Jakýkoli typ činnosti v předškolní vzdělávací instituci vyžaduje pečlivou distribuci obsahu v průběhu časových období. Tento princip organizace vzdělávacího procesu je realizován prostřednictvím různých typů plánování, včetně denního plánu lekce. Jeho sestavení, které má standardní strukturu, vyžaduje korelaci metod řešení výchovných problémů s psychologickými a pedagogickými charakteristikami konkrétního věková skupina. Zastavme se u složitosti psaní denního plánu pro starší skupinu (děti 5–6 let).
Jaký je účel plánování
Pro pochopení podstaty procesu sestavování denního plánu je nutné objasnit obsah pojmu plánování výchovně vzdělávací činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení (DOU) jako celku. Účelem plánování je pedagogické modelování metod interakce s dětmi.
Bez plánování není možné organizovat efektivní interakci s dětmi
Zásady plánování
Při plánování mateřské školy se učitelé řídí požadavky stanovenými spolkovou zemí vzdělávací standard(FSES).
- Plánování by mělo být prováděno s přihlédnutím k principu vývojového vzdělávání, což znamená výběr učebního a vzdělávacího materiálu, který by odpovídal věku a úrovni kognitivního, fyzického a emocionálně-volního vývoje dětí.
- Obsah naučné trasy zobrazený v plánu musí být dostatečný a úplný.
- Vědecká platnost plánu musí být kombinována s možnostmi jeho realizace v praxi, tedy tématy výuky vzdělávacího procesu musí mít pro děti praktický význam.
- Každý typ činnosti z hlediska studia konkrétního tématu je třeba chápat ve výukovém, vývojovém a vzdělávacím kontextu.
- Všechny vzdělávací oblasti uvedené v plánu (poznávací, sociální a komunikativní rozvoj atd.) musí být kombinovány, tedy integrovány.
- Jakýkoli typ plánování je založen na principu integrované výstavby vzdělávacího procesu.
- Při plánování přímé vzdělávací činnosti a režimní momenty je nutné zahrnout různé formy interakce mezi dospělými a dětmi, dětmi mezi sebou, ale i učiteli a rodiči.
- Herní forma interakce při plánování je definována jako priorita.
Typy plánování v mateřské škole
V závislosti na škále cílů a záměrů, které jsou ve vzdělávacím procesu realizovány, existuje několik typů plánů.
- Dlouhodobé plánování je seskupení forem a metod práce s dětmi, které se rozvíjí na rok, čtvrtletí nebo měsíc. Předmět plánování v v tomto případě Všechna témata programu jsou prezentována v různých vzdělávacích oblastech: herní, sociálně-komunikační, kognitivně-výzkumná, pracovní, kreativní a produktivní. Dlouhodobý plán vám umožňuje přidělit hodiny ke studiu konkrétního tématu v rámci každého z nich vzdělávací oblasti.
- Plánování. Sestaveno pro každý typ aktivity v týdnu.
- Kalendář a tematické plánování. Zahrnuje rozdělení aktivit na samostatná témata pro každou oblast vzdělávacího procesu. Například kalendářně-tematický plán pro zrakové činnosti, rozvoj řeči atp. S pomocí takového plánu má učitel možnost ujasnit si všechny detaily práce na tématu určitého vzdělávacího směru.
- Blokové plánování. Jde o typ kalendářně-tematického plánu, jen s tím rozdílem, že témata v něm jsou seskupena do bloků. Například v bloku „Divoká zvířata“ při seznamování životní prostředí PROTI seniorská skupina obsahuje témata: „Pouštní zvířata“, „ Podmořský svět“, „Zvířata tajgy“ atd.
- Komplexní tematické plánování. Jde o naznačení typů aktivit ve vzdělávacích oblastech v rámci zohlednění jednoho (!) tématu.
- Denní kalendář a tematické plánování (denní plán). Jedná se o výčet aktivit na každý den v různých vzdělávacích oblastech ve fázích seznamování, rozvoje a upevňování znalostí, dovedností a schopností získaných na konkrétní téma. To znamená, že předmětem plánu je fragment vzdělávacího procesu v konkrétní den. Pokud porovnáme denní a komplexní plány, první je podrobnější. Mezitím se učitel při sestavování denního plánu stále řídí individuálními potřebami každého dítěte.
Poslední typ plánu je nejpodrobnější, takže se podrobněji zastavíme u složitostí jeho přípravy.
To je zajímavé. Jakýkoli typ plánu lze prezentovat v rozšířené verzi, tedy s popisem cílů a záměrů pro každý konkrétní typ činnosti. A přesto je definice „extenzivního“ nejčastěji označována jako denní.
Denní plánování pomáhá vidět holistický obraz vzdělávacího procesu v konkrétní den
Denní plán: podstata konceptu
Denní plán výchovně vzdělávací činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení je předem stanovenou posloupností praktické realizace vzdělávacího programu v určitý den, dále seznam podmínek, nástrojů pro práci a forem, způsobů interakce pedagogických pracovníků s dětmi a jejich rodiči.
Cíle a cíle pro tvorbu denního plánu
Denní kalendář-tematický plán je potřeba pro:
- jasná formulace cílů a záměrů vzdělávacího procesu při rozvíjení jednotlivých etap konkrétního tématu;
- rozumný výběr obsahu a forem organizování spolupráce s dětmi s vymezením seznamu potřebných finančních prostředků;
- zdůvodnění prognózy výsledků pedagogické činnosti odborného lékaře, dále práce skupiny dětí a každého dítěte zvlášť.
Jak vidíme, poslání sestavování denního plánu je pro všechny skupiny stejné mateřská školka. Úkoly k jeho realizaci jsou však určeny věkem dětí. Pro starší skupinu je to:
- důraz na samostatnou činnost dětí (ve starším předškolním věku jsou děti schopny provádět stále více úkonů buď samostatně, nebo s minimální pomocí dospělého, např. plnit pracovní úkoly - zametat, zalévat květiny);
- aktivní utváření etických představ o světě (přitom u starší skupiny jsou významné jak činy dospělého, tak jeho slova, což nebylo pozorováno v r. střední skupina);
- rozšiřování škály tvůrčích možností pomocí úkolů pro praktickou realizaci fantazie v různých obrazových materiálech (barvy, plastelína apod.);
- vytvoření představy o efektivitě práce ve skupině pomocí herní zařízení interakce mezi rodiči a dětmi, dětmi a dětmi, dětmi a učiteli;
- uspokojování potřeby aktivní zvídavosti prostřednictvím her a konverzace.
Požadavky na vytvoření denního plánu
Federální státní vzdělávací standard definuje základní zásady pro sestavení plánu.
- Vytvoření rámce pro optimální studijní zátěž. S přihlédnutím k tomu, že o něco méně než polovina, 40 % času dítěte ve školce tvoří čas na volnou aktivitu.
- Při sestavování plánu dne je třeba vzít v úvahu zdravotní a hygienické požadavky na dobu trvání přímých vzdělávacích aktivit, aby se optimalizoval vzdělávací proces pro konkrétní dítě.
- Dostupnost aktivit pro emocionální uvolnění a zlepšení nálady, například letní diskotéka, hry.
- Úzký kontakt s rodiči.
Denní plán obsahuje popis metod interakce s dětmi nejen v procesu přímé výchovné činnosti, ale i při plnění běžných úkolů
Metodické techniky používané v denním plánu
Při práci s předškoláky využívá učitelka čtyř skupin metodické techniky, zobrazující podstatu a proveditelnost každodenního používání každého z nich.
Skupina verbálních technik
Pro starší předškoláky to slovo hraje důležitá role při utváření jejich řečového obrazu, rozvíjení schopnosti budovat logické monologické výpovědi a vhodné linie dialogu. Toho všeho je dosahováno díky vnímání jazykového modelu, jak se dospělí chovají.
Vysvětlení
Ať už jsou děti zapojeny do jakéhokoli typu činnosti, musí být podrobně popsány všechny fáze práce. Navíc, i když mluvíme o opakování (například gymnastika ve verších pro přestávku v tělesné výchově), je třeba stručně připomenout pořadí provádění akcí. Ve starší skupině se aktivně zavádí nácvik vysvětlování sledu plnění úkolu samotnými dětmi. Například když mají děti lepit nášivku z přířezů geometrické tvary, dítě, které si dobře pamatuje název geometrických tvarů, dokáže vysvětlit průběh úkolu.
Konverzace
Ve starší skupině můžete dokonce budovat vysvětlení ve formě rozhovoru. V tomto případě děti na základě hlavních otázek od dospělého vypracují algoritmus akcí (například o pravidlech pro zalévání květin ve skupině).
Navíc po práci na jakémkoli literární dílo je nutné uspořádat konverzaci o problémech. Po prostudování básně E. Serové „Konvalinka“ vyzývám své studenty, aby odpověděli na následující otázky:
- "Kdy se narodila konvalinka?";
- "Jak podle autora vypadá konvalinka?";
- "Souhlasíte s tím, že konvalinky vypadají jako zvony?"
To je zajímavé. Otázky o obsahu práce musí být vybrány nejen reprodukčního, ale také problematického charakteru, aby se děti naučily přemýšlet, analyzovat a vyvozovat závěry.
Hádanky a básně
Tradičně jsou tyto verbální techniky skvělými způsoby motivovat lidi k práci. Za prvé, rýmy odvádějí pozornost dětí od druhu činnosti, které se věnují tento moment, a také spojovat studenty společnou činností: řešením hádanek nebo poslechem básničky. Hádanky navíc v dětech probouzejí zdravý smysl pro vzrušení: dát odpověď rychleji než jejich soudruzi. To vše umožňuje zapojit děti do práce a aktualizovat jejich základní znalosti.
V mé praxi při studiu tématu „ Lidské tělo„V hodinách poznávání světa kolem mě nabízím dětem tyto hádanky:
- Bratr a bratr bydlí přes cestu, ale nevidí se. (Oči);
- Vždy je v ústech, ale nemůžete to spolknout. (Jazyk);
Tady je hora a poblíž hory jsou dvě hluboké díry. Vzduch se toulá v těchto dírách: Vchází dovnitř a pak vychází ven. (Nos).
Řešení hádanek probouzí v dětech zdravé vzrušení, které je motivuje k další práci
Před provedením rutinních momentů je vhodné použít poetické linky. Používám je například jako přípravu na hygienické procedury:
- Kohoutek byl otevřen - Kuřátko, kuřátko! Umyjte si ruce – šik, šik! Pusťte vodu - Ssss! Umyjeme si obličej - Ssss! Dlaně si potřeme mýdlem a namočíme ručníkem. Tady jsou čisté dlaně, pojďme si trochu zatleskat.
- Když přijdete domů z ulice, první věc, kterou uděláte, je umýt si ruce. A samozřejmě na prahu si otřete nohy o kobereček.
Pohádky
Zábavné příběhy, složené, jak se říká, za pochodu, dobře zapadají jak do fáze uvedení tématu, tak k upevnění látky, například jako základ pro rozhovor. Například při studiu tématu „Podvodní svět“ sestavuji strukturu lekce, abych se seznámil se světem kolem mě na téma „Podvodní svět“ na základě zápletky pohádky „Jak Zlatá ryba zachránil moře." „V jednom moři žila veselá zlatá rybka. Měla mnoho přátel, ale nejčastěji si hrála s Želvou a Krabem. A pak jednoho dne zakryl jejich milované moře stín. Ryba nevěděla, co má dělat, běžela ke Krabovi - byl to nejchytřejší obyvatel moře. A Krab vysvětlil, že jejich mořem projel ropný tanker a část ropy vytekla do vody. Ale ropa, ač důležitý produkt, vytváří na vodě film, který nepropouští vzduch, což znamená, že obyvatelé hlubin brzy zemřou, protože nebudou moci dýchat. Pomoci mohou pouze bakterie z růžových lastur žijících na druhé straně moře. Pak se Ryba rozhodla, že musí doplavat ke skořápkám a zachránit své moře. S velkými obtížemi našla tyto skořápky a odtáhla je na ropnou skvrnu. Tou dobou už se její přátelé začali dusit. Bakterie z růžových lastur rychle sežraly ošklivou skvrnu a všichni obyvatelé moře mohli zase normálně dýchat.“
Po poslechu pohádky si s dětmi povídáme o následujících otázkách:
- "Proč obyvatelé moře málem zemřeli?";
- "Kdo je zachránil a jak?";
- „Jak chápeš, co to je opatrný postoj do nádrží, přírody?
Při používání této verbální techniky je důležité mít na paměti, že:
- pohádky by neměly být dlouhé, jinak to odvede pozornost dětí od podstaty lekce;
- počet postav by měl být omezen na 2-3 hrdiny, jinak bude pro děti obtížné sledovat roli každého z nich;
- vývoj děje by měl být omezen na 1–2 otáčky;
- Pohádky je třeba doprovázet obrázky, příběh můžete vyprávět z pohledu postavičky na hraní.
Čtení
Ve starší skupině již mnoho dětí umí číst, takže pro rozvoj jejich samostatnosti ve třídě stojí za to zavést techniku čtení krátkých poznámek k tématu. Navíc to bude motivovat další děti, aby zvládly tak důležitou „dospělou“ dovednost.
Čtené pasáže by neměly být příliš dlouhé
Jazykolamy
Tato technika práce s dětmi může být použita jako:
- jedna z aktivit v hodinách rozvoje řeči;
- možnost přestávky na tělesnou výchovu.
Ve starším předškolním věku se jazykolamy na:
- diferenciace párových souhlásek („V rybníku u Polykarpa jsou tři karasi a tři kapři);
- procvičování zvuků sonorantů („Líný rybář nikdy nechytí úlovek“);
- nácvik výslovnosti syčivých a pískavých zvuků (Zralý, tvrdý sýr je báječný. Nezralý sýr je bez chuti, pane);
- výslovnost jednotlivých zvuků („Valerik snědl knedlík a Valyushka snědl tvarohový koláč“).
Skupina vizuálních technik
Vnímání světa vizuálním kanálem vede u dětí 5–6 let. Proto se při práci s dětmi nelze obejít bez přehlednosti.
- Obrázky se používají k ilustraci informací nebo činností.
- Hračky mohou být použity jako prostředek k usnadnění prezentace a vnímání materiálu: děti si snadněji zapamatují sled akcí nebo blok informací, pokud jsou prezentovány jménem postavy.
- K procvičení herních a kreativních úkolů nesmíme zapomenout na ukázky. Podstatou této techniky je, že učitel prezentuje sekvenci akcí nebo ukazuje video na dané téma.
Video: sada cvičení pro cvičení ve skupině seniorů („Mravenec“, „Motýl“, „Červ“, „Bug“, „Vážka“)
https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Video nelze načíst: CHARGE.Ant / Butterfly / Worm / Beetle / Dragonfly) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)
Skupina praktických technik
Tyto způsoby interakce s dětmi jsou zavedeny pro:
- systematizace studovaného materiálu do poslední stadium třídy;
- organizace opakování;
- práce s rodiči.
Praktické porozumění materiálu může být ve formátu:
- kresby;
- aplikace;
- řemesla.
Každý z těchto typů práce může být prezentován ve formě projektu. Například s našimi žáky a jejich rodiči připravujeme řemesla na téma „Tajemný prostor“, na jejichž obhajobě budou muset děti říct, co a proč se rozhodly vzít za základ.
Při plnění kreativních úkolů si děti látku rychleji zapamatují
Pozorování
Tato praktická technika se aktivně využívá při práci se starší skupinou, protože umožňuje dětem seznámit se s heuristickou metodou získávání vědomostí: děti je získávají samy. užitečné informace, a učitel to jen pomáhá systematizovat a zobecňovat. Kromě toho lze pozorování využít k organizaci dětí na procházku.
Tabulka: soubor pozorování při procházce ve skupině seniorů (fragmenty)
| Předmět | cílová | Vůně |
| Dopravní dohled |
|
Děti sledují pohyb MHD a počínání řidiče na zastávkách. Diskutují také o účelu veřejné dopravy. |
| Pozorování pampelišky |
|
Děti se při práci s básničkami a písničkami seznamují s hlavními charakteristikami pampelišek. Naučte se správně sbírat květiny a bylinky. |
| Pozorování mravenců |
|
Děti chování mravenců vzájemně pozorují a komentují. Poznámka: toto téma lze konceptualizovat jinou vizuální technikou - tvorbou kreseb „Mravenec – lesní dělník“. |
Pozorování ve skupině seniorů je jednou z prioritních možností organizace vycházky
Skupina herních technik
Denní plán nutně zahrnuje všechny typy her praktikovaných v předškolním vzdělávacím zařízení.
Vzdělávací (didaktické) hry
Takové hry se používají pro:
- seznámení s novými informacemi;
- procvičování a upevňování získaných znalostí, dovedností a schopností.
Didaktické hry podle denního plánování mohou být:
- zaměřený na podstatu reprezentovanou herními akcemi;
- na základě materiálu použitého ve hře.
Tabulka: typy didaktických her pro denní plánování ve skupině seniorů
| Pohled | název | Cíle | Materiál, podstata |
| Hry řízené obsahem | |||
| Logický | "kuřecí rodina" |
|
Děti dostanou šablony znázorňující zvířecí rodinky (kuřata, prasátka) a vystřihnou geometrické obrazce různé velikosti. Úkolem dětí je uspořádat figurky do obrysů zvířat a vybrat velikost „člena rodiny“ (například velké prase je velký ovál, malé prase je malý ovál atd.). |
| Slovní | "Kdo kde bydlí" |
|
Učitel hodí míč a položí otázku každému z dětí stojících v kruhu. Dítě chytí míč, odpoví na otázku a poté míč vrátí. Například: "Kdo žije v díře?" -Liška. "Kdo bydlí v doupěti?" -Vlk. |
| Smyslové | "Pojmenuj to po částech" | Procvičte si dovednost skládat obrázek z částí a naopak, rozkládat celek na části. | Děti skládají obrázky z jednotlivých dílů (například kola, korba, kabina - nákladní automobil). Poté hovoří o účelu každého prvku. |
| Hudební | "Co zní" |
|
Učitel hraje na hudební nástroj za plátnem a děti hádají, jak to zní. |
| Materiálově orientované hry | |||
| Stolní tisk | "Pohádky" | Naučte se z obrázků určit posloupnost zápletky. | Děti dostávají sady kartiček s dějovými scénami z prostudovaných pohádek. Úkol: uspořádejte ilustrace ve správném pořadí. |
| Hraní si s předměty | Jsou to hrátky s přírodními materiály. Spočítejte si například počet kaštanů v miskách a porovnejte, které jich mají méně a které více. | ||
| Interaktivní | Hry využívající výpočetní techniku. Například „Tajemství lesa“: děti sázejí stromy, když předtím uvedly do vztahu sadu sazenic s rostlinami uvedenými v úkolu. | ||
Venkovní hry
Pomocí her z této skupiny učitel nejen řeší problém zavádění zdravotně nezávadných metod práce, ale také nedovolí dětem se nudit, tedy přejít do pasivního stavu. Venkovní hry jsou zpravidla výsadou aktivit při procházce.
Tabulka: typy venkovních her pro denní plán ve skupině seniorů
| Dovednost k procvičování | Název hry | Cíle | Průběh hry |
| Běh v různých směrech, skákání | "Mazaná liška, Liška podšitá" |
|
Děti stojí kousek od sebe se zavázanýma očima. Učitel se dotkne zad jednoho z účastníků, čímž nominuje lišku. Děti si sundají obvazy a třikrát se ptají, kdo je liška. Liška se nesmí vydat. Pak liška přijde do centra, děti utečou a ona je chytí. |
| Prostorová orientace | "Sova" |
|
Po hřišti běhají „myší“ děti. Při signálu „noc“ zamrznou v poloze, ve které je signál našel. Sýček vyletí, podívá se, kdo se hýbe, a vezme ho k sobě. Na signál „den“ „sova“ odlétá, „myši“ se opět rozprchnou. |
| Formování pocitu rovnováhy | "Kolotoč" |
|
Učitel stojí v hula hopu s připevněnými stuhami. Děti se drží těchto stuh a učitel, pohybující se v kruhu, mění tempo pohybu. Kluci se musí pohybovat stejným tempem. |
| Schopnost napodobovat | "Oceán se třese" |
|
Děti stojí v určených kruzích a provádějí libovolné pohyby. Řidič prochází mezi hráči, pravidelně pokládá ruku na rameno účastníka a na signál „Moře je rozbouřené“ provádí pohyb, který musí hráč opakovat. Řidič zároveň odvádí hráče z kruhu. Na signál „Moře je klidné“ musí účastník běžet do svého kruhu. Pokud nemá čas, stává se řidičem. |
| Rozvoj pozornosti | "Tramvaj" |
|
Chlapi, držící se provazu nebo stuhy, se seřadí do sloupce po dvou. Na různě barevných semaforech, které učitel mění, se „tramvaj“ buď rozjede, zpomalí nebo zastaví. |
| Procvičování lezeckých a lezeckých dovedností | „Přes obruče k vlajce“ |
|
Před každým účastníkem uprostřed kurtu jsou dvě obruče. Na signál k nim děti přiběhnou, podlezou jednu zespodu a položí je na podlahu, podlezou druhou shora a položí je na první. Uběhnou zbytek vzdálenosti a vztyčí vlajky. Kdo je rychlejší, vyhrává. |
| Trénink agility | "Vezmi to rychle" | Rozvíjejte schopnost rychle reagovat na herní situaci. | Děti chodí nebo běhají kolem různých předmětů, kterých je o jeden méně než dětí. Na signál učitele zvednou jeden předmět po druhém. Kdo to nedostane, je vyřazen. |
Při plánování hry se musíte postarat o přípravu potřebného vybavení
Divadelní hry
Tento typ činnosti lze zahrnout do denního pracovního plánu seniorské skupiny v několika variantách:
- hry na hraní rolí, to znamená, že děti hrají na základě každodenních situací osobní zkušenost(u lékaře, u kadeřníka atd.);
- dramatizace, kde děti provádějí herní akce podle pokynů režiséra (učitele nebo kamaráda, který hraje ve hře roli průvodce), například účast na matiné, scénky na základě nastudovaných děl;
- režisérské hry, ve kterých si děti určují pořadí plnění herních úkolů samostatně na základě vymyšleného obsahu (např. záchrana zvířat před mrazem na flanelografických figurkách, jejich umístění do vhodných domečků;
- prstové hry - cvičení pro rozvoj jemné motorické dovednosti v rámci práce zaměřené na stimulaci řečových center.
Proces tvorby denního plánu
Technologie pro sestavení denního kalendářně-tematického plánu znamená, že učitel bude brát v úvahu následující body:
- popisuje druhy práce v rutinních okamžicích ráno, odpoledne a po nich zdřímnutí;
- návrh splňuje estetické požadavky na zpracování tohoto druhu dokumentů (gramotnost, přesnost, ale i dodržování přijatých standardů pro tvorbu denních plánů v konkrétní mateřské škole, např. na samostatných listech A4, ve stodolové knize, atd.);
- plánování zobrazuje princip korelace mezi emocionálním, intelektuálním a fyzická aktivita(například pokud je v první polovině dne hodina tělesné výchovy, pak po spánku byste neměli plánovat aktivní druhy aktivity - venkovní nebo divadelní hry);
- obsah vzdělávacího materiálu by měl být rovnoměrně komplexnější;
- děti by se měly zapojit odlišné typy aktivita;
- K rozpracování témat je nutné zapojit všechny skupiny technik používaných při práci s předškoláky.
Etapy sestavování denního kalendářně-tematického plánu
Denní plánování tradičně zahrnuje šest etap realizace vzdělávacího procesu.
Pobyt v mateřské škole by měl být produktivní, tedy přínosný pro fyzický, rozumový a citově-volní vývoj dítěte.
Tabulka: vlastnosti denního plánování pro střední skupinu
| Etapa | Cíle | Principy práce |
| Ráno | Vytvoření emocionálně příjemné atmosféry ve skupině |
|
| Třídy |
|
|
| Procházka |
|
|
| Čtení beletrie |
|
|
| Výchova kulturních a hygienických dovedností | Tento blok zahrnuje:
Pokud taková praxe v mateřské škole existuje, pak jsou otužovací aktivity zařazeny do tohoto bloku. |
|
| Večer | Dodejte zítra návštěvě zahrady pozitivní emocionální náboj. | Tato fáze plánování zahrnuje činnosti, jako jsou:
|
Jak vytvořit denní plán
Standardní denní kalendář a tematický plán zahrnují:
- titulní list, na kterém je uveden název mateřské školy, jména učitelky a osoby přejímající a schvalující záměr;
- seznam kluků ve skupině;
- seznam typů práce s rodinami žáků;
- rozvrh vzdělávacích hodin na týden;
- seznam aktivit na 7 dní;
- seznam tříd pro každý den s uvedením data;
- seznam typů společných aktivit s učitelem;
- seznam druhů samostatné práce;
- plán cvičení, dále tělesná výchova, dechová a prstová cvičení.
Tabulka: příklad sestavení denního plánu ve skupině seniorů (fragmenty)
| Datum: Pondělí, 10. dubna („Příroda kolem nás“) |
Sociální rozvoj komunikace |
Kognitivní vývoj | Vývoj řeči | Umělecký a estetický vývoj | Fyzický vývoj | |||||||
| První polovina dny: recepce děti; hry; ráno gymnastika; KGN; práce; Procházka. |
Formy organizace kloub činnosti |
|
Prezentace: "Co roste a kde?" | Konverzace: "Promluvme si o počasí tento víkend." |
|
|||||||
| Samostatná činnost | Práce s přírodním kalendářem | Omalovánky na téma: "Příroda a my" | ||||||||||
| Organizace vzdělávací aktivity |
9:00 – 9:20 kreslení (skladba „Jarní les“); 9:35 – 10:00 hodina tělesné výchovy dle plánu specialisty 16:20 – 16:45 hudba (dle plánu specialisty). |
|||||||||||
| Organizace předmět- Rozvíjím prostorové aktuální prostředí pro podporu dětské iniciativy |
Prezentace: „Co roste v lese?“, „Kdo žije v lese?“, omalovánky k tématu, knihy: E. Šerová „Konvalinka“, E. Šerová „Pampeliška“. Atributy pro hry. | |||||||||||
| Druhá polovina dny: KGN; hry; kloub a nezávislý aktivita; Procházka. |
Formy organizace kloub činnosti |
KGN: upevnění dovedností úhledně se oblékat, mýt, úhledně ustlat postel. | Prezentace: "Kdo žije v lese?" | Čtení: E. Šerová „Konvalinka“, E. Šerová „Pampeliška“ | Zkouška obrazu P. Yablonovského „Jaro“. |
|
||||||
| Samostatná činnost | Omalovánky na téma: "Příroda a my." | |||||||||||
| Úterý, 11. dubna („Příroda rodné země“) |
Sociální komunikativní rozvoj |
Poznávací rozvoj |
Vývoj řeči | Umělecký estetický rozvoj |
Fyzický rozvoj |
|||||||
| První polovina dny: recepce děti; hry; ráno gymnastika; KGN; Práce; Procházka |
Formy organizace kloub činnosti. |
Rozhovory o vztazích v přírodě: "Najdi rostlinu", "Najdi, co popíšu." |
|
Slovní hry: „Popište předmět“ |
|
|||||||
| Samostatná činnost | Konstruktér | Kreslení zdarma | ||||||||||
| Organizace vzdělávací aktivity |
15:15 – 15:40 Svět: "Co nás obklopuje" |
11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Rozvoj řeči; Výuka vyprávění na téma „Moje oblíbená karikatura“. |
Fyzický trénink podle plánu specialisty |
|||||||||
| Organizace předmět- Rozvíjím prostorové aktuální prostředí pro podporu dětské iniciativy |
Atributy pro didaktické hry, deskové hry, šablony. Prezentace na dané téma. Prohlédněte si vzdělávací karikatury na dané téma. |
|||||||||||
| Druhá polovina dny: KGN; hry; kloub a nezávislý aktivita; Procházka. |
Formy organizace kloub činnosti. |
KGN: posílení dovedností rychlého a úhledného oblékání, ustlaní postele. |
|
Slovní hry: „Popište květinu“ | Koláž "Květinové království". | Gymnastika po spánku | ||||||
| Samostatná činnost | Pomůžeme vám připravit stůl. |
|
Kreslení zdarma | P/n volitelné | ||||||||
Denní plánování je principem organizace práce s dětmi. S pomocí takového plánu učitel nejen rozděluje formy interakce s dětmi mezi typy činností, ale také získává možnost zpestřit soubor metodických nástrojů. U posledně jmenovaného je důležité zohlednit psychologické a pedagogické charakteristiky konkrétní věkové kategorie dětí. Pokud je tento požadavek splněn, stává se vzdělávací proces v předškolních vzdělávacích zařízeních co nejproduktivnějším pro dosahování vzdělávacích cílů.
Sdílej se svými přáteli!Khramenkina Světlana
Plánování výchovně vzdělávací práce v předškolních výchovných zařízeních
Problematika plánování je pro předškolní učitele neustále zajímavá. Plánování pedagogického procesu ve skupině je totiž poměrně složitá záležitost, vyžaduje od učitele odpovídající školení, znalost zákonitostí psychofyziologického vývoje dětí a vzdělávacího programu. předškolní vzdělávání, metody a techniky komunikace a vzdělávání.
Nejprve si definujme, že plánování je „studie budoucnosti a nástin akčního plánu“, ústřední článek jakékoli činnosti, který zahrnuje stanovení cílů, vypracování pravidel a posloupností akcí, předvídání a předpovídání výsledků.
Správně sestavený pracovní plán přináší přehlednost, předpovídá potíže, šetří čas, zvyšuje odpovědnost a usnadňuje práci. Plán není jen reportovací dokument, hlavní je v něm hodnota práce, předem promyšlený výběr obsahu a forem připravované práce s dětmi, jasná pravidla pro využití úředního času.
Plán není formalita, ale nezbytná podmínka pro úspěšnou práci s dětmi, hlavní v plánu není schéma, forma, ale obsah. Nezbytnou podmínkou úspěšného plánování je solidní znalost programu. Znalost programu ale není jedinou podmínkou úspěšného plánování. Učitel musí děti ve své skupině dobře znát, studujte každé dítě v dynamice jeho vývoje.
Další podmínkou je společné sestavení plánu dvěma učiteli pracujícími ve stejné věkové skupině. Plán by měl být sestaven, kdy povinná účast oba učitelé, a ne střídavě, jak se někdy v praxi stává. Splnění této podmínky zajistí jednotný přístup k dětem, jednotné požadavky na ně a zvýší odpovědnost každého pedagoga za realizaci plánu a programu. Učitelé ve směnném provozu by měli mít ve své práci každodenní kontakt, neustálou výměnu názorů na výsledky pozorování dětí: jak se učí programový materiál, jak plní své povinnosti, jaké jsou jejich kulturní chování, povahové rysy, kdo si hraje, jak a s koho atd.
Kalendářní plán je sestaven na roční a dlouhodobé bázi a je dotvářen s přihlédnutím k pozorování dětí ve skupině a jejich hodnocení, dále diskusím s ostatními vychovateli a rozhovorům s rodiči. Je psána na každý den nebo na jeden týden a zahrnuje různé druhy aktivit ve fázích seznamování, osvojování a upevňování a praktické aplikace znalostí. Po otevření plánu učitele můžete vidět tvář učitele a jeho gramotnost; schopnost analyzovat a plánovat. Jeho profesionalita: znalost techniky, věk a individuální vlastnosti dětí ze skupiny, je kontakt se specialisty a je dohledatelný plánovací systém.
Existovat Obecné požadavky ke kompilaci kalendářní plán, tedy technologie pro rozvoj denního plánování.
Musí být stanovena optimální verze výchovné zátěže pro děti. Přetížení informacemi je nepřijatelné.
Je třeba vzít v úvahu zdravotní a hygienické požadavky na sled, trvání a vlastnosti různých režimových procesů.
Zohledňují se místní regionální zvláštnosti (klima, přírodní podmínky).
Zohledňuje se roční období a povětrnostní podmínky.
Střídání mezi organizovaným a samostatná činnost děti.
Zohlednění změn výkonu dětí během týdne při plánování přímých vzdělávacích, společných i samostatných aktivit.
S přihlédnutím k úrovni individuálního rozvoje dětí. Využití diagnostických výsledků k optimalizaci vzdělávacího procesu a plánování individuální práce s každým dítětem.
Nepostradatelný vztah mezi procesem vzdělávání, školení a rozvoje (trojjediný úkol při plánování GCD)
Pravidelnost, konzistentnost, cykličnost (opakování) výchovných vlivů.
Zahrnutí prvků činnosti, které podporují emocionální uvolnění, vytvářejí u dětí radostnou náladu a poskytují jim potěšení.
Plánování je založeno na integraci úsilí všech specialistů pracujících ve skupině s dětmi. Je nutné vzít v úvahu doporučení specialistů
Plánovaná činnost není dětem uměle vnucována, ale je nutně při tvorbě vhodně motivována nezbytné podmínky. Měly by být nabízeny různé aktivity, které podpoří každé dítě, aby dosáhlo svého maximálního potenciálu.
V aktivitách plánovaných učitelkou s dětmi by měly být přezkoumány roční úkoly řešené předškolním výchovným zařízením.
Práce s rodiči musí být monitorována.
Existuje určitá vývojová technologie plánování s jasnou definicí jeho obecného algoritmu.
Přímo vzdělávací aktivity- hlavní forma rozvoje integračních kvalit dítěte
Přímé vzdělávací aktivity jsou plánovány podle tabulky s povinným uvedením data a dne.
Struktura zápisu: typ GCD. Předmět. Implementovatelné úkoly. Zdroj (včetně autora a stránky). Obrazový materiál a vybavení.
Učitel si při plánování hodiny musí především nastínit konkrétní úkoly, které bude řešit. Čím jsou úkoly podrobnější a konkrétnější, tím je snazší je realizovat. Plán musí uvádět materiál potřebný pro třídy. Mnoho tříd vyžaduje přípravné práce. Je to uvedeno i v plánu.
Společnou aktivitou je interakce účastníků vzdělávacích vztahů v běžných chvílích k realizaci úkolů vzdělávacích oblastí.
Plánování společných aktivit mezi učitelem a dětmi
Ranní časové období.
Procházka.
II polovina dne (večer)
Večerní procházka.
Společná aktivita dospělých a dětí vyžaduje povinný vztah k organizovanému učení: v procesu této aktivity dospělý připravuje děti na jejich následné osvojování znalostí ve třídě. Učitel navíc naplňuje tuto činnost obsahem, který nebylo možné „odpracovat“ ve třídě. Právě v procesu společné činnosti dospělý pracuje na upevnění, vyjasnění a prohloubení myšlenek, konceptů a dovedností. Tento blok je nejvíce nasycen různými aktivitami.
Pro optimalizaci plánování je vhodné mít ve skupině rituály (na každý den nebo na týden, měsíc).
Kromě toho mohou ve skupině vzniknout další rituály. Když zná jejich seznam, učitel,
Jednak mu nebudou chybět hlavní dominanty v práci s kluky,
Za druhé, bude schopen poměrně stručně plánovat společné aktivity s uvedením hlavního obsahu.
Plánování ranního časového úseku
Je třeba pamatovat na to, že ráno je klidná, rutinní chvíle. Hlavním úkolem pedagogickou práci v dopoledním časovém úseku je začlenit děti do celkového rytmu života mateřské školy, vytvořit v nich veselou, veselou náladu.
Práce probíhá v podskupinách i individuálně. Pokud mluvíme o frontální práci, mohou to být kulaté tance a tiché aktivity.
Ranní recepce je nejvhodnější dobou pro individuální komunikaci mezi učitelkou a každým dítětem. V těchto hodinách se úspěšně realizuje individuální práce s dětmi na různých typech aktivit. Jedná se o práci na nápravě a výchově dětí ke správné zvukové výslovnosti, k rozvoji ústní řeč a rozvoj správné intonace, tělesné výchovy (stimulace pohybové aktivity) a rozvoj jemné motoriky. Práce na rozvoji pohybů rukou by měla být prováděna pravidelně. Tato cvičení by měla být prováděna denně ve všech věkových skupinách. Komplex se koná v kteroukoli vhodnou denní dobu.
Při plánování individuální práce s dětmi učitel konkrétně uvádí jména těch žáků, se kterými se bude pracovat, a předepisuje, jakou práci.
Hlavní místo je věnováno herním aktivitám dětí: vytváření podmínek pro rozvoj kreativních her, organizování klidných her (kulaté taneční hry, se stavebnicemi a stavebnicemi, stolní zábavné hry, sportovní zábava a hry s nízkou pohyblivostí. plánují didaktické hry. Plán obsahuje název a cíl hry. Je dobré si na dopoledne naplánovat krátké rozhovory na předem naplánovaná témata a témata, která vznikla z iniciativy dětí, stejně jako prohlížení ilustrací a alb. Při plánování konkrétních aktivit je důležité zvážit povahu nadcházejících aktivit.
Pokud jsou třídy klidného charakteru, vyžadující duševní aktivitu a vytrvalost dětí, jako jsou například třídy o formování zákl. matematické reprezentace, učení básničky, převyprávění, v dopoledních hodinách se plánují aktivity dětí, které je způsobují fyzická aktivita, a naopak, pokud je ve výuce větší mobilita dětí (tělesná výchova, hudba), pak by dopolední aktivity měly být klidnější.
Ranní cvičení se provádějí denně, komplex ranních cvičení je plánován jednou za 2 týdny.
Při plánování ranních cvičení je třeba dbát na správný pravopis plánování. Sadu ranních cvičení lze napsat na kartičku, případně ji přidat do plánu. Bez ohledu na to je třeba při plánování gymnastiky dodržovat následující strukturu:
Část 1 – úvodní, ve které se provádějí různé druhy chůze a běhu,
Část 2 – střední, obsahuje soubor obecných rozvojových cvičení,
3. část je poslední.
Musí být uvedeno dávkování pro provádění všech pohybů a cvičení.
Plánování procházky
Denní režim pro každou věkovou skupinu zahrnuje dvě procházky: ranní a večerní (nepočítá se ranní schůzka děti ve vzduchu).
Cílem procházky v první polovině dne je obnovit sílu po cvičení a získat maximální kladný náboj.
Když mluvíte o plánování procházky, musíte si uvědomit, že pro procházku existuje obecně přijímaná struktura.
Pokud byla před procházkou hodina tělesné výchovy nebo hudební výchovy, procházka začne pozorováním.
Pokud byly tiché aktivity, pak procházka začne aktivní činností.
Pozorování. Pozornost by měla být věnována plánovacím pozorováním. Tento typ vycházkové aktivity dětí je plánován denně. Ve starších skupinách si můžete naplánovat několik pozorování. Pozorování by měla být naplánována v souladu s povětrnostními podmínkami a sezónními obdobími. Pozorování lze plánovat krátkodobě i dlouhodobě. V procesu pozorování, prováděného jak z iniciativy dospělých, tak na žádost dětí, se rozvíjí: estetické vnímání, duševní aktivita, formuje se zájem o životní prostředí, in kognitivní činnost. Obsah pozorování se rytmicky střídá. V procesu pozorování se tedy dítě vyvíjí komplexně.
Při organizování jakýchkoliv pozorování by se měla používat umělecká slova: básně, přísloví, rčení, hádanky, říkanky, znamení.
Učitel by měl věnovat zvláštní pozornost poskytování aktivních, smysluplných, pestrých a zajímavých činností pro děti: hry, práce, pozorování, při kterých se tvoří dětský tým, učí se a rozvíjejí dovednosti pozitivního chování a představy dětí o okolní přírody a veřejný život. Plánování práce na rozvoji pohybů během chůze by mělo pomoci konsolidovat, zlepšit hry a fyzická cvičení a zvýšit motorická aktivita děti. Je důležité zvolit správný čas pro hry a cvičení.
Úplné plánování řízení dětských her vyžaduje, aby o nich učitel měl dobré znalosti, stejně jako představu o tom, jaké hry děti jeho skupiny obzvláště milují, jejich obsah, kdo si chce s kým hrát, jak nezávislé děti jsou ve hrách, jaké hračky preferují atd. Je nutné vědět, jak se dětské hry vyvíjejí věk od věku: jak se mění a obohacuje jejich obsah, chování dětí při hře se stává složitějším a zvyšuje se jejich samostatnost. To vše je důležité, protože se to neplánuje herní činnost dětí, a pedagogická činnost učitele při vedení her.
Při plánování průvodce kreativní hry jsou uvedeny konkrétní úkoly vlivu učitele na hru: obohacování jejího obsahu, rozvíjení dovedností dětí hrát si s určitými hračkami, navazování správných vztahů mezi sebou, učit je novým herním akcím, dovednosti stavět děj, vytvářet prostředí pro hrou apod. Kdy V tomto případě učitel věnuje pozornost nejen společným, kolektivním, ale i individuálním hrám dětí. Úkoly výchovy předškolního chování ve hře jsou také stanoveny: přátelský přístup k sobě navzájem, schopnost brát v úvahu zájmy ostatních, sdílet hračky, spravedlivě řešit vznikající konflikty atd.
Všechny tyto úkoly jsou plánovány dlouhodobý a v plánu se pravidelně opakují.
Obohacování obsahu her dětí je jedním z hlavních úkolů jejich řízení. Z hlediska práce se to projevuje různými způsoby. Úkolem může být například obohatit obsah dětských her bez uvedení jejich konkrétního tématu („Zapojte se do her Niny, Tanyi, Vovy. Pomozte jim vybrat hračky, ukažte s nimi akce“). Nejčastěji je tento problém formulován tímto způsobem juniorské skupiny. Ve skupinách středních a starších dětí až školní věk učitel, který dobře ví, co a jak jeho žáci hrají, dokáže nastínit obohacení obsahu konkrétních her; například: „Pomoci dětem obohatit obsah hry pro dětskou knihovnu: pracovníci knihovny dětem nejen rozdávají knihy, ale vyprávějí jim o zajímavých dílech, starají se o pořádek a bezpečnost knih, dostávají nové publikace“, „Zúčastněte se ve hře „Námořníci“ spolu s Koley. Zájem o hraní vedlejších rolí." Plán poskytuje jak základní techniky pro řízení kreativních her, tak nepřímé způsoby ovlivňování hráčů: rozšiřování jejich znalostí, nápadů, vytváření nových herní materiál atd. Učitel si může naplánovat svou účast ve hře na konkrétní téma a v případě, že hra vznikne, realizovat. Například: „Jako cestující na lodi se zúčastněte hry „Námořníci“ - pomozte se vznikem nových rolí (lodní lékař, kuchař). Pomozte dívkám zapojit se do hraní chlapců v těchto rolích.“
Učitel, který obohacuje herní zájmy dětí, čas od času plánuje nová témata pro hry. Hlavní podmínka pro zařazení nového tématu: děti mají dostatečné znalosti o jevech souvisejících s tématem hry
Plánování vedení dramatizační hry se provádí poněkud jinak.
Plán zahrnuje přípravné práce nad dětským zvládnutím uměleckého díla (pohádky, příběhu): seznámení s ním, opakované čtení, vyprávění příběhu z pohledu postav apod. Je nutné společně s dětmi naplánovat výrobu jednoduchých herních atributů (prvky kostýmů, dekorací a pak samotné vedení hry. Hra - dramatizace se mnohokrát opakuje, může se stát náplní večerní zábavy, může být předváděna dětem jiných skupin a může být zařazena do scénáře s tím vším je v plánu počítáno.
Venkovní hry. Důležité místo při procházce zaujímají venkovní hry, kterých se účastní všechny děti ve skupině. Při plánování venkovních her je nutné dodržet řadu metodické principy. Počet venkovních her je od jedné do čtyř. Je důležité, aby se her v přírodě účastnili všichni žáci ve skupině. Za tímto účelem jsou během procházky plánovány pouze dětem známé hry. Děti se v hodinách tělesné výchovy seznamují s novými hrami.
Ve dnech hodin tělesné výchovy je s dětmi organizována jedna hra v přírodě nebo nějaké pohybové cvičení (sportovní cvičení nebo cvičení v hlavním druhu pohybu). V ostatní dny, kdy není lekce, je naplánováno několik her v přírodě, sportovní cvičení a cvičení hlavního druhu pohybu (skákání, šplhání, házení, házení a chytání míče atd.)
Při vedení práce dětí stojí učitel před dvěma skupinami úkolů: rozvíjení dovedností a schopností v různé typy práce (domácnost, práce v přírodě atd.); pěstovat kladný vztah k práci a osobnostní vlastnosti nutné pro úspěšný výkon práce: pracovitost, zodpovědnost, samostatnost, vzájemná pomoc atd. Plán musí odrážet objem a náplň práce dětí v jejích různých typech (sebeobsluha, domácnost domácí práce, práce dětí v přírodě, manuální práce, formy organizace, základní techniky řízení, výběr vybavení a nářadí Nejracionálnější je plánovat práci dětí podle forem její organizace. jednoduchá forma organizace práce - pokyny, učitel uvádí jejich obsah, děti, které se do toho budou zapojovat. Jakmile bude každý nový úkol dostupný všem dětem, učitel v plánu uvede pouze jména těch, kteří ho potřebují. speciální pozornost.
Plány systematicky odrážejí práci vedení služeb. Rozhodně se plánuje zavedení nového druhu povinností v té či oné skupině. Plán uvádí objem a obsah práce dětí během služby, rozdělení povinností mezi ně, potřebné vybavení, metody a techniky, které budou použity k seznámení předškoláků s úkoly ve službě (pozorování práce dospělých a vrstevníků , ukázka, vysvětlení atd.) .
Při plánování směn se náročnost práce dětí projevuje i v případech, kdy jednotliví předškoláci zapojení do služby potřebují zvláštní pozornost učitelky (nemají dostatečné dovednosti, neumějí organizovat společné aktivity a snaží se své povinnosti přesunout na ostatní). Pro vzdělávací účely se čas od času plánuje konverzace s dětmi při přesunu povinnosti z jedné skupiny do druhé (ve seniorských skupinách předškolním věku).
Při plánování kolektivní práce dětí učitel udává dobu její realizace, obsah, strukturu (rozdělení odpovědnosti, posloupnost pracovní akce, určuje potřebné vybavení a jeho umístění. Plánována je i individuální práce s dětmi v procesu zvládání jejich pracovních činností.
Plán by měl zajistit seznámení dětí s prací dospělých: pozorování činností zaměstnanců MŠ (lze je provádět v Každodenní život, ale předem plánované, seznámení s dalšími druhy společensky užitečné práce lidí.
Plánování odpoledne
Pozorování, hry, práce, tělesné cvičení a venkovní hry. Hlavní místo v tomto období zaujímají pestré herní aktivity dětí. Je však třeba mít na paměti, že večer byste neměli hrát hry s velkou pohyblivostí, stimulující nervový systém děti.
Po spánku si dobře naplánujte a pracovní činnost děti:
Skupinový úklid pokojů;
Opravy knih, manuálů, tištěných deskových her;
Praní oblečení pro panenky, kapesníčky, stuhy;
Výroba domácích hraček pro své vlastní hry a hry pro děti.
Loutková, stolní, stínová divadla;
koncerty;
Sportovní, hudební a literární volný čas;
Poslech audiokazet a mnoho dalšího.
V tomto období lze naplánovat hudebně-estetický cyklus, práce na uvádění výtvarného umění a večerní zábavu. Chcete-li dětem rozšířit obzory, můžete naplánovat umělecké čtení s pokračováním, vyprávěním pohádek, prohlížením reprodukcí, obrazů klasiků i moderních umělců.
Odpoledne se koná každodenní vycházka, jejíž náplní jsou venkovní hry, hry na hraní rolí děti, práce.
Gymnastika po spánku se provádí denně odpoledne po dobu 5-7 minut pomocí dechových cvičení, která pomáhají normalizovat aktivitu kardiovaskulárního systému, trénink dovedností správné dýchání. Komplex gymnastiky po spánku je také plánován jednou za 2 týdny.
Existují formy práce, které lze naplánovat jak na první, tak na druhou polovinu dne.
Formy a metody práce na základech bezpečnosti života. (Zachráníme, pomůžeme, ukážeme, naučíme):
Seznámení s beletrií (příběhy, básně, doplňovačky, hádanky, slovní hříčky, písničky).
Rýmovaná pravidla bezpečnostního chování.
Prohlídka obrazů, námětů a námětů, alb, plakátů, ilustrací, modelů, modelů.
Exkurze, cílené procházky.
Produktivní typy dětských aktivit - tvorba plakátů, layouty společně s dětmi.
Rozhovory s dětmi: o prevenci falešných hovorů, diskuse nebezpečné situace(ve starších skupinách).
Tréninky (hry).
Seznamování dětí s beletrií
Čtení literární texty by měl být každodenní, aby se stal zvykem, aby se vytvořil rituál skupinového života. Čas na čtení by měl být definován v denním režimu. Doba čtení je přibližně 15-20 minut ve skupině seniorů a 20-25 minut v přípravné skupině. Čtení ve velkém umělecká díla by měla být naplánována na několik dní v řadě (od 2 do 10-12 dnů, protože děti musí být schopny „držet“ sled událostí děje.
Při výběru a plánování sledu textů se učitelka řídí aktuálním děním (období, prázdniny, památná data, tematické cykly a zaměření aktuálních zájmů dětí ve skupině. Seznam dětské beletrie je určen výchovným program
Organizace práce na divadelních akcích:
Dramatické aktivity jsou plánovány v ranních a večerních hodinách v neregulovaných časech nebo mohou být naplánovány jako speciální aktivita.
Plán práce s rodiči
Náplň práce s rodiči je plánována na měsíc nebo týden. Mělo by být uvedeno, ve které dny a co bude každý učitel skupiny dělat a jaké obecné zahradní akce se budou konat. Kromě toho je nutné psát nejen ty akce, které provádí učitel, ale také odborníci pracující v této skupině. Bez ohledu na to, kdo výuku vede, organizátorem bude v každém případě učitel.
Práce lze naplánovat v různé formy provádění:
rodičovské schůzky,
Konzultace (individuální, skupinové,
workshopy,
tématické výstavy,
Občasné rozhovory s rodiči,
společné prázdniny,
Zábava a volný čas,
dotazování,
Srazy rodičů
výlety,
Pěší výlety,
Účast rodičů na společenském životě skupiny atp.
Žádný plán není efektivní bez metodické podpory, kterou lze prezentovat ve formě dlouhodobých plánů, metodické pokyny, knihy, kartotéky.
Úvod
Svět kolem nás se změnil a děti také. Dnešní předškoláci jsou mnohem schopnější a citlivější než dříve. Proto hlavní cíl moderní vzdělání– pomáhat každému jedinci plně realizovat jeho duševní potenciál a toto zvláštní poslání je svěřeno učitelům dětských výchovných ústavů. Jejich úkolem, ani více, ani méně, je odhalit potenciál dítěte, který je mu daný od narození, vychovávat osobnost rostoucího člověka. A to je velká zodpovědnost.
Každý věkové období je důležitým krokem ve vývoji dětí. Žáci přípravné skupiny do školy jsou budoucí prvňáčci, a tak potřebují hlavně pozitivní motivaci k učení.
Moderní výzva předškolní vzdělávání nespočívá v maximalizaci zrychlení vývoje dítěte, nikoli v urychlení načasování a tempa jeho přesunu na „kolejnice“ školního věku, ale především ve vytvoření všech podmínek pro každého předškolního dítěte pro co nejúplnější odhalení. a realizace jeho jedinečného, věkově specifického potenciálu.
Moderní mateřská škola by se měla stát místem, kde dítě dostane možnost širokého citového i praktického samostatného kontaktu s oblastmi života, které jsou pro jeho vývoj nejbližší a nejvýznamnější. Shromažďování cenných zkušeností dítěte pod vedením inteligentního dospělého ve znalostech, aktivitě, kreativitě, porozumění jeho schopnostem, sebepoznání - to je cesta, která pomáhá odhalit věkový potenciál předškoláka.
V tomto ohledu předškolní vzdělávací instituce změnit úroveň přípravy dětí na školu v souladu s aktuálními požadavky státu (Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 655 ze dne 23. listopadu 2009), závazné pro realizaci základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání .
Přispívající autoři pracovní program nabídka denního plánování pedagogické činnosti učitele podle přibližného základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání „Od narození do školy“, vých. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva pro přípravná skupina, podle kterého se plánování výchovně vzdělávacího procesu dělí na výchovné činnosti realizované v režimových chvílích; samostatné činnosti dětí; interakce s rodinami dětí na realizaci základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Vzdělávací proces je postaven na uceleném tematickém principu s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí a je rozdělen do témat, která pokrývají určité časové období. Témata pomáhají organizovat informace optimálním způsobem. Starší předškoláci mají mnoho příležitostí k procvičování, experimentování, rozvoji základních dovedností a koncepčnímu myšlení. Tematický princip výstavby vzdělávacího procesu umožňuje snadno představit regionální a kulturní složky a zohlednit specifika předškolní instituce*.
Tato organizace vzdělávacího procesu umožňuje dětem rozvíjet následující integrační vlastnosti: „fyzicky vyvinuté, zvládnuté základní kulturní a hygienické dovednosti“, „zvídavé, aktivní“, „emocionálně citlivé“, „ovládané prostředky komunikace a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky“, „schopný řídit své chování a plánovat své jednání na základě primárních hodnotových představ, dodržovat základní obecně uznávané normy a pravidla chování“, „schopný řešit intelektuální a osobní úkoly (problémy) přiměřené jeho věku“, „mající primární představy o sobě, rodině, společnosti, státu, světě a přírodě“, „kdo si osvojil univerzální předpoklady vzdělávací aktivity", "ovládl potřebné dovednosti a schopnosti."
Autoři-sestavovatelé vyjadřují poděkování kolektivu autorů programu „Od narození do školy“, který byl vyvinut podle aktuálních požadavků spolkové země a je inovativním rámcovým vzdělávacím programovým dokumentem.
Plánování vzdělávací práce .
Den v týdnu
Režim
Individuální
Práce
___Pondělí_________________________________
Ráno
1. Venkovní rozváděč
5. Gymnastika pro oči
6. Konverzace
7. Samostatná činnost v hracím koutku.
Procházka
Práce před spaním
Čtení
Večer
HRE
Nápravná cvičení
Zábava, volný čas
Poslech, zpěv
Procházka
№ 1 – 12 (dle výběru učitele)
Den v týdnu
Přímá vzdělávací činnost
Režim
Společné aktivity dospělých a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí
Organizace samostatných činností dětí
Individuální
Práce
___Úterý_________________________________
Ráno
1. Venkovní rozváděč
3. Prstová gymnastika
4. Dechová cvičení
5. Gymnastika pro oči
6. Práce na rozvoji řeči
7. Samostatná činnost v knižním koutku.
Procházka
№ 1 – 12 (dle výběru učitele)
Práce před spaním
Čtení
Školení kulturních a hygienických dovedností
Večer
HRE
Hádání a skládání hádanek na dané téma
Konstrukce
Stolní a tištěné hry
Procházka
№ 1 – 12 (dle výběru učitele)
Den v týdnu
Přímá vzdělávací činnost
Režim
Společné aktivity dospělých a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí
Organizace samostatných činností dětí
Individuální
Práce
___Středa_________________________________
Ráno
1. Venkovní rozváděč
2. Artikulační gymnastika
3. Prstová gymnastika
4. Dechová cvičení
5. Gymnastika pro oči
6. Práce na hudebním rozvoji
7. Samostatná umělecká činnost
Procházka
№ 1 – 12 (dle výběru učitele)
Práce před spaním
Čtení
Školení kulturních a hygienických dovedností
Večer
HRE
Hudební a vzdělávací hry
Zábava, volný čas
Samostatná umělecká činnost
Procházka
№ 1 – 12 (dle výběru učitele)
Den v týdnu
Přímá vzdělávací činnost
Režim
Společné aktivity dospělých a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí
Organizace samostatných činností dětí
Individuální
Práce
___Čtvrtek________________________________
Ráno
1. Venkovní rozváděč
2. Artikulační gymnastika
3. Prstová gymnastika
4. Dechová cvičení
5. Gymnastika pro oči
6. Pracujte na kognitivní vývoj
7. Samostatné herní činnosti v tělovýchovném koutku
Procházka
№ 1 – 12 (dle výběru učitele)
Práce před spaním
Čtení
Školení kulturních a hygienických dovedností
Večer
1. LZZ
2. Ruční práce.
3. Divadelní hry.
4. Zkoumání ilustrací a reprodukcí
Procházka
№ 1 – 12 (dle výběru učitele)
Den v týdnu
Přímá vzdělávací činnost
Režim
Společné aktivity dospělých a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí
Organizace samostatných činností dětí
Individuální
Práce
___Pátek________________________________
Ráno
1. Venkovní rozváděč
2. Artikulační gymnastika
3. Prstová gymnastika
4. Dechová cvičení
5. Gymnastika pro oči
6. Pracujte na fyzický vývoj(na čerstvém vzduchu).
Procházka
№ 1 – 12 (dle výběru učitele)
Práce před spaním
Čtení
Školení kulturních a hygienických dovedností
Večer
1. LZZ
2. Zábava, volný čas
3. Prohlédněte si prezentaci
Procházka
№ 1 – 12 (dle výběru učitele)
