Աշխատանքային տետրեր նախադպրոցականների համար՝ արևային քայլեր 4 5. Ծրագիր նախադպրոցականների համար «արևոտ քայլեր».

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն լրացուցիչ կրթությունԱ.Տորցևի անվան մանկական ստեղծագործության մանկական տուն
«Արևոտ քայլեր» կրթական ծրագիր.
Ուսուցման տևողությունը՝ 1 տարի Տարիքը՝ 5 - 6 տարեկան
Կազմող՝ Օլգա Գեորգիևնա Օվսյաննիկովա, Մուրմանսկ, որակավորման երկրորդ կարգի կրթական հոգեբան

Նախադպրոցական մանկությունը երկար և կարևոր շրջան է, որը զարգացման հսկայական հնարավորություններ է տալիս: Սոցիալական իրավիճակՆախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացումը բնութագրվում է միջանձնային հարաբերությունների շրջանակի զգալի ընդլայնմամբ:
Արդեն փոքր երեխաներ նախքան դպրոցական տարիքՆրանք սկսում են ակտիվորեն ուսումնասիրել հասակակիցների հետ շփման ոլորտը և ներգրավված են մեծահասակների հետ հարաբերություններում, ովքեր հատուկ պահանջներ են ներկայացնում, որոնք նորություն են երեխայի համար:
Վրա ժամանակակից բեմկրթության ոլորտը ծնողներին ընտրության հնարավորություն է տալիս ուսումնական հաստատությունմիջնակարգ դպրոցներ, ճեմարաններ, գիմնազիաներ: Բայց անկախ հաստատության մակարդակից՝ երեխան դպրոց ընդունվելիս պետք է ունենա որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Շատ ծնողներ կարծում են, որ բավական է երեխային սովորեցնել հաշվել և գրել, որպեսզի նա հաջողակ լինի ուսման մեջ, և միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ չէ զարգացնել երեխայի կարողությունը՝ շփվելու հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երեխաներն ավելի հեշտ են հարմարվում դպրոցին և լավ են սովորում, երբ զարգացած են սովորելու պատրաստակամության բոլոր բաղադրիչները՝ ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական:
Ֆիզիկական պատրաստվածությունը դպրոցի համար որոշվում է երեխայի զարգացման համապատասխանությամբ նրա տարիքային չափանիշներին. նուրբ շարժիչ հմտություններ, ընդհանուր տոկունություն և այլն։
Հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար ենթադրում է ձևավորման որոշակի մակարդակ.
- ընդհանուր իրազեկվածություն և սոցիալական ուղղվածություն.
- գիտելիքներ և գաղափարներ մեզ շրջապատող աշխարհի մասին.
- մտավոր գործողություններ, գործողություններ և հմտություններ.
- գործունեության և վարքի կամավոր կարգավորում.
- ճանաչողական գործունեություն, որը դրսևորվում է համապատասխան հետաքրքրություններով և մոտիվացիայով.
- խոսքի զարգացում, որը ենթադրում է բավականին ընդարձակ բառապաշարի, խոսքի քերականական կառուցվածքի հիմունքների, համահունչ շարադրանքի և մենախոսական խոսքի տարրերի տիրապետում։
Բաղադրիչներ հոգեբանական պատրաստվածություներեխան դպրոց են՝
- մոտիվացիոն (անձնական),
- ինտելեկտուալ,
- զգացմունքային - ուժեղ կամքով:
Սոցիալական պատրաստվածությունը ներառում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ նոր մակարդակում շփվելու ունակությունը, ինչպես նաև ուսանողի դիրքի ձևավորումը, այսինքն. սովորելու ցանկություն և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ձգտում:

Բացատրական նշում

Երեխաներին պատրաստելը դպրոցականիրականացվում է նախադպրոցական հաստատություններում, սակայն պետք է ուշադրություն դարձնել, որ 5-6 տարեկան երեխաների մեծ տոկոսը. ամառային տարիքԸստ տարբեր պատճառներովչի հաճախում մանկապարտեզ. Գեներալ բնորոշ հատկանիշներերեխաները, ովքեր չեն հաճախում նախադպրոցական հաստատություններ, որպես կանոն, երեխաների միկրոհասարակության մեջ շփվելու անկարողություն են ունենում, այսինքն. կառուցել կառուցողական հարաբերություններ, սեփական վարքի հուզական կարգավորման անբավարար ձևավորում, տարբեր մակարդակմտավոր նոր կազմավորումներ, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցում հաջող ուսուցման համար: Ըստ այդմ, լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում նախադպրոցական նախապատրաստություն կազմակերպելու անհրաժեշտություն կա։
Նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման խնդիրն այսօր արդիական է մանկավարժության ոլորտում (Բաբկինա Ն.Վ., Նաումովա Տ.Ն., Սոկոլովա Ի.Մ., Շիրոկովա Գ.Ա., Ալեքսանդրովսկայա Է.Մ., Բեզրուկիխ Մ.Մ. և այլն):
Ստեղծագործական տների վաղ զարգացման դպրոցներում երեխաներին ուսման նախապատրաստելու գործընթացը կազմակերպվում է հատուկ ձևով, այսինքն՝ նմանեցնում է դպրոցական միջավայրը, բայց միևնույն ժամանակ պահպանվում է նախադպրոցականի կարգավիճակը։ Երեխայի զարգացմանը նպաստում են հաջողության իրավիճակ ստեղծելու և գործունեության տեսակը ազատորեն փոխելու հնարավորությունները:
մտավորականն ու ստեղծագործական ներուժիրականացվում է առավել լիարժեք, եթե ուսումնական գործընթացը կառուցված է յուրաքանչյուր երեխայի յուրահատկությունը հաշվի առնելով և ուղղված է աշակերտի կարողությունների առավելագույն զարգացմանը:
«Արևային քայլեր» ծրագիրը միտված է զարգացնել ճանաչողական գործընթացներՆախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցման հմտությունները, հուզական և կամային որակները, ինչպես նաև սեփական կյանքի անվտանգության հիմքերի ձևավորումը և բնապահպանական գիտակցության նախադրյալները, երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման և ամրապնդման համար:
Այս ծրագրի վրա աշխատելու ընթացքում ուսումնասիրվել և վերլուծվել է հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը։
Զեմցովայի ձեռնարկում Օ.Ն. «Smart Books»-ը ներկայացնում է խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված զարգացմանը մտավոր գործընթացներ(ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն), մաթեմատիկական ներկայացումներ, խոսքի զարգացում, կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստություն, ինչպես նաև նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և արտաքին աշխարհի հետ ծանոթություն: Նպաստ N.V. Կլյուևոյ, Յու.Վ. Կասատկինա «Երեխաներին հաղորդակցվելու սովորեցնելը» նախատեսված է զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունները, ինչպես նաև ներկայացնում է աշխատանք կոնֆլիկտային, ագրեսիվ, հետամնաց, ամաչկոտ երեխաների հետ, ովքեր իրենց անձնական հատկանիշների պատճառով դժվարանում են շփվել մեծահասակների և երեխաների հետ: Տիխոմիրովայի ձեռնարկում Լ.Ֆ. «Երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը» ներկայացնում է ճանաչողական կարողությունների (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն) զարգացմանն ուղղված խաղեր, գործողություններ, վարժություններ։ Ձեռնարկ Ալյաբիևա Է.Ա. «Ուղղիչ և զարգացնող դասեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար) ներկայացնում է գործնական նյութ կարեկցանքի, հաղորդակցման հմտությունների զարգացման, ագրեսիվության, կոնֆլիկտի, մեկուսացման և անհանգստության կանխարգելման վերաբերյալ: Իստրատովայի ձեռնարկում Օ.Ն. «Մանկական հոգեուղղման սեմինար. խաղեր, վարժություններ, տեխնիկա» ներկայացնում է նյութ՝ ուղղված զարգացմանը. ճանաչողական ոլորտ(մտածողություն, խոսք, երևակայություն, հիշողություն, ուշադրություն): Ներկայացված ձեռնարկներում երեխաներին դպրոց պատրաստելը քննարկվում է 2-3 ուղղություններով.
Ծրագրի կառուցվածքը և դասերի բովանդակությունը նախագծված են այնպես, որ դրանք ընդգրկեն նախադպրոցական տարիքի երեխային ուսման նախապատրաստման բոլոր ասպեկտները՝ հաշվի առնելով այս տարիքի երեխաների մտավոր առանձնահատկությունները: Դասերի ընթացքում երեխաներն ավելի հեշտ են հարմարվում հասակակիցների խմբին, միավորվում են համատեղ գործունեությամբ, նրանց մոտ ձևավորվում է միասնության զգացում, մեծացնում է վստահությունն իրենց ուժերի նկատմամբ, ստեղծում է հաղորդակցության ապահով տարածք և ինքնարտահայտման պայմաններ:
Դասերի ընթացքում ներկայացվում են կերպարներ՝ հեքիաթների հերոսներ, տիկնիկ Մաշան, որոնք ուղեցույց են մեծահասակների և երեխաների միջև, օգնում են թաքցնել ուսումնական առաջադրանքը և նպաստում են էմանսիպացիային և բարենպաստ հոգեբանական միջավայրի ստեղծմանը։
«Արևային քայլեր» ծրագիրը մոդուլային է՝ հիմնված Ալյաբիևա Է.Ա. «Ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար»; «Մանկական հոգեուղղման սեմինար. խաղեր, վարժություններ, տեխնիկա» Իստրատովա Օ.Ն.; ուսուցողականԴուբրովինա Ի.Վ. «Հոգեուղղիչ և զարգացնող աշխատանք երեխաների հետ» և ունի սոցիալական և մանկավարժական ուղղվածություն։
Ծրագիրը նախատեսված է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար, ովքեր աշխատում են նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում և վաղ մանկության զարգացման կենտրոններում:
«Արևային քայլեր» ծրագիրը մաս է կազմում համապարփակ ծրագիրՎաղ մանկական զարգացման դպրոց «Լուչիկ» Մանկական ստեղծագործության տուն. Ա.Տորցևա.
«Արևոտ քայլեր» ծրագիրը փորձարկվում է մանկապատանեկան ստեղծագործության տանը։ Ա.Տորցևա.
Ծրագրի նպատակը և խնդիրները
ՆՊԱՏԱԿ՝ երեխայի անհատականության և ճանաչողական մտավոր գործընթացների նպատակային զարգացում, որոնք ընկած են դպրոցում հաջող ուսուցման հիմքում:
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:
1. նպաստել ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը՝ հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն;
2. զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ;
3. նպաստել հուզական-կամային ոլորտի զարգացմանը.
4. զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունները.
5. զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ և գործողությունների համակարգում.
6. զարգացնել սոցիալական վարքի հմտություններ;
7. օգնել բարձրացնել ինքնավստահությունը և զարգացնել անկախությունը.
8. ձևավորել դրական վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ.

Ծրագրի կառուցման սկզբունքները

Solar Steps ծրագիրը կառուցված է հետևյալ սկզբունքների վրա.
1) համակարգված և պլանավորված.
Երեխայի զարգացումը գործընթաց է, որտեղ բոլոր բաղադրիչները փոխկապակցված են, փոխկապակցված և փոխկապակցված: Դուք չեք կարող զարգացնել միայն մեկ գործառույթ, անհրաժեշտ է համակարգված աշխատանք: Պարապմունքներն անցկացվում են համակարգված։ Նյութը դասավորված է հաջորդաբար՝ պարզից մինչև ավելի բարդ։
2) տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու սկզբունքը.
Հաշվի առնելով երեխաների հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները՝ կատարվում է ուսուցման առաջադրանքների, մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն՝ յուրաքանչյուր երեխայի մոտ ապահովելով ակտիվ և ստեղծագործ անհատականության ձևավորումը։

3) մատչելիության սկզբունքը.
Նյութը ներկայացված է հասկանալի ձևով, ինչը հեշտացնում և հասկանալի է դարձնում երեխաների հետ աշխատանքը։
4) ստեղծագործության սկզբունքը.
Ուսուցչի ստեղծագործական մոտեցումը դասերի անցկացմանը և երեխաների կողմից գիտելիքների և հմտությունների ստեղծագործական կիրառմանը:
5) խաղի սկզբունքը.
Նախադպրոցական և ավելի երիտասարդ տարիքԳործունեության առաջատար տեսակը խաղն է, ուստի գործունեությունը կրում է խաղային բնույթ։ Ուսուցումն իրականացվում է միջոցով տրամաբանական խաղերև խաղային իրավիճակներ:
6) խնդրի սկզբունքը.
Դասարանում խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն լուծում գտնել (իրավիճակում վարքագծի ռազմավարություն ընտրելը, խնդրի լուծման փոփոխականությունը և այլն):
7) գործունեության մեջ երեխայի զարգացման սկզբունքը, քանի որ հենց երեխայի գործունեությունը նրա զարգացման հիմնական գործոնն է:
8) ուսուցման և կրթության գործընթացում անհատականության ամբողջական և ներդաշնակ ձևավորման սկզբունքը.
Երեխան զարգանում է որպես անհատականություն՝ իր ֆիզիկական հատկանիշներին և առկա հակումներին համապատասխան։
9) անհատականության և տարբերակման սկզբունքը.
Անհատի իմացություն և նկատառում հոգեբանական բնութագրերըսովորողների համար առաջադրանքներ դնելով կոնկրետ ուսանողների համար՝ իրենց համապատասխան անհատական ​​հատկանիշներ, կրթության և վերապատրաստման մեթոդների ճշգրտում։
10) զարգացման և ախտորոշիչ գործառույթների միասնության սկզբունքը
Թեստավորում, ախտորոշիչ առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս վերլուծել երեխաների գիտելիքներն ու հմտությունները յուրացնելու աստիճանը և գնահատել նրանց զարգացման մակարդակը:
Իրականացման ժամկետը
«Արևոտ քայլեր» ծրագիրը նախատեսված է 5-6 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.
- նրանք, ովքեր չեն հաճախում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն.
- կազմակերպված այս տարիքի երեխաներ:

Սա կրթական ծրագիրնախատեսված է մեկ տարվա ուսման համար. այս ընթացքում երեխաները կպատրաստվեն դպրոցին՝ ներառյալ տրամաբանական մտածողության, հիշողության զարգացումը, զգայական ընկալում, նուրբ շարժիչ հմտություններ, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, ինչպես նաև դիտորդական հմտություններ; հուզական-կամային ոլորտի զարգացում; հաղորդակցման հմտությունների և կարեկցանքի զարգացում:

Դասի ձևավորման սկզբունքները.
- հոգեբանորեն բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում.
- նամակագրություն անհատական ​​հատկանիշներուսանողները;
- պահանջների և բեռների համապատասխանությունը.
- բարի կամք;
- ոչ գնահատողական, անուղղակի գնահատում, որը բնութագրում է միայն դրական արդյունք.
- երեխայի հետաքրքրությունն ու գործունեությունը.
- մեծահասակի և երեխայի համագործակցություն.

Դասերի ձևերը
Դասընթացներն անցկացվում են ճամփորդական խաղերի, հետազոտական ​​պարապմունքների, հեքիաթների դասերի, պատմություն խաղ, մինի-թրեյնինգ.
Դասերի կազմակերպում
Դասի տևողությունը 25 րոպե։

Դասերի միջև ընկած ժամանակահատվածում երեխաները հանգստանում են 10 րոպե ընդմիջման ժամանակ, որը ներառում է ցածր շարժունակության խաղեր, ինչը համապատասխանում է. սանիտարական ստանդարտներԵվ կլիմայական պայմաններըՀեռավոր Հյուսիսային.
Յուրաքանչյուր դաս բաղկացած է երկու բլոկից:
Առաջին բլոկը ներառում է էթիկական զրույցներ, որոնք ուղղված են հուզական-կամային, բարոյական ոլորտի զարգացմանը, կարեկցանքի, վարժությունների և հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանն ուղղված ուսումնասիրություններին:
Երկրորդ բլոկը ներառում է խաղեր և առաջադրանքներ ճանաչողական գործընթացների զարգացման, նուրբ շարժիչ հմտությունների և շարժումների համակարգման և թուլացման վարժությունների համար:
Օգտագործվում են աշխատանքի հետևյալ ձևերը.
- անհատական;
- կոլեկտիվ;
- խումբ.
Ակնկալվող արդյունքները
Այս ծրագրի ավարտին երեխաները պետք է
ունեն՝
- դպրոցի գաղափարը;
- գիտելիքների և հմտությունների ձևավորված համակարգ, որը բնութագրում է դպրոցական կրթության պատրաստակամությունը:
ի վիճակի լինել:
- ինքնուրույն գտնել խնդրի լուծումը.
- վերլուծել իրավիճակները, ուսումնասիրել ուսուցչի առաջարկած առարկան.
- վերահսկել ձեր վարքը; զսպել զգացմունքները, ցանկությունները;
- շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ.
Ախտորոշիչ աշխատանք
Ծրագրի ընթացքում ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների արդյունքները՝ օգտագործելով թեստեր, ստեղծագործական առաջադրանքներ, բաց դասեր, ախտորոշում, ծնողների հարցաքննություն.
Ուսանողների մտավոր գործընթացների զարգացման դինամիկան հետևելու համար կազմվում է անհատական ​​ախտորոշիչ քարտ և ախտորոշման արդյունքների հիման վրա ամփոփ ախտորոշիչ աղյուսակ (Հավելված 1):
Ծրագրի իրականացման արդյունքներն ամփոփված են ձևով ախտորոշիչ միջոցառումներորոշելու երեխաների պատրաստակամության աստիճանը դպրոցին, ինչպես նաև խմբակային և անհատական ​​խորհրդատվություններ ծնողների համար (Հավելված 2):

Աշխատանքում օգտագործվում են հետևյալ թեստերն ու մեթոդները.
ուսումնասիրել մտածողությունը.
տրամաբանական - «Տեղադրեք կարկատաններ», «Շարունակեք օրինակը», առաջադրանքներ «Նախադպրոցական երեխայի թղթապանակից» - «Տրամաբանություն»;
բանավոր-տրամաբանական - «Ոչ բանավոր հաղորդակցություն»;
ստեղծագործական – «Լրացրեք նկարները»;
ուսումնասիրել ուշադրությունը.
Ուշադրության կայունության կամ անկայունության աստիճանը որոշվում է հետևյալ առաջադրանքները կատարելուց հետո.
«Ուղղիչ թեստ», «Պիկտոգրամ», դիտում;
հիշողության հետազոտության համար.
տարիքային նորմայի առկայությունը ենթադրվում է կատարման արդյունքների հիման վրա հաջորդ թեստերը«Երևակայական հիշողություն» և «Միջնորդված անգիրացում»;
ուսումնասիրել հուզական վիճակը.
դիտարկումներ, հարցազրույցներ ծնողների և ուսուցիչների հետ,
տեխնիկա «Բազմագույն տներ» (Ն. Ի. Գանոշենկո, Ի. Վ. Տիխոմիրովա)
ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն.
«Սանդուղք» տեխնիկա.

Դպրոցական պատրաստվածությունը որոշելու ախտորոշում.
- Kern-Jirasek թեստ;
- ընդհանրացման, վերացականության և դասակարգելու կարողության որոշման մեթոդաբանություն.
- կամավոր ուշադրությունը ուսումնասիրելու մեթոդաբանություն.
- տրամաբանական մտածողության տարրերի զարգացման ախտորոշում.
- ինքնատիրապետման և կամավոր անգիր ախտորոշում;
- երեխայի խոսքի զարգացման ախտորոշում, խոսքի ընկալման և օգտագործման իրազեկում.
- դպրոցի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը գնահատելու «Ուրախ-տխուր» տեխնիկան:
2. Նյութատեխնիկական սարքավորումներ
Ծրագիրն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի տրամադրել աշխատանքային նյութեր՝ գրաֆիտային մատիտներ և գունավոր մատիտներ, բարակ էսքիզային տետր, ռետին, փափուկ և ռետինե խաղալիքներ; գորգեր երեխաների համար; ձեռնարկներ և ցուցադրական նյութեր:
Այս ծրագրի առավել հաջող իրականացման համար հնարավոր է օգտագործել տեխնիկական միջոցներուսուցում՝ աուդիո ձայնագրիչ, աուդիո ձայնագրություններ։
3. Մեթոդական աջակցություն
Օգտագործվում են հետևյալ ուսումնական միջոցները.
Է.Ա. Ալյաբիևա «Ուղղիչ և զարգացման դասեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար»;
ՆԱ. Իստրատովա «Մանկական հոգեուղղման սեմինար. խաղեր, վարժություններ, տեխնիկա»;
Աշխատանքային տետրեր «Խելացի գրքեր» շարքից
«Նախադպրոցական երեխայի թղթապանակ» շարքը.
Սոկոլովա «Պատրաստվելով դպրոցին. սովորել դիտարկել, մտածել, հիշել»;
Ն.Վ. Բաբկինա «Զարգացնող մտածողություն. նոթատետր 5-6 տարեկան երեխաների համար»;
Լ.Ֆ. Տիխոմիրովա «Երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացում». Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար;
Օ.Ն. Զեմցովա «Թեստեր 5-6 տարեկան երեխաների համար»;
Ս.Է. Գավրիլինա, Ն.Լ. Կուտավինա, Ի.Գ.Տոպորկովա, Ս.Վ. Շչերբինինա Զարգացող մտածողություն. Դպրոց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար;
Ս.Է. Գավրիլինա Ն.Լ. Կուտավինա, Ի.Գ. Տոպորկովա, Ս.Վ. Շչերբինինա Զարգացող հիշողություն. Դպրոց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Դասավանդման մեթոդներ
1. տեղեկատվական-ընկալման մեթոդ (օբյեկտների զննում, նկարների և նկարազարդումների զննում);
2. տեսողական (գծանկարներ, նկարազարդումներ, խաղալիքների ցուցադրություն, ուսումնական նյութեր);
3. բանավոր (զրույց, պատմություն, քննարկում, բացատրություններ, օրինակներ);
4. ակտիվ մեթոդներ (խնդրահարույց, որոնողական, հետազոտական);
5.վերարտադրողական՝ ուղղված գիտելիքների համախմբմանը, հմտությունների և կարողությունների ակտիվացմանը:

Դասավանդման տեխնիկա
1. գործնական վարժություններ;
2. խաղային տեխնիկա.

Դասերի ընթացքում պարտադիր կերպով օգտագործվում են առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների տարրեր (ֆիզիկական վարժություններ, հանգստի վարժություններ, աչքի մարմնամարզություն, մատների խաղեր).
4. Սանիտարահամաճարակային պահանջներ
կրթական ծրագրի իրականացմանը
«Արևոտ քայլեր»

1. Դասասենյակին ներկայացվող պահանջներ.

Երեխաների ասոցիացիայի պարապմունքներն անցկացվում են առանձին սենյակում։ Պատերի մակերեսը ներկված է, ինչը թույլ է տալիս չոր և թաց մաքրում։ Գրասենյակի հատակը ծածկված է լինոլեումով։
Սենյակի բարձրությունը 3,5 մետր է, որը համապատասխանում է նախագծային հանձնարարությամբ հաստատված շինարարական կանոնների և կանոնակարգերի պահանջներին։
Գրասենյակն ունի առաջին օգնության ամբողջական փաթեթ՝ առաջին օգնության համար:

Տարածքի թաց մաքրում է իրականացվում ամեն օր։
2. Բնական և արհեստական ​​լուսավորության պահանջներ.

Գրասենյակը բավականաչափ լուսավորված է։ KEO-ն համապատասխանում է 1-ին թեթև կլիմայական գոտու չափանիշներին։ Լամպերը դասավորված են շարունակական գծի տեսքով։ Արհեստական ​​լուսավորության մակարդակը համապատասխանում է SanPiN 2.2.1/11.1.1278-03 ցուցանիշներին (արձանագրություն թիվ 3 «Արհեստական ​​լուսավորության չափում» 24.02.2009 թ.): Սենյակի լուսային բացվածքները հագեցած են պատերի գույնին համապատասխանող գործվածքային վարագույրներով։ Ընդհանուր լուսավորության համակարգը բաշխված է հավասարաչափ։
3. Օդ-ջերմային պայմաններին ներկայացվող պահանջներ.

Սենյակում օդի ջերմաստիճանը 18-21°C է, օդի հարաբերական խոնավությունը տաք ժամանակտարիներ – 60-30%; ցուրտ ժամանակահատվածում` 45-30%: Գրասենյակում օդ-ջերմային պայմանների չափումների արդյունքները համապատասխանում են SanPiN 2.4.4.1251-03 ցուցանիշներին (Միկրոկլիմայի հետազոտության արձանագրություն թիվ 1, թիվ 2 02/20/2009 թ.)
4. Սարքավորման պահանջները հիմնական տեսակի կազմակերպման համար
գործունեությանը։
Առաջարկվում է դասարանը համալրել երեխաների հասակին և տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան աշակերտական ​​սեղաններով և աթոռներով (օրենք 01.08.2008թ.):
Դասարանում օգտագործվում են պետական ​​չափորոշիչների պահանջներին համապատասխանող և աշակերտների առողջության համար անվտանգ նյութեր։
Զորավարժություններ օգտագործելով համակարգչային տեխնիկակազմակերպվում են տեսացուցիչների, ԱՀ-ների և աշխատանքի կազմակերպման հիգիենիկ պահանջներին համապատասխան:
5. Երեխաների գործունեության ժամանակացույցի պահանջները:

Խմբի չափը չի գերազանցում 15 հոգին։
Երեխաների ասոցիացիա ընդունվելիս յուրաքանչյուր երեխա բժշկից տեղեկանք է տրամադրում իր առողջական վիճակի մասին՝ մանկական ասոցիացիաում սովորելու հնարավորության մասին եզրակացությամբ:
Դասի տևողությունը 25 րոպե է, որը ներառում է 10 րոպե դինամիկ խաղեր, որոնք համապատասխանում են Հեռավոր Հյուսիսի սանիտարական չափանիշներին և բնակլիմայական պայմաններին։
5. Թեմատիկ պլան

Նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման աշխատանքային ծրագիր

«Արևոտ քայլեր»

Երեխաների տարիքը՝ 6-7 տարեկան

Կազմող՝ Վոլոդինա Օլգա Բորիսովնա

Տուլսկի գյուղ, 2015 թ

Բացատրական նշում

6-7 տարեկան երեխաներին դպրոց պատրաստելու «Արևոտ քայլեր» աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է Դաշնային օրենքի պահանջներին համապատասխան: պետական ​​ստանդարտառաջնային հանրակրթականերկրորդ սերունդ՝ հիմնված «Շարունակություն» ծրագրի (5-7 տարեկան երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու ծրագիր) գիտ. ձեռքեր Ֆեդոսովա (M.: Prosveshchenie, 2012), առաջարկվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից:

CelԵվ դասընթաց:նպաստել հաջողության հոգեբանական հարմարվողականություներեխաներին դպրոցական պայմաններ;կազմում մտածողության գործընթացները, տրամաբանական մտածողություն, տարածական հարաբերություններ, զարգացում բանավոր խոսք.

Ուսուցման նպատակները:

Զարգացնել բանավոր խոսքը; հարստացնել ուսանողների բառապաշարը.

Մաթեմատիկական գիտելիքների և հմտությունների յուրացում.

Զարգացնել հիշողությունը, մտածողությունը, ուշադրությունը, դիտարկումը:

Երեխաների մոտ առաջացնել բուռն ճանաչողական հետաքրքրություն և կրթական գործունեություն:

Զարգացրե՛ք թիմում աշխատելու, շփվելու, սկսածը ավարտելու, ուշադիր և կենտրոնացած աշխատելու կարողություն։

Կանոնների համաձայն գործելու կարողության զարգացում.

Ծրագրի կառուցման հիմնական սկզբունքները. ընդհանուր զարգացումհաշվի առնելով անհատական ​​հնարավորությունները և կարողությունները. ստեղծագործական գործունեության զարգացում; անձնական իրավասությունների զարգացում; առողջության աջակցություն և պահպանում; հոգևոր և բարոյական վերաբերմունքի և կողմնորոշումների ձևավորում. կայուն հոգեբանական հարմարվողականության զարգացում կրթական նոր պայմաններին:Ծրագիր» Արևոտ քայլեր» առաջարկում է հարմարվողականության դասերի համակարգ և բաղկացած է հետևյալ դասընթացներից:

«Գրագիտության ուսուցում և խոսքի զարգացում»;

«Մտավոր ունակությունների և մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում»

(շաբաթական 1 ժամ):

Պարապմունքները կազմակերպվում են դպրոցում և ունեն հետևյալ ժամային կառուցվածքը՝ օրական 2 դաս, շաբաթական 2 անգամ։ Դասերը տևում են 30 րոպե 10 րոպե ընդմիջումով։ Ծրագիրը տևում է 29 շաբաթ։ Ընդամենըդասեր – 58
Դասարանում գործունեության կազմակերպման սկզբունքները

1) սկզբունքներ հաջորդականություններ (իմաստալից առաջադրանքները լուծվում են նյութը «պարզից բարդ» յուրացնելու մեթոդով՝ երեխայի տարիքային հնարավորություններին համապատասխան);
2) սկզբունք մատչելիությունը (բաղկացած է նյութի ներկայացման և հասկանալու պարզությամբ);
3) սկզբունք տեսանելիություն ( լայն շրջանակի օգտագործում տեսողական միջոցներ);
4) սկզբունք անհատականացում (հաշվի առնելով երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները);

5) սկզբունք. միջառարկայական «(կապը այլ առարկաների հետ. խոսքի զարգացում, շրջապատող աշխարհ):

6) սկզբունք տեխնոլոգիական և մանկավարժ Երեխայի զարգացմանը ուղեկցելը ներառում է դիտարկում և օգնություն (անհրաժեշտության դեպքում):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական և ճանաչողական գործունեության հաջող կազմակերպման և իրականացման համար օգտագործվում են հետևյալը. դասավանդման մեթոդներբանավոր, տեսողական, ինդուկտիվ, դեդուկտիվ, վերլուծական, սինթետիկ, մասամբ որոնողական, վերարտադրողական; աշխատել ուսուցչի ղեկավարությամբ, ինքնուրույն աշխատանք, վերահսկողություն և ինքնատիրապետում. Հատուկ ուշադրությունտրված է խթանման մեթոդներ կրթական գործունեությունԴիդակտիկ խաղեր, ժամանցային առաջադրանքներ, հուզական և բարոյական փորձառությունների իրավիճակների ստեղծում (մրցույթներ, մրցույթներ, վիկտորինաներ), դրամատիզացիոն խաղեր, խրախուսում:

Հանգստանալու և սթրեսից ազատվելու համար ընտրվել են ֆիզկուլտուրայի դասընթացներ, մատներով խաղեր և հոգե-մարմնամարզություն; դրանցից շատերը համապատասխանում են դասի թեմային:

Կազմակերպման ձևերը.
1. ճակատային;
2. աշխատել ենթախմբերում;
3. անհատական.

Ոչ

Դասի թեմա

Դասերի քանակը

Ուսումնական պարագաների ներածություն. Գրելու կանոններ. Սահմանների գունազարդման գիրք. Կողմնորոշում թերթիկի վրա.

Ներածություն երկրաչափական ձևերին.

Քանակական և հերթական հաշվում.

Օբյեկտների հատկությունները՝ գույն, ձև, չափ:

«Շատ», «մեկ» հասկացությունը:

Հասկացությունների ձևավորում՝ «ավելին», «պակաս», «հավասար»:

Օբյեկտների դասավորությունը տարածության մեջ՝ «հետևում», «առջևում», «վերևում», «ներքևում», «միջևում», «ձախ», «աջ», «ներքևում», «վերևում»:

Թիվ և նկար «1»:

Առարկայի ձևի փոխկապակցումը երկրաչափական պատկերի հետ:

Թիվ և նկար «2»:

Օբյեկտների համեմատությունը ըստ չափերի. Ձողերով աշխատելը.

Նշաններ «գումարած», «մինուս», «հավասար»: Գտնել և սահմանել երկրաչափական ձևերդասարանում. Տրամաբանական խնդրի լուծում.

Թիվ և նկար «3»: Շրջանակ նկարիր ինչ-որ բանի վրա: Հետագծում ըստ կաղապարի, գունավորում։

Օբյեկտների համեմատությունը ըստ չափերի. Խնդիրների լուծում չափածո. Առարկաների քանակի փոխկապակցում թվի հետ:

Թիվ և նկար «4»: «երկար», «ավելի կարճ», «ամենակարճ» հասկացությունները: Տրամաբանական խնդրի լուծում.

Թիվ և նկար «5»: D/I «Ո՞վ է ուշադիր»: Ձողերով աշխատելը.

Թիվ և նկար «6»: Փազլների լուծում. D/I «Երկրաչափական ձևերը վերածել առարկաների»:

Թվերի անկախությունը օբյեկտների չափից: Սեզոններ. Փազլներ.

Թիվ և նկար «7»: Շաբաթվա օրերը.

Ձողերով աշխատելը.

Թիվ և նկար «8»:

«մեծ», «փոքր», «ամենափոքր» հասկացությունները: D/I «Ի՞նչ է փոխվել»:

Թիվ և նկար «9»:

D/I «Գտեք շաբաթվա որ օրը»: Փազլների լուծում.

Թիվ և նկար «10»:

«Բարձր» և «ցածր» հասկացությունները:

D/I «Վճարեք նույն գումարը»:

Տրամաբանական խնդրի լուծում.

Ցանկացած թվին թիվ գումարելու վարժություն:

D/I «Թվերը դասավորեք»:

Կողմնորոշում տարածության մեջ.

Առարկաների քանակի փոխկապակցում թվի հետ:

Խնդիրները կատակ են: D/I «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»: Մենք ոչ-ոքի ենք անում միավորներով։

Դաս – ճանապարհորդություն «Կիֆրունդիայի երկրում»:

Սովորում ենք գրել խնդիրներ.

Փայտից տուն դնելը.

D/I «Ո՞ր համարն է բացակայում»: Կողմնորոշում տարածության մեջ.

«0» համարը.Օրինակների լուծում.

D/I «Երկրաչափական ձևերը վերածել առարկաների»:

D/I «Թիվ, թիվ, առարկա».

Կրկնել թվերը 0-ից 10:

Տրամաբանական խնդիրների լուծում.

D/I «Գրի՛ր բաց թողած թիվը»:

Մաթեմատիկական խնդիրների կազմում և լուծում:

D/I «Շրջանակները վերածեք առարկաների»: D/I «Ինչպե՞ս են թվերը կանգնած»:

Օրինակների լուծում.

Միավորում երկրաչափական ձևեր.

Տրամաբանական խնդիրների լուծում.

Զուգահեռ և կես ժամանակ.

D/I «Լրացրեք եռանկյունները»:

Տարածական կողմնորոշում.

Ժամանակի սահմանում.

Օրինակների լուծում.

D/I «Գտնել օբյեկտ՝ հիմնվելով տրված բնութագրերի վրա»

Դ/Ի «Ճիշտ նկարիր».Տրամաբանական խնդիրների լուծում.

Փազլների լուծում.

Օբյեկտների հարաբերակցությունը D/I «Ինչպե՞ս են կանգնած թվերը»:

Լուծում պարզ առաջադրանքներ. D/I «Լրացրեք քառակուսիները»:

Ժամացույցի հետ ծանոթանալը. Ցանկացած թվին թիվ գումարելու վարժություն: D/I «Միացեք հերթականությամբ»:

Շինարարություն՝ «Թրթուր». Կողմնորոշում տարածության մեջ. Դ.Ի«Գտեք բացակայող տարրը»

Ժամացույցների հետ աշխատելը. D/I «Ի՞նչ է տեղի ունենում, երբ»: D/I «Ի՞նչն է սխալ»: Ձողերով աշխատելը.

Օբյեկտների դասավորությունը հետևյալ չափանիշների համաձայն՝ «ավելի բարձր-ցածր», «ավելի փոքր», «ավելի երկար-կարճ», «թեթև-ավելի ծանր»: Թվերի կազմը.

Օրինակների լուծում.

Զորավարժություններ զարգացնելու խելքը և ուշադրությունը: Մենք ոչ-ոքի ենք անում միավորներով։

Շինարարություն՝ «Հրթիռ» Փազլների լուծում. 0-ից 10 թվեր.

Գրաֆիկական թելադրություն. Քանակական և հերթական հաշվում. Տրամաբանական խնդրի լուծում.

Լաբիրինթոս. D/I «Միացեք հերթականությամբ»: Փազլներ. D/I «Հավաքեք բերքը»:

Մենք ոչ-ոքի ենք անում միավորներով։ D/I «Երրորդ անիվ». D/I «Գտիր հարևան»

Ներածություն հանելուկներին. — Գուշակիր, թե ինչ է դա։ լուծել հանելուկներ.

Գրաֆիկական թելադրություն. Խնդիրները չափածո մեջ.

Երկրաչափության ներածություն. Խաղ «Ինչպիսի՞ն է այն...»

Եկեք զարգացնենք տրամաբանությունը. Առաջադրանքներ համար տրամաբանական մտածողություն.

Խաչբառերի լուծում. Խաչբառերի պատրաստում.

Գրաֆիկական թելադրություն. Քանակական և հերթական հաշվում.

Օրինակների լուծում, Զորավարժություններ՝ զարգացնելու բանականությունը և ուշադրությունը: Մենք ոչ-ոքի ենք անում միավորներով։

D/I «Գտիր հակադրությունները»

Պատճենեք օրինակը: Զվարճալի խնդիրների լուծում: Սեզոններ.

D/I «Գտիր տարօրինակը»: Զվարճալի հաշիվ:

«Նկարիր թվերով», տրամաբանական խնդիրների լուծում.

Բանաստեղծություններ, հանելուկներ թվերի մասին.

«Թերեմոկ» հեքիաթի դրամատիզացում նոր ճանապարհ.

Զվարճալի հաշիվ: Հանելուկներ և բանաստեղծություններ թվերի մասին.

Փազլների լուծում. Խնդիրները չափածո մեջ.

Տրամաբանական խնդիրներ.

Հանրային դասՄաթեմատիկայի «Ինչ ենք սովորել»

Շուտով վերադառնալ դպրոց:

Ավագ դպրոցի ավարտ.

«Մտավոր ունակությունների և մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում»

Առարկա:

օբյեկտների մի շարքից ընտրել մեկ կամ մի քանի օբյեկտ, որոնք ունեն տվյալ հատկություն.

ցույց տալ և անվանել օբյեկտ, որը գտնվում է տվյալ օբյեկտից ձախ (աջ), վերևում (ներքևում). օբյեկտ, որը գտնվում է այս օբյեկտների միջև.

համեմատել օբյեկտները;

որոշել, թե երկու հավաքածուներից որն է պարունակում ավելի կամ պակաս առարկաներ կամ տարրերի հավաքածուներ հավասարապես.

Անվանեք համարները ուղղակիորեն և ներսում հակառակ կարգը 1-ից 10;

համեմատել թվերը՝ բնութագրելով համեմատության արդյունքը «ավելի շատ», «պակաս» բառերով.

վերահաշվարկել տրված վերջավոր բազմության տարրերը.

անվանել և տարբերակել երկրաչափական ձևերը՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն:

Մետաթեմա:

1.Կարգավորիչ UUD:

2 .Ճանաչողական UUDձեռք բերել նոր գիտելիքներ. քաղել ներկայացված տեղեկատվությունը տարբեր ձևեր ah (դիագրամ, նկարազարդում); մշակել ստացված տեղեկատվությունը.դիտարկել և ինքնուրույն եզրակացություններ անել.

3. Հաղորդակցական UUDՁեր դիրքորոշումը փոխանցեք ուրիշներին. ձևակերպեք ձեր մտքերը բանավոր խոսքում. լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը.

Օրացույց-թեմատիկդասընթացի պլանավորում

Ոչ

Դասի թեմա

Դասերի քանակը

Քաղաքավարության դպրոց.

Ելույթ. Լռության և անհայտ հնչյունների աշխարհում: Ինչո՞ւ ենք մենք խոսում։ «Մաշան և երեք արջերը» հեքիաթի հավաքական վերապատմում:

Նկարի նկարագրությունը.Մեկ բառով ձայնի մեկուսացում.

Բանավոր խոսք Նախադասություն և բառեր. Տեքստ. Խաղ «Նկարագրիր առարկան»

Հնչյունների և տառերի աշխարհում: Հնչում է ձայնավորներ և բաղաձայններ: D/I «Մի խոսք ասա»: Սեղանի մոտ նստելու կանոններ. Աշխատանքային գիծ. Գծի տարածություն.

Հնչյունների հեքիաթ. Կամայական նշաններ և խորհրդանիշներ. Ուղիղ ձողիկներ. Հակառակ իմաստներով բառեր. Խաղ «Գրիր հեքիաթ առարկայի մասին».

Ձայնավոր ձայն [a]: «Աա» տառը: «Ա» տառի տպագրություն։ Շեշտադրում. Խաղ «Մուրճեր».

Ձայնավոր ձայն [o]: «Oo» տառը: «O» տառի տպագրում։ Նկարի հիման վրա նախադասությունների պատրաստում. Հատում.

Ձայնավոր ձայն [у]: «Uu» տառը: «U» տառի տպում։ Խաղ «Բառը մասերի բաժանիր»

Ձայնավոր ձայն [ներ]: «ս» տառը։ «s» տառի տպագրում։ Սյուժետային նկարի հիման վրա պատմվածքի կազմում.

Համաձայն ձայն [մ]: «Մմ» տառ. Մուտքագրելով «մ» տառը: D/I «Մի խոսք ասա»: Խաղ «Այո-ոչ».

Համաձայն ձայն [s], [‘s]: Նամակ Ս. Նամակ տպելը.

Խաղ «Ո՞վ է ուշադիր»:

Հատում.

Համաձայն ձայն [х], ['х]: Նամակ Xx. Նամակ տպելը.

Մաքուր խոսակցություն. Բառերի բաժանումը վանկերի.

Համաձայն հնչյուն [р], [‘р]: Նամակ RR. Նամակ տպելը.

Բառի մեջ ձայնի տեղորոշումը. «Շաղգամ» հեքիաթի դրամատիզացիա.

Համաձայն ձայն [w]: Նամակ Շշ. Նամակ տպելը.

Բառերի բաժանումը վանկերի. Բառերը նման են և տարբեր:

Համաձայն ձայն [l], [‘ l]: Նամակ Ll. Նամակ տպելը. Վանկեր կազմելը. Լեզվի շրջադարձեր սովորելը.

Համահունչ ձայն [n], [‘ n]: Նամակ Nn. Նամակ տպելը. D/I «Մի խոսք ասա»: Խոսող լեզուն պտտվում է.

Համաձայն ձայն [k], [‘k]: Նամակ Կկ. Նամակ տպելը. D/I «Ծափ ձայնի համար»: Խաղ «Այո-ոչ».

Համաձայն ձայն [t], [‘t]: Նամակ Tt. Նամակ տպելը. «Թերեմոկ» հեքիաթի դրամատիզացիա.

Ձայնավոր հնչյուններ: Նամակ II. Նամակ տպելը. Վանկեր կազմելը. Աշխատեք նկարների հետ. Լսողական թելադրանք.

Համահունչ ձայն [p], [‘ p]: Նամակ Pp. Նամակ մուտքագրելը

D/I" Տառերը բաժանեք խմբերի?»

Մաքուր խոսակցություն.

Համաձայն ձայն [z], [‘z]: Նամակ Zz. Նամակ տպելը.

D/I «Ի՞նչ գույն է ձայնը»: Բառերի ոտանավորներ պատրաստելը.

Համաձայն ձայն [‘th]: Նամակ Yy. Նամակ տպելը. Բառի մեջ ձայնի տեղորոշումը. Դ.ԻԽաղ «Ուտելի - ոչ ուտելի»

Համաձայն ձայն [g], [‘g]: Նամակ Gg. Նամակ տպելը. D/I «Ո՞վ է ապրում տանը»: Խաղ «Այո-ոչ».

Համաձայն ձայն[v],[‘v]: Նամակ Vv. Նամակ տպելը.Փազլներ, անագրամներ, շառադներ:

Համաձայն ձայն [d], [‘d]: Նամակ Dd. Նամակ տպելը. Տվյալ թեմայով պատմվածքի շղթայական կազմում.

Համաձայն ձայն [b], [‘b]: Նամակ BB. Նամակ տպելը. D/I «Խոսքը փլուզվել է»: Լսողական թելադրանք.

Համաձայն ձայն [zh]: Նամակ Ժժ. Նամակ տպելը. D/I «Ո՞ր վանկն է բացակայում»: Լեզվի շրջադարձեր.

Ձայնավոր ձայն [e]: Նամակ Հեր. Նամակ մուտքագրելը

Շղթայական պատմություն կազմելը. Վանկային լոտո

Նամակ բ. Նամակ տպելը.Բառերի համեմատություն.

D/I «Echo». Փազլներ.

Ձայնավոր ձայն [I]: Նամակ Յայա. Նամակ տպելը. Դ.Ի«Բառեր, որոնք սկսվում են տառով»Խաղ «Այո-ոչ».

Ձայնավոր ձայն [yu]: Նամակ Յույու. Նամակ տպելը.

D/I «Ոտավոր եմ փնտրում»:

Ձայնավոր ձայն [е]: Նամակ Յոյո. Նամակ տպելը. Եկեք խաղանք բառերի հետ. Հատում.

Համաձայն ձայն [‘ch]: Նամակ Հճ. Նամակ տպելը.

D/I «Գտիր ձայնը բառի մեջ»: D/I «Մի խոսք ասա»: Վանկեր կազմելը.

Ձայնավոր ձայն [e]: Նամակ Էհ. Նամակ տպելը.

Պատմվածքի կազմում նկարի հիման վրա.

Համաձայն ձայն [ց]: Նամակ Ց. Նամակ տպելը. D/I «Բառեր, որոնք սկսվում են տառով»: D/I «Գտիր ձայնը բառի մեջ»:

Համաձայն ձայն [f], [‘f]: Նամակ Ff. Նամակ տպելը.

Վանկային լոտո. D/I «Գուշակիր»:

Համահունչ ձայն [‘sch]: Նամակ Շճ. Նամակ տպելը. D/I «Լրացրո՛ւ նախադասությունը»: Խաղ «Այո-ոչ».

Նամակ բ. Նամակ տպելը.

Քերականորեն ճիշտ խոսքի զարգացում. Բառը մասերի բաժանելը. Լեզու պտտվողներ, շառադներ։

Այբուբեն. D/I «Խոսքը թաքնված է»: Խաղ «Այո-ոչ».

Այբուբեն. Լսողական թելադրանք. Բառախաղ. Պատկերի հիման վրա պատմություն կազմելը.

«Գունավորիր նկարը տառով»

Ծանոթ տառերի մոդելավորում և բառերի կազմում:

Բանաստեղծություններ, հանելուկներ տառերի մասին.

Խաղ «Կենդանի նամակներ» դրամատիզացիա.

Փազլներ «Գտիր նամակը»

Մենք գրում ենք հեքիաթ. Հեքիաթի կազմում նկարներից.

D/I «Գուշակիր նամակը» (ավարտել, լրացնել)

Անգիր անելով Բ.Զախոդերի «ABC Song» բանաստեղծությունը

Լեզվի շրջադարձեր սովորելը.

Բ.Զախոդերի «Ես տառը» պոեմի դրամատիզացումը.

Զրույց ծնողների մասնագիտությունների մասին.

«Ինչպիսին են տառերը» Ա. Շիբաևի Այբուբենը նկարներում

Զվարճալի նամակներ - պլաստիլինից տառերի մոդելավորում:

Մենք բառեր ենք հորինում. Լեզվի շրջադարձեր.

Նկարի հիման վրա պատմություն ենք կազմում։

Գուշակիր հանելուկները։

Գրագիտության բաց դաս. «Ինչ ենք սովորել»

Շուտով վերադառնալ դպրոց

Ավագ դպրոցի ավարտական

Դասընթացի յուրացման պլանավորված արդյունքներ

«Գրագիտության ուսուցում և խոսքի զարգացում»

Առարկա:

• մի շփոթեք «ձայն» և «տառ» հասկացությունները.;

  կարողանալ տարբերել խոսքի հնչյունները ականջով;

  բառը բաժանել վանկերի, շեշտադրել;

  կարողանալ պարզ նախադասություններ կազմել;

  պատմություն հորինելմի շարք նկարների միջոցով;

  տառեր կառուցել;

  լյուկ՝ ըստ նմուշի:

Մետաթեմա:

1.Կարգավորիչ UUD: աշխատել ըստ առաջարկվող պլանի, օգտագործել անհրաժեշտ միջոցներ; որոշել առաջադրանքի հաջողությունը.

2 .Ճանաչողական UUDՓոխակերպել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը. վերապատմել փոքր տեքստեր, կազմել պատմություններ նկարների հիման վրա:

3. Հաղորդակցական UUD:Ձեր դիրքորոշումը փոխանցեք ուրիշներին. արտահայտեք ձեր մտքերը բանավոր խոսքում. լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը.

Դ սանհանգույց աշխատանքային ծրագիրապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք նախապատրաստումը դպրոցին՝ առանց 1-ին դասարանի ծրագիրը կրկնօրինակելու:

ԾՐԱԳՐԻ ՆՊԱՏԱԿԸ.

· կրթական միջավայրի ստեղծում, որը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ, մոտիվացիոն և հուզական-կամային ոլորտի զարգացմանը.

· Նախադպրոցականներին պատրաստել սոցիալական նոր դերի համար՝ աշակերտի դերը.

· դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՈՒՍ. ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

Թիվ 2051 ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ

ՄՈՍԿՎԱ ՔԱՂԱՔՆԵՐ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

«ԱՐԵՎԱՅԻՆ ՔԱՅԼԵՐ»

Իրականացման ժամկետը՝ 1 տարի

Կազմեց՝

ուսուցիչ տարրական դասարաններ

Գրիշչենկո Տ.Ն.

Ռատնիկովա Մ.Ն.

Բացատրական Ծանոթություն

Նախադպրոցական տարիքից դպրոցական մանկություն անցումը ամենակարեւոր փուլերից մեկն է մարդկային կյանք. Համար երեխայի մարմինըՓոփոխություններին հարմարվելը բոլորից պահանջում է հսկայական ջանքեր կենսունակություն, մարմնի վերակազմավորում.

Այս ժամանակահատվածում երեխային շրջապատող բոլոր մեծահասակների (ծնողներ, դաստիարակներ, ուսուցիչներ) խնդիրն է ապահովել բարենպաստ պայմաններ նախադպրոցական երեխայի դպրոցին համապարփակ, ամբողջական պատրաստման համար:

Դպրոցի գալուստով փոխվում է երեխայի ապրելակերպը, նոր համակարգհարաբերություններ շրջապատող մարդկանց հետ, առաջ են քաշվում նոր խնդիրներ, ի հայտ են գալիս գործունեության նոր ձևեր։ Ե՞րբ կարող ենք ասել, որ երեխան պատրաստ է դպրոց գնալ։ Ծնողների մեծամասնությունը կարծում է, որ իրենց երեխան պատրաստ է դպրոցին, եթե կարողանա կարդալ և հաշվել։ Սակայն հոգեբանների հետազոտությունները և պրակտիկ ուսուցիչների երկարամյա փորձը ցույց են տալիս դա բարձր մակարդակերեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը միշտ չէ, որ համընկնում է նրանց հետանձնական պատրաստակամությունդպրոցին երեխաները դրական վերաբերմունք չեն ձևավորել կյանքի նոր ձևի, պայմանների, կանոնների, պահանջների առաջիկա փոփոխությունների նկատմամբ։ Երեխայի դպրոցին անձնական պատրաստակամության մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի մոտիվացիոն պլանը, այսինքն.«Ուսանողի ներքին դիրքորոշումը»,որն արտահայտվում է երեխայի՝ սոցիալապես նշանակալի և գնահատված գործունեություն իրականացնելու ցանկությամբ (կրթական): Դպրոցում սովորելու ավելի մեծ նախադպրոցական երեխայի մոտիվացիոն պատրաստակամությունը արտահայտվում է.

Հստակ պատկերացումներ ունենալ դպրոցի և դպրոցական վարքագծի ձևերի մասին.

Ուսուցման և կրթական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրված վերաբերմունք;

Սոցիալական դրդապատճառների առկայությունը և դպրոցի պահանջներին ենթարկվելու ունակությունը:

«Ուսանողի ներքին դիրքը» սկսում է ձևավորվել այն պատճառով, որ ներս մանկապարտեզիսկ տանը՝ 5-6 տարեկանից, երեխաները սկսում են պատրաստվել դպրոցին, որը կոչված է լուծելու երկու հիմնական խնդիր.

Երեխայի համապարփակ դաստիարակություն;

Հատուկ նախապատրաստություն այն առարկաների յուրացման համար, որոնք երեխան կսովորի դպրոցում.

«Ուսանողի ներքին դիրքը» ձևավորելու համար պետք է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի նա գոնե մի քանի րոպեով լինի իսկական աշակերտ՝ նստել գրասեղանի մոտ, զրուցել ուսուցչի հետ, ընտելանալ նրան ու նրա պահանջներին։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախադպրոցական նախապատրաստումը դպրոցի պատերի ներսում դառնում է արդիական, երբ տարրական դպրոցի ուսուցիչը հնարավորություն է ունենում շտկելու երեխաների համակարգված ուսուցման անբավարար զարգացած նախադրյալները՝ դպրոցին պատրաստության պահանջվող մակարդակին հասնելու համար: հաջող ադապտացիաառաջին դասարանցիներ.

Աշխատանքային այս ծրագիրը ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք նախապատրաստումը դպրոցին՝ առանց 1-ին դասարանի ծրագրի կրկնօրինակման:

ԾՐԱԳՐԻ ՆՊԱՏԱԿԸ.

• կրթական միջավայրի ստեղծում, որը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ, մոտիվացիոն և հուզական-կամային ոլորտի զարգացմանը.
• նախադպրոցականներին պատրաստել նոր սոցիալական դերի համար `աշակերտի դերը.
• դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

ԾՐԱԳՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.

• պահպանել և ուժեղացնել ֆիզիկական և Հոգեկան առողջություներեխաները պատրաստվում են դպրոց;
• զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրասիրությունը, ակտիվությունը, նախաձեռնությունը և անկախությունը.
• յուրաքանչյուր երեխայի մեջ զարգացնել զգացողությունը ինքնագնահատական, ինքնագնահատական, ակտիվ գործունեության և ստեղծագործելու ցանկություն;
• ձևավորել հստակ պատկերացումներ դպրոցի և դպրոցական վարքագծի ձևերի մասին.
• ամրապնդել և զարգացնել երեխայի հուզական-դրական վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ, սովորելու ցանկությունը.
• զարգացնել հաղորդակցության մշակույթ, հուզական արձագանք և բարի կամք մարդկանց նկատմամբ.
• ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններընպաստելով երեխայի ընդհանուր կրթական հմտությունների, ճանաչողական, հուզական, բարոյական զարգացման նախադրյալների ձևավորմանը.

ԾՐԱԳՐԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Այս դասընթացը պարունակում է երեք բարդ բլոկներ.

1. Գրագիտության ուսուցում, խոսքի զարգացում (շաբաթական 2 դաս, յուրաքանչյուրը 30 րոպե)
2. Տրամաբանություն և հաշվարկ (շաբաթական 2 դաս, յուրաքանչյուրը 30 րոպե)
3. Մեզ շրջապատող աշխարհը (շաբաթական 2 դաս, յուրաքանչյուրը 30 րոպե)

ԲԱԺԻՆՆԵՐԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ

Գրագիտության և հիմնական ընթերցանության տարրերի ուսուցում

Հիմնական խնդիրը հնչյունաբանական գիտակցության զարգացումն է, ձայնային տառերի վերլուծություն, ձեռքը պատրաստելով գրելու համար։

Դասարաններում երեխաները սովորում են արտասանել բոլոր հնչյունները մայրենի լեզումեկուսացված, բառերով, դարձվածքային խոսքում։ Կան կարճ, երկար խոսքեր, իրենց մայրենի լեզվի հնչյունները, սովորում են բառերը վանկերի բաժանել, բառի մեջ որոշել հնչյունի տեղը։

Երեխաները ծանոթանում են «հնչյուն», «վանկ», «բառ», «նախադասություն», «տառ» տերմիններին: Նրանք սովորում են բառեր և նախադասություններ կազմել և գրել՝ օգտագործելով նշաններ, սովորում են գրել տառեր և բառեր:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում (ձեռքի պատրաստում գրելու համար)

Հիմնական խնդիրն է զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները, պատրաստել ձեռքը գրելու համար, զարգացնել հիմնական գրաֆիկական հմտությունները:

Յուրաքանչյուր դաս ներառում է մի շարք խոսքի վարժություններև ինչ-որ թեմաներով միավորված գծանկարի ստեղծում («Անտառ», «Ծաղիկներ», «Ակվարիում» և այլն)

Դասերի ընթացքում մենք օգտագործում ենք.

• մատների մարմնամարզություն;
• զվարճալի բացօթյա խաղեր (խոսք + շարժումներ);
• ստվերում թվերը տարբեր ուղղություններով և մատիտի վրա տարբեր ճնշմամբ.
• հարվածներ, օգտագործելով տրաֆարետ կամ կաղապար;
• տառերի, վանկերի, բառերի, թվերի մուտքագրում:

Տրամաբանություն և հաշվարկ

Հիմնական խնդիրն է երեխաներին ծանոթացնել մաթեմատիկական հասկացություններին և զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը:

Դասարաններում երեխաները տիրապետում են քանակական (ուղիղ և հակադարձ) և հերթական հաշվմանը:

Երեխաները սովորում են մաթեմատիկայի հիմնական հիմունքները.

• թվերի իմացություն;
• թվերի կազմը;
• հարաբերություններ և կապեր թվերի միջև;
• երկրաչափական պատկերներ;
• մաթեմատիկական նշաններ;
• թվաբանական խնդիրներ;
• գումարման և հանման օրինակներ;

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐ

Բաղկացած է ձեռնարկներից.

1. «Արևոտ քայլեր», շարք «Աշխատանքային տետրեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» Մաթեմատիկա (մաս 1, մաս 2)

2. «Արևոտ քայլեր», շարք «Աշխատանքային տետրեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» Գրագիտության ուսուցում (մաս 1, մաս 2)

3. «Արևոտ քայլեր», շարք «Աշխատանքային տետրեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» Գրավոր պատրաստում (մաս 1, մաս 2)

4. «Արևոտ քայլեր», շարք «Աշխատանքային տետրեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար». Աշխարհը. Նյութեր. Բնություն. (մաս 1, մաս 2)

5. «Արևոտ քայլեր», շարք «Նախադպրոցականի թղթապանակ».

Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ միջոցները.

• Ուսումնական թեմատիկ պլանավորում;
• Աշխատանքային տետրեր, ալբոմ
• Վանկերի աղյուսակներ
• Դեմո նյութ
• Ներկայացումներ դասերի համար

«Տրամաբանություն և հաշվարկ»

Բացատրական նշում

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման նախադրյալները պետք է համարել երեխաների զգայական փորձի ձևավորումը և հիմնականին տիրապետելը: տրամաբանական գործողություններ.

Երեխաների զգայական փորձը.

Տեսողական;

Համակարգում տարածության և ժամանակի մեջ;

Գույն.

Տրամաբանական գործողությունների հիմնական տեսակները ներառում ենդասակարգում և դասակարգում.

Դասակարգում (բաշխում - օբյեկտների միավորում խմբերի մեջ) - վերլուծություն (օբյեկտի առանձնահատկությունների ընտրություն); համեմատություն (մի շարք օբյեկտների համեմատություն ըստ ընտրված բնութագրի); ընդհանրացում (ընդգծում ընդհանուր հատկանիշմի շարք օբյեկտներում); սինթեզ (օբյեկտների միավորում խմբի մեջ՝ ըստ ընտրված բնութագրի):

Սերիացիան - հաջորդական հարաբերությունների հաստատում (հարևան օբյեկտների միջև տարբերությունների որոշում. մի շարք օբյեկտների հաստատում բնութագրի դրսևորման աստիճանի նվազման կամ աճի դեպքում):

Տրամաբանական գործողությունների բարդության մակարդակները.

ա) ինքնուրույն;

բ) հասակակիցների, մեծահասակների օգնությամբ.

Դասակարգում` ըստ օբյեկտների քանակի` 2-4;

Ըստ նշանների քանակի `1-ից 3;

Սերիա՝ ըստ օբյեկտների քանակի՝ ոչ ավելի, քան 3:

Նախնական թվային մաթեմատիկայի ծրագիր.

1. Քանակի մասին պատկերացումների ձևավորում.

Օբյեկտների հավաքածուների դասակարգում ըստ առարկաների քանակի (մեկ, շատ, ոչ մեկը):

2. Հիմնական օբյեկտների փոխակերպումների տեսակները:

Երկրաչափական ձևերի անփոփոխ փոխակերպումներ՝ տեղաշարժ, պտույտ, սիմետրիկ քարտեզագրում, նմանություն և դրանց բաղադրությունը.

Քանակի փոխակերպում. - անփոփոխ (տարածության մեջ խմբի տարրերի դիրքի փոփոխություն);

Ոչ անփոփոխ (խմբերի միաձուլում, ենթախմբի հեռացում):

3. Համեմատության մեթոդներՄոտավորապես; ծածկույթ; փոխանցում; մեկ առ մեկ նամակագրություն.

4. Համեմատության արդյունքները նկարագրելու եղանակներ: հավասարություն; անհավասարություն; հաջորդականության հաստատում.

1.Քանակի մասին պատկերացումների զարգացում.քանակը որպես օբյեկտների մի շարքի հատկանիշ:

2. Օբյեկտների բազմությունների դասակարգում ըստ քանակի (մեկ, շատ, ոչ մեկը):

3. Առարկաների երկու խմբերի համեմատությունը ըստ թվերի տարբեր ձևերով:

4. Օբյեկտների բաշխում ըստ հերթականության՝ սահմանելով առաջինը և վերջինը, հաջորդը և նախորդը:

5. Ձևի մասին պատկերացումների զարգացում:

1. Տարբեր ձևերով առարկաների համեմատություն ըստ ձևի:

2. Երկրաչափական պատկերների նույնականացում (տարածական, հարթ, գծային):

3. Ծանոթություն եռաչափ երկրաչափական պատկերների հետ.

4. Ծանոթացում հարթ երկրաչափական պատկերներին:

5. Ծանոթացում գծային երկրաչափական պատկերներին: Ձեռքով երկրաչափական պատկերների կառուցում և քանոն օգտագործելով:

6. Երկրաչափական պատկերների փոխակերպումներ.

7. Փոխակերպումների ազդեցության տակ գտնվող երկրաչափական պատկերների ձևերի համեմատությունը տարբեր ձևերով:

6. Շարունակական մեծությունների մասին պատկերացումների զարգացում:

1. Երկու առարկաների համեմատություն՝ երկրաչափական ձևեր երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ տարբեր ձևերով:

2. Երեք առարկաների համեմատություն՝ երկրաչափական ձևեր երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ տարբեր ձևերով:

3. Երկու առարկաների համեմատություն՝ երկրաչափական պատկերներ ըստ տարածքի տարբեր ձևերով:

4. Երկու առարկաների համեմատություն՝ երկրաչափական ձևեր ըստ ծավալի տարբեր ձևերով:

5. Երկու առարկաների համեմատություն՝ երկրաչափական պատկերներ ըստ չափերի տարբեր ձևերով:

Հիմնական օբյեկտներ.թվեր, գործողություններ թվերի վրա։

Ներածություն թվերին.Հավասար տարրերի բազմությունների քանակական նկարագրությունը, թվի գրման եղանակները, չափման արդյունքում թիվը, միավորների գումարման արդյունքում, թվի հավելումային կազմը։

Թվերի շարքի հայեցակարգ.թվերի շարքի հերթականությունը, թվի դիրքը շարքում, հերթական թվերը։

Գործողություններ թվերի վրա (1-ից 5).- թվաբանական գործողությունների հայեցակարգը;

Ավելացման գործողությունը բազմությունների միավորումն է.

Հանման գործողությունը ենթաբազմության հեռացումն է բազմությունից:

Մաթեմատիկայի դասավանդման թվային շրջանի ծրագիր.

1-ից 5 թվեր.

Կոմպլեկտների դասակարգումն ըստ տարրերի քանակի. Հավասար տարրերի հավաքածուներ:

Թիվը՝ որպես հավասար տարրերի բազմությունների քանակական բնութագիր: 1, 2, 3, 4, 5 համարները և դրանց համապատասխան «ստանդարտ» համարները

բազմություններ. Թվերի ձայնագրման եղանակներ՝ կետային և թվային:

Գործողություններ թվերի վրա.

1. Թվաբանական գործողությունների հայեցակարգը.
2. Ավելացման գործողություն.
3. Հանման գործողություն.
4. Ստանալով հաջորդ և նախորդ համարը:

1-ից 5 թվերի հավելյալ կազմը.

- թվի տարրալուծում միավորների գումարի.

- կամայական թվերի ընդլայնում;

1 և 2 թվերը 2, 3 թվերին ավելացնելու եղանակներ;

1 և 2 թվերը 2, 3, 4, 5 թվերից հանելու մեթոդներ։

Ճանաչողական UUD-ի ձևավորում.

Դասակարգում-ասոցիացում խմբերի;

Վերլուծություն - հատկանիշի մեկուսացում ամբողջ օբյեկտից.

Համեմատություն - մի շարք օբյեկտներից հատկանիշի մեկուսացում;

Ընդհանրացում - ընդհանուր հատկանիշի մեկուսացում մի շարք օբյեկտներից.

Սինթեզ - խմբերի մեջ միավորում `հիմնված բնութագրերի վրա.

Seriation - հարևան օբյեկտը տեսնելու և անվանելու ունակություն; առարկաները բաշխելու ունակությունը բնութագրիչի դրսևորման աստիճանի նվազման կամ աճման կարգով:

Զգայական փորձի ձևավորում.

Կողմնորոշում շրջակա տարածության մեջ, իրեն կամ մեկ այլ առարկայի համար որպես հղման կետ.

Կողմնորոշում վանդակավոր թերթիկի հարթության վրա, գրքի էջում;

Ժամանակային հարաբերությունների սահմանում (օր, ամիս, տարի);

Գույնի որոշում;

Խոսքում հետևյալ հասկացությունները օգտագործելու ունակություն՝ «առաջին», «հետո», «առաջ», «հետո», «ավելի վաղ», «հետո», «միևնույն ժամանակ»:

Երեխաները պետք է կարողանան.

Գնահատել կետերի քանակը ըստ թվերի և ստուգել տասը սահմաններում կատարված գնահատումը.

Հաշվեք և՛ առաջ, և՛ ետ՝ 1-ից 10;

Ցույց տալ գիտելիքները թվեր գրելու եղանակներ (կետեր, կետեր, թվեր);

2-ից 5 թվերը բաժանել միավորների;

Արտադրել թվաբանական գործողություններգումարում և հանում մի շարք թվերի վրա, որոնցից ամենամեծը 10-ն է.

Իրականացնել մետաղադրամների հավաքագրում և փոխանակում.

Համեմատեք առարկաները ըստ ձևի տարբեր ձևերով.

Ճանաչել և անվանել եռաչափ, հարթ, գծային երկրաչափական պատկերներ:

օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործնական գործունեության մեջ և Առօրյա կյանք:

 բանավոր խոսքի համարժեք ընկալման համար (մեծահասակների և հասակակիցների հայտարարություններ, մանկական ռադիոհաղորդումներ, աուդիո ձայնագրություններ և այլն);

 բառարանի (այբուբենի) հետ աշխատելը;

 համապատասխանություն ուղղագրական ստանդարտներին;

 հետաքրքիր թեմայի շուրջ բանավոր պարզ տեքստերի ստեղծում կրտսեր դպրոցի աշակերտառարկա;

 իրավիճակներում ռուսերեն խոսքի էթիկետի նորմերի յուրացում ամենօրյա հաղորդակցություն(ողջույն, հրաժեշտ, երախտագիտություն, ողջույնի բացիկ, Նամակ ընկերոջը):

ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԵՎ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ ԱՌԱՐԿԱԻ ՀԱՄԱՐ.

« Տրամաբանություն և հաշվարկ» (66 ժամ)

Ոչ	Դասի առարկան	Նոթատետրի էջեր	ամսաթիվը
	Կողմնորոշում նոթատետրի թերթիկի վրա: Նույնական, ավելորդ տարր:	P.1-2	01.10 06.10
	Նյութերի հաշվում. Շատ, քիչ, նույնը: Թիվ 0	P.3-5	08.10 13.10
	Թիվ և նկար 1.	P.6-7	15.10 20.10
	Թիվ և նկար 2. Թիվ 2-ի կազմը.	P.8-9	22.10
9-10	Թիվ և նկար 3. 3 թվի կազմը.	Պ.10-11	27.10 29.10
11-12	Թիվ և նկար 4. 4 թվի կազմը.	էջ 12-13	03.11 05.11
13-14	Թիվ և նկար 5. 5 թվի կազմը.	Պ.14-15	10.11 12.11
15-16	Թիվ և նկար 6. 6 թվի կազմը.	Պ.16-17	17.11 19.11
17-18	Թիվ և նկար 7. 7 թվի կազմը.	Պ.18-19	24.11 26.11
19-20	Թիվ և նկար 8. 8 թվի կազմը.	Պ.20-21	01.12
21-22	Թիվ և նկար 9. 9 թվի կազմը.	P.22-23	03.12
23-24	Թիվ 10. 10 համարի կազմը.	P.24-25	08.12 10.12
25-26	Բնական շարքերի համարները.	P.26-27	15.12 17.12
27-28	Բնական շարքերի համարները	էջ 28-29	22.12 24.12
29-30	Նշաններ >,	էջ 30-32	29.12 31.12
31-32	Դիագրամների օրինակների կազմում	P. 2-3 մաս 2
33-34	Օրինակների լուծում	էջ 4-5
35-36	Բարձրացնել, նվազեցնել 2-ով	էջ 6-7
37-38	Օրինակների լուծում	էջ 8-9
39-40	Օրինակների լուծում	Պ.10-11
41-42	Առաջադրանք.	P.12-13
43-44	«Կերվել-ձախ» առաջադրանքը	էջ 14-15
45-46	«Կերվել-ձախ» առաջադրանքը	էջ 16-17
47-48	Օրինակների լուծում	Պ.18-19
49-50	Օրինակների լուծում	Պ.20-21
51-52	10 համարի կազմը	P.22-23
53-54	Օրինակների լուծում	P.24-25
55-56	Բարձրացնել, նվազեցնել 3-ով	P.26-27
57-58	Երկարության չափում.	P.28-29
59-60	Հաշվեք մինչև 20:	էջ 30-31
61-62
63-64	Օրինակների լուծում. Զորավարժություններ տրամաբանությունը զարգացնելու համար
65-66	Օրինակների լուծում. Զորավարժություններ տրամաբանությունը զարգացնելու համար

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՀԱՄԱՐ

«ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ, ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»

Բացատրական նշում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին լսել, այսինքն՝ հասկանալով լսել սովորեցնել, թե ինչպես անկախ տեսակ խոսքի ակտիվությունթույլ է տալիս աշխատել նրանց հաղորդակցական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման վրա:

Խոսքի իմաստային ընկալումը ականջով ընկալման մտավոր-երևակայական գործունեություն է, որն իրականացվում է մի շարք բարդ տրամաբանական գործողությունների կատարման արդյունքում, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, դեդուկցիան, ինդուկցիան, համեմատությունը, վերացումը, կոնկրետացումը և այլն: միևնույն ժամանակ, լսելը կազմում է հաղորդակցության հիմքը, և դրանից սկսվում է բանավոր հաղորդակցության վարպետությունը:

Նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման գործընթացում լսելու հմտությունների ուսուցումը թույլ է տալիս նախադպրոցականներին սովորել.

Ուշադիր լսեք խոսքի ձայնը (պահպանեք ուշադրությունը);

Որոշել և արտասանել իրադարձությունների հաջորդականությունը կարճ տեքստում (ինչ եղավ առաջինը, ինչ եղավ հետո և ինչ եղավ վերջում);

Հասկանալ պատճառահետևանքպատմողական կապեր;

Ուշադիր եղեք անհասկանալի, անծանոթ բառերի նկատմամբ (ձգտեք պարզել դրանց նշանակությունը);

Հարցին մանրամասն պատասխանեք.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հմտությունները զարգացնելու համար.

Կանխատեսել հայտարարության իմաստային բովանդակությունը.

Օգտագործեք խոսքի հասկացություններում, որոնք կապված են ժամանակային և տարածական հղման կետերի հետ (նախ, հետո, առաջ, հետո, ավելի վաղ, ավելի ուշ, միևնույն ժամանակ; վերևում, ներքևում, վերևում, ներքևում);

Զարգացնել խոսքի արտահայտչականությունը բանաստեղծությունների ուսուցման գործընթացում, թատերական գործունեության միջոցով, խաղային առաջադրանքներում և այլն:

Ականջով խոսքը հասկանալու ունակության ձևավորումը դրականորեն է ազդում նաև նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիշողության, և առաջին հերթին նրա լսողական հիշողության զարգացման վրա, որը կարևոր է ոչ միայն ռուսաց լեզուն, այլև ցանկացած այլ առարկա սովորելու համար:

Տեքստում իրադարձությունների հաջորդականության որոշում;

Տեքստի համար գծագրերի հիման վրա բանավոր պատմվածքի կազմում;

Պատմվածքի պատճառահետևանքային կապերի ըմբռնում;

Խոսել խոսքի ձևերի հիման վրա;

Խոսքի նմուշի հիման վրա բարդ նախադասության կառուցում և իրադարձությունների կամ կերպարների շղթա ստեղծելով.

Հայտարարության ճիշտ ինտոնացիայի պահպանում.

Զգայական ստանդարտների ձևավորում;

Ձեր պատասխանը բացատրելու և հիմնավորելու ունակության ձևավորում.

Առանձին տառերի տեսողական պատկերի անգիր և կարճ խոսքեր, գտնելով և պիտակավորելով դրանք փոքր տեքստով:

Հիմնական ակնկալվող արդյունքները.

Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն.

Երեխան պետք է կարողանա, իմանալ և սովորել.

Պահպանեք ուշադրությունը կարճ տեքստ լսելիս.

Նոթատետրում աշխատելիս, տեքստի նկարազարդումները դիտելիս հետևեք մեծահասակների ցուցումներին.

Պատասխանել հարցերին;

Քննարկեք խնդիրը մեծահասակի հետ;

Ուղղեք ձեր սխալները;

Համառոտ վերապատմել կարճ տեքստի հիմնական իրադարձությունները՝ հիմնված նկարազարդումների և խոսքի նմուշների վրա.

Կարճ տեքստում որոշել և արտասանել իրադարձությունների հաջորդականությունը.

Վերականգնել կարճ տեքստի իրադարձությունների շղթան՝ հիմնված սյուժեի գծագրերի վրա, որոնցում իրադարձությունների հաջորդականությունը խախտված է.

Հասկանալ պատմվածքի տրամաբանությունը և պատճառահետևանքային հարաբերությունները.

Պահպանեք քննարկման ասպեկտը՝ տեքստի կարճ հատվածը բազմիցս լսելիս.

Տեքստի մանրամասները քննարկելիս կատարել պարզ տրամաբանական փոխանցումներ;

Հասկանալ պարզ ընդհանրացում՝ հիմնված ինտրիգի հերոսների հայտարարությունների վրա.

Ուշադրություն դարձրեք անհասկանալի, անծանոթ բառերին, ձգտեք պարզել դրանց իմաստը.

Հերթագրվեք բարդ նախադասություններկառուցելով իրադարձությունների կամ կերպարների շղթա՝ հիմնվելով խոսքի օրինաչափության վրա.

Կառուցեք բարդ նախադասություններ՝ հիմնվելով խոսքի ձևերի վրա;

Խոսքի մեջ ճիշտ օգտագործել պարզ նախադրյալներ և մակդիրներ, որոնք արտահայտում են տարբեր տարածական հարաբերություններ.

Խոսքի մեջ օգտագործեք ժամանակային հասկացությունները՝ նախ, հետո, առաջ, հետո, ավելի վաղ, ավելի ուշ, միևնույն ժամանակ;

Ճանաչել առանձին տառերի և կարճ բառերի տեսողական պատկերը, գտնել և նշել դրանք կարճ տեքստում.

Տարբերակել և վերարտադրել ձայնը բանաստեղծական տեքստում:

Գրագիտության ուսուցում, խոսքի զարգացում (66 ժամ)

Դասի համարը	Գրագիտության թեմա	Աշխատանքային գրքույկի էջեր	Դասի թեմա	Խոսքի զարգացման թեմա	ամսաթիվը
	a և o տառերը	P.1-2	Սկյուռիկ	Հնչյունների տարբերակում, բառակապակցությունների կազմում	01.10 06.10
	Նամակ I	էջ 3	Աքլոր	Բառապաշար և բառակազմություն	08.10
	տառ y	Գ.4	Ձնեմարդ	Մտածողության զարգացում, բանավոր շարադրություն	13.10
	Նամակ ս	Գ.5	Ֆուտբոլիստ	Հոգնակիի ձևավորում	15.10
	Նամակ n	Գ.6	Տուն	Նախադրյալը վրա	20.10
	k և t տառերը	P.7-8	Շոգենավ	Տրամաբանական խնդրի լուծում, փաստարկ	22.10 27.10
9-10	z – s տառերը	էջ 9, 16	Խաղալիքներ	Հնչյունների տարբերակում [s] – [z], աշխատանք թելադրության վրա	29.10 03.11
11-12	Նամակ l	P.10	Հետևեք հրահանգներին	Ձայն [l]: Ձայնային ավտոմատացում	05.11 10.11
13-14	Նամակ r	P.11	Ներկեր. Գույներ և երանգներ		12.11 17.11
	Նամակ v	P.12	Հետևեք հրահանգներին	Նախադասությունների, բառապաշարի օգտագործում	19.11
16-17	Տառ e, e	էջ 13, 24	Լայն գիծ	Վերապատմության կազմում	24.11 26.11
18-19	b – p տառերը	Ս.14, 17	Լայն գիծ	Շարադրություն-նկարագրություն	01.12 03.12
	Նամակ մ	P.15	Տողերի տարածություն	Բառապաշար թեմայի շուրջ, բառակազմություն	08.12
21-22	d – t տառեր	Ս.18, 7	Օվալներ	Հնչյունների տարբերակում [d] – [t], աշխատանք թելադրության վրա	10.12 15.12
	Նամակ է	P.20	Զիգզագներ	Նախադրյալների օգտագործում, բառակազմություն	17.12
	Նամակ հ	P.21	Շեղ	Մտածողության զարգացում, բանավոր շարադրություն	22.12
	Հնչյունային շ	P.22	Շարժիչ		24.12
	Նամակ w	P.23	Թեք զիգզագներ	Հնչյունների տարբերակում [ժ] – [շ], աշխատանք թելադրության վրա	29.12
	X տառ	P.26	Մի հանգույց	Պատմություն գրելը	31.12
28-29	Նամակ yu	P.27	Նեղ գիծ	Վերապատմության կազմում
	Նամակ գ	P.28	Նեղ գիծ	Վերապատմության կազմում
	Նամակ ь	P.30	Նեղ գիծ. Ալիք
32-33	f – v տառեր	էջ 31,12	Նեղ գիծ. Մի հանգույց	Հնչյունների տարբերակում [f] – [v], աշխատանք թելադրության վրա
34-35	Նամակ i	P.19	Ես գրում եմ տվյալ կետից	Մտածողության զարգացում, բանավոր շարադրություն
36-37-38	Վանկեր	Պ.1-3 2-րդ մասից	Ես գրում եմ տվյալ կետից Ես աշխատում եմ ըստ հրահանգների	Հնչյունների տարբերակում [ts] – [h], աշխատանք թելադրության վրա
39-40-41	Վանկեր	Հետ. 2-4 մաս 2	Կաթված Ուղիղ թեք	Հնչյունների տարբերակում [s] – [w], աշխատանք թելադրության վրա
42-43-44	Բառեր-օբյեկտներ	P.5-7 մաս 2	Հատում Ուղիղ թեքված	Բառապաշար թեմայի շուրջ, բառակազմություն
45-46-47	Բառեր	էջ 8-10 մաս 2	Ուղիղ թեքված	Բառապաշար թեմայի շուրջ, բառակազմություն
48-49-50	Բառերի բաժանումը վանկերի	P.11-13 մաս 2	Վերևից և ներքևից թեքված կորով:	Մտածողության, բանավոր կազմի զարգացում
51-52-53	Բառերի բաժանումը վանկերի	էջ 14-16 մաս 2	Օվալներ	Մտածողության զարգացում, բանավոր շարադրություն
54-55-56	Բառեր-օբյեկտներ	Պ.17-19	Օղակ, հակված	Վերապատմության կազմում
57-58-59	Առաջարկ. Բառերից նախադասություններ կազմելը	Պ.20-22	Օվալներ	Վերապատմության կազմում
60-61-62	Առաջարկների տեսակները)	P.23-26	Մի հանգույց	Մտածողության, բանավոր կազմի զարգացում
63-64-65-66	Կրկնություն և համակարգում:	P.27-32	Նամակների տարրեր. Կրկնություն	Վերապատմության կազմում

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՀԱՄԱՐ

«Մեզ շրջապատող աշխարհը»

(ծանոթացում շրջապատող աշխարհին)

Բացատրական նշում

Ապագայի մարդը համակողմանի զարգացած անհատականություն է, որը ներդաշնակ է ապրում իրեն շրջապատող աշխարհի և իր հետ, գործում է բնապահպանական անհրաժեշտության շրջանակներում: Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը մարդու գիտակցումն է շրջապատող աշխարհին իր պատկանելության, դրա հետ միասնության, քաղաքակրթության ինքնակայուն զարգացման իրականացման համար պատասխանատվություն ստանձնելու անհրաժեշտության գիտակցման և այս գործընթացում գիտակցված ընդգրկման մասին:

Էկոլոգիական մշակույթը, որպես ընդհանուր մշակույթի մաս, գործընթաց է, որը կապված է գիտելիքների, փորձի, տեխնոլոգիաների զարգացման և ընդլայնման և ավագ սերնդից երիտասարդներին դրանց փոխանցման հետ: Միևնույն ժամանակ, բնապահպանական մշակույթը կրթության արդյունք է, որն արտահայտվում է հասնելու ունակությամբ ներդաշնակ հարաբերություններձեզ շրջապատող աշխարհի և ինքներդ ձեզ հետ: Մանկության տարիներին այս հմտությունը ձևավորվում է հատուկ գիտելիքների յուրացման, զարգացման գործընթացում հուզական ոլորտև գործնական հմտություններ բնության և հասարակության հետ էկոլոգիապես համապատասխան փոխգործակցության համար:

Բոլոր տարիքի դպրոցականների մշակույթի կրթման կարևոր կետը մարդու և բնության ներդաշնակության ըմբռնման նրանց գիտակցության փոփոխությունն է, նոր աշխարհայացքի ձևավորումը, որը նպաստում է բնության և մարդու ընկալմանը փոխադարձ կապի և կախվածության մեջ: Առանց մարդու՝ որպես այդպիսին բնության ներքին արժեքի գիտակցման, և ոչ մարդկանց համար դրա օգտակարության կամ վնասի տեսակետից, անհնար է փոխել մարդկության դիրքը՝ որպես նմանության օտար, կամ նույնիսկ թշնամական ուժի։ բնությունը։ Երկրային բնության կյանքից հոգևոր օտարումը հաղթահարելու համար մարդը պետք է սովորի ընկալել և գնահատել բնության, մարդկանց գեղեցկությունը, մարդկային ձեռքի ստեղծագործությունները:

Որպես բնության, մարդկանց և իրենց հետ հարաբերությունների նոր մշակույթի կրողներին կրթելու միջոց՝ առաջարկվում է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված դասընթացի ծրագիր՝ նախատեսված 32 դասի համար (շաբաթական 1 դաս):

Դասընթացի հիմնական նպատակն է օբյեկտների նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում միջավայրը, ներառյալ մեր հանդեպ, որպես բնության անբաժանելի մաս, դաստիարակելով երեխայի զգացմունքները, նրա հուզական զգայունությունը, բույսերին, կենդանիներին և մարդկանց օգուտ բերելու ցանկությունը:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալըառաջադրանքներ:

1. Բնապահպանական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
2. Երեխայի կյանքի փորձի հարստացում շրջակա միջավայրի հետ դրական փոխգործակցության օրինակներով:
3. Կրտսեր դպրոցականի անձի հուզական և զգայական ոլորտի զարգացում բնական և սոցիալական ոլորտի օբյեկտների հետ փոխգործակցության գործընթացում:
4. Նպաստել երեխայի՝ իրեն շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների համակարգի ձևավորմանը և Երկրի վրա մարդու տեղի ու դերի նոր հայացքի ձևավորմանը. անձնական զարգացումերեխան և նրա լիարժեք ինքնաիրացումը:

Ներածություն:

Ներածություն առարկաների դասակարգմանը: Օբյեկտների բաժանում խմբերի.

Աշուն:

Տերևների գույնի փոփոխություններ. Ծառերը տերևներով ճանաչելը. Սունկը ուտելի է և անուտելի։ Մրգերի և սերմերի հասունացում. Տարբեր բույսերի պտուղների և սերմերի ճանաչում: Այգի. Եղանակային պայմաններաշնանը։

Frost. Ջրափոսերի վրա առաջին սառույցի հայտնվելը. Գետերի և լճերի սառցակալում. Տերևաթափի ավարտը. Կենդանիների կյանքի երևույթները, ձմռանը նախապատրաստելը Կենդանիներին ձմռանը պատրաստելը. Թռչունների մեկնում.

Անկենդան բնության մեջ նկատվող փոփոխություններ. Օդի ջերմաստիճանի փոփոխություններ. (ավելի սառը, ավելի տաք) Տեղումներ. Ձյան տեղումներ.

Ձմեռ:

Ձյան տեղումներ, սառնամանիքներ, հալոցքներ: Խաղաղություն բույսերի կյանքում. Երևույթներ միջատների կյանքում. Ինչպես են միջատները ձմեռում. Մանկական խաղեր ձմռանը. Նոր Տարի.

Կենդանիների կյանքը ձմռանը. Ձմեռը թռչունների համար սոված ժամանակ է: Ձմեռող թռչուններ. Օգնում է ձմեռող թռչուններին: Բույսերի կյանքը ձմռանը. Ձմեռային զվարճանք.

Գարուն:

Բույսերի զարթոնք. Խոտաբույսերի տեսքը. Հյութերը հոսում են թխկիների և կեչիների մեջ: Երիկամների այտուցվածություն. Ծաղկող ծառեր և թփեր: գարնանածաղիկներ. Կանանց միջազգային օր.

Ջրային մարմինները սառույցից ազատելը. Փոփոխություններ կենդանիների կյանքում. Ջրամբարների զարթոնք. Թռչունների ժամանումը. Բնադրում. Այս ժամանակահատվածում թռչուններին օգնելը: Երևույթներ կենդանիների կյանքում. Միջատների արթնացում. Երիտասարդների ծնունդը կաթնասունների մեջ.

Կենդանիներ տարբեր երկրներից.

Ժամանակի կողմնորոշում.

Շաբաթվա օրերի, ամիսների, եղանակների, օրվա մասերի անունների սովորում;

Երեխաներին ծանոթացրեք ժամացույցներին:

Ծանոթանալով մարդկանց մասնագիտություններին.

Մասնագիտությունների բազմազանություն. Հարգանք աշխատող մարդկանց նկատմամբ.

Գործունեություն-խաղ.

Գիտելիքների և հմտությունների պահանջներ

• Շրջապատող աշխարհի, կենդանի և անշունչ բնության հայեցակարգը:
• Մեր տարածքում սեզոնային փոփոխությունների բնորոշ նշաններ.
• Կարողանալ խոսել կենդանի և անշունչ բնության սեզոնային փոփոխությունների դիտարկումների մասին:
• Իմացեք կենդանի բնության առարկաները՝ կենդանիներ, բույսեր, սունկ:
• Որոշեք ընտանի և վայրի կենդանիների, չվող և ձմեռող թռչունների էական տարբերությունները:
• Գործնականորեն տարբերել ծառերը, թփերը և խոտերը:
• Անվանե՛ք 3-4 բույս, կենդանի, մրգեր, բանջարեղեն։
• Մարդկանց կյանքում (աշխատանք, հագուստ և այլն) սեզոնային փոփոխությունների դիտարկումներ անցկացնել:
• Իմացեք շաբաթվա օրերի անունները, ամիսները, եղանակները, օրվա մասերը:
• Իմացեք ընդհանուր մասնագիտությունների անունները.

ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԵՎ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

«ՄԵՐ ՇՈՒՐՋ ԱՇԽԱՐՀԸ» (32ժ)

Ոչ	Դասի թեմա	Ժամերի քանակը	ամսաթիվը
	Սիրված խաղալիքներ. Ով ինչ է խաղում:		06.10
	Օբյեկտներ, որոնք շրջապատում են մեզ. Թեմատիկ խմբերբառերը Ուտեստներ		13.10
	Մեր հագուստը. Սեզոնային հագուստի փոփոխություններ. Կանոններ առողջ պատկերկյանքը		20.10
	Գլխարկներ. Առողջ ապրելակերպի կանոններ		27.10
	Մեր կոշիկները. Առողջ ապրելակերպի կանոններ		03.11
	Կահույք. Բառերի թեմատիկ խմբեր.		10.11
	Դպրոցական պարագաներ		17.11
	Էլեկտրական սարքեր. Էլեկտրական սարքերի անվտանգ օգտագործման կանոններ		24.11
	Գործիքներ. Ո՞ւմ ինչ է պետք աշխատանքի համար:		01.12
	Երաժշտական ​​գործիքներ. Ժողովրդական երաժշտական ​​գործիքներ. Սիմֆոնիկ նվագախումբ		08.12
	Սպորտային սարքավորումներ և պարագաներ. Առողջ ապրելակերպի կանոններ		15.12
	Վերգետնյա տրանսպորտ. Ճանապարհային երթեւեկության մասին օրենքներ		22.12
	Օդային տրանսպորտ. Ինքնաթիռում վարքագծի կանոններ		29.12
	Ջրային տրանսպորտ. Ջրի վրա անվտանգ վարքագծի կանոններ
	Մարդկային մասնագիտություններ. Ով ինչ է անում: Ով որտեղ է աշխատում:
	Տեխնոլոգիան մարդու ծառայության մեջ
	Բանջարեղեն.
	Մրգեր.
	Հատապտուղներ.
	Ծաղիկներ.
	Ծառեր.
	Սեզոններ. Աշուն. Սունկ.	1
23	Կենդանիներ և նրանց երեխաները	1
24	Վայրի կենդանիներ և նրանց երեխաները	1
25	Հյուսիսի կենդանիներ.	1
26	Տաք երկրների կենդանիներ.	1
27	Ծովի բնակիչներ.	1
28	Թռչուններ.	1
29	Թռչնամիս.	1
30	Ձուկ.	1
31	Թրթուրներ.	1
32	Կրկնություն.	1

ԴԻՄՈՒՄ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսումնական գործընթացում օգտագործվող դիդակտիկ խաղերի համառոտ նկարագրությունը

Խաղ 1. «Կես բառը կախված է քեզանից»

Նպատակը. Զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը, ընդլայնել նրանց բառապաշարը և զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:

Բովանդակություն. Ուսուցիչը արտասանում է բառի սկիզբը (առարկայի անվանումը), սովորողները ավարտում են բառը: Որոշակի թեմաներով կարելի է բառեր ընտրել, նկարազարդումներ օգտագործել։ Աշխատանքը կարող է կատարվել զույգերով և ճակատային մասում:

Խաղ 2. «Նկարագրիր առարկան»

Նպատակը. Ծանոթանալ «օբյեկտների հատկությունների և բնութագրերի» հասկացություններին, զարգացնել առարկան իր բնութագրերով գուշակելու կարողությունը:

Բովանդակություն. Ուսուցիչը կամ աշակերտը պատկերացնում է առարկան, մյուսները տալիս են առաջատար հարցեր՝ փորձելով գուշակել, թե ինչ է նախատեսվում՝ ելնելով նշաններից:

Խաղ 3. «Ես գիտեմ»

Նպատակները՝ Ուսանողների խոսքի զարգացում, համալրում բառապաշար, դիտարկման և ուշադրության զարգացում։

Բովանդակություն. Ուսուցիչը (երեխան), օգտագործելով գնդակ, արտասանում է հետևյալ տեքստը՝ ռիթմիկ հարվածելով գնդակը հատակին.

- Ես տղաների հինգ անուն գիտեմ.

Սաշա - մեկ անգամ,

Դիմա - երկու,

Իգոր - երեք,

Դենիս - չորս,

Վոլոդյա - հինգ.

Խաղ 4. «Գուշակիր, թե ինչ ես ցույց տվել» (մնջախաղ)

Նպատակը. Զարգացնել ուշադրությունը, դիտողականությունը, խոսքը, համբերությունը:

Բովանդակություն. Ցանկացողը պատկերում է առարկա (կենդանի կամ անշունչ) առանց որևէ ձայն արտաբերելու: Մնացածը փորձում են կռահել, թե ինչ է պատկերված։ Մնջախաղի համար կարելի է օգտագործել մի քանի հոգի։

Խաղ 5. «Վերծանիր տառը»

Նպատակը. Դիտարկման, ուշադրության, անհրաժեշտ տառը կամ վանկը գտնելու վրա կենտրոնանալու կարողության զարգացում:

Բովանդակություն. Ուսուցիչը գաղտնագրում է տառերը ցանկացած պատկերակներով կամ նկարներով և օգտագործելով այդ նշանները, «գրում» է բառը: Երեխաները փորձում են գուշակել բառը՝ գտնելով պատկերակներ իրենց ներկայացնող տառերով:

Խաղ 6. «Ո՞վ է ավելի լավը»

Խաղը կազմակերպվում է 5-րդ խաղի հիման վրա, որտեղ երեխաներն իրենք են գաղտնագրում բառերը՝ օգտագործելով ուսուցչի առաջարկած պատկերակները: Մենք միասին լուծում ենք բառերը՝ պարզելով, թե ով է ավելի լավ կարողացել գաղտնագրել բառը։

Խաղ 7. «Ո՞վ է ավելի ուշադիր»

Նպատակը. Տառերի և հնչյունների մասին գիտելիքների համախմբում, տեքստում տառերի որոնում, ուշադրության և դիտողական հմտությունների զարգացում:

Բովանդակություն. Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է տեքստ, որտեղ ուսանողները գտնում են ուսուցչի ընտրած տառը:

Խաղ 8. «Գրիր հեքիաթ առարկայի մասին»:

Նպատակը. Ուսանողների խոսքի զարգացում, բառապաշարի համալրում:

Բովանդակություն. Ուսուցիչը կամ երեխաները ընտրում են ցանկացած առարկա և փորձում են միասին հեքիաթ կազմել այս առարկայի արկածների մասին:

Խաղ 9. «Օր-գիշեր»

Նպատակը. Ուսանողների խոսքի զարգացում, անհրաժեշտ հայեցակարգը գտնելու վրա կենտրոնանալու կարողություն:

Բովանդակություն. Ուսուցիչը անվանում է բառը, երեխաները նշանակում են դրա հակառակ իմաստը. «Ցերեկ - գիշեր, քաղցր - թթու» և այլն:

Խաղ 10. «Ընկերանալ տառի հետ»

Երեխաները բանավոր կերպով միավորում են հնչյունները վանկերի մեջ, իսկ գրավոր գրում են զույգ տառեր (միաձուլելով վանկերը)

Խաղ 11. «Գնանք այցելության»

Երեխաները բաժանվում են խմբերի` տանտերեր և հյուրեր: «Տանտերերը» պետք է ողջունեն «հյուրերին»՝ օգտագործելով « կախարդական խոսքեր« «Հյուրերը պատասխանում են նույն կերպ».

Խաղ 12. «Բառ արա»

Երեխաները բառեր են կազմում ուսուցչի առաջարկած վանկերից: Վանկերը կարող են վառ և գունագեղ պատկերազարդվել: Օրինակ՝ գնդակների կամ ծաղիկների տեսքով, որոնք պետք է հավաքել մեկ փունջի կամ ծաղկեփնջի մեջ։

Խաղ 13. «Կարգավորիր»

Առաջարկվում են մի շարք նկարազարդումներ՝ կապված նույն թեմայի հետ, բայց սխալ շարադրված։ Երեխաները պետք է որոշեն, թե նկարներից որն է պատկերում այն, ինչ տեղի է ունեցել ավելի վաղ կամ ուշ, այսինքն. դասավորել ըստ հերթականության.

Խաղ 14. «Ծիածանի հեքիաթային ունեցվածքը. նկարագրել»

Երեխաները նկարագրում են իրենց շրջապատող առարկաները՝ օգտագործելով ծիածանի գույների մասին գիտելիքները, փորձելով հնարավորինս վառ նկարագրել այս կամ այն ​​առարկան:

Խաղ 15. «Մուրճեր»

Երեխաները «հպում» են բառերի ռիթմին՝ ուսուցչի արտասանած բառերում յուրաքանչյուր ձայնավոր հնչյունով հարվածելով սեղանին դրված փայտիկով՝ ընդգծելով շեշտված ձայնը: Խաղն օգնում է համախմբել ձայնավոր հնչյունների և սթրեսի մասին գիտելիքները:

Խաղ 16. «Նամակը կորել է»

Երեխաները պետք է «ուղղեն» բառերը, որտեղ տառերը խառնվում են, դրանք դնելով իրենց ճիշտ տեղում:

Խաղը նպաստում է ուշադրության, դիտարկման, ինչպես նաև հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը։

Խաղ 17. «Ժամանակը բարկացավ ու գնաց. Հասնել"

Երեխաները փոխակերպում են արտահայտությունները, բառերը, նախադասությունները՝ օգտագործելով «առաջ, հետո, հետո, հիմա» կատեգորիաները: Կազմի՛ր քո նախադասությունները, ուղղի՛ր ուսուցչի առաջարկած սխալ կառուցված արտահայտությունները:

Խաղ 18. «Երբ դա տեղի ունենա»

Երեխաները գուշակում են սեզոնը (գարուն, ամառ, ձմեռ, աշուն)՝ ելնելով ուսուցչի կողմից նշված բնության փոփոխություններից: Խաղի ընթացքում ժամանակի կատեգորիաները կրկնվում են: Կարող են օգտագործվել նկարազարդումներ:

Խաղ 19. «Զանգեր»

Խաղի իմաստը ուսուցչի արտասանած բառերում հնչյունավոր բաղաձայններ փնտրելն է: Երեխաները ձևացնում են, թե զանգեր են, որոնք հնչում են յուրաքանչյուր հնչող բաղաձայն ձայնի համար: Խաղը նպաստում է երեխաների ուշադրության և հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը:

Խաղ 20. «Ուղղիր սխալները»

Խաղի իմաստը հեքիաթային հյուրի կողմից սխալ մատնանշված հնչյուններ կամ տառեր փնտրելն է (Դաննո, Պինոկիո): Խաղը նկարազարդված է:

Խաղ 21. «Բառեր»

Ուսուցիչը հարցեր է տալիս, ինչ: ԱՀԿ? Ո՞րը: ինչ է նա անում? եւ ուրիշներ. Երեխաները գտնում են բառեր, որոնք պատասխանում են տրված հարց. Խաղում օգտագործվում է գնդակ, որը փոխանցվում է պատասխանող երեխաներին:

Խաղ 22. «Հիշողության հանգույցներ»

Երեխաներից յուրաքանչյուրը հանգույց է կապում իր թելերի վրա՝ հիշելով կանոնները, հարցերը, հնչյունները և տառերը: Ամեն ինչ բարձրաձայն մեկնաբանվում է։ Նյութը ընտրում է ուսուցիչը:ՄԵՆՔ

ՆԻ

ՉԻ

ԱԷ

ՉԻ

Մերկ

ՆԵ

Մ

MA

MU

MO

ՄԵՆՔ

MI

ԵՍ

ԻՄ

MIO

Մանչեսթեր Յունայթեդ

ԵՍ

Տ

ԹԱ

ԱՅԴ

ԱՅԴ

ԴՈՒ

ԹԻ

ՆՐԱՆՔ

TY

ՆՐԱՆՔ

TY

TE

TO

ԿԱ

KU

ԿՈ

-

CI

ԿԵ

-

-

-

CE

X

ՀԱ

XY

XO

-

CI

ՆԱ

-

-

-

ՆԱ

Բ

ԲԱ

ԲՈՈ

ԲՈ

ԿԿԻՐԱ

ԲԻ

ԼԻՆԵԼ

ԿՈՂՄԻՑ

ԲՅՈ

ԲՅՀ

ԼԻՆԵԼ

IN

Վ.Ա

VU

IN

ԴՈՒ

ՄԵՋ ԵՎ

ԼԻՆԵԼ

ՎՅա

ԻՆՉ

ԵԿՄ

Վ.Ե

Գ

Գ.Ա

ԳՈՒ

ԳՆԱՑԵՔ

-

GI

ԳԷ

-

-

-

ԳԷ

Դ

ԱՅՈ

DU

ՆԱԽՔԱՆ

ԱՅՈ

Դ.Ի

ԴԵ

DY

ԴԵ

DU

ԴԵ

ԵՎ

Ջ.Ա

ԺՈՒ

ՋՈ

ԺՅ

ԺԻ

ՆՈՒՅՆԸ

-

ՋՈ

-

-

Զ

ԵՏՎ

հիշողություն

ԶՈ

Հ.Գ

ԶԻ

ՄԵՆՔ

ԶՅ

ԶՅ

ԶՅ

ԶԵ

Լ

ԼԱ

LU

LO

ԼՅ

ԼԻ

ԼԵ

ԼԱ

ԼԵ

Լավագույն կրտսեր

ԼԵ

Պ

Պ.Ա

PU

ԿՈՂՄԻՑ

PY

PI

PE

PY

PYO

PY

PE

Ռ

ՀՀ

RU

RO

ՌԱՅ

ՌԻ

RE

ՌԱՅ

ՌՅՈ

RU

RE

ՀԵՏ

Ս.Ա

ՍՈՒ

CO

ՍՅ

SI

ՍԵ

ՍՅ

ՍԻՈ

Ս.Ջ

ՍԵ

Ֆ

Ֆ

UGH

FO

FY

ՖԻ

FE

FY

FYO

FU

FE

Գ

թիրախային լսարան

ՍԴ

CO

TSY

CI

CE

-

-

-

-

Հ

ՉԱ

CHU

CHO

-

ՉԻ

Եվրոպայի առաջնություն

-

ԻՆՉ

-

-

Շ

SHA

ՇՈՒ

ՇՈ

-

SHI

ՆԱ

-

ՇՈ

-

-

SCH

SHA

կառավարման սենյակ

SCHO

-

կաղամբի ապուր

ՆԱ

-

ԱՎԵԼԻՆ

-