տուն Հիգիենա Դասի կազմակերպման մեթոդներն ու ձևերը. Ուսուցման կազմակերպչական ձևերն ու մեթոդները

Հիգիենա

Դասի կազմակերպման մեթոդներն ու ձևերը. Ուսուցման կազմակերպչական ձևերն ու մեթոդները

Գործնական ուսուցիչները հաճախ շփոթում են «ձև» և «մեթոդ» հասկացությունները, ուստի եկեք սկսենք դրանք պարզաբանելուց:

Ուսումնասիրության ձևը- սա կազմակերպված փոխազդեցություն է ուսուցչի (ուսուցչի) և սովորողի (աշակերտի) միջև: Այստեղ հիմնականը ուսուցչի և ուսանողների (կամ ուսանողների միջև) փոխգործակցության բնույթն է նրանց գիտելիքների ձեռքբերման և հմտությունների ձևավորման ընթացքում: Ուսուցման ձևերը՝ լրիվ դրույքով, հեռակա, երեկոյան, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք (ուսուցչի հսկողության ներքո և առանց), դասախոսություն, սեմինար, գործնական պարապմունք դասարանում (սեմինար), էքսկուրսիա, գործնական պարապմունք, ընտրովի, խորհրդատվություն, թեստ. , քննություն, անհատական, ճակատային, անհատական -խմբ. Դրանք կարող են ուղղված լինել ինչպես ուսանողների տեսական վերապատրաստմանը, օրինակ՝ դասախոսության, սեմինարի, էքսկուրսիայի, կոնֆերանսի, կլոր սեղանի, խորհրդատվության, ուսանողների տարբեր տեսակի անկախ աշխատանքի (SWS) և գործնական. գործնական դասեր, դիզայնի տարբեր տեսակներ (կուրսային, դիպլոմային), բոլոր տեսակի պրակտիկա, ինչպես նաև ինքնազբաղված աշխատանք։

Մեթոդ(գր. մեթոդոսից՝ «հետազոտություն») բնական երևույթների ուսումնասիրման միջոց է, ուսումնասիրվող երևույթների նկատմամբ մոտեցում, գիտական գիտելիքների համակարգված ուղի և ճշմարտության հաստատում. ընդհանուր առմամբ՝ գործողության տեխնիկա, մեթոդ կամ եղանակ (տես բառարան օտար բառեր); նպատակին հասնելու մեթոդ, որոշակի ձևով պատվիրված գործունեություն (տես փիլիսոփայական բառարան); իրականության գործնական կամ տեսական տիրապետման տեխնիկայի կամ գործողությունների մի շարք, որոնք ենթակա են կոնկրետ խնդրի լուծմանը: Մեթոդը կարող է լինել որոշակի սարքավորումների վրա աշխատելու գործողությունների համակարգ, գիտական հետազոտության և նյութի ներկայացման մեթոդներ, գեղարվեստական ընտրության մեթոդներ, նյութերի ընդհանրացում և գնահատում որոշակի գեղագիտական իդեալի տեսանկյունից և այլն: /52, էջ. 162/.

«Մեթոդ» հասկացության ավելի քան 200 սահմանումներ կան: Հերբերտ Նոյները և Յու Կ. Բաբանսկին հասկանում են ուսուցման մեթոդը որպես «ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության մեթոդների հետևողական փոփոխություն, որն ուղղված է ուսումնական նյութի ուսումնասիրության միջոցով որոշակի նպատակի իրականացմանը» և ավելացնում, որ մեթոդը կազմող գործողությունները ներառում են որոշակի. գործառնություններ. Այս գործողությունները նշանակվում են «ընդունելություն» տերմինով /53, էջ. 303/։

«ենթադրում է, առաջին հերթին, ուսուցչի նպատակը և նրա գործունեությունը հասանելի միջոցներով։ Արդյունքում առաջանում է ուսանողի նպատակը և նրա գործունեությունը հասանելի միջոցներով» /28, էջ. 187/.

Ի. Յա. 186/.

Կարելի է շարունակել մեջբերումներ անել «մեթոդ» հասկացության սահմանման վերաբերյալ, բայց նույնիսկ այս մի քանիից եզրակացությունն ինքնին հուշում է, որ մեթոդը մեթոդների և ուսուցման ձևերի համակցություն է (միասնություն), որն ուղղված է ուսուցման հատուկ նպատակին հասնելուն, այսինքն. մեթոդը արտացոլում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևը և բնույթը: Հիմնական բանը, որը տարբերակում է մեթոդը ձևից, նպատակն է և այն փաստը, որ մեթոդը սահմանում է գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդը և ուսանողի մասնակցության աստիճանը (բնույթը):

Հարկ է նշել, սակայն, որ դասավանդման մեթոդների երկու մակարդակ կա՝ ընդհանուր դիդակտիկ և առանձին դիդակտիկ կամ կոնկրետ առարկա:

Առարկայական հատուկ մեթոդները սովորաբար ներառում են այն, ինչ ընդհանուր դիդակտիկ մակարդակում կոչվում են ուսուցման տեխնիկա, մեթոդներ և ձևեր: Այստեղից էլ՝ մեթոդ և ձև հասկացությունների շփոթությունը։

Ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդների կիրառումեն՝
- բացատրական և պատկերավոր,
- վերարտադրողական (վերարտադրողական),
- խնդրահարույց ներկայացում,
- մասամբ որոնում (էվրիստիկ),
- հետազոտություն /28/.

Բացատրական-պատկերազարդիչ կամ տեղեկատվական-ընկալողական մեթոդը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը տարբեր միջոցներով ներկայացնում է տեղեկատվություն ուսումնասիրության առարկայի մասին, իսկ ուսանողներն այն ընկալում են իրենց բոլոր զգայարաններով, գիտակցում և հիշում: Սա մարդկության ընդհանրացված և համակարգված փորձը երիտասարդ սերնդին ներկայացնելու ամենախնայող միջոցներից է։ Այն չի զարգացնում այդ գիտելիքներն օգտագործելու հմտություններն ու կարողությունները, այլ ապահովում է 1-ին մակարդակի վերարտադրողական գործունեություն՝ 1-ին մակարդակի ճանաչում և իմացություն՝ գիտելիք-ծանոթություն:

Վերարտադրողական մեթոդը ենթադրում է ուսուցչի առաջադրանքներ կազմելով ուսանողների համար՝ վերարտադրելու իրենց գիտելիքները և գործունեության մեթոդները (խնդիրների լուծում, փորձերի վերարտադրում, եզրակացություններ և այլն): Գործունեության տեսակը` վերարտադրողական, մտավոր գործունեության մակարդակը` 2-րդ` վերարտադրումը, գիտելիքի 2-րդ մակարդակը` գիտելիք-պատճենները:

Այս մեթոդն ունի դրսևորման մի շարք ձևեր և մեթոդներ (գրավոր, բանավոր, ինդուկտիվ, դեդուկտիվ)։

Խնդրահարույց ներկայացումն այն է, որ ուսուցիչը դնում է խնդիրը և ինքն է բացահայտում լուծման հակասական ուղին և տրամաբանությունը՝ տալով ուսանողներին վերահսկողություն այս տրամաբանության վրա, խրախուսելով հարցերը և ցույց տալով նրանց ավելի բարձր մակարդակի մտածողություն: Նյութի խնդրահարույց ներկայացման օրինակ է Կ.Ա.Տիմիրյազևի (1843-1920) «Բույսերի կյանքի մասին» հանրային դասախոսությունը։ Դասախոսության սկզբում խնդիր է դրվում՝ ինչո՞ւ են արմատն ու ցողունը հակառակ ուղղություններով աճում։ Դասախոսը ունկնդիրներին պատրաստի բացատրություն չի տալիս, այլ պատմում է, թե ինչպես է գիտությունը շարժվել դեպի այս ճշմարտությունը։ Զեկուցում է վարկածներ, տալիս է այն փորձերի նկարագրությունը, որոնք մի ժամանակ իրականացվել են գիտնականների կողմից՝ այս երևույթի պատճառների վերաբերյալ վարկածները ստուգելու համար. խոսում է այն մասին, թե ինչպես է ուսումնասիրվել խոնավության, լույսի և գրավիտացիոն ուժերի ազդեցությունը։ Եվ հետո նա դիտարկում է արմատի և ցողունի հյուսվածքների լարվածության գործոնը՝ ստիպելով նրանց աճել հակառակ ուղղություններով։ Ինչպես երևում է օրինակից, պրակտիկայում պրոբլեմային ուսուցումը այժմ չի երևացել, այլ միայն 80-ականներին սկսեցին հայտնվել տեսության և պրակտիկայի վերաբերյալ գրքեր և հոդվածներ: խնդրի վրա հիմնված ուսուցում.

Մեթոդի էությունն այն է, որ ուսանողը, հետևելով ներկայացման տրամաբանությանը, սովորում է ամբողջ խնդրի լուծման փուլերը։ Նյութի խնդրահարույց ներկայացումը ակտիվացնում է ուսանողների մտածողությունը՝ ի տարբերություն տեղեկատվական ներկայացման, այսինքն՝ պատրաստի եզրակացությունների փոխանցում, որը ներառում է բացատրական և պատկերազարդ մեթոդ: Խնդրահարույց ներկայացմամբ ուսանողները ծանոթանում են գիտելիքի որոնման մեթոդներին, ընդգրկվում գիտական հետազոտության մթնոլորտում և դառնում, ասես, գիտական հայտնագործության հանցակից։ Ուսանողները լսող են, բայց ոչ պասիվ։ Խնդրի ներկայացումն ապահովում է 3-րդ մակարդակի արդյունավետ գործունեություն և մտավոր ակտիվություն՝ կիրառություն։ (Աշակերտներն իրենք են եզրակացություններ անում՝ ի տարբերություն բացատրական-պատկերազարդ մեթոդի, որտեղ ուսուցիչը եզրակացությունները տալիս է պատրաստի ձևով:) 3-րդ մակարդակի գիտելիքներ՝ գիտելիքներ-հմտություններ:

Մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդ. Դրա նպատակն է աստիճանաբար ներգրավել ուսանողներին խնդրի ինքնուրույն լուծմանը, տվյալ կրթական խնդրի լուծմանն ուղղված անհատական քայլերի կատարմանը և անկախ ակտիվ որոնման միջոցով հետազոտության որոշակի տեսակներին: Միևնույն ժամանակ, աշակերտը կարող է ներգրավվել որոնման մեջ դասի տարբեր փուլերում՝ կախված կիրառվող տեխնիկայից: Այս մեթոդի իրականացման ուղիները.
Ա. Էվրիստիկական խոսակցություն, այսինքն՝ ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության հարց ու պատասխանի ձև: Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու համար հարցերը, դիդակտիկայի կարծիքով, գրեթե առաջնային նշանակություն ունեն: Էվրիստիկական զրույցի էությունն այն է, որ ուսուցիչը նախօրոք մտածում է հարցերի համակարգի միջոցով, որոնցից յուրաքանչյուրը խթանում է աշակերտին մի փոքր փնտրտուք կատարելու: Նախապես պատրաստված հարցերի համակարգը պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների.
1) առավելագույնի հասցնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը.
2) այս դեպքում ուսանողը, օգտագործելով առկա գիտելիքների բազան, պետք է պատասխանի ժամանակ ձգտի փնտրել նոր տեղեկատվություն: Միայն այս դեպքում պատասխանը աշակերտի մոտ ինտելեկտուալ դժվարություն և կենտրոնացված մտքի գործընթաց կառաջացնի։ Հարցերի համակարգը պետք է կապված լինի տրամաբանական շղթայով։ Ուսուցիչը մտածում է ոչ միայն հարցերի համակարգի, այլև աշակերտների ակնկալվող պատասխանների և հնարավոր «խորհուրդների» միջոցով։ (Հիշեք Սոկրատյան մեթոդը!) Վերջում ուսուցիչն ինքն է ամփոփում հիմնական կետերը: Այս մեթոդը ուսուցչից ավելին է պահանջում մանկավարժական գերազանցությունքան բացատրական և պատկերազարդ մեթոդով դասեր անցկացնելիս:

բ. Ուսանողները կրթական խնդիրներ լուծելիս վարկածներ են առաջ քաշում. Հասկանալով հիպոթեզի հսկայական դերը գիտական հետազոտություն, մենք հաճախ թերագնահատում ենք ուսանողական վարկածների դերն ու տեղը ցանկացած առարկա դասավանդելիս։ Այս տեխնիկայի հմուտ համադրությունը փորձարարական ուսումնասիրություններթույլ է տալիս իրականացնել գիտական գիտելիքների ուղին դասավանդման մեջ. «Խնդիրից վարկած, հիպոթեզից փորձ, փորձից մինչև եզրակացությունների տեսական ըմբռնում», այնուհետև նոր խնդիր, և ուսանողներն անցնում են այդ ուղիներից մի քանիսը ակտիվորեն, ինքնուրույն՝ մասնակի որոնում կատարելով խնդրի ուսումնասիրության մեջ։ Ուսուցիչը հմտորեն առաջնորդում է նրանց վարկածը հիմնավորելու համար։ Մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդը ապահովում է 3-րդ և 4-րդ մակարդակների (կիրառական, ստեղծագործական) և 3-րդ և 4-րդ մակարդակների մտավոր ակտիվություն, գիտելիք-հմտություն, գիտելիք-փոխակերպում:

Հետազոտության մեթոդը հիմնված է հետազոտական առաջադրանքների և խնդրահարույց առաջադրանքների նախագծման վրա, որոնք ինքնուրույն լուծվում են ուսանողների կողմից՝ ուսուցչի հետագա հսկողությամբ:

Համակարգը հիմնված է խորհրդային մանկավարժական գիտության կողմից մշակված սկզբունքների վրա, որոնց թվում է ակադեմիկոս Լ.Վ գիտական մակարդակ, մեծ բլոկներ, տեսական գիտելիքների առաջխաղացում, բազմակի կրկնություններ, «բաց հեռանկարներ», այսինքն՝ գնահատումը բարելավելու հնարավորություն, կոնֆլիկտային իրավիճակներ և այլն։ Հետազոտության մեթոդը ապահովում է ուսանողի արդյունավետ գործունեությունը ամենաբարձր մակարդակում՝ 4-րդում։ մակարդակ, այսինքն՝ ստեղծագործականություն, որը տալիս է գիտելիք-փոխակերպում, գիտելիքների 4-րդ մակարդակ։

Այսպիսով, այս բոլոր մեթոդները տարբերվում են աշակերտի ճանաչողական գործունեության և այս գործունեությունը կազմակերպող ուսուցչի գործունեության բնույթով: Դասերի ընթացքում դուք կարող եք օգտագործել մեթոդների համադրություն, օրինակ.

Յուրաքանչյուր մեթոդ ունի որոշակի կառուցվածք՝ ինդուկտիվ, դեդուկտիվ կամ ինդուկտիվ-դեդուկտիվ (մասնավորից ընդհանուր և հակառակը): Յուրաքանչյուր մեթոդ ապահովում է գործունեության որոշակի տեսակ և մտավոր գործունեության և գիտելիքների մակարդակ:

Ուսուցման նպատակներին հասնելու համար օգտագործվում են տարբեր մասնավոր դիդակտիկ մեթոդներ, միջոցներ, կազմակերպչական համակարգեր և ձևեր: Դրանք սովորաբար բնութագրվում են ուսուցչի և ուսանողի գործունեության տեսակներով. դասախոսություն, պատմություն, զրույց, աշխատանք դասագրքի հետ, բնական առարկաների ցուցադրում, փորձեր, աշխատանքային գործողություններ, տեսողական օգնություն, դիտարկումներ, վարժություններ և այլն: Ելնելով գիտելիքների ձեռքբերման աղբյուրից՝ մասնավոր դիդակտիկ մեթոդները բաժանվում են երեք խմբի՝ բանավոր (աուդիտ, տեսալսողական, գրքույկ և այլն), տեսողական (ուղևորություն, ֆիլմ, վիդեո, նկարազարդումներ) և գործնական։ Ըստ դիդակտիկ նպատակների՝ առանձնանում են կրթության, վերապատրաստման և կարողությունների զարգացման մեթոդները, այսինքն՝ կրթության մեթոդները։ Մեթոդները դասակարգվում են նաև ըստ մտածողության տրամաբանական ձևերի՝ տեսողական-օբյեկտիվ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական: Ինչպես տեսնում ենք, սա է պատճառը, որ կան «մեթոդ» հասկացության ավելի քան 200 սահմանումներ, որոնք վկայում են ինչպես ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդների, այնպես էլ ուսուցման ձևերի առկայության մասին, որոնք, ըստ էության, դիդակտիկական հատուկ մեթոդներ են:

Այսպիսով, ինչպես ընդհանուր դիդակտիկ, այնպես էլ մասնավոր դիդակտիկ մեթոդները տարբերվում են ուսանողի ճանաչողական գործունեության նպատակներով և բնույթով և ուսուցչի գործունեության մեջ, ով կազմակերպում է այս գործունեությունը որոշակի նպատակին հասնելու համար:

Ուսումնական գործընթացում գործում է ուսուցման, կրթության և զարգացման միասնության սկզբունքը։

Բացատրական և լուսաբանող մեթոդը զարգացնում է ուշադրություն, կարգապահություն, զսպվածություն, դիտողականություն, համբերություն, տոկունություն և այլն; վերարտադրողական՝ ներկայացման տրամաբանություն, աշխատասիրություն, ճշգրտություն, դիտարկում, համակարգված աշխատանք; խնդրի ներկայացում. ուշադիրություն, դիտողականություն, մտածողության ինվերսիա, մտածողության տրամաբանություն:

Մասնակի որոնման և հետազոտության մեթոդները ուսանողներին մեծ հնարավորություններ են տալիս պատրաստվելու ինքնակրթությանը, զարգացնելու պատասխանատվությունը, ակտիվությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, մտածողության հակադարձումը և այլն:

Մեթոդի ընտրությունը կախված է հենց ուսուցչի՝ որպես մասնագետի, գիտնականի և ուսուցչի հնարավորություններից։ Չկա ունիվերսալ մեթոդ, որը միշտ օպտիմալ կլինի: Որքան լավ ուսուցիչը իմանա իր կարգապահությունը, տիրապետի ուսումնական գործընթացի մանկավարժական և հոգեբանական օրենքներին, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ նա կընտրի մանկավարժական տեսանկյունից ամենաարդյունավետ դասավանդման մեթոդը:

Նպատակահարմար իրականացման մեթոդների համալիրը մեթոդաբանության առարկա է՝ մանկավարժական գիտության ճյուղ։ Տեխնիկան հայտնվել է ավելի վաղ, քան դիդակտիկան: Այն սահմանում է ցանկացած կոնկրետ ակադեմիական առարկայի դասավանդման կանոններն ու մեթոդները՝ լեզվի դասավանդման մեթոդներ, մաթեմատիկա, ֆիզիկա և այլն:

Գործնական ուսուցիչները հաճախ շփոթության են հանդիպում «ձև» և «մեթոդ» հասկացությունների միջև, ուստի եկեք սկսենք դրանք պարզաբանելուց:

Կրթության ձևը ուսուցչի (ուսուցչի) և սովորողի (աշակերտի) կազմակերպված փոխազդեցությունն է:

Այստեղ հիմնականը ուսուցչի և ուսանողների (կամ ուսանողների միջև) փոխգործակցության բնույթն է նրանց գիտելիքների ձեռքբերման և հմտությունների ձևավորման ընթացքում: Ուսուցման ձևերը՝ լրիվ դրույքով, կես դրույքով, երեկոյան, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք (ուսուցչի հսկողության ներքո և առանց), դասախոսություն, սեմինար, գործնական պարապմունք դասարանում (սեմինար), էքսկուրսիա, գործնական պարապմունք, ընտրովի, խորհրդատվություն։ , թեստ, քննություն, անհատական, ճակատային, անհատական խումբ . Դրանք կարող են ուղղված լինել ինչպես ուսանողների տեսական վերապատրաստմանը, օրինակ՝ դասախոսություն, սեմինար, էքսկուրսիա, կոնֆերանս, կլոր սեղան, խորհրդատվություն, ուսանողների անկախ աշխատանքի տարբեր տեսակներ (SWS), և գործնական պարապմունքներ՝ գործնական պարապմունքներ, դիզայնի տարբեր տեսակներ։ (դասընթաց, դիպլոմ), բոլոր տեսակի պրակտիկա, ինչպես նաև CPC:

Մեթոդը (գր. մեթոդից՝ «հետազոտություն») բնական երևույթների ուսումնասիրման միջոց է, ուսումնասիրվող երևույթների նկատմամբ մոտեցում, գիտական գիտելիքների համակարգված ուղի և ճշմարտությունը հաստատելու. ընդհանուր առմամբ - գործողության տեխնիկա, մեթոդ կամ եղանակ (տես օտար բառերի բառարան); նպատակին հասնելու մեթոդ, որոշակի պատվիրված գործունեություն (տես փիլիսոփայական բառարան); իրականության գործնական կամ տեսական տիրապետման տեխնիկայի կամ գործողությունների մի շարք, որոնք ենթակա են կոնկրետ խնդրի լուծմանը: Մեթոդը կարող է լինել որոշակի սարքավորումների վրա աշխատելու գործողությունների համակարգ, գիտական հետազոտության և նյութի ներկայացման մեթոդներ, գեղարվեստական ընտրության մեթոդներ, նյութերի ընդհանրացում և գնահատում որոշակի գեղագիտական իդեալի տեսանկյունից և այլն: /52, էջ. 162/.

«Դասավանդման մեթոդը ենթադրում է, առաջին հերթին, ուսուցչի նպատակը և նրա գործունեությունը հասանելի միջոցներով։ Արդյունքում առաջանում է ուսանողի նպատակը և նրա գործունեությունը հասանելի միջոցներով» /28, էջ. 187/,

Ի. Յա. 186/.

Հարկ է նշել, սակայն, որ դասավանդման մեթոդների երկու մակարդակ կա՝ ընդհանուր դիդակտիկ և առանձին դիդակտիկ կամ կոնկրետ առարկա: Առարկայական հատուկ մեթոդները սովորաբար ներառում են այն, ինչ ընդհանուր դիդակտիկ մակարդակում կոչվում են ուսուցման տեխնիկա, մեթոդներ և ձևեր: Այստեղից էլ՝ մեթոդ և ձև հասկացությունների շփոթությունը։

Ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդներն են.

բացատրական և պատկերավոր, -

վերարտադրողական (վերարտադրողական), -

խնդրահարույց ներկայացում -

մասամբ որոնում (էվրիստիկ), -

հետազոտություն /28/.

Այս մեթոդն ունի դրսևորման մի շարք ձևեր և մեթոդներ (գրավոր, բանավոր, ինդուկտիվ, դեդուկտիվ)։

Խնդրահարույց ներկայացումն այն է, որ ուսուցիչը դնում է խնդիրը և ինքն է բացահայտում լուծման հակասական ուղին և տրամաբանությունը՝ ուսանողներին տալով վերահսկում այս տրամաբանության վրա, խրախուսելով հարցերը և ցույց տալով նրանց մտածողության ավելի բարձր մակարդակ: Նյութի խնդրահարույց ներկայացման օրինակ է Կ.Ա.Տիմիրյազևի (1843-1920) «Բույսերի կյանքի մասին» հանրային դասախոսությունը։ Դասախոսության սկզբում խնդիր է դրվում՝ ինչո՞ւ են արմատն ու ցողունը հակառակ ուղղություններով աճում։ Դասախոսը ունկնդիրներին պատրաստի բացատրություն չի տալիս, այլ պատմում է, թե ինչպես է գիտությունը շարժվել դեպի այս ճշմարտությունը։ Զեկուցում է վարկածներ, տալիս է այն փորձերի նկարագրությունը, որոնք մի ժամանակ իրականացվել են գիտնականների կողմից՝ այս երևույթի պատճառների վերաբերյալ վարկածները ստուգելու համար. խոսում է այն մասին, թե ինչպես է ուսումնասիրվել խոնավության, լույսի և գրավիտացիոն ուժերի ազդեցությունը։ Եվ հետո նա դիտարկում է արմատի և ցողունի հյուսվածքների լարվածության գործոնը՝ ստիպելով նրանց աճել հակառակ ուղղություններով։ Ինչպես երևում է օրինակից, պրոբլեմային ուսուցումն այժմ գործնականում չի երևացել, այլ միայն 80-ականներին սկսեցին հայտնվել պրոբլեմային ուսուցման տեսության և պրակտիկայի վերաբերյալ գրքեր և հոդվածներ:

Այս մեթոդի իրականացման ուղիները.

Ա. Էվրիստիկական խոսակցություն, այսինքն՝ ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության հարց ու պատասխանի ձև: Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու համար հարցերը, դիդակտիկայի կարծիքով, գրեթե առաջնային նշանակություն ունեն: Էվրիստիկական զրույցի էությունն այն է, որ ուսուցիչը նախօրոք մտածում է հարցերի համակարգի միջոցով, որոնցից յուրաքանչյուրը խթանում է աշակերտին մի փոքր փնտրտուք կատարելու: Նախապես պատրաստված հարցերի համակարգը պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների.

հնարավորինս խթանել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը. 2)

միևնույն ժամանակ ուսանողը, օգտագործելով առկա գիտելիքների բազան, պատասխանելու ժամանակ պետք է ձգտի փնտրել նոր տեղեկատվություն։ Միայն այս դեպքում պատասխանը կառաջացնի ինտելեկտուալ դժվարություն աշակերտի մոտ և կենտրոնացված մտքի գործընթաց։ Հարցերի համակարգը պետք է կապված լինի տրամաբանական շղթայով։ Ուսուցիչը մտածում է ոչ միայն հարցերի համակարգի, այլև աշակերտների ակնկալվող պատասխանների և հնարավոր «խորհուրդների» միջոցով։ (Հիշեք Սոկրատյան մեթոդը!) Վերջում ուսուցիչն ինքն է ամփոփում հիմնական կետերը: Այս մեթոդը ուսուցչից պահանջում է ավելի մեծ մանկավարժական հմտություն, քան բացատրական և պատկերավոր մեթոդով դասեր անցկացնելիս:

բ. Ուսանողները կրթական խնդիրներ լուծելիս վարկածներ են առաջ քաշում. Հասկանալով հիպոթեզի հսկայական դերը գիտական հետազոտություններում, մենք հաճախ թերագնահատում ենք ուսանողական վարկածների դերն ու տեղը ցանկացած առարկա դասավանդելիս: Այս տեխնիկայի հմուտ համադրությունը փորձարարական հետազոտության հետ հնարավորություն է տալիս իրականացնել գիտական գիտելիքների ուղին դասավանդման մեջ. դեպի նոր խնդիր, և այդ ուղիներից մի քանիսը ուսանողներն անցնում են ակտիվորեն, ինքնուրույն, մասնակի որոնում կատարելով խնդրի ուսումնասիրության մեջ: Ուսուցիչը հմտորեն առաջնորդում է նրանց վարկածը հիմնավորելու համար։ Մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդը ապահովում է 3-րդ և 4-րդ մակարդակների (կիրառական, ստեղծագործական) և 3-րդ և 4-րդ մակարդակների մտավոր ակտիվություն, գիտելիք-հմտություն, գիտելիք-փոխակերպում:

Համակարգը հիմնված է խորհրդային մանկավարժական գիտության կողմից մշակված սկզբունքների վրա, որոնց թվում է ակադեմիկոս Լ.Վ. Զանկովը. , կոնֆլիկտային իրավիճակներ և այլն։ Հետազոտության մեթոդը ապահովում է ուսանողի արդյունավետ գործունեությունը ամենաբարձր՝ 4-րդ մակարդակում, այսինքն՝ ստեղծագործականություն, որը տալիս է գիտելիքի փոխակերպում, գիտելիքների 4-րդ մակարդակ։

Աղյուսակ 1 Դասի պլան Մեթոդ 1) տնային աշխատանքների հարցում վերարտադրողական 2) նոր նյութի բացատրություն բացատրական

պատկերազարդ 3) վերարտադրողական նոր նյութի համախմբում 4) ստեղծագործական խնդրի ուսումնասիրություն Մեկ այլ օրինակ՝ Աղյուսակ 2 Դասի պլան Մեթոդ 1) խնդրի ձևակերպում էվրիստիկական զրույցից հետո մասնակի որոնում 2) ֆիլմի ցուցադրում բացատրական-պատկերազարդ

3) ստեղծագործական աշխատանքի հետազոտություն

Աղյուսակ 3

ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ԵՎ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ No.

p/n Մեթոդի տեսակը Մտավոր գործունեության մակարդակները

գիտելիքների գործունեություն 1 Բացատրող

բայց-նկարազարդում

վերարտադրողական

I ՕԳՆՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏ - ճանաչում I - գիտելիքներ - ժամադրություն 2 Վերարտադրում

ny առանց HELP II - վերարտադրում II - գիտելիք - պատճեններ 3 Խնդրահարույց

ներկայացում արդյունավետ՝ օգտագործելով III - դիմում III -

հմտություններ 4 Մասամբ

որոնում առանց օգնության IV - ստեղծագործականություն IV - գիտելիք - փոխակերպում 5 Հետազոտված

telsky առանց օգնության

Այսպիսով, և՛ ընդհանուր դիդակտիկ, և՛ թեթ-դիդակտիկ մեթոդները տարբերվում են սովորողի ճանաչողական գործունեության նպատակներով և բնույթով և ուսուցչի գործունեության մեջ, ով կազմակերպում է այս գործունեությունը որոշակի նպատակին հասնելու համար:

Ուսումնական գործընթացում գործում է ուսուցման, կրթության և զարգացման միասնության սկզբունքը։

Մեթոդների դասակարգումը նշանակում է դրանց բաժանումը խմբերի այս կամ այն հիմքով: Ըստ գիտելիքի աղբյուրի՝ առանձնանում են բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդները։ Բանավոր մեթոդները, որպես կանոն, ուղղված են տեսական և փաստացի գիտելիքների ձևավորմանը, ինչպես նաև ուսանողների բանավոր և տեսողական մտածողության և խոսքի զարգացմանը: Տեսողական MO-ն կենտրոնացած է փոխաբերական և տեսողական մտածողության ձևավորման, հիշողության զարգացման, ճանաչողական հետաքրքրության և հուզական ոլորտուսանողները։ Գործնական MO-ն ուղղված է գործնական հմտությունների, ուսանողների ինքնուրույն մտածողության և հմտությունների զարգացմանը ուսումնական աշխատանքգործնական առաջադրանքների կատարման ընթացքում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱԿՏԻՎ ՁԵՎԵՐ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Մեթոդների դասակարգում– սա նրանց բաժանումն է խմբերի այս կամ այն հիմքով:

Ըստ գիտելիքի աղբյուրի՝ առանձնանում են բանավոր, գործնական և տեսողական ՄՕ։

Բանավոր մեթոդները, որպես կանոն, ուղղված են տեսական և փաստացի գիտելիքների ձևավորմանը, ինչպես նաև ուսանողների բանավոր և տեսողական մտածողության և խոսքի զարգացմանը:Տեսողական MO-ները կենտրոնացած են փոխաբերական և տեսողական մտածողության ձևավորման, հիշողության, ճանաչողական հետաքրքրության և ուսանողների հուզական ոլորտի զարգացման վրա:Գործնական MO-ները նպատակ ունեն զարգացնել գործնական հմտությունները, ուսանողների անկախ մտածողությունը և զարգացնել կրթական հմտությունները, երբ նրանք կատարում են գործնական առաջադրանքներ:

Բանավոր բառերի խմբերում առանձնանում են.

– բացատրություն – բանավոր ներկայացման տեսակ, որում բացահայտվում են նոր հասկացություններ, տերմիններ, հաստատվում են պատճառահետևանքային կապեր և կախվածություններ, այլ կերպ ասած՝ բացահայտվում է երևույթի տրամաբանական բնույթը.

– պատմվածքը ուսումնական նյութի ներկայացման ձև է, որը հիմնականում բնութագրական բնույթ ունի.

– տեղեկատվության տպագիր աղբյուրի հետ աշխատելը մեթոդ է, որը թույլ է տալիս աշակերտին, ուսուցչի անուղղակի ղեկավարությամբ, ինքնուրույն կազմակերպել ճանաչողության գործընթացը.

– Նկարագրություն – բանավոր ներկայացման տեսակ, որում տրվում է նշանների, հատկանիշների, հատկությունների, որակների առարկաների և երևույթների հաջորդական ցուցակագրում.

– պատճառաբանություն – ներկայացման տեսակ, որում տրվում է դրույթների և ապացույցների հետևողական զարգացում` ուսանողներին տանելով եզրակացությունների.

– զրույցը ուսանողների կողմից տեղեկատվության յուրացման ձև է հարց ու պատասխանի պատճառաբանության մեջ, ինտերակտիվ հաղորդակցության մեջ: Կան մի քանի տարբեր տեսակի խոսակցություններ.կատեխետիկ (Աշակերտների պատասխաններում առաջարկում է վերարտադրողական գործունեություն) ևէվրիստիկ (արտադրողական, ստեղծագործական գործունեություն): Էվրիստիկական զրույցի հիմնական հատկանիշներն են.

1) ուսանողները հասկանում են զրույցի նպատակները.

2) զրույցի ընթացքում բոլոր հարցերն ընտրվում են այնպես, որ ուսանողները կենտրոնանան իրենց եզրակացություններն անելու վրա.

3) զրույցը ներառում է պարզ և բարդ հարցեր.

Տեսողական օրինակների խումբը ներառում է՝ ցուցադրություն, նմուշի ցուցադրում, նկարազարդում։

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ Մ Օ-ի խումբը բաժանվում է.

– դիտում – առարկաների և երևույթների անմիջական, նպատակային ընկալում` օգտագործելով զգայարանները` ճիշտ գաղափարներ և հասկացություններ, հմտություններ և կարողություններ ձևավորելու համար.

– փորձ – նոր նյութ ուսումնասիրելու համար ուսանողների կողմից ինքնուրույն կատարվող աշխատանք, որը պահանջում է գործնական և հետազոտական հմտություններ, ինչպես նաև սարքավորումների հետ աշխատելու հմտություններ.

– լաբորատոր աշխատանք, վարժություններ և այլն։

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ.

1) բացատրական և պատկերավոր MOարտացոլում է ուսուցչի և ուսանողի գործունեությունը, որը բաղկացած է նրանից, որ ուսուցիչը հաղորդում է պատրաստի տեղեկատվություն տարբեր ճանապարհներ, այն է՝ օգտագործելով ցուցադրումներ, ցուցադրում; ուսանողներն ընկալում, ընկալում և լրացնում են այն և, անհրաժեշտության դեպքում, վերարտադրում ստացած գիտելիքները.

2) վերարտադրողական MOնպաստել գիտելիքների (անգիրի հիման վրա), հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը (վարժությունների համակարգի միջոցով): Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի կառավարչական գործունեությունը բաղկացած է անհրաժեշտ հրահանգների, ալգորիթմների և այլ առաջադրանքների ընտրությունից, որոնք ապահովում են գիտելիքների կամ հմտությունների կրկնվող վերարտադրությունը:ըստ մոդելի;

3) խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ.

- խնդրահարույց ներկայացում, որը նախատեսված է ուսանողին ներգրավելու համար ճանաչողական գործունեությունբանավոր ուսուցման պայմաններում, երբ ուսուցիչն ինքն է դնում խնդիրը, ինքն է ցույց տալիս դրա լուծման ուղիները, իսկ ուսանողները ուշադիր հետևում են ուսուցչի մտքի ընթացքին, խորհում և անհանգստանում նրա հետ և դրանով իսկ ներգրավվում գիտական ապացույցների մթնոլորտում. հիմնված որոնման մտածողություն;

– մասնակի որոնողական կամ էվրիստիկ մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են ուսանողներին ինքնուրույն լուծելու ճանաչողական խնդիրները, սովորեցնել նրանց իրականացնել անհատական լուծման քայլեր, հետազոտության առանձին փուլեր.

- հետազոտական մեթոդներ - ուսանողների որոնման և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման ուղիներ՝ նրանց համար նոր ճանաչողական խնդիրները լուծելու համար:

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներն առավել լիարժեք լուծում են ուսման ընթացքում սովորողների զարգացման խնդիրները.

4) Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ.

- բանավոր, տեսողական, գործնական;

– վերլուծական, սինթետիկ, վերլուծական-սինթետիկ, ինդուկտիվ, դեդուկտիվ;

- վերարտադրողական, խնդիրների որոնում;

- անկախ աշխատանքի և հսկողության տակ աշխատելու մեթոդներ.

5) խթանման և մոտիվացիայի մեթոդներ.

- սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության խթանման մեթոդներ (ճանաչողական խաղեր, կրթական քննարկումներ, հուզական և բարոյական իրավիճակների ստեղծում);

- պարտականությունների և պատասխանատվության խթանման մեթոդներ (համոզում, պահանջներ ներկայացնելու, պահանջների կատարման «գործադրում», խրախուսում, նկատողություն).

6) վերահսկման և ինքնատիրապետման մեթոդներ.

– բանավոր հսկողություն և ինքնատիրապետում (անհատական հարցաքննություն, ճակատային հարցաքննություն, գիտելիքների բանավոր ստուգում, որոշ մտածողության հմտություններ);

- գրավոր հսկողություն և ինքնավերահսկում (գրավոր թեստեր, գրավոր թեստեր, ծրագրավորված հսկողություն, գրավոր ինքնավերահսկում);

- լաբորատոր և գործնական հսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ (հսկողություն և լաբորատոր աշխատանք, գործնական աշխատանքի վերահսկում, լաբորատոր աշխատանքի ծրագրավորված հսկողություն, լաբորատոր և գործնական ինքնավերահսկում).

7) Ուսանողների անկախ ճանաչողական գործունեության մեթոդներ.

- անկախ աշխատանքի դասակարգում ըստ դիդակտիկ նպատակի (ուսանողներին պատրաստել նոր նյութ ընկալելու, ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների յուրացում, ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների համախմբում և կատարելագործում, հմտությունների զարգացում և կատարելագործում).

– ուսումնասիրվող նյութի վրա ինքնուրույն աշխատանքի որոշում (դիտարկում, փորձերի անցկացում, փորձ, գրքի հետ աշխատանք և այլն);

– անկախ աշխատանքի տարբերակումը՝ ըստ ճանաչողական գործունեության բնույթի (ըստ տվյալ օրինաչափության, ըստ կանոնի կամ կանոնների համակարգի, կառուցողական, ստեղծագործական մոտեցում պահանջող).

– անկախ աշխատանքի բաժանում ըստ կազմակերպման մեթոդի (ընդհանուր դասարան, խմբակային, անհատական);

8) ծրագրավորված ուսուցման մեթոդներ- ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հատուկ տեսակ հատուկ վերանայված ուսումնական նյութի վրա,որի էությունը ուսանողների մտավոր զարգացման խնդիրների տեսանկյունից ուսանողի մտավոր գործունեության խիստ վերահսկողությունն է: Ծրագիրըդիդակտիկ գործիք է։

Դասավանդման մեթոդների ռացիոնալ կիրառում

Դասավանդման մեթոդներ	Նյութի ո՞ր բովանդակության դեպքում է ռացիոնալ օգտագործել մեթոդը:	Ո՞ր խնդիրների դեպքում է այս մեթոդն առավել հաջող օգտագործվում:
Բանավոր	Երբ նյութը կրում է տեսական և տեղեկատվական բնույթ	Տեսական և գործնական գիտելիքներ ձևավորելիս և բոլոր ուսումնական առաջադրանքները լուծելիս
Տեսողական	Երբ ուսումնական նյութի բովանդակությունը կարելի է տեսողականորեն ներկայացնել	Զարգացնել դիտորդական հմտությունները և մեծացնել ուշադրությունը ուսումնասիրվող հարցերի նկատմամբ
Գործնական	Երբ թեմայի բովանդակությունը ներառում է գործնական վարժություններ, աշխատանքային առաջադրանքների կատարում, փորձերի անցկացում	Զարգացնել գործնական հմտություններ և կարողություններ
Վերարտադրողական	Երբ բովանդակությունը չափազանց բարդ է կամ պարզ	Զարգացնել գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները
Խնդիր-որոնում	Երբ նյութի բովանդակությունը միջին դժվարության մակարդակի է	Զարգացնել անկախ մտածողությունը, հետազոտական հմտությունները և ստեղծագործական մոտեցումը բիզնեսին
Ինդուկտիվ	Երբ դասագրքում թեմայի բովանդակությունը ներկայացվում է ինդուկտիվ կերպով	Ընդհանրացնելու և ինդուկտիվ եզրահանգումներ կատարելու կարողություն զարգացնել (մասնավորից ընդհանուր)
Դեդուկտիվ	Երբ դասագրքում թեմայի բովանդակությունը ներկայացվում է դեդուկտիվ կամ ռացիոնալ կերպով նման կերպ	Զարգացնել դեդուկտիվ դատողություն (ընդհանուրից մինչև հատուկ) իրականացնելու հմտություններ, վերլուծել երևույթները
Անկախ աշխատանք	Երբ նյութը հասանելի է ուսանողներին և կարող է ինքնուրույն ուսումնասիրվել	զարգացնել անկախությունը կրթական գործունեություն, ուսումնական աշխատանքի հմտությունների ձեւավորում

Անհատապես մեկուսացված ձև:

Դա տեղի է ունենում, երբ ուսումնական նյութի բովանդակությունը բավականին մատչելի է ինքնուրույն ուսումնասիրությունդպրոցականներ. Ճանաչողական առաջադրանքայս դեպքում այն դասի առաջ չի հայտնվում որպես ընդհանուր խնդիր և լուծվում է յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ջանքերով ինքնուրույն՝ առանց նրա անմիջական շփման մյուս ուսանողների հետ։Անհատական ձևը հատկապես հաջողությամբ օգտագործվում է ֆիզիկայի, քիմիայի, մաթեմատիկայի խնդիրներն ինքնուրույն լուծելիս և ռուսաց լեզվով և օտար լեզուներով գրավոր վարժություններ ինքնուրույն կատարելիս:

Ճանաչողական գործունեության կազմակերպման այս ձևի մանկավարժական արժեքը կայանում է նրանում, որ այն կարող է հաշվի առնել յուրաքանչյուր աշակերտի առանձնահատկությունները՝ նրա պատրաստվածությանը և հնարավորություններին համապատասխան: Դրա հաջողությունը որոշվում է տարբերակված առաջադրանքների ճիշտ ընտրությամբ և ուսուցչի կողմից դրանց կատարման համակարգված մոնիտորինգով: Բացի այդ, տարբերակումն արտահայտվում է ուսանողին ցուցաբերվող օգնության չափով: Այս ձևը կարևոր է, քանի որ այն սովորեցնում է անհատական աշխատանք և մեծ հնարավորություններ է տալիս ինքնուրույն աշխատանքի համար, օգնում է զարգացնել ուսանողների անկախությունը և ծառայում է որպես դասերի նախապատրաստություն:ինքնակրթություն. Այն նպաստում է ոչ միայն գիտելիքների, ուսմունքների և հմտությունների ավելի գիտակցված և տեւական յուրացմանը, այլեւ այնպիսի արժեքավոր անհատականության հատկանիշների ձեւավորմանը, ինչպիսիք են.ինչպիսիք են անկախությունը, կազմակերպվածությունը, նպատակներին հասնելու համառությունը, հաստատակամությունը, հանձնարարված առաջադրանքը կատարելու պատասխանատվությունը և այլն:

Միևնույն ժամանակ, ճանաչողական գործունեության անհատական ձևի օգտագործման հնարավորությունը նույնպես ունի իր սահմանափակումները։ Դրա կազմակերպումը ուսուցչից պահանջում է մեծ ժամանակ և ջանք: Այն չի նպաստում ուսուցման մեջ կոլեկտիվիզմի զարգացմանը, այլ, ընդհակառակը, պայմաններ է ստեղծում սովորողների մոտ եսասիրական բնավորության գծերի ձևավորման համար։ Այստեղ ուսանողները աշխատում են «կողք կողքի, բայց ոչ միասին», յուրաքանչյուրը պատասխանատու է իր համար: Եթե պարզվում է, որ «մոտակա աշխատանքը» գերակշռում է միջնակարգ դպրոցում սովորելու ողջ ընթացքում, ապա դա, բնականաբար, պատճառ է հանդիսանում աշակերտի վարքագծի մեջ ընդգծված անհատականության առաջացմանը։

Ճանաչողական գործունեության ճակատային ձև.

Այն ներառում է դասարանի բոլոր աշակերտների կողմից ընդհանուր առաջադրանքների միաժամանակյա կատարումը, որպեսզի նրանք հասնեն ընդհանուր ճանաչողական առաջադրանքին: Սա մեր դպրոցում ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ամենատարածված ձևն է. այն օգտագործվում է դասերի, սեմինարների, էքսկուրսիաների, կոնֆերանսների և շատ այլ հատուկ տեսակի կրթական գործունեության ժամանակ:

Ուսուցիչը վարում է աշխատանքը և անմիջականորեն շփվում է դասարանի բոլոր աշակերտների հետ՝ պատմում, բացատրում, ցույց տալիս, ներգրավում ուսանողներին խնդիրների քննարկմանը, միաժամանակ ուղղորդելով բոլոր ուսանողներին: Այն ամենը, ինչ յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է իմանա և կարողանա անել, ուսուցիչը ցույց է տալիս բոլորին միաժամանակ:

Այս ձևի իրագործման ընթացքում ուսուցչի անմիջական, անմիջական գաղափարական և հուզական ազդեցությունը աշակերտների խմբի վրա պետք է արթնացնի նրանց մեջ փոխադարձ մտքեր, զգացմունքներ, փորձառություններ։

Յուրաքանչյուր աշակերտ «սպառում» է ուսուցչի փոխանցած տեղեկատվությունը և ձգտում է յուրացնել այն։

Աշխատանքի ընդհանուր նպատակը ձեռք է բերվում յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ջանքերով:

Որպեսզի այս ձևն ավելի արդյունավետ լինի, ուսուցիչը պետք է նախօրոք նախագծի և այնուհետև դասում ստեղծի ուսումնական իրավիճակներ, որոնք կհամապատասխանեն դասի եռամիասնական նպատակին նախատեսված կողմերին: Հենց սկզբում` ապահովել դասարանի հետ կապը, գրավել ուսանողների ուշադրությունը և նրանց հետաքրքրությունը գիտելիքների առաջիկա ընկալման նկատմամբ: Այս դիդակտիկ առաջադրանքին լավ է բավարարում դասի վերջում ուսումնական պրոբլեմային իրավիճակն ու թեստային հարցերը, որոնք ստեղծում են նաև վերահսկողական իրավիճակ։ Հնարավոր է ոչ միայն խնդրահարույց, այլև տեղեկատվական, ինչպես նաև բացատրական և պատկերավոր ներկայացում, բայց ենթակա է ուսանողների հետ փոխգործակցության կազմակերպմանը, ամբողջ դասարանի հետ միաժամանակ հաղորդակցմանը և դրա վրա գաղափարական և զգացմունքային ազդեցությանը:

Ճանաչողական գործունեության ճակատային ձևի մանկավարժական արդյունավետությունը մեծապես կախված է դասի բոլոր ուսանողներին տեսադաշտում պահելու ուսուցչի կարողությունից, ապահովելու նրանցից յուրաքանչյուրի ակտիվ աշխատանքը, պահպանելու ուշադրությունը և աշխատանքային կարգապահությունը:

Եթե այս ձևն իրականացվում է նման ակտիվ հիմքի վրա, ապա, ընդհանուր աշխատանքին մասնակցելով, ուսանողը զգում է համատեղ որոնումների ռիթմը, կիսում է ընդհանուր ձեռքբերումների հաջողությունը և ցուցաբերում որոշակի ստեղծագործական գործունեություն։

Եթե այս ձևը հիմնված է տարրական, չոր փոխանցման վրա կրթական տեղեկատվություն, ապա այն սկսում է հայտնվել բացասական կողմերը. Ուսուցիչը, այս դեպքում հույսերը կապելով միայն ներքին ճանաչողական գործունեության հետ, պարտվում է հետադարձ կապ, քանի որ ներքին ճանաչողական գործունեությունը չի կարող վերահսկվել առանց դրա արտաքին դրսևորման։ Բացի այդ, կրթական տեղեկատվության պարզունակ փոխանցումը չի նպաստում ուսանողների միջև փոխօգնության և համագործակցության դրսևորմանը, ինչը բացասաբար է անդրադառնում նրանց սոցիալական գործունեության զարգացման վրա:

Ճանաչողական գործունեության այս ձևի էական թերությունն այն է, որ երբ այն օգտագործվում է, ուսանողների՝ իրենց կրթության գործընթացում սոցիալապես օգտակար գործունեություն իրականացնելու հնարավորությունը կտրուկ սահմանափակվում է, քանի որ ուսուցիչը բոլորին սովորեցնում է:

Ճակատային աշխատանքի համար դրա արդյունքների ընդհանուր գնահատումը պարտադիր է, քանի որ որոշ չափով դա նպաստում է հավաքական շահերի ձևավորմանը։

Ճանաչողական գործունեության կազմակերպման խմբային ձև

Սա այնպիսի դասընթացների կազմակերպում, որոնցում դպրոցականների որոշակի խմբի համար դրվում է մեկ ճանաչողական խնդիր։ Խմբի չափերը տարբեր են՝ կախված աշխատանքի բովանդակությունից և բնույթից, այն տատանվում է 2-ից 6 հոգու միջև, բայց ոչ ավելին, քանի որ ավելի մեծ խմբերում անհնար է ապահովել խմբի բոլոր անդամների ակտիվ աշխատանքը։

Վ.Վ.Կոտովը, ով դասարանում ուսումնասիրել է ուսանողների խմբային գործունեությունը, դրա բաղադրիչները սահմանել է հետևյալ կերպ.

1. Սովորողների նախնական նախապատրաստում խմբային առաջադրանք կատարելու համար, ուսումնական նպատակների սահմանում, ուսուցչի հակիրճ ցուցումներ:

2. Խմբում ուսումնական առաջադրանքի կատարման, լուծման ուղիների որոշման (ցուցանիշային գործունեություն), պարտականությունների բաշխման քննարկում և պլանի կազմում:

3. Աշխատել ուսումնական առաջադրանքի կատարման վրա.

4. Ուսուցչի դիտարկում և խմբային և առանձին սովորողների աշխատանքի ճշգրտում:

5. Խմբում առաջադրանքի կատարման փոխադարձ ստուգում և վերահսկողություն:

6. Ուսուցչի կողմից կանչվելիս ստացված արդյունքների մասին զեկուցող աշակերտները, ընդհանուր քննարկում դասարանում ուսուցչի ղեկավարությամբ,լրացումներ և ուղղումներ, ուսուցչի լրացուցիչ տեղեկատվություն և վերջնական եզրակացությունների ձևակերպում:

7. Խմբի և ամբողջ դասարանի աշխատանքի անհատական գնահատում:

Ճանաչողական գործունեության այս ձևի հաջողությունն առաջին հերթին կախված է ուսուցչի կողմից դրա պատրաստման մանրակրկիտությունից և յուրաքանչյուր խմբին ուշադրություն դարձնելու նրա կարողությունից:

Գործունեության խմբակային ձևով առանձին սովորողներ արդեն դրվում են ուսուցչի պաշտոնում, և հնարավորություն է ստեղծվում իրական օգնություն ցուցաբերել միմյանց: Խմբային ձևը առաջացնում է փոխադարձ պատասխանատվություն, ուշադրություն և հետաքրքրություն ընկերոջ աշխատանքի նկատմամբ:

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կոլեկտիվ ձև.

Մինչև ոչ վաղ անցյալը սա դիդակտիկայում ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ամենաքիչ զարգացած ձևն էր։ Մանկավարժության շատ դասագրքեր կամ ընդհանրապես լռում են այդ մասին, կամ ամոթխած կերպով իջնում են երկու-երեք անիմաստ արտահայտություններով: Եվ միայն հիմա, շնորհիվ Վ.Կ. Դյաչենկոյի, որը զարգացրեց տեսական և տեխնոլոգիական հիմունքներայս ձևով և լայնածավալ փորձարարական աշխատանք կատարեց Ռուսաստանի շատ շրջանների և տարածքների դպրոցներում, ճանաչողական գործունեության այս ձևը սկսում է յուրացնել շատ ուսուցիչներ: Ինչպիսի՞ն է նա:

Վ.Կ. Դյաչենկոն, մեր կարծիքով, միանգամայն իրավացիորեն կարծում է, որ սա այն ձևն է, որով թիմը մարզում է իր յուրաքանչյուր անդամին, և միևնույն ժամանակ, թիմի յուրաքանչյուր անդամ ակտիվորեն մասնակցում է իր բոլոր մյուս անդամներին: «Եթե թիմի բոլոր անդամները սովորեցնում են բոլորին, ապա նման կրթական աշխատանքը կոլեկտիվ է։ Բայց ի՞նչ է նշանակում, որ թիմի ԲՈԼՈՐ անդամները մասնակցում են մարզմանը: Սա նշանակում է, որ խմբի (թիմի) յուրաքանչյուր անդամ հանդես է գալիս որպես ուսուցիչ: Ուստի կոլեկտիվ ուսուցման էությունը կարելի է ձևակերպել այսպես՝ ԲՈԼՈՐԸ սովորեցնում են բոլորին, և բոլորը սովորեցնում են բոլորին»։ «Կոլեկտիվ ուսուցմամբ, եթե դա իսկապես հավաքական է, ապաԻնչ գիտի, բոլորը պետք է իմանան։ Իսկ մյուս կողմից՝ այն ամենը, ինչ թիմը գիտի, պետք է դառնա բոլորի սեփականությունը»։

Վ.Կ. Դյաչենկոն սահմանում է այն նշանները, որոնք բնութագրում են ուսանողների ճանաչողական գործունեության կոլեկտիվ ձևը.

Բոլոր մասնակիցներն ունեն ընդհանուր նպատակ.

Նրա մասնակիցների միջև կա աշխատանքի, գործառույթների և պարտականությունների բաժանում:

Աշխատանքը հիմնված է համագործակցության և ընկերական փոխօգնության վրա։ Թիմը միմյանց հետ համագործակցող մարդկանց խումբ է:

Աշխատանքի մասնակիցները ներգրավված են դրա իրականացման գրանցման և մոնիտորինգի մեջ:

Գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի աշխատանքը սոցիալական նշանակություն է ստանում։

Ճանաչողական գործունեության այս ձևը հիմնված է օբյեկտիվ պայմանների հավասարության վրայուրաքանչյուրի համար.

Դասընթացների յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը սոցիալապես օգտակար է։ Կա զուգադիպություն, հավաքական և անձնական շահերի ամբողջական միասնություն.Որքան շատ և լավ եմ սովորեցնում ուրիշներին, այնքան ավելի ու ավելի լավ եմ ճանաչում ինքս ինձ: «Հարցրեք որքան հնարավոր է, - գրել է Յա. Կոմենսկին, - իմացեք, թե ինչ է խնդրելայն, ինչ նա սովորել է, սովորեցրու ուրիշներին. այս երեք կանոնները աշակերտին հնարավորություն են տալիս հաղթել ուսուցչին: Սովորեցնել նշանակում էայն ամենը, ինչ սովորել է, իր հերթին, վերապատմել ընկերներին կամնա, ով ուզում է լսել»:

Վերահսկում է բոլոր աշխատանքներըուսուցիչ, իսկ ուսանողների հասարակական ակտիվությունը դրսևորվում է անմիջականորեն կրթական գործունեության մեջ, որը մեկն է ամենակարևոր պայմաններըակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորումյուրաքանչյուր ուսանող:

Աշխատանք զույգերով։

Այստեղ ընդհանուր առաջադրանքը բաժանված է միկրոխմբի անդամների միջև: Բոլորը բոլորին հարցնում են, բոլորը բոլորին պատասխանում են։ Կոլեկտիվ իրավիճակխմբի բոլոր անդամների միջև փոխգործակցությունը. Դպրոցում ամենատարածվածը եղել է միկրոխմբ4 հոգի, որոնցումՄիավորվում են հարևան նստարանների աշակերտները:Յուրաքանչյուրում այն պահին, երբ ուսանողների կեսն ասում է.իսկ մնացածը նպատակաուղղված լսում են, հետո դերերը փոխվում են։Սա բոլորին սովորեցնելու դպրոց է բոլորի կողմից: Դինամիկ, փոփոխական զույգերով աշխատելը ժողովրդավարական բնույթ ունի: Բոլորը հայտնվում են հավասար պայմաններում։ Յուրաքանչյուրը դառնում է բավականին կոմպետենտ առաջադրանքի իր մասում, կարող է հաջողությամբ մարզել և վերահսկել բոլորին՝ անկախ ընդհանուր պատրաստվածության աստիճանից։ Այստեղի յուրաքանչյուր աշակերտ, անշուշտ, կա՛մ աշակերտ է, կա՛մ ուսուցիչ: Դասընթացների յուրաքանչյուր մասնակցի անմիջական նպատակն է սովորեցնել ուրիշներին այն ամենը, ինչ դուք ինքներդ գիտեք կամ ուսումնասիրում եք: Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեությունը դառնում է սոցիալապես օգտակար, և յուրաքանչյուր աշակերտ պատասխանատու է ոչ միայն իր, այլ նաև իր համակուրսեցիների գիտելիքների համար։

Դինամիկ, փոփոխական զույգերով աշխատելը ժողովրդավարական բնույթ ունի: Բոլորը հայտնվում են հավասար պայմաններում։ Յուրաքանչյուրը դառնում է բավականին կոմպետենտ առաջադրանքի իր մասում, կարող է հաջողությամբ մարզել և վերահսկել բոլորին՝ անկախ ընդհանուր պատրաստվածության աստիճանից։ Այստեղի յուրաքանչյուր աշակերտ, անշուշտ, կա՛մ աշակերտ է, կա՛մ ուսուցիչ: Դասընթացների յուրաքանչյուր մասնակցի անմիջական նպատակն է սովորեցնել ուրիշներին այն ամենը, ինչ դուք ինքներդ գիտեք կամ ուսումնասիրում եք: Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեությունը դառնում է սոցիալապես օգտակար, և յուրաքանչյուր աշակերտ պատասխանատու է ոչ միայն իր, այլ նաև իր համակուրսեցիների գիտելիքների համար։

Հարկ է նշել, որ դասի դաստիարակչական գործառույթի իրականացման գործում իրենց ուրույն տեղն ունեն ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձեւերը։

Ձևերի և մեթոդների ընտրության հիմնական սկզբունքները.

1. Համապատասխանություն ուսուցման սկզբունքներին.

2. Համապատասխանություն կրթական բովանդակությանը.

3. Համապատասխանություն դասի ՏԴԿ-ին և փուլի նպատակներին.

4. Հաշվապահություն իրական հնարավորություններուսանողները։

5. Ուսուցման համար հատկացված պայմանների և ժամանակի համապատասխանությունը.

6. Համապատասխանություն ուսուցիչների մեթոդական պատրաստվածության մակարդակին.

7. Հաշվի առնելով ուսուցչի անհատական հնարավորություններն ու հակումները.

Ինչպես գիտեք, դասը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևն է։ Վերապատրաստման արդյունավետությունը, որպես ամբողջություն, կախված է նրանից, թե որքան գրագետ է ուսուցիչը մոտենում դրա պատրաստմանը և մատուցմանը: Մանկավարժության այն ճյուղը, որն ուսումնասիրում է նման հարցեր, կոչվում է դիդակտիկա։ Այն բացահայտում է նոր գիտելիքների և հմտությունների յուրացման օրինաչափությունները, ինչպես նաև որոշում է կրթության կառուցվածքն ու բովանդակությունը։ Այս հոդվածում ձեզ կներկայացնենք դասի կազմակերպման հիմնական մեթոդներն ու ձևերը։

Ուսուցման ձևեր

Ժամանակակից դիդակտիկայի տեսանկյունից դասարանում ուսումնական գործունեության կազմակերպման ձևերը բաժանվում են՝ ճակատային, խմբակային և անհատական։

Ճակատային մարզումենթադրում է, որ ուսուցիչը ղեկավարում է ամբողջ դասարանի (խմբի) կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, աշխատելով ընդհանուր նպատակի համար: Նա պետք է կազմակերպի ուսանողների համագործակցությունը և որոշի աշխատանքի այնպիսի տեմպ, որը հավասարապես հարմարավետ կլինի բոլորի համար։ Դասի ընթացքում գործունեության կազմակերպման ճակատային ձևերի արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի կարողությունից՝ ամբողջ դասարանը տեսադաշտում պահելու՝ առանց յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի տեսողությունը կորցնելու: Եթե նրան հաջողվում է ստեղծել ստեղծագործական թիմային աշխատանքի մթնոլորտ, ինչպես նաև բարձր մակարդակի վրա պահել ուսանողների ակտիվությունն ու ուշադրությունը, դասի արդյունավետությունն էլ ավելի է բարձրանում։ Դասի (դաս) կազմակերպման ճակատային ձևերը տարբերվում են նրանով, որ դրանք նախատեսված են միջին աշակերտի համար և հաշվի չեն առնում յուրաքանչյուր երեխայի անհատական առանձնահատկությունները: Սրա պատճառով դասարանի մի մասը հարմարավետ է աշխատում, մյուսը ժամանակ չունի, երրորդը ձանձրանում է։

ԽումբձևերըԴասի կազմակերպումը ենթադրում է, որ ուսուցիչը ղեկավարում է ուսանողների առանձին խմբերի կրթական և ճանաչողական գործունեությունը: Դրանք բաժանվում են.

Հղումներ. Ուսանողների մշտական խմբերի ուսումնական գործունեության կազմակերպում.
Բրիգադ. Ժամանակավոր խումբ է ստեղծվում հատուկ կոնկրետ առաջադրանք/առաջադրանք կատարելու համար:
Կոոպերատիվ-խումբ. Այս դեպքում դասը բաժանվում է խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը պետք է կատարի մեծ ընդհանուր առաջադրանքի որոշակի մասը:
Տարբերակված խումբ. Ուսուցման այս ձևն օգտագործելիս խմբերը կարող են լինել մշտական կամ ժամանակավոր, բայց ձևավորվում են մոտավորապես նույն ներուժով, հմտություններով և կարողություններով ուսանողներից:

Օգտագործելով դասարանում աշակերտական գործունեության կազմակերպման խմբային ձևերը՝ ուսուցիչը կարող է ուսումնական գործունեությունը ղեկավարել ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ անուղղակի՝ օգնականների օգնությամբ, որոնց ուսանողներն ինքնուրույն ընտրում են իրենց շարքերից:

Անհատական ուսուցումուսանողները չեն ենթադրում նրանց անմիջական շփումը միմյանց հետ: Դրա էությունն այն է, որ ինքնուրույն կատարել առաջադրանքներ, որոնք նույնն են դասի կամ խմբի բոլոր ներկայացուցիչների համար: Այնուամենայնիվ, եթե ուսանողը կատարում է առաջադրանք, որը նրան տրված է հաշվի առնելով անհատական հնարավորությունները, ապա այս ձևը կոչվում է անհատականացված: Եթե ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս մի քանի աշակերտի՝ ամբողջ դասարանից առանձին, ապա սա արդեն անհատականացված խմբային ձև է։

Վերը քննարկված դասում սովորողների կազմակերպման ձևերը ընդհանուր են. Նրանք կարող են օգտագործվել ինքնուրույն կամ որպես այլ գործունեության տարր: Հարկ է նշել, որ դասի կազմակերպման ձևերը համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի (Դաշնային պետական կրթական ստանդարտ) կրթական չափորոշիչ) որոշ չափով տարբերվում են դասականներից։ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջները ենթադրում են համակարգային և ակտիվ մոտեցում կրթությանը, երբ ուսուցիչը փորձում է ուսանողներին տալ ոչ այնքան գիտելիքներ, որքան իրական հմտություններ:

Դասավանդման մեթոդներ

Ժամանակակից դիդակտիկայի տեսանկյունից առանձնանում են դասավանդման մեթոդների հետևյալ խմբերը.

Բանավոր.
Տեսողական.
Գործնական.
Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ.

Բանավոր մեթոդներ

Դասավանդման մեթոդաբանության մեջ առաջատար տեղը զբաղեցնում են բանավոր մեթոդները։ Նրանց օգնությամբ ուսուցիչը կարող է հնարավորինս կարճ ժամանակումմեծ քանակությամբ տեղեկատվություն փոխանցել ուսանողներին, նրանց առաջադրել խնդիրներ և որոշել դրանց լուծման ուղիները: Բանավոր խոսքթույլ է տալիս ակտիվացնել ուսանողների երևակայությունը, հիշողությունը և զգացմունքները: Բանավոր մեթոդներն իրենց հերթին բաժանվում են մի քանի տեսակների՝ պատմվածք, զրույց, բացատրություն, քննարկում, դասախոսություն և աշխատանք գրականության հետ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը կվերլուծենք առանձին։

Պատմություն

Պատմվածքը փոքրածավալ նյութերի բանավոր ներկայացումն է՝ օժտված պատկերավորությամբ և հետևողականությամբ: Այն տարբերվում է բացատրությունից նրանով, որ այն ունի զուտ պատմողական բնույթ և օգտագործվում է օրինակներ և փաստեր փոխանցելու, երևույթներ և իրադարձություններ նկարագրելու և փորձը փոխանցելու համար: Հաճախ դասավանդման այս մեթոդը համակցվում է մյուսների հետ և ուղեկցվում է տեսողական նյութի ցուցադրմամբ:

Մանկավարժական տեսանկյունից պատմվածքը պետք է.

Տրամադրել գաղափարական ու բարոյական կողմնորոշումուսուցում.
Պարունակում է բացառապես հավաստի տեղեկատվություն և ստուգված փաստեր
Եղեք զգացմունքային:
Պարունակեք բավարար թվով վառ և համոզիչ օրինակներ։
Ունեցեք հստակ պատմողական տրամաբանություն:
Ներկայացված է ուսանողների համար մատչելի լեզվով:
Արտացոլեք ուսուցչի անձնական գնահատականը լուսաբանված փաստերի և իրադարձությունների վերաբերյալ:

Զրույց

Տեսանկյունից ժամանակակից ձևերԴասի կազմակերպումը, զրույցը ուսուցման երկխոսական ձև է, որի կիրառմամբ ուսուցիչը հարցերի մտածված համակարգի միջոցով ուսանողներին տանում է յուրացման. նոր տեղեկություններկամ ստուգում է, թե ինչպես են նրանք հիշում նախկինում լուսաբանված նյութը:

Կախված դասի նպատակից՝ դրանք կարող են օգտագործվել Տարբեր տեսակներխոսակցություններ:

Էվրիստիկ. Օգտագործվում է նոր նյութ սովորելու համար:
Վերարտադրում. Թույլ է տալիս համախմբել նախկինում ուսումնասիրված նյութը ուսանողների հիշողության մեջ:
Համակարգում. Օգտագործվում է վերանայման և ընդհանրացման դասընթացների ժամանակ գիտելիքների «բացերը» լրացնելու համար:

Ուսուցման այս մեթոդի կիրառման հաջողությունը կախված է ուսուցչի պատրաստած հարցերի գրագիտությանը: Դրանք պետք է լինեն՝ կարճ, բովանդակալից և խթանող ակտիվ մտքի գործընթացին: Կրկնակի, արագ և այլընտրանքային (տարբերակներից որևէ մեկի ընտրություն պահանջող) հարցերն անարդյունավետ են:

Զրույցի առավելություններն այն են, որ այն.

Ակտիվացնում է ուսանողներին.
Զարգացնում է խոսքը և հիշողությունը:
Բացահայտում է գիտելիքների մակարդակը.
Կրթում է.
Դա հիանալի ախտորոշիչ գործիք է։

Զրույցի միակ թերությունն այն է, որ այն շատ ժամանակ է պահանջում։

Բացատրություն

Այս մեթոդըԴասի կազմակերպումը ներառում է ուսուցչի կողմից բոլոր տեսակի օրինաչափությունների, հասկացությունների և երևույթների մեկնաբանությունը: Ինչպես պատմվածքը, բացատրությունը մենաբանական բնույթ ունի և օգտագործվում է դասի գործունեության կազմակերպման ճակատային ձևերում: Այն բնութագրվում է, առաջին հերթին, իր ապացուցողական բնույթով և ուղղված է երևույթների կամ առարկաների առկա ասպեկտների բացահայտմանը: Ներկայացման ապացույցը ձեռք է բերվում դրա տրամաբանությամբ, հետևողականությամբ, համոզիչությամբ և պարզությամբ:

Որոշ երևույթներ բացատրելիս տեսողական միջոցները կարևոր դեր են խաղում՝ թույլ տալով բացահայտել ուսումնասիրվող հարցի էական կողմերը։ Բացատրության ընթացքում օգտակար է ուսանողներին հարցեր տալ՝ նրանց ճանաչողական ակտիվությունը պահպանելու համար։ Դասի կազմակերպման այս մեթոդը առավել հաճախ օգտագործվում է տեսական նյութի ներդրման համար: ճշգրիտ գիտություններև բնական երևույթների և հասարակական կյանքում պատճառահետևանքային կապերի բացահայտում:

Մեթոդի կիրառումը ենթադրում է.

Թեմայի, փաստարկների և ապացույցների հետևողական ներկայացում:
Օգտագործելով այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են՝ համեմատություն, համեմատություն, անալոգիա:
Վառ օրինակների ներգրավում:
Ներկայացման անբասիր տրամաբանություն.

Քննարկում

Դասավանդման այս մեթոդը հիմնված է կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ կարծիքների փոխանակման վրա: Այս տեսակետները կարող են արտահայտել կամ արտահայտել զրուցակիցների սեփական կարծիքը, կամ հիմնված լինել այլ մարդկանց կարծիքների վրա: Այս մեթոդը առավել նպատակահարմար է կիրառել այն դեպքում, երբ ուսանողներն ունեն հասունության բավարար մակարդակ և կարող են հիմնավորել իրենց տեսակետը և համոզիչ կերպով ապացուցել դրա ճիշտությունը։ Լավ անցկացված քննարկումը, որը չի վերածվում այլանդակ վեճի, ունի և՛ դաստիարակչական, և՛ դաստիարակչական արժեք։ Այն սովորեցնում է աշակերտին կամ դպրոցականին տարբեր տեսանկյուններից նայել խնդրին, պաշտպանել իր կարծիքը և հաշվի առնել ուրիշների դիրքորոշումը։ Քննարկումը կարող է օգտագործվել դպրոցում, համալսարանում և այլ դասերի կազմակերպման բոլոր ձևերում ուսումնական հաստատություններ.

Դասախոսություն

Որպես դասի կազմակերպման մեթոդ՝ դասախոսությունը ուսուցչի կողմից թեմայի կամ խնդրի ներկայացումն է, որտեղ նա կարող է բացահայտել տեսական մասը, զեկուցել թեմային առնչվող փաստեր և իրադարձություններ և տալ դրանց վերլուծությունը։ Այս մեթոդը հիմնականում կիրառվում է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, որտեղ տեսական և գործնական պարապմունքներն անցկացվում են առանձին։ Դասախոսությունը ուսանողների համար որոշակի թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվություն ստանալու ամենակարճ ճանապարհն է, քանի որ դրանում ուսուցիչը ընդհանրացված ձևով ներկայացնում է մեծ թվով աղբյուրներից քաղված փորձ, որի մշակումը շատ ավելի շատ ժամանակ է պահանջում: Ի թիվս այլ բաների, այս ուսուցման մեթոդը սովորեցնում է ուսանողներին ձևակերպել թեմաների տրամաբանական հաջորդականություն:

Դաս կազմակերպելու այն ձևը, որով ամբողջ դասարանը (խումբը) երկար լսում է ուսուցչին, շատ դժվար է առաջին հերթին հենց ուսուցչի համար։ Դասախոսությունն արդյունավետ դարձնելու համար պետք է ուշադիր պատրաստվել դրան։ Լավ դասախոսությունը սկսվում է կոնկրետ թեմայի արդիականության հիմնավորումից և հետևում է հստակ պլանին: Այն պետք է պարունակի 3-5 հարց, որոնցից յուրաքանչյուրը բխում է նախորդից։ Տեսության ներկայացումը պետք է իրականացվի կյանքի հետ սերտ կապի մեջ և ուղեկցվի օրինակներով։

Դասախոսության ընթացքում ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ ուսանողները ուշադիր լսեն իրեն: Եթե նրանց ուշադրության մակարդակը իջնի, նա պետք է համապատասխան միջոցներ ձեռնարկի. մի քանի հարցով դիմի հանդիսատեսին, պատմի իր կյանքից զվարճալի պատմություն (ցանկալի է՝ կապված խոսակցության թեմայի հետ) կամ պարզապես փոխի ձայնի տեմբրը։

Աշխատանք գրականության հետ

Դաս կազմակերպելու այս մեթոդը չափազանց կարևոր է։ Այն սովորեցնում է ձեզ փնտրել և կազմակերպել տեղեկատվություն: Աշխարհում անհնար է իմանալ և կարողանալ անել ամեն ինչ, բայց իմանալը, թե որտեղ և ինչպես գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, միանգամայն հնարավոր է։

Գրականության հետ ինքնուրույն աշխատելու մի քանի տեխնիկա կա.

Նշում են։ Ընթերցված տեղեկատվության հակիրճ գրավոր ամփոփում, առանց մանր մանրամասների կամ մանրամասների նշելու: Նշումներ կատարելը կարող է կատարվել առաջին կամ երրորդ դեմքով: Ցանկալի է, որ նախքան նշումները կազմելը պլան կազմվի: Ուրվագիծը կարող է լինել կամ տեքստային (բաղկացած է գրավոր նախադասություններից) կամ ազատ (հեղինակի միտքը փոխանցվում է իր բառերով):
Պլանավորում. Ուրվագիծ կազմելու համար հարկավոր է կարդալ տեքստը և այն բաժանել վերնագրերի: Վերնագրերից յուրաքանչյուրը պլանի մի կետ կլինի՝ մատնանշելով տեքստի այս կամ այն հատվածը:
Մեջբերում. Դա բառացի հատված է տեքստից։
Փորձարկում. Նաև հիմնական գաղափարի համառոտ ամփոփումը՝ միայն քո բառերով, ռեֆերատների տեսքով։
Վերանայում. Գրեք կարճ ակնարկ ձեր կարդացածի մասին:

Տեսողական մեթոդներ

Ուսուցման մեթոդների երկրորդ խումբը ներառում է ուսումնական նյութի ուսուցման եղանակներ՝ օգտագործելով տեխնիկական միջոցներկամ տեսողական միջոցներ: Դրանք օգտագործվում են բանավոր և գործնական մեթոդների հետ համատեղ: Տեսողական ուսուցումը բաժանված է երկու մեծ ենթախմբերի՝ նկարազարդման մեթոդ և ցուցադրական մեթոդ: Առաջին դեպքում ուսանողներին ցուցադրվում են պաստառներ, նկարներ, էսքիզներ և այլն: Երկրորդում տեսական մասում ապահովվում են գործիքների ցուցադրում, տեխնիկական կայանքներ, քիմիական փորձարկումներ և այլ բաներ: Կախված դասի (խմբի) չափից՝ տեսողական մեթոդը կարող է կիրառվել դասի աշխատանքի կազմակերպման ճակատային կամ խմբային ձևերում։

Որպեսզի տեսողական ուսուցման մեթոդները արդյունք տան, պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ.

Վիզուալիզացիան պետք է օգտագործվի չափավոր և միայն դասի այն պահին, երբ դա անհրաժեշտ է:
Բոլոր ուսանողները պետք է կարողանան նույնքան լավ տեսնել առարկան կամ նկարազարդումը:
Ցուցադրելիս արժե առանձնացնել ամենակարեւորն ու նշանակալիցը.
Ինչ-որ բանի ցուցադրման ժամանակ տրված բացատրությունները պետք է նախապես պատրաստվեն։
Ցուցադրված վիզուալիզացիան պետք է լիովին համապատասխանի դասի թեմային:

Գործնական մեթոդներ

Հեշտ է կռահել, որ այս մեթոդները հիմնված են ուսանողների գործնական գործունեության վրա։ Նրանց շնորհիվ ուսանողները կամ դպրոցականները կարող են զարգացնել հմտություններ և կարողություններ և ավելի լավ հասկանալ իրենց անդրադարձած նյութը: Գործնական մեթոդները ներառում են վարժություններ, ինչպես նաև ստեղծագործական և լաբորատոր-գործնական աշխատանք: Վերջին դեպքում առավել հաճախ իրականացվում են դասերի կազմակերպման խմբակային ձևեր։

Զորավարժություններ

Զորավարժությունները գործնական կամ մտավոր գործողության կրկնվող կատարումն է՝ այն համապատասխան մակարդակի կամ նույնիսկ ավտոմատության հասցնելու համար: Այս մեթոդը կիրառվում է ուսուցիչների կողմից՝ անկախ սովորողների առարկայից և տարիքից։ Իրենց բնույթով վարժությունները կարող են լինել՝ գրավոր, բանավոր, գրաֆիկական և ուսումնական։

Անկախության աստիճանից ելնելով առանձնացնում են վերարտադրողական և ուսումնական վարժությունները։ Առաջին դեպքում աշակերտը համախմբում է գիտելիքները՝ բազմիցս կրկնելով հայտնի գործողությունը, իսկ երկրորդում՝ կիրառում է գիտելիքները նոր պայմաններում։ Եթե ուսանողը մեկնաբանում է իր գործողությունները, ապա վարժությունները կոչվում են մեկնաբանված վարժություններ: Նրանք օգնում են ուսուցչին հայտնաբերել սխալները և անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարել իր գործողություններում:

Բանավոր վարժություններօգնել զարգացնել տրամաբանական մտածողություն, հիշողություն, խոսք և ուսանողի ուշադրություն: Դրանք ավելի դինամիկ են, քան գրավորները, քանի որ գրելու վրա ծախսված ժամանակ չեն պահանջում:

Գրելու վարժություններօգտագործվում է նոր հմտություններ համախմբելու և զարգացնելու համար: Դրանց օգտագործումը զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը, անկախությունը և գրավոր խոսքի մշակույթը: Նման վարժությունները բավականին լավ համակցվում են բանավոր և գրաֆիկական վարժությունների հետ։

Գրաֆիկական վարժություններներգրավել ուսանողներին գծապատկերներ, գծագրեր, գրաֆիկներ, ալբոմներ, պաստառներ և այլ բաներ կազմելով: Նրանք սովորաբար լուծում են նույն խնդիրները, ինչ գրավոր վարժությունները: Դրանց օգտագործումն օգնում է ուսանողներին ավելի լավ հասկանալ նյութը և նպաստում է տարածական մտածողության զարգացմանը:

Ուսուցում և աշխատանքային վարժություններթույլ են տալիս ոչ միայն գրանցել ձեռք բերված գիտելիքները թղթի վրա, այլև դրանք օգտագործել իրական կյանքում: Դրանք ուսանողների մեջ սերմանում են ճշգրտություն, հետևողականություն և աշխատասիրություն:

Ստեղծագործական աշխատանքներ

Այս տեխնիկան հիանալի գործիք է բացահայտելու համար ստեղծագործական ներուժուսանողը զարգացնելով նպատակային ինքնուրույն գործունեության իր հմտությունները, խորացնելով և ընդլայնելով իր գիտելիքները, ինչպես նաև հմտությունները գործնականում օգտագործելու կարողությունները. Այդպիսի աշխատանքները ներառում են՝ ռեֆերատներ, ակնարկներ, գծագրեր, էսքիզներ, ավարտական նախագծեր (ուսանողների համար) և այլն։

Դպրոցում (տարրական) և մանկապարտեզում դասերի կազմակերպման ձևերը համատեղում են հիմնականում վարժությունները և աշխատանքի ստեղծագործական մեթոդները, քանի որ երեխաների հետ երկար դասախոսություններ և բացատրություններ անցկացնելը չափազանց դժվար է:

Լաբորատոր և գործնական աշխատանք

Լաբորատոր աշխատանքն ենթադրում է սովորողների կողմից ուսուցչի հսկողության ներքո փորձեր անցկացնել՝ օգտագործելով գործիքներ, գործիքներ և այլ տեխնիկական սարքեր: Պարզ բառերով, լաբորատոր աշխատանք- սա հատուկ սարքավորումների օգտագործմամբ նյութի ուսումնասիրությունն է:

Գործնական պարապմունքները թույլ են տալիս ուսանողներին զարգացնել կրթական և մասնագիտական կիրառական հմտություններ:

Լաբորատոր և գործնական դասի մեթոդները խաղում կենսական դերուսումնական գործընթացում։ Նրանք հնարավորություն են տալիս ուսանողին սովորել, թե ինչպես կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում, վերլուծել ընթացիկ գործընթացները և դրա հիման վրա եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անել: Նման դասարաններում դպրոցականները և ուսանողները սովորում են գործածել նյութեր և սարքեր, որոնք կարող են օգտակար լինել նրանց երկուսն էլ Առօրյա կյանք, և հետագա աշխատանքում։

Ուսուցիչը պետք է կազմակերպի սովորողների կողմից լաբորատոր և գործնական աշխատանքի մեթոդական ճիշտ վարումը, հմտորեն ղեկավարի նրանց գործունեությունը, ապահովի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է, սահմանի հստակ կրթական և ճանաչողական նպատակներ: Քանի որ այստեղ ամենից հաճախ տեղի են ունենում դասերի կազմակերպման խմբակային ձևեր, ուսուցիչը պարտավոր է նաև ճիշտ բաշխել պարտականությունները խմբի ուսանողների միջև:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը ներառում է այնպիսի իրավիճակի արհեստական ստեղծում, որի լուծման համար ուսանողները ստիպված են լինում դիմել ակտիվ մտածողության, ճանաչողական անկախության և առաջադրանքների կատարման նոր տեխնիկա և ուղիներ գտնելու: Առավել հաճախ այն օգտագործվում է դասերի կազմակերպման կոլեկտիվ ձևերում, բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում և ավագ դպրոցներում։

Կան խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

Խնդրահարույց տարրերով հաղորդագրություն. Այս մեթոդը ներառում է դասի ընթացքում ստեղծել մի քանի պարզ մենախնդիր իրավիճակներ՝ ուսանողների ուշադրությունը գրավելու համար: Հատկանշական է, որ նոր նյութի ներկայացմամբ ուսուցիչն ինքն է լուծում ստեղծված խնդիրները։
Խնդրի ներկայացում. Այս մեթոդը նման է նախորդին, սակայն այստեղ խնդիրներն ավելի բարդ են, և դրանց լուծման ճանապարհը, համապատասխանաբար, այնքան էլ պարզ չէ։ Այս դեպքում ուսուցիչը ցույց է տալիս ուսանողներին, թե ինչ մեթոդներ և ինչ տրամաբանական հաջորդականությամբ են նրանց անհրաժեշտ կոնկրետ խնդիր լուծելու համար: Տիրապետելով տրամաբանության տրամաբանությանը` դպրոցականները կամ ուսանողները կատարում են խնդրի լուծման մտավոր վերլուծություն, համեմատում փաստերն ու երևույթները, կատարում գործողություններ ըստ մոդելի: Նման դասերին ուսուցիչը կարող է օգտագործել լայն շրջանակ մեթոդական տեխնիկաբացատրություն, պատմություն, տեխնիկական միջոցների և տեսողական միջոցների ցուցադրում։
Երկխոսական խնդրի ներկայացում. Այս մեթոդը կիրառելիս ուսուցիչն ինքն է ստեղծում խնդիրը, բայց լուծում այն աշակերտների հետ միասին։ Ուսանողների ամենաակտիվ աշխատանքը տեղի է ունենում աշխատանքի այն փուլերում, որտեղ նրանց արդեն իսկ ձեռք բերած գիտելիքները կարող են անհրաժեշտ լինել: Այս մեթոդը թույլ է տալիս լայն հնարավորություններ ստեղծել ուսանողների ինքնուրույն ստեղծագործական և ճանաչողական գործունեության համար և ապահովում է սերտ երկխոսություն ուսուցչի հետ: Աշակերտը վարժվում է բարձրաձայն խոսելուն և իր կարծիքը պաշտպանելուն, ինչը զարգացնում է նրա ակտիվ կյանքի դիրքը։
Մասնակի որոնում կամ էվրիստիկ մեթոդ: Այս դեպքում ուսուցիչը խնդիր է դնում իր ուսանողներին սովորեցնել ինքնուրույն խնդիրների լուծման անհատական տարրեր, կազմակերպել և իրականացնել նոր գիտելիքների որոնում՝ օգտագործելով ուսանողների ջանքերը: Պատասխանների որոնումն իրականացվում է կոնկրետ գործնական գործողությունների տեսքով կամ վերացական կամ տեսողական արդյունավետ մտածողության միջոցով։
Հետազոտության մեթոդ. Բովանդակային առումով այս մեթոդը շատ նման է նախորդին։ Տարբերությունն այն է, որ էվրիստիկ մեթոդով մասնավոր խնդրահարույց առաջադրանքները, հարցերն ու հրահանգները դրվում են խնդրի լուծումից առաջ (կամ ընթացքում), մինչդեռ հետազոտության մեթոդը կիրառելիս ուսուցիչը միջամտում է աշակերտի աշխատանքին, երբ այն գրեթե ավարտված է: Այսպիսով, այս մեթոդը ավելի բարդ է և բնութագրվում է ուսանողի ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության ավելի բարձր մակարդակով:

Ամբողջականության տեսանկյունից ուսումնական գործընթաց, ուսուցման հիմնական կազմակերպչական ձեւը դասն է։ Այն արտացոլում է դասարան-դաս համակարգի առավելությունները, որն ապահովում է ուսանողների զանգվածային ընդգրկվածության պայմաններում ուսումնական գործընթացի շարունակականությունն ու կազմակերպչական հստակությունը։ Որպես ուսուցման կազմակերպման ձև, դասը տնտեսապես շահավետ է, հատկապես, երբ համեմատվում է դրա հետ անհատական պարապմունքներ. Ուսուցչի և ուսանողների կողմից նրանցից յուրաքանչյուրի անձնական հատկանիշների ըմբռնումը թույլ է տալիս արդյունավետ օգտագործել թիմային աշխատանքի առավելությունները: Վերջապես, դասի շրջանակներում կարող եք օրգանապես համատեղել դասավանդման բոլոր մեթոդներն ու ձևերը։ Այդ իսկ պատճառով դասը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձեւն է։

Մեր երկրի դպրոցներում կրթության հիմնական կազմակերպչական ձևն է դաս-դաս համակարգ.Այն բխում է չեխ ուսուցիչ Յան Ամոս Կոմենիուսի գաղափարներից, ով առաջարկել է ստեղծել կայուն տարիքին համապատասխան դպրոցական դասարաններ և համակարգված կերպով ուսումնասիրել որոշակի առարկաներ այդ դասարաններով։

Դասարան-դաս համակարգը հնարավորություն է տալիս բոլոր դպրոցներին աշխատել միասնական ուսումնական պլաններով և ծրագրերով, երեխաների մեծամասնությանը տրամադրել սոցիալապես անհրաժեշտ կրթություն։ Ինչու հենց «մեծամասնությունը», և ոչ բոլորը: Այո, նախկինում դա «բոլորն» էր: Ներկայումս կան մի շարք դպրոցներ՝ լիցեյներ, քոլեջներ, պետական և մասնավոր; Անհատական պարապմունքները կատարվում են տանը։ Իհարկե, ենթադրվում է, որ հանրակրթություն ստանալու այս, այսպես կոչված, այլընտրանքային ուղիները պետք է երեխաներին տրամադրեն նույն քանակությամբ գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք համապատասխանում են պետական միասնական չափանիշներին: Գործնականում միշտ չէ, որ այդպես է ստացվում: Հաճախ այլընտրանքային ուսումնական հաստատություններում սովորող երեխաները չեն ստանում անհրաժեշտ գիտելիքներ, և դրա հետևանքով տեղի է ունենում կրթության արժեքի անկում, ծնողների համար լրացուցիչ ֆինանսական ծախսեր և կրկնուսույցների հետ լրացուցիչ վերապատրաստում:

Կառավարության մեջ միջնակարգ դպրոցներՄինչ այժմ կրթական կազմակերպման առաջատար ձևը դասասենյակ-դասակարգն էր։

Դասարանային կայուն կազմը, որպես դաս-դաս ուսուցման համակարգի հիմք, հնարավորություն է տալիս ստեղծել երկար ժամանակ միասին աշխատող ուսումնական թիմեր։ Սա թույլ է տալիս հասնել ավելի լավ ուսումնական արդյունքների:

Դասարանակրթական համակարգում կազմակերպչական միավորն է դաս.

Դասը և դրա կառուցվածքը

միջնակարգ դպրոցում դաս - հիմնական ձև

վերապատրաստում.Դասի տեւողությունը որոշվում է մանկավարժական եւ դպրոցական-կազմակերպչական պահանջներով: Ուսումնական պլանը և ժամանակացույցը ապահովում են առարկայական դասերի հաջորդականությունը: Դրա շնորհիվ պարզություն և ռիթմ է ձեռք բերվում դպրոցի աշխատանքում, ստեղծվում է պայմանների կայուն համակարգ, որն ապահովում է բարենպաստ նախադրյալներ անհատական զարգացման բարձր արդյունքներով նպատակային, հետևողական և ռացիոնալ ուսուցում անցկացնելու համար: Յուրաքանչյուր դասի ժամանակ անհրաժեշտ է որոշակի սկզբնական մակարդակից անցնել անհատական զարգացման ավելի բարձր մակարդակի: Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է անցնել որոշակի (սահմանափակ) ուսումնական նյութեր ( նոր նյութ, նախկինում լուսաբանվածի կրկնություն կամ խորացում), ապահովելու էական գիտելիքների ամուր յուրացում և անհատականության նախատեսված որակների ձևավորում։Այսպիսով, դպրոցականները դասը հասկանում են որպես ինքնուրույն միավոր:

Դասի վերջում նրանք կարող են ամփոփել և ասել այն, ինչ սովորել և հասկացել են: Սակայն դասի նման ամբողջականությունը միայն հարաբերական կարող է լինել։ Ուսուցման գործընթացը առանձին արդյունքների հանրագումար չէ: Դրա ընթացքում տեղի է ունենում մշտական զարգացումձեռք բերված գիտելիքների, կարծիքների և համոզմունքների համակարգ.

Դասի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները հիմնված են ավելի վաղ ձեռք բերվածների վրա, այնուհետև դրանք օգտագործվում են հաջորդ թեմաներում, միաձուլվում նոր գիտելիքների և հմտությունների մեջ, անցնում ավելի լայն և ընդհանրացված գիտելիքների, աշխատանքային հմտությունների և վարքային սովորությունների, գաղափարական հայացքների և համոզմունքների: Սոցիալիստական անհատականության որակների ձևավորումը կարող է իրականացվել միայն շարունակական գործընթացի ընթացքում։

Դասը որպես ինքնուրույն միավոր՝ յուրացման և զարգացման գործընթացի հարաբերական ամբողջականությամբ, իր գործառույթն է ձեռք բերում՝ կապված ուսումնական գործընթացում իր տեղի հետ.

ընդհանուր առմամբ կամ այս գործընթացի մեծ փուլերում (փուլերում): Ուսումնական ծրագիրն արդեն առարկան բաժանում է ուսումնական նյութի բաժիններ(թեմաներ, ոլորտներ և այլն), որոնց նպատակը և բովանդակությունը կապված են տվյալ առարկայի ընդհանուր դասընթացի հետ և հաշվի են առնում դասարանի սովորողների տարիքը: Այս բաժինները ընտրված և դասավորված են ըստ համապատասխանության: Ծրագրի մեկ բաժնում ներառված ուսումնական նյութը փոխկապակցված դիտարկում է պահանջում: Նախատեսված նպատակները պահանջում են նաև պլանավորել և կազմակերպել ուսուցում այս թեմայի շուրջ՝ որպես հաջորդական գործընթաց՝ ուղղված ուսումնական նպատակներին աստիճանաբար հասնելուն: Բացի այդ, բաժնում ներառված ուսումնական նյութը բարենպաստ հնարավորություններ է ստեղծում այլ առարկաների հետ փոխհարաբերությունների, ինչպես նաև վերապատրաստման և արտադասարանական աշխատանքի ձևերի բացահայտման համար։

Դասի գործառույթը որոշվում է հիմնականում ծրագրային բաժնի ուսումնական նյութում նրա տեղից։ Այս գործառույթը որոշվում է դասի հատուկ կշռով ծրագրի որոշակի հատվածի ուսումնական առաջադրանքների ամբողջ փաթեթում, դասի ներդրման մասնաբաժինը անձնական զարգացման նպատակներին հասնելու և որոշակի ուսումնական նյութի յուրացման գործում. Դասի գործառույթը նաև այն է, որ այն կապ է ապահովում ուսուցման բովանդակության և դրա մեթոդական աջակցության միջև նախորդ և հաջորդ դասերի միջև:

Սա ենթադրում է ոչ միայն ճշգրիտ սահմանումինչ գիտելիքներ և հմտություններ, կոլեկտիվ աշխատանքի ինչպիսի հմտություններ պետք է սովորել կամ խորացնել դասին, բայց նաև այս նպատակների կապը ուսումնական ծրագրի ընդհանուր բաժինների հետ: Օրինակ, դասի ընթացքում գիտելիքների պլանավորված ձեռքբերումը պետք է հաշվի առնի հետագա ընդհանրացումների անհրաժեշտությունը.

կամ, հաշվի առնելով յուրացման ենթակա ուսումնական նյութի բովանդակության հատուկ գաղափարական նշանակությունը, ուսուցիչը պետք է ապահովի դասի առավելագույն արդյունավետությունը աշակերտների մոտ որոշակի համոզմունքների ձևավորման համար։ Ծրագրի բաժնի դիդակտիկ առաջադրանքի լուծման գործում դասի կոնկրետ ներդրումից և այլ դասերի հետ կապից հետևում է հին և նոր ուսումնական նյութի կապը, որի արդյունքում կարող է լինել նոր նյութի յուրացում. իրականացվում է որպես արդեն ավարտված ուսումնական նյութի շարունակություն և միևնույն ժամանակ լրացում և խորացում և կարող է ծառայել որպես ապագա թեմաների անցման նախապատրաստություն։ Եվ վերջապես, դասի մեկ այլ գերիշխող դիդակտիկ խնդիր՝ դասը նվիրված է ծրագրի մի հատվածի ներմուծմանը, նոր նյութ սովորելուն, թե՞ այն համախմբելուն:

ուսուցում, համակարգում, ինչն էական է տվյալ հատվածում կամ վերահսկում (գիտելիքների ստուգում), կամ նա կատարում է այդ բոլոր խնդիրները միանգամից՝ դրանց փոխկապակցվածությամբ:

Դասի կառուցվածքը կախված է նրա գործառույթներից ծրագրի մեծ հատվածի ուսումնասիրման գործընթացում կամ ընդհանուր առմամբ ուսումնական գործընթացում: Ծրագրային բաժինների շրջանակներում դա դրսևորվում է որոշակի հարաբերությունների մեջ գտնվող դասերի հաջորդականությամբ: Ուսումնական աշխատանքի ընթացքում դպրոցականներն աստիճանաբար յուրացնում են ուսումնական նյութը։ Ընդ որում, ուսուցիչը պետք է համապատասխան դաստիարակչական աշխատանքով խթանի այս գործընթացը, ուղղորդի և վերահսկի։

Տարբեր դիդակտիկ խնդիրներ լուծելիս կարելի է հետևել ոչ միայն դրանց կապը ուսումնական նյութի և դրա ներկայացման ու մշակման մեթոդների ու միջոցների հետ, այլև ձևավորել սոցիալական հարաբերություններուսանողը ուսուցչի հետ, համակուրսեցիների հետ.

Ուսանողի անձի զարգացման գործում կրթության ներդրումը մեծապես որոշվում է կրթական աշխատանքի որակով` նրա ակտիվ, գիտակից, ստեղծագործական, կարգապահ բնույթով, ինչպես նաև կոլեկտիվ և անհատական ձևերի համադրությամբ նման աշխատանք կատարելու պայմաններով: ուսանողների ինքնուրույն կրթական գործունեություն.

Ուստի դասի կառուցվածքը պետք է ներառի ուսուցման գործընթացում քայլերի հաջորդականությունը և ուսուցչի ուղղորդող գործունեությունը:

Դասի մասերը (քայլերը, փուլերը, փուլերը) և դրանց հաջորդականությունը որոշվում են հիմնականում դասի նպատակով և բովանդակությամբ, ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների սկզբնական մակարդակով և դասի համապատասխան հատուկ պայմաններով:

Դասը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ ապահովի ձուլման գործընթացի ավարտը (ձուլման սկզբնական մակարդակի ապահովումից մինչև նախատեսված արդյունքների լիարժեք ձեռքբերումը): Որպես կանոն, դասի որոշակի հատվածներում (երբեմն ամբողջ դասում), այս կամ այն դիդակտիկ խնդիր լուծելը.Այս առաջադրանքին համապատասխան ուսուցիչը պետք է ուղղորդի ակադեմիական աշխատանքդպրոցականները որոշակի գծով՝ իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնելով այս առաջադրանքով թելադրված ուղղությամբ։ IN որոշակի մասերդասվար նախապատրաստում է ուսումը, ուսանողներին ծանոթացնում նոր նյութին, ապահովում բազայինսովորել, նոր նպատակ է դնում, երբեմն նույնիսկ ընդհանուր պատկերացում է տալիս այն մասին, թե ինչ պետք է սովորել:Սա մեծացնում է դպրոցականների գիտակցված ձուլման պատրաստակամությունը

սովորել նոր ուսումնական նյութ. Այնուհետև այս նյութը ներկայացնում է ուսուցիչը, ուսումնասիրում դասարանի հետ կամ ուսանողական խմբերում և յուրացվում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում (գրքով, փորձի ժամանակ, դիտարկումների միջոցով և այլն): Որքան խորությամբ ուսումնասիրվի նյութը, այնքան ավելի լավ է ուսուցման առաջընթացը:

Բայց ուսուցման գործընթացը հեռու է ավարտվելուց: Ուսումնական նյութն ուսումնասիրվում է տարբեր տեսանկյուններից։ Այս կերպ ձևավորված գիտելիքները խորանում են, օրինակ, բարոյական և գաղափարական տեսանկյունից, գիտության զարգացման տեսանկյունից, այս գիտելիքի տեսակետից պրակտիկայի համար ընդհանրապես և հատկապես յուրաքանչյուր դպրոցականի համար։ Ամրապնդվում են կարևոր դրույթները, ճանաչողության և համոզմունքների մեթոդները: Սովորվում են էականը, գործողությունների համակարգում մշակվում է հաջորդականությունը՝ ուժեղ գիտելիքներ և հմտություններ ձևավորելու համար։ Ձեռք բերված գիտելիքը կամ գործողությունների համակարգերը կիրառվում են լայնորեն և բազմազան, համակարգված՝ հաշվի առնելով ավելի լայն ասպեկտներ (նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների հետ կապված) և կրկին որակապես ավելի բարձր մակարդակում՝ բարոյական և գաղափարական տեսակետից: Ստացված միջանկյալ արդյունքները վերահսկվում են նշանների միջոցով:

Այս կերպ քայլ առ քայլ ձեռք են բերվում կայուն և գործնականում կիրառելի արդյունքներ։ Դրանք համախմբելու համար հետագա ուսուցման գործընթացում անհրաժեշտ է անընդհատ կրկնել սովորածը, դիտարկել ուսումնասիրված նյութի օգտագործման հնարավորությունները, որպեսզի ուսանողները պահպանեն այն հիշողության մեջ և բարձրացնեն իրենց պատրաստակամությունը գործնական օգտագործման համար:

Դասը կառուցապատելիս միշտ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսուցման քայլերի և՛ տրամաբանական հաջորդականությունը, բխող ուսումնական նյութի էությունից,և ուսուցման քայլերի տրամաբանական հաջորդականություն, կապված հետևողական լուծումդիդակտիկ առաջադրանքների դասին.Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի այս երկու փոխկապակցված դրույթները դասարանում դպրոցականների դաստիարակչական աշխատանքը պլանավորելիս և կազմակերպելիս։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է խուսափել ցանկացած սխեմատիկայից, օրինակ՝ կապված դիդակտիկ առաջադրանքները ամեն անգամ խիստ հաջորդականությամբ և խիստ սահմանազատմամբ լուծելու ցանկության հետ։ Առաջադրանքների նման խիստ գծանշումն արդեն անհնար է, քանի որ դրանց լուծման ուղիներն ու մեթոդները հատվում և ներթափանցվում են. ուսուցիչը կենտրոնացած է որոշակի նպատակների հասնելու վրա ոչ միայն դասի սկզբում, նա վերահսկում է.

որոշում է դասի ուսուցման գործընթացի ուղղությունը դրա շատ փուլերում:

Դասի տարբեր փուլերում վերապատրաստման ընթացքում ուշադրությունը կենտրոնացվում է գիտելիքների և հմտությունների համակարգման, համախմբման, խորացման, կիրառման և կրկնության վրա: Բայց, որպես կանոն, ամեն փուլում գերակշռում է մեկ խնդրի լուծումը,այլ առաջադրանքներ այս պահին ստորադասվում են գերիշխողին: Որոշակի խնդրի լուծման համար պահանջվող ժամանակը հիմնականում կախված է ուսումնական նյութի բնույթից և ուսանողների զարգացման մակարդակից: Որոշ ուսումնական նյութերում (օրինակ, օտար լեզու ուսումնասիրելիս) ժամանակի մեծ մասը հատկացվում է մեկ այլ վարժությունների վրա, հատկապես կարևոր է նախնական պատրաստումը և ծանոթացումը բովանդակության ուսումնասիրությանը, կիրառմանը կամ համակարգմանը: Աշխարհայացքի ձևավորման համար հատկապես կարևոր ուսումնական նյութ անցնելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել ձեռք բերված գիտելիքների խորացմանը։

Շատ դասեր, որպես կանոն, կառուցված են այնպես, որ նրանց նպատակը նոր նյութ սովորելն է։ Նոր նյութը բացատրվում է այնպես, որ դասի ընթացքում ուսանողները ամուր ընկալում են հիմնականը, էականը: Նման դասերին բավականին հաճախ փոխվում են դիդակտիկ առաջադրանքները, որոնք գերակշռում են որոշակի պահին։ Անհրաժեշտ է ուշադիր կառավարել ժամանակը, որպեսզի բաց չթողնեք նոր նյութի համախմբումը, դրա անգիրացումը, կիրառումը, համակարգումը և ընդհանրացումը: Նման դասի կառուցվածքի դեպքում դրա կառուցվածքը կարող է տարբեր լինել՝ կախված ուսումնական նյութի բովանդակությունից: Բայց դուք կարող եք դասը կառուցել այնպես, որ այն ծառայի առաջին հերթին նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը: Այս դեպքում, որպես մեթոդական աջակցություն, ուսուցիչը օգտագործում է, օրինակ, պատմություն, ֆիլմերի ցուցադրություն, ռադիո կամ հեռուստատեսային հեռարձակումներ կամ խթանում է ուսանողների ուսումնական նյութի յուրացումը փորձերի, դիտարկման, գրքի հետ աշխատելու և խնդիրներ լուծելու միջոցով: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է ուշադիր պատրաստել նոր նյութ (նախորդ դասերին, տնային աշխատանքների ժամանակ կամ դասի սկզբնական փուլերում) և դասի համար մշակել նպատակային կարգավորում, որպեսզի չկորցնենք նյութի համախմբումը և դրա մոնիտորինգը: ձուլում. Հետագա դասերին, ելնելով ձեռք բերվածից, անհրաժեշտ է շարունակել աշխատել ուսումնական նյութի վրա, համախմբել և խորացնել այն լայն և տարբեր իրավիճակներսովորողների հետ անցկացնել հատուկ վարժություններ, նման կերպ կրկնել և համակարգել նյութը

միանգամից մի քանի դասերի ընթացքում լիարժեք տիրապետման հասնելու համար: Սխալ կլիներ անընդմեջ անցկացնել նման մի քանի դասեր, որոնք հիմնականում բացատրում են նոր նյութ՝ առանց դրա տիրապետման բավարար խորության։ Սա բացասաբար կանդրադառնա աշակերտների, հատկապես թույլերի աշխատանքի վրա:

Մեկ այլ տեսակի դասերը բնութագրվում են նրանով, որ նրանք այլ դիդակտիկ առաջադրանքներ գերակշռում են.վարժություն, կրկնություն, համակարգում, թեստավորում (բանավոր կամ գրավոր) առաջադիմություն կամ ուսուցման արդյունքների վերլուծություն և գնահատում (օրինակ՝ գնահատված գրավոր աշխատանքը վերադարձնելիս): Ցանկացած տիպի դասը միշտ պետք է տրամաբանորեն կապված լինի բոլոր դասերի շղթայի հետ։Դասը կառուցապատելու համար մեծ նշանակությունվերապատրաստման կազմակերպչական ձևերի փոփոխություն կա.

Դասերը հիմնականում օգտագործում են ուսուցման երեք ձև՝ ճակատային, անհատական և խմբակային: Նրանք բոլորն ունեն իրենց առավելություններն ու թերությունները: Որոշ խնդիրներ լուծելու համար ավելի լավ է օգտագործել կազմակերպչական որոշ ձևեր, մյուսները լուծելու համար՝ մյուսները, այնպես որ դրանցից ոչ մեկը չի կարող համընդհանուր համարվել: Ուսուցիչը պետք է իմանա ուսուցման կազմակերպման ձևերը և առավել խելամիտ օգտագործի դրանք՝ յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում ընտրելով ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ամենահարմար ձևը։

ժամը ճակատային մարզումամբողջ դասարանը աշխատում է մեկ առաջադրանքի վրա, օրինակ՝ ուսանողները լսում են ուսուցչի ներկայացումը կամ դիտում նրա հետ ուսումնական ֆիլմ. Նրանք դիտում են, թե ինչպես է ուսուցիչը ցուցադրում փորձը կամ լսում է աշակերտի ուղերձը, որը նա պատրաստում է տեսողական օգնության, քարտեզի և այլնի օգնությամբ: Կենտրոնական տեղը հատկացված է. Միասին աշխատել։Դասի այս կազմակերպչական ձևը բնութագրվում է ուսուցչի և դասարանի թիմի միջև որոշակի տեսակի կապով: Ուսումնասիրության ընդհանուր առարկան, ընդհանուր նպատակը և անմիջական համագործակցությունը նպաստում են ուսուցչի և դասարանի անձնակազմի միջև սերտ և տեւական հարաբերությունների առաջացմանը: Ուսուցիչն ուղղորդում է աշակերտների աշխատանքը ուղղակիորեն (բառերով, կոչերով) կամ անուղղակի (առաջադրանքներ դնելով, ուսումնական միջոցների կիրառմամբ, ցուցադրությամբ, խնդիրների քննարկմամբ և այլն): Տարբեր հեղինակներ ճակատային աշխատանքը բաժանում են իր տեսակների` կախված նրանից, թե այն ծառայում է ուսուցչի կողմից ներկայացված նյութի ուսանողների ընկալմանը, թե կոլեկտիվ քննարկմանը:

Նյութի ճակատային ներկայացումը հիմնականում ծառայում է կենտրոնացնել ուսանողների ուշադրությունը ներկայացված նյութի վրա:Դասարանում պետք է տիրի ինտենսիվ ուշադրության մթնոլորտ, երբ յուրաքանչյուր աշակերտ կարողանա ընկալել նոր բաներ, գրառումներ անել, մտածել, հիշել կարևոր բաները, հարցեր տալ և այլն: Ուսուցիչը պետք է վերահսկի ամբողջ դասարանը, հետևի, թե արդյոք բոլորը հասկանում են նյութը: ներկայացված է, և արդյոք դժվարություններ են առաջանում ընկալման մեջ (բոլոր կամ առանձին դպրոցականների համար): Դասի կազմակերպման այս ձևի արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի կողմից նոր նյութի ներկայացման որակից և դպրոցականների կողմից այս նյութի ընկալման որակից (միաժամանակ վերահսկելով ներկայացման տեմպի մատչելիությունը յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից դրա հստակ ընկալման համար): , դասարանում տիրող մթնոլորտի մասին (լռություն, ուշադրություն, բարեհաճություն). Դասի կազմակերպման այս ձևը ռացիոնալ է, քանի որ ապահովում է բոլոր սովորողների ընդհանուր առաջընթացը ուսումնական գործընթացում: Բայց ակնհայտ են նաև դրա կիրառելիության սահմանները։ Ցանկալի է օգտագործել ճակատային ներկայացումը միայն որոշակի խնդիրներ լուծելու և, առաջին հերթին, բոլոր ուսանողներին նոր տեղեկություններ հաղորդելու համար:Այնուամենայնիվ, դա քիչ հնարավորություն է տալիս անհատական աշխատանքուսանողների հետ։

ժամը կոլեկտիվ ձևՃակատային աշխատանքում աշակերտների ուշադրությունը կենտրոնացած է առաջադրանքների (վարժությունների) համատեղ կատարման վրա՝ երգեր սովորել, կանոններ մտապահել, արտասանել օտար նախադասություն և այլն։ Անհատական վարժությունը կարող էմիաժամանակ ընդգրկվել կոլեկտիվում (մնացած դպրոցականները ուսուցչի հետ դիտում են անհատական վարժության կատարումը). Նաև տարածված է գործնականում ճակատային խոսակցություններ.Կարևորությունը, որ շատ ուսուցիչներ տալիս են ճակատային խոսակցությանը, բացատրվում է ամբողջ դասարանի հետ անմիջական շփման հնարավորությամբ: Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը կարող է ավելի ինտենսիվ, քան ճակատային ներկայացմամբ կամ վարժությունով, դիտարկել առանձին աշակերտների, անհատական աշխատել նրանց հետ, ուղղորդել և ակտիվացնել նրանց:

Միևնույն ժամանակ, հատկապես արժեքավոր է, եթե ուսուցիչը կարող է դրականորեն ազդել թիմի հասարակական կարծիքի վրա կամ կարող է ամրապնդել այն: Այդ նպատակով ուսուցիչը պետք է կազմակերպի հաղորդակցությունը թիմի ներսում և ապահովի, որ աշակերտները, վեճի ժամանակ միմյանց դիմելիս և դրանց առարկություններում ու պատասխաններում, բարեկամական հարաբերություններ հաստատեն միմյանց հետ:

ժամը անհատական աշխատանքՅուրաքանչյուր աշակերտ ստանում է իր առաջադրանքը, որը պետք է կատարի ուրիշներից անկախ։ Կրթական կազմակերպման այս ձևի իմաստը պարզ է դառնում, եթե պատկերացնեք դասեր օտարալեզու դասարանում։ Այստեղ յուրաքանչյուր ուսանող ինքնուրույն է պարապում: Նա ունի իր սեփական մագնիտոֆոնը, իր դասագիրքը։ Այն մեկուսացված է ուրիշներից ականջակալներով կամ միջնորմով։ Ուսուցիչը մեկ առ մեկ ներգրավվում է սովորողների անհատական աշխատանքին, վերահսկում ու ուղղորդում է այն, գնահատականներ տալիս: Այս ֆունկցիան կարող է մասնակիորեն կատարել աշակերտները, երբ նրանք աշխատում են զույգերով: Ուսումնական գործընթացի ընթացքում անհատական աշխատանքի կազմակերպումը նպատակահարմար է ոչ միայն վարժությունների, այլ նաև այլ խնդիրների լուծման համար, օրինակ՝ գրքի հետ աշխատելիս, գրավոր կամ բանավոր ճանաչողական առաջադրանք լուծելիս, նկարելիս, մոդելները ուսումնասիրելիս, տեսողական միջոցները, առարկաներ կամ գործընթացներ բնության մեջ:

Աշխատանքի անհատական ձև Այն հատկապես նպատակահարմար է ուսումնական գործընթաց կազմակերպելու համար, որը համապատասխանում է առանձին սովորողների անհատական կարողություններին և հնարավորություններին:Նույն ուսումնական նպատակների համար դրա տեմպը կարող է ճշգրտվել ուսանողների անհատական հնարավորություններին համապատասխան և կարող է տրվել առանձին ուսանողների կամ խմբերի հատուկ ընտրված անհատական առաջադրանքներ.Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ յուրաքանչյուր աշակերտ ունի առաջադրանք, որ նա հասկանա այն, և որ իր աշխատավայրում կան բոլոր ուսումնական միջոցները, որոնք անհրաժեշտ են այս և բոլոր հետագա առաջադրանքները կատարելու համար: Ուսուցիչը հետևում է առաջադրանքի կատարմանը, համոզվում է, որ աշակերտներն ընտրեն աշխատելու առավել ռացիոնալ ձևը, և որ բոլորն աշխատեն կենտրոնացած: Եթե նա դժվարություններ է նկատում կամ ուսանողները հայտնում են, որ չեն կարողանում կատարել առաջադրանքը, նա պետք է միջամտի, բացատրի, մատնանշի անհրաժեշտ օժանդակ միջոցները կամ լրացուցիչ նյութերը։ Ուսուցիչը կարող է ընդհատել անհատական աշխատանքը և վերադառնալ դասավանդման կազմակերպման ճակատային ձևին, եթե նկատում է, որ անհատական աշխատանքի հաջողության համար անհրաժեշտ է ևս մեկ անգամ հիմնարար բացատրություններ տալ աշակերտներին։ Եթե առանձին ուսանողներ օգնության կարիք ունեն, նա տեղում օգնում է նրանց՝ առանց ուրիշների ուշադրությունը շեղելու, կամ ժամանակավորապես աշխատում է մի խումբ ուսանողների հետ, ովքեր բախվում են նույն կամ նմանատիպ դժվարություններին: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է համատեղել կոլեկտիվ և անհատական աշխատանքը, որպեսզի անհատական աշխատանքը

դուրս է հոսել կոլեկտիվից և կրկին կրճատվել է դրան։ Յուրաքանչյուր աշակերտ միայնակ է աշխատում միայն ժամանակավոր, որպեսզի կարողանա անհատական տեմպերով մարզվել, ձեռք բերել ինքնուրույն մտավոր և գործնական գործունեության հմտություններ և իր առաջադիմությունը ստուգելիս լավ արդյունքներ ցույց տալ այս աշխատանքում: Յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է ստուգել իր ուժը. նա տիրապետում է մտավոր և գործնական աշխատանքի տեխնիկային, սովորում է իրատեսորեն գնահատել իր հաջողությունները, հասնել և կատարելագործել հատուկ կարողությունները իրեն հատկապես հետաքրքրող ոլորտներում:

Անհատական աշխատանքի ընթացքում սովորողները գրեթե չեն շփվում միմյանց հետ (առաջադրանքները ստուգելիս ընդհանրապես շփում չկա): Ուսուցիչը, ընդհակառակը, պետք է դիտարկի ամբողջ դասարանին և յուրաքանչյուր աշակերտին առանձին-առանձին, ժամանակ առ ժամանակ ուշադրություն դարձնելով միայն մեկ աշակերտի։ Այնուամենայնիվ, մյուս աշակերտների մոտ չպետք է տպավորություն ստեղծվի, որ ուսուցիչը շրջանցել է իրենց: Աշխատանքի անհատական ձևի կառավարումը հեշտանում է, եթե դասարանի թիմը ճիշտ վերաբերմունք է ձևավորել անհատական ուսուցման նկատմամբ: Ուսանողների աշխատանքի այս ձևի արդյունավետության բարձրացմանը կարող է զգալիորեն նպաստել ուսումնական միջոցների ռացիոնալ օգտագործումը, որոնց մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում ծրագրավորված նյութերը։

ժամը խմբային աշխատանքԴասարանը ժամանակավորապես բաժանված է մի քանի խմբերի. Անհրաժեշտ է խուսափել դասարանը մշտական խմբերի բաժանելուց, քանի որ դա կարող է հանգեցնել տարբեր մակարդակների ուսանողների խմբերի ձևավորմանը (ավելի ուժեղ, միջին և թույլ են տալիս խմբային աշխատանքի կազմակերպչական ձևերը, ինչպես անհատական ուսուցման դեպքում): կազմակերպել դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքը. Բացի այդ, սա ուղղակի համագործակցություն է ստեղծում ուսանողների միջև:

Խմբային աշխատանքն իրականացվում է միանման կամ տարբերակված առաջադրանքներով։ Նույն խնդիրների ինքնուրույն լուծումը կարող է ավարտվել վերջնական կոլեկտիվ վերլուծությամբ։ Եթե բոլոր խմբերը եկան միևնույն եզրակացության, ապա սովորածի վկայությունը մեծանում է հետ աշխատելիս նույն առաջադրանքներըԵրբեմն կարելի է մրցույթ կազմակերպել (օրինակ՝ տեխնիկական կառուցողական խնդիր լուծելիս, գեղարվեստական

գեղարվեստական-տեսողական առաջադրանք՝ մաթեմատիկական խնդրի լուծման ռացիոնալ ճանապարհ գտնելիս, պատի թերթի առաջարկներ մշակելիս և այլն)։ Տարբերակված խմբային առաջադրանքներ կարող են տրվել՝ նպատակ ունենալով յուրաքանչյուր խմբին թույլ տալ կատարել որոշակի վարժություններ, փորձեր համապատասխան գործիքների, մեքենաների վրա և այլն: Բացի այդ, այս կերպ ճանաչողական գործընթացը կարող է ընդլայնվել. որոշ գործողություններ կատարվում են միայն առանձին խմբերի կողմից, բայց բոլոր աշակերտները տեղեկացված են առաջադրանքի առաջընթացի և ստացված արդյունքների մասին: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է կազմակերպել խմբային հաշվետվությունների կոլեկտիվ սինթեզ:

Տարբերակված առաջադրանքներ կարող է տրվել, օրինակ, որոշակի խմբերի աշխատանքային ուսուցման գործընթացում: Էքսկուրսիաների ժամանակ կարող են տրվել նաև տարբեր դիտորդական առաջադրանքներ։ Ֆիզիկական կուլտուրայի դասին դուք կարող եք կատարել տարբեր ուսումնական վարժություններ անհատական սարքավորումների վրա: Քարտեզներով և գրականությամբ տարբերակված վերլուծական աշխատանք կարող է իրականացվել խմբերով։ Դպրոցական փորձի տարբեր տարբերակներ կարող են իրականացվել խմբերով՝ որոշակի վարկածի ճիշտությունը ստուգելու համար:

Լավ պատրաստված և մտածված կիրառական խմբային աշխատանքը դրական կրթական հնարավորություններ է ստեղծում: Համագործակցությունը խրախուսում է ուսանողներին փոխանակել տեղեկատվություն, ձևավորել սեփական կարծիքը, քննարկել առաջադրանքները կատարելու համապատասխան ձևերը և պայմանավորվել դրա համար անհրաժեշտ գիտելիքները յուրացնելու շուրջ: Այն սովորեցնում է աշխատանքի կոլեկտիվ մեթոդներ։ Միաժամանակ կարելի է բացահայտել տաղանդներն ու կարողությունները, հատկապես երբ փոխվում են որոշակի սովորողների գործառույթները (դերերը) խմբին հանձնարարված առաջադրանքը լուծելիս։

Խմբային աշխատանքը, ինչպես անհատական աշխատանքը, պետք է բխի կոլեկտիվ (ճակատային) աշխատանքից։ Խմբային աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը պետք է իր ուշադրությունը բաշխի բոլոր խմբերի վրա և միևնույն ժամանակ (հերթաբար) ինտենսիվորեն դիտարկի որոշակի խմբի աշխատանքը։ Նա պետք է օգնի, ուղղորդի և, անհրաժեշտության դեպքում, ընդհատի խմբային աշխատանքը ընդհանուր ճակատային գործունեությամբ, եթե պարզվում է, որ դա անհրաժեշտ է արդյունավետ ճանաչողական գործընթացի շահերից ելնելով: Խմբերի թիվը կարող է տարբեր լինել՝ կախված ուսումնական առարկայից, ուսանողների տարիքից և առաջադրանքից (2-ից մինչև 10 հոգի, 3-5 ուսանողի միջին խմբի չափը):

Ուսուցիչը, դասին կազմակերպելով աշխատանքի ճակատային, անհատական և խմբակային ձևեր, պետք է միշտ իմանա դա Այս բոլոր ձևերը կախված են դասի նպատակներից և դիդակտիկ խնդիրներից.

- եթե ուսուցիչը նախատեսում է երեխաներին սովորեցնել առանձին տառեր գրել, նրանց ծանոթացնել հաղորդակցման կանոններին, ներառել դրանք բնական փոփոխությունների դիտարկումներում, երեխաներին պատմել դրվագներ իրենց ժողովրդի պատմությունից, կարդալ նրանց հեքիաթ և այլն, նա պետք է. օգտագործել ուսուցման ճակատային ձև, աշխատել ամբողջ դասարանի հետ.

Եթե նա նախատեսում է ուսանողների մեջ զարգացնել որոշակի հմտություններ և կարողություններ՝ գրավոր և տպագիր մատյաններից և տրաֆարետներից տառեր գրելը, սյունակներով լուծելու համար գումարման և բազմապատկման աղյուսակները, քանակները համեմատելու համար գիտելիքների օգտագործումը, ծառերի տերևները, ծաղիկները, հեքիաթների հերոսների գործողությունները: , պատմություններ, առակներ, մուլտֆիլմեր, շրջապատող աշխարհի երևույթների միջև կապեր հաստատելու, «Ինչո՞ւ է դա տեղի ունենում» հարցին պատասխանելու համար նա պետք է օգտագործի. հարմարեցված ձևերաշխատանք;

Երբ ուսուցիչը կամ մանկավարժը ցանկանում է տեսնել, թե ինչպես երեխաները կարող են շփվել միմյանց հետ, օգնել միմյանց, ձգտել հասնել ընդհանուր նպատակներին կամ անհանգստանալ ընկերոջ անհաջողությունների համար, նա օգտագործում է ուսուցման կազմակերպման խմբային ձև: Եվ թերևս հենց դա է ամենամեծ դաստիարակչական ազդեցությունն ունենում, քանի որ համատեղ խմբակային գործունեության մեջ է, որ երեխաները անմիջական շփման մեջ են մտնում միմյանց հետ, անհանգստանում կոլեկտիվ գործունեության արդյունքի համար, աջակցում և օգնում են միմյանց:

Ուսուցման կազմակերպչական ձևերի կիրառման և փոփոխման արդյունավետությունը որոշվում է հետևյալ պահանջների պահպանմամբ.

1. Ուսուցման գործընթացի նպատակի, բովանդակության, մեթոդների, կազմակերպման և պայմանների միջև կապեր հաստատելը.Կազմակերպչական այս կամ այն ձևն ընտրվում է նպատակահարմար միայն այն դեպքում, եթե այն ստեղծում է անհրաժեշտ կազմակերպչական և մեթոդական նախադրյալներ սահմանված ուսումնական նպատակներին հասնելու համար։ Որոշ նպատակներ և ուսումնական նյութեր հաճախ պահանջում են ուսուցման շատ հատուկ մեթոդների կիրառում, օրինակ՝ ուսուցչի կողմից հուզական լիցքավորված պատմություն կամ հարցի վիճաբանություն: դասի զրույց. Կազմակերպչական ձևերի ընտրությունը կախված է ուսումնասիրվող նյութի առանձնահատկություններից, դրա ծավալից, դժվարության աստիճանից, ուսանողների ծանոթության աստիճանից, դասագրքում դրա ներկայացումից և այլն:

2. Բոլոր ուսանողների ինտենսիվ ուսուցում, ուժեղ և արդյունավետ գիտելիքների և հմտությունների և մտածողության կարողությունների ձևավորում։Կազմակերպչական ձևերը պետք է ընտրվեն այնպես, որ դրանք հեշտացնեն այս գործընթացը: Այսպիսով, խմբային աշխատանքը կատարում է իր իրական գործառույթը միայն այն դեպքում, երբ այն նպաստում է ուսուցման արդյունավետության բարձրացմանը և չի հանգեցնում միայն արտաքին գործունեության:

3. Ուսումնական աշխատանքի ռացիոնալացում.Կազմակերպչական ձևերի փոփոխությունը չպետք է հանգեցնի, օրինակ, վերապատրաստման ծրագրի ավարտի համար պահանջվող ժամանակի ավելացմանը:

4. Ուսումնական գործընթացում տարբեր կրթական խնդիրների լուծում(օրինակ՝ կոլեկտիվիզմի, ընկերակցության և փոխօգնության, արդյունավետության, հաստատակամության, անկախության խթանում):

5. Անհատական մոտեցում ուսանողներին ուսումնական գործընթացում.

6. Հաշվապահություն հատուկ պայմաններև այն հնարավորությունները, որոնցում տեղի է ունենում վերապատրաստում:Սա ներառում է, մասնավորապես, ուսանողների զարգացման մակարդակը (վերաբերմունք ուսման նկատմամբ և այլն), ուսուցչի մանկավարժական և մեթոդական հմտությունները, նրա դիդակտիկ և մեթոդական փորձը և այլն: Այսպիսով, հաշվի առնելով. տարիքային բնութագրերըդպրոցականները թույլ են տալիս մեծացնել ավագ դպրոցում անհատական աշխատանքի տեսակարար կշիռը. համապատասխանաբար նվազում է տեսակարար կշիռըճակատային աշխատանք. Դասի և նրա կազմի զարգացվածության մակարդակը կարող է հանգեցնել նրան, որ մի դեպքում գերակշռելու է ճակատային աշխատանքը, իսկ մյուս դեպքում՝ խմբային աշխատանքը մեծացնելու անհրաժեշտություն։

Ի լրումն դասերի տարրական դպրոցՀնարավոր են տարբեր էքսկուրսիաներ դեպի բնություն, արդյունաբերական ձեռնարկություններ, թանգարաններ։ Այստեղ ուսանողները գիտելիքներ են ձեռք բերում՝ անմիջականորեն ծանոթանալով բնական իրերին, մարդու աշխատանքին, արվեստին, ժողովրդական արվեստին, արհեստներին, հայրենի հողի պատմությանը։ Էքսկուրսիաները սովորելու ակտիվ միջոց են, քանի որ երեխաները կարող են օգտագործել իրենց հավաքած և տեսած նյութերը տարբեր ստեղծագործական աշխատանքներ կատարելու համար՝ ժողովածուներ պատրաստել, գծանկարներ, շարադրություններ գրել: Էքսկուրսիաների թեմաներն ու առարկաները տրված են յուրաքանչյուր առարկայի ծրագրերում։ Ուսուցիչն ու դաստիարակը, ունենալով այս մոտավոր ցուցակը, իրենք են որոշում, թե ուր և ինչ նպատակով են տանելու իրենց երեխաներին։ Ի վերջո ծրագրեր, որոնք որոշում են տարրական դպրոցների էքսկուրսիոն գործունեության ընդհանուր ուղղությունները և մանկապարտեզ, չի կարող նախատեսել այն տարածաշրջանի առանձնահատկությունները, որտեղ գտնվում է ուսումնական հաստատությունը։

Էքսկուրսիաների համար առարկաների ընտրությունը ուսուցչի և մանկավարժի ստեղծագործությունն է:

Ընտրովի կրթությունը մեր դպրոցի կրթական ծրագրի կարևոր մասն է։ Տարրական դպրոցի համար ծրագրերը տրամադրում են հետևյալ ընտրովի առարկաները՝ «Էթնիկագիտության ներածություն» և «Էկոլոգիա կրտսեր դպրոցականներ« Սա, իհարկե, չի նշանակում, որ ուսուցիչն իրավունք չունի զարգացնելու իր դասընթացները՝ հիմնվելով դպրոցի իր սեփական գիտելիքների և առանձնահատկությունների վրա, որտեղ գտնվում է դպրոցը, տարբեր մասնագիտությունների մասնագետների և վարպետների առկայությունը, մշակութային միջավայրը։ . Այստեղ կրկին ստեղծագործելու անսահման հորիզոններ են բացվում ուսուցիչների և մանկավարժների համար:

Ընտրովի կրթությունը ենթադրում է, որ ուսանողներն ինքնուրույն և ազատորեն ընտրում են այս կամ այն դասընթացը: Ուսուցչի խնդիրն է օգնել երեխային ընտրել այն, ինչը համապատասխանում է իր հակումներին և բնական հակումներին, որպեսզի խուսափի այն իրավիճակից, որը նկարագրել է Ա.Բարտոն իր բանաստեղծության մեջ.

Եվ Մարյա Մարկովնան, երբ երեկ դուրս եկա դահլիճից, ասաց.

Ընտրիր քեզ համար մեկ շրջան, իմ ընկեր։ Դե, ես ընտրեցի այն լուսանկարի հիման վրա, Եվ ես նույնպես ուզում եմ երգել, Եվ բոլորը քվեարկեցին նաև նկարչական խմբի օգտին:

Եվ ահա կրկին աշխատանքը, ստեղծագործական աշխատանքը, ուսուցիչների և մանկավարժների որոնումների և վարպետության աշխատանքը:

Ուսուցիչների և մանկավարժների ստեղծագործական ունակությունները ծնվում են ոչ միայն կրթության բովանդակությունը կազմող գիտելիքներից, սովորեցնելու իմացությունից: Ուսուցչի մասնագիտությանը տիրապետելու համար անհրաժեշտ են նաև այլ գիտելիքներ՝ ինչպես սովորեցնել և դաստիարակել երեխաներին, ինչ ձևերով, տեխնիկայով և մեթոդներով։ Անհրաժեշտ է տիրապետել վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիային։ Իսկ դրանք մանկավարժական գործունեության սկզբունքներն են, մեթոդներն ու տեխնիկան։

Դիդակտիկ սկզբունքներ

Մանկավարժական սկզբունքներն այն ընդհանուր դրույթներն են, որոնք հիմնական ուղենիշն են մանկավարժական աշխատանքում։ Դիդակտիկ սկզբունքներդասավանդման պրակտիկայի պլանավորման, կազմակերպման և վերլուծության ընդհանուր ուղեցույցներ են:

Դիդակտիկայում հետևյալ սկզբունքները համարվում են ամենահաճախ օգտագործվողը.

Գիտության սկզբունքը և ուսման և կյանքի կապըենթադրում է, որ ուսումնառության ընթացքում ուսանողները ստանում են հանրակրթական, հիմնված գիտության և պրակտիկայի միասնության վրա, բնության և հասարակության օրենքների իմացության վրա։ Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է ուսուցման գործընթացը կառուցի խիստ գիտականորեն, որպեսզի դպրոցականներին պատկերացում տա գիտական գիտելիքների մեթոդների մասին: Կարևոր է օգտագործել գիտական գիտելիքների հիմունքները, որոնցով նա զինում է ուսանողներին, որպեսզի տրամաբանորեն տանի դպրոցականներին դեպի աշխարհայացքի և բարոյականության հիմքում ընկած սկզբունքները:

Ուսուցումը պետք է սերտորեն կապված լինի կյանքի հետ: Ուստի ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների և ավագ սերնդի կյանքի փորձը: Ուսումնական գործընթացի համապատասխան կազմակերպման շնորհիվ գիտությունն ու կյանքի հետ կապը պետք է դառնան դպրոցականների կյանքի կազմակերպման հիմնական չափորոշիչները։ Օրինակ՝ ուսանողները պետք է իմանան ու հասկանան, որ մեզ շրջապատող աշխարհում բոլոր երեւույթներն ու գործընթացները փոխկապակցված են, ոչինչ հենց այնպես, առանց պատճառի չի առաջանում։ Սա առաջատար գաղափարներից մեկն է, որը թույլ է տալիս մեզ հասկանալ բնության, հասարակության, մարդկանց զարգացումն ու փոփոխությունը, հասկանալ մեզ շրջապատող աշխարհի զարգացումը, հետևաբար «Ինչու՞» հարցը: պետք է լինի հիմնականը դաստիարակի և ուսուցչի համար. Երեխայի կյանքի առաջին տարիներից է, որ անհրաժեշտ է հնարավորինս բավարարել նրա հետաքրքրասիրությունը, սովորեցնել նրան փնտրել տեղի ունեցողի և իրեն հետաքրքրող պատճառները։

Համակարգային սկզբունքԴասավանդումը դիդակտիկայում հիմնականներից մեկն է, քանի որ այն պնդում է ուսումնական նյութի հետևողական համակարգված ուսումնասիրություն կազմակերպելու և ուսումնական միջոցների համակարգ օգտագործելու անհրաժեշտությունը: Օրինակ, կախված դասի բովանդակությունից և դրա նպատակներից, ուսուցիչը օգտագործում է ուսուցման մեթոդների համակարգ, որը երեխաներին տանում է պարզ վերարտադրումից դեպի ուսումնասիրված նյութի հետ ինքնուրույն ստեղծագործական գործողությունների: Ուսումնական նյութը պետք է ուսումնասիրվի այնպիսի համակարգում, որտեղ հարաբերություններ են հաստատվում երեխային շրջապատող աշխարհի առանձին տարրերի միջև:

Գիտելիքների և հմտությունների համակարգը պետք է կապված լինի համոզմունքների և վարքագծի նորմերի համակարգի հետ: Ավելին, այստեղ էլ ուսուցիչներն ու մանկավարժները երեխաների հետ միասին պարզ նորմերից ու կանոններից անցնում են ավելի բարդի, նորմերի մասին գիտելիքներից դեպի դրանց իրականացում։

Ուսուցչի առաջնորդության սկզբունքըՈւսումնական գործընթացում սովորողների գիտակցված ակտիվ ակտիվությամբ այն կազմում է ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության հիմքը: Ուսուցիչը պետք է այնպես կառավարի երեխաների գործունեությունը, որ նպաստավոր պայմաններ ստեղծի նրանց սովորելու համար։ Միաժամանակ իր ղեկավար գործունեության մեջ համատեղում է բարձր պահանջներուսանողներին հարգանքով վերաբերվել նրանց անհատականությանը: Ուսուցիչը ուսուցման մեջ հանդես է գալիս որպես հասարակության լիազոր ներկայացուցիչ, որպես հենց երեխաների շահերի պաշտպան, որպես դասախոսական կազմի ներկայացուցիչ և գիտական հայացքների դիրիժոր: Նա պետք է զարգացնի երեխաների ինքնավստահությունը, մշտապես օգնի նրանց՝ խթանելով ու խրախուսելով նրանց ջանքերը։ Ուսուցչի օգնությամբ երեխաները պետք է ակտիվորեն մասնակցեն ուսումնական գործընթացին, զարգացնեն իրենց անկախությունը, ձգտեն նոր գիտելիքների: Ուսուցչի խնդիրն է մշտապես բարձրացնել պահանջները և ստեղծել դրա համար պայմաններ ընդհանուր զարգացումուսանողները։

Տարիքը և անհատական հատկանիշները հաշվի առնելու սկզբունքընպաստում է պատշաճ կազմակերպումվերապատրաստում և կրթություն։ Երեխաները անընդհատ զարգանում և փոխվում են: Տարիքի հետ նոր, ավելի բարձր պահանջներ են դրվում նրանց վրա, առաջարկվում են նոր, ավելի բարձր պահանջներ։ բարդ տեսակներգործունեությունը, միջանձնային հարաբերությունները բարելավվում են. Այսպիսով, որոշակի տարիքային բնութագրերը.

Խորը փոփոխություններ տեղի են ունենում հիմնականում մանկապարտեզից դպրոց անցնելու ընթացքում՝ կրտսեր մակարդակից միջին, միջինից ավագ: Այս փոփոխությունները դրսևորվում են գիտելիքների և հմտությունների մակարդակում, միմյանց և սեփական անձի հետ հարաբերություններում։ Ուսուցիչը պետք է զգայուն լինի այս փոփոխությունների նկատմամբ՝ հետևողական առաջընթաց ապահովելու համար: Յուրաքանչյուր երեխա ցույց է տալիս իր սեփականը անհատական հատկանիշներ.Ուսուցիչ շնորհիվ տարբերակված և անհատական մոտեցումխթանում է յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը, որն անհրաժեշտ է անհատական կարողությունների և տաղանդների հետագա կատարելագործման համար: Երեխայի զարգացմանը նպաստում է նրա ընդգրկումը մանկական թիմում։

Տեսանելիության սկզբունքըուսուցումը համապատասխանեցնում է երեխաների տարիքին. Դասընթացը պետք է տեսողական լինի այնքանով, որքանով անհրաժեշտ է, որպեսզի յուրաքանչյուր գիտելիք հիմնված լինի կենդանի ընկալման և ներկայացման վրա: Տեսանելիությունը կապում է ճանաչողության գործընթացը փորձի, պրակտիկայի հետ։

Հստակության սկզբունքը ենթադրում է ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս հաշվի առնել զգացմունքների բնական կապերը։

բնական և ռացիոնալ (տրամաբանական) գիտելիք և գիտելիքի և պրակտիկայի միջև: Իրականության դիտարկման արդյունքները դառնում են իմացություն միայն այն ժամանակ, երբ իրենց արտահայտությունը գտնում են լեզվական միջոցներով, մեջ գիտական հասկացություններ. Անհրաժեշտ է անընդհատ դիմել գիտելիքի զգայական հիմքերին, ընդլայնել և խորացնել դրանք՝ այդ հասկացությունների, կատեգորիաների և սկզբունքների առավել ամբողջական ընկալման համար:

Մատչելիության սկզբունքըսերտորեն կապված է նաև երեխաների տարիքի հետ։ Դասընթացները համակարգված և համակարգված կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ապահովել դա գիտելիքը հասանելի էր բոլոր ուսանողներին:Ուսանողների նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները պետք է ապահովեն նոր մակարդակի պահանջների կատարումը։ Մատչելիությունը, սակայն, չպետք է հասկանալ պարզեցված ձևով, որպես ուսուցում առանց դժվարությունների: Ցանկացած առաջընթաց պետք է ջանքեր պահանջի դժվարությունները հաղթահարելու համար։ Ամեն նորը հասանելի է դառնում հենց աշակերտների ջանքերի և ուսուցչի առաջնորդության շնորհիվ։ Ուրիշ բան, որ յուրաքանչյուր երեխայի ջանքերը, ինչպես նաև կարողությունները տարբեր են։ Ուսուցիչը դա պետք է հաշվի առնի։

Ուսուցման արդյունքների ուժի և արդյունավետության սկզբունքը.Պետք է հիշել, որ ուսուցման իմաստը որոշվում է դրա արդյունքներով, որոնց հասնում են ուսանողները, այն որակներով, որոնք ձևավորվել են ուսումնական գործընթացում: Այս արդյունքները պետք է մնայուն լինեն։ Ուսումնական նյութի յուրաքանչյուր բաժին, յուրաքանչյուր դաս պետք է հիմնված լինի նախկինում սովորածի վրա։ Սա կարևոր է նաև ուսանողների կրթության ամբողջական գործընթացի համար: Ուսումնական գործընթացը պլանավորելիս անհրաժեշտ է որոշակի ժամանակ տրամադրել համախմբման, կրկնության, համակարգման, գիտելիքների և հմտությունների կիրառման, վերահսկողության համար:

Վերը նկարագրված դիդակտիկ սկզբունքները կազմում են միասնություն և կիրառվում են ուսումնական գործընթացում ուսուցչի և ուսանողների բոլոր համատեղ գործունեության համար: Բոլոր սկզբունքները ուղղված են համակողմանի և ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորմանը:

Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա

Դասավանդման մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների գործունեության միջև փոխգործակցության որոշակի ձևեր են, որոնք ուղղված են ուսումնական նպատակների իրականացմանը որպես կրթության և դաստիարակության միջոց: Դասավանդման մեթոդներ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել կոնկրետ նպատակեւ ուսուցման նպատակները, առանձնահատկությունները կանոնակարգված ուսումնական պլան

Կան ընդհանուր և մասնավոր դասավանդման մեթոդներ: Ընդհանուր մեթոդներընդհանրացնել ուսուցչի և ուսանողների հաջորդական գործողությունների համակարգերի որոշակի շարք ուսուցման և ուսուցման փոխազդեցության մեջ: Ընդհանուր մեթոդները միշտ պարունակում են հրահանգներ ուսումնական գործընթացում օգտագործվող միջոցների վերաբերյալ: Դասավանդման ընդհանուր մեթոդների մշակումը դիդակտիկայի առարկա է։

Մասնավոր մեթոդներկամ դասավանդման մեթոդներ - այս ընդհանուր մեթոդների ճշգրտում առարկայի բովանդակության հետ կապված: Դասավանդման մեթոդները սովորաբար բարդ հաջորդականություն են կրթական գործունեությունուսուցիչներ և ուսանողներ: Ուսուցման յուրաքանչյուր մեթոդ ներառում է ուսուցման և ուսուցման որոշակի տեխնիկա՝ որպես անբաժանելի մաս: Ուսուցման գործընթացի արդյունավետությունն ապահովվում է ոչ միայն նոր տեխնիկայի ներդրմամբ կամ բարդ դիդակտիկ խնդիրների լուծման հայտնի տեխնիկայի կիրառմամբ, այլև ուսուցչի կողմից տարբեր կերպ կիրառվող մեթոդներով և տեխնիկայով: Դրանք կարող են լինել խնդիրներ դնելու, հարցեր տալու, բացատրության, վերահսկման, բանավոր և գրավոր խնդիրների լուծման մեթոդներ և այլն:

Ուսուցման յուրաքանչյուր մեթոդ պետք է ընտրվի և օգտագործվի փոխկապակցվածություն դասավանդման այլ մեթոդների հետ,քանի որ չկա համընդհանուր համապարփակ մեթոդ: Մեթոդներ ընտրելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի դասավանդման պահանջները։ Մեթոդների բազմազանությունը հնարավորություն է տալիս օգտագործել դրանց բազմաթիվ համակցություններ, որոնք ենթադրում են հաշվի առնել տվյալ բովանդակության առանձնահատկությունները և ուսուցման հատուկ պայմանները, բայց միևնույն ժամանակ հնարավորություն է տալիս աշխուժացնել ուսուցման գործընթացը՝ դարձնելով այն ավելի հետաքրքիր երեխաների համար։ .

Դասավանդման մեթոդները կարելի է համարել որպես ուսանողների և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության փորձի ընդհանրացման արդյունք:

Դիդակտիկայում, հետևելով Ի. Լերների և Մ. Ն. Սկատկինի կողմից մշակված ուսուցման մեթոդների դասակարգմանը, առանձնանում են հետևյալ ընդհանուր մեթոդները.

- բացատրական և պատկերավոր,որոնք օգտագործվում են ուսուցիչների և մանկավարժների կողմից, երբ անհրաժեշտ է երեխաներին տալ նոր, դեռևս անհայտ տեղեկություններ: Օրինակ, տվեք հասկացություններ նյութի երեք վիճակների մասին՝ պինդ, հեղուկ և

գազային; կոտրված գծի, եռանկյունու և բազմանկյունի մասին; բնության պահպանման գաղափարը, թե ինչն է «լավը» և ինչն է «վատ» և այլն;

- մասամբ որոնողական համակարգեր,օգտագործվում է ուսուցիչների և մանկավարժների կողմից այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում, որոշում կայացնելիս. տարբեր առաջադրանքներև խնդիրներ: Միաժամանակ ուսուցիչը, կազմակերպելով իր աշակերտների ճանաչողական գործունեությունը, օգնում է նրանց և ուղղորդում նրանց ինքնուրույն որոնումները նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու գործում։ Մասամբ, որոնման մեթոդները օգտագործվում են ուսանողներին դասակարգել առարկաները խմբերի, ընդգծելու հիմնական բնութագրերը, որոնց միջոցով իրականացվում է դասակարգումը. վերապատմել տեքստերը, ընդգծել Գլխավոր միտքկարդալ; համեմատել առարկաները միմյանց հետ; հաստատել իրադարձությունների հաջորդականությունը;

բացահայտել նրանց կապերը և այլն (այստեղ գիտելիքները կիրառելու հմտությունները տարբեր իրավիճակներ);

- երեխաների ինքնուրույն որոնողական ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ(հետազոտության մեթոդներ), որոնք օգտագործվում են, երբ ուսուցիչը ցանկանում է տեսնել, թե ինչպես են իր ուսանողներն ու աշակերտները կարող առանց նրա օգնության ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառել անծանոթ իրավիճակներում: Օրինակ, երեխաներին հայտնի հեքիաթների և պատմությունների սյուժեի մշակման ձեր սեփական տարբերակը.

դասակարգել տարբեր տերևները՝ ըստ ծառերի պատկանելիության և այլն։

Դիդակտիկայում մեթոդների հատուկ խումբը բաղկացած է խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ,որոնցում սովորողները համակարգված ներգրավվում են խնդիրների և խնդրահարույց խնդիրների լուծման գործընթացում, որի արդյունքում ձեռք է բերվում ստեղծագործական գործունեության փորձ և ձևավորվում ստեղծագործական կարողություններ։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է Ս. Ռուբինշտեյնի այն մտքի վրա, որ մտածողությունը միշտ սկսվում է խնդրահարույց իրավիճակից: Պրոբլեմատիկ իրավիճակը հոգեբանական տեսանկյունից անհատի կողմից բացահայտ կամ անուղղակիորեն ճանաչված դժվարությունն է, որի հաղթահարման ուղիները պահանջում են նոր գիտելիքների և գործողության նոր ուղիների որոնում: Առանց դժվարությունների էությունը հասկանալու՝ փնտրտուքի կարիք չկա, իսկ առանց փնտրտուքի՝ ստեղծագործ մտածողություն։ Բայց ամեն դժվարություն չէ, որ խնդրահարույց իրավիճակ է առաջացնում, ամեն պրոբլեմային իրավիճակ չէ, որ խթանում է մտածողության գործընթացը։ Այս դրույթը շատ կարևոր է ուսուցչի համար, որպեսզի ուսումնական գործընթացում չառաջանան չափազանց դժվար լուծելի խնդիրներ, որոնք կարող են միայն զերծ մնալ անհարմարություններից։

պատրաստել երեխայի միտքը ինքնուրույն մտածողությունից (ճանաչողությունից) և թուլացնել հավատը սեփական կարողությունների նկատմամբ.

Երեխայի համար խնդրահարույց իրավիճակ է ստեղծվում ուսուցչի կամ դասագրքի, ուսումնական նյութի հարցով, որին նա պետք է պատասխանի։ Բայց այս հարցը պետք է համապատասխանի երեխային հասանելի գիտելիքների և հմտությունների ֆոնդին։ Բացի այդ, ուսուցիչը պետք է այլ բան էլ իմանա՝ արդյոք երեխան սովորել է ինքնուրույն լուծել իր առջեւ դրված խնդիրները, սովորե՞լ է հասկանալ, որ գիտելիքը ճանապարհն է, գործիքը, որով կարող է լուծել խնդիրը։

Ուստի խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հիմնական գործառույթը հետևյալն է՝ երեխայի մոտ առաջացնել հետաքրքրություն գիտելիքի, անծանոթ խնդրի լուծման, ստեղծագործական գործունեության փորձի յուրացման նկատմամբ. այն հանդես է գալիս որպես ստեղծագործ անհատականություն դաստիարակելու միջոց:

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը պետք է ներթափանցի ողջ կրթական գործընթացում: Բայց պետք է հիշել, որ այն չի կարող կառուցվել միայն այն խնդիրների վրա, որոնք ուսուցիչը կամ դասագիրքը տալիս է երեխաներին։

Պետք է երեխաներին սովորեցնել որոնման գործունեության մեթոդներ, իրական աշխարհի առարկաների և երևույթների համեմատման և դասակարգման միջոցներ, երևույթների, հմտությունների միջև տարբեր կապեր հաստատելու ուղիներ, նրանք պետք է կարողանան պատասխանել «Ինչու» հարցին: և ամենակարևորը հաստատեք, որ նրանք չգիտեն, թե ինչպես լուծել խնդիրը:

Ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ առանձնանում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

1. Հետազոտության մեթոդ.Ուսուցման գործընթացը ներառում է աճող բարդության խնդրահարույց առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները պետք է ինքնուրույն լուծեն: Այս առաջադրանքները կարող են լինել շատ բազմազան՝ գրավոր առաջադրանքներ, երկարաժամկետ հետազոտական առաջադրանքներ, քննադատական վերլուծությունընթերցանություն և այլն: Հիմնական բանը այն է, որ ուսանողն ամբողջությամբ և ինքնուրույն ուսումնասիրի խնդիրը, կատարի հետազոտական գործունեության որոշակի փուլեր. փաստերի և երևույթների դիտարկում և ուսումնասիրություն; նույնականացնելով անհայտը (անհասկանալի) - ինչ պետք է ուսումնասիրվի. հետազոտական պլանի կազմում և իրականացում (անհայտ երևույթների ուսումնասիրություն և դրանց կապը այլ երևույթների հետ): Կարեւոր է, որ լուծման գործընթացում մշտապես առաջանան նոր խնդիրներ։ Որքան հաճախ ուսանողները ներգրավվեն այս տեսակի ուսուցման մեջ, այնքան ավելի լավ և արագ կսովորեն լուծել բարդ խնդիրները:

մարմնի առաջադրանքներ. Այն բանից հետո, երբ ուսանողները հասկանում են խնդիրը, նրանք իրենք են կազմում ստեղծագործական հետազոտության ծրագիր, կատարում են դիտարկումներ, արձանագրում փաստեր, համեմատում, դասակարգում, ապացուցում և համապատասխան եզրակացություններ անում: Ճշմարտությունը, որը ուսանողները հայտնաբերում են դասարանում, նորություն չէ գիտության համար, բայց այն, և սա ամենակարևորն է, նորություն է ուսանողների համար: Հետազոտության մեթոդի կիրառումը մեծ աշխատանք է պահանջում, և, հետևաբար, գործնականում հազվադեպ է օգտագործվում: Հաճախ նման ստեղծագործական առաջադրանքներ են ստանում միայն ուժեղ աշակերտները, թեև ցածր առաջադիմությամբ սովորողները կարող են մասնակցել նաև ստեղծագործական առաջադրանքներին, եթե նրանց տրվի. անհրաժեշտ օգնություն.

2. Էվրիստիկ մեթոդներորոնք ավելի հաճախ օգտագործվում են ավագ դպրոցի աշակերտների հետ աշխատելիս:

3. Խնդրի ներկայացում.Խնդրահարույց ներկայացումը տարբերվում է ուսուցչի տեղեկատվական պատմությունից նրանով, որ ուսուցիչը նյութը չի ներկայացնում ամբողջական ձևով, այլ առաջադրանքներ է դնում գործընթացի և պատմության ընթացքում: Խնդիրներ դնելով՝ նա ուսանողներին ցույց է տալիս, թե ինչպես են դրանք լուծվել գիտության մեջ։ Այդպիսով նա նրանց դարձնում է, ասես, գիտական հետազոտությունների ու հայտնագործությունների մասնակից։

Կրթական տեղեկատվության ներկայացման այլ տեսակների համեմատ խնդրահարույց ներկայացման առավելություններն այն են, որ այն ավելի համոզիչ է դարձնում ուսուցչի պատմությունը: Գիտելիքն ավելի խորն է հիմնավորվում և, հետևաբար, այլ բարենպաստ պայմանների առկայության դեպքում ավելի հեշտությամբ կարող է վերածվել համոզմունքների։ Խնդիրների ներկայացումը սովորեցնում է ուսանողներին մտածել, այն գրավում է նրանց հուզականորեն և մեծացնում հետաքրքրությունը ուսումնական նյութի նկատմամբ: Խնդրի ներկայացումը մեծ պահանջներ է դնում ուսուցչի գիտելիքների վրա գիտության համապատասխան ոլորտում: Նա պետք է վարժ տիրապետի ուսումնական նյութին, իմանա, թե ինչ ճանապարհներով է այս գիտությունը հասել ճշմարտության՝ ներառելով այս շարժման որոշ հետաքրքիր մանրամասներ։

ժամը ճիշտ օգտագործումըԽնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդները կարող են ուժեղ կրթական ազդեցություն ունենալ ուսանողների վրա: Օրինակ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցման միջոցով սովորելով, թե ինչպես է գիտությունը հասել որոշակի հայտնագործությունների, ուսանողները սովորում են, թե ինչպես է նորը հաղթել՝ հաղթահարելով հինը: Այսպիսով, նրանք անմիջականորեն ներգրավված են աշխարհայացքային խնդիրների յուրացման գործընթացում։

Պատկերազարդ և բացատրական մեթոդուսուցման գործընթացում կարող է արտահայտվել մի շարք տեխնիկայի տեսքով, որոնք ունեն ընդհանուր բնութագիր. սա նոր, անհայտ ուսանողի, աշակերտի ներկայացումն է:

նրան նյութական, նոր տեղեկատվություն, որը նա չի կարող ինքնուրույն ստանալ՝ հիմնվելով իր առկա գիտելիքների վրա: Այսինքն՝ մեթոդն ու տեխնիկան միմյանց հետ կապված են որպես ընդհանուր և հատուկ։ Գոյություն ունի դիդակտիկ իլյուստրատիվ և բացատրական մեթոդ, որը դասավանդման պրակտիկայում իրականացվում է տարբեր ձևերով, տարբեր տեխնիկաներով՝ կոնկրետ մեթոդներով։ (INԱյս դեպքում, մենք կարծում ենք, որ ուսուցիչն ինքը պետք է ընտրի, թե ինչպես օգտագործել և հստակեցնել ընդհանուր դիդակտիկ բացատրական և պատկերազարդ մեթոդը՝ առանձին կոնկրետ մեթոդ-տեխնիկայի տեսքով, թե դրանց համակցման տեսքով։)

Առաջին և հիմնական ընդունելությունուսանողներին ծանոթացնել երեխաներին անհայտ նոր նյութերին Ուսուցչի բանավոր ներկայացում, նրա պատմությունը շրջակա աշխարհի նոր փաստերի, երևույթների, գործընթացների մասին:Օրինակ, նա խոսում է պատմական փաստեր, բացատրում և ցույց է տալիս, թե ինչպես են գրվում առանձին տառեր, ինչպես են կազմվում նախադասությունները.

պատկերում է իր պատմությունը նկարներով, առարկաներով՝ տեսողական միջոցներով (հավաքածուներ, հերբարիումներ, ֆիլմերի ժապավեններ, ֆիլմեր, երաժշտություն և այլն): Ուսուցիչը բացատրում է ուսումնական նյութը՝ օգտագործելով առաջին հերթին լեզվական արտահայտչականության հնարավորությունները՝ որպես կանոն օգտագործելով տարբեր ուսումնական միջոցներ։ Ուսումնական նյութը պետք է ներկայացվի հետևողական և մատչելի՝ ապահովելու համար ուսանողների կողմից նյութի ակտիվ ընկալումը:

Ուսուցչի պատմությունը -գիտելիքների փոխանցման ռացիոնալ միջոցներ: Բառերի օգնությամբ դուք կարող եք վառ մտքեր առաջացնել՝ օգտագործելով ընտրված փաստերը և հմտորեն համադրելով դրանք, հակադրելով դրանք և շեշտը դնելով: Այդպիսով հնարավոր է դառնում ուսանողների խորը ներթափանցումը երևույթների փոխհարաբերությունների մեջ, և հիմնական դրույթների կրկնության ու ընդգծման միջոցով հնարավոր է լինում ընդգծել հիմնականը. ճանաչողական գործընթաց. Ուսուցչի գրավիչ ուղերձը կարող է եզակի էմոցիոնալ երանգ հաղորդել դասին, որը տարիներ շարունակ կմնա երեխաների հիշողություններում: Շատ դեպքերում, ուսուցչի հիմնավոր պատմվածքի օգնությամբ, հնարավոր է ավելի արդյունավետ, քան այլ մեթոդների միջոցով ուսանողներին ծանոթացնել պատմության և արդի մեծագույն իրադարձություններին, արվեստի գործերին և այլն: հմտություններ, որոնք նա պետք է մշտապես կատարելագործի:

Կախված դասի նպատակից, նպատակներից և բովանդակությունից՝ ուսուցչի պատմությունը կարող է ձևավորվել նկարագրություններ, բացատրություններ,

բացատրություններ, ցուցումներկամ բնութագրերըերևույթներ կամ առարկաներ.

Ցուցադրումը հաճախ օգտագործվում է որպես լուսաբանող և բացատրական մեթոդ: Ուսուցիչը ուսումնական միջոցների օգնությամբ ցուցադրում է առարկաներ, երևույթներ և գործընթացներ կամ ցույց է տալիս իրական կյանքում: Սա պետք է ներառի գործունեության տեսակների ցուցադրում և վարքի ձևերի ցուցադրում: Այս իրավիճակներում ներկայացումը նույնպես առաջնագծում է: Աշակերտները պետք է դիտարկեն, մտածեն իրենց տեսածի մասին, հարցեր տան, մուտքագրեն իրենց դիտարկումների արդյունքները, ուրվագծեն (օրինակ՝ եղանակի դիտարկումները) և մեկնաբանեն: Ցույցը կարող է ունենալ այլ բնույթ։ Օրինակ՝ բնական պատմության դասերին ուսուցիչը կարող է ցույց տալ փորձեր՝ կապված նյութի վիճակի փոփոխության վրա, տարբեր հանքանյութեր, կենդանիների նկարներ, տերևներ, ծաղիկներ, խոտաբույսեր, որոնք հավաքել են իրենց շրջանի աշակերտները, ինչպես նաև ֆիլմեր մարդկային վարքի կանոնների մասին։ և այլն: Ցուցադրական տարբերակները կապված են տարբեր առարկաների առանձնահատկությունների, ուսումնական առարկաների դիդակտիկ նպատակների հետ:

Ուսուցման գործընթացի բոլոր փուլերում՝ նոր նյութին ծանոթանալուց մինչև համախմբում, ուսանողները կարող են ներգրավվել նաև նյութի ներկայացմանը: Հատկապես արդարացնում է իրեն ուսանողի հաշվետվություն.Իհարկե, տարրական դպրոցում սա ավելի հավանական է ոչ թե զեկույց, այլ պարզապես հաղորդագրություն: Որպես կանոն, ուսանողներին նախապես տրվում են նման հրահանգներ. Սա հիանալի գործիք է, որն օգնում է ուսանողներին զարգանալ:

Այն օգնում է ավելի քիչ պատրաստված աշակերտին բարձրացնել իր ինքնավստահությունը: Նյութը բանավոր միջոցներով ներկայացնելը սովորողին ստիպում է գնահատել իր գիտելիքների մակարդակը։ Մնացած ուսանողներին պետք է սովորեցնել ուշադիր լսել և լրացնել, եթե նրանք ասելիք ունեն:

Ներկայացման մեթոդները, պատմվածքի և ցուցադրման մեթոդները կարող են օգտագործվել շատ բազմազան ձևով: Այս մեթոդները պետք է համաչափորեն կապված լինեն այլ մեթոդների հետ, առաջին հերթին՝ զրույցի և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ։ Միաժամանակ մասնակցության մասնաբաժինը տարբեր մեթոդներԱյս համակցությամբ կարող է տարբեր լինել՝ կախված տարիքից, առարկայից և ուսումնական նյութի բովանդակությունից:

Ուսուցման հիմնական մեթոդներից մեկն է ուսուցչի և իր աշակերտների միջև համագործակցությունը:Այս գործընթացում նրանք հերթափոխով զբաղվում են ընկալունակ, մտավոր ակտիվ և արդյունավետ գործունեությամբ՝ դրանով իսկ նպաստելով.

ուսումնական նպատակին հասնելու համար. Այս իրավիճակում բոլոր մասնակիցների միջև լեզվական հաղորդակցությունը կարևոր դեր է խաղում: Հետևաբար, համապատասխան դասավանդման տեխնիկան հաճախ բնութագրվում է որպես կրթական զրույց: Այն հաջողությամբ կիրառվում է վերապատրաստման բոլոր փուլերում։ Հաճախ խոսակցությունն օգտագործվում է նաև նյութի յուրացումն ստուգելիս և էքսկուրսիաներում, լուսաբանված նյութը համակարգելիս։

Զրույցօգտագործվում է բոլոր առարկաների դասավանդման գործընթացում. Որքան էլ որ խոսակցությունը տարբեր ձևով անցկացվի, այն ունի ընդհանուր նպատակ, այն է՝ ապահովել այս կրթական ծրագրի մասնակիցների միջև մշտական շփումը.

գործընթաց։

Որոշ ուսուցիչներ հակված են զրույցը վերածել նոր ուսումնական նյութի ներդրման ունիվերսալ մեթոդի: Իրականում, երբեմն շատ ավելի արդյունավետ է այդ նպատակով բանավոր ներկայացման մեթոդներ կիրառելը: Զրույցն առաջին հերթին համապատասխանում է ուսումնական նյութի յուրացման նպատակին և ենթադրում է այս նյութի հիմնական գիտելիքների առկայություն։

Ուսուցման իրավիճակները պետք է կազմակերպվեն այնպես, որ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք.Իհարկե, թե՛ բանավոր ելույթի, թե՛ զրույցի դեպքում ուսանողները հիմնականում պետք է ինքնուրույն աշխատեն։ Սակայն բուն ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում յուրաքանչյուր աշակերտ, ստանալով կոնկրետ առաջադրանք, պետք է կատարի անհրաժեշտ գործողություններներկայացնել խնդրի ձեր լուծումը: Այս մեթոդը կիրառելիս որոշիչ գործոնը յուրաքանչյուր աշակերտի համար առաջադրանքի ճիշտ ձևակերպումն է: Նոր նյութ ուսումնասիրելիս պատրաստվում են կրկնել առաջադրանքները՝ նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները թարմացնելու համար: Շատ կարևոր է ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդի կիրառումը ուսանողների գիտելիքների մոնիտորինգի և ստուգման գործընթացում։ Կազմակերպելով բոլոր աշակերտների ինքնուրույն աշխատանքը՝ ուսուցիչը կարող է հերթափոխով աշխատել առանձին սովորողների կամ ուսանողների խմբի հետ։

Ուսուցչի գործունեության մեջ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է նախ և առաջ առանձնացնել երեք որոշիչ կետ. գործունեության տեսակի ընտրություն և առաջադրանքների առաջադրում. դպրոցականների կրթական գործունեության դիտարկում և կարգավորում. արդյունքների վերահսկում և գնահատում։ Այս դեպքում պետք է հաշվի առնել հետևյալ պահանջները.

1. Գործունեության իմաստուն ընտրությունուսանողները պահանջում են խնդրի հստակ ձևակերպում. ստուգեք հասկանալու համար

ուսանողներին հանձնարարված առաջադրանք; ուսուցանել ուսանողներին իրենց գործողությունների հաջորդականության վերաբերյալ և կազմակերպել ուսանողների գործունեությունը անհրաժեշտ օժանդակ միջոցներ օգտագործելիս. առաջադրանքի բարդության վերլուծություն և դժվարությունների վրա շեշտադրում; անհրաժեշտ օգնության տրամադրում; ինքնուրույն աշխատանքի ձևերի և դրա իրականացման պահանջների բացատրությունը.

2. Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգ և կարգավորումԴպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում ներառում է՝ առանձին ուսանողների ընտրովի դիտարկումը. սխալների կանխարգելման օգնություն; աշակերտի վարքագծի կարգավորում; գործարար մթնոլորտի ապահովում; խթանելով ստեղծագործականությունը.

3. Արդյունքների մոնիտորինգը և գնահատումը ներառում է.Ուսանողների կատարողականի ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման ուղղորդում և խթանում. փոփոխություններ, խորացումներ; աջակցություն ուսանողների կատարողականի արդյունքների ինքնագնահատման հարցում. աշխատանքի նոր մեթոդների համախմբում.

Դասի ընթացքում կարող են օգտագործվել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի տարբեր մեթոդներ:

1. Գրքի հետ աշխատանքօգտագործվում է ուսուցչի զեկույցի, պատմության, զրույցի հետ միասին: Գիրքը միշտ եղել է գիտելիքի ամենակարեւոր աղբյուրը։ Դպրոցական գրքերի համակարգը ներառում է յուրաքանչյուր դասարանի առարկայի դասագրքերը, գործնական խնդիրների և վարժությունների ժողովածուները, աշխատանքային տետրերը և կոնկրետ ուսումնական նյութի անթոլոգիաները: Դասագիրքը դպրոցական ամենակարեւոր ռեսուրսն է։ Գործնական խնդիրների և վարժությունների ժողովածուները, խնդրագրերը, աշխատանքային նյութերը պարունակում են ինքնուրույն լուծման լրացուցիչ առաջադրանքներ: Դասագրքերի և ուսումնական նյութերի համակարգը ուսանողներին բացառիկ հնարավորություն է տալիս կանոնավոր կերպով մշակել գրքերի հետ ինքնուրույն աշխատելու մեթոդներ։ Դասագրքերն օգտագործվում են ոչ միայն կրկնվելու, այլեւ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Աշակերտներին պետք է սովորեցնել ինքնուրույն աշխատել գրքերի հետ՝ որպես ինքնակրթության միջոց։ Գրքի հետ աշխատանքը հիմք է դպրոցականներին աստիճանաբար գրավելու այլ գրքեր, ինչպես նաև թերթեր և ամսագրեր կարդալու համար:

Ուսումնական գիրքը նպատակահարմար է օգտագործել այլ մեթոդների հետ համատեղ՝ ուսուցչի պատմվածքի, ցուցադրման և այլնի հետ: Ուսումնական գրքի անհերքելի կարևորությունը վարժությունների ընթացքում նյութի անգիր անելիս համախմբելու և կրկնելու գործում: Գիտելիքների համակարգման ժամանակ անհրաժեշտ է օգտագործել դասագիրք և այլ ուսումնական նյութեր, երբ ընդհանրացման գործընթացում ներմուծվում են ավելի լայն հասկացություններ։

tia, աշխարհայացքային հարաբերություններ. Գիտելիքների համակարգման ընթացքում անհրաժեշտ է օգտագործել դասագրքեր՝ իրենց ուսումնական նյութի ներհատուկ դասավորությամբ։

2. Ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները մտապահելու և կիրառելու տեխնիկածառայում է գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանը, կատարելագործմանը և համախմբմանը: Եթե այդ գործողությունները կատարվում են անընդհատ փոփոխվող պայմաններում, ապա գործ ունենք գիտելիքների և հմտությունների կիրառման գործընթացների հետ։ Եթե վարժության ընթացքում ուսանողները պետք է իրենց հիշողության մեջ դրոշմեն իրենց սովորածը, ապա սա անգիր անելն է: Յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկա ունի իր հատուկ ուսուցման տեխնիկան: Անգիրացման տեխնիկան առանձնահատուկ դեր է խաղում մայրենի և օտար լեզուների և մաթեմատիկայի դասերին։ Վարժությունների համակարգում որոշիչ գործոններն են դրանց համապարփակությունը, համակարգվածությունը, հետևողականությունը և դրանց իրականացման դժվարության մակարդակի մշտական բարձրացումը։ Սովորողները պարապելով սովորում են ուղիներ (տեխնիկա), որոնց օգնությամբ ավելի ու ավելի վստահ ու համակողմանիորեն ձեռք են բերում համապատասխան հմտություններ։ Վերապատրաստման ընթացքում խոսքի հմտությունները բարելավելու համար, օրինակ. հետևյալ տեխնիկանվերապատմել, տեքստի իմաստը փոխանցել, նկարի հիման վրա պատմություն կազմել, բանաստեղծություններ, երգեր անգիր անել, նշված բառերով նախադասություններ կազմել և այլն։ Անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը փոխի վարժությունների այս համակարգը՝ ըստ զարգացման իրական մակարդակի։ իր աշակերտներից։ Զորավարժությունները, որոնց իմաստը աշակերտի համար պարզ չէ, ավելի հավանական է, որ վնասեն, քան նպաստեն նրա զարգացմանը: Ցանկալի է կիրառել վարժություններ՝ աշակերտների անհատական հատկանիշներին համապատասխան։ Զորավարժություններ կատարելիս անհրաժեշտ է քրտնաջան աշխատանքը փոխարինել հանգստով՝ փոփոխվող գործունեության տեսակներով։ Զորավարժությունների ընթացքում խորհուրդ է տրվում ստուգել առաջադիմությունը և նպաստել ուսանողների մշտական ինքնատիրապետմանը: Դուք կարող եք այս գործունեությանը տալ մրցակցային ձև և այն լրացնելիս արձանագրել դպրոցականների ձեռք բերած հաջողությունները, որքան էլ դրանք փոքր լինեն, որպեսզի օգնեք ամրապնդել

նրանց հավատն իրենց նկատմամբ:

3. Դիտարկման, ցուցադրական և զրույցի մեթոդների համադրություն:Ցուցադրության ընթացքում ուսանողները ուշադիր դիտում են, ինչպես նաև ընդհանրացնում և մտածում են իրենց տեսածի միջոցով.

դիտարկման ժամանակ, ինչպես նաև վարժությունների ժամանակ որոշակի նյութի (սլայդներ, ժապավեններ, մոդելներ և այլն) օգնությամբ կարելի է սահմանել հաջորդականություն.

կրթական գործունեության քայլերի քանակը. Դիտարկումները սովորաբար բավականաչափ ընդգրկում են երկար ժամանակաշրջանժամանակ. Օրինակ՝ տարրական դպրոցում աշակերտները երկարաժամկետ դիտարկումներ են անում եղանակի մասին կամ ինչպես է ծաղիկը վերածվում պտուղի: Այս դիտարկումները ուղեկցվում են գրառումներով, հաճախ աղյուսակների տեսքով: Դիտարկման կոնկրետ ձևը էքսկուրսիան է: Էքսկուրսիայի ընթացքում սովորողները կատարում են ինքնուրույն դիտարկումներ՝ կատարելով ուսուցչի կողմից նախապես տրված առաջադրանքները, կազմակերպում են խմբային դիտարկումներ, նկարագրում են իրենց տեսածը և անում որոշակի եզրակացություններ՝ լրացնելով դրանք լուսանկարներով, գծագրերով, հավաքված նյութերով (տերևներ, ծաղիկներ և այլն):

Այս մեթոդների կիրառման որակը մեծապես կախված է առաջադրանքների առաջադրումից, հրահանգների հստակությունից, վարժությունների կատարման, ինչպես նաև, վերջին, բայց ոչ կարևոր, գործունեության արդյունքների անհատական և հավաքական գնահատականից: .

4. Բնական առարկաների դասավանդման ժամանակ սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի ամենադժվար ձևն է ուսումնական փորձ,որն ավելի հաճախ օգտագործվում է ավագ դպրոցներում։ Օգտագործվում է, օրինակ, խնդիր փնտրելիս, գործնական աշխատանք կատարելիս, նոր նյութ ներմուծելիս, խորացնելիս, համախմբելիս կամ կիրառելիս, սովորածը ստուգելիս որոշակի հմտություններ զարգացնելիս։ Այն դեպքերում, երբ ուսուցիչը կազմակերպում և ղեկավարում է փորձը, վերջինս կարող է իրականացվել ճակատային մասում: Աշակերտների անկախության մակարդակն ավելի բարձր է այն դեպքերում, երբ նրանք իրենք են անցկացնում փորձը (անհատական կամ խմբակային), իսկ ուղեցույցները տրվում են ուսուցչի կողմից միայն սկզբում և, անհրաժեշտության դեպքում, փորձի որոշակի փուլերում: Լավ պատրաստվածություն, համապատասխան հարցեր տալը, պարտականությունների բաշխումը, փորձի ընթացքը որոշելը - այս ամենը որոշում է դպրոցականների գործունեության հաջող ընթացքը և ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացումը: Փորձի ընթացքում ուսուցիչը հետևում է ուսանողների գործունեությանը, անհրաժեշտ օգնություն է ցուցաբերում տարբեր խմբերի կամ առանձին ուսանողների, առաջացնում է նրանց հետաքրքրությունը և նրանց ուշադրությունն ուղղում դեպի վճռորոշ պահերփորձարարական դիտարկում. Անհրաժեշտ է արձանագրել փորձի արդյունքները և կանխել ուսանողների սխալները; անհրաժեշտ է օգնել դպրոցականներին հարցեր տալու, արդյունքների ստացման և փորձարկումների կազմակերպման հարցում

մտավոր թեստ՝ ցույց տալու տեսության և պրակտիկայի միասնությունը, որոշակի գիտելիքներ ձեռք բերելու համար

ապացույցների աստիճանը.

Ներկայացված նյութը ուսուցման գործընթացի էության՝ որպես ուսուցչի և սովորողների փոխազդեցության մասին, թույլ է տալիս կատարել

հետևյալ եզրակացությունները.

Ուսուցումը ենթակա է համապատասխան ծրագրերում և պետական չափորոշիչներին ամրագրված նպատակներին.

Ուսումնական նպատակները ճշտվում են կրթության բովանդակության մեջ, բացահայտվում ծրագրերում, դասագրքերում և դասագրքերյուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար;

Կրթության սկզբունքները որոշում են այն ռազմավարական ուղղությունները, որոնց վրա կառուցված է կրթական համակարգը Ռուսաստանի Դաշնությունև, միգուցե, ամբողջ աշխարհում;

Ուսուցման մեթոդներն ու տեխնիկան ուսուցչի ստեղծագործական ոլորտն են։ Նա օգտագործում է դրանք՝ կախված դասի նպատակներից, թեմայից, բաժնից, դասի պատրաստվածությունից, երեխաների անհատական առանձնահատկություններից և այն տարածքի տարածաշրջանային և էթնիկական բնութագրերից, որտեղ գտնվում է դպրոցը, ինչպես նաև ուսուցչի մանկավարժական հմտությունների մակարդակից։ .

I. Ի՞նչ պետք է հասկանալ դասավանդման մեթոդով: Տրված պատասխաններից ընտրի՛ր ճիշտը՝ ապացուցելով մյուսների թերի լինելը կամ սխալ լինելը։

II. Ուղղիչ և զարգացնող դաստիարակության պարապմունքների կազմակերպում և գործարկում.

II. ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԲՈԼՈՐ ՈՉ ՓԻԼԻՍՈՓԱՅԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ 1 էջ.