Առաջադրանք մեթոդական գործունեությունհաստատությունում ստեղծել կրթական միջավայր, որտեղ ուսուցչի և դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժն ամբողջությամբ կիրացվի: Ուսուցիչների մեծ մասը, հատկապես սկսնակները, միշտ օգնության կարիք ունեն՝ ավելի փորձառու գործընկերներից, ղեկավարներից և ավագ մանկավարժներից: Այսօր նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի իրական մակարդակը դառնում է նրա գործունեությունը գնահատելու կարևորագույն չափանիշներից մեկը:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ներածություն………………………………………………………………………………………….3

1.Տեսական հիմքմեթոդական աշխատանք նախադպրոցական հաստատությունում ...... 4

1.1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները……………………………………………

1.2. Մեթոդական աշխատանքի տեսակները………………………………………………………9

1.4. Դասախոսական կազմի վերապատրաստում և զարգացում, նրանց որակավորման բարձրացում…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Ուսուցչի առաջավոր մանկավարժական փորձի բացահայտում, ուսումնասիրում, ընդհանրացում……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1. Մանկավարժական գործընթացի իրականացման մեթոդական աջակցություն…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի կառուցվածքը, ձևերը և մեթոդները ………………………22

Եզրակացություն……………………………………………………………………………………………….

Հղումներ…………………………………………………………………………………………………………………………

Ներածություն

Համակարգի զարգացում նախադպրոցական կրթությունբնութագրվում է դրա որակի բարձրացմամբ՝ նախատեսված նպատակներին համապատասխան: Միևնույն ժամանակ, հիմնական գործառույթը ժամանակակից մանկապարտեզցանկացած տեսակի՝ երեխայի անձի նպատակային սոցիալականացում՝ նրան ծանոթացնելով բնական և մարդկային կապերի և հարաբերությունների աշխարհին, նրան փոխանցելով կյանքի բոլոր ոլորտներում վարքի լավագույն օրինակները, մեթոդներն ու նորմերը:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, տարբեր լսարանների կողմից կրթության որակը միանշանակ է ընկալվում: Ծնողները, օրինակ, նախադպրոցական կրթության որակը կապում են իրենց երեխաների անհատականության զարգացման և դպրոց ընդունվելու նրանց պատրաստվածության աստիճանի հետ: Ուսուցիչների համար որակը, որպես կանոն, նշանակում է ամբողջական մեթոդական աջակցություն ձեռնարկներով և մանկավարժական գործընթացի զարգացումներով:

Որակը ողջ դասախոսական կազմի գործունեության արդյունքն է։ Սահմանելով իրենց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման հիմնական նպատակները՝ յուրաքանչյուր ղեկավար թիմի հետ միասին կազմակերպում է մանկավարժական գործընթացը, ինչը նշանակում է, որ նրանք անընդհատ համեմատում են ստացված արդյունքները։

Մեթոդական գործունեության խնդիրն է ստեղծել կրթական միջավայր մի հաստատությունում, որտեղ ուսուցչի և դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժն ամբողջությամբ կիրացվի: Ուսուցիչների մեծ մասը, հատկապես սկսնակները, միշտ օգնության կարիք ունեն՝ ավելի փորձառու գործընկերներից, ղեկավարներից և ավագ մանկավարժներից:

Այսօր նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի իրական մակարդակը դառնում է նրա գործունեությունը գնահատելու կարևորագույն չափանիշներից մեկը:

1. Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի տեսական հիմունքները

1.1. Մեթոդական աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները

Մեթոդական աշխատանքն է կարևոր պայմանմանկավարժական գործընթացի որակի բարելավում. Անցնելով որոշակի համակարգում կազմակերպված մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերը՝ մանկավարժները ոչ միայն բարձրացնում են իրենց մասնագիտական ​​մակարդակը, այլև նրանց համար անհրաժեշտություն է դառնում սովորել նոր բան, սովորել անել մի բան, որը դեռ չգիտեն: Գրականության մեջ կան «մեթոդական աշխատանք» հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ։

Կ.Յու. Բելայան առաջարկում է հասկանալ.մեթոդական աշխատանքնախադպրոցական ուսումնական հաստատության ռազմավարական նպատակների իրականացման ամենաարդյունավետ որակի ապահովմանն ուղղված գործունեության ամբողջական համակարգ է:

Ավագի առաջադրանքը նախադպրոցական ուսուցիչհամակարգ մշակելն է, դասավանդման հմտությունների կատարելագործման մատչելի և, միևնույն ժամանակ, արդյունավետ մեթոդներ գտնելը։

Մեթոդական աշխատանքի նպատակընախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծումն է օպտիմալ պայմաններուսումնական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման համար.

Մանկավարժական մշակույթը ուսուցման գործունեությամբ զբաղվող անձի մասնագիտական ​​մշակույթն է, բարձր զարգացած մանկավարժական մտածողության, գիտելիքների, զգացմունքների և մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության ներդաշնակությունը, որը նպաստում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպմանը:

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական նպատակները.

• մշակել յուրաքանչյուր ուսուցչի օգնության տրամադրման համակարգ՝ հիմնված ախտորոշման և աշխատանքի ձևերի վրա:
• ընդգրկել յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական որոնման մեջ:

Առանձնահատուկ առաջադրանքները կարելի է առանձնացնել.

1. Դասախոսական կազմի գործունեության մեջ նորարարական կողմնորոշման ձևավորում, որն արտահայտվում է գիտական ​​նվաճումների իրականացման գործում մանկավարժական փորձի համակարգված ուսումնասիրության, ընդհանրացման և տարածման մեջ.
2. Ուսուցիչների տեսական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում.
3. Կրթական նոր չափորոշիչների և ծրագրերի ուսումնասիրման աշխատանքների կազմակերպում.

Մանկավարժական գործընթացի հարստացում նոր տեխնոլոգիաներով, երեխայի կրթության, դաստիարակության և զարգացման ձևերով.

1. Կարգավորող փաստաթղթերի ուսումնասիրման աշխատանքների կազմակերպում.
2. Ուսուցչին գիտամեթոդական աջակցության ցուցաբերում անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման հիման վրա (փորձառությամբ, ստեղծագործական գործունեությամբ, կրթությամբ, կատեգորիկությամբ).
3. Ուսուցիչների ինքնակրթության կազմակերպման հարցում խորհրդատվական աջակցության տրամադրում.

Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության հիմնական չափանիշները, ի լրումն կատարողականի ցուցանիշների (մանկավարժական հմտության մակարդակ, ուսուցչի ակտիվություն), հանդիսանում են հենց ուսուցչի բնութագրերը: մեթոդական գործընթաց:

1. հետեւողականություն - նպատակների և խնդիրների համապատասխանությունը մեթոդական աշխատանքի բովանդակության և ձևերի մեջ.
2. տարբերակում – մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության երկրորդ չափանիշը – ներառում է մեծ տեսակարար կշիռըմանկավարժների հետ անհատական ​​և խմբակային դասերի մեթոդական աշխատանքի համակարգում՝ ելնելով նրանց պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակից, ինքնազարգացման պատրաստակամությունից և այլ ցուցանիշներից.
3. բեմադրություն – մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության ցուցանիշներ.

Նախադպրոցական հաստատությունների կառավարման կառուցվածքը

Դիագրամում ներկայացված են նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացի կառավարման առարկաները և նրանց միջև կապերի տեսակները: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է հաղորդակցության յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության նորմերից:

Նախադպրոցական հաստատությունում բարձրակարգ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպումն ապահովում է ավագ ուսուցիչը։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի որակը կախված է նրա մասնագիտական ​​իրավասությունից, ակտիվ անձնական դիրքից և մասնագիտական ​​կարողություններից: Դրանք ներառում են.

1. Վերլուծական

Վերլուծություն:

• ուսումնական գործընթացի վիճակը, կրթական ծրագրի իրականացումը.
• ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, նրանց որակավորման բարձրացումը, ատեստավորումը.
• առաջադեմ մանկավարժական փորձ;
• վերջին հետազոտությունները մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում;
• մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը.

2. Դիզայն

• նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացների ռազմավարական և մարտավարական նպատակների կանխատեսում (ղեկավարի հետ), նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման ծրագրի մշակում.
• Ուսուցչական կազմի և առանձին ուսուցիչների զարգացման ձևավորում.
• թիմային և առանձին ուսուցիչների գիտական ​​և մեթոդական գործունեության նպատակներն ու բովանդակությունը պլանավորելը.
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նախագծում.

3. Կազմակերպչական

• մանկավարժների գործունեության կառավարում` համաձայն զարգացման ծրագրի, տարեկան պլանի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի.
• առաջադեմ վերապատրաստում (ուսուցիչների և իրենց սեփական);
• դասախոսական կազմի միջև ստանդարտացված փոխգործակցության կազմակերպում;
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նորարարական փորձի բացահայտում, ուսումնասիրում, ընդհանրացում և տարածում.
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գիտամեթոդական աշխատանքի պլանի իրականացման կազմակերպում.

4. Կարգավորող

• նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործընթացի բոլոր ոլորտների վիճակի մոնիտորինգ, դրանց կարգավորումը զարգացման ծրագրին համապատասխան, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքային պլանին, նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման բովանդակության և մեթոդների ժամանակավոր պահանջներին.
• մանկավարժների խորացված վերապատրաստման մոնիտորինգ և գնահատում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում գիտամեթոդական աշխատանքի առաջընթացը.

5. Հաղորդակցություն

• փոխադարձ վստահության, հարգանքի, բարի կամքի վրա հիմնված հարաբերություններ թիմում
• ուսուցիչների վրա կազմակերպչական ազդեցության ամենաարդյունավետ միջոցների ընտրություն և օգտագործում
• աշխատանք կատարելիս ուսումնասիրել և հաշվի առնել ուսուցիչների միջև փոխհարաբերությունները
• հակամարտությունների կանխատեսում և կանխում
• ինքնատիրապետում կրիտիկական իրավիճակներում
• ճիշտ ընկալել քննադատությունը և հաշվի առնել այն սեփական գործունեության մեջ

Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության վրա ազդում են ավագ մանկավարժի այնպիսի անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են ստեղծագործական մոտեցումը աշխատանքին, ժամանակը ռացիոնալ կազմակերպելու ունակությունը և այլն:

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման մեր մոտեցումները հիմնված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունների, նրա արտաքին և ներքին միջավայրի, կառավարման համակարգի տարրերի համակարգված փոխազդեցությամբ հասկանալու վրա. ավագ ուսուցչի մասնագիտական ​​և անձնական որակների զարգացում: .

1.2. Մեթոդական աշխատանքի տեսակները

Գիտական ​​հետազոտությունների հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս առանձնացնել տարբեր տեսակներմեթոդական աշխատանք։ Ըստ սահմանման Ս.Ժ. Գոնչարովա,″ մեթոդական գործունեությունը կրթական գործունեության հատուկ տեսակ է, որի բովանդակությունը մեթոդի ստեղծման, դրա փորձարկման, մեթոդի ներդրման (մեթոդների ստացման), մեթոդների կիրառման համակարգային միասնությունն է:″ .

Մեթոդական գործունեության գործընթացում այդ տարածքները փոխկապակցված են մեթոդաբանական գործունեության 3 փուլերի, որոնք որոշակի տարրերի մեկ շղթա են, որոնցում յուրաքանչյուր փուլ ունի վերջնական արդյունք՝ մեթոդ, տեխնիկա, երաշխավորված արդյունք։

Մեթոդական գործունեության տեսակները

(ըստ Ս.Ժ. Գոնչարովայի)

Ստեղծման Իրականացումդիմումը

մեթոդ մեթոդ մեթոդ

Ըստ այս սխեմայի, մենք կարող ենք բացահայտել ավագ մանկավարժի հիմնական գործողությունները այս տարածքներից յուրաքանչյուրում:

1. Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդի որոնում ստեղծելիս՝ նկարագրություն, համեմատություն, նախշերի նույնականացում, նշանակության վերաբերյալ փորձագիտական ​​կարծիք և այլն:
2. Մեթոդը ուսուցիչների աշխատանքում ներմուծելիս՝ տեղեկատվություն, վերապատրաստում, տարածում, փորձարարական աշխատանք, վերարտադրում և այլն:
3. Մեթոդաբանություն կամ մեթոդ կիրառելիս հիմնական շեշտը դրվում է հիմնական դրույթների կատարման վերահսկողության և այս մեթոդաբանության ուղղման վրա:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի մեթոդական գրասենյակ-կենտրոն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր մեթոդական աշխատանքների կենտրոնը մեթոդական գրասենյակն է: Նա առաջատար դեր է խաղում ուսուցիչներին կրթական գործընթացի կազմակերպման, նրանց շարունակական մասնագիտական ​​ինքնազարգացման ապահովման, լավագույն փորձի ընդհանրացման և երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցերում ծնողների իրավասության բարձրացման գործում:

Նախադպրոցական հաստատության մեթոդական դասարանը համապատասխանում է այնպիսի պահանջներին, ինչպիսիք են տեղեկատվական բովանդակությունը, մատչելիությունը, գեղագիտությունը, զարգացման մոտիվացիայի և ակտիվության ապահովումը և բովանդակությունը: Նախադպրոցական հաստատության կառավարման տեղեկատվական և վերլուծական գործառույթի իրականացումը որոշում է մեթոդական սենյակում տեղեկատվական տվյալների բանկի ձևավորումը, որտեղ որոշվում են աղբյուրները և բովանդակությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական դասասենյակի մոդել

Մեթոդի սենյակի բոլոր ձեռնարկներն ու նյութերը նախատեսված են մանկավարժներին երեխաների հետ աշխատանքում տարբեր աջակցության համար՝ ուսուցչական անձնակազմի որակավորումը բարելավելու, ինչպես նաև հավաքելու, ուսումնասիրելու և ամփոփելու համար։ ավելի լավ փորձաշխատանքը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակում պարբերաբար կազմակերպվում են ցուցահանդեսներ՝ շարունակական և պատահական։ Մշտական ​​ցուցահանդեսները ներառում են, օրինակ.″ Նոր գրականություն″ , ″ Երեխաներին ծանոթացնել բնությանը (սեզոնային)″ , ″ Ուսուցչին օգնելու համար″ եւ ուրիշներ. Միայն բաժնի վերնագիրն է հաստատուն, բայց նյութն ու բովանդակությունը փոխվում են։

Ցուցահանդեսների թեմաները շատ բազմազան են, բայց դրանք նախագծելիս հետևում են որոշ առաջարկությունների.

• Եթե ​​այս թեմայի վերաբերյալ կա կարգավորող կամ հրահանգչական փաստաթուղթ (կանոնակարգեր, հրահանգներ և այլն), ապա դրա ուսումնասիրության պլանը, ուսուցիչներին առաջարկություններ դրա հետ աշխատելու վերաբերյալ, այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններից այս փաստաթղթի հետ աշխատելու փորձը և այլն: ներկայացված.
• Այս թեմայի վերաբերյալ մեթոդական առաջարկություններ.
• Աշխատանքային փորձ այս թեմայի հետ կապված։
• Գրականություն այս թեմայով.
• Այս խնդրին առնչվող տեսողական նյութ՝ սարքավորումների ցանկ, դիագրամներ, գծագրեր, արհեստների նմուշներ, նկարներ, սլայդներ, տեսանյութեր և այլն։

Բացի այդ, մեթոդական սենյակը ներկայացնում է նոր նյութեր տարբեր աղբյուրներից՝ ուսուցիչների ուշադրությունը գրավելով կրթության և վերապատրաստման խնդիրների վրա, օգնելով նախապատրաստվել մրցույթներին, տեղեկացնելով նախադպրոցական կրթության իրադարձությունների և փոփոխությունների մասին, ստիպելով նրանց մտածել մանկավարժական իրավիճակների մասին և արտացոլել: իրենց աշխատանքի վրա։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում այն ​​ներկայացված է տարբեր խորագրերով. «Մեր գաղափարները», «Հայտարարվում է մրցույթ», «Մեթոդական խոզաբուծություն» և այլն: Փոփոխվող նյութի բազմազանությունը տարբեր խորագրերի ներքո՝ գունեղ, մեթոդական լավ մշակված, ակամա: գրավում է ուսուցիչների ուշադրությունը. Ուսուցիչները այս նյութը վերցնում են խմբում, քննարկում այս նյութը այլ մանկավարժների (ծնողների) հետ և օգտագործում այն ​​երեխաների հետ իրենց աշխատանքում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակը բավականաչափ նյութ է կուտակել ծնողների և հասարակության հետ աշխատելու վերաբերյալ։ Ավագ մանկավարժի օգնությունը մանկավարժներին սովորեցնելն է օգտագործել նվազագույն ժամանակը՝ առավելագույն ազդեցությամբ նյութը մեթոդական դասասենյակի համար պատրաստելիս, կարևոր է լսել այն մանկավարժների կարծիքները, որոնց համար այն ստեղծվել է: Վերլուծվում է որոշ նյութերի վերաբերյալ ուսուցիչների դիմումների բնույթը. որ առավելություններն են ավելի հաճախ օգտագործվում և որոնք ընդհանրապես չեն օգտագործվում. որոնք ուսուցիչներն անընդհատ օգտվում են գրականությունից և ձեռնարկներից, և որոնք հազվադեպ են և այլն։

Այսպիսով, մեթոդական գրասենյակն է″ մանկապարտեզների ավանդույթների գանձարան″ , մանկավարժական տեղեկատվության հավաքագրման կենտրոն, մանկավարժների ստեղծագործական աշխատանքի լաբորատորիա։ Գրասենյակ յուրաքանչյուր այցելություն ուսուցիչներին բերում է նոր գիտելիքներ, նոր մտքեր և գաղափարներ, հարստացնում նրանց փորձը:

1.4. Դասախոսական կազմի վերապատրաստում և զարգացում, նրանց որակավորման բարձրացում.

Ղեկավարը, ով պատրաստում և զարգացնում է իր կադրերը, ապրում է ոչ միայն ուսումնական հաստատության ներկայով, նա նայում է նրա ապագային։

Ընդլայնված ուսուցումն ունի մեծ արժեքյուրաքանչյուր ուսուցչի համար.

• Իր մասնագիտական ​​ինքնապահպանման, հնարավոր ուշացման, ձեռք բերված մակարդակի անհամապատասխանության և ուսումնական գործընթացի նոր պահանջների հաղթահարման համար։
• Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ինքնաիրացման և բավարարվածության համար:
• Թիմում մասնագիտական ​​կարգավիճակի և ճանաչման հասնելու համար:

Ուսուցիչների զարգացումը և նրանց որակավորման բարձրացումը սերտորեն կապված են, առաջին հերթին, նախադպրոցական հաստատության գործունեության և զարգացման խնդիրների, յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի, նրա հետաքրքրությունների և կարիքների հետ: Ավագ մանկավարժի հիմնական գործառույթներն են դասախոսական կազմի վերապատրաստման և զարգացման գործընթացը ղեկավարելու գործում.

• Ուսուցիչների վերապատրաստման կարիքների վերլուծություն;
• Ուսուցիչների վերապատրաստման և զարգացման կանխատեսում;
• Ուսուցման նպատակների սահմանում;
• Ուսուցիչների վերապատրաստման պլանավորում;
• Վերապատրաստման վայրի և ժամանակի որոշում;
• Պլանների և վերապատրաստման ծրագրերի հաստատում;
• Ինքնակրթության վերաբերյալ ուսուցիչների հետ աշխատանքի կազմակերպում.
• Ուսուցիչների վերապատրաստման և զարգացման արդյունքների գնահատում.

Ուսուցիչների զարգացման կազմակերպման և բովանդակության և նրանց որակավորումների բարձրացման մոդելը կառուցված է տարբերակված ձևով: Ուսուցիչների մասնագիտական ​​ինքնազարգացման պայմանների ապահովումը՝ նրանց որակավորումը բարձրացնելու նպատակով, առաջին հերթին ուղղված է.

1. - իրենց որակավորման կատեգորիան բարձրացնող ուսուցիչների համար.
2. - երիտասարդ ուսուցիչներ;
3. - մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի ոլորտում դժվարություններ ունեցող ուսուցիչների համար:
4. - ինովացիոն գործընթացի մասնակիցներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական անձնակազմի բոլոր կատեգորիաների վերապատրաստման տարբեր ձևերի կազմակերպում.

Ինքնակրթությունն է անկախ ձեռքբերումգիտելիքներ տարբեր աղբյուրներից՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցչի հետաքրքրություններն ու հակումները:

Որպեսզի ինքնակրթությունը դառնա անհրաժեշտություն, ստեղծվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական դասարանը. անհրաժեշտ պայմանները, տեղեկատուի և մեթոդական գրականության ֆոնդը մշտապես թարմացվում և համալրվում է։

Գրքերն ու ամսագրերը ուսումնասիրվում և համակարգվում են ըստ տարիների, օգտագործվում են կատալոգներ կազմելու համար և օգնում են ինքնակրթության թեման ընտրած ուսուցչին ծանոթանալ խնդրի վերաբերյալ գիտնականների և պրակտիկանտների տարբեր տեսակետներին: Ինքնակրթությամբ զբաղվողներին օգնելու համար ավագ մանկավարժն ընտրում է անհրաժեշտ գրականությունը, ուսումնասիրում դրա ազդեցությունը ուսումնական գործընթացի որակի վրա։

Ինքնակրթության ձևերը բազմազան են.

• աշխատել գրադարաններում գրքերով, պարբերականներով;
• մասնակցություն գիտական ​​և գործնական սեմինարների, գիտաժողովների;
• խորհրդատվություն ստանալ բարձրագույն կրթության հոգեբանության և մանկավարժության ամբիոններում ուսումնական հաստատություններ;
• ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ սեփական թղթապանակի պահպանում և այլն:

Ուսուցչի ջանքերի արդյունքը երեխաների հետ աշխատանքի բարելավումն է և նոր փորձառությունների ծննդյան պայմանների ստեղծումը:

2. Ուսուցչի առաջավոր մանկավարժական փորձի բացահայտում, ուսումնասիրում, ընդհանրացում։

Ըստ Յա.Ս. Տուրբովսկի,″ առաջադեմ մանկավարժական փորձը ուսումնական գործընթացը նպատակաուղղված բարելավելու, դասավանդման և կրթական պրակտիկայի ընթացիկ կարիքները բավարարելու միջոց է.″ .

Փորձը մանկավարժներին հրավիրում է նոր մոտեցումներ կիրառել երեխաների հետ աշխատելու համար: Միաժամանակ այն արթնացնում է նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական ունակություններ, նպաստում մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործմանը։ Ընդլայնված փորձը ծագում է զանգվածային պրակտիկայում և որոշ չափով դրա արդյունքն է: Լավագույն փորձն ուսումնասիրող ցանկացած ուսուցչի համար կարևոր է ոչ միայն արդյունքն ինքնին, այլ նաև այն մեթոդներն ու մեթոդները, որոնցով ձեռք է բերվում արդյունքը: Սա թույլ է տալիս համեմատել ձեր հնարավորությունները և որոշում կայացնել ձեր աշխատանքի մեջ փորձ ներդնելու մասին:

Լավագույն պրակտիկան որոշվում է հետևյալ չափանիշներով.

• բարձր կատարողական;
• գիտական ​​վավերականություն;
• ստեղծագործական նորություն;
• համապատասխանություն;
• նվազեցնելով բարձր արդյունքների հասնելու համար ծախսվող ժամանակը.

Լավագույն փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը, տարածումը և ստեղծումը մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի հիմնական գործառույթներից է: Ավագ մանկավարժի դերն այս գործառույթում շատ մեծ է, քանի որ հենց նա է տեսնում այս առաջադեմ փորձը դաստիարակի անտեսանելի, ամենօրյա աշխատանքում, ընկալում, գնահատում,

վերլուծում է այն միջոցները, որոնցով ձեռք են բերվում որակյալ արդյունքներ:

Այս աշխատանքը ներառում է մի քանի փոխկապակցված փուլեր.

Առաջին փուլում Ուսումնասիրվում են փորձի էությունը, դրա դրսևորումները, խնդիրները, բովանդակությունը, մեթոդները, ձևերը, տեխնիկան, միջոցները, դրա առաջացման և զարգացման հատուկ պայմանները, ուսուցչի անձնական որակների առանձնահատկությունները և փորձի ձևավորման տևողությունը: Փորձն ուսումնասիրելիս ոչ միայն արդյունքը` ինքնին փորձը, կարևոր նշանակություն ունի, այլև դրա ստեղծման ողջ գործընթացը: Ուսուցման փորձի որակը բարելավելու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծվել է ստեղծագործական միկրո խումբ դասախոսական կազմի անդամներից (Ուվարովա Մ.Լ. - ուսուցիչ-լոգոպեդ, Դովժենկո Տ.Վ. - երաժշտական ​​ղեկավար, Պավլյուկովա Ի.Օ. - ուսուցիչ)

Դասակարգում ըստ տարբեր նշաններ, լավագույն փորձը կարող է սահմանվել հետևյալ կերպ.

• կոլեկտիվ, ենթախումբ կամ անհատական;
• հետազոտություն, մասամբ որոնում;
• էմպիրիկ, գիտական ​​և տեսական;
• հոգեբանամանկավարժական, գործնական։

Երկրորդ փուլում Ավագ մանկավարժի խնդիրն է որոշակի չափանիշների հիման վրա առաջադեմ փորձը մեկուսացնել զանգվածային պրակտիկայից:

Երրորդ փուլ - լավագույն փորձի ընդհանրացում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում գոյություն ունեն փորձի ընդհանրացման երեք հիմնական ձև.բաց ցուցադրություն, պատմություն, նկարագրություն։

Բաց շոուի կազմակերպում Մենք մի քանի նպատակ ենք դրել՝ փորձի խթանում; ուսուցիչների վերապատրաստում երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ և այլն: Ուստի մանկավարժական փորձի ներկայացումը բաց ցուցադրության միջոցով ենթադրում է ավագ դաստիարակի որոշակի աշխատանք, իսկ կազմակերպման ձեւերը տարբեր են։ Դիտումը սկսելուց առաջ ավագ ուսուցիչը խոսում է ուսուցչի աշխատանքային համակարգի մասին և առաջարկում հարցեր, որոնց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել:

Պատմություն օգտագործվում է ուսուցիչների խորհուրդներում, խորհրդակցությունների և մեթոդական աշխատանքի այլ ձևերի ելույթների ժամանակ: Ուսուցչի լավագույն փորձը կարելի է ներկայացնել զեկույցի տեսքով կոնֆերանսում կամ հոդվածի տեսքով՝ պարբերականում։ Ի տարբերություն շոուինկարագրությունը թույլ չի տալիս հստակորեն բացահայտել ուսուցչի գործունեության յուրահատկությունը: Նկարագրությունը փորձի ընդհանրացման բարձր վերլուծական մակարդակ է: Այստեղ դուք կարող եք ավելի ամբողջական, համակարգված բացահայտել դրա ծագումն ու ձևավորման ուղին։

Չորրորդ փուլընդհանրացված փորձի տարածումն ու իրականացումն է։

Լավագույն փորձի տարածումն իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում՝

• ելույթներ մանկավարժական խորհրդում և ուղեկցվում են տեսողական նյութի ցուցադրմամբ.
• կոլեկտիվ դիտում;
• ստեղծագործական զեկույց, որի ընթացքում ցուցադրվում են ուսուցչի աշխատանքի դրվագներ՝ անհատական ​​պարապմունքներ, աշխատանք Առօրյա կյանք, նյութեր, ձեռնարկներ, առաջարկություններ;
• վարպետության դաս՝ փորձի փոխանակման նոր ձևերից մեկը (ուսուցիչը պատմում է իր ստեղծագործական լաբորատորիայի մասին և ցույց տալիս այն երեխաներին);
• նյութերի ներկայացում ուսումնական սենյակում (թեմայի շուրջ դասերի շարքի ծրագրեր, խնդրի կամ թեմայի շուրջ երկարաժամկետ աշխատանքային պլաններ, հեղինակային դիդակտիկ խաղեր).

2.1. Մանկավարժական գործընթացի իրականացման մեթոդական աջակցություն

Նախադպրոցական հաստատության կյանքի հիմնական պայմաններից մեկը կրթական գործընթացի մեթոդական աջակցությունն է: Իր բնութագրերի հիման վրա կազմակերպվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական-զարգացման միջավայրը (որոշվում է դրա տարրերի կազմը, դրանց էական բնութագրերը, ընտրվում է ծրագրերի և տեխնոլոգիաների իրականացման գործընթացի բժշկական և առողջապահական աջակցության համալիր): ընտանիքի և հասարակության հետ կառուցվում է.

Նախադպրոցական հաստատության ծրագիրն ու մեթոդական համալիրը ընտրվում է հաշվի առնելով պետական ​​պահանջների վրա կենտրոնացումը, նախադպրոցական հաստատության կարգավորող և իրավական կարգավիճակը (տեսակը, առաջնահերթ ոլորտը), երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկություններն ու օրենքները, ուսուցման առանձնահատկությունները: և մանկական թիմեր, որոնք որոշում են յուրաքանչյուր ծրագրի և տեխնոլոգիայի իրականացման հնարավորությունն ու իրագործելիությունը։

Ամբողջականություն և ամբողջականությունԾրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցությունը որոշվում է հետևյալ բնութագրերով.

Կենտրոնանալ կրթության բովանդակության վրա (հիմնական, լրացուցիչ);

Հիմնական կրթություն իրականացնող համապարփակ և մասնակի ծրագրերի բովանդակության հարաբերությունը.

Տեխնոլոգիաների և մեթոդների ներդրումն ապահովող ծրագրերի փոխկապակցվածությունը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի ամբողջականությունը ձեռք է բերվում հիմնական ( համապարփակ ծրագիր), մասնակի ծրագրերի հատուկ (ուղղիչ) և որակավորված ընտրություն, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է երեխայի զարգացման մեկ կամ մի քանի ոլորտներ: Հիմնական ծրագրերը (համապարփակ, հատուկ, մի շարք մասնակի) որոշում են երեխաների կյանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները դրա բոլոր ասպեկտների ապահովման համատեքստում՝ հաշվի առնելով հետևյալ երեք ձևերը.

• GCD որպես կրթության հատուկ կազմակերպված ձև.
• չկարգավորված գործունեություն;
• ցերեկային ժամերին մանկապարտեզում երեխայի համար նախատեսված ազատ ժամանակ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է ոչ միայն մեթոդական աջակցության ընտրությունից, այլև դրա իրականացման համար պայմանների ստեղծումից: Սա որոշում է մեթոդական աշխատանքի հետևյալ ուղղությունը.

1.Զարգացման կազմակերպություն առարկայական միջավայրնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, որը համապատասխանում է ծրագրի բովանդակությանը, երեխաների հետաքրքրություններին և կարիքներին տարբեր տարիքի:

• զարգացում մեթոդական առաջարկություններնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական-զարգացնող միջավայրի կազմակերպման մասին.
• երեխաների հետ աշխատելու համար նախատեսված խաղալիքների, խաղերի, ձեռնարկների ընտրության ապահովումը ծրագրի համաձայն՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները.
• ուսուցիչների ակտիվացում ատրիբուտների զարգացման գործում և մեթոդական ձեռնարկներ;

2. Ուսումնական գործընթացի բովանդակության հարաբերակցությունը ընտրված ծրագրի հետ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման բովանդակության և մեթոդների ժամանակավոր պահանջները.

• ծրագրի իրականացման և դրա առանձին բաժինների վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորում.
• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների ժամանակավոր պահանջների կատարման վերլուծություն.

Մենք հատուկ ուշադրություն ենք դարձնում լոգոպեդի խմբում աշխատող բոլոր մասնագետների (լոգոպեդ, ուսուցիչ, երաժշտական ​​ղեկավար) պարտադիր փոխգործակցությանը։ Խնդիրները լուծվում են համատեղ ջանքերով անհատական ​​զարգացումև յուրաքանչյուր երեխայի արդյունավետ օգնություն ցուցաբերելը: Այս փոխազդեցությունը արտացոլվում է հատուկ նոթատետրում: Այդ նպատակով խորհրդատվություններ են անցկացվում «Լոգոպեդի և լոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքի փոխհարաբերությունները», «Երաժշտական ​​դաստիարակչական վարժությունների օգնությամբ երեխաների խոսքի զարգացում», «Լոգոպեդի համատեղ աշխատանք և. ուսուցիչները ձայնի արտասանության մասին»: Հաջողություն խոսքի զարգացումկախված է ոչ միայն խոսքի զարգացման ծրագրից և մեթոդաբանությունից, այլև ավելի մեծ չափով, այն պայմաններից, որոնցում այն ​​տեղի է ունենում: Ուստի առարկա-խոսքի միջավայրը մտածված ու փոխվեց ոչ միայն լոգոպեդական խմբում, այլեւ մնացած բոլոր խմբերում։

Սրան նախորդել էրանձնակազմի հետ մեթոդական աշխատանքի համակարգ:

• «Օբյեկտիվ-տարածական միջավայրը և դրա ազդեցությունը երեխաների խոսքի գործունեության վրա» սեմինար.
• Խորհրդակցություն «Առարկայական զարգացող միջավայրի դերը խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում»
• Մեթոդական հավաքներ «Խմբում առարկայական-խոսքային միջավայրի կառուցում» (զարգացման միջավայրի խնդրի վերաբերյալ կարծիքների փոխանակում, լոգոպեդ Մ.Լ. Ուվարովի փորձից)
• Օգնում ենք երիտասարդ մասնագետներին տեղադրել սարքավորումներ «Սովորել խոսել» անկյունում
• Անհատական ​​խորհրդատվություններ (հարցաթերթիկի արդյունքների հիման վրա, «Ծնողների հետ աշխատելու համար նյութերի ընտրություն» և այլն)
• Ստեղծագործական միկրոխմբի աշխատանք, որը բաղկացած է Կոտոմինա Ն.Ն., Զեռնովա Լ.Պ., Յուտկինա Տ.Ն.

2.3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի կառուցվածքը, ձևերը և մեթոդները

Մեթոդական աշխատանքը առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական հաստատության կառավարման համակարգում, քանի որ այն նպաստում է ուսուցիչների անհատականության ակտիվացմանը, նրանց ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը, ընտանիքի և դպրոցի հետ հարաբերությունների իրականացմանը` ապահովելու շարունակական, ներդաշնակ զարգացումը: երեխաներից։ Այս խնդիրների իրականացումն ապահովվում է մեթոդական աշխատանքի բովանդակության բազմազանությամբ և դասախոսական կազմի հետ արդյունավետ ձևերի ու մեթոդների բազմազանությամբ:

Մեթոդական աշխատանքի մեթոդները պատվիրված են նպատակներին հասնելու աշխատանքի եղանակներ:

Ձևը բովանդակության ներքին կազմակերպումն է, հատվածների ձևավորումը, մեթոդական գործընթացի ցիկլերը, որոնք արտացոլում են դրա բաղադրիչների համակարգը և կայուն կապերը (K.Yu. Belaya):

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերն ուղղված են Կանոնադրությամբ, Զարգացման ծրագրով և տարեկան պլանով ձևակերպված խնդիրների կատարմանը:

Ցանկացած մեթոդական իրադարձության նախապատրաստումը սկսվում է նպատակի սահմանումից: Ավագ ուսուցիչը պատասխանում է հարցերին.″ Ինչի՞ եմ ուզում հասնել այս միջոցառումը կազմակերպելով: Ինչ պետք է լինի արդյունքը:″ , ″ Ի՞նչ կփոխվի ուսուցիչների գործունեության մեջ.″

Եթե ​​նպատակն իրական է, ապա այն խրախուսում է ուսուցչին գործելու և ակտիվացնում: Նպատակը հստակ և հստակ ձևակերպված է, նշվում է վերջնական արդյունքը, որը կարելի է գնահատել և համեմատել։

Այսօրվա հիմնական նպատակը ուսուցիչների հետ անհատական ​​աշխատանքի մեթոդների կատարելագործումն է։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի ուսուցման հմտությունների իր մակարդակը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մենք սկսում ենք մեր աշխատանքը՝ հարցումներ կատարելով ուսուցիչներին՝ բացահայտելու իրական դժվարությունները.

Հարցման արդյունքների հիման վրա և լրացված և թարմացված հարցաթերթիկների հիման վրա մենք կազմում ենք մանկավարժական գերազանցության քարտեզ, որը ներկայացնում ենք անձնակազմին ուսուցիչների ամփոփիչ հանդիպման ժամանակ: Ելնելով այս քարտեզից՝ մենք տարվա կտրվածքով նախատեսում ենք մանկավարժների հետ մեթոդական աշխատանքի համակարգ և նախատեսում.

• ինչ մեթոդական օգնություն կտրամադրվի, ում և ինչ ուժերի կողմից, ինչ ձևով (փոխայցելություններ, մենթորական աշխատանք, զույգերով աշխատանք, խորհրդատվություն և այլն);
• որ ուսուցիչը և ինչ փորձը կուսումնասիրվի և ընդհանրացվի.
• մշակել, թե ինչ խնդիր է ստեղծվելու դաստիարակների ստեղծագործական խումբ, կկազմակերպվի երեխաների հետ բաց դասերի դիտում և վերլուծություն։

Այսպիսով, մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքը որոշվում է ոչ թե գործունեության քանակով, այլ հաշվի առնելով մանկավարժների բոլոր դժվարությունները, նպատակային օգնություն ցուցաբերելով տարբեր ձևերով մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի նոր նվաճումների պարտադիր կիրառմամբ:

Շատ արդյունավետ մեթոդական միջոցառում ենք համարում սկսնակ ուսուցչի և ավագ ուսուցչի կողմից հաջող աշխատող ուսուցչի աշխատանքի համատեղ դիտման կազմակերպումը։ Այս դեպքում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

1. Կառավարչական.

Ստեղծեք հնարավորություն, որ սկսնակ ուսուցիչը հաջողակ լինի դասավանդման մեջ:

1. Դիդակտիկ.

Ձևավորեք այն հայեցակարգը, որ գործունեության հաջողությունը որոշվում է ոչ այնքան արտաքին գործոններ(որ երեխաներ), քանիսը հենց ուսուցիչների մասնագիտական ​​ջանքերով։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում կարևոր տեղ են զբաղեցնում բժշկական և մանկավարժական հանդիպումները, որոնք վերահսկում են երեխաների և երեխաների զարգացումը լոգոպեդական խմբում: Բժշկամանկավարժական հանդիպմանը մասնակցում են՝ մանկապարտեզի վարիչ, ավագ ուսուցիչ, ավագ. բուժքույր, լոգոպեդ, վաղ մանկության խմբերի ուսուցիչներ և լոգոպեդական խմբեր։ Բժշկական և մանկավարժական հանդիպումների հիմնական նպատակն է վերլուծել երեխաների հետ աշխատանքը որոշակի ժամանակահատվածում (եռամսյակ) և նախանշել ուսուցչի համար նոր առաջադրանքներ:

Մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերից գործնականում հատկապես ամուր է հաստատվել այնպիսի ձև, ինչպիսին է ուսուցիչների խորհրդատվությունը: Անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ; խորհրդատվություններ ամբողջ թիմի աշխատանքի հիմնական ոլորտների, մանկավարժության արդի խնդիրների, մանկավարժների խնդրանքների վերաբերյալ և այլն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի թվում կան.

• Ժամանց՝ «Աշնանային կալեիդոսկոպ», «Մայրերի օր», «Երեք լուսացույց», «Առողջ մեծացիր» և այլն:
• Թեմատիկ ցուցահանդեսներ. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ստեղծագործականությունը», «Նոր առարկաներ մեթոդաբանական գրականության մեջ»;
• Բաց օրեր
• Մանկավարժական վերապատրաստումներ;
• Շոուներ, մրցույթներ՝ «Կարապուզ», «Բնության երիտասարդ գիտակներ», «Գիտելիք», «Արա ինքներդ», «Տարվա դաստիարակ»

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմը պայմանականորեն ներկայացված է երեք խմբերով.

1. Մանկավարժների և մասնագետների հետորակավորումների բարձր մակարդակ- փորձառու ստեղծագործական աշխատանք. Այս խմբի ուսուցիչները ոչ միայն օբյեկտներ են, այլեւ մեթոդական աշխատանքի սուբյեկտներ։ Նրանք դասախոսական կազմի ողնաշարն են: Նրանք հաճախ մասնակցում են բաց դասերի, սեմինարների անցկացմանը, մարզային մեթոդական միավորումներին, տարածաշրջանային «Տարվա ուսուցիչ» մրցույթին: Մենք այդ ուսուցիչներին ներգրավում ենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման ընդհանուր մանկավարժական ռազմավարության մշակման գործում։
2. Ուսուցիչներ կայացած գործելաոճով, կայուն աշխատումմանկավարժներ, ովքեր բարեխղճորեն կատարում են իրենց ֆունկցիոնալ պարտականություններ, տիրապետել տեխնիկային. Այս խմբի ուսուցիչները հիմնականում դրական են վերաբերվում նոր գաղափարներին, սակայն դրանք գործնականում իրականացնելու համար դա անհրաժեշտ է անուղղակի ազդեցությունվարչակազմից։ Այս խմբի ուսուցիչները հատուկ մեթոդական օգնություն չեն պահանջում, սակայն կարիք ունեն նախաձեռնություններին աջակցելու և թիմում դրական հոգեբանական մթնոլորտի:
3. Ուսուցիչները, ովքեր մեծ ուշադրություն են պահանջում, սովորաբարերիտասարդ և սկսնակ մանկավարժներ.Նրանք ունեն մասնագիտական ​​և մանկավարժական հմտությունների մակարդակի անհամապատասխանություն, երեխաների հետ գործնական գործունեության ընթացքում առաջանում են դժվարություններ և խնդիրներ։

Երրորդ խմբի ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքը հետևյալն է.

Ուսուցիչների ներգրավումը թիմի ուսումնական գործունեության մեջ.

• աշխատել փորձառու ուսուցչի հետ տանդեմում;
• այլ ուսուցիչների աշխատանքի դիտարկում;
• մասնակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանակներում կազմակերպված և մեթոդական միջոցառումներին.

Եզրակացություն

Մեթոդական աշխատանքը նախադպրոցական հաստատությունում է
գործունեության ամբողջական համակարգ՝ ուղղված ապահովելու Բարձրորակնախադպրոցական ուսումնական հաստատության ռազմավարական նպատակների իրականացումը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է ստեղծել օպտիմալ
պայմաններ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման համար.

Դրա կենտրոնացումը որոշվում է պետության, սոցիալական հաստատությունների (ընտանիք, դպրոց) սոցիալական կարգով և նախադպրոցական հաստատությունում կառավարման համակարգի կառուցվածքով: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բարձրակարգ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպմանը նպաստում է ավագ դաստիարակի անձնային և մասնագիտական ​​որակների բարձր մակարդակի զարգացման ցանկությունը:

Փոխկապակցված գործառույթների իրականացում (վերլուծություն, պլանավորում,
կազմակերպում, հսկողություն) նախադպրոցական հաստատության մեթոդական ծառայության
նպատակաուղղված է դասախոսական կազմի շարունակական զարգացմանը, դրանց ավելացմանը
որակավորումներ; առաջադեմների նույնականացում, ուսումնասիրություն, սինթեզ և տարածում
մանկավարժական փորձ, համալիր մեթոդական աջակցություն
կրթական գործընթաց, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, ընտանիքների փոխգործակցության համակարգում,
հասարակություն՝ երեխաների շարունակական, համակողմանի զարգացման նպատակով։

Վրա արդյունավետ լուծումայս առաջադրանքների վրա ազդում են մի շարք
մեթոդական աշխատանքի բովանդակության բնույթը և ձևերի ու մեթոդների բազմազանությունը
աշխատել դասախոսական կազմի, ընտանիքի և հասարակության հետ: Առաջնահերթությունը տրվում է աշխատանքի ակտիվ մեթոդներին (խնդրահարույց իրավիճակների լուծում, բիզնես խաղեր և այլն), որոնք նպաստում են ուսուցիչների և ծնողների առավելագույն զարգացմանը, բարձրացնում նրանց մոտիվացիան և ակտիվությունը մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման գործում:
Մեթոդական աշխատանքի նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան.
դրա արդյունավետության մոնիտորինգ: Մոնիտորինգի տվյալները օգնում են
կազմակերպությունում ճշգրտումներ կատարելու ժամանակին և արդյունավետությունը
մեթոդական աշխատանք։

Առաջատար դեր կազմակերպությունում ուսուցիչներին աջակցելու գործում
ուսումնական գործընթացը՝ ապահովելով դրանց շարունակական, մասնագիտական
ինքնազարգացում, լավագույն փորձի ընդհանրացում, իրավասության բարձրացում
ծնողները երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցերում պատկանում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակին, որը տեղեկատվական կենտրոն և ստեղծագործական լաբորատորիա է ուսուցիչների և ծնողների համար:

գրականություն

1. Բելայա Կ.Յու. 200 հարցերի պատասխան մանկապարտեզի վարիչից. - Մ.: ԱԿՏ,
   1997.
2. Բելայա Կ.Յու. Մանկապարտեզի ավագ ուսուցչի օրագիրը. - Մ.: ՍՊԸ
   Astrel Publishing House, ACT Publishing House ՍՊԸ, 2000 թ.
3. Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.
   -M.:MIPKRO, 2000 թ.
4. Բելայա Կ.Յու. Սեպտեմբերից սեպտեմբեր. Առաջարկություններ ղեկավարների և ավագների համար
   մանկապարտեզի ուսուցիչները կրթական պլանավորման համար
   աշխատանքը։ -Մ.՝ «ԷՅՔԻԹ» հրատարակչություն ՍՊԸ, 1998 թ.
5. Բելայա Կ.Յու. Տարվա արդյունքներով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքների պլանավորում./ Ղեկավար
   նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, թիվ 3, 2002 թ., էջ 14։
6. Բելայա Կ.Յու. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. վերահսկիչ և ախտորոշիչ գործառույթ. - Մ.՝ առևտրի կենտրոն
   Ոլորտ, 2003 թ.
7. Վասիլևա Ա.Ի., Բախտուրինա Լ.Ա., Կոբիտինա Ի.Ի. Ավագ ուսուցիչ
   մանկապարտեզ. ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների աշխատողների համար. - 3-րդ հրատ.,
   խմբագրված -Մ.: Կրթություն, 1990. - 143 էջ.
8. Դուբրովա Վ.Պ., Միլաշևիչ Է.Պ. Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում
   նախադպրոցական հաստատություն. Մ.: Նոր դպրոց, 1995 թ.
9. Մանկավարժական հմտություններ և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք//
   խմբագրել է L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - Մ.: Պեդ. հասարակություն «Ռուսաստան», 2000 թ.
   256-ական թթ.

1. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄՈՒՄ.

Նախադպրոցական կազմակերպությունում մեթոդական աշխատանքը ուսուցիչների և մանկավարժների շարունակական կրթության համակարգի մի մասն է: Մեթոդական աշխատանքի նպատակները. նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության առավել ռացիոնալ մեթոդների և տեխնիկայի յուրացում; Ուսուցչի ընդհանուր դիդակտիկ և մեթոդական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման և իրականացման համար. դասախոսական կազմի անդամների միջև փորձի փոխանակում, դասավանդման ընթացիկ փորձի բացահայտում և խթանում: Մեթոդական աշխատանքը ուղղված է կրթական գործընթացի բարձր որակի հասնելուն և պահպանմանը. նպաստում է ուսուցիչների վերլուծության, տեսական և փորձարարական հետազոտությունների հմտությունների զարգացմանը:

IN ընդհանուր տեսարանձևակերպում է մեթոդական աշխատանքի նպատակները V. A. Slasteninհետևյալ կերպ.

Դասախոսական անձնակազմի գործունեության մեջ նորարարական կողմնորոշման ձևավորում, որը դրսևորվում է մանկավարժական փորձի համակարգված ուսումնասիրության, ընդհանրացման և տարածման, մանկավարժական գիտության նվաճումները ներկայացնելու գործում.

Ուսուցիչների տեսական և հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում;

Նոր կրթական ծրագրերի ուսումնասիրություն, ուսումնական ծրագրերը, կրթական պետական ​​չափորոշիչներ;

Նոր կարգավորող փաստաթղթերի, ուսումնական և մեթոդական նյութերի ուսումնասիրություն;

Ուսուցիչներին ինքնակրթության հարցում խորհրդատվական աջակցության տրամադրում. Մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը հեղինակի կողմից առավել մանրամասն քննարկվում է հատուկ բաժնում:

2. ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԻՆՔՆԱԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Ինքնակրթությունը նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեություն է, որը վերահսկվում է անհատի կողմից. համակարգված գիտելիքների ձեռքբերում գիտության, տեխնիկայի, մշակույթի, քաղաքական կյանքի ցանկացած բնագավառում և այլն: Ինքնակրթությունը հիմնված է աշակերտի անմիջական անձնական հետաքրքրության վրա՝ օրգանական համադրությամբ նյութի ինքնուրույն ուսումնասիրությամբ: (Կ. Գրոմցևա):

Ինքնակրթության հիմնական ձևը գրականության ուսումնասիրությունն է. գիտական, գիտահանրամատչելի, կրթական, գեղարվեստական ​​և այլն: Ինքնակրթության աղբյուրներն են նաև դասախոսությունների, զեկույցների, աուդիո ձայնագրությունների ունկնդրումը, մասնագետների հետ խորհրդակցությունները, թանգարաններ այցելելը, ցուցահանդեսները. տարբեր տեսակի գործնական աշխատանքներ՝ փորձեր, փորձեր, մոդելավորում և այլն Հարստացնում է ինքնակրթության և մեդիայի զարգացման գործընթացը:

Ինքնակրթության համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի նրա կենտրոնացումը անձնային զարգացման, մարդու կարողությունների, ստեղծագործական ներուժի բացահայտման, ինքնադրսևորման և նրա հոգևոր հետաքրքրությունների իրականացման վրա:

Ինքնակրթություն - շարունակական կրթության համակարգի անբաժանելի մասն է.հանդես է գալիս որպես կապ հիմնական կրթության և պարբերական աճորակավորում, մասնագետների վերապատրաստում։

Գիրքը ինքնակրթության անփոխարինելի օգնական է։Ա.Ա.Ժուկովսկինվազեցնում է շատ հեղինակների տեսակետները կարդալու չորս հիմնական եղանակների.

1. Ընթերցանություն-դիտում, երբ գիրքն արագ թերթվում է՝ երբեմն-երբեմն առանձին էջերում մնալով: Նպատակը գրքի հետ առաջին ծանոթությունն է, դրա բովանդակության մասին ընդհանուր պատկերացում կազմելը:

2. Ընտրովի ընթերցանություն, կամ թերի, երբ նրանք կարդում են մանրակրկիտ և կենտրոնացված, բայց ոչ ամբողջ տեքստը, այլ միայն այն վայրերը, որոնք անհրաժեշտ են որոշակի նպատակով:

3. Ընթերցանությունը ամբողջական է կամ շարունակական, երբ նրանք ուշադիր կարդում են ամբողջ տեքստը, բայց դրա հետ հատուկ աշխատանք չեն կատարում, մանրակրկիտ նշումներ չեն անում՝ սահմանափակվելով միայն տեքստի կարճ նշումներով կամ պայմանական նշումներով:

4. Ընթերցանություն նյութի մշակմամբ, այսինքն՝ գրքի բովանդակության ուսումնասիրություն, որը ենթադրում է լուրջ խորամուխ լինել տեքստի մեջ և տարբեր տեսակի նշումներ կազմել կարդացածի վերաբերյալ:

Ձայնագրման մի քանի տեսակներ կան՝ քաղվածքներ, հատակագծեր, թեզեր, նշումներ։

TO քաղվածքներդիմել այն դեպքերում, երբ գրեթե անհնար է հեղինակի մտքերը փոխանցել սեփական բառերով:

Պլան -սա հոդվածում կամ գրքում ներկայացված հիմնական խնդիրների ցանկն է: Տիպիկ օրինակՊլանը գրքի բովանդակության աղյուսակն է։

Ռեֆերատներհակիրճ կերպով փոխանցել գրքի կամ հոդվածի բովանդակությունը.

Վերացական -Սա բովանդակության խտացված, հաջորդական վերապատմում է։

Գրքի կամ հոդվածի հետ աշխատելիս հաճախ հանդիպում ես անծանոթ բառերի ու արտահայտությունների։ Այս դեպքերում անհրաժեշտ է օգտվել բառարաններից, հանրագիտարաններից, տեղեկատուներից։ Տեղեկատվական գրականության տեսակները շատ բազմազան են։ Մեթոդական դասարանում անհրաժեշտ է ունենալ ամենաշատ օգտագործվող բառարաններն ու տեղեկատուները, օրինակ՝ «Ռուսաց լեզվի բառարան», «Բառարան». օտար բառեր», «Մանկավարժական բառարան», «Նոր բառեր և իմաստներ» և այլն։

Կարևոր է, որ ինքնակրթության կազմակերպումը չկրճատվի լրացուցիչ հաշվետվական փաստաթղթերի (պլաններ, քաղվածքներ, նշումներ) պաշտոնական պահպանմամբ: Մեթոդական գրասենյակում գրանցվում է միայն այն թեման, որի վրա աշխատում է ուսուցիչը, հաշվետվության վերջնաժամկետը և ձևը՝ ելույթ մանկավարժական խորհրդում, խորհրդակցություն, սեմինար դաս, երեխաների հետ աշխատանքի ցուցադրում՝ օգտագործելով ինքնակրթության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի«Քաղաքացու ծնունդը» գրքում նա գրել է, որ ինքնակրթության հայեցակարգը բաղկացած է անձնական գրադարանի և մտավոր աշխատանքի ավարտից տանը, միայնակ:

Ամփոփելով՝ ևս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ ինքնակրթության ձևերը բազմազան են.

Աշխատել գրադարաններում գրքերով, պարբերականներով;

Մասնակցություն գիտական ​​և գործնական սեմինարների, գիտաժողովների;

Խորհրդատվություն ստանալ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հոգեբանության և մանկավարժության ամբիոններում.

Համապատասխան մեթոդական կենտրոններում ախտորոշիչ և ուղղիչ զարգացման ծրագրերի բանկերի հետ աշխատանք;

Ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ սեփական թղթապանակի պահպանում և այլն: Ուսուցչի ջանքերի արդյունքը աշխատանքի բարելավումն է

երեխաների հետ՝ պայմաններ ստեղծելով նոր փորձառությունների ծննդյան համար։

3. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ.

Մեթոդական աջակցությունը ուսուցիչների վերապատրաստման ամենակարևոր մասն է: Այն կոչված է աջակցելու ուսումնական գործընթացի բնականոն ընթացքին և նպաստելու դրա նորացմանը:

Արդյունավետ մեթոդական աշխատանքի հիմքը եղել և մնում է ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությունը։Դրա համար անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները դրվում և զարգանում են արդեն ուսանողական տարիներին։ Ավագ դաստիարակը պետք է պատրաստ լինի շփվելու մանկավարժների, ծնողների, երեխաների հետ, կարողանա փոխանցել նրանց գիտելիքներն ու փորձը, տիրապետել հետազոտության մեթոդներին և լայնորեն կիրառել դրանք աշխատանքում։

Կրթության համակարգում մեթոդական ծառայությունների կազմակերպման ձևերը և գործունեության ոլորտները. որտեղ կարևորվում են տեղեկատվական, կանխատեսող, բովանդակության վրա հիմնված, նորարարական և փորձարարական գործունեությունը, առաջադեմ վերապատրաստումը և ուսուցիչների հավաստագրումը: Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպումը վստահված է հատուկ ծառայություններին` մեթոդական գրասենյակներին, մեթոդական կենտրոններին կրթական իշխանությունների կառուցվածքում և կրթության ոլորտի աշխատողների խորացված վերապատրաստման ինստիտուտներին:

Գոյություն ունենալ տարբեր մոտեցումներմեթոդական գործունեության սահմանմանը։ Այսպիսով, Ս. Ժ. Գոնչարովան այն դիտարկում է որպես «մեթոդների ստեղծման, իրականացման և կիրառմանն ուղղված գործունեություն»։

Ցանկացած ուսումնական հաստատություն գոյություն ունի երկու եղանակներից մեկով՝ գործող կամ զարգացում:

Հետևաբար, կայուն գործունեության ռեժիմում գտնվող նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական ծառայությունը պետք է ապահովի մանկավարժական գործընթացի շտկում նախադպրոցականների կրթության և վերապատրաստման ծրագրի իրականացման տեխնոլոգիայից և մեթոդաբանությունից շեղվելու դեպքում:

Եթե ​​թիմը մտադիր է աշխատել նորարարական ռեժիմով (նոր ուսումնական բովանդակություն կամ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների ներդրում), ապա դրա համար անհրաժեշտ է ստեղծել մեթոդական աշխատանքի նոր մոդել,ապահովել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անցումը գործող ռեժիմից զարգացման ռեժիմի.

Մեթոդական ծառայության խնդիրն է բոլոր դեպքերում ստեղծել այնպիսի կրթական միջավայր, որտեղ լիարժեք իրացվի յուրաքանչյուր ուսուցչի և ողջ դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժը։

Շատ ուսուցիչներ, հատկապես սկսնակները, որակյալ օգնության կարիք ունեն ավելի փորձառու գործընկերների, ղեկավարի, ավագի կողմից նախադպրոցական ուսուցիչ, գիտելիքի տարբեր ոլորտների մասնագետներ։ Ներկայումս այս անհրաժեշտությունը մեծացել է փոփոխական կրթական համակարգին անցնելու և երեխաների հետաքրքրությունների ու հնարավորությունների բազմազանությունը հաշվի առնելու անհրաժեշտության պատճառով:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքների կազմակերպումն անմիջականորեն իրականացնում է ավագ ուսուցիչը: Նախագծում և որոշում է դրա բովանդակությունը կառավարման գործառույթների ամբողջ կազմի համար՝ տեղեկատվական-վերլուծական, մոտիվացիոն-նպատակային, պլանավորող-կանխատեսական, կազմակերպչական-գործադիր, վերահսկիչ-ախտորոշիչ և կարգավորող-ուղղիչ:

Փորձենք այս գործառույթները լրացնել ավագ դաստիարակի գործունեության բովանդակությամբ։ Այս բովանդակությունը պետք է լրացվի՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր կոնկրետ մանկապարտեզի աշխատանքի առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները:

4. Ավագ ուսուցչի մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը

(ըստ Պ. Ի. Տրետյակովի, Կ. Յու. Բելայայի)

Վերահսկիչ գործառույթներ

1. Տեղեկատվական և վերլուծական.

Ձևավորում է տվյալների բանկ ուսուցիչների մասնագիտական ​​որակների, ծրագրերի իրականացման, դասավանդման փորձի, մանկավարժության և հոգեբանության նոր հետազոտությունների վերաբերյալ:

2. Մոտիվացիոն և նպատակաուղղված:

Ղեկավարի և ուսուցիչների հետ նա որոշում է թիմի գիտամեթոդական աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները, ուսուցիչների ինքնակրթությունը, մանկապարտեզում դաստիարակչական աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները: Օգնում է ուսուցիչներին աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման գործում, պայմաններ է ստեղծում դրա համար։ Համակարգում և խթանում է առաջադեմ մանկավարժական փորձը և ժամանակակից գիտական ​​զարգացումները:

3. Պլանավորում և կանխատեսում:

Կանխատեսում է թիմի գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի զարգացումը և, հիմնվելով ախտորոշման վրա, որոշում է ուսուցիչների մոտակա զարգացման գոտիները: Տնօրենի հետ կազմում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման ծրագիր, կրթական ծրագիր, տարեկան աշխատանքային պլան։

4. Կազմակերպչական և գործադիր.

Ապահովում է մանկապարտեզի տարեկան աշխատանքային պլանի կատարումը. Մեթոդական օգնություն է ցուցաբերում ուսուցիչներին. Նախապատրաստում և անցկացնում է մանկավարժական խորհրդի նիստերը. Կազմակերպում է փոխայցելություններ, բաց դասեր, մրցույթներ, բաց դռների օրեր։ Իրականացնում է երեխաների ախտորոշում, ուսուցիչների, ծնողների հարցումներ և տնօրենի հետ միասին ուսուցիչների ատեստավորում: Շփվում է դպրոցի և այլ հաստատությունների հետ:

5. Վերահսկիչ և ախտորոշիչ.

6. Կարգավորող-ուղղիչ (գործառնական-գործառական կարգավորում).

Ղեկավարի հետ միասին իրականացնում է ներպարտեզային հսկողություն (գործառնական, թեմատիկ, վերջնական); գնահատում է ուսումնական գործընթացի որակը, առարկայական-զարգացման միջավայրը. Ապահովում է արագ օգնությունուսուցիչները ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, խորացված վերապատրաստման և փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման գործում:

Մեթոդական աշխատանքը պետք է ունենա նախաձեռնողական բնույթ և ապահովի ողջ ուսումնական գործընթացի զարգացումը մանկավարժահոգեբանական գիտության նոր ձեռքբերումներին համապատասխան: Սակայն այսօր շատ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առկա է մեթոդական աշխատանքի ցածր արդյունավետության խնդիր։ Հիմնական պատճառը համակարգային մոտեցման ֆորմալ իրականացումն է, դրա փոխարինումը պատեհապաշտական ​​բնույթի առաջարկությունների էկլեկտիկ, պատահական փաթեթով, դաստիարակության և կրթության կազմակերպման հեռահար տեխնիկայի և ուղիների ներդրումը։

Վ.Պ.Բեսպալկո, Յու.Ա.Կոնարժևսկի, Տ.Ի.Շամովաամբողջականությունը նշվում է որպես ցանկացած համակարգի էական հատկանիշ: Մեկնաբանության մեջ Ն.Վ.Կուզմինա«Մանկավարժական համակարգը» «փոխկապակցված կառուցվածքային և գործառական բաղադրիչների ամբողջություն է, որը ենթակա է երիտասարդ սերնդի և մեծահասակների կրթության, դաստիարակության և վերապատրաստման նպատակներին»:

Անհատական ​​մանկավարժական համակարգերի համադրությունը կազմում է միասնական ամբողջական կրթական համակարգ: Նախադպրոցական կրթությունը ընդհանուր մանկավարժական համակարգի առաջին փուլն է, և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ինքը, ինչպես դպրոցը, կարելի է համարել որպես սոցիալ-մանկավարժական համակարգ։ Հետևաբար, այն համապատասխանում է որոշակի հատկությունների` նպատակասլացություն, ամբողջականություն, բազմակառուցվածք, կառավարելիություն, բաղադրիչների փոխկապակցվածություն և փոխազդեցություն, բացություն, շրջակա միջավայրի հետ կապ:

Մեթոդական աշխատանքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում որպես համակարգ կարող է նախագծվել և կառուցվել հետևյալ կառուցվածքով՝ կանխատեսում - ծրագրավորում - պլանավորում - կազմակերպում - կարգավորում - վերահսկում - խթանում - ուղղում և վերլուծություն:

Տարբեր մանկավարժական խնդիրներ լուծելու և մեթոդական աշխատանքը ստեղծագործորեն կազմակերպելու համար ավագ դաստիարակը պետք է տիրապետի հարուստ տեղեկատվության։ Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեությունը նախադպրոցական հաստատության կառավարման հիմնական գործիքն է:

Բովանդակային առումով կառավարումը կրթական գործընթացի կարգավորումն է՝ դրա որակը բարելավելու նպատակով։ Ձևի մեջ կառավարումը տեղեկատվության վերլուծության գործընթացն է: Կառավարման տեխնոլոգիան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների վիճակի, դաստիարակության և կրթության ամբողջ համակարգի մասին տեղեկատվության հավաքագրումն է, ստացված տեղեկատվության վերլուծությունը և աշխատանքի բարելավման վերաբերյալ առաջարկությունների տրամադրումը:

Ավագ ուսուցչի տեղեկատվությունը կարելի է մոտավորապես բաժանել հետևյալ բլոկների.

Աշխատեք անձնակազմի հետ:

Ուսումնական գործընթացի գիտամեթոդական աջակցություն.

Երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին. Շարունակականություն մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքում.

Փոխազդեցություն ընտանիքի, հովանավորների և հանրության հետ: Այս տեղեկատվական բլոկներից յուրաքանչյուրը պետք է լրացվի

որոշակի նախադպրոցական հաստատության առանձնահատկություններին համապատասխան:

Աշխատեք անձնակազմի հետ:

1. Տեղեկություններ անձնակազմի մասին.

2. Տեղեկություններ աշխատողների համար պարգեւատրումների, խրախուսումների և ֆինանսական խթանների մասին:

3. Տեղեկատվություն աշխատողների խորացված վերապատրաստման մասին:

4. Դասախոսական կազմի ատեստավորում.

5. Տեղեկություններ ուսուցիչների ինքնակրթության մասին.

6. Մեթոդական աշխատանքին ուսուցիչների մասնակցության մասին տեղեկատվություն.

Ուսումնական գործընթացի գիտամեթոդական աջակցություն.

1. Ուսումնական ծրագիր DOO.

2. Հրահանգային և հրահանգչական փաստաթղթեր, գրականություն, ձեռնարկներ և այլն:

3. Տարվա մեթոդական աշխատանքների պլան (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարեկան աշխատանքային պլանի բլոկ).

4. Բաց դասերի և առօրյա պահերի նշումներ.

5. Երկարաժամկետ ծրագրեր, նշումներ, մշակումներ՝ օգնելու մանկավարժներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագրի բոլոր բաժիններում:

6. Դասավանդման առաջադեմ փորձ բաժիններում:

7. Տեղեկություն քաղաքի (շրջանի) մեթոդական կենտրոնում տեղի ունեցող իրադարձությունների մասին.

Այն կառուցված է ծրագրի այն բաժիններին համապատասխան, որոնցում գործում է նախադպրոցական հաստատությունը: Այս տեղեկատվության մանկավարժական վերլուծությունը ներառում է աշխատանքի վիճակի ուսումնասիրություն և մանկավարժական գործընթացի արդյունքների օբյեկտիվ գնահատում:

Երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին. Շարունակականություն մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքում.

Մանկապարտեզի պլաններում առանձնահատուկ տեղ է գրավում ուսուցիչների աշխատանքի կազմակերպումը երեխաների հետ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի և նրանց ծնողների հետ:

Այս տեղեկատվական բլոկը կարող է ներառել հետևյալ նյութերը.

1. Դպրոց ընդունող երեխաների հետազոտության (ախտորոշման) արդյունքներ.

2. Մանկավարժների հետ մեթոդական աշխատանքի համակարգ.

3. Գործնական նյութեր մանկավարժներին օգնելու համար.

4. Թղթապանակներ ծնողների համար («Պատրաստվում ենք դպրոցին», «Ապագա աշակերտի դաստիարակում», «Բժիշկների խորհուրդներ» և այլն):

5. Մանկապարտեզի և դպրոցի համատեղ գործունեության պլան.

6. Առաջին դասարանցիների՝ մանկապարտեզի շրջանավարտների կատարողականի վերլուծություն.

Գրքում Կ. Յու. Բելոյ«Սեպտեմբերից մինչև սեպտեմբեր» առաջարկում է տարվա մեթոդական աշխատանքի մոտավոր սխեման «Ապագա դպրոցականի դաստիարակություն» խնդրի շուրջ։

Փոխազդեցություն ընտանիքի, հովանավորների և հանրության հետ:

1. Տեղեկություններ ընտանիքի կազմի մասին (ամբողջական, միայնակ, բազմազավակ և այլն):

2. Ծնողական ժողովների, դասախոսությունների, ծնողների հետ զրույցների և աշխատանքի այլ ձևերի կազմակերպման նյութեր:

3. Անապահով ընտանիքների հետ աշխատանքի պլան:

4. Ծնողկոմիտեի աշխատանքային պլան.

5. Տեղեկություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հնարավոր հովանավորների մասին.

5. ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ ԱՎԱԳ ՈՒՍՈՒՑԻՉ

Ահա մի քանիսը մասնագիտական ​​պահանջներժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական աշխատանքի կազմակերպչին.

Նախադպրոցական տարիքի ավագ ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի մակարդակները

(ըստ Ի. Լ. Պարշուկովայի)

Առաջին մակարդակ - մասնագիտական ​​և մեթոդական գրագիտություն. Սա մեթոդաբանական ձևավորման շրջան է, որի ընթացքում տեղի է ունենում գիտելիքների, հմտությունների և գործնական հմտությունների կուտակում. Ուսուցչի մեթոդական մշակույթի ձևավորման ժամանակաշրջանը, որն իր անհատականությունը դրսևորում է «ֆունկցիոնալության» շրջանակներում, այսինքն.

Երկրորդ մակարդակ - մասնագիտական ​​և մեթոդական պատրաստակամություն՝ կազմակերպելու ուրիշներին և ինքն իրեն՝ կոնկրետ առաջադրանքներ կատարելու համար.

Երրորդ մակարդակ - մասնագիտական ​​և մեթոդական հասունություն, որը հիմնված է ավագ մանկավարժի՝ հետազոտական ​​մեթոդն իրենց գործունեության մեջ ներառելու կարողության վրա՝ որպես մասնագիտական ​​պատրաստվածության ամենաբարձր ցուցանիշ: Այս մակարդակում կարելի է խոսել ավագ ուսուցչի կողմից ձևավորված տրամաբանական հայեցակարգային մշակույթի մասին, որը բնութագրում է սեփական գործունեության գիտամեթոդական և գիտամանկավարժական ըմբռնումը։ Այս մշակույթի տիրապետումը թույլ է տալիս մենեջերին համատեղել հետազոտական ​​և մեթոդական աշխատանքը:

Ավագ ուսուցչի աշխատանքային պարտականությունները

(ըստ Կ.Յու. Բելայայի)

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի հետ ղեկավարում է նախադպրոցական հաստատությունը։ Մասնակցում է.

Մանկավարժների, նրանց օգնականների և մասնագետների պաշտոնների համար թեկնածուների ընտրություն.

Թիմում բարենպաստ բարոյահոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում, աշխատողների համար բարոյական և նյութական խթանների համակարգ.

Ձեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար սոցիալական կարգի ձևավորում, փիլիսոփայության զարգացում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակների որոշում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման ծրագրերի և աշխատանքային պլանների ռազմավարական պլանավորում, մշակում և իրականացում.

Բնակչության շրջանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պատկերի ստեղծում.

Երեխաների համար կրթական ծրագրերի ընտրություն (մշակում);

Երեխաների հետ ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի կազմակերպում;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձարարական և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում.

Մանկավարժների և մասնագետների ինտելեկտուալ ներուժի զարգացում և արդյունավետ օգտագործում.

Նախադպրոցական այլ ուսումնական հաստատությունների, դպրոցների, մանկական կենտրոնների, թանգարանների և այլնի հետ համագործակցության զարգացում։

Պլաններուսումնական, մեթոդական աշխատանք՝ հաշվի առնելով մանկավարժների մասնագիտական ​​հմտություններն ու փորձը՝ ապահովելով.

Մանկավարժների որակավորման բարձրացում;

Օգնել ուսուցիչներին ինքնակրթությամբ;

Ուսուցիչների հավաստագրում;

Դասերի ժամանակացույցի կազմում ըստ տարիքային խմբի;

Մեթոդական աջակցություն մանկավարժներին (հիմնականում սկսնակներին) դասերի պատրաստման և անցկացման հարցում.

Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատողների փորձի փոխանակում;

Մանկավարժների ծանոթացում մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի նվաճումներին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների միջև շարունակականության զարգացում.

Ծնողների հետ աշխատանքի բարելավում;

Խմբերի հագեցում ուսումնական նյութերով, խաղերով, խաղալիքներով;

Ուսումնական, մեթոդական և կրթական աշխատանքի վիճակի մշտական ​​վերլուծություն և դրա հիման վրա մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացմանն ուղղված կոնկրետ միջոցառումների ընդունում:

Կազմակերպում է ուսումնական, մեթոդական աշխատանք.

նախապատրաստում և պարբերաբար անցկացնում է մանկավարժական խորհրդի նիստերը.

Անցկացնում է բաց դասեր, սեմինարներ, անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ, ցուցահանդեսներ, մրցույթներ ուսուցիչների համար.

Կազմակերպում է ստեղծագործական խմբերի աշխատանքը.

Ժամանակին ձեռք է բերում ուսումնական, մեթոդական աշխատանքի համար անհրաժեշտ սարքավորումներ.

վարում է հրատարակված ուսումնական, մեթոդական և մանկավարժական գրականության քարտային ցուցիչ.

Հավաքում և խթանում է մանկավարժների շրջանում կրթական, մեթոդական և մանկական գրականության գրադարան, ձեռնարկներ և այլն.

Կազմակերպում է մանկավարժների աշխատանքը ձեռնարկների և ուսումնական նյութերի պատրաստման գործում.

դպրոցի հետ համատեղ միջոցառումներ է անցկացնում;

Ծնողների համար պատրաստում է ստենդեր և թղթապանակներ ընտանեկան կրթության փորձի մասին.

Ժամանակին պատրաստում է մանկավարժական փաստաթղթեր.

Ձևավորում և ընդհանրացնում է ուսուցիչների լավագույն փորձը տարբեր խնդիրների և ոլորտների վերաբերյալ:

Իրականացնում է ուսուցիչների աշխատանքի մոնիտորինգ.

Համակարգված ստուգում է կրթական աշխատանքի պլանները.

Ըստ ժամանակացույցի հաճախում է խմբակային պարապմունքներին;

Վերահսկում է տարեկան աշխատանքային պլանի կատարման ընթացքը և ուսուցչական խորհրդի նիստերում ընդունված որոշումները.

Կազմակերպում է փոխգործակցություն մանկավարժների, հոգեբանների, լոգոպեդների, երաժշտական ​​ղեկավարների և այլ մասնագետների աշխատանքում.

Պարբերաբար ախտորոշում է երեխաների զարգացումը, նրանց գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները.

Ուսուցիչների ինքնակրթության պլանների ուսումնասիրություն. Իրականացնում է հարաբերություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, ընտանիքների, դպրոցների աշխատանքում:

Ավագ նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործառույթներն ու հմտությունները

(ըստ Լ.Վ. Պոզդնյակի, Ն.Ն. Լյաշչենկոյի)

Poi պլանավորում. կանխատեսել նախադպրոցականների, ուսուցչական անձնակազմի կրթության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացների զարգացումը, մշակել նախադպրոցական հաստատության զարգացման համապարփակ նպատակային ծրագիր, պլանավորել թիմի գործունեությունը երկար ժամանակ, մեթոդական աշխատանք մեկ տարի, մեկ ամիս: , սեփական գործունեությունը երկար ժամանակ և օրվա ընթացքում. դյուրացնել մանկավարժների փոխգործակցությունը տարեկան և ամսական պլանների և անհատական ​​առաջադրանքների իրականացման ընթացքում. պայմաններ ստեղծել ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման, երեխաների հետ կրթական աշխատանքի համար, բարելավել կազմակերպչական և կրթական ազդեցությունները անհատ մանկավարժների և ընդհանուր առմամբ թիմի վրա. բարելավել ձեր որակավորման մակարդակը, կատարելագործել ձեր գործողություններն ու գործողությունները կոնկրետ իրավիճակներում:

Կազմակերպելիս. իրականացնել ուսուցիչների գործունեությունը տարեկան և ամսական պլաններին համապատասխան, փորձի և տեղեկատվության փոխանակում, թիմի արդյունավետ ազդեցությունը անհատ մանկավարժների վրա, մեթոդական աջակցություն երեխաների հետ պլաններ կազմելու և աշխատանքի նախապատրաստման գործում, մանկավարժների մասնագիտական ​​զարգացում, սեփական գործունեություն պլանին համապատասխան; բաշխել աշխատանքը ուսուցիչների միջև առկա իրավիճակին համապատասխան. հանձնարարություններ տալ աշխատանք կատարելիս. սովորեցնել երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ մեթոդներն ու մեթոդները. աջակցությունը բարձր մակարդակաշխատանքային գործունեություն թիմում; ժամանակին և ճիշտ պատրաստել անհրաժեշտ փաստաթղթերը, ուսումնական նյութերը, ցուցահանդեսները ուսուցիչների և ծնողների համար. պահպանել հստակ կարգ ուսուցիչների աշխատանքում, ավարտին հասցնել սկսված աշխատանքը.

Poi վերահսկում: մշակել երեխաների հետ կրթական աշխատանքի մոնիտորինգի սխեմա, ախտորոշիչ նյութեր, թեմատիկ և ճակատային հսկողության հարցեր տարբեր տարիքային խմբերում. դիտարկել ուսուցչի գործունեությունը երեխաների հետ աշխատելու գործընթացում, երեխաների գործունեությունը և հարաբերությունները. գրանցել դիտարկումների արդյունքները; վերլուծել կրթական աշխատանքի արդյունքները, երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, մանկավարժների պլանները և փաստաթղթերը. եզրակացություններ և եզրակացություններ անել երեխաների հետ կրթական աշխատանքի վիճակի վերաբերյալ. իրականացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության և երեխաների զարգացման ախտորոշում. միջոցներ մշակել ուսուցիչների աշխատանքում հայտնաբերված թերությունները վերացնելու համար. հետ քննարկել հսկողության արդյունքները

մանկավարժներ, օգտագործեք այս արդյունքները ուսուցչական խորհրդի որոշումներ պատրաստելիս և թիմի աշխատանքը պլանավորելիս:

Երբ համակարգվում է. ուսումնասիրել մանկավարժների մանկավարժական հմտությունները, թիմի անդամների սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը, որոշումների իրականացման գործընթացը. հարմարեցնել մանկավարժների գործունեությունը` հիմնվելով նրանց աշխատանքի և կազմակերպչական գործունեության վերլուծության վրա. վերլուծել մանկավարժների վրա ազդեցության նպատակասլացությունն ու արդյունավետությունը. կարգավորել նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի ընթացքը, թիմի անդամների գործողությունները. նավարկեք ներկա իրավիճակը; կանխատեսել դժվարությունները, որոնք կարող են առաջանալ աշխատանք կատարելիս.

Հաղորդակցվելիս. վերահսկել իրեն կրիտիկական իրավիճակներում; կանխատեսել հակամարտությունները և կանխել դրանք. ուսումնասիրել մանկավարժների միջև հարաբերությունները աշխատանք կատարելիս. ճիշտ ընկալեք քննադատությունը և հաշվի առեք այն ձեր գործունեության մեջ. հասկանալ և գնահատել մանկավարժների և այլ անձնակազմի կարողությունները. նավարկելու մարդկանց միջև հարաբերությունները; կառուցեք ձեր հարաբերությունները թիմի հետ փոխադարձ վստահության և համագործակցության հիման վրա. ճիշտ հարաբերություններ հաստատել ղեկավարի և կրթության ղեկավարության աշխատակիցների հետ. ընտրել և օգտագործել կազմակերպչական և կրթական ազդեցության ամենաարդյունավետ միջոցները անհատական ​​մանկավարժների նկատմամբ. հաշվի առնել թիմում տիրող հոգեբանական մթնոլորտի առանձնահատկությունները.

6. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ ԱՎԱԳ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔՈՒՄ. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների արդյունավետ աշխատանքի հիմքը ուսումնական գործընթացի մշտական ​​կատարելագործումն է։ Ավագ մանկավարժը վերլուծում է ուսուցիչների գործունեությունը և բացահայտում հիմնական խնդիրները: Մենք արդեն նշել ենք, որ յուրաքանչյուր խնդիր բացահայտվում է որպես անհամապատասխանություն «ինչի» և «պահանջվողի» միջև: Առաջնորդը պետք է ոչ միայն բացահայտի պրակտիկայի և նախադպրոցական կրթության ծրագրերում սահմանված պահանջների միջև անհամապատասխանությունը, այլև գտնի այն վերացնելու ուղիները:

ղեկավարի, ավագ ուսուցչի համար, մանկավարժական վերլուծություն. ամենակարևոր գործառույթըկառավարում։ Ուստի գրքում մենք հատուկ ուշադրություն ենք դարձնում դրան։

Ա.Ն.Տրոյանառանձնացնում է մանկավարժական վերլուծության համակարգի հետևյալ հասկացությունները՝ մանկավարժական գործընթացի դիտարկումներ, կրթական աշխատանքի առաջընթացի մոնիտորինգ և մանկավարժական վերլուծություն։ «Դիտարկման միջոցով մենք հասկանում ենք մանկավարժական գործընթացի հիմնական տարրերի նպատակային ընկալումը կրթական աշխատանքի առանձին պարամետրերի վիճակի և առաջընթացի մասին տեղեկատվություն ստանալու համար: Վերահսկումը կառավարման գործառույթ է, որը սահմանում և չափում է մանկավարժական գործընթացի անհատական ​​պարամետրերի մակարդակը կարգավորող պահանջներին համապատասխան: Վերահսկողությունն ուղղված է կրթական աշխատանքի վիճակի մասին տեղեկատվության հավաքագրմանը, համակարգմանը և պահպանմանը:

Մանկավարժական վերլուծությունը կառավարման գործառույթ է, որն ուղղված է մանկավարժական գործընթացի ուսումնասիրմանը, դրա օբյեկտիվ գնահատմանը, կրթական աշխատանքի մակարդակը որոշող պատճառների բացահայտմանը և նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացի բարելավման վերաբերյալ առաջարկությունների հիման վրա հետագա մշակմանը: Մանկավարժական վերլուծությունը կատարվում է դիտարկման և հսկողության տվյալների հիման վրա»։

Ավագ մանկավարժը պետք է հիշի, որ մանկավարժական վերլուծությունը քննադատության հատուկ տեսակ է, ուստի կարևոր է հաշվի առնել դաստիարակի կարծիքը և չպարտադրել ձեր տեսակետը։ Այսօր ավելի քան երբևէ կարևոր է համոզելու մեթոդը։ Պետք է ապացուցել աշխատանքի այլ մեթոդների կիրառման ավելի ռացիոնալությունը, համոզել ուսուցչին վերանայել իր տեսակետը այս կամ այն ​​մանկավարժական տեխնիկայի վերաբերյալ՝ երեխաների դաստիարակության և զարգացման գործում բարձր արդյունքների հասնելու համար:

Մանկավարժական վերլուծությունը չի սահմանափակվում թերությունների բացահայտմամբ, այլ օգնում է աշխատանքում գտնել դրականը: Սա նշանակում է, որ այն նպաստում է մանկավարժական առաջավոր փորձի ստեղծմանը։

Ինչպե՞ս կազմակերպել մանկավարժական վերլուծություն:Առաջին հերթին ներգրավեք ուսուցչին իր գործունեության վերլուծության մեջ, այն է՝ վերլուծություն, ոչ թե հաշվապահություն: Բայց ուսուցչին պետք է սովորեցնել ինքնավերլուծություն։ Սա առաջնորդի խնդիրն է։ Ինքնագնահատականը և ինքնավերլուծությունը հիմնված են սեփական գործունեության համապարփակ վերլուծության վրա և հանդիսանում են ուսուցչի մասնագիտական ​​հասունության և հմտության աճի գործոն: Ընդ որում, վերահսկողության դերը չի նվազում։ Անհրաժեշտ է բարելավել դրա որակը, հմտորեն կապել ուսուցչի ինքնագնահատականը գործընկերների և ղեկավարության կարծիքների հետ և դրա հիման վրա որոշել հետագա ինքնակատարելագործման ծրագրերը:

Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ ոչ ամեն ուսուցիչ է պատրաստ իր գործունեության օբյեկտիվ գնահատմանը: Շատերը ցածր ինքնագնահատական ​​են տալիս, իսկ մեծամասնությունը բարձր ինքնագնահատական ​​է տալիս:

Ուսուցչի գործունեության մասին տեղեկատվության մանկավարժական վերլուծության ընթացքում առաջնորդը ուսումնասիրում է նպատակներին հասնելու համար ընտրված մեթոդների և միջոցների վավերականությունը, տալիս է արդյունքների օբյեկտիվ գնահատական ​​և առաջարկում դրանց բարելավմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ:

Համակարգի վերլուծությունը ենթադրում է.

Ուսումնասիրվող օբյեկտի բնորոշ մասերի նույնականացում.

Յուրաքանչյուր մասի, նրա դերի և տեղի գնահատում;

Մասերի միջև հարաբերությունների և փոխկախվածության հաստատում, դրանք մեկ ամբողջության մեջ միացնելը.

Գնահատում իրական արդյունքդիտարկվող օբյեկտ;

Եզրակացություններ և առաջարկություններ ուսուցչի աշխատանքը բարելավելու համար. Որպես օրինակ՝ մենք կկառուցենք մանկապարտեզում դասի մանկավարժական վերլուծություն անցկացնելու սխեմա։

Մանկավարժական վերլուծությունը պահանջում է անհատի ինտելեկտուալ լարվածություն, ձևավորված վերլուծական մտածողություն։ Ուսուցչի հետ զրույցի ոճը ընկերական, հարգալից և նրբանկատ է՝ հիմնված աշխատանքի մեջ դրական արդյունքների վրա։ Կարեւոր է հաշվի առնել ուսուցչի անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ բնավորությունը, նյարդային գործունեության տեսակը, փորձը, դասավանդման հմտությունների մակարդակը։

7. ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԻՆՔՆԱԼԻԶՄԱՆ ԴԱՍԵՐԻ ՁԵՎԵՐԸ

Համառոտ (գնահատական) վերլուծություն - սա դասի ընդհանուր գնահատական ​​է՝ բնութագրելով ուսումնական լուծումը | կրթական և զարգացման առաջադրանքներ, դրանց իրականացում.

Կառուցվածքային (փուլ առ փուլ) վերլուծություն. սա դասի գերիշխող կառույցների (տարրերի) նույնականացումն ու գնահատումն է, դրանց համապատասխանությունը՝ ապահովելով երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը.

Համակարգի վերլուծություն - Սա դասի դիտարկումն է որպես միասնական համակարգ՝ հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքը լուծելու և դասի զարգացման առաջադրանքները միաժամանակ լուծելու, երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ապահովման, ուսուցման մեթոդների յուրացման տեսանկյունից։ .

Ամբողջական վերլուծություն - Սա ասպեկտների վերլուծության համակարգ է, ներառյալ դասի նպատակների իրականացման, բովանդակության և երեխաների գործունեության տեսակների գնահատումը այնպիսի բնութագրերի համաձայն, ինչպիսիք են երեխաների գիտելիքների և մտավոր գործունեության մեթոդների ձեռքբերման մակարդակները, երեխաների զարգացումը և դիդակտիկ սկզբունքների իրականացումը: .

Կառուցվածքային-ժամանակային վերլուծություն - սա յուրաքանչյուր փուլի համար դասաժամանակի օգտագործման գնահատական ​​է:

Համակցված վերլուծություն - սա հիմնական դիդակտիկ նպատակի և կառուցվածքային տարրերի գնահատումն է (միաժամանակյա):

Հոգեբանական վերլուծություն - սա գործունեության հոգեբանական պահանջների կատարման ուսումնասիրությունն է (զարգացող տիպի երեխաների ճանաչողական գործունեության ապահովում):

Դիդակտիկ վերլուծություն - սա հիմնական դիդակտիկ կատեգորիաների վերլուծություն է (դիդակտիկայի սկզբունքների իրականացում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների ընտրություն, դիդակտիկ մշակում ուսումնական նյութդասեր, երեխաների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության մանկավարժական ուղղորդում և այլն):

Համապարփակ վերլուծություն - սա դասի դիդակտիկ, հոգեբանական և այլ հիմքերի միաժամանակյա վերլուծություն է (առավել հաճախ՝ դասի համակարգ):

8. ԱՎԱԳ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

Iels- ի վերլուծություն. Դասի համար կրթական և կրթական նպատակներ դնելու ճիշտության և վավերականության գնահատում ՝ հաշվի առնելով ուսումնական նյութի բնութագրերը և երեխաների պատրաստվածության մակարդակը: Դասի նպատակներին հասնելու աստիճանը:

Դասի կառուցվածքի և կազմակերպման վերլուծություն. Կառուցվածքի համապատասխանեցում նպատակներին: Դասի տեսակի ընտրության վավերականությունը, դրա կառուցվածքը. փուլերի տրամաբանական հաջորդականությունը և հարաբերությունները: Դասաժամանակի հատկացման իրագործելիությունը. Ուսուցման ձևերի ընտրության ռացիոնալությունը. Ուսուցչի կողմից պլանի առկայություն և դրա իրականացման կազմակերպում: Դասի սարքավորումներ. Ուսուցիչների և երեխաների աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպում.

Բովանդակության վերլուծություն. Բովանդակության համապատասխանությունը ծրագրի պահանջներին: Ներկայացման ամբողջականություն, հուսալիություն, մատչելիություն: Գիտական ​​մակարդակներկայացված նյութը։ Բարոյական ազդեցության աստիճանը, դասի կրթական ուղղվածությունը. Դասի զարգացման հնարավորությունների իրականացում երեխաների ակտիվ գործունեության, ինքնուրույն մտածողության, ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման առումով. Երեխաներին առաջնորդել նոր գիտելիքների ընկալմանը: Նոր նյութի հիմնական գաղափարի նույնականացում: Նոր հասկացությունների ձևավորում, բառապաշար.

Կազմակերպություն ինքնուրույն աշխատանքերեխաներ. Վերապատրաստման վարժությունների բնույթը, ինքնուրույն աշխատանքի տեսակները, դժվարության աստիճանը, փոփոխականությունը՝ հաշվի առնելով երեխաների պատրաստվածության մակարդակը։ Ուսուցիչ և օգնություն ուսուցչի կողմից: Նոր նյութի յուրացման աստիճանը (արդյունավետությունը): Նորի կապը նախկինում սովորածի հետ. Կրկնություն (կազմակերպություն, ձևեր, տեխնիկա, ծավալ):

Դասի անցկացման մեթոդաբանության վերլուծություն. Մեթոդների, տեխնիկայի և ուսումնական միջոցների ընտրության վավերականությունն ու ճիշտությունը, դրանց համապատասխանությունը ուսումնական նյութի բովանդակությանը, սահմանված նպատակներին և երեխաների տարիքի կրթական հնարավորություններին. Ուսուցչի կողմից օգտագործվող տեխնիկայի և մեթոդների բազմազանություն: Նյութի հուզական ներկայացում. Տեսողական, դիդակտիկ ձեռնարկների և տեխնիկական ուսուցման միջոցների օգտագործման արդյունավետությունը: Ուսուցչի մեթոդական սարքավորումների և մանկավարժական սարքավորումների գնահատում.

Դասարանում երեխաների աշխատանքի և վարքի վերլուծություն: Երեխաների աշխատանքի ընդհանուր գնահատում. հետաքրքրություն, ակտիվություն, կատարում դասի տարբեր փուլերում: Կազմակերպություն ինքնուրույն գործունեություներեխաներ. Օգտագործված աշխատանքի ձևերի իրագործելիության և արդյունավետության գնահատում. Գործունեության և կարգապահության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու տեխնիկա:

Ուսուցչի և երեխաների շփման մշակույթը, մանկավարժական էթիկայի և տակտի նորմերին համապատասխանելը, երեխաների թիմում ստեղծված բարոյահոգեբանական մթնոլորտի գնահատումը.

Դասի սանիտարահիգիենիկ պայմանների գնահատում.

Ընդհանուր եզրակացություններ և առաջարկություններ. Եզրակացությունների և առաջարկությունների հիման վրա մանկավարժներին ինքնակրթության վերաբերյալ առաջարկություններ.

Անհրաժեշտ է ընտրել ուսումնական գործընթացի բարելավման առավել նշանակալից առաջարկները։ Դրանք կարող են վերաբերել երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի կատարելագործմանը, առարկաների զարգացման միջավայրի բարելավմանը և այլն:

* * *

Իրենց պրակտիկայում ղեկավարներն օգտագործում են մի շարք հիշեցումներ, դիագրամներ և հարցաթերթիկներ, որոնք օգնում են նրանց գրագետ կազմակերպել ախտորոշիչ և վերլուծական գործունեությունը:

Նման ախտորոշիչ սխեմաներ կազմելիս հստակորեն մտածված են նպատակներն ու խնդիրները, հստակ ձևակերպված են հարցերն ու կատարողականի ցուցիչները կամ գնահատման չափանիշները:

Գնահատման չափանիշները պետք է ունենան արտահայտման որոշակի աստիճան՝ բանավոր, կետ, գույն կամ տոկոս: Հնարավոր է օգտագործել պայմանական նշաններ. Կառավարիչը ինքնուրույն որոշում և օգտագործում է վարկանիշային սանդղակկախված ուսումնասիրության օբյեկտից. Օրինակ՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողություններն ու որակները գնահատելիս օգտագործվում են «+», «V», «-» նշանները (էջ 154):

Ավագ ուսուցիչը դասերին հաճախելիս տարբեր նպատակներ է դնում. Դա կարող է լինել՝ ուսուցչի աշխատանքի որակի, երեխաների գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների որակի մոնիտորինգ. ուսուցչի խորհրդատվություն; աջակցություն բարձրագույն մանկավարժական հմտությունների յուրացման գործում. բացահայտել ուսուցչի հաջողությունների և ձախողումների պատճառները. ուսումնասիրելով իր աշխատանքի համակարգը և այլն:

Բանավոր գնահատական

Միավոր

Գույնի վարկանիշ

Նշան

Տոկոսային միավոր

Բարձր

3 միավոր

Կարմիր

76%-ից և բարձրից

Ընդունելի

2 միավոր

Դեղին

75%-ից մինչև 66%

Քննադատական

1 միավոր

Կանաչ

65%-ից մինչև 51%

Անվավեր (ցածր)

0 միավոր

Կապույտ

50%-ից և ցածր

Յուրաքանչյուր ղեկավար մշակել է ուսուցիչների աշխատանքի դիտարկումները գրանցելու իր սեփական տեխնիկան: Ոմանք պահում են խմբակային այցելությունների նոթատետրեր, մյուսները՝ մանկավարժական գործընթացի դիտարկման քարտեր։

Ավելի հաճախ օգտագործվում են ինքնուրույն կազմված կամ մեթոդական և կառավարման գրականությունից վերցված դիտարկման սխեմաներ: Դրանք թույլ են տալիս ռացիոնալ կազմակերպել աշխատանքը, ապահովել դիտարկման առաջընթացի և դրա հետագա վերլուծության հստակ, հետևողական արձանագրում:

Դասը վերլուծելուն պատրաստվելը ներառում է նախկինում հաճախած դասերի և ուսուցչի առօրյա պահերի գրառումների վերանայում: Եթե ​​այդ գրառումները հստակ լրացված են, ապա զրույց-վերլուծությունը հաջող է, ստացվել է անհրաժեշտ օգնությունուսուցիչ Գրականության մեջ կգտնեք գծապատկերներ և հարցաթերթիկներ՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման դիտարկումները վերլուծելու և գրանցելու համար։

9. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ.

Շատ կարևոր է մեթոդական աշխատանքի վերջնական արդյունքի իրական ցուցանիշների որոշումը և գնահատման չափանիշների ձևակերպումը։ Նրանց թիվը կարող է տարբեր լինել և կախված լինել կոնկրետ մանկապարտեզից, բայց միշտ պետք է հաշվի առնել ամենատարածվածները:

Երկրորդ չափանիշերբ ուսուցիչների հմտությունների աճը տեղի է ունենում մեթոդական աշխատանքի վրա ժամանակի և ջանքերի ողջամիտ ներդրմամբ:

Երրորդ չափանիշՄեթոդական աշխատանքի խթանիչ դերը կայանում է նրանում, որ թիմում բարելավվում է հոգեբանական մթնոլորտը, բարձրանում է ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը և նրանց գոհունակությունը իրենց աշխատանքի արդյունքներից:

Կարևոր է հիշել, որ մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության իրական գնահատականը տրվում է վերջնական արդյունքով, այլ ոչ թե իրականացված գործողությունների քանակով։

Հիմնական խնդիրն այսօր մանկավարժների հետ անհատական ​​աշխատանքի մեթոդների կատարելագործումն է։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի ուսուցման հմտությունների իր մակարդակը: Կարևոր է, որ ղեկավարը ոչ միայն իմանա այս մակարդակը, այլև իմանա, թե ինչպես ուղղորդել ուսուցչին օբյեկտիվ ինքնագնահատման:

Սա հենց այն է, ինչով մշակվել է ախտորոշման մեթոդաբանությունը Յա.Ս.Տուրբովսկիև լայնորեն ընդունված նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում։ Այս տեխնիկան ներառում է ուսուցիչների հարցում իրական դժվարությունները բացահայտելու համար: Կարող եք հարցաշար առաջարկել երեք հարցով։

Ի՞նչն եք լավ անում երեխաների հետ աշխատելիս:

Ինչի՞ հետ եք դժվարանում:

Հարցաթերթիկները լրացնելուն նախորդող զրույցի ընթացքում դուք պետք է նրբանկատորեն և առանց մեծ ճնշման սկսեք խոսել նախադպրոցական հաստատության համար արդիականի մասին և նշել աշխատանքի մի շարք ընդհանուր թերություններ: Մանկավարժներին խորհուրդ է տրվում դատարկ թողնել այն սյունակները, որոնցում չգիտեն, թե ինչ գրել։ «Հարկադիր» պատասխանները միայն աղավաղում են հարցման արդյունքները։ Դուք չպետք է վարչական ճնշում գործադրեք ուսուցչի վրա, ով չի ցանկանում լրացնել ձևաթուղթը: Փորձը ցույց է տալիս, որ կամավոր մասնակցությունը սեփական աշխատանքի ինքնագնահատմանը հաջողության անհրաժեշտ պայման է։

Լրացված և թարմացված հարցաթերթիկների հիման վրա ղեկավարը կազմում է դասավանդման գերազանցության քարտեզ: Այս քարտեզը պետք է ներկայացվի թիմին ուսուցիչների եզրափակիչ հանդիպման ժամանակ:

Ուսուցիչների հետ աշխատանք պլանավորելիս սահմանվում է.

Ինչ մեթոդական օգնություն կտրամադրվի, ում և ում կողմից, ինչ ձևով (փոխայցելություն, խաչաձև այցելություն, մենթորություն, զույգերով աշխատանք, խորհրդատվություն և այլն);

Ո՞վ և ինչպիսի փորձ է ուսումնասիրվելու և ամբողջ տարվա ընթացքում կամփոփվի ավագ ուսուցչի կամ ղեկավարի կողմից՝ գործընկերներին ներկայացնելու համար.

Ո՞ր հարցի շուրջ ստեղծագործական խումբը (ղեկավարությամբ կամ ինքնուրույն) կմշակի նյութ և այլն։

Աշխատանքային մեթոդական պլանը, որը ենթակա է դրա նկատմամբ ոչ պաշտոնական վերաբերմունքի, պետք է անպայման նախատեսի արագ ճշգրտման հնարավորություն:

10. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ

Ի՞նչ է մեթոդական աշխատանքը մանկապարտեզում:

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը պետք է հասկանալ որպես գիտության նվաճումների և առաջադեմ մանկավարժական փորձի վրա հիմնված փոխկապակցված միջոցառումների համակարգ, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավմանը, ողջ ուսուցչական կազմի ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը, կատարելագործմանը: ուսուցման և ուսումնական գործընթացի որակն ու արդյունավետությունը.

Մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերն ուղղված են Կանոնադրությամբ, զարգացման ծրագրով և տարեկան պլանով ձևակերպված յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության կոնկրետ խնդիրների կատարմանը:

Մեթոդական աշխատանքում հիմնականը մանկավարժներին հատուկ գործնական օգնություն ցուցաբերելն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի ձևերի և մեթոդների կատարելագործման գործում: Ուստի դրա արդյունավետությունը պետք է դատել ոչ թե միջոցառումների քանակով, այլ մանկապարտեզում բուն մանկավարժական գործընթացի ցուցանիշներով։ Մեթոդական աշխատանքի գնահատման չափանիշները կարող են լինել հետևյալ ցուցանիշները.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման և կրթության ոլորտում պետական ​​չափանիշներին համապատասխանելը կամ գերազանցելը` առանց երեխաներին զբաղմունքով ծանրաբեռնելու.

Ուսուցիչների հմտությունների նկատելի աճ;

Թիմում հոգեբանական մթնոլորտի բարելավում, ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժի բարձրացում, դասավանդման առաջադեմ փորձի զարգացում:

Մեթոդական աշխատանքն ուղղված է համախոհների ուսուցման թիմ ձևավորելուն, որոնք միավորված են ընդհանուր նպատակներով, նախադպրոցական հաստատության օրիգինալ մոդել ստեղծելու ցանկությամբ, թիմ, որտեղ ներդրվում են ժամանակակից գիտական ​​հետազոտություններ և երեխաների դաստիարակության և ուսուցման լավագույն մանկավարժական փորձը: .

Ի՞նչ պահանջներ պետք է բավարարի մանկապարտեզի ուսումնական սենյակը:

Այս հարցի պատասխանը կարելի է գտնել մեթոդաբանական գրականության մեջ: Բայց ես կցանկանայի մենեջերի ուշադրությունը հրավիրել մեթոդական սենյակի ֆունկցիոնալ նպատակի վրա և խոսել սարքավորումների, հավանաբար, վիճելի հարցերի մասին:

Ելնելով ուսումնական սենյակի բազմաֆունկցիոնալ նպատակից՝ այն պետք է դիտարկել հիմնականում որպես ստեղծագործական մանկավարժական սեմինար, որտեղ ուսուցիչը կարող է կոնկրետ գործնական օգնություն ստանալ երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման գործում: Մեթոդական գրասենյակը մանկավարժական տեղեկատվության հավաքագրման կենտրոն է(կարգավորող փաստաթղթեր, մանկավարժական և մեթոդական գրականություն, առաջադեմ մանկավարժական փորձ): Այն կոչվում է «մանկապարտեզի ավանդույթների խոզուկ բանկ», «նախադպրոցական հաստատության ուղեղ»։ Գլխավորը այն չվերածել «պահեստասենյակ», որտեղ դժվար է նավարկել ուսուցիչները: Եթե ​​ձեր մանկապարտեզը նոր է բացվել կամ գործում է երկար տարիներ, տնօրենին առաջարկում եմ կլոր սեղան կազմակերպել ուսուցիչների հետ և լսել նրանց կարծիքը։ Քննարկման համար նախատեսված հարցերը կարող են ներառել հետևյալը.

1. Ինչու՞ մեզ պետք է մեթոդական գրասենյակ: 2. Ի՞նչ պետք է փոխվի դրանում և ինչու: 3. Ի՞նչ նյութեր են անհրաժեշտ նախ համալրել ուսումնական կաբինետում:

Յուրաքանչյուր հաստատություն ունենալու է իր հատուկ մոտեցումները մեթոդական դասասենյակ ստեղծելու հարցում, որը թելադրվելու է մանկավարժների կոնկրետ առաջարկներով։

Առկա մեթոդական գրականությունը հաշվի չի առնում, որ ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունը հագեցած է՝ գործնական հոգեբանի սենյակ, երաժշտական ​​կրթության, վիզուալ արվեստի սենյակներ, լոգոպեդի կաբինետ, տեսալսողական սարքերի սենյակ և այլն։ Սա թույլ է տալիս մանկավարժների կողմից օգտագործվող որոշ նյութեր կենտրոնացնել համապատասխան դասարաններում:

Որպեսզի մեթոդական գրասենյակն արձագանքի ժամանակակից պահանջներև մանկավարժների խնդրանքները, ես կցանկանայի տալ որոշ խորհուրդներ.

1. Ուսումնական գործընթացի բարձր արդյունավետության կարևոր պայման է ուսուցիչների մշտական, ժամանակին տեղեկացված լինելը հոգեբանական և մանկավարժական գիտության և լավագույն փորձի նոր զարգացումների, նախադպրոցական կրթության համակարգի իրավական և մեթոդական աջակցության մասին: Միևնույն ժամանակ, մեթոդական գրասենյակը պետք է պարունակի տեղեկատվություն ձեր հաստատության և հեղինակի զարգացումների մասին: Ահա հաստատության զարգացման ծրագիր, տարեկան ծրագիր և նյութեր ուսուցիչների խորհուրդներից: Պարբերաբար կազմակերպվում են թեմատիկ ցուցահանդեսներ, որոնք չպետք է ստատիկ լինեն, այլ պետք է ավելի հաճախ փոխվեն մանկավարժների ուշադրությունը գրավող տարբեր խորագրերով։

2. Ուսումնական սենյակը պետք է հասանելի լինի յուրաքանչյուր ուսուցչի համար, ունենա հարմար, ճկուն աշխատանքային գրաֆիկ, հանդիպումներ, սեմինարներ, խորհրդատվություններ։

3. Ամբողջ դիզայնը պետք է արվի նույն ոճով, ճաշակով, զրույցի և ստեղծագործ աշխատանքի համար:

4. Մանկապարտեզում հյուրեր ու գործընկերներ կան, ծնողներն էլ ամեն օր են գալիս։ Իսկ նրանց համար գրասենյակը պետք է ունենա համապարփակ տեղեկատվություն։

5. Դասարանում ներկայացված փորձը պետք է ուսուցիչներին «գրգռի» ստեղծագործելու և խրախուսի նրանց կատարելագործել իրենց մասնագիտական ​​հմտությունները:

Գործնականում կարծիք կա, որ թիմի աշխատանքի մասին կարելի է դատել մեթոդական սենյակում կուտակված նյութերով։ Երբեմն կազմվում է այն նյութերի ցանկը, որոնք պետք է հասանելի լինեն, և դրան համապատասխան միավորներ են նշանակվում նոր ուսումնական տարվա համար նախադպրոցական հաստատության պատրաստվածությունը գնահատելիս: Միգուցե նորաբաց նախադպրոցական հաստատությունների համար անհրաժեշտ է սա ունենալ նմուշների ցուցակ, բայց թվում է, թե մեթոդական աշխատանքը գնահատելիս գլխավորը, որին պետք է ուշադրություն դարձնել, այն է, թե աշխատանքի ինչ մեթոդներ ու ձեւեր են կիրառվել մանկավարժական վարպետության հասնելու համար։

Ի՞նչ մեթոդական փաստաթղթեր պետք է ունենա նախադպրոցական հաստատությունը:

Շատերի մոտ կարծրատիպ կա՝ «փաստաթղթավորում» բառը կապված է մեծ քանակությամբ թղթերի պահպանման հետ, ինչը երբեմն ներքին բողոքի տեղիք է տալիս։ Այնուամենայնիվ, եկեք մտածենք դրա մասին: Անձնակազմի հետ մեթոդական աշխատանքում հնարավո՞ր է ընդհանրապես առանց փաստաթղթավորման: Հնարավո՞ր է ամեն ինչ պահել հիշողության մեջ: Փորձառու ավագ մանկավարժները պարտադիր հաշվետվական փաստաթղթերից բացի միշտ պահում են լրացուցիչ փաստաթղթեր, որոնք օգնում են նրանց կազմակերպել իրենց աշխատանքը: Առանց պահանջվող փաստաթղթերի մասին մանրամասնելու, մենք պարզապես կթվարկենք դրանք:

1. Այգու տարեկան աշխատանքային պլան, որը ներառում է «Մեթոդական աշխատանք անձնակազմի հետ» բլոկը: Ուսուցիչների խորհրդի նիստերի արձանագրությունների տետր.

2. Անձնակազմի հետ աշխատելու ամսվա պլան. Այն անցկացվում է ցանկացած հարմար ձևով։ Սա կարող է լինել գործունեության ցիկլոգրամ, շաբաթական պլանավորող կամ անելիքների ցանկ:

3. Գրականության անդորրագրերի և հաշվառման ամսագիր, ձեռնարկներ։

4. Փաստաթղթեր կրթական աշխատանքի վիճակի մասին. Նոթատետր (կամ առանձին գծապատկերներ) այցելությունների խմբերի համար, որտեղ գրանցվում են դիտարկումները, թեմատիկ հսկողության արդյունքները, երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ախտորոշման արդյունքները։

5. Ուսուցիչների կողմից ձեռնարկների, գրականության և մեթոդական մշակումների օգտագործման մատյան: Օգտագործելով այս փաստաթղթերը, դուք կարող եք պարզել, թե մանկավարժներն ինչ նյութեր են առավել շատ օգտագործում:

6. Նոթատետր «Մանկապարտեզում կադրերի հետ մեթոդական աշխատանքի ձևերը». Այն շատ համառոտ արձանագրում է այս կամ այն ​​միջոցառումն իրականացնելու թեման, ամսաթիվը, ամիսը, տարին ու ծրագիրը, պատասխանատուի անունը։ Ամբողջ նոթատետրը բաժանված է բաժինների, որոնք համապատասխանում են մեթոդական աշխատանքի ձևերին։ Այս նոթատետրը պահելը կփրկի ձեզ կուտակելուց, պահելուց և ամենակարևորը՝ «տեսուչների համար» հատուկ գրելուց, այն խորհրդակցություններից և սեմինարներից, որոնք դուք անցկացրել եք ուսուցիչների համար: Ողջամտությունը թելադրում է, որ խորհրդատվական նյութերը չպետք է օգտագործվեն երկու անգամ: Դա ավելի ռացիոնալ է՝ գրելով թեման, կազմեք հղումների ցանկ՝ նշելով հեղինակներին, գրքի անվանումը, հրատարակչին և էջերը, այսինքն.

Ի՞նչ է մեթոդաբանական զարգացումը:

Սա մեթոդական հրատարակություն է, որը պարունակում է հատուկ նյութեր, որոնք կօգնեն ուսուցչին: Օգնում է ավելի լավ հասկանալ և կիրառել տեսական գաղափարները:

Մեթոդական առաջարկություններ - մեթոդական հրապարակում, որը պարունակում է համառոտ և հստակ ձևակերպված առաջարկություններ և հրահանգներ, որոնք նպաստում են առավելագույնի իրականացմանը. արդյունավետ մեթոդներկրթության և վերապատրաստման ձևերը:

Ինչպե՞ս պլանավորել մեթոդական աշխատանք ուսուցիչների հետ ուսումնական տարվա համար:

IN ժամանակակից պայմաններՄանկավարժներին մեթոդական աջակցության արդյունավետ համակարգ կարելի է կառուցել միայն հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսուցչի առանձնահատուկ առանձնահատկությունները՝ աշխատանքային փորձը, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման թերությունները: Շատ մեթոդիստներ տարեվերջին ուսուցիչների բանավոր կամ գրավոր հարցումներ են անցկացնում հետևյալ սխեմայով.

Հարցման արդյունքների հիման վրա կազմվում է մանկապարտեզի ուսուցիչների ուսումնական տարվա մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման ախտորոշիչ քարտեզ։

Ախտորոշիչ քարտի հիման վրա նախատեսվում է մեթոդական աշխատանք մանկավարժների հետ, ներառյալ.- ինչ մեթոդական օգնություն կտրամադրվի, ում և ինչ ուժերի կողմից, ինչ ձևով (փոխայցելություններ, խաչաձև այցեր, մենթորություն, զույգերով աշխատանք, խորհրդատվություն և այլն);

Ո՞ր ուսուցիչը և ինչ փորձը կուսումնասիրի և ընդհանրացնի մեթոդիստը, ղեկավարը;

Մշակել, թե ինչ խնդիր է ստեղծվելու մանկավարժների ստեղծագործական խումբ;

Բաց դիտում «Բացօթյա ֆիզիկական դաստիարակության անցկացում տարբեր տարիքային խմբերի համար» թեմայով: Եզրափակիչ զրույց կամ խորհրդատվություն «Բացօթյա ֆիզիկական վարժություններ տարվա տարբեր ժամանակներում»;

Սեմինար «Երեխաների հետ բացօթյա խաղերի կազմակերպում և անցկացում ուսուցիչ Վ. Ն. Խրամցովայի կողմից» թեմայով;

Կլոր սեղան «Երեխաների հետ աշխատանքի պլանավորում կեսօրին» խնդրի շուրջ. Կլոր սեղանի արդյունքների հիման վրա մեթոդի սենյակում կուտակվում են ճաշից հետո երեխաների հետ աշխատելու սցենարներ.

Խորհրդատվություն «Առօրյա ռեժիմում կարծրացնող գործողությունների իրականացում». Խորհրդակցության նախապատրաստմանը և անցկացմանը մասնակցում են բժիշկ, հոգեբան, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ, մեթոդիստ և մանկավարժներ.

Մաթեմատիկայի դասերի բաց դիտում. Դասընթացների շարք՝ կազմակերպվածությամբ, կառուցվածքով տարբեր՝ հաշվի առնելով հնարավոր հատկանիշներըերեխաներ;

Սեմինար «Նոր տեխնոլոգիաներ երեխաների հետ աշխատելու գործում».

Այսպիսով, մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքը կորոշվի ոչ թե գործունեության քանակով, այլ հաշվի առնելով դաստիարակների բոլոր խնդրանքները, նպատակային օգնություն ցուցաբերելով իր տարբեր ձևերով՝ մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի նվաճումների պարտադիր կիրառմամբ:

Ախտորոշիչ քարտ

№p/p

Ուսուցիչների լրիվ անվանումը

Աշխատանքային փորձ

Զեկուցված խնդիրներ

Խնդիրների ցանկ

Տիշչենկո Մ.Ի.

Բոլդիրևա Օ.Ի.

Խրամցովա Վ.Ն.

Ռուդենկո Զ.Մ.

Բացօթյա խաղերի կազմակերպում և անցկացում

Ֆիզկուլտուրայի վարժությունների իրականացում դրսում

Կեսօրվա պլանավորում

Կարծրացման աշխատանքների իրականացում

Մաթեմատիկայի պարապմունքների կազմակերպում

Ո՞րն է սեմինարների և աշխատաժողովների կարևորությունը մեթոդական աշխատանքում:

Սեմինարները և սեմինարները մնում են մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը: Եթե ​​սեմինարը լավ պատրաստված լինի (թեման ընտրվի մանկավարժների խնդրանքին համապատասխան, կազմվի մանրամասն պլան, աշխատաժամերը ռացիոնալ որոշվեն, ուսուցիչների առաջադրանքները մտածվեն), ապա վերջնական արդյունքները բարձր կլինեն:

Սեմինարները և սեմինարները օգնում են բարելավել մասնագիտական ​​գերազանցությունուսուցիչներին, քանի որ պահանջում են բոլորի ակտիվ մասնակցությունը։ Այդ իսկ պատճառով խորհուրդ ենք տալիս ակտիվորեն օգտագործել դրանք։ Նախադպրոցական հաստատության տարեկան պլանում որոշվում է աշխատաժողովի թեման, իսկ ուսումնական տարվա սկզբին ղեկավարը կազմում է մանրամասն պլան, որը գտնվում է մեթոդական գրասենյակում: Հենց առաջին դասին կարող եք առաջարկել այս պլանը լրացնել կոնկրետ հարցերով, որոնց պատասխանները կցանկանային ստանալ մանկավարժները: Սեմինարը կարող է բաղկացած լինել 2-3 կամ ավելի դասերից, որոնք համատեղում են խնդրի քննարկումը, այս հարցի վերաբերյալ նորագույն գրականությանը և լավագույն փորձին ծանոթանալը, գործնական առաջադրանքի իրականացումը, դասավանդման տեխնիկայի տարրերի յուրացումը և սեփական աշխատանքի դիտարկումը: գործընկերներ.

Գործնականում ի հայտ է եկել ուսուցիչների հետ աշխատելու մեկ այլ ձև՝ վերապատրաստում կամ հոգեբանական և մանկավարժական սեմինարներ։ Նրանց հիմնական նպատակն է ծանոթանալ վերջին ձեռքբերումներըհոգեբանություն. Այս սեմինարների համար պահանջվում են մեթոդական աշխատանքի բարձր որակավորում ունեցող կազմակերպիչներ։ Սովորաբար դրանք պատրաստում և վարում են հաստատության ղեկավարը, ավագ ուսուցիչը և հոգեբանը:

Ուսուցում - սա հատուկ ընտրված վարժությունների համակարգ է հոգեֆիզիոլոգիական վիճակի ինքնակարգավորման, անհատի տարբեր մտավոր որակների (ուշադրություն, հիշողություն, կամք և այլն) մարզման, տեղեկատվության ընդունման և մշակման մեթոդների մշակման, կազմակերպման տարբեր մեթոդների յուրացման համար: աշխատանք և այլն: Այս տեսակի վարժության մեծ արժեքը կայանում է նրանում, որ հնարավորության մեջ է դրսից սեփական վարքագծի գնահատականը, սեփական անձի և արարքների ինքնագնահատականը: Ուսուցումը, ավելի շատ, քան մյուս մեթոդները, ստեղծում է իր և իր գործունեության մեջ պարտադիր «ընկղմվելու» իրավիճակ:

Հավելվածում կգտնեք մանկավարժական վերապատրաստումների ձայնագրություն և սեմինար Հարավ-Արևելյան թաղամասի թիվ 1016 մսուր-մանկապարտեզի փորձից։

Ինչպե՞ս կարող ենք ապահովել, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ակտիվ, շահագրգիռ մասնակից լինի ուսուցիչների խորհուրդների, խորհրդակցությունների և սեմինարների աշխատանքներին: Ինչպե՞ս ազատվել առանձին ուսուցիչների պասիվությունից.

Այս հարցերն այսօր հատկապես հուզում են նախադպրոցական հաստատությունների տնօրեններին:

Մեթոդական գործունեություն իրականացնելիս ուսուցիչներին ակտիվացնելու մեթոդներ կան, որոնք օգնում են ղեկավարին անձնակազմի հետ աշխատելու հարցում:

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ ցանկացած մեթոդաբանական միջոցառման վերջնական արդյունքը կլինի բարձր, իսկ ազդեցությունը՝ արդյունավետ, եթե նախապատրաստման և իրականացման ընթացքում կիրառվեն ակտիվ աշխատանքում ընդգրկելու տարբեր մեթոդներ: Յուրաքանչյուր միջոցառման համար մեթոդների ընտրությունը պետք է որոշվի դրա նպատակներով և խնդիրներով, բովանդակության բնութագրերով, ուսուցիչների կոնտինգենտով և ուսումնական գործընթացի կոնկրետ վիճակով:

Ակտիվացման ձևերն ու մեթոդները և ակտիվացման ձևերը, որոնք կօգնեն ղեկավարներին նախադպրոցական հաստատությունում հաջորդ մեթոդական միջոցառումը նախապատրաստել և անցկացնել:

Ավելի լավ է մանկավարժներին առաջարկել կոնկրետ իրավիճակ երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայից: Ուսուցիչը պետք է կարողանա ցանկացած իրավիճակում մանկավարժորեն ճիշտ որոշում կայացնել. Այս մեթոդը օգնում է շատ առաջարկվածներից ընտրել խնդրի ողջամիտ լուծումը: Իսկ դա հնարավոր է, եթե խորը և համապարփակ վերլուծես առաջարկվող իրավիճակը, համեմատես և հիմնավորես որոշումը։ Կան չորս տեսակի կոնկրետ իրավիճակներ. Ընտրելով դրանք՝ հաշվի առնելով աստիճանական բարդությունը, կարող եք հասնել մանկավարժների մեծագույն հետաքրքրությանն ու գործունեությանը։

INպատկերազարդ իրավիճակներ նկարագրված են պրակտիկայից պարզ դեպքեր, և այստեղ տրված է լուծում:

Զորավարժությունների իրավիճակներ դուք պետք է լուծեք այն՝ կատարելով որոշ վարժություններ (նշումների պլան կազմելը, աղյուսակը լրացնելը, թե ինչպես են երեխաները յուրացրել Մանկապարտեզի կրթության և վերապատրաստման ծրագրի այս կամ այն ​​բաժինը և այլն):

Գնահատման իրավիճակներում խնդիրն արդեն լուծված է, բայց ուսուցիչներից պահանջվում է այն վերլուծել և հիմնավորել որոշումը, գնահատեք։

Ակտիվացման ամենաբարդ մեթոդն է իրավիճակ-խնդիրներ, որտեղ կոնկրետ դեպքի ուսումնասիրությունը ներկայացվում է որպես առկա խնդիր, որը պետք է լուծվի: Կան մի քանի հարցեր, որոնք կօգնեն մանկավարժներին:

Երկխոսություն, քննարկում, դարձել են մեր ժամանակի իսկական նշանը, ոչ բոլորն են տիրապետում երկխոսության կամ փաստարկի տեսքով հարցերի կոլեկտիվ քննարկման արվեստին։

Երկխոսություն - սա երկու կամ ավելի մարդկանց միջև զրույց է, նրանց զրույց, կարծիքների ազատ փոխանակում, որը հաճախ լրացնում է խնդրո առարկա խնդրի տարբեր ասպեկտների բնութագրերը: Այս դեպքում սովորաբար վեճ չի առաջանում, քանի որ զրույցի յուրաքանչյուր մասնակից արտահայտում է իր տեսակետը։

Քննարկում - ցանկացածի դիտարկում, հետազոտություն, հանրային քննարկում վիճելի հարց, Խնդիրներ. Սա ավելի մեղմ փաստարկ է, այն քննարկման մեթոդ է, որտեղ անհրաժեշտ է ընդհանուր դիրքորոշումների գալ՝ տարբեր տեսակետների մեջ ընտրելով միջին դիրք։ Քննարկումը պահանջում է ոչ միայն քննադատություն, այլեւ դիրքորոշում արտահայտել ու խնդրի լուծման ուղիներ։

Երկու հակադիր տեսակետների քննարկում. Առաջնորդը նույն խնդրի շուրջ երկու տեսակետ է առաջարկում քննարկման համար. Ուսուցիչը պետք է արտահայտի իր վերաբերմունքը և հիմնավորի դա։

Գործնական հմտությունների ուսուցում. Այս մեթոդը շատ արդյունավետ է, բայց պետք է նախօրոք մտածել, և որոշել, թե որ ուսուցչին կարելի է դա վստահել։ Այն չպետք է շատ ժամանակ պահանջի (մինչև 5 րոպե): Ավելի լավ է ուսումնական տարր տրամադրել աշխատանքային փորձից։

Ուսուցչի աշխատանքային օրվա մոդելավորման մեթոդ. Ուսուցիչներին տրվում են բնութագրեր տարիքային խումբերեխաներին, ձևակերպվում են նպատակն ու խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն, և նրանց առաջարկվում է որոշակի ժամանակ նմանեցնել իրենց աշխատանքային օրը: Եզրափակելով՝ մենեջերը կազմակերպում է բոլոր առաջարկվող մոդելների քննարկում, վերլուծում է դրական կողմերը և նշում թերությունները:

Մանկավարժական խաչբառերի և դակիչ քարտերի լուծում օգնում է հստակեցնել ուսուցիչների գիտելիքները կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ, զարգացնում է նրանց հորիզոնները և հետևաբար ազդում երեխաների հետ աշխատանքի որակի վրա: Դրանք կարող են օգտագործվել ինչպես խմբային, այնպես էլ անհատական ​​մեթոդական միջոցառումների ժամանակ։

Աշխատեք հրահանգիչ և հրահանգիչ փաստաթղթերի հետ: Ուսուցիչներին առաջարկվում է նախօրոք ծանոթանալ այս կամ այն ​​փաստաթղթին, կիրառել այն իրենց աշխատանքում և, կարևորելով ոլորտներից մեկը, մտածել իրենց թերությունները վերացնելու աշխատանքային պլանի միջոցով։ Յուրաքանչյուրն ինքնուրույն է կատարում այդ աշխատանքը, իսկ ուսուցչական խորհրդում քննարկվում են նույն խնդրի լուծման տարբեր մոտեցումներ։

Երեխաների հայտարարությունների վերլուծություն, երեխաների վարքագիծ, ստեղծագործականություն: Առաջնորդը պատրաստում է նյութը. Դրանք կարող են լինել ժապավենի ձայնագրություններ, երեխաների նկարների կամ արհեստների ընտրանի կամ նրանց վարքագծի գրառումները: Մանկավարժները ծանոթանում են նյութին, վերլուծում այն, գնահատում երեխաների հմտությունները, զարգացումը և կրթությունը և ձևակերպում մի քանի կոնկրետ առաջարկներ՝ օգնելու այս երեխաների հետ աշխատող մանկավարժին:

Խաղի մոդելավորման մեթոդը մեծացնում է հետաքրքրությունը, առաջացնում է բարձր ակտիվություն, բարելավում է իրականը լուծելու հմտությունները մանկավարժական խնդիրներ.

Բացեք էկրանը: Դաս, որին հաջորդում է դիտվածի քննարկում, ուսուցիչների վերապատրաստման ձև և լավագույն փորձի տարածում:

Արհեստանոց. Իրականացվում է մանկավարժության, հոգեբանության, մեթոդաբանության խնդիրների ավելի խորը և համակարգված ուսումնասիրության համար. Տեսական նյութը հիմնված է գործնական օրինակներով՝ ցույց տալով անհատական ​​տեխնիկան և գործելաոճը։ Սեմինարի ընթացքում բարելավվում են ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները որոշակի տեսակի գործունեության մեջ, զարգանում է ստեղծագործական ունակությունները և երևակայությունը:

Քննարկում. Վիճահարույց հարցի քննարկում, հետազոտություն, քննարկում; յուրաքանչյուրը պետք է արտահայտի իր կարծիքը, սովորի պաշտպանել այն և ապացուցի իր տեսակետը։

Ստեղծագործական միկրոխմբեր. Դրանք առաջացել են մեթոդական աշխատանքի նոր, առավել արդյունավետ ձևերի որոնման արդյունքում։ Ստեղծվել է կամավոր, երբ անհրաժեշտ է տիրապետել լավագույն փորձին, նոր տեխնիկակամ զարգացնել խոստումնալից գաղափար: Մի քանի ուսուցիչներ միավորվում են՝ հաշվի առնելով հոգեբանական համատեղելիությունն ու ստեղծագործական հետաքրքրությունները։ Խմբում կարող են լինել մեկ կամ երկու ղեկավար, ովքեր իրենց վրա են վերցնում կազմակերպչական հարցերը:

Խմբի յուրաքանչյուր անդամ ինքնուրույն ուսումնասիրում է իրեն հանձնարարված հարցը, պատրաստվում հակիրճ տեղեկատվություն. Այնուհետև բոլորը կարծիքներ են փոխանակում, վիճում, տարբերակներ առաջարկում և դրանք կիրառում իրենց աշխատանքի պրակտիկայում: Կազմակերպվում են դասերին փոխադարձ հաճախումներ և քննարկում լավագույն փորձըև ուղիներ: Անհրաժեշտության դեպքում կատարվում է լրացուցիչ գրականության համատեղ ուսումնասիրություն։ Հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է որոնման և հետազոտական ​​աշխատանքներին, և ամբողջ թիմը ծանոթանում է դրա արդյունքներին:

Աշխատեք մեկ մեթոդաբանական թեմայի վրա: Ճիշտ ընտրության դեպքում մեկ մեթոդական թեմա իսկապես կարող է գերել ուսուցիչներին: Կան մի շարք պահանջներ, որոնք պետք է հաշվի առնել մեկ թեմա ընտրելիս՝ համապատասխանություն նախադպրոցական հաստատության համար՝ հաշվի առնելով գործունեության ձեռք բերված մակարդակը, ուսուցիչների հետաքրքրությունները և խնդրանքները, սերտ կապը կոնկրետ գիտական ​​և մանկավարժական հետազոտությունների և առաջարկությունների հետ, այլ հաստատությունների մանկավարժական փորձով։ Այս պահանջները վերացնում են անիվի «վերագյուտը» և թույլ են տալիս իսկապես առաջադեմ պրակտիկաների ներդրում: Նման մոտեցումը չի կարելի բացառել, երբ

Թիմն ինքն է իրականացնում փորձարարական աշխատանք և ստեղծում անհրաժեշտ մեթոդաբանական մշակումներ։ Պրակտիկան ցույց է տալիս ապագայի համար թեմա սահմանելու նպատակահարմարությունը՝ ըստ տարիների: Մեկ մեթոդաբանական թեմա պետք է կարմիր թելի պես անցնի մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերի միջով և զուգակցվի մանկավարժների ինքնակրթության թեմաների հետ:

Կլոր սեղան. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և վերապատրաստման որևէ հարց քննարկելիս մասնակիցների «շրջանաձև» տեղաբաշխումը հնարավորություն է տալիս նրանց դարձնել ինքնակառավարվող, բոլորին դնել հավասար հիմքերի վրա և ապահովել փոխգործակցություն: Կլոր սեղանի կազմակերպիչը մտածում է քննարկման համար նախատեսված հարցերի միջոցով:

Գրական թերթ. Աշխատանքի հետաքրքիր ձև, որը համախմբում է աշխատակիցներին: Նպատակը` ցույց տալ ուսուցիչների, ինչպես նաև երեխաների և ծնողների ստեղծագործական կարողությունները: Բոլոր մասնակիցները գրում են հոդվածներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ և գծանկարներ:

Ճեպազրույց. Հանդիպում, որում հակիրճ արտահայտվում է դիրքորոշումը հրատապ հարցերից մեկի վերաբերյալ. Այն կարող է վարել ղեկավարը կամ մասնագետը, ով նախապես պատրաստվում է պատասխանել կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ հարցերին: Թույլ է տալիս ուսուցիչներին հնարավորինս ակտիվանալ: Երկու թիմ՝ մեկը հարցեր է տալիս, մյուսը՝ պատասխանում. Կազմակերպիչը հարցեր է տալիս, ուսուցիչները պատասխանում են:

Մանկավարժական գերազանցության փոխանցումավազք. Մրցույթ ուսուցիչների մի քանի խմբերի միջև, որտեղ մի ուսուցիչ սկսում է լուսաբանել խնդիրը, իսկ հաջորդը շարունակում և միասին բացահայտել այն: Վերջին մասնակիցն ամփոփում և եզրակացություններ է անում:

Գեղարվեստական ​​խոզուկ. Կախված մանկավարժական նպատակներից՝ հավաքածուն կարող է ներառել կերպարվեստի գործերի, լուսանկարների, առարկաների, կենդանիների գծագրերի, բնական երևույթների, դիագրամների, նշանների վերարտադրություններ (ցանկացած անհրաժեշտ տեղեկատվություն): Երեխաների ուշադրությունը գրավելու լավ միջոց։ Խոզաբուծարանի նյութերը կարող են հիմք հանդիսանալ ցուցահանդեսի համար։

Ստեղծագործական հյուրասենյակ. Ուսուցիչների միջև փոխգործակցության կազմակերպման ձև՝ նրանց հետաքրքրություններին և նախասիրություններին համապատասխան: Ստեղծվում է ազատ, անկաշկանդ շփման մթնոլորտ։

KVN. Հիանալի հնարավորություն՝ մրցումներում ցույց տալու ձեր ստեղծագործական կարողությունները, տեսական և գործնական գիտելիքները, արագորեն լուծելու մանկավարժական իրավիճակը և կարողանալ օբյեկտիվորեն գնահատել ձեր գործընկերների գիտելիքները։ Խթանում է մասնակիցների գործունեությունը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման և դրսևորման գործում:

Վերանայման մրցույթ. Մասնագիտական ​​գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների և մանկավարժական էրուդիցիայի փորձարկման մեթոդ: Ուսուցիչների ստեղծագործական նվաճումների ցուցադրում և գնահատում. Ներառում է արդյունքները գնահատելու կարողությունը՝ համեմատելով սեփական կարողությունները ուրիշների հետ:

Երաժշտության սրահ. Գեղագիտական ​​զարգացման, ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների միջև հոգևոր հաղորդակցության, ժողովրդական լավագույն ավանդույթների և սովորույթների պահպանության ձևերից մեկը։ Թիմում բարենպաստ միկրոկլիմա ստեղծելու տեխնիկա.

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ.Տեսողական նյութերի ներկայացում` գծանկարներ, ապրանքներ, գրականություն: Դրանք նպաստում են գիտելիքների հարստացմանը և ուսուցիչների միջև փորձի փոխանակման իմաստալից ձև են:

Ինչպե՞ս աշխատել մեկ մեթոդաբանական թեմայի վրա:

Նախադպրոցական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի այս տեսակը ի հայտ է եկել վերջերս։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը, ըստ գործունեության ոլորտի, որոշում է աշխատանքի տեսակը և սահմանում զարգացման մեկ կամ մի քանի առաջնահերթ ոլորտներ (ինտելեկտուալ, գեղարվեստական-գեղագիտական, ֆիզիկական և այլն): Նման հաստատություններում աշխատանք է հայտնվել մեկ մեթոդաբանական թեմայի շուրջ, որը նպաստում է զարգացման առաջնահերթ ուղղությանը։ Եթե ​​մեկ թեմա իսկապես կարող է գրավել և գրավել բոլոր ուսուցիչներին, ապա այն նաև գործում է որպես թիմային միասնության գործոն: Կան մի շարք պահանջներ, որոնք պետք է հաշվի առնել մեկ թեմա ընտրելիս: Այն պետք է համապատասխան և իսկապես կարևոր լինի նախադպրոցական հաստատության համար՝ հաշվի առնելով նրա ձեռք բերած գործունեության մակարդակը, ուսուցիչների հետաքրքրություններն ու խնդրանքները: Պետք է լինի մեկ թեմայի սերտ կապ կոնկրետ գիտամանկավարժական հետազոտությունների և առաջարկությունների հետ, այլ հաստատությունների աշխատանքով կուտակված առաջադեմ մանկավարժական փորձի հետ: Այս պահանջները կբացառեն արդեն ստեղծվածի գյուտը և թույլ կտան ներկայացնել և զարգացնել այն ամենը, ինչ առաջադեմ է ձեր թիմում: Վերոնշյալը չի ​​բացառում նման մոտեցումը, երբ թիմն ինքն է իրականացնում փորձարարական աշխատանք և ստեղծում անհրաժեշտ մեթոդաբանական մշակումներ կամ սեփականության ծրագրեր։ Պրակտիկան ցույց է տալիս ապագայի համար թեմա սահմանելու նպատակահարմարությունը՝ ըստ տարիների: Մեկ մեթոդաբանական թեմա պետք է կարմիր թելի պես անցնի մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերի միջով և զուգակցվի մանկավարժների ինքնակրթության թեմաների հետ:

Մեկ մեթոդաբանական թեմայի վրա թիմի աշխատանքի արդյունքը կարող է լինել նախադպրոցական հաստատության կամ նախադպրոցականների հետ աշխատելու տեխնոլոգիայի օրիգինալ մոդելի մշակումը, մեթոդների հետ աշխատելու փորձի վրա հիմնված զարգացումների համակարգի ստեղծումը և շատ ավելին:

Ի՞նչ է բիզնես խաղը:

Բազմիցս նշվել է, որ բիզնես խաղերի օգտագործումը ունի և՛ դրական, և՛ բացասական կողմը. Դրական է, որ բիզնես խաղը մասնագետի անհատականության ձևավորման գործիքներից մեկն է, այն օգնում է մասնակիցներին ակտիվացնել նպատակին հասնելու համար:

Սակայն բիզնես խաղը գնալով ավելի ու ավելի է օգտագործվում մեթոդական աշխատանքում՝ որպես արտաքուստ արդյունավետ ձև: Այսինքն՝ վարողը չի հիմնվում հոգեբանամանկավարժական կամ գիտամեթոդական հիմքերի վրա, և խաղը «չի ստացվում»։ Հետևաբար, դրա կիրառման գաղափարը վարկաբեկվում է։ Այսպիսով, ինչ է բիզնես խաղը:

Բիզնես խաղ - սա ընդունման իմիտացիայի մեթոդ է (իմիտացիա, պատկեր, արտացոլում): կառավարման որոշումներտարբեր իրավիճակներում՝ ըստ իրենց մասնակիցների կողմից սահմանված կամ մշակված կանոնների: Հաճախակի բիզնես խաղերկոչվում են սիմուլյացիոն կառավարման խաղեր: Հենց «խաղ» տերմինը տարբեր լեզուներով համապատասխանում է կատակի, ծիծաղի, թեթևության հայեցակարգին և ցույց է տալիս այս գործընթացի կապը դրական հույզերի հետ: Թվում է, թե դա բացատրում է բիզնես խաղերի հայտնվելը մեթոդաբանական աշխատանքի համակարգում։ Բիզնես խաղը մեծացնում է հետաքրքրությունը, առաջացնում է բարձր ակտիվություն, բարելավում է իրական մանկավարժական խնդիրների լուծման հմտությունները։ Ընդհանրապես, խաղերը՝ կոնկրետ իրավիճակների իրենց բազմակողմանի վերլուծությամբ, թույլ են տալիս տեսությունը կապել գործնական փորձի հետ։

Բիզնես խաղ պատրաստելն ու վարելը ստեղծագործական գործընթաց է։ Ձեռք բերելով արդեն մշակված բիզնես խաղի մոդելը՝ դուք կարող եք փոխել դրա առանձին տարրերը կամ ամբողջությամբ փոխարինել բովանդակությունը՝ առանց մոդելը փոխելու:

Մասնագետները նշում են բիզնես խաղերի պատրաստման հետևյալ փուլերը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը միջոցառումների համալիր համակարգ է, փոխկապակցված, հիմնված գիտական ​​նվաճումների և մանկավարժական փորձի վրա (ներառյալ առաջադեմ գաղափարները): Այն ուղղված է մասնագիտական ​​հմտություններին, ուսուցչի և ողջ դասախոսական կազմի հմտություններին:

Աշխատանքային ոլորտներ

Նախադպրոցական հաստատություններն արդեն մշակել են ուսուցիչների հմտությունների մակարդակը բարելավելու ուղիներ։ Բայց հաճախ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի տարբեր տեսակների միջև հստակ հարաբերություններ չկան: Ուստի մանկապարտեզի վարիչի և մեթոդիստի խնդիրն է ձևավորել միասնական համակարգ և որոնել յուրացման արդյունավետ, մատչելի մեթոդներ։

• կրթական - տեսական առումով ուսուցիչների որակավորման բարձրացում և երեխաների հետ փոխգործակցության ժամանակակից մեթոդների յուրացում.
• դիդակտիկ - մանկապարտեզի արդյունավետությունը բարելավելու համար գիտելիքների ձեռքբերում.
• հոգեբանական - հոգեբանության դասերի անցկացում (ընդհանուր, զարգացման, մանկավարժական);
• ֆիզիոլոգիական - ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի դասընթացների անցկացում;
• տեխնիկական - ուսուցիչը պետք է կարողանա օգտագործել ՏՀՏ իր աշխատանքում.
• ինքնակրթություն՝ մասնագիտացված գրականության ընթերցում, ընթացիկ թեմաներով սեմինարների հաճախում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդաբանական աշխատանքի ոլորտների նման բազմազանությունը պահանջում է դասախոսական կազմի հետ փոխգործակցության ամենաարդյունավետ ձևերի ընտրություն:

Անցկացման ձևերը

Նրանք բաժանվում են երկու խմբի՝ անհատական ​​և խմբակային։

1. - ողջ ուսումնական գործընթացի կառավարման բարձրագույն մարմինը. Լուծել կոնկրետ խնդիրներ.
2. Խորհրդատվություն - ուսուցիչը կարող է խորհրդատվություն ստանալ իրեն հետաքրքրող հարցի վերաբերյալ:
3. Սեմինարներ - քննարկում են կոնկրետ թեմա, կարող են հրավիրվել մասնագետներ այլ հաստատություններից: Իսկ սեմինարների ժամանակ ուսուցիչների հմտությունները բարելավվում են:
4. Բաց դաս.
5. Բիզնես խաղեր՝ տարբեր իրավիճակներում ցանկացած կարևոր որոշում կայացնելու իմիտացիա:
6. "Կլոր սեղան".
7. Մանկավարժական թերթ՝ կոլեկտիվի համախմբում ստեղծագործության միջոցով։
8. Ստեղծագործական միկրոխմբեր - կազմակերպվում են աշխատանքի արդյունավետ մեթոդներ գտնելու համար:
9. Աշխատեք բոլորի համար ընդհանուր մեթոդական թեմայի վրա:
10. Մանկավարժների ինքնակրթություն.

Առավել արդյունավետ արդյունքների հասնելու համար նպատակահարմար է օգտագործել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման բոլոր ձևերը (որոնք ավելին են, քան վերը նշվածները):

Եզրակացություն

Մեթոդական աշխատանքը այն կարևոր ասպեկտներից է, որին պետք է ուշադրություն դարձնել։ Պատշաճ կազմակերպման դեպքում, ոչ առանց ղեկավարի և մեթոդիստի մասնակցության, այն կարող է դրդել ուսուցիչներին մասնագիտական ​​աճի: Հետևաբար, իրականացվում է խորացված ուսուցման նոր, ոչ ստանդարտ ձևերի որոնում: Սա չի նշանակում, որ ավանդականները պետք չեն լինի։ Միայն կայացած և ժամանակակից մեթոդների հետ համատեղ կարող է ստեղծվել պրոֆեսիոնալ և համախմբված դասավանդող թիմ:

Ղազախստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարություն

Կարագանդա Պետական ​​համալսարաննրանց. Է.Ա. Բուկետովա

մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոն

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Կարգապահություն՝ «Նախադպրոցական մանկավարժություն»

«Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում մանկապարտեզում» թեմայով.

Ավարտված՝ Արվեստ. խումբ DOiV – 12

Կուշներենկո Օ.

Ստուգվում:

դոցենտ Միխալկովա Օ.Ա.

Կարագանդա 2008 թ

Ներածություն

1.1 Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կարևորությունը

Եզրակացություն

Ներածություն

Մեր օրերում գնալով մեծանում է այնպիսի բիզնես որակների կարևորությունը, ինչպիսիք են կոմպետենտությունը, նորի զգացումը, նախաձեռնողականությունը, քաջությունը և պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամությունը. խնդիր դնելու և դրա լուծումն ավարտին հասցնելու կարողություն. Հմուտ մեթոդիստը հստակ սահմանում է դասախոսական կազմի խնդիրները և հստակ ուրվագծում դրանց լուծման ուղիները:

Նախադպրոցական մեթոդիստը գործ ունի ոչ թե մեխանիզմների, այլ կենդանի մարդկանց հետ, ովքեր իրենք են ղեկավարում անհատականության ձևավորման և զարգացման գործընթացը: Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական հաստատության կառավարումը պետք է դիտարկել որպես մեթոդիստի և մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների նպատակաուղղված ակտիվ փոխազդեցություն՝ այն պարզեցնելու և որակական նոր վիճակ տեղափոխելու համար:

Նախադպրոցական հաստատության ամբողջ թիմի աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է նրանից ճիշտ ընտրությունև մեթոդիստի կողմից մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը նախադպրոցական հաստատությունում: Մեթոդական աշխատանքի բոլոր ոլորտները նպաստում են դասախոսական կազմի միասնական գործողությունների գծի զարգացմանը:

Ուսումնասիրության նպատակն է դիտարկել նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի համակարգը՝ ապահովելով նախադպրոցական հաստատության արդյունավետությունը:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական հաստատության կառավարման գործընթացն է:

Ուսումնասիրության առարկան մեթոդական աշխատանքի անցկացման ձեւերն են։

Հետազոտության նպատակները.

Ուսումնասիրեք մանկավարժական գրականություն այս թեմայով;

Ուսումնասիրեք մեթոդիստի աշխատանքի կազմակերպչական և տեսական հիմքերը

Որոշել նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձևերը.

Գործնական նշանակություն. այս աշխատանքից կարող են օգտվել նախադպրոցական հաստատությունների մեթոդիստները։

Գլուխ 1. Մեթոդոլոգի աշխատանքի կազմակերպչական և տեսական հիմունքները

1.1 Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կարևորությունը

Վերջին տասնամյակի կրթական համակարգի նշանակալի առանձնահատկություններից մեկը նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի փոփոխականությունն է։ Պոլիծրագրավորումը և փոփոխականությունը այն պայմաններն են, որոնցում ներկայումս գործում են նախադպրոցական հաստատությունները:

Անվիճելի առավելությունն այն է, որ ժամանակակից նախադպրոցական կրթության փոփոխականությունը թույլ է տալիս արձագանքել հասարակության կարիքներին: Նախադպրոցական հաստատության կողմից առաջարկվող մանկավարժական ծառայությունների բազմազանությունը բավարարում է ծնողների աճող պահանջները: Գլխավորն այն է, որ պահպանվեն կրթության առաջնահերթությունները՝ առողջության խթանում, բոլոր երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ապահովում, երեխայի անհատականությունը պահպանելու իրավունքի հարգում։

Մարդասիրություն ժամանակակից կրթությունԴա կապված է առաջին հերթին դաստիարակության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխության հետ, որի կենտրոնը երեխան է։

Ծրագրի ընտրության հարցը եղել և մնում է խիստ արդիական։ Այս առումով մանկապարտեզի կամ կրթահամալիրի մեթոդիստի առջեւ բավականին պատասխանատու խնդիր է դրված՝ ընտրել երեխաների հետ աշխատանքի այնպիսի ծրագիր, որը ոչ միայն կարող է հաջողությամբ իրականացնել դասախոսական կազմը, այլեւ կնպաստի. արդյունավետ զարգացումև երեխաների դաստիարակությունը: Ուստի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմը պետք է կողմնորոշվի ծրագրային և մեթոդական հոսքի հիմնական ուղղություններին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը բազմածրագրավորման և տեխնոլոգիաների փոփոխականության պայմաններում ապահովում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ինքնորոշումը և ինքնակազմակերպումը. ուսումնական նյութեր, իսկ ծնողներին հնարավորություն է տրվում ընտրել իրենց երեխայի համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության այս կամ այն ​​տեսակն ու տեսակը։ Ընդհանուր զարգացնող և մասնագիտացված կրթական ծրագրերի ստեղծման և նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներշարունակվում է. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբեր մոտեցումների ներդրումը շատ խոստումնալից է նախադպրոցական կրթության համակարգի համար որպես ամբողջություն։ Այս առումով հարց է առաջանում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության համար մեթոդական աշխատանքի դերի և նշանակության մասին։

Ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործումը, նրանց տեսական և գործնական գիտելիքների համալրումն իրականացվում է նախադպրոցական հաստատությունում՝ մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերով։ Մեթոդական աշխատանքի բոլոր ոլորտները նպաստում են դասախոսական կազմի միասնական գործողությունների գծի զարգացմանը:

Տնօրենի աշխատանքը հեշտացվում է, եթե մանկապարտեզում կա ուսուցիչ-մեթոդիստ: Ղեկավարը պարտավոր է ղեկավարել և ղեկավարել մանկական հաստատությունում ուսումնական աշխատանքը, մեթոդիստը նրա առաջին օգնականն է։

1.2 Մեթոդական գրասենյակի աշխատանքի ուղղությունները

Մեթոդաբանի աշխատանքի հիմնական ուղղություններն են թիմի մեթոդական աշխատանքի կազմակերպումը, մանկավարժների որակավորման բարձրացումը, մանկավարժական առաջավոր փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և տարածումը, մանկավարժների աշխատանքի մակարդակի բարձրացումը: Այս ուղղություններին համապատասխան որոշվում են մեթոդիստի աշխատանքի հիմնական ձևերը։

Որպեսզի մեթոդական աշխատանքն արդյունավետ լինի, մեթոդիստը պետք է իմանա, թե ինչպես են գործերը նախադպրոցական հաստատությունում. .

Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման իրական կենտրոնը մեթոդական գրասենյակն է։ Այդ նպատակով նախատեսված սենյակը հագեցած է անհրաժեշտ նյութերև ձեռնարկներ երեխաների հետ կրթական աշխատանքի բոլոր բաժինների համար:

Մեթոդական գրասենյակ՝ իրեն հանձնարարված առաջադրանքների համաձայն՝ աշխատել որպես մեթոդիստ նախադպրոցական մանկապարտեզում.

Պահպանում է դասախոսական անձնակազմի անձնական գրառումները, ովքեր բարձրացնում են իրենց որակավորումը դասընթացներում և սեմինարներում, ուսուցիչների բարձրագույն վերապատրաստման ինստիտուտներում, բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների հեռակա և երեկոյան բաժիններում ուսումնական կազմակերպիչների և ուսանողների վերապատրաստման և վերապատրաստման ֆակուլտետներում:

Համակարգում և ղեկավարում է մեթոդական աշխատանքը դասախոսական կազմի հետ. կազմակերպում է սեմինարներ, սեմինարներ, դասախոսություններ, խորհրդատվություններ վերապատրաստման և կրթության ամենաբարդ և հրատապ խնդիրների վերաբերյալ: Դասախոսական կազմի հետ աշխատելու պրակտիկայում օգտագործում է տարբեր ակտիվ ձևեր՝ հարցազրույցներ, բանավեճեր, կոնֆերանսներ, բիզնես խաղեր, մանկավարժական իրավիճակների վերլուծություն:

Անցկացնում է խմբային և անհատական ​​խորհրդատվություններ. օժանդակում է ուսուցման հմտությունների ինքնակրթությանը.

Մեթոդական գրասենյակում անհրաժեշտ է ունենալ մանկավարժական լավագույն փորձի վերաբերյալ նյութեր, մեթոդիստի օրագրային գրառումներ, մանկական խնամքի հաստատության ուսուցիչների հաշվետվություններ, օրացուցային պլաններկրթական աշխատանք երեխաների հետ, նյութեր, որոնք հստակորեն ցույց են տալիս լավագույն փորձը. լուսանկարներ, էսքիզներ, ժապավենային և էլեկտրոնային ձայնագրություններ, երեխաների աշխատանք, ուսուցչի պատրաստած ձեռնարկներ:

Շատ կարևոր է, որ ուսումնական սենյակում առկա բոլոր նյութերը ճիշտ ընտրվեն և տեղադրվեն: Դրանց տեղադրումը կարող է իրականացվել այլ կարգով՝ կամ ըստ երեխաների գործունեության տեսակների (երեխաների կյանքի կազմակերպում և դաստիարակություն, դասասենյակում ուսուցում, արձակուրդներ և զվարճանքներ, խաղեր, աշխատանք), կամ ըստ կրթության առաջադրանքների ( ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային):

Եթե ​​տեղաբաշխումն ըստ գործունեության տեսակի է, ապա յուրաքանչյուր բաժնում պետք է հատկացվի նյութ յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար, եթե կրթական նպատակով, ապա նյութերը բաշխվում են և՛ ըստ գործունեության տեսակի, և՛ ըստ տարիքային խմբի: Նյութերը համակարգելիս պետք է հաշվի առնել «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրի» կառուցման սկզբունքը։

Օրինակ՝ խաղային գործունեության վերաբերյալ նյութերը դասավորված են ըստ խաղի տեսակի. Աշխատանքային կրթության համար` ըստ աշխատանքի կազմակերպման տեսակների և ձևերի և այլն: Բոլոր բաժինները պետք է պարունակեն ուսումնական և մեթոդական փաստաթղթեր, մեթոդական առաջարկություններ, նյութեր աշխատանքային փորձից, տեսողական և պատկերազարդող նյութեր:

Նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ հրահանգչական և կարգավորող փաստաթղթերը գտնվում են առանձին թղթապանակում: Կոնկրետ վայրում ներկայացված են նաև կազմակերպչական և այլ հարցերի վերաբերյալ նյութեր (օրինակ՝ մանկապարտեզի տնօրինման, հիմնարկի վերազինման, կադրերի հետ աշխատելու և այլն)։

Պետք է ուշադրություն դարձնել, որպեսզի դասարանը ունենա բավարար նյութեր փոքր երեխաների կրթության վերաբերյալ, հատուկ նշանակության խմբերի ուսուցիչների համար, երաժշտական ​​ղեկավարներ.

Հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգի կատարելագործման առանցքային խնդիրներից է մանկական հաստատությունների կրթական, վարչական և տնտեսական գործունեության կառավարման կատարելագործումը: Հետևաբար, մեթոդական սենյակում անհրաժեշտ է սարքավորել «Նախադպրոցական հաստատությունների կառավարում» հատուկ բաժին, որտեղ կկենտրոնացվեն օրենսդրական և հրահանգչական փաստաթղթերը, մեթոդական առաջարկությունները և աշխատանքային փորձից ստացված նյութերը:

Մեթոդաբանը կազմակերպում է նաև մանկավարժներին մեթոդական աջակցության տարբեր ձևեր, օրինակ՝ խորհրդատվություններ, թեմատիկ զրույցներ մանկավարժների հետ։ Երեխաների դաստիարակության որոշ խնդիրներ պահանջում են ավելի երկար խոսակցություն և քննարկում, և եթե դրանք վերաբերում են մի քանի դաստիարակների, ապա նպատակահարմար է կազմակերպել մեթոդական օգնության հավաքական ձև, որը սեմինար է։

Մեթոդոլոգից զգալի ջանքեր են պահանջվում լավագույն փորձի ուսումնասիրման, ընդհանրացման և ներդրման համար, որը դաստիարակի կողմից գործնական ուսումնական աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն է: Մանկավարժական փորձի ամբիոնը մանկավարժական խորհուրդն է, որը կոչված է լինելու հավաքական մանկավարժական մտքի արտահայտիչ, կոլեգիալ ղեկավարության մարմին։ դաստիարակչական աշխատանք.

Գլուխ 2. Մեթոդական աշխատանքի ձևերը

2.1 Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի առաջատար ձևեր

Առաջատար ձևերից է մանկավարժական խորհուրդ, որը կոչված է լինելու հավաքական մանկավարժական մտքի արտահայտիչ, կրթական գործի կոլեգիալ կառավարման մարմին, գերազանցության դպրոց և մանկավարժական փորձի ամբիոն։ Ղեկավարը, լինելով մանկավարժական խորհրդի նախագահը, նրա աշխատանքները կազմակերպում է «Նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական խորհրդի մասին կանոնակարգի» հիման վրա։

Տարվա ընթացքում անցկացվում է մանկավարժական խորհրդի առնվազն 6 նիստ, որոնցում քննարկվում են այս մանկապարտեզի աշխատանքի արդիական հարցեր՝ ուղղված ուսուցիչների աշխատանքի մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացմանը, ուսումնական գործընթացի թերությունների վերացմանը։

Ուսուցիչների խորհրդի նիստերը կարող են նվիրված լինել երեխաների առողջության բարելավման, հիվանդացության նվազեցման, երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու ընդհանուր հարցերին։

Ուսուցչական խորհրդի նախապատրաստումը ներառում է արդիական հարցերի ընտրություն, որոնց քննարկումը թելադրված է մանկապարտեզում կրթական ծրագրով և մանկապարտեզում գործերի փաստացի վիճակով, որոնք ներառված են տարեկան աշխատանքային պլանում։

Արդեն ուսումնական տարվա սկզբին ողջ ուսուցչական կազմը գիտի, թե ինչ հարցեր են քննարկվելու, ովքեր են ելույթ ունենալու ուսուցչական խորհրդում և երբ, յուրաքանչյուր զեկուցող պետք է նախօրոք պատրաստվի ուսուցիչների խորհրդին. թեմա.

Մանկավարժական խորհուրդների արդյունավետությունը հիմնականում կախված է կայացված որոշումների իրականացմանն ուղղված մեթոդիստի աշխատանքից։

Խորհրդակցություններ - մշտական ​​ձևօգնություն ցուցաբերելով ուսուցիչներին. Մանկական հաստատությունում խորհրդակցություններ են անցկացվում մեկ խմբի ուսուցիչների, զուգահեռ խմբերի, անհատական ​​և ընդհանուր (բոլոր ուսուցիչների համար): Ամբողջ տարվա ընթացքում նախատեսվում են խմբակային խորհրդակցություններ։ Անհատական ​​խորհրդատվություններ նախատեսված չեն, քանի որ դրանց անցկացումը թելադրված է մանկավարժների՝ կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ որոշակի տեղեկատվություն ստանալու անհրաժեշտությամբ:

Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր հարցերին կարելի է համապարփակ պատասխանել կարճ ժամանակահատվածում: Երեխաների դաստիարակության որոշ խնդիրներ պահանջում են ավելի երկար խոսակցություն և քննարկում, և եթե դրանք վերաբերում են մի քանի մանկավարժների, ապա նպատակահարմար է կազմակերպել մեթոդական օգնության այնպիսի հավաքական ձև, որը. սեմինար .

Սեմինարը վարելու համար կարող են նշանակվել նաև փորձառու մանկավարժներ, ովքեր լավ արդյունքներ են գրանցել կոնկրետ խնդրի վրա: Ուսումնական տարվա սկզբին մեթոդիստը որոշում է սեմինարի թեման և նշանակում ղեկավար: Դասերի տևողությունը կախված է թեմայից. դրանք կարող են տեղի ունենալ մեկ ամսից, վեց ամսից կամ մեկ տարվա ընթացքում: Սեմինարին մասնակցությունը կամավոր է։

Նախադպրոցական տարիքի աշխատողները կարող են ամրապնդել սեմինարից ստացած տեսական գիտելիքները գործնական հմտություններով, որոնք համախմբում և կատարելագործում են՝ մասնակցելով. սեմինար-սեմինար. Ինչպես պատրաստել նապաստակ, որպեսզի այն իրական տեսք ունենա, ինչպես ցույց տալ տիկնիկային ներկայացումորպեսզի հերոսները ուրախություն պատճառեն երեխաներին և ստիպեն նրանց մտածել, թե ինչպես երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ կերպով կարդալ բանաստեղծություն, ինչպես պատրաստել դիդակտիկ խաղեր իրենց ձեռքերով, ինչպես զարդարել խմբակային սենյակ տոնի համար: Այս և այլ հարցերի պատասխանները մանկավարժները կարող են ստանալ փորձառու ուսուցիչ-մեթոդիստից:

Հատուկ կազմակերպելու նպատակով գործնական դասեր, ղեկավարը ուսումնասիրում է ուսուցիչների կարիքները որոշակի գործնական հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու համար: Ուսուցիչները կարող են օգտագործել սեմինարների ընթացքում արտադրված ուսումնական միջոցները երեխաների հետ իրենց հետագա աշխատանքում, իսկ նրանցից մի քանիսը մնում են ուսուցչի աշխատասենյակում՝ որպես նմուշներ՝ չափորոշիչներ:

Մեթոդական աշխատանքի տարածված ձևն է զրույցներ ուսուցիչների հետ. Մեթոդաբանն այս մեթոդն օգտագործում է մանկավարժական աշխատանքի թեստավորման արդյունքներն ամփոփելիս, ուսումնասիրելիս, լավագույն փորձն ամփոփելիս և մի շարք այլ դեպքերում։

Զրույց սկսելուց առաջ պետք է մտածել դրա նպատակի և քննարկման հարցերի մասին։ Պատահական զրույցը խրախուսում է ուսուցչին անկեղծանալ:

Մեթոդական աշխատանքի այս ձեւը մեթոդիստից մեծ նրբանկատություն է պահանջում։ Զրուցակցին ուշադիր լսելու, երկխոսություն վարելու, քննադատությունը սիրալիր ընդունելու և նրանց վրա ազդելու կարողություն գործելու՝ առաջին հերթին ձեր վարքագծի միջոցով։

Ուսուցչի հետ զրուցելիս մեթոդիստը պարզում է նրա տրամադրությունը, հետաքրքրությունները, աշխատանքի դժվարությունները, իմանում է անհաջողությունների պատճառների մասին (եթե դրանք տեղի են ունենում) և ձգտում է արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել:

Արդյունավետ ձևմանկավարժների որակավորման բարձրացումը և նրանց մեթոդական աջակցության տրամադրումը փորձառու ուսուցիչների աշխատանքի հավաքական դիտումներ. Կախված ուսուցչական խորհրդում քննարկվող թեմայից՝ նպատակահարմար է նման դիտումներ անցկացնել զեկույցներում արտահայտված տեսական դիրքորոշումները ցուցադրելու, լուսաբանելու և ուսումնասիրելու և իրականացնելու նպատակով։ լավագույն փորձըայլ աշխատակիցների աշխատանքային պրակտիկայի մեջ:

Նման դասը քննարկելիս մեթոդիստը պետք է ընդգծի, որ ուսուցիչը կատարել է բազմաթիվ բազմաբնույթ աշխատանք և կարողացել է ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքներն ու գաղափարները՝ հիմնվելով նրանց տպավորությունների վրա, ստիպել նրանց մտածել, խորհել և ինքնուրույն եզրակացություններ անել:

Այն ուսուցիչները, ովքեր արդեն ունեն, պետք է ցույց տան իրենց աշխատանքային փորձը։ Վերլուծելով գործընկերների փորձը՝ ուսուցիչները պետք է աստիճանաբար զարգացնեն իրենց հաջողակ տեխնիկան: Մեթոդաբանը պարտավոր է սա տեսնել յուրաքանչյուր մանկավարժի աշխատանքում։ Ծրագրի ցանկացած բաժնում նկատելով ուսուցչի որոշակի հաջողությունները՝ նա նախագծում է դրա հետագա զարգացումը. ընտրում է որոշակի գրականություն, խորհուրդներ տալիս և հետևում այս աշխատակցի գործնական գործողություններին։ Կոլեկտիվ դիտումները անցկացվում են ոչ ավելի, քան եռամսյակը մեկ անգամ: Սա թույլ է տալիս բոլորին լավ պատրաստված լինել նրանց համար՝ և՛ նրանց, ովքեր ցուցադրում են իրենց փորձը, և՛ նրանց, ովքեր ընդունում են այն: Նախապատրաստությունները պետք է ներառեն. ճիշտ ընտրությունթեման (դրա արդիականությունը, բոլոր մանկավարժների անհրաժեշտությունը, կապը ուսուցչական խորհուրդների թեմաների հետ և այլն), օգնություն ուսուցիչ-մեթոդիստին դասի հիմնական նպատակը ձևակերպելու հարցում (կամ երեխաների որևէ այլ գործունեության ընթացքում), իրադարձությունների ամփոփման կազմում՝ նշելով ուսումնական առաջադրանքները, մեթոդներն ու տեխնիկան, օգտագործված նյութը:

Որպեսզի բոլոր մանկավարժները դիտեն բաց դաս (կամ խաղ, աշխատանք, սովորական պահեր վարելը), անհրաժեշտ է կրկնօրինակել այն աշխատողների համար, ովքեր այդ պահին խմբով աշխատում էին երեխաների հետ։ Այս դեպքում նպատակահարմար է ցույց տալ նմանատիպ գործունեություն, բայց ոչ նախորդի պատճենը:

Լավագույն փորձը ուսումնասիրելու և փոխառելու համար կազմակերպվում է մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման այնպիսի ձև, ինչպիսին է. փոխադարձ այցելություններ աշխատավայրեր. Այս դեպքում մեթոդիստի դերն է խորհուրդ տալ ուսուցչին հաճախել դասի զուգընկերոջ հետ՝ երեխաների համար ընդհանուր պահանջներ մշակելու համար կամ դասի զուգահեռ խմբում ուսուցչի հետ՝ աշխատանքի արդյունքները համեմատելու համար: Մեթոդաբանը պետք է այս աշխատանքին տա նպատակային, բովանդակալից բնույթ։ Այդ նպատակով կազմակերպվում է մենթորություն: Երբ թիմում հայտնվում է նոր, սկսնակ ուսուցիչ, սկզբում նա շատ հարցեր է ունենում և օգնության կարիք ունի։

Իր զբաղվածության պատճառով մենեջերը միշտ չի կարող նման օգնություն ցուցաբերել։ Ուստի ավելի փորձառու ուսուցիչներից մենթոր է նշանակում՝ հաշվի առնելով, որ մենթորությունը պետք է կամավոր լինի երկու կողմից։

Մենթորի թեկնածությունը հաստատում է ուսուցչական խորհուրդը, այնտեղ լսվում է նաեւ նրա զեկույցը։ Մենթորը պետք է օգնի նոր աշխատակցին հաստատել անհրաժեշտ գործնական և անձնական կապեր, ծանոթանալ թիմի ավանդույթներին, հաջողություններին, ինչպես նաև աշխատանքի դժվարություններին։

Մեթոդաբանը վերահսկում է նաև մանկավարժների ինքնակրթությունը։ Նա առաջին հերթին ստեղծում է անհրաժեշտ պայմաններ. ուսուցիչների հետ ընտրում է նրանց հետաքրքրող գրականություն, լավագույն փորձը ընդգծող նյութեր, խորհուրդներ է տալիս թեմայի ընտրության, ինքնակրթության ձևի և գիտելիքների և մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման արդյունքների ներկայացման վերաբերյալ: երեխաների հետ աշխատելիս. Ինքնակրթության համար թեմաներ առաջարկելիս մեթոդիստը բխում է յուրաքանչյուր ուսուցչի հետաքրքրություններից և կրթության կարիքից։

Մեթոդոլոգից զգալի ջանքեր են պահանջվում լավագույն փորձի ուսումնասիրման, ընդհանրացման և ներդրման համար, որը դաստիարակի կողմից գործնական ուսումնական աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն է: Միայն նման փորձը կարող է առաջադեմ համարվել, եթե ստեղծագործական որոնման արդյունքում այն ​​բացում է երեխաների դաստիարակության նոր հնարավորություններ և նպաստում է մանկավարժական աշխատանքի ընդունված ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի կատարելագործմանը:

Լավագույն փորձի ցուցիչը երեխաների դաստիարակության և կրթության ոլորտում դրական, մեթոդաբանորեն հիմնավորված արդյունքների կայունությունն է:

Մեթոդաբանի ուղեցույցում կան որոշակի փուլեր և մեթոդներ՝ մանկավարժական փորձի բացահայտման, ամփոփման և իրականացման համար:

Առաջին քայլը լավագույն փորձի բացահայտումն է: Օրինակ, մենեջերը կամ մեթոդիստը ուսուցչի աշխատանքի և երեխաների վարքագծի համակարգված դիտարկման գործընթացում ավագ խումբՏեսա, որ բոլորն անընդհատ հետաքրքիր բաներով են զբաղված։ Տղաները մաքրում են նապաստակի վանդակները և աշխատում այգում։

Մանկական խաղերը բովանդակալից են, երկարատև և արտացոլում են իրենց շրջապատի մարդկանց աշխատանքն ու հարաբերությունները: Շատ բան է արվել խաղերի համար երեխաների և ուսուցչի կողմից և այլն:

Ղեկավարը կամ մեթոդիստը ուսուցչի հետ զրույցում պարզում է, թե ինչպես և ինչ մեթոդներով է նա լավ արդյունքների հասնում։ Հիմնական բանը այն է, որ ուսուցիչն ինքը սիրում է բնությունը և աշխատանքը, կարդում է շատ հատուկ բնագիտական ​​գրականություն:

Ունենալով ընդհանուր պատկերացում երեխաներին անասնաբուծական ֆերմերների աշխատանքին ծանոթացնելու հետաքրքրված, մտածված, համակարգված աշխատանքի մասին, մեթոդիստը հրավիրում է ուսուցչին նկարագրել իր փորձը. ինչպես է նա սկսել աշխատանքը, ինչ ձեռնարկներ է օգտագործել, մեթոդական գրականություն, փորձը նրա համար օրինակ էր, թե ինչպես է մշակվել մի շարք մեթոդներ և տեխնիկա երեխաների մեջ քրտնաջան աշխատանք սերմանելու, մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հարգանք, ինչ նորություն է այս աշխատանքում և այլն։

Տարբեր մեթոդների համադրությունը հնարավորություն է տալիս երեխաներին կրթել դրական հուզական ֆոնի վրա: կարևոր որականհատականությունը որպես սոցիալական գործունեություն.

Մեթոդաբանը խորհուրդ է տալիս գրանցել մանկական խաղերը, լուսանկարել, մանկական շենքերի էսքիզներ պատրաստել, խաղեր պատրաստել բաց դիտման համար և երեխաներին կոլեկտիվ ֆերմերների աշխատանքին ծանոթացնելու դասեր։ Մեթոդաբանը ներգրավում է փոխարինող ուսուցչին և ծնողներին՝ ուսուցչին օգնելու համար:

Այսպիսով, մեթոդիստը ուսուցչին տանում է երկրորդ փուլ՝ նրա լավագույն փորձի ընդհանրացում։ Այս փուլում ուսուցիչը պետք է աջակցի երեխաների զարգացման ամենակարևոր պահերը ընտրելու և նկարագրելու հարցում. դրական հատկություններ, բացահայտելով դրանց զարգացման դինամիկան:

Ուսուցիչը, ով ամփոփել է իր փորձը զեկույցի տեսքով, կարող է այն ներկայացնել ուսուցիչների խորհրդում, մեթոդական միավորումներում կամ գիտաժողովում: Սա արդեն երրորդ փուլն է՝ լավագույն փորձի տարածում և առաջմղում՝ նպատակ ունենալով դրանք օգտագործել այլ մանկավարժների կողմից իրենց աշխատանքում։ Պատահում է, որ համակարգված փորձ դեռ չկա, կան միայն անհատական ​​գտածոներ, երեխաների հետ աշխատելու հաջող մեթոդներ։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է հստակ սահմանել խնդիրը, հիմնական մանկավարժական գաղափարը, ըստ որի փորձը աստիճանաբար կկուտակվի ու ընդհանրացվի։ Միևնույն ժամանակ, մեթոդիստը չպետք է մոռանա լավագույն փորձի շատ նշանակալի ցուցանիշի մասին՝ դրա արդյունավետությունը, որը ներառում է ուսուցչի և նրա աշակերտների համար նվազագույն ժամանակի և ջանքերի դեպքում դրական արդյունքների հասնելը: Չի կարող առաջադեմ համարվել փորձը, որը դաստիարակում է կրթության մի կողմը ծրագրի մյուս բաժինների հաշվին և ի վնաս դրանց:

Ուսուցման առաջադեմ փորձի օգտագործման էությունը մեկ աշխատողի թույլ կողմերը մյուսի ուժեղ կողմերով փոխհատուցելն է: Ուստի ղեկավարը պետք է անընդհատ թիմում փնտրի տաղանդավոր մարդկանց, ովքեր սիրում են իրենց աշխատանքը, ովքեր պատրաստակամորեն և հմտորեն փոխանցում են իրենց ողջ գիտելիքներն ու փորձը գործընկերներին. ձգտել կենտրոնացնել և ուղղել թիմի բոլոր անդամների ջանքերը մանկավարժական աշխատանքը բարելավելու համար:

Մանկավարժներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու և երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու ծրագրի պահանջներն առավել արդյունավետ իրականացնելու համար ստեղծվում է մանկավարժական գրասենյակ, որտեղ յուրաքանչյուր աշխատող կարող է գտնել անհրաժեշտ նյութը, խորհուրդներ ստանալ ղեկավարից, ավագ ուսուցչից և խորհրդակցել։ գործընկերների հետ։

Ղեկավարը կամ մեթոդիստը ընտրում է գրականություն և ուսումնական միջոցներ ծրագրի բոլոր բաժինների համար, համակարգում է նյութեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման վերաբերյալ, կազմում է ծանոթագրություններ և առաջարկություններ դրանց օգտագործման համար, ամփոփում է լավագույն մանկապարտեզի ուսուցիչների աշխատանքային փորձը, մշակում և ձևավորում ստենդներ, թղթապանակներ, ցուցահանդեսներ և այլ նյութեր՝ ուսուցիչներին օգնելու համար՝ տարեկան պլանի նպատակներին և ուսուցչական խորհուրդների թեմաներին համապատասխան։

Մեթոդաբանը ներգրավում է բոլոր մանկավարժներին ուսուցչի գրասենյակի սարքավորումներում. ոմանք պատասխանատու են թղթապանակներում կամ տեղեկատվական կրպակի վրա նյութերի ժամանակին փոփոխության համար, մյուսները վերահսկում են նպաստների տրամադրումը և հաշվառումը, մյուսները՝ ժամանակին արտադրելու, վերանորոգելու կամ գրելու համար: հեռացնել այն նյութերից, որոնք դարձել են անօգտագործելի և այլն:

Պետք է աշխատողներին սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ աշխատել նպաստների հետ, չկորցնել դրանք, նախապես վերցնել և ժամանակին վերադարձնել, տեղում դնել, ինքնուրույն վերանորոգել սարքավորումները կամ ներգրավել ծնողներին ու ղեկավարներին։ այս աշխատանքում. Եթե ​​պահպանվեն այս կանոնները, բոլոր ձեռնարկները, գրքերն ու ուսումնական նյութերը երկար կծառայեն մանկապարտեզին, կխնայեն ֆինանսական միջոցներն ու ուսուցչի ժամանակը, և որ ամենակարևորը բոլորին կսովորեցնեն խիստ կարգուկանոն։ Այնուամենայնիվ, դա չպետք է խանգարի երեխաների հետ աշխատելիս դրանց ակտիվ օգտագործմանը:

Ուսումնական սենյակի ողջ նյութը պետք է բաժանվի բաժինների, իսկ յուրաքանչյուր բաժին, իր հերթին, տարիքային խմբերի: Դասերին պատրաստվելիս ժամանակ խնայելու համար ստեղծվում է քարտի ինդեքս, որն օգնում է արագ կողմնորոշվել տեղեկատվության առատության մեջ: Ծրագրի յուրաքանչյուր բաժին պետք է ներառի բաժնի թեմային համապատասխան ուսումնական և հրահանգչական փաստաթղթեր, մեթոդական գրականություն, դասապլաններ, առաջարկություններ, նշումներ, լավագույն մանկավարժների աշխատանքային փորձի նկարագրությունը, տեսողական միջոցներ, բավարարելով մանկավարժական և գեղագիտական ​​բոլոր պահանջները։ Մեթոդաբանն օպերատիվ կերպով կաբինետը համալրում է նոր հրատարակված ձեռնարկներով։

Ղեկավարը և մեթոդիստը խորհուրդ են տալիս ուսուցիչներին տեսողական նյութի արդյունավետ օգտագործման և լրացուցիչ օժանդակ միջոցներ ստեղծելու վերաբերյալ: Ուսուցչական գրասենյակում պետք է ստեղծվեն բոլոր պայմանները կարծիքների, փորձի բարեկամական փոխանակման, յուրաքանչյուր աշխատակցի ստեղծագործական աշխատանքի համար։

2.2 Մեթոդական աշխատանքում մանկավարժներին ակտիվացնելու մեթոդներ

Ինչպե՞ս կարող ենք ապահովել, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ակտիվ, շահագրգիռ մասնակից լինի ուսուցիչների խորհուրդների, խորհրդակցությունների և սեմինարների աշխատանքներին: Ինչպե՞ս ազատվել առանձին ուսուցիչների պասիվությունից.

Այս հարցերն այսօր հատկապես հուզում են նախադպրոցական հաստատությունների տնօրեններին:

Մեթոդական գործունեություն իրականացնելիս ուսուցիչներին ակտիվացնելու մեթոդներ կան, որոնք օգնում են մեթոդիստին անձնակազմի հետ աշխատելու հարցում:

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ ցանկացած մեթոդաբանական միջոցառման վերջնական արդյունքը կլինի բարձր, իսկ ազդեցությունը՝ արդյունավետ, եթե նախապատրաստման և իրականացման ընթացքում կիրառվեն ակտիվ աշխատանքում ընդգրկելու տարբեր մեթոդներ: Յուրաքանչյուր միջոցառման համար մեթոդների ընտրությունը պետք է որոշվի դրա նպատակներով և խնդիրներով, բովանդակության բնութագրերով, ուսուցիչների կոնտինգենտով և ուսումնական գործընթացի կոնկրետ վիճակով: Ստորև նկարագրված որոշ մեթոդների հետ համատեղ ստանդարտ մեթոդներՄեթոդական աշխատանքների կազմակերպումները թույլ կտան, ընտրելով ուսումնական գործընթացի կոնկրետ իրավիճակներ, հաշվի առնելով բարդության աստիճանական բարդությունը, հասնել մանկավարժների մեծագույն հետաքրքրությանը և գործունեությանը:

Պատկերազարդ իրավիճակները նկարագրում են պրակտիկայից պարզ դեպքեր, և այստեղ տրված է լուծում:

Իրավիճակներ – վարժությունները պետք է լուծվեն՝ կատարելով որոշ վարժություններ (նշումների պլան կազմելը, աղյուսակը լրացնելը, թե ինչպես են երեխաները յուրացրել ծրագրի մի հատվածը և այլն):

Գնահատման իրավիճակներում խնդիրն արդեն լուծված է, բայց ուսուցիչներից պահանջվում է վերլուծել այն և հիմնավորել կայացված որոշումը և գնահատել այն:

Ակտիվացման ամենաբարդ մեթոդը խնդրահարույց իրավիճակներն են, որտեղ պրակտիկայից կոնկրետ օրինակ ներկայացվում է որպես առկա խնդիր, որը պետք է լուծվի: Մի քանի հարց է տրվում մանկավարժներին օգնելու համար:

Երկխոսությունն ու քննարկումը դարձել են մեր ժամանակի իսկական նշանը: Սակայն ոչ բոլորն են տիրապետում երկխոսության կամ փաստարկի տեսքով հարցերի կոլեկտիվ քննարկման արվեստին։

Երկխոսությունը երկու կամ ավելի մարդկանց զրույցն է, նրանց խոսակցությունը։ Զրույցի յուրաքանչյուր մասնակից արտահայտում է իր տեսակետը.

Քննարկում – քննարկում, ուսումնասիրություն, վիճելի հարցի, խնդրի քննարկում: Սա քննարկման մեթոդ է, որում պետք է գալ ընդհանուր դիրքորոշումների։

Երկու հակադիր տեսակետների քննարկում. Մեթոդաբանը նույն խնդրի շուրջ քննարկման է առաջարկում երկու տեսակետ. Ուսուցիչը պետք է արտահայտի իր վերաբերմունքը և հիմնավորի դա։

Գործնական հմտությունների ուսուցում. Այս մեթոդը շատ արդյունավետ է, բայց պետք է նախօրոք մտածել, և որոշել, թե որ ուսուցչին կարելի է դա վստահել։ Ավելի լավ է ուսումնական տարր տրամադրել աշխատանքային փորձից։

Ուսուցչի աշխատանքային օրվա մոդելավորման մեթոդ. Ուսուցիչը նկարագրում է երեխաների տարիքային խումբը, ձևավորում նպատակներ և խնդիրներ, որոնք պետք է լուծվեն, և նրան առաջարկվում է մոդելավորել նրանց աշխատանքային օրը: Եզրափակելով՝ մեթոդիստը կազմակերպում է առաջարկվող բոլոր մոդելների քննարկում։

Մանկավարժական խաչբառերի և դակիչ քարտերի լուծումն օգնում է հստակեցնել ուսուցիչների գիտելիքները կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ, զարգացնում է նրանց մտահորիզոնը և, հետևաբար, ազդում է երեխաների հետ աշխատանքի որակի վրա:

Աշխատեք հրահանգիչ և հրահանգիչ փաստաթղթերի հետ: Ուսուցիչներին առաջարկվում է նախօրոք ծանոթանալ այս կամ այն ​​փաստաթղթին, կիրառել այն իրենց աշխատանքում և առանձնացնել ոլորտներից մեկը, մտածել աշխատանքային պլանի շուրջ՝ վերացնելու իրենց թերությունները: Յուրաքանչյուրն ինքնուրույն է կատարում այդ աշխատանքը, իսկ ուսուցչական խորհրդում քննարկվում են նույն խնդրի լուծման տարբեր մոտեցումներ։

Երեխաների հայտարարությունների, վարքի, ստեղծագործության վերլուծություն: Մեթոդաբանը պատրաստում է նյութը. Մանկավարժները ծանոթանում են դրան, վերլուծում, գնահատում են երեխաների հմտություններն ու զարգացումը և ձևակերպում մի քանի կոնկրետ առաջարկներ՝ օգնելու այս երեխաների հետ աշխատող մանկավարժին:

Խաղի մոդելավորման մեթոդը մեծացնում է հետաքրքրությունը, առաջացնում բարձր ակտիվություն, բարելավում է իրական մանկավարժական խնդիրների լուծման հմտությունները։

Գիտնականների և մասնագետների ընդհանրացումները հնարավորություն են տալիս ընդգծել այն որակները, որոնք այսօր պահանջում են մեթոդիստը կամ ղեկավարը։

1. Ավանդական արժեքների էրոզիան հանգեցրել է անձնական համոզմունքների և արժեքների լուրջ անկման։ Ուստի մեթոդիստը պետք է հստակեցնի իր անձնական արժեքները։

2. Ընտրության լայն շրջանակ կա: Ուստի ղեկավարը (մեթոդոլոգը) պարտավոր է որոշել կատարվող աշխատանքի նպատակները, սեփական նպատակները։

3. Կազմակերպչական համակարգերը չեն կարողանում ապահովել ժամանակակից ուսուցչի պահանջած ուսուցման բոլոր հնարավորությունները: Ուստի յուրաքանչյուր մենեջեր պետք է աջակցի իր մշտական ​​աճին և զարգացմանը:

4. Խնդիրները հաճախ ձնագնդի են, որոնց լուծման միջոցները սահմանափակ են։ Հետևաբար, խնդիրները արագ և արդյունավետ լուծելու կարողությունը դառնում է կառավարման հմտությունների ավելի ու ավելի կարևոր մաս:

5. Ծառայությունների շուկայում մրցակցությունը ստիպում է նոր խոստումնալից գաղափարներ առաջ քաշել։ Հետևաբար, մեթոդիստները պետք է լինեն ստեղծագործ և կարողանան ճկուն արձագանքել փոփոխվող իրավիճակներին:

6. Կառավարման շատ մեթոդներ հնացած են: Հետևաբար, պահանջվում են կառավարման նոր, ավելի ժամանակակից տեխնիկա, և ղեկավարը պետք է տիրապետի տարբեր մոտեցումների իր ենթակաների հետ կապված:

7. Մեծ ծախսերը կապված են կադրերի օգտագործման հետ։ Ուստի մեթոդիստները պետք է հմտորեն օգտագործեն առկա աշխատանքային ռեսուրսները։

8. Սեփական «հնացածության» հնարավորության դեմ պայքարելու համար նոր մոտեցումներ են պահանջվում։ Ուստի մեթոդիստից պահանջվում է, որ կարողանա օգնել ուրիշներին արագ ուսուցումնոր մեթոդներ և գործնական հմտությունների յուրացում։

9. Մեթոդաբանը պետք է կարողանա ստեղծել և կատարելագործել խմբեր, որոնք արագ կարող են դառնալ հնարամիտ և արդյունավետ:

Վերոնշյալ որակներով մեթոդիստը կկարողանա առավել արդյունավետ կազմակերպել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը:

Եզրակացություն

Մանկավարժական գործընթացի հաջողությունը, նախադպրոցական հաստատության ողջ ուսուցչական անձնակազմի աշխատանքը կախված է ոչ միայն ուսուցիչների պատրաստվածության մակարդակից, այլև նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի ճիշտ կազմակերպումից, քանի որ մեթոդական աշխատանքի բոլոր ոլորտները նպաստում են. դասախոսական կազմի միասնական գործողությունների գծի մշակմանը:

Որպես դասընթացի աշխատանքից եզրակացություններ, դուք կարող եք որոշել նախադպրոցական կրթության մեջ մեթոդիստի աշխատանքի վերաբերյալ հիմնական դրույթները: Մեթոդաբանը կազմակերպում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության բարելավման նպատակով: Մեթոդական օգնություն է ցուցաբերում մանկավարժներին և նախադպրոցական հաստատության ղեկավարին՝ մանկավարժական գործընթացի բարելավման, երեխաների դաստիարակության և կրթության որակի բարձրացման գործում։ Մեթոդաբանի հիմնական խնդիրն է կազմակերպել և իրականացնել մեթոդական աշխատանք։

Մեթոդաբանի աշխատանքի ուղղություններն են՝ առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և տարածում, մանկավարժական փորձը նախադպրոցական հաստատության պրակտիկայում ներդնելու առաջարկությունների մշակում։ Մեթոդական աշխատանքի մեկ այլ ձև է պրոֆեսորադասախոսական կազմի որակավորման բարձրացման, դասընթացների և սեմինարների անցկացումը։

Մեթոդաբանը պարտավոր է անհապաղ մեթոդական սենյակը համալրել անհրաժեշտ ուսումնական և տեսողական միջոցներով, մեթոդական գրականություն.

Մեթոդաբանն իր աշխատանքում պետք է առաջնորդվի Ղազախստանի Հանրապետության որոշումներով, հրամաններով և ցուցումներով, կարգավորող փաստաթղթերբարձրագույն կրթության մարմիններ.

Մատենագիտություն

1. Ատամանչուկ Գ.Վ.Հսկողության ընդհանուր տեսություն Մ., 1994 թ

2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Նախադպրոցական հաստատության ղեկավար՝ Մ.: Պրոսվեշչենիե, 1984 թ

3. Վասիլևա Ա.Ի., Բախտուրինա Լ.Ա., Կոբիտինա Ի.Ի. Մանկապարտեզի ուսուցիչ-մեթոդիստ, Մինսկ, 1975 թ

4. Պետական ​​կառավարումև պետական ​​ծառայություն արտասահմանում։ Էդ. V.V. Chubinsky S.P., 1998 թ

5. Իզերգինա Կ.Պ., Պրեսնյակովա Լ.Ս., Ինշակովա Տ.Վ. Մեր «մեծահասակները» մանկապարտեզ-Մ.: Լուսավորություն, 1991

6. Կալմիկովա Վ.Ա. Հանրային նախադպրոցական կրթության կառավարում մարզում, Մ.: Կրթություն, 1988 թ

7. Կովալև Ա.Գ. Կառավարման թիմային և սոցիալ-հոգեբանական խնդիրները - Մ, 1978 թ

8. Լոգինովա Վ.Ի., Սամորուկովա Պ.Գ. և այլն Նախադպրոցական մանկավարժության և մեթոդների լաբորատոր սեմինար. Մ.: Կրթություն, 1981

9. Մալշակովա Վ. Նոր մոտեցումների որոնում // Նախադպրոցական կրթություն թիվ 11, 1990 թ.

10. Omarov A.M. Սոցիալական կառավարում. Ալմաթիի տեսության և պրակտիկայի որոշ հարցեր. «Ժետի-ժարգի», 1996 թ

11. Գյուղական մանկապարտեզի աշխատանքի կազմակերպում, Մ., Կրթություն, 1988 թ

12. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Հարյուր խորհուրդ ուսուցիչներին. Մ.: 1984 թ

13. Չիկանովա Լ.Ա. Քաղաքացիական ծառայողներ Մ., 1998 թ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի համակարգ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում՝ որակյալ, փորձառու և ստեղծագործ ուսուցիչներ, մասնագետներ և աշխատակիցներ։ Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները կառուցում են մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը, որն ապահովում է երեխայի լիարժեք զարգացումը` ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական, գեղարվեստական-գեղագիտական, ճանաչողական և խոսքի փոխկապակցվածություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը գործունեության համակարգ է, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսուցչի հմտությունների բարելավմանը, թիմի ստեղծագործական ներուժի ընդհանրացմանն ու զարգացմանը, երեխաների կրթության, դաստիարակության և զարգացման մեջ օպտիմալ արդյունքների հասնելու ապահովմանը: .

Մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է պայմաններ ստեղծել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման համար: Սա ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման և երեխաների շարունակական զարգացման համար ծնողների համար մանկավարժական կրթության ապահովման պայմանների ստեղծումն է։

Մեթոդական աշխատանքի նպատակները.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման շարունակականության կազմակերպչական ապահովում. Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն ժամանակակից պահանջներին համապատասխան կրթական ծրագրի արդյունավետ իրականացման համար. Ուսումնասիրել, ընդհանրացնել և տարածել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների լավագույն փորձը կրթության որակի ապահովման գործում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մանկավարժական կրթության տեղեկատվական աջակցություն.

Վերլուծելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքը ըստ արդյունավետության հիմնական չափանիշների և բուն մեթոդական գործընթացի բնութագրերի, այն կարելի է բնութագրել որպես համակարգ: Մեթոդական աշխատանքի ձևերն ու բովանդակությունը համապատասխանում են սահմանված նպատակներին և խնդիրներին: Տարբերակումն իրականացվում է ուսուցիչների հետ աշխատանքի անհատական ​​և խմբային ձևերով՝ հաշվի առնելով նրանց պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը, ինքնազարգացման պատրաստակամությունը և այլ ցուցանիշներ։ Այս դեպքում հաշվի են առնվում մանկավարժական հմտության երեք մակարդակ՝ ցածր (ինտուիտիվ); միջին (որոնում); բարձր (վարպետ). Մեթոդական աշխատանքի փուլավորումը ներկայացված է որոշակի հաջորդական փուլերի տեսքով.

Փուլ 1 – տեսական – գաղափարի իրազեկում, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն;

Փուլ 2 – մեթոդական – նմուշներից լավագույնների ցուցադրում; անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգի կառուցում;

Փուլ 3 – գործնական – պլանի իրականացում; Դասավանդման և կրթության նոր տեխնոլոգիաների ուսուցիչների կողմից անկախ թեստավորում.

Փուլ 4 – վերլուծական – աշխատանքի արդյունավետության բացահայտում, առավել բնորոշ դժվարությունների և դրանց վերացման ուղիների վերլուծություն:

Այս հաջորդականությունը միշտ չէ, որ պահպանվում է, երբեմն որոշ փուլեր բացակայում են:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղղություններից է մեթոդական գրասենյակի գործունեությունը: Նա առաջատար դեր է խաղում ուսուցիչներին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, նրանց շարունակական ինքնազարգացման ապահովման, լավագույն մանկավարժական փորձի ամփոփման և երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցերում ծնողների իրավասության բարձրացման գործում:

Մեթոդական գրասենյակի գործունեության կազմակերպումը հիմնված է այնպիսի սկզբունքների վրա, ինչպիսիք են տեղեկատվական բովանդակությունը, մատչելիությունը, գեղագիտությունը և բովանդակությունը:

Մեթոդական գրասենյակում ձևավորվել է տեղեկատվական տվյալների բանկ, որտեղ որոշվում են տեղեկատվության աղբյուրները, բովանդակությունը, ուղղությունը։

Տեղեկատվական տվյալների բանկը պարունակում է.

Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության կարգավորող փաստաթղթեր. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթեր. փաստաթղթեր և նյութեր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության պլանավորման մասին.

Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործունեության կազմակերպման և կառավարման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործունեության վերահսկման և կարգավորման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական տարածքում երեխայի զարգացման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընտանիքի, դպրոցի և հասարակության հետ փոխգործակցության կազմակերպման մասին.

մեթոդական, դիդակտիկ, հոգեբանական գրականություն; աուդիո, վիդեո նյութեր, մեդիա գրադարան; տեսողական և դիդակտիկ նյութ; մեթոդական մշակումների բանկ, նախադպրոցական կրթության պարբերականներ։

Ուսուցիչներին ժամանակին տեղեկացնելը հոգեբանական և մանկավարժական գիտության նոր զարգացումների և լավագույն փորձի մասին, նախադպրոցական կրթության համակարգում մեթոդական աջակցությունը կարևոր պայման է կրթական գործընթացի բարձր արդյունավետության համար: Ուսուցիչների իրազեկվածության բարձրացումը նպաստում է մանկապարտեզի զարգացման միասնական մանկավարժական ռազմավարության ընդունմանը և իրականացմանը, որը քննարկվում և հաստատվում է մանկավարժական խորհրդի կողմից և ծառայում է որպես հիմնական ռեսուրս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում թիմի զարգացման համար:

Դասախոսական կազմը բնութագրվում է.

Կրթության

Հիմնվելով որակավորման կատեգորիայի վրա

Ըստ տարիքի

Դասավանդման փորձով

Ըստ վկայականների, մրցանակների, կոչումների և այլնի առկայության։

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը բարելավելու համար այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են վերապատրաստումը ուսումնական հաստատություններբարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն, խորացված վերապատրաստման դասընթացներ, մասնագիտական ​​վերապատրաստում; մասնակցություն մեթոդական միավորումների ժողովներին և քաղաքային ռեսուրս կենտրոնների ստեղծագործական խմբերի աշխատանքներին և այլն:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ներքին մասնագիտական ​​զարգացումը տեղի է ունենում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով: Ձևեր և մեթոդներ ընտրելիս մենք առաջնորդվում ենք՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակներով և խնդիրներով. թիմի քանակական և որակական կազմը. կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական պայմանները. իրական հնարավորություններ; լավագույն փորձը և գիտական ​​առաջարկությունները: Օգտագործվում են մեթոդական աշխատանքի ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական ​​ձեւեր։

Աղյուսակ 1

Օգտագործված մեթոդական աշխատանքի ձևերը

Խորհրդակցություններ հետևյալ թեմաներով.

Ուսուցիչների համար փաստաթղթերի պահպանման պահանջները. Երեխաներին ծանոթացնելով առողջ պատկերկյանքը զարգացման միջավայրի ստեղծման միջոցով Կարծրացնող գործունեության տեսակների բազմազանություն. Մենք ձևավորում և ձևավորում ենք ձմեռային տարածքներ։ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խմբի պորտֆոլիո». Կյանքի դժվարին իրավիճակներում ընտանիքի հետ աշխատելու հիմնական խնդիրները. Երեխաների հետ ամառային հանգստի աշխատանքների պլանավորում. Աշխատանքի անվտանգության, առողջության և անվտանգության, երեխաների կյանքի և առողջության պահպանում:

Մանկավարժական նախագծերի աճուրդ

Նպատակը մանկավարժական առաջադեմ փորձի բացահայտումն ու տարածումն է։

Ստեղծել պայմաններ անձնական և մասնագիտական ​​ինքնաիրացման համար.

Բարձրացնել ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը;

Բարելավել ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության գործնական հմտությունները.

Ուսուցիչներից յուրաքանչյուրը կիսվել է իր գաղափարներով, ծրագրերով, այդ գաղափարների իրականացման իր փորձով, սեփական գործունեության տպավորություններով, ինչպես նաև ընդունել է այլ ուսուցիչների փորձը:

Երեխաների հետ համատեղ գործունեության ձևերի բաց դիտումներ (փոխադարձ այցելություններ) ուսուցիչների կողմից խաղային տեխնոլոգիաների կիրառման շրջանակներում (TRIZ, սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիա, կրթական խաղեր, Է. Դիենեշի տրամաբանական բլոկներ և այլն): Աշխատանքի այս ձևի շնորհիվ ուսուցիչները տեսնում են, թե ինչպես են աշխատում իրենց գործընկերները և գիտակցում իրենց թերությունները: Բացի այդ, նրանք կարող են օգտագործել գործընկերների դրական փորձը իրենց դասավանդման գործունեության մեջ:

Ստեղծագործական խմբի աշխատանքը. Ստեղծագործական խմբի մաս կազմող ուսուցիչները մշակեցին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում տոնական միջոցառումների պատրաստման և անցկացման պլան, սցենարներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացվող մրցույթների դրույթներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքի և տարածքի նախագծման էսքիզ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի մշակման աշխատանքային խմբի գործունեությունը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

Նախադպրոցական կրթական ծրագրի բաժինների մշակում;

Մշակված բաժինների քննարկում և ընդունում;

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիր» փաստաթղթի պատրաստում.

Փաստաթղթի ներկայացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիմին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժներին իրենց մասնագիտական ​​զարգացման գործում աջակցելու նպատակով ուսումնական տարինԱշխատանքի այս ձևը կազմակերպվում է որպես մենթորություն: Վերապատրաստվող ուսուցիչը իրականացնում է գործողություններ՝ ուղղված.

Նոր ընդունված ուսուցիչների հաջող հարմարեցումը կորպորատիվ մշակույթին, ուսումնական հաստատությունում վարքագծի կանոններին,

Ուսուցչի կարողությունների զարգացում՝ իրեն վերապահված աշխատանքային պարտականությունները ինքնուրույն և արդյունավետ կատարելու համար.

Նոր ընդունված ուսուցիչների մոտ ուսումնական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում.

Հանձնարարված առաջադրանքների կատարման ընթացքում ուսուցիչ-մենթորը նոր ընդունված ուսուցչի հետ կատարում է հետևյալ աշխատանքները.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթական ծրագրի բովանդակության ուսումնասիրություն.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրությունը և դրանց կիրառումը երեխաների հետ աշխատելիս,

Ուսուցչի ծանոթացում խմբում ժամանակակից պահանջներին համապատասխան առարկայական-զարգացնող միջավայրի կազմակերպմանը,

Այցելություն սովորական պահեր, երեխաների հետ համատեղ գործողություններ, երեխաների հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ մեթոդների ընտրության հետագա առաջարկներով,

Խորհրդատվություն ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման ընդհանուր հարցերի շուրջ,

Խորհրդատվություն ուսուցիչների ինքնակրթության վերաբերյալ և այլն:

Գործունեության արդյունքների հիման վրա ուսուցիչ-մենթորը վերլուծում է աշխատանքը, իսկ ուսուցիչը անցկացնում է բաց միջոցառման ցուցադրություն։

Այս գործունեության շնորհիվ մենք նախատեսում ենք բարելավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացի որակը և արագացնել նոր ընդունված ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը։ Միաժամանակ ուսուցիչը, աշխատելով ուսուցիչ-մենթորի հետ, ձեռք է բերում անձնական և մասնագիտական ​​աճի հնարավորություն։

Կազմակերպվում է ուսուցիչների աշխատանքը ինքնակրթության վերաբերյալ, որն օգնում է ընտրել թեմա, առաջնահերթությունները ձևերով և միջոցներով, կանխատեսել արդյունքը։

Ուսուցիչները ինքնուրույն գիտելիքներ են ձեռք բերում տարբեր աղբյուրներից՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրություններն ու հակումները։ Ինքնակրթությունը օգնում է նրանց արագ հարմարվել սոցիալական միջավայրի փոփոխություններին, ժամանակին ծանոթանալ կրթության ոլորտում նորարարություններին, պարբերաբար համալրել մանկավարժական գիտության տեսական գիտելիքների պաշարը, ինչպես նաև բարելավել իրենց հմտություններն ու կարողությունները: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ինքնակրթության թեմաներով աշխատանքային զեկույցը ներառում էր ելույթներ, ցուցահանդեսներ, նախագծեր, վարպետության դասեր։

Խորացված մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և տարածումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի անբաժանելի մասն է, քանի որ դա որոշում է. կոնկրետ նպատակներնվազագույն ժամանակով, աշխատանքի օպտիմալ ձևերի և մեթոդների կիրառմամբ, օգնում է հասնել ավելի լավ արդյունքների:

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացումն ու տարածումը տեղի է ունենում մանկավարժական խորհուրդներում ելույթների, սեմինարների, վարպետության դասերի, մեթոդական դասարանում նյութերի ներկայացման, հրապարակումների տեսքով և այլն։

Առանձին-առանձին մենք նշում ենք այնպիսի ձև, ինչպիսին է դասախոսական կազմի մասնակցությունը մասնագիտական ​​մրցույթներին: Չնայած համայնքային և մարզային մակարդակներում մասնագիտական ​​մրցույթներին մասնակցելու բազմաթիվ առաջարկներին, մեր ուսուցիչներից ոչ բոլորն են մասնակցում դրանց: Այս ձևը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի համակարգում ներկայացված է ուսուցիչների և գործունեության սահմանափակ շրջանակով:

Մանկապարտեզի կյանքի առանցքային պայմաններից մեկը ուսումնական գործընթացի մեթոդական ապահովումն է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծրագիրն ու մեթոդական համալիրն ընտրվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների մտավոր զարգացման պետական ​​պահանջները, իրավական կարգավիճակը, բնութագրերը և օրենքները, ուսուցման առանձնահատկությունները և մանկական թիմերը, որոնք որոշում են յուրաքանչյուր ծրագրի իրագործելիությունն ու իրագործելիությունը: և տեխնոլոգիա։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն աշխատում է պայմաններ ստեղծել արդյունավետ կրթական գործընթացի իրականացման համար հետևյալ ոլորտներում.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական-զարգացնող միջավայրի կազմակերպում, որը համապատասխանում է ծրագրի բովանդակությանը, տարբեր տարիքի երեխաների հետաքրքրություններին և կարիքներին.

առարկայական զարգացման միջավայր կազմակերպելու մեթոդաբանական առաջարկությունների մշակում. երեխաների հետ աշխատելու համար նախատեսված խաղալիքների, խաղերի, ձեռնարկների ընտրության ապահովումը ծրագրի համաձայն՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները. ուսուցիչների ակտիվացում ատրիբուտների և ուսումնական միջոցների մշակման գործում:

2. Ուսումնական գործընթացի բովանդակության հարաբերակցությունը ընտրված ծրագրի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների պահանջների հետ.

ծրագրի իրականացման և դրա առանձին բաժինների վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորում. կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների վերլուծություն; ուսուցչական խորհուրդների որոշումների կատարման վերլուծություն.

3. Մեթոդական աջակցության (տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ) բովանդակության թարմացում՝ ժամանակակից պահանջներին համապատասխան.

4. Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար նախատեսված ամենօրյա ռեժիմի, դասացուցակի, ակումբների աշխատանքային գրաֆիկի մշակում և այլն:

5. Ուսանողների շարժիչ և ինտելեկտուալ, կազմակերպված և ինքնուրույն գործունեության անցկացման և արդյունավետության մոնիտորինգ:

Ինչպես տեսնում եք, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի համակարգը օգտագործում է բավականին լայն շրջանակ ավանդական միջոցառումներ. Ուսուցիչները մասնակցում են մարզի այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական միջոցառումներին: Ուսուցիչների մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին. ուսումնասիրվում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները, կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները և այլն: