ՄԲՈՒ թիվ 7 միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանի թիմ

«ԵԹԵ ՈՉ ՄԵՆՔ, Ո՞Վ»:

ՄԵՆՔ ՏԱՐԲԵՐ ԵՆՔ, ԲԱՅՑ ՄԻԱՍԻՆ ԵՆՔ!

7-րդ դասարանի սովորողներ

MOU-OOSH No 7

Ծրագրի ղեկավարներ.

Կլիմովա Լ.Վ., Գերասիմովա Ն.Ա.

2. Ծրագրի նպատակը

3. Ծրագրի նպատակները

4. Թիրախային լսարան

5. Նախագծի աշխարհագրություն

6. Համապատասխանություն

7. Ներկայացում

8. Ակնկալվող արդյունքները

9. Օգտակար ռեսուրսներ

10. Դիմում քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Քաղաքային ուսումնական հաստատության 7-րդ դասարանի սովորողներ՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոց՝ պատմության և հասարակագիտության ուսուցչուհի Լ.Վ.Կլիմովայի ղեկավարությամբ։ եւ դասղեկ Գերասիմովա Ն.Ա.

Նախագծի նպատակը

Ծրագրի նպատակները

v դպրոցում արմատավորել մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ավանդույթները, որպես մեկ ամբողջություն աշխարհի նկատմամբ.

v աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերականգնման և կարողությունների զարգացմանը.

v հաղորդակցման մշակույթի խթանում;

v համատեղ գործունեության ձևերի միջոցով հաշմանդամ երեխաների լիարժեք զարգացման և կարողությունների բացահայտման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում.

v օգնել ուսանողներին հասկանալ արժեքային կողմնորոշումների դերը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում.

v դպրոցի և ՌՖ հասարակության միջև միջանձնային փոխգործակցության կազմակերպում.

v դպրոցականների մեջ հանդուրժող անհատականության գծերի զարգացում` նպատակ ունենալով դաստիարակել զգայուն և պատասխանատու քաղաքացիներ, որոնք կարող են գնահատել ազատությունը, հարգել մարդկային արժանապատվությունը և այլ մարդկանց անհատականությունը:

Թիրախային լսարանը

1-9-րդ դասարանների սովորողներ. Դեռահասության շրջանում սոցիալական արժեքները ստուգվում են։ Ներկայացված նախագիծը յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն կտա բացահայտելու իրեն սոցիալական նշանակալից գործունեության միջոցով և հետաքրքրություն կառաջացնի սոցիալական կյանքը. Դա թույլ կտա դիվերսիֆիկացնել ձևերը դաստիարակչական աշխատանքդպրոցի ներսում։ Ծրագրի ընթացքում ուսանողները ձեռք կբերեն հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն նրանց հետագա կյանքում և կնպաստեն սոցիալական հարմարվողականությանը:

Նախագծի աշխարհագրություն

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն՝ Սարատովի մարզի Պետրովսկ քաղաքի թիվ 7 միջնակարգ դպրոց,

OK DYUSASH «RiF» պետական ​​հաստատության Պետրովսկու մասնաճյուղ:

«Մենք տարբեր ենք, բայց մենք միասին ենք»:

Լ.Ն. Տոլստոյը

Մեզ շրջապատող աշխարհը բազմակողմանի է և բազմազան .

Բոլորը- Սա միկրոտիեզերք,իր դրսևորմամբ եզակի, բայց հոգեբանական մշակույթ ունեցող, իր վարքի և արարքների համար պատասխանատվություն կրելու պատրաստ ազատ մարդ կարելի է համարել նա, ով կարողանում է իր հարաբերություններն այլ մարդկանց հետ կառուցել համամարդկային արժեքների հիման վրա։

Դեկտեմբերի 3-ին Ռուսաստանում նշվում է Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համաշխարհային օրը։ Մարդկանց մեջ ամենախոցելիները երեխաներն են, հատկապես՝ հաշմանդամ երեխաները։

Տարեցտարի այն ձեռք է բերում աճող բժշկական, սոցիալ-տնտեսական, բարոյական և հոգևոր նշանակություն։ Հաշմանդամության ցուցանիշը կարելի է համարել երիտասարդ սերնդի առողջության մակարդակի և որակի կենտրոնացված արտացոլում։ Այն ամենից պարզ ցույց է տալիս կտրուկ անկումերեխաների և դեռահասների մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունները, հարմարվողականության և պաշտպանության ռեակցիաները:

Ներկայումս Ռուսաստանում կան մոտ 80 հազար հաշմանդամ երեխա, ինչ է 2% մանկական և դեռահաս բնակչություն. Ըստ կատարված տվյալների գիտական ​​հետազոտություն, առաջիկա տասնամյակների ընթացքում Ռուսաստանը ակնկալում է աճհաշմանդամ երեխաների թիվը. Այդ իսկ պատճառով Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Դ.Ա. Մեդվեդևը Դաշնային ժողովին 2010 թվականի նոյեմբերի 30-ին։ Առանձնահատուկ տեղ է հատկացված հաշմանդամ երեխաների օգնության և վերականգնման խնդրին։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրն իրենն է կապեր աշխարհի հետ, շարժունակության սահմանափակում, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումներ, բնության հետ սահմանափակ հաղորդակցություն, մշակութային արժեքների հասանելիություն և երբեմն նույնիսկ տարրական կրթություն:

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները OK DYuSASH «RiF» պետական ​​\u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ էին (մանկական մանկապատանեկան սպորտային և հարմարվողական «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն» դպրոց, որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին Սոցիալական նախարարության կողմից: Զարգացում և բժշկություն.

Թեմայի արդիականությունը

Ժամանակակից աշխարհի գեղեցկությունը նրա բազմազանության և բազմակողմանիության մեջ է: Ոչ բոլորը կարող են դա հասկանալ և ընդունել։ Անպայման հիմա նշանակալից առաջադրանքհասարակությունը դարձավ տարբեր անհատների համախմբումը մի ընդհանուր մարդկության մեջ, որը հասկանում է միմյանց: Բոլորս միասին համախմբվելու համար պետք է հարգանք դրսևորել մեզ խորթ իրերի, մշակույթների, սովորույթների, ավանդույթների նկատմամբ, պետք է սովորենք լսել ուրիշների կարծիքը և ընդունել մեր սխալները։

Այս ամենը հանդուրժողականության դրսեւորում է։ Հանդուրժողականության խնդիրը կարելի է դասել որպես կրթական խնդիր։ Հաղորդակցման մշակույթի խնդիրն ամենասուրն է դպրոցում և ամբողջ հասարակության մեջ: Հիանալի հասկանալով, որ մենք բոլորս տարբեր ենք, և որ մենք պետք է ընկալենք մեկ այլ մարդու այնպիսին, ինչպիսին նա կա, մենք միշտ չէ, որ մեզ ճիշտ և համարժեք ենք պահում: Կարևոր է հանդուրժող լինել միմյանց նկատմամբ, ինչը շատ դժվար է։

Վերջին տարիներին բազմաթիվ գիտական ​​աշխատություններ են հրապարակվել հաշմանդամ երեխաների վերականգնման վերաբերյալ (Dobrovolskaya T.A., 1991, Barashnev Yu.I., 1995, Bogoyavlenskaya N.M., 1992, Bondarenko E.S., 1995): Այնուամենայնիվ, չնայած հաշմանդամ երեխաների վերականգնողական բուժման առկա փորձին, այս տեսակի բուժման կազմակերպման և անցկացման հարցերը դեռևս լիովին լուծված չեն ինչպես տեսական, այնպես էլ կազմակերպչական, մեթոդաբանական (Zelinskaya D.I., 1995), և հոգևոր առումով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրը աշխարհի հետ կապն է, սահմանափակ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը, մշակութային արժեքներին հասանելիությունը, երբեմն նաև տարրական կրթությունը:

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները պարզվեց, որ Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ են OK DYUSASH «RiF» պետական ​​\u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղից (մանկական մանկապատանեկան սպորտային և հարմարվողական դպրոց «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն», որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին Սոցիալական նախարարության կողմից: Զարգացում և բժշկություն.

Հանդիպելով այս տղաներին՝ մենք որոշեցինք ստեղծել մեր սեփական սոցիալական նախագիծը, որը կօգնի լուծել այն խնդիրները, որոնք առավել հուզում են հաշմանդամ երեխաներին:

Այսօր պետությունը չի անտեսում մանկության և դեռահասների հաշմանդամության խնդիրը։ Ընդունվում են մի շարք օրենսդրական և կառավարության ակտեր Ռուսաստանի Դաշնությունուղղված իրավունքների պաշտպանությանն ու հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին աջակցելուն։ Բարելավվում է այս կատեգորիայի երեխաների և դեռահասների բժշկական և սոցիալական խնամքը, ինչը պահանջում էր երեխաների և դեռահասների մոտ հաշմանդամության հաստատման նոր բժշկական ցուցումների ներդրում (1991), փոփոխություններ երեխաների և դեռահասների հաշմանդամության պետական ​​վիճակագրության մեջ՝ հիմնված եռաչափի վրա։ առողջական վիճակի գնահատում և հաշվի առնելով հաշմանդամ երեխայի առողջական խանգարումները, հաշմանդամությունը և սոցիալական անբավարարությունը (1996 թ.):

ՄԱԿ-ի տվյալներով՝ աշխարհում մոտ 450 միլիոն մարդ կա մտավոր և ֆիզիկական արատներով։

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) տվյալները ցույց են տալիս, որ նման մարդկանց թիվն աշխարհում հասնում է 13%-ի (երեխաների 3%-ը ծնվում են մտավոր արատներով, իսկ 10%-ը՝ այլ մտավոր և մտավոր խնդիրներով։ ֆիզիկական հաշմանդամություն) աշխարհում կա մոտ 200 միլիոն հաշմանդամություն ունեցող երեխա։

Ավելին, մեր երկրում, ինչպես նաև ողջ աշխարհում, միտում կա

հաշմանդամ երեխաների թվի աճ. Ռուսաստանում ավարտվել է մանկական հաշմանդամության դեպքերը

վերջին տասնամյակում կրկնապատկվել է։

Երեխաների հաշմանդամությունը նշանակում է զգալի սահմանափակում

կյանքի ակտիվությունը, այն նպաստում է սոցիալական անհամապատասխանությանը, որը

առաջացած զարգացման խանգարումներով, ինքնասպասարկման, հաղորդակցման, վերապատրաստման և ապագայում մասնագիտական ​​հմտությունների յուրացման դժվարություններով: Զարգացում հաշմանդամ երեխաների կողմից սոցիալական փորձը, սոցիալական հարաբերությունների առկա համակարգում դրանց ընդգրկումը պահանջում է հասարակությունից ունենալ որոշակի լրացուցիչ միջոցներ, միջոցներ և ջանքեր (դրանք կարող են լինել հատուկ ծրագրեր, հատուկ կենտրոններ

վերականգնողական, հատուկ ուսումնական հաստատություններև այլն):

«RiF» մանկապատանեկան մարզական ադապտիվ դպրոցի Պետրովսկու մասնաճյուղը գործում է 2003 թվականից։ 2010 թվականի սեպտեմբերից բաժինը գտնվում է քաղաքային ուսումնական հաստատության՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոցում և ունի 47 մարդ։ Դպրոց կարող են հաճախել 4 տարեկանից հաշմանդամները՝ հիմնականում հենաշարժական համակարգի հիվանդություններով (ՄՍՀ) և ուղեղային կաթված ախտորոշմամբ, ինչպես նաև լսողության խանգարումներով, տեսողական խնդիրներ ունեցող և մտավոր խնդիրներ ունեցող անձինք։

Դպրոցն ապրում է հագեցած կյանքով. մրցույթները, շոուները, մրցույթները, տոները փոխարինում են միմյանց՝ հարստացնելով ժամանցը: Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ կարող են բարելավել իրենց առողջությունը՝ զբաղվելով մարզասարքերով, լողով և աթլետիկայով:

Այս դպրոցի աշակերտների թվում կան աստղեր.

Բարսկի Ալեքսանդր - 1-ին տեղ - պոեզիայի ընթերցանություն;

Պուշկարևա Տատյանա – 3-րդ տեղ – պոեզիայի ընթերցանություն;

Կուզնեցով Իվան – 1-ին տեղ – ձգում խաչաձողի վրա;

Ռուդիխ Վլադիմիր – լրացրեց CMS-ը աթլետիկաՌուսաստանի առաջնությունում; գերազանցությամբ ավարտել է SGSEU-ն, աշխատում է որպես տնտեսագետ AZCh գործարանում;

Կուլիկով Դմիտրի – 1-ին տեղ դահուկավազքում;

Չուրդին Իլյա – 1-ին տեղ սեղանի թենիսի մրցումներում, ՀՊՏՀ փիլիսոփայության ֆակուլտետի ուսանող։

RiF դպրոցի աշակերտները կարողացան բարձր արդյունքների հասնել երեխաների ճակատագրի նկատմամբ անտարբեր չմնացող մարդկանց լավ համակարգված թիմի շնորհիվ՝ տնօրեն Վլադիմիր Իլյիչ Գուտարովի գլխավորությամբ։ Դպրոցական շենք տեղափոխվելու կապակցությամբ սրվել է երեխաներին դասի վայր տեղափոխելու խնդիրը։ Ուղևորափոխադրումների կանգառը գտնվում է դպրոցի մոտ, սակայն շատ երեխաների համար երթուղիները չեն համընկնում իրենց բնակության վայրի հետ, ուստի երեխաներին դպրոց տեղափոխելու համար անհրաժեշտ է տրանսպորտ։

Բաժանմունքն ընդհանրապես չունի գրասենյակային սարքավորումներ՝ համակարգիչ, տպիչ, ֆաքս և սկաներ։ Անհրաժեշտ է նաև թարմացնել մարզասարքերը և մարզագույքը։

Ակնկալվող արդյունքները

Տեղեկանալով առկա խնդիրների մասին՝ մենք, որպես լավ հարևաններ, որոշեցինք օգնել RiF դպրոցին։ Ստեղծելով նախաձեռնող խումբ՝ մենք մշակեցինք գործողությունների ծրագիր, որը կօգնի լուծել ստեղծված իրավիճակը:

Աշխատանքի փուլերը.

I. Կազմակերպչական (սեպտեմբեր – նոյեմբեր)

1. Ուսանողների նախաձեռնող խմբի ստեղծում.

2. Խնդիրների ուսումնասիրություն.

3. Ծրագրի նպատակների և խնդիրների մշակում.

II. Ծրագրի իրականացում (դեկտեմբեր-ապրիլ)

1. Համատեղ միջոցառումների, մրցույթների, վիկտորինաների, ակցիաների, մրցույթների և այլնի կազմակերպում և անցկացում։

2. Կազմակերպությունների ներգրավում փոխգործակցության մեջ՝ մշակույթ, բժշկություն, սոցիալական պաշտպանություն, Սարատովի համալսարանների մասնաճյուղերի և տեխնիկական ուսումնարանների ներկայացուցիչներ:

III. Եզրափակիչ (մայիս)

Ամփոփելով նախագիծը.

Մենք դիմեցինք մեր դպրոցի տնօրինությանը, որպեսզի RiF հասարակության երեխաներին հնարավորություն ընձեռվի օգտվել համակարգչային դասից, ինտերնետ ռեսուրսներից և մարզասրահից՝ մարզասարքերով, սպորտային սարքավորումներով մարզական միջոցառումների և մարզումների համար:

Մեր հնարավորությունները չեն բավարարում տրանսպորտի խնդիրը լուծելու համար։ Ուստի ուզում ենք դիմել քաղաքային ժողովի պատգամավորներին օգնության խնդրանքով և միջնորդությամբ ՌիՖ դպրոցին ավտոբուսով ապահովելու համար։ Հրավիրում ենք սոցիալական նախագծերի մրցույթի մասնակիցներին իրենց ստորագրությունները դնել պատգամավորներին ուղղված դիմումի տակ։

Մայիսին մենք կամփոփենք մեր նախագծի արդյունքները։ Հուսով ենք, որ մեր համատեղ գործունեությունը արձագանք կգտնի մեծահասակների սրտերում, և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաջողությամբ կհարմարվեն հասարակությանը և կդառնան լիարժեք քաղաքացիներ:

Մեր դպրոցը և մեր դասարանը փոքր ընտանիք են: Եվ մենք ցանկանում ենք, որ մեր ընտանիքում միշտ տիրի ԲԱՐՈՒԹՅՈՒՆԸ, ՓՈԽԻՀՄԲՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ և ԲԱՐԵԿԱՄՈՒԹՅՈՒՆԸ:

ԲՈՔՔՈՒՄ

Սարատովի մարզի Պետրովսկ քաղաքի քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Մենք՝ ներքոստորագրյալներս, քաղաքային սոցիալական մրցույթի մասնակիցներ ենք

նշանակալից նախագծեր «Ուրիշ ո՞վ, եթե ոչ մենք», մենք քաղաքային ժողովի պատգամավորներին խնդրում ենք հնարավոր աջակցություն ցուցաբերել GU OK DYUSASH «RiF»-ին, այն է՝ ավտոմեքենայի և սպորտային սարքավորումների հատկացում՝ մարդկանց լիարժեք զարգացման համար։ սահմանափակ կարողություններ.

4.12.2010 ՍՏՈՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ:

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն
թիվ 7 հիմնական միջնակարգ դպրոց

անվանակոչվել է գեներալ-լեյտենանտ Լ.Վ. Կոզլովա

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԿԱՐԵՎՈՐ ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ՄՐՑՈՒՅԹ

«ԵԹԵ ՈՉ ՄԵՆՔ, Ո՞Վ»:

ՄԵՆՔ ՏԱՐԲԵՐ ԵՆՔ, ԲԱՅՑ ՄԻԱՍԻՆ ԵՆՔ!

7-րդ դասարանի սովորողներ

MOU-OOSH No 7

Ծրագրի ղեկավարներ.

Կլիմովա Լ.Վ., Գերասիմովա Ն.Ա.

Պետրովսկ

2010 թ

1. Ծրագրի հեղինակներ և համակարգողներ

1. Նախագծի նպատակը

1. Ծրագրի նպատակները

1. Թիրախային լսարանը

1. Նախագծի աշխարհագրություն

1. Համապատասխանություն

1. Ներկայացում

1. Ակնկալվող արդյունքները

1. Օգտակար ռեսուրսներ

1. Հասցե քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Քաղաքային ուսումնական հաստատության 7-րդ դասարանի սովորողներ՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոց՝ պատմության և հասարակագիտության ուսուցչուհի Լ.Վ.Կլիմովայի ղեկավարությամբ։ եւ դասղեկ Գերասիմովա Ն.Ա.

Նախագծի նպատակը

• հասարակության ուշադրությունը գրավել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդրի վրա.

Ծրագրի նպատակները

• դպրոցում արմատավորել մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ավանդույթները, որպես մեկ ամբողջություն աշխարհի նկատմամբ.
• աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարողությունների վերականգնման և զարգացման գործում.
• հաղորդակցության մշակույթի զարգացում;
• համատեղ գործունեության ձևերի միջոցով հաշմանդամ երեխաների լիարժեք զարգացման և կարողությունների բացահայտման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում.
• օգնել ուսանողներին հասկանալ արժեքային կողմնորոշումների դերը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում.
• դպրոցի և ՌՖ հասարակության միջև միջանձնային փոխգործակցության կազմակերպում:

• Դպրոցականների մեջ հանդուրժող անհատականության գծերի զարգացում` նպատակ ունենալով դաստիարակել զգայուն և պատասխանատու քաղաքացիներ, որոնք կարող են գնահատել ազատությունը, հարգել մարդկային արժանապատվությունը և այլ մարդկանց անհատականությունը:

Թիրախային լսարանը

1-9-րդ դասարանների սովորողներ. Դեռահասության շրջանում սոցիալական արժեքները ստուգվում են։ Ներկայացված նախագիծը յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն կտա բացահայտելու իրեն սոցիալական նշանակալից գործունեությամբ և հետաքրքրություն կառաջացնի սոցիալական կյանքի նկատմամբ: Դա մեզ թույլ կտա դիվերսիֆիկացնել ուսումնական աշխատանքի ձևերը դպրոցի ներսում։ Ծրագրի ընթացքում ուսանողները ձեռք կբերեն հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն նրանց հետագա կյանքում և կնպաստեն սոցիալական հարմարվողականությանը:

Նախագծի աշխարհագրություն

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն՝ Սարատովի մարզի Պետրովսկ քաղաքի թիվ 7 միջնակարգ դպրոց,

OK DYUSASH «RiF» պետական ​​հաստատության Պետրովսկու մասնաճյուղ:

Սոցիալապես նշանակալի նախագիծմրցույթ «Ո՞վ, եթե ոչ մենք».

«Մենք տարբեր ենք, բայց մենք միասին ենք»:

Բարիությանը հավատալու համար հարկավոր է սկսել դա անել:

Լ.Ն. Տոլստոյը

Մեզ շրջապատող աշխարհը բազմակողմանի է և բազմազան.

Յուրաքանչյուր մարդ միկրոտիեզերք է իր դրսևորմամբ եզակի, բայց հոգեբանական մշակույթ ունեցող, իր վարքի և արարքների համար պատասխանատվություն կրելու պատրաստ ազատ մարդ կարելի է համարել նա, ով կարողանում է իր հարաբերություններն այլ մարդկանց հետ կառուցել համամարդկային արժեքների հիման վրա։

Դեկտեմբերի 3-ին Ռուսաստանում նշվում է Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համաշխարհային օրը։ Մարդկանց մեջ ամենախոցելիները երեխաներն են, հատկապես՝ հաշմանդամ երեխաները։

Մանկական և դեռահասների հաշմանդամությունՏարեցտարի այն ձեռք է բերում աճող բժշկական, սոցիալ-տնտեսական, բարոյական և հոգևոր նշանակություն։ Հաշմանդամության ցուցանիշը կարելի է համարել երիտասարդ սերնդի առողջության մակարդակի և որակի կենտրոնացված արտացոլում։ Այն առավել հստակ ցույց է տալիս երեխաների և դեռահասների մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների, հարմարվողականության և պաշտպանական ռեակցիաների կտրուկ անկումը:

Ներկայումս Ռուսաստանում կան մոտ80 հազար հաշմանդամ երեխա, որը կազմում է 2% մանկական և դեռահաս բնակչություն. Գիտական ​​հետազոտությունների համաձայն, առաջիկա տասնամյակներում Ռուսաստանը կզգաաճ հաշմանդամ երեխաների թիվը. Այդ իսկ պատճառով Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Դ.Ա. Մեդվեդևը Դաշնային ժողովին 2010 թվականի նոյեմբերի 30-ին։ Առանձնահատուկ տեղ է հատկացված հաշմանդամ երեխաների օգնության և վերականգնման խնդրին։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրն իրենն էկապեր աշխարհի հետ , շարժունակության սահմանափակում, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումներ, բնության հետ սահմանափակ հաղորդակցություն, մշակութային արժեքների հասանելիություն և երբեմն նույնիսկ տարրական կրթություն:

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները OK DYuSASH «RiF» պետական ​​\u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ էին (մանկական մանկապատանեկան սպորտային և հարմարվողական «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն» դպրոց, որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին Սոցիալական նախարարության կողմից: Զարգացում և բժշկություն.

Թեմայի արդիականությունը

Ժամանակակից աշխարհի գեղեցկությունը նրա բազմազանության և բազմակողմանիության մեջ է: Ոչ բոլորը կարող են դա հասկանալ և ընդունել։ Իհարկե, այժմ հասարակության կարևոր խնդիրն է դարձել տարբեր անհատների միավորումը միմյանց հասկացող ընդհանուր մարդկության մեջ: Բոլորս միասին համախմբվելու համար պետք է հարգանք դրսևորել մեզ խորթ իրերի, մշակույթների, սովորույթների, ավանդույթների նկատմամբ, պետք է սովորենք լսել ուրիշների կարծիքը և ընդունել մեր սխալները։

Այս ամենը հանդուրժողականության դրսեւորում է։ Հանդուրժողականության խնդիրը կարելի է դասել որպես կրթական խնդիր։ Հաղորդակցման մշակույթի խնդիրն ամենասուրն է դպրոցում և ամբողջ հասարակության մեջ: Հիանալի հասկանալով, որ մենք բոլորս տարբեր ենք, և որ մենք պետք է ընկալենք մեկ այլ մարդու այնպիսին, ինչպիսին նա կա, մենք միշտ չէ, որ մեզ ճիշտ և համարժեք ենք պահում: Կարևոր է հանդուրժող լինել միմյանց նկատմամբ, ինչը շատ դժվար է։

Վերջին տարիներին բազմաթիվ գիտական ​​աշխատություններ են հրապարակվել հաշմանդամ երեխաների վերականգնման վերաբերյալ (Dobrovolskaya T.A., 1991, Barashnev Yu.I., 1995, Bogoyavlenskaya N.M., 1992, Bondarenko E.S., 1995): Այնուամենայնիվ, չնայած հաշմանդամ երեխաների վերականգնողական բուժման առկա փորձին, այս տեսակի բուժման կազմակերպման և անցկացման հարցերը դեռևս լիովին լուծված չեն ինչպես տեսական, այնպես էլ կազմակերպչական, մեթոդաբանական (Zelinskaya D.I., 1995), և հոգևոր առումով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրը աշխարհի հետ կապն է, սահմանափակ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը, մշակութային արժեքներին հասանելիությունը, երբեմն նաև տարրական կրթությունը:

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները պարզվեց, որ Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ են OK DYUSASH «RiF» պետական ​​\u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղից (մանկական մանկապատանեկան սպորտային և հարմարվողական դպրոց «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն», որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին Սոցիալական նախարարության կողմից: Զարգացում և բժշկություն.

Հանդիպելով այս տղաներին՝ մենք որոշեցինք ստեղծել մեր սեփական սոցիալական նախագիծը, որը կօգնի լուծել այն խնդիրները, որոնք առավել հուզում են հաշմանդամ երեխաներին:

Այսօր պետությունը չի անտեսում մանկության և դեռահասների հաշմանդամության խնդիրը։ Ընդունվում են Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք օրենսդրական և կառավարական ակտեր՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների իրավունքների պաշտպանությանն ու աջակցությանը։ Բարելավվում է այս կատեգորիայի երեխաների և դեռահասների բժշկական և սոցիալական խնամքը, ինչը պահանջում էր երեխաների և դեռահասների մոտ հաշմանդամության հաստատման նոր բժշկական ցուցումների ներդրում (1991), փոփոխություններ երեխաների և դեռահասների հաշմանդամության պետական ​​վիճակագրության մեջ՝ հիմնված եռաչափի վրա։ առողջական վիճակի գնահատում և հաշվի առնելով հաշմանդամ երեխայի առողջական խանգարումները, հաշմանդամությունը և սոցիալական անբավարարությունը (1996 թ.):

ՄԱԿ-ի տվյալներով՝ աշխարհում մոտ 450 միլիոն մարդ կա մտավոր և ֆիզիկական արատներով։

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) տվյալները ցույց են տալիս, որ աշխարհում նման մարդկանց թիվը հասնում է 13%-ի (երեխաների 3%-ը ծնվում են մտավոր և այլ մտավոր և ֆիզիկական արատներով երեխաների 10%-ը), ընդհանուր առմամբ կա մոտ 200 մարդ: միլիոնավոր հաշմանդամ երեխաներ աշխարհում:

Ավելին, մեր երկրում, ինչպես նաև ողջ աշխարհում, միտում կա

հաշմանդամ երեխաների թվի աճ. Ռուսաստանում ավարտվել է մանկական հաշմանդամության դեպքերը

վերջին տասնամյակում կրկնապատկվել է։

Երեխաների հաշմանդամությունը նշանակում է զգալի սահմանափակում

կյանքի ակտիվությունը, այն նպաստում է սոցիալական անհամապատասխանությանը, որը

առաջացած զարգացման խանգարումներով, ինքնասպասարկման, հաղորդակցման, վերապատրաստման և ապագայում մասնագիտական ​​հմտությունների յուրացման դժվարություններով: Հաշմանդամ երեխաների սոցիալական փորձի ձեռքբերումը և սոցիալական հարաբերությունների առկա համակարգում նրանց ընդգրկումը պահանջում է որոշակի լրացուցիչ միջոցներ, միջոցներ և ջանքեր հասարակության կողմից (դրանք կարող են լինել հատուկ ծրագրեր, հատուկ կենտրոններ.

վերականգնողական, հատուկ ուսումնական հաստատություններ և այլն):

«RiF» մանկապատանեկան մարզական ադապտիվ դպրոցի Պետրովսկու մասնաճյուղը գործում է 2003 թվականից։ 2010 թվականի սեպտեմբերից բաժինը գտնվում է քաղաքային ուսումնական հաստատության՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոցում և ունի 47 մարդ։ Դպրոց կարող են հաճախել 4 տարեկանից հաշմանդամները՝ հիմնականում հենաշարժական համակարգի հիվանդություններով (ՄՍՀ) և ուղեղային կաթված ախտորոշմամբ, ինչպես նաև լսողության խանգարումներով, տեսողական խնդիրներ ունեցող և մտավոր խնդիրներ ունեցող անձինք։

Դպրոցն ապրում է հագեցած կյանքով. մրցույթները, շոուները, մրցույթները, տոները փոխարինում են միմյանց՝ հարստացնելով ժամանցը: Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ կարող են բարելավել իրենց առողջությունը՝ զբաղվելով մարզասարքերով, լողով և աթլետիկայով:

Այս դպրոցի աշակերտների թվում կան աստղեր.

Բարսկի Ալեքսանդր - 1-ին տեղ - պոեզիայի ընթերցանություն;

Պուշկարևա Տատյանա – 3-րդ տեղ – պոեզիայի ընթերցանություն;

Կուզնեցով Իվան – 1-ին տեղ – ձգում խաչաձողի վրա;

Ռուդիխ Վլադիմիր - ավարտեց CMS-ը աթլետիկայի մեջ Ռուսաստանի առաջնությունում. գերազանցությամբ ավարտել է SGSEU-ն, աշխատում է որպես տնտեսագետ AZCh գործարանում;

Կուլիկով Դմիտրի – 1-ին տեղ դահուկավազքում;

Չուրդին Իլյա – 1-ին տեղ սեղանի թենիսի մրցումներում, ՀՊՏՀ փիլիսոփայության ֆակուլտետի ուսանող։

RiF դպրոցի աշակերտները կարողացան բարձր արդյունքների հասնել երեխաների ճակատագրի նկատմամբ անտարբեր չմնացող մարդկանց լավ համակարգված թիմի շնորհիվ՝ տնօրեն Վլադիմիր Իլյիչ Գուտարովի գլխավորությամբ։ Դպրոցական շենք տեղափոխվելու կապակցությամբ սրվել է երեխաներին դասի վայր տեղափոխելու խնդիրը։ Ուղևորափոխադրումների կանգառը գտնվում է դպրոցի մոտ, սակայն շատ երեխաների համար երթուղիները չեն համընկնում իրենց բնակության վայրի հետ, ուստի երեխաներին դպրոց տեղափոխելու համար անհրաժեշտ է տրանսպորտ։

Բաժանմունքն ընդհանրապես չունի գրասենյակային սարքավորումներ՝ համակարգիչ, տպիչ, ֆաքս և սկաներ։ Անհրաժեշտ է նաև թարմացնել մարզասարքերը և մարզագույքը։

Ակնկալվող արդյունքները

Տեղեկանալով առկա խնդիրների մասին՝ մենք, որպես լավ հարևաններ, որոշեցինք օգնել RiF դպրոցին։ Ստեղծելով նախաձեռնող խումբ՝ մենք մշակեցինք գործողությունների ծրագիր, որը կօգնի լուծել ստեղծված իրավիճակը:

Աշխատանքի փուլերը.

I. Կազմակերպչական (սեպտեմբեր – նոյեմբեր)

1. Ուսանողների նախաձեռնող խմբի ստեղծում.

2. Խնդիրների ուսումնասիրություն.

3. Ծրագրի նպատակների և խնդիրների մշակում.

1. Ծրագրի իրականացում (դեկտեմբեր-ապրիլ)

1. Համատեղ միջոցառումների, մրցույթների, վիկտորինաների, ակցիաների, մրցույթների կազմակերպում և անցկացում։
2. Փոխգործակցության մեջ ներգրավելով կազմակերպություններին. մշակույթ, բժշկություն, սոցիալական պաշտպանություն, Սարատովի համալսարանների մասնաճյուղերի և տեխնիկական դպրոցների ներկայացուցիչներ:

III. Եզրափակիչ (մայիս)

Ամփոփելով նախագիծը.

Մենք դիմեցինք մեր դպրոցի տնօրինությանը, որպեսզի RiF հասարակության երեխաներին հնարավորություն ընձեռվի օգտվել համակարգչային դասից, ինտերնետ ռեսուրսներից և մարզասրահից՝ մարզասարքերով, սպորտային սարքավորումներով մարզական միջոցառումների և մարզումների համար:

Մեր հնարավորությունները չեն բավարարում տրանսպորտի խնդիրը լուծելու համար։ Ուստի ուզում ենք դիմել քաղաքային ժողովի պատգամավորներին օգնության խնդրանքով և միջնորդությամբ ՌիՖ դպրոցին ավտոբուսով ապահովելու համար։ Հրավիրում ենք սոցիալական նախագծերի մրցույթի մասնակիցներին իրենց ստորագրությունները դնել պատգամավորներին ուղղված դիմումի տակ։

Մայիսին մենք կամփոփենք մեր նախագծի արդյունքները։ Հուսով ենք, որ մեր համատեղ գործունեությունը արձագանք կգտնի մեծահասակների սրտերում, և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաջողությամբ կհարմարվեն հասարակությանը և կդառնան լիարժեք քաղաքացիներ:

նշանակալից նախագծեր «Ուրիշ ո՞վ, եթե ոչ մենք», մենք քաղաքային ժողովի պատգամավորներին խնդրում ենք հնարավոր աջակցություն ցուցաբերել GU OK DYUSASH «RiF»-ին, այն է՝ ավտոմեքենայի և սպորտային սարքավորումների հատկացում՝ մարդկանց լիարժեք զարգացման համար։ սահմանափակ կարողություններ.

4.12.2010 ՍՏՈՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ:

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

______ ___________________

Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն

Սովետսկ քաղաքի թիվ 10 ճեմարանը Կալինինգրադի մարզ

Անհատական ​​դիզայներական աշխատանք

Թեմա՝ սոցիալական նախագիծ։

« Բարի սիրտ»

Ավարտեց՝ Խոջայան Ն.Ն.

10-րդ «Ա» դասարանի աշակերտ

Ղեկավար՝ Սուսաննա Վլադիմիրովնա Խաչատուրյան,

կրթական հոգեբան.

Սովետսկ, 2016 թ

Բովանդակություն:

……………………….......10

2.2 Ուղղիչ աշխատանքհաշմանդամ երեխաների հետ……………11

Եզրակացություն………………………………………………………………………………………… 12

Ներածություն

Նախագծի համապատասխանությունը.

Ժամանակակից աշխարհում տեղի է ունեցել հասարակության պառակտում. հայտնվել են հարուստներ և աղքատներ, հարուստներ և ծայրահեղ կարիք ունեցողներ: Բնակչության ամենախոցելի խավերը եղել են տարեցները, երեխաները, աղքատները, հաշմանդամները, բազմազավակները։ Տնտեսական ճգնաժամը փոխել է մարդկանց, հատկապես դեռահասների աշխարհայացքը։

Նախագիծը պայմաններ է ստեղծում Ռուսաստանի քաղաքացու մարդկային լավագույն որակների դրսևորման համար։

Ի վերջո, ողորմածությունը կարող է հանգեցնել մարդասիրության և այլ մարդկանց օգնելու ցանկության:

Խնդիր.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սովորական երեխաներ են, ինչպես բոլորը։ Նրանք սիրում են շփվել, խաղալ, նկարել, երգել, սակայն հիվանդության պատճառով հաճախ ստիպված են լինում լինել սահմանափակ տարածքում։ Նրանց շրջապատող աշխարհը նրանց ծնողներն են, սենյակը, որտեղ նրանք ապրում են և նրանց անվասայլակը: Նման երեխաները հազվադեպ են շփվում հասակակիցների հետ, սովորում են նոր բաներ, որոնք կատարվում են աշխարհում, բացառությամբ ինտերնետի: Աստիճանաբար նման երեխան ետ է քաշվում իր մեջ և շատ վաղ է սովորում, թե ինչ է միայնությունը: Երբ երեխան մեծանում է ու հասկանում, որ իր հիվանդությունն անբուժելի է, նրա հոգեկանը սկսում է տուժել: Այսպիսով, եկեք միասին ապացուցենք, որ հաշմանդամ երեխան հասարակության լիարժեք անդամ է, ինչպես նաև մտածենք օգնելու միջոցների մասին:

ՆԱԽԱԳԾԻ ՎԻՊՈԹԵԶ

Եթե ​​երեխայի մեջ ձևավորեք այն աշխարհի պատկերը, որտեղ ակտիվ է ստեղծագործ մարդիր ջանքերի համար դիմում է գտնում առանց ոչնչացնելու միջավայրըև առանց այլ կենդանի օրգանիզմների վնասելու, ապա ապագայում նա կկարողանա վստահորեն գտնել իր համար օպտիմալ հարմար տեղ ցանկացած սոցիալական միջավայրում:

Ուսումնասիրության օբյեկտ : հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման գործընթացը.

Ուսումնասիրության առարկա. Հաշմանդամ երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի ձևավորում Սովետսկի MAOUlitseya 10-ի պայմաններում

Նախագծի նպատակը :

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հարմարեցնել սովորական դպրոցականների սոցիալական միջավայրին, մեր դպրոցի սաներին և նրանց ծնողներին փոխանցել ողորմության գաղափարը, հասարակությանը ծանոթացնել հաշմանդամության հատկանիշներին, բացատրել. ընդհանուր օրինաչափություններնորմալ և աննորմալ երեխաների զարգացում. Անհրաժեշտ է, որ առողջ մարդիկ, առողջ երեխաներ, չխուսափեն հաշմանդամ երեխաներից, այլ կարողանան շփվել նրանց հետ, ովքեր իրենցից քիչ հնարավորություններ ունեն։

Ծրագրի նպատակները.

կարիք ունեցող անձանց գործնական օգնություն ցուցաբերելու միջոցառումների իրականացում սոցիալական աջակցություններառյալ ծնողազուրկ, հաշմանդամ երեխաներ, վետերաններ.

հեշտացնել երեխաների հարմարվողականությունը հասարակության կյանքին, ներառյալ հաշմանդամ երեխաների և ծնողազուրկ երեխաների համար առանց խոչընդոտների կենսամիջավայրի ապահովումը.

զարգացնել նախաձեռնություններ մանկական կազմակերպության անդամների շրջանում՝ օգնելու հիվանդ հասակակիցներին՝ խրախուսելով նրանց կամավոր և անձնուրաց հոգ տանելու նրանց անձնական ցանկությունը.

ողորմության և հանդուրժողականության ձևավորում՝ դպրոցականների հուզական աշխարհը հարստացնելով բարոյական փորձառություններով։

Առաջին փուլում.

իրականացվել է վիճակագրական տվյալների ուսումնասիրություն, մանկական կենտրոնօր կացություն «Ամբեր Բրիջ».

հարցում է անցկացվելուսանողները7 դաս «Արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրություն»

Երկրորդ փուլում :

այցելություններ վերականգնողական կենտրոն, խաղերի, ուղղիչ պարապմունքների անցկացում Pertra Psychologist Set-ի հետ։

«Երկու մոլորակ» հեքիաթային թերապիայի անցկացում հաշմանդամ երեխաների և 6-րդ դասարանի սովորողների հետ։

Ակնկալվում է արդյունքները :

Ընդլայնել կապի ոլորտը թիվ 10 ճեմարանի սովորողների և հաշմանդամ երեխաների միջև։

Երեխայի համար կենսապայմանների ստեղծում, որը թույլ կտա երեխային նորմալ զարգանալ.

Աշակերտների մոտ ձևավորել առողջ ապրելակերպի սովորություններ

Ուսանողների միջև հաղորդակցական կարողությունների զարգացում

Մենք կանխատեսում ենք գիտակցված վարքագծի մակարդակի բարձրացում և հասարակության մեջ վարքի սոցիալական կանոնների պահպանում։

Այս նախագծի մասնակիցները չեն կասկածի, թե ինչ է պետք անել, եթե հանդիպեն մարդու, ով բոլոր հնարավոր օգնության կարիքն ունի:

Հետազոտության մեթոդներ.

Երեխաների վիճակագրության ուսումնասիրությունկենտրոն օրական «Ամբեր Բրիջ» հաշմանդամ երեխաների համար.

Տեղեկատվական և վերլուծական. գիտական ​​գրականության վերլուծություն հանդուրժողականության, վալեոլոգիական իրավասության, հաշմանդամության և այլնի վերաբերյալ:

Ուղղիչ դասընթացներ հաշմանդամ երեխաների համար.

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական.

Ծրագրի մասնակիցներ.

Սովետսկի «Ամբեր կամուրջ» վերականգնողական կենտրոնի թիվ 10 ճեմարանի սաները և հաշմանդամ երեխաները. «Ամբեր կամուրջ»ստեղծվել է 2005թ. Ծնողների կամավոր խնդրանքով և բժշկական գիտությունների դոկտոր Կարին Պլագեմանի բարոյական աջակցությամբ, ծնունդով Տիլսիտ քաղաքից (Սովետսկ, Կալինինգրադի մարզ): Ընդհանուր ժողովի կողմից Կազմակերպության նախագահ է ընտրվել Իրինա Չերևիչկինան։ Այսօր կազմակերպությունն ունի 15 ընտանիք և բաց է բոլոր նրանց համար, ովքեր բախվում են իրենց ընտանիքների երեխաների առողջության հետ կապված ծանր իրավիճակի։Կազմակերպության հիմնական նպատակներն են նպաստել.

բարելավում կյանքի իրավիճակհաշմանդամ երեխաներ և նրանց ընտանիքները;

խնամքի և վերականգնողական գործունեության մասին տեղեկացվածության բարձրացում:

1.Սոցիալական նախագծի տեսական հիմքերը

1.1.Ի՞նչ է հանդուրժողականությունը և ինչու՞ պետք է այն մշակել:

«Կարողացե՛ք զգալ ձեր կողքին գտնվող մարդուն, կարողանալ հասկանալ նրա հոգին, տեսնել նրա աչքերի բարդույթը հոգևոր աշխարհ- ուրախություն, վիշտ, դժբախտություն, դժբախտություն: Մտածեք և զգացեք, թե ձեր գործողությունները ինչպես կարող են ազդել մեկ այլ մարդու հոգեվիճակի վրա»։

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Ագրեսիա, բռնություն և դաժանություն այսօր փոխանցված լրատվամիջոցների միջոցով ԶԼՄ - ները, այդ թվում՝ հեռուստատեսությունն ու կինոն, ինչպես նաև համակարգչային խաղերի միջոցով ազդեցություն ունեն բացասական ազդեցությունմատաղ սերնդի մտքերի ու հոգիների վրա: Դրական օրինակի, մարդկանց ու բնության նկատմամբ լավ վերաբերմունքի ակնհայտ պակաս կա։ Ուսանողների շրջանում իրենց հասակակիցների նկատմամբ ագրեսիայի հրեշավոր դեպքերը, որոնք հաճախակիացել են Վերջերս, ինչպես նաև այլ մարդկանց, կենդանիների նկատմամբ դաժան վերաբերմունքը և վանդալիզմը ստիպում են մեզ լրջորեն վերաբերվել այս խնդրին: Ընտանեկան արժեքների արժեզրկումը, բարոյական սկզբունքները ջունգլիների օրենքներով փոխարինելը, հաճույք ստանալու վրա կենտրոնացումը և անորակ զվարճանքի խթանումը պահանջում են համապատասխան կրթական գործողություններ: Կենտրոնում սովորող հաշմանդամ երեխաներՕրավարձ «Ամբեր Բրիջ», տառապել տարբեր խանգարումներմարմինը գործում է հիվանդության, վնասվածքի կամ բնածին մտավոր կամ ֆիզիկական արատների պատճառով և մեծ դժվարությամբ է արտահայտվում իրենց նորմալ միջավայրում: Նրանք հաճախ դառնում են ծաղրի առարկա իրենց հասակակիցների շրջանում, նրանց համար ավելի դժվար է մտնել մեծահասակների աշխարհ և գտնել իրենց կոչումը:

Դժվար է անկողմնակալ վերաբերվել այս փաստերին։ Նրանք շատերին ստիպում են կտրվել առօրյայից և ուշադրություն դարձնել խնդիրներ ունեցող երեխաներին։

Ամենապարզը աչքերդ փակելն ու չնկատելն է, ասելը՝ «Ամեն մեկն իր համար»: Կամ նկատի ունեցեք, որ նրանց օգնելը պետության իրավասությունն է. նա, և ոչ թե ես և դուք, պետք է աշխատենք, որ ծերերը չմեռնեն սովից և մենակությունից, որպեսզի բազմազավակ ընտանիքները երջանիկ լինեն, երեխաները չլքվեն, և նրանց համար, ովքեր ունեն ամեն ինչ, բայց ոչ մի հաջողություն, որդեգրող ծնողները անմիջապես գտնվեցին: Բայց պետությունը կազմված է իր քաղաքացիներից, այսինքն՝ ես ու դու։ Իսկ եթե անտարբեր լինենք մերձավորի դժբախտության հանդեպ, եթե ողորմությունը մեր գործը չէ, եթե ուրիշի ցավը մեզ չի վերաբերում, եթե միշտ սպասենք, որ ուրիշներն ամեն ինչ անեն, ապա չենք նկատի, որ ուրիշները մենք ենք, որ նրանք այսպիսին են Դե... Հասարակությունը, որտեղ մարդիկ հանգիստ անցնում են ուրիշի դժբախտության ու ցավի կողքով, դատապարտված է։

Վերջին տարիներին քաղաքական գործիչներից և լրագրողներից հաճախ ենք լսում նոր «հանդուրժողականություն» բառը։ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի առաջարկով 21-րդ դարի առաջին տասնամյակը հայտարարվեց մոլորակի երեխաների համար խաղաղության և ոչ բռնության տասնամյակ: Հանդուրժողական գիտակցության ձևավորման խնդիրը հատկապես արդիական է ժամանակակից Ռուսաստան, որտեղ վերջին շրջանում հաճախակիացել են ահաբեկչության և անհանդուրժողականության գործողությունները, սրվել են միջկրոնական, ազգամիջյան և այլ հակամարտությունները։ Ուստի անհրաժեշտ է կառուցել սոցիալական գաղափարախոսություն, որը կարող է օգնել տարբեր մարդկանց ապրել կողք կողքի: Նախանշված նպատակներին հասնելն անհնար է առանց երեխաների մոտ համագործակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ստեղծելու, երեխայի հուզական հարմարավետության, հոգեբանական անվտանգության ապահովման և հնարավորություն ընձեռելու: ստուգել ձեռք բերված գիտելիքները վարքի մակարդակով խաղի և իրական հաղորդակցման իրավիճակներում.

Հանդուրժողականություն (լատիներեն tolerantia-ից) - «համբերություն, հանդուրժողականություն ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի նկատմամբ»: «Հանդուրժողականություն» բառը լավագույնս թարգմանվում է որպես «հանդուրժողականություն»: Դա այլ մշակույթներ, տարբեր հայացքներ և մարդկային անհատականության տարբեր արտահայտություններ հասկանալու և հարգելու ունակություն է:

Վ.Ի.Դալը նշում է, որ իր իմաստով հանդուրժողականությունը կապված է այնպիսի մարդկային հատկանիշների հետ, ինչպիսիք են խոնարհությունը, հեզությունը և առատաձեռնությունը: Իսկ անհանդուրժողականությունը դրսևորվում է անհամբերությամբ, շտապողականությամբ և ճշտապահությամբ։

Հանդուրժողականությունն այն է, ինչը հնարավոր է դարձնում խաղաղությունը և տանում է պատերազմի մշակույթից դեպի խաղաղության մշակույթ:
Հանդուրժողականությունը մարդկային առաքինություն է՝ խաղաղ ապրելու արվեստ տարբեր մարդիկև գաղափարներ, իրավունքներ և ազատություններ ունենալու կարողություն՝ չխախտելով այլ մարդկանց իրավունքներն ու ազատությունները։ Միևնույն ժամանակ, հանդուրժողականությունը ոչ թե զիջում է, զիջում կամ ներողամտություն, այլ ակտիվ. կյանքի դիրքըայլ բանի ճանաչման հիման վրա:
Հանդուրժողականությունը պահանջում է նաև յուրաքանչյուր մարդու սոցիալական զարգացման հնարավորություններ տրամադրել՝ առանց որևէ խտրականության: Սա անհատականության որակ է, որը հանդիսանում է անհատի հումանիստական ​​կողմնորոշման բաղադրիչ և որոշվում է նրա արժեքային վերաբերմունքով ուրիշների նկատմամբ:

Հանդուրժողականության ուսուցման խնդիրները հատկապես արդիական են դառնում այս օրերին, քանի որ... Մարդկային հարաբերություններում լարվածությունը կտրուկ աճեց. Անհնար է անել առանց մարդկային համայնքների հոգեկան անհամատեղելիության պատճառների մանրակրկիտ վերլուծության: Հենց այս հիմքի վրա կարելի է գտնել արդյունավետ միջոցներկանխել առճակատման գործընթացները՝ օգտագործելով կրթության ոլորտի հնարավորությունները։ Սկզբում մարդն ունի և՛ բարի, և՛ չար սկզբունքներ, և դրանց դրսևորումը կախված է մարդու կենսապայմաններից, միջավայրից, որտեղ նա ապրում և զարգանում է, մտածելակերպից, որն անմիջականորեն ազդում է անհատականության, աշխարհայացքի, վարքագծային կարծրատիպերի վրա:

Հանդուրժողականության ճանապարհը լուրջ էմոցիոնալ, ինտելեկտուալ աշխատանքն ու հոգեկան սթրեսն է, քանի որ դա հնարավոր է միայն ինքն իրեն, կարծրատիպերը, գիտակցությունը փոխելու հիման վրա: Հանդուրժողականությունը լուրջ հուզական, ինտելեկտուալ աշխատանք և հոգեկան սթրես է, քանի որ դա հնարավոր է միայն ինքդ քեզ փոխելու հիմք, քո կարծրատիպերը, քո գիտակցությունը:

Ինչպես տեսնում ենք, հանդուրժողականությունն է կարևոր որականհատականություն, և այն պետք է կրթվի:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի ընդգծել, որ ժամանակակից հասարակության մեջ հանդուրժողականության զարգացման աշխատանքները պետք է կապված լինեն ոչ միայն երեխաներին հանդուրժողական վարքագծի հատուկ հմտություններ սովորեցնելու, այլև նրանց մեջ որոշակի զարգացման հետ: Անձնական որակներ. Խոսքը զգացմունքի մասին է ինքնագնահատականև ուրիշների արժանապատվությունը հարգելու կարողություն. գիտակցում, որ յուրաքանչյուր մարդ բազմազան է իր դրսևորումներով և նման չէ մյուսներին. դրական վերաբերմունք սեփական անձի, ընկերների, այլ ժողովուրդների և այլ մշակույթների ներկայացուցիչների նկատմամբ:

Ժամանակակից հասարակության մեջ հանդուրժողականությունը պետք է դառնա մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների գիտակցաբար ձևավորված մոդել: Հանդուրժողականությունը ներառում է պատրաստակամություն՝ ընդունելու ուրիշներին այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան, և նրանց հետ փոխհամաձայնեցված ձևով շփվելու:

Առաջին հերթին դա ենթադրում է փոխադարձություն և բոլոր շահագրգիռ կողմերի ակտիվ դիրքորոշում։ Հանդուրժողականությունը հասուն մարդու կյանքի դիրքի կարևոր բաղադրիչն է, ով ունի իր արժեքներն ու շահերը և պատրաստ է անհրաժեշտության դեպքում պաշտպանել դրանք, բայց միևնույն ժամանակ հարգում է այլ մարդկանց դիրքերն ու արժեքները:

1.2. Ինչ է վալեոլոգիան ?

Մարդը գենետիկայի, Աստծո և Ուսուցչի կողմից որոշված ​​համակարգ է: Վալեոլոգիական իրավասությունը հասկացվում է որպես վալեոլոգիական գիտելիքների մի գումարի տիրապետում, որը ներառում է գիտականորեն հիմնավորված փաստեր, գաղափարներ, առողջության ոլորտում մարդկության կողմից կուտակված հասկացություններ. առողջության պահպանման ոլորտում հմտությունների և կարողությունների առկայություն. առողջությունը պահպանելու և խթանելու համար ձևավորված արժեքային կողմնորոշումների վրա հիմնված վալեոլոգիական գիտելիքների և գործնական գործողությունների միջև կապեր հաստատելու ունակություն: Մեր ծրագրի իրականացման ընթացքում մենք առնչվել ենք հաշմանդամ երեխաների հետ։ Մեզ համար կարևոր էր իմանալ նրանց առողջական վիճակի վատթարացման պատճառների, առողջ մարդկանց՝ որպես հաջորդ սերնդի պոտենցիալ ծնողների առողջության ամրապնդման հնարավորությունների մասին։ Վերլուծելով գիտական ​​գրականությունը՝ մենք առանձնացրել ենք այս գիտության հիմնական դրույթները։

«Առողջություն» հասկացությունը չի կարող սահմանվել առանց անձի կողմից իրականացվող հիմնական գործառույթները հաշվի առնելու։ Որո՞նք են այս գործառույթները: Դրանք պարզ են «մարդ» հասկացությունների սահմանումներից. «Մարդը կենդանի համակարգ է, որը հիմնված է ֆիզիկական և հոգևոր, բնական և սոցիալական, ժառանգական և ձեռքբերովի սկզբունքների վրա։ Այսպիսով, մարդու մարմնի հիմնական գործառույթներն են գենետիկական ծրագրի իրականացումը, բնազդային գործունեությունը, գեներատիվ ֆունկցիան (ծննդաբերությունը), բնածին և ձեռքբերովի նյարդային ակտիվությունը, սոցիալական ակտիվությունը, և այդ գործառույթներն ապահովող մեխանիզմները կոչվում են առողջություն: Առողջապահությունը, ինչպես սահմանվում է Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության կողմից, «լիակատար ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է և ոչ միայն հիվանդության կամ թուլության բացակայություն»:

Առողջական վիճակը ուսումնասիրվում է երեք մակարդակով.

1. ՀԱՆՐԱՅԻՆ առողջությունը պետության, մարզի, մարզի, քաղաքի ողջ բնակչության առողջությունն է: Այն բնութագրվում է բնակչության առողջության անհատական ​​բնութագրերի մի շարքով, որոնք արտահայտված են վիճակագրական և ժողովրդագրական ցուցանիշների տեսքով:

2. ԽՄԲԱԿԱՆ առողջությունը փոքր խմբերի (սոցիալական, էթնիկական, ընտանեկան, դասարանային, դպրոցական խմբեր և այլն) միջին առողջական ցուցանիշներն են:

3. ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ առողջություն - սրանք ցուցանիշներ են, որոնք բնութագրում են յուրաքանչյուր մարդու առողջությունը առանձին-առանձին:

Այս մակարդակներից յուրաքանչյուրում կան առողջության մի քանի ՏԵՍԱԿ.

1. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ առողջություն. Բնութագրում է մարդու օրգանների և համակարգերի վիճակը, դրանց զարգացման մակարդակը և պահուստային հնարավորությունների առկայությունը:

2. ՀՈԳԵԿԱՆ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅՈՒՆ. Բնութագրվում է հիշողության վիճակով, մտածողությամբ, կամային հատկանիշների հատկանիշներով, բնավորությամբ, զարգացած տրամաբանական մտածողությամբ, դրական հուզական էներգիայով, հավասարակշռված հոգեվիճակով, ինքնակարգավորվելու, կառավարելու կարողությամբ։ հոգե-հուզական վիճակ, մտավոր գործունեության նկատմամբ վերահսկողություն.

3. ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ կամ հոգևոր առողջություն - արտացոլում է մարդու վարքի արժեքների համակարգը և դրդապատճառները արտաքին աշխարհի հետ նրա հարաբերություններում: Այն բնութագրվում է գիտակցության և կամքի առկայությամբ, ինչը թույլ է տալիս հաղթահարել պարզունակ բնազդները, մղումները և եսասիրությունը: Այն դրսևորվում է համամարդկային և կենցաղային արժեքների ճանաչմամբ, այլ տեսակետների և այլոց աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ հարգանքով։ Սրանք վարքի և ուրիշների հետ հարաբերությունների նորմեր են: Սա մարդկային կյանքի ռազմավարություն է՝ ուղղված համամարդկային և կենցաղային հոգևոր արժեքներին։

4. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ առողջությունը ակտիվ վերաբերմունքն է աշխարհի նկատմամբ, այսինքն. ակտիվ կյանքի դիրքը. Սա աշխատունակության և սոցիալական գործունեության չափանիշ է: Սա մարդու համար բարենպաստ կենսապայմանների առկայությունն է, նրա աշխատանքը, հանգիստը, սնունդը, բնակարանը, կրթությունը և այլն։

Այսպիսով, վերլուծության հիման վրա պարզ դարձավ, որ.

1.Առողջությունն ապահովվում է հարմարվողականության մեխանիզմներով, այսինքն՝ հարմարվողականությամբ արտաքին և ներքին միջավայրի փոփոխություններին։

2. Հարմարվողականության մեխանիզմներն իրականացվում են մարմնի համակարգերից յուրաքանչյուրում ֆունկցիոնալ, դինամիկ պաշարների առկայության շնորհիվ, որոնք փոխազդում են միմյանց հետ՝ անկայուն հավասարակշռության սկզբունքով։ Երբ մարմինը ենթարկվում է արտաքին և ներքին գործոններ, փոփոխություններ են տեղի ունենում նրա համակարգերի փոխազդեցության մեջ, բուն համակարգերում և որպես ամբողջություն մարմնում - իրականացվում է հարմարվողականության մեխանիզմ:

3. Մարմնի բոլոր համակարգերի պաշարների գումարը ստեղծում է, ասես, «ուժի» պաշար, որը կոչվում է ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՊՈՏԵՆՑԻԱԼ կամ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՄԱԿԱՐԴԱԿ, կամ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԻՇԽԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:

4. Առողջական ներուժը կարող է մեծանալ ճիշտ ապրելակերպի և հատուկ մարզումների ազդեցության դեպքում, կամ կարող է նվազել՝ բացասական ազդեցություններով և պաշարների անուղղելի կորստով:

5. Առողջության ներուժի մեծացումը հնարավոր է միայն մարդու սեփական ջանքերով:

Այսպիսով, վալեոլոգիան պնդում է, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի առողջության պաշարներ, որոնք նա պետք է սովորի բացահայտել և մեծացնել: Հետևաբար, վալեոլոգիայի էությունն արտահայտվում է կարգախոսով. «Մարդ, իմացիր և ստեղծիր ինքդ քեզ»: Արժեքաբանությունն առաջարկում է ձևավորել առողջությունը, մեծացնել նրա ներուժը՝ հենվելով մարդու սեփական ջանքերի վրա։ Դա ճիշտ անելու համար մենք պետք է իմանանք, թե ինչից է կախված մեր առողջությունը, ինչն է որոշում մեր առողջության ներուժը: Ինչպես ցույց են տվել ուսումնասիրությունները, մակարդակը որոշող գործոնների ազդեցությունը հանրային առողջությունբաշխվում է հետևյալ կերպ.

1. Ժառանգականություն ( կենսաբանական գործոններ) - որոշում է առողջությունը 20%-ով

2. Պայմաններ արտաքին միջավայր(բնական և սոցիալական) - 20% -ով

3. Առողջապահության համակարգի գործունեությունը` 10%-ով.

4. Մարդու ապրելակերպը՝ 50%-ով

Այս հարաբերակցությունից պարզ է դառնում, որ մարդու առողջության հիմնական պահուստը նրա ապրելակերպն է։ Դրական ազդելով դրա վրա՝ մենք կարող ենք զգալիորեն մեծացնել մեր առողջապահական ներուժը։ Վալեոլոգիան հատուկ առաջարկում է ակտիվորեն ձևավորել մարդու առողջությունը՝ փոփոխելով նրա ապրելակերպը, սովորեցնելով վարքագծի ձևեր, որոնք ուղղված են առողջության պահպանմանը, ամրապնդմանը և արդյունավետության բարձրացմանը:

Երբ մենք հարցում անցկացրինք մեր դպրոցում, պարզվեց, որ դեռահասների գրեթե 30%-ը ծխում և խմում է գարեջուր և ոչ ալկոհոլային խմիչքներ։ Դասախոսությունների, հաշմանդամ երեխաների հետ հանդիպումների և մանկատանը աշխատանքի շնորհիվ մեզ հաջողվեց հասնել նրան, որ 10-րդ դասարանի աշակերտների 50%-ը թողեց ծխելը, իսկ 9-րդ դասարանի աշակերտների 70%-ը դադարեց գարեջուր խմել:

Հայտնի է, որ կազմավորումը առողջ սովորություններ, «կյանքի փիլիսոփայությունը» ամենաարդյունավետն է մանկության տարիներին։ Որքան փոքր է տարիքը, այնքան անմիջական է ընկալումը, այնքան երեխան ավելի շատ է հավատում իր ուսուցչին։ Սա առավել բարենպաստ հնարավորություններ է ստեղծում առողջության պահպանման համար անհրաժեշտ անհատականության գծերի և բնութագրերի ձևավորման համար:

Որքան շուտ սկսվի կրթությունը, այնքան ավելի ուժեղ կլինեն հմտություններն ու վերաբերմունքը: անհրաժեշտ է երեխայի համարիր հետագա կյանքի ընթացքում: Հոգեբանական դիմադրությունը մեծանում է տարիքի հետ, բացի այդ, կա անշրջելիություն տարիքային ժամանակաշրջաններև որոշ որակներ մշակելու ժամանակը կարող է անդառնալիորեն կորցնել: Լավագույնն այն է, որ ձեր առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն մշակեք պատանեկություն. Սա այն է, ինչը մեզ թույլ է տալիս մեր նախագիծը դարձնել համապատասխան:

2. Հաշմանդամ երեխաները որպես հասարակության լիարժեք անդամ

2.1.Հաշմանդամների վիճակը մեր երկրում

Շատ տասնամյակներ շարունակ ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց վերաբերմունքը եղել է թյուրիմացության, մերժման, կասկածի, մտերմության վախի և մեկուսացման տխուր պատմություն: Հաշմանդամություն ունեցողներին, հատկապես մտավոր խնդիրներ ունեցողներին թշնամաբար էին վերաբերվում, ասես Աստծո կողմից պատժված, անիծված։
Անցյալ դարի կեսերից աշխարհում վերելք է նկատվում նոր միտումՀաշմանդամությունը հասկանալու համար՝ միաժամանակ որպես ֆիզիկական, մտավոր, սոցիալական երևույթ։

Ինտեգրման և ներառման սկզբունքների իրականացումը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել հասարակության սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը, նրա բարոյական որակները, առաջադեմ դինամիկան:
Եվրոպայում և Ամերիկայում հաշմանդամության շարժման նոր միտումները շարունակեցին զարգանալ 20-րդ դարի երկրորդ կեսին:

Միևնույն ժամանակ, 90-ականների կեսերից ի վեր հրապարակվել են Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք հրամանագրեր և օրենքներ, որոնք արդեն վերանայել են նախկին վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ.
Դրանք լրացվել են արդյունաբերության կանոնակարգերով, որոնք սահմանում են բժշկական և սոցիալական երաշխիքներ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման խնդիրներին։ Որպես հիմք անհատական ​​ծրագրեր մշակելու ունակությամբ սոցիալական քաղաքականություն.
Մեր թեմայի համատեքստում հատուկ ուշադրության են արժանի 1948 և 1954 թվականներին ընդունված երկու կարգավորող փաստաթղթեր։ Սա Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագիրն է. և Երեխայի իրավունքների հռչակագիրը, որը յուրօրինակ հիմք է հանդիսացել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի միջազգային և ազգային ծրագրերի մշակման համար, իսկ 1989 թվականին դրանք լրացվել են Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայով, որն ընդունվել է Նյու Յորքում ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեան, որի համաձայն՝ երեխաները հավասար են օրենքի առաջ, իրավունք իրավական պաշտպանություն, զարգացման իրավունք, կյանքի իրավունք, առողջության, բնակության վայրի ընտրության իրավունք. սեփական անձի հետ վերամիավորվելու իրավունք. ընտանիք, արտահայտություն, տեղեկատվություն, միավորվելու ազատություն, գաղտնիություն, կրթություն:
Մեր օրերում, իր բոլոր խնդիրներով հանդերձ, հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ այլեւս չեն ամաչում։ Դրանք ոչ միայն սկսեցին հրապարակայնորեն ցուցադրվել և խոսվել, այլև հնարավորություն տվեցին բաց քննարկել իրենց խնդիրները, ստեղծել տարբեր հասարակական հաստատություններ, կազմակերպել. միջազգային միջոցառումներ, այդ թվում՝ սպորտային առաջնություններ, փառատոներ և այլ ֆորումներ։ Մշակված է Կառավարության ծրագիր«Հաշմանդամ երեխաներ». 90-ականների սկզբից սկսել են ստեղծվել հաշմանդամություն ունեցող անձանց խնդիրներով զբաղվող գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ։

Ռուսաստանի Դաշնությունում, ինչպես ողջ քաղաքակիրթ աշխարհում, մանկությունը ճանաչվում է որպես մարդու կյանքի կարևոր փուլ և հիմնված է երեխաներին հասարակության մեջ լիարժեք կյանքի նախապատրաստելու և նրանց սոցիալապես արժեքավոր որակները զարգացնելու առաջնահերթության սկզբունքների վրա: Սա վերաբերում է բոլոր երեխաներին՝ անկախ նրանց առողջական վիճակից։ Սա վերաբերում է նաև մտավոր հետամնաց երեխաներին և երեխաներին, ովքեր չեն կարողանում ինքնուրույն շարժվել և իրենց կյանքի մեծ մասն անց են կացնում տանը։

Երեխաների մասին հիմնական օրենքը «Երեխայի իրավունքների երաշխիքների մասին է»։ Այս օրենքը սահմանում է, որ երեխաների նկատմամբ պետական ​​քաղաքականությունը առաջնահերթություն է։ Հաստատվում է պետության նույնքան ուշադիր վերաբերմունքն իր բոլոր զավակների նկատմամբ։ Բայց գործնականում լուրջ խնդիր է հաշմանդամ երեխաների հավասար իրավունքների օգտագործումը հասակակիցների հետ:

Հաշմանդամ երեխան, որպես սոցիալական հարմարվողականության սուբյեկտ, կարող է և պետք է իրագործելի քայլեր ձեռնարկի իր հարմարվողականության համար, տիրապետի կոնկրետ հմտություններին և ձգտի հնարավորինս լիարժեք ինտեգրվել սոցիալական կյանքին: Այս ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացվում են սոցիալական աշխատանքի և աջակցության շրջանակներում։ Միևնույն ժամանակ, ողորմությունը հասկացվում է որպես հումանիզմի առաջին քայլը, որը պետք է հիմնված լինի ոչ թե խղճահարության և կարեկցանքի, այլ երեխաներին օգնելու ցանկության վրա՝ ինտեգրելու նրանց հասարակությանը՝ ելնելով այն դիրքից. հասարակությունը բաց է երեխաների համար, իսկ երեխաները։ բաց են հասարակության համար. Հասարակության մեջ հարմարվողականության հարցում անհրաժեշտ է ակտիվ դիրքորոշում, քանի որ ապացուցված է, որ հարմարվողականության հնարավորությունը մեծապես կախված է հաշմանդամության ծանրությունից և տևողությունից: Մասնավորապես, որքան թեթև է հաշմանդամության խումբը, որքան կարճ է նրա աշխատանքային ստաժը և ընտանիքի կարողությունը, այնքան բարձր է վերականգնողական միջոցառումներ իրականացնելու մոտիվացիայի մակարդակը:

2. 2. Ուղղիչ աշխատանք հաշմանդամ երեխաների հետ.

1. Ուղեղային կաթվածը (ՄԿ) կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդություն է, որն առաջնային վնաս է հասցնում ուղեղի շարժիչ հատվածներին և շարժիչ ուղիներին: Շարժման խանգարումներԱյս հիվանդության դեպքում նրանք հանդես են գալիս որպես առաջատար արատ և ներկայացնում են շարժիչի զարգացման եզակի անոմալիա, որը, առանց համապատասխան ուղղման և փոխհատուցման, բացասաբար է ազդում երեխայի նյարդահոգեբանական ֆունկցիաների ձևավորման ողջ ընթացքի վրա: Ուղեղային կաթվածի մոտ շարժիչային ոլորտի վնասը կարող է արտահայտվել տարբեր աստիճաններՇարժիչային խանգարումները կարող են այնքան լուրջ լինել, որ դրանք լիովին զրկում են երեխաներին ազատ տեղաշարժվելու հնարավորությունից. ժամը բավարար ծավալշարժումներ; թեթև խախտման դեպքում մկանային տոնովՆշվում է դիսպրաքսիա, երեխաները դժվարությամբ են տիրապետում ինքնասպասարկման հմտություններին:

Շարժիչային խանգարումներ, որոնք սահմանափակում են գործնական գործունեությունը և խոչընդոտում զարգացմանը անկախ շարժում, ինքնասպասարկման հմտությունները հաճախ հիվանդ երեխային ամբողջովին կախվածության մեջ են դնում իր անմիջական շրջապատից։ Ուստի 5-րդ դասարանի աշակերտուհի Ա.Մ.-ի հետ շփման առաջին պահերից. մենք ձգտում էինք բարենպաստ պայմաններ ստեղծել երեխայի ճանաչողական գործունեության և ստեղծագործական նախաձեռնության ձևավորման, նրա մոտիվացիոն և հոգե-հուզական զարգացման համար, կամային ոլորտները. Այս աշխատանքի նպատակն է համակարգել նյութը մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ ձեռքերի շարժողական ֆունկցիաների անձեռնմխելի և հետևողական վերականգնման զարգացման վերաբերյալ, մասնավորապես, ձևավորման և զարգացման վերաբերյալ: նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը՝ դպրոցական տարիքում պաթոլոգիական կարծրատիպի ձևավորումը կանխելու նպատակով։

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի նպատակը ձեռքի շարժումների հետևողական զարգացումն ու ուղղումն է, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորումը, որն ապահովում է խոսքի ժամանակին զարգացումը, երեխայի անհատականությունը և հասարակության մեջ հարմարվողականությունը:

Գրելու պատրաստում. Գրելը համակարգման բարդ հմտություն է, որը պահանջում է ձեռքի փոքր մկանների, ամբողջ թևի համակարգված աշխատանք և ամբողջ մարմնի շարժումների ճիշտ համակարգում: Գրելու հմտությունը տիրապետելը երկարատև, աշխատատար գործընթաց է, որը հեշտ չէ ՍՊ ունեցող երեխաների համար: Գրելու հմտությունները զարգացնելիս ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը պետք է հիշի, որ պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններըԳրելու ժամանակ ճիշտ կեցվածք: Ձեռքի տեղադրում. Կողմնորոշում նոթատետրի էջի և տողի վրա: Ձեռքի ճիշտ շարժում գծի երկայնքով:

Այս ամենին օգնել է «Պետրա» հոգեբանների հավաքածուն

Մանրամասների բազմազանության շնորհիվ «Pertra»-ն միշտ համապատասխանում է երեխայի տրամադրությանը և կարիքներին: Կոմպլեկտի բազմաթիվ հետաքրքիր, գունեղ, շոշափելի տարրերի հետ շփումը առաջացնում է երեխաների հետաքրքրությունը և բարձրացնում նրանց ճանաչողական ակտիվությունը: Շոշափելի և կինեստետիկ սենսացիաների հարստացումը նպաստում է ուշադրության, տեսողական, շոշափելի, կինեստետիկ հիշողության, խոսքի զարգացմանը, ինչպես նաև անմիջականորեն կապված է երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների և մատների շարժումների համակարգման զարգացման հետ:

Դասընթացներն անցկացվեցին Grafomotorik և Handgeschiklichkeit խաղային հավաքածուներով

Խաղերի հավաքածու Grafomotorik

(Խզբզոցներից մինչև գեղագրություն) «Ճանապարհների և երթևեկության խաչմերուկների» կառուցման և շահագործման գործընթացում երեխան անցնում է գրաֆոմոտորի զարգացման բոլոր փուլերը՝ շարժումների կոպիտ և նուրբ համակարգում և ավտոմատ գրելու հմտությունների զարգացում: Ուղևորություններով վարժությունները զարգացնում են աչքի և ձեռքի ընկերական շարժումներ, որոնք այնքան անհրաժեշտ են գրելը տիրապետելիս։

Playset Handgeschiklichkeit

(Բռնելուց մինչև բռնել) Բոլոր տեսակի բռնող շարժումների տիրապետումը հիմքն է հետագա զարգացումերեխա. Հավաքածուի մեջ հատուկ բազային տախտակի առկայությունը թույլ է տալիս մշակել այնպիսի մաթեմատիկական հասկացություններ, ինչպիսիք են քանակությունը, ավել-պակաս և այլն: Game Set 6-ի դեպքում օգտագործվում է 280 անցք ունեցող բազային տախտակ:

Մատների նուրբ շարժումները մարզելու համակարգված աշխատանքը, խոսքի զարգացման վրա խթանող ազդեցության հետ մեկտեղ, ուղեղային ծառի կեղևի աշխատանքը բարձրացնելու հզոր միջոց է. դեռահասների մոտ բարելավվում է ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, լսողությունը և տեսողությունը: Սա հաջող ուսուցման հիմնական պայմանն է։ Այսինքն՝ որքան լավ զարգացած լինեն մատները, այնքան ավելի հեշտ կլինի մարդուն սովորեցնել խոսել և վիրահատել որոշակի հասկացություններով։

Հեքիաթաթերապիայի դաս «Երկու մոլորակ» 6-րդ դասարանի սովորողների և հաշմանդամ երեխաների հետ .

Հեքիաթային թերապիա – սա է մեթոդը , օգտագործելով ձևը անհատականության ինտեգրման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, գիտակցության ընդլայնման և արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության բարելավման համար:

Քանի որ հեքիաթի սյուժեն կառուցված է փոխաբերության վրա, ֆանտաստիկ և զարմանահրաշ պատկերները զարգացնում են ուսանողի երևակայությունը և տարածություն տալիս նրա երևակայությանը: Հեքիաթային թերապիայի շնորհիվ երեխան ամբողջությամբ ընկղմվում է ֆանտաստիկ աշխարհի մեջ, փոխակերպում է այն և շփվում հերոսների հետ: Իսկ եթե երեխային ինչ-որ բան անհանգստացնում է, ապա հեքիաթային թերապիայի օգնությամբ նա հեռանում է խնդրից, իրավիճակը գնահատում որպես կողմ և դրական փորձ է ընդունում։ հեքիաթի հերոսինչպես ձեր սեփականը: Այսպիսով, հեքիաթաթերապիան օգնում է լուծել այն խնդիրները, որոնք հուզում են ուսանողին իր մեջ իրական կյանք. Երեխան ինքնուրույն գալիս է եզրակացության, թե ինչպես վարվել տվյալ իրավիճակում, քանի որ նա ըստ էության արդեն «անցել է» հեքիաթում հեքիաթային թերապիայի սեանսի ժամանակ:

Դասի նպատակն էրսովորել դրական ընկալել ձեր և այլ մարդկանց մասին:

Հիմնական նպատակները.

ինքնաճանաչման զարգացում

ավելացել է ինքնագնահատականը;

կարեկցանքի զարգացում;

ուրիշների հետ փոխգործակցության կառուցողական ձևերի զարգացում.

միջանձնային ներդաշնակեցումs հարաբերություններ.

Այս դասի օգնությամբ ուսանողները սովորեցին արտացոլել, «տեսնել», զգալ մեկ այլ անձի և հասկանալ իրենց ապրած զգացմունքներն ու վիճակները:

«Ինչու՞ պետք է հոգ տանել ձեր առողջության մասին» դասաժամ 5-րդ դասարանի աշակերտների հետ.

Մարդու առողջությունն է անհրաժեշտ պայմանմարդուն բնորոշ ողջ ներուժի իրացումը, ցանկացած հաջողության հասնելու հիմք: Ձեր առողջության մասին հոգալը թույլ է տալիս ապրել այնպիսի կյանքով, որը բավարար է բոլոր առումներով:

Առողջությունը միայն հիվանդության կամ ֆիզիկական արատների բացակայությունը չէ: Սա լիարժեք հոգեկան և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է: Առողջությունը դժվարությունների նկատմամբ ուրախ վերաբերմունք է:

Դասի նպատակն էր զարգացնել պատասխանատվության զգացումը սեփական առողջության, իր սիրելիների և այլոց առողջության համար և առողջությունը որպես մարդկային կյանքի արժեք ընկալելու պատրաստակամություն:

Զարգացնել հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց հանդեպ կարեկցանքի զգացում:

Դասի ժամին հնչեցին հետևյալ հարցերը.

Ի՞նչ է առողջությունը: ինչ են ասում բառերը» հատուկ երեխա», «հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ», հաշմանդամ, արդյոք պետք է հոգ տանել մեր և ուրիշների առողջության մասին, ի՞նչ պետք է անենք, որ առողջ լինենք, ի՞նչ է առողջ ապրելակերպը.

Դասի ավարտին ուսանողները եկան հետևյալ եզրակացության.

Ինչ,առողջությունը պետք է պաշտպանված լինի, քանի որ առողջ մարդն ավելի շատ հնարավորություններ և ուժ ունի իր նպատակներին հասնելու, երազանքներն իրականացնելու, շփվելու և այլն։ Ձեր առողջության մասին հոգ տանելու համար դուք պետք է մարզվեք, չծխեք, թմրանյութեր և ալկոհոլ չօգտագործեք և հետևեք ռեժիմին: Հետևեք բժիշկների խորհուրդներին՝ հիվանդությունը չերկարացնելու համար։ Պահպանել և բարելավել շրջակա միջավայրը: Պետք է առողջ ապրելակերպ վարել։

3. Եզրակացություն

Մեր խնամքի տակ գտնվող երեխաների հիմնական խնդիրը նրանց ճնշող մեծամասնության համար հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման գործնական հնարավորությունների բացակայությունն է:

IN նախագծային աշխատանքմենք փորձել ենք լուծել ժամանակակից հասարակության հաշմանդամ երեխաների հարմարվողականության և սոցիալականացման խնդիրը: Դրա համար մենք իրականացրեցինք հաշմանդամ երեխաներին գործնական օգնություն ցուցաբերելու գործողություններ, փորձեցինք մեր դպրոցի աշակերտներին և նրանց ծնողներին փոխանցել ողորմության և հանդուրժողականության գաղափարը, հասարակությանը ծանոթացնել հաշմանդամության առանձնահատկություններին և բացատրել ընդհանուր օրինաչափությունները: նորմալ և աննորմալ երեխաների զարգացում.

Ծրագրի շրջանակներում իրականացված աշխատանքը կարևոր և անհրաժեշտ էր և անհրաժեշտ ծրագրի բոլոր մասնակիցների համար.

Ուսանողներ՝ ապագա կյանքի հեռանկարները հասկանալու և ճիշտ գնահատելու, հասարակության տարբեր անդամների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք, բազմազգ հասարակությունում ապրելու կարողություն.

Որբ և հաշմանդամ երեխաներն ընդլայնել իրենց սոցիալական շրջանակը, հարմարվել հասարակության ժամանակակից պայմաններին, հաղթահարել թերարժեքության բարդույթը և իրացնել իրենց ներուժը.

Որպեսզի ծնողները ճիշտ հասկանան ընտանեկան արժեքները, վարեն առողջ ապրելակերպ և այս սովորությունը սերմանեն իրենց երեխաների մեջ (վալեոլոգիական իրավասության ձևավորում).

Ուսանողների, ծնողազուրկ և հաշմանդամ երեխաների համար՝ թիմում աշխատելու կարողություն (հաղորդակցական իրավասության ձևավորում):

Մենք մեր աշակերտների հետ փորձեցինք հաշմանդամ երեխայի մեջ ձևավորել մի աշխարհի պատկեր, որտեղ ակտիվ ստեղծագործ անձնավորությունը կիրառում է իր ջանքերը՝ առանց շրջակա միջավայրը ոչնչացնելու կամ այլ կենդանի օրգանիզմների վնասելու, և հուսով ենք, որ ապագայում նա կլինի: կարող է վստահորեն գտնել իր համար օպտիմալ հարմար տեղ ցանկացած սոցիալական միջավայրում

Սրան կարող են մասնակցել բոլորը, բայց այս խնդիրը արտաքինից լուծելիս չպետք է մոռանալ. ոչ մի բանի հնարավոր չէ հասնել, եթե չաշխատես սրտում սերն ավելացնելու համար։ Սա է գլխավորը»:

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԻԾ

«ԵԹԵ ՈՉ ՄԵՆՔ, Ո՞Վ»:

ՄԵՆՔ ՏԱՐԲԵՐ ԵՆՔ, ԲԱՅՑ ՄԻԱՍԻՆ ԵՆՔ!

Ծրագրի ղեկավար:Դոբրոչասովա Է.Գ.

2. Ծրագրի նպատակը

3. Ծրագրի նպատակները

4. Թիրախային լսարան

5. Նախագծի աշխարհագրություն

6. Համապատասխանություն

7. Ներկայացում

8. Ակնկալվող արդյունքները

9. Օգտակար ռեսուրսներ

10. Դիմում քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Սովորողներ Բորովիկովա Դարիան հատուկ ուսուցչի ղեկավարությամբ: Dobrohourly առարկաներ. Է.Գ.

Նախագծի նպատակը

հասարակության ուշադրությունը գրավել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդրի վրա.

Ծրագրի նպատակները

դպրոցում արմատավորել մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ավանդույթները, որպես մեկ ամբողջություն աշխարհի նկատմամբ.

աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարողությունների վերականգնման և զարգացման գործում.

հաղորդակցության մշակույթի զարգացում;

համատեղ գործունեության ձևերի միջոցով հաշմանդամ երեխաների լիարժեք զարգացման և կարողությունների բացահայտման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում.

օգնել ուսանողներին հասկանալ արժեքային կողմնորոշումների դերը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում.

քոլեջի և հասարակության միջև միջանձնային փոխգործակցության կազմակերպում ՕՕ «Տեխնոլոգիա».

Ուսուցչի մեջ հանդուրժող անհատականության գծերի զարգացում` նպատակ ունենալով դաստիարակել զգայուն և պատասխանատու քաղաքացիներ, ովքեր ի վիճակի են գնահատել ազատությունը, հարգել մարդու արժանապատվությունը և այլ մարդկանց անհատականությունը:

Թիրախային լսարանը

1-2 տարեկան ուսանողներ. Դեռահասության շրջանում սոցիալական արժեքները ստուգվում են։ Ներկայացված նախագիծը յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն կտա բացահայտելու իրեն սոցիալական նշանակալից գործունեությամբ և հետաքրքրություն կառաջացնի սոցիալական կյանքի նկատմամբ: Դա մեզ թույլ կտա դիվերսիֆիկացնել ուսումնական աշխատանքի ձևերը քոլեջի ներսում։ Ծրագրի ընթացքում ուսանողները ձեռք կբերեն հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն նրանց հետագա կյանքում և կնպաստեն սոցիալական հարմարվողականությանը:

Նախագծի աշխարհագրություն

պետական ​​բյուջետային մասնագիտական ​​հիմնարկ

«Շադրինսկի պոլիտեխնիկական քոլեջ»

Սոցիալական նախագիծ

«Ո՞վ, եթե ոչ մենք» մրցույթի սոցիալապես նշանակալի նախագիծը։

«Մենք տարբեր ենք, բայց մենք միասին ենք»:

Բարիությանը հավատալու համար հարկավոր է սկսել դա անել:

Լ.Ն. Տոլստոյը

Մեզ շրջապատող աշխարհը բազմակողմանի է և բազմազան .

Բոլորը- Սա միկրոտիեզերք,իր դրսևորմամբ եզակի, բայց հոգեբանական մշակույթ ունեցող, իր վարքի և արարքների համար պատասխանատվություն կրելու պատրաստ ազատ մարդ կարելի է համարել նա, ով կարողանում է իր հարաբերություններն այլ մարդկանց հետ կառուցել համամարդկային արժեքների հիման վրա։

Դեկտեմբերի 3-ին Ռուսաստանում նշվում է Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համաշխարհային օրը։ Մարդկանց մեջ ամենախոցելիները երեխաներն են, հատկապես՝ հաշմանդամ երեխաները։

Մանկական և դեռահասների հաշմանդամությունՏարեցտարի այն ձեռք է բերում աճող բժշկական, սոցիալ-տնտեսական, բարոյական և հոգևոր նշանակություն։ Հաշմանդամության ցուցանիշը կարելի է համարել երիտասարդ սերնդի առողջության մակարդակի և որակի կենտրոնացված արտացոլում։ Այն առավել հստակ ցույց է տալիս երեխաների և դեռահասների մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների, հարմարվողականության և պաշտպանական ռեակցիաների կտրուկ անկումը:

Ներկայումս Ռուսաստանում կան մոտ 80 հազար հաշմանդամ երեխա, ինչ է 2% մանկական և դեռահաս բնակչություն. Գիտական ​​հետազոտությունների համաձայն՝ առաջիկա տասնամյակներում Ռուսաստանում ակնկալվում է հաշմանդամ երեխաների թվի աճ։ Այդ իսկ պատճառով Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Դ.Ա. Մեդվեդևը Դաշնային ժողովին 2010 թվականի նոյեմբերի 30-ին։ Առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում հաշմանդամ երեխաների օգնության և վերականգնման խնդրին

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները Տե

Հանդիպելով այս մարդկանց՝ մենք որոշեցինք ստեղծել մեր սեփական սոցիալական նախագիծը, որը կօգնի լուծել այն խնդիրները, որոնք առավել հուզում են հաշմանդամ երեխաներին։

Թեմայի արդիականությունը

Ժամանակակից աշխարհի գեղեցկությունը նրա բազմազանության և տարասեռության մեջ է: Ոչ բոլորը կարող են դա հասկանալ և ընդունել։ Իհարկե, այժմ հասարակության կարևոր խնդիրն է դարձել տարբեր անհատների միավորումը միմյանց հասկացող ընդհանուր մարդկության մեջ: Բոլորս միասին համախմբվելու համար պետք է հարգանք դրսևորել մեզ խորթ իրերի, մշակույթների, սովորույթների, ավանդույթների նկատմամբ, պետք է սովորենք լսել ուրիշների կարծիքը և ընդունել մեր սխալները։

Այս ամենը հանդուրժողականության դրսեւորում է։ Հանդուրժողականության խնդիրը կարելի է դասել որպես կրթական խնդիր։ Հաղորդակցման մշակույթի խնդիրն ամենասուրն է դպրոցում և ամբողջ հասարակության մեջ: Հիանալի հասկանալով, որ մենք բոլորս տարբեր ենք, և որ մենք պետք է ընկալենք մեկ այլ մարդու այնպիսին, ինչպիսին նա կա, մենք միշտ չէ, որ մեզ ճիշտ և համարժեք ենք պահում: Կարևոր է հանդուրժող լինել միմյանց նկատմամբ, ինչը շատ դժվար է։

Վերջին տարիներին բազմաթիվ գիտական ​​աշխատություններ են հրապարակվել հաշմանդամ երեխաների վերականգնման վերաբերյալ (Dobrovolskaya T.A., 2016, Barashnev Yu.I., 2015, Bogoyavlenskaya N.M., 2016, Bondarenko E.S., 2014): Այնուամենայնիվ, չնայած հաշմանդամ երեխաների վերականգնողական բուժման առկա փորձին, այս տեսակի բուժման կազմակերպման և անցկացման հարցերը դեռևս լիովին լուծված չեն ինչպես տեսական, կազմակերպչական, մեթոդական (Zelinskaya D.I., 2016), այնպես էլ հոգևոր առումով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրը աշխարհի հետ կապն է, սահմանափակ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը, մշակութային արժեքներին հասանելիությունը, երբեմն նաև տարրական կրթությունը:

Այսօր պետությունը չի անտեսում մանկության և դեռահասների հաշմանդամության խնդիրը։ Ընդունվում են Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք օրենսդրական և կառավարական ակտեր՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների իրավունքների պաշտպանությանն ու աջակցությանը։ Բարելավվում է այս կատեգորիայի երեխաների և դեռահասների բժշկական և սոցիալական խնամքը, ինչը պահանջում էր երեխաների և դեռահասների մոտ հաշմանդամության հաստատման նոր բժշկական ցուցումների ներդրում (2011), փոփոխություններ երեխաների և դեռահասների հաշմանդամության պետական ​​վիճակագրության մեջ՝ հիմնված եռաչափ առողջական վիճակի գնահատում և հաշվի առնելով հաշմանդամ երեխայի առողջական խանգարումները, հաշմանդամությունը և սոցիալական անբավարարությունը (2002 թ.):

ՄԱԿ-ի տվյալներով՝ մոտ 450 մլն

մտավոր և ֆիզիկական զարգացման խանգարումներ ունեցող մարդիկ.

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) տվյալները ցույց են տալիս, որ աշխարհում նման մարդկանց թիվը հասնում է 13%-ի (երեխաների 3%-ը ծնվում են մտավոր և այլ մտավոր և ֆիզիկական արատներով երեխաների 10%-ը), ընդհանուր առմամբ կա մոտ 200 մարդ: միլիոնավոր հաշմանդամ երեխաներ աշխարհում:

Ավելին, ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ ամբողջ աշխարհում հաշմանդամ երեխաների թվի աճի միտում է նկատվում։ Ռուսաստանում ավարտվել է մանկական հաշմանդամության դեպքերը

վերջին տասնամյակում կրկնապատկվել է։

Երեխաների հաշմանդամությունը նշանակում է զգալի սահմանափակում

կյանքի ակտիվությունը, այն նպաստում է սոցիալական անհամապատասխանությանը, որն առաջանում է զարգացման խանգարումներով, դժվարություններով

ինքնասպասարկում, հաղորդակցություն, վերապատրաստում, մասնագիտական ​​հմտությունների յուրացում ապագայում. Հաշմանդամ երեխաների սոցիալական փորձի ձեռքբերումը և սոցիալական հարաբերությունների առկա համակարգում նրանց ընդգրկումը պահանջում է որոշակի լրացուցիչ միջոցներ, միջոցներ և ջանքեր հասարակության կողմից (դրանք կարող են լինել հատուկ ծրագրեր, հատուկ վերականգնողական կենտրոններ, հատուկ կրթական հաստատություններ և այլն):

«Տեխնոկերամիքս» ԲԲԸ-ն ապրում է հագեցած կյանքով. մրցույթները, շոուները, մրցույթները, տոները փոխարինում են միմյանց՝ հարստացնելով ժամանցը: Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ կարող են բարելավել իրենց առողջությունը՝ զբաղվելով մարզասարքերով, լողով և աթլետիկայով:

Այս քոլեջի ուսանողների թվում կան աստղեր.

Բարսկի Ալեքսանդր - 1-ին տեղ - պոեզիայի ընթերցանություն;

Պուշկարևա Տատյանա – 3-րդ տեղ – պոեզիայի ընթերցանություն;

Կուզնեցով Իվան – 1-ին տեղ – ձգում խաչաձողի վրա;

Ռուդիխ Վլադիմիր - ավարտեց CMS-ը աթլետիկայի մեջ Ռուսաստանի առաջնությունում. գերազանցությամբ ավարտել է SGSEU-ն, աշխատում է որպես տնտեսագետ AZCh գործարանում;

Կուլիկով Դմիտրի – 1-ին տեղ դահուկավազքում;

Չուրդին Իլյա – 1-ին տեղ սեղանի թենիսի մրցումներում

Բաժանմունքն ընդհանրապես չունի նորացված մարզասարքեր և մարզագույք։

Ակնկալվող արդյունքները

Տեղեկանալով առկա խնդիրների մասին՝ մեր լավ հարևանները որոշեցին օգնել մեզ, ստեղծելով «Տեխնոկերամիկա» ԲԲԸ-ում ոչ ակտիվ խումբ՝ մենք մշակեցինք գործողությունների ծրագիր, որը կօգնի լուծել ստեղծված իրավիճակը:

Աշխատանքի փուլերը.

I. Կազմակերպչական (սեպտեմբեր-նոյեմբեր գնում ենք մարզասրահ, ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների)

1. Ուսանողների նախաձեռնող խմբի ստեղծում.

2. Խնդիրների ուսումնասիրություն.

3. Ծրագրի նպատակների և խնդիրների մշակում.

II. Ծրագրի իրականացում (դեկտեմբեր-ապրիլ)

1. Համատեղ միջոցառումների, մրցույթների, վիկտորինաների, ակցիաների, սպորտային մրցույթների կազմակերպում և անցկացում.

2. Կազմակերպություններին փոխգործակցության մեջ ներգրավելը` մշակույթ, բժշկություն, սոցիալական պաշտպանություն:

III. Եզրափակիչ (մայիս)

Ամփոփելով նախագիծը.

Դիմեցինք մեր քոլեջի տնօրինությանը «Տեխնոկերամիկա» ԲԲԸ հասարակության երեխաներին մարզադահլիճով մարզասարքերով և սպորտային սարքավորումներով մարզական միջոցառումների և մարզումների համար տրամադրելու համար։

Մեր հնարավորությունները չեն բավարարում տրանսպորտի խնդիրը լուծելու համար։

Մայիսին մենք կամփոփենք մեր նախագծի արդյունքները։ Հուսով ենք, որ մեր համատեղ գործունեությունը արձագանք կգտնի մեծահասակների սրտերում, և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաջողությամբ կհարմարվեն հասարակությանը և կդառնան լիարժեք քաղաքացիներ:

«Չափազանց կարևոր է ոչ թե աննորմալ երեխաներին սահմանափակել հատուկ խմբերի մեջ, այլ հնարավորինս լայնորեն կիրառել նրանց հաղորդակցությունը այլ երեխաների հետ»:

Վիգոտսկի Լ.Ս.

Հաշմանդամության խնդիրը երկար տարիների պատմություն ունի. Շատ երկար ժամանակ այս խնդիրը համարվում էր հիմնականում բժշկական, և դրա լուծումը բժիշկների իրավասությունն էր։ Այնուամենայնիվ, հասարակության և մի շարք գիտությունների, այդ թվում՝ կիրառական զարգացման հետ մեկտեղ, հաշմանդամության խնդիրը գնալով դառնում է հանրային խնդիր։ Այս խնդիրը հատկապես վերաբերում է հաշմանդամ երեխաներին, քանի որ տարեցտարի նման երեխաների թիվն ավելանում է։

Ամեն տարի Ռուսաստանում հիսուն հազար մարդ մանկուց հաշմանդամ է ծնվում։ Եթե ​​1990 թվականին սոցիալական պաշտպանության մարմիններում գրանցված էր հարյուր հիսունմեկ նման երեխա, ապա ներկայումս կա մոտ 1 միլիոն հաշմանդամ երեխա, և այս ցուցանիշը տարեցտարի ավելանում է։

Օմսկի մարզում նկատվում է բնակչության հաշմանդամության մակարդակի նվազման միտում. 2008 թվականի հունվարի 1-ի դրությամբ կար 169,2 հազար հաշմանդամ (Օմսկի մարզի ընդհանուր բնակչության 8,4%-ը), հունվարի 1-ի դրությամբ: , 2009 թ.՝ 164.4 հազար հաշմանդամ (8.16%), 2010 թ. հունվարի 1-ի դրությամբ՝ 159.4 հազար հաշմանդամ (8.1%), 2011 թ. հունվարի 1-ի դրությամբ՝ 157.3 հազար հաշմանդամ (7.9%), 2012 թ. հունվարի 1-ի դրությամբ. - 153,8 հազար հաշմանդամ (7,8%), որից 7,2 հազար երեխա հաշմանդամ է։

Նովովարշավսկի թաղամասում ապրում է 1550 հաշմանդամ, որից 98-ը հաշմանդամ երեխաներ են։ Նովովարշավսկի բնակավայրում և Կրասնի Յարում ապրում է հաշմանդամություն ունեցող 27 երեխա։

Չնայած հաշմանդամության ցուցանիշների փոփոխությունների այս դրական միտումներին, չլուծված է մնում մի կարևոր սոցիալական խնդիր՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար կյանքի բոլոր ոլորտներում խոչընդոտների վերացումը։ Իհարկե, շատ բան է արվում այդ խոչընդոտները վերացնելու համար։ Օրինակ՝ Օմսկի մարզում գործում է «Մատչելի միջավայր» երկարաժամկետ նպատակային ծրագիր։ Դրա նպատակն է ապահովել հաշմանդամություն ունեցող անձանց և ցածր շարժունակության այլ խմբերի կյանքի առաջնահերթ ոլորտներում հարմարություններ և ծառայություններ: Հաշմանդամների համար առավել հասանելի կդառնան հիվանդանոցները, կլինիկաները, բուժմասերը, ծննդատները, թատրոնները, գրադարանները, մշակութային կենտրոնները, արվեստի դպրոցները, միջնակարգ դպրոցները, լիցեյները, լողավազանները, մարզադաշտերը, մարզադահլիճները, աթլետիկայի մարզադաշտերը, սպորտային համալիրները, դահուկների և հոկեյի բազաները։ փակ սահադաշտեր.

Օմսկի մարզում հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաներով հաշմանդամ երեխաների կրթությունն իրականացվում է 2009 թվականից։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի խնդիրն այն չէ, որ նա չի կարող քայլել, տեսնել, լսել կամ խոսել, այլ այն, որ նա զրկված է մանկությունից, զրկված է հասակակիցների և այլ առողջ երեխաների հետ շփումից, զատված է սովորական երեխաների գործունեությունից, խաղերից, մտահոգություններից և հետաքրքրություններից: Նման երեխաները օգնության և ըմբռնման կարիք ունեն ոչ միայն իրենց ծնողների, այլև ամբողջ հասարակության կողմից, միայն այս կերպ նրանք կարող են հասկանալ, որ իրենց իսկապես անհրաժեշտ են, որ իսկապես սիրված և հասկացված են:

Նովովարշավսկի թաղամասում ներդրվել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հեռավար ուսուցումը, ուստի դպրոցական ծրագրի յուրացման գործընթացը լավ է ընթանում, տանը ուսուցանվող երեխաները գործնականում հետ չեն մնում իրենց հասակակիցներից։ Բայց այսօր մեր գյուղի ընտանիքներով ապրող հաշմանդամ երեխաների չլուծված խնդիրներից մեկը հասակակիցների հետ շփումից մեկուսացումն է։ Սա հատկապես վերաբերում է այն ընտանիքներին, որտեղ հաշմանդամ երեխան կրթություն է ստանում տանը և չի հաճախում հիմնական դպրոց: Այս ընտանիքներում, որպես կանոն, ինչ-որ մեկին ստիպում են անընդհատ լինել երեխայի հետ։ Հետազոտելով 27 ընտանիքներում, որտեղ ապրում են հաշմանդամ երեխաներ՝ համատեղ հանգստի կազմակերպման հարցով մենք հանգել ենք հետևյալ եզրակացությունների. ծնողների 82%-ը ստիպված է մշտապես լինել երեխայի հետ. Ծնող համայնքի 54%-ը աջակցում է համատեղ հաղորդակցության և ժամանցի կազմակերպման նախաձեռնությանը։ Ներկայիս խնդիրը վերլուծելուց հետո հղացանք հաշմանդամ երեխաների սոցիալական մեկուսացումը հաղթահարելու համար միջավայր ստեղծելու նախագիծ կազմակերպելու գաղափարը։

Ծրագրի նպատակը.ստեղծելով հաշմանդամ երեխաների սոցիալական մեկուսացումը հաղթահարելու միջավայր

Ծրագրի նպատակները.

1. Ստեղծել նախաձեռնող խումբ՝ ծրագրի նպատակն իրականացնելու համար:
2. Նախագծի թեմայի վերաբերյալ օրենսդրական և կարգավորող դաշտի ուսումնասիրություն:
3. Հասարակության և ուսանողների ուշադրությունը գրավել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդիրների վրա.
4. Որոշեք հասարակական կազմակերպությունների շրջանակը պետական ​​մարմիններև բոլոր շահագրգիռ կողմերին այս խնդրի լուծման հարցում, ովքեր կարող են օգնություն ցուցաբերել:
5. Մշակել ծրագրի իրականացման գործողությունների ծրագիր:
6. Պատրաստեք Ամանորյա նվերներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.
7. Կազմակերպել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ժամանցը՝ նրանց համար կազմակերպելով ավանդական ամանորյա խնջույք՝ Նովո-Վարշավայի գիմնազիայի սաների ներգրավմամբ:
8. Ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասին:
9. Իրականացնել նախագիծը.
10. Վերլուծեք աշխատանքի արդյունքները.

Ուրեմն ինչ է խնդիրը նախագծի էությունը?

Դեկտեմբերին բոլորին տիրում է տոնի սպասման ու կախարդանքի զգացում։ Բոլորը սկսում են հավատալ հրաշքներին: Ի՞նչ կարող ենք ասել երեխաների մասին: Նրանց համար դեկտեմբերը տարվա ամենահուզիչ ամիսն է. Ձմեռ պապը շուտով կգա և կկատարի նրանց բոլոր ցանկությունները:
Հիվանդ երեխաները, ովքեր դատապարտված են իրենց կյանքի մեծ մասն անցկացնել հիվանդանոցում կամ տանը, բացարձակապես նույնպես սպասում են կախարդանք նոր տարում, միգուցե այն կբերի երկար սպասված ապաքինում և ուրախ ժպիտներ:
Բոլորն անհամբեր սպասում են Ամանորյա տոնակատարություն, նախապես պատրաստվեք դրան։ Խմբերը հավաքվում են ավելի զվարճալի դարձնելու համար: Նրանք նվերներ են պատրաստում միմյանց համար։ Իսկ միայն հաշմանդամ երեխաները չեն կարող Ամանորը նշել իրենց հասակակիցների հետ։ Բայց նրանք նաև ցանկանում են ընկերներ ունենալ, շփվել, նվերներ տալ և ստանալ իրենց ընկերներից։ Ուստի որոշեցինք Ամանորին հաշմանդամ երեխաների համար նվերներ պատրաստելու արշավ կազմակերպել։ Պատրաստված նվերները պետք է տրվեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հատուկ նրանց համար կազմակերպված ամանորյա խնջույքին։ Եվ նաև այցելեք բոլոր այն երեխաներին, ովքեր չեն կարողանա ներկա գտնվել ամանորյա խնջույքին, նաև նվիրեք նրանց նվերներ և զրուցեք նրանց հետ։

Օմսկի մարզում մանկական հաշմանդամության հիմնական պատճառները

Աղյուսակ թիվ 1

Հաշմանդամ երեխաների մոտ առաջնային հաշմանդամության կառուցվածքն ըստ հիվանդության տեսակի՝ որպես առաջին անգամ հաշմանդամ ճանաչված երեխաների ընդհանուր թվի տոկոս
Նոզոլոգիական ձևեր	Տարի
	2009	2010	2011
Ընդամենը, որից.	100,0	100,0	100,0
տուբերկուլյոզ	0	0,1	0,1
նորագոյացություններ	5,5	6,0	4,2
էնդոկրին համակարգի հիվանդություններ, սնուցման խանգարումներ և նյութափոխանակության խանգարումներ	6,3	4,6	6,6
մտավոր և վարքային խանգարումներ	25,2	23,4	28,9
նյարդային համակարգի հիվանդություններ	10,8	13,3	13,3
աչքի հիվանդություններ և adnexa	2,1	2,3	2,7
ականջի հիվանդություններ և մաստոիդ պրոցես	2,3	3,2	2,6
շրջանառու համակարգի հիվանդություններ	0,5	1,1	0,6
շնչառական հիվանդություններ	0,2	0,8	0,4
մարսողական հիվանդություններ	0,9	1,1	1,1
հենաշարժական համակարգի հիվանդություններ և շարակցական հյուսվածքի	4,1	4,3	4,8
միզասեռական համակարգի հիվանդություններ	1,5	1,0	0,2
բնածին անոմալիաներ և արատներ, դեֆորմացիաներ և քրոմոսոմային խանգարումներ	31,0	30,2	27,0
որոշակի պայմաններ, որոնք առաջանում են պերինատալ շրջանում	3,6	3,2	1,7
վնասվածքներ, թունավորումներ և արտաքին պատճառների որոշ այլ հետևանքներ	3,4	2,2	2,8
այլ հիվանդություններ	2,6	2,5	0,1

«Նույն արևի երեխաները» նախագծի իրականացում.

Ծրագրի գործընկերներ.

1. Նովովարշավսկի քաղաքային ավանի ադմինիստրացիան։
2. ԲՈՒ Օմսկի մարզ «Համալիր կենտրոն սոցիալական ծառայություններՆովովարշավսկի շրջանի բնակչությունը»։
3. Նովո-Վարշավայի մանկական առողջապահական և կրթական կենտրոն.

Ծրագրի բյուջե

Մոտավոր ծախսեր.

Մոտավոր եկամուտ.

Բյուջեի դեֆիցիտը `700 ռուբ.

Ծրագրի թիրախային լսարան՝ 6-ից 17 տարեկան հաշմանդամ երեխաներ։

Ծրագրի իրականացնողներ.Այժմ Վարշավայի գիմնազիայի սաները։

Ակնկալվող արդյունքները.

Այս նախագծի իրականացումը թույլ կտա.

• նվազեցնել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հաղորդակցման դեֆիցիտը.
• վերացնել այս կատեգորիայի երեխաների մեկուսացումը հասարակության մեջ.
• ընկերներ ձեռք բերել առողջ հասակակիցների միջև;
• առողջ երեխաները ավելին են սովորում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդիրների մասին.
• առողջ երեխաները սովորեն նրբություն, հանդուրժողականություն և հասկացողություն հաշմանդամություն ունեցող իրենց հասակակիցների նկատմամբ.
• կազմակերպել ստեղծագործական բարեգործական գործունեություն գիմնազիայի ուսանողների շրջանում.
• կազմակերպել և անցկացնել ամանորյա խնջույք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.

Ծրագրի իրականացման փուլերը

Բեմի համարը	Բեմական անուն	Գործունեության բովանդակությունը	Վերջնաժամկետներ
1	Նախապատրաստական	1) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարվողականության խնդրի վերլուծություն՝ առողջական խնդիրներ չունեցող հասակակիցների հետ շփման միջոցով. 2) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և գիմնազիայի ուսանողների համատեղ հանգստի կազմակերպման ուղիների որոնում. 3) զրույցներ հաշմանդամ երեխաների խնդիրների մասին, ակցիայի մասնակիցների գրանցում	Սեպտեմբեր – նոյեմբեր 2012թ
2	Կազմակերպչական	ստեղծագործական խմբի աշխատանքի կազմակերպում; հովանավորներ և բարերարներ ներգրավելու նպատակով աշխատանքների համակարգման և փոխգործակցության կազմակերպում:
3	Հիմնական	ստեղծագործական խմբերի աշխատանք; Ամանորյա նվերների պատրաստում; ժամանցային և թատերական ներկայացման անցկացում; տուն այցելել հաշմանդամ երեխաներին.	Դեկտեմբեր 2012թ
4	Վերլուծական	1) ծրագրի արդյունքների ամփոփում. 2) այս ուղղությամբ հետագա աշխատանքների պլանների քննարկում.	2013 թվականի հունվար

Եզրակացություն

Հաշմանդամ երեխաները աշխարհի և Ռուսաստանի մարդկային ներուժի մի մասն են։ Նոբելյան մրցանակակիրների մեկ քառորդը հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ են։ Հաշմանդամներն էին կույր Հոմերը և խուլ Բեթհովենը, Յարոսլավ Իմաստունը և Ֆրանկլին Ռուզվելտը։ Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ կարող են անել ամեն ինչ կամ գրեթե ամեն ինչ: Նրանք մասնակցում են պարալիմպիկ խաղերին և մրցանակներ են ստանում՝ ձգտելով աչքի ընկնել։

Իրականացվող ծրագիրն առանց հսկողության չի թողել հաշմանդամություն ունեցող ոչ մի երեխայի. Թույլ տվեց նրանց զգալ որպես հասարակության անհրաժեշտ, լիարժեք անդամ: Հնարավորություն է ընձեռել շփվելու հասակակիցների հետ: Միևնույն ժամանակ, առողջ երեխաներն ավելի շատ իմացան իրենց հասակակիցների՝ հաշմանդամ երեխաների առջև ծառացած խնդիրների մասին։
Այս նախագիծը հաստատեց, որ բոլոր երեխաները նույն արևի երեխաներ են, հետևաբար նրանք պետք է միասին ապրեն, սովորեն և շփվեն՝ չբաժանվելով հիվանդների և առողջների։

Մատենագիտություն

1. Զեկույց Օմսկի մարզում երեխաների իրավիճակի մասին 2011 թ.
2. Օմսկի մարզի կառավարության որոշումը 2013-2017 թվականների Օմսկի մարզի «Մատչելի միջավայր» երկարաժամկետ նպատակային ծրագրի հաստատման մասին:
3. Սոցիալական պաշտպանությունհաշմանդամներ //

2016 թվականին բարեգործական կազմակերպությունները Megafon-ի աջակցությամբ իրականացրել են 25 ծրագիր՝ մոտ 45 միլիոն ռուբլի ընդհանուր բյուջեով, որոնք ուղղված են Ռուսաստանի բոլոր մարզերում ավելի քան 15000 հաշմանդամ երեխաների և մեծահասակների օգնությանը:

Մենք կարծում ենք, որ հաշմանդամություն ունեցող անձինք հասարակության հավասար անդամներ են, և միակ բանը, որ նրանց անհրաժեշտ է, քաղաքային միջավայրում, աշխատանքի և ուսման, հոբբիների և հետաքրքրությունների մեջ կյանքի և ինքնիրացման հավասար հնարավորությունների ստեղծումն է։ Մեր նպատակն է օգնել ստեղծել նման պայմաններ և ոչնչացնել հաստատված կարծրատիպերը հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց կյանքի և կարողությունների վերաբերյալ», - մեկնաբանում է Megafon-ի կորպորատիվ հաղորդակցության և բարեգործական կազմակերպության ղեկավար Յուլիա Գանինան:

Օգնելով հաղթահարել հասարակության հետ փոխգործակցության խոչընդոտները՝ Մեգաֆոնը նպաստում է հաղորդակցության բացակայության խնդրի լուծմանը և սոցիալական շփումներ, կրթության, մասսայական սպորտի, մշակույթի և արվեստի անմատչելիություն, ինչպես նաև զբաղվածության հետ կապված դժվարություններ։ Օգնելով հաղթահարել ենթակառուցվածքային խոչընդոտները՝ օպերատորը նպաստում է թվային անջրպետը վերացնելու հատուկ տեխնոլոգիաների և ծառայությունների զարգացմանը՝ ստեղծելով հատուկ տեղեկատվական պորտալներ և ծառայություններ, կազմակերպելով հեռուստամարաթոններ և տրամադրելով կարճ համարներ դրամահավաքի համար։

Ամենաներից մեկը արդյունավետ ուղիներհաշմանդամություն ունեցող անձանց ինքնաիրացում՝ սպորտով զբաղվել և մասնակցել սպորտային մրցումներ, որոնք օգնում են ստեղծել լրացուցիչ մոտիվացիա և հաղթելու ցանկություն՝ զգալիորեն բարելավելով կյանքի ընդհանուր որակը։ Այդ իսկ պատճառով Megafon-ն ակտիվորեն աջակցում է ադապտիվ ֆիզիկական դաստիարակության և պարալիմպիկ սպորտաձևերի զարգացմանը սիրողականների և մասնագետների համար: Այսպիսով, 2006 թվականից անցկացվում է թենիսի MegaFon Dream Cup միջազգային մակարդակի մրցաշարը, որի շնորհիվ սայլակով մարզիկները կարող են վարկանիշային միավորներ վաստակել միջազգային վարկանիշային աղյուսակում և նոր հաջողությունների հասնել համաշխարհային ասպարեզում։ 2011 թվականից ընկերությունը հանդիսանում է երկրի սահնակով հոկեյի թիմի գլխավոր գործընկերը, ինչպես նաև աջակցում է Ռուսաստանի Boccia Ֆեդերացիային և երկրի տարբեր քաղաքներում գտնվող boccia սեկցիաներին։

Բացի սպորտային նախագծերից, Megafon-ն իրականացնում է մի շարք ծրագրեր սոցիալական հարմարվողականություներեխաներ և մեծահասակներ. Օպերատորն օգնում է ստեղծել ֆիլմեր ենթագրերով և ենթագրերով և հատուկ գրքերտեսողության խնդիրներ ունեցողների համար լրացուցիչ հնարավորություններ է ընձեռում կրթության և աշխատանքի համար, աջակցում է հաշմանդամություն ունեցող տաղանդավոր երեխաներին, ստեղծում է դպրոցներ և ակումբներ՝ զարգացնելու ստեղծագործական հմտությունները և կազմակերպում է հատուկ ինտերակտիվ ամառային ճամբարներ հարյուրավոր կամավորների և փորձագետների աջակցությամբ ամբողջ երկրում:

Megafon-ի տարիների աշխատանքի մեկ այլ կարևոր ոլորտը «Առանց խոչընդոտների շրջակա միջավայր» ծրագիրն է, որն ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող անձանց առնչվող խնդիրների մասին մարդկանց իրազեկվածության բարձրացմանը: Օպերատորը մշակել է հատուկ սակագներ լսողության խանգարումներ ունեցող բաժանորդների համար, ինչպես նաև ստեղծել է հարմարեցված կայք ցածր տեսողություն ունեցողների համար։ 2015 թվականից Ուրալի մարզում գործում է երկու ծրագիր, որոնք ուղղված են լսողության խանգարումների համար պրոֆեսիոնալ թարգմանիչների հետ դիսպետչերական ծառայության աշխատանքի կազմակերպմանը և տեսողության խնդիրներ ունեցողների սոցիալական և գործարար ակտիվության բարձրացմանը:

Megafon-ը նաև աջակցում է մի շարք նախագծերի, որոնց նպատակն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ ծանր հիվանդ երեխաների երկարատև բուժման վայրերում և տրամադրում է կարճ թվեր՝ ծանր հիվանդ երեխաների բուժման համար ֆինանսներ ներգրավելու համար:

Ընտրված Megafon սոցիալական նախագծերը հաշմանդամություն ունեցող անձանց աջակցելու համար 2016 թ.

Բոչիայի զարգացումը Ռուսաստանում.

Boccia-ն այն սակավաթիվ մարզաձևերից է, որը թույլ է տալիս ամենաշատը մարզիկներին ծանր ձևերՈւղեղային կաթված և այլ հաշմանդամություն՝ արտահայտվելու համար: Համատեղ նախագծերի շնորհիվ «Մեգաֆոն»Ռուսաստանի Բոչիայի ֆեդերացիայի, Կալմիկի մարզային սոցիալական և սպորտի հետ հասարակական կազմակերպություն«Հաղթահարում», հաշմանդամների Խաբարովսկի մարզային ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ակումբ և «Բլագո» հաշմանդամների Ուդմուրտի հանրապետական ​​հասարակական կազմակերպություն, մոտ 1500 երեխա և մեծահասակ Մոսկվայում, Տուլայում, Կալմիկիայում, Ուդմուրտիայում և Հեռավոր Արեւելքբացահայտել է այս սպորտաձևը։

Սպորտ միասին. Իսկապես:

Նախագիծն ուղղված է սոցիալական հարմարվողականության և ֆիզիկական զարգացումհաշմանդամություն ունեցող դպրոցականներառողջապահական հնարավորություններ՝ հաշմանդամություն չունեցող հասակակիցների հետ ներառական սպորտային միջոցառումներին մասնակցելու և բոլորի համար սպորտի համար հավասար հնարավորությունների խթանման միջոցով: 2016 թվականի առաջին կիսամյակում նախագիծն ընդգրկել է 678 երեխայի 23 դպրոցների 6 քաղաքների (Մոսկովյան շրջանի Խիմկի և Կոտելնիկի, Նիժնի Նովգորոդ, Ուֆա, Սիկտիվկար և Յակուտսկ), այդ թվում՝ 452 հաշմանդամություն ունեցող և 226 հաշմանդամ երեխաներ։ Հարյուրավոր լրացուցիչ դասեր են անցկացվել ֆիզիկական կուլտուրա, կազմակերպվել են մանկական ներառական մարզական ճամբարների վեց հերթափոխ եւ խոշոր փառատոներ ու պարասպորտային օրեր։

MegaFon DreamCup:

Ռուսաստանում ITF 2 կարգի հաշմանդամների թենիսի խոշորագույն միջազգային մրցաշարը՝ $18,000 մրցանակային ֆոնդով, որն անցկացվում է Սանկտ Պետերբուրգում տարեկան 11 տարի շարունակ, 2011 թվականից այն դարձել է պրոֆեսիոնալ և ներառվել է թենիսի միջազգային ֆեդերացիայի ITF-ի պաշտոնական մրցաշարերի օրացույցում։ . 2016 թվականին մրցաշարին մասնակցել են 13 երկրների 63 մարզիկներ (այդ թվում՝ առաջին անգամ Կորեայից և Չինաստանից խաղացողներ)

Աջակցություն Ռուսաստանի սահնակով հոկեյի հավաքականին.

Մեգաֆոնը Ռուսաստանի հավաքականի գլխավոր գործընկերն է 2010 թվականից։ 2016 թվականին թիմը հաղթել է Շվեդիայի Եվրոպայի առաջնությունում։

Սպորտ լավի համար.

հետ համատեղ նախագիծ բարեգործական հիմնադրամ«Downside Up»-ն օգնում է Նիժնի Նովգորոդում, Ուֆայում և Յարոսլավլում Դաունի համախտանիշով երեխաների համար լողի հնարավորություններ ստեղծել, ինչը նպաստում է երեխաների ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացմանը:

Հաղորդակցության և ստեղծագործական ակումբներ.

Ծրագիրն օգնեց ստեղծել հաղորդակցության, առօրյա հմտությունների, ստեղծագործական արվեստի և սպորտի, հիպոթերապիայի և անոթային թերապիայի միասնական ներառական տարածք Ռուսաստանի 10 քաղաքներում՝ Կալինինգրադից մինչև Ուլան, 3-ից 21 տարեկան հատուկ կարիքներով 457 երեխաների և երիտասարդների համար: Ուդե.

Կինո կույրերի և խուլերի համար.

Megafon-ն օգնում է արտադրել ռուսական ֆիլմեր ընտանեկան հանդիսատեսի համար հատուկ աուդիո մեկնաբանություններով և ենթագրերով, ինչը թույլ է տալիս տասնյակ հազարավոր տեսողության և լսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց ամբողջ Ռուսաստանում «դիտել» և «լսել» ֆիլմերը:

TOՆերքևի մասը որպես նվեր.

Megafon-ն օգնում է արտադրել ուսումնական գրքերի հավաքածուներ «Նկարազարդումների ընկալման ատլաս» շարքից կույր և տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար Ռուսաստանի 30 քաղաքների 50 մանկատներից և գիշերօթիկ դպրոցներից:

Դպրոց «Կյանքի ծաղիկներ».

Ծրագրի շրջանակներում ստեղծվել և գործում է մշտական ​​դպրոց հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարվողականության, վերապատրաստման և մասնագիտական ​​և ստեղծագործական հմտությունների զարգացման համար:

Աշխատելով՝ մենք վաստակում ենք.

Ծրագիրը հնարավորություն ընձեռեց կազմակերպել մշտական ​​և ժամանակավոր զբաղվածություն կարի, ատաղձագործության և գործվածքի արհեստանոցներում «Master OK» հաշմանդամների սոցիալական և աշխատանքային ադապտացիայի կենտրոնի հիման վրա 18 տարեկան և բարձր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող 85 երիտասարդների համար:

Բազմակենտրոն.

Ծրագրի շնորհիվ 16-ից 28 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդները մասնագիտական ​​ուսուցում են ստացել Լենինգրադի մարզի սոցիալական և աշխատանքային ինտեգրման կենտրոնում և այժմ կարող են աշխատանք ստանալ հյուրանոցային բիզնեսում:

Ռեսուրսների դասեր աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ (ASD) ունեցող երեխաների համար.

Մոսկվայի առաջին դասարանցիները ASD-ով վերապատրաստվում են «Տապան» և «Ներառական մոլեկուլ» ռեսուրսների դասերին։ Ներառական մոտեցումը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել մոսկովյան դպրոցի սովորական դասարանում և սովորել կրկնուսույցի մոտ՝ ըստ անհատական ​​ծրագրի:

Միասին մենք կարող ենք անել ամեն ինչ.

Խուլերի համառուսաստանյան ընկերության Ուդմուրտի մասնաճյուղի հետ կազմակերպվել է ժեստերի լեզվի 10 թարգմանիչների մասնագիտական ​​դիսպետչերական ծառայություն, որից կարող են օգտվել Ուդմուրտական ​​Հանրապետության լսողության խանգարումներ ունեցող մոտ 2000 մարդիկ:

Ներառման մագիստրոսների դպրոց. բազմաշարժություն.

Ուրալի 8 քաղաքներից ավելի քան 2000 տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդիկ մասնակցել են քաղաքային կողմնորոշման դասերին մուլտիմեդիա սարքերով և շոշափելի-ձայնային քարտեզներով, որոնք կազմակերպվել են 13 մասնագետների և 200 կամավորների աջակցությամբ:

Միասին մենք կարող ենք անել ամեն ինչ.

Ծանր հիվանդ երեխաներին աջակցելը և նրանց բուժումը բարեգործական հեռուստամարաթոնների միջոցով կազմակերպելը. Իր մեկնարկից յոթ տարվա ընթացքում ծրագիրն օգնել է վճարել 700 երեխայի բուժման ծախսերը:

Կարճ թվեր դրամահավաքի համար.

Յոթ տարի անընդմեջ Megafon-ը տրամադրել է իր կարճ համարները՝ կազմակերպելու դրամահավաք՝ օգնելու ծանր հիվանդ երեխաներին ողջ երկրում: