Хүүхдийн сургуульд суралцах нийгмийн бэлэн байдалд нөлөөлөх хүчин зүйлүүд. Хүүхдийн сургуульд суралцах нийгмийн бэлэн байдлыг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах

ҮРГЭЛЖЛҮҮЛЭГЧ

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Хапачева Сара Муратовна,

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, "Адыгеский" дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх технологийн тэнхимийн дэд профессор Улсын их сургууль", Майкоп [имэйлээр хамгаалагдсан]

Дзеверук Валерия Сергеевна,

Майкоп хотын Адыге улсын их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын факультетийн 2-р курсын оюутан [имэйлээр хамгаалагдсан]

Хүүхдийн сургуульд сурах нийгэм, сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сэтгэл зүйн ерөнхий бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм

сургуульд сурах

Тэмдэглэл. Нийтлэлд хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлын асуудлыг авч үзэх болно. Зохиогчид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас бага сургуульд шилжих үед хүүхдүүдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг нарийвчлан тодорхойлсон байдаг. Хүүхдүүдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуульд дасан зохицох үр нөлөөг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.

Түлхүүр үгс: сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдал, нийгмийн бэлэн байдал, сургуулийн боловсролд дасан зохицох чадвар, сэдэл, оюутны хувийн шинж чанар, сургуулийн бэлэн байдал.

Хэсэг: (02) хүний ​​цогц судалгаа; сэтгэл судлал; анагаах ухаан, хүний ​​экологийн нийгмийн асуудлууд.

Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сургуульд суралцах оюуны бэлтгэлд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн зэрэгцээ ирээдүйн сургуулийн амжилтанд чухал ач холбогдолтой эрдэм шинжилгээний ур чадварыг багтаасан сэтгэл хөдлөл, нийгмийн бэлэн байдлыг үл тоомсорлодог. Нийгмийн бэлэн байдал гэдэг нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ, зан төлөвийг хүүхдийн бүлгийн хууль тогтоомжид захируулах чадвар, сурагчийн үүргийг хүлээн зөвшөөрөх чадвар, багшийн зааврыг сонсох, дагаж мөрдөх чадвар, түүнчлэн харилцааны ур чадварыг агуулдаг. санаачлага, өөрийгөө танилцуулах.

Сургуульд суралцахад нийгмийн болон хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн харилцааны шинэ хэлбэрт бэлэн байх, сургуулийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан түүний эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөртөө хандах шинэ хандлагыг илэрхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ сургуулийн талаар ярихдаа сэтгэл хөдлөлийн хувьд хоёрдмол утгагүй дүр төрхийг бий болгохыг хичээдэг, өөрөөр хэлбэл сургуулийн талаар зөвхөн эерэг эсвэл сөрөг байдлаар ярьдаг. Ингэснээр хүүхэддээ суралцах үйл ажиллагаанд сонирхолтой хандлагыг бий болгож, сургуулийн амжилтад хувь нэмэр оруулна гэж эцэг эхчүүд үздэг. Бодит байдал дээр баяр баясгалантай, сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа явуулдаг оюутан бага зэрэг сөрөг сэтгэл хөдлөлийг (гомдол, атаа жөтөө, атаа жөтөө, зэвүүцэл) туулж, удаан хугацаанд суралцах сонирхолгүй болж магадгүй юм.

Сургуулийн хоёрдмол утгагүй эерэг, хоёрдмол утгагүй сөрөг дүр төрх нь ирээдүйн оюутанд ашиг тусаа өгдөггүй. Эцэг эхчүүд хүүхдээ сургуулийн шаардлага, хамгийн чухал нь өөрийнхөөрөө, түүний давуу болон сул талуудтай илүү нарийвчлан танилцахад анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой.

Оюутнуудын бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь багшид боловсролын хөгжлийн тогтолцооны зарчмуудыг зөв хэрэгжүүлэхэд тусалдаг: суралцах хурдацтай.

шинжлэх ухаан, арга зүйн цахим сэтгүүл

Хапачева S. M., Dzeveruk V. S. Хүүхдүүдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал маш чухал юм! Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн ерөнхий бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг // Үзэл баримтлал. - 2014. - No1: (12-р сар). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Ноён reg. Эл дугаар FS 77-49965

материал, өндөр түвшинбэрхшээл, онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг, бүх хүүхдийг хөгжүүлэх. Хүүхдийг танихгүй бол багш нь сурагч бүрийг оновчтой хөгжүүлэх, түүний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх арга барилыг тодорхойлж чадахгүй. Нэмж дурдахад, хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаа эсэхийг тодорхойлох нь суралцах зарим бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх, сургуульд дасан зохицох үйл явцыг мэдэгдэхүйц зөөлрүүлэх боломжийг олгодог.

Нийгмийн бэлэн байдал нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ, харилцах чадвар, түүнчлэн сурагчийн дүрд тоглох, багт тогтоосон дүрмийг дагаж мөрдөх чадварыг багтаадаг. Нийгмийн бэлэн байдал нь ангийнхан, багш нартай харилцах ур чадвар, чадвараас бүрддэг.

Нийгмийн бэлэн байдлын хамгийн чухал үзүүлэлтүүд нь:

Хүүхдийн сурах хүсэл, шинэ мэдлэг олж авах, эхлэх хүсэл эрмэлзэл эрдэм шинжилгээний ажил;

Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд өгсөн тушаал, даалгаврыг ойлгох, гүйцэтгэх чадвар;

Хамтран ажиллах ур чадвар;

Эхэлсэн ажлаа дуусгахыг хичээх; дасан зохицох, дасан зохицох чадвар;

Хамгийн энгийн асуудлаа өөрөө шийдэх, өөртөө үйлчлэх чадвар;

Сайн дурын зан үйлийн элементүүд - зорилго тавих, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, хэрэгжүүлэх, саад бэрхшээлийг даван туулах, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг үнэлэх.

Эдгээр чанарууд нь хүүхдийг нийгмийн шинэ орчинд өвдөлтгүй дасан зохицож, сургуульдаа цаашдын боловсрол эзэмших таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусална. Хүүхэд нь сургуулийн сурагчийн нийгмийн байр сууринд бэлтгэгдсэн байх ёстой бөгөөд үүнгүйгээр оюуны хувьд хөгжсөн байсан ч түүнд хэцүү байх болно. Сургуульд зайлшгүй шаардлагатай нийгмийн ур чадварт эцэг эхчүүд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тэд хүүхдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахыг зааж, гэртээ өөртөө итгэлтэй, сургуульд явахыг хүсдэг орчинг бүрдүүлж өгдөг.

Сургуульд бэлэн байх гэдэг нь хүүхдийн үндсэн тоглоомын үйл ажиллагаанаас дээд түвшний чиглэсэн үйл ажиллагаанд шилжихэд бие бялдар, нийгэм, сэдэл, оюун санааны бэлэн байдлыг хэлнэ. Сургуульд ороход бэлэн байхын тулд зохих таатай орчин, хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа шаардлагатай.

Ийм бэлэн байдлын үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн бие бялдар, нийгэм, оюун санааны хөгжилд гарсан өөрчлөлтүүд юм. Шинэ зан үйлийн үндэс нь эцэг эхийн үлгэр жишээг дагаж илүү ноцтой үүрэг хариуцлага хүлээхэд бэлэн байх, өөр зүйлийн төлөө ямар нэгэн зүйлээс татгалзах явдал юм. Өөрчлөлтийн гол шинж тэмдэг нь ажилд хандах хандлага байх болно. Сургуульд суралцах оюун санааны бэлэн байдлын урьдчилсан нөхцөл бол хүүхэд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор олон төрлийн ажлыг гүйцэтгэх чадвар юм. Хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний дотор асуудлыг шийдвэрлэх танин мэдэхүйн сонирхлыг харуулах ёстой. Сайн дурын зан үйлийн илрэл нь нийгмийн хөгжлийн үзүүлэлт болдог. Хүүхэд зорилго тавьж, түүндээ хүрэхийн тулд тодорхой хүчин чармайлт гаргахад бэлэн байдаг. Сургуульд ороход бэлэн байдлыг сэтгэлзүйн, оюун санааны болон нийгмийн талаас нь ялгаж салгаж болно.

Хүүхэд сургуульд орохдоо амьдралынхаа чухал үе шатуудын аль нэгийг даван туулсан ба/эсвэл гэр бүл, цэцэрлэгт түшиглэж, суралцах үндэслэлийг олж авсан байна.

шинжлэх ухаан, арга зүйн цахим сэтгүүл

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Хапачева S. M., Dzeveruk V. S. Хүүхдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн ерөнхий бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. // Үзэл баримтлал. - 2014. - No12 (12-р сар). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Ноён reg. Эл дугаар FS 77-49965.

таны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх дараагийн үе шат. Сургуульд ороход бэлэн байх нь төрөлхийн хүсэл эрмэлзэл, чадвар, түүнчлэн хүүхдийн амьдарч, хөгжиж буй хүрээлэн буй орчин, түүнтэй харилцаж, түүний хөгжлийг чиглүүлдэг хүмүүсээс бүрддэг. Иймд сургуульд явж байгаа хүүхдүүд бие бялдар, оюун санааны чадвар, зан чанарын онцлог, мэдлэг, ур чадварын хувьд тэс өөр байж болно.

Чухал үзүүлэлтСургуульд бэлэн байдлын нийгмийн тал нь хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл, шинэ мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдийн эрэлт хэрэгцээнд сэтгэл хөдлөлийн хандлага, хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох сонирхолд илэрдэг сурах хүсэл эрмэлзэл юм. Түүний урам зоригийн хүрээнд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт, өөрчлөлт гарах ёстой. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд захирагдах байдал үүсдэг: нэг сэдэл нь тэргүүлэх (гол) болдог. Хамтдаа, үе тэнгийнхнийхээ нөлөөн дор ажиллахдаа тэргүүлэх сэдлийг тодорхойлдог - үе тэнгийнхний эерэг үнэлгээ, тэднийг өрөвдөх сэтгэл. Энэ нь өрсөлдөөнт мөч, авхаалж самбаа, оюун ухаан, анхны шийдлийг олох чадварыг харуулах хүсэл эрмэлзлийг өдөөдөг. Энэ нь бүх хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө хамтын харилцааны туршлага, ядаж сурах чадвар, сэдэл хоорондын ялгаа, өөрийгөө бусадтай харьцуулах, мэдлэгээ бие даан ашиглах талаар наад зах нь анхан шатны мэдлэг олж авах нь зүйтэй гэсэн шалтгаануудын нэг юм. тэдний чадвар, хэрэгцээ. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох нь бас чухал юм. Сургуулийн амжилт нь ихэвчлэн хүүхдийн өөрийгөө зөв харж, дүгнэх, хэрэгжүүлэх боломжтой зорилго, зорилтуудыг тавих чадвараас хамаардаг.

Хүүхдийн хөгжилд нөлөөлөх хүчин зүйл болох орчны үүрэг маш их. Хүний хөгжил, нийгэм дэх гүйцэтгэх үүрэгт нөлөөлдөг харилцан нөлөөллийн дөрвөн системийг тодорхойлсон. Эдгээр нь микросистем, мезосистем, экосистем, макросистем юм.

Хүний хөгжил гэдэг нь хүүхэд эхлээд ойр дотны хүмүүстэйгээ, гэр оронтойгоо, дараа нь цэцэрлэгийн орчинтойгоо танилцаж, улмаар нийгмийг өргөн утгаар нь танин мэдэх үйл явц юм. Микросистем бол хүүхдийн ойр орчмын орчин юм. Бага насны хүүхдийн микросистем нь гэр (гэр бүл), цэцэрлэгтэй холбоотой байдаг бөгөөд эдгээр систем нь нас ахих тусам нэмэгддэг. Мезосистем гэдэг нь өөр өөр хэсгүүдийн хоорондох сүлжээ юм.

Гэрийн орчин нь хүүхдийн харилцаа, түүний амьдралыг хэрхэн даван туулахад ихээхэн нөлөөлдөг. цэцэрлэг. Экосистем гэдэг нь хүүхэдтэй хамт ажилладаг насанд хүрэгчдийн амьдрах орчин бөгөөд үүнд хүүхэд шууд оролцдоггүй, гэхдээ түүний хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг. Макросистем нь нийгмийн институци бүхий нийгмийн соёл, нийгмийн орчин бөгөөд энэ систем нь бусад бүх системд нөлөөлдөг.

Л.Выготскийн хэлснээр хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн хөгжилд шууд нөлөөлдөг. Үүнд нийгэмд болж буй бүх зүйл: хууль тогтоомж, эцэг эхийн байдал, ур чадвар, цаг хугацаа, нийгэм дэх нийгэм, эдийн засгийн байдал нөлөөлдөг нь дамжиггүй. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн нэгэн адил нийгмийн орчинд шингэсэн байдаг. Тиймээс хүүхдийн амьдрах орчин, нийгмийн орчныг мэдэж байж түүний зан байдал, хөгжлийг ойлгож болно. Хүүхдийн ухамсар, нөхцөл байдлыг тайлбарлах чадвар нь хүрээлэн буй орчноос олж авсан шинэ туршлагын үр дүнд байнга өөрчлөгдөж байдаг тул хүрээлэн буй орчин янз бүрийн насны хүүхдүүдэд янз бүрийн байдлаар нөлөөлдөг. Хүүхэд бүрийн хөгжилд Л.Выготский хүүхдийн байгалийн хөгжил (өсөлт, төлөвшил) ба соёлын хөгжил (соёлын утга санаа, арга хэрэгслийг шингээх) гэж ялгадаг.

Хүний нийгэмших үйл явц нь амьдралын туршид тохиолддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "нийгмийн хөтөч" -ийн үүргийг насанд хүрсэн хүн гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүүхдэд өмнөх хуримтлуулсан нийгэм, ёс суртахууны туршлагыг дамжуулдаг

шинжлэх ухаан, арга зүйн цахим сэтгүүл

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Хапачева S. M., Dzeveruk V. S. Хүүхдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн ерөнхий бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. // Үзэл баримтлал. - 2014. - No12 (12-р сар). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Ноён reg. Эл дугаар FS 77-49965.

өвдөг. Нэгдүгээрт, энэ нь хүний ​​нийгмийн нийгэм, ёс суртахууны үнэт зүйлсийн талаархи тодорхой хэмжээний мэдлэг юм. Тэдгээрийн үндсэн дээр хүүхэд нийгэмд амьдрахын тулд хүн байх ёстой нийгмийн ертөнц, ёс суртахууны чанар, хэм хэмжээний талаархи санаа бодлыг бий болгодог.

Хүний сэтгэцийн чадвар, нийгмийн ур чадвар нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Төрөлхийн биологийн урьдчилсан нөхцөл нь хувь хүн ба түүний хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлийн үр дүнд хэрэгждэг. Хүүхдийн нийгмийн хөгжил нь нийгэмд зэрэгцэн оршиход шаардлагатай нийгмийн ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх ёстой. Тиймээс нийгмийн мэдлэг, ур чадвар, үнэт зүйлсийн тогтолцоог бүрдүүлэх нь боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Гэр бүл бол хүүхдийг төлөвшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл бөгөөд хүүхдэд хамгийн их нөлөө үзүүлдэг анхдагч орчин юм. Үе тэнгийнхэн болон бусад орчны нөлөөлөл хожим гарч ирдэг.

Хүүхэд өөрийн туршлага, хариу үйлдлийг бусад хүмүүсийн туршлага, хариу үйлдлээс ялгаж сурдаг, үүнийг ойлгож сурдаг. өөр өөр хүмүүсөөр өөр туршлагатай, өөр мэдрэмж, бодолтой байж болно. Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэх чадвар хөгжихийн хэрээр бусад хүмүүсийн санал бодол, үнэлэмжийг үнэлж, харгалзан үзэж сурдаг. Тэрээр бэлгийн ялгаа, хүйсийн баримжаа, янз бүрийн хүйсийн зан үйлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлдэг.

Хүүхдийн нийгэмд жинхэнэ интеграцчилал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас эхэлдэг.

6-7 насны хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгтэй, бусад хүмүүс түүний талаар юу гэж бодож байгаа нь түүний хувьд маш чухал бөгөөд тэрээр өөрийнхөө талаар санаа зовдог. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, тэр ур чадвараа харуулахыг хүсдэг. Хүүхдийн аюулгүй байдлын мэдрэмж нь тогтвортой байдлыг дэмждэг Өдөр тутмын амьдрал. Жишээлбэл, унтахын тулд тодорхой цагт бүхэл бүтэн гэр бүлийнхэнтэйгээ ширээний ард цуглар.

Нийгэмшил гэдэг чухал нөхцөлхүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжил. Хүүхэд төрсөн цагаасаа эхлэн нийгмийн амьтан бөгөөд хэрэгцээгээ хангахын тулд өөр хүний ​​оролцоог шаарддаг. Хүүхэд бусад хүмүүстэй харилцах, харилцахгүйгээр соёл, бүх нийтийн туршлагыг эзэмших боломжгүй юм. Харилцааны тусламжтайгаар ухамсрын хөгжил, сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа явагддаг. Хүүхдийн эерэгээр харилцах чадвар нь түүнд хүмүүсийн дунд ая тухтай амьдрах боломжийг олгодог; Харилцааны ачаар тэрээр өөр хүн (насанд хүрсэн эсвэл үе тэнгийнхэн) төдийгүй өөрийгөө таньж мэддэг.

Хүүхэд ганцаараа болон багаар тоглох дуртай. Бусадтай хамт байж, үе тэнгийнхэнтэйгээ юм хийх дуртай. Тоглоом, үйл ажиллагаанд хүүхэд ижил хүйсийн хүүхдүүдийг илүүд үздэг, бага насны хүүхдүүдийг хамгаалж, бусдад тусалдаг, шаардлагатай бол өөрөө тусламж эрэлхийлдэг. Долоон настай хүү аль хэдийн нөхөрлөл үүсгэсэн. Тэр бүлэгт харьяалагдахдаа баяртай байдаг, заримдаа найз нөхөддөө "худалдаж авах" гэж оролддог, жишээлбэл, найздаа шинэ санал тавьдаг. Компьютерийн тоглоомТэгээд: "Одоо чи надтай найзлах уу?" Энэ насанд бүлгийн манлайллын асуудал гарч ирдэг.

Хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах, харилцах нь адил чухал юм. Үе тэнгийнхний дунд хүүхэд өөрийгөө адил тэгш гэж үздэг. Үүний ачаар,

шинжлэх ухаан, арга зүйн цахим сэтгүүл

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Хапачева S. M., Dzeveruk V. S. Хүүхдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн ерөнхий бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. // Үзэл баримтлал. - 2014. - No12 (12-р сар). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Ноён reg. Эл дугаар FS 77-49965.

Тэд бие даасан дүгнэлт хийх, маргах, үзэл бодлоо хамгаалах, асуулт асуух, шинэ мэдлэг олж авах чадварыг хөгжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны хөгжлийн зохих түвшин нь түүнийг сургуульдаа зохих ёсоор ажиллах боломжийг олгодог.

Харилцааны чадвар нь хүүхдэд харилцааны нөхцөл байдлыг ялгах боломжийг олгодог бөгөөд үүний үндсэн дээр өөрийн зорилго, харилцааны түншүүдийн зорилгыг тодорхойлох, бусад хүмүүсийн төлөв байдал, үйлдлийг ойлгох, тодорхой нөхцөл байдалд зан үйлийн зохистой аргыг сонгох, өөрчлөх чадвартай болно. бусадтай харилцах харилцааг оновчтой болгохын тулд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн байгууллагад суурь боловсрол олгох нь хэвийн (насанд тохирсон) хөгжилтэй хүүхдүүд болон тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд хоёуланд нь явагддаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага бүрт суралцах, хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах үндэс нь сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын үндсэн хөтөлбөрт суурилсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сургалтын хөтөлбөр юм. Хүрээлэн буй сургалтын хөтөлбөрт үндэслэн хүүхэд асрах байгууллага нь цэцэрлэгийн төрөл, онцлогийг харгалзан хөтөлбөр, үйл ажиллагаагаа боловсруулдаг. Сургалтын хөтөлбөр нь боловсролын ажлын зорилго, боловсролын ажлыг бүлгээр зохион байгуулах, өдөр тутмын дэглэм, онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахыг тодорхойлдог. Цэцэрлэгийн ажилтнууд өсч хөгжих орчныг бүрдүүлэхэд чухал бөгөөд хариуцлагатай үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад багаар ажиллах ажлыг янз бүрийн хэлбэрээр зохион байгуулж болно. Цэцэрлэг бүр тухайн байгууллагын сургалтын хөтөлбөр/үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний хүрээнд зарчмаа тохиролцож болно. Өргөн утгаар нь авч үзвэл тухайн хүүхдийн байгууллагын сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулах нь багийн хүчин чармайлт гэж үздэг - багш нар, асран хамгаалагчдын зөвлөл, удирдлага гэх мэт хөтөлбөрийг бэлтгэхэд оролцдог.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох, бүлгийн сургалтын хөтөлбөр/үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг төлөвлөхийн тулд бүлгийн ажилтнууд хүүхдүүдтэй уулзсаны дараа хичээлийн жилийн эхэнд тусгай уулзалт зохион байгуулна.

Зарим бүс нутагт хөгжлийн түвшин нь хүлээгдэж буй насны түвшингээс эрс ялгаатай, тусгай хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан бүлэгт хамгийн их өөрчлөлт хийх шаардлагатай байгаа хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан хөгжлийн төлөвлөгөөг (IDP) бүлгийн багийн шийдвэрээр боловсруулдаг. орчин.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг цэцэрлэгийн бүх ажилчид, түүнчлэн тэдний хамтран ажилладаг түншүүд (нийгмийн ажилтан, өрхийн эмч гэх мэт) оролцдог оюуны өмчийн эрхийн гэрчилгээг үргэлж багийн ажил болгон эмхэтгэдэг. IPR-ийг хэрэгжүүлэх үндсэн урьдчилсан нөхцөл: бэлэн байдал, багш нарын сургалт, цэцэрлэгт эсвэл ойр орчмын мэргэжилтнүүдийн сүлжээ байх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн суралцах газар, агуулга нь хүүхдийг хүрээлэн буй бүх зүйл, өөрөөр хэлбэл түүний амьдарч, хөгжиж буй орчин юм. Хүүхэд өсч торниж буй орчин нь түүний үнэт зүйлсийн чиг хандлага, байгальд хандах хандлага, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааг тодорхойлдог.

Хүүхдийн амьдрал, түүний хүрээлэн буй орчныг хамарсан сэдвүүдийн ачаар суралцах, боловсролын үйл ажиллагааг бүхэлд нь авч үздэг. Боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулахдаа сонсох, ярих, унших, бичих, янз бүрийн моторт, хөгжим, урлагийн үйл ажиллагааг нэгтгэдэг. Ажиглалт, харьцуулалт, загварчлалыг нэгдмэл чухал үйл ажиллагаа гэж үздэг. Харьцуулалт нь системчилсэн байдлаар явагддаг

шинжлэх ухаан, арга зүйн цахим сэтгүүл

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Хапачева S. M., Dzeveruk V. S. Хүүхдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн ерөнхий бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. // Үзэл баримтлал. - 2014. - No12 (12-р сар). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Ноён reg. Эл дугаар FS 77-49965.

ангилах, бүлэглэх, тоолох, хэмжих. Гурван хэлбэрээр (онолын, тоглоомын, уран сайхны) загварчлах нь дээрх бүх төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэдэг. Цэцэрлэгт "Би ба хүрээлэн буй орчин" чиглэлийн боловсролын үйл ажиллагааны зорилго нь хүүхдэд дараахь зорилготой.

1) ойлгож, мэддэг дэлхийцогц байдлаар;

2) өөрийн гэсэн ойлголт, өөрийн үүрэг, амьдрах орчин дахь бусад хүмүүсийн үүргийн талаархи ойлголтыг бий болгосон;

3) ард түмнийхээ соёлын уламжлалыг үнэлдэг;

4) өөрийн болон бусад хүмүүсийн эрүүл мэндийг үнэлж, эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маягийг удирдан чиглүүлэхийг хичээсэн;

5) хүрээлэн буй орчинд халамжтай, хүндэтгэлтэй хандах хандлага дээр суурилсан сэтгэлгээний хэв маягийг үнэлдэг;

6) байгалийн үзэгдэл, байгалийн өөрчлөлтийг анзаарсан.

Хичээлийн хөтөлбөрийг бөглөсний үр дүнд хүүхэд:

1) өөрийгөө хэрхэн танилцуулах, өөрийгөө болон түүний чанаруудыг дүрслэхийг мэддэг;

2) гэр орон, гэр бүл, гэр бүлийн уламжлалыг дүрсэлсэн;

3) төрөл бүрийн мэргэжлийг нэрлэж, дүрсэлсэн;

4) бүх хүмүүс өөр өөр байдаг бөгөөд тэдний хэрэгцээ өөр байдаг гэдгийг ойлгодог;

5) төрийн бэлгэдэл, ард түмнийхээ ёс заншлыг мэддэг, нэрлэдэг.

Тоглоом бол хүүхдийн гол үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын хувьд хүүхэд амжилтанд хүрдэг

тодорхой нийгмийн ур чадвар. Тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдтэй янз бүрийн харилцаанд ордог. Хамтарсан тоглоомуудад хүүхдүүд нөхдийнхөө хүсэл, сонирхлыг харгалзан үзэж, нийтлэг зорилго тавьж, хамтран ажиллахад суралцдаг. Танилцах явцдаа орчинТа бүх төрлийн тоглоом, харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, үлгэр унших, үлгэр (хэл, тоглоом нь хоорондоо холбоотой) ашиглахаас гадна зураг судлах, слайд, видео үзэх (эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголтоо гүнзгийрүүлж, баяжуулах) боломжтой. Байгаль судлах нь янз бүрийн үйл ажиллагаа, сэдвүүдийг өргөнөөр нэгтгэх боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр ихэнх сургалтын үйл ажиллагааг байгаль, байгалийн нөөцтэй холбож болно.

Дүгнэж хэлэхэд, багш нар хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхтэй маш их ажил хийж, мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулж, сурган хүмүүжүүлэх, хүмүүжлийг бий болгодог тул ердийн цэцэрлэгт хамрагдаж буй хүүхдүүд сургуульд суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй, нийгэм, оюун ухаан, бие бялдрын хувьд бэлэн байдаг гэж дүгнэж болно. Хүүхдийг хөгжүүлэх таатай орчин, ингэснээр түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг нэмэгдүүлэх.

1. Белова E. S. Сургуулийн өмнөх насны авьяас чадварыг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн харилцааны нөлөөлөл // Цэцэрлэгийн сэтгэл зүйч. - 2008. - No 1. - P. 27-32.

2. Vygotsky L. S. Цуглуулсан бүтээлүүд: 6 боть - М., 1984. - 321 х.

3. Вюнова Н.И., Гайдар К.М. 6-7 насны хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудал // Цэцэрлэгийн сэтгэл зүйч. - 2005. - No 2. - P. 13-19.

4. Добрина О.А. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байх нь түүний амжилттай дасан зохицох нөхцөл юм. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009).

5. Сургуулийн бэлэн байдал (2009). Боловсрол, шинжлэх ухааны яам. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (2009.08.08).

6. Dobrina O. A. Зарлиг. op.

7. Сургуулийн бэлэн байдал (2009).

Сара Хапачева,

Майкоп дахь Адыге Улсын Их Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн тэнхимийн багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор [имэйлээр хамгаалагдсан]Валерий Жевери,

Майкоп дахь Адыге улсын их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын тэнхимийн оюутан

[имэйлээр хамгаалагдсан]

Хүүхдүүдийн сургуулийн боловсролд нийгэм, сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь сургуульд сурах нийтлэг сэтгэлзүйн бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм

Хийсвэр. Уг баримт бичигт хүүхдүүдийн сургуулийн боловсролд бэлэн байдлын талаар авч үзсэн болно. Зохиогчид сургуулийн өмнөх боловсролоос бага сургуулийн боловсрол хүртэлх насны хүүхдүүдийн нийгэм, сэтгэл зүйн бэлэн байдлын талаар дэлгэрэнгүй бичсэн байдаг. Хүүхдүүдийн сургуульд сурах нийгэм, сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдүүдийн сургуулийн боловсролд дасан зохицох үр нөлөөг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.

Түлхүүр үгс: сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдал, нийгмийн бэлэн байдал, сургуульд суралцахад дасан зохицох чадвар, сэдэл, сурагчийн хувийн шинж чанар, сургуульд бэлэн байх.

1. Белова, Е.С.(2008) “Влижание внутримежных отношений на развитие одренноси в дошкол”ном воз-расте”, Психолог в децком саду, №1, хуудас 27-32 (орос хэлээр).

2. Выготский, L. S. (1984) Собрание сочинениж: в 6 т., Москва, 321 х. (орос хэл дээр).

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) "Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju", Psiholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13-19 (орос хэлээр).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009) (орос хэлээр) хаягаар авах боломжтой.

5. Готовность" к школе (2009). Министрство образования и науки. Эндээс авах боломжтой.

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (2009.08.08) (Орос хэл дээр).

6. Добрина, О.А.Оп. cit.

Горев П.М., сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, "Үзэл баримтлал" сэтгүүлийн ерөнхий редактор

Сургуульд суралцахад нийгмийн болон хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн харилцааны шинэ хэлбэрт бэлэн байх, сургуулийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан түүний эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөртөө хандах шинэ хандлагыг илэрхийлдэг.

Сургуульд суралцах нийгмийн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх механизмыг ойлгохын тулд сургуулийн өмнөх насны ахлах насыг долоон жилийн хямралын призмээр авч үзэх шаардлагатай.

IN дотоодын сэтгэл зүйЭгзэгтэй, тогтвортой үе байгаа эсэх тухай асуудлыг анх удаа П.П. Блонский 20-иод онд. Хожим нь дотоодын алдартай сэтгэл судлаачдын бүтээлүүд хөгжлийн хямралыг судлахад зориулагдсан болно: L.S. Выготский, A.N. Леонтьева, Д.Б. Элконина, Л.И. Бозович нар.

Хүүхдийн хөгжилд хийсэн судалгаа, ажиглалтын үр дүнд насжилттай холбоотой сэтгэцийн өөрчлөлт нь огцом, шүүмжлэлтэй эсвэл аажмаар, литик хэлбэрээр явагддаг болохыг тогтоожээ. Ерөнхийдөө сэтгэцийн хөгжил нь тогтвортой, эгзэгтэй үеүүдийн байгалийн ээлжлэн дамждаг.

Тогтвортой үе шатанд хүүхдийн хөгжил харьцангуй удаан, дэвшилтэт, хувьслын шинж чанартай байдаг. Эдгээр үеүүд нь нэлээд урт хугацааны хэдэн жилийн хугацааг хамардаг. Сэтгэцийн өөрчлөлт нь бага зэргийн ололт амжилтын хуримтлалаас болж жигд явагддаг бөгөөд ихэнхдээ гаднаас үл үзэгдэх байдаг. Тогтвортой насны эхэн ба төгсгөлд хүүхдийг харьцуулж үзэхэд л энэ хугацаанд түүний сэтгэл зүйд гарсан өөрчлөлтүүд тодорхой ажиглагддаг. Л.С.Выготскийн насны үечлэлийг ашиглан насны хил хязгаарын талаархи орчин үеийн санааг харгалзан хүүхдийн хөгжлийн дараах тогтвортой үеүүдийг тодорхойлсон болно.
- нялх нас (2 сар - 1 жил);
- бага нас (1-3 нас); - сургуулийн өмнөх насны (3-7 нас);
- өсвөр нас (11-15 нас);
- бага сургуулийн нас (7-11 нас);
- ахлах сургуулийн нас (15-17 нас).

Гадны илрэл, ач холбогдлын хувьд эгзэгтэй (шилжилтийн) үеүүд сэтгэцийн хөгжилерөнхийдөө тогтвортой наснаас эрс ялгаатай. Хямрал нь харьцангуй богино хугацаа шаарддаг: хэдэн сар, нэг жил, ховор тохиолдолд хоёр жил. Энэ үед хүүхдийн сэтгэл зүйд огцом, үндсэн өөрчлөлтүүд гарч ирдэг. Хямралын үеийн хөгжил нь шуургатай, хурдацтай, "хувьсгалт" шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ, маш богино хугацаанд хүүхэд бүрэн өөрчлөгддөг. Л.С-ийн тэмдэглэснээр эгзэгтэй үеүүд. Выготский бол хүүхдийн хөгжилд "эргэлтийн цэгүүд" юм.

Сэтгэл судлалд хямрал гэдэг нь нэг үе шатнаас шилжилтийн үеийг хэлнэ хүүхдийн хөгжилнөгөө рүү. Хямрал нь хоёр насны уулзварт тохиолддог бөгөөд хөгжлийн өмнөх үе шатыг дуусгаж, дараагийн үеийг эхлүүлдэг.

Хямрал нь тодорхой тодорхойлогдсон гурван хэсгээс бүрдсэн бүтэцтэй бөгөөд эгзэгтэй байдлын өмнөх, шүүмжлэлтэй, дараах гурван үе шаттай харилцан уялдаатай байдаг. Ихэвчлэн хямралын оргил үе буюу оргил үеийг тэмдэглэснээр эгзэгтэй насыг тодорхойлдог. Тиймээс, хэрэв тогтвортой үеийг ихэвчлэн тодорхой хугацаагаар (жишээлбэл, сургуулийн өмнөх нас - 3-7 жил) тодорхойлдог бол хямралыг оргил үеээр нь тодорхойлдог (жишээлбэл, гурван жилийн хямрал, долоон жилийн хямрал гэх мэт). .). Хямралын үе нь ихэвчлэн ойролцоогоор нэг жилээр хязгаарлагддаг гэж үздэг: өмнөх тогтвортой хугацааны сүүлийн зургаан сар, дараагийн тогтвортой хугацааны эхний хагас. Хүүхдийн сэтгэл зүйд дараахь зүйлийг ялгах нь заншилтай байдаг.
- нярайн хямрал;
- нэг жилийн хямрал;
- хямрал 3 жил;
- хямрал 7 жил;
- өсвөр насны хямрал (12-14 нас);
- залуучуудын хямрал (17-18 нас).

Гадны илрэлийн үүднээс авч үзвэл эгзэгтэй үеүүд хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Юуны өмнө хямралыг хөрш зэргэлдээ эрин үеэс тусгаарлаж буй тодорхойгүй байдал, тодорхой бус хил хязгаарыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хямралын эхлэл, төгсгөлийг тодорхойлоход хэцүү байдаг.

Хоёрдугаарт, эдгээр хугацаанд хүүхдийн сэтгэл зүйд огцом, огцом өөрчлөлт гардаг. Аав ээж, сурган хүмүүжүүлэгчдийнх нь хэлснээр бол шал өөр болж байна.

Гуравдугаарт, эгзэгтэй үе дэх хөгжил нь ихэвчлэн сөрөг, "сүйтгэх" шинж чанартай байдаг. Олон тооны зохиогчдын үзэж байгаагаар, эдгээр хугацаанд хүүхэд зөвхөн олж авсан зүйлээ алдаж зогсохгүй: дуртай тоглоом, үйл ажиллагааны сонирхол нь алга болдог; бусадтай харилцах харилцааны тогтсон хэлбэрүүд зөрчигдсөн, хүүхэд өмнө нь сурсан зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөхөөс татгалздаг гэх мэт.

Дөрөвдүгээрт, хямралын үед хүүхэд бүр өөртэйгөө харьцуулахад "сургахад харьцангуй хэцүү" болдог. Хямрал нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр өөр байдаг гэдгийг мэддэг: зарим хүмүүсийн хувьд - гөлгөр, бараг үл мэдэгдэх, бусад хүмүүсийн хувьд - цочмог, өвдөлттэй байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд бүрийн хувьд эгзэгтэй үед хүмүүжлийн тодорхой бэрхшээл тулгардаг.

"Харьцангуй боловсрол олгох чадваргүй", хөгжлийн сөрөг шинж чанар нь хямралын шинж тэмдгүүдэд хамгийн тод илэрдэг. Тэдний үүсэх шалтгаан, улмаар насанд хүрэгчдийн зан үйлийн тактик нь хоёуланд нь эрс ялгаатай байдаг тул тэдгээрийг тогтвортой үеүүдийн сөрөг талуудаас (хүүхэд насны худал хуурмаг, атаархал, хулгай гэх мэт) ялгах нь маш чухал юм. "Хямралын долоон од" гэж нэрлэгддэг долоон шинж тэмдгийг тодорхойлох нь заншилтай байдаг.

Сөрөг үзэл. Негативизм гэдэг нь хүүхдийн зан авир дахь ийм илрэлийг насанд хүрэгчдийн санал болгосны улмаас ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байхыг хэлдэг. Сүүлчийн тохиолдолд хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй эсвэл өөр зүйл хийхийг хүсч байгаа тул насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхээс татгалздаг тул хүүхдийн сөрөг байдлыг энгийн дуулгаваргүй байдлаас ялгах хэрэгтэй. Дуулгаваргүй байх шалтгаан нь насанд хүрсэн хүний ​​санал болгож буй зүйлийг хэрэгжүүлэх дургүй байдаг. Сөрөг байдлын сэдэл нь агуулгыг үл харгалзан насанд хүрэгчдийн эрэлт хэрэгцээнд сөрөг хандлага юм.

Хүүхдүүдийн сөрөг байдлын илрэл нь эцэг эхчүүдэд сайн мэддэг. Нэг нь ердийн жишээнүүд. Ээж нь хүүгээ унтуулахыг урьж: "Аль хэдийн оройтсон, гадаа харанхуй байна, бүх хүүхдүүд аль хэдийн унтсан байна." Хүү ядарч, унтахыг хүсч байгаа боловч зөрүүдлэн: "Үгүй, би зугаалмаар байна" гэж давтав. “За” гэж ээж “Хувцсаа өмсөөд зугаал” гэж хэлэв. "Үгүй ээ, би унтъя!" - гэж хүү хариулав. Энэ болон үүнтэй төстэй нөхцөл байдалд насанд хүрсэн хүн өөрийн шаардлагыг эсрэгээр нь өөрчлөх замаар хүссэн үр дүнд хүрч чадна. Энэ тохиолдолд ятгалга, тайлбар, шийтгэл хүртэл ашиггүй болж хувирдаг.

Зөрүүд байдал нь хямралын хоёр дахь шинж тэмдэг юм. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг үнэхээр хүсч байгаадаа биш, харин хүссэндээ тулгадаг. Зөрүүд зан нь хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийх, эсвэл ямар нэгэн зүйлийг сонирхож байгаад авахыг эрмэлзэх үед тууштай байхаас ялгах ёстой. Тэвчээртэй байхаас ялгаатай нь зөрүүд байх сэдэл нь өөрийгөө батлах хэрэгцээ юм: хүүхэд "тэр тэгж хэлсэн" учраас ийм үйлдэл хийдэг. Гэсэн хэдий ч үйлдэл нь өөрөө эсвэл объект нь түүнд сонирхолгүй байж болно.

Гурван жилийн хямралын үед хамгийн тод илэрдэг гурав дахь шинж тэмдэг бол зөрүүд байдал юм. Негативизмаас ялгаатай нь зөрүүд байдал нь насанд хүрсэн хүний ​​эсрэг чиглээгүй, харин хүүхдэд тогтоосон зан үйлийн хэм хэмжээ, ердийн амьдралын хэв маягийн эсрэг чиглэгддэг. Хүүхэд түүнд санал болгож буй бүх зүйл, түүнд хийсэн зүйлд сэтгэл дундуур байдаг ("Алив!").

Дөрөв дэх шинж тэмдэг нь хүүхдийн бие даасан байдал, бүх зүйлийг өөрөө хийх хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг өөрийн хүсэл эрмэлзэл юм.

Эдгээр нь хямралын үеийн гол шинж тэмдгүүд юм. Өөр өөр анхаарлаа төвлөрүүлдэг (насанд хүрсэн хүн, өөртөө, зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмүүд) эдгээр зан үйлийн илрэлүүд нь ижил үндэс суурьтай байдаг - хүүхдийн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгцээ, бие даасан байх хүсэл. Гол шинж тэмдгүүдийн зэрэгцээ хямралын гурван нэмэлт шинж тэмдэг илэрдэг.

Энэ нь хүүхдийн бүх зан авир нь эсэргүүцлийн хэлбэртэй байдаг эсэргүүцлийн бослого юм. Тэр эргэн тойрныхоо хүмүүстэй дайны байдалд байгаа юм шиг, хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ ямар ч, заримдаа огт ач холбогдолгүй асуудлаас болж хэрүүл маргаан байнга гардаг. Хүүхэд гэр бүлд зориудаар зөрчилдөөн үүсгэдэг гэсэн сэтгэгдэл төрдөг. Үнэ цэнийн бууралт нь насанд хүрэгчидтэй (хүүхэд тэдэнд "муу" үг хэлдэг, бүдүүлэг байдаг) болон урьд өмнө нь хайртай байсан зүйлстэй холбоотой (ном нулимс, тоглоом эвдэж) илэрдэг. Насанд хүрэгчдийн хоригийг үл харгалзан хүүхдийн үгсийн санд "муу" үгс гарч ирдэг.

Ганц хүүхэдтэй гэр бүлд өөр нэг шинж тэмдэг ажиглагдаж болно - хүүхэд бусдын эрх мэдлийг хэрэгжүүлэхийг эрмэлзэж, амьдралынхаа бүхий л хэв маягийг өөрийн хүсэлд захируулахыг эрмэлздэг деспотизм. гэр бүлийн амьдрал. Хэрэв гэр бүлд хэд хэдэн хүүхэд байгаа бол энэ шинж тэмдэг нь бусад хүүхдүүдэд атаархах хэлбэрээр илэрдэг. Атаархал ба харгислал нь ижил сэтгэлзүйн үндэстэй байдаг - хүүхдийн эгоцентризм, гэр бүлийн амьдралын гол, гол байр суурийг эзлэх хүсэл.

Сөрөг шинж тэмдгүүд нь гурван жилийн хямралтай холбоотой хамгийн бүрэн, дэлгэрэнгүй тайлбарласан байдаг. Хүүхдүүдтэй хийсэн практик ажил нь жагсаасан шинж тэмдгүүд нь хүн бүрт тодорхой хэмжээгээр тодорхойлогддог болохыг харуулж байна. эгзэгтэй нас, гэхдээ тэр үед тэд өөр өөр дотоод механизмтай байдаг. Тиймээс, гурван настайдаа өөрийн хүсэл эрмэлзэл нь хүүхэд өөрөө үйл ажиллагааныхаа үр дүнд гарч ирсэн тодорхой өөрчлөлтүүдийн шалтгаан болж байгааг ойлгох үед өөрийгөө үйл ажиллагааны субьект гэдгээ ухамсарлахад суурилдаг. Үүний зэрэгцээ, энэ насанд өөрийн чадвараа шинжлэх, үйлдлийнхээ үр дүнг урьдчилан харах чадвар маш сул хөгжсөн хэвээр байгаа тул гурван настай хүүхэд ихэнхдээ боломжгүй зүйлийг шаарддаг. Нялх хүүхэд нөхцөл байдлын бүх нөхцөл байдлыг ойлгож чадахгүй, логикоор сэтгэж чадахгүй тул ятгах, ятгах нь энд ашиггүй болно. Энэ хугацаанд насанд хүрэгчдийн зан үйлийн тактик нь хүүхдийн анхаарлыг өөр үйл ажиллагаа эсвэл сонирхол татахуйц объект руу шилжүүлэх, түүний анхаарлыг сарниулах явдал юм. Гурван настайдаа анхаарал тогтворгүй хэвээр байгаа тул энэ нь боломжтой юм.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хувьд бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл - өөрийн хүсэл эрмэлзэл нь өөрийн чадавхийг ухамсарлах (хязгаарлагдмал хэвээр байгаа) дээр суурилдаг бөгөөд хүүхдийн бие даасан туршлага дээр суурилдаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн үйлдэл, түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, логик дүгнэлт хийж чадна. 6-7 насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хориглох ёсгүй, харин итгүүлэх хэрэгтэй. Хүүхдэд бие даан ажиллах боломжийг олгох хэрэгтэй бөгөөд өмнө нь түүнтэй хийх арга барилын талаар ярилцаж, түүнд хэрхэн хийхийг мэдэхгүй байгаа боловч үнэхээр хийхийг хүсч буй зүйлээ зааж өгөх хэрэгтэй.

Гурван настай атаархлын мэдрэмж одоо болтол ухаангүй байна. Хүүхэд бусад хүүхдүүдийг ээж рүүгээ ойртуулахыг зөвшөөрдөггүй, тэр: "Ээж минь!" Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд атаархал нь өөр хүүхэд төрсний дараа насанд хүрэгчдийн өөртөө хандах хандлага, гэр бүл дэх байр сууриа өөрчлөх тухай ойлголтын үндсэн дээр үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд атаархлын гадаад илрэл нь гурван наснаас хамаагүй бага байж болно. Хүүхэд уйтгартай, дур булаам, сэтгэлээр унасан, өөртөө итгэлгүй болж, айдас төрж, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

Алдарт сэтгэл судлаач L.I. Эгзэгтэй үед хүүхдүүдийн сөрөг зан үйл нь тэдний бухимдлыг илтгэдэг гэж Бозович тэмдэглэв. Хүний зарим чухал хэрэгцээг хязгаарлахын хариуд бухимдал үүсдэг нь мэдэгдэж байна. Иймээс хоёр насны уулзвар дээр хямралыг хамгийн хурц бөгөөд өвдөлттэй мэдэрдэг хүүхдүүд бол бодит хэрэгцээ нь хангагдаагүй эсвэл бүр идэвхтэй дарагдсан хүүхдүүд юм.

Амьдралын эхний өдрөөс эхлэн хүүхэд зарим үндсэн хэрэгцээтэй байдаг. Тэдгээрийн аль нэгэнд нь сэтгэл ханамжгүй байх нь сөрөг туршлага, тайван бус байдал, түгшүүрийг үүсгэдэг бөгөөд тэдний сэтгэл ханамж нь баяр баясгалан, нийт эрч хүчийг нэмэгдүүлж, танин мэдэхүйн болон моторын үйл ажиллагаа. Хөгжлийн явцад хэрэгцээний салбарт томоохон өөрчлөлтүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь тус бүрийн төгсгөлд хамгийн тод илэрдэг. насны үе. Хэрэв насанд хүрэгчид эдгээр өөрчлөлтийг үл тоомсорлож, тэдний шаардлагын тогтолцоо нь хүүхдийн хэрэгцээг хязгаарлаж, дарангуйлдаг бол бухимдал үүсдэг бөгөөд энэ нь эргээд зан үйлийн тодорхой сөрөг илрэлүүдэд хүргэдэг. Эдгээр зөрчилдөөн нь шилжилтийн үед, бүхэл бүтэн сэтгэл зүйд огцом, огцом өөрчлөлт гарах үед улам хурцаддаг. Тиймээс хямралын үед сөрөг зан үйлийн шалтгааныг хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдал, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, юуны түрүүнд гэр бүлээс хайх хэрэгтэй.

Хүүхдийн хөгжлийн шилжилтийн үед түүнд тавьсан сурган хүмүүжүүлэх шаардлагын тогтолцоо нь түүний хөгжлийн шинэ түвшин, шинэ хэрэгцээ шаардлагад нийцэхгүй байгаа тул хүүхдийг сургахад харьцангуй хэцүү болдог. Өөрөөр хэлбэл, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны өөрчлөлт нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын хурдацтай өөрчлөлтийг дагаж мөрддөггүй. Зөрүү ихсэх тусам хямрал улам хурц болно.

Сөрөг ойлголтоор хямрал нь сэтгэцийн хөгжлийн заавал дагаж мөрддөг зүйл биш юм. Энэ бол зайлшгүй хямрал биш, харин эргэлтийн цэг, хөгжлийн чанарын өөрчлөлт юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил аяндаа хөгжөөгүй, харин хүмүүжлээр хянагддаг боломжийн хяналттай үйл явц бол хямрал огт гарахгүй.

Эгзэгтэй (шилжилтийн) насны сэтгэл зүйн утга учир, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх ач холбогдол нь эдгээр хугацаанд хүүхдийн бүх сэтгэхүйд хамгийн чухал, дэлхийн хэмжээний өөрчлөлтүүд тохиолддог: өөртөө болон бусдад хандах хандлага өөрчлөгддөгт оршино. , шинэ хэрэгцээ, сонирхол бий болж, танин мэдэхүйн үйл явц, үйл ажиллагаа шинэчлэгдэж, хүүхэд шинэ агуулгыг олж авдаг. Зөвхөн бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл явц өөрчлөгдөөд зогсохгүй хүүхдийн ухамсрын функциональ систем бүхэлдээ шинэчлэгддэг. Хүүхдийн зан төлөвт хямралын шинж тэмдэг илэрч байгаа нь түүнийг өндөр насны түвшинд шилжсэнийг илтгэнэ.

Тиймээс хямралыг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн байгалийн үзэгдэл гэж үзэх хэрэгтэй. Шилжилтийн үеийн сөрөг шинж тэмдгүүд нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын чухал өөрчлөлтүүдийн эсрэг тал бөгөөд цаашдын хөгжлийн үндэс суурь болдог. Хямралууд өнгөрдөг боловч эдгээр өөрчлөлтүүд (наснаас хамааралтай неоплазмууд) хэвээр байна.

Долоон жилийн хямралыг уран зохиолд бусдаас эрт дүрсэлсэн бөгөөд үргэлж сургуулийн эхлэлтэй холбоотой байв. Ахлах сургуулийн өмнөх нас бол хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байхаа больсон, гэхдээ сургуулийн сурагч болоогүй байгаа хөгжлийн шилжилтийн үе юм. Сургуулийн өмнөх наснаас сургуулийн нас руу шилжих явцад хүүхэд эрс өөрчлөгдөж, боловсролын хувьд илүү хэцүү болдог гэдгийг эрт дээр үеэс тэмдэглэж ирсэн. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь гурван жилийн хямралаас илүү гүнзгий бөгөөд төвөгтэй юм.

Шилжилтийн бүх үеийн шинж чанартай хямралын сөрөг шинж тэмдгүүд нь энэ насанд бүрэн илэрдэг (сөрөг байдал, зөрүүд байдал, зөрүүд байдал гэх мэт). Үүний зэрэгцээ насны онцлог шинж чанарууд гарч ирдэг: санаатай байдал, утгагүй байдал, зан үйлийн зохиомол байдал; алиалагч, алиалагч, алиалагч. Хүүхдийн хөдөлгөөнгүй алхаж, шуугиантай дуугаар ярьж, нүүр царай гаргаж, худал хуурмаг дүр эсгэдэг. Мэдээжийн хэрэг, ямар ч насны хүүхдүүд (заримдаа насанд хүрэгчид ч гэсэн) тэнэг зүйл ярих, хошигнох, дуурайх, амьтан, хүмүүсийг дуурайх хандлагатай байдаг - энэ нь бусдыг гайхшруулахгүй бөгөөд инээдтэй санагддаг. Эсрэгээр, долоон жилийн хямралын үеэр хүүхдийн зан байдал нь санаатай, алиалагч шинж чанартай бөгөөд инээмсэглэл биш харин буруушаадаг.

Л.С.Выготскийн хэлснээр долоон настай хүүхдүүдийн зан үйлийн ийм шинж чанарууд нь "хүүхдийн аяндаа байдал алдагдаж" байгааг илтгэнэ. Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өмнөх шигээ гэнэн, аяндаа байхаа больж, бусдад ойлгомжгүй болдог. Ийм өөрчлөлтийн шалтгаан нь хүүхдийн дотоод ухамсар дахь ялгаа (салах) юм гадаад амьдрал.

Долоон нас хүртлээ хүүхэд тухайн үед өөрт нь хамааралтай туршлагын дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг. Түүний хүсэл эрмэлзэл ба эдгээр хүслийг зан төлөвт илэрхийлэх (дотоод болон гадаад) нь салшгүй нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Эдгээр насны хүүхдийн зан байдлыг "хүссэн - хийсэн" гэсэн схемээр ойролцоогоор тодорхойлж болно. Гэнэн байдал, аяндаа байдал нь хүүхэд гаднаасаа гаднах төрхөөрөө, түүний зан авир нь ойлгомжтой, бусдад амархан "уншдаг" гэдгийг илтгэнэ.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн зан авир дахь аяндаа, гэнэн байдлаа алдах нь түүний үйл ажиллагаанд хүүхдийн туршлага, үйл ажиллагааны хооронд холбодог оюуны тодорхой мөчийг багтаасан гэсэн үг юм. Түүний зан авир нь ухамсартай болж, "хүссэн - ойлгосон - хийсэн" гэсэн өөр схемээр дүрсэлж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарт ухамсар ордог: тэрээр эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хандлага, тэдэнд болон өөртөө хандах хандлага, хувь хүний ​​туршлага, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүн гэх мэтийг мэдэрч эхэлдэг.

Долоон настай хүүхдэд ухамсарлах боломж маш хязгаарлагдмал хэвээр байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ бол өөрийн туршлага, харилцаанд дүн шинжилгээ хийх чадварын зөвхөн эхлэл бөгөөд үүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс ялгаатай байдаг. Өөрийн гадаад болон дотоод амьдралдолоо дахь жилийн хүүхдүүдийг ялгадаг бага насны хүүхдүүд, гурван жилийн хямралаас долоон жилийн хямрал.

Ахмадын хамгийн чухал амжилтуудын нэг сургуулийн өмнөх насныЭнэ бол нийгмийн "би"-ийн талаархи мэдлэг, нийгмийн дотоод байр суурийг бий болгох явдал юм. Хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдүүд амьдрал дахь байр сууриа хараахан мэддэггүй. Тиймээс тэдэнд өөрчлөлт хийх ухамсартай хүсэл алга. Хэрэв эдгээр насны хүүхдүүдэд шинээр гарч ирж буй хэрэгцээ нь тэдний амьдралын хэв маягийн хүрээнд биелэгдэхгүй бол энэ нь ухамсаргүй эсэргүүцэл, эсэргүүцэл (нэг ба гурван жилийн хямрал) үүсгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд бусад хүмүүсийн дунд эзэлж буй байр суурь, түүний жинхэнэ чадвар, хүсэл эрмэлзэлийн хоорондын зөрүүг эхлээд мэддэг. Тодорхой илэрхийлсэн хүсэл нь амьдралдаа шинэ, илүү "насанд хүрсэн" байр суурийг эзлэх, зөвхөн өөртөө төдийгүй бусад хүмүүст чухал ач холбогдолтой шинэ үйл ажиллагаа явуулахыг хүсдэг. Хүүхэд ердийн амьдрал, түүнд хэрэгждэг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооноосоо "унасан" мэт санагдаж, сургуулийн өмнөх боловсролын үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болдог. Бүх нийтийн боловсролын нөхцөлд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдүүдийн сургуулийн сурагчдын нийгмийн байр суурь, нийгмийн ач холбогдолтой шинэ үйл ажиллагаа болгон суралцах хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг ("Сургуульд - том, харин цэцэрлэгт - зөвхөн багачууд"), түүнчлэн насанд хүрэгчид тодорхой үүрэг даалгаврыг гүйцэтгэх, зарим үүрэг хариуцлагаа хүлээх, гэр бүлд туслагч болох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Ийм хүсэл тэмүүллийн дүр төрх нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүхий л явцаар бэлтгэгддэг бөгөөд тэрээр өөрийгөө зөвхөн үйл ажиллагааны субьект (энэ нь өмнөх хөгжлийн хямралын шинж чанар) гэж таних боломжтой болсон үед тохиолддог. хүний ​​харилцааны тогтолцооны субъект болгон. Хэрэв нийгмийн шинэ байр суурь, шинэ үйл ажиллагаанд шилжих шилжилтийг цаг тухайд нь хийхгүй бол хүүхэд долоон жилийн хямралын сөрөг шинж тэмдгүүдээр илэрхийлэгддэг сэтгэл ханамжгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгодог.

Сэтгэл судлаачид долоон жилийн хямрал болон хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох амжилт хоёрын хоорондын холбоог тогтоожээ. Сургуульд орохоосоо өмнө хямралын шинж тэмдэг илэрч байсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө долоон жилийн турш хямрал нь ямар ч байдлаар илрээгүй хүүхдүүдтэй харьцуулахад нэгдүгээр ангид бага бэрхшээлтэй тулгардаг нь тогтоогджээ.

Цэцэрлэгийн нэг бэлтгэл бүлгийн эцэг эх, багш нарын дунд хийсэн судалгаанд үндэслэн хүүхдүүдийн дийлэнх нь долоон жилийн хямралын сөрөг шинж тэмдэг илэрдэг болохыг тогтоожээ. Эдгээр хүүхдүүдийн эцэг эх "хүүхэд гэнэт муудчихлаа", "тэр үргэлж дуулгавартай байсан, гэхдээ одоо түүнийг өөрчилсөн юм шиг байна", "тэр ааштай, дуугаа өндөрсгөдөг, бардам зантай", "нүүр царай гаргадаг" гэж тэмдэглэжээ. ”, “бүх шаардлагыг хорин удаа давтах ёстой” гэх мэт. Эдгээр хүүхдүүдийн ажиглалтаас харахад тэд маш идэвхтэй, эхлүүлсэн ажил, тоглоомоо амархан эхлүүлж орхидог, хэрэгцээтэй зүйлээр өөрийгөө байнга эзэмдэхийг хичээдэг, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг шаарддаг. Тэд ихэвчлэн сургуулийн талаар асууж, тоглоомоос илүү эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг илүүд үздэг. Тоглоомуудаас тэд ширээний тоглоом, өрсөлдөөний элемент бүхий спортод илүү татагддаг, ялангуяа насанд хүрэгчидтэй хамтран зохион байгуулж, тоглодог. Эдгээр хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдтэй харилцахыг бага насны хүүхдүүдтэй тоглохоос илүүд үздэг. Багш тэднийг "маш идэвхтэй, хяналт хэрэгтэй, тайван бус, дуулгаваргүй, яагаад болохгүй гэж" гэж тодорхойлсон.

Бусад хүүхдүүд, эцэг эхийн хэлснээр бол дуулгавартай, зөрчилдөөнгүй, зан төлөвт нь мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаггүй. Тэд бараг л сэтгэл ханамжгүй байдлаа илэрхийлдэггүй, насанд хүрэгчдэд дургүйцдэггүй, маш их тоглодог, унших, суралцах, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдэд туслахаас илүү тоглоом тоглохыг илүүд үздэг. Эдгээр нь ердийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, чимээгүй, дуулгавартай, зөвхөн тоглоомонд санаачлага гаргадаг.

Сургуульд орсны дараа хүүхдүүдийг давтан шалгахад цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлэгт хямралын шинж тэмдэг илэрсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургуульд ороход ихэвчлэн сөрөг шинж тэмдгүүд арилдаг болохыг харуулж байна. Эдгээр хүүхдүүдийн эцэг эх нь хүмүүжлийн бэрхшээл нь тэдний хувьд "шатсан үе шат" бөгөөд хүүхэд сургуульд ороход хүүхэд илүү сайн болж, "бүх зүйл байрандаа орсон" гэдгийг тэмдэглэж байна. Харин ч сургуулийн өмнөх насны гадаад төрхөөрөө цэцэглэн хөгжиж байсан олон хүүхэд нэгдүгээр ангид орохдоо хямралын үеийг туулсан. Тэдний эцэг эх нь хүүхэд сургуульд орохдоо "тэр байнга дуурайдаг, царай гаргадаг, гөлрдөг", "ээвгүй", "бүдүүлэг" гэх мэт сөрөг зан авиртай болсон гэж тэмдэглэжээ. Эдгээр хүүхдүүд хичээлдээ идэвхгүй, "хичээл хийх сонирхолгүй", "ширээнийхээ доор тоглодог, сургуульдаа тоглоом авч явдаг" гэж багш нар тэмдэглэж байна.

Сүүлийн жилүүдэд хямралын хил хязгаар долоон наснаас зургаан нас руу шилжиж байна. Зарим хүүхдүүдэд сөрөг шинж тэмдгүүд нь 5.5 настайдаа илэрдэг тул одоо 6-7 жилийн хямралын тухай ярьдаг. Хямралын эрт эхлэхийг тодорхойлдог хэд хэдэн шалтгаан бий.

Нэгдүгээрт, сүүлийн жилүүдэд нийгмийн нийгэм, эдийн засаг, соёлын нөхцөл байдалд гарсан өөрчлөлтүүд нь зургаан настай хүүхдийн норматив ерөнхий дүр төрхийг өөрчлөхөд хүргэж, улмаар энэ насны хүүхдүүдэд тавигдах шаардлагын тогтолцоо өөрчлөгдсөн. Саяхан зургаан настай хүүхдийг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэж үздэг байсан бол одоо түүнийг ирээдүйн сургуулийн хүүхэд гэж харж байна. Зургаан настай хүүхэд үйл ажиллагаагаа зохион байгуулж, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас илүү сургуульд хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм, журмыг дагаж мөрдөх чадвартай байх шаардлагатай. Тэрээр сургуулийн шинж чанартай мэдлэг, ур чадварыг идэвхтэй сургадаг бөгөөд цэцэрлэгийн хичээлүүд нь ихэвчлэн хичээлийн хэлбэртэй байдаг. Сургуульд орохдоо нэгдүгээр ангийн ихэнх сурагчид хэрхэн унших, тоолох, амьдралын янз бүрийн чиглэлээр өргөн мэдлэгтэй болсон байна.

Хоёрдугаарт, олон тооны туршилтын судалгаагаар орчин үеийн зургаан настай хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадвар нь 60-70-аад оны үеийнхнийхээ харгалзах үзүүлэлтээс давж байгааг харуулж байна. Сэтгэцийн хөгжлийн хурдыг түргэсгэх нь долоон жилийн хямралын хил хязгаарыг эрт үе рүү шилжүүлэх нэг хүчин зүйл юм.

Гуравдугаарт, сургуулийн өмнөх насны ахлах нас нь биеийн физиологийн тогтолцооны үйл ажиллагаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддог. Үүнийг сүүн шүд солих нас, "урт сунах нас" гэж нэрлэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Сүүлийн жилүүдэд хүүхдийн биеийн физиологийн үндсэн системүүд эрт боловсорч гүйцсэн. Энэ нь мөн долоон жилийн хямралын шинж тэмдгүүдийн эрт илрэлд нөлөөлдөг.

Зургаан настай хүүхдийн нийгмийн харилцааны тогтолцоон дахь объектив байр суурь өөрчлөгдөж, сэтгэцийн физикийн хөгжлийн хурд хурдассаны үр дүнд хямралын доод хил илүү их шилжсэн. бага нас. Тиймээс нийгмийн шинэ байр суурь, шинэ төрлийн үйл ажиллагааны хэрэгцээ нь хүүхдүүдэд эртнээс бий болж байна. Үүний зэрэгцээ, энэ хэрэгцээг хэрэгжүүлэх боломж, сургуульд орох цаг хугацаа хэвээр үлдсэн: ихэнх хүүхдүүд долоон настайгаасаа сургуульд сурч эхэлдэг. Тиймээс шилжилтийн нас 5.5-аас 7.5-8 жил хүртэл сунжирч, хямралын явц орчин үеийн нөхцөлилүү хурц болдог. (Үүнийг 6-8 насны хүүхдүүдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар тэмдэглэж байна.)

Саяхныг хүртэл сэтгэл судлаачид долоон жилийн хямралыг 3 жил, 11-12 жилийн "том" хямралаас сөрөг илрэл нь бага илэрдэг "жижиг" хямрал гэж ангилдаг. Орчин үеийн онцлогДолоон жилийн хямралын явц нь "жижиг" гэсэн ангиллаас "том", хурц хямралын ангилалд шилжиж байна гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Амьдралын долоо дахь жилийн хүүхдүүдийн 75 хүртэлх хувь нь үзэсгэлэн гаргадаг цочмог шинж тэмдэгхямрал.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн хувь хүний ​​ялгаа, хямралын явц нь 60-70-аад оны долоон настай хүүхдүүдтэй харьцуулахад илүү тод харагдаж байна. Энэ нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс шалтгаалж, юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын ажлын зохион байгуулалтын ялгаа; нэмэлт боловсролын тогтолцоог өргөжүүлэх; сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол, хүмүүжилд эцэг эхийн хандлагын өөрчлөлт; гэр бүл дэх хүүхдийн материаллаг болон амьдралын нөхцөл байдлын мэдэгдэхүйц ялгаа.

Сургуулийн өмнөх насыг хөгжлийн хямрал эсвэл шилжилтийн үе гэж үзвэл ямар дүгнэлт хийж болох вэ?

Эхлээд. Хөгжлийн хямрал нь зайлшгүй бөгөөд бүх хүүхдэд тохиолддог бөгөөд зөвхөн зарим хүмүүсийн хувьд хямрал бараг анзаарагдахгүй, жигдхэн үргэлжилдэг бол зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь хүчирхийлэл, маш их өвдөлттэй байдаг.

Хоёрдугаарт. Хямралын шинж чанараас үл хамааран түүний шинж тэмдгүүдийн илрэл нь хүүхэд хөгширч, илүү ноцтой үйл ажиллагаа явуулах, бусадтай илүү "насанд хүрэгчдийн" харилцаанд ороход бэлэн байгааг харуулж байна.

Гуравдугаарт. Хөгжлийн хямралын гол зүйл бол түүний сөрөг шинж чанар биш (урьд нь дурьдсанчлан хүмүүжлийн хүндрэл нь бараг анзаарагдахгүй байж болно), харин хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлт - нийгмийн дотоод байр суурийг бий болгох явдал юм.

Дөрөвдүгээрт. 6-7 насны хямралын илрэл нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгааг илтгэнэ.

Долоон жилийн хямрал ба хүүхдийн сургуульд орох бэлэн байдлын хоорондын уялдаа холбоог ярихдаа хөгжлийн хямралын шинж тэмдгийг мэдрэлийн эмгэгийн илрэл, өмнөх хэсэгт авч үзсэн даруу байдал, зан чанарын хувь хүний ​​шинж чанараас ялгах шаардлагатай.

Хөгжлийн хямрал нь гэр бүлд хамгийн тод илэрдэг гэж эрт дээр үеэс тэмдэглэж ирсэн. Энэ нь боловсролын байгууллагууд хүүхдийн сэтгэцийн насжилттай холбоотой өөрчлөлтийг харгалзан үздэг тодорхой хөтөлбөрийн дагуу ажилладагтай холбоотой юм. Гэр бүл нь энэ тал дээр илүү консерватив байдаг; эцэг эхчүүд, ялангуяа ээж, эмээ нар "хүүхдээ" наснаас үл хамааран асрах хандлагатай байдаг. 6-7 настай хүүхдийн зан төлөвийг үнэлэхэд сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн хооронд ихэвчлэн санал зөрөлдөөн байдаг: ээжүүд хүүхдийн зөрүүд, өөрийн хүсэл зоригийн талаар гомдоллодог бол сурган хүмүүжүүлэгч нь түүнийг бие даасан, хариуцлагатай, хэнд итгэмжлэх боломжтой гэж тодорхойлдог. ноцтой асуудал.

Тиймээс хямралын шинж тэмдгийг тодорхойлохдоо юуны түрүүнд эцэг эхийн санаа бодлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Эдгээр зорилгоор эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга ашигладаг.

Багш-сэтгэл зүйчийн ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд "Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдал" гэсэн үг.

Зорилтот: Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын талаархи эцэг эхчүүдийн мэдлэгийг шинэчлэх.
Илтгэлийн зорилго:
1. Эцэг эхчүүдийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгээр зэвсэглэх.
2. Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхийг хүүхдээ сургуульд бэлтгэх үйл явцад хамруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх.
3. Өгөх практик зөвлөмжүүдхүүхдийг сургуульд бэлтгэх.

Оройн мэнд, эрхэм эцэг эхчүүд ээ! Эхний ангид анх удаа! Эдгээр үгс нь тансаг, сэтгэл хөдөлгөм сонсогддог. Та хүүхдийг шинэ нөхцөл байдалд бие даан шалгалт өгөх ёстой хачин, танил бус ертөнцөд илгээж байгаа юм шиг байна.

Таны эрдэнэ амьдралынхаа шинэ үе шатанд бэлэн үү? Та хүүхдээ бие даах, бие даах аялалаа эхлүүлэхэд бэлэн үү?

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх талаар маш их зүйл бичсэн, ярьдаг. Багш нар хэлдэг, эцэг эхчүүд хэлдэг, сэтгэл судлаачид хэлдэг, тэдний санал бодол тэр бүр давхцдаггүй. Дэлгүүрт их хэмжээнийном, гарын авлага, тэдгээрийн гарчигт үгсийг том үсгээр тодруулсан болно"Сургуульд бэлтгэх". "Сурахад бэлэн" гэсэн энэ хэллэг ямар утгатай вэ?

Энэ нь хүүхэд сургуульд орохдоо удамшил, хөгжил, хүмүүжлийн улмаас эзэмшиж, дасан зохицох түвшин, амжилт (бүтэлгүйт) зэргийг хослуулан тодорхойлдог чанар, чадвар, ур чадвар, чадварыг багтаасан цогц ойлголт юм. сургуульд байгаа хүүхэд.

Тиймээс бид сургуульд ороход бэлэн байдлын тухай ярихдаа хүүхдийг сургуулийн шинэ амьдралд аль болох амархан, өвдөлтгүй ороход тусалдаг оюуны, бие бялдар, сэтгэл хөдлөл, харилцааны болон хувийн шинж чанаруудыг хэлдэг. "Сургуулийн сурагч" боловсролын шинэ үйл ажиллагааг амжилттай эзэмшиж, түүний хувьд хүмүүсийн шинэ ертөнцөд өвдөлтгүй, зөрчилдөөнгүйгээр орох болно. Мэргэжилтнүүд сургуульд ороход бэлэн байдлын талаар ярихдаа заримдаа тэдэнтэй хамтран ажиллаж байсан туршлага дээрээ үндэслэн хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн талуудад анхаарлаа хандуулдаг тул хүүхдийн бэлэн байдлын тухай ойлголтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хамгийн бүрэн дүр зургийг олж авахын тулд би хэд хэдэн ангиллыг өгөх болно. сургуульдаа.

Сургуулийн бэлэн байдлын тухай ойлголт нь хоорондоо нягт холбоотой 3 талыг агуулдаг.

Суралцахад физиологийн бэлэн байдал;

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал;

Сургуульд сурахад нийгмийн (хувийн) бэлэн байдал.

Сургуульд орох физиологийн бэлэн байдлыг эмч нар үнэлдэг (байнга өвчтэй, бие бялдрын хувьд сул дорой, сэтгэцийн чадвар өндөр хөгжсөн ч гэсэн сурахад бэрхшээлтэй байдаг).

Уламжлал ёсоор бол гурван талтай сургуулийн төлөвшил: оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон нийгмийн. Оюуны төлөвшил гэдэг нь дүр төрхийг цаанаас нь таних зэрэг ялгаатай ойлголтыг (мэдрэхүйн төлөвшил) хэлнэ; төвлөрөл; үзэгдлийн хоорондох үндсэн холболтыг ойлгох чадвараар илэрхийлэгддэг аналитик сэтгэлгээ; логик цээжлэх боломж; хэв маягийг хуулбарлах чадвар, түүнчлэн нарийн гар хөдөлгөөн, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Ингэж ойлгосон оюуны төлөвшил нь тархины бүтцийн функциональ төлөвшлийг ихээхэн тусгадаг гэж бид хэлж чадна.

Сэтгэл хөдлөлийн төлөвшлийг ерөнхийдөө импульсийн хариу үйлдэл, чадвар буурах гэж ойлгодог. урт хугацаатийм ч сонирхол татахуйц биш даалгавар гүйцэтгэх.

Нийгмийн төлөвшил нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ, зан төлөвийг хүүхдийн бүлгийн хууль тогтоомжид захируулах чадвар, түүнчлэн сургуулийн нөхцөл байдалд сурагчийн дүрд тоглох чадварыг багтаадаг.сургалт.

Л.И.Божович үүнийг заажээсургуульд бэлтгэх- энэ бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой түвшний хөгжлийн нэгдэл, танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайн дурын зохицуулалтад бэлэн байх, оюутны нийгмийн байр суурь.

"Сургуульд сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдал" ("Сургуульд сурахад бэлэн байх", "сургуулийн төлөвшил") гэсэн нэр томъёог сэтгэл судлалд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшинг тодорхойлоход ашигладаг бөгөөд тэр үед түүнийг сургуульд сургаж болно.Сэтгэл зүйн бэлэн байдалХүүхдийн сургуульд суралцах чадвар нь нэгдүгээр ангийн сурагчийн сурлагын амжилт, бүтэлгүйтлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог цогц үзүүлэлт юм.

Сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэдэг нь хүүхэд сургуульд сурч чадна, сурахыг хүсдэг гэсэн үг юм.

Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүтэц.

Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүтцэд дараахь зүйлийг ялгах нь заншилтай байдаг.

Хүүхдийн сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал (хүүхдийн алсын хараа, танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжил)

- Хувийнбэлэн байдал (хүүхэд сургуулийн сурагчийн байр суурийг хүлээн авахад бэлэн байх)

- Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - дур зоргоорообэлэн байдал (хүүхэд зорилго тавьж, шийдвэр гаргаж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргаж, түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргах чадвартай байх ёстой)

Нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал (хүүхдийн ёс суртахуун, харилцааны чадвар).

1. Оюуны бэлэн байдал. Энэ нь хүүхдэд тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэхэд оршино.

Сурах даалгаврыг тодорхойлох чадвар;

Объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинэ шинж чанаруудын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох чадвар.

Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагч зөвхөн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийн тогтолцоотой байхаас гадна түүнийг хэрэгжүүлэх, шалтгаан ба үр дагаврын хоорондын зүй тогтлыг тогтоох, ажиглах, үндэслэл тогтоох, харьцуулах, нэгтгэх, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт гаргах чадвартай байх ёстой. хүүхдэд сургуулийн хичээлийг эзэмшихэд нь туслах оюуны чадвар, чадварууд. Эдгээр нь түүний хувьд ийм хэцүү, шинэ сурах үйл ажиллагааны гол хамтрагч, туслахууд юм.

Сургуульд орох моторт бэлэн байдал. Сургуульд суралцах моторт бэлэн байдал гэдэг нь хүүхэд өөрийн биеийг хэр зэрэг хянах чадвартай болохоос гадна түүний биеийг мэдрэх, хөдөлгөөнийг мэдрэх, сайн дураараа чиглүүлэх (дотоод хөдөлгөөнтэй байх), бие, хөдөлгөөний тусламжтайгаар импульсээ илэрхийлэх чадварыг хэлнэ. Сургуульд суралцах моторт бэлэн байдлын тухай ярихдаа нүд, гарны системийг зохицуулах, бичиж сурахад шаардлагатай нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх гэсэн үг юм. Бичлэгтэй холбоотой гар хөдөлгөөнийг эзэмших хурд нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр байж болно гэдгийг энд хэлэх ёстой. Энэ нь хүний ​​тархины харгалзах хэсгүүдийн жигд бус, бие даасан төлөвшилтэй холбоотой юм. Тиймээс хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө гар, гар, хурууны хөдөлгөөнийг тодорхой хэмжээгээр эзэмшсэн бол сайн. Нарийн моторт ур чадвар нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын чухал шинж чанар юм.

Танин мэдэхүйн бэлэн байдал Сургуульд ороход эртнээс үзэж ирсэн бөгөөд олон хүн сургуульд бэлтгэх гол хэлбэр гэж үздэг бөгөөд энэ нь гол биш боловч маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд ямар нэгэн даалгавар дээр хэсэг хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, дуусгах нь чухал юм. Энэ нь тийм ч энгийн зүйл биш: цаг мөч бүрт бид хамгийн эхнээсээ өдөөлтөд өртдөг төрөл бүрийн: дуу чимээ, оптик сэтгэгдэл, үнэр, бусад хүмүүс гэх мэт. Том ангид анхаарал сарниулах үйл явдлууд үргэлж тохиолддог. Тиймээс хэсэг хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар нь амжилттай суралцах хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Хүүхдэд өгсөн даалгавраа 15-20 минутын турш ядрахгүйгээр анхааралтай хийж чадвал анхаарал төвлөрөл сайн хөгжсөн гэж үздэг. Тиймээс хүүхэд анхааралтай сонсох чадвартай байхын зэрэгцээ сонссон, харсан зүйлээ санаж, хэсэг хугацаанд санах ойд хадгалах шаардлагатай байдаг. Тиймээс ирж буй мэдээллийг оюун ухаанаар боловсруулах боломжийг олгодог богино хугацааны сонсголын болон харааны санах ойн чадвар нь боловсролын үйл явцыг амжилттай явуулах чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Сонсгол, алсын хараа ч сайн хөгжсөн байх ёстой гэдэг нь ойлгомжтой. Хүүхэд хүлээн авсан мэдээллээ аль хэдийн байгаа зүйлдээ нэгтгэж, түүний үндсэн дээр харилцан уялдаатай мэдлэгийн өргөн сүлжээг бий болгохын тулд түүнийг сурах хугацаандаа логик (дараалсан) суурь мэдлэгтэй байх шаардлагатай. харилцаа, хэв маягийг бодож, ойлгодог ("хэрэв", "дараа нь" гэсэн үгээр илэрхийлэгддэг). ", "учир нь"). Үүний зэрэгцээ бид "шинжлэх ухааны" тусгай ойлголтуудын тухай биш, харин амьдрал, хэл яриа, хүний ​​​​үйл ажиллагаанд байдаг энгийн харилцааны тухай ярьж байна.

2. Хувийн бэлэн байдал. Хувийн бэлэн байдал гэдэг нь хүүхэд өөрчлөгдсөн байр сууриа мэдэрч, нийгмийн шинэ үүрэг болох сургуулийн сурагчийн үүргийг ойлгоход тусалдаг хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэх түвшин юм. Энэ бол шинэ үүрэг хариуцлагаа ойлгож, хүлээж авах, сургуулийн амьдралын шинэ хэв маягт өөрийн байр сууриа олох чадвар юм.

Өөрийгөө хангалттай үнэлэх чадвар. Энэ бол хүүхдийн "Би бүгдийг хийж чадна" эсвэл "Би юу ч хийж чадахгүй" гэсэн хэт туйлшралгүйгээр өөрийгөө илүү их эсвэл бага бодитой үнэлэх чадвар юм. Өөрийгөө болон ажлын үр дүнг зохих ёсоор үнэлэх урьдчилсан нөхцөл нь ирээдүйн оюутанд сургуулийн үнэлгээний системийг удирдахад тусална. Энэ бол өөрийн чадвар, эрдмийн мэдлэгийн түвшинг үнэлэх чадвар үүсэх эхлэл юм.

Зан үйлийн сэдлийг захирах чадвар. Энэ үед хүүхэд эхлээд гэрийн даалгавраа хийж, дараа нь тоглох хэрэгтэйг ойлгодог, өөрөөр хэлбэл "сайн сурагч байх, багшийн магтаал авах" сэдэл "тоглоомоос таашаал авах" сэдэл давамгайлдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ насанд боловсролын сэдэл нь тоглоомын урам зоригоос илүү тогтвортой тэргүүлэх чиглэл байж болохгүй. Сурах сэдэлсургуулийн эхний 2-3 жилд бий болдог. Тиймээс боловсролын даалгавруудыг хүүхдүүдэд сэтгэл татам тоглоом хэлбэрээр үзүүлдэг.

3. Нийгмийн бэлэн байдал. Нийгмийн бэлэн байдал гэдэг нь хүүхэд багаар хамтран амьдрахад шаардлагатай ур чадварыг эзэмшсэн байх явдал юм. Таны хүүхэд дараах тохиолдолд сургуульдаа амжилтанд хүрэх магадлал өндөр байх болно.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахаа мэддэг, бусад хүүхдүүдтэй холбоо тогтоож чаддаг;

Насанд хүрэгчдийн (багшийг оролцуулаад) шаардлагыг биелүүлэх чадвар нь зөвхөн сонсох төдийгүй хүсэлт, заавар, зөвлөгөөг сонсох;

Өөрийн зан төлөвийг хянаж, үйлдлийнхээ шалтгааныг тайлбарлаж чаддаг;

Өөртөө үйлчлэх (бие даан хувцаслаж, тайлах, гутлын үдшээ уях, ажлын байраа зохион байгуулах, дэг журам сахиулах чадвартай байх).

Сургуулийн эхлэл бол хүүхдийн амьдралын зам дахь байгалийн үе шат юм. Хүүхдийн хувьд анх удаагаа сургуульд орох нь бидний хувьд анх удаа ажилдаа явж байгаатай адил юм. Тэд тантай хэрхэн мэндлэх, юу хэлэх, би буруу зүйл хийвэл яах вэ, юу болох, ойлгохгүй бол яах вэ - хүлээлтийн түгшүүр, болгоомжлол. Хэрэв гэнэт тэд үнэхээр ойлгохгүй байвал өвдөлт, гомдол, нулимс, хүсэл эрмэлзэл. Хэн тусалж чадах вэ, зөвхөн бид гэр бүл - эцэг эх. Дэмжлэг, энхрийлэл, цус харвалт (хүүхдийн хэвийн хөгжилд өдөрт 16 удаа цус харвах шаардлагатай). Тоглоом эсвэл үлгэрээр дамжуулан түүнийг сурахад нь тохируулахыг хичээ. Хүүхэдтэйгээ тайван яриа өрнүүлээрэй.

1) сургуулийн тухай бидэнд хэлээрэй: сургуулийн амьдралын өнгийг чимэглэх, хэтрүүлэхгүйгээр;

2) үе тэнгийнхэн, багш нартайгаа харьцах боломжтой харилцааны талаар айлган сүрдүүлэхгүйгээр, ягаан өнгийн зураг зурахгүйгээр ярих;

3) бага насныхаа баяр баясгалантай мөчүүд, урам хугарах тухай санаж байх;

4) сургуулийнхаа гэнэтийн бэлэг, бэлэг, амралт, эерэг үнэлгээг (хаана, юуны төлөө) санаж байхыг хичээ;

5) сургууль руугаа хэрхэн алхсанаа хэлээрэй (үнэртэй);

6) сургуулийн талаар санаа зовж байгаагаа хэзээ ч бүү хэл, сургуулиасаа хүмүүсийг айлгаж болохгүй, сургуулийн түгшүүр үүсдэг;

7) Хүүхэдтэйгээ түүний санааг зовоож, бухимдуулж буй зүйлийг ярилц. Өдөр юу болсон. Бусад хүмүүсийн үйлдлийг ойлгоход бидэнд тусал. Жишээлбэл, багш асуугаагүй. 6-7 хүртэл зуны хүүхэдТа маргаж болно, маргаж болно, тэр таны аргументуудыг ойлгоход бэлэн байна

8) хүүхдэдээ тавих шаардлага, тэдгээр нь үргэлж зөвтгөгдөж байгаа эсэх, түүнээс хэт их зүйлийг хүсч байгаа эсэхээ дахин бодож үзээрэй. Бага насныхаа туршлагаар дамжуулан шаардлагуудыг "дамжуулах" нь ашигтай. Объектив бай.

9) илүү их хайр, дулаан, энхрийлэл. Чи түүнд илүү их хайртай гэж хэлээрэй.

Хүүхэд гол зүйлийг ойлгох ёстой:"Хэрэв чамд гэнэт хэцүү байвал би чамд туслах болно, би чамайг ойлгох болно, бид хамтдаа бүх бэрхшээлийг даван туулах болно."

Эцэг эхчүүдэд зориулсан санамж тарааж байна.

Дүрэм 1.

Дүрэм 2.

Дүрэм 3.

Дүрэм 1. Хүүхдээ тусламж хүсээгүй бол хийж байгаа зүйлд нь бүү саад бол. Та хөндлөнгөөс оролцохгүйн улмаас түүнд: "Чи зүгээр! Мэдээж чи үүнийг даван туулж чадна!"

Дүрэм 2. Хүүхдийнхээ хувийн асуудалд анхаарал халамж тавьж, хариуцлага хүлээхээс аажмаар, гэхдээ тууштай байдлаар өөрийгөө чөлөөлж, түүнд шилжүүлээрэй.

Дүрэм 3. Хүүхэддээ үйлдлийнхээ (эсвэл эс үйлдлийнхээ) сөрөг үр дагаврыг мэдрүүл. Тэгж байж л тэр том болоод “ухамсартай” болно.

Дүрэм 1. Хүүхдээ тусламж хүсээгүй бол хийж байгаа зүйлд нь бүү саад бол. Та хөндлөнгөөс оролцохгүйн улмаас түүнд: "Чи зүгээр! Мэдээж чи үүнийг даван туулж чадна!"

Дүрэм 2. Хүүхдийнхээ хувийн асуудалд анхаарал халамж тавьж, хариуцлага хүлээхээс аажмаар, гэхдээ тууштай байдлаар өөрийгөө чөлөөлж, түүнд шилжүүлээрэй.

Дүрэм 3. Хүүхэддээ үйлдлийнхээ (эсвэл эс үйлдлийнхээ) сөрөг үр дагаврыг мэдрүүл. Тэгж байж л тэр том болоод “ухамсартай” болно.

Ашигласан номууд:

1. В.Г. Дмитреева. Хичээлдээ бэлдэж байна. Эцэг эхчүүдэд зориулсан ном. – М.: Эксмо, 2007. – 352 х.

2. Е.Ковалева, Е.Синицына Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх. - М.: Жагсаалт-Шинэ, 2000, - 336 х., өвчтэй.

3. М.М. Bezrukikh Таны хүүхэд сургуульд ороход бэлэн үү? – М.: Вентана-Грант, 2004 – 64 х.: өвчтэй.

ХҮҮХДИЙН СУРГУУЛЬД СУРГАХ НИЙГМИЙН БОЛОН ХУВИЙН БЭЛЭН БАЙДАЛ

Хүүхдийн сургуульд сурах хувийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь түүний харилцааны шинэ хэлбэр, нийгмийн шинэ байр суурь - сургуулийн сурагчийн байр суурийг хүлээн авахад бэлэн байх явдал юм. Сургуулийн хүүхдийн байр суурь нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн байр суурьтай харьцуулахад хүүхдээс түүнд шинэ, нийгэм дэх өөр байр суурьтай холбоотой дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Энэхүү хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургууль, багш, боловсролын үйл ажиллагаа, үе тэнгийнхэн, хамаатан садан, өөртөө хандах тодорхой хандлагаар илэрхийлэгддэг.

Сургуульд хандах хандлага Энэ нь хүүхдийн сургуулийн дэглэмийн дүрмийг дагаж мөрдөх, хичээлдээ цагтаа ирэх, сургууль болон гэртээ хичээлийн даалгавраа биелүүлэх хүсэл, хүсэлгүй байдлаас шалтгаална.

Багш, боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлага Энэ нь хүүхдийн хичээлийн янз бүрийн нөхцөл байдлын талаархи ойлголтоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь гадны сэдвүүдийн талаар ярих боломжгүй үед сэтгэл хөдлөлийн шууд холбоог үгүйсгэдэг. Та эхлээд гараа өргөх замаар сэдвээр асуулт асуух хэрэгтэй.

Үе тэнгийн харилцаа Хэрэв хүүхэд харилцааны ур чадвар, үүнийг шаарддаг нөхцөл байдалд бууж өгөх чадвар зэрэг хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлсэн бол амжилттай хөгжих болно. Хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй хамтран ажиллаж, хүүхдийн нийгэмлэгийн гишүүн байх нь чухал юм.

Гэр бүл, найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаа. Сурах нь хүүхдийн гол үйл ажиллагаа болж байгаа тул хамаатан садан нь ирээдүйн сургуулийн сурагч, түүний сурах үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомоос илүү чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой. Хүүхэд гэр бүлдээ хувийн орон зайтай тул гэр бүлийнхээ оюутны шинэ дүрд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг мэдрэх ёстой.

Өөртөө хандах хандлага, чадвар, үйл ажиллагаа, тэдгээрийн үр дүн. Хүүхэд өөрийгөө хангалттай үнэлэх нь сургуулийн нийгмийн шинэ нөхцөлд хурдан дасан зохицох боломжийг олгодог. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь багшийн хэлсэн үгэнд буруу хариу үйлдэл үзүүлж, "сургууль муу", ​​"багш муу" гэх мэт дүгнэлтэд хүргэдэг.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэхдээ түүнд дараахь зүйлийг заах хэрэгтэй.

• харилцааны дүрэм;
• үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах чадвар;
• зан авирыг түрэмгийлэлгүйгээр удирдах чадвар;
• шинэ орчинд хурдан дасан зохицох чадвар.

Хүүхдээ сургуульд ороход бэлэн эсэхийг шалгахын тулд хэд хэдэн үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчдийн (сугалаа, боловсролын тоглоом гэх мэт) оролцоотойгоор дүрмийн дагуу аливаа тоглоомын үеэр хүүхдийн зан байдлыг анхааралтай ажиглах шаардлагатай. Тоглоомын үеэр та дараахь зүйлийг харж болно.

• хүүхэд тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөж байгаа эсэх;
• харилцаа холбоог хэрхэн бий болгох;
• бусдыг түнш гэж үзэж байгаа эсэх;
• тэр зан үйлээ хэрхэн зохицуулахаа мэддэг эсэх;
• түншүүдээс буулт хийх шаардлагатай эсэх;
• амжилтгүй болбол тоглоом зогсох уу?

Хамгийн чухал цэгүүдхүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжилд - хямрал 7 жил. Онцлох Долоо тэмдэг Хүүхдийн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгцээнд үндэслэн 7 жилийн хямрал:

1. Сөрөг үзэл -насанд хүрсэн хүн санал болгосны улмаас ямар нэг зүйлийг хийх дургүй байх.
2. Зөрүүд байдал -Тэр үнэхээр хүссэндээ биш, харин үүнийг шаардсан учраас өөрөө шаардаж байна.
3. Зөршөөн -Хүүхдийн зан байдал нь насанд хүрэгчдийн түүнд тогтоосон зан үйлийн хэм хэмжээний эсрэг чиглэгддэг.
4. Өөрийгөө хүсэх -бие даасан байх хүсэл, үүнийг өөрөө хийх хүсэл.
5. Эсэргүүцэл үймээн -эсэргүүцлийн хэлбэрийн зан байдал (байгаль орчны эсрэг дайн).
6. Элэгдэл -насанд хүрэгчид болон түүний урьд өмнө нь хайрладаг байсан зүйлсэд илэрдэг.
7. Деспотизм -бусдын эрх мэдлийг хэрэгжүүлэх хүсэл.

7 жилийн хямралыг хэрхэн даван туулах вэ?

• Хямрал бол түр зуурын үзэгдэл бөгөөд тэд өнгөрдөг гэдгийг бид санах ёстой.
• Хямралын хурц явцын шалтгаан нь эцэг эхийн хандлага, шаардлага, хүүхдийн хүсэл, чадавхийн хоорондын зөрүү юм. Тиймээс та хоригийн хүчин төгөлдөр байдал, хүүхдэд илүү их эрх чөлөө, бие даасан байдлыг хангах боломжийн талаар бодох хэрэгтэй.
• Хүүхдийн үзэл бодол, дүгнэлтэд илүү анхааралтай хандах; түүнийг ойлгохыг хичээ.
• Энэ насны дэг журам, хүмүүжлийн өнгө аяс нь үр дүнгүй байдаг тул хүчээр биш, харин хүүхэдтэй хамт итгүүлж, тайлбарлаж, дүн шинжилгээ хийхийг хичээ. болзошгүй үр дагавартүүний үйлдэл.

Ихэнх үр дүнтэй аргаболовсролын нөлөөлөл - хүүхдийг хүний ​​хувьд эерэгээр үнэлэх. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо байдаг хэд хэдэн дүрэмүүнийг ажиглах ёстой:

1. Найрсаг, ойлголцох хандлагыг харуулах ("Та маш их хичээсэн гэдгийг би мэднэ" гэх мэт)
2. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад гаргасан алдаа, зан үйлийн хэм хэмжээг зөрчсөн тухай мэдээллийг хүүхдийн өмнөх гавьяаг харгалзан "энд, одоо" хийдэг ("Гэхдээ одоо та Машаг түлхэж буруу зүйл хийсэн")
3. Алдаа, муу зан үйлийн шалтгааныг цаг тухайд нь дүн шинжилгээ хийх ("Маша чамайг эхлээд түлхэж байгаа юм шиг санагдаж байсан, гэхдээ тэр үүнийг санаатайгаар хийгээгүй")
4. Тухайн нөхцөл байдалд алдаа, зан үйлийн хүлээн зөвшөөрөгдөх хэлбэрийг засах арга замуудыг хүүхэдтэйгээ ярилц.
5. Тэр амжилтанд хүрнэ гэдэгтээ итгэлтэй байгаагаа харуулах ("Чи цаашид охидыг түлхэхгүй гэдэгт итгэлтэй байна")
6. Хүүхэддээ хайртай гэдгээ хэлэх боломжийг хэзээ ч бүү алдаарай.

Эцэг эхийн зүгээс хүүхдийн үйлдэл, хүчин чармайлт, үг хэллэгт ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бол хүүхэд өөрийн зан төлөвийг насанд хүрэгчдийн хариу үйлдэлтэй харьцуулж чадахгүй тул аль зан үйл нь зөвшөөрөгдсөн, аль нь зөвшөөрөгдөөгүй болохыг ойлгодог. Хүүхэд тодорхой бус байдалд ордог бөгөөд үүнээс гарах арга зам нь бүрэн идэвхгүй байдал юм. Насанд хүрэгчдийн хүүхдийн үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдэл нь ижил үр дүнд хүргэдэг.

Хүүхэд алдаандаа хэрхэн хандах нь эцэг эхийнхээ түүнд хандах хандлагаас хамаарна. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдэдээ итгэж, түүний өчүүхэн амжилтад нь баярладаг бол хүүхэд ч гэсэн өөрийн эзэмшиж буй үйл ажиллагаандаа чадвартай гэж дүгнэдэг. Хэрэв хүүхдийн бүтэлгүйтэл бүрийг эцэг эх нь гамшиг гэж ойлгодог бол тэр ч бас өөрийн үнэ цэнэгүй зүйлтэйгээ эвлэрдэг. Хүүхдийн үйл ажиллагаанд маш анхааралтай хандаж, өчүүхэн зүйлээс ч гэсэн магтаал, сайшаал авах шалтгааныг хайх нь маш чухал юм.

Чамд амжилт хүсье!

орлогч толгой UMR дагуу

MBDOU 13-р цэцэрлэг “Үлгэр”

Агафонова Ю.В.

Оршил

Дүгнэлт

Ном зүй

Өргөдөл

Оршил

Боловсрол, сургалтын зохион байгуулалтад тавигдах амьдралын өндөр шаардлага нь сургалтын аргыг амьдралын шаардлагад нийцүүлэхэд чиглэсэн шинэ, илүү үр дүнтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг. Энэ утгаараа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байх асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Үүний шийдэл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлд сургалт, хүмүүжлийг зохион байгуулах зорилго, зарчмыг тодорхойлохтой холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүдийн сургуулийн дараагийн боловсролын амжилт нь түүний шийдлээс хамаарна.

Сургуульд сурахад бэлэн байдлын асуудлыг гадаадын болон Оросын олон эрдэмтэн багш судлаачид (Л.Ф.Берцфай, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Г.Вицлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Ж. Жирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, Стребел, Д.Б.Эльконин гэх мэт). Хэд хэдэн зохиолчдын (А.В.Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич гэх мэт) тэмдэглэснээр сургуульд бэлтгэх хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сайн дурын төлөв байдлын хангалттай түвшин юм. мөн өөртөө хандах хандлага.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хамарсан олон талт ажил юм. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн болон нийгмийн бэлэн байдал нь энэ ажлын чухал бөгөөд чухал талуудын нэг юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд сургуульд сурахад сэтгэлзүйн болон нийгмийн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх мөн чанар, бүтэц, агуулга, нөхцөлийг авч үзэх олон янзын арга барил байдаг. Үндсэн талууд нь:

биеийн байдал ба сэтгэцийн эрүүл мэнд, организмын морфологийн төлөвшлийн түвшин;

танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ярианы хөгжлийн түвшин;

нийгмийн илүү чухал байр суурийг эзлэх хүсэл;

дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгох;

насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ нөхцөл байдлаас гадуурх харилцаа холбоо.

Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн болон нийгмийн бэлэн байдал, улмаар түүний цаашдын боловсролын амжилт нь түүний өмнөх хөгжлийн бүх явцаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны түүнийг боловсролын үйл явцад оруулахын тулд оюун ухаан, бие бялдрын хөгжлийн тодорхой түвшинг хөгжүүлэх, боловсролын хэд хэдэн чадварыг хөгжүүлэх, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи нэлээд өргөн хүрээний санаа бодлыг бий болгох шаардлагатай. олж авсан. Гэсэн хэдий ч суралцах нь хувь хүнд онцгой шаардлага тавьдаг үйл ажиллагаа учраас зөвхөн шаардлагатай мэдлэгийг хуримтлуулах, тусгай ур чадвар, чадварыг эзэмших нь хангалтгүй юм. Сурахын тулд тэвчээр, хүсэл зориг, өөрийн амжилт, бүтэлгүйтэлд шүүмжлэлтэй хандах, үйлдлээ хянах чадвартай байх нь чухал юм. Эцсийн эцэст хүүхэд өөрийгөө боловсролын үйл ажиллагааны субьект гэж хүлээн зөвшөөрч, түүний дагуу зан төлөвийг бий болгох ёстой. Үүнээс үүдэн, онцгой анхааралХүүхдийн дотоод ертөнц, түүний өөрийгөө танин мэдэхүйн талаар тусгайлан судлах нь зүйтэй бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​өөрийн тухай, түүний байр суурийн талаархи үзэл бодлыг өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө зохицуулах үйл ажиллагаанд тусгагдсан болно. нарийн төвөгтэй системолон нийттэй харилцах

Дээр дурдсан судалгааны ач холбогдлын дагуу ажлын зорилго нь сургуульд системтэй суралцах хүүхдийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлын шинж чанарыг тодорхойлох явдал байв.

Бидний судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (6.5-7 настай) байв.

Дээр дурдсан сэдэв, объекттой холбогдуулан судалгааны таамаглал нь сэтгэлзүйн бэлэн байдлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь төлөвшөөгүй байгаа нь боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд хоцрогдол үүсгэдэг гэсэн таамаглал байв.

Судалгааны арга зүйн ач холбогдол нь сургуульд нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг бий болгох үзэл баримтлал, түүний бие даасан элементүүдийн үр дүнг судлах, ашиглахад оршино.

Судалгааны аргууд:

сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг оношлохын тулд хүүхдүүдийг шалгах;

сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн оношлогооны үр дүнг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх;

уран зохиолын дүн шинжилгээ, синтез.

Судалгааны аргууд:

Сургуульд хүүхдүүдийн сурахад бэлэн байдлын түвшинг судлах арга L.A. Ясюкова.

Арга зүйн үндэслэл: сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг судлах онол, үзэл баримтлал. (Леонтьев А.Н. “үйл ажиллагааны хандлага”, Выготский Л.С. “Соёл-түүхийн хандлага”, С.Л.Рубинштейн хувь хүний ​​зан чанарыг судлах хувийн хандлага, Д.Б.Эльконины судалгаанд тулгуурлан зургаан настай хүүхэд, бага сургуулийн сурагчдын онцлог шинж чанаруудын тодорхойлолт, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, И.В.Шаповаленко гэх мэт).

Судалгааны онолын ач холбогдол нь сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг судлах явдал юм.

Ажлын практик ач холбогдол нь:

Энэхүү судалгааны онолын ерөнхий зарчим, удирдамжСурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалтын талаархи мэдээллийг багш нарт зориулсан онолын болон практик хичээлийн агуулга болгон ашиглаж болно.

Судалгаанд дурдсан тодорхой аргуудыг хүүхдийн хөгжилд багш, сэтгэл зүйч, эцэг эхийн практикт ашиглаж болно.

Туршилтын судалгааны үр дүнг хөгжлийн сэтгэл судлалаар суралцаж буй эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид, оюутнууд ч ашиглаж болно.

Туршилтын судалгааны бааз:

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, хүүхдийн хөгжлийн төв - Ставрополь хотын 43-р "Эрудит" цэцэрлэг, ст. Попова, 16б.

Курсын ажлын бүтэц:

Энэхүү бүтээл нь оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ. Ажлын текстийн материалыг хүснэгтээр хавсаргав.

Бүлэг I. Хөгжлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр системтэй сургуульд хүүхдийн сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг судлах шинжлэх ухаан, онолын арга замууд

1 Хүүхдийн системтэй сургуульд сурахад бэлэн байгаа сэтгэл зүйн шинж чанарууд

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хамарсан цогц ажил юм. "Сургуулийн төлөвшил" (сургуулийн төлөвшил), "сургуульд бэлэн байдал", "сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал". "Сургуулийн төлөвшил" гэсэн нэр томъёог хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь суралцах боломжийг тодорхойлдог гэж үздэг сэтгэл судлаачид ашигладаг. Тиймээс сургуулийн төлөвшлийн тухай ярихдаа бид хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөвшлийг голчлон хэлдэг.

А.Кернийн бүтээлүүд нь хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг судлах хэд хэдэн арга барилыг тусгасан байдаг.

Уламжлал ёсоор сургуулийн төлөвшилд урам зориг, оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон нийгмийн гэсэн дөрвөн хүчин зүйл байдаг.

Хүсэл эрмэлзлийн бэлэн байдал нь хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл юм. A.K-ийн судалгаанд. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов хүүхдийн сургуульд ухамсартай хандах хандлага нь түүний талаархи мэдээллийг өгөх замаар тодорхойлогддог болохыг харуулж байна. Сургуулийн талаарх мэдээллийг хүүхдүүдэд ойлгуулаад зогсохгүй тэдэнд мэдрэх нь чухал. Сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь сэтгэхүй, мэдрэмжийг хоёуланг нь идэвхжүүлдэг үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн оролцоотойгоор хангадаг.

Сэдвийн хувьд заах сэдвүүдийн хоёр бүлгийг тодорхойлсон.

Суралцах нийгмийн өргөн хүрээний сэдэл эсвэл хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах хэрэгцээ, тэднийг үнэлэх, батлах, оюутны түүнд байгаа нийгмийн харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзлэх хүсэлтэй холбоотой сэдэл.

Боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой сэдэл, эсвэл хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, оюуны үйл ажиллагааны хэрэгцээ, шинэ ур чадвар, чадвар, мэдлэг олж авах.

Сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургууль, багш, боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагаар илэрхийлэгддэг бөгөөд хүүхдүүдэд багш, ангийнхантайгаа харилцахад туслах ийм чанаруудыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Оюуны бэлэн байдал нь хүүхэд хэтийн төлөв, тодорхой мэдлэгийн нөөцтэй байхыг шаарддаг. Хүүхэд системчилсэн, задалсан ойлголттой байх ёстой, судалж буй материалд онолын хандлагын элементүүд, сэтгэлгээний ерөнхий хэлбэр, үндсэн ойлголттой байх ёстой. логик үйлдлүүд, семантик цээжлэх. Оюуны бэлэн байдал нь хүүхдэд боловсролын үйл ажиллагааны чиглэлээр анхан шатны ур чадвар, ялангуяа боловсролын даалгаврыг тодорхойлох, түүнийг бие даасан үйл ажиллагааны зорилго болгон хувиргах чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг.

V.V. Давыдов хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшиж, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэж, ялгах чадвартай, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, өөрийгөө хянах чадвартай байх ёстой гэж Давыдов үзэж байна. Үүний зэрэгцээ суралцахад эерэг хандлага, зан үйлийг өөрөө зохицуулах чадвар, өгсөн даалгавраа биелүүлэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлтын илрэл нь чухал юм.

Дотоодын сэтгэл судлалд сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын оюуны бүрэлдэхүүн хэсгийг судлахдаа хүүхдийн олж авсан мэдлэгийн хэмжээ биш, харин оюуны үйл явцын хөгжлийн түвшинд онцлон анхаардаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийн чухал зүйлийг олж тогтоох, тэдгээрийг харьцуулах, ижил төстэй, ялгаатай байдлыг олж харах чадвартай байх ёстой; тэрээр сэтгэж, юмс үзэгдлийн шалтгааныг олж, дүгнэлт хийж сурах ёстой.

Сургуулийн бэлэн байдлын асуудлыг хэлэлцэж, Д.Б. Элконин боловсролын үйл ажиллагаанд шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийг нэгдүгээрт тавьсан.

Эдгээр урьдчилсан нөхцөлүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ тэрээр болон түүний хамтран ажиллагсад дараах параметрүүдийг тодорхойлсон.

хүүхдийн үйл ажиллагааны арга барилыг ерөнхийд нь тодорхойлдог дүрэм журамд ухамсартайгаар захирагдах чадвар;

өгөгдсөн шаардлагын системийг удирдах чадвар;

илтгэгчийг анхааралтай сонсож, амаар санал болгосон даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэх чадвар;

харааны загварын дагуу шаардлагатай даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх чадвар. Сайн дурын чадварыг хөгжүүлэх эдгээр үзүүлэлтүүд нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын нэг хэсэг бөгөөд нэгдүгээр ангид суралцах нь тэдгээрт суурилдаг.

Д.Б. Элконин сайн дурын зан авир нь хүүхдийн бүлгийн тоглоомд төрдөг бөгөөд энэ нь хүүхдийг илүү өндөр түвшинд гаргах боломжийг олгодог гэж үздэг.

Оюуны төлөвшлийг дараах шалгуураар үнэлдэг.

· ялгаатай ойлголт (мэдрэхүйн төлөвшил), түүний дотор дүр төрхийг цаанаас нь тодорхойлох;

· анхаарлын төвлөрөл;

· үзэгдлийн хоорондох үндсэн холболтыг ойлгох чадвараар илэрхийлэгддэг аналитик сэтгэлгээ;

· логик цээжлэх;

· мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт;

· дээжийг хуулбарлах чадвар;

· гарын нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.

Оюуны төлөвшил нь тархины бүтцийн функциональ төлөвшлийг ихээхэн тусгадаг.

Сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

· импульсийн урвалыг багасгах;

· тийм ч сонирхол татахуйц биш ажлыг удаан хугацаанд гүйцэтгэх чадвар.

Нийгмийн төлөвшил нь дараахь зүйлээр нотлогддог.

· Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ, зан үйлээ хүүхдийн бүлгийн хууль тогтоомжид захируулах чадвар;

· сургуулийн сургалтын нөхцөл байдалд сурагчийн дүрд тоглох чадвар.

"Сургуульд ороход бэлэн байдал" -ыг Л.С. Выготский "Суралцах нь хөгжилд хүргэдэг" гэж үздэг. Өөрөөр хэлбэл, сургалтанд хамрагдсан хүмүүс сургалтанд хамрагдаж эхлэхэд сургалт эхэлж болно сэтгэл зүйн функцуудхараахан төлөвшөөгүй байгаа тул сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөвшил нь суралцах урьдчилсан нөхцөл гэж тооцогддоггүй. Нэмж дурдахад эдгээр судалгааны зохиогчид сургуульд амжилттай суралцахын тулд хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын нийлбэр биш, харин түүний хувийн болон оюуны хөгжлийн тодорхой түвшин чухал гэж үздэг бөгөөд энэ нь сургуульд суралцах сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөл гэж тооцогддог. .

L.I-ийн хэлснээр. Бозович, сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг хоёр талаас нь авч үзэх хэрэгтэй.

Хувийн байдал - хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх. Сурах танин мэдэхүйн сэдэл нь боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой байдаг. Үүнд "хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, оюуны үйл ажиллагааны хэрэгцээ, шинэ ур чадвар, чадвар, мэдлэг олж авах хэрэгцээ" орно. Сурах нийгмийн сэдэл буюу сурах нийгмийн өргөн сэдэл нь "хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах хэрэгцээ, тэднийг үнэлэх, батлах хэрэгцээ, оюутны түүнд байгаа нийгмийн харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. ” Сургуульд ороход бэлэн байгаа хүүхэд хүмүүний нийгэмд тодорхой байр суурь, тухайлбал насанд хүрэгчдийн ертөнцөд нэвтрэх боломжийг нээж өгөх байр суурь (суралцах нийгмийн сэдэл) шаардлагатай болсон тул хоёуланг нь сурахыг хүсдэг. гэртээ хангаж чадахгүй танин мэдэхүйн хэрэгцээ.

Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын хоёр дахь тал болох оюуны бэлэн байдлыг Д.Б.Эльконин мөн судалсан. Бэлэн байдлын энэхүү бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхэд хэтийн төлөв, тодорхой мэдлэгийн нөөцтэй байхыг шаарддаг. Хүүхэд системчилсэн, задалсан ойлголт, судалж буй материалд онолын хандлагын элементүүд, сэтгэлгээний ерөнхий хэлбэр, үндсэн логик үйлдлүүд, семантик цээжлэх чадвартай байх ёстой. Гэсэн хэдий ч үндсэндээ хүүхдийн сэтгэхүй нь объект, түүний орлуулагчидтай хийсэн бодит үйлдлүүд дээр суурилсан дүрслэлийн шинж чанартай хэвээр байна. Оюуны бэлэн байдал нь хүүхдэд боловсролын үйл ажиллагааны чиглэлээр анхан шатны ур чадвар, ялангуяа боловсролын даалгаврыг тодорхойлох, түүнийг бие даасан үйл ажиллагааны зорилго болгон хувиргах чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг.

Д.Б. Элконин болон түүний хамтрагчид үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтын үндсэн дээр бий болсон хүүхдийн ур чадварыг боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл гэж үздэг.

· хүүхдүүдийн үйлдлээ ухамсартайгаар үйл ажиллагааны аргыг ерөнхийд нь тодорхойлсон дүрэмд захируулах чадвар;

· өгөгдсөн шаардлагын тогтолцоонд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар;

· Илтгэгчийг анхааралтай сонсож, амаар санал болгосон даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэх чадвар;

· нүдэнд харагдахуйц хэв маягийн дагуу шаардлагатай даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх чадвар.

Дээр дурдсан бүхэн нь нэгдүгээр ангид суралцахад үндэслэсэн сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын нэг хэсэг болох сайн дурын хөгжлийн үзүүлэлтүүд юм.

Э.Э-ийн үзэл баримтлалд. Кравцовагийн хэлснээр сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын чухал үзүүлэлт бол хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагааны үүднээс харилцах хөгжлийн түвшин юм. Хамтран ажиллах, хамтран ажиллах өндөр хувьтай хүүхдүүд нэгэн зэрэг оюуны хөгжлийн сайн үзүүлэлттэй байдаг гэж үздэг.

Н.В. Нижегородцев, В.Д. Шадриков сургуульд сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг боловсролын чухал чанаруудаас (IQQ) бүрдүүлсэн бүтэц болгон харуулдаг. Ирээдүйн сургуулийн сурагчийн сургалтын эхэн үед эзэмшсэн боловсролын мэргэшлийн бүтцийг "эхлэх бэлэн байдал" гэж нэрлэдэг. Сургалтын явцад боловсролын үйл ажиллагааны нөлөөн дор анхны бэлэн байдалд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг бөгөөд энэ нь сургуульд сурахад хоёрдогч бэлэн байдал үүсэхэд хүргэдэг бөгөөд үүнээс хүүхдийн цаашдын сурлагын гүйцэтгэл хамаардаг.

Сүүлийн жилүүдэд гадаадад сургуульд бэлтгэх асуудалд илүү их анхаарал хандуулж байна. Энэ асуудлыг зөвхөн багш, сэтгэл судлаачид төдийгүй эмч, антропологичид шийдэж чадсан. Хүүхдийн төлөвшлийн асуудлыг хөндсөн гадаадын олон зохиолчид (А.Гетцен, А.Керн, С.Стребель) хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын хамгийн чухал шалгуур бол импульсийн урвал байхгүй болохыг онцолдог.

Хамгийн олон тооны судалгаа нь янз бүрийн сэтгэцийн болон бие махбодийн үзүүлэлтүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, тэдгээрийн нөлөөлөл, сургуулийн гүйцэтгэлтэй харилцах харилцааг тогтооход зориулагдсан (С. Стребел, Ж. Жирасек).

Эдгээр зохиогчид сэтгэцийн талбарыг хүүхдийн ялгавартай ойлголт, сайн дурын анхаарал, аналитик сэтгэлгээний чадварыг багтаадаг бол сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил нь сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, хүүхдийн импульсийн хариу үйлдэл бараг бүрэн байхгүй байхыг хэлдэг.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг судалсан бараг бүх зохиолчид нэгдүгээр ангийн сурагчид сургалтын эхний шатанд шаардлагатай, хангалттай шинж чанаруудыг эзэмшсэн тохиолдолд л сургуулийн боловсрол үр дүнтэй болно гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. боловсролын үйл явцхөгжүүлэх, сайжруулах.

Н.Н.Поддяковын хэлснээр хүүхдийн ярианы хөгжлийн чанарыг сургуульд суралцах сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөл болгон оруулах ёстой. Яриа бол объект, зураг, үйл явдлыг уялдаа холбоотой, тууштай дүрслэх чадвар юм; бодлын галт тэрэг дамжуулах, энэ эсвэл өөр үзэгдэл, дүрмийг тайлбарлах. Хэл ярианы хөгжил нь оюун ухааны хөгжилтэй нягт холбоотой бөгөөд үүнийг хэрхэн тусгадаг ерөнхий хөгжилхүүхэд, түүний логик сэтгэлгээний түвшин. Нэмж дурдахад, өнөөдөр хэрэглэж буй унших заах арга нь хөгжсөн фонемик сонсголыг шаарддаг үгсийн дууны шинжилгээнд суурилдаг.

Их ач холбогдолХүүхэд орон зай, цаг хугацааны хувьд сайн чиг баримжаатай байдаг бөгөөд үүнийг E.I. Пояркова судалсан. болон Садова Е.А. Түүнчлэн хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа байдал нь бие бялдрын хөгжлийн өөрчлөлтийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хүүхдийн сургуульд сурч эхлэхэд шаардлагатай биологийн төлөвшлийг харуулдаг. Хүүхэд бие бялдрын хувьд нэлээд сайн хөгжсөн байх ёстой (өөрөөр хэлбэл түүний хөгжлийн бүх үзүүлэлтүүд нь нормоос сөрөг хазайлтгүй, заримдаа үүнээс ч илүү байдаг).

М.Р.Гинзбургийн хэлснээр сургуульд сурах сэтгэл хөдлөлийн бэлэн байдлыг мөн авч үздэг бөгөөд үүнд: хүүхдийн сурах хүсэл; саад бэрхшээлийг даван туулах, зан үйлээ удирдах чадвар; хүүхдийн насанд хүрэгчид, найз нөхөддөө зөв хандах хандлага; шаргуу хөдөлмөр, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр зэрэг чанаруудыг бий болгох.

Тиймээс сургуульд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хувь хүний ​​цаашдын хөгжлийг хангах, хөгжлийн шинэ нийгмийн нөхцөл байдалд дасан зохицох дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрддэг. Хүүхэд хөгжлийнхөө шинэ үе шатанд шилжиж, Выготский Л.С.-ийн бичсэн шиг шинэ формацуудыг олж авдаг, төсөөлөл нь хөгжиж, ой санамж нь ухамсрын төв болж, хүүхэд объектуудын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоож, түүний сэтгэлгээ нь байхаа больсон. харааны үр дүнтэй, сайн дурын зан үйлийг бий болгох, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх. Эдгээр бүх чухал шинэ формациуд нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоомд бий болж, хөгждөг. Зохиол - дүрд тоглох тоглоомХүүхэд насанд хүрэгчдийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэж, тэдний тусгайлан бүтээсэн тоглоомын, төсөөллийн нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдний хоорондын харилцааг хуулбарлах (эсвэл загварчлах) үйл ажиллагаа юм. Эдгээр шинэ формацууд, бүх дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсгийг амжилттай бүрдүүлсний ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хөгжлийн шинэ нөхцөл байдалд чөлөөтэй орж, түүнд зориулсан шинэ тэргүүлэх үйл ажиллагааг эзэмших болно.

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог

Д.Б. Эльконин "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бага наснаас ялгаатай нь шинэ хэлбэрийн харилцааг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь тухайн үеийн онцлог шинж чанартай хөгжлийн нийгмийн онцгой нөхцөл байдлыг бий болгодог" гэж бичжээ.

Ахлах сургуулийн өмнөх нас бол хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байхаа больсон, гэхдээ сургуулийн сурагч болоогүй байгаа хөгжлийн шилжилтийн үе юм. А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин нар сургуулийн өмнөх наснаас сургуулийн нас руу шилжих явцад хүүхэд эрс өөрчлөгдөж, боловсролын хувьд илүү хэцүү болдог. Үүний зэрэгцээ насны онцлог шинж чанарууд гарч ирдэг: санаатай байдал, утгагүй байдал, зан үйлийн зохиомол байдал; алиалагч, алиалагч, алиалагч.

L.S-ийн хэлснээр. Выготскийн хэлснээр долоон настай хүүхдүүдийн зан үйлийн ийм шинж чанарууд нь "хүүхдийн аяндаа байдал алдагдаж" байгааг илтгэнэ. Ийм өөрчлөлтийн шалтгаан нь хүүхдийн дотоод болон гадаад амьдралын талаархи ухамсар дахь ялгаа (салангид) юм. Түүний зан авир нь ухамсартай болж, "хүссэн - ойлгосон - хийсэн" гэсэн өөр схемээр дүрсэлж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарт ухамсар ордог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэр бүлтэйгээ болон бусад насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцдаг гэж Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская нар. Төрөл бүрийн харилцааны хэлбэрүүд нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжлийн түвшинг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр харилцааг нарийвчлан авч үзье:

Гэр бүл бол хүний ​​амьдралын эхний алхам юм. Гэр бүлийн нөлөөллийн хүч нь түүнийг байнга, удаан хугацаагаар, олон янзын нөхцөл байдал, нөхцөлд хэрэгжүүлдэгт оршдог. Тиймээс хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд гэр бүлийн үүрэг оролцоог дутуу үнэлж болохгүй.

Насанд хүрэгчид хүүхдийн амьдралыг бий болгодог байнгын таталцлын төв хэвээр байна. Энэ нь хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох, тэдний үлгэр жишээний дагуу ажиллах хэрэгцээг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ тэд насанд хүрэгчдийн бие даасан үйлдлийг хуулбарлахаас гадна түүний үйл ажиллагааны бүх нарийн төвөгтэй хэлбэр, түүний үйлдэл, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг, нэг үгээр хэлбэл, насанд хүрэгчдийн амьдралын бүхий л хэв маягийг дуурайхыг хүсдэг. .

Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд насанд хүрэгчдийн үүрэг дараахь байдалтай байна.

· Хүүхдэд түүний чанар, чадварын талаар мэдээлэл өгөх;

· Түүний үйл ажиллагаа, зан үйлийн үнэлгээ;

· Хувийн үнэт зүйл, стандартыг бий болгох, үүний тусламжтайгаар хүүхэд дараа нь өөрийгөө үнэлэх;

· Хүүхдийг өөрийн үйлдэл, үйлдэлд дүн шинжилгээ хийж, бусад хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэлтэй харьцуулахыг урамшуулах (Л.С. Выготский).

Гэрийн сэтгэл судлаач М.И.Лисина хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг "өвөрмөц үйл ажиллагаа" гэж үздэг бөгөөд түүний сэдэв нь өөр хүн юм. Хүүхдийн амьдралын туршид харилцааны дөрвөн өөр хэлбэр үүсч хөгждөг бөгөөд эдгээрээс хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн мөн чанарыг тодорхой дүгнэж болно. At хэвийн хөгжилХүүхдэд эдгээр хэлбэр бүр тодорхой насандаа хөгждөг. Тиймээс анхны нөхцөл байдал-хувийн харилцааны хэлбэр нь амьдралын хоёр дахь сард гарч ирдэг бөгөөд зургаа, долоон сар хүртэл цорын ганц хэвээр байна. Амьдралын хоёрдугаар хагаст насанд хүрэгчидтэй бизнесийн нөхцөл байдлын харилцаа холбоо үүсдэг бөгөөд үүнд хүүхдийн гол зүйл бол объектуудтай хамтарсан тоглоом юм. Ойролцоогоор дөрвөн нас хүртлээ энэ харилцаа холбоо төвлөрсөн хэвээр байна. Дөрөв, таван настайдаа хүүхэд ярианы чадвар сайтай, насанд хүрсэн хүнтэй хийсвэр сэдвээр ярилцаж чаддаг бол нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн харилцаа холбоо боломжтой болдог. Зургаан настайдаа, өөрөөр хэлбэл сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд насанд хүрэгчидтэй хувийн сэдвээр аман яриа эхэлдэг.

Л.С.Выготскийн хэлснээр хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдал нь насанд хүрэгчдийг дуурайснаар илэрдэг; хүүхдүүд харилцааны янз бүрийн хэлбэр, аргыг хүүхдийн бүлэгт шилжүүлдэг. Насанд хүрэгчид болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны мөн чанар нь хүүхдийн хоорондын харилцааны шинж чанарт асар их нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ ихэвчлэн хамтарсан тоглоомоор харилцдаг бөгөөд тоглоом нь тэдний хувьд нийгмийн амьдралын өвөрмөц хэлбэр болдог. Тоглоомонд хоёр төрлийн харилцаа байдаг (D. B. Elkonin):

Дүрд тоглох (тоглоом) - эдгээр харилцаа нь өрнөл, дүрийн харилцааг тусгадаг.

Бодит зүйл бол хүүхдүүдийн хамтрагч, нийтлэг ажил хийдэг нөхдийн хоорондын харилцаа юм.

Тоглоомд хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг нь хүүхдийн зан чанар, зан чанараас ихээхэн хамаардаг. Тиймээс баг бүрт "од", "давуулагдсан", "тусгаарлагдсан" хүүхдүүд байх болно.

Смирнова Е.О.-ийн боловсролын гарын авлагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа, түүнчлэн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа ихээхэн өөрчлөгддөг гэж заасан байдаг. Эдгээр өөрчлөлтүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ чанарын хувьд өвөрмөц гурван үе шат (эсвэл харилцааны хэлбэр) -ийг ялгаж салгаж болно (сэтгэл хөдлөл-практик (хоёр дахь - амьдралын дөрөв дэх жил), нөхцөл байдлын - бизнес (4-6 жил), нөхцөл байдлын бус (6-) 7 жил)).

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь бусадтай харилцахад ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг (Стеркина Р.Б.). Хамтарсан үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах үр дүнд хүүхэд зан үйлийн чухал удирдамжийг сурдаг. Тиймээс насанд хүрсэн хүн хүүхдэд түүний зан авирыг үнэлэх лавлах цэгийг өгдөг. Хүүхэд өөрийн хийж буй зүйлээ бусдын түүнээс хүлээж буй зүйлтэй байнга харьцуулдаг. Хүүхдийн өөрийнх нь "би" -ийг үнэлэх нь түүний ажиглаж буй зүйлээ бусад хүмүүсийн харж буй зүйлтэй байнга харьцуулж байсны үр дүн юм.

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал, янз бүрийн үйл ажиллагаанд амжилт, зан төлөвт ихээхэн нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийн онцлогийг нарийвчлан авч үзье янз бүрийн төрөлөөрийгөө хүндэтгэх:

· Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй хүүхдүүд маш хөдөлгөөнтэй, биеэ барьж чаддаггүй, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилждэг, ихэвчлэн эхлүүлсэн ажлаа дуусгадаггүй. Тэд өөрсдийн үйлдэл, үйлдлийнхээ үр дүнд дүн шинжилгээ хийх хандлагатай байдаггүй бөгөөд аливаа асуудлыг, тэр дундаа маш нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхийг хичээдэг. Эдгээр нь дүрмээр бол гаднах сэтгэл татам хүүхдүүд юм. Тэд манлайлахыг эрмэлздэг ч үе тэнгийнхний бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байж магадгүй, учир нь тэд голчлон "өөрсдөдөө" төвлөрч, хамтран ажиллах сонирхолгүй байдаг.

· Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг хүүхдүүд үйл ажиллагааныхаа үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, алдаа дутагдлын шалтгааныг олж мэдэхийг хичээдэг. Тэд өөртөө итгэлтэй, идэвхтэй, тэнцвэртэй, нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилждэг, зорилгодоо тууштай хүрдэг. Тэд хамтран ажиллахыг эрмэлздэг, бусдад туслах, нийтэч, нөхөрсөг байдаг.

· Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхдүүд шийдэмгий бус, бусадтай харилцах чадваргүй, итгэлгүй, дуугүй, хөдөлгөөнийг хязгаарладаг. Тэд маш мэдрэмтгий, ямар ч үед уйлахад бэлэн, хамтран ажиллахыг хичээдэггүй, өөрсдийгөө хамгаалах чадваргүй байдаг. Эдгээр хүүхдүүд түгшүүртэй, өөртөө итгэлгүй, үйл ажиллагаанд оролцоход хэцүү байдаг. Тэд өөрсдөд нь хэцүү мэт санагдах асуудлуудыг шийдэхээс урьдчилан татгалздаг ч насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны дэмжлэгтэйгээр тэд амархан даван туулдаг. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд үе тэнгийнхний дунд нийгэмд доогуур байр суурь эзэлдэг, гадуурхагдсан ангилалд багтдаг бөгөөд хэн ч тэдэнтэй найзлахыг хүсдэггүй. Гаднах байдлаар эдгээр нь ихэвчлэн сонирхолгүй хүүхдүүд байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь ихэвчлэн тогтвортой байдаг боловч насанд хүрэгчид болон хүүхдийн байгууллагуудын нөлөөн дор сайжирч эсвэл буурч болно.

Хүүхдэд өөрийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл зорилгын талаархи ойлголтыг бий болгох, түүнийг ердийн үйл ажиллагаанаас нь салгах, сонгосон арга хэрэгсэл нь зорилгодоо нийцэж байгаа эсэхийг хянахад сургах нь чухал юм.

Өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, алдаагаа олж харах, үйлдлээ зөв үнэлэх чадварыг бий болгох нь боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох үндэс суурь болдог. Сургуульд суралцах нийгэм, сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь цэцэрлэг, гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжил, боловсролын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Түүний агуулгыг сургуулиас хүүхдэд тавих шаардлагын тогтолцоогоор тодорхойлдог. Эдгээр шаардлагад сургууль, сурахад хариуцлагатай хандах, зан үйлээ сайн дураараа хянах, мэдлэгийг ухамсартайгаар шингээх сэтгэцийн ажил хийх, хамтарсан үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг бий болгох зэрэг орно.

II бүлэг. Сургуульд системтэй суралцах хүүхдийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлын шинж чанарыг судлах туршилтын үр дүнгийн шинж чанар.

1 Туршилтын судалгааны субъект, үе шатуудын бүрэлдэхүүн

Судалгаанд сургуулийн өмнөх насны 10 хүүхэд (6 настай) оролцсон: 5 хүү, 5 охин.

Туршилтын судалгаа хэд хэдэн үе шаттайгаар явагдсан:

)бэлтгэл (2012 оны 9-р сараас 10-р сар) - судалгааны хамаарлыг тодорхойлох, шинжлэх ухаан-категорийн аппаратыг бий болгох.

Ажлын зорилго нь хүүхдийн сургуульд системтэй суралцахад сэтгэлзүйн бэлэн байдлын шинж чанарыг тодорхойлох явдал байв.

Дээр дурдсан зорилттой холбогдуулан дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

Судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, шинжлэх ухаан-категорийн судалгааны аппарат боловсруулах.

Санал болгож буй судалгааны таамаглалыг батлах арга, техникийг сонгох.

Туршилтын судалгаа хийх.

Хүлээн авсан чанарын болон тоон судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийг тайлбарлах.

Туршилтын судалгааны сэдэв нь хүүхдүүдийн сургуульд системтэй боловсрол олгох сэтгэлзүйн бэлэн байдал байв.

Судалгааны объект нь Ставрополь дахь MBDOU TsRR D/S №43 "Эрудит"-д өссөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (6.5 - 7 настай) байв.

Дээр дурдсан сэдэв, объекттой холбогдуулан судалгааны таамаглал нь сэтгэлзүйн бэлэн байдлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь төлөвшөөгүй байгаа нь боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд хоцрогдол үүсгэдэг гэсэн таамаглал байв.

Мөн асаалттай бэлтгэл үе шаттуршилтын шатанд ашиглах арга техникийг сонгож, судалгааны онол, практик, арга зүйн ач холбогдлыг тодорхойлсон.

) Туршилтын (2012 оны 10-р сараас 11-р сар) - туршилтын судалгаа хийх.

) Боловсруулах (2012 оны 11-р сар) - судалгааны ажлын тодорхой үе шатанд олж авсан үр дүнгийн чанарын болон тоон дүн шинжилгээ, судалгааны сэдвээр дүгнэлт гаргах.

) Тайлбарлах (2012 оны 12-р сар) - олж авсан үр дүнгийн тайлбар, хамгаалалтад зориулж танилцуулах.

Дараах аргуудыг ашигласан: ба техник: ажиглалт; Сургуульд хүүхдүүдийн сурахад бэлэн байдлын түвшинг судлах арга зүй L.A. Ясюкова; туршилтыг тодорхойлох.

Ажиглалт нь сэтгэлзүйн судалгааны гол эмпирик аргуудын нэг бөгөөд тодорхой нөхцөлд тодорхой өөрчлөлтийг судлах, эдгээр үзэгдлийн шууд утгыг олохын тулд сэтгэцийн үзэгдлийг зориудаар, системтэй, зорилготойгоор хүлээн авахаас бүрддэг. Ажиглалт нь онолын сэтгэлгээний элементүүдийг агуулдаг (төлөвлөгөө, систем арга зүйн техник, үр дүнг ойлгох, хянах) болон дүн шинжилгээний тоон аргууд (масштабжуулах, өгөгдлийн хүчин зүйлчлэл). Ажиглалтын үнэн зөв нь судалж буй талбайн мэдлэгийн төлөв байдал, хийж буй даалгавараас хамаарна. Ажиглагчийн туршлага, мэргэшлийн түвшин нь ажиглалтын үр дүнд ихээхэн нөлөөлдөг. Хүний зан үйлийн сэтгэлзүйн тайлбарт ажиглагчийн өнгөрсөн туршлага нь түүний шинжлэх ухааны санаагаар хязгаарлагдахгүй, мөн түүний хэвшмэл дүгнэлт, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа, үнэ цэнийн чиг баримжаа гэх мэт хэвшмэл ойлголтыг агуулдаг. Ажиглагчийн хүлээлтийн дагуу баримтыг тайлбарлахад хүргэдэг чухал баримтыг тогтооход таатай хандлага. Эрт ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлтээс татгалзах, давтан ажиглалт хийх, бусад судалгааны аргаар хянах нь ажиглалтын бодит байдлыг хангах боломжийг олгодог. Зөрчил судлалын хувьд зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх явцад оролцогчидтой ажиллахдаа ажиглалтыг ашигладаг. Мөргөлдөөнтэй талуудын үйлдэл, үйлдлийн материаллаг үр дагаврыг мөн ажиглаж болно.

Сургуульд хүүхдүүдийн сурахад бэлэн байдлын түвшинг судлах арга зүй L.A. Ясюкова.

Энэ аргыг ашиглан хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлын түвшинг судлах ажлыг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.

Эхний шат нь Бендерийн тестээс бүрдэх хэсгийн шат юм.

Бендер тест нь хүүхдийн гар нүдний зохицуулалтын одоогийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Судалгааны бүлгийн үе шат ойролцоогоор 30 минут үргэлжилнэ.

Хүүхэд бүрт тусдаа хоёр талт А4 маягт (стандарт бичгийн цаас) бэлтгэх шаардлагатай. Мөн ажиллахын тулд секунд хэмжигч хэрэгтэй болно. (Хавсралт No1)

Заавар: "Залуус аа, хуудасны дээд талд байгаа зургийг анхааралтай ажиглаарай. Доорх хуудасны чөлөөт хэсэгт (шоу) энэ зургийг маш төстэй байхаар дахин зурж үзээрэй. Цаг заваа гарга, цаг хугацаа хэмжигдээгүй. Энд гол зүйл нь адилхан харагдаж байна."

Бендерийн тестийн шинжилгээ нь чанарын шинж чанартай байдаг. Зургийн нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийлгүйгээр хүүхдийн гараар нүдний зохицуулалт муу байгааг харуулсан болно - дээж, элементүүдийн үндсэн пропорц ба холболтыг ажиглаагүй (нэмэлт зай, шугамын огтлолцол байдаг), тойргийн тоо. дээжтэй тохирохгүй, зарим элемент дутуу, зурагт ихээхэн гажуудсан байна. (Хавсралт No1)

Л.А.Ясюковагийн сургуульд бэлтгэх арга зүйг ашиглах

Үүнийг эргэн санах нь зүйтэй.

хичээл эхлэхээс өмнө хүүхэд амрах ёстой; хүүхэд өвчтэй үед сургуульд ороход бэлэн байдлыг судлах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй; Ажил эхлэхийн өмнө түүнийг бие засах газар үзэхийг хүсэх хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг судлах явцад тэдэнд тав тухтай, найрсаг орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай. Даалгавраа гүйцэтгэсэн эсэхээс үл хамааран хүүхэд ажил бүрийг гүйцэтгэсэнд нь магтахаа бүү мартаарай. Судалгаа нь танд ойролцоогоор 15 минут болно.

Эхлэхийн өмнө хүүхдэд юу ч өгөхгүй, зөвхөн хариултыг маягт дээр тэмдэглэж, ашигласан даалгаврын хувилбарын дугаарыг тэмдэглэх ёстой.

Тестийн даалгавар өгөх журам:

Даалгавар 1. Богино хугацааны аман санах ой

Заавар: "Одоо би танд үгсийг хэлэх болно, та анхааралтай сонсож, санаж байгаарай. Намайг ярихаа болих үед санаж байгаа бүх зүйлээ ямар ч дарааллаар давт." Аль ч эгнээний (1-4) бүх үгийг хагас секундын интервалтайгаар тод дуудаж, дуусаад толгойгоо дохиж, "Яр" гэж чимээгүйхэн хэл.

Хүүхдийн хэлсэн бүх зүйлийг (өөрийнх нь хэлсэн үг, давталт гэх мэт) бичиж, түүний хариултыг засч залруулах, шүүмжлэх, тайлбар хийх шаардлагагүй болно. Үг хэллэгийг хүүхдийн дуудлагын дагуу бүртгэж, дуудлагын гажуудал, согогийг тэмдэглэнэ. Ажлын төгсгөлд хүүхдийг магтаж, "Даалгавар хэцүү байсан, чи сайн хийсэн, та маш их санаж байна" гэж хэлэх шаардлагатай (хүүхэд 2-3 үг санаж байсан ч гэсэн).

Санах үгс: (мөрөөс аль нэгийг нь сонгоно уу) 1. Эвэр, порт, бяслаг, дэгээ, цавуу, ая, хөвсгөр, нойр, ром, эсвэл 2. Хог, бөөн, өсөлт, өвдөлт, урсгал, халим, шилүүс, гүйх, давс , эсвэл 3. Муур, гялалзах, мөч, цөцгий, өрөм, галуу, шөнө, бялуу, туяа, эсвэл 4. Зуух, бороо, сорт, бялуу, ертөнц, нум, зах, загатнах, байшин.

Зөв нэрлэсэн үг бүрт 1 оноо (хамгийн ихдээ 9 оноо) өгнө.

Хүүхдийн өмнө 16 зурагтай ширээ байна. (Хавсралт No2)

Заавар: "Мөн энд зурсан зургууд байна. Харж, санаж байгаарай. Дараа нь би чамаас эдгээр зургуудыг авах болно, тэгвэл та санаж байгаа бүх зүйлийг надад дарааллаар нь хэлэх болно."

Зураг үзүүлэх хугацаа 25-30 секунд байна. Хариултын хуудсан дээр хүүхдийн зөв нэрлэсэн бүх зүйлийг загалмайгаар тэмдэглээрэй. Хүүхэд чимээгүй байх үед та түүнд: "Зургийг сайтар нягталж үзээрэй, магадгүй та өөр зүйл харах болно" гэж хэлэх хэрэгтэй. Хүүхдүүд ихэвчлэн өөр зүйлийг санаж чаддаг. Хүүхэд юу санаж байгааг нь бичиж, түүний ажлыг магтахаа мартуузай. Зөв нэрлэсэн зураг бүрт 1 оноо (хамгийн ихдээ 16 оноо) өгнө.

Заавар: "Одоо би чамд үг хэлье. Аль үг нь илүү болохыг та олох ёстой. Нийт таван үг байх болно, дөрөв нь нийлж болно, тэдгээр нь хоорондоо зохицдог, нэг нь зохисгүй, илүүц, үүнийг нэрлэ."

Үгсийн дарааллыг уншаад (доорх гурван үгийн дарааллыг харна уу) хүүхдийн нэрлэсэн нэмэлт үгийг бич. Хүүхэд яагаад энэ эсвэл тэр үгийг сонгосон талаар тайлбарлахыг шаардах шаардлагагүй. Хэрэв хүүхэд эхний даалгавраа буруу хийвэл эсвэл нэмэлт үгийг хэрхэн олохоо ойлгохгүй байвал түүнтэй "астр, алтанзул цэцэг, эрдэнэ шиш, эрдэнэ шиш, нил цэцэг" гэсэн жишээг ашиглан ажилла. Хүүхэд үг бүрийн талаар ямар утгатай болохыг хэлээрэй. Түүнд нэмэлт үг сонгоход тусалж, яагаад нэмэлт үг болохыг тайлбарла. Хүүхэд өөрөө үүнийг таах боломжтой эсэхийг анхаарч үзээрэй. Хэрэв хүүхэд эхний даалгаврыг гүйцэтгэхдээ богино хугацааны ярианы ой санамжийн даалгавар дээр муу ажиллаж байсан ч цувралын сүүлчийн үгийг нэмэлт үг гэж нэрлэсэн бол (даалгаврын №1-ийг үзнэ үү) асуу. хэрэв тэр бүх үгийг санаж байвал түүнийг. Та үгсийг дахин унших хэрэгтэй. Хэрэв үүний дараа хүүхэд зөв хариулт өгвөл дараагийн мөрүүдийг 2-3 удаа унших хэрэгтэй. Тайлбарлах явцад дараа нь шалтгааныг олж мэдэх, мэдээлэл боловсруулах хурд, анхаарал, ярианы ой санамж, сэтгэлгээ, түгшүүр зэрэг үзүүлэлтүүдэд дүн шинжилгээ хийх зорилгоор үгсийн бүх давтан танилцуулгыг хариултын хуудсан дээр тэмдэглэв. Зөв хариулт бүрт 1 оноо (хамгийн ихдээ 4 оноо) өгнө.

Сонголт 1 3.1. Сонгино, нимбэг, лийр, мод, алим. 3.2. Цахилгаан чийдэн, лаа, гэрэлтүүлэг, галын хорхой, дэнлүү. 3.3. Сантиметр, масштаб, цаг, радио, термометр. 3.4. Ногоон, улаан, нарлаг, шар, нил ягаан.

Сонголт 2 3.1. Тагтаа, галуу, хараацай, шоргоолж, ялаа. 3.2. Пальто, өмд, хувцасны шүүгээ, малгай, хүрэм. 3.3. Таваг, аяга, цайны аяга, аяга, шил. 3.4. Дулаан, хүйтэн, үүлэрхэг, цаг агаар, цастай

Сонголт 3 3.1. Өргөст хэмх, байцаа, усан үзэм, манжин, сонгино. 3.2. Арслан, од, бар, заан, хирс. 3.3. Уурын завь, троллейбус, машин, автобус, трамвай. 3.4. Том, жижиг, дунд, том, харанхуй.

Даалгавар 4. Ярианы аналоги

Заавар: "Одоо "ширээ" ба "ширээний бүтээлэг" гэж төсөөлөөд үз дээ. Энэ хоёр үг хоорондоо ямар нэгэн байдлаар холбоотой. "Ширээний бүтээлэг" гэсэн хосыг авахын тулд "шал" гэдэг үгэнд тохирох үгийг олох хэрэгтэй. Би танд зориулж үгсийг нэрлэх болно, та "шал" гэсэн үгэнд аль тохирохыг нь сонго, ингэснээр "ширээний бүтээлэг" -тэй адилхан болно. "Шал", "тавилга, хивс, тоос шороо, самбар, хадаас" гэж сонгоно уу. ” Хариултаа бичнэ үү. Хэрвээ хүүхэд буруу хариулсан бол түүнд энэ тухай битгий хэл, харин дараагийн даалгаврыг түүнтэй хамт жишээ болгон үзээрэй. Зааврын үргэлжлэл: “Үзэг бичих” - энэ хоёр үг ямар холбоотой вэ? Бид Үзгээр бичдэг гэж хэлж болно, тийм үү?Тэгвэл “хутга” гэдэг үгэнд “үзэг бичих”тэй адилхан болохын тулд ямар үг тохирох вэ? “Хутга” - сонгох; “гүйх, зүсэх, цув халаас, индүү.” Хариултаа бичнэ.Хүүхэд дахин буруу хариулвал дахиж жишээ ойлгохгүй.Ерөнхий зааврын дагуу даалгавраа дуусгах.Ажлын явцад хүүхдийг засаж залруулахгүй байх, шүүмжлэлтэй тайлбар хийхгүй байх.

Хос үг 1. ширээ: ширээний бүтээлэг = шал: тавилга, хивс, тоос, самбар, хадаас. 2. үзэг: бичих = хутга: гүйх, зүсэх, цув, халаас, индүүдэх. 3. суух: сандал = унтах: ном, мод, ор, эвшээх, зөөлөн. 4. хот: байшингууд = ой: тосгон, мод, шувууд, үдшийн бүрий, шумуул. Зөв хариулт бүрийн хувьд - 1 оноо (хамгийн ихдээ - 4 оноо).

Даалгавар 5.1. Утга зүйн алдаатай хэллэгийг засах Заавар: “Өгүүлбэрийг сонсоод зөв эсэхийг нь бод, буруу байвал үнэн гэж хэл”. Саналыг уншиж танилцуулж байна. Хэрвээ хүүхэд бүх зүйл зөв гэж хэлвэл хариултын хуудсан дээр бичээд дараагийн өгүүлбэр рүү шилжинэ. Хүүхдийн хүсэлтээр ялыг давтаж болно. Энэ баримтыг хариултын маягт дээр тэмдэглэсэн байх ёстой. Хэрэв хүүхэд эхний өгүүлбэрийг сонссоны дараа өгүүлбэр яагаад буруу болсныг тайлбарлаж эхэлбэл та түүнийг зогсоож, зөв ​​байхын тулд хэлэхийг хүсэх хэрэгтэй. Хоёр дахь өгүүлбэрт ижил зүйл тохиолддог.

Өгүүлбэр 1) Нар мандаж, өдөр дуусав. (Өдөр эхэллээ.) 2) Энэ бэлэг надад маш их гуниг төрүүлэв. (Надад их баяр баясгаланг өг.)

Заавар: "Мөн энэ өгүүлбэрийн дунд ямар нэг зүйл дутуу байна (нэг үг эсвэл хэд хэдэн үг). Дутуу байсан зүйлийг оруулаад бүх өгүүлбэрийг хэлнэ үү." Өгүүлбэрийг уншиж, завсарлага авсан газарт завсарлага хийдэг. Хариулт нь бичигдсэн байна. Хэрвээ хүүхэд зөвхөн оруулах шаардлагатай үгийг л нэрлэвэл та түүнээс бүх өгүүлбэрийг хэлэхийг хүсэх хэрэгтэй. Хэрвээ хүүхэд хэцүү гэж үзвэл бүү шаард. Хоёр дахь өгүүлбэрт ижил зүйл тохиолддог.

Зөвлөмж 1) Оля.... түүний дуртай хүүхэлдэй. (авсан, хугалсан, алдсан, өмссөн гэх мэт); 2) Вася ... улаан цэцэг. (сугасан, өгсөн, харсан гэх мэт).

Заавар: "Одоо би өгүүлбэрээ эхлүүлье, чи дуусга." Өгүүлбэрийн эхлэл нь дуусаагүй сонсогддог тул хариултыг хүлээж байна. Хэрэв хүүхэд хариулахад хэцүү байвал түүнд: "Төгсгөлд нь ямар нэг зүйл олоорой - энэ бол өгүүлбэр" гэж хэлэх хэрэгтэй. Дараа нь өгүүлбэрийн эхлэл давтагдана. Энэ баримтыг хариултын маягт дээр тэмдэглэсэн байх ёстой. Хариултуудыг үгийн дэс дараалал, дуудлагыг баримтлан үгчлэн бичих ёстой. Хүүхдийг засахыг зөвлөдөггүй.

Зөвлөмж: 1) "Хэрэв Ням гарагт цаг агаар сайхан байвал ..." (бид зугаална гэх мэт) эсвэл "Хэрэв гудамжинд шалбааг байвал ..." (бид өмсөх хэрэгтэй) гутал, бороо орж байсан гэх мэт) .); 2) "Хүүхэд цэцэрлэгт явдаг, учир нь ..." (тэр жаахан хэвээр байна, тэр тэнд дуртай гэх мэт) эсвэл "Бид дулаан хувцасладаг, учир нь ..." (гадаа хүйтэн байна гэх мэт) ); 3) "Охин өөрийгөө цохиод уйлсан, учир нь ..." (тэр өвдөж байсан, тэр яарч байсан гэх мэт) эсвэл "Хүүхдүүд зайрмагт дуртай байдаг тул ..." (амттай, чихэрлэг гэх мэт) ; 4) "Саша сургуульдаа явахгүй байгаа ч ..." (аль хэдийн бэлдэж, аль хэдийн том болсон гэх мэт) эсвэл "Даша жаахан хэвээр байгаа ч ..." (цэцэрлэгт аль хэдийн очсон гэх мэт) . Төгс нэмэлт болгонд 1 оноо өгдөг. Хэрэв бага зэргийн алдаа байвал - 0.5 оноо (хамгийн ихдээ 8 оноо).

Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд зориулагдсан зургуудыг хүүхдэд үзүүлэв. (Хавсралт No3) Заавар: "Эдгээр зургуудыг хараарай. Хамгийн дээд эгнээнд хэн сондгой нь гарсан бэ? Надад харуулаач. Дараачийн эгнээнд аль зураг сондгойгоос гарсан бэ?" (гэх мэт). Хариултуудаа бичээрэй. Хэрвээ хүүхэд хариулахаас эргэлзэж байвал түүнээс "Зураг дээр юу зурсныг ойлгож байна уу?" Гэж асуу. Хэрэв тэр ойлгохгүй байвал өөрөө хэлээрэй. Хэрвээ хүүхэд нэмэлт зураг байхгүй гэж хэлвэл (энэ нь дөрөв дэх эгнээний зургийг харсны дараа тохиолдож болно) та хариултын хуудсан дээр үүнийг тэмдэглэх хэрэгтэй. Дараа нь хүүхдээс хэд хэдэн зургийг дахин харж, бусдаас өөр зургийг олохыг хүс. Хариултын маягт нь аль зургийг дахин сонгохыг бүртгэдэг. Хэрвээ хүүхэд харахаас татгалзвал та шаардах ёсгүй.

Зөв хариулт: 1. Нохой (зураг 1-р эгнээ) 2. Цэцэг (зураг 2-р эгнээ) 3. Талх (зураг 3-р эгнээ) 4. Цаас (зураг 4-р эгнээ) Зөв бүрийн хувьд хариулт - 1 оноо (дээд тал нь - 4 оноо).

Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд зориулагдсан зургуудыг хүүхдэд үзүүлэв. (Хавсралт No4)

Заавар: "Хараач, бид "муур" болон "зулзага" хоёрыг аль хэдийн нэгтгэсэн байна (үзүүлээрэй). Дараа нь энд байгаа тахианы маханд (доорх зурган дээр харуулав) эдгээр зургуудаас алийг нь нэмж ижил хос болгох ёстой вэ? "муур, зулзага", дараа нь "тахиа ба ..."? Надад үзүүлээрэй." Хариулт нь бичигдсэн байна. Дараах зургуудыг үзүүл. Зааврыг давтсан боловч зурган дээр харуулсан зүйлийг нэрлэхээ больсон, зөвхөн харуулж байна. Бүх хариултыг шүүмжлэлгүйгээр хүлээн авч, бүртгэж, зөв ​​хариулт өгсөн хүүхдийг магтах ёстой. Зөв хариулт бүрийн хувьд - 1 оноо (хамгийн ихдээ - 8 оноо).

Зөв хариултууд:

Тахианы мах (зураг 3).

Цүнх (зураг 2).

Нүд (зураг 4).

Цаас (зураг 3).

Зараа (зураг 4).

Цахилгаан зуух (зураг 2).

Зайрмаг (зураг 1).

Нүүр царай (зураг 4).

Даалгавар No 8.1

Заавар: "Хараач, хөргөгчний зураг байна. Та хөргөгчийг юунд ашигладагийг мэдэх үү? Эдгээр зургуудын аль нь (баруун талд байгаа зураг дээр) хөргөгчийг юунд ашигладаггүй зүйлийг харуулж байна. Харин эсрэгээр нь энэ зургийг үзүүл.” . Хариултыг тайлбар шаардлагагүйгээр тэмдэглэнэ. Дараа нь дараагийн даалгаварт шилжих ажил хийгдэнэ. (Хавсралт No5)

Зөв хариулт: цахилгаан зуух - зураг 2.

Даалгавар No 8.2

Заавар: "Эдгээр хоёр зураг (дээрх хоёр зураг дээр харуулав) нийтлэг зүйлтэй. Доод талын зургуудын аль нь (шоу) нь энэ (царсан дээр харуулах) болон нөгөө зураг (харсан дээр харуулах) аль алинд нь нэгэн зэрэг тохирохуйц байх ёстой. шар шувуу руу чиглүүл), тэгээд энэ ерөнхий зүйл давтагдахын тулд доод талын хоёр зургийн аль нь нэг дор хамгийн тохиромжтой вэ? Шоу." Хариултаа бичнэ үү; хэрэв хүүхэд "жимс" -ийг зааж өгвөл: "Яагаад?" тэгээд бичээрэй. Зөв хариулт: хоёр жимс - зураг 2.

Даалгавар No 8.3.

Заавар: "Муур" эсвэл "зулзага" гэсэн аль урт үг вэ?

Хариулт нь бичигдсэн байна. Энэ даалгаварт зааврыг давтаж болохгүй.

Даалгавар No 8.4

Заавар: "Хараач, тоонууд ингэж бичигдсэн байна (харуулна): 2, 4, 6, ... Энд (зууван дээр харуул) ямар тоог нэмэх вэ: 5, 7 эсвэл 8?"

Хариултаа бичнэ үү. Та хүүхдийг магтаж, ажил дууссан гэж хэлэх хэрэгтэй.

Үр дүнг бүртгэх маягт нь хүүхдийн эхний даалгавараас найм дахь даалгавар хүртэлх нийт онооны дүнг тооцдог. Хэрвээ хүүхэд өөрт нь өгсөн бүх даалгаврыг алдаагүй биелүүлж чадвал нийт 57 оноо авна. Гэтэл сургуульд орохоор бэлтгэж буй 6-7 насны хүүхдүүдийн хувьд хэвийн үр дүн нь 21 оноотой байдаг нь практикт харагдаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийт үр дүн өндөр - 26-аас дээш оноо,

бага - 15 онооноос бага.

Ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны "дундаж" хүүхэд анх удаа 5 үг, 5-6 зургийг санаж байна; 3, 4, 6, 8-р даалгавруудад тэрээр 2-3 оноо, 5-р даалгаварт 5-6 оноо, 7-р даалгаварт ердөө 2 оноо авдаг.

Судалгааны эцсийн шатанд баталгаажуулах туршилтыг мөн ашигласан. Баталгаажуулах туршилт гэдэг нь өөрчлөгдөшгүй баримт, үзэгдэл байгаа эсэхийг тогтоох туршилт юм. Хэрэв судлаач судалж буй тодорхой шинж чанар, параметрийн одоогийн төлөв байдал, үүсэх түвшинг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл тухайн субьект эсвэл бүлэгт судалж буй эд хөрөнгийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг тодорхойлох зорилт тавьсан тохиолдолд туршилт нь тодорхой болно. тодорхойлсон.

Туршилтын зорилго нь өнөөгийн хөгжлийн түвшинг хэмжих, хэлбэржүүлэх туршилтыг зохион байгуулах үндсэн материалыг олж авах явдал юм. Хөгжүүлэх (өөрчлөх, заах) туршилт нь сэтгэцийн тодорхой талууд, үйл ажиллагааны түвшин гэх мэт идэвхтэй төлөвшил, боловсролыг зорилгоо болгодог; Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх тодорхой арга замыг судлах, сэтгэлзүйн судалгааг сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул, боловсролын ажлын хамгийн үр дүнтэй хэлбэрийг төлөвлөхтэй холбоход ашигладаг.

2 Туршилтын тодорхойлох үе шатны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Туршилтын судалгаа хийхийн тулд дараахь аргуудыг ашигласан: ажиглалт, туршилтыг тодорхойлох, мөн Ясюковагийн техник.

Туршилтын судалгааг Ставрополь дахь MBDOU TsRR D/S No43 "Erudite" суурин дээр хийсэн.

Судалгаанд сургуулийн өмнөх насны 10 хүүхэд (5-6-7 нас) хамрагдсан: 5 хүү, 5 охин.

"Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох Л.А. Ясюковагийн арга" судалгааны үр дүн.

.шат - Бендерийн тестээс бүрдсэн бүлэг. Энэ нь чанарын шинж чанартай байдаг. Гар-нүдний зохицуулалт муу байгааг жишээ зургийн нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийлгүйгээр хүүхдийн зурсан зурган дээр харуулсан бөгөөд элементүүдийн үндсэн пропорц ба холболтыг ажиглаагүй (нэмэлт зай, шугамын огтлолцол байгаа) тойргийн тоо ажиглагдаж байна. дээжтэй тохирохгүй, зарим элемент дутуу, зурагт ихээхэн гажуудал байна. Судалгааны үр дүнд үндэслэн дараахь үр дүнд хүрсэн.

Нэр/Хар-каДани А.Лера М.Леся Э.Даша Д.Данил К.Кирилл В.Артур Б.Настя Ф.Лиза Б.Влад Т.Зураг А.8 б.2 б.8 б.2 б.8 б.3 б.2 б.2 б.2 б.4 б.Зураг 14 б.0 б.2 б.0 б.4 б.2 б.4 б.0 б.0 б.2 б.Зураг 25 б.4 б.4 б.3 б.5 б.5 б.4 б.4 б.3 б.4 б.Зураг 32 б.2 б.2 б.6 б.2 б.4 б.6 б. .2 б.2 б.4 б.Зураг 411 б.0 б.7 б.3 б.5 б.7 б.7 б.0 б.0 б.11 б.Зураг 52 б.0 б.4 б. .4 б.2 б.2 б.4 б.0 б.0 б.2 б.Зураг 64 б.0 б.4 б.2 б.4 б.4 б.4 б.2 б.0 б. 4 б.Зураг 715 б.4 б.11 б.4 б.11 б.9 б.7 б.4 б.4 б.9 б.Зураг 813 б.4 б.10 б.4 б.11 б. 9 б.5 б.4 б.4 б.7 б.Ерөнхий чиг хандлага5 б.2 б.11 б.2 б.7 б.7 б.7 б.2 б.2 б.5 б.Баримтлал, чиг хандлага байгаа эсэх тэмдэгтийн хамтын ажиллагаа3 б.1 б.3 б.1 б.3 б.2 б.2 б.3 б.3 б.1 б.Санамсаргүй байдлын зэрэг2 б.2 б.2 б.2 б.0 б.1 б. .0 б.2 б.2 б.1 б.Хяналтын байдал, шинж чанар 2 б.3 б.2 б.3 б.1 б.1 б.1 б.2 б.2 б.1 б.Хүлээн авах даалгавар 2 б.2 б.2 б.2 б.1 б.1 б.1 б.2 б.2 б.1 б.Гүйцэтгэлийн төлөвлөгөө2 б.1 б.2 б.1 б.0 б.2 б. 1 б.1 б.1 б.0 б.Хяналт, залруулга2 б.1 б.2 б.1 б.0 б.2 б.1 б.1 б.1 б.0 б.Үнэлгээ2 б.2 б. 0 б.1 б.0 б.1 б.0 б.1 б.1 б.1 б.Амжилт бүтэлгүйтлийн харьцаа2 б.2 б.2 б.2 б.2 б.2 б.2 б.2 б. .2 б.2 б.

Нийт оноо

Дани А. - 76

Лера М. - 32

Леся Е. - 72

Даша Д. - 43

Данил К. - 66

Кирилл V. - 64

Артур Б. - 58

Настя Ф. - 34

Лиза Б. - 31

Владик Т. - 59

Бендер тест нь хүүхдийн гар нүдний зохицуулалтын одоогийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. Дээрх үр дүнгээс үзэхэд дийлэнх субъектуудын хөгжлийн дундаж түвшин байна гэж дүгнэх нь зүйтэй. Үүнийг хүүхдүүд харьцангуй саяхан тоглоомын үйл ажиллагааг боловсролын үйл ажиллагаагаар сольж, хөгжлийн шинэ шатанд шилжсэнтэй холбон тайлбарлаж байна. Судалгааг 11-р сард хийсэн бөгөөд хичээлүүд нь сургуулийн бэлтгэл бүлэгт дөнгөж суралцаж эхэлж байгаа бөгөөд бичих, унших, зурах зэрэг шаардлагатай ур чадвар, мөн танин мэдэхүйн үйл явцын параметрүүд - тууштай байдал, шилжих чадвар, хуваарилалт, сонголт, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг хурдан өөрчлөх.

Хоёр дахь шат бол хүүхдийн бие даасан ярилцлага юм. Энэ нь хүүхдийн харааны болон аман санах ойн хэмжээ, түүний эзэмшсэн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ярианы чадварыг судлах тусгай даалгавар бүхий бүтэцтэй. Бүх хүүхдүүдэд ижил даалгавар өгдөг бөгөөд энэ нь бие даасан дасгал болон бүхэл бүтэн цогцолборыг гүйцэтгэх амжилтын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Судалгааны үр дүн:

.Богино хугацааны аман санах ой

Дараах үгсийг цээжлэхэд ашигласан: (мөрүүдээс аль нэгийг нь сонгоно уу)

Эвэр, порт, бяслаг, дэгээ, цавуу, ая, хөвсгөр, унтах, ром, эсвэл

Хог, бөөн, өсөлт, өвдөлт, одоогийн, халим, трот, гүйлт, давс, эсвэл

Муур, гялалзах, мөч, тос, өрөм, галуу, шөнө, бялуу, туяа, эсвэл

Зуух, бороо, сорт, бялуу, ертөнц, нум, ирмэг, загатнах, гэр.

.Даниел А. - 5 оноо;

.Лера М. - 7 оноо;

Леся Е. - 4 оноо;

.Даша Д. - 7 оноо;

.Данил К. - 4 оноо;

.Кирилл В. - 4 оноо;

.Артур Б. - 5 оноо;

.Настя Ф. - 6 оноо;

.Лиза Б. - 5 оноо;

.Владик Т. - 5 оноо.

Даалгавар 2. Богино хугацааны харааны санах ой

Хүүхдийн өмнө 16 зурагтай ширээ байна (Хавсралт 1). Туршилтын субъектуудын даалгавар бол 25-30 секундын дотор ширээн дээр харуулсан олон объектыг санах явдал юм. Зөв нэрлэсэн зураг бүрт 1 оноо өгдөг. (Хамгийн их - 16 оноо).

.Дани А. - 9 оноо;

.Лера М. - 14 оноо;

.Леся Е. - 6 оноо;

.Даша Д. - 11 оноо;

.Данил К. - 7 оноо;

.Кирилл В. - 8 оноо;

.Артур Б. - 9 оноо;

.Настя Ф. - 10 оноо;

.Лиза Б. - 10 оноо;

Владик Т. - 9 оноо.

Даалгавар 3. Зөн совингийн ярианы шинжилгээ - синтез

Субъектуудад аль үг нь сондгой болохыг олох ёстой үгийн багцыг санал болгодог. Таван үгтэй, дөрөв нь нийлж болно, хоорондоо таарч тохирдог, гэхдээ нэг нь зохисгүй, илүүц, тэд үүнийг нэрлэх ёстой. Үгсийн дарааллыг уншиж (доорх гурван үгийн дарааллыг харна уу) болон хүүхдийн нэрлэсэн нэмэлтийг бичнэ. Зөв хариулт бүрт 1 оноо (хамгийн ихдээ 4 оноо) өгнө.

Сонголт 1

1. Сонгино, нимбэг, лийр, мод, алим.

2. Цахилгаан чийдэн, лаа, гэрэлтүүлэг, галын хорхой, дэнлүү.

3. Сантиметр, масштаб, цаг, радио, термометр.

4. Ногоон, улаан, нарлаг, шар, нил ягаан.

Сонголт 2

1. Тагтаа, галуу, хараацай, шоргоолж, ялаа.

2. Пальто, өмд, хувцасны шүүгээ, малгай, хүрэм.

3. Таваг, аяга, цайны аяга, аяга, шил.

4. Дулаан, хүйтэн, үүлэрхэг, цастай цаг агаар

Сонголт 3

1. Өргөст хэмх, байцаа, усан үзэм, манжин, сонгино.

2. Арслан, од, бар, заан, хирс.

3. Уурын завь, троллейбус, машин, автобус, трамвай.

4. Том, жижиг, дунд, том, харанхуй.

Үүний үр дүнд дараахь оноог авсан.

.Даниел А. - 1 оноо;

Лера М. - 3 оноо;

Леся Е. - 1 оноо;

Даша Д. - 2 оноо;

Данил К. - 1 оноо;

.Кирилл В. - 1 оноо;

Артур Б. - 1 оноо;

.Настя Ф. - 2 оноо;

Лиза Б. - 2 оноо;

Владик Т. - 1 оноо.

Даалгавар 4. Ярианы аналоги

Субъектуудад "ширээ - ширээний бүтээлэг" гэсэн хос үгсийг санал болгодог бөгөөд даалгавар бол эдгээр үгсийн хоорондын хамаарлыг ойлгох явдал юм. Дараа нь субъектууд "шал" гэсэн үгэнд тохирох үгийг олох хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр тэд "ширээний даавуу" гэсэн хосыг авах хэрэгтэй. Судлаач "тавилга, хивс, тоос шороо, самбар, хадаас" гэсэн үгсийг уншдаг.

Хос үгс

Хүснэгт: ширээний бүтээлэг = шал: тавилга, хивс, тоос шороо, самбар, хадаас.

Үзэг: бичих = хутга: гүйх, зүсэх, цув, халаас, индүүдэх.

Суух: сандал = унтах: ном, мод, ор, эвшээх, зөөлөн.

Хот: байшин = ой: тосгон, мод, шувууд, үдшийн бүрий, шумуул.

Зөв хариулт бүрийн хувьд - 1 оноо (хамгийн ихдээ - 4 оноо).

Үүний үр дүнд дараахь оноог авсан.

.Даниел А. - 4 оноо;

Лера М. - 4 оноо;

Леся Е. - 4 оноо;

Даша Д. - 4 оноо;

.Данил К. - 4 оноо;

.Кирилл В. - 4 оноо;

.Артур Б. - 4 оноо;

.Настя Ф. - 4 оноо;

Лиза Б. - 4 оноо;

Владик Т. - 4 оноо.

Даалгавар 5. Чөлөөт үг хэлэх чадвар

Даалгавар 5.1. Утга зүйн хувьд буруу хэллэгийг засах

Санал болгож байна

) Нар мандаж, өдөр дуусав. (Өдөр эхэллээ.)

) Энэ бэлэг надад маш их гуниг авчирсан. (Надад их баяр баясгаланг өг.)

Даалгавар 5.2. Саналуудыг сэргээж байна

Санал болгож байна

) Оля.... түүний дуртай хүүхэлдэй. (авсан, хугалсан, алдсан, өмссөн гэх мэт);

) Вася ... улаан цэцэг. (сугасан, өгсөн, харсан гэх мэт).

Даалгавар дугаар 5.3. Өгүүлбэрүүдийг гүйцээж байна

Санал болгож байна

) "Хэрэв Ням гарагт цаг агаар сайхан байвал ..." (бид зугаалах гэх мэт)

эсвэл "Хэрэв гудамжинд шалбааг байгаа бол ..." (та гутал өмсөх хэрэгтэй, бороо орж байсан гэх мэт);

) "Хүүхэд цэцэрлэгт явдаг, учир нь ..." (тэр бага хэвээр байна, тэр тэнд дуртай гэх мэт) эсвэл "Бид дулаан хувцасладаг, учир нь ..." (гадаа хүйтэн байна гэх мэт) ;

) “Охин өөрийгөө цохиод уйлсан, учир нь...” (өвдсөн, яарсан гэх мэт) эсвэл “Хүүхдүүд зайрмагнд дуртай учир...” (амттай, чихэрлэг гэх мэт);

) "Саша сургуульдаа явахгүй байгаа ч ..." (аль хэдийн бэлдэж, аль хэдийн том болсон гэх мэт) эсвэл "Даша бага хэвээр байгаа ч ..." (цэцэрлэгт явж байгаа гэх мэт).

Төгс нэмэлт болгонд 1 оноо өгдөг. Хэрэв бага зэргийн алдаа байвал - 0.5 оноо (хамгийн ихдээ 8 оноо).

Үүний үр дүнд дараахь оноог авсан.

.Даниел А. - 5 оноо;

Лера М. - 7 оноо;

Леся Е. - 4 оноо;

.Даша Д. - 7 оноо;

.Данил К. - 4 оноо;

.Кирилл В. - 4 оноо;

.Артур Б. - 4 оноо;

.Настя Ф. - 5 оноо;

.Лиза Б. - 5 оноо;

Владик Т. - 4 оноо.

Даалгавар 6. Зөн совингийн харааны шинжилгээ - синтез

Субъектуудад энэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд зургуудыг санал болгодог (Хавсралт No2-ыг үзнэ үү). Зөв хариулт бүрийн хувьд - 1 оноо (хамгийн ихдээ - 4 оноо).

Үүний үр дүнд дараахь оноог авсан.

.Даниел А. - 4 оноо;

Лера М. - 4 оноо;

Леся Е. - 4 оноо;

Даша Д. - 4 оноо;

.Данил К. - 4 оноо;

.Кирилл В. - 4 оноо;

.Артур Б. - 4 оноо;

.Настя Ф. - 4 оноо;

Лиза Б. - 4 оноо;

Владик Т. - 4 оноо.

Даалгавар 7. Харааны аналоги

Субъектуудад энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд зориулагдсан зургуудыг санал болгож байна (Хавсралт No3-ыг үзнэ үү).

Зөв хариулт бүрийн хувьд - 1 оноо (хамгийн ихдээ - 8 оноо).

Үүний үр дүнд дараахь оноог авсан.

.Даниел А. - 6 оноо;

Лера М. - 8 оноо;

.Леся Е. - 5 оноо;

.Даша Д. - 8 оноо;

.Данил К. - 4 оноо;

.Кирилл В. - 6 оноо;

.Артур Б. - 5 оноо;

.Настя Ф. - 7 оноо;

.Лиза Б. - 7 оноо;

Владик Т. - 6 оноо.

Даалгавар 8. Хийсвэр сэтгэлгээ

Субъектуудад энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд зориулагдсан зураг, үгсийг санал болгодог.

Зөв хариулт бүрийн хувьд - 1 оноо (хамгийн ихдээ - 4 оноо).

Үүний үр дүнд дараахь оноог авсан.

.Даниел А. - 3 оноо;

Лера М. - 4 оноо;

Леся Е. - 3 оноо;

Даша Д. - 3 оноо;

.Данил К. - 3 оноо;

.Кирилл В. - 3 оноо;

.Артур Б. - 3 оноо;

.Настя Ф. - 4 оноо;

Лиза Б. - 4 оноо;

Владик Т. - 3 оноо.

Бендерийн тестийг оруулаагүй Л.А.Ясюковагийн аргын үр дүн.

Даниел А. - 36 оноо;

Лера М. - 51 оноо;

Леся Е. - 31 оноо;

Даша Д. - 46 оноо;

Данил К. - 33 оноо;

Кирилл В. - 34 оноо;

Артур Б. - 35 оноо;

Настя Ф. - 42 оноо;

Лиза Б. - 41 оноо;

Владик Т. - 36 оноо.

Ийнхүү Ставрополь хотын MBDOU TsRR D/S № 43 "Эрудит" сургуульд хүмүүжсэн хичээлүүд дунд болон өндөр түвшний сургуульд бэлтгэгдсэн болохыг тогтоох туршилтын үр дүн гарч байна. Ясюковагийн арга зүйг ашиглан хүүхдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэлзүйн бэлэн байдлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (сэдэлтэй, оюуны, сэтгэл хөдлөл, нийгмийн) шинжилсэн. Авсан оноон дээр үндэслэн бүх хичээлүүд бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд өндөр үр дүнтэй байдаггүй бөгөөд энэ нь сургуульд бэлтгэхэд бэлэн бус байдалд хүргэж болзошгүйг бид тэмдэглэж байна. Субъектуудтай ажиглалт хийх, харилцан ярилцах аргыг ашиглан дүн шинжилгээ хийсэн нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлын сэдэл бүрэлдэхүүнийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй - олонхи нь сургуульд сурах хүсэл эрмэлзэлгүй бөгөөд үүнийг сонирхолгүй гэж үздэг (зарим хүүхдүүд "Хүүхдүүд"-ийн утгыг ойлгодоггүй. суралцах, санах, зохион бүтээх, тэд санал болгож буй ажлуудыг гүйцэтгэхэд "дургүй" байдаг); Энэ хүчин зүйл нь сургуульд амжилт муутай суралцахад хувь нэмэр оруулж болзошгүй. Зөвлөмжид дүрд тоглох тоглоом ("Сургууль"), сэтгэл зүйн тусламж, эцэг эхийн үүрэг зэрэг орно. Тэдний даалгавар бол хүүхдийн шинэ зүйлд сонирхлыг нь хадгалах, түүний асуултанд хариулах, танил сэдвүүдийн талаар шинэ мэдээлэл өгөх, сургуульд аялал зохион байгуулах, сургуулийн амьдралын гол шинж чанаруудыг танилцуулах, сургуулийн хүүхдүүдийг цэцэрлэгт оруулах дадлага хийх, сургуулийн сэдвээр оньсого ашиглах явдал юм. , "Өөртөө хичээлийн цүнх аваарай", "Бүхнийг эмх цэгцтэй болго", "Нэмэлт юу байна?" гэх мэт боловсролын тоглоомуудыг сонго.

Тиймээс насанд хүрэгчдийн гол үүрэг бол хүүхдэд сургуульд үл мэдэгдэх, сонирхолтой зүйлийг сурч чадна гэдгийг харуулах явдал юм.

Ерөнхийдөө хичээлүүд нь сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшин өндөр байдаг бөгөөд эдгээр үзүүлэлтүүд нь ирээдүйн сургуульд амжилттай суралцахад хүргэдэг.

Дүгнэлт

"Хүүхдийн сургуульд сурахад нийгэм, сэтгэл зүйн бэлэн байдал" гэсэн ойлголтыг анх А.Н. Леонтьев 1948 онд. Нийгэм, сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь урам зориг, оюуны хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн өнгө, нийгмийн түвшин, түүнчлэн бусад хүүхдүүд, багш нартай харилцах боломжтой хүүхдийн чанарыг хөгжүүлэх зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Хүүхдийн нийгэмд ороход шаардлагатай бусад хүүхдүүдтэй харилцах уян хатан арга замууд байгаа эсэх (бусад хүүхдүүдтэй хийх үйлдэл, өөрийгөө хамгаалах, өөрийгөө хамгаалах чадвар). Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ, хүүхдийн бүлгийн сонирхол, зан заншлыг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн сургалтын нөхцөл байдалд сургуулийн сурагчдын үүргийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг.

Хүүхдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал үр дүнгийн нэг боловч хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байгаа нь сургуульд орохдоо хүүхдийг ялгах сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг бий болгосонд оршдоггүй. сургуулийн хүүхэд. Тэд зөвхөн амьдралын болон үйл ажиллагааны өвөрмөц нөхцлийн нөлөөн дор сургуульд суралцах явцад хөгжиж чадна. Сургуульд суралцах, хүүхдийн сэтгэхүйн мэдлэгийг системтэй эзэмшихэд онцгой өндөр шаардлага тавьдаг. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийн чухал зүйлийг тодорхойлох, тэдгээрийг харьцуулах, ижил төстэй, ялгаатай байдлыг олж харах чадвартай байх ёстой; тэрээр сэтгэж, юмс үзэгдлийн шалтгааныг олж, дүгнэлт хийж сурах ёстой. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлдог сэтгэцийн хөгжлийн өөр нэг тал бол түүний ярианы хөгжил юм - объект, зураг, үйл явдлыг бусад хүмүүст ойлгомжтой, тууштай, ойлгомжтойгоор дүрслэх, түүний бодлыг дамжуулах, үүнийг тайлбарлах чадварыг эзэмших явдал юм. үзэгдэл, дүрэм. Эцэст нь, сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг агуулдаг бөгөөд энэ нь түүнийг ангийн багт орох, түүнд өөрийн байр сууриа олох, оролцоход тусалдаг. ерөнхий үйл ажиллагаа. Эдгээр нь зан үйлийн нийгмийн сэдэл, хүүхдийн бусад хүмүүстэй харьцахдаа сурсан зан үйлийн дүрэм, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд бий болсон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа тогтоох, хадгалах чадвар юм. Хүүхдийг сургуульд сургах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлтгэлд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг боловсролын ажил, энэ нь ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдцэцэрлэг. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд ерөнхий болон системчилсэн мэдлэгийг хүлээн авдаг. Тэднийг бодит байдлын шинэ талбарт чиглүүлэхийг заадаг бөгөөд ур чадвар эзэмших нь энэхүү өргөн хүрээнд зохион байгуулагддаг. Ийм сургалтын явцад хүүхдүүд аливаа мэдлэгийг ухамсартайгаар шингээх боломжийг олгодог бодит байдалд онолын хандлагын элементүүдийг хөгжүүлдэг. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбар, нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хамарсан цогц ажил юм. Судалгааны явцад сургуульд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцааны асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, шинжлэх ухааны ангиллын судалгааны аппаратыг боловсруулсан; судалгааны таамаглалыг батлах арга, техникийг сонгосон; туршилтын судалгаа хийсэн; тоон болон чанарын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн. Туршилтын судалгааны үр дүнд сургуульд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлсон: сэтгэлзүйн бэлэн байдлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь төлөвшөөгүй байгаа нь боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд хоцрогдол үүсгэдэг. Ийнхүү бидний судалгааны зорилго биелж, даалгавар биелж, таамаглал батлагдлаа.

Уран зохиол

Абрамова Г.С. Настай холбоотой сэтгэл зүй. - М .: Бизнесийн ном, 2000. - 624 х.

Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх // Бага сургууль. - 2004. - No 3. - P. 19 - 20.

Бабаева Т.И. Сургуулийн босгон дээр // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2006. - No 6. - P. 13 - 15.

Баркан А.И. Эцэг эхчүүдэд зориулсан практик сэтгэл зүй, эсвэл хүүхдээ хэрхэн ойлгож сурах вэ? - М.: AST-PRESS, 2000.

Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтээмжид өөрийгөө үнэлэх түвшний нөлөөлөл // Сэтгэл судлалын шинэ судалгаа. - 2002. - No 1. S. 23 - 26.

Венгер А.Л. Сэтгэлзүйн зургийн тестүүд: зурагтай гарын авлага. - М .: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 х.

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй: Уншигч / Эмхэтгэсэн: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Сүм хийгчид. - М.: Академи, 2003. - 368 х.

Хөгжлийн сэтгэл зүй: Бага наснаасаа хөгшрөлт хүртэлх хувийн шинж чанар: Зааварих дээд сургуулиудад зориулсан / Ed. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2001. - 272 х.

Выготский Л.С. Сэтгэл судлал. - М .: "EXMO-Press" хэвлэлийн газар, 2002. - 1008 х.

Сургуульд бэлтгэх: Практик даалгавар. Туршилтууд. Сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө / Эмхэтгэсэн: М.Н. Кабанова. - Санкт-Петербург: Нева, 2003. - 224 х.

Гуткина Н.И. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. - М .: Эрдмийн төсөл, 2000. - 168 х.

Данилина Т.А. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцөд: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практик ажилчдад зориулсан гарын авлага - Москва: Айрис-Пресс хэвлэлийн газар, 2007 он. - 160 хуудас

Дорофеева Г.А. Сургуулийн боловсролд дасан зохицох хугацаандаа нэгдүгээр ангийн сурагчидтай хийсэн багшийн ажлын технологийн зураг // Бага сургууль: нэмэх - хасах. - 2001. - No 2. - P. 20 - 26.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Сэтгэл судлалын толь бичиг - лавлах ном. - М.: AST, 2001. - 576 х.

Ежова Н.Н. Практик сэтгэл судлаачийн ажлын ном. Эд. 3 дахь. Ростов-на-Дону: Финикс, 2005. - 315 х.

Захарова А.В., Нгуен Тхан Тхой. Бага сургуулийн насанд өөрийнхөө тухай мэдлэгийг хөгжүүлэх: Харилцаа холбоо. 1 - 2 // Сэтгэл судлалын шинэ судалгаа. - 2001. - No 1, 2.

Зинченко В.В. Бага сургуулийн сурагчдын нийгмийн идэвхийг хэрхэн төлөвшүүлэх вэ // Бага боловсрол. - 2005. - No 1. P. 9 - 14.

Ильина М.Н. Сургуульд бэлтгэх. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 х.

Кан-Калик В. Сэтгэл зүйн талуудсурган хүмүүжүүлэх харилцаа // Олон нийтийн боловсрол. - 2000. - No 5. - P. 104 - 112.

Карабаева О.А. "Сургалтын эхний үе шатанд дасан зохицох орчныг зохион байгуулах." // "Бага сургууль", No7-2004

Кон I.S. Хөгжлийн сэтгэл зүй: хүүхэд нас, өсвөр нас, залуу нас: Уншигч / Прок. оюутнуудад зориулсан тусламж ped. Их дээд сургуулиуд / Comp. ба шинжлэх ухаан ed. V.S. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. - 624 х.

Кондаков И.М. Сэтгэл судлал. Зурагт толь бичиг. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK", 2003. - 512 х.

Krysko V.G. Нийгмийн сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. - М.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 х.

Кулагина И.Ю. Настай холбоотой сэтгэл зүй. - М., 2001. - 132 х.

Лунков А.И. Хүүхдээ сургуульд болон гэртээ сурахад хэрхэн туслах вэ. М., 2005. - 40 х.

Маклаков А.Г. Ерөнхий сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2002. - 592 х.

Максимова А.А. Бид 6-7 насны хүүхдүүдэд дараах байдлаар харилцахыг заадаг. Хэрэгслийн хэрэгсэл. - М .: TC Sfera, 2005. - 78 х.

Марковская И.М. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сургалт. S.-Pb., 2006. - 150 х.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх арга: сэтгэл зүйн тест, үндсэн шаардлага, дасгал / Эмхэтгэсэн: Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград: Багш, 2002. - 44 х.

Михайленко Н.О. Цэцэрлэгийн багш // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2003. - No 4. P. 34 - 37.

Немов Р.С. Тусгай боловсролын байгууллагуудын ерөнхий сэтгэл зүй. - М .: "VLADOS", 2003. - 400 х.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл. - М., 2002. - 256 х.

Нонг Тхан Банг, Корепанова М.В. Сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх нөхцөлд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх // Бага сургууль: нэмэх - хасах. - 2003. - No10. - P. 9 - 11.

Ерөнхий сэтгэлзүйн оношлогоо: Сурах бичиг. тэтгэмж / Ред. А.А. Бодалева, В.В. Столин. - М .: Москвагийн улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2000. - 303 х.

Цэцэрлэг, гэр бүлийн хүүхдүүдийн харилцаа холбоо / Ed. Т.А.Репина, Р.Б. Стеркина; Шинжлэх ухааны судалгаа Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэн Акад. Пед. ЗХУ-ын шинжлэх ухаан. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2000. - 152 х.

Панфилова М.А. Харилцааны тоглоомын эмчилгээ: Туршилт, залруулах тоглоомууд. Сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан практик гарын авлага. - М .: GNOM ба D, 2005. - 160 х.

Попова М.В. Өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​сэтгэл зүй: хөгжлийн сэтгэл судлалын богино курс. - М.: ТК Сфера, 2002.

Боловсролын практик сэтгэл зүй: Сурах бичиг / Ed. I.V. Дубровина. - 4-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт М.: Петр, 2004. - 562 х.

Прохорова Г.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын материал хичээлийн жил- Москва: "Ирис-Пресс", 2008 он. - 96 хуудас

Римашевская Л. Нийгмийн болон хувь хүний ​​хөгжил // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2007. - No 6. - P. 18 - 20.

Семаго Н.Я. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох арга зүй: практик гарын авлага - Москва: "Ирис-Пресс", 2007 он. - 112 хуудас

Смирнова Э.О. Сургуулийн хамгийн сайн бэлтгэл бол хайхрамжгүй хүүхэд нас юм // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2006. - No 4. - P. 65 - 69.

Смирнова Э.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах онцлог: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - М.: Академи, 2000. - 160 х.

Орчин үеийн боловсролын хөтөлбөрүүдсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан / Ed. Т.И. Ерофеева. - М.: 2000, 158 х.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох байдал / Зохиогч-ред. Захарова О.Л. - Курган, 2005. - 42 х.

Тараданова I.I. Сургуулийн өмнөх боловсролын босгон дээр // Гэр бүл ба сургууль. 2005. - No 8. - P. 2 - 3.

Таваас долоон насны хүүхдүүдэд "Би ирээдүйн сургуулийн сурагч" гэсэн дүр төрхийг бий болгох нь сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм. Карабаева O. A. // "Бага сургууль", № 10-2004. - 20-22 секунд.

Элконин Д.Б. Хөгжлийн сэтгэл зүй. М .: Академи, 2001. - 144 х.

Ясюкова Л.А. Сургуульд ороход бэлэн байдлыг тодорхойлох арга зүй. Бага сургуулийн сургалтын бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, урьдчилан сэргийлэх: Арга. удирдлага. - Санкт-Петербург: Иматон, 2001 он.

. #"wustify">Хавсралт №1

Bender Gestalt тест нь өргөн хүрээний хэрэглээтэй:

Сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг тодорхойлох хэмжүүр болгон ашигладаг.

Сэтгэцийн хомсдол, илрүүлэхэд мэдрэмтгий Сэтгэцийн хомсдол. Энэ нь сургуульд ороход бэлэн байдлыг тодорхойлох, сургуулийн доголдлын шалтгааныг тодорхойлоход хэрэглэгддэг.

Энэ нь сонсгол, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оношлоход тохиромжтой.

Маш үр дүнтэй. Үүний үр дүнд үндэслэн цаашдын судалгааны хөтөлбөрийг тодорхойлж болно.

Туршилт нь стресс үүсгэдэггүй бөгөөд шалгалтын эхэнд хэрэглэж болно.

Үүнийг оношилгоо, гар-нүдний хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хурдан оношлох арга болгон ашиглая.

Психопатик эмгэгийг оношлоход тестийг ашиглах туршлага бий.

Туршилтыг сэтгэл хөдлөлийн оношлогооны хэрэгсэл болгон ашиглах оролдлого байдаг хувь хүний ​​эмгэгпроекцийн техник болгон.

Үүнийг 4-13 насны хүүхэд, өсвөр насныханд ижил төстэй сэтгэцийн түвшинд хэрэглэж болно.

Судалгааны журам.

Субъектоос 9 дүрсийг хуулбарлахыг хүснэ. Нэг төрлийн дэвсгэр дээр хаалттай дүрс гэж амархан ойлгогддог А зураг нь шүргэж буй тойрог, дээр нь байрлуулсан дөрвөлжин дүрсээс бүрдэнэ. хэвтээ тэнхлэг. Энэ зургийг даалгаврыг танилцуулахад ашигладаг. 1-ээс 8-р зургийг оношилгооны шинжилгээнд ашигласан бөгөөд тухайн сэдвийг дараалан үзүүлэв. Хуулбарлахын тулд 210-аас 297 мм хэмжээтэй (стандарт А4 формат) цагаан доторлогоогүй цаасыг ашигладаг. Картуудыг нэг нэгээр нь танилцуулж, цаасны дээд ирмэгийн ойролцоо ширээн дээр байрлуулж, сэдэвт нь: "Энд та хуулбарлах шаардлагатай цуврал зургууд байна. Тэднийг хараад л дахин зур.” Картуудыг шинэ байрлал руу шилжүүлэх боломжгүй гэдгийг тухайн субьектэд анхааруулах шаардлагатай. Бендер Гештальт тестийн онооны систем (О.В.Лови, В.И. Белопольскийн дагуу).

Зураг бүрийг гурван параметрийн дагуу үнэлдэг.

) булангуудыг гүйцэтгэх (зураг 2-ыг эс тооцвол)

) элементүүдийн чиг баримжаа;

) элементүүдийн харьцангуй зохион байгуулалт.

Булангууд хийх:

0 оноо - дөрвөн зөв өнцөг;

2 оноо - өнцөг нь зөв биш;

3 оноо - зураг нь мэдэгдэхүйц гажигтай;

4 оноо - зургийн хэлбэр тодорхойлогдоогүй байна.

Баримтлал:

0 оноо - тоонууд нь хэвтээ байрлалтай;

2 оноо - зурагнууд байрлах тэнхлэг нь хазайсан, гэхдээ

45 градусаас ихгүй, эсвэл алмаазын төвийг өнгөрөөгүй;

5 оноо - "эргэлт" - дүрсийн найрлагыг 45 градус эргүүлнэ

болон түүнээс дээш.

0 оноо - тоонууд яг тохирч байна

дээж;

2 оноо - тоонууд бараг хүрч байна (цоорхой нь миллиметрээс ихгүй байна);

4 оноо - тоонууд огтлолцдог;

5 оноо - тоонууд ихээхэн ялгаатай байна.

Баримтлал:

0 оноо - цэгүүд хэвтээ шугамын дагуу байрладаг;

2 оноо - хэв маяг нь хэвтээ эсвэл шулуунаас бага зэрэг хазайсан

3 оноо - цэгүүдийн багц нь "үүл" -ийг илэрхийлдэг;

3 оноо - цэгүүд нь шулуун шугамын дагуу байрладаг боловч хэвтээ тэнхлэгээс 30 градусаас дээш хазайдаг.

Харилцан зохицуулалтэлементүүд:

0 оноо - цэгүүд бие биенээсээ ижил зайд эсвэл хос хосоороо зохион байгуулагдсан;

2 оноо - дээжээс хамаагүй их буюу бага цэгүүд;

2 оноо - цэгүүдийг жижиг тойрог хэлбэрээр хуулбарласан эсвэл

Зураас;

4 оноо - цэгүүдийг том тойрог эсвэл тасархай шугамаар хуулбарласан.

Баримтлал:

0 оноо - бүх баганууд зөв хазайлтыг хадгалдаг;

2 оноо - нэгээс гурван багана нь зөв чиг баримжаа олгохгүй байх;

3 оноо - гурваас дээш багана нь буруу чиглэлтэй;

4 оноо - зураг бүрэн бус, өөрөөр хэлбэл зургаа ба түүнээс цөөн тооны баганыг хуулбарласан эсвэл баганууд нь гурвын оронд хоёр элементээс бүрддэг;

4 оноо - түвшин хадгалагдаагүй, нэг буюу хэд хэдэн багана дээшээ хүчтэй цухуйсан эсвэл доошоо "живдэг" (нэг баганын дунд тойрог нь нөгөө баганын дээд эсвэл доод түвшинд байхаар);

5 оноо - "эргэлт" - найрлагыг бүхэлд нь 45 градус ба түүнээс дээш эргүүлнэ;

5 оноо - "тууштай байдал" - нийт баганын тоо арван гурваас дээш байна.

Элементүүдийн харьцангуй зохион байгуулалт:

a) тойргийн эгнээний хэвтээ байрлал;

б) элементүүдийн хоорондох тэнцүү зай;

в) багана тус бүрийн гурван тойрог нь нэг шулуун дээр байрладаг;

0 оноо - бүх нөхцөл хангагдсан;

1 оноо - хоёр нөхцөл хангагдсан;

2 оноо - тойрог нь нэгээс олон баганад хүрч эсвэл огтлолцдог;

3 оноо - нэг нөхцөл хангагдсан;

5 оноо - хоёр нөхцөл хангагдсан.

Тойргийн оронд цэг эсвэл зураас зурсан бол 2 оноо нэмнэ.

Булангууд хийх:

0 оноо - гурван буланг хуулбарласан;

2 оноо - хоёр өнцгийг хуулбарласан;

4 оноо - нэг буланг хуулбарласан;

5 оноо - булан байхгүй.

Баримтлал:

0 оноо - гурван өнцгийн оройг холбосон тэнхлэг нь хэвтээ;

2 оноо - тэнхлэг нь налуу, гэхдээ 45 градусаас бага;

2 оноо - булангийн оройг хоёр сегментийн тасархай шугамаар холбосон;

4 оноо - булангийн оройг гурван сегментийн тасархай шугамаар холбосон;

4 оноо - булангийн оройг хоёр сегментээс бүрдсэн налуу тасархай шугамаар холбосон;

5 оноо - "эргэлт" - найрлагыг бүхэлд нь дор хаяж 45 градусаар эргүүлнэ.

Элементүүдийн харьцангуй зохион байгуулалт:

0 оноо - булангаас булан хүртэл онооны тоо нэмэгддэг;

2 оноо - цэгийн оронд тойрог эсвэл зураасыг хуулбарласан;

3 оноо - "шулуутгах", өөрөөр хэлбэл нэг буюу хоёр эгнээ нь өнцгийн оронд босоо шугам үүсгэдэг;

4 оноо - нэмэлт эгнээ зурсан;

4 оноо - хэд хэдэн цэгийн оронд шугам зурсан;

4 оноо - зураг бүрэн бус, өөрөөр хэлбэл хэд хэдэн оноо дутуу байна;

5 оноо - "урвуу" - өнцгийн чиглэлийг өөрчлөх.

Элементүүдийн гүйцэтгэл:

0 оноо - өнцөг нь зөв, хоёр нум нь ижил байна;

2 оноо - нэг булан эсвэл нэг нуман үр дүнд хүрээгүй;

3 оноо - хоёр булан эсвэл хоёр нуман, эсвэл нэг булан, нэг нуман гарч ирээгүй;

4 оноо - зөвхөн нэг булан, нэг нумыг арилгасан.

Баримтлал:

0 оноо - нуманыг огтолж буй тэнхлэг нь талбайн зэргэлдээ талтай 135 градусын өнцөг үүсгэдэг;

2 оноо - нуман хаалганы тэгш бус байдал;

5 оноо - тэнхлэг нь 90 градус ба түүнээс бага байвал нумын эргэлт;

5 оноо - дөрвөлжингийн суурь нь хэвтээ тэнхлэгээс 45 градус ба түүнээс дээш хазайсан эсвэл нум нь хүссэн байрлалаас ойролцоогоор 1-3 зайд дөрвөлжинтэй холбогдсон бол эргэлт;

10 оноо - дөрвөлжингийн суурь нь хэвтээ тэнхлэгээс 45 градус ба түүнээс дээш хазайж, нум нь хүссэн байрлалаас 1/3 орчим зайд квадраттай холбогддог.

Элементүүдийн харьцангуй зохион байгуулалт:

0 оноо - тоонууд зөв хүрч байна;

2 оноо - тоонууд бага зэрэг ялгаатай;

4 оноо - хэрэв тоонууд хоорондоо огтлолцсон эсвэл бие биенээсээ хол байгаа бол интеграц муу байна.

Булангууд хийх:

0 оноо - өнцөг нь зөв, нум нь тэгш хэмтэй;

3 оноо - өнцөг нь дээжээс эрс ялгаатай;

Баримтлал:

0 оноо - шугам нь догол мөрөнд тохирох газарт зөв өнцгөөр нуманд хүрдэг;

2 оноо - өмнөх нөхцөл хангагдаагүй, гэхдээ энэ нь эргэлт хараахан болоогүй байна;

2 оноо - нумын тэгш хэм эвдэрсэн;

5 оноо - "эргэлт" - найрлага нь 45 градус буюу эргэлддэг

Элементүүдийн харьцангуй зохион байгуулалт:

0 оноо - шугам нь нуман дээр хүрч, цэгийн тоо нь хэв маягтай тохирч байна;

2 оноо - шугам шулуун биш;

2 оноо - цэгийн оронд тойрог эсвэл зураасыг хуулбарласан;

4 оноо - цуврал цэгүүдийн оронд шугамыг хуулбарласан;

4 оноо - шугам нь нуманыг огтолж байна.

Булангууд хийх:

0 оноо - синусоидууд зөв хийгдсэн, хурц өнцөг байхгүй;

2 оноо - синусоидуудыг зүүлт эсвэл хагас нумын дарааллаар хуулбарладаг;

4 оноо - синусоидууд нь шулуун эсвэл хугарсан хэлбэрээр үрждэг.

Баримтлал:

0 цэг - синусоидууд огтлолцдог зөв газардээжтэй тохирох өнцгөөр;

2 оноо - синусоидууд зөв өнцгөөр огтлолцдог;

4 оноо - шугамууд огт огтлолцдоггүй.

Элементүүдийн харьцангуй зохион байгуулалт:

0 оноо - хоёр синусоидын долгионы тоо нь дээжтэй тохирч байна;

2 оноо - налуу синусоид долгионы тоо дээжээс хамаагүй их эсвэл бага байна;

2 оноо - хэвтээ синусоид долгионы тоо нь дээжээс хамаагүй их эсвэл бага байна;

4 оноо - зураг дээр хоёроос илүү тусдаа мөрийг хуулбарласан болно.

Булангууд хийх:

0 оноо - бүх булангуудыг (зураг бүрт 6) зөв бөглөсөн;

4 оноо - нэмэлт булан, өөрөөр хэлбэл зураг дээрх 6-аас дээш;

Баримтлал:

5 оноо - "эргэлт" - хазайлтын өнцөг нь 90 ба 0 градус байна

өөр зурагтай холбоотой (зөв 30 градус).

Элементүүдийн харьцангуй зохион байгуулалт:

0 оноо - зургийн огтлолцол зөв, өөрөөр хэлбэл налуу зургийн хоёр булан нь босоо хэсэгт, босоо зургийн нэг булан нь налуугийн дотор байна;

2 оноо - огтлолцол бүрэн зөв биш;

3 оноо - нэг зураг зөвхөн нөгөөд хүрдэг;

4 оноо - уулзвар буруу байна;

5 оноо - тоонууд бие биенээсээ хол байна.

Булангууд хийх:

0 оноо - бүх өнцгийг зөв хийсэн;

2 оноо - нэг булан дутуу байна;

3 оноо - нэгээс илүү булан байхгүй;

4 оноо - нэмэлт булан;

5 оноо - "деформаци" - тодорхойгүй хэлбэрийн дүрсүүд.

Баримтлал:

0 оноо - хоёр зургийн чиглэл зөв;

2 оноо - аль нэг зургийн чиглэл буруу, гэхдээ энэ нь эргэлт биш юм;

5 оноо - "эргэлт" - налуугийн өнцөг нь нөгөө зурагтай харьцуулахад 90 ба 0 градус байна (зөв 30 градус).

Элементүүдийн харьцангуй зохион байгуулалт:

0 оноо - дүрсүүдийн огтлолцол зөв, өөрөөр хэлбэл дотоод зураг нь дээд ба доод хэсэгт гаднах хэсэгт хүрдэг; тоонуудын харьцангуй хувь хэмжээг зөв хуулбарласан;

2 оноо - огтлолцол нь бүрэн зөв биш (дотоод зураг нь гадна талаас нэг цоорхойтой);

3 оноо - тоонуудын харьцангуй харьцаа зөрчигдсөн;

5 оноо - дотоод зураг нь гаднах хэсгийг хоёр газар огтолж, эсвэл түүнд хүрдэггүй.

Ерөнхий чиг хандлага

2 оноо - зураг нь хуудсан дээр тохирохгүй эсвэл хуудасны гуравны нэгээс бага хувийг эзэлдэг;

2 оноо - зургуудыг зөв дарааллаар байрлуулаагүй, гэхдээ санамсаргүй байдлаар (хүүхэд дуртай анхны чөлөөт зайг сонгодог);

3 оноо - зураг нь хоёроос дээш засвар, арилгагчийг агуулсан;

3 оноо - зураг томрох эсвэл жижигрэх хандлага тодорхой байна, эсвэл зургийн хэмжээ эрс ялгаатай байна;

4 оноо - дараагийн зураг бүрийг өмнөх зургаас бага болгоомжтой хийсэн;

4 оноо - зургууд хоорондоо давхцдаг;

6 оноо - даалгаврын хүндрэл, ядрах, уйдах зэргээс шалтгаалж шалгалтын явцад дор хаяж нэг татгалзсан тохиолдол бүртгэгдсэн.

Бендер Гештальт тестийн үр дүнг тайлбарлахдаа хүснэгтийн норматив нас ба/эсвэл нийт онооноос гадна даалгаврыг бүхэлд нь гүйцэтгэхэд зарцуулсан цаг хугацаа, субьектийн зан үйлийн онцлог, тоо зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Зургийн албан ёсны шинж чанарууд, тухайлбал: харандаа даралт, шугамын гөлгөр байдал, арилгасан эсвэл засварласан тоо, туршилтын явцад үр дүнг муудах, сайжруулах хандлага гэх мэт.

Сүүлчийн тайлбар нь зургийн бүх техникт нийтлэг байдаг зарчмуудыг баримталдаг. Тиймээс сул, завсарлагатай, бараг харагдахгүй шугам нь ихэвчлэн хүүхдийн эрч хүч багатай эсвэл астения байгааг илтгэдэг бол бүдүүн, жигд, хүчтэй эмзэглэл нь өндөр эрч хүч, идэвхтэй байдлыг илтгэдэг; хуулбарласан тоонуудын хэмжээг их хэмжээгээр хэтрүүлсэн байх нь өөрийгөө хэт үнэлдэгийг илтгэж байгаа бөгөөд мэдэгдэхүйц дутуу үнэлдэг нь өөрийгөө дутуу үнэлдэг болохыг илтгэнэ; зураг давхцаж, тэдгээрийг хуудсан дээр санамсаргүй байдлаар байрлуулах, хуудасны хил хязгаараас давж гарах, туршилтын явцад гүйцэтгэлийн чанар буурах - энэ нь удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй, төлөвлөлт, хяналт хангалтгүй байгааг харуулж байна. өөрийн үйл ажиллагааны ур чадвар.

Гэсэн хэдий ч бусад аргын үр дүнд тулгуурлаагүй бол ийм төрлийн дүгнэлт гаргахдаа болгоомжтой байх хэрэгтэй. Ерөнхийдөө гештальт тест хийхэд зарцуулсан цаг хугацаа нь ихэвчлэн 4-8 насны хүүхдүүдэд 10-20 минут, ахимаг насны хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдэд 5-10 минут байдаг. Энэ хугацааг хоёроос дээш удаа хэтрүүлэх нь тааламжгүй шинж тэмдэг бөгөөд тусдаа тайлбарыг шаарддаг. Дээрхээс гадна тухайн сэдэв хэрхэн ажилладагийг ажиглах нь чухал юм. Жишээлбэл, удаан, удаан гүйцэтгэл нь гүйцэтгэлийн талаархи бодолтой, арга зүйн хандлага, үр дүнг хянах хэрэгцээ, хувь хүний ​​​​албадмал хандлага, эсвэл сэтгэлийн хямралыг илтгэнэ. Шалгалтанд хурдан орох нь импульсив хэв маягийг илтгэнэ. Зохицуулалтын арга хэмжээг боловсруулах чанарын шалгуур, түвшин:

Ойролцоогоор хэсэг:

Баримтлалын хүртээмж (хүүхэд дээж, гарсан бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийсэн эсэх, эсвэл дээжтэй холбоотой эсэх);

Хамтын ажиллагааны мөн чанар (насанд хүрсэн хүнтэй хамтран үйл ажиллагааны зохицуулалт эсвэл бие даасан чиг баримжаа, үйл ажиллагааны төлөвлөлт).

Гүйцэтгэх хэсэг:

санамсаргүй байдлын зэрэг.

Хяналтын хэсэг:

хяналт байгаа эсэх;

хяналтын мөн чанар.

Бүтцийн шинжилгээ нь дараах шалгуурт суурилдаг.

даалгаврыг хүлээн авах (даалгаврыг өгөгдсөн зорилго болгон хүлээж авах хангалттай байдал

тодорхой нөхцөл байдал, даалгаврыг хадгалах, түүнд хандах хандлага);

гүйцэтгэлийн төлөвлөгөө;

хяналт, залруулга;

үнэлгээ (тогтоосон зорилгодоо хүрсэн тухай мэдэгдэл эсвэл түүнд хандах арга хэмжээ, бүтэлгүйтлийн шалтгаан, амжилт, бүтэлгүйтлийн талаархи хандлага);

амжилт, бүтэлгүйтэлд хандах хандлага.

Ойролцоогоор хэсэг:

чиг баримжаа олгох боломж:

дээжинд чиг баримжаа байхгүй - 0 b;

хамаарал нь зохион байгуулалтгүй эпизод шинж чанартай, системчилсэн хамаарал байхгүй - 1 б;

Үйл ажиллагааны эхлэлийг нарийн дүн шинжилгээ хийхээс өмнө даалгаврын гүйцэтгэлийн туршид харилцан хамаарлыг хийдэг - 2b.

хамтын ажиллагааны мөн чанар:

хамтын ажиллагаа байхгүй - 0 б;

насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан зохицуулалт - 1b;

өөрийгөө чиглүүлэх ба

төлөвлөлт - 2 б.

Гүйцэтгэх хэсэг:

санамсаргүй байдлын зэрэг:

үр дүн, үйлдлийг гүйцэтгэх нөхцөлтэй уялдаа холбоог харгалзах, дүн шинжилгээ хийхгүйгээр эмх замбараагүй туршилт, алдаа - 0 б;

төлөвлөгөө, арга хэрэгсэлд найдах, гэхдээ үргэлж хангалттай биш, импульсийн урвалууд байдаг - 1 б;

төлөвлөгөөний дагуу сайн дурын үйл ажиллагааг гүйцэтгэх - 2 оноо.

Хяналтын хэсэг:

хяналт байгаа эсэх:

хяналт байхгүй - 0 б;

хяналт нь үе үе илэрдэг - 1 б;

үргэлж хяналт байдаг - 2 оноо.

хяналтын мөн чанар:

задалсан (өөрөөр хэлбэл, хүүхэд даалгавраа биелүүлэх алхам бүрийг хянадаг, жишээлбэл, шоо тус бүрийг хэрхэн яаж байрлуулах, ямар өнгөтэй тал хэрэгтэй вэ, шоо тавихдаа хэрхэн эргүүлэх гэх мэт) - 1 б ;

өнхрөх (хяналтыг дотоод төлөвлөгөөнд гүйцэтгэдэг) - 2 б.

Бүтцийн шинжилгээ:

Даалгаврыг хүлээн авах:

даалгаврыг хүлээн аваагүй, хангалтгүй хүлээн авсан; хадгалагдаагүй - 0 б;

даалгавар хүлээн авсан, хадгалсан, үгүй хангалттай сэдэл (даалгаврыг хийх сонирхол, түүнийг дуусгах хүсэл), амжилтгүй оролдлогын дараа хүүхэд үүнд сонирхолгүй болно - 1 б;

даалгаврыг хүлээн авсан, хадгалсан, сонирхлыг төрүүлсэн, урам зориг өгсөн - 2 оноо.

Гүйцэтгэлийн төлөвлөгөө (хүүхдийн олсон хэв маягийн талаархи хариултыг үндэслэн үнэлж, матриц бүрийг бөглөсний дараа сэтгэл зүйчээс асуусан. Хэрэв хүүхэд даалгавар гүйцэтгэх аргыг тайлбарлаж чадвал, өөрөөр хэлбэл шаардлагатай хэв маягийг тодорхойлсон бол сэтгэл зүйч хүүхэд гэж дүгнэдэг. урьдчилсан төлөвлөлтийг хийж байна):

төлөвлөлтгүй - 0 б;

төлөвлөгөө байгаа боловч энэ нь бүрэн хангагдаагүй эсвэл хангалттай ашиглагдаагүй - 1b;

төлөвлөгөө байгаа, түүнийг хангалттай ашиглаж байна - 2б.

Хяналт ба залруулга:

хяналт, залруулга байхгүй, хяналт нь зөвхөн үр дүнд суурилсан бөгөөд алдаатай - 0 оноо;

үр дүнд суурилсан хангалттай хяналт байдаг, үе үе урьдчилан таамаглах, залруулга хойшлогддог, үргэлж хангалтгүй байдаг - 1 б;

үр дүнгийн хувьд хангалттай хяналт, аргын хувьд үе үе, засвар нь заримдаа хойшлогддог, гэхдээ хангалттай - 2 оноо.

Үнэлгээ (даалгаврын чанарын талаарх хүүхдийн хариулт дээр үндэслэн үнэлнэ. Асуултыг хүүхэд даалгавраа гүйцэтгэсний дараа сэтгэл зүйч асууна):

оноо дутуу эсвэл буруу - 0 б;

Зөвхөн үр дүнгийн ололт, амжилтгүй байдлыг үнэлдэг; шалтгаан нь үргэлж нэрлэгддэггүй, ихэвчлэн хангалтгүй нэрлэгдсэн байдаг - 1b;

үр дүнг хангалттай үнэлэх, хааяа - зорилгодоо хүрэх арга хэмжээ, шалтгааныг зааж өгсөн боловч үргэлж хангалттай биш - 2b.

Амжилт, бүтэлгүйтэлд хандах хандлага:

парадоксик урвал, эсвэл урвал байхгүй - 0 б;

амжилтанд хүрэхэд хангалттай, бүтэлгүйтэхэд хангалтгүй - 1 оноо;

амжилт, бүтэлгүйтэлд хангалттай - 2 оноо.

Хавсралт No2

Хавсралт No3

Хавсралт No4

Хавсралт No5

хүүхдийн сэтгэл зүйн сургуулийн сургалт

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.