dövlət əlavə təhsil müəssisəsi

peşəkar

mütəxəssislərin təhsili (təkmilləşdirmə).

Kuzbass Regional Təkmilləşdirmə İnstitutu

və təhsil işçilərinin yenidən hazırlanması.

Təkmilləşdirmələr Fakültəsi

şöbəsi məktəbəqədər təhsil

İnteqrasiya edilmiş siniflər uşaq bağçası

İcraçı:

Demina Elena Aleksandrovna,

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim

"Novoromanovski uşaq bağçası

"Gülümsəmək"

Məsləhətçi:

Rothermel Victoria

Aleksandrovna,

“İMC” Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin metodisti

GİRİŞ

70-ci illərdə Məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi, mövzuya görə süni bölünmə ziddiyyətinin aradan qaldırılması ilə bağlı sual yarandı. Şagird nə tədris materialını, nə də ətrafındakı dünyanın mənzərəsini bütöv şəkildə qavramadı. Bu, fənlərarası əlaqələrin fəal axtarışına və onların differensiallaşdırılmış tədrisdə istifadəsinə səbəb oldu.

Hazırda uşaqların təhsilində inteqrativ yanaşmanın tətbiqi ilə bağlı sual yaranır məktəbəqədər yaş, inteqrasiya olunmuş siniflərin təşkili.

İnteqrasiya edilmiş siniflərin aktuallığı ondan ibarətdir ki, optimal təhsil modelinin qurulmasına yanaşmalarda müəllim heyətinin imkanlarının diferensiallaşdırılması mövcuddur. təhsil prosesi.

Tədris prosesində inteqrasiya olunmuş siniflərdən istifadənin əsas məqsədləri bunlardır: uşaqlar üçün dünyanın vahid mənzərəsini yaratmaq; tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi; müəllimin və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması; müəllimlərin peşəkar səriştəsinin artırılması.

1-ci fəsil Məktəbəqədər təhsilin məzmununun inteqrasiyası

İnteqrasiyanın obyektiv tərəfi, pedaqoji ədəbiyyatın təhlilindən göründüyü kimi, birbaşa təhsilin məzmununda əks olunur və seçim və yerləşdirməyə yanaşmanı müəyyənləşdirir. tədris materialı bir və ya bir neçə sahənin öyrənilməsi zamanı əldə edilən bilik və bacarıqların digərlərinin mənimsənilməsi üçün əsas təşkil edən və ya onların öyrənilməsində möhkəmləndiyi şəkildə bir-biri ilə əlaqəli təhsil sahələri. Burada onlar bir-biri ilə əlaqəli sahələrin proqramlarında aşkar edilmiş anlayışların təfsiri və tədris materialının rasional seçilməsi vəhdətində hərəkət etməlidirlər.

Məzmun inteqrasiyası məsələlərini nəzərdən keçirmək üçün vacib olan L.I.-nin əsərləridir. Balaşova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevski, I.Ya. Lerner və başqaları İ.Ya. Lerner, V.V. Kraevski. Onlarda müəlliflər təhsilin məzmununu belə hesab edirlər:

Konsentriklik prinsipi əsasında qurulmalı olan xassələr, hadisələr, nümunələr, qanunlar, anlayışlar, kateqoriyalar haqqında biliklər sistemi, bu bilik kateqoriyalarının qurulması və genişləndirilməsini nəzərdə tutur;

Ətrafımızdakı dünyanı tanımaq yolları sistemi, qarşılıqlı əlaqəni və onların müxtəlif təhsil sahələrinə ötürülməsini təmsil edə bilər;

Fərdin müxtəlif hisslər, duyğular, qoruyucu və xilasedici hərəkətləri əks etdirən bilik obyektlərinə emosional-dəyər münasibəti;

Metodlar və hisslər əsasında inkişaf edən sosial-mədəni yaradıcı təcrübə, uşağa mövcud bilik və metodları yeni həyat fəaliyyəti növlərinə köçürməyə imkan verir.

Təhsilə inteqrativ yanaşmanın həyata keçirilməsinə dair üç cəhdin konseptual ideyaları inteqrasiya olunmuş biliklərin məzmununu inkişaf etdirmək üçün şübhəsiz maraq doğurur. Təbiət elmləri sahəsində belə biliklər, L.Ya. Danilyuk, təbiətin sistem səviyyəsində təşkili, dünyanın fiziki, kimyəvi və bioloji mənzərəsi, konjugasiya və ümumi nümunələr cansız və canlı təbiətdə baş verən proseslər. Humanitar biliklər sahəsində aparıcı prinsiplər təbiətşünaslıq və humanitar elmlərin ümumi inteqratoru ilə tamamlanan mədəni həssaslıq və mədəni uyğunluqdur - insanın varlığın öyrənilməsinə, maddənin (təbiətin) və ideyaların (ruhun) öyrənilməsinə metodoloji yanaşması. ).

İnteqrasiya edilmiş biliyin məzmununun çoxluğuna və mürəkkəbliyinə baxmayaraq, o, bir sıra ideoloji aspektləri əks etdirməlidir, bunlardan əsası, A.V. Teremova, aşağıdakılar:

Hər bir fərdin həyat və fəaliyyətinin müstəqil dəyər, bilik və inam isə şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və elmi dünyagörüşünün formalaşması şərti kimi qəbul edilən dünyaya mənəvi - aksioloji baxış;

Təbiətin bir hissəsi olan insan ağıl gücünə və təbii hadisələrin enerjisi ilə müqayisə edilə bilən enerji yaratmaq qabiliyyətinə malik olduqda, yerli və qlobal proseslərdə fəal iştirak etdikdə dünyanın çevrilməsi proseslərinə ağlabatan münasibət; ən əsası, baş verənlərə, dünyanın taleyi üçün məsuliyyəti dərk etməyə başlayır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində proqramın bölmələri çoxölçülü olmaqla, özünəməxsus şəkildə tərbiyəvi əhəmiyyəti, xətləri boyunca bir çox şəkildə bir-birinə bağlana bilər:

Koqnitiv fəaliyyət. Təhsildə əsas komponentin təzahürlərindən biri onun istisnasız olaraq bütün təhsil sahələrində sona çatmasıdır. üçün tətbiq olunur koqnitiv fəaliyyət uşaqlar üçün bu o deməkdir ki, uşaqların əldə etdikləri ətraf reallıq haqqında biliklər sistemi istisnasız olaraq proqramın bütün bölmələrində yer alır ki, bu da ətrafdakı reallığın vahid mənzərəsini əldə etmək üçün onların qarşılıqlı əlaqəsinin təşkilini tələb edir;

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması. Hər bir proqram bütövlükdə, hər bir bölmə ayrı-ayrılıqda öz xüsusi töhfəsini verir, onu başqa bölmələrin öyrənilməsi ilə əvəz etmək olmaz;

Praktik əhəmiyyəti. Proqramın hər bölməsində toplayıcı rol oynayan praktiki aspektlər var.

Müxtəlif sahələr arasında yaxınlaşmanın və sıx əlaqənin effektivliyinə proqramın hər bir bölməsi üçün inteqrasiya olunmuş biliklərin məzmununu birbaşa inkişaf etdirməklə, habelə məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə istifadə olunan əlavə qismən proqramlardan bilikləri daxil etməklə əldə edilə bilər. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində prioritet iş sahəsi.

İnteqrasiya ilə reallaşa bilər aşağıdakı istiqamətlər:

nitqin inkişafı - genişləndirilməsi və sistemləşdirilməsi lüğət, təşəbbüskar nitqin inkişafı, nitqin qrammatik strukturunun təkmilləşdirilməsi;

ətraf aləmlə tanışlıq - obyektlər və hadisələr haqqında biliklərin sistemləşdirilməsi və dərinləşdirilməsi, idrak motivasiyasının inkişafı, dünya haqqında biliklərin müxtəlif formalarına marağın formalaşması: modelləşdirmə və təcrübə, müşahidə, oxu, müzakirə, məhsuldar fəaliyyət;

oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlıq - nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı, uşağın dil sahəsində sensor inkişafı, səs təhlili və sintezinin formalaşması, cümlədəki cümlə və sözlərlə tanışlıq;

məhsuldar fəaliyyət - təəssüratların, biliklərin həyata keçirilməsi, emosional vəziyyət V rol oyunu, təsviri incəsənət, dramatizasiya, ünsiyyət bacarıqlarının birgə oyun və yaradıcı fəaliyyətdə həyata keçirilməsi, sensor standartların inkişafı;

Musiqi təhsili, hər hansı digər sənət növündən daha çox uşaq üçün əlçatandır, çünki musiqi dinləmək prosesində uşaqlar musiqi obrazlarını qavrayışını inkişaf etdirir, onları təsviri sənətin ədəbi və ifadəli obrazları ilə əlaqələndirməyi öyrənirlər. müxtəlif növ sənətlər (rəngkarlıq, qrafika, heykəltəraşlıq, sənət və sənətkarlıq); mahnı öyrənmək uşağın lüğətini zənginləşdirir və onu möhkəmləndirməyə kömək edir;

bədii ədəbiyyatla tanışlıq, hansı ki, digər sənət növlərinə münasibətdə ümumi süjet və obrazlarla mahnı, opera və baletlə bağlı unikal əsas rolunu oynayır; miflər, rəvayətlər və nağıllar əsasında çoxlu sayda rəsm əsərləri yaradılmışdır, ona görə də ədəbiyyat “deyəsən, birdən-birə digər sənət növlərinin hər birinə ayrıca verilən bütün vasitələrdən ayrılıqda istifadə etmir” (V.Belinski); ədəbiyyat əsərləri bu halda digər sənət növlərini birləşdirən bir növ özək kimi çıxış edə bilər;

təsviri sənət diqqətin, müşahidənin, qavranılan təsvirin, hərəkətin təfərrüatlarının, rəssamların, heykəltəraşların, əşyaların xüsusiyyətlərinin ötürülməsini fərq etmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edir; fərdi xüsusiyyətlər cisimlər, verilmiş bir obyekt və ya fenomen, emosional rəngləmə haqqında bir görmə inkişaf etdirir;

dramatizasiya bədii yaradıcılığı şəxsi təcrübələrlə əlaqələndirir və təsvirlər, rənglər, səslər vasitəsilə ətrafınızdakı dünya ilə tanış olmağa imkan verir;

Təcrübə təsdiq edir ki, aşağıdakı fənlər birləşmələri inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi üçün yaxşı əsas verir:

musiqi + riyaziyyat; savad + riyaziyyat; fantastika+ nitqin inkişafı + savad təlimi; nitqin inkişafı + musiqi + rəsm; riyaziyyat + əmək; ətraf mühitlə tanışlıq + musiqi + rəsm + iş; ətraf mühitlə tanış olmaq + bədii ədəbiyyat oxumaq və s.

Bütün bunlar müxtəlif inteqrasiya etməyə imkan verir təhsil sahələri.

Fəsil 2 Uşaq bağçasında inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlər

2.1 Siniflərin ümumi xarakteristikası

70-ci illərdə Məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi və mövzuya görə süni bölünmə ziddiyyətinin aradan qaldırılması ilə bağlı sual yarandı. Şagird nə tədris materialını, nə də ətrafındakı dünyanın mənzərəsini bütöv şəkildə qavramadı. Bu, fənlərarası əlaqələrin fəal axtarışına və onların differensiallaşdırılmış tədrisdə istifadəsinə səbəb oldu. Hazırda məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsilinə inteqrativ yanaşmanın tətbiqi və inteqrasiya olunmuş siniflərin təşkili ilə bağlı sual yaranır. Buna ehtiyac bir sıra səbəblərlə izah olunur.

1. Uşaqları əhatə edən dünya onlara müxtəlifliyi və birliyi, çox vaxt məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin bölmələri ilə tanınır. təhsil proqramı, bu birliyin ayrı-ayrı hadisələrini öyrənməyə yönəlmiş, səpələnmiş fraqmentlərə parçalayaraq bütün fenomen haqqında fikir verməyin.

2. İnteqrasiya olunmuş siniflər şagirdlərin özlərinin potensialını inkişaf etdirir, onları əhatə edən reallığı fəal şəkildə dərk etməyə, səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etməyə və tapmağa həvəsləndirir, məntiq, təfəkkür və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir.

3. İnteqrativ dərslərin keçirilməsi forması qeyri-standart və maraqlıdır. İstifadəsi müxtəlif növlər dərs zamanı iş şagirdlərin diqqətini artırır yüksək səviyyə, bu, dərslərin kifayət qədər effektivliyindən danışmağa imkan verir. İnteqrasiya edilmiş siniflər mühüm pedaqoji imkanlar açır, müxtəlif fəaliyyət növlərinə keçməklə şagirdlərin yorğunluğunu və həddən artıq gərginliyini aradan qaldırır, idrak marağı əhəmiyyətli dərəcədə artırır, təxəyyülün, diqqətin, təfəkkürün, nitqin və yaddaşın inkişafına xidmət edir.

4. Müasir cəmiyyətdə inteqrasiya təhsildə inteqrasiyanın zəruriliyini izah edir. Müasir cəmiyyət Yüksək ixtisaslı, yaxşı təlim keçmiş mütəxəssislər tələb olunur. Bu ehtiyacı ödəmək üçün savadlı mütəxəssislərin hazırlanmasına uşaq bağçalarından, kiçik siniflər, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ibtidai məktəblərdə inteqrasiya ilə asanlaşdırılır.

5. Fənlərarası əlaqələri gücləndirməklə, dərs üçün istifadə oluna biləcək saatlar boşaldılır. xarici dil, təsviri incəsənət, musiqi, şagirdlərin inkişaf fəaliyyətləri üçün, həmçinin əlavə praktik məşğələlər.

6. İnteqrasiya müəllimin özünü dərk etməsinə, özünü ifadə etməsinə, yaradıcılığına imkan yaradır, onun qabiliyyətlərinin üzə çıxarılmasına töhfə verir. "Bu gün dünyanın öz imici yoxdur, çünki bu görüntü universal mənalar sisteminin - sintezin köməyi ilə formalaşa bilər." Qarşılıqlı təsir, əlaqə (inteqrasiya) kimi bu səviyyədə həyata keçirilən sintez məzmunun qurulmasının əsas prinsipi kimi çıxış edir və dünyanın vahid təbiətşünaslıq mənzərəsinin formalaşması kimi mühüm idrak nəticəsinə gətirib çıxarır. Bu, ümumi elmi anlayışlarda, kateqoriyalarda və yanaşmalarda ifadə olunan keyfiyyətcə yeni bilik növünün yaranmasına gətirib çıxarır.

Məktəbəqədər təhsilə dair metodiki ədəbiyyatda birləşmiş, mürəkkəb və inteqrasiya olunmuş sinif növlərinin xüsusiyyətlərinin dəqiq tərifi yoxdur, çox vaxt biri digəri ilə əvəz olunur və ya inteqrasiya olunmuş bir dərs kompleks, birləşdirilmiş dərslə qarışdırılır.

İnteqrasiya olunmuş dərs ənənəvi dərsdən fənlərarası əlaqələrin istifadəsinə görə fərqlənir ki, bu da digər fənlərdən materialın yalnız təsadüfi daxil edilməsini təmin edir. Təhlil mövzusu çoxşaxəli obyektlərdir, mahiyyəti haqqında məlumatlar müxtəlif proqramlarda və ya proqramın bölmələrində yer alır.

2.2 Dərsin təxmini strukturu

İnteqrasiya edilmiş siniflər xətti, konsentrik və spiral strukturların birləşməsindən ibarət qarışıq struktur ilə xarakterizə olunur. Məzmunu təşkil edərkən manevr etməyə və onun ayrı-ayrı hissələrini müxtəlif yollarla təqdim etməyə imkan verir.

1. Giriş hissəsi. Həll tapmaqda uşaqların fəallığını stimullaşdıran problemli bir vəziyyət yaradılır (məsələn, sual verilir: "Uşaqlar, Yer kürəsində su yoxdursa nə olacaq?").

2. Əsas hissə. Uşaqlara vizuallaşdırma əsasında proqramın müxtəlif bölmələrinin məzmunu əsasında problemli məsələnin (məsələn, suyun təbiətdə və insan həyatında əhəmiyyəti və s.) həlli üçün zəruri olan yeni biliklər verilir. Eyni zamanda, lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi, ardıcıl nitqin öyrədilməsi istiqamətində işlər aparılır.

3. Yekun hissə. Uşaqlara hər hansı praktik iş təklif olunur ( didaktik oyun, çertyoj və s.) qəbul edilmiş məlumatları birləşdirmək və ya əvvəllər öyrənilmiş məlumatları yeniləmək.

İnteqrasiya edilmiş siniflər şagirdə yaşadığı dünya, hadisələrin və obyektlərin əlaqəsi, qarşılıqlı yardım, müxtəlif maddi və bədii mədəniyyət dünyasının mövcudluğu haqqında kifayət qədər geniş və parlaq bir anlayış verir. Əsas diqqət müəyyən biliklərin mənimsənilməsinə deyil, təxəyyülün təfəkkürünün inkişafına yönəldilir. İnteqrasiya edilmiş siniflər həm də tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin məcburi inkişafını tələb edir. Bu, proqramın bütün bölmələrinin məzmunundan istifadə etməyə, ətrafdakı həyatın hadisə və hadisələrinə istinad edərək müxtəlif elm, mədəniyyət, incəsənət sahələrindən məlumat cəlb etməyə imkan verir.

İnteqrasiya edilmiş dərsin əsas xüsusiyyətlərinə sintez daxildir:

öz aralarında təhsil dövrünün subyektləri;

iki və ya daha çox müəllimin fəaliyyəti və s.

İnteqrasiya edilmiş siniflər həm fəndaxili, həm də fənlərarası inteqrasiya prinsipləri əsasında qurulur:

bilik və ideyaların mahiyyətini açmaq məqsədilə tədris materialının məzmununun inteqrasiyası;

cisim və hadisələrin hərtərəfli öyrənilməsi məqsədi ilə tədris metodlarını;

uşaqların əldə etdikləri biliklərdən praktiki istifadə məqsədi ilə nəzəriyyə və təcrübə.

VT-ə görə. Fomenko və E.Yu. Suxarevskayanın fikrincə, məktəbəqədər təhsildə inteqrasiya prosesləri üç səviyyədə özünü göstərir: daxili, fənlərarası, sistemlərarası və yüksək və ya zəif dərəcə həm məzmun seçiminə, həm də müəllimin konkret texnologiyalarına əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən inteqrasiya.

2.3 İnteqrasiya edilmiş dərslərin hazırlanması və keçirilməsi metodikası

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə inteqrasiya ilə bağlı işə başlamazdan əvvəl bir sıra vacib hərəkətləri yerinə yetirmək lazımdır:

inteqrasiyası məqsədəuyğun olan və uşağın öyrənilən obyekt haqqında vahid anlayışının yaradılmasına kömək edəcək bilik sahələrini müəyyənləşdirmək;

təhlil etmək və bu sahələrdən inteqrasiyası ən vacib olan məzmunu seçmək;

proqram təminatı tələblərini nəzərə almaq və yaş xüsusiyyətləri məktəbəqədər uşaqlar;

təhsil məzmununun inteqrasiyası üçün bir və ya bir neçə əsas istiqaməti müəyyən etmək;

inteqrasiya olunmuş siniflər sisteminin (məsələn, tematik) qurulmasının əsas prinsipini müəyyən etmək və ona uyğun olaraq tapşırıqları və siniflərin məzmununu bölüşdürmək;

inkişaf tapşırıqları üzərində düşünmək;

bir-biri ilə inteqrasiya etmək qabiliyyətinə malik müxtəlif fəaliyyətlərdən istifadə edin (məsələn, tikinti materialından konstruksiya ilə nağılı dramatize etmək, musiqi tərtibatı və uşaqların aktiv nitqinə nominativ və konseptual lüğətin daxil edilməsi);

məktəbəqədər uşaqlarda müxtəlif təfəkkür növlərinin formalaşmasının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, çoxlu sayda müxtəlif vizual və atribut materiallarından (nümayiş, paylama materialları, oyunlar) istifadə edin;

Uşaqlarla işləyərkən məhsuldar üsul və üsullardan istifadə etmək (problemli vəziyyətlər, məntiqi problemlər, eksperimentlər, modelləşdirmə və s.);

inteqrasiya olunmuş siniflərin qurulması, təşkili və keçirilməsi prosesində şəxsiyyətyönümlü yanaşmanı nəzərə almaq.

İnteqrasiya edilmiş sinifləri planlaşdırarkən və təşkil edərkən müəllimin aşağıdakı şərtləri nəzərə alması vacibdir:

əsas uşaq bağçası proqramının məzmununun məcburi nəzərə alınması;

inteqrasiya olunmuş dərsdə müxtəlif fənlərdən bloklar birləşdirilir, buna görə də inteqrasiya olunmuş dərsin əsas məqsədini düzgün müəyyənləşdirmək son dərəcə vacibdir. Əgər ümumi məqsəd müəyyən edilirsə, onda obyektlərin məzmunundan yalnız onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan məlumatlar götürülür;

dərs hazırlayarkən əsas şeyi vurğulamaq və əsas materialın mənimsənilməsinə kömək edən əlaqəli bölmələrdən biliklərdən istifadə etmək, təkrarlanmanı aradan qaldırmaq və qabaqcıl fərqli biliklərdən istifadə etmək lazımdır;

planlaşdırma dərsin növünün və strukturunun, tədris metodlarının və vasitələrinin diqqətlə seçilməsini, habelə dərsdə uşaqların müxtəlif fəaliyyət növləri ilə optimal yükün müəyyən edilməsini tələb edir;

inteqrasiya uşaqların dərs zamanı müxtəlif fəaliyyət növlərinə keçməsi ilə onların gərginliyini, həddindən artıq yüklənməsini, yorğunluğunu aradan qaldırmağa kömək edir. Planlaşdırarkən, sinifdə tələbələrin müxtəlif fəaliyyət növlərinin optimal yükünün diqqətlə müəyyən edilməsi tələb olunur;

inteqrasiya olunmuş dərsi planlaşdırarkən və keçirərkən müəllimlər hərəkətlərin diqqətlə əlaqələndirilməsini tələb edirlər;

yaş, fərdi və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq inteqrasiya olunmuş dərsdə böyüklər və uşaqlar arasında müsbət emosional münasibətlər tərzini saxlamaq lazımdır. psixoloji xüsusiyyətləri qrup uşaqları;

inteqrasiya olunmuş siniflərdə müxtəlif didaktik oyunlardan, inkişaf etdirici məşqlərdən, mürəkkəb vəzifələr, tapşırıqlar və s.

İnteqrasiya edilmiş dərsin planlaşdırılmasının mühüm prinsiplərindən biri tanış və yeni materialın nisbətinin müəyyən edilməsidir. Sonuncu mütləq birliklərin sürətli qurulmasına və uşağın problemli vəziyyətin həllinə öz təcrübəsindən cəlb edilməsinə kömək edən mövcud və yaxşı öyrənilmiş biliklərə əsaslanmalıdır. Böyük dəyər inteqrasiya olunmuş siniflərdə uşağın məktəbə hazır olmasının ən vacib amillərindən biri kimi onun ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı vurğulanır.

İnteqrasiya edilmiş siniflər fənlərarası əlaqələr sisteminin ən mühüm hissəsidir. Bu dərslərin hər biri iki və ya daha çox müəllim tərəfindən tədris olunur. Belə dərslərin materialı bizi əhatə edən dünyada baş verən proseslərin vəhdətini göstərir və şagirdlərə müxtəlif elmlərin qarşılıqlı asılılığını görməyə imkan verir. Buna görə də, təhsilin inteqrasiyasına mədəni yanaşmanın həyata keçirilməsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin əsas və ilkin fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin inteqrasiyası və fəaliyyətinin əlaqələndirilməsidir ( musiqi direktoru, müəllimlər əlavə təhsil, təlimatçı bədən tərbiyəsi), sonuncu ilkin olaraq yalnız inteqrasiya olunmuş siniflər və inteqrasiya olunmuş tədbirlər (bayramlar, asudə vaxtlar) vasitəsilə təhsilin məzmunu arasındakı əlaqə üzərində qurula bilər.

Uşaqları öyrətməkdə müəllim inteqrasiyasının mahiyyəti onun proqram materialının həyata keçirilməsində fənlərarası və interaktiv əsasdadır.

2.4 İnteqrasiya olunmuş dərsin təhlili

Təhlil zamanı müəllim öz dərsinə sanki kənardan baxmaq, onu bütövlükdə bir fenomen kimi reallaşdırmaq, özünün nəzəri biliklərinin, metod və iş texnikalarının məcmusunu məqsədyönlü şəkildə dərk etmək imkanı əldə edir. qrup və xüsusi tələbələrlə qarşılıqlı əlaqədə refraksiya. Bu, güclü və zəif tərəflərinizi qiymətləndirməyə və fərdi fəaliyyət tərzinizin müəyyən aspektlərini aydınlaşdırmağa imkan verən əksdir.

İnteqrasiya edilmiş dərsin effektivliyinin qiymətləndirilməsi meyarları: mövzu (istiqamət və s.) üzrə biliklərin keyfiyyəti: tamlıq, düzgünlük, məlumatlılıq;

obyektlər, hadisələr və proseslər arasında əlaqələr qurmaq bacarığı;

şagirdlərin obyektə, hadisəyə, fəaliyyətə münasibəti.

Təhlilin xüsusiyyətləri (S.V. Kulneviçə görə)

1. İnteqrasiya obyekti (mədəniyyət, elm, yerli tarix, xalq, texnologiya və s.).

yeni bölmə (proqram) yaratmaqda;

vaxtaşırı təkrarlanan siniflərin dövrü (blok);

vahid inteqrativ siniflər.

4. Bölmə və ya dərsdə məzmun inteqrasiyasının səviyyəsi (mərhələsi):

4.1. üzvi cəhətdən vahid, vahid yeni struktur;

4.2. bir dərsdə və ya proqramda müxtəlif material təbəqələrinin paralel mövcudluğu;

4.3. materialın paralel bağlanmasından inteqral yeni struktura keçid mərhələsi.

5. İnteqrasiya olunmuş dərsin mövzusu, uşaqlar qarşısında qoyulan problem, məqsəd. Yenilik səviyyəsi.

6. Şagirdlərin bilikləri sistemləşdirilibmi, mövzuya (obyektə, hadisəyə) vahid baxış formalaşıbmı?

7. İnteqrativ dərsə hazırlıq zamanı müəllim və şagirdlərin fəaliyyəti. Bu fəaliyyət kortəbii şəkildə baş verir, yoxsa diqqətli hazırlığın nəticəsidir? Nə cür müstəqil iş və ya " ev tapşırığı» uşaqlar dərsdən əvvəl tamamlamalı idilər; onun məqsədi, əhatə dairəsi, xarakteri? Bu siniflər şagirdlərin təlim şəraitini asanlaşdırır, yoxsa onların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilini çətinləşdirir?

8. İnteqrativ dərsin keçirilməsi formaları, müəllim və şagirdlərin fəaliyyət növləri. Onlar ağıllı birləşərək qarşıya qoyulan məqsədə aparırlarmı?

9. İnteqrativ dərsdə neçə müəllim iştirak edir?

Müəllimlər arasında əməkdaşlıq inteqrasiya olunmuş səviyyədə həyata keçirilirmi? Nə qədər orqanikdir? Kimsə “yorğanı” öz üzərinə çəkmirmi? Problemlər və onların öyrətdikləri dərsin məzmunu həqiqətən eynidirmi? İstifadə etdikləri materiallarda hər hansı bir ziddiyyət varmı?

10. İnteqrasiya olunmuş dərsdə uşaqların fəaliyyətinin nəticələri.

Onların problemə vahid (inteqrasiya edilmiş) baxışı var idimi; onların üfüqlərinin genişliyi; mühakimə mədəniyyəti, onların arqumentasiyası; nitq mədəniyyəti; problemdə emosional iştirak.

Nəticə

Məktəbəqədər tədris fəaliyyətində inteqrasiya olunmuş siniflər təhsil müəssisəsi:

var təsirli vasitələr müəllimin və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması; müəllimlərin peşəkar səriştəsinin artırılması vasitəsi;

müxtəlif fəaliyyət növlərinin istifadəsi ilə statik yükün azalmasına səbəb olur;

təkcə qrupun deyil, həm də uşaq bağçasının bütün təhsil məkanından (ofislər, zallar, zal, qruplar, uşaq bağçasının ərazisi) istifadə etmək;

Bilikləri ümumiləşdirmək üçün yekun dərslər zamanı istifadə olunur.

Təkcə müxtəlif fəaliyyət növlərini deyil, həm də bədii yaradıcılıq növlərini birləşdirən inteqrasiya olunmuş siniflərin xüsusiyyətlərinə görə, hər hansı bir fəaliyyət növü çərçivəsində uşaq və müəllimlərin yaradıcı birliyi mövcuddur.

İnteqrasiya edilmiş siniflər uşaqlara proqramda olmayan, lakin dövlət standartının yerinə yetirilməsini tələb edən biliklər vermək üçün əla fürsətdir, inteqrasiya olunmuş siniflər uşaqlara kompleks biliklər vermək, uşaqlarda dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmaq, tətbiq etmək imkanı verir; uşaqlarla işləmək üçün müxtəlif üsullar, uşaqlara fərdi diferensial yanaşmadan istifadə edin.

İstinadlar

1. Belaya, K.Yu. və s. inteqrasiya - məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yeni modelini yaratmaq üçün əsas vasitə kimi [mətn] // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi. 2003. № 4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Təhsil məzmununun inteqrasiyası [mətn]: M., 1993.-162 s.

3.Doronova, T.N. Göy qurşağı: Uşaq bağçasında 6-7 yaşlı uşaqların tərbiyəsi, inkişafı və təhsili üçün proqram və metodiki göstərişlər [mətn]: M., 1997.-206 s.

4. Zmanovski Yu.F. Altı yaşlı uşaqların psixofizioloji və psixoloji xüsusiyyətləri [mətn]//Məktəbəqədər təhsil. 1983. No 2.-S. 22-26.

5.İvanov, V.G. Təhsil inteqrasiyası nəzəriyyəsi [mətn]: Ufa, 2005.-128 s.

6.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə kompleks dərslər: Metod, dərs vəsaiti [mətn] / Müəllif. N.V. Korçalovskaya, G. D. Posevina. Rostov n/d, 2004.-168 s.

7. Mayer, A.A. Uşaq inkişafı üçün vahid məkan çərçivəsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin inteqrasiyası və əlaqələndirilməsi // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi. 2004. № 6.-S. 103-106.

8. Martınova, M.V. İnteqrasiya edilmiş öyrənmə. Təhsil texnologiyaları. İnteqrasiya edilmiş dərslərin növləri və formaları [mətn]: Tomsk, 2003.-153 s.

9. Pavlenko, İ.N. Məktəbəqədər uşaqların tədrisinə inteqrasiya olunmuş yanaşma [mətn] // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi. 2005. № 5.-S. 99-102.

10.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixologiyası. Koqnitiv proseslərin inkişafı [mətn] / Red. A.V. Zaporojets. M., 1964.-247 s.

Ludçenko Olqa Anatolyevna
MADO 21 saylı uşaq bağçası

Krımsk

Seminar - seminar

pedaqoqlar üçün

« Məktəbəqədər bir uşağın inkişafı vasitəsi kimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inteqrasiya olunmuş fəaliyyət"

FGT-yə uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipinin həyata keçirilməsində sizə müəllimlərə necə kömək edə bilərik? Hər bir müəllimin fəaliyyətini necə aktivləşdirmək olar? Bunu hansı vasitə və üsullarla etmək olar? Mən bu gün peşəkar bacarıqların inkişafına yönəlmiş seminarda bu barədə danışmağı təklif edirəm.

Seminarın məqsədi: inteqrativ yanaşmalardan istifadədə müəllimlərin peşəkar səriştəsinin artırılması üçün şərait yaradılması

dərsləri təşkil edərkən.

Tapşırıqlar: müəllimləri tanış etmək müasir yanaşmalar uşaqlarla inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlərin təşkili; müsbət təbliğ etmək

müəllimləri əldə etdikləri biliklərdən praktik fəaliyyətdə istifadə etməyə həvəsləndirmək; məsələ ilə bağlı metodiki tövsiyələr hazırlamaq

təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin təcrübəsinə inteqrasiya olunmuş siniflərin tətbiqi.

Seminar planı

1. Giriş hissəsi:

Açılış sözləri;

İnteqrasiya edilmiş siniflərdə müəllim və uşaqların birgə fəaliyyəti zamanı təhsil tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi probleminin aktuallığı;

2. Əsas hissə:

a) nəzəri

"Uşaq bağçasında inteqrasiya olunmuş siniflər - təhsil prosesinin optimallaşdırılması perspektivi" mesajı

b) praktiki

“Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inteqrasiya dərslərinin təşkili üçün texnoloji matrisa” cədvəli ilə işləmək;

“İnteqrasiya edilmiş və mürəkkəb dərslərin qeydlərini müqayisə edin” dərs qeydlərini təhlil etmək üçün yarımqruplar üzrə müəllimlərin işi;

Sikloqramların nümunələri, bir neçə sinfin modelləri;

3. Yekun hissə:

Seminara yekun vurulur

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində hazırlanmalı və təsdiq edilməli olan məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramı ilk növbədə bu kimi problemlərin həllinə yönəldilməlidir. ən mühüm vəzifələr, sağlamlığı qorumaq və uşaqların əsas şəxsiyyət keyfiyyətlərini - fəaliyyət, müstəqillik və təşəbbüskarlığı inkişaf etdirmək kimi.

Bir çox tədqiqatçıların fikrincə, inteqrasiya olunmuş təlim uşaqlarda dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına töhfə verir, yaradıcılıq qabiliyyətlərini reallaşdırmaq imkanı verir, ünsiyyət bacarıqlarını və təəssüratları sərbəst bölüşmək bacarığını inkişaf etdirir.

Mən sizə oyun oynamağı təklif edirəm: konsepsiya üçün sinonimlər seçin "inteqrasiya", bu sözü necə başa düşürsən?

Seminar iştirakçılarının cavabları : qarşılıqlı əlaqə, əlaqə, birləşmə, qarşılıqlı təsir, sintez, assosiasiya, “iki birdə”.

Çəkə biləcəyimiz nəticələri ümumiləşdirək nəticə, Nə

Təqdim etdiyiniz sinonim əvəz (“tərcümə”) ifadəni dəqiq, başa düşülən və düzgün edir;

Müxtəlif mənbələrdə "inteqrasiya" anlayışının bir çox sinonimi, eləcə də tərifləri var.

Bu konsepsiyanın mahiyyətini ən əlçatan, lakin ən dəqiq əks etdirən aşağıdakılardır: “İnteqrasiya inkişaf prosesində bəzi hissələrin və ya elementlərin bütövlükdə birləşməsidir”.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə inteqrasiyanın formalarından biri də budur inteqrasiya olunmuş siniflər.İnteqrasiya edilmiş siniflər müəllim-psixoloqun, pedaqoqun, musiqi rəhbərinin, loqopedin və bədən tərbiyəsi müəlliminin birgə dərsləridir. İnteqrasiya prinsipləri əsasında qurulan pedaqoji proses bütün mütəxəssislər arasında daha sıx əlaqə yaratmağa kömək edir. İnteqrasiya edilmiş siniflər şagirdə yaşadığı dünya, hadisələrin və obyektlərin əlaqəsi, qarşılıqlı yardım, müxtəlif maddi və bədii mədəniyyət dünyasının mövcudluğu haqqında kifayət qədər geniş və parlaq bir anlayış verir. Əsas diqqət müəyyən biliklərin mənimsənilməsinə deyil, təxəyyülün təfəkkürünün inkişafına yönəldilir. Bu, uşaqlarla iş təcrübəsində bu fəaliyyət növündən istifadənin vacibliyini təsdiqləyir. Uşaqlar biliklərdən istifadə edirlər müxtəlif sahələr fəaliyyətlər, uşaqlar aplikasiya, rəsm, nitq inkişafı, mahnı oxumaq, bədən tərbiyəsi ilə parçalanmayan dünyanın vahid, vahid mənzərəsini yaradırlar. İnteqrasiya edilmiş siniflər uşağa yaradıcılıq potensialını reallaşdırmağa imkan verir: o, öz ana dilinin qanunlarını və xüsusiyyətlərini bəstələyir, fantaziya edir, düşünür, öyrənir; maraqlı, oynaq formada uşağın söz ehtiyatı zənginləşir, ünsiyyət bacarıqları inkişaf etdirilir.. İnteqrasiya edilmiş dərslərin böyük üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlar oynaq formada keçirilir və bir çox növləri əhatə edir. motor fəaliyyəti: dinamik fasilələr, bədən tərbiyəsi seansları, teatrlaşdırılmış və açıq oyunlar.

İnteqrasiya edilmiş siniflərin xüsusiyyətləri, məzmunu əksər hallarda inteqrativ əsasda qurulan məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün bir çox müasir proqramlara daxil edilmişdir. Bir çox müəllimlər inteqrasiya olunmuş sinifləri mürəkkəb siniflərdən heç də həmişə düzgün fərqləndirmirlər. Bir tərəfdən, onlar prinsipcə bir-birinə çox bənzəyirlər, lakin aralarında fərqlər də var.

İndi mən inteqral və mürəkkəb siniflərin müqayisəsi və planlaşdırılması üçün texnoloji matrisi diqqətinizə çatdırıram.

Meyarlar müqayisələr	Kompleks dərs	İnteqrasiya olunmuş dərs
Tərif	Bu, müxtəlif fəaliyyət növləri vasitəsilə vəzifələrin həyata keçirildiyi bir fəaliyyətdir. onlar arasında assosiativ əlaqələrlə, bir növ fəaliyyət üstünlük təşkil edir, ikincisi isə onu tamamlayır	Bu, müxtəlif təhsil sahələrindən olan biliklərin bərabər əsasda birləşdirildiyi, bir-birini tamamladığı və bir neçə inkişaf problemini həll etdiyi bir dərsdir.
	Dərsdə əlaqəli əsas məzmun var bir hekayə	Bir əsas konsepsiya, inteqrasiya obyekti seçilir
	Bir əsas məsələ həll olunur	Bir sıra problemlər həll olunur. Bir çox fərdi problemləri deyil, onların məcmusunu həll edir
Böyüklərin iştirakı	Dərsin bütün hissələri tədris olunur müəllim	Dərsdə müəllim və mütəxəssislər iştirak edirlər
Nisbət dərsin hissələri	Dərsin bir hissəsi üstünlük təşkil edir	Müəllim və mütəxəssislərin bərabər payda iştirakı
Obyektin seçilməsi inteqrasiya		İnteqrasiya edilmiş siniflərdə əsas anlayışlar ola bilər: təbiət təsviri, sənət janrları, müəllif, simvollar, kontrast, əhval-ruhiyyə, mövzu
Komponentlər inteqrasiya	Fəaliyyətin inkişafına kömək edir: motor, musiqi, nitq və s.	Uşağın bütövlükdə inkişafına töhfə verin: musiqi + idrak + sənət İnteqrasiya komponentlərinin dəyişkənliyi məktəbəqədər müəssisədəki mütəxəssislərin sayından asılıdır
Fəaliyyət növləri	Tematik təhsil Ümumi dərs. Yekun dərs	Ümumi dərs. Yekun dərs
Dövrilik	Həyata keçirilən proqrama uyğun olaraq	Həyata keçirilən proqramdakı bloklara uyğun olaraq hər 1,5-2 ayda 1 dərsdən çox olmayaraq
Planlaşdırma	2. Dominant və tamamlayıcı məqsədləri müəyyənləşdirin. 3. Dərsin növünü və strukturunu, üsul və vasitələri seçin təlim. 4. İnkişaf tapşırıqları üzərində düşünün	1. Həyata keçirilən uşaq bağçası proqramının məzmununu nəzərə alın. 2. İnteqrativ dərsin əsas məqsədini müəyyənləşdirin (yalnız onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan məlumatlar götürülür). 3. Əsas olanı vurğulayın, təkrarı aradan qaldırın, qabaqcıl diferensiallaşdırılmış biliklərdən istifadə edin. 4. Dərsin növünü və strukturunu, tədris üsullarını və vasitələrini seçin, həmçinin dərsdə uşaqların müxtəlif fəaliyyət növləri ilə optimal yükü müəyyənləşdirin. 5. İnkişaf etdirici tapşırıqlar üzərində düşünün
İş strukturu	1. Giriş hissəsi. 2. Əsas hissə. 3. Yekun hissə (hər şey müəllim tərəfindən həyata keçirilir)	1. Giriş hissəsi (adətən müəllim tərəfindən aparılır). 2. Əsas hissə iki bərabər hissəyə bölünür. Üç mütəxəssis cəlb olunursa, üç nəfər və s. 3. Yekun hissə (mütəxəssis tərəfindən aparılır)
Metodlar və texnikalar	Şifahi Vizual Praktik Problemli	Şifahi (problemli suallar, ədəbi sözlər, tapmacalar, söz oyunları, “sübut et-izah et” tapşırıqları, “hardan bildin?” və s.); vizual ( müqayisəli təhlil, müqayisə, video ardıcıllığı və s.); Praktik (axtarış, təcrübə, evristik fəaliyyət); Problemli (vəziyyətlər, layihələr, fəaliyyət üçün maraqlı motivasiya)

İnteqrasiya edilmiş siniflər fərqli xüsusiyyətlərə malikdir.

Bu, tədris materialının aydınlığı, yığcamlığı və böyük məlumat məzmunudur ki, bunun sayəsində məktəbəqədər didaktikanın əsas prinsiplərindən biri həyata keçirilir - dərs həcmcə kiçik, lakin tutumlu olmalıdır, bu, inteqrativ yanaşma ilə mümkün olan zaman. konkret predmet və ya hadisəyə müxtəlif aspektlərdə bir neçə tərəfdən baxılır.

Xüsusi xüsusiyyətdir məntiqi qarşılıqlı asılılıq, inteqrasiya olunmuş obyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi.İnteqrasiya prinsipi uşağın ətrafdakı dünyanı qavrayışının bütövlüyünü və onun obyektləri və hadisələri arasındakı müxtəlif əlaqələrdən xəbərdarlığını təmin edən təhsil məzmununun seçilməsini tələb edir. Bu cür dərslərdə müxtəlif təhsil sahələrindən olan materialın bir-birinə nüfuz etməsi müxtəlif fəaliyyət növləri ilə təmin edilir, məsələn, musiqi, ədəbiyyat və rəsm əsərlərinin köməyi ilə "əhval" kimi bir anlayışın nəzərdən keçirilməsi. Təhsil sahələrinin bir-biri ilə birləşməsi və onların arasında birləşdirici elementin - görüntünün olması vacibdir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təfəkkür xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, dərs zamanı çoxlu sayda müxtəlif əyani materiallardan və atributlardan (rəsmlərin, reproduksiyaların, məişət əşyalarının, sənətkarlığın, geyim elementlərinin sərgiləri) istifadə etmək lazımdır. Onlar elə paylanmalıdır ki, uşaqlar onlara sərbəst yanaşsın, araşdırsın və istifadə etsin.

İnteqrasiya edilmiş dərsin mühüm xüsusiyyəti dinamik pozaların və uşaqların fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsi. Dərs zamanı ola biləcək müxtəlif uşaq fəaliyyətlərindən istifadə edilməsi gözlənilir inteqrasiya etməköz aralarında, məsələn, tikinti materialından konstruksiya ilə nağılın dramatizasiyası, dekorasiya istehsalı, oyun üçün atributlar; şeir oxumaqla musiqiyə qulaq asmaq, təsviri sənət əsərlərinə baxmaq və rəsm çəkmək.

İnteqrativ dərsin ən azı iki müəllim tərəfindən keçirildiyini nəzərə alsaq, onu planlaşdırarkən və keçirərkən, müəllim və mütəxəssislərin fəaliyyətini əlaqələndirmək.

Müxtəlif təhsil sahələri üçün ümumi olan mövzuları öyrənmək üçün vaxt təyin etmək üçün təhsil planlarınızı əlaqələndirmək lazımdır. Eyni zamanda, hər bir müəllim öz təhsil sahəsinə aid materialın məzmunu, tədris metod və vasitələri üzərində düşünməlidir.

Dərsə hazırlıq prosesində eyni mövzuların öyrənilməsi ilə bağlı müəllimlər arasında qarşılıqlı məsləhətləşmələr də aparmaq lazımdır. Bu, inteqrasiya olunmuş dərsin əsas məqsədini vurğulamağa, əsas materialın mənimsənilməsinə kömək edən digər sahələrdən bilikləri müəyyənləşdirməyə, təkrarlamaları aradan qaldırmağa və dərsdə müxtəlif növ uşaq fəaliyyətləri ilə optimal yükü müəyyənləşdirməyə kömək edəcəkdir. Nümunə olaraq bir neçə sikloqramı diqqətinizə çatdırıram. böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi modelləri.

Mövzuya dalmaq yalnız bütün uşaq bağçası müəllimlərinin əlaqələndirilmiş işini deyil, həm də tələb edir tələbələrin valideynləri ilə səmərəli qarşılıqlı əlaqənin təşkili. Onlara qarşıdan gələn inteqrasiya olunmuş dərs, onun mövzusu və məzmunu barədə bir ay əvvəl məlumat verilir. Müəllimlər valideynlərə dərsə hazırlaşmaq üçün evdə övladı ilə nə edə biləcəkləri barədə tövsiyələr verirlər. İstəyirsinizsə, valideynlər inteqrasiya olunmuş dərsə hazırlaşmaqda iştirak edirlər (uşaqlarla muzeyə və rəsm qalereyasının sərgi salonlarına ekskursiyaların təşkilində, kitabların, illüstrasiyaların, foto albomların seçilməsində iştirak edirlər, uşaqlarla birlikdə sərgilər üçün müxtəlif sənətkarlıqlar edirlər. , oyunlar üçün atributlar və s.) .

Təhsil Nazirliyinin “Mütəşəkkil təhsil formalarında məktəbəqədər yaşlı uşaqların maksimum yüklənməsinə dair gigiyenik tələblər haqqında” təlimat-metodik məktubunda Rusiya Federasiyası 14.03.2000-ci il tarixli 65/23-16 nömrəli qərarda uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərinin gündəlik iş rejimində çevik həyata keçirilməsinə imkan verən inteqrasiya olunmuş siniflərdən istifadənin məqsədəuyğunluğuna və üstünlüklərinə, habelə ümumilikdə dərslərin sayını azaltmağa və onların ümumi müddəti. Belə məşğələlər zamanı uşaqlar proqramın müxtəlif bölmələrinin məzmununu paralel olaraq mənimsəyirlər ki, bu da oyun və müstəqil fəaliyyətlərin təşkili üçün vaxta qənaət edir.

Pedaqoji prosesə vahid-inteqrativ yanaşma bir dərsdə gələcək məktəblilərə dünyanın vahid mənzərəsini verməyə, onlarda sistemli biliklər və ümumiləşdirilmiş bacarıqlar formalaşdırmağa imkan verəcəkdir. Buna görə də inteqrasiya olunmuş siniflər həm də “Məktəbəqədər təhsil Konsepsiyası”nın tələblərinə cavab verir və bütövlükdə uşağın inkişafına töhfə verir, tək tipli dərs isə fəaliyyətin inkişafına kömək edir.

Seminarın sonunda bir daha diqqətinizi cəlb etmək istərdim inteqrasiya olunmuş siniflərin aktuallığı

1. Uşaqların ətrafındakı dünya onlar tərəfindən inteqrasiya olunmuş siniflərdə öyrənilir

müxtəlifliyində və birliyində

2. İnteqrasiya edilmiş siniflər ətrafdakı reallıq haqqında fəal biliyə həvəsləndirir

3. İnteqrasiya edilmiş siniflər müxtəlif fəaliyyətlərə keçməklə şagirdlərin yorğunluğunu və həddindən artıq gərginliyini aradan qaldırır.

4. Əlavə praktiki məşğələlərə vaxt ayrılır

5. İnteqrasiya müəllimlər üçün özünü həyata keçirmək imkanı verir

Planlaşdırarkən bilmək lazımdır mürəkkəb dərslə inteqrasiya olunmuş dərs arasındakı fərqlər.

Kompleks dərs- bu, vəzifələrin aralarında assosiativ əlaqələri olan müxtəlif fəaliyyət növləri vasitəsilə həyata keçirildiyi, bir növ fəaliyyətin üstünlük təşkil etdiyi, ikincisinin isə onu tamamladığı fəaliyyətdir.

İnteqrasiya olunmuş dərs müxtəlif təhsil sahələrindən alınan biliklərin bərabər əsasda birləşdirildiyi, bir-birini tamamladığı, eyni zamanda bir neçə inkişaf probleminin həll edildiyi dərsdir.

İnteqrasiya edilmiş siniflərin üstünlükləri bunlardır ki, onlar:

Öyrənmə motivasiyasını artırmağa kömək edir,

şagirdlərin idrak marağının formalaşması, dünyanın vahid mənzərəsi və hadisələrə bir neçə tərəfdən baxılması;

Adi dərslərdən daha çox nitqin inkişafına, şagirdlərin müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarma,

təhsil prosesinin intensivləşdirilməsi, stressi və həddindən artıq yükü aradan qaldırmaq;

Onlar konsepsiyanın, konsepsiya ilə bağlı qanunların dərk edilməsini dərinləşdirir, onların dünyagörüşünü genişləndirir, hərtərəfli, ahəngdar və intellektual inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına kömək edir;

Müxtəlif fənlər üzrə şagirdlərin müəyyən qənaət və müşahidələrini təsdiq edən və ya dərinləşdirən faktlar arasında yeni əlaqələrin tapılması əsasında;

Onlar uşaqları emosional olaraq inkişaf etdirirlər, çünki onlar musiqi, rəsm, ədəbiyyat, plastik hərəkət və s.

İnteqrasiya edilmiş siniflərin strukturuna müəllimin nəzərə almalı olduğu tələblər

ü Tədris materialının aydınlığı, yığcamlığı, yığcamlığı

ü Dərsin hər mərhələsində inteqrasiya olunmuş fənlərin öyrənilən materialının düşüncəliliyi və məntiqi qarşılıqlı əlaqəsi; hər bir dərsdə inteqrasiya olunmuş fənlərin materialının qarşılıqlı asılılığı, qarşılıqlı əlaqəsi

ü Materialın sistemli və əlçatan təqdimatı

ü Dərsin vaxt çərçivəsinə riayət etmək zərurəti

Müəllim inteqrasiya olunmuş dərsin keçirilməsinin çətinliklərini qabaqcadan görməlidir.

Tədris materialını seçməkdə çətinlik;

Dərsin ətraflı strukturlaşdırılması;

Eyni termin və anlayışların ardıcıl istifadəsi.

İnteqrasiya edilmiş dərsin pedaqoji imkanları

1. Bilik və bacarıqların vəhdətdə formalaşması

2. Ünsiyyət bacarıqları

3. Öyrənməyə marağın artırılması

4. Gərginliyin, qorxunun, qeyri-müəyyənliyin aradan qaldırılması

İnteqrasiya edilmiş dərsin hazırlanması alqoritmi:

1) İnteqrasiya obyektinin seçilməsi.

2) İnteqrasiya komponentlərinin seçilməsi.

3) Material seçimi.

4) Dərsin strukturunun seçilməsi.

5) İnteqrasiya üsullarının seçilməsi.

İnteqrasiya komponentlərinin seçilməsi.

İnteqrasiya edilmiş dərs müxtəlif sahələrdən məzmunu birləşdirə bilər: təbiət, bədii ədəbiyyat, təsviri sənət və musiqi əsərləri, ətrafdakı reallığın hadisələri və hadisələri.

Bu metodiki tövsiyələrin uşaqlarla praktikada istifadəsi müəllimlərə uşağı ən uğurla inkişaf etdirməyə imkan verəcəkdir, çünki inteqrasiya olunmuş dərs bir çox fərdi tapşırıqları deyil, onların birləşməsini həll edir, bu da uşağın böyüklər tərəfindən təklif olunan materialı qavrayışını artırır.

Dərslərin formaları fərqlidir, lakin hər birində uşağın təbiətin ona verdiyi "fəal qüvvələri" həyata keçirmək üçün kifayət qədər material var. Hərtərəfli

Müəllimlər tərəfindən hazırlanmış inteqrasiya olunmuş siniflər peşəkarlıq və bacarıq nümayiş etdirir. Uşaqlar müəllimi müsbət qəbul edirlər (hörmət, sevgi, etibar). Müəllimlər isə öz növbəsində uşaqlara ehtiraslı bir insan kimi açılsa, onlara daha çox şey verəcəklər.

Yaradıcı uğur!

Müasir innovativ şəraitdə tədris prosesinin təşkili müəllimdən uşaqların idrak fəaliyyətinin təşkilinin məzmununun, formalarının və üsullarının müəyyən edilməsində yeni dəyər prioritetləri axtararaq praktiki fəaliyyəti təkmilləşdirməyi tələb edir.

Məktəbəqədər təhsilin metodik yenilənməsi sahələrindən biri uşaq həyatının bir neçə sahəsinin tədris materialının bir mövzu və ya konsepsiya ətrafında inteqrasiyasına əsaslanan inteqrasiya olunmuş və kompleks siniflərin dizaynı və aparılmasıdır.

Məktəbəqədər uşaq ətrafındakı dünyanı bütöv şəkildə qəbul edir. Onun üçün cisimlər ayrı-ayrılıqda təkcə akademik fənn daxilində mövcud deyil: heyvanlar və bitkilər “ətraf mühitlə tanışlıqdan”, rəqəmlər və həndəsi fiqurlar “riyaziyyat”dan və s.

İnteqrasiya edilmiş və hərtərəfli siniflər: ümumi xüsusiyyətlər

Anlayışların fənlərarası əlaqəsi əsasında qurulan inteqrasiya olunmuş və mürəkkəb siniflərin məqsədi obyektin (mövzu və ya hadisənin) hərtərəfli öyrənilməsi, ətraf aləmin mənalı qavranılması, formalaşmış biliklərin müvafiq sistemə daxil edilməsi, fantaziya, yaradıcılıq və s. maraq, müsbət emosional əhval-ruhiyyəni qorumaq.

Fənlərarası bilikləri özündə cəmləşdirən dərslər, onların təşkili və aparılması üçün aşağıdakı didaktik şərtlər yerinə yetirildikdə effektivliyə nail olur:

• məzmunu bir mövzu ətrafında cəmləşdirməyə əsaslanan inteqrasiya olunmuş və hərtərəfli siniflər qurmaq
• dərsin hər mərhələsində tapşırıqların dəqiqləşdirilməsi
• ilə anlayış və bacarıqların ardıcıl formalaşdırılması ümumi məzmun
• rasional istifadə uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün müxtəlif vasitələr.

Məktəbəqədər uşaqlıq tədqiqatçısı N. Qavriş öz kitabında “ Müasir işğal" müasir işğalın inteqrasiya prosesinin, kateqoriyalı, semantik, struktur xüsusiyyətlərinin ətraflı təhlilini təqdim edir.

O, məzmununun fokusuna görə aşağıdakı sinif növlərini müəyyən edir:

• bir istiqamətli - mövzuya xas
• çoxistiqamətli - inteqrasiya olunmuş və mürəkkəb siniflər.

Buna görə də hərtərəfli və inteqrasiya olunmuş siniflərdir çoxistiqamətli . Bu cür dərslərdə əsas məqsədlər bunlardır: uşağın hərtərəfli inkişafı, uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edilməsi ilə müxtəlif anlayışların inteqrasiyasına əsaslanan konkret bir mövzu haqqında vahid anlayışın formalaşdırılması. Bununla belə, bu tip siniflərin bir sıra fərqləri var.

İnteqrasiya edilmiş biliklər dərslərə fraqment ([k] səsi ilə başlayan heyvanların adlarının xatırlanması), ayrıca mərhələ (nağıllarla işləyərkən doğru və yalançı təbiət hadisələri haqqında biliklərin yenilənməsi) şəklində daxil edilə bilər. bütün dərs (" Meşə", "Böcəklər" və s. anlayışının vahid imicini formalaşdırmaq).

- bu, qarşılıqlı nüfuz və zənginləşmə yolu ilə fəaliyyətin geniş informasiya sahəsində birləşən müxtəlif fəaliyyət növləri vasitəsilə müəyyən mövzunun bütöv mahiyyətini üzə çıxarmağa yönəlmiş fəaliyyətdir [N. Qavriş / 1, s. 22].

İnteqrasiya edilmiş siniflərin strukturu mövzunun öyrənilməsinin bütün mərhələlərində müxtəlif fənlərdən olan materialların xüsusi aydınlıq, düşünülmüş və məntiqi qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir. Bu, proqram materialının yığcam, konsentrasiyalı istifadəsi, istifadəsi şərti ilə əldə edilir müasir üsullar uşaqların sinifdə təşkili, interaktiv iş.

İnteqrasiya edilmiş dərsin keçirilməsinə hazırlıq mərhələsində, sistemli bilikləri saxlamaq üçün pedaqoqlar intellektual xəritələr və ya zehni hərəkətlərin xəritələri metodundan istifadə edirlər.

Ağıllı kart− mərkəzdə yerləşən əsas anlayışın bu mövzunun (problemin) digər anlayışları ilə əlaqələrinin radial formada əks olunduğu müəyyən mövzunun öyrənilməsinin məzmun-prosessual aspektlərinin struktur və məntiqi diaqramı ( birlikdə qırılmaz vəhdət təşkil edirlər) [N. Qavriş / 1, s. 58].

Bu xəritələr (konsepsiya və ya mövzunun öyrənilməsi sxemləri) sinifdə öyrənilən anlayışın mahiyyətini və onun digər obyektlərlə (hadisələr, proseslər, obyektlər) əlaqəsini açmağa kömək edir. Hazırlanmış xəritə bir dərsin və ya silsilə dərslərin (əgər mövzu çox böyükdürsə) sonrakı modelləşdirilməsi və aparılması üçün əsasdır.

Məsələn, inteqrasiya olunmuş “Dəniz” dərsi üçün mərkəzdə yerləşən əsas anlayış “dəniz” olacaqdır. Bu anlayışdan mərkəzi anlayışın - bu mühitin, dəniz sakinlərinin, əyləncənin, dəniz nəqliyyatının, dəniz suyunun xüsusiyyətlərinin mahiyyətini açan sözlər çıxacaq (1-ci diaqrama baxın).

Bu diaqramı konkret misallarla da əlavə etmək olar: heyvanların, bitkilərin, nəqliyyat vasitələrinin, dalğıc avadanlıqlarının, idmanın və s. adları.

Sxem 1. Mövzu “Dəniz”.

Mövzu üçün belə xəritələr uşaqlarla dərs zamanı hazırlanmış materialdan tərtib edilə bilər. Əlbəttə ki, bu seçimdə hər cür şəkillərdən istifadə etmək yaxşıdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi müəllimdən xüsusi hazırlıq və müvafiq mövzu üzrə uşaqlarda artıq formalaşmış bilik və bacarıq fondu tələb edir. Ona görə də hər gün belə dərslərin keçirilməsi çox çətindir.

Uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlər üçün mövzu nümunələri :

• “Su həyat mənbəyidir”
• "Təbiətdə vaxt"
• "Uzaq və yaxın"
• "Kinfolk" (heyvan aləmi sinifləri)
• "Bu hansı topdur?" (müxtəlif dairəvi obyektlərin öyrənilməsi)
• “Böyüklər və onların balaları” (heyvanlar aləmi).

Göstərici məzmunlu bir neçə inteqrasiya olunmuş dərslər :

"Yarpaqların müxtəlifliyi."

Koqnitiv fəaliyyət - bitki aləminin (Qırmızı Kitab) nümayəndələrinin formasının, ölçüsünün və sayının təhlili, bitkilərin qruplaşdırılması (çiçəklər, ağaclar, kollar, otlar), fiziki fəaliyyət− açıq hava oyunu “Gecə və gündüz bitkiləri”, nitq oyunu − xəbərdarlıq hekayəsinin yazılması “Diqqət! Bitkilər yırtıcıdır! (və ya dərman bitkiləri s.), bədii fəaliyyət - “Noyabr” tətbiqi (yarpaqların formasına uyğun olaraq həndəsi fiqurların seçilməsi).

"Təbiətdə simmetriya."

“Eyni” sözü ilə leksik iş, güzgülərlə təcrübə, mozaika üzərində tapşırıqların yerinə yetirilməsi (qar dənəciklərinin yaradılması), rəsmlərdə simmetriyanın axtarışı (heyvan və bitki dünyasının nümayəndələrinin təsviri), kəsmə və çap etməklə qar dənəcikləri, yarpaqlar (güzgü simmetriyası) hazırlamaq. kağız üzərində boya, materialdan naxışları qatlama "Naxışı qatla", simmetriya tapşırıqlarını cüt-cüt yerinə yetirmək, "Sən mənim əksimsən" alt qrupları.

"Milad ağacı".

Milad ağacı haqqında tapmacalar tapmaq və bəstələmək (xarakterik xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi - iynələrin, qoxuların, tikanlı budaqların, həmişəyaşılların olması), iynəyarpaqlı ağacların formasını, ölçüsünü və rəngini, müxtəlifliyini təhlil etmək (“Milad ağacının qohumları”), Həndəsi formalardan, tapmaca materialından ("Tanqram", "Pifaqor") Yeni il ağacı yaratmaq, "Milad ağacları bayramdan sonra niyə kədərlidir" mövzusunda mülahizə yürütmək? (ekoloji təhsil).

"İlbiz".

Bu fəaliyyəti açıq havada, əsl salyangoz seyr edərək həyata keçirmək məsləhətdir.

Formanın təhlili (spiral, dairə), ölçü (kiçik), hərəkət sürətinin müşahidəsi (yavaş), didaktik oyun “Kim ən yavaşdır?” (müxtəlif heyvanların hərəkət sürətini müqayisə edərək), açıq hava oyunu "İlbiz" (uşaqlar təbaşirlə asfaltda ilbizlər çəkirlər (spiral şəklində bükülmüş cığır), kvadratlara paylayır və növbə ilə tullanmaq), vizual fəaliyyət - rəngləmə təbaşir və ya rəngli kağızdan bir spiral kəsin.

kimi inteqrasiya olunmuş dərslər keçirmək mövzular seçə bilərsiniz:

1. Tək anlayışlar - müəyyən heyvanların, bitkilərin, təbiət hadisələrinin, məişət əşyalarının, bayramların adları

2. Ümumiləşdirilmiş anlayışlar , müəyyən obyektlər sistemini ehtiva edir:

• meşə: heyvanlar, bitkilər toplusu, istirahət;
• dəniz: heyvanlar, bitkilər, nəqliyyat, əyləncə dəsti;
• mağaza: mallar, satıcılar, alıcılar, qiymət, pul;
• tikinti: işçilər, maşınlar, avadanlıqlar;
• canlı təbiət sinfi: heyvan, flora, xarakterik xassələri, mövcudluq şəraiti, mühafizəsi, fayda və zərəri;
• çörəkçilik: işçilər, avadanlıq, məhsullar;
• park: dizayn, əyləncə, bitkilər;
• muzey: eksponatlar, ekskursiya, işçilər, davranış qaydaları və s.

Dərsdə bir anlayışa baxılarkən onun hərtərəfli açılması həyata keçirilir, inteqrasiya həyata keçirilir. Əsas konsepsiya ümumiləşdirilərsə, inteqrasiya olunmuş dərs nəticəsində uşaqlar müəyyən bir mövzuda vahid mənzərə yaradırlar.

Kompleks siniflər

Hərtərəfli ardıcıl olaraq bir-birini dəyişən müxtəlif fəaliyyət növləri vasitəsilə müəyyən mövzunun mahiyyətini şaxələndirməyə yönəlmiş fəaliyyətdir [N. Qavriş / 1, s. 22].

Kompleks və inteqrasiya olunmuş siniflər mütləq tematikdir, onların seçilmiş mövzusu və ya əsas konsepsiya müxtəlif fəaliyyət növlərindən tapşırıqların birləşdirilməsi üçün əsasdır.

Beləliklə, inteqrasiya olunmuş və kompleks siniflər müxtəlif sahələrdən bilikləri birləşdirən müxtəlif növ uşaq fəaliyyətlərinin mövcudluğunu təmin edir. Lakin bu tip siniflər bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, baxmayaraq ki, hər ikisi fənlərarası (fənlərarası) əlaqələrə əsaslanır.

Mürəkkəb dərs müxtəlif fənlərdən və müxtəlif fəaliyyət növlərinə aid sualların və tapşırıqların vaxtaşırı daxil edilməsini nəzərdə tutur. Bu, konkret bir konsepsiyanın dərin qavranılmasını və dərk edilməsini təşviq edir. Məsələn, “Bahar. Təbiətdə mövsümi dəyişikliklər” mövzusunda müəllim uşaqların rəsmləri və rəssamların əsərləri ilə söhbəti müşayiət edərək, söhbət vasitəsilə uşaqların biliklərini aktivləşdirir.

Əgər dərsin əsas məqsədi “bahar”ın vahid obrazını yaratmaqdırsa, o, müxtəlif fənlərdən məzmunu birləşdirəcək və müxtəlif növlər fəaliyyətləri. Belə inteqrasiya olunmuş dərsin özəlliyi ondan ibarətdir ki, konkret mövzu üzrə vahid biliklər sistemi yaratmaq üçün müxtəlif fənlərdən olan bilik blokları birləşdirilir.

Həmçinin hesab edilir ki, inteqrasiya olunmuş siniflərin əsas məqsədi uşaqlarda konkret obyekti, konsepsiyanı, hadisəni hərtərəfli nəzərdən keçirməyə, sistemli təfəkkürünü inkişaf etdirməyə, təxəyyülünü oyatmağa, öyrənməyə müsbət emosional münasibət bəsləmək üçün şərait yaratmaqdır.

“İnteqrasiya edilmiş fəaliyyətdə birləşmə bir fəaliyyətin elementlərinin digərinə nüfuz etməsi ilə baş verir, yəni belə birləşmənin sərhədləri bulanıq olur. Belə fəaliyyətdə bir fəaliyyət növünü digərindən ayırmaq demək olar ki, qeyri-mümkün və ya ən azı çox çətindir. Mürəkkəb bir dərsdə bir fəaliyyət digərini əvəz edir və bu keçid nəzərə çarpır: biz çəkdik, indi oynayacağıq, sonra nağıl dinləyəcəyik. Mürəkkəb dərs çox qatlı tortu xatırladır, orada hər təbəqə ayrı qalır” [N. Qavriş / 1, s. 23].

İnteqrasiya edilmiş dərslə mürəkkəb dərs arasındakı fərq

Kompleks və inteqrasiya olunmuş dərslərin məzmunu onunla fərqlənir ki, inteqrasiya olunmuş dərsdə tapşırığı fəaliyyət növlərinə bölmək çox çətindir. Beləliklə, məsələn, "Meşədə toyuq macərası" (və ya "Toyuq") adlı kompleks dərsdə toyuq sadəcə olaraq dərsdə əsas fiqur olacaq əsas personaj olacaq. Uşaqlara müxtəlif fəaliyyət növləri ilə aşağıdakı tapşırıqlar təklif edilə bilər: təhsil - meşədə davranış qaydaları haqqında bilikləri yeniləmək üçün Toyuq və Pinocchio arasında söhbət; fiziki - bədən tərbiyəsi və ya açıq oyun "Kim daha sürətli?"; musiqili - axın haqqında mahnı oxumaq, meşə təbiətinin səslərini təqlid etmək, "Təxmin et kim dedi?" oyunu, "Meşədə daha çox nə var?" və s.

Müvafiq olaraq, tapşırıqların hər biri ilə əlaqələndirilir ümumi mövzu, lakin fəaliyyət növünə uyğun olaraq xüsusi məqsədini yerinə yetirir: fiziki - psixofiziki xüsusiyyətləri (sürət, dözümlülük və s.) inkişaf etdirmək; bədii - çatdırmağı öyrət bədii obraz müxtəlif vasitələrlə sənət və s. Ən əsası, bu tapşırıqları yerinə yetirməklə, uşaqların "Toyuq" mövzusunda bilikləri sistemləşdirilmir və çox güman ki, genişlənmir.

Eyni "Toyuq" mövzusunda inteqrasiya olunmuş bir dərsdə aşağıdakı tapşırıqları təklif edə bilərsiniz:

• dərsin xarakteri və ya oyun haqqında bilikləri yeniləmək üçün söhbət "Mən kiməm?" (təsvir edən kartlarla işləmək müxtəlif xassələri: rəng, faktura, yaşayış yeri, ölçüsü və s.);
• “Toyuq niyə cırıldayır?” hekayəsini tərtib edir. (şəkildən istifadə edə bilərsiniz)
• "Nə idi - nədir - nə olacaq?" kimi tapşırıqların yerinə yetirilməsi. (hadisələrin məntiqi ardıcıllığını qurmaq üçün - zəruri şərtlər bir toyuq (inkubator) görünüşü üçün);
• didaktik oyun "Kim kiminlə dostdur?" və ya “Heyvan məskənləri” (ev və vəhşi heyvanlar, quşlar)
• sadə hesab və məntiqi məsələlərin həlli (“Toyuq gündə yarım stəkan darı yeyir. Toyuq 2 günə neçə stəkan lazımdır?” və s.)
• həndəsi fiqurlardan dizayn (forma, ölçü nəzərə alınmaqla, ayrı-ayrı hissələrdən elementlərin tərtib edilməsi) - bu tapşırıq uşaqların bədii, idrak və nitq fəaliyyətlərini birləşdirə bilər.
• "toyuq üzə bilməz" ifadəsinin sübutu (struktur xüsusiyyətlərinin araşdırılması).

Qeyd olunan tapşırıqlarda hansı məqsədin əsas olduğunu müəyyən etmək çətindir, çünki onlar mahiyyət etibarilə inteqrasiya olunur, əsas anlayışı (mövzunu) müxtəlif rakurslardan nəzərdən keçirməyə imkan verir, obyektin əsas xassələrini və xüsusiyyətlərini üzə çıxarır.

Bütün bu tapşırıqları yerinə yetirməklə, uşaqlar "Toyuq" mövzusunda biliklərini sistemləşdirir və yeni bir şey öyrənmək imkanı əldə edirlər.

İnteqrasiya edilmiş və kompleks dərsləri apararkən uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq

Uşaqlarla hərtərəfli və inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsi üçün yaş məhdudiyyəti yoxdur. Əsas odur ki, müəllimin sinifdə uşaqların işini təşkil etmək bacarığı, düzgün seçim dərsin mövzuları və onun məzmunu.

Müvafiq səviyyədə hazırlıq və uşaqların yaşına uyğun tapşırıqların seçilməsi ilə inteqrasiya olunmuş və kompleks "Toyuq" dərsinin yuxarıda təsvir edilmiş təxmini məzmununu müəllim həyata keçirə bilər. gənc qrup.

Üstəlik qeyd edirik ki, azyaşlı uşaqlarla demək olar ki, bütün siniflər mürəkkəbdir.

İşinizdə inteqrasiya olunmuş və kompleks dərslər keçirməyi planlaşdırarkən yadda saxlamalısınız ki, bu cür dərslər həm uşaqlar, həm də müəllim üçün xüsusi təlim tələb edir. Buna görə də hər gün belə dərslərin keçirilməsi ilk növbədə müəllimin üzərinə böyük yükdür.

İnteqrasiya edilmiş və mürəkkəb siniflər hazırlayarkən onların həyata keçirilməsini planlaşdırmaq və təşkil etmək üçün əsas tələbləri bilməlisiniz:

• proqramda hər bir fənndən (həyat sahəsindən) oxşar mövzuları və ya ümumi cəhətləri olan mövzuları vurğulamaq;
• oxşar bilik elementləri arasında əlaqələri müəyyən etmək;
• zəruri hallarda mövzunun öyrənilməsi ardıcıllığını dəyişdirin;
• hər bir fən üzrə mövzunun öyrənilməsi prosesində konkret tapşırıqları nəzərə almaq;
• dərsi planlaşdırarkən əsas məqsəd və vəzifəni formalaşdırmaq;
• dərsin məzmununun dərsini modelləşdirmək (təhlil etmək, seçmək, yoxlamaq), onu dərsin məqsədinə cavab verən materialla doldurmaq;
• uşaqlar üçün optimal yükü müəyyənləşdirin (zehni, fiziki, nitq fəaliyyəti və s.).

İnteqrasiya edilmiş və kompleks dərslərin keçirilməsi sinifdə müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə etmək üçün geniş imkanlar yaradır. Bu yolla müəllim uşaqların rəsmlərindən istifadə edərək nümunələr və model məsələləri yarada bilər. Eyni rəsmlərdən istifadə edərək, uşaqlarınızla birlikdə tərtib edə bilərsiniz qısa hekayələr, nağıllar.

Ədəbiyyat:

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mövcud məşğulluq: əsas üsul. pos_b. / red. N. V. Qavriş; avto Col.: N. V. Qavriş, O. O. Linnik, N. V. Qubanova. − Luqansk: Alma Mater, 2007. − 496 s.

Sazonova Anastasiya

Məsələ:

UDC 378.147

Sitat üçün məqalənin biblioqrafik təsviri:

Dyachenko N.V. İnteqrasiya edilmiş dərs Universitetdə idrak fəaliyyətini artırmaq üsulu kimi // Elmi-metodiki elektron jurnal "Konsept". – 2016. – No 2 (fevral). – səh. 11–15..htm.

Annotasiya. Məqalə dərsin qeyri-ənənəvi formasına - inteqrasiya olunmuş dərsə həsr edilmişdir. İnteqrativ dərsin planlaşdırılması, hazırlanması və keçirilməsinin əsas metodoloji və pedaqoji aspektləri nəzərdən keçirilir. İnteqrasiya edilmiş dərsin keçirilməsi zamanı yaranan problemlər yenilənir. verilir praktiki tövsiyələr bu dərs üçün. Məqalə ali məktəb müəllimləri və orta məktəb müəllimləri üçün nəzərdə tutulub.

Müasir təhsil, istər məktəb, istərsə də universitet, didaktik vahidlərlə doymuşdur. Materialın miqdarının artması informasiyalaşdırma ilə əlaqədar istisnasız olaraq bütün fənlər üçün problemdir müasir həyatümumiyyətlə, elmdə sürətli tərəqqi, zəruri informasiyanın kəmiyyətcə artması. Mentor müəllimlərdən gələn nəzəri biliklərin axını o qədər böyükdür ki, tələbələr məlumat aldıqdan dərhal sonra (məsələn, mühazirə zamanı) materialı təkrarlaya bilmirlər, bu biliklərdən praktikada istifadə etməyi demirlər.

Əzbərləmə statistikası (M. Jones, ABŞ-a görə) belə görünür:

Tələbələrin 65%-i mühazirədən dərhal sonra əsas fikirləri təkrarladı;

45,3% - üç-dörd gündən sonra;

34,6% - bir həftədən sonra;

30,6% - iki həftədən sonra;

24,1% - səkkiz həftədən sonra.

Bunu nəzərə alaraq müəllim istifadə etməlidir müxtəlif formalar tədris, metodlar, texnikalar, texnologiyalar və bütün bunları elə bir-birini əvəz edir ki, tələbələr üçün ayrı-ayrı mövzular (çox vaxt ən vacib və ya çətin dərk edilən) təlim prosesi arasında seçilir və gələcəkdə öz əksini tapacaq parlaq emosional iz buraxır. tədris materialının “yadda saxlanması” prosesi.

Təəssüf ki, müəllim-mentorlar təcrübə keçdikləri illər ərzində öz işlərində istifadə etdikləri müəyyən tədris metod və üsullarına alışırlar. Belə ki, İ.Z.Qlikman məktəb təhsilindən danışarkən bunu öyrənmək istəməməsinin səbəblərindən biri kimi görür: “Belə rutinlik və yeknəsəklik şagirdləri dərsə, müəllimə, ümumiyyətlə, məktəb tədrisinə qarşı qoymaya bilməz”.

Tədris prosesinin özü ziddiyyətlərlə doludur, müəllimləri dərslərin keçirilməsinin qeyri-ənənəvi formalarından istifadə etməyə sövq edir. Beləliklə, müəlliflər Yu N. Bagno, E. N. Sergiychuk hesab edirlər ki, “təhsildə müəllimin şəxsiyyətinə və fəaliyyətinə qoyulan tələblər ilə pedaqoji təhsil müəssisələrinin məzunlarının öz peşə fəaliyyətini yerinə yetirməyə hazır olma səviyyəsi arasında ziddiyyətlər dərinləşir. funksiyalar; müəllim hazırlığının tipik sistemi ilə onun fəaliyyətinin fərdi yaradıcılıq xarakteri arasında. Bu ziddiyyətlər təhsilin məzmununun yenilənməsini, tədrisin metod və formalarının təkmilləşdirilməsini və daha da inkişaf etdirilməsini tələb edir”.

Qeyri-ənənəvi təhsil formalarının istifadəsi və geniş tətbiqi tədris prosesində monotonluğun və ziddiyyətlərin kəskinləşməsinin qarşısını almağa kömək edəcəkdir. Yeni olmayan bu formalardan birini inteqrasiya olunmuş dərs hesab etmək olar.

İnteqrasiya sintez, birləşmə, birləşmədir. IN təhsil müəssisələri inteqrasiya iki və ya daha çox müəllimin köməyi ilə ayrı-ayrı fənlərin bir dərsdə birləşdirilməsi mənasında nəzərdən keçirilir.

Müxtəlif mənbələrdə belə dərslər fərqli adlanır: binar mühazirələr, fənlərarası dərslər (dərslər), inteqrasiya olunmuş dərslər (dərslər).

“İkili mühazirə iki müəllim (və ya iki müəllimin nümayəndələri) arasında dialoq şəklində olan mühazirə növüdür. elmi məktəblər, ya da alim və təcrübəçi kimi).

T. G. Brazhenin inteqrasiya olunmuş dərsə yanaşması çox maraqlıdır. Beləliklə, müəllif hesab edir ki, “məktəb fənləri çoxdan inteqrativ xarakter daşıyır. Çox vaxt bu, fənlərarası inteqrasiyadır: məktəbdə ədəbiyyat kursu və ədəbiyyat elmi, oxu təcrübəsi və yazı təcrübəsi.

Öz növbəsində, A. Ya Danilyuk semiotik cütlərə əsaslanan subyektdaxili inteqrasiyadan danışır: refleksiya - yazılı nitq, hərəkət - əsaslandırma, təcrübə - nəzəriyyə, obraz - rəvayət.

Bir qrup müəllif inteqrasiya olunmuş sinifləri tələbələri həvəsləndirmək üsulu hesab edir: “Universitetlərdə eyni problemlə bağlı müxtəlif elmi baxışların mövcudluğunu göstərmək üçün binar siniflər əsasən mühazirə formasında keçirilir. İkili praktiki məşğələlər, öz növbəsində, birləşməni əhatə edir oyun texnologiyaları problem əsaslı təlim texnologiyaları, innovativ texnologiyalar(case study) və s.” .

Beləliklə, inteqrasiya olunmuş dərs eyni proqram üzrə paralel təhsil alan, lakin müxtəlif fənlər üzrə eyni qrupda (sinifdə) iki (və ya daha çox) müəllim tərəfindən nəzərdə tutulan tarixdən xeyli əvvəl planlaşdırılmış və hazırlanmış dərsdir.

İnteqrasiya edilmiş dərs olduqca tez-tez məktəbəqədər müəssisələrdə, daha az məktəbdə və çox nadir hallarda universitetdə keçirilir və öyrənilir. Bunun bir neçə səbəbi ola bilər: material getdikcə mürəkkəbləşir, materialın miqdarı artır, inteqrasiya olunmuş dərs kimi qeyri-ənənəvi dərsi planlaşdırmaq, hazırlamaq və keçirmək üçün kifayət qədər vaxt yoxdur. Əhəmiyyətli səbəblərdən biri universitet müəllimlərinin tələbələrin psixoloji və yaş xüsusiyyətlərini əsas gətirərək öz işlərində qeyri-ənənəvi fəaliyyətlərdən istifadə etməyi vacib hesab etməmələridir (təxəyyülü təfəkkür və emosional rəngləmə məktəblilərə daha çox xasdır); universitet dərslərinin metodik xüsusiyyətlərinə dair (müəllim ədəbiyyatın olmaması səbəbindən böyük həcmdə materialın relesi kimi çıxış etdikdə); hər bir fərdi fənn üzrə kəskin saat çatışmazlığına; müəllimlərin özlərinin elmi məşğulluğu üçün.

Effektiv inteqrasiya olunmuş dərs keçirmək üçün bir sıra mövqelərə əməl edilməlidir. Gəlin onlara baxaq.

1. 1. İnteqrasiya edilmiş dərslərin tezliyi

Universitetdə təhsil prosesində qeyri-ənənəvi iş formalarından tez-tez istifadə edilməməlidir ki, tələbələrə daimi sürpriz və şənlik prosesi kimi yanlış, yanlış öyrənmə ideyası verməsinlər. Tədris prosesi müəyyən vəzifə və funksiyaları yerinə yetirən, nəticədə idarə olunan məqsədyönlü və əmək tutumlu təhsil fəaliyyətidir.

Bu vəziyyətdə müəllim digər ifrata - tədrisdə monotonluğa, "boz" gözləntilərə, hər hansı bir dərsin bədnam proqnozlaşdırılmasına, tələbələrin dərsdən kənarda sitat gətirməyə başladığı "standart ifadələrə" getməməlidir.

Hər bir müəllim öz pedaqoji, metodik, psixoloji, elmi hazırlığına görə qeyri-ənənəvi, qeyri-standart bir şeyi nə ilə və necə tədris prosesinə, hansı tezliklə daxil edəcəyini özü üçün seçməlidir.

Eyni zamanda inteqrasiya olunmuş dərsin hazırlanması daha çox vaxt aparır və ən fəal tələbələri cəlb edir. Buna görə də dərsdən xeyli əvvəl müəllimlərin məşğulluğunu və tələbələrin müstəqil işlərinə nəzarət etmək bacarığını nəzərə almaq lazımdır.

1. 2. İnteqrasiya edilmiş dərsin planlaşdırılması

Başlanğıcda inteqrasiya olunmuş dərsi planlaşdırmaq lazımdır tədris ili(semestrlər), bir neçə vacib amili nəzərə alaraq:

Şərtlər (auditoriyanın keyfiyyəti - oturacaqların sayı, ofis avadanlığının mövcudluğu, televizor, interaktiv lövhə, yəni maddi-texniki təminat);

Müəllimin özünə hazırlıq vaxtının artırılması (saatlıq iş);

Tələbələrin əvvəlki hazırlıq səviyyəsi (psixoloji hazırlıq, nəzəri biliklər bazası, ümumi dünyagörüşü, hər iki fən üzrə biliklərin dərinliyi);

Motivasiya səviyyəsi və onu stimullaşdırmaq bacarığı.

Nəzərə almaq lazımdır ki, inteqrasiya olunmuş dərs keçilən materialın təkrarı/ümumiləşdirilməsi rolunu oynaya bilər, tapşırıqlar planlaşdırılmış dərsdən xeyli əvvəl verilir.

Beləliklə, P.I.İvanov hesab edir: “Təkrar davamlı və zamanla, yəni fasilələrlə yayıla bilər. Az və ya çox əhəmiyyətli fasilələrlə təkrarlama, fasiləsiz təkrardan daha effektivdir”;

təhsil müəssisəsinin tədris planında intizamın yeri;

Fənlərarası əlaqələr tələbələr üçün elmin geniş sahələrini, qarşılıqlı kəsişməni və elmlərin qarşılıqlı asılılığını aktuallaşdırmalıdır;

Yuxarıda göstərilən amillərə əlavə olaraq, inteqrasiya olunmuş (ikili) dərs üçün xüsusi olaraq planlaşdırarkən bir sıra digər tələbləri də nəzərə almaq lazımdır:

Uyğunluq tematik olaraq və iki müxtəlif fənlərdən oxşar məzmunlu mövzuların üst-üstə düşməsi;

Planlaşdırılan inteqrasiya olunmuş dərsin müəllimləri bu qrupda işləməlidirlər ki, tələbələr dərsdə başqasının müəlliminin iştirakı ilə məhdudlaşmasın;

İnteqrativ dərs üçün seçilmiş mövzu hər iki fən üçün mənalı olmalıdır;

Müəllimlərin şəxsi münasibətləri qarşıdurma və ya rəqabət xarakteri daşımamalıdır;

Belə bir dərsi hazırlamaq üçün daha çox vaxt tələb olunur və bu, dərsin formasından və tələbələrdən asılı olaraq müəllimlərin birgə hazırlığı vaxtıdır.

1. 3. İki həftə əvvəldən dərsə hazırlaşır

İnteqrasiya edilmiş dərsə birbaşa hazırlıq planlaşdırılmış dərsdən ən geci iki həftə əvvəl başlamalıdır.

Hazırlığın əsas mərhələlərinə aşağıdakılar daxildir:

Metodoloji və pedaqoji nəzəri hazırlıq (metodların, üsulların, yeni texnologiyaların seçilməsi), yeni fundamental tədqiqatları nəzərdən keçirmək üçün ədəbiyyatla işləmək;

İnzibati hazırlıq (inteqrasiya edilmiş dərsin, dərs cədvəlinin, planlaşdırılmış auditoriyanın, qrupun hazırlanmasını rəhbərliklə əlaqələndirmək);

Dərs planının tərtib edilməsi (buna işin iki mərhələsi daxildir: ilkin olaraq fərdi iş müəllim dərs materialını seçməli, dərs planını tərtib etməlidir və ikinci mərhələ seçilmiş material birləşdirildikdə və bir dərs planı yazıldıqda müəllimlərin birgə hazırlığıdır). Bir dərs məqsədinin hər iki fənnə uyğun olması zəruridir. Bilik, bacarıq və bacarıqlar hər bir fənnin perspektivindən dərs planında ətraflı təsvir edilməlidir. Eyni şey səlahiyyətlərə də aiddir;

Dərs planı hər hansı bir pedaqoji hadisənin ayrılmaz atributudur. Bütövlükdə inteqrasiya olunmuş dərsdə müəllimlər dərsi plana uyğun aparırlar, lakin heç bir müəllim ondan yayınmaqdan qorxmamalıdır. Tədris yaradıcı bir prosesdir, lakin ikisi bir araya gəldikdə yaradıcı insan, onda məzmun və effektivlik də ikiqatdır.

Şübhəsiz ki, müəllimlər dərs zamanı öz məqsədlərinə çatmalı, nəticə çıxarmalı, şagirdləri qiymətləndirməli və vaxt məhdudiyyətlərinə riayət etməlidirlər. Əks halda yaradıcılıq prosesini cilovlamağa ehtiyac yoxdur. Eyni zamanda, dərsin qeyri-ənənəvi formasında tələbələrin hərəkətlərini düzgün proqnozlaşdırmaq çox vaxt çətindir, lakin tələbələrin planlaşdırılmamış fəaliyyətinin təzahürünü dayandırmağa dəyməz.

Təqdimat şəklində inteqrasiya olunmuş dərs mühazirə ola bilər (yəni bu halda yeni materialın təqdimatı, tələbələr dərsin hazırlanmasında minimal şəkildə iştirak edəcəklər); İnteqrasiya olunmuş dərs seminar şəklində keçirilirsə, praktiki dərs və ya laboratoriya işləri, sonra müəllimlər gələcək dərsə hazırlıq üçün şagirdlərin işini planlaşdırır, məruzələrin, mesajların mövzularını, problemli məsələləri müzakirə edir və tapşırığı almış tələbələrin adlarını razılaşdırırlar.

1. 4. Dərsin birbaşa aparılması

Dərs zamanı əsas iş şəraiti:

Dərsin əvvəlində adi başlanğıcdan uzaqlaşmaq lazımdır. Müəllimlərin təxəyyülü burada kömək edəcəkdir. Bu, musiqili giriş, videoçarx, lövhədə kollaj, hər bir fənnin təqdimatı, şeir, tanınmış alimlərin açıqlamaları, həm müəllimlərin, həm də tələbələrin özləri tərəfindən hazırlanmış salamlama nitqi ola bilər. Dərsə başlamaq variantlarının sayı yalnız bu dərsi hazırlayan müəllimlərin əhval-ruhiyyəsindən və təxəyyülündən asılıdır, əsas odur ki, başlanğıcda keçirilən dərsin qeyri-standart xarakteri vurğulanır;

İşə mümkün qədər çox tələbə cəlb etmək lazımdır;

İlk növbədə, tapşırıq inteqrasiya olunmuş dərsin hazırlanması və keçirilməsi ilə məşğul olan fənlərdən birində vaxtı olmayan tələbələrə verilir. Bu, fənlərə marağı oyatmağa və tələbələrə psixoloji dəstək verməyə kömək edəcək;

Dərsin gedişatı müəllimlərin işinin düzgün növbələşməsi üçün planlaşdırılmışdır. Belə bir dərsdə heç bir tək intizam üstünlük təşkil etməməlidir;

Tapşırıqlar və problemli məsələlər hər bir fənnin nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilir, tələbələr isə mümkün qədər çox çıxış etməli və öz nöqteyi-nəzərini mübahisələndirməlidirlər.

1. 5. Dərsin son mərhələsi

Dərsin nəticələrinə əsasən müəllimlər arasında birgə müzakirə zamanı və tələbələr üçün şərhlərlə tələbələr qiymətləndirilir;

İnteqrasiya olunmuş dərsdə iştirak edən tələbələrin qiymətləri mütləq iki fənnin hər birinin jurnalında təkrarlanır ki, bu da gələcəkdə qarşıdan gələn dərsə marağı artırmağa kömək edəcək;

Müəllimlərin nəticələrinə (birgə planlaşdırma zamanı əvvəlcədən müzakirə olunur) hər bir fənn üzrə mövzu ilə bağlı mənalı yanaşmaq lazımdır;

Tələbələrə ev tapşırığı verməyi unutmayın. İnteqrasiya edilmiş dərsin təsirini artırmaq üçün müəllimlər artan mürəkkəblikdəki ev tapşırıqları üçün material hazırlayırlar, tercihen tələbələrdən əlavə iş tələb edən problemli suallarla, yəni tapşırıqlar çətinləşdirilməlidir. daha çox suallar cavablardan daha çox. Bu, aşağıdakılardan ibarət olan Zeigarnik effektinə səbəb olacaq: əgər siz tapşırıq verirsinizsə və onun yerinə yetirilməsinə icazə vermirsinizsə (bu halda tapşırığın çətinliyindən istifadə etməklə), sonradan tələbələr yarımçıq tapşırığı 2 dəfə daha tez xatırlayırlar. . Şübhəsiz ki, ev tapşırığı ilə növbəti dərsdə hər bir müəllim öz fənni üzrə ayrıca məşğul olur.

Ev tapşırığı klaster və ya müqayisə cədvəli şəklində verilə bilər.

İnteqrasiya edilmiş dərsin effektivliyi birbaşa dərs zamanı (şagirdlərin fəallığı, onların sintezində fənlərə yeni maraq) və daha sonra bütün tədris prosesində (şagirdlərin üfüqlərinin genişləndirilməsi, tolerantlığın inkişafı, əvvəllər oxuduqları fənni öyrənmək istəyi) görünür. maraq göstərmədi).

1. 6. İnteqrasiya edilmiş dərsin özünü təhlili

Hər bir müəllim öz fəaliyyətində dərslərinin unikal təhlilini aparır. Özünü təhlilin əsasları tədris olunur pedaqoji universitetlər. Sonradan praktikada müəllim, onun metod və texnologiyaları həm həmkarları, həm də test metodisti tərəfindən qiymətləndirilir və təhlil edilir.

Aşağıdakı parametrlər dərsin özünü təhlili üçün əsas götürülə bilər:

Qrupun xüsusiyyətləri (ümumi hazırlıq səviyyəsi, psixoloji xüsusiyyətləri, tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri və imkanları);

Ümumi mövzuda dərsin yeri və rolunun qiymətləndirilməsi;

Dərsin hər bir fərdi mərhələsinin qiymətləndirilməsi;

Vaxtdan səmərəli istifadə;

Tədris metodlarının seçiminin qiymətləndirilməsi;

Təlim formalarının seçiminin qiymətləndirilməsi;

Şagirdlərin diqqəti, məzmuna və təlim prosesinə marağı;

Tələbələrin fəaliyyəti və performansı;

Nəzarətin təşkili;

Vizualizasiyadan istifadə;

Məqsəd əldə edilibmi?

1. 7. Universitetdə inteqrasiya olunmuş dərsin keçirilməsi problemləri

İnteqrasiya olunmuş dərsin keçirilməsi ilə əlaqədar tez-tez sual yaranır: bu cür iş formalarında hansı fənlərdən istifadə etmək olar? Dövrlərdə yalnız fənlərin inteqrasiya oluna biləcəyi səhv bir fikirdir: humanitar elmlər - tarix və ədəbiyyat - və ya riyaziyyat - cəbr və fizika. İnteqrasiya edilmiş dərsin əsas məqsədi təhsilin hər bir aspekti bir-birində əks olunan ayrılmaz, bir-birinə təsir edən sistem olduğunu göstərməkdir. Beləliklə, siniflərin inteqrasiyasına misal ola bilər: fəlsəfə - texnologiya, politologiya - ali riyaziyyat, sosiologiya - tibb, tarix - yanğın təhlükəsizliyi. Bu cür nümunələr sonsuz olaraq verilə bilər, hər şey ondan asılıdır yaradıcı potensial və müəllimlərin peşəkarlığı.

“Nəhayət ən yaxşı yolİstər riyaziyyat, istər tarix, istərsə də fəlsəfə tədrisi şagirdlərə fənnin gözəlliyini hiss etdirməkdir”, A.Maslou deyir.

Beləliklə, istər mühazirə, istərsə də seminar olsun, istənilən çatdırılma formasında inteqrasiya olunmuş dərs vahid təlim prosesində tədris fəaliyyətində öz layiqli yerini tuta bilər. İnteqrasiya edilmiş dərsdə səriştələr, biliklər, bacarıqlar və bacarıqlar ən məhsuldar şəkildə həyata keçiriləcək, lakin bundan əlavə, inteqrasiya olunmuş dərs qeyri-ənənəviliyi, bəlkə də yeniliyi ilə şagirdlərin yaddaşında qalacaqdır. Platonun dediyi kimi, “bütün biliklər yalnız yaddaşdır”; Eynilə, pedaqogika və tədris metodları üzrə inteqrasiya olunmuş dərs nou-hau deyil, bu iş forması artıq onilliklər ərzində müəllimlər tərəfindən istifadə olunur.

İnteqrasiya olunmuş dərs son nəticədə həm müəllimlər, həm də tələbələr tərəfindən yaradıcı bir prosesdir. Amerikalı alim A.Malu hesab edir ki, “biz onlara (tələbələrə) ən azı yeniliyin öhdəsindən gəlmək, improvizə etmək bacarığı mənasında yaradıcı olmağı öyrətməliyik. Bu o deməkdir ki, biz mühəndisləri köhnə standart mənada deyil, yeni mənada - “yaradıcı” mühəndislər hazırlamaq üçün yetişdirməli və hazırlamalıyıq”.

İnteqrasiya edilmiş dərs, hər hansı digər kimi, təhsil məqsədlərini müəyyən edir. Lakin yuxarıda vurğulanan təhsil problemləri ilə (öyrənmək istəməməsi, kursların həddən artıq yüklənməsi, dəyərlərin dəyişməsi, təhsildə yeni paradiqmanın yaranması, yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları) dərsləri tamamilə yeni şəkildə keçirməyə çalışmaq lazımdır. sovet müəllimi Ş.Amonaşvilinin yazdığı kimi belə çıxmasın: “Dərs uşaqlara deyil, formal didaktika qanunlarına həsr olunur - bu, əsas deyil, təlim prosesinin təşkilinin əsas formasıdır. uşaqların özlərinin həyatını təşkil etmək forması”. Məqaləni həmin alimin sözləri ilə bitirmək istərdim: “Dərsi yeniləmək, humanistləşdirmək lazımdır”.

İstinadlar

1. Ümumi psixologiya / komp. E. İ. Roqov. – M.: Vlados, 1995. – S. 257.

2. Qlikman İ.Z. Məktəb nizamı və uşaqların oxumaq istəyi haqqında // Təhsildə yeniliklər. – 2007. – No 2. – S. 77.

3. Bagno Yu., Sergiychuk E. N. Tədris təcrübəsinin kompetensiyaya əsaslanan yanaşma prinsipləri üzrə təşkili // Elmi-metodiki elektron jurnal Konsepsiya. – 2015. – No 07 (iyul)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. – M.: “Piter”, 2007. – S. 104.

5. Brazhe T. G. Müasir məktəbdə fənlərin inteqrasiyası // Məktəbdə ədəbiyyat. – 1996. – No 5. – S. 150.

6. Danilyuk A. Ya. Təhsil inteqrasiyası nəzəriyyəsi. – Rostov n/d.: Pedaqoji Universitet, 2000. – S. 196.

7. İvançenko V. A., Kozlova Yu. İkili siniflər universitetdə tələbə təhsilini stimullaşdırmağın bir yolu kimi // Motivasiya psixologiyası: keçmiş, indi, gələcək: beynəlxalq material. elmi-praktik konf., həsr olunmuş Psixolun 85 illik yubileyi Dr. Elmlər, şərəf. prof. NSPU V. G. Leontyev (Novosibirsk, 25-28 dekabr 2014-cü il). – Novosibirsk: NGPU nəşriyyatı, 2015. – S. 171–174.

8. İvanov P.I. Psixologiya. – M.: Üçpdqız, 1959. – S. 139.

9. Zeigarnik B.V. Yarımçıq və tamamlanmış hərəkətlərin reproduksiyası // Reader on ümumi psixologiya: yaddaş psixologiyası. – M., 1979. – S. 61.

10. Ermolaeva Zh., Gerasimova I. N. Təbiət və humanitar fənlər üzrə dərslərdə Mind Map metodundan istifadə // Məktəb texnologiyaları. – 2014. – No 5. – S. 108.

11. Maslow A. İnsan təbiətinin yeni sərhədləri. – M.: Smysl, 1999. – S. 186.

12. Elm haqqında bir söz. Aforizmlər. kəlamlar. Ədəbi sitatlar / komp. E. A. Lixtenşteyn. – M.: Zna-nie, 1978. – S. 25.

13. Maslow A. Fərman. op. – S. 99.

14. Amonaşvili Ş. A. Əməkdaşlıq pedaqogikasının əsasları // Yeni pedaqoji təfəkkür. – M.: Pedaqogika, 1989. – S. 169.

Müasir insanın ətrafındakı dünyanı təhlil etmək və sintez etmək istəyi uşaq bağçasından başlayaraq təhsil prosesinə yeni yanaşmaları diktə edir. Bu cür yanaşmalar inteqrasiya olunmuş və mürəkkəb siniflərdir. Amma hər kəs bu anlayışları aydın şəkildə ayırmaq və hər bir fəaliyyət növü üçün düzgün struktur yaratmaq iqtidarında deyil.

Uşaq bağçasında inteqrasiya olunmuş və hərtərəfli fəaliyyətin əsasları

Uşaq bağçasında bütün siniflər fənn və meta-fənnə (və ya fənnlərarası) bölünür. Əgər fənn sinifləri dar məqsədli siniflərdirsə, meta-mövzu sinfi müxtəlif konseptual əsasların birləşməsini ifadə edir. Yəni, belə siniflərdə uşaqlarda eyni anlayışı müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirmək bacarığı formalaşır.

Məsələn, bir dairə - həndəsi fiqur, çevrə çiçəyin özəyi, çevrə üzdür (riyaziyyatı, ətrafımızdakı dünyanı və rəsmləri nəzərə almışıq).

Fənlərarası siniflər, öz növbəsində, aşağıdakılara bölünür:

• inteqrasiya olunmuş,
• kompleks,
• birləşdirilmiş.

Qarışıq siniflər müxtəlif sinif formalarının və ya bir-biri ilə əlaqəsi olmayan müxtəlif mövzuların birləşməsidir.

İnteqrasiya edilmiş və mürəkkəb siniflər arasında konseptual sərhəd çox qeyri-müəyyəndir, ona görə də çoxları tez-tez bir anlayışı digəri ilə əvəz edir, bu düzgün deyil. İnteqrasiya edilmiş dərs mövzunu bütövlükdə nəzərdən keçirən, bir-birinə qarşılıqlı nüfuz yolu ilə diqqəti aşkar etməyin bir neçə forma və üsullarını birləşdirən dərsdir.

İnteqrasiya edilmiş dərs anlayışlar arasında assosiativ əlaqələrin inkişafı ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, bu dərsdə uşaqlar "meşə" anlayışının böyük olduğunu başa düşməyə başlayırlar və biz onu tələffüz etdikdə bu, çox sayda ağac deməkdir, bu ağaclar fərqli olacaq. Meşə quşların və heyvanların yuvasıdır. Eyni zamanda, meşə göbələklərin və giləmeyvələrin bitdiyi, gəzinti zamanı yığa biləcəyimiz yerdir. Bu o deməkdir ki, meşə gəzinti yeridir. Yarpaqlı meşədə daha yüngül, iynəyarpaqlı meşədə isə daha tünd olur. IN müxtəlif vaxtlar gəzinti zamanı müxtəlif meşələr görəcəyik. Yayda meşənin səslərini dinləyə biləcəyik, qışda isə qarda meşədə yaşayan heyvanların izlərini görəcəyik. Şəkillərin, mövzuların və terminlərin bu ardıcıllığı müəllimin mütləq uşaqlar üçün çəkdiyi intellektual xəritəni təşkil edir. Eyni zamanda, meşə anlayışı çoxşaxəli, geniş olur və meşənin tam hüquqlu obrazına çevrilir. Ancaq bu, uşaqlar ağıl xəritəsinə daxil olan anlayışlarla artıq tanış olduqda mümkündür.

Müəllim hazırlanmış ağıl xəritəsini uşaqlara göstərməyə bilər, ancaq dərsi elə aparsın ki, belə bir xəritə onun nəticəsi olsun.

Tam hüquqlu bir görüntü formalaşır ki, bu da uşağa "meşə" sözü deyildikdə çoxlu sayda xəyal qurmağa imkan verir. müxtəlif variantlar bu sözün başa düşülməsi. Bu halda, fəaliyyətlərin sayı və onların dəqiq dəyişdirilməsi əhəmiyyət kəsb etməyəcək.

Mürəkkəb dərs ümumi mövzu ilə birləşdirilən tədris prosesinin müxtəlif forma və üsullarını ardıcıl birləşdirən dərsdir. Mövzu ardıcıl olaraq dəyişən bütün fəaliyyətlərdə mövcud olacaq, onları müşayiət edəcək və terminləri yadda saxlamağa və anlamağa kömək edəcəkdir. Amma əsas məsələ şagirdlərin bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.

Mürəkkəb və inteqrasiya olunmuş dərsi müqayisə etdikdə məlum olur ki, birincisi mövzu çərçivəsindən kənara çıxmır, ikincisi isə əlaqəli mövzuların köməyi ilə bu mövzunun məzmununu açır və tamamlayır.

Mənbə:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Cədvəl: hərtərəfli və inteqrasiya olunmuş siniflərin müqayisəsi

	Kompleks	İnteqrasiya edilmiş
Fokus	Bacarıqların inkişafına xüsusi diqqət yetirməklə dərs mövzusunun hərtərəfli yoxlanılması.	Təsvirin formalaşması ilə materialın vahid öyrənilməsi.
Tapşırıqlar	Müxtəlif fəaliyyət növlərini ardıcıl olaraq dəyişdirməklə uşaqların bacarıqlarının inkişafı. Materialın mənalı qavrayışının inkişafı. Mövzuya maraq oyatmaq.	Bir mövzu ilə birləşdirilən müxtəlif anlayışların inteqrasiyası və müxtəlif fəaliyyət növlərinin bir-birinə nüfuz etməsi ilə uşaqların inkişafı. Müsbət emosional fon yaratmaq. Düşüncə qabiliyyətlərinin inkişafı: təhlil, sintez, müqayisə və s. Müstəqil mənimsəmə və tətbiq bacarıqlarının inkişafı yeni məlumatlar praktikada. Alınan məlumatların sistemləşdirilməsi. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Mövzuya maraq oyatmaq.
Texnikalar	Dərsdə müxtəlif fəaliyyət növlərinin ardıcıl əlaqəsi. Mövzunun formalaşmasını aydınlaşdırın. İstifadə olunan fəaliyyət növləri arasında assosiativ tematik əlaqələrin aparılması. Müxtəlif fənlərə əsaslanan əsas sualların seçimi. Öyrənilən anlayışların ardıcıl yığılması.	Müxtəlif pedaqoji metodların harmonik birləşməsi. yaradılış smart kart- mərkəzində tematik anlayış, ətrafında isə onunla əlaqəli terminlər olan model. Müxtəlif təlim formalarının inteqrasiyası. Öyrənilən materialın sıx qruplaşdırılması. Müqayisəli təhlilin mərkəzləşdirilməsi.

Müxtəlif yaş qrupları üçün açıq inteqrasiya olunmuş və kompleks dərs

İnteqrasiya edilmiş bir dərsi uğurla keçirmək üçün uşaqların artıq əhəmiyyətli bir konseptual aparata və müxtəlif fəaliyyət növlərinə sahib olması lazımdır.

Eyni zamanda, mürəkkəb dərsdə fəaliyyətin mənimsənilməsi elementləri ola bilər. Beləliklə, bir mövzunu müzakirə etmək bacarığı, müzakirənin fəaliyyət kimi istifadə edildiyi bir çox müxtəlif fəaliyyətlərdən tədricən inkişaf edir. Dərsin hazırlanması tələbələrin imkanlarının və fəaliyyət bacarıqlarının səviyyəsinin adekvat qiymətləndirilməsi ilə başlanır.

• 1,5-3 yaşda hər şey yeni başlayır:
• nitq formalaşmağa başlayır;
• söz ehtiyatı yığılır;
• koordinasiya yaxşılaşır;
• oyunlar daha müxtəlif olur;

təsvirlər formalaşır və s.

Eyni yaşda olan uşaqların hamısı eyni materialı eyni şəkildə qəbul etmir, lakin zaman keçdikcə hər kəs müsbət nəticə əldə edəcəkdir

3 yaşında ilk əhəmiyyətli psixoloji münaqişə yaranır - "Mən özüm!" Bu, cəmiyyətdə özünüdərk dövrü, uşağın həyatında çətin bir dövrdür. Uşaqların hərəkətləri məqsədyönlü və müxtəlif olur. Qollar və ayaqlar istədiyiniz şəkildə tabe olmağa başlayır - hərəkətlərin koordinasiyası yaxşılaşır. Ritm və poeziya emosional cavab tapır və fantaziyalar yaranan vizual və obrazlı düşüncə əsasında həyata rəvan daxil olur. İkinci kiçik qrupda il ərzində yekun inteqrasiya olunmuş siniflərdən əlavə 1-2 ümumiləşdirici inteqrasiya olunmuş dərslər keçirilə bilər.

3 yaşında motor bacarıqlarının inkişafı uşaqlar üçün yeni imkanlar açaraq çox sayda bacarıqların inkişafına kömək edir

Şagirdlərlə orta qrup Artıq əksər böyüklər üçün xarakterik olan anlayışla dərslərin keçirilməsi haqqında danışa bilərik. Bu zaman təhsil sahələrini ayırd etmək olar. Məsələn, ətraf dünya, elementar riyazi təsvirlər, nitqin inkişafı və s.3-4 yaşlarında uşaqlar bir-biri ilə daha fəal ünsiyyət qurmağa başlayırlar və onların öz ünsiyyət mühiti formalaşır. Duyğular görünür və olduqca güclü şəkildə ifadə olunur. Dostluq münasibətləri inkişaf edir, həmyaşıdlarına rəğbət və empatiya yaranır. Hisslər və duyğular dənizi bəzən uşağı alt-üst edir. Eyni zamanda, körpə qaydaları şüurlu şəkildə xatırlamağa və onlara əməl etməyə qadirdir.

4 yaşlı uşaq öz hərəkətlərini və hərəkətlərini yaşıdlarının hərəkətləri ilə əlaqələndirə bilir.

4 yaşından etibarən sosial əhəmiyyətli bacarıqlar aşılanır, məsələn, müəyyən yerlərdə davranış qaydaları, etiket və s.

5-6 yaş niye-yanaqlı və iri insanların vaxtıdır. Bu uşaqlarla artıq çox şey müzakirə oluna bilər, onların çox şey haqqında öz fikirləri var. Diqqət, yaddaş və təfəkkür artıq uşağın nəzarətindədir və o, şüurlu şəkildə onun üçün əhəmiyyətli olan bir hadisə üçün şeir öyrənə bilər.

Oyunlar daha intensiv olur, rollar daha mənalı olur və uşaqlar vəziyyəti qiymətləndirə və problemi həll edə bilirlər.

6-7 yaş - demək olar ki, məktəbli. Uşağın təhsil fəaliyyətlərinə çıxışı var, özünü idarə edə bilir. Körpənin intellektual fəaliyyəti üçün yeni imkanlar yaranır. Bu yaşda başqalarının fikirləri yalnız müəyyən bir anda uşağın davranışına deyil, eyni zamanda oxşar vəziyyətlərdəki hərəkətlərinə də təsir göstərir. Bacarıqların və bacarıqların diapazonu genişdir, buna görə də kiçik bir insan yeni konsepsiyaları və bütün şəkillər dəstlərini uğurla mənimsəyə bilər. Uşaqlar böyük məmnuniyyətlə teatr tamaşalarında iştirak edirlər.

Uşaq yalnız böyüklərin qoyduğu şərtlər daxilində işi uğurla başa çatdıra bilməz, həm də verilən tapşırığa yaradıcılıqla yanaşa bilər.

Uşaqların imkanlarını qiymətləndirərək deyə bilərik ki, 4 yaş və yuxarı şagirdlər üçün inteqrasiya olunmuş dərslərin istənilən miqdarda aparılması tövsiyə olunur. Yeganə sual çoxlu sayda belə fəaliyyətin həyata keçirilməsinin mümkünlüyüdür. Müxtəlif icra formalarını birləşdirmək daha effektiv olacaq. Yaş məhdudiyyəti ola bilməz: həm kompleks, həm də inteqrasiya olunmuş dərslər uğurla həyata keçirilə bilər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində açıq inteqrasiya olunmuş və hərtərəfli dərsin keçirilməsi

İstənilən açıq dərs uyğun olaraq keçirilir ümumi qaydalar hansılara riayət etmək vacibdir. Açıq dərs hazırlamaq zəhmətli iş və böyük psixo-emosional yükdür. Axı insan nəinki vasvası və yaxından diqqət altında qalır, həm də işlədiyi qurumun təcəssümü olur. Valideynlər tez-tez müəssisəni müəllimin şəxsiyyəti ilə əlaqələndirirlər (bu, əlbəttə ki, səhvdir, lakin bu, dərs zamanı hiss olunmur). Hər bir valideyn öz gözləntiləri ilə açıq dərsə gedir və müəllim onları məyus etməməyə çalışır. Müəllim burada dayanmalıdır. Dərs uşaqlar üçün keçirilir, valideynlər isə tamaşaçılardır. Hamını razı salmağa və hər şeyi bir anda göstərməyə çalışmamalısan.

Açıq dərs hazırlamaq üçün əsas qaydaların diaqramı vacib bir şeyi gözdən qaçırmamağa imkan verir

Müəllim başa düşməlidir ki, bu işdə xırdalıqlar yoxdur. Uzatma kabelinin sadə olmaması bəzi didaktik və ya digər materialdan istifadə etməyi qeyri-mümkün edəcəkdir. Texniki nasazlıqların baş verə biləcəyi faktını anlamaq da vacibdir. Buna görə də, yalnız avadanlıqları əvvəlcədən yoxlamaq deyil, həm də mümkün uğursuzluq anlarını əvvəlcədən düşünmək lazımdır. Əgər uşaq xəstədirsə və onda tələb olunan şeirin çox hissəsi varsa, o zaman dərsin də pozulma təhlükəsi var.

Açıq dərs hazırlayarkən mümkün planlaşdırılmamış məqamları düşünün. Bu, müəllimə istənilən vəziyyətdən ləyaqətlə çıxmağa imkan verəcək.

Hazırda internet texnologiyaları inkişaf edir və açıq dərslərin onlayn yayımı üçün imkanlar yaranır. Bu vəziyyətdə əsas odur ki, kameranı düzgün yerləşdirin və dərsi uşaqlar bütün vaxt ərzində kadrda olsunlar.

Onlayn yayım edərkən və ya açıq dərsin qeydində nümayiş etdirərkən bir sıra açıq üstünlüklər var:

• Valideynlər üçün materialların hazırlanmasını və onların bildirişlərini və təlimatlarını aradan qaldırır ki, bu da dərsin özü üzərində işləməyə daha çox vaxt ayırmağa imkan verir.
• Baxıcıların qarşısını almağa imkan verir çətin vəziyyətlər valideynlərlə. Xüsusilə valideynlər övladına bir işin öhdəsindən gəlməyə kömək etməyə çalışdıqları, səhvən onun bunu edə bilməyəcəyini düşündüyü anlarda.
• Uşaqlar yad adamların olması ilə diqqətlərini yayındırmırlar.
• Sonradan video çəkiliş dərsi bacarıqla və hərtərəfli təhlil etməyə imkan verir.
• Dərs uşaqlar üçün tanış bir mühitdə keçirilir.
• Valideyn bu anda övladını müşahidə etmək deyil, həm də qeydi uzun müddət arxivdə saxlamaq imkanına malikdir.

Yekun açıq dərs

Yekun məşğələlərin fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar hesabat dövründə öyrənə bildiklərini həm uşaqlara, həm də böyüklərə aydın şəkildə nümayiş etdirməlidirlər. Uşaq bağçasında belə dərslər ən çox hər semestrin sonunda keçirilir. Şagirdlərinizə öyrədə bildiyiniz hər şeydən bir dərs yaratmağa çalışmaq böyük səhv olardı. Mövzunu əsas götürmək yaxşıdır (bu halda istifadə etmək daha rahat olacaq mürəkkəb forma) və ya bölmə (burada inteqrasiya olunmuş dərs uyğundur) və bütün qrup üçün ən təsirli olan formaları toplayın. Unutmamalıyıq ki, şəxsi nailiyyətlər və qrup nailiyyətləri fərqli anlayışlardır. Müəllim at açıq dərs fərdi oğlanların deyil, bütövlükdə qrupun işini göstərir.

Məntiqi və düzgün seçilmiş material yaxşı açıq yekun dərsin əsasını təşkil edir

Başqa bir səhv səhv başlamaq olardı. Əgər bir mövzu seçmisinizsə, onda ondan inteqrasiya olunmuş bir dərs hazırlamağa çalışmamalısınız, yüksək keyfiyyətli hərtərəfli hazırlamaq daha yaxşıdır. Əgər konsepsiya və onun müxtəlif mövzular baxımından nəzərdən keçirilməsi əsas götürülübsə, onda xüsusi diqqət məntiqli və ardıcıl təqdimat vermək lazımdır.

Dərsin quruluşu və vaxtı

Hər hansı bir dərs hazırlayarkən, tədbirin müddətini aydın şəkildə tənzimləyən SanPiN qaydaları tətbiq olunur.

Nəzərə alsaq ki, 3-4 yaş və yuxarı uşaqlar üçün açıq, inteqrasiya olunmuş və kompleks dərslərin keçirilməsi tövsiyə olunur, belə bir dərsin müddəti ikinci kiçik qrupda 15 dəqiqədən hazırlıq qrupunda 30 dəqiqəyə qədər dəyişə bilər. İnteqrasiya edilmiş və hərtərəfli dərslər haqqında ətraflı məlumat əldə edin böyük qrup

məqaləmizdən edə bilərsiniz -.

SanPiN-in qaydaları və qaydaları müxtəlif yaşlarda olan uşaqların bütün psixofizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə alır, buna görə də onları pozmaq arzuolunmazdır.

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində hər hansı bir dərsin strukturu 3 ardıcıl mərhələdən ibarətdir:
2. Əsas hissə 12-25 dəqiqədir. Bir neçə fəaliyyət və musiqi və ya bədən tərbiyəsi fasiləsi daxildir.
3. Son hissə 2-5 dəqiqədir. Xülasə və əks etdirmə.

İnteqrasiya olunmuş dərsi keçirmək üçün bir neçə müxtəlif sinif birləşdirilə bilər (məsələn, tədris, musiqi, bədən tərbiyəsi və s.). Bu halda, bir fəaliyyət növü normativ sənədlərlə tövsiyə olunan vaxt intervalını aşmamalı və dinamik və statik anların növbələşməsi olmalıdır.

Fotoqalereya: dərsin struktur diaqramları

İnteqrasiya edilmiş dərsdə, dəyişən fəaliyyət növlərinin aydın ardıcıllığını görə bilərsiniz Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində hər hansı bir dərs üç mərhələdən ibarətdir

Cədvəl: 3-4 yaşlı uşaqlar üçün "Salam, Birdie" hərtərəfli dərsinin planı

Mərhələ	Fəaliyyət növü
Giriş	Müəllim dərsin mövzusunu adlandırır, əvvəlcədən hazırlanmış "Quşlar haqqında" posteri göstərir və qısa isinmə etməyi təklif edir.	Barmaq gimnastikası "Sağandan bişirilmiş sıyıq".
Əsas hissə	Quşlar və onların xüsusiyyətləri haqqında söhbət.	Uşaqlar quşlar şəklində real oyuncaqlara toxunur və quşların modellərinə və ya modellərinə baxırlar (doldurulmuşlar mümkündür).
	Müəllim quşların konturlarını paylayır (cizgi filmi ola bilər) və uşaqlardan onları qələm və ya flomasterlərlə rəngləndirməyi xahiş edir.	Rəsm.
Final	Müəllim rəngləmə vərəqlərini toplayır və mövzunu ümumiləşdirən 5-6 sual verir.	Sessiyanı sorğu ilə tamamlayın.

Cədvəl: 4-5 yaşlı uşaqlar üçün "Məhsullar" mövzusunda inteqrasiya olunmuş dərs planı

Video: “Sehrli Səyahət” İKT-dən istifadə edərək birinci kiçik qrupda inteqrasiya olunmuş dərs

Videonu yükləmək mümkün deyil: nitqin inkişafı və rəsm üzərində hərtərəfli dərs hazırlıq qrupu“Bahar gəldi” (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

Həm inteqrasiya olunmuş, həm də hərtərəfli siniflər müasir təhsil standartlarına cavab verir. Onlar həqiqətən uşağın şəxsiyyətini hərtərəfli inkişaf etdirirlər, lakin bu inkişafa yanaşmalarında bir sıra fərqlər var. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində bu dərslərin mövzuları fərqli ola bilər. Bununla belə, belə bir fəaliyyət yaratarkən, müəllimin əldə etmək istədiyi məqsədi və son nəticəni aydın şəkildə başa düşmək lazımdır. Bu cür dərsləri tez-tez keçirmək də mümkün deyil, çünki onlar tələbələr üçün keyfiyyətini və yeniliyini itirəcək.