Buku kerja untuk anak-anak prasekolah: langkah surya 4 5. Program untuk "langkah cerah" anak-anak prasekolah

Lembaga pendidikan anggaran kota pendidikan tambahan Rumah Kreativitas Anak Anak dinamai A. Tortsev
Program pendidikan “Langkah cerah”
Durasi pelatihan: 1 tahun Usia: 5 - 6 tahun
Disusun oleh: Olga Georgievna Ovsyannikova, psikolog pendidikan kategori kualifikasi kedua, Murmansk

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan periode panjang dan penting yang memberikan peluang besar untuk berkembang. Situasi sosial Perkembangan anak prasekolah ditandai dengan perluasan jangkauan hubungan interpersonal yang signifikan.
Sudah anak kecil sebelum usia sekolah Mereka mulai aktif mengeksplorasi bidang komunikasi dengan teman sebaya, dan terlibat dalam hubungan dengan orang dewasa yang memberikan tuntutan khusus yang baru bagi anak.
Pada panggung modern sektor pendidikan memberikan kesempatan kepada orang tua untuk memilih lembaga pendidikan: sekolah menengah, bacaan, gimnasium. Namun apapun jenjang institusinya, ketika masuk sekolah, seorang anak harus memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu. Banyak orang tua yang beranggapan bahwa mengajari anak berhitung dan menulis saja sudah cukup agar ia berhasil belajar, dan pada saat yang sama tidak perlu mengembangkan kemampuan anak dalam berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Praktek menunjukkan bahwa anak lebih mudah beradaptasi di sekolah dan belajar dengan baik bila seluruh komponen kesiapan belajar, yaitu fisik, psikis, dan sosial telah dikembangkan.
Kesiapan jasmani untuk bersekolah ditentukan oleh kesesuaian perkembangan anak dengan standar usianya: perkembangan besar dan keterampilan motorik halus, daya tahan umum, dll.
Kesiapan psikologis untuk sekolah menyiratkan tingkat pembentukan tertentu:
- kesadaran umum dan orientasi sosial;
- pengetahuan dan gagasan tentang dunia sekitar;
- operasi mental, tindakan dan keterampilan;
- pengaturan aktivitas dan perilaku secara sukarela;
- aktivitas kognitif, diwujudkan dalam minat dan motivasi yang relevan;
- perkembangan bicara, yang mengandaikan kepemilikan kosakata yang cukup luas, dasar-dasar struktur gramatikal tuturan, pernyataan yang koheren, dan unsur tuturan monolog.
Komponen kesiapan psikologis anak ke sekolah adalah:
- motivasi (pribadi),
- intelektual,
- emosional – berkemauan keras.
Kesiapan sosial meliputi kemampuan berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya pada tingkatan baru, serta pembentukan posisi siswa, yaitu. keinginan untuk belajar dan berusaha untuk memperoleh pengetahuan baru.

Catatan penjelasan

Mempersiapkan anak untuk sekolah dilakukan di lembaga prasekolah, namun perhatian harus diberikan pada fakta bahwa sebagian besar anak berusia 5-6 tahun usia musim panas Oleh berbagai alasan tidak bersekolah di taman kanak-kanak. Umum ciri ciri anak-anak yang tidak bersekolah di lembaga prasekolah, pada umumnya, tidak mampu berinteraksi dalam masyarakat mikro anak, yaitu. membangun hubungan yang konstruktif, pembentukan regulasi emosional yang tidak memadai atas perilakunya sendiri, tingkat yang berbeda formasi mental baru yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu, perlu adanya penyelenggaraan persiapan prasekolah di lembaga pendidikan tambahan.
Masalah persiapan prasekolah relevan dalam bidang pedagogi saat ini (Babkina N.V., Naumova T.N., Sokolova I.M., Shirokova G.A., Aleksandrovskaya E.M., Bezrukikh M.M., dll.) .
Di sekolah pengembangan awal Rumah Kreativitas, proses penyiapan anak untuk belajar diselenggarakan secara khusus, yaitu mencontohkan lingkungan sekolah, namun pada saat yang sama status anak prasekolah tetap dipertahankan. Perkembangan anak didukung oleh adanya kesempatan untuk menciptakan situasi sukses dan leluasa mengubah jenis kegiatan.
Intelektual dan potensi kreatif terwujud sepenuhnya jika proses pendidikan disusun dengan memperhatikan keunikan setiap anak dan ditujukan untuk memaksimalkan perkembangan kemampuan siswa.
Program Solar Steps ditujukan untuk berkembang proses kognitif, keterampilan komunikasi, kualitas emosional dan kemauan pada anak prasekolah, serta pembentukan landasan keselamatan hidup sendiri dan prasyarat kesadaran lingkungan, pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak.
Dalam proses pengerjaan program ini, literatur psikologis dan pedagogis dipelajari dan dianalisis.
Dalam manual oleh Zemtsova O.N. “Buku Pintar” menyajikan permainan dan latihan yang bertujuan untuk berkembang proses mental(perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi), representasi matematika, perkembangan bicara, sebagai persiapan belajar membaca dan menulis, serta pengembangan keterampilan motorik halus dan keakraban dengan dunia luar. Manfaat N.V. Klyuevoy, Yu.V. Kasatkina “Mengajar Anak Berkomunikasi” dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah, dan juga menyajikan karya dengan anak-anak yang penuh konflik, agresif, menarik diri, pemalu yang, karena karakteristik pribadinya, mengalami kesulitan berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak. Dalam manual oleh Tikhomirova L.F. “Pengembangan kemampuan kognitif anak” menyajikan permainan, aktivitas, dan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif (persepsi, perhatian, memori). Manual oleh Alyabyeva E.A. “Kelas pemasyarakatan dan perkembangan anak usia prasekolah senior) menyajikan materi praktis tentang pengembangan empati, keterampilan komunikasi, pencegahan agresivitas, konflik, isolasi, dan kecemasan. Dalam manual oleh Istratova O.N. “Workshop Psikokoreksi Anak: Permainan, Latihan, Teknik” menyajikan materi yang bertujuan untuk pengembangan bidang kognitif(berpikir, berbicara, imajinasi, ingatan, perhatian). Dalam manual yang disajikan, persiapan anak untuk sekolah dibahas dalam 2-3 bidang.
Struktur program dan isi kelas dirancang sedemikian rupa sehingga mencakup semua aspek persiapan anak prasekolah untuk belajar, dengan mempertimbangkan karakteristik mental anak pada usia ini. Selama di kelas, anak lebih mudah beradaptasi dengan kelompok teman sebaya, dipersatukan melalui kegiatan bersama, mengembangkan rasa persatuan, meningkatkan rasa percaya diri, menciptakan ruang komunikasi yang aman, dan kondisi ekspresi diri.
Selama kelas, karakter diperkenalkan - pahlawan dongeng, boneka Masha, yang menjadi pemandu antara orang dewasa dan anak-anak, membantu menyembunyikan tugas belajar dan berkontribusi pada emansipasi dan penciptaan lingkungan psikologis yang menguntungkan.
Program “Solar Steps” bersifat modular, berdasarkan manual oleh Alyabyeva E.A. “Kelas pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak usia prasekolah senior”; “Lokakarya tentang psikokoreksi anak: permainan, latihan, teknik” Istratova O.N.; tutorial Dubrovina I.V. “Pekerjaan psikokoreksi dan perkembangan dengan anak-anak” dan memiliki orientasi sosial dan pedagogis.
Program ini ditujukan bagi guru pendidikan tambahan yang menangani anak usia prasekolah dan sekolah dasar di lembaga pendidikan tambahan dan pusat pengembangan anak usia dini.
Program Solar Steps adalah bagian darinya program komprehensif Sekolah Perkembangan Anak Usia Dini "Luchik" Rumah Kreativitas Anak Dinamakan. A. Tortseva.
Program “Langkah Cerah” sedang diuji di Rumah Kreativitas Anak yang diberi nama. A. Tortseva.
Maksud dan tujuan program
TUJUAN: pengembangan kepribadian anak dan proses mental kognitif yang bertujuan yang mendasari keberhasilan pembelajaran di sekolah.
TUGAS:
1. mempromosikan pengembangan proses kognitif: memori, perhatian, berpikir;
2. mengembangkan keterampilan komunikasi;
3. mempromosikan pengembangan lingkungan emosional-kehendak;
4. mengembangkan kemampuan kreatif anak prasekolah;
5. mengembangkan keterampilan motorik halus dan koordinasi tindakan;
6. mengembangkan keterampilan perilaku sosial;
7. membantu meningkatkan rasa percaya diri dan mengembangkan kemandirian;
8. membentuk sikap positif terhadap teman sebaya.

Prinsip konstruksi program

Program Solar Steps dibangun berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
1) sistematis dan terencana.
Tumbuh kembang anak merupakan suatu proses yang seluruh komponennya saling berhubungan, saling bergantung dan saling bergantung. Anda tidak dapat mengembangkan hanya satu fungsi; diperlukan kerja sistematis. Kelas dilakukan secara sistematis. Materi disusun secara berurutan, dari yang sederhana hingga yang lebih kompleks.
2) prinsip memperhatikan karakteristik usia.
Dengan memperhatikan karakteristik psikologis dan fisiologis anak, dilakukan pemilihan tugas, metode dan teknik pengajaran, yang menjamin terbentuknya individualitas yang aktif dan kreatif pada setiap anak.

3) prinsip aksesibilitas.
Materi disajikan dalam bentuk yang dapat dimengerti, sehingga memudahkan bekerja dengan anak dan memahaminya.
4) prinsip kreativitas.
Pendekatan kreatif guru dalam menyelenggarakan kelas dan penerapan pengetahuan dan keterampilan secara kreatif oleh anak-anak.
5) prinsip permainan.
Untuk prasekolah dan usia yang lebih muda Jenis kegiatan yang utama adalah bermain, sehingga kegiatan tersebut bersifat menyenangkan. Pelatihan diberikan melalui permainan logika dan situasi permainan.
6) prinsip masalah.
Penciptaan situasi masalah di kelas memungkinkan anak untuk secara mandiri menemukan solusi (memilih strategi perilaku dalam situasi tersebut; variabilitas dalam memecahkan masalah, dll).
7) asas tumbuh kembang anak dalam beraktivitas, karena keaktifan anak itu sendiri merupakan faktor utama dalam perkembangannya.
8) asas pembentukan kepribadian yang holistik dan serasi dalam proses pelatihan dan pendidikan.
Anak berkembang sebagai pribadi sesuai dengan ciri fisik dan kecenderungan yang ada.
9) prinsip individualitas dan diferensiasi.
Pengetahuan dan pertimbangan individu karakteristik psikologis siswa, menetapkan tugas untuk siswa tertentu sesuai dengan kemampuannya karakteristik pribadi, menyesuaikan metode pendidikan dan pelatihan.
10) prinsip kesatuan fungsi perkembangan dan diagnostik
Pengujian, tugas diagnostik yang memungkinkan Anda menganalisis sejauh mana anak-anak telah menguasai pengetahuan dan keterampilan, dan menilai tingkat perkembangan mereka.
Periode implementasi
Program “Langkah Cerah” ditujukan untuk anak prasekolah usia 5-6 tahun:
- mereka yang tidak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah;
- terorganisir anak-anak pada usia ini.

Ini program pendidikan dirancang untuk satu tahun studi: selama periode ini, anak-anak akan dipersiapkan untuk sekolah, termasuk pengembangan pemikiran logis, memori, persepsi sensorik, keterampilan motorik halus, pengembangan keterampilan komunikasi, serta keterampilan observasi; pengembangan bidang emosional-kehendak; pengembangan keterampilan komunikasi dan empati.

Prinsip desain pelajaran:
- menciptakan suasana yang menguntungkan secara psikologis;
- korespondensi karakteristik individu siswa;
- kecukupan kebutuhan dan beban;
- niat baik;
- penilaian tidak langsung non-evaluatif, yang hanya mencirikan hasil positif;
- minat dan aktivitas anak itu sendiri;
- kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak.

Bentuk kelas
Kelas dilaksanakan dalam bentuk permainan perjalanan, kelas penelitian, kelas dongeng, permainan cerita, pelatihan kecil.
Organisasi kelas
Durasi kelas adalah 25 menit.

Di sela-sela kelas, anak-anak beristirahat selama 10 menit saat istirahat, termasuk permainan dengan mobilitas rendah, yang sesuai standar sanitasi Dan kondisi iklim Jauh keutara.
Setiap pelajaran terdiri dari dua blok.
Blok pertama meliputi percakapan etis yang bertujuan untuk mengembangkan bidang emosional-kehendak, moral, empati, latihan, dan kajian tentang pengembangan keterampilan komunikasi.
Blok kedua meliputi permainan dan tugas untuk pengembangan proses kognitif, keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan, serta latihan relaksasi.
Bentuk-bentuk pekerjaan berikut digunakan:
- individu;
- kolektif;
- kelompok.
Hasil yang diharapkan
Pada akhir program ini, anak-anak harus
memiliki:
- gagasan tentang sekolah;
- suatu sistem pengetahuan dan keterampilan yang terbentuk yang menjadi ciri kesiapan untuk bersekolah.
mampu untuk:
- secara mandiri menemukan solusi untuk masalah tersebut;
- menganalisis situasi, mengeksplorasi objek yang diusulkan oleh guru;
- kendalikan perilaku Anda; menahan emosi, keinginan;
- berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.
Pekerjaan diagnostik
Selama program, guru memantau hasil anak-anak menggunakan tes, tugas kreatif, kelas terbuka, diagnosa, pertanyaan kepada orang tua.
Untuk melacak dinamika perkembangan proses mental siswa, disusun kartu diagnostik individu dan tabel ringkasan diagnostik berdasarkan hasil diagnostik (Lampiran 1).
Hasil pelaksanaan program dirangkum dalam bentuk tindakan diagnostik untuk mengetahui tingkat kesiapan anak bersekolah, serta konsultasi kelompok dan individu kepada orang tua (Lampiran 2).

Tes dan metode berikut digunakan dalam pekerjaan:
untuk belajar berpikir:
logis - "Masukkan tambalan", "Lanjutkan polanya", tugas dari "Folder Anak Prasekolah" - "Logika";
verbal-logis – “Komunikasi nonverbal”;
kreatif – “Lengkapi gambarnya”;
untuk mempelajari perhatian:
tingkat kestabilan atau ketidakstabilan perhatian ditentukan setelah menyelesaikan tugas-tugas berikut:
“Tes korektif”, “Piktogram”, observasi;
untuk penelitian memori:
adanya norma umur disimpulkan berdasarkan hasil pemenuhannya tes berikutnya: “Memori imajinatif” dan “Menghafal termediasi”;
untuk mempelajari keadaan emosional:
observasi, wawancara dengan orang tua dan guru,
teknik "Rumah warna-warni" (N.I. Ganoshenko, I.V. Tikhomirova)
studi harga diri:
Teknik “Tangga”.

Diagnostik untuk mengetahui kesiapan sekolah:
- Tes Kern-Jirasek;
- metodologi untuk menentukan kemampuan menggeneralisasi, mengabstraksi dan mengklasifikasikan;
- metodologi untuk mempelajari perhatian sukarela;
- diagnostik perkembangan unsur pemikiran logis;
- diagnostik pengendalian diri dan hafalan sukarela;
- diagnosis perkembangan bicara anak, kesadaran akan persepsi dan penggunaan ucapan;
- teknik “Senang – Sedih” untuk menilai sikap emosional terhadap sekolah.
2. Bahan dan peralatan teknis
Untuk melaksanakan program ini, setiap anak perlu menyediakan bahan kerja: pensil grafit dan pensil warna, buku sketsa tipis, penghapus, mainan lunak dan karet; permadani untuk anak-anak; handout dan materi demonstrasi.
Untuk implementasi yang lebih sukses dari program ini, dimungkinkan untuk menggunakan sarana teknis pelatihan: perekam audio, rekaman audio.
3. Dukungan metodologis
Alat peraga berikut digunakan:
EA. Alyabyeva “Kelas pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak-anak usia prasekolah senior”;
DIA. Istratova “Lokakarya tentang psikokoreksi anak: permainan, latihan, teknik”;
Buku kerja dari seri “Buku Cerdas”.
Seri "Folder Anak Prasekolah".
E.I. Sokolova “Bersiap ke sekolah: belajar mengamati, berpikir, mengingat”;
N.V. Babkina “Mengembangkan pemikiran: buku catatan untuk anak usia 5 – 6 tahun”;
LF. Tikhomirova “Perkembangan kemampuan kognitif anak.” Panduan populer untuk orang tua dan guru;
O.N. Zemtsova “Tes untuk anak-anak berusia 5 – 6 tahun”;
SE. Gavrilina, N.L. Kutyavina, I.G.Toporkova, S.V. Shcherbinina Mengembangkan pemikiran. Sekolah untuk anak-anak prasekolah;
SE. Gavrilina N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina Mengembangkan memori. Sekolah untuk anak-anak prasekolah.

Metode pengajaran
1. metode reseptif informasi (pemeriksaan benda, pemeriksaan lukisan dan ilustrasi);
2. visual (gambar, ilustrasi, pajangan mainan, alat peraga);
3. verbal (percakapan, cerita, diskusi, penjelasan, contoh);
4. metode aktif (bermasalah, pencarian, penelitian);
5.reproduksi, bertujuan untuk memantapkan pengetahuan, mengaktifkan keterampilan dan kemampuan.

Teknik Pengajaran
1. latihan praktek;
2. teknik permainan.

Selama kelas, elemen teknologi hemat kesehatan harus digunakan (latihan fisik, latihan relaksasi, senam mata, permainan jari).
4. Persyaratan sanitasi dan epidemiologi
untuk pelaksanaan program pendidikan
"Langkah Cerah"

1. Persyaratan ruang kelas.

Kelas perkumpulan anak diadakan di ruangan tersendiri. Permukaan dinding dicat, memungkinkan pembersihan kering dan basah. Lantai kantor ditutupi dengan linoleum.
Ketinggian ruangan adalah 3,5 meter, yang memenuhi persyaratan kode bangunan dan peraturan yang disetujui oleh penugasan desain.
Kantor ini memiliki kotak pertolongan pertama yang lengkap untuk pertolongan pertama.

Pembersihan basah di tempat dilakukan setiap hari.
2. Persyaratan pencahayaan alami dan buatan.

Penerangan di kantor cukup. KEO mematuhi standar zona iklim ringan pertama. Lampu-lampu tersebut disusun dalam bentuk garis yang berkesinambungan. Tingkat penerangan buatan sesuai dengan indikator SanPiN 2.2.1/11.1.1278-03 (Protokol No. 3 “Pengukuran penerangan buatan” tanggal 24 Februari 2009). Bukaan lampu ruangan dilengkapi dengan tirai kain yang serasi dengan warna dinding. Sistem penerangan umum didistribusikan secara merata.
3. Persyaratan kondisi udara-termal.

Suhu udara dalam ruangan 18-21°C dengan kelembaban relatif masuk waktu hangat tahun – 60-30%; selama periode dingin - 45-30%. Hasil pengukuran kondisi panas udara di kantor sesuai dengan indikator SanPiN 2.4.4.1251-03 (Protokol penelitian iklim mikro No. 1, No. 2 Tahun 20/02/2009)
4. Persyaratan peralatan untuk pengorganisasian tipe utama
kegiatan.
Disarankan untuk melengkapi ruang kelas dengan meja dan kursi siswa yang sesuai dengan karakteristik tinggi dan usia anak (UU 01.08.2008).
Kelas menggunakan materi yang memenuhi persyaratan standar negara dan aman bagi kesehatan siswa.
Latihan menggunakan perangkat komputer diatur sesuai dengan persyaratan higienis untuk terminal tampilan video, PC, dan organisasi kerja.
5. Persyaratan jadwal kegiatan anak.

Ukuran grup tidak melebihi 15 orang.
Pada saat mendaftar di perkumpulan anak, setiap anak diberikan surat keterangan dari dokter tentang status kesehatannya dengan kesimpulan tentang kesempatan belajar di perkumpulan anak.
Durasi pelajaran adalah 25 menit, termasuk 10 menit permainan dinamis, yang memenuhi standar sanitasi dan kondisi iklim di Far North.
5. Rencana tematik

Program kerja persiapan pra sekolah

"Langkah Cerah"

Usia anak-anak: 6-7 tahun

Disusun oleh: Volodina Olga Borisovna

Desa Tulsky, 2015

Catatan penjelasan

Program kerja “Langkah Cerah” untuk mempersiapkan anak usia 6-7 tahun ke sekolah dikembangkan sesuai dengan persyaratan Federal standar negara utama pendidikan umum generasi kedua, berdasarkan program “Kontinuitas” (program persiapan anak usia 5-7 tahun masuk sekolah) ilmiah. tangan N. A. Fedosova (M.: Prosveshchenie, 2012), direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.

CelDan kursus:berkontribusi pada kesuksesan adaptasi psikologis kondisi anak-anak ke sekolah;pembentukan proses berpikir, pemikiran logis, hubungan spasial, perkembangan pidato lisan.

Tujuan pembelajaran:

Mengembangkan pidato lisan; memperkaya kosa kata siswa.

Menguasai pengetahuan dan keterampilan matematika.

Kembangkan memori, pemikiran, perhatian, observasi.

Membangkitkan minat kognitif dan aktivitas pendidikan yang tajam pada anak-anak.

Mengembangkan kemampuan bekerja dalam tim, berinteraksi, menyelesaikan apa yang dimulai, bekerja dengan cermat dan fokus.

Mengembangkan kemampuan untuk bertindak sesuai aturan.

Prinsip dasar pembangunan program: perkembangan umum dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan individu; pengembangan aktivitas kreatif; pengembangan kompetensi pribadi; dukungan dan pelestarian kesehatan; pembentukan sikap dan orientasi spiritual dan moral; pengembangan adaptasi psikologis yang berkelanjutan terhadap kondisi pendidikan baru. Program " Langkah cerah» menawarkan sistem kelas adaptasi dan terdiri dari mata kuliah berikut:

“Mengajar literasi dan pengembangan bicara”;

“Pengembangan kemampuan mental dan konsep matematika”

(1 jam per minggu).

Kelas diselenggarakan di sekolah dan memiliki struktur waktu sebagai berikut: 2 kelas sehari, 2 kali seminggu. Kelas berlangsung 30 menit dengan istirahat 10 menit. Program ini berlangsung selama 29 minggu. Total kelas – 58
Prinsip pengorganisasian kegiatan di dalam kelas

1) prinsip urutan (tugas bermakna diselesaikan dengan metode penguasaan materi “dari yang sederhana sampai yang kompleks”, sesuai dengan kemampuan usia anak);
2) prinsip aksesibilitas (terdiri dari kesederhanaan penyajian dan pemahaman materi);
3) prinsip visibilitas ( penggunaan jangkauan luas alat peraga);
4) prinsip individualisasi (dengan memperhatikan karakteristik psikologis anak);

5) prinsip " interdisipliner "(hubungan dengan mata pelajaran lain: perkembangan bicara, dunia sekitar).

6) prinsip teknologi dan pedagogis mendampingi tumbuh kembang anak melibatkan observasi dan pendampingan (sesuai kebutuhan).

Untuk keberhasilan organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif anak-anak prasekolah, digunakan: metode pengajaran: verbal, visual, induktif, deduktif, analitis, sintetik, pencarian sebagian, reproduktif; bekerja di bawah bimbingan seorang guru, kerja mandiri, pengendalian dan pengendalian diri. Perhatian khusus diberikan metode stimulasi kegiatan pendidikan: permainan didaktik, tugas menghibur, penciptaan situasi pengalaman emosional dan moral (kompetisi, kompetisi, kuis), permainan dramatisasi, dorongan.

Untuk relaksasi dan menghilangkan stres, sesi pendidikan jasmani, permainan jari, dan psiko-senam telah dipilih; banyak di antaranya sesuai dengan topik pelajaran.

Bentuk organisasi:
1. depan;
2. bekerja dalam subkelompok;
3. individu.

TIDAK.

Topik pelajaran

Jumlah pelajaran

Pengantar perlengkapan pendidikan. Aturan penulisan. Buku mewarnai perbatasan. Orientasi pada lembar.

Pengantar bentuk geometris.

Penghitungan kuantitatif dan ordinal.

Sifat-sifat benda: warna, bentuk, ukuran.

Konsep “banyak”, “satu”.

Pembentukan konsep: “lebih”, “kurang”, “sama”.

Susunan benda-benda dalam ruang: “di belakang”, “di depan”, “di atas”, “di bawah”, “di antara”, “kiri”, “kanan”, “di bawah”, “di atas”.

Nomor dan gambar "1".

Mengkorelasikan bentuk suatu benda dengan bangun geometri.

Nomor dan gambar "2".

Perbandingan benda berdasarkan ukuran. Bekerja dengan tongkat.

Tanda "plus", "minus", "sama". Menemukan dan Mendefinisikan bentuk geometris di kelas. Memecahkan masalah logis.

Nomor dan gambar "3". Gambarlah sebuah lingkaran pada sesuatu. Menelusuri sesuai template, mewarnai.

Perbandingan benda berdasarkan ukuran. Memecahkan masalah dalam ayat. Mengkorelasikan jumlah benda dengan suatu bilangan.

Nomor dan gambar "4". Konsep “panjang”, “lebih pendek”, “terpendek”. Memecahkan masalah logis.

Nomor dan gambar "5". D/I “Siapa yang penuh perhatian?” Bekerja dengan tongkat.

Nomor dan gambar "6". Memecahkan teka-teki. D/I “Mengubah bentuk geometris menjadi objek.”

Kemandirian bilangan dari ukuran benda. Musim. Teka-teki.

Nomor dan gambar "7". Hari dalam seminggu.

Bekerja dengan tongkat.

Nomor dan gambar "8".

Konsep “besar”, “lebih kecil”, “terkecil”. D/I “Apa yang berubah?”

Nomor dan gambar "9".

D/I “Cari tahu hari apa dalam seminggu.” Memecahkan teka-teki.

Nomor dan gambar "10".

Konsep “tinggi” dan “rendah”.

D/I “Bayar dengan jumlah yang sama.”

Memecahkan masalah logis.

Latihan menambahkan suatu bilangan ke suatu bilangan tertentu.

D/I “Urutkan angka-angkanya.”

Orientasi dalam ruang.

Mengkorelasikan jumlah benda dengan suatu bilangan.

Masalah adalah lelucon. D/I “Kapan ini terjadi?” Kami menggambar berdasarkan poin.

Pelajaran – perjalanan “Di negara Cyphrundia”.

Belajar menulis masalah.

Meletakkan rumah dari kayu.

D/I “Nomor mana yang hilang?” Orientasi dalam ruang.

Nomor "0".

D/I “Mengubah bentuk geometris menjadi objek.”

D/I “Bilangan, gambar, benda.”

Ulangi angka dari 0 hingga 10.

Memecahkan masalah logis.

D/I “Tuliskan nomor yang hilang.”

Menyusun dan memecahkan masalah matematika.

D/I “Ubah lingkaran menjadi objek.” D/I “Bagaimana gambaran angka-angkanya?”

Contoh pemecahan.

Konsolidasi bentuk geometris.

Memecahkan masalah logis.

Genap dan setengah waktu.

D/I “Lengkapi segitiganya.”

Orientasi spasial.

Definisi waktu.

Contoh pemecahan.

D/I “Menemukan suatu benda berdasarkan ciri-ciri yang diberikan”

D/I “Menggambar dengan benar.”

Memecahkan teka-teki.

Korelasi benda. D/I “Bagaimana kedudukan angka-angka itu?”

Larutan tugas-tugas sederhana. D/I “Lengkapi kotaknya.”

Mengenal jam. Latihan menambahkan suatu bilangan ke suatu bilangan tertentu. D/I “Hubungkan secara berurutan.”

Konstruksi: "Ulat". Orientasi dalam ruang. DI"Temukan barang yang hilang"

Bekerja dengan jam. D/I “Apa yang terjadi kapan?” D/I “Ada apa?” Bekerja dengan tongkat.

Menyusun benda menurut kriteria berikut: “lebih tinggi-rendah”, “lebih-lebih kecil”, “lebih panjang-pendek”, “lebih ringan-berat”. Komposisi angka.

Contoh pemecahan.

Latihan untuk mengembangkan kecerdasan dan perhatian. Kami menggambar berdasarkan poin.

Konstruksi: “Roket” Memecahkan teka-teki. Angka dari 0 hingga 10.

Dikte grafis. Penghitungan kuantitatif dan ordinal. Memecahkan masalah logis.

Labirin. D/I “Hubungkan secara berurutan.” Teka-teki. D/I “Mengumpulkan Hasil Panen.”

Kami menggambar berdasarkan poin. D/I "Roda Ketiga". D/I “Cari tetangga”

Pengantar teka-teki. "Coba tebak, apa itu?" memecahkan teka-teki.

Dikte grafis. Masalah dalam ayat.

Pengantar geometri. Permainan "Seperti apa..."

Mari kita kembangkan logika. Tugas untuk berpikir logis.

Memecahkan teka-teki silang. Membuat teka-teki silang.

Dikte grafis. Penghitungan kuantitatif dan ordinal.

Contoh pemecahan, Latihan untuk mengembangkan kecerdasan dan perhatian. Kami menggambar berdasarkan poin.

D/I "Temukan kebalikannya"

Salin polanya. Memecahkan masalah yang menyenangkan. Musim.

D/I “Temukan yang aneh!” Akun yang menyenangkan.

“Menggambar dengan angka”, memecahkan masalah logika.

Puisi, teka-teki tentang angka.

Dramatisasi dongeng “Teremok” pada jalan baru.

Akun yang menyenangkan. Teka-teki dan puisi tentang angka.

Memecahkan teka-teki. Masalah dalam ayat.

Masalah logika.

Pelajaran umum dalam matematika “Apa yang telah kita pelajari”

Segera kembali ke sekolah.

Kelulusan sekolah menengah.

“Pengembangan kemampuan mental dan konsep matematika”

Subjek:

pilih dari sekumpulan objek satu atau lebih objek yang memiliki properti tertentu;

menunjukkan dan memberi nama suatu benda yang letaknya di sebelah kiri (ke kanan), di atas (bawah) benda tersebut; suatu benda yang terletak di antara benda-benda tersebut;

membandingkan objek;

menentukan yang mana di antara dua himpunan yang memuat lebih banyak atau lebih sedikit objek, atau himpunan elemen yang sama;

sebutkan nomornya secara langsung dan dalam urutan terbalik dari 1 hingga 10;

membandingkan angka-angka, mencirikan hasil perbandingan dengan kata “lebih”, “kurang”;

menghitung ulang elemen-elemen dari himpunan berhingga tertentu;

menyebutkan dan membedakan bangun-bangun geometri: lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang.

Metasubjek:

1.UUD Peraturan :

2 .UUD Kognitif: memperoleh pengetahuan baru: mengekstrak informasi yang disajikan bentuk yang berbeda ah (diagram, ilustrasi); mengolah informasi yang diterima: mengamati dan menarik kesimpulan mandiri.

3. UUD Komunikatif: menyampaikan posisi Anda kepada orang lain: merumuskan pemikiran Anda dalam pidato lisan; mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain.

Kalender-tematik perencanaan kursus

TIDAK.

Topik pelajaran

Jumlah pelajaran

Sekolah kesopanan.

Pidato. Di dunia yang sunyi dan suara-suara yang tidak diketahui. Mengapa kita berbicara? Penceritaan kembali secara kolektif dongeng “Masha dan Tiga Beruang”.

Deskripsi gambar. Mengisolasi suara dalam sebuah kata.

Pidato lisan. Teks. Game "Jelaskan objeknya"

Di dunia bunyi dan huruf. Bunyi vokal dan konsonan. D/I “Ucapkan sepatah kata pun.” Aturan untuk duduk di meja. Garis kerja. Ruang garis.

Kisah Suara. Tanda dan simbol sewenang-wenang. Tongkat lurus. Kata-kata yang maknanya berlawanan. Game "Menulis dongeng tentang suatu objek."

Bunyi vokal [a]. Huruf "Aa". Mencetak huruf "A". Tekanan. Permainan "Palu".

Bunyi vokal [o]. Huruf "Oo". Mencetak huruf "O". Membuat kalimat berdasarkan gambar. Penetasan.

Bunyi vokal [у]. Huruf "Uu". Mencetak huruf "U". Game "Bagilah kata menjadi beberapa bagian"

Bunyi vokal [s]. Surat-surat". Mencetak huruf "s". Menyusun cerita berdasarkan gambar alur.

Bunyi konsonan [m]. Huruf "Mm". Mengetik huruf "m". D/I “Ucapkan sepatah kata pun.” Permainan "Ya-tidak".

Bunyi konsonan [s], ['s]. Surat Ss. Mencetak surat.

Game "Siapa yang penuh perhatian?"

Penetasan.

Bunyi konsonan [х],['х]. Surat Xx. Mencetak surat.

Pembicaraan murni. Membagi kata menjadi suku kata.

Bunyi konsonan [р],['р]. Surat RR. Mencetak surat.

Menentukan tempat bunyi dalam suatu kata. Sebuah dramatisasi dari dongeng "Lobak".

Bunyi konsonan [w]. Surat Sst. Mencetak surat.

Membagi kata menjadi suku kata. Kata-kata itu serupa dan berbeda.

Bunyi konsonan [l], [‘ l]. Surat Ll. Mencetak surat. Menyusun suku kata. Belajar twister lidah.

Bunyi konsonan [n], [‘ n]. Surat Nn. Mencetak surat. D/I “Ucapkan sepatah kata pun.” Berbicara twister lidah.

Bunyi konsonan [k], ['k]. Surat Kk. Mencetak surat. D/I “Tepuk tangan untuk mendapatkan suara.” Permainan "Ya-tidak".

Bunyi konsonan [t], [‘t]. Surat Tt. Mencetak surat. Dramatisasi dongeng “Teremok”.

Bunyi vokal[s]. Surat II. Mencetak surat. Menyusun suku kata. Bekerja dengan gambar. Dikte pendengaran.

Bunyi konsonan [p], [‘ p]. Surat Hal. Mengetik surat

D/aku " Bagilah huruf-huruf itu menjadi beberapa kelompok?»

Pembicaraan murni.

Bunyi konsonan [z], ['z]. Huruf Zz. Mencetak surat.

D/I “Apa warna suaranya?” Membuat sajak pada kata-kata.

Bunyi konsonan ['th]. Surat Yy. Mencetak surat. Menentukan tempat bunyi dalam suatu kata. DI Game "Dapat dimakan - tidak dapat dimakan"

Bunyi konsonan [g], ['g]. Surat Gg. Mencetak surat. D/I “Siapa yang tinggal di rumah itu?” Permainan "Ya-tidak".

Bunyi konsonan[v],['v]. Surat Vv. Mencetak surat.Teka-teki, anagram, tebak-tebakan.

Bunyi konsonan [d], ['d]. Surat Dd. Mencetak surat. Menyusun cerita dalam rantai tentang topik tertentu.

Bunyi konsonan [b], ['b]. Surat BB. Mencetak surat. D/I “Kata itu telah hancur.” Dikte pendengaran.

Bunyi konsonan [zh]. Surat Zh. Mencetak surat. D/I “Suku kata mana yang hilang?” Twister Lidah.

Bunyi vokal [e]. Surat Dia. Mengetik surat

Menyusun cerita dalam sebuah rantai. Lotre suku kata

Huruf b. Mencetak surat. Perbandingan kata-kata.

D/I "Gema". Teka-teki.

Bunyi vokal [I]. Surat Yaya. Mencetak surat. DI"Kata-kata yang dimulai dengan huruf" Permainan "Ya-tidak".

Bunyi vokal [yu]. Surat Yuyu. Mencetak surat.

D/I “Mencari sajak.”

Bunyi vokal [е]. Surat Yoyo. Mencetak surat. Mari bermain dengan kata-kata. Penetasan.

Bunyi konsonan ['ch]. Surat Hch. Mencetak surat.

D/I “Temukan bunyi dalam kata tersebut.” D/I “Ucapkan sepatah kata pun.” Menyusun suku kata.

Bunyi vokal [e]. Surat Eh. Mencetak surat.

Menyusun cerita berdasarkan gambar.

Bunyi konsonan [ts]. Surat Ts. Mencetak surat. D/I “Kata-kata yang dimulai dengan huruf.” D/I “Temukan bunyi dalam kata tersebut.”

Bunyi konsonan [f], ['f]. Surat Ff. Mencetak surat.

Lotre suku kata. D/I “Tebak.”

Bunyi konsonan ['sch]. Surat Shch. Mencetak surat. D/I “Lengkapi kalimatnya.” Permainan "Ya-tidak".

Huruf b. Mencetak surat.

Perkembangan ucapan yang benar secara tata bahasa. Membagi kata menjadi beberapa bagian. Twister lidah, tebak-tebakan.

Alfabet. D/I “Kata itu tersembunyi.” Permainan "Ya-tidak".

Alfabet. Dikte pendengaran. Permainan kata. Membuat cerita berdasarkan gambar.

“Mewarnai gambar dengan huruf”

Memodelkan huruf-huruf yang familiar dan menyusun kata-kata.

Puisi, teka-teki tentang huruf.

Dramatisasi permainan "Live Letters".

Teka-teki “Temukan surat itu”

Kami sedang menulis dongeng. Menyusun dongeng dari gambar.

D/I “Tebak suratnya” (selesai, selesai)

Menghafal puisi B. Zakhoder “ABC Song”

Belajar twister lidah.

Dramatisasi puisi B. Zakhoder “The Letter “I””

Percakapan tentang profesi orang tua.

“Seperti apa hurufnya” A. Shibaev Alfabet dalam gambar

Huruf lucu - memodelkan huruf dari plastisin.

Kami membuat kata-kata. Twister Lidah.

Kami membuat cerita berdasarkan gambar.

Tebak teka-tekinya.

Pelajaran literasi terbuka. "Apa yang telah kita pelajari"

Segera kembali ke sekolah

Kelulusan sekolah menengah

Hasil yang direncanakan dari penguasaan mata kuliah

“Mengajar literasi dan pengembangan bicara”

Subjek:

• jangan bingung antara konsep “bunyi” dan “huruf”;

  mampu membedakan bunyi ujaran dengan telinga;

  membagi kata menjadi suku kata, memberi tekanan;

  mampu menyusun kalimat sederhana;

  membuat sebuah cerita oleh serangkaian lukisan;

  membuat huruf;

  menetas sesuai sampel.

Metasubjek:

1.UUD Peraturan : bekerja sesuai rencana yang diusulkan, gunakan dana yang diperlukan; menentukan keberhasilan tugas tersebut.

2 .UUD Kognitif: mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya: menceritakan kembali teks-teks kecil, mengarang cerita berdasarkan gambar.

3. UUD Komunikatif: sampaikan posisi Anda kepada orang lain: ungkapkan pikiran Anda dalam pidato lisan; mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain.

D kamar mandi program kerja menyediakan persiapan penuh anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah, tanpa menduplikasi program kelas 1.

TUJUAN PROGRAM:

· penciptaan lingkungan pendidikan yang mendorong perkembangan lingkungan intelektual, motivasi dan emosional-kehendak anak prasekolah;

· mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk peran sosial baru – peran siswa;

· Mengembangkan sikap positif terhadap sekolah.

Unduh:

Pratinjau:

LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN NEGARA

PUSAT PENDIDIKAN No.2051

KOTA MOSKOW

PROGRAM PRA SEKOLAH

"LANGKAH SURYA"

Periode pelaksanaan: 1 tahun

Disusun oleh:

guru kelas dasar

Grishchenko T.N.

Ratnikova M.N.

CATATAN PENJELASAN

Transisi dari masa kanak-kanak prasekolah ke sekolah merupakan salah satu tahapan terpenting kehidupan manusia. Untuk tubuh anak beradaptasi terhadap perubahan membutuhkan upaya yang sangat besar dari semua orang daya hidup, restrukturisasi tubuh.

Selama periode ini, tugas semua orang dewasa di sekitar anak (orang tua, pendidik, guru) adalah menyediakan kondisi yang menguntungkan bagi persiapan anak prasekolah yang komprehensif dan lengkap untuk bersekolah.

Dengan hadirnya sekolah, gaya hidup anak berubah, sistem baru hubungan dengan orang sekitar, tugas-tugas baru diajukan, bentuk-bentuk kegiatan baru bermunculan. Kapan kita dapat mengatakan bahwa seorang anak siap bersekolah? Kebanyakan orang tua percaya bahwa anaknya siap sekolah jika dia bisa membaca dan berhitung. Namun, penelitian para psikolog dan pengalaman bertahun-tahun menjadi guru praktik menunjukkan hal itu level tinggi Perkembangan intelektual anak tidak selalu sejalan dengan perkembangannyakesiapan pribadike sekolah, anak belum membentuk sikap positif terhadap cara hidup baru, perubahan kondisi, aturan, persyaratan yang akan datang. Yang paling penting dalam kesiapan pribadi anak untuk sekolah adalah rencana motivasi, yaitu.“posisi internal siswa”,yang diekspresikan dalam keinginan anak untuk melakukan kegiatan yang bermakna dan bernilai sosial (pendidikan). Kesiapan motivasi anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar di sekolah dinyatakan dalam:

Memiliki gagasan yang jelas tentang sekolah dan bentuk perilaku sekolah;

Sikap tertarik terhadap kegiatan belajar dan pendidikan;

Adanya motif sosial dan kemampuan menaati persyaratan sekolah.

“Posisi internal siswa” mulai terbentuk karena fakta bahwa di taman kanak-kanak dan di rumah, pada usia 5-6 tahun, anak-anak mulai mempersiapkan diri untuk sekolah, yang dirancang untuk memecahkan dua masalah utama:

Pendidikan anak yang komprehensif;

Persiapan khusus untuk menguasai mata pelajaran yang akan dipelajari anak di sekolah.

Untuk membentuk “posisi internal seorang siswa”, perlu diciptakan kondisi baginya untuk menjadi siswa sejati setidaknya untuk beberapa menit: duduk di mejanya, berbicara dengan guru, membiasakan diri dan tuntutannya. Persiapan pra-sekolah untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua di dalam tembok sekolah menjadi relevan, ketika guru sekolah dasar memiliki kesempatan untuk memperbaiki prasyarat anak-anak yang kurang berkembang untuk pembelajaran sistematis untuk mencapai tingkat kesiapan yang diperlukan untuk sekolah dan adaptasi yang sukses siswa kelas satu.

Program kerja ini memastikan persiapan penuh anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk bersekolah, tanpa menduplikasi program kelas 1.

TUJUAN PROGRAM:

• penciptaan lingkungan pendidikan yang mendorong perkembangan lingkungan intelektual, motivasi dan emosional-kehendak anak prasekolah;
• mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk peran sosial baru - peran siswa;
• mengembangkan sikap positif terhadap sekolah.

TUJUAN UTAMA PROGRAM:

• menjaga dan memperkuat fisik dan kesehatan mental anak-anak bersiap untuk sekolah;
• mengembangkan rasa ingin tahu, aktivitas, inisiatif, dan kemandirian anak prasekolah;
• untuk menumbuhkan rasa pada setiap anak harga diri, harga diri, keinginan untuk aktif dan kreatif;
• membentuk gagasan yang jelas tentang sekolah dan bentuk perilaku sekolah;
• memperkuat dan mengembangkan emosi – sikap positif anak terhadap sekolah, keinginan untuk belajar;
• menumbuhkan budaya komunikasi, daya tanggap emosional dan niat baik terhadap orang lain;
• membuat kondisi yang diperlukan, berkontribusi pada pembentukan prasyarat untuk keterampilan pendidikan umum, kognitif, emosional, perkembangan moral anak

FITUR PROGRAM:

Kursus ini berisi tiga blok kompleks:

1. Pelatihan literasi, pengembangan bicara (2 pelajaran per minggu, masing-masing 30 menit)
2. Logika dan berhitung (2 pelajaran per minggu, masing-masing 30 menit)
3. Dunia di sekitar kita (2 pelajaran per minggu, masing-masing 30 menit)

KARAKTERISTIK BAGIAN

Pengajaran unsur literasi dan membaca dasar

Tugas utamanya adalah pengembangan kesadaran fonemik, analisis huruf suara, mempersiapkan tangan untuk menulis.

Di kelas, anak-anak belajar mengucapkan semua bunyi bahasa asli terisolasi, dalam kata-kata, dalam ucapan phrasal. Ada yang pendek, kata-kata yang panjang, bunyi bahasa ibu, belajar membagi kata menjadi suku kata, menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata.

Anak-anak menjadi akrab dengan istilah-istilah: “bunyi”, “suku kata”, “kata”, “kalimat”, “huruf”. Mereka belajar menyusun dan menulis kata dan kalimat dengan menggunakan simbol, belajar menulis huruf dan kata.

Pengembangan keterampilan motorik halus (mempersiapkan tangan untuk menulis)

Tugas utamanya adalah mengembangkan keterampilan motorik halus, mempersiapkan tangan untuk menulis, dan mengembangkan keterampilan grafis dasar.

Setiap pelajaran mencakup satu seri latihan pidato dan membuat gambar yang disatukan oleh beberapa tema (“Hutan”, “Bunga”, “Akuarium”, dll.)

Berikut ini digunakan di kelas:

• senam jari;
• permainan luar ruangan yang menyenangkan (ucapan + gerakan);
• mengarsir gambar ke arah yang berbeda dan dengan tekanan berbeda pada pensil;
• guratan menggunakan stensil atau templat;
• mengetik huruf, suku kata, kata, angka.

Logika dan penghitungan

Tugas utamanya adalah membiasakan anak dengan konsep matematika dan mengembangkan pemikiran logis.

Di kelas, anak menguasai penghitungan kuantitatif (langsung dan terbalik) dan ordinal.

Anak-anak mempelajari dasar-dasar matematika:

• keakraban dengan angka;
• komposisi nomor;
• hubungan dan hubungan antar angka;
• angka geometris;
• tanda-tanda matematika;
• masalah aritmatika;
• contoh penjumlahan dan pengurangan;

KOMPLEKS PELATIHAN DAN METODOLOGI

Terdiri dari tutorial:

1. “Langkah cerah”, seri “Buku Kerja untuk anak prasekolah” Matematika (bagian 1, bagian 2)

2. “Langkah Cerah”, seri “Buku Kerja untuk Anak Prasekolah” Mengajar literasi (bagian 1, bagian 2)

3. “Langkah cerah”, seri “Buku Kerja untuk anak prasekolah” Persiapan menulis (bagian 1, bagian 2)

4. "Langkah cerah", seri "Buku Kerja untuk anak prasekolah" Dunia. Barang. Alam. (bagian 1, bagian 2)

5. "Langkah cerah", seri "Folder anak prasekolah"

Dana yang dibutuhkan untuk melaksanakan program:

• Pendidikan perencanaan tematik;
• Buku kerja, album
• Tabel suku kata
• Materi demo
• Presentasi untuk kelas

"Logika dan Berhitung"

Catatan penjelasan

Prasyarat pembentukan konsep matematika dasar harus mempertimbangkan pembentukan pengalaman indrawi anak dan penguasaannya terhadap konsep dasar matematika. operasi logis.

Pengalaman sensorik anak-anak:

Visual;

Koordinasi dalam ruang dan waktu;

Warna.

Jenis utama operasi logis meliputiklasifikasi dan seriasi.

Klasifikasi (distribusi - menggabungkan objek ke dalam kelompok) - analisis (memilih fitur suatu objek); perbandingan (perbandingan sejumlah objek menurut karakteristik yang dipilih); generalisasi(menyoroti fitur umum di sejumlah objek); sintesis (menggabungkan objek-objek ke dalam suatu kelompok sesuai dengan karakteristik yang dipilih).

Seriasi - membangun hubungan yang konsisten (menentukan perbedaan antara objek-objek yang berdekatan; menetapkan sejumlah objek dalam penurunan atau peningkatan derajat manifestasi suatu karakteristik).

Tingkat kerumitan operasi logika:

a) secara mandiri;

b) dengan bantuan teman sebaya, orang dewasa:

Klasifikasi: berdasarkan jumlah objek - 2-4;

Menurut jumlah tanda - dari 1 hingga 3;

Seri: berdasarkan jumlah objek - tidak lebih dari 3.

Program matematika pra-numerik:

1. Pembentukan gagasan tentang kuantitas.

Klasifikasi himpunan benda berdasarkan jumlah bendanya (satu, banyak, tidak ada).

2.Jenis transformasi objek utama:

Transformasi invarian bentuk geometris: pergeseran, rotasi, pemetaan simetris, kemiripan dan komposisinya;

Transformasi kuantitas: - invarian (perubahan posisi unsur-unsur golongan dalam ruang);

Non-invarian (menggabungkan grup, menghapus subgrup).

3.Metode perbandingan: sekitar; hamparan; transfer; korespondensi satu-ke-satu.

4.Cara menggambarkan hasil perbandingan: kesetaraan; ketidaksamaan; pembentukan urutan.

1.Perkembangan gagasan tentang besaran: besaran sebagai ciri suatu himpunan benda.

2. Klasifikasi himpunan benda berdasarkan besarannya (satu, banyak, tidak ada).

3. Perbandingan dua himpunan benda berdasarkan bilangan dengan cara yang berbeda.

4. Pembagian benda secara berurutan: menetapkan yang pertama dan terakhir, selanjutnya dan sebelumnya.

5.Pengembangan gagasan tentang bentuk.

1. Membandingkan benda berdasarkan bentuknya dengan berbagai cara.

2. Identifikasi bangun-bangun geometri (spasial, datar, linier).

3. Mengenal bentuk geometris tiga dimensi.

4. Pengenalan bangun datar geometri.

5. Pengenalan bentuk geometris linier. Membuat bentuk geometris dengan tangan dan menggunakan penggaris.

6. Transformasi bentuk geometris.

7. Perbandingan bentuk-bentuk bangun geometri yang dipengaruhi oleh transformasi dalam berbagai cara.

6.Pengembangan gagasan tentang besaran kontinu.

1. Perbandingan dua benda – bangun geometri panjang, lebar, tinggi dengan berbagai cara.

2. Perbandingan tiga benda – bangun geometri panjang, lebar, tinggi dengan berbagai cara.

3. Perbandingan dua benda – bangun geometri berdasarkan luas dengan berbagai cara.

4. Perbandingan dua benda – bangun geometris berdasarkan volume dengan berbagai cara.

5. Perbandingan dua benda – bangun geometris berdasarkan ukuran dengan berbagai cara.

Objek utama:bilangan, operasi pada bilangan.

Konsep angka:uraian kuantitatif himpunan unsur-unsur yang sama, cara penulisan suatu bilangan, bilangan hasil pengukuran, bilangan hasil penjumlahan satuan, susunan penjumlahan suatu bilangan.

Konsep rangkaian angka:keteraturan deret bilangan, kedudukan bilangan dalam deret, bilangan urut.

Tindakan pada angka (dari 1 hingga 5):- konsep aksi aritmatika;

Tindakan penjumlahan adalah penyatuan himpunan;

Tindakan pengurangan adalah penghapusan subset dari suatu himpunan.

Program periode numerik pengajaran matematika:

Angka dari 1 sampai 5.

Klasifikasi himpunan berdasarkan jumlah elemen. Kumpulan elemen yang sama.

Bilangan sebagai karakteristik kuantitatif dari himpunan elemen yang setara. Angka 1, 2, 3, 4, 5 dan angka “standar” yang sesuai

banyak sekali. Metode pencatatan angka: titik dan digital.

Tindakan pada angka.

1. Konsep tindakan aritmatika.
2. Tindakan penambahan.
3. Tindakan pengurangan.
4. Mendapatkan nomor berikutnya dan sebelumnya.

Komposisi aditif angka dari 1 hingga 5:

- menguraikan suatu bilangan menjadi beberapa satuan;

- perluasan angka secara sewenang-wenang;

Cara menjumlahkan angka 1 dan 2 menjadi angka 2, 3;

Cara mengurangkan angka 1 dan 2 dari angka 2, 3, 4, 5.

Pembentukan UUD kognitif:

Klasifikasi-asosiasi ke dalam kelompok;

Analisis – mengisolasi fitur dari keseluruhan objek;

Perbandingan - mengisolasi fitur dari sejumlah objek;

Generalisasi - mengisolasi fitur umum dari sejumlah objek;

Sintesis - menggabungkan ke dalam kelompok berdasarkan karakteristik;

Seriasi - kemampuan untuk melihat dan memberi nama objek di sekitarnya; kemampuan untuk mendistribusikan objek dalam urutan tingkat manifestasi suatu karakteristik menurun atau menaik.

Pembentukan pengalaman indrawi:

Orientasi pada ruang sekitar, menganggap diri sendiri atau objek lain sebagai titik acuan;

Orientasi pada bidang lembaran kotak-kotak, pada halaman buku;

Pengertian hubungan waktu (hari, bulan, tahun);

Penentuan warna;

Kemampuan untuk menggunakan konsep-konsep berikut dalam pidato: "pertama", "kemudian", "sebelum", "setelah", "sebelumnya", "nanti", "pada saat yang sama".

Anak-anak harus mampu:

Perkirakan jumlah item berdasarkan nomor dan periksa penilaian yang dilakukan dalam sepuluh;

Hitung maju dan mundur dari 1 sampai 10;

Tunjukkan pengetahuan cara menulis angka (titik, titik, angka);

Bagilah angka dari 2 hingga 5 menjadi beberapa unit;

Menghasilkan operasi aritmatika penjumlahan dan pengurangan pada himpunan bilangan yang bilangan terbesarnya adalah 10;

Melakukan pengumpulan dan penukaran uang logam;

Bandingkan objek berdasarkan bentuknya dengan cara yang berbeda;

Mengenal dan memberi nama bangun geometri tiga dimensi, datar, linier.

menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan praktis dan Kehidupan sehari-hari:

 untuk persepsi yang memadai tentang ucapan sehari-hari (pernyataan orang dewasa dan teman sebaya, program radio anak-anak, rekaman audio, dll.);

 bekerja dengan kamus (abjad);

 kepatuhan terhadap standar ejaan;

 membuat teks sederhana secara lisan tentang topik yang diminati siswa sekolah menengah pertama subjek;

 menguasai norma-norma etiket bicara Rusia dalam situasi komunikasi sehari-hari(salam, perpisahan, terima kasih, kartu ucapan, Surat untuk seorang teman).

KALENDER DAN PERENCANAAN TEMATIK MATA PELAJARAN:

« Logika dan penghitungan" (66 jam)

TIDAK.	Subyek pelajaran	Halaman buku catatan	tanggal
	Orientasi pada lembar buku catatan. Item yang identik dan berlebihan.	Hal.1-2	01.10 06.10
	Menghitung item. Lebih banyak, lebih sedikit, sama saja. Angka 0	Hal.3-5	08.10 13.10
	Nomor dan gambar 1.	Hal.6-7	15.10 20.10
	Nomor dan Gambar 2. Susunan Nomor 2.	Hal.8-9	22.10
9-10	Nomor dan Gambar 3. Susunan Nomor 3.	Hal.10-11	27.10 29.10
11-12	Nomor dan Gambar 4. Susunan Nomor 4.	hal.12-13	03.11 05.11
13-14	Nomor dan Gambar 5. Susunan Nomor 5.	Hal.14-15	10.11 12.11
15-16	Nomor dan Gambar 6. Susunan Nomor 6.	Hal.16-17	17.11 19.11
17-18	Angka dan gambar 7. Susunan angka 7.	Hal.18-19	24.11 26.11
19-20	Angka dan angka 8. Susunan angka 8.	Hal.20-21	01.12
21-22	Angka dan angka 9. Susunan angka 9.	Hal.22-23	03.12
23-24	Nomor 10. Komposisi nomor 10.	Hal.24-25	08.12 10.12
25-26	Bilangan deret natural.	Hlm.26-27	15.12 17.12
27-28	Bilangan deret natural	hal.28-29	22.12 24.12
29-30	Tanda >,	hal.30-32	29.12 31.12
31-32	Menyusun contoh diagram	P.2-3 bagian 2
33-34	Contoh Penyelesaian	hal.4-5
35-36	Naik, turun 2	hal.6-7
37-38	Contoh Penyelesaian	hal.8-9
39-40	Contoh Penyelesaian	Hal.10-11
41-42	Tugas.	Hal.12-13
43-44	Tugas “was-makan-kiri”.	hal.14-15
45-46	Tugas “was-makan-kiri”.	hal.16-17
47-48	Contoh Penyelesaian	Hal.18-19
49-50	Contoh Penyelesaian	Hal.20-21
51-52	Komposisi angka 10	Hal.22-23
53-54	Contoh Penyelesaian	Hal.24-25
55-56	Naik, turunkan sebanyak 3	Hlm.26-27
57-58	Pengukuran panjang.	Hlm.28-29
59-60	Hitung sampai 20.	hal.30-31
61-62
63-64	Contoh pemecahan. Latihan untuk mengembangkan logika
65-66	Contoh pemecahan. Latihan untuk mengembangkan logika

PROGRAM KERJA KURSUS PERSIAPAN

“PELATIHAN LITERASI, PENGEMBANGAN PIDATO”

Catatan penjelasan

Mengajarkan anak prasekolah mendengarkan, yaitu mendengarkan dengan pengertian, caranya spesies independen aktivitas bicara memungkinkan Anda untuk bekerja mengembangkan kompetensi komunikatif dan intelektual mereka.

Persepsi semantik ucapan melalui telinga adalah aktivitas mental-imajiner persepsi, yang dilakukan sebagai hasil dari melakukan sejumlah operasi logis yang kompleks, seperti analisis, sintesis, deduksi, induksi, perbandingan, abstraksi, konkretisasi, dll. pada saat yang sama, mendengarkan merupakan dasar komunikasi, dan penguasaan komunikasi lisan dimulai dari situ.

Mengajarkan keterampilan mendengarkan dalam proses persiapan prasekolah memungkinkan anak-anak prasekolah untuk belajar:

Dengarkan baik-baik bunyi ujaran (pertahankan perhatian);

Menentukan dan mengucapkan urutan peristiwa dalam teks pendek (apa yang terjadi pertama kali, apa yang terjadi selanjutnya, dan apa yang terjadi di akhir);

Memahami sebab dan akibat koneksi naratif;

Berhati-hatilah terhadap kata-kata yang tidak dapat dipahami dan tidak dikenal (berusahalah untuk mencari tahu artinya);

Jawab pertanyaannya secara detail.

Untuk mengembangkan keterampilan pada anak-anak prasekolah:

Antisipasi isi semantik dari sebuah pernyataan;

Penggunaan dalam pidato konsep-konsep yang dihubungkan oleh titik acuan temporal dan spasial (pertama, kemudian, sebelum, sesudah, sebelumnya, nanti, pada saat yang sama; di atas, di bawah, di atas, di bawah);

Mengembangkan ekspresi bicara dalam proses pembelajaran puisi, melalui kegiatan teatrikal, dalam tugas permainan, dll.

Membentuk kemampuan memahami ucapan dengan telinga juga memiliki efek positif pada perkembangan memori anak prasekolah, dan terutama memori pendengarannya, yang penting tidak hanya untuk mempelajari bahasa Rusia, tetapi juga untuk mata pelajaran lainnya.

Menentukan urutan peristiwa dalam teks;

Menyusun cerita lisan berdasarkan gambar untuk teks;

Memahami hubungan sebab-akibat narasi;

Berbicara berdasarkan pola bicara;

Membangun kalimat kompleks berdasarkan contoh ucapan dan dengan membangun rangkaian peristiwa atau karakter;

Mempertahankan intonasi pernyataan yang benar;

Pembentukan standar sensorik;

Pembentukan kemampuan menjelaskan dan membenarkan jawaban Anda;

Menghafal gambaran visual masing-masing huruf dan kata-kata pendek, temukan dan beri label dalam teks kecil.

Hasil dasar yang diharapkan.

Kegiatan pembelajaran universal.

Seorang anak harus mampu, mengetahui dan belajar:

Pertahankan perhatian saat mendengarkan teks pendek;

Ikuti instruksi orang dewasa saat bekerja di buku catatan, saat melihat ilustrasi teks;

Jawab pertanyaannya;

Diskusikan masalahnya dengan orang dewasa;

Perbaiki kesalahanmu;

Menceritakan kembali secara singkat peristiwa-peristiwa pokok suatu teks pendek berdasarkan ilustrasi dan contoh tuturan;

Menentukan dan mengucapkan urutan peristiwa dalam teks pendek;

Mengembalikan rangkaian peristiwa teks pendek berdasarkan gambar alur yang urutan peristiwanya terganggu;

Memahami logika dan hubungan sebab-akibat narasi;

Pertahankan aspek diskusi ketika mendengarkan kembali penggalan teks pendek;

Membuat transfer logis sederhana saat mendiskusikan detail teks;

Memahami generalisasi sederhana berdasarkan pernyataan para pahlawan intrik;

Perhatikan kata-kata yang tidak dapat dipahami dan tidak dikenal, berusahalah untuk mencari tahu artinya;

Berbaris kalimat kompleks dengan membangun rangkaian peristiwa atau karakter berdasarkan pola bicara;

Membangun kalimat kompleks berdasarkan pola bicara;

Menggunakan dengan benar preposisi dan kata keterangan sederhana dalam pidato yang mengekspresikan berbagai hubungan spasial;

Gunakan konsep temporal dalam pidato: pertama, kemudian, sebelum, sesudah, sebelumnya, nanti, pada saat yang sama;

Kenali gambaran visual setiap huruf dan kata pendek, temukan dan tandai dalam teks pendek;

Membedakan dan memperbanyak bunyi dalam teks puisi.

Pelatihan literasi, pengembangan bicara (66 jam)

Nomor pelajaran	Topik literasi	Halaman buku kerja	Topik pelajaran	Topik tentang perkembangan bicara	tanggal
	Huruf a dan o	Hal.1-2	Tupai	Diferensiasi bunyi, penyusunan frasa	01.10 06.10
	Surat I	hal.3	Ayam bujang	Kosakata dan pembentukan kata	08.10
	Surat y	C.4	manusia salju	Perkembangan berpikir, esai lisan	13.10
	Surat s	C.5	Pemain sepak bola	Pembentukan jamak	15.10
	Surat n	C.6	Rumah	Preposisi aktif	20.10
	Huruf k dan t	Hal.7-8	Kapal uap	Memecahkan masalah logis, argumentasi	22.10 27.10
9-10	Huruf z – s	hal.9, 16	Mainan	Diferensiasi bunyi [s] – [z], kerjakan diksi	29.10 03.11
11-12	Surat l	Hal.10	Ikuti petunjuk	Suara [l]. Otomatisasi audio	05.11 10.11
13-14	Surat r	Hal.11	Cat. Warna dan corak		12.11 17.11
	Surat v	Hal.12	Ikuti petunjuk	Penggunaan preposisi, kosa kata	19.11
16-17	Huruf e, ё	hal.13, 24	Garis lebar	Menyusun menceritakan kembali	24.11 26.11
18-19	Huruf b – hal	S.14, 17	Garis lebar	Deskripsi esai	01.12 03.12
	Surat m	Hal.15	Spasi baris	Kosakata tentang topik, pembentukan kata	08.12
21-22	Huruf d – t	S.18, 7	oval	Diferensiasi bunyi [d] – [t], kerjakan diksi	10.12 15.12
	Huruf g	Hal.20	Zigzag	Penggunaan preposisi, pembentukan kata	17.12
	Huruf h	Hal.21	Miring	Perkembangan berpikir, esai lisan	22.12
	Suara sh	Hal.22	Mesin		24.12
	Surat w	Hal.23	Zigzag miring	Diferensiasi bunyi [zh] – [sh], kerjakan diksi	29.12
	Surat x	Hal.26	Sebuah lingkaran	Menulis sebuah cerita	31.12
28-29	Surat yu	Hal.27	Garis sempit	Menyusun menceritakan kembali
	Huruf c	Hal.28	Garis sempit	Menyusun menceritakan kembali
	Huruf ь	Hal.30	Garis sempit. Melambai
32-33	Huruf f – v	hal.31,12	Garis sempit. Sebuah lingkaran	Diferensiasi bunyi [f] – [v], kerjakan diksi
34-35	Surat i	Hal.19	Saya menulis dari titik tertentu	Perkembangan berpikir, esai lisan
36-37-38	suku kata	P.1-3 dari bagian 2	Saya menulis dari titik tertentu Saya bekerja sesuai instruksi	Diferensiasi bunyi [ts] – [h], kerjakan diksi
39-40-41	suku kata	Dengan. 2-4 bagian 2	Pukulan Lurus miring	Diferensiasi bunyi [s] – [w], kerjakan diksi
42-43-44	Kata-objek	Hlm.5-7 bagian 2	Penetasan Miring lurus	Kosakata tentang topik, pembentukan kata
45-46-47	Kata-kata	hal.8-10 bagian 2	Miring lurus	Kosakata tentang topik, pembentukan kata
48-49-50	Membagi kata menjadi suku kata	Hal.11-13 bagian 2	Miring dengan lengkungan pada bagian atas dan bawah.	Perkembangan pemikiran, komposisi lisan
51-52-53	Membagi kata menjadi suku kata	hal.14-16 bagian 2	oval	Perkembangan berpikir, esai lisan
54-55-56	Kata-objek	Hal.17-19	Lingkaran, miring	Menyusun menceritakan kembali
57-58-59	Menawarkan. Membuat kalimat dari kata-kata	Hal.20-22	oval	Menyusun menceritakan kembali
60-61-62	Jenis penawaran)	Hal.23-26	Sebuah lingkaran	Perkembangan pemikiran, komposisi lisan
63-64-65-66	Pengulangan dan sistematisasi.	Hlm.27-32	Elemen huruf. Pengulangan	Menyusun menceritakan kembali

PROGRAM KERJA KURSUS PERSIAPAN

"Dunia sekitar kita"

(kenalan dengan dunia sekitar)

Catatan penjelasan

Manusia masa depan adalah kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif, hidup selaras dengan dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, bertindak dalam kerangka kebutuhan lingkungan. Pembentukan budaya ekologis adalah kesadaran seseorang akan kepemilikannya terhadap dunia di sekitarnya, kesatuan dengannya, kesadaran akan perlunya mengambil tanggung jawab atas pelaksanaan pembangunan peradaban yang mandiri dan inklusi secara sadar dalam proses ini.

Kebudayaan ekologis sebagai bagian dari kebudayaan umum merupakan suatu proses yang berhubungan dengan perkembangan dan perluasan pengetahuan, pengalaman, teknologi dan transfernya dari generasi tua ke generasi muda. Sementara itu, budaya lingkungan merupakan hasil pendidikan yang diwujudkan dalam kemampuan berprestasi hubungan yang harmonis dengan dunia di sekitar Anda dan dengan diri Anda sendiri. Di masa kanak-kanak, keterampilan ini terbentuk dalam proses asimilasi pengetahuan khusus, perkembangan bidang emosional dan keterampilan praktis untuk interaksi yang ramah lingkungan dengan alam dan masyarakat.

Poin penting dalam mendidik budaya anak sekolah segala usia adalah perubahan kesadaran mereka akan pemahaman tentang keharmonisan manusia dan alam, terbentuknya pandangan dunia baru yang mengedepankan persepsi tentang alam dan manusia dalam hubungan timbal balik dan ketergantungan. Tanpa kesadaran manusia akan nilai hakiki alam itu sendiri, dan bukan dari sudut pandang kegunaan atau bahayanya bagi manusia, mustahil mengubah posisi umat manusia sebagai suatu kemiripan dengan kekuatan asing, atau bahkan bermusuhan. alam. Untuk mengatasi keterasingan spiritual dari kehidupan alam duniawi, seseorang perlu belajar memahami dan mengapresiasi keindahan alam, manusia, dan ciptaan tangan manusia.

Sebagai sarana untuk mendidik pembawa budaya baru hubungan dengan alam, manusia dan diri mereka sendiri, diusulkan program kursus untuk anak-anak usia prasekolah senior, yang dirancang untuk 32 pelajaran (1 pelajaran per minggu).

Tujuan utama kursus ini adalah membangkitkan minat terhadap suatu benda lingkungan, termasuk terhadap diri kita sendiri, sebagai bagian integral dari alam, membina perasaan anak, kepekaan emosionalnya, keinginan untuk memberi manfaat bagi tumbuhan, hewan, dan manusia.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu dilakukan penyelesaian sebagai berikut tugas:

1. Pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan lingkungan.
2. Memperkaya pengalaman hidup anak dengan contoh interaksi positif dengan lingkungan.
3. Perkembangan lingkungan emosional dan sensorik kepribadian anak sekolah menengah pertama dalam proses interaksi dengan objek-objek lingkungan alam dan sosial.
4. Untuk berkontribusi pada pembentukan sistem pengetahuan anak tentang dunia di sekitarnya dan pandangan baru tentang tempat dan peran manusia di Bumi, untuk mempromosikan pengembangan pribadi anak dan realisasi dirinya sepenuhnya.

Perkenalan:

Pengantar klasifikasi benda. Membagi objek menjadi beberapa kelompok.

Musim gugur:

Perubahan warna daun. Mengenali pohon dari daunnya. Jamur bisa dimakan dan tidak bisa dimakan. Pematangan buah dan biji. Pengenalan buah dan biji tanaman yang berbeda. Kebun. Kondisi cuaca di musim gugur.

Embun beku. Munculnya es pertama di genangan air. Pembekuan sungai dan danau. Akhir musim gugur daun. Fenomena kehidupan hewan, persiapannya menghadapi musim dingin. Mempersiapkan hewan untuk musim dingin. Keberangkatan burung.

Perubahan yang diamati di alam mati. Perubahan suhu udara. (lebih dingin, lebih hangat) Curah hujan. Salju yg turun.

Musim dingin:

Hujan salju, embun beku, pencairan. Kedamaian dalam kehidupan tanaman. Fenomena dalam kehidupan serangga. Bagaimana serangga berhibernasi. Permainan anak-anak di musim dingin. Tahun Baru.

Kehidupan binatang di musim dingin. Musim dingin adalah waktu yang lapar bagi burung. Burung musim dingin. Membantu burung musim dingin. Tanam kehidupan di musim dingin. Kegembiraan musim dingin.

Musim semi:

Kebangkitan tanaman. Munculnya tumbuhan perdu. Aliran getah di pohon maple dan birch. Pembengkakan ginjal. Pohon dan semak berbunga. bunga mawar. Hari Perempuan Internasional.

Membebaskan badan air dari es. Perubahan dalam kehidupan hewan. Kebangkitan waduk. Kedatangan burung. Bersarang. Membantu burung selama periode ini. Fenomena dalam kehidupan hewan. Kebangkitan serangga. Kelahiran anak mamalia.

Hewan dari berbagai negara.

Orientasi waktu:

Mempelajari nama-nama hari dalam seminggu, bulan, musim, bagian hari;

Perkenalkan anak pada jam tangan.

Mengenal profesi masyarakat:

Berbagai profesi. Menghormati orang yang bekerja.

Permainan aktivitas:

Persyaratan untuk pengetahuan dan keterampilan

• Konsep dunia sekitar, alam hidup dan mati.
• Tanda-tanda khas perubahan musim di daerah kita.
• Mampu berbicara tentang pengamatan perubahan musim di alam hidup dan alam mati.
• Mengetahui benda-benda alam yang hidup: hewan, tumbuhan, jamur.
• Tentukan perbedaan signifikan antara hewan peliharaan dan liar, burung yang bermigrasi dan musim dingin.
• Praktis membedakan pohon, semak, dan rerumputan.
• Sebutkan 3-4 tumbuhan, hewan, buah-buahan, sayur-sayuran.
• Melakukan observasi terhadap perubahan musim dalam kehidupan masyarakat (pekerjaan, pakaian, dll).
• Mengetahui nama-nama hari dalam seminggu, bulan, musim, bagian hari.
• Ketahui nama-nama profesi yang umum.

PERENCANAAN KALENDER DAN TEMATIK KURSUS PERSIAPAN

“DUNIA DI SEKITAR KITA” (32 jam)

TIDAK.	Topik pelajaran	Jumlah jam	tanggal
	Mainan favorit. Siapa yang memainkan apa?		06.10
	Benda-benda yang ada di sekitar kita. Kelompok tematik kata-kata Cucian piring		13.10
	Pakaian kita. Perubahan pakaian musiman. Aturan citra sehat kehidupan		20.10
	Topi. Aturan untuk gaya hidup sehat		27.10
	Sepatu kita. Aturan untuk gaya hidup sehat		03.11
	Mebel. Kelompok kata tematik.		10.11
	Perlengkapan sekolah		17.11
	Peralatan listrik. Aturan penggunaan peralatan listrik yang aman		24.11
	Peralatan. Siapa yang butuh apa untuk bekerja?		01.12
	Alat-alat musik. Alat musik rakyat. Simfoni orkestra		08.12
	Peralatan dan aksesoris olahraga. Aturan untuk gaya hidup sehat		15.12
	Transportasi darat. Peraturan lalu lintas		22.12
	Transportasi udara. Aturan perilaku di pesawat		29.12
	Transportasi air. Aturan perilaku aman di atas air
	Profesi manusia. Siapa yang melakukan apa? Siapa yang bekerja dimana?
	Teknologi untuk melayani manusia
	Sayuran.
	Buah-buahan.
	buah beri.
	Bunga-bunga.
	Pohon.
	Musim. Musim gugur. Jamur.	1
23	Hewan peliharaan dan bayinya	1
24	Hewan liar dan bayinya	1
25	Hewan dari utara.	1
26	Hewan dari negara panas.	1
27	Penghuni laut.	1
28	Burung-burung.	1
29	unggas.	1
30	Ikan.	1
31	Serangga.	1
32	Pengulangan.	1

APLIKASI

Deskripsi singkat tentang permainan didaktik yang digunakan dalam proses pembelajaran anak prasekolah

Game 1. “Setengah kata terserah Anda”

Tujuan: Untuk mengembangkan kemampuan bicara anak-anak prasekolah, memperluas kosa kata mereka, dan mengembangkan kesadaran fonemik.

Isi: Guru mengucapkan awal kata (nama benda), siswa menyelesaikan kata. Kata-kata dapat dipilih pada topik tertentu, ilustrasi dapat digunakan. Pekerjaan dapat dilakukan berpasangan dan frontal.

Permainan 2. “Jelaskan objeknya”

Sasaran: Mengenal konsep “sifat dan ciri-ciri suatu benda”, mengembangkan kemampuan menebak suatu benda berdasarkan ciri-cirinya.

Isi: Guru atau siswa menyusun suatu mata pelajaran, yang lain mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, mencoba menebak apa yang direncanakan berdasarkan tanda-tanda.

Permainan 3. “Saya tahu”

Sasaran: Perkembangan kemampuan bicara siswa, pengisian kembali kosakata, pengembangan observasi dan perhatian.

Isi: Guru (anak), dengan menggunakan bola, membacakan teks berikut sambil memukul bola ke lantai secara berirama:

- Saya tahu lima nama anak laki-laki:

Sasha - sekali,

Dima - dua,

Igor - tiga,

Denis - empat,

Volodya - lima.

Permainan 4. “Tebak apa yang kamu tunjukkan” (pantomim)

Tujuan: Untuk mengembangkan perhatian, observasi, ucapan, kesabaran.

Isi: Orang yang berkeinginan menggambarkan suatu benda (hidup atau mati) tanpa mengeluarkan suara apapun. Sisanya mencoba menebak apa yang digambarkan. Dimungkinkan untuk menggunakan beberapa orang untuk pantomim.

Permainan 5. “Menguraikan surat itu”

Sasaran: Pengembangan observasi, perhatian, kemampuan berkonsentrasi dalam menemukan huruf atau suku kata yang diperlukan.

Isi: Guru mengenkripsi huruf dengan ikon atau gambar apa pun dan, dengan menggunakan simbol-simbol ini, “menuliskan” kata tersebut. Anak-anak mencoba menebak kata dengan menemukan ikon huruf yang diwakilinya.

Permainan 6. “Siapa yang lebih baik”

Permainan ini disusun berdasarkan permainan 5, di mana anak-anak sendiri mengenkripsi kata-kata menggunakan ikon yang diusulkan oleh guru. Kami memecahkan kata-kata itu bersama-sama, mencari tahu siapa yang lebih mampu mengenkripsi kata tersebut.

Game 7. “Siapa yang lebih jeli”

Sasaran: Memantapkan pengetahuan tentang huruf dan bunyi, mencari huruf dalam teks, mengembangkan keterampilan perhatian dan observasi.

Isi: Guru menawarkan kepada anak-anak sebuah teks di mana siswa menemukan huruf yang dipilih oleh guru.

Permainan 8. “Menulis dongeng tentang suatu benda.”

Tujuan: Pengembangan kemampuan bicara siswa, penambahan kosa kata.

Isi: Guru atau anak-anak memilih mata pelajaran apa saja dan mencoba menyusun bersama dongeng tentang petualangan mata pelajaran tersebut.

Permainan 9. “Siang - Malam”

Sasaran: Perkembangan kemampuan bicara siswa, kemampuan fokus dalam menemukan konsep yang diperlukan.

Isi: Guru menyebutkan sebuah kata, anak menyebutkan kebalikannya dalam arti: “Siang - malam, manis - asam”, dst.

Game 10. “Bertemanlah dengan surat itu”

Anak menggabungkan bunyi menjadi suku kata secara lisan, dan secara tertulis menuliskan pasangan huruf (penggabungan suku kata)

Permainan 11. “Ayo kita berkunjung”

Anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok: tuan rumah dan tamu. "Tuan rumah" harus menyapa "tamu" menggunakan " kata-kata ajaib" “Para tamu merespons dengan baik.”

Permainan 12. “Buatlah sebuah kata”

Anak-anak menyusun kata-kata dari suku kata yang disarankan oleh guru. Suku kata dapat diilustrasikan dengan cerah dan penuh warna. Misalnya berupa bola-bola atau bunga yang perlu dirangkai menjadi satu tandan atau karangan bunga.

Permainan 13. “Susun secara berurutan”

Sejumlah ilustrasi ditawarkan, terkait dengan tema yang sama, tetapi tata letaknya salah. Anak-anak harus menentukan ilustrasi mana yang menggambarkan apa yang terjadi sebelumnya atau nanti, yaitu. mengatur secara berurutan.

Game 14. “Kepemilikan Pelangi dalam dongeng. Menggambarkan"

Anak mendeskripsikan benda-benda disekitarnya, menggunakan pengetahuan tentang warna pelangi, berusaha mendeskripsikan benda ini atau itu sejelas mungkin.

Permainan 15. “Palu”

Anak-anak “mengetuk” ritme kata-kata, memukul setiap bunyi vokal dalam kata-kata yang diucapkan oleh guru, dengan tongkat di atas meja, menyorot bunyi yang ditekankan. Permainan ini membantu mengkonsolidasikan pengetahuan tentang bunyi vokal dan tekanan.

Game 16. “Suratnya hilang”

Anak-anak harus “mengoreksi” kata-kata yang hurufnya tertukar, menempatkannya pada tempatnya yang tepat.

Permainan ini mendorong pengembangan perhatian, observasi, serta perkembangan pendengaran fonemik.

Game 17. “Waktu menjadi marah dan berlalu. Mengejar"

Anak-anak mentransformasikan frasa, kata, kalimat menggunakan kategori “sebelum, sesudah, lalu, sekarang”. Buatlah kalimat Anda sendiri, perbaiki frasa yang salah konstruksinya yang disarankan oleh guru.

Permainan 18. “Saat itu terjadi”

Anak-anak menebak musim (musim semi, panas, dingin, musim gugur) berdasarkan perubahan alam yang ditunjukkan oleh guru. Selama permainan, kategori waktu diulang. Ilustrasi dapat digunakan.

Permainan 19. “Lonceng”

Inti dari permainan ini adalah mencari konsonan bersuara pada kata-kata yang diucapkan oleh guru. Anak-anak berpura-pura menjadi lonceng yang berbunyi pada setiap bunyi konsonan yang disuarakan. Permainan ini mendorong perkembangan perhatian dan pendengaran fonemik pada anak-anak.

Permainan 20. “Perbaiki kesalahannya”

Inti dari permainan ini adalah untuk mencari suara atau huruf yang salah ditunjukkan oleh tamu dongeng (Entah, Pinokio). Permainan ini diilustrasikan.

Permainan 21. “Kata-kata”

Guru menanyakan pertanyaan apa? Siapa? Yang? apa yang dia lakukan? dan lain-lain. Anak-anak menemukan kata-kata yang menjawab pertanyaan yang diajukan. Permainan ini menggunakan bola yang diberikan kepada anak yang menjawab.

Permainan 22. “Simpul untuk memori”

Anak-anak masing-masing mengikat simpul pada tali mereka sendiri, mengingat aturan, pertanyaan, suara dan huruf. Semuanya dikomentari dengan lantang. Materi dipilih oleh guru.KAMI

TIDAK

BUKAN

AE

BUKAN

Telanjang

TIDAK

M

MA

MU

MO

KAMI

MI

AKU

KU

MIO

Manchester United

AKU

T

TA

ITU

ITU

ANDA

TI

ITU

TI

ITU

TI

TE

KE

CA

KU

KO

-

CI

KE

-

-

-

CE

X

HA

XY

XO

-

CI

DIA

-

-

-

DIA

B

BA

HUUU

BO

AKAN

DUA

MENJADI

OLEH

Sampai jumpa

BYU

MENJADI

DI DALAM

VA

VU

DI DALAM

ANDA

DALAM DAN

MENJADI

VYa

APA

VYU

VE

G

TIDAK

gu

PERGI

-

GI

GE

-

-

-

GE

D

YA

DU

SEBELUM

YA

DI

DE

DY

DE

DU

DE

DAN

JA

ZHU

JO

ZHY

ZHI

SAMA

-

JO

-

-

Z

DI BELAKANG

Penyimpanan

ZO

PS

ZI

KAMI

ZY

ZY

ZY

ZE

L

LA

LU

LO

LY

LI

LE

LA

LE

Junior Terbaik

LE

P

PA

PU

OLEH

PY

PI

pe

PY

PYO

PY

pe

R

RA

ru

RO

RY

RI

ULANG

RY

RYO

ru

ULANG

DENGAN

SA

SU

BERSAMA

SY

SI

SE

SY

SIO

SJ

SE

F

F

Ugh

FO

TA

FI

Fe

TA

Sekadar informasi

FU

Fe

C

target audiens

CC

BERSAMA

TSY

CI

CE

-

-

-

-

H

CHA

CHU

CHO

-

CHI

Kejuaraan Eropa

-

APA

-

-

SH

SHA

SHU

SHO

-

SHI

DIA

-

SHO

-

-

SCH

SCHA

ruang kendali

SEKOLAH

-

Sup kubis

DIA

-

LAGI

-