracias a las cuales pueden comunicarse con otros niños y con el maestro. La presencia de formas flexibles de establecer relaciones con otros niños, necesarias para ingresar a la sociedad infantil (acciones junto con otros niños, la capacidad de ceder y defenderse). Este componente presupone el desarrollo en los niños de la necesidad de comunicación, la capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños y la capacidad en desarrollo para afrontar el papel de un estudiante en una situación de aprendizaje escolar.

La preparación sociopsicológica de un niño para la escolarización es uno de los resultados más importantes del desarrollo mental durante la niñez preescolar, pero la preparación del niño para la escolarización no reside en el hecho de que cuando ingresa a la escuela haya desarrollado los rasgos psicológicos que distinguen a un niño. alumno. Sólo pueden desarrollarse durante la escolarización bajo la influencia de las condiciones inherentes de vida y actividad. Se imponen exigencias especialmente altas a la escolarización y a la adquisición sistemática de conocimientos sobre el pensamiento del niño. El niño debe poder identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones. Otro aspecto del desarrollo mental que determina la preparación de un niño para la escuela es el desarrollo de su habla: dominar la capacidad de describir de manera coherente, consistente y clara para los demás un objeto, imagen, evento, transmitir su línea de pensamientos, explicar esto o aquello. fenómeno, regla. Finalmente, la preparación sociopsicológica para la escuela incluye la cualidad de la personalidad del niño, que lo ayuda a ingresar al equipo de la clase, encontrar su lugar en él e involucrarse en actividades generales. Estos son motivos sociales de comportamiento, aquellas reglas de comportamiento aprendidas por el niño en relación con otras personas y la capacidad de establecer y mantener relaciones con sus compañeros, que se forman en las actividades conjuntas de los niños en edad preescolar. En la preparación sociopsicológica de los niños para la escuela, un papel especial lo desempeñan trabajo educativo, que se lleva a cabo en los niveles senior y grupos preparatorios kindergarten. En este caso, los niños reciben conocimientos generalizados y sistematizados. Se les enseña a navegar en nuevas áreas de la realidad y el dominio de las habilidades se organiza sobre esta base amplia. En el proceso de dicha formación, los niños desarrollan aquellos elementos de una aproximación teórica a la realidad que les dará la oportunidad de asimilar conscientemente cualquier conocimiento. Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todas las áreas de la vida del niño y los componentes de la preparación sociopsicológica. Durante el estudio se analizó la literatura científica y pedagógica sobre el problema de la relación entre los componentes de la preparación sociopsicológica para el aprendizaje en la escuela y se desarrolló un aparato de investigación científica categórica; se seleccionaron métodos y técnicas para confirmar la hipótesis de investigación; se llevó a cabo un estudio piloto; Se analizaron resultados cuantitativos y cualitativos. Como resultado de un estudio experimental, se identificó una relación entre los componentes de la preparación sociopsicológica para el aprendizaje en la escuela: la inmadurez de uno de los componentes de la preparación psicológica puede provocar un retraso en el dominio de las actividades educativas. Así, se logró el objetivo de nuestra investigación, se lograron las tareas y se confirmó la hipótesis.

Literatura

Abramova G.S. Psicología del desarrollo. - M.: Libro de negocios, 2000. - 624 p.

Agapova I.Yu., Chejovskaya V.B. Preparar a los niños para la escuela // Escuela primaria. - 2004. - No. 3. - P. 19 - 20.

Babaeva T.I. En el umbral de la escuela // educación preescolar. - 2006. - No. 6. - P. 13 - 15.

Barkan A.I. Psicología práctica para padres, o Cómo aprender a comprender a su hijo - M.: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. La influencia del nivel de autoestima en la productividad de las actividades educativas // Nuevas investigaciones en psicología. - 2002. - N° 1. S. 23 - 26.

Wenger A.L. Pruebas de dibujo psicológico: una guía ilustrada. - M.: VLADOS - PRENSA, 2005. - 159 p.

Edad y psicología educativa: Lector / Comp.: I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin, A.M. Feligreses. - M.: Academia, 2003. - 368 p.

Psicología del desarrollo: Personalidad desde la juventud hasta la vejez: Libro de texto para universidades / Ed. MV Gerasimova, M.V. Gómezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlová. - M.: Pedagogía, 2001. - 272 p.

Vygotskiy L.S. Psicología. - M.: Editorial "EXMO-Press", 2002. - 1008 p.

Preparándose para la escuela: Tareas practicas. Pruebas. Consejos de un psicólogo / Compilado por: M.N. Kabanova. - San Petersburgo: Neva, 2003. - 224 p.

Gutkina N.I. Preparación psicológica para la escuela. - M.: Proyecto académico, 2000. - 168 p.

Danilina T.A. En el mundo de las emociones de los niños: un manual para trabajadores prácticos de instituciones de educación preescolar - Moscú: editorial Iris-Press, 2007. - 160 páginas

Dorofeeva G.A. Mapa tecnológico Trabajo del docente con alumnos de primer grado durante el período de su adaptación a la educación escolar // Escuela primaria: más - menos. - 2001. - No. 2. - P. 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Diccionario psicológico - libro de referencia. - Moscú: AST, 2001. - 576 p.

Ezhova N.N. Cuaderno de trabajo de un psicólogo práctico. Ed. 3er. Rostov del Don: Phoenix, 2005. - 315 p.

Zakharova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. Desarrollo del conocimiento sobre uno mismo en la edad escolar primaria: Comunicación. 1 - 2 // Nuevas investigaciones en psicología. - 2001. - nº 1, 2.

Zínchenko V.V. Cómo dar forma a la actividad social de los escolares más jóvenes // Educación primaria. - 2005. - No. 1. P. 9 - 14.

Ilyina M.N. Preparándose para la escuela. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 p.

Kan-Kalik V. Aspectos psicológicos de la comunicación pedagógica // Educación pública. - 2000. - No. 5. - P. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "Organización de un entorno adaptativo en la etapa inicial del aprendizaje". // "Escuela primaria", No. 7-2004

Kon I.S. Psicología del desarrollo: infancia, adolescencia, juventud: Reader/Proc. ayuda para estudiantes ped. Universidades / Comp. y científico ed. V.S. Mukhina, A.A. Jvostov. - M.: Centro editorial "Academia", 2000. - 624 p.

Kondakov I.M. Psicología. Diccionario ilustrado. - S.-Pb.: "Prime - Euroznak", 2003. - 512 p.

Krysko V.G. Psicología social: libro de texto. para estudiantes más alto libro de texto establecimientos. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 p.

Kulagina I.Yu. Psicología del desarrollo. - M., 2001. - 132 p.

Lunkov a.i. Cómo ayudar a tu hijo a estudiar en la escuela y en casa. Moscú, 2005. - 40 p.

Maklakov A.G. Psicología general. - San Petersburgo: Peter, 2002. - 592 p.

Maksimova A.A. Enseñamos a niños de 6 a 7 años a comunicarse: manual metódico. - M.: TC Sfera, 2005. - 78 p.

Markovskaya I.M. Entrenamiento de interacción entre padres e hijos. S.-Pb., 2006. - 150 p.

Métodos para preparar a los niños para la escuela: pruebas psicologicas, requisitos básicos, ejercicios / Compilado por: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgogrado: Profesor, 2002. - 44 p.

Mijailenko N.O. Maestra de jardín de infantes // Educación preescolar. - 2003. - No. 4. P. 34 - 37.

Nemov R.S. Psicología general para instituciones de educación especial. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 p.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Preparación psicológica y pedagógica de un niño para la escuela. - M., 2002. - 256 p.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Fomentar la autoestima de la personalidad del niño en condiciones de apoyo psicológico // Escuela primaria: más - menos. - 2003. - N° 10. - pág. 9 - 11.

Psicodiagnóstico general: libro de texto. subsidio / Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Bodaleva, V.V. Stolín. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 2000. - 303 p.

Comunicación de los niños en el jardín de infancia y la familia / Ed. T.A. Sterkina; investigación científica Instituto de Educación Preescolar Acad. Ped. Ciencias de la URSS. - M.: Pedagogía, 2000. - 152 p.

Panfilova M.A. Terapia de juego de la comunicación: Pruebas y juegos correccionales. Una guía práctica para psicólogos, profesores y padres. - M.: GNOM y D, 2005. - 160 p.

Popova M.V. Psicología de una persona en crecimiento: curso corto Psicología del desarrollo. - M.: TC Sfera, 2002.

Psicología práctica de la educación: Libro de texto / Ed. I.V. Dubrovina. - 4ª ed., revisada. y adicional Moscú: Pedro, 2004. - 562 p.

Prokhorova G.A. Materiales de trabajo de un profesor-psicólogo de una institución de educación preescolar para el año académico - Moscú: "Iris-Press", 2008. - 96 páginas

Rimashevskaya L. Socialmente - desarrollo personal// Educación preescolar. 2007. - No. 6. - P. 18 - 20.

Semago N.Ya. Metodología para la formación de representaciones espaciales en niños en edad preescolar y primaria: una guía práctica - Moscú: "Iris-Press", 2007. - 112 páginas

Smirnova E.O. La mejor preparación para la escuela es una infancia sin preocupaciones // Educación preescolar. 2006. - No. 4. - P. 65 - 69.

Smirnova E.O. Características de la comunicación con niños en edad preescolar: Proc. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto establecimientos. - M.: Academia, 2000. - 160 p.

Moderno programas educativos para instituciones preescolares / Ed. TI Erofeeva. - Moscú: 2000, 158 p.

Adaptación socio-psicológica de alumnos de primer grado / Autor-ed. Zakharova O.L. - Kurgán, 2005. - 42 p.

Taradanova I.I. En el umbral del preescolar // Familia y escuela. 2005. - No. 8. - P. 2 - 3.

Formación de la imagen “soy un futuro escolar” en niños de cinco a siete años como problema pedagógico. Karabaeva O. A. // "Escuela primaria", núm. 10-2004. - 20-22 s.

Elkonin D.B. Psicología del desarrollo. M.: Academia, 2001. - 144 p.

Yasyukova L. A. Metodología para determinar la preparación para la escuela. Previsión y prevención de problemas de aprendizaje en la escuela primaria: Método. gestión. - San Petersburgo: Imaton, 2001.

. #"justificar">Apéndice #1

El test de Bender Gestalt tiene amplia gama Aplicaciones:

Se utiliza como escala para determinar la situación general. desarrollo mental.

Sensible para detectar retraso mental y retraso mental. Se utiliza para determinar la preparación para la escuela e identificar las causas del fracaso escolar.

Es aplicable para el diagnóstico de niños con discapacidad auditiva y del habla.

Muy eficiente. A partir de sus resultados se puede determinar un programa para futuras investigaciones.

La prueba no causa estrés y se puede utilizar al comienzo del examen.

Utilicémoslo como diagnóstico, como procedimiento de detección rápida para niños con problemas de coordinación ojo-mano.

Existe experiencia en el uso de la prueba para el diagnóstico de trastornos psicopáticos.

Hay intentos de utilizar la prueba como herramienta de diagnóstico de problemas emocionales y trastornos de la personalidad como técnica proyectiva.

Se puede aplicar a niños de 4 a 13 años y adolescentes con la misma nivel mental.

Procedimiento de investigación.

Se pide al sujeto que copie 9 figuras. La figura A, que se percibe fácilmente como una figura cerrada sobre un fondo uniforme, consta de un círculo que se toca y un cuadrado colocado encima, ubicado a lo largo eje horizontal. Esta figura se utiliza para presentar la tarea. Las figuras 1 a 8 se utilizan para pruebas de diagnóstico y se presentan al sujeto de forma secuencial. Para copiar se utilizan hojas de papel blanco sin rayas de 210 por 297 mm (formato estándar A4). Las tarjetas deben presentarse una a la vez, cada una colocada sobre la mesa cerca del borde superior de la hoja de papel en la orientación correcta, y se le debe decir al sujeto: “Aquí hay una serie de imágenes que necesitas copiar”. . Simplemente vuelva a dibujarlos tal como los ve”. Es necesario advertir al sujeto que las cartas no se pueden mover a ninguna nueva posición. El sistema de puntuación de la prueba Bender Gestalt (según O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Cada dibujo se evalúa según tres parámetros:

) ejecución de esquinas (la excepción es la Figura 2)

) orientación de elementos;

) disposición relativa de los elementos.

Haciendo esquinas:

0 puntos - cuatro ángulos rectos;

2 puntos: los ángulos no son correctos;

3 puntos: la figura está significativamente deformada;

4 puntos: la forma de la figura no está determinada.

Orientación:

0 puntos: las figuras están ubicadas horizontalmente;

2 puntos: el eje según el cual se ubican las figuras está inclinado, pero

no más de 45 grados, o no pasa por el centro del diamante;

5 puntos - "rotación" - la composición de las figuras se gira 45 grados

o más.

0 puntos: las figuras se tocan exactamente de acuerdo con

Muestra;

2 puntos: las figuras casi se tocan (el espacio no es más de un milímetro);

4 puntos: las figuras se cruzan;

5 puntos: las cifras difieren significativamente.

Orientación:

0 puntos: los puntos están ubicados a lo largo de una línea horizontal;

2 puntos: el patrón se desvía ligeramente de la horizontal o recta

3 puntos: un conjunto de puntos representa una "nube";

3 puntos: los puntos están situados a lo largo de una línea recta que, sin embargo, se desvía de la horizontal en más de 30 grados.

Posición mutua elementos:

0 puntos: los puntos están a la misma distancia entre sí o están organizados en pares;

2 puntos: significativamente más o menos puntos que en la muestra;

2 puntos: los puntos se reproducen como pequeños círculos o

Guiones;

4 puntos: los puntos se reproducen como círculos grandes o una línea de puntos.

Orientación:

0 puntos: todas las columnas mantienen la inclinación correcta;

2 puntos: de una a tres columnas no mantienen la orientación correcta;

3 puntos: más de tres columnas tienen la orientación incorrecta;

4 puntos: el dibujo está incompleto, es decir, se reproducen seis o menos columnas o las columnas constan de dos elementos en lugar de tres;

4 puntos: los niveles no se conservan, una o más columnas sobresalen fuertemente hacia arriba o se “hunden” hacia abajo (de modo que el círculo medio de una columna queda al nivel de la parte superior o inferior de otra);

5 puntos - "rotación" - toda la composición se gira 45 grados o más;

5 puntos - "perseveración" - el número total de columnas es más de trece.

Disposición relativa de elementos:

a) disposición horizontal de filas de círculos;

b) igual distancia entre elementos;

c) tres círculos de cada columna se encuentran en la misma línea recta;

0 puntos: se cumplen todas las condiciones;

1 punto: se cumplen dos condiciones;

2 puntos: los círculos se tocan o se cruzan en más de una columna;

3 puntos: se cumple una de las condiciones;

5 puntos: se cumplen dos condiciones.

Se añaden 2 puntos si se dibujan puntos o rayas en lugar de un círculo.

Haciendo esquinas:

0 puntos - tres saques de esquina reproducidos;

2 puntos - dos ángulos reproducidos;

4 puntos - una esquina reproducida;

5 puntos - sin saques de esquina.

Orientación:

0 puntos: el eje que conecta los vértices de los tres ángulos es horizontal;

2 puntos: el eje está inclinado, pero menos de 45 grados;

2 puntos: los vértices de las esquinas están conectados por una línea discontinua de dos segmentos;

4 puntos: los vértices de las esquinas están conectados por una línea discontinua de tres segmentos;

4 puntos: los vértices de las esquinas están conectados por una línea discontinua inclinada que consta de dos segmentos;

5 puntos - "rotación" - rotar toda la composición al menos 45 grados.

Disposición relativa de elementos:

0 puntos: el número de puntos aumenta de esquina a esquina;

2 puntos: en lugar de puntos, se reproducen círculos o guiones;

3 puntos - "enderezamiento", es decir, una o dos filas forman una línea vertical en lugar de un ángulo;

4 puntos: se dibuja una fila adicional;

4 puntos: se dibuja una línea en lugar de una serie de puntos;

4 puntos: el dibujo está incompleto, es decir, faltan varios puntos;

5 puntos - "inversión" - cambiando la dirección de los ángulos.

Ejecución de elementos:

0 puntos: los ángulos son correctos y los dos arcos son idénticos;

2 puntos: una esquina o un arco no funcionó;

3 puntos: dos esquinas o dos arcos, o una esquina y un arco no funcionaron;

4 puntos: solo se eliminaron una esquina y un arco.

Orientación:

0 puntos: el eje que cruza el arco forma un ángulo de 135 grados con el lado adyacente del cuadrado;

2 puntos - asimetría del arco;

5 puntos: rotación de arco si el eje forma 90 grados o menos;

5 puntos: rotación si la base del cuadrado se desvía 45 grados o más de la horizontal o el arco se conecta al cuadrado a una distancia de aproximadamente 1-3 de la ubicación deseada;

10 puntos: la base del cuadrado se desvía 45 grados o más de la horizontal y el arco se conecta al cuadrado a una distancia de aproximadamente 1/3 de la ubicación deseada.

Disposición relativa de elementos:

0 puntos - las figuras se tocan correctamente;

2 puntos: las cifras divergen ligeramente;

4 puntos: mala integración si las figuras se cruzan o están distantes entre sí.

Haciendo esquinas:

0 puntos: el ángulo es correcto, el arco es simétrico;

3 puntos: el ángulo difiere significativamente del de la muestra;

Orientación:

0 puntos: la línea toca el arco en el ángulo correcto en el lugar correspondiente al párrafo;

2 puntos: no se cumple la condición anterior, pero aún no es una rotación;

2 puntos: se rompe la simetría del arco;

5 puntos - "rotación" - la composición se gira 45 grados o

Disposición relativa de elementos:

0 puntos: la línea toca el arco, el número de puntos corresponde al patrón;

2 puntos: la línea no es recta;

2 puntos: se reproducen círculos o guiones en lugar de puntos;

4 puntos: se reproduce una línea en lugar de una serie de puntos;

4 puntos: la línea cruza el arco.

Haciendo esquinas:

0 puntos: las sinusoides se ejecutan correctamente, no hay esquinas afiladas;

2 puntos: las sinusoides se reproducen como guirnaldas o una secuencia de semiarcos;

4 puntos: las sinusoides se reproducen rectas o rotas.

Orientación:

0 puntos: las sinusoides se cruzan en el lugar correcto en un ángulo correspondiente a la muestra;

2 puntos: las sinusoides se cruzan en ángulos rectos;

4 puntos: las líneas no se cruzan en absoluto.

Disposición relativa de elementos:

0 puntos: el número de ondas de ambas sinusoides corresponde a la muestra;

2 puntos: el número de ondas sinusoidales inclinadas es significativamente mayor o menor que en la muestra;

2 puntos: el número de ondas sinusoidales horizontales es significativamente mayor o menor que en la muestra;

4 puntos: en la figura se reproducen más de dos líneas separadas.

Haciendo esquinas:

0 puntos: todas las esquinas (6 en cada figura) se completan correctamente;

4 puntos: esquinas sobrantes, es decir, más de 6 en la figura;

Orientación:

5 puntos - "rotación" - el ángulo de inclinación es 90 y 0 grados

en relación con otra figura (correctamente 30 grados).

Disposición relativa de elementos:

0 puntos: la intersección de las figuras es correcta, es decir, dos esquinas de la figura inclinada están dentro de la vertical y una esquina de la figura vertical está dentro de la inclinada;

2 puntos: la intersección no es del todo correcta;

3 puntos: una figura sólo toca a otra;

4 puntos: la intersección es incorrecta;

5 puntos: las figuras están distantes entre sí.

Haciendo esquinas:

0 puntos: todos los ángulos se realizan correctamente;

2 puntos: falta una esquina;

3 puntos: falta más de una esquina;

4 puntos - córneres extra;

5 puntos - "deformación" - cifras forma indeterminada.

Orientación:

0 puntos - la orientación de ambas figuras es correcta;

2 puntos: la orientación de una de las figuras es incorrecta, pero esto no es rotación;

5 puntos - “rotación” - el ángulo de inclinación es de 90 y 0 grados con respecto a la otra figura (correctamente 30 grados).

Disposición relativa de elementos:

0 puntos: la intersección de las figuras es correcta, es decir, la figura interior toca la exterior en la parte superior e inferior; las proporciones relativas de las figuras están correctamente reproducidas;

2 puntos: la intersección no es del todo correcta (la figura interior tiene un espacio con la exterior);

3 puntos: se violan las proporciones relativas de las figuras;

5 puntos: la figura interior cruza la exterior en dos lugares o no la toca.

Tendencias generales

2 puntos: los dibujos no caben en la hoja o ocupan menos de un tercio de la hoja;

2 puntos: los dibujos no están ordenados en la secuencia correcta, sino al azar (el niño elige el primer espacio libre que le gusta);

3 puntos: hay más de dos correcciones o borrados en el dibujo;

3 puntos: hay una clara tendencia a que las imágenes se hagan más grandes o más pequeñas, o hay una marcada diferencia en el tamaño de las imágenes;

4 puntos: cada imagen posterior está hecha con menos cuidado que la anterior;

4 puntos: las imágenes se superponen entre sí;

6 puntos - Se registró al menos una negativa durante la prueba, motivada por la dificultad de la tarea, fatiga o aburrimiento.

Además de la edad normativa tabulada y/o la puntuación total, al interpretar los resultados del test de Bender Gestalt también se debe tener en cuenta el tiempo dedicado a completar la tarea en su conjunto, las características del comportamiento del sujeto y un número de características formales del dibujo, tales como: presión del lápiz, suavidad de las líneas, número de borrados o correcciones, tendencia a empeorar o mejorar los resultados durante el ensayo, etc.

La interpretación de este último está sujeta a principios comunes a todas las técnicas de dibujo. Así, una línea débil, intermitente y apenas visible suele indicar poca energía o astenia del niño, mientras que una gorda, con una ternura uniforme y fuerte, indica mucha energía y actividad; una exageración significativa del tamaño de las cifras reproducidas probablemente indica una autoestima sobreestimada, y una subestimación significativa indica una autoestima subestimada; superposición de dibujos uno encima del otro, su ubicación aleatoria en una hoja, yendo más allá de los límites de la hoja, una disminución en la calidad del rendimiento durante las pruebas: esto indica la incapacidad de concentrarse durante mucho tiempo, subdesarrollo de planificación y control habilidades de las propias actividades.

Sin embargo, se debe tener precaución al hacer juicios de este tipo a menos que estén respaldados por los resultados de otros métodos. En cuanto al tiempo empleado en la realización del test Gestalt en general, normalmente es de 10-20 minutos para niños de 4 a 8 años y de 5-10 minutos para niños mayores y adultos. Superar este tiempo en más del doble es una señal desfavorable y requiere una interpretación separada. Además de lo anterior, es importante observar cómo funciona el tema. Por ejemplo, una actuación prolongada y lenta puede indicar un enfoque reflexivo y metódico de la actuación, la necesidad de controlar el resultado y tendencias compulsivas en la personalidad, o un estado depresivo. Realizar un examen rápidamente puede indicar un estilo impulsivo. Criterios cualitativos y niveles de desarrollo de acciones regulatorias:

Parte aproximada:

Disponibilidad de orientación (si el niño analiza la muestra, el producto resultante o lo relaciona con la muestra);

La naturaleza de la cooperación (co-regulación de la acción en colaboración con un adulto o orientación y planificación de acción independiente).

Parte ejecutiva:

grado de aleatoriedad.

Parte de control:

presencia de control;

naturaleza del control.

El análisis estructural se basa en siguientes criterios:

aceptación de la tarea (adecuación de la aceptación de la tarea como meta dada en

determinadas condiciones, preservación de la tarea y actitud hacia ella);

plan de ejecución;

control y corrección;

evaluación (declaración del logro de una meta establecida o medidas de aproximación a la misma y las razones del fracaso, actitud hacia el éxito y el fracaso);

Actitud ante el éxito y el fracaso.

Parte aproximada:

presencia de orientación:

sin orientación a la muestra - 0 b;

la correlación es de naturaleza episódica no organizada, no existe correlación sistemática - 1 b;

el inicio de la acción está precedido por un análisis exhaustivo y se realiza una correlación a lo largo de la ejecución de la tarea - 2b.

naturaleza de la cooperación:

sin cooperación - 0 b;

corregulación con un adulto - 1b;

autodirección y

planificación - 2 b.

Parte ejecutiva:

grado de aleatoriedad:

prueba y error caótico sin tener en cuenta y analizar el resultado y la correlación con las condiciones para realizar la acción - 0 b;

dependencia del plan y los medios, pero no siempre adecuados, hay reacciones impulsivas - 1 b;

ejecución voluntaria de una acción de acuerdo con el plan - 2 puntos.

Parte de control:

presencia de control:

sin control - 0 b;

el control se manifiesta esporádicamente - 1 b;

siempre hay control - 2 puntos.

naturaleza del control:

desplegado (es decir, el niño controla cada paso para completar la tarea, por ejemplo, pronuncia la disposición de cada cubo, de qué color se necesita el lado, cómo girar el cubo al colocarlo, etc.) - 1 b ;

enrollado (el control se realiza en el plan interno) - 2 b.

Análisis estructural:

Aceptar una tarea:

la tarea no fue aceptada, aceptada inadecuadamente; no guardado - 0 b;

tarea aceptada, guardada, no motivación adecuada (interés en la tarea, deseo de completarla), después de intentos fallidos el niño pierde interés en ella - 1 b;

la tarea fue aceptada, retenida, despertada interés y recibió apoyo motivacional: 2 puntos.

Plan de ejecución (evaluado en base a las respuestas del niño sobre el patrón que encontró, preguntadas por el psicólogo después de completar cada matriz. Si el niño puede explicar el método para completar la tarea, es decir, ha identificado el patrón necesario, el psicólogo concluye que el niño está llevando a cabo una planificación preliminar):

sin planificación - 0 b;

hay un plan, pero no es del todo adecuado o no se utiliza adecuadamente - 1b;

hay un plan, se está utilizando adecuadamente - 2b.

Control y corrección:

no hay control ni corrección, el control se basa únicamente en el resultado y es erróneo - 0 puntos;

hay un control adecuado en función del resultado, anticipatorio episódico, la corrección se retrasa, no siempre es adecuada - 1 b;

control adecuado en términos de resultado, episódico en el método, la corrección a veces se retrasa, pero es adecuada: 2 puntos.

Evaluación (evaluada en función de las respuestas del niño sobre la calidad de la tarea. La pregunta la hace un psicólogo después de que el niño completa la tarea):

la puntuación falta o es incorrecta - 0 b;

Sólo se evalúa el logro/no logro del resultado; las razones no siempre se nombran, a menudo se nombran de manera inadecuada - 1b;

evaluación adecuada del resultado, ocasionalmente - medidas para acercarse a la meta, se nombran razones, pero no siempre de manera adecuada - 2b.

Actitud ante el éxito y el fracaso:

reacción paradójica, o ninguna reacción - 0 b;

adecuado para el éxito, inadecuado para el fracaso - 1 punto;

adecuado para el éxito y el fracaso - 2 puntos.

Apéndice No. 2

Apéndice No. 3

Apéndice No. 4

Apéndice No. 5

niño psicológico entrenamiento escolar

Tutoría

¿Necesitas ayuda para estudiar un tema?

Nuestros especialistas le asesorarán o brindarán servicios de tutoría sobre temas que le interesen.
Envía tu solicitud indicando el tema ahora mismo para conocer la posibilidad de obtener una consulta.

Khapacheva Sara Muratovna, Candidata de Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada del Departamento de Pedagogía y Tecnologías Pedagógicas de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Adyghe universidad estatal", Maikop [correo electrónico protegido]

Dzeveruk Valeria Sergeevna, estudiante de segundo año de la Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Estatal de Adyghe, Maykop [correo electrónico protegido]

La preparación social y psicológica de los niños para la escuela como un componente importante de la preparación psicológica general del niño para la escolarización.

Resumen El artículo analiza la cuestión de la preparación de los niños para la escolarización. Los autores revelan con particular detalle la preparación sociopsicológica de los niños para la escolarización durante la transición de las instituciones de educación preescolar a escuela primaria. La preparación sociopsicológica de los niños para la escolarización aumenta significativamente la eficacia de la adaptación de los niños a la escolarización. Palabras clave: preparación psicológica y pedagógica, preparación social, adaptación a la escolarización, motivación. característica individual escolar, preparación escolar Sección: (02) estudio complejo del hombre; psicología; Problemas sociales de la medicina y la ecología humana.

Enlaces a fuentes 1. Belova E.S. La influencia de las relaciones intrafamiliares en el desarrollo de la superdotación en la edad preescolar // Psicóloga en el jardín de infancia – 2008. – No. 1. – págs. 27–32.2. Vygotsky L. S. Obras completas: v6 vol. – M., 1984. – 321 p.

3. Vyunova N.I., Gaidar K.M. Problemas de preparación psicológica de los niños de 6 a 7 años para la escolarización // Psicólogo en el jardín de infancia. –2005.–№2. -CON. 13–19.4 Dobrina O. A. La preparación de un niño para la escuela como condición para su adaptación exitosa. –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25/07/2009). 5. Preparación escolar (2009). Ministerio de Educación y Ciencia. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. Decreto Dobrina O.A. Op.7. Preparación para la escuela (2009).

Sarah Khapacheva, Candidata de Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada de la Cátedra de Pedagogía y Técnicas Pedagógicas, Universidad Estatal de Adyghe, Maikop

[correo electrónico protegido] joyería,

Estudiante, Departamento de Pedagogía y Psicología, Universidad Estatal de Adyghe, [correo electrónico protegido] y la preparación psicológica de los niños para la educación escolar como un componente importante de la preparación psicológica común para la escuela. Resumen. El artículo analiza la preparación de los niños para la educación escolar. Los autores detallan la preparación social y psicológica de los niños para la escuela en el período comprendido entre la educación preescolar y la educación primaria. La preparación social y psicológica de los niños para la escuela aumenta significativamente la eficacia de la adaptación de los niños a la educación escolar. Palabras clave: preparación psicopedagógica, preparación social, adaptación al aprendizaje escolar, motivación, características individuales del alumno, preparación para la escuela. Referencias 1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom vozraste”, Psycholog v detskom sadu, No. 1, págs. 27–32 (en ruso). 2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t .,Moscú,321 p.(en ruso).3.V"junova,N. I. y Gajdar, K. M. (2005) “Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol" nomu obucheniju", Psycholog v detskom sadu, No. 2, págs. 13-19 (en ruso). Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole). kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Disponible en: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25/07/2009) (en ruso). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Disponible en: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (en ruso). 6.Dobrina,O. A. Op. cit. .7.Gotovnost" k shkole (2009).

Gorev P. M., candidato de ciencias pedagógicas, editor jefe de la revista "Concepto"