Будь-який вид діяльності у дошкільному навчальному закладі вимагає ретельного розподілу змісту за тимчасовими відрізками. Цей принцип організації навчально-виховного процесу реалізується з допомогою різних видів планування, зокрема щоденного плану занять. Його складання, володіючи стандартною структурою, вимагає співвіднесення способів вирішення освітніх завдань з психолого-педагогічними особливостями конкретної вікової групи. Зупинимося на тонкощах написання щоденного плану старшої групи (діти 5–6 років).
У чому призначення планування
Щоб зрозуміти суть процесу складання щоденного плану, необхідно прояснити зміст поняття планування навчально-виховної діяльності у дошкільному освітньому закладі (ДОУ) загалом. Призначення планування полягає у педагогічному моделюванні прийомів взаємодії з дітьми.
Без планування неможливо організувати ефективну взаємодію з дітьми
Принципи складання планування
При складанні планування у дитсадку педагоги керуються вимогами, визначеними Федеральним державним освітнім стандартом(ФГОС).
- Планування має складатися з урахуванням принципу освіти, що передбачає вибір навчально-виховного матеріалу, який би відповідав віку, а також рівню пізнавального, фізичного та емоційно-вольового розвитку малюків.
- Зміст освітнього маршруту, відображеного у плані, має бути достатнім та повним.
- Наукова обґрунтованість плану має поєднуватися з можливостями його реалізації на практиці, тобто теми навчально- освітнього процесуповинні нести для дітей практичне значення.
- Кожен вид діяльності в аспекті вивчення конкретної теми має бути осмислений у навчальному, розвивальному та виховному контексті.
- Усі представлені у плані освітні галузі (пізнання, соціально-комунікативний розвиток тощо) мають поєднуватися, тобто інтегруватися.
- Будь-який вид планування спирається на принцип комплексної побудови навчально-виховного процесу.
- У планування безпосередньої освітньої діяльності та режимних моментівнеобхідно включати різні форми взаємодії дорослих та дітей, дітей між собою, а також педагогів та батьків.
- Ігрова форма взаємодії у плануванні визначається як пріоритетна.
Види планування у дитячому садку
Залежно від масштабу цілей та завдань, що реалізуються в освітньому процесі, є кілька видів планів.
- Перспективне планування - угруповання форм та прийомів роботи з дітьми, яке розробляється на рік, квартал або місяць. Об'єктом планування в даному випадкувиступають усі теми програми з різних освітніх областей: ігрової, соціально-комунікативної, пізнавально-дослідницької, трудової, творчої та продуктивної. Перспективний план дозволяє співвіднести годинник на вивчення конкретної теми в рамках кожної з освітніх областей.
- Календарне планування Складається за кожним видом діяльності на тиждень.
- Календарно-тематичне планування. Передбачає розподіл видів діяльності на окремі теми для кожної з областей освітнього процесу. Наприклад, календарно-тематичний план з образотворчої діяльності, розвитку мови тощо. За допомогою такого плану педагог має можливість уточнити всі деталі роботи на тему певного освітнього напряму.
- Блокове планування. Є різновидом календарно-тематичного плану, з лише різницею, що теми у ньому згруповані по блокам. Наприклад, у блок «Дикі тварини» в курсі ознайомлення з довкіллямв старшій групівходять теми: «Тварини пустелі», « Підводний світ», «Тварини тайги» та ін.
- Комплексно-тематичне планування. Має на увазі вказівку видів діяльності з освітніх областей у рамках розгляду однієї (!) теми.
- Щоденне календарно-тематичне планування (щоденний план). Передбачає перелік видів діяльності на кожен день з різних освітніх областей на етапах ознайомлення, відпрацювання та закріплення знань, умінь та навичок, отриманих за певною темою. Тобто об'єктом плану виступає уривок освітнього процесу у конкретний день.Якщо порівнювати щоденний та комплексний плани, то перший більш детальний. Тим часом, при складанні щоденного плану педагог все одно керується індивідуальними потребами кожної дитини.
Останній вид плану є докладним, тому на тонкощах його складання зупинимося детальніше.
Це цікаво. Будь-який вид плану може бути представлений у варіанті розгорнутого, тобто з описом цілей і завдань щодо кожного конкретного виду діяльності. І все ж таки визначення «розгорнутий» найчастіше відносять до щоденного.
Щоденне планування допомагає побачити цілісну картину освітнього процесу у конкретний день
Щоденний план: суть поняття
Щоденний план освітньої діяльності в ДНЗ - це завчасне визначення послідовності практичного втілення освітньої програми у певний день, а також перелік умов, засобів для роботи та форм, методів взаємодії педагогічного складу з дітьми та їх батьками.
Цілі та завдання створення щоденного плану
Щоденний календарно-тематичний план потрібен для:
- чіткого формулювання цілей та завдань навчально-виховного процесу розробки окремих етапів конкретної теми;
- обґрунтованого вибору змісту та форм організації співробітництва з дітьми з визначенням переліку необхідних коштів;
- обґрунтування прогнозу результатів педагогічної діяльності спеціаліста, а також роботи групи дітей та окремо кожного малюка.
Як бачимо, місія складання щоденного плану єдина всім груп дитячого садка. Проте завдання її здійснення визначаються віком дітей. Для старшої групи це:
- акцент на самостійну діяльність хлопців (у старшому дошкільному віці діти все більше дій здатні виконати або самостійно, або з мінімальною допомогою дорослого, наприклад виконувати трудові доручення - підмісти, полити квіти);
- активне формування етичних уявлень про світ (при цьому у старшій групі значущими є і вчинки дорослого, та його слова, чого не спостерігалося в середній групі);
- розширення діапазону творчих можливостей за допомогою завдань на практичну реалізацію фантазій у різних образотворчих матеріалах (фарбах, пластиліні та ін.);
- складання уявлення про ефективність роботи у групі за допомогою ігрових засобіввзаємодії батьків та дітей, дітей та дітей, дітей та педагогів;
- задоволення потреб в активній допитливості за допомогою ігор та бесіди.
Вимоги до складання плану на день
ФГОС визначає основні засади складання плану.
- Встановлення рамок оптимального навчального навантаження. Зважаючи на те, що трохи менше половини, 40% часу перебування дитини в дитячому садку - це час для вільної діяльності.
- При складанні плану на день потрібно враховувати медичні, гігієнічні вимоги до тривалості безпосередньої освітньої діяльності для оптимізації процесу освіти під конкретного малюка.
- Наявність у плані видів діяльності для емоційної розрядки та підвищення настрою, наприклад, літня дискотека, ігри.
- Тісний контакт із батьками.
Щоденний план включає опис прийомів взаємодії з дітьми у процесі безпосередньої освітньої діяльності, а й у виконанні режимних моментів
Методичні прийоми, що використовуються у щоденному плані
У роботі з дошкільнятами педагог використовує чотири групи методичних прийомів, відображаючи суть та доцільність застосування кожного з них у щоденному плані.
Група словесних прийомів
Для старших дошкільнят слово грає важливу рольу формуванні їх мовного образу, відпрацюванні вміння вибудовувати логічні монологічні висловлювання та доречні репліки діалогу. Все це досягається завдяки сприйняттю мовного зразка, яким виступають дорослі.
Пояснення
У який вид діяльності хлопці не включалися, всі етапи роботи їм необхідно детально описати. Причому навіть якщо йдеться про повторення (наприклад, гімнастики у віршах для фізкультпаузи), порядок виконання дій слід коротко нагадати. У старшій групі активно вводиться практика пояснення послідовності виконання будь-якого завдання самими дітьми. Наприклад, якщо хлопцям належить клеїти аплікацію із заготовок геометричних форм, пояснити хід виконання завдання може дитина, яка добре пам'ятає назву геометричних фігур.
Бесіда
У старшій групі можна пояснення вибудовувати у формі бесіди. У цьому випадку діти з питань дорослого становлять алгоритм дій (наприклад, про правила поливу квітів у групі).
Крім того, після роботи над будь-яким літературним творомнеобхідно організовувати розмову з питань. Так, після вивчення вірша Є.Сєрової «Конвалія» я пропоную своїм вихованцям відповісти на такі питання:
- «Коли народився конвалія?»;
- «На що, на думку автора, схожий конвалія?»;
- «А ви згодні з тим, що конвалії схожі на дзвіночки?».
Це цікаво. Питання щодо змісту твору потрібно підбирати не лише репродуктивного, а й проблемного характеру, щоб привчати малюків розмірковувати, аналізувати та робити висновки.
Загадки та вірші
Традиційно ці словесні прийоми є відмінними способамимотивувати хлопців працювати.Насамперед, римовані рядки відволікають дітей від того виду діяльності, яким вони зайняті Наразі, і навіть об'єднують вихованців спільною справою: розгадуванням загадок чи прослуховуванням вірша. Причому загадки ще й пробуджують у малюках здорове почуття азарту: дати відповідь швидше за товаришів. Все це дозволяє включити дітей у роботу та актуалізувати їх опорні знання.
У своїй практиці щодо теми « Людський організм» на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом я пропоную хлопцям такі загадки:
- Брат із братом через доріжку живуть, А один одного не бачать. (Очі);
- Завжди у роті, А не проковтнеш. (Мова);
Ось гора, а біля гори – Дві глибокі нори. У цих норах повітря тиняється: То заходить, то виходить. (Ніс).
Розгадування загадок пробуджує у дітях здоровий азарт, що мотивує подальшу роботу
Віршованими рядками зручно передувати виконання режимних моментів. Я використовую їх, наприклад, як підготовку до гігієнічних процедур:
- Кран відкрили – Чік, чик! Руки мили – Шик, шик! Нехай біжить вода - С-с-с! Ми вмиємо личко - С-с-с! Милом ми долоні трьом, Рушником промокнемо. Ось чисті долоні, поплескаємо трошки.
- Входиш з вулиці додому - Насамперед руки мій. І, звичайно, на порозі Витирай об килимок ноги.
Казкові сюжети
Цікаві історії, вигадані, що називається, на ходу, вдало вписуються і в етап введення в тему, і для закріплення матеріалу, наприклад, як основа для бесіди. Наприклад, при вивченні теми «Підводний світ» я вибудовую структуру заняття з ознайомлення з навколишнім світом на тему «Підводний світ» на сюжеті казки «Як Золота рибкаврятувала море». «В одному морі жила весела Золота Рибка. У неї було багато друзів, але найчастіше вона грала з Черепахою та Крабом. І ось одного разу їхнє улюблене море накрила тінь. Рибка не знала, що робити, побігла до Краба - він був найрозумнішим мешканцем моря. І Краб пояснив, що їх морем проходив нафтовий танкер, і частина нафти вилилася на воду. Але нафту, хоч і важливий продукт, на воді віддає плівку, яка не пропускає повітря, а отже, незабаром мешканці глибин загинуть, бо не зможуть дихати. Допомогти можуть лише бактерії з рожевих раковин, що живуть на іншому краю моря. Тоді вирішила Рибка, що вона має доплисти до раковин та врятувати своє море. Насилу знайшла вона ці раковини, дотягла їх до нафтової плями. Друзі її на цей момент вже почали задихатися. Бактерії з рожевих раковин швидко з'їли гидку пляму, і всі жителі моря знову змогли нормально дихати».
Після прослуховування казки ми з дітьми розмовляємо з питань:
- «Чому жителі моря мало не загинули?»;
- «Хто і як їх урятував?»;
- «Як ви розумієте, що таке бережливе ставленнядо водойм, природи?».
Використовуючи цей словесний прийом, важливо пам'ятати, що:
- казки не повинні бути довгими, інакше вона відверне дітей від суті заняття;
- кількість персонажів варто обмежити 2-3 героями, інакше дітям буде складно відстежити роль кожного з них;
- розвиток сюжету варто обмежити 1-2 поворотами;
- казки потрібно супроводжувати картинками, можна вести розповідь від імені персонажа-іграшки.
Читання
У старшій групі багато дітей вже вміють читати, тому для розвитку їхньої самостійності на заняттях варто вводити прийом зачитування коротких нотаток на тему. До того ж це буде мотивувати решту хлопців освоїти таку важливу «дорослу» навичку.
Уривки для читання не повинні бути надто довгими
Скоромовки
Цей прийом роботи з дітьми може застосовуватись як:
- один із видів діяльності на заняттях з розвитку мови;
- варіант проведення фізкультпаузи.
У старшому дошкільному віці особливо актуальними є скоромовки на:
- розмежування парних приголосних («У ставку у Полікарпа Три карася та три коропа);
- відпрацювання сонорних звуків («Не буває вилову у лінивого рибалки»);
- тренування вимови шиплячих і свистячих (Прекрасний зрілий, твердий сир. Незрілий сир невкусний, сер.);
- вимова окремих звуків («З'їв Валерик вареник, А Валюшка ватрушку»).
Група наочних прийомів
Сприйняття світу через зоровий канал є провідним для дітей 5-6 років. Тому без наочності у роботі з малюками не обійтися.
- Для ілюстрації інформації чи видів діяльності застосовуються картинки.
- Як засіб для полегшення викладу та сприйняття матеріалу можна застосовувати іграшки: діти легше запам'ятовують послідовність виконання дій чи блок інформації, якщо вони представлені від імені персонажа.
- Для відпрацювання ігрових, творчих завдань не можна забувати про демонстрацію. Суть цього прийому полягає у поданні послідовності дій педагогом чи показ відеоролика на тему.
Відео: комплекс вправ для зарядки у старшій групі («Мураха», «Метелик», «Черв'ячок», «Жук», «Стрекоза»)
https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Video can’t be loaded: ЗАРЯДКА.Мурашка / Метелик / Черв'ячок / Жук / Бабка) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)
Група практичних прийомів
Ці способи взаємодії з дітьми вводяться для:
- систематизації вивченого матеріалу на заключному етапізаняття;
- організації повторення;
- проведення роботи з батьками.
Практичне осмислення матеріалу може бути у форматі:
- малюнків;
- аплікацій;
- виробів.
Будь-який із цих видів роботи може бути представлений у формі проекту. Наприклад, зі своїми вихованцями та їхніми батьками ми готуємо вироби на тему «Загадковий космос», захищаючи який хлопцям доведеться розповісти, що і чому вони вирішили взяти за основу.
За виконання творчих завдань діти швидше запам'ятовують матеріал
Спостереження
Цей практичний прийом активно використовується в роботі зі старшою групою, тому що дозволяє залучати малюків до евристичного способу отримання знань: хлопці самі видобувають корисну інформацію, А педагог лише допомагає її систематизувати та узагальнити. Крім того, спостереження може застосовуватись для організації дітей на прогулянці.
Таблиця: картотека спостережень на прогулянці у старшій групі (фрагменти)
| Тема | Ціль | Суть |
| Спостереження за транспортом |
|
Діти спостерігають за рухом громадського транспорту, порядком дій водія на зупинках. А також обговорюють призначення громадського транспорту. |
| Спостереження за кульбабою |
|
Діти під час опрацювання віршів, пісень знайомляться з основними характеристиками кульбаб. Навчаються правильно зривати квіти та трави. |
| Спостереження за мурахою |
|
Діти спостерігають та коментують один з одним особливості поведінки мурах. Примітка: цю тему можна осмислити ще одним наочним прийомом – створенням малюнків «Мураха – трудівник лісу». |
Спостереження у старшій групі – це один із пріоритетних варіантів організації прогулянки
Група ігрових прийомів
Щоденний план обов'язково включає всі види ігор, які практикуються в ДОП.
Навчальні (дидактичні) ігри
Такі ігри застосовуються для:
- ознайомлення з новою інформацією;
- відпрацювання та закріплення отриманих знань, умінь та навичок.
Дидактичні ігри згідно з щоденним плануванням можуть бути:
- орієнтованими на суть, подану ігровими діями;
- що ґрунтуються на матеріалі, який використовується в грі.
Таблиця: види дидактичних ігор для щоденного планування у старшій групі
| Вид | Назва | Цілі | Матеріал, суть |
| Ігри, орієнтовані зміст | |||
| Логічна | «Курине сімейство» |
|
Діти отримують шаблони із зображенням тварин сімейств (кур, свиней) та вирізані геометричні фігури різних розмірів. Завдання дітей розкласти фігури на контури тварин, підбираючи під розмір «члена сімейства» (наприклад, велика свиня - великий овал, маленьке порося - маленький овал і т.д.). |
| Словесна | "Хто де живе" |
|
Педагог кидає м'яч і ставить питання по черзі кожному з дітей, що стоять у колі. Дитина ловить м'яч, відповідаючи на запитання, а потім повертає м'ячик. Наприклад, «Хто живе у норі?» -Лисиця. «Хто живе у лігві?» -Вовк. |
| Сенсорна | «Назви частинами» | Відпрацьовувати звичку складати зображенням з частин і навпаки, розкладати ціле на частини. | Діти складають картинки з окремих деталей (наприклад, колеса, кузов, кабіна – вантажівка). Після цього розповідають про призначення кожного елемента. |
| Музична | «Що звучить» |
|
Педагог за ширмою грає музичним інструментом, а діти вгадують, що звучить. |
| Ігри, орієнтовані на матеріал | |||
| Настільно-друкована | «Казки» | Вчити визначати послідовність сюжету за картинками. | Діти одержують набори карток із зображенням сюжетних картин вивчених казок. Завдання: розкласти ілюстрації у правильній послідовності. |
| Гра з предметами | Це ігри із природними матеріалами. Наприклад, порахувати кількість каштанів у мисочках і порівняти, у якій менше, у якій більше. | ||
| Інтерактивна | Ігри із застосуванням комп'ютерних технологій. Наприклад, «Секрети лісу»: діти висаджують дерева, заздалегідь співвіднісши набір саджанців з тими рослинами, які вказані у завданні. | ||
Рухливі ігри
За допомогою ігор цієї групи педагог не тільки вирішує завдання здійснення здоров'язберігаючих методів роботи, але і не дозволяє дітям занудьгувати, тобто піти в пасивний стан. Як правило, рухливі ігри – прерогатива занять на прогулянці.
Таблиця: види рухливих ігор для щоденного плану у старшій групі
| Навичка/вміння, що відпрацьовується | Назва гри | Цілі | Хід гри |
| Біг у різних напрямках, стрибки | "Хитра лисиця" |
|
Діти стоять на невеликій відстані один від одного із зав'язаними очима. Педагог торкається спини одного з учасників, призначаючи таким чином лисицю. Діти знімають пов'язки і тричі питають, хто лисиця. Лисиця не повинна себе видати. Потім лисиця виходить у центр, діти розбігаються, а вона їх ловить. |
| Просторове орієнтування | «Совушка» |
|
Діти-«миші» бігають майданчиком. За сигналом «ніч» завмирають у тій позі, де сигнал їх застав. Вилітає «совушка», дивиться хто ворушиться, того забирає до себе. За сигналом "день" "совушка" відлітає, "миші" знову розбігаються. |
| Формування відчуття рівноваги | «Карусель» |
|
Вихователь стоїть у хула-хупі, до якого прив'язані стрічки. Діти тримаються за стрічки, а педагог, рухаючись по колу, змінює темп руху. Діти повинні рухатися в одному темпі. |
| Вміння імітувати | «Море хвилюється» |
|
Діти стоять по позначених гуртках та виконують будь-які рухи. Ведучий ходить між граючими, періодично кладе руку на плече учаснику і за сигналом «Море хвилюється» виконує рух, який гравцеві треба повторити. При цьому ведучий відводить гравця від гуртка. За сигналом "Море спокійно", учасник має добігти до свого гуртка. Якщо не встиг, то стає ведучим. |
| Розвиток уваги | "Трамвай" |
|
Хлопці, тримаючись за мотузку або стрічку, вишиковуються в колону по двоє. На різні знаки світлофора, які змінює педагог «трамвай» або рухається, уповільнює рух, або стоїть. |
| Відпрацювання навички лазіння, повзання | «Через обруч до прапорця» |
|
Перед кожним учасником на середині майданчика два обручі. За сигналом діти біжать до них, під один пролазять знизу – кладуть на підлогу, під другий пролазять зверху – кладуть на перший. Пробігають залишок дистанції, піднімають нагору прапорці. Хто швидше – той виграв. |
| Тренування спритності | «Швидко візьми» | Розвивати вміння швидко реагувати на ігрову ситуацію. | Діти ходять або бігають навколо різних предметів, яких один менше, ніж хлопців. За сигналом педагога вони піднімають з одного предмета. Кому не дісталося – вибуває. |
Плануючи гру, потрібно подбати про підготовку необхідного інвентарю
Театралізовані ігри
У щоденний план роботи старшої групи цей вид діяльності може включатися у кількох варіантах:
- сюжетно-рольових іграх, тобто малюки розігрують побутові ситуації, спираючись на особистий досвід(у лікаря, перукарні і т.д.);
- драматизаціях, де хлопці виконують ігрові дії за вказівкою режисера (педагога або товариша, що виконує роль спрямовувача у грі), наприклад, участь у ранках, сценках за вивченими творами;
- режисерських іграх, у яких діти визначають порядок виконання ігрових завдань самостійно, виходячи з придуманому ними змісті (наприклад, рятують від морозу тварин на фігурках для фланелеграфа, розташовуючи в відповідних будиночках;
- пальчикових іграх - вправи для розробки дрібної моторикиу межах роботи, спрямованої на стимуляцію мовних центрів.
Процес розробки щоденного плану
Технологія складання щоденного календарно-тематичного плану передбачає, що педагогом буде враховано такі моменти:
- описані види роботи під час проведення режимних моментів з ранку, днем та після денного сну;
- оформлення відповідає естетичним вимогам до складання такого роду документів (грамотність, акуратність, а також відповідність прийнятим стандартам оформлення щоденних планів у конкретному дитячому садку, наприклад, на окремих аркушах А4, у коморі тощо);
- планування відображається принцип співвідношення емоційної, інтелектуальної та фізичного навантаження(наприклад, якщо у першій половині дня є заняття з фізкультури, то після денного сну не варто планувати активні видидіяльності - рухливі чи театралізовані ігри);
- зміст навчально-виховного матеріалу має поступово ускладнюватися;
- малюки повинні бути задіяні в різних видахактивності;
- для опрацювання тем необхідно залучати всі групи прийомів, які у роботі з дошкільнятами.
Етапи складання щоденного календарно-тематичного плану
Традиційно щоденне планування включає шість етапів реалізації навчального процесу.
Перебування в дитячому садку має бути продуктивним, тобто нести користь для фізичного, інтелектуального та емоційно-вольового розвитку дитини
Таблиця: особливості складання щоденного планування для середньої групи
| Етап | Цілі | Принципи роботи |
| Ранок | Створення емоційно комфортної атмосфери групи |
|
| Заняття |
|
|
| Прогулянка |
|
|
| Читання художньої літератури |
|
|
| Виховання культурно-гігієнічних навичок | До цього блоку входять:
Якщо в дитячому садку така практика є, то в цей блок включаються заходи, що гартують. |
|
| Вечір | Дати позитивний емоційний заряд відвідування саду завтра. | Цей етап планування включає такі види діяльності, як:
|
Як оформити щоденний план
Стандартно до щоденного календарно-тематичного плану входять:
- титульний лист, на якому зазначено назву дитячого садка, імена педагога та особи, яка приймає та затверджує план;
- список дітей у групі;
- список видів роботи із сім'ями вихованців;
- розклад навчально-виховних занять на тиждень;
- список занять на 7 днів;
- список занять по кожному дню із зазначенням дати проведення;
- перелік видів спільної з педагогом діяльності;
- перелік видів самостійної роботи;
- план проведення зарядок, а також фізкультхвилин, дихальних та пальчикових вправ.
Таблиця: приклад складання щоденного плану у старшій групі (фрагменти)
| Дата: Понеділок, 10 квітня («Природа навколо нас») |
Соціально- комунікативний розвиток |
Пізнавальний розвиток | Мовленнєвий розвиток | Художньо-естетичний розвиток | Фізичний розвиток | |||||||
| Перша половина дня: прийом дітей; ігри; ранкова гімнастика; КДН; працю; прогулянка. |
Форми організації спільної діяльності |
|
Слайдова презентація: Що і де росте? | Розмова: "Поговоримо про погоду у вихідні дні". |
|
|||||||
| Самостійна діяльність | Робота з календарем природи | Розмальовки на тему: "Природа і ми" | ||||||||||
| Організація освітньої діяльності |
9:00 – 9:20 малювання (Композиція «Весняний ліс»); 9:35 – 10:00 заняття фізкультурою за планом спеціаліста 16:20 - 16:45 музика (за планом спеціаліста). |
|||||||||||
| Організація предметно- просторової розвиваю щего середовища для підтримки дитячої ініціативи |
Слайдові презентації: «Що росте в лісі?», «Хто живе в лісі?», розмальовки на тему, книги: Є.Сєрова «Конвалія», Є.Сєрова «Кульбаба». Атрибути ігор. | |||||||||||
| Друга половина дня: КДН; ігри; спільна та самостійна діяльність; прогулянка. |
Форми організації спільної діяльності |
КГН: закріплення умінь акуратно одягатися, вмиватися, охайно заправляти ліжко. | Слайдова презентація: «Хто живе у лісі?» | Читання: Є.Сєрова «Конвалія», Є.Сєрова «Кульбаба» | Розгляд картини П. Яблоновського «Весна». |
|
||||||
| Самостійна діяльність | Забарвлення на тему: "Природа і ми". | |||||||||||
| Вівторок, 11 квітня («Природа рідного краю») |
Соціально- комунікативне розвиток |
Пізнавальне розвиток |
Мовленнєвий розвиток | Художньо- естетичне розвиток |
Фізичне розвиток |
|||||||
| Перша половина дня: прийом дітей; ігри; ранкова гімнастика; КДН; Праця; прогулянка |
Форми організації спільної діяльності. |
Розмови про взаємозв'язки у природі: «Знайди рослину», «Знайди, що опишу». |
|
Словесні ігри: «Опиши предмет» |
|
|||||||
| Самостійна діяльність | Конструктор | Вільне малювання | ||||||||||
| Організація освітньої діяльності |
15:15 – 15:40 Навколишній світ: «Що нас оточує» |
11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Розвиток мовлення; Навчання розповіді на тему «Мій улюблений мультфільм». |
Фізкультура за планом фахівця |
|||||||||
| Організація предметно- просторової розвиваю щего середовища для підтримки дитячої ініціативи |
Атрибути для дидактичних ігор, настільно-друкованих, трафарети. Слайдові презентації на тему. Перегляд навчальних мультфільмів на тему. |
|||||||||||
| Друга половина дня: КДН; ігри; спільна та самостійна діяльність; прогулянка. |
Форми організації спільної діяльності. |
КГН: закріплення умінь швидко та акуратно одягатися, заправляти постіль. |
|
Словесні ігри: «Опиши квітку» | Колаж «Квіткове царство». | Гімнастика після сну | ||||||
| Самостійна діяльність | Допоможемо накрити стіл. |
|
Вільне малювання | П/і на вибір | ||||||||
Щоденне планування є організуючим початком роботи з дітьми. З допомогою такого плану педагог як розподіляє форми взаємодії з дітьми між видами діяльності, а й отримує можливість урізноманітнити набір методичних засобів. Щодо останнього, то тут важливо враховувати психолого-педагогічні особливості конкретної вікової категорії малюків. За дотримання цієї вимоги освітній процес у ДОП стає максимально продуктивним для досягнення навчально-виховних цілей.
Поділіться з друзями!Храменкона Світлана
Планування виховно-освітньої роботи у ДОП
Питання планування завжди цікавить педагогів-дошкільнят. Адже планування педагогічного процесу у групі – справа досить складна, яка вимагає від вихователя відповідної підготовки, знання закономірностей психофізіологічного розвитку дітей, освітньої програми. дошкільної освіти, методів та прийомів спілкування та виховання
Насамперед визначимося, що планування - це «вивчення майбутнього та малюнок плану дії», центральне ланка будь-якої діяльності, воно включає постановку цілей, розробку правил і послідовності дій, передбачення та прогнозування результатів.
Правильно складений план роботи вносить ясність, передбачає труднощі, економить час, підвищує відповідальність, полегшує роботу. План - не просто звітний документ, головне в ньому - робоча цінність, завчасний навмисний добір змісту та форм майбутньої роботи з дітьми, чіткі орієнтири у використанні службового часу.
План - це формальність, а необхідна умова успішної роботи з дітьми, у плані головне не схема, форма, а зміст. Необхідною умовою успішного планування є тверде знання програми. Але знання програми не є єдиною умовою успішного планування. Вихователь має добре знати дітей своєї групививчати кожну дитину в динаміці її розвитку
Наступною умовою є спільне складання плану двома вихователями, які працюють в одній віковій групі. План слід складати за обов'язкову участьобох вихователів, а чи не по черзі, як іноді трапляється практично. Виконання цієї умови забезпечить єдиний підхід до дітей, єдині вимоги до них, підвищить відповідальність кожного вихователя за виконання плану та програми. У змінних вихователів має бути повсякденний контакт у роботі, постійний обмін думками за наслідками спостереження дітей: як вони засвоюють програмний матеріал, як виконують свої обов'язки, які їх навички культурної поведінки, риси характеру, хто, як і з ким грає та інше.
Календарний план складається на основі річного та перспективного та доопрацьовується з урахуванням спостережень за дітьми у групі та їх оцінки, а також обговорень з іншими вихователями та розмов з батьками. Він пишеться на кожен день або на тиждень і включає різні види діяльності на етапах ознайомлення, освоєння та закріплення, практичного застосування знань. Відкриваючи план вихователя, видно особу педагога, його грамотність; вміння аналізувати, планувати. Його професіоналізм: знання методик, вікових та індивідуальних особливостейдітей групи, чи є контакт із фахівцями та чи простежується система планування.
Існують Загальні вимогидо складання календарного плану, Т. е. технологія розробки щоденного планування.
Має бути визначено оптимальний варіант навчального навантаження дітей. Неприпустиме інформаційне навантаження.
Мають бути враховані медико-гігієнічні вимоги до послідовності, тривалості, особливостей проведення різних режимних процесів.
Враховано місцеві регіональні особливості (клімат, природні умови).
Враховано пору року та погодні умови.
Чергування організованої та самостійної діяльностідітей.
Врахування зміни працездатності дітей протягом тижня при плануванні безпосередньо освітньої, спільної та самостійної діяльності.
Врахування рівня індивідуального розвитку дітей. Використання результатів діагностики для оптимізації навчального процесу, планування індивідуальної роботи з кожною дитиною.
Неодмінна взаємозв'язок процесу виховання, навчання та розвитку (триєдине завдання під час планування НОД)
Регулярність, послідовність, циклічність (повторність) виховних впливів.
Включення елементів діяльності, що сприяють емоційній розрядці, створюють у дітей радісний настрій, які приносять їм задоволення.
Планування будується з урахуванням інтеграції зусиль всіх фахівців, які у групі з дітьми. Необхідно враховувати рекомендації спеціалістів
Запланована діяльність не нав'язується дітям штучно, а обов'язково відповідним чином мотивується під час створення необхідних умов. Слід передбачити різноманітність запропонованої діяльності, щоб сприяти максимально можливому розкриттю потенціалу кожного малюка.
У планованій педагогом діяльності з дітьми повинні переглядатися річні завдання, що вирішуються ДОП.
Має бути простежена робота з батьками.
Існує певна технологія розробки календарного плануванняіз точним визначенням його загального алгоритму.
Безпосередньо освітня діяльність- основна форма розвитку інтеграційних якостей дитини
Безпосередньо освітня діяльність планується відповідно до сітки з обов'язковим зазначенням дати та дня.
Структура написання: Вигляд НОД. Тема. Реалізовані завдання. Джерело (із зазначенням автора та сторінки). Наочний матеріал та обладнання.
Плануючи заняття, вихователь повинен насамперед намітити конкретні завдання, які він вирішуватиме. Чим докладніше і конкретніше буде зазначено завдання, тим легше здійснити їх реалізацію. У плануванні обов'язково вказується матеріал, необхідний занять. Багато занять потребують підготовчої роботи. Вона також вказується у плані.
Спільна діяльність – це взаємодія учасників освітніх відносин у ході режимних моментів реалізації завдань освітніх областей.
Планування спільної діяльності вихователя з дітьми
Ранковий час.
Прогулянка.
Друга половина дня (вечір)
Вечірня прогулянка.
Спільна діяльність дорослих та дітей передбачає обов'язковий взаємозв'язок з організованим навчанням: саме у процесі даної діяльності дорослий готує хлопців до подальшого засвоєння ними знань на заняттях. Крім того, вихователь наповнює цю діяльність тим змістом, який не вдалося «відпрацювати» на заняттях. Саме у процесі спільної діяльності дорослий працює над закріпленням, уточненням, поглибленням уявлень, понять, умінь. Цей блок найнасиченіший різноманітною діяльністю.
Для оптимізації планування доцільно мати у групі ритуали (щодня чи тиждень, місяць).
Додатково групи можуть виникнути ще інші ритуали. Знаючи їх перелік, педагог,
По-перше, не проґавить основних домінант у роботі з хлопцями,
По-друге, зможе планувати спільну діяльність досить коротко, вказуючи основний зміст.
Планування ранкового відрізку часу
Необхідно запам'ятати, що ранок – це спокійний режимний момент. Основна задача педагогічної роботив ранковий відрізок часу полягає в тому, щоб включити дітей до загального ритму життя дитячого садка, створити у них бадьорий, життєрадісний настрій.
Робота проводиться за підгрупами та індивідуально. Якщо говорити про фронтальну роботу, це можуть бути хороводи та спокійні види діяльності.
Ранковий прийом – найбільш сприятливий час для індивідуального спілкування вихователя з кожною дитиною. У цей час успішно ведеться індивідуальна робота з дітьми з різних видів діяльності. Це робота з виправлення та виховання у дітей правильного звуковимови, розвитку усного мовленнята вироблення правильної інтонації, з фізичного виховання (стимулювання рухової активності) та розвитку дрібної моторики. Робота з розвитку рухів рук має проводитись регулярно. Ці вправи мають проводитися у всіх вікових групах щодня. Комплекс проводиться в будь-яку зручну пору дня.
При плануванні індивідуальної роботи з дітьми, вихователь показує саме імена тих вихованців, з ким проводитиметься робота і прописує якась робота.
Головне місце відводиться ігровій діяльності дітей: створенню умов для розгортання творчих ігор, організації спокійних ігор (хороводних ігор, з будівельними матеріалами та конструкторами, настільно-друкованих ігор-забав, спортивних розвагта ігор малої рухливості. Планують дидактичні ігри. У плані пишеться назва та мета гри. Добре планувати на ранок короткі бесіди на заздалегідь намічені теми та теми, які виникли з ініціативи дітей, а також розгляд ілюстрацій, альбомів. Намічаючи конкретні заходи, важливо враховувати характер майбутніх занять.
Якщо заняття будуть спокійного характеру, що вимагають розумової активності та посидючості дітей, як, наприклад, заняття з формування елементарних математичних уявлень, розучування вірша, переказ, в ранкові години планується діяльність дітей, що викликає їх фізичну активність, і, навпаки, якщо заняття припускають велику рухливість, дітей (фізкультурні, музичні, то ранкова діяльність має бути спокійнішою).
Ранкова гімнастика проводиться щодня, комплекс ранкової гімнастики планується раз на 2 тижні.
Плануючи ранкову гімнастику, необхідно звернути увагу на правильне написання планування. Комплекс ранкової гімнастики можна написати на картці, а можна внести до плану. Незалежно від цього, у плануванні гімнастики має бути витримана структура:
1 частина – вступна, в якій виконуються різноманітні види ходьби та бігу,
2 частина – середня, включає комплекс загальнорозвиваючих вправ,
3 частина – остання.
Обов'язково має бути зазначено дозування виконання всіх рухів та вправ.
Планування прогулянки
У режимі дня кожної вікової групи передбачено проведення двох прогулянок: ранкової та вечірньої (крім ранкового прийомудітей у повітрі).
Завдання прогулянки у першу половину дня – відновити сили після занять, отримати максимальний позитивний заряд.
Говорячи про планування прогулянки, потрібно пам'ятати про те, що є загальноприйнята структура прогулянки.
Якщо перед прогулянкою було фізкультурне чи музичне заняття, прогулянка розпочнеться зі спостереження.
Якщо ж були спокійні види діяльності, прогулянка почнеться з рухомої діяльності.
Спостереження. Слід звернути увагу до планування спостережень. Цей вид дитячої діяльності на прогулянках планується щодня. У старших групах можна планувати і по кілька спостережень. Спостереження мають плануватися відповідно до погодних умов та тимчасових сезонних відрізків. Спостереження можуть плануватися як короткочасні, і тривалі. У процесі спостережень, що проводяться як з ініціативи дорослих, так і за бажанням дітей, розвиваються: естетичне сприйняття, розумова активність, формується інтерес до навколишнього, до пізнавальної діяльності. Зміст спостережень ритмічно чергується. Таким чином у процесі спостережень дитина розвивається всебічно.
При організації будь-яких видів спостережень має бути використане художнє слово: вірші, прислів'я, приказки, загадки, забавки, прикмети.
Особливу увагу вихователю слід звернути на забезпечення активної, змістовної, різноманітної та цікавої для дітей діяльності: гри, праці, спостережень, у процесі яких формується дитячий колектив, засвоюються та виховуються позитивні навички поведінки, накопичуються уявлення дітей про навколишньої природита суспільного життя. Планування роботи з розвитку рухів на прогулянці має сприяти закріпленню, вдосконаленню ігор та фізичних вправ, підвищувати рухову активністьдітей. При цьому важливо правильно вибирати час для проведення ігор та вправ.
Повноцінне планування керівництва іграми дітей вимагає від вихователя гарного їх знання, а також уявлення про те, які ігри особливо улюблені дітьми його групи, їх зміст, хто з ким хоче грати, наскільки діти самостійні в іграх, які іграшки віддають перевагу і т.д. знати, як розвиваються дитячі ігри від віку до віку: як змінюється та збагачується їх зміст, ускладнюється поведінка дітей у грі, наростає їх самостійність. Все це важливо тому, що планується не ігрова діяльністьдітей, а педагогічна діяльність вихователя з керівництва іграми.
При плануванні керівництва творчими іграмивказуються конкретні завдання впливу педагога на гру: збагачення її змісту, формування у дітей умінь грати з тими чи іншими іграшками, встановлювати правильні відносини один з одним, навчання їх новим ігровим діям, вмінням будувати сюжет, створювати обстановку для гри і т.д. цьому вихователь приділяє увагу як спільним, колективним, а й індивідуальним ігор дітей. Ставляться і завдання виховання поведінки дошкільнят у грі: доброзичливого ставлення один до одного, вміння зважати на інтереси інших, ділитися іграшками, справедливо вирішувати конфлікти, що виникають, та ін.
Всі ці завдання намічаються на довгий терміні періодично повторюються у плані.
Збагачення змісту дитячих ігор – одне з основних завдань керівництва ними. У плані роботи вона відбивається по-різному. Наприклад, може бути поставлене завдання збагачення змісту дитячих ігор без зазначення їхньої конкретної теми («Взяти участь в іграх Ніни, Тані, Вови. Допомогти їм вибрати іграшки, показати дії з ними»). Найчастіше так формулюється це завдання в молодших групах. У групах дітей середнього та старшого до шкільного вікупедагог, добре знаючи, у що і як грають його вихованці, може намітити збагачення змісту конкретних ігор; наприклад: «Допомогти дітям збагатити зміст гри в дитячу бібліотеку: працівники бібліотеки не лише видають книги дітям, вони розповідають їм про цікаві твори, дбають про порядок, про збереження книг, отримують нові видання», «Взяти участь у грі «Моряки» разом із Колій. Зацікавити виконанням другорядних ролей». У плані передбачаються і основні прийоми керівництва творчими іграми, і непрямі способи на граючих: розширення їх знань, уявлень, виготовлення нового. ігрового матеріалуі т. п. Вихователь може запланувати свою участь у грі на певну тему та здійснити його, якщо гра виникне. Наприклад: «В якості пасажира корабля взяти участь у грі «Моряки» – допомогти появі нових ролей (корабельного лікаря, кухаря). Допомогти дівчаткам включитись у гру хлопчиків на цих ролях».
Збагачуючи ігрові інтереси дітей, педагог іноді планує нові теми для ігор. Основна умова включення нової теми: наявність у дітей достатніх знань про явища, пов'язані з темою гри
Планування керівництва грою-драматизацією здійснюється дещо інакше.
У план включається попередня роботанад освоєнням дітьми художнього твору (казки, оповідання): ознайомлення з ним, повторне читання, розповідь від імені героїв і т. д. Необхідно спланувати виготовлення разом з дітьми нескладних ігрових атрибутів (елементів костюмів, декорації, а потім проведення самої гри. Гра) -Дрататизація повторюється багаторазово, вона може стати змістом вечора розваг, бути показаною дітям інших груп, включена в сценарій того чи іншого свята.Все це передбачається в плані.
Рухливі ігри. Важливе місце на прогулянці займає рухлива гра, у якій беруть участь усі діти групи. При плануванні рухливих ігор необхідно дотримуватись ряду методологічних принципів. Кількість рухливих ігор – від однієї до чотирьох. Важливо, щоб у рухливих іграх брали участь усі вихованці групи. З цією метою на прогулянці плануються лише знайомі дітям ігри. Із новими іграми діти знайомляться на фізкультурних заняттях.
У дні проведення фізкультурних занять із дітьми організується одна рухлива гра чи якесь фізичне вправу (спортивне вправу чи вправу переважно виді руху). В інші дні, коли заняття не проводиться, планується кілька рухливих ігор, спортивна вправа та вправа в основному вигляді руху (стрибки, лазіння, метання, кидання та лов м'яча та інші)
У керівництві працею дітей перед педагогом стоять дві групи завдань: виховання навичок та умінь у різних видахпраці (господарсько-побутової, працю у природі тощо. буд.); виховання позитивного ставлення до праці та якостей особистості, необхідних для успішного виконання трудової діяльності: працьовитості, відповідальності, самостійності, взаємодопомоги та ін. , ручна праця, форми організації, основні прийоми керівництва, підбір обладнання та інструментів.Раціонально здійснювати планування трудової діяльності дітей за формами її організації. просту формуорганізації праці - доручення, вихователь вказує їх зміст, дітей, які при цьому залучатимуться. У міру того як виконання кожного нового доручення стає доступним усім дітям, педагог вказує в плані лише прізвища тих з них, які при цьому потребують його особливій увазі.
У планах систематично відображається робота з керівництва чергуваннями. Обов'язково планується запровадження у тій чи іншій групі нового виду чергування. У плані вказуються обсяг та зміст праці дітей під час чергування, розподіл між ними обов'язків, необхідне обладнання, методи та прийоми, які будуть використані для ознайомлення дошкільнят із завданнями чергових (спостереження за працею дорослих та однолітків, показ, пояснення тощо). .
Відображається при плануванні чергувань і ускладнення праці дітей, випадки, коли окремі дошкільнята, що залучаються до чергування, потребують особливої уваги вихователя (недостатньо володіють навичками, не вміють організувати спільну діяльність, намагаються перекласти свої обов'язки на інших). З виховною метою час від часу планується розмова з дітьми під час передачі чергування від однієї групи до іншої (у групах старшого дошкільного віку).
Плануючи колективну працю дітей, вихователь вказує час його проведення, зміст, структуру (розподіл обов'язків, послідовність трудових дій, Визначає необхідне обладнання та його розміщення. Намічається також і індивідуальна робота з дітьми у процесі керівництва їхньою трудовою діяльністю.
У плані слід передбачити ознайомлення дітей із працею дорослих: спостереження за діяльністю співробітників дитячого садка (вони можуть проводитись у повсякденному житті, але заздалегідь плануються ознайомлення з іншими видами суспільно корисної праці людей.
Планування другої половини дня
Плануються спостереження, ігри, праця, фізичні вправита рухливі ігри. Основне місце у цьому відрізку часу займає різноманітна ігрова діяльність дітей. Однак необхідно мати на увазі, що ввечері не слід проводити ігри великої рухливості, які збуджують нервову системудітей.
Після денного сну добре планувати та трудову діяльністьдітей:
Прибирання групової кімнати;
Ремонт книг, посібників, настільно-друкованих ігор;
Прання лялькової білизни, хусток, стрічок;
Виготовлення іграшок-саморобок для своїх ігор та для ігор малюків.
Ляльковий, настільний, тіньовий театр;
Концерти;
Спортивні, музичні та літературні дозвілля;
Слухання аудіокасет та багато іншого.
У цей час може плануватися робота музично-естетичного циклу, робота з ознайомлення з ІЗО-мистецтвом, вечора розваги. Для розширення кругозору дітей можна планувати художнє читання з продовженням, оповідання казок, перегляд репродукцій, картин класиків та сучасних художників.
У другій половині дня щодня проводиться прогулянка, у зміст якої входить рухлива гра, сюжетно-рольові ігридітей; трудова діяльність.
Гімнастика після сну проводиться щодня у другій половині дня протягом 5-7 хвилин із застосуванням дихальних вправ, які сприяють нормалізації діяльності. серцево-судинної системи, тренування навичок правильного дихання. Комплекс гімнастики після сну також планується 1 раз на 2 тижні.
Існують такі форми роботи, які можна запланувати і у першій половині дня, і у другій.
Форми та методи роботи з основ безпеки життєдіяльності. (Збережемо, допоможемо, покажемо, навчимо):
Ознайомлення з художньою літературою (оповідання, вірші, вірші-добавки, загадки, каламбури, пісеньки).
Рифмовані правила поведінки.
Розгляд картин, предметних та сюжетних картинок, альбомів, плакатів, ілюстрацій, муляжів, макетів.
Екскурсії, цільові прогулянки.
Продуктивні види дитячої діяльності – виготовлення плакатів, макетів разом із дітьми.
Бесіди з дітьми: з профілактики помилкових викликів, обговорення небезпечних ситуацій(У старших групах).
Тренінги (ігрові).
Ознайомлення дітей із художньою літературою
Читання художніх текстівмає бути щоденним, щоб увійти до звички, створити ритуал життя групи. Час для читання повинен бути визначений у розпорядку дня. Тривалість читання становить приблизно 15-20 хвилин у старшій групі та 20-25 хвилин у підготовчій групі. Читання великих художніх творівслід планувати кілька днів поспіль (від 2 до 10-12 днів, оскільки діти мають можливість «утримати» послідовність сюжетних подій.
При доборі та плануванні послідовності текстів вихователь керується подіями, що відбуваються (сезон, свята, пам'ятні дати, тематичними циклами та спрямованістю актуальних інтересів дітей групи. Список дитячої художньої літератури визначений освітньою програмою
Організація роботи з театралізованої діяльності:
Театралізована діяльність планується в ранкові та вечірні години у нерегламентований час або може бути запланована як спеціальне заняття.
План роботи з батьками
Зміст роботи з батьками планується на місяць чи тиждень. Слід зазначити, в які дні і що буде зроблено кожним вихователем групи та які загальносадівські заходи будуть проведені. Причому писати треба не ті заходи, які проводяться вихователем, а й фахівцями, які працюють на цій групі. Незалежно від того, хто проводить заняття, організатором його буде у будь-якому разі вихователь.
Робота може бути розписана в різних формахпроведення:
Батьківські збори,
Консультації (індивідуальні, групові,
Семінари-практикуми,
Тематичні виставки
Епізодичні бесіди з батьками,
Спільні свята,
Розваги та дозвілля,
Анкетування,
Батьківські посиденьки,
Екскурсії,
Туристичні походи,
Участь батьків у суспільному житті групи та інше.
Будь-який план не є дієвим без методичного супроводу, який може бути представлений у вигляді перспективних планів, методичних вказівок, книг, картотек.
Вступ
Світ довкола нас змінився – змінилися й діти. Нинішні дошкільнята набагато здатніші та чутливіші, ніж раніше. Тому основна мета сучасної освіти– допомогти кожному індивідууму повністю розкрити свій розумовий потенціал, і ця особлива місія покладена педагогів дитячих освітніх установ. Їхнє завдання, ні багато ні мало, – розкрити потенціал дитини, даний йому від народження, виховати особистість підростаючої людини. А це велика відповідальність.
Кожен віковий періодє важливим ступенем у розвитку дітей. Вихованці підготовчої до школи групи – це майбутні першокласники, тому головне, що їм необхідно, – позитивна мотивація до навчання.
Сучасне завдання дошкільного вихованняполягає не у максимальному прискоренні розвитку дитини, не у форсуванні термінів і темпів переведення його на «рейки» шкільного віку, а насамперед у тому, щоб створити кожному дошкільнику всі умови для найповнішого розкриття та реалізації його неповторного, специфічного вікового потенціалу.
Сучасний дитячий садок повинен стати місцем, де дитина отримує можливість широкого емоційно-практичного самостійного контакту з найближчими і значущими для його розвитку сферами життя. Накопичення дитиною під керівництвом розумного дорослого цінного досвіду пізнання, діяльності, творчості, осягнення ним своїх можливостей, самопізнання – ось шлях, який сприяє розкриттю вікового потенціалу дошкільника.
У зв'язку з цим дошкільні навчальні закладизмінюють рівень підготовки дітей до школи відповідно до чинних державних вимог (Наказ Міносвіти РФ № 655 від 23 листопада 2009 року), обов'язковими при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Автори-упорядники робочої програмипропонують щоденне планування педагогічної діяльності вихователя за зразковою основною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти «Від народження до школи» за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої для підготовчої групи, згідно з якою планування виховно-освітнього процесу поділяється на освітню діяльність, що здійснюється під час режимних моментів; самостійну діяльність дітей; взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Виховно-освітній процес побудований на комплексно-тематичному принципі з урахуванням інтеграції освітніх областей та підрозділений на теми, що охоплюють певний часовий проміжок. Теми допомагають організувати інформацію оптимальним способом. У старших дошкільнят з'являються численні можливості практики, експериментування, розвитку основних навичок, понятійного мислення. Тематичний принцип побудови освітнього процесу дозволяє легко запроваджувати регіональні та культурні компоненти, враховувати специфіку дошкільної установи*.
Така організація виховно-освітнього процесу дозволяє формувати у дітей такі інтегративні якості: «фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички», «допитливий, активний», «емоційно чуйний», «який оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками», «здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки», «здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку», «має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державі, світі та природі», «який оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності», «який оволодів необхідними вміннями та навичками».
Автори-упорядники висловлюють подяку авторському колективу програми «Від народження до школи», розробленої відповідно до чинних федеральних державних вимог і є інноваційним загальноосвітнім програмним документом.
Планування виховно-освітньої роботи .
День тижня
Режим
Індивідуальна
робота
___Понеділок_________________________________
Ранок
1. ОРУ
5. Гімнастика для очей
6. Розмова
7. Самостійна діяльність у ігровому куточку.
Прогулянка
Робота перед сном
Читання
Вечір
СРІ
Корекційні вправи
Розваги, дозвілля
Слухання, спів
Прогулянка
№ 1 – 12(на вибір вихователя)
День тижня
Безпосередньо освітня діяльність
Режим
Спільна діяльність дорослого та дітей з урахуванням інтеграції освітніх галузей
Організація самостійної діяльності дітей
Індивідуальна
робота
___Вівторок_________________________________
Ранок
1. ОРУ
3. Пальчикова гімнастика
4. Дихальна гімнастика
5. Гімнастика для очей
6. Робота з розвитку мови
7. Самостійна діяльність у книжковому куточку.
Прогулянка
№ 1 – 12(на вибір вихователя)
Робота перед сном
Читання
Навчання культурно – гігієнічним навичкам
Вечір
СРІ
Відгадування та складання загадок на тему
Конструювання
Настільно – друковані ігри
Прогулянка
№ 1 – 12(на вибір вихователя)
День тижня
Безпосередньо освітня діяльність
Режим
Спільна діяльність дорослого та дітей з урахуванням інтеграції освітніх галузей
Організація самостійної діяльності дітей
Індивідуальна
робота
___Середа_________________________________
Ранок
1. ОРУ
2. Артикуляційна гімнастика
3. Пальчикова гімнастика
4. Дихальна гімнастика
5. Гімнастика для очей
6. Робота з музичного розвитку
7. Самостійна художня діяльність
Прогулянка
№ 1 – 12(на вибір вихователя)
Робота перед сном
Читання
Навчання культурно – гігієнічним навичкам
Вечір
СРІ
Музично – дидактичні ігри
Розваги, дозвілля
Самостійна художня діяльність
Прогулянка
№ 1 – 12(на вибір вихователя)
День тижня
Безпосередньо освітня діяльність
Режим
Спільна діяльність дорослого та дітей з урахуванням інтеграції освітніх галузей
Організація самостійної діяльності дітей
Індивідуальна
робота
___Четвер________________________________
Ранок
1. ОРУ
2. Артикуляційна гімнастика
3. Пальчикова гімнастика
4. Дихальна гімнастика
5. Гімнастика для очей
6. Робота з пізнавального розвитку
7. Самостійна ігрова діяльність у фізкультурному куточку
Прогулянка
№ 1 – 12(на вибір вихователя)
Робота перед сном
Читання
Навчання культурно – гігієнічним навичкам
Вечір
1. СРІ
2.Ручна праця.
3. Театралізовані ігри.
4. Розгляд ілюстрацій, репродукцій
Прогулянка
№ 1 – 12(на вибір вихователя)
День тижня
Безпосередньо освітня діяльність
Режим
Спільна діяльність дорослого та дітей з урахуванням інтеграції освітніх галузей
Організація самостійної діяльності дітей
Індивідуальна
робота
___П'ятниця________________________________
Ранок
1. ОРУ
2. Артикуляційна гімнастика
3. Пальчикова гімнастика
4. Дихальна гімнастика
5. Гімнастика для очей
6. Робота з фізичного розвитку(на свіжому повітрі).
Прогулянка
№ 1 – 12(на вибір вихователя)
Робота перед сном
Читання
Навчання культурно – гігієнічним навичкам
Вечір
1. СРІ
2. Розваги, дозвілля
3. Перегляд слайд-шоу
Прогулянка
№ 1 – 12(на вибір вихователя)
